Portal:Formação Básica/Língua Portuguesa/Adjetivo

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      <contributor>
        <ip>213.55.220.95</ip>
      </contributor>
      <comment>/* Quanto à semântica */</comment>
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      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="9174" xml:space="preserve">'''Adjetivo''' é uma palavra que caracteriza um [[substantivo]] atribuindo-lhe '''qualidade''', estado ou modo de ser. Flexionam-se em [[Gênero gramatical|gênero]], [[Número (gramática)|número]] e [[Grau (gramática)|grau]].

Sua função [[gramática|gramatical]] pode ser comparada com a do [[advérbio]] em relação aos [[verbo]]s, aos adjetivos e a outros advérbios.

Exemplos:
* borboletas '''azuis'''
* céu '''cinza'''
* sandálias '''sujas'''

Da mesma forma que os [[substantivo]]s, os adjetivos contribuem para a organização do mundo em que vivemos. Assim, distinguimos uma fruta ''azeda'' de uma ''doce'', por exemplo. Eles também estão ligados a nossa forma de ver o mundo: o que pode ser ''bom'' para uns pode ser ''mau'' para outros.

== Classificação dos adjetivos ==
[[Ficheiro:Truskawki.jpg|thumb|Os morangos são ''vermelhos''. ''Vermelhos'' caracteriza o substantivo morangos e por isso,é um adjetivo]]

=== Quanto à semântica ===
A classificação semântica dos adjetivos pode variar de acordo com o tipo de característica que exprimem. Alguns exemplos de características variáveis ou não:

* '''Cor:''' vermelho, amarelo, azul, preto, verde, etc.
* '''Forma:''' quadrado, redondo, triangular, etc. 
* '''Temperatura:''' quente, frio, morno, gelado, etc. 
* '''Intensidade:''' forte, fraco, moderado, etc. 
* '''Proporção:''' grande, médio, pequeno, nanico, enorme, etc. 
* '''Qualidade:''' bom, bonito, amável, agradável, etc. 
* '''Defeito:''' mau, ruim, feio, horrível, etc. 
* '''Adjetivos gentílicos:''' brasileiro, português, paulista, carioca, lisboeta, etc.

=== Quanto à formação ===
Com relação à formação das palavras, os adjetivos podem ser classificados em:

* '''Primitivo:''' Não provém de outra palavra, e serve de base para a formação de outras palavras, em geral, [[substantivo]]s abstratos. Exemplos: ''Triste'' é primitivo de ''tristeza''; ''Negro'' é primitivo de ''negritude''.

* '''Derivado:''' Apresenta [[afixo]]s e provém de outra palavra. Exemplos: ''Integral'' é derivado de ''íntegro'' (íntegro + sufixo ''-al''); ''Amansado'' é derivado de ''manso''(prefixo ''a-'' + manso + sufixo ''-ado'').

* '''Simples:''' É constituído de um só elemento: surdo, mudo, etc.

* '''Composto:''' É aquele que é constituído de mais de um elemento: Plantão ''médico-cirúrgico'', Uniforme '' alviverde(alvi + verde). Sendo assim um adjetivo no qual se usa as palavras com ''-''

== Flexão de adjetivos ==
Os adjetivos podem sofrer três tipos de flexão: por [[Gênero gramatical|gênero]], por [[Número (gramática)|número]] e por [[Grau (gramática)|grau]].

=== Flexão de Gênero ===
Os adjetivos podem ser divididos em dois grupos em relação ao gênero.

* '''Adjetivos uniformes''': Apresentam uma única forma para os dois gêneros (masculino e feminino). Exemplos: empregado ''competente'' (masculino)/empregada ''competente'' (feminino)

* '''Adjetivos biformes''': Apresentam duas formas para os dois gêneros (masculino e feminino). Exemplo: o homem ''burguês'' (masculino)/a mulher ''burguesa'' (feminino)

Em geral, para formar o feminino, os adjetivos levam a vogal '''-a''' no final do adjetivo e para formar o masculino eles levam a vogal '''-o''' no final do adjetivo. Exemplo:
* criativ'''o''' (masculino)/criativ'''a''' (feminino). Entretanto, pode haver exceções, como no caso dos masculinos terminados em ''-eu'', que podem fazer o feminino em ''-eia'' (europeu, européia) ou em ''-ia'' (judeu, judia).

