ويكي الجامعة arwikiversity https://ar.wikiversity.org/wiki/%D8%A7%D9%84%D8%B5%D9%81%D8%AD%D8%A9_%D8%A7%D9%84%D8%B1%D8%A6%D9%8A%D8%B3%D9%8A%D8%A9 MediaWiki 1.47.0-wmf.8 first-letter ميديا خاص نقاش مستخدم نقاش المستخدم ويكي الجامعة نقاش ويكي الجامعة ملف نقاش الملف ميدياويكي نقاش ميدياويكي قالب نقاش القالب مساعدة نقاش المساعدة تصنيف نقاش التصنيف مدرسة نقاش المدرسة بوابة نقاش البوابة موضوع نقاش الموضوع مجموعة نقاش المجموعة TimedText TimedText talk وحدة نقاش الوحدة فعالية نقاش فعالية موضوع 0 1658 146310 146054 2026-06-27T10:02:56Z MenoBot 12 بوت: إصلاح أخطاء فحص ويكيبيديا من 1 إلى 104 146310 wikitext text/x-wiki '''علم السكون''' هو جزء من [[بوابة:ميكانيكا تطبيقية|قسم الميكانيكا التطبيقية]]، و[[هندسة ميكانيكية|الهندسة الميكانيكية]]. == مقدمة == يعتبر علم السكون من أساسيات الهندسة الميكانيكية. يدرس علم السكون سلوك الأجسام الساكنة أو المتحركة بسرعة ثابتة. بينما الديناميكا هي دراسة للقوى المؤثرة على الأجسام المتحركة بسرعة غير ثابتة (بوجود التسارع). == تحليل القوى == من وظائف علم السكون تحليل القوى على المحاور، والعكس صحيح بإيجاد محصلة القوى على المحاور. وذلك باستخدام علوم الرياضيات في الجبر وحساب المثلثات وحساب التفاضلات والتكاملات. [[ملف:Force elementaire.png|500 بك|القوى المؤثرة على جسم ما]] == أنظر أيضاً == * [[مخطط الجسم الحر]] * [[أنظمة القوة]] * [[توازن القوى]] * [[البنى الهيكلية]] * [[الجوائز]] * [[الاحتكاك]] == وصلات خارجية == * مقالة من ويكيبيديا: [[w:علم السكون|علم السكون]] * مقالة من ويكيبيديا: [[w:قوة|قوة]] * مقالة من ويكيبيديا: [[w:فضاء شعاعي|فضاء شعاعي]] * مقالة من ويكيبيديا: [[w:قوانين نيوتن للحركة|قوانين نيوتن للحركة]] * مقالة من ويكيبيديا: [[w:وحدة قياس|وحدة قياس]] * مقالة من ويكيبيديا: [[w:مخطط الجسم الحر|مخطط الجسم الحر]] </div> </div> {{تصنيف كومنز|Statics}} [[تصنيف:هندسة ميكانيكية]] 818ediqgxjpfnidqk9kmgzaq052zfav 0 4678 146309 146062 2026-06-27T10:01:57Z MenoBot 12 بوت: إصلاح أخطاء فحص ويكيبيديا من 1 إلى 104 146309 wikitext text/x-wiki == تقنيبات التعليم والاتصال == === الاتصال التعليمي === '' '''التعليم Instruction '''هو عملية اتصال منظم تهدف إلى إحداث التعليم Learning حيث يسعى المعلم دائما إلى زيادة التفاعل بينه وبين المتعلم من خلال المواقف الاتصالية Communicative Situations التي يرسم لها أهداف إجرائية أي يصممها وينفذها ويقومها . '' ويعد '''الاتصال التعليمي ''Instructional Communication '' '''هو أساس كل موقف تعليمي حيث يهدف إلى نقل خبرات متنوعة : معرفية ومهارية ووجدانية للمتعلمين بحيث تنمي شخصية المتعلم بجوانبها المختلفة : العقلية ، الجسمية ، النفسية ، الدينية ، الاجتماعية ، الفنية . ومن جانب آخر تعددت وسائل الاتصال المختلفة مما أدى إلى طفرة هائلة في تناول المعلومات ، وزيادة المعرفة الإنسانية ، وسهولة نقلها من مكان لآخر في أقل وقت ممكن ، فأصبح العصر الذي نعيشه هو عصر ثورة الاتصالات ، وعصر الكمبيوتر والإنترنت ، وعصر الأقمار الصناعية ، وبات العالم كله قرية صغيرة . ونظرا لأهمية وسائل الاتصال المختلفة والتقدم الهائل في علم الاتصال ، رأى التربويون أهمية استعارة المفاهيم المختلفة لعلم الاتصال في ميدان التعليم للمساعدة في تحقيق أهداف العملية التعليمية ، وأطلق على وسائل الاتصال : وسائل اتصال تعليمية أو وسائل تعليمية '' Instructional Media '' ، وأصبحت تشكل عنصرا هاما من عناصر المنظومة التعليمية يتأثر ويؤثر في بقية العناصر أو المكونات الأخرى ، وتمثل أيضا وسائل تكنولوجيا التعليم أي الجانب التطبيقي العملي لتكنولوجيا التعليم . ولذلك نقدم هذا الفصل للتعرف على المحاور الآتية آملين أن يكون له الأثر في تحسين أداء المعلم للمواقف التدريسية الاتصالية في مجال التخصص الدقيق : {| class="wikitable" |- ! # !! تمهيـــــد |- | أولا || تعريف الاتصال والاتصال التعليمي |- | ثانيا || المنظور الإسلامي للاتصال |- | ثالثا || سمات الاتصال من المنظور الإسلامي |- | رابعا || عناصر عملية الاتصال التعليمي |- | خامسا || نماذج عملية الاتصال التعليمي |- | سادسا || خصائص عملية الاتصال |- | سابعا || لغات الاتصال التعليمي |- | ثامنا || العوامل المؤثرة في عملية الاتصال |- | تاسعا || أشكال الاتصال وأنواعه |- | عاشرا || معوقات الاتصال التعليمي |- | أحد عشر || أسئلة وأنشطة تطبيقية |} === أولا : تعريف الاتصال والاتصال التعليمي : === توجد تعريفات عديدة لمفهوم الاتصال '' Communication '' ويرجع ذلك إلى أن عملية الاتصال لا ترتبط بميدان واحد من ميادين الحياة بل تدخل في جميع ميادين الحياة : الاجتماعية والسياسية والهندسية والاقتصادية والتربوية ، وكذلك ترتبط بالإنسان والحيوان والنبات . * في اللغة العربية ، تشتق كلمة '''(اتصال) ''' من الفعل الثلاثي "وصل" والمضارع منه "يصل" ويقال "وصل الشيء" أو "وصل إلى الشيء وصولا" أي بلغة وانتهى إليه. * وفي اللغتين الإنجليزية والفرنسية ، ترجع كلمة (اتصال)'' Communication / La Communication '' إلى الكلمة اللاتينية'' Communis '' بمعنى اشتراك . ويعرف قاموس'' Dictionnaire de Didactique des Langues '' الاتصال بأنه : "نقل المعلومات بين مرسل ومستقبل بواسطة رسالة ما والتي تنقل بينهما من خلال قناة اتصال".<ref>Galisson, R.; Coste, D. (1976). Dietionnaire de Didactique des Langues. Librairie Hachette</ref> * ويعرف علماء الاجتماع الاتصال بأنه : "تبادل المعلومات". * ''ويعرفه كمال زيتون (1998) بأنه : "عملية تفاعل بين طرفين حول رسالة معينة : أي مفهوم أو فكرة ، أو رأي ، أو مبدأ ، أو مهارة ، أو اتجاه إلى أن تصير الرسالة مشتركة بينهما".'' <ref>كمال زيتون (1998). التدريس: نماذجه ومهاراته، الإسكندرية، المكتب العلمى للنشر والتوزيع</ref> * '' ويعرفه رضا البغدادي (1999) بأنه : "عملية نقل الرسالة بين مرسل ومستقبل خلال فترة من الزمن ، والعملية ليس لها بداية أو نهاية أو تسلسل في الأحداث".'' <ref>محمد رضا البغدادي (1999). تكنولوجيا التعليم والتعلم، القاهرة، دار الفكر العربي.</ref> * '' ويعرفه حسين الطوبجي (2001) بأنه : "العملية'' Process ''أو الطريقة التي يتم عن طريقها انتقال المعرفة من شخص لآخر حتى تصبح مشاعا بينهما وتؤدي إلى التفاهم بين هذين الشخصين أو أكثر ، وبذلك يصبح لهذه العملية عناصر ومكونات ولها اتجاه تسير فيه وهدف تسعى لتحقيقه ومجال تعمل فيه ويؤثر فيها".'' <ref>حسين الطوبجي (2001). وسائل الاتصال والتكنولوجيا في التعليم، الطبعة الثامنة، الكويت، دار القلم.