=== Flexão de Número ===
O adjetivo flexiona-se no plural de acordo com as regras existentes para o substantivo.
* Em alguns adjetivos compostos, só o último elemento vai para o plural. Exemplo: poemas herói-comicos
Há exceção para o adjetivo surdo-mudo, que faz o plural surdos-mudos.
* Não há variação de número nem de gênero para os seguintes casos:
** adjetivos compostos com nome de cor + substativo: olhos verde-mar
** adjetivo azul-marinho: calças azul-marinho
** locuções adjetivas formadas pela expressão cor + de + substantivo: chapéus cor-de-rosa
** os substantivos empregados em função adjetivas quando está implicita a idéia de cor: sapatos cinza

;Regras para flexão de número para adjetivos compostos
* Nos adjetivos compostos, só o último elemento vai para o plural
Exemplos:
* lente côncavo-convex'''as'''

* Nos adjetivos cores, eles ficam invariáveis quando o último elemento for um substantivo
Exemplos:
* papel azul-turquesa/papé'''is''' azul-turquesa;
* olho verde-lagoa/verde-água olho'''s''' verde-mar

== Flexão de Grau ==
A única flexão de grau propriamente dita dos adjetivos é entre o grau normal e o grau superlativo absoluto. Exemplos: '''atual - atualíssimo''', '''negro - nigérrimo''', '''fácil - facílimo'''. Algumas palavras ainda admitem o grau comparativo de superioridade. Exemplos: '''grande - maior''', '''bom - melhor'''.

Nos demais casos, o grau é indicado não por flexões, mas por advérbios. São distintos os seguintes graus:

* '''Comparativo de igualdade:''' Usa-se para expressar que um ser tem um grau de igualdade a outro ser. Pode ser determinado pelas locuções: ''tanto...quanto'', ''...assim como...'', ''tão...quanto'', ''...do mesmo jeito que...'', e outras variações. Por exemplo: &quot;Fulano é tão alegre quanto sicrano&quot;.

* '''Comparativo de superioridade:''' Usa-se para expressar que um ser têm um grau de superioridade a outro ser. Pode ser determinado pelas locuções: ''mais...que'' ou ''mais...do que''. Exemplo: &quot;José é '''mais''' alegre '''que''' Pedro&quot;.

* '''Comparativo de inferioridade:''' Usa-se para expressar que um ser têm um grau de inferioridade a outro ser. Pode ser determinado pelas locuções: ''menos...que'' ou ''menos...do que''. Exemplo: &quot;José é '''menos''' alegre '''que''' Pedro&quot;.

* '''Superlativo absoluto (analítico):''' Exprime um aumento de intensidade sobre o substantivo determinado pelo adjetivo, sem compará-lo com outros da mesma espécie. Exemplo: &quot;José é ''muito alto''&quot;.

* '''Superlativo absoluto (sintético):''' É expresso com a participação de sufixos. O mais comum é –'''íssimo'''. Exemplo: “Trata-se de um artista ''originalíssimo''”, “Seremos ''tolerantíssimos''”.

* '''Superlativo relativo de superioridade:''' Exprime uma vantagem de um ser entre os demais da mesma espécie. Exemplo: &quot;José é ''o mais alto'' de todos&quot;.

* '''Superlativo relativo de inferioridade:''' Exprime uma desvantagem de um ser entre os demais da mesma espécie. Exemplo: &quot;José é ''o menos alto'' de todos&quot;.

== Locução adjetiva ==
[[Ficheiro:Edward S. Curtis Collection People 008.jpg|thumb|Na foto, uma mãe e seu filho. A mãe possui um amor ''de mãe'' ou ''materno'' por seu filho. O adjetivo ''de mãe'' é locução adjetiva, pois são duas palavras que possuem o valor de um adjetivo]]

'''Locução adjetiva''' é a reunião de duas ou mais palavras com função de adjetivo. Elas são usualmente formadas por:
* uma preposição e um advérbio
* uma preposição e um substantivo

Exemplos:
* Conselho '''de mãe''' = Conselho '''maternal'''
* Dor '''de estômago''' = Dor '''estomacal'''
* Período '''da tarde''' = Período '''vespertino'''

== Adjetivos em outros idiomas ==
* Nas [[línguas germânicas]], todos os adjetivos, obrigatoriamente, precedem o substantivo.
* Em [[latim]], a flexão de grau é sintética e inclui, para todos os adjetivos, o grau superlativo absoluto e o grau comparativo de superioridade. 
* Em [[inglês]], a flexão de grau inclui o grau superlativo relativo e o grau comparativo de superioridade, apenas para substantivos de até duas sílabas. Para os demais substantivos, não existe flexão de grau. Não há superlativo absoluto, sendo substituído pelo advérbio &quot;very&quot;. Não há concordância de gênero nem de número.
* Em [[Língua alemã|alemão]], os adjetivos se flexionam em gênero (masculino, feminino e neutro), número (singular e plural), grau (normal, comparativo e superlativo) e caso (nominativo, acusativo, genitivo e dativo).
[[Categoria:Formação Básica-Língua Portuguesa]]
[[Categoria:Formação Básica-Língua Portuguesa]]
[[Categoria:Formação Básica-Língua Portuguesa]]
[[Categoria:Formação Básica-Língua Portuguesa]]
[[Categoria:Formação Básica-Língua Portuguesa]]
[[Categoria:Formação Básica-Língua Portuguesa]]
[[Categoria:Formação Básica-Língua Portuguesa]]
[[Categoria:Formação Básica-Língua Portuguesa]]
[[Categoria:Formação Básica-Língua Portuguesa]]
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[[Categoria:Formação Básica-Língua Portuguesa]]
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    <title>DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Estágio Curricular ILic. Computação</title>
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        <username>RobsonRaabi</username>
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      <comment>/* Avalie seus conhecimentos: */</comment>
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      <text bytes="6272" xml:space="preserve">&lt;br /&gt;

== Programa da Disciplina ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
| style=&quot;height: 22px;&quot; |Nome: Estágio Supervisionado Obrigatório I - Lic. Em
Computação
| style=&quot;height: 22px;&quot; |C&amp;#xF3;digo:&amp;nbsp;5501
|- style=&quot;height: 22px;&quot;
| style=&quot;height: 22px;&quot; |Departamento: Departamento de Computa&amp;#xE7;&amp;#xE3;o
| style=&quot;height: 22px;&quot; |&amp;#xC1;rea: Ci&amp;#xEA;ncia da Computa&amp;#xE7;&amp;#xE3;o
|- style=&quot;height: 22px;&quot;
| style=&quot;height: 22px;&quot; |Carga-hor&amp;#xE1;ria total: 90 horas
| style=&quot;height: 22px;&quot; |Cr&amp;#xE9;ditos: 6
|- style=&quot;height: 22.6px;&quot;
| colspan=&quot;2&quot; style=&quot;height: 22.6px;&quot; |Carga-hor&amp;#xE1;ria semanal: 6 horas (teóricas: 2; práticas: 4; EAD*: 0)
|-
|Pré-requisitos: Educação Brasileira: legislação, organização e políticas; Metodologia do Ensino da
Computação
|Co-requisitos: Nenhum
|}

=== '''Ementa:''' ===
Observação com reflexão de atividades pedagógicas desenvolvidas em escola de ensino fundamental, médio ou integrado médio-técnico, na área de Computação. O aluno apresentará um relatório circunstanciado de seu estágio envolvendo a descrição dos fenômenos observados em sala com uma reflexão crítica em torno deles. A experiência reflexiva deve considerar aspectos motivacionais, curriculares e técnicos. Essa reflexão não deve envolver apenas um referencial teórico da bagagem adquirida pelas disciplinas do curso, mas a relação teoria-prática-referencial. Entende-se por referencial o ambiente em que a ação docente foi desenvolvida, no caso a escola em toda a sua complexidade. No relatório o aluno deverá apontar soluções factíveis ou propostas em face da observação desenvolvida.

=== '''Prática como componente curricular (30h):''' ===
Não possui

=== '''Objetivos:''' ===

* Analisar de forma crítico-reflexivo a relação que a instituição escolar mantém com o macro e micro sistema educacional;
* Analisar a implantação e implementação das propostas dos documentos oficiais;
* Investigar o ambiente escolar por meio da observação-participante;
* Diagnosticar uma situação-problema no ambiente escolar;
* Elaborar um projeto de intervenção que vise promover a aprendizagem de Computação ou de outros conteúdos curriculares com o uso de tecnologias.
 

=== '''Bibliografia básica:''' ===
1. AMARAL, S. J. Escolas autônomas e secretarias eficientes. Boletim técnico, Brasília, MEC – FUNDESCOLA, ano 3 nº 20 p.p 3/5, agosto, 1998.

2. Committee for the Workshops on Computational Thinking. Report of a Workshop on the Pedagogical Aspects of Computational Thinking. National Research Council. Washington, DC, 2011. Disponível em &lt;nowiki&gt;https://www.nap.edu/catalog/13170/report-of-a-workshop-on-thepedagogical-aspects-of-computational-thinking&lt;/nowiki&gt;

3. Committee for the Workshops on Computational Thinking. Report of a Workshop on the Scope and Nature of Computational Thinking. National Research Council. Washington, DC, 2010. Disponível em &lt;nowiki&gt;https://www.nap.edu/catalog/12840/report-of-a-workshop-on-the-scope-andnature-of-computational-thinking&lt;/nowiki&gt;

4. COSTA, C. &amp; SILVA, I. N. Planejamento Participativo: prática da cidadania ou cidadania na prática? RBAE, ano 24, nº 96, julho/setembro 1993.