</ref> * '' تعريف الاتصال : يمكن لنا تعريف الاتصال بأنه "عملية ديناميكية تتم باللغة اللفظية وغير اللفظية بين المرسل والمستقبل لنقل محتوى رسالة معينة من خلال القنوات المناسبة بغرض تحقيق أهداف معينة" .'' * '' تعريف الاتصال التعليمي : وبتطبيق مفهوم "الاتصال" في ميدان التعليم ظهر مفهوم "الاتصال التعليمي" '' Instructional Communication '' والذي يمكننا تعريفه بأنه : "عملية تفاعل مشتركة بالرموز اللفظية وغير اللفظية بين المعلم والمتعلم حيث يقدم الأول خبرات تعليمية (معرفية ومهارية ووجدانية) من خلال القنوات المناسبة بغرض تحقيق نتاجات تعليمية مرضية" .'' === ثانيا : المنظور الإسلامي للاتصال : === '''الاتصال '''هو أساس الحياة بين البشر ، وبالاتصال تتقارب الشعوب والقبائل والأمم وتنصهر الثقافات وتذوب الفوارق بين الطبقات ، والدين الإسلامي الحنيف يدعو إلى الاتصال وإلى التعارف والتآلف . ويقول الله سبحان وتعالى في كتابه العزيز : ﴿ يأيها الناس إنا خلقنكم من ذكر وأنثى وجعلنكم شعوبا وقبائل لتعارفوا إن أكرمكم عند الله أتقكم إن الله عليم خبير ﴾ (سورة الحجرات ، آية13) . ويأخذ الاتصال في المنظور الإسلامي عدة أشكال هي : * الاتصال الروحي الإلهامي : وهو يتمثل في اتصال الأنبياء بالله عز وجل من خلال الوحي واتصال المؤمنين برب العرش العظيم من خلال الصلاة والدعاء ، وهذا الاتصال موجود منذ خلق الله آدم عليه السلام وأنزله ليعمر الأرض ، وأنزل معه الهدى الذي أبلغه آدم إلى أولاده وهم بالتالي قاموا بإبلاغه إلى من جاء بعدهم ، قال تعالى: ﴿ يأيها الناس إنا خلقنكم من ذكر وأنثى وجعلنكم شعوبا وقبائل لتعارفوا إن أكرمكم عند الله أتقكم إن الله عليم خبير ﴾ (سورة الحجرات ، آية13) . ويتمثل أيضا هذا الاتصال بين العبد وربه – الذي يمثل أرقى أنواع الاتصال – فيما وصف به سيدنا موسى عليه السلام بأنه "كليم الله" . وقال تعالى في اتصال المؤمنين بربهم عز وجل : ﴿وإذا سألك عبادي عني فإني قريب أجيب دعوة الداع إذا دعان فليستجيبوا لي وليؤمنوا بي لعلهم يرشدون﴾ (سورة البقرة ، آية 186) وقال تعالى: ﴿ادعوا ربكم تضرعا وخفية إنه لا يحب المعتدين﴾ (سورة الأعراف ، آية 55) وقال الرسول صلى الله عليه وسلم "إن أقرب ما يكون العبد إلى ربه وهو ساجد" ، وهذا يعتبر أرقى وأعمق درجات الاتصال الإنساني بالله عز وجل عندما يخضع ويتضرع الإنسان إلى ربه . * الاتصال الروحي العضوي : ويرتبط هذا الاتصال بالحواس وهو أكثر أنواع الاتصال فعالية ويتمثل في ضم جبريل عليه السلام للرسول الكريم ثلاثا في أول مرة لنزول الوحي في غار حراء وقال له أقرأ .. وفي القرآن الكريم قوله تعالى : ﴿أفلم يسيروا في الأرض فتكون لهم قلوب يعقلون بها أو أذان يسمعون بها فإنها لا تعمى الأبصر ولكن تعمى القلوب التي في الصدور﴾''' (سورة الحج ، آية 46) .''' * الاتصال الروحي الإنساني (الجماهيري) : يقول الله عز وجل في القرآن الكريم : ﴿يأيها الرسول بلغ ما أنزل إليك من ربك وإن لم تفعل فما بلغت رسالته والله يعصمك من الناس إن الله لا يهدي القوم الكفرين﴾''' (سورة المائدة ، آية 67) .''' وقال تعالى: ''﴿أبلغكم رسلت ربي وأنصح لكم وأعلم من الله ما لا تعلمون﴾'' ''' (سورة الأعراف ، آية 62) .''' === ثالثا : سمات الاتصال من المنظور الإسلامي : === للاتصال بين المسلم والمسلم وبين المسلم وغير المسلم ، وبين المسلم ورب العرش العظيم مجموعة من السمات يمكن الاستدلال على بعضها من الكتاب والسنة النبوية المطهرة كما توضحها النقاط التالية : ==== أن يتوفر حسن الظن في الاتصال بين المرسل والمستقبل : ==== حسن الظن من الأمور الهامة التي يجب أن تتوافر في عملية الاتصال الإنساني بين المرسل والمستقبل ، لأنه أساس نجاح هذه العملية ، فإذا كان هذا في الاتصال بين الناس ، فما بالك في الاتصال بين الإنسان وربه من خلال الصلاة وأداء الصدقة والدعاء . قال رسول الله عن ربه في الحديث القدسي :''' "أنا عند حسن ظن عبدي بي" .''' ==== 1/ أن تتوفر السرية في الاتصال : ==== عندما يعبد الإنسان ربه في السر ويناجيه ويتقرب إليه ، فتكون العبادات والصلوات والصدقات أكثر صدقا بعيدا عن العلن والجهر ، فهذا أرقي وأسمى أنواع الاتصال . قال رسول الله صلى الله علية وسلم: "ورجل تصدق بصدقة فأخفاها حتى لا تعلم شماله ما قدمت يمينه" . والاتصال الإنساني يحتاج أيضا إلى السرية في بعض مواقفه مثلا : المواقف التي تتعلق بالصالح العام ، مع العلم أن هناك مواقف اتصال تحتاج إلى الجهر والإعلان ، ولقد نهى الإسلام عن إفشاء الأسرار في الأحاديث أو نقلها بين الناس. قال الرسول صلى الله عليه وسلم: "إذا حدث الرجل الحديث ثم التفت فهي أمانة" . ==== 2/ أن يتوفر في الاتصال القول الحسن وقول الخير والبعد عن القول الباطل أو الصمت : ==== قال الله سبحانه وتعالى : '''﴿والذين اجتنبوا الطغوت أن يعبدوها وأنابوا إلى الله لهم البشرى فبشر عباد (17) الذين يستمعون القول فيتبعون أحسنه أؤلئك الذين هداهم الله وأولئك هم أولوا الألبب﴾ (سورة الزمر ، آية 17-18) .''' وأسمى درجات الاتصال التي يمارسها المسلم مع ربه تكون من خلال الصلاة والأذكار والأدعية عندما يلتقي المسلم مع ربه تقربا وتضرعا وأملا في قبول مطلبه . يقول الرسول صلى الله عليه وسلم: "أقرب ما يكون العبد إلى ربه وهو ساجد"، وقال الرسول صلى الله عليه وسلم: "من كان يؤمن بالله واليوم الأخر فليقل خيرا ، أو ليصمت" ، ''وقال الرسول صلى الله عليه وسلم'': '''"رحم الله عبدا تكلم فغنم أو سكت فسلم" .''' جاء أعرابي إلى رسول الله صلى الله علية وسلم فقال دلني على عمل يدخلني الجنة قال : "أطعم الجائع واسق الظمآن وأمر بالمعروف وأنه عن المنكر فإن لم تطق فكف لسانك إلا من خير ، فإنك بذلك تغلب الشيطان" . قال الله سبحانه وتعالى :''' ﴿ما يلفظ من قول إلا لديه رقيب عتيد﴾ (سورة ق ، آية18)''' ==== 3/ أن تتوفر الشفافية والتأثر وقوة الاتصال الإيماني بين العبد وربه : ==== عندما يستمع المسلم إلى تلاوة القرآن الكريم في المذياع أو في التليفزيون نلاحظ التأثر والروحانية وصفاء النفس ، ويصل التأثر إلى درجة البكاء ويتضح هذا في الآيات القرآنية الكريمة" : قال الله تعالى : '''﴿الله نزل أحسن الحديث كتبا متشبها مثاني تقشعر منه جلود الذين يخشون ربهم ثم تلين جلودهم وقلوبهم إلى ذكر الله ذلك هدى الله يهدي به من يشاء ومن يضلل الله فما له من هاد﴾ (سورة الزمر ، آية23) .''' وقال تعالى :''' ﴿وإذا سمعوا ما أنزل إلى الرسول ترى أعينهم تفيض من الدمع مما عرفوا من الحق يقولون ربنا أمنا فاكتبنا مع الشهدين﴾ (سورة المائدة ، آية83) .''' وفي الحديث الشريف قال الرسول الكريم صلى الله عليه وسلم :''' "عينان لا تمسهما النار عين باتت تحرس في سبيل الله ، وعين بكت من خشية الله" .''' ==== 4/ البعد عن الثرثرة والتكلف في الاتصال : ==== قال صلى الله عليه وسلم :''' "إن أبغضكم إلى وأبعدكم مني مجلسا الثرثارون ، المتفيهقون المتشدقون في الكلام" .''' ويقول صلى الله عليه وسلم : '''"أنا وأتقياء أمتي براء من التكلف" .''' ==== 5/ أن يخلوا الاتصال من السخرية : ==== قال الله تعالى :''' ﴿يأيها الذين امنوا لا يسخر قوم من قوم عسى أن يكونوا خيرا منهم ولا نساء من نساء عسى أن يكن خيرا منهن ولا تلمزوا أنفسكم ولا تنابزوا بالألقب بئس الاسم الفسوق بعد الإيمن ومن لم يتب فأولئك هم الظلمون﴾ ''' '''(سورة الحجرات ، آية11)''' ==== 6/ أن يتوفر في الاتصال الصدق وعدم الكذب : ==== قال الله تعالى : '''﴿والذين هم لأماناتهم وعهدم رعون﴾ (سورة المؤمنون ، آية8)''' قال صلى الله عليه وسلم: '''"إياكم والكذب فإنه من الفجور وهما في النار" .''' وقال صلى الله عليه وسلم: ''' "كبرت خيانة أن تحدث أخاك حديثا هو لك به مصدق وأنت له به كاذب"''' .<ref>عبد العزيز العقيلي (1999). تقنيات التعليم والاتصال، الطبعة الثالثة، الرياض، بدون ناشر. عبد الله عطار، إحسان كنسارة (1418هـ). وسائل الاتصال التعليمية، مكة المكرمة، بدون ناشر</ref> === رابعاً: عناصر عملية الاتصال التعليمي === تعددت النماذج أو المخططات التي وضعها علماء الاتصال والتي توضح عناصر عملية الاتصال. وبتحليل بعض هذه النماذج وجدنا أن معظم عناصرها مشتركة في الموقف الاتصالي، ويمكن تلخيص عناصر عملية الاتصال وفقاً للمواقف التعليمية في النموذجين التاليين: * نموذج الاتصال التعليمي التقليدي : * نموذج الاتصال التعليمي الحديث : ==== 1/ نموذج الاتصال التعليمي التقليدي ==== وتتضح مكوناته أو عناصره من خلال الشكل التالي: [[ملف:نموذج الاتصال التعليمي التقليدي.JPG|نموذج الاتصال التعليمي التقليدي]] ==== 2/ نموذج الاتصال التعليمي الحديث: ==== ويتكون من العناصر الموضحة في الشكل التالي: [[ملف:نموذج الاتصال التعليمي الحديث.jpg|تصغير|Add caption here]] ووفقاً للنموذجين السابقين التقليدي والحديث، تتكون عملية الاتصال التعليمي من عناصر أساسية مشتركة (المرسل والمستقبل والرسالة وقناة الاتصال)، ولكن يمتاز نموذج الاتصال الحديث بوجود عنصر خامس هو التغذية الراجعة، وفيما يلي تفصيل للعناصر الأساسية لعملية الاتصال كما يلي: * المرسل * الرسالة * الوسيلة * المستقبل * التغذية الراجعة ==== المرسل (Sender/ Encoder/ Source): ==== هو العنصر الأول من عناصر عملية الاتصال وهو مصدر الرسالة التي يترتب عليها التفاعل في موقف الاتصال. والمعلم في الموقف التعليمي هو الذي يقوم بصياغة الرسالة أي وضعها في صورة ألفاظ أو رسوم أو رموز بغرض الوصول إلى هدف محدد. وقد يكون المرسل شخصاً واحداً أو مجموعة من الأشخاص وقد يكون آلة تعليمية. ويجب أن تتوفر في المرسل (المعلم) مجموعة من الصفات والخصائص أو الشروط: أن يكون المرسل : * متمكناً من تخصصه العلمي. * قادراً على التعبير الجيد عن رسالته أمام تلاميذه مع وضوح صوته. * ملماً بأنواع قنوات الاتصال. * ملماً بخصائص من يتعامل معهم من حيث العمر الزمني والمستوى الاجتماعي والثقافي والاقتصادي. * قادراً على تحديد الهدف أو الأهداف من رسالته. * قادراً على تصميم وبناء مواقف تعليمية اتصالية جديدة. * قادراً على الاستجابة والرد على أسئلة التلاميذ. * مرناً في التعامل مع تلاميذه. * قادراً على التعامل بود ولطف مع تلاميذه. * قادراً على الاستخدام الجيد للغة اللفظية واللغة غير اللفظية. * قادراً على إيصال رسالته بطرق وأساليب متنوعة ومناسبة. * ملماً بمهارات الاتصال المختلفة. * قادراً على إثارة دافعية التلاميذ للتعلم. * قادراً على إدارة الموقف التعليمي الاتصالي إدارة فاعلة * قادراً على التعديل في رسالته أو في عملية الاتصال بناءً على التغذية الراجعة. ==== الرسالة '' (Message)'' ==== هي المحتوى أي المعلومات والمفاهيم والمهارات والقيم التي يُريد المرسل إرسالها إلى المستقبلين لتعديل سلوكهم، ويقوم المرسل بصياغتها باللغة اللفظية أو غير اللفظية أو بمزيج من اللغتين وفقاً لطبيعة محتوى الرسالة وطبيعة المستقبلين، وهي الهدف من عملية الاتصال. وتمر الرسالة بمرحلتين: المرحلة الأولى: وهي مرحلة تصميم الرسالة. المرحلة الثانية: هي مرحلة إرسال الرسالة أي تنفيذها وقد يتم التعديل في الرسالة المصممة وفقا للموقف الاتصالي. وتوجد مجموعة من النقاط أو الشروط التي يجب أن يراعيها المرسل أو المعلم أثناء إعداده وإرساله للرسالة: * أن يكون محتوى الرسالة مناسباً لميول وحاجات وقدرات التلاميذ ومستواهم المعرفي والثقافي. * أن يكون محتوى الرسالة صحيحاً علمياً وخالياً من التكرار والتعقيد. * أن تكون لغة الرسالة واضحة وبسيطة. * أن تكون الرسالة جذابة ومثيرة لانتباه وتفكير التلاميذ. * أن يعرضها المعلم بطريقة شائقة وغير تقليدية. * أن يلجأ المعلم إلى الإطناب أثناء تنفيذ الرسالة وهو إعادة جزء أو بعض أجزاء الرسالة بطريقة مختلفة وجديدة. * أن يختار المعلم الوقت والمكان المناسبين للتلاميذ لاستقبال الرسالة. * ن تسمح للتلاميذ بالمشاركة الفعالة. ==== قناة الاتصال أو الوسيلة ''(Communication Channel / Media) '' ==== وهي الأداة التي تحمل الرسالة من المرسل إلى المستقبل، ومن أمثلة قنوات الاتصال التي تستخدم في مواقف الاتصال التعليمي: الكتب، المجلات، الصحف، التلفزيون، الراديو، الحديث الشفهي، الحاسوب، الإنترنت. وتتكون قناة الاتصال من أكثر من أداة اتصال: فمثلاً في الموقف الاتصالي التعليمي عندما يشرح المعلم الدرس، يعتبر الجهاز الصوتي للمعلم هو الأداة الأولى، ثم الهواء الذي يحمل الرسالة الأداة الثانية ثم الجهاز السمعي للمستقبل هو الأداة الثالثة. وتعتبر الحواس الخمس هي القنوات الناقلة للرسالة في عملية الاتصال. وتلعب الأجهزة دوراً في عملية الاتصال حيث تزيد من سعة الحواس، فعن طريقها يستطيع الإنسان الاتصال من بعد كالرؤية من بعد والسماع من بعد، مثل التليفون والتلفاز. ومن العسير فصل قناة الاتصال عن لغة الاتصال، فلا توجد لغة بدون أداة، فبدون الجهاز الصوتي لا يمكن للإنسان أن يخرج لغة لفظية تفهم، بل إن أي عطب في جزء من هذا الجهاز يشكل صعوبة في إلقاء الرسالة كسقوط سنة من الأسنان فالعلاقة تكاملية بين اللغة والأداة وغير قابلة للفصل. واللغات هي مزيج من تفاعل بين الأفكار وأدوات نقلها.<ref name="ReferenceA">علي عبد المنعم (1998). تكنولوجيا التعليم والوسائل التعليمية، كلية التربية، جامعة الأزهر.</ref> ومن العوامل التي قد تؤثر سلباً في الأدوات التي تنقل الرسالة، عملية التشويش ''(Noise)'' فلا تصل الرسالة واضحة، فمرور القطار بجوار المدرسة قد يؤثر على الاستماع الجيد للتلاميذ، كما أن بعض المعلومات التي تحمل تفاصيل غير ضرورية يمكن أن تحدث تشويشاً للرسالة. ويجب أن تتوفر في الوسيلة بعض الصفات أو الخصائص التي تحكم جودتها ومناسبتها للموقف التعليمي ومنها:<ref>محمد علي السيد (1999). الوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم، عمان، دار الشروق.</ref> * أن تكون الوسيلة التعليمية نابعة من المنهج الدراسي وتؤدي إلى تحقيق الهدف منها كتقديم المعلومات أو بعض المهارات. * أن تشوق المعلم وترغبه في الإطلاع والبحث والاستقصاء وتساعده على استنباط خبرات جديدة. * أن تربط الخبرات السابقة بالخبرات الجديدة. * أن تجمع بين الدقة العلمية والجمال الفني مع المحافظة على وظيفة الوسيلة. * أن تكون رخيصة التكاليف متينة الصنع. * أن تكون الوسيلة مناسبة ليستفاد منها في أكثر من مستوى. * أن يتناسب حجمها أو مساحتها أو صوتها وعدد الدارسين. * أن تتناسب الوسيلة والتطوير التكنولوجي والعلمي للمجتمع. * أن تكون الوسيلة واقعية أو قريبة من الواقع. ==== المستقبل'' (Receiver/ Decoder/ Destination)'' ==== وهو العنصر الرابع من عناصر الاتصال، وهو الشخص أو مجموعة الأشخاص التي تتلقى الرسالة، ودور المستقبل هو فك رموز الرسالة ومحاولة فهم محتواها والتأثر بها، فهو أساس تصميم الرسالة فكل عناصر عملية الاتصال تعمل من أجل المستقبل (التلميذ). ويجب أن تتوفر لدى المستقبل بعض النقاط أو الشروط الهامة: * تأهب المستقبل واستعداده لاستقبال الرسالة. * امتلاكه الخبرة اللازمة للاستقبال الجيد للرسالة. * القدرة على الإنصات الجيد للآخرين. * القدرة على تبادل الأدوار مع مرسل الرسالة. * القدرة على التفكير الناقد والابتكار. * شعوره بأهمية الرسالة. * تمكنه من اللغة اللفظية (شفهية وتحريرية) وغير اللفظية (إشارات وحركات ...) بالقدر الذي يمكنه من استقبال الرسالة. هذه هي الأربعة عناصر الرئيسية في عملية الاتصال في كلا النموذجين التقليدي والحديث (مع ملاحظة اختلاف طبيعة الأدوار في كلا النموذجين أي أن دور المرسل مثلاً في النموذج التقليدي يختلف عن دور نظيره في النموذج الحديث) ، فإذا توقفت عملية الاتصال عند هذا الحد - أي اقتصر استقبال المستقبل للرسالة دون رد فعل منه فإنها تمثل النموذج التقليدي للاتصال والذي يقتصر على قيام المعلم بالشرح والإلقاء والتلقين والتكرار وقيام التلميذ بالاستماع والإنصات والخضوع والحفظ والاستظهار بدون أي مناقشات أو حوارات بينه وبين المعلم فبذلك تسير عملية الاتصال في اتجاه خطي وتنتهي عند استقبال التلميذ للرسالة ولا يهتم المعلم بحدوث أثر أو تعديل في سلوك التلميذ من خلال تلك العملية. ==== التغذية الراجعة '' (Feedback)'' ==== وهي رد فعل المستقبل على الرسالة وفي هذه الحالة يصبح مرسلاً وتكتمل دائرة الاتصال الأولى، وتفتح دائرة الاتصال الثانية وهكذا، والتغذية الراجعة قد تكون إيجابية (الموافقة والقبول مثل إجابتك صحيحة، برافو، تحريك الرأس من اليمين إلى اليسار ...) وبالتالي تمثل التغذية الراجعة التفاعل والاستمرارية بين عناصر الاتصال، وتجعل عملية الاتصال دائرية حيوية ومستمرة مما يؤكد على أهمية تطبيق النموذج الحديث للاتصال التعليمي في فصولنا وقاعاتنا الدراسية بمراحلها المختلفة. وللتغذية الراجعة فائدة كبيرة في الموقف التوأصلي: * تمكن المعلم من معرفة تأثير رسالته على تلاميذه من خلال استجاباتهم المختلفة. * تؤكد على أن عملية الاتصال هي عملية تبادل للأدوار فمن كان مرسلاً يصبح بعد ذلك مستقبلاً ومن هو مستقبلاً يصبح بعد قليل مرسلاً وبالتالي تتحقق عملية التفاعل الإيجابي بين المعلم والتلميذ. === خامسا : نماذج عملية الاتصال : === لمزيد من المعرفة حول نماذج الاتصال ، يمكن أن نذكر النماذج التالية على سبيل المثال لا الحصر : ==== 1/ نموذج شانون وويفر :'' Shannon & Weaver Model'' ==== يتكون هذا النموذج من خمسة عناصر هي : المصدر ، المرسل ، الإشارة ، المستقبل ، الهدف . [[ملف:نموذج شانون وويفر للاتصال.jpg|تصغير|Add caption here]] <ref>http://en.wikipedia.org/wiki/Shannon%E2%80%93Weaver_model</ref> ==== نموذج شرام : ''Schramm Model'' ==== [[ملف:نموذج شرام.jpg|تصغير|Add caption here]] <ref>http://en.wikipedia.org/wiki/Oded_Schramm</ref> ==== نموذج لاسويل :'' Lasswell Model'' ==== ويحدد لاسويل عناصر عملية الاتصال من خلال الإجابة عن خمسة أسئلة هي : {| class="wikitable" |- ! # !! السؤال !! التحديد |- | 1|| من يقول ؟|| (المرسل) |- | 2|| ماذا يقول ؟|| (الرسالة) |- | 3|| لمن يقول ؟|| (المستقبل) |- | 4|| بأي وسيلة أو قناة ؟|| (قناة الاتصال) |- | 5|| ما التأثير ؟|| (التغذية الراجعة) |} [[ملف:نموذج لاسويل للاتصال.jpg|تصغير|Add caption here]] === سادسا : خصائص أو سمات عملية الاتصال فيما يلي : === * الاتصال عملية هادفة . * الاتصال عملية ديناميكية . * الاتصال عملية منظمة . * الاتصال عملية دائرية . * الاتصال عملية متنوعة . ==== الاتصال عملية هادفة : ==== يرمي الاتصال إلى تحقيق هدف محدد : وهو إرسال المعلومات والبيانات (أو نقل فكرة أو الترفية أو التعليم) وفهمها من الطرف الآخر وبذلك يتطلب مجموعة من الإجراءات والخطوات المرتبطة بعضها ببعض مثل تصميم الرسالة ، وإرسالها ، والإشراف على وصولها ، واستقبال الرد . ==== الاتصال عملية ديناميكية : ==== تتضمن عملية الاتصال تفاعلا بين المرسل والمستقبل ، الأول يؤثر والأخر يتأثر ولا تتوقف عملية الاتصال عن هذا الحد بل قد يتبادل الطرفان الأدوار بينهما وبذلك فإن عملية الاتصال متغيرة من حيث الزمان والمكان ، أي أن عملية الاتصال عملية ديناميكية وليست استاتيكية ومثال ذلك ما يحدث في الفصل الدراسي بين المعلم وتلاميذه .<ref>علي عبد المنعم (1998). تكنولوجيا التعليم والوسائل التعليمية، كلية التربية، جامعة الأزهر</ref> ==== الاتصال عملية منظمة : ==== تتصف عملية الاتصال بأنها منظمة فهي باعتبارها عملية تعليم تعتبر بالضرورة عملية مقصودة يتم تخطيطها وتصميمها وتنفيذها وإدارتها بصورة منظمة لإحداث التعلم ، ومن جانب آخر يقوم كل عنصر من عناصر عملية الاتصال بأدوار محددة ، فالمرسل مثلا يقوم بعملية ترميز الرسالة ، والمستقبل عليه فك رموز الرسالة أي ترجمتها وتفسيرها .<ref name="ReferenceA"/> ==== الاتصال عملية منظمة : ==== عملية الاتصال ليست عملية خطية تسير في اتجاه واحد من المرسل إلى المستقبل وتتوقف عند ذلك الحد ولكنها عملية دائرية تبدأ بالمرسل لنقل رسالة إلى المستقبل حيث يكون له رد فعل عن طريق التغذية الراجعة فيستقبل المرسل الرسالة ليبدأ نشاطا جديدا لتحقيق هدف آخر أو يعدل في رسالته الأولى إذا لم يتحقق الهدف منها وهكذا تستمر عملية الاتصال .<ref name="ReferenceA"/> [[ملف:[[ملف:شكل 6.7.jpg|تصغير|) الاتصال في اتجاه واحد الاتصال في اتجاهين ]]]] ==== الاتصال عملية متنوعة : ==== يمتاز الاتصال الإنساني بأنه عملية اجتماعية لا تتوقف عند استخدام اللغة اللفظية : الشفهية أو التحريرية فقط بل يتم أيضا استخدام اللغة غير اللفظية ، كالإشارات والحركات والإيماءات . === سابعا : لغات الاتصال التعليمي : === إن تنفيذ عملية الاتصال في مجال التعليم أو في أي مجال آخر يتطلب استخدام لغة اتصال بين المرسل والمستقبل ، واللغة سواء كانت اللغة الأم أو لغة أجنبية تنقسم إلى نوعين هما : * اللغة اللفظية :'' Verbal Language '' * اللغة غير اللفظية'' Non-Verbal Language'' والإنسان عندما يحاول التواصل مع الآخرين في موقف اتصال فإنه يستخدم اللغتان ولا يمكن فصلهما ، فعندما يذكر عبارة للتعبير عن فكرته أو رأيه في موضوع معين (لغة لفظية) نجده يحرك يديه يمينا ويسارا أو ترتسم تعبيرات على وجهه ، أو يستخدم إشارات معينة (لغة غير لفظية) ، ويتضح ذك جليا في مواقف الاتصال التعليمي . ==== اللغة اللفظية : ''Verbal Language'' ==== وهي مجموعة من الرموز المنطوقة أو المكتوبة – صوتية ، نحوية ، مفردات لغوية – والتي يتم استخدامها في جمل وعبارات تعبر عن المعنى . وتعتبر اللغة اللفظية هي وسيلة الاتصال الشفهية والتحريرية التي يستخدمها الإنسان أو المعلم للتعبير عما يجول في خاطره من خلال ما يستخدمه من كلمات وأصوات وقواعد نحوية حيث تربط هذه المكونات في محتوى مفيد يعبر عما يريد الفر إيصاله للآخرين سواء كان بالصيغة الشفهية أم بالصيغة التحريرية . واللغة اللفظية كاللغة العربية أو اللغة الإنجليزية أو اللغة الفرنسية تتضمن جانبين : اللغة الشفهية واللغة التحريرية واللغة الشفهية تشمل مهارتي استقبال وإرسال (إنتاج) وهما الاستماع والتحدث ، وكذلك تشمل اللغة التحريرية مهارتي إحداهما استقبال وهي (القراءة) والأخرى إرسال/ إنتاج وهي (الكتابة) وبالتالي تتضمن كل لغة حية أربع مهارات رئيسية هي : 1- مهارة الفهم السماعي (الاستماع) . 2- مهارة التعبير الشفهي (التحدث) . 3- مهارة الفهم القرائي (القراءة) . 4- مهارة التعبير التحريري (الكتابة) الفرق بين المهارة اللغوية ومهارة الاتصال : تتمثل المهارة اللغوية في تكوين جمل أو عبارات صحيحة نحويا ، أما مهارة الاتصال فتتمثل في استخدام جمل أو عبارات ذات معنى ودلالة في الموقف التوأصلي . ويمكن القول أنه لا توجد مهارة اتصال بدون المهارة اللغوية لأن المهارة اللغوية (قواعد- صوتيات- مفردات لغوية) هي الأساس لمهارة الاتصال والأخيرة هي الأعم و الأشمل وتتضمن بداخلها المهارة اللغوية فإذا استخدمت اللغة كوسيلة اتصال ، فيجب أن تستخدم كمهارة اتصال ولا تقتصر عند حد دورها كمهارة لغوية فقط وعند استخدام معلم الرياضيات أو العلوم أو اللغة العربية أو اللغة الأجنبية للغة اللفظية في الاتصال التعليمي مع تلاميذه يجب أن يراعى ما يلي : 1- التحدث بصوت مرتفع يسمعه كل التلاميذ . 2- التحدث بلباقة وبأسلوب واضح يفهمه كل التلاميذ . 3- النطق الصحيح للغة (أوات – كلمات – جمل) . 4- التنويع في نبرات صوته خلال الحصة الدراسية . 5- الاستماع الجيد لتلاميذه . 6- الاستخدام الصحيح للغة التحريرية ووضوح الكتابة على السبورة . 7- استخدام المفردات اللغوية الواضحة والبسيطة التي يمكن من خلالها إيصال معلومات المادة العلمية ببساطة إلى التلاميذ . 8- البعد عن تكرار مفردات معينة بصفة مستمرة حتى لا تعتبرها التلاميذ لزمات لديه . ==== اللغة غير اللفظية :'' Non-Verbal Language'' ==== لقد استخدم الإنسان اللغة غير اللفظية عبر التاريخ قبل استخدامه للغة اللفظية لكي يتمكن من نقل بعض المعلومات وتبادل الخبرات وتشمل اللغة غير اللفظية الإشارة والحركات والأفعال ولغة الأشياء ويتضح ذلك في المثالين التاليين : الشخص الذي يرفع يده لكي يلقي السلام على زميله أ والشخص الذي يحرك رأسه من اليمين إلى اليسار لكي يعبر عن رفض شيئا ما . ولقد أختلف العلماء حول اعتبار اللغة اللفظية لغة فبعضهم رفض إطلاق كلمة لغة على المواد التعليمية غير اللفظية ، والبعض وجد أن اللغة تؤدي وظيفة وهي أنها وسيلة اتصال وتفاهم بين البشر فإذا كانت المواد التعليمية غير اللفظية تؤدي أيضا هذه الوظيفة فيمكن أن تدخل في مجال اللغة . وذكر'' Richard Paget ''أن الفرد بإمكانه أن يؤدي '''(700000) '''إيماءة أو إشارة مختلفة وبذلك فإن عدد الإشارات أكثر من قوائم الكلمات المتداولة في أوسع القواميس الإنجليزية وهي التي لا تزيد عدد كلماتها عن '''(100000)''' كلمة ولكن لإتمام عمليات الاتصال فهي بحاجة إلى أعداد أكبر بكثير من هذا العدد ، الأمر الذي يتطلب بالضرورة استخدام لغة أخرى غير اللفظية مثل لغة الإشارة والإيماءات أي اللغة غير اللفظية التي تسهم في زيادة التذكر ، فقد وجد أن التذكر يزداد كلما دخلت أكثر الحواس في تلقي الرسالة ، فنجد العين على رأس الأعضاء في الاتصال البشري وخاصة في ظل اللغة غير اللفظية . إن الأيدي والوجه يمكن أن يضيفا الكثير إلى اللغة اللفظية من خلال الإشارات والإيماءات الصادرة عنهما كما في الشكل فالمعلم عندما يقدم درسا في الفصل الدراسي ولا تظهر أي تعبيرات على وجهه نجد التلاميذ قد يشردون منه ولا ينجذبوا إلى حديثه ، والمعلم الذي تكثر حركته داخل الفصل كأن يتنقل بسرعة بين الصفوف بصفة مستمرة ويتحدث مستخدما إشارات الأيدي بداعي وبدون داعي (أي إشارات يدوية غير طبيعية) نجد انشغال التلاميذ بما يقوم به من حركات وإشارات دون الربط بين اللغة اللفظية واللغة غير اللفظية لفهم موضوع ما يشرحه المعلم ولذلك على المعلم عند الجمع بين اللغتين أن يدرك أن أفضل الحالات هي الاستخدام الصحيح (الوظيفي) لهما .<ref>عبد العظيم الفرجاني (1997). التربية التكنولوجية وتكنولوجيا التربية، القاهرة، دار غريب للطباعة والنشر</ref> شكل (8) لغة الإشارات بالأيدي والوجه (الابتسامة) وتجدر الإشارة إلى أن استخدام الإشارة والإيماءات مهما للغاية في المواقف التواصلية التعليمية مع معلمي المواد المختلفة وخاصة معلمي اللغات الأجنبية لأنها تسهل فهم الكلمات الصعبة باللغة الأجنبية بدلا من ترجمتها إلى اللغة العربية . أما بالنسبة لدور المعلم عند استخدامه للغة غير اللفظية ، فيجب أن : - يدرك أهمية استخدام الاتصال غير اللفظي أو الرموز – غير اللفظية ودوره في إيصال الرسالة إلى تلاميذه . - ينوع في استخدام اللغتين اللفظية وغير اللفظية لأنه لا يمكن فصلها . - يهتم باستخدام صور اللغة غير اللفظية المختلفة كالإشارات وحركات الجسم وتعبيرات الوجه والتواصل العيني والإيماءات والرسوم واللوحات والصور الثابتة . وتجدر الإشارة في هذا المقام أن كليات التربية تهتم بتنمية مهارات الاتصال التعليمي لدى الطالب المعلم خلال عملية الإعداد المهني نظريا وعمليا في التربية الميدانية وذلك لزيادة جودة وفاعلية المواقف الاتصالية .<ref>عبد الرحمن الشاعر، إمام محمد إمام (1417). مفاهيم أساسية لانتاج واستخدام الوسائل التعليمية، الطبعة الثالثة، الرياض، دار الجسر للطباعة والنشر</ref> === ثامنا : العوامل المؤثرة في عملية الاتصال : === تخضع عملية الاتصال لعوامل عدة ، وهذه العوامل إما أن تزيد من كفاءة عملية الاتصال أو تقلل من تلك الكفاءة ومن هذه العوامل ما يلي : ==== التشويش/ الضجيج'' Noise '': ==== وهو من أهم العوامل المؤثرة في مدى وضوح الرسالة المنقولة من المصدر ، ومدى استيعابها من قبل المستقبل كما في الشكل وقد يأخذ أشكالا عديدة إلا أنه ينقسم إلى قسمين رئيسيين هما : (أ)التشويش الداخلي . (ب) التشويش الخارجي . شكل (9) يعبر عن تأثير التشويش ''(Noise)'' في عملية الاتصال [[ملف:[[ملف:شكل يعبر عن تأثير التشويش.jpg|تصغير|شكل يعبر عن تأثير التشويش]]]] (أ) التشويش الداخلي : (ب)التشويش الخارجي : ويشمل جميع العوامل الخارجية التي تقلق الشخص المتلقي للرسالة مثل : الأصوات المزعجة ، ودرجة الحرارة والرطوبة ، وضعف الإضاءة أو شدتها ، والقاعة ، والمقاعد ، والبعد أو القرب من مصدر الرسالة والوقت الذي ترسل فيه الرسالة ، كل هذه العوامل تقلل من مدى تفهم الشخص لغرض الرسالة وهدفها المعني بالرسالة . ==== الدقة في نقل الرسالة'' Fidelity '': ==== عند إعداد الرسالة يجب أن يراعي تحري الدقة في نقل المعلومات وتدوينها ، وحتى إرسالها إلى المستقبل فتسلسل الأفكار وتدعيمها بالأمثلة والبراهين ، وربط المفهوم بالواقع في شرح الموضوعات ، وتبسيط الحقائق العلمية ، عوامل مهمة في تقريب المعلومات إلى ذهن متلقيها ، وبالتالي نصل إلى الهدف المنشود من نقل الرسالة وكما أسلفنا قد لا تكون الرسالة المنقولة ألفاظا بل قد تكون رموزا أو شواخص إرشادية أو تحذيرية مثل لوحات الإرشاد المروري أو التحذير من خطر التدخين ، أو إشارات ضوئية مثل إشارات المرور بألوانها الثلاثة المتفق عليها آنذاك يستلزم إعداد هذه الشواخص والرموز إعدادا جيدا ، وطالما أن المعلومات المستخدمة في هذه الحالة مستقاة من مصادر موثوقه تعتبر بحد ذاتها المصدر الرئيسي للمعلومات المرسلة فمثلا الإشارات المرورية الضوئية تعطي معلومات مصدرها الأساسي هو إدارة المرور ، ولوحات ممنوع التدخين في قاعة الدراسة والممرات في الكلية هي معلومات وتحذيرات مصدرها إدارة الجامعة وتفسير جميع هذه المعلومات أو الاستجابة لها من قبل المستقبل يكون تفسيرا حسيا في الوقت الذي يكون إعدادها قد تم بأسلوب حركي حسي إلا أن بعض الاستجابات للمعلومات المرسلة قد تكون حركية ، وذلك عندما تأخذ عملية الاتصال الأسلوب الديناميكي المرتد . ==== مهارات الاتصال ''Communication Skills '': ==== إن مهارات الاتصال إلى جانب أنها موهبة فإنها كذلك مهارة مكتسبة تلعب العوامل الثقافية والاجتماعية دورا مهما في درجة اكتساب الفرد لها فكم من متحدث أو خطيب أكتظ مجلسه بالمستمعين ، وأخر أخذ مستمعوه بالتناقص قبل أن ينتهي من حديثه . ومهارات الاتصال لا تكمن في الحركات واختلاف نبرات الصوت ، والتشديد على النقاط المهمة فحسب ، بل بربط الحديث بواقع الحياة اليومية ، واستخدام الجمل الإخبارية إلى جانب الجمل الاستفهامية ، كل ذلك مهارات يتمتع بها بعض المعلمين وحرم منها آخرون وهي ما يجب أن يتحلى بها المعلم فكلما نجح في إتقان هذه المهارات كانت درجة الاستجابة لدى الطلاب أكبر ، وذلك لتوافر عنصر التشويق والانتباه إن استخدام الوسائل التعليمية ساعد في تقريب الفجوات الناتجة عن الفروق الفردية بين المعلمين ، فكانت العلاج الملائم لهذه المشكلة . === تاسعا : أشكال الاتصال وأنواعه : === توجد أشكالا عديدة من الاتصال ، نذكر منها ما يلي : ==== الاتصال الأعلى : ==== ويمكن أن نطلق عليه الاتصال الروحاني الإلهامي ، وهو اتصال المخلوق بالخالق ، ويتم هذا الاتصال بطريقة غير مباشرة من خلال العبادة ، والتأمل ، والدعاء . ==== الاتصال الذاتي : ==== وهو الاتصال الذي يتم بين الفرد وذاته ، أي عن طريق الاتصال الداخلي مع الذات ويشمل العمليات العقلية الإدراكية الداخلية ، كالتفكير ، والتخيل ، والتصوير ، وكل فرد يمر بهذه العملية عندما يكون بصدد الإعلان عن رأي ، أو اتخاذ قرار ما . ==== الاتصال الشخصي : ==== وهو الاتصال الذي يتم بين شخصين ، وهو من أكثر أنواع الاتصال شيوعا وهو نوعان : أ‌-مباشر : ويتم وجها لوجه حيث يكون المرسل والمستقبل في نفس المكان ، ويحصل المرسل على رد فعل مباشر من المستقبل ، ويمكن أن يصبح مستقبلا ويعود مرة أخرى ويصبح مرسلا . ب‌- غير مباشر : ويتم عن طريق واسطة ما كالهاتف ، أو المراسلة ، أو التخاطب بالحاسوب وفي هذا النوع لا يكون هناك مواجهة بين المرسل والمستقبل ، والتغذية الراجعة قد تتأخر . ==== الاتصال الجماعي : ==== وهو اتصال يتم بين شخص وعدد من الأشخاص المتواجدين في المكان نفسه ، كما يحدث في الفصل الدراسي بين المعلم وتلاميذه ، وفي المسجد بين الخطيب والمصلين وتكون المجموعة المستهدفة معروفة من قبل المرسل ، والمرسل معروف من قبل المستقبلين . ==== الاتصال الجماهيري : ==== وهو اتصال يتم ما بين شخص وعدة مئات أو آلاف أو ملاين من البشر ، لا يتواجدون في المكان نفسه ، ويكون المرسل معروفا لدى المستقبلين ، بينما المرسل لا يعرف المستقبلين ، كما يحدث في وسائل الإعلام مثل التلفاز ، والمذياع ، والصحافة ، ويكون الاتصال في اتجاه واحد فقط من المرسل إلى المستقبلين ولا يحدث العكس ورد الفعل غير معروف بالنسبة للمرسل .<ref>محمد الحيلة (2008). تكنولوجيا التعليم بين النظرية والتطبيق، الطبعة الثانية، عمان ، دار المسيرة للنشر والتوزيع</ref> === عاشرا : معوقات الاتصال التعليمي : === يحتاج الاتصال في المواقف التعليمية داخل الفصل الدراسي أو خارجه إلى تهيئة الجو المناسب لانتقال الرسالة من المعلم إلى المتعلم ورد فعل المتعلم حتى يؤدي إلى وضوح وسهولة الرسالة ، ولذلك من الضروري مراجعة ووضع حلول مناسبة لبعض العوائق التي قد تؤدي إلى فشل إتمام عملية الاتصال بفاعلية ، ومن أهم هذه العوائق : ==== 1/ استخدام المعلم الطريقة التقليدية : ==== يعتمد عدد غير قليل من المعلمين على الطريقة اللفظية في عرض المادة العلمية (محتوى الرسالة) فيقوم المعلم بالإلقاء والتلقين اعتمادا على استخدام الرموز والألفاظ الجافة والمجردة مع عدم استخدام اللغة غير اللفظية لتسهيل فهم هذه المعاني من قبل التلاميذ ، كل هذا يدفع التلاميذ إلى الانصراف عن الموقف التعليمي والشعور بعد الدافعية ، وعدم الإحساس بأهمية وقيمة ما يتم تعلمه .. فما العمل ؟ ==== 2/ عدم مراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ : ==== قيام المعلم بالإلقاء اللفظي لمحتوى الرسالة وبطريقة واحدة ، يجعل عددا كبيرا من التلاميذ لا يستطيعوا فهم ومتابعة هذه الرسالة ، ومن جانب آخر قد تكون هذه الرسالة بعيدة عن خبرات التلاميذ وكذلك ما يقدمه المعلم من أمثلة قد تبتعد عن واقع التلاميذ ، فيعتبر ذلك عائقا عن إتمام عملية الاتصال .. فما العمل ؟ ==== 3/ شرود ذهن التلاميذ : ==== نتيجة للفظية الزائدة من قبل المعلم ، وعدم استخدامه للوسائل التعليمية والخبرات التعليمية المباشرة ، وعدم استعداد التلاميذ لاستقبال الرسالة ، ومعرفتهم السابقة بالرسالة أو المرسل ، يؤدي ذلك إلى شرود ذهن التلاميذ وعدم الانتباه والتركيز في الموقف التعليمي وفقد الثقة بالمعلم .. فما العمل ؟ ==== 4/ الظروف الفيزيقية للفصل الدراسي : ==== إن وجود أعداد كبيرة من التلاميذ في فصول صغيرة الحجم وعلى مقاعد غير مريحة ، وعدم الرؤية الواضحة للسبورة ، وارتفاع السبورة ومكانها غير المناسبين ، وسوء التهوية وعدم تنظيم البيئة الصفية يترتب عليه عدم نجاح عملية الاتصال التعليمي .. فما العمل ؟ ==== 5/ عدم كفاية المعلم الأكاديمية في أداء وظيفته : ==== إن عدم إلمام المعلم بتخصصه إلماما جيدا يؤدي إلى صعوبة توصيل الرسالة إلى تلاميذه وفقد الثقة به .. فما العمل ؟ ==== 6/ عدم كفاية المعلم المهنية في أداء وظيفته : ==== إن عدم قدرة المعلم على إدارة الصف والتحكم في تلاميذه ، وانخفاض صوت المعلم ، وعدم وضوح نبرات الصوت ، وعدم القدرة على الاستخدام الجيد للسبورة ، وعدم القدرة على التحدث بلباقة ووضوح ، وعدم الكتابة الصحيحة يترتب عليه فشل عملية الاتصال بينه وبين تلاميذه .. فما العمل ؟ ==== وجود بعض الإعاقات لدى التلاميذ : ==== إن ضعف بعض الحواس لدى التلاميذ مثل طول أو قصر النظر أو ضعف السمع يؤدي إلى عدم نجاح عملية الاتصال بالشكل الذي يحقق أهدافها .. فما العمل ؟ == مراجع == {{ثبت المراجع}} == وصلات خارجية == * [ http://mediacom.jeeran.com/archive/2009/9/942309.html ] * [http://etaftech.wordpress.com/2011/03/19/%D9%86%D8%B8%D8%B1%D9%8A%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%A7%D8%AA%D8%B5%D8%A7%D9%84-%D9%88-%D8%A7%D9%84%D8%A7%D8%AA%D8%B5%D8%A7%D9%84-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%8A%D9%85%D9%8A-2/] * [http://www.youtube.com/watch?v=hbJqlF6yxjc] * [http://www.youtube.com/watch?v=E1Vk3aW5lB8] {{تقنيات التعليم والاتصال}} [[تصنيف:تربية]] [[تصنيف:تقنية التعليم]] s4crjeguveegp75degz7oadnc1si07e 3 24796 146305 125849 2026-06-26T18:54:52Z Dr-Taher 4214 نقل Dr-Taher صفحة [[نقاش المستخدم:AbdelRahman 503]] إلى [[نقاش المستخدم:عبدالرحمن مصطفى]]: نُقِلت الصفحة آليا عند إعادة تسمية المستخدم «[[Special:CentralAuth/AbdelRahman 503|AbdelRahman 503]]» إلى «[[Special:CentralAuth/عبدالرحمن مصطفى|عبدالرحمن مصطفى]]». 125849 wikitext text/x-wiki <div style="width:auto" style="margin-bottom:1.25em;border:1px solid #{{#switch:bleu|bleu=8898BF|vert=97BF87|jaune=AAAA66|or=777777|orange=AA8833|violet=7755AA|saumon=AA8866|sable=AA9955|vertmoyen=88BB55|bleufoncé=1144AA|rouge=AA8866|écarlate=AAAAAA|#default=AAAAAA}}; background:white;padding:0"> <div style="height:8px;margin:0;border:0;border-bottom:1px solid #{{#switch:bleu|bleu=8898BF|vert=97BF87|jaune=AAAA66|or=777777|orange=AA8833|violet=7755AA|saumon=AA8866|sable=AA9955|vertmoyen=88BB55|bleufoncé=1144AA|rouge=AA8866|écarlate=AAAAAA|#default=AAAAAA}};background: #{{#switch:bleu|bleu=C8D8FF|vert=D7FFC7|jaune=FFFFB9|or=FFE040|orange=FFDD88|violet=C9AEF1|saumon=FBDFBE|sable=F1E2AE|vertmoyen=99CC66|bleufoncé=003399|rouge=FFDAB9|écarlate=FF3333|#default=E0E0E0}};font-size:1px"></div> <center style="padding:5px;font-size:x-small;word-spacing:1ex">Welcome! Bienvenue! Willkommen! Benvenuti ¡Bienvenido! ようこそ Dobrodosli 환영합니다 Добро пожаловать Bem-vindo! 欢迎 Bonvenon Welkom</center> <center><big>'''مرحبا بك في ويكي الجامعة، AbdelRahman 503 !'''</big></center> {| |[[ملف:Wikiversity-logo.svg|40px]] | [[ويكي الجامعة:ما هي ويكي الجامعة؟|ويكي الجامعة]] هي <u>مشروع تحرير جماعي لـ[[ويكي الجامعة:ويكي الجامعة ليست|'''مواد ومشاريع تعليمية''']] '''بمختلف اللغات'''</u>. لطلب المساعدة في أي وقت، هناك وصلة ([[مساعدة:محتويات|'''مساعدة''']]) في هامش كل صفحة على اليمين. لديك [[مستخدم:AbdelRahman 503/ملعبي|'''ساحتك الشخصية''']] لاحتواء تجاربك وخطواتك في التحرير والتعديل. |-- |[[ملف:Nuvola search person wo glass.png|يمين|40 بك]] | ويمكنك [[ويكي الجامعة:أسئلة وأجوبة|طرح الأسئلة]] العلمية أو الأدبية. كما يمكنك أيضا [{{fullurl:مستخدم:AbdelRahman 503|action=edit}} التعريف] بنفسك في [[مستخدم:AbdelRahman 503|'''صفحتك الشخصية''']]، بكتابة معلومات عنك: أي اللغات تتقن؟ من أي بلد أنت؟ ما هي محاور اهتمامك؟ … |--- |[[ملف:Crystal Clear app ktip.png|يمين|40بك]] | لا تنس [[ويكي الجامعة:توقيع|'''التوقيع''']] في صفحات النقاش بكتابة أربع مدّات، هكذا <nowiki>~~~~</nowiki>. ولكن يجب عدم التوقيع في صفحات الدروس التعليمية، لأنها تصبح ملكا للجميع لحظة إنشائها. نرجو منك الالتزام بعرض المصادر والمراجع التي اعتمدت عليها أثناء التحرير و<u>'''عدم النسخ من الإنترنت'''</u> لأسباب <u>'''حقوق التأليف والنشر'''</u>. |-- |[[ملف:Crystal Clear app amor.png|يمين|40 بك]] | أخيرا، وهو أهم شيء، نرجو منك إمضاء وقت [[ويكي الجامعة:كن جريئا|'''ممتع''']] خلال المساهمة '''معنا''' في هذا المشروع! إذا كانت لديك أي استفسارات أو أسئلة أخرى، يمكنك طرحها في [[مساعدة:محتويات/أين أطرح سؤالي؟|هذه الصفحة]] أو في صفحة نقاشي. |} </div></div> --[[مستخدم:Meno25|Meno25]] ([[نقاش المستخدم:Meno25|نقاش]] • [[خاص:مساهمات/Meno25|مساهمات]]) 07:55، 22 أكتوبر 2019 (ت ع م) qvjafuyv6qsjr2izhtaqbqi6o48szka 0 32948 146307 145966 2026-06-27T09:59:17Z MenoBot 12 بوت: إصلاح أخطاء فحص ويكيبيديا من 1 إلى 104 146307 wikitext text/x-wiki '''الحفرية الحيوانية''' هي أي أثر أو بقايا حيوان عاش في العصور الجيولوجية القديمة أكثر من 10,000 سنة وحُفظت بشكل طبيعي في القشرة الأرضية، غالباً داخل الصخور الرسوبية. يدرس علم الحفريات (Paleontology) هذه البقايا ليربط بين تخصصات البيولوجيا والجيولوجيا، مما يسمح لنا بإعادة بناء الهياكل العظمية، وفهم السلوكيات الغذائية، وحتى تحديد التغيرات المناخية التي طرأت على كوكبنا. == أهداف الدرس == # تعريف الحفرية الحيوانية لغوياً وعلمياً. # ​فهم الشروط البيئية والفيزيائية اللازمة لعملية التحفر. # ​التمييز بين الأنواع المختلفة للحفظ (الحفظ الكامل، الاستبدال، والآثار). # تقدير الأهمية العلمية للحفريات في دراسة تطور الكائنات والمناخ القديم. == الدرس == * تعتمد عملية تكون الحفريات الحيوانية على سلسلة من الظروف التي تبدأ فور وفاة الكائن الحي. أولى هذه الضرورات هي عملية الدفن السريع تحت طبقات من الرسوبيات الناعمة مثل الطين أو الرمال، حيث تعمل هذه الطبقات كغلاف واقٍ يعزل الجثة عن الأكسجين وعوامل التحلل الهوائي والحيوانات الكانسة. ومن الناحية الهيكلية، تزداد فرص التحفر للحيوانات التي تمتلك أجزاءً صلبة كالعظام والأسنان والأصداف الكربونية، بينما تظل الحيوانات الرخوة نادرة الوجود في السجل الحفري نظراً لسرعة تحللها قبل وصول الرواسب إليها. وتُعد البيئات المائية الهادئة، كقيعان البحار والبحيرات، من أفضل المواقع العلمية التي توفر هذه الظروف بانتظام ومثالية. * تعتمد أنماط الحفظ الحفري بشكل أساسي على طبيعة التفاعل الكيميائي والميكانيكي بين جسد الحيوان والوسط البيئي المحيط به ايا كان نوعه، حيث تتراوح هذه الأنماط بين الحفظ الكامل للأنسجة الرخوة والصلبة في أوساط عازلة كالماموث في الجليد والحشرات في الكهرمان، وبين النمط الأكثر انتشاراً المتمثل في "التعدن" الذي تستبدل فيه المعادن المادة العضوية بالصخر. كما تلعب القوالب والنماذج دوراً في تجسيد هيئة الكائن بعد تحلله، بينما توثق الآثار الحفرية سلوكه وحركته كالأقدام والجحور، وهو ما يمنح هذه الحفريات قيمة علمية فائقة تتجاوز مجرد البقاء؛ إذ تعمل كأداة ترشدنا للتأريخ الدقيق للطبقات الصخرية، وتقدم دليلاً قاطعاً على التحولات الجيولوجية والمناخية الكبرى، كوجود بقايا بحرية فوق قمم الجبال التي تثبت حركة القشرة الأرضية وتغير الجغرافيا عبر العصور. == التدريبات علي الدرس == # ماذا نستنتج علمياً عند العثور على حفريات أسماك فوق قمم الجبال؟ # لماذا يعتبر الدفن السريع شرطاً أساسياً لتكون الحفرية؟ == المصادر == كتاب علم الحفريات الفقارية:مايكل بنتون. 8pi86p6x3cas0xw8h9o7s3tioma85bq 0 32949 146308 145965 2026-06-27T09:59:19Z MenoBot 12 بوت: إصلاح أخطاء فحص ويكيبيديا من 1 إلى 104 146308 wikitext text/x-wiki '''الحفريات النباتية''' (Paleobotany) تعد فرعاً أساسياً في علم الآثار والجيولوجيا، حيث تهتم بدراسة بقايا النباتات التي حفظت في الطبقات الأرضية عبر العصور. تساعدنا هذه الحفريات في إعادة بناء البيئات القديمة وفهم المناخ الذي عاصرته الحضارات البشرية والكائنات المنقرضة. وفي هذا الدرس سندرس ونتعلم عن: # الحفريات النباتية وأنواعها. # أنواع الحفظ في الحفريات النباتية. # الأهمية العلمية لدراسة النباتات القديمة. == اولاً:الحفريات النباتية وأنواعها == تُعرف الحفرية النباتية بأنها أي بقايا أو انطباع لنبات عاش في الماضي الجيولوجي. ونظراً لأن النباتات كائنات هشة وتفتقر للهياكل العظمية الصلبة، فإن حفظها يتطلب ظروفاً خاصة جداً وغالباً ما توجد في الصخور الرسوبية الدقيقة أو داخل مواد عازلة. == ثانياَ: أنواع الحفظ في الحفريات النباتية == يمكننا ان نبدأ بسؤال بسيط الا وهو كيف تُحفظ النباتات القديمة؟ * ​تتحول النباتات إلى حفريات بطرق مختلفة تعتمد على البيئة التي دفنت فيها ويمكننا فهم هذه الطرق ببساطة كالتالي: * ​أولاً، لدينا الانطباعات، وهي تشبه بصمة اليد على الصلصال؛ حيث يترك النبات (مثل ورقة شجر) شكله وتفاصيل عروقه على الطين الطري قبل أن يجف ويتحول لصخر، وهنا يختفي النبات تماماً ويبقى لنا رسمة دقيقة له. * ثانياً، هناك "التفحم"، ويحدث عندما يُضغط النبات بقوة تحت الأرض مع حرارة عالية، مما يطرد السوائل منه ويترك مكانه طبقة سوداء رقيقة جداً من الكربون ترسم شكل الورقة أو الغصن بدقة. *النوع الثالث فهو "التحجر"، وفيه تدخل المعادن الذائبة في الماء إلى داخل خلايا النبات خاصة الخشب وتأخذ مكان المادة الحيوية، فيتحول الغصن إلى حجر صلب لكنه يحتفظ بشكله الخشبي حتى تحت المجهر. * وأخيراً، توجد حبوب اللقاح؛ وهي ذرات مجهرية صغيرة جداً لكنها تمتلك درع خارجي قوي جداً يحميها من التحلل لآلاف السنين، وهي التي تخبرنا بدقة عن أنواع الأشجار والمحاصيل التي كانت تنمو حول المدن القديمة والمناخ الذي كان سائداً وقتها. == ثالثاً: الأهمية العلمية لدراسة النباتات القديمة == تُعتبر النباتات القديمة شاهد عيان على الماضي، فهي تخبرنا بأشياء لا تستطيع العظام إخبارنا بها. هي ميزان للحرارة؛ فإذا وجدنا حفرية لشجرة مانجو في الصحراء والمانجو يعد نبات استوائي، فهذا يعني أن هذه الصحراء كانت يوماً ما غابة مطيرة وحارة. ثانياً، هي سجل طعام للإنسان القديم؛ فمن خلال بقايا البذور المتفحمة نعرف ماذا كان يزرع وماذا كان يأكل. وأخيراً، تساعدنا النباتات في معرفة فصول السنة التي عاش فيها الإنسان في مكان معين؛ فبعض البذور لا تظهر إلا في الشتاء وبعضها في الصيف، وبذلك نعرف متى سكن هذا الموقع ومتى هجره. == التدريبات == # لماذا يفضل علماء الآثار دراسة حبوب اللقاح المجهرية رغم صغر حجمها الشديد؟ # ​كيف يساعدنا اكتشاف نباتات استوائية في مناطق صحراوية على فهم تاريخ المناخ؟ qmrf6lejnt43v15qvcya6q057ywzf1x 0 32950 146311 146217 2026-06-27T10:04:08Z MenoBot 12 بوت: إصلاح أخطاء فحص ويكيبيديا من 1 إلى 104 146311 wikitext text/x-wiki [[ملف:Colosseo di Roma panoramic.jpg|تصغير|صورة بانورامية لمدرج الكولوسيوم]] '''علم الآثار''' هو دراسة علمية لمخلّفات الحضارة الإنسانية الماضية. وتدرس فيه حياة الشعوب القديمة. وتشمل تلك المخلفات أشياء مثل المباني والعمائر، والقطع الفنية، والأدوات والفخار والعظام. وقد تكون بعض الاكتشافات مميزة، مثل قبر فيه حُلي ذهبية، أو بقايا معبد. إلا أن اكتشاف قليل من الأدوات الحجرية أو بذور من الحبوب المتفحمة، ربما يكشف بشكل أفضل عن جوانب كثيرة من حياة الشعوب. وتوثيق أنواع الطعام المستخدمة قديماً، ما يكشف أوجه الشبه بين حياة أولئك القوم وحياتنا الحالية. وما يكتشفه عالم الآثار، بدءًا من الصروح الكبيرة وانتهاء بالحبوب، يسهم في رسم صورة عن معالم الحياة في المجتمعات القديمة. يعد البحث الآثري هو السبيل الوحيد لكشف حياة المجتمعات التي وُجدت قبل اختراع الكتابة منذ خمسة آلاف عام تقريبًا. كما أن البحث الآثاري نفسه يشكِّل رافدًا مهمًا في إغناء معلوماتنا عن المجتمعات القديمة التي تركت سجلات مكتوبة. * '''محتويات المحاضرة'''. # أصل الكلمة. # أهمية دراسة علم الآثار. # تصنيف الآثار. # أمثلة. # تدريبات. == شرح الدرس == ===== '''أصل الكلمة''' ===== يجب أن نفهم ماذا يعني الاسم الذي نحمله كمتخصصين. مصطلح Archaeology ليس كلمة واحدة، بل هو دمج لشقين من اللغة اليونانية القديمة أو لغة العهد الجديد كما نسميها. # ​الشق الأول هي كلمة <u>(Archaios)</u> ويقصد به كل ما هو قديم أو العتيق. الشق الثاني وهي كلمة <u>(Logos)</u> وهو مصطلح علمي يعني الدراسة المنظمة أو الخطاب العقلاني، ويمكننا سماع هذه الكلمة كثيراً في كثير من الأسماء العلمية. وعندما نجمع الشقين، نجد أن العلم لا يعني البحث عن القديم فقط بل معناه دراسة المنطق البشري من خلال القديم. فنحن نستخدم اللوغوس (العقل والمنطق) لنفسر كيف عاش الإنسان في العصور الأركية (القديمة). ===== '''أهمية علم الآثار''' ===== تكمن الأهمية العلمية الأولى لعلم الآثار في كونه المصدر الوحيد للمعلومات عن فترات طويلة من الزمن و لأن لم تكن الكتابة قد اخترعت فيها بعد. في هذه الحالة لا نملك سجلات ورقية تخبرنا كيف عاش الناس، وهنا يتدخل علم الآثار ليدرس الأدوات الحجرية، والفخار، وبقايا السكن، ومن خلالها نستطيع علمياً إعادة بناء شكل المجتمع ونظامه الاقتصادي وتطوره التقني عبر آلاف السنين. * <u>مثال</u>: فخار دير تاسا ونقادة المحفوظ بالمتحف المصري، فمن خلال دراسة عجينة الفخار او الطمي، وجد العلماء أن بعض الأواني المكتشفة في صعيد مصر مصنوعة من طمي لا يوجد إلا في مناطق معينة مما يثبت وجود تبادل تجاري واسع بين الشمال والجنوب في فترة لم تكن الكتابة قد استخدمت فيها لتدوين عقود البيع والشراء. في البحث العلمي تعتبر الكتب والمخطوطات مصادر قد تحمل وجهة نظر كاتبها أو أخطاء في النقل، أما الأثر المادي فهو دليل عيني لا يتغير. وعلم الآثار يعمل كأداة للمراجعة والتدقيق؛ فإذا ذكر نص تاريخي معلومة معينة عن معركة أو بناء مدينة، تأتي الحفريات الأثرية لتبحث عن الدليل المادي مثل طبقات الرماد التي تدل على حريق، أو العملات التي تحدد التاريخ بدقة. الأثر هنا هو الذي يثبت صحة الرواية التاريخية أو يصححها بناءً على ما وجدناه. * <u>مثال</u>: مدينة طروادة اثبتت انها أثر مادي أثبت أن القصص الأسطورية كانت حقيقة واقعة وليست مجرد خيال شعري. ===== '''تصنيف الآثار''' ===== يعتمد الأثري في الميدان على تصنيف المكتشفات وفق طبيعتها الفيزيائية وتُقسم أولاً إلى آثار ثابتة وهي المنشآت الضخمة التي لا يمكن نقلها كالمعابد والمقابر ''(اهرامات الجيزة- معبد أبو سمبل- مدرج الكولوسيوم في روما، إيطاليا- مدينة ماشوبيشو في بيرو- معبد البارثينون في أثينا)''. الصنف الثاني هو الآثار المنقولة وتضم كل ما صنعه الإنسان ويمكن حمله للدراسة في المتاحف كالعملات والحلي والفخار و الأدوات، وهي مفتاحنا لتأريخ الطبقات الأرضية. * مثال: تماثيل التناغرا، و الفخار المحفوظ بالمتحف اليوناني الروماني وهي أمثلة توضح مظاهر الحياة اليومية. [[ملف:بعض من الاوان الفخارية و الامفورات ضمن مقتنيات المتحف اليوناني الروماني بالإسكندرية.jpg|تصغير|معدول=0.66| بعض من الأواني الفخارية والأمفورات التي تظهر مظاهر الحياة خلال العصرين اليوناني والروماني في مصر.]] أما الصنف الثالث والأدق فهو الآثار العضوية أو البيئية، وتشمل بقايا الكائنات الحية كالبذور والعظام التي تخبرنا عن مناخ وغذاء الإنسان القديم. هذا التصنيف الثلاثي هو ما يسمح لنا بتحويل الموقع او الأثر لسجل تاريخي يساعدنا علي فهم البيئة المحيطة وكيف عاش الإنسان في هذا الوقت. == تدريبات علي الدرس == * س1: من خلال فهمك للدرس أعلاه، صنف الآثار التالية (ثابتة - منقولة - عضوية) # معبد الكرنك. # عملة ذهبية للملك كليوباترا. # ​بذور قمح متفحمة في جرار فخارية. # سور الصين العظيم. * س2: من الناحية الاشتقاقية، ما الذي يميز علم الآثار عن مجرد وصف القديم؟ (اختر الاجابة الصحيحة) # A.استخدام التحليل المنطقي (Logos) للمادة. # B.الاعتماد على القصص الأسطورية. * س3: كيف تساهم الأمفورات أو الجرار الفخاربة في تتبع حركة التجارة القديمة؟ (أشرح وادعم شرحك بمثال) ===== ملحوظة ===== يمكنك الإجابة في صفحة نقاش الدرس، ويمكنك الإشارة لي إذا كان عندك أي اسئلة. == المصادر == * مدخل إلى علم الآثار: للسير ليوناردو ولي، ترجمة حسن باشا. * علم الآثار: د. هالة علي حسنين. * تاريخ علم الآثار: بهيج شعبان. * يمكنك مطالعة مقالة علم الآثار علي [[w:علم الآثار|ويكيبيديا]]. qud42921p0su05tno919uvwxred98mg 0 32961 146312 145967 2026-06-27T10:04:10Z MenoBot 12 بوت: إصلاح أخطاء فحص ويكيبيديا من 1 إلى 104 146312 wikitext text/x-wiki [[ملف:Louvre Museum Wikimedia Commons.jpg|تصغير|متحف اللوفر، باريس]] في هذا الدرس سنبدأ بتعريف علم المتاحف وتعريف المتحف حسب ICOM ثم دراسة أنواع المتاحف. * <big>'''تعريف علم المتاحف''':</big> علم المتاحف (Museology) هو العلم الذي يختص ويهتم بدراسة تاريخ المتاحف، وودورها في المجتمع، بالإضافة إلى الجوانب التنظيمية والفنية لإدارة المجموعات الأثرية والفنية. لا يقتصر العلم على المبنى، بل يمتد ليشمل العلاقة بين الإنسان والأثر والبيئة المحيطة.<ref>[https://books.google.com.eg/books?id=SJ_QDwAAQBAJ&printsec=frontcover&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false كتاب علم المتاحف، محمد جمال راشد (2020)]</ref> * <big>'''تعريف المتحف حسب منظمة آيكوم-ICOM''':</big> المتحف مؤسسة دائمة غير ربحية، تعمل في خدمة المجتمع وتطويره، تقوم بالبحث والجمع والحفظ والعرض والتواصل مع التراث المادي وغير المادي للبشرية وبيئتها، لأغراض التعليم والدراسة والترفيه.<ref>[https://m.youm7.com/story/2022/8/25/%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%AC%D9%84%D8%B3-%D8%A7%D9%84%D8%AF%D9%88%D9%84%D9%89-%D9%84%D9%84%D9%85%D8%AA%D8%A7%D8%AD%D9%81-%D9%8A%D9%82%D8%B1-%D8%AA%D8%B9%D8%B1%D9%8A%D9%81%D9%8B%D8%A7-%D8%AC%D8%AF%D9%8A%D8%AF%D9%8B%D8%A7-%D9%84%D9%83%D9%84%D9%85%D8%A9-%D9%85%D8%AA%D8%AD%D9%81-%D9%84%D8%A3%D9%88%D9%84-%D9%85%D8%B1%D8%A9/5882692 المجلس الدولى للمتاحف يقر تعريفًا جديدًا لكلمة "متحف"]</ref> ''يمكنك ان تتطلع أكثر علي المجلس الدولي للمتاحف ( ICOM) [https://icom.museum/en/ هنا]''. * <big>'''وظائف المتحف الأساسية'''.</big> لنتمكن من دراسة علم المتاحف يجب ان نعرف أن للمتحف خمس وظائف رئيسية لا غنى عنها لأي مؤسسة متحفية. # الجمع. # الحفظ والترميم. # البحث العلمي. # العرض. # التربية والتعليم. * '''<big>أنواع المتاحف</big>'''. تتنوع المتاحف حسب تخصصاتها ومحتواها: # متاحف وطنية: مثل المتحف المصري بالتحرير والمتحف البريطاني. # ​متاحف متخصصة: مثل متحف الفن الإسلامي في مصر أو المتاحف الجيولوجية أو [[w:متحف فان خوخ|متحف فان جوخ]] في أمستردام. # متاحف المواقع: وهي متاحف تبنى في قلب الموقع الأثري، مثل (متحف منطقة آثار كوم أوشيم) ومتحف الأكروبوليس في أثينا؛ حيث بُني فوق موقع أثري يطل على المعبد الأصلي. # ​المتاحف الافتراضية: وهي متاحف رقمية تتيح الزيارة عبر الإنترنت وتعد مواكبة للتطور التقني. (مثل العديد من المتاحف التي توفر جولات افتراضية عبر الإنترنت). == مراجع == {{مراجع}} n91djc8fdkj0ud49d15bi9175unpuev 3 33113 146306 2026-06-26T18:54:52Z Dr-Taher 4214 نقل Dr-Taher صفحة [[نقاش المستخدم:AbdelRahman 503]] إلى [[نقاش المستخدم:عبدالرحمن مصطفى]]: نُقِلت الصفحة آليا عند إعادة تسمية المستخدم «[[Special:CentralAuth/AbdelRahman 503|AbdelRahman 503]]» إلى «[[Special:CentralAuth/عبدالرحمن مصطفى|عبدالرحمن مصطفى]]». 146306 wikitext text/x-wiki #تحويل [[نقاش المستخدم:عبدالرحمن مصطفى]] cemhjx8ymbdfr7d9kb0l6oymma0et5q