5. DEMO, P. Educação de Qualidade. Campinas, São Paulo: Papirus, 1994.

6. FAZENDA, Ivani C. Arantes. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. Campinas, SP: Papirus, 1994.

7. HORA, D. L. Gestão Democrática na Escola: artes e ofícios da participação. São Paulo: Papirus, 1994.

8. LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 3.ed. Goiânia: Alternativa, 2001.

9. LIMA, M. S. L. [et al]. A hora da prática: reflexões sobre o estágio supervisionado e a ação docente. 4. ed., Fortaleza: Edições Demócrito Rocha, 2004.

10. LOPES, K. M. V.; TELES, M. M. R.; PATRÍCIO, P. C. S. (orgs). Estágio Supervisionado em Computação: Reflexões e Relatos. 1 ed.. Curitiba, Appris, 2016.

11. MOREIRA, A. F. B. Identidades, saberes e práticas. Texto apresentado para professores da Rede Municipal do Recife, Programa de Formação Continuada do 3° e 4° ciclos, julho, Recife, 2006.

12. VEIGA, I. P. A. Projeto Político-Pedagógico da Escola: Uma Construção Possível. Campinas, São Paulo: Papirus, 1995.

=== Bibliografia complementar: ===
1. Anais do Workshop de Educação em Computação do Congresso Brasileiro da Sociedade Brasileira de Computação - WEI-CSBC. Disponíveis em:

&lt;&lt;nowiki&gt;http://www.lbd.dcc.ufmg.br/bdbcomp/servlet/PesquisaEvento?evento=wei&lt;/nowiki&gt;&gt;. Acesso em 30/04/2017.

2. Anais do Workshop de Informática na Escola - WIE. Disponíveis em: &lt;&lt;nowiki&gt;http://www.brie&lt;/nowiki&gt;. org/pub/index.php/wie&gt;. Acesso em 30/04/2017.

3. BARREIRO, I. M. de F. Prática de Ensino e Estágio Supervisionado na Formação de

Professores. São Paulo: AVERCAMP, 2006.

4. HERNANDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998. LÜCK, H. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos teórico-metodológicos. Petrópolis: Ed. Vozes, 1994.

5. MOREIRA, M.A. Aprendizagem significativa. Brasília: Ed. UnB, 1999.

6. PICONEZ, S. C. B. (Coord.). A prática de ensino e o estágio supervisionado. 5. ed. Campinas Papirus, 2000. (Coleção magistério: formação e trabalho pedagógico).

7. PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2004. (Coleção docência em formação. Série saberes pedagógicos).

8. SILVA, M. A. Administração dos Conflitos Sociais: as reformas administrativas e educacionais como resposta às questões emergentes da prática social (o caso de Minas Gerais). Tese de

9. Doutorado, Unicamp: Campinas, 1997.

10. The Computer Science Teachers Association Task Force. K-12 Computer Science Standards, ACM, 2011. Disponível em: &lt;nowiki&gt;https://csta.acm.org/Curriculum/sub/CurrFiles/CSTA_K-12_CSS.pdf&lt;/nowiki&gt; (Resumo em português disponível em: Resumo de Objetivos de Aprendizagem de Computação no Ensino Fundamental (Currículo de Referência CSTA/ACM K-12) &lt;nowiki&gt;http://www.computacaonaescola.ufsc.br/wp-content/uploads/2013/09/CurriculoACMIEEEresumido-PORT_v10.pdf&lt;/nowiki&gt; )

11. VALENTE, J. A. (orgs). O computador na sociedade do conhecimento.Campinas, SP: SP: UNICAMP/NIED, 1999.</text>
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    <title>DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Interação-Homem-Máquina/Definição de Persona(S)</title>
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      <comment>/* Referências */</comment>
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      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="4863" xml:space="preserve">== DEFINIÇÃO DE PERSONA ==
Uma Persona é uma representação semificticio de seu cliente ideal com base em pesquisa de mercado e dados reais sobre seus clientes existentes. Ou seja, as personas são a descrição das pessoas com quem você começará um diálogo. Dessa forma, ela possui a função de nortear os tópicos, o tom e as propostas do conteúdo criado em sua estratégia.&lt;ref&gt;Blog Rock Content - '''Gerador de Personas'''. Acesso em: 27 de agosto de 2019. ''https://rockcontent.com/blog/personas/''&lt;/ref&gt;

=== Pra que serve? ===
As personas de usuário oferecem uma estrutura e contexto para a sua empresa/projeto, facilitando o mapeamento do conteúdo, alocando os recurso da sua equipe e alcançando o alinhamento em toda a aorganização.

=== Fundamentos Teóricos ===
Aprender sobre seu cliente ideal – seus desafios, objetivos, características demográficas e assim por diante – ajuda você a definir uma estratégia voltada para atrair os usuário mais valiosos para sua empresa.

==== Persona X Público-Alvo ====
É comum que a primeira dúvida que surja ao se falar em Personas seja: mas qual é a diferença entre Persona e público-alvo?

A principal diferença é que o público-alvo é um conceito muito mais amplo. Ao tratar um determinado segmento de pessoas como uma grande massa, seus hábitos, anseios, desejos e problemas acabam sendo ignorados. Tratar potenciais clientes como apenas um

alvo a ser atingido é um conceito que já está ultrapassado, e que faz parte do modelo de publicidade antigo.

O conceito de Persona se destaca por ser completo e retratar o consumidor ideal do seu produto. Nesse caso, o conteúdo que será criado para seu potencial cliente será muito mais efetivo.

=== Estudo de Caso ===

==== '''Como Personas podem te ajudar''' ====
Existem algumas dicas que você precisa saber em como as personas podem te ajudar:

* A Persona determina o tipo de conteúdo no qual você deve investir para atingir seus objetivos, afinal quanto mais você sabe sobre a pessoa que deseja alcançar, mais fácil será encontrá-la;
* Ela facilita a definição do tom e do estilo de seu conteúdo, tornando suas ações ainda mais direcionadas e com maiores chances de engajamento;
* Ela auxilia no processo de desenhar suas estratégias de marketing, por apresentar os principais interesses e problemas que seu cliente ideal possui;
* Ela permite definir os assuntos sobre os quais você deve escrever de forma clara e específica, indo de encontro às reais necessidades dos seus potenciais clientes;
* Ela ajuda a entender onde os prospects buscam suas informações e em qual formato eles querem consumi-las;
* Ela ajuda a reduzir os custos da sua estratégia, afinal com elas você elabora estratégias focadas em pessoas com real potencial em se tornarem clientes do seu negócio;

==== '''Passos para criar um Persona''' ====
'''Primeiro''': Coletar Dados

A definição da sua Persona não pode ser baseada nas impressões que você possui dos clientes ou futuros clientes do seu negócio. Muito pelo contrário: é preciso realizar uma pesquisa detalhada para entender, de verdade, quais são os principais problemas e quais objetivos sua Persona procura atingir.  

'''Segundo''': Compreender com base em dados as necessidades e dúvidas da persona

Se você basear as pautas apenas em palavras-chave mais procuradas relacionada ao seu negócio, você está fazendo isso errado. Por isso você deve se basear nos temas que mais

interessarão sua Persona em questão aos seus problemas e objetivos.  

'''Terceiro''': Mapear o trajeto pelo funil de vendas

Uma vez que você compreendeu as necessidades e dúvidas da Persona, não é impossível a tarefa de identifcar qual tipo de conteúdo é ideal para cada fase do funil. Uma das divisões mais comuns é a seguinte:

* Topo de funil - descoberta: blog posts, vídeos, infográfcos;
* Meio de funil - consideração: ebooks, webinars, newsletters, blog posts, cases de sucesso;
* Fundo de funil - decisão de compra: cases de sucesso, vídeos de teste do seu produto, cupons de desconto, conversa com um consultor.  

'''Quarto''': Realizar a venda e fidelizar o cliente

Engana-se quem acredita que o processo da venda termina uma vez que o negócio foi fechado. A Persona ainda é essencial para traçar estratégias de fidelização dos clientes, como email marketing e conteúdos especiais nas redes sociais.  


SEGUE UM EXEMPLO DE PERSONA DE UM ESTUDANTE:
&lt;br /&gt;

=== Referências ===
&lt;references /&gt;

# ''GALVÃO, Raissa. '''O Guia para Criação de Personas'''. Rock Content. ed. única.'' Site Gerador de Personas. https://geradordepersonas.com.br/

# Dam, R.; Siang, T. &quot;Personas – A Simple Introduction&quot;. Interaction Design Foundation. https://www.interaction-design.org/literature/article/personas-why-and-how-you-should-use-them</text>
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    <title>DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Engenharia de Software</title>
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        <username>RobsonRaabi</username>
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      </contributor>
      <model>wikitext</model>
      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="13272" xml:space="preserve"> Está faltando todo o programa da disciplina: ementa, objetivos, conteúdo programático, etc...

== Programa da Disciplina ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
|Nome: Engenharia de Software
|Código:06226
|-
|Departamento: Departamento de Computação
|Área: Ciência da Computação
|-
|Carga-horária total: 60 horas
|Créditos: 4
|-
| colspan=&quot;2&quot; |Carga-horária semanal: 4 horas (teóricas: 3; práticas: 1; EAD*: 0)
|-
|Pré-Requisitos:  Nenhum
|Co-requisitos:Nenhum
|}

== Qualidade de Software ==

== Testes de Software ==

=== Por que Testar? ===
Primeiro, por que testar? Bom, testar é necessário para revelar a presença de defeitos, para diminuir a probabilidade de falha durante o uso e aumentar a confiança e satisfação do cliente com o software, o que inclui comprir os requesitos contratuais, e assegurar a qualidade do produto. É importante lembrar que falhas em softwares também podem causar perdas monetárias e humanas irreversíveis, como uma paralização em um centro financeiro ou falha no acionamento de um airbag, por exemplo. Assim, os testes são uma maneira de avaliar a qualidade e reduzir o risco de falha do software em operação, então, é melhor testar ;-)

=== Ciclo de desenvolvimento. ===
As atividades de teste devem está presentes durante todo o ciclo de desenvolvimento do software e não apenas em uma parte específica dele. Pra cada atividade de desenvolvimento, existe uma atividade de teste correspondente e cada nível tem seu objetivo de teste específico. Por isso também é importante que o testador esteja familiarizado com os modelos mais comuns de ciclo de vida do desenvolvimento. Os modelos mais comuns são:

* O de '''desenvolvimento sequencial''', onde é seguido um fluxo sequencial e linear das atividades, as atividades de desenvolvimento são concluídas uma após a outra, como o modelo cascata, ou seja, uma fase só começar quando a fase anterior estiver concluída e os testes só começam depois de todas as atividades de desenvolvimento;

temos também:

* Os modelos de '''desenvolvimento incremental''', que vão se estabelecendo o requisitos, a modelagem, a construção e o teste do sistema por partes, ou seja, os recursos do software vão crescendo de forma incremental, vão sendo feitas entregas de parte já prontas pro usuário utilizar;

e por fim, 

* O '''desenvolvimento''' '''iterativo''', que é feito junto a uma série de ciclos, geralmente com uma duração fixa, onde cada iteração fornece um software funcional que faz parte de um subconjunto crescente que, por sua vez, faz parte de um conjunto geral/maior de recursos até que o software final seja entregue ou o desenvolvimento seja interrompido. Exemplos deles são o '''[[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Scrum|&lt;u&gt;Scrum&lt;/u&gt;]]''', que cada iteração tende a ser relativamente curta (como dias ou algumas semanas) e os incrementos de recursos são correspondentemente pequenos, como alguns aprimoramentos ou dois ou três novos recursos. e também tem o '''Kanban''',  que é implementado com ou sem iterações de tamanho fixo e podem fornecer um único recurso após a conclusão ou agrupar recursos para serem liberados;

=== Os 7 princípios dos testes. ===

# '''O teste mostra a presença de defeitos e não a sua ausência:''' Então não é porque o teste não encontrou defeitos que eles não existem, o teste “apenas” reduz a probabilidade de defeitos não descobertos permanecerem no software.
# '''Testes exaustivos são impossíveis:''' Quer dizer que testar tudo, todas as combinações de entradas e pré-condições, é inviável, exceto em casos triviais. Então, a análise de risco, as técnicas de teste e as prioridades devem ser usadas para concentrar os esforços de teste, em vez de tentar testar exaustivamente. 
# '''O teste inicial economiza tempo e dinheiro:'''  Teste no início do ciclo de vida de desenvolvimento ajudam a reduzir ou eliminar alterações que dão despesas posteriormente, como um retrabalho que poderia ser evitado.
# '''Defeitos se agrupam:''' Um pequeno número de módulos geralmente contém a maioria dos defeitos descobertos durante o teste de pré-lançamento ou é responsável pela maioria das falhas operacionais. Então, esses agrupamentos de defeitos são uma entrada importante em uma análise de risco usada pra focar os esforços de teste como diz o princípio 2. 
# '''Cuidado com o paradoxo do pesticida:''' Assim como um pesticida deixa de matar os insetos e lagartas  depois de um tempo, por eles adquirem resistência ao pesticida, se os mesmos testes forem repetidos várias vezes, esses testes podem não encontrar mais novos defeitos. Então, para detectar novos defeitos, os testes e os dados de teste podem precisar serem alterados.
# '''O teste depende do contexto:''' Por exemplo, um software de controle industrial de segurança crítica é testado de forma diferente de um aplicativo móvel de comércio eletrônico ou ainda um teste em um projeto ágil é feito de forma diferente do que um teste em um projeto de ciclo de vida sequencial, isso porque eles têm suas diferenças de desenvolvimento, o que mostra também a importância de conhecer diferentes tipos de aplicações como web e mobile, por exemplo.
# '''Ausência de erros é uma ilusão:''' Que está muito ligada ao primeiro e segundo princípios de que não dá para cobrir todos os casos existentes e de que os testes só mostram a presença de defeitos não a ausência deles, então olhando por eles, de fato a ausência de erros tende a não ser possível.

=== Etapas da atividade de teste. ===
No que consiste a atividade de teste, qual suas etapas?

# '''Planejamento:''' É onde é estabelecido os ''recursos humanos'', como alocação pessoas, por exemplo; t''ecnológicos'', onde se vai testar, qual SO, qual o ambiente, etc.; ''estratégias''; ''técnicas'', como teste funcional e estrutural; e ''critérios''. Com tudo isso temos como saída o plano de teste.
# '''Projeto de casos de teste:'''  Descreve uma condição particular a ser testada bem como o comportamento esperado para aquele cenário. Então eles são essenciais para que você teste o fluxo principal e fluxos alternativos importantes do software, se você não faz o projeto de casos de teste é muito provável que você deixe de cobrir alguns cenários importantes que poderiam até levar a situações críticas.
# '''Execução:''' Execução dos testes de acordo com o planejamento e a fase que vocẽ se encontra, que veremos a seguir.
# e por fim temos a '''análise dos resultado: O'''nde vamos comparar os resultados obtidos com os resultados esperados e verificar se era esse mesmo o comportamento esperado para o software naquele cenário.

=== Níveis da atividade de teste. ===
E aqui temos os níveis da atividade de teste, cada nível é uma instância do processo de teste como um todo, elas consistem nas atividades descritas anteriormente, as atividades de teste, aplicadas no contexto de cada nível. Então temos:

# '''Teste de unidade ou de componentes:''' Que tem foco nas menores unidades de um software (funções, procedimentos, métodos e classes que são componentes testáveis separadamente) e pode ser feito durante a implementação mesmo pelo próprio desenvolvedor que vai busca por erros simples de programação, lógica e estrutura de dados incorretos e coisas do gênero.
# '''Teste de integração:''' Que se concentra nas interações entre componentes ou sistemas.
#* Entre componentes, ele tem cofo nas interações e interfaces entre os componentes integrados e é executado após o teste do componente geralmente de forma automatizada.
#* E entre sistemas, ele tem foco nas interações e interfaces entre sistemas, pacotes e microserviços e pode ser feito após o teste do sistema ou em paralelo a ele. Ele busca por problemas entre os subsistemas, APIs, banco de dados como falhas de comunicação entre componentes, dados incorretos ou ausentes por exemplo.
# '''Teste de sistema:''' Já o testes de sistema se concentram no comportamento e nas capacidades de todo o produto, geralmente considerando as execuções das tarefas de ponta a ponta do sistema e os comportamentos não funcionais exibidos ao executar tais tarefas, como desempenho, portabilidade e manutenção do software.
# '''Teste de regressão:''' A manutenção pode inserir novos defeitos, por isso esse teste costuma ser feito após manutenções do software ou após o teste de feature, como a gnt faz aqui, para garantir que as modificações estão corretas e os requisitos anteriormente testados  continuam válidos.
#* OBS: Às vezes se faz um '''sanity'''(ou testes de sanidade) também, no lugar da regreção, isso acontece quando não se tem muito tempo pra fazer outra regressão antes da entrega, então o sanity é justamente o subconjunto do teste de regressão e nele verifica-se se todos os menus, funções, comandos estão funcionando bem.

=== Técnicas de teste. ===
Um tipo ou uma técnica de teste é um grupo de atividades destinada a testar características específicas de um software, ou parte dele, com base em objetivos de teste específicos. São eles:

# '''Teste estrutural ou de caixa branca''': Que avalia o comportamento interno do componente de software, ou seja, ele trabalha diretamente no código-fonte do software para avaliar aspectos como testes de condição, de fluxo de dados, de ciclo e caminhos lógicos. A maioria dos critérios dessa técnica utiliza uma representação  do programa conhecida como “grafo de programa”. '''Exemplos desses critérios são:''' o critério de McCabe ou teste de caminho base, que utiliza caracterısticas de controle da execução do programa para determinar os requisitos de teste; critérios de fluxo de dados e de controle; critério de todos os nós; todos os arcos; potenciais usos; etc.
# '''Teste funcional ou de caixa preta:''' Ele envolve testes que avaliam as funções que o sistema deve executar. Os testes funcionais devem ser realizados em todos os níveis de teste, embora o foco possa ser diferente em cada nível. Nele não é considerado o comportamento interno do software, são fornecidos dados de entrada, o teste é executado e o resultado obtido é comparado ao resultado esperado que é o resultado previamente conhecido, onde o sucesso se dá caso os resultados sejam iguais.   Esse teste tem como principais passos identificar as funções que o software deve realizar e criar casos de testes capazes de verificar se tais funções estão sendo executadas corretamente. '''Exemplos de critérios do testes de caixa preta são''': Particionamento de classes equivalentes, análise do valor limite, combinatorial( que são elementos que satisfazem um critério) e  grafo de causa e efeito.
#'''Testes baseados em defeitos ou de mutação:''' Como o nome sugere, são testes baseados em defeitos típicos para ajudar a criar bons conjuntos de teste. Neles , São criados programas quase iguais ao original, porém com pequenas modificações que são chamados de mutantes. Quando seu conjunto de testes identificam erros nesses mutantes se diz que o mutante foi morto, caso contrário seu conjunto de teste não é bom o suficiente, ou seja, quanto mais mutantes mortos, melhor.  E como são gerados os mutantes?   São criados baseados nos operadores de mutação, que são regras de quais alterações devem ser feitas com base na linguagem de programação que o programa é escrito, por exemplo, em C existem 75 operadores de mutação que consistem em variáveis e constantes, operadores aritméticos e de decisão. Há mutantes que são tão similares aos programas originais que não podem ser mortos, esses mutantes são chamados de mutantes equivalentes. Também há um score de mutação que é: quantidade de mutantes mortos /(dividido pelo) total de mutantes -(menos) os mutantes equivalentes. Por exemplo, foram feitos um total de 110 mutantes, 10 deles eram mutantes equivalentes e 60 mutantes foram mortos. Então, vai ficar 60/100 = 0,6.
#'''Testes exploratórios:''' São testes que buscam além das especificações e requisitos do sistema. Eles tem como objetivo encontrar defeitos que normalmente  não são capturados por outras abordagens, como testes scriptados, mas são uma atividade complementar a testes planejados. Eles costumam ser usados quando há um curto ciclo de desenvolvimento, ou a documentação sofre constantes mudanças ou ainda estão desatualizadas.

== Automação de testes mobile com Apium ==
Esta seção tem como objetivo compartilhar instruções e informações para você dar o pontapé inicial na automação de testes mobile com a ferramenta Apium. Nela, você verá oque é o Apium, a instalação dos pré-requezitos, oque são as sessões do Apium, emulação de dispositivos e instalação de APKs e escrita do código de automação de testes, [https://docs.google.com/presentation/d/1y5Es6Q8TwV_QA9wcTOsMLe6k-0RnR3WjWESKFR65qJk/edit?usp=sharing clique aqui].

== Referências: ==
[https://www.istqb.org/downloads/send/2-foundation-level-documents/281-istqb-ctfl-syllabus-2018-v3-1.html Certified Tester Foundation Level Syllabus, Version 2018 V3.1, International Software Testing Qualifications Board.]</text>
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    <revision>
      <id>142450</id>
      <parentid>142449</parentid>
      <timestamp>2022-08-07T17:15:22Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>RobsonRaabi</username>
        <id>35389</id>
      </contributor>
      <model>wikitext</model>
      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="13863" xml:space="preserve">== Programa da Disciplina ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
|Nome: Engenharia de Software
|Código:06226
|-
|Departamento: Departamento de Computação
|Área: Ciência da Computação
|-
|Carga-horária total: 60 horas
|Créditos: 4
|-
| colspan=&quot;2&quot; |Carga-horária semanal: 4 horas (teóricas: 3; práticas: 1; EAD*: 0)
|-
|Pré-Requisitos:  Nenhum
|Co-requisitos:Nenhum
|}

=== Ementa: ===
Processos de software. Ciclo de vida de desenvolvimento de software. Modelagem de software. Introdução a Modelos de Qualidade e de Gerenciamento de projetos de software. Ambientes de desenvolvimento de software. Padrões de projeto. Técnicas de teste de software. Reuso de componentes de software.

=== Prática como componente curricular (30h): ===
não há prática como componente curricular.

=== Objetivos: ===

* Familiarizar o aluno com fundamentos teóricos da engenharia de software;
* Prover uma visão geral a todos os aspectos da produção de software;
* Tornar o aluno capaz de compreender os principais aspectos relacionados à produção de um software.

== Qualidade de Software ==

== Testes de Software ==

=== Por que Testar? ===
Primeiro, por que testar? Bom, testar é necessário para revelar a presença de defeitos, para diminuir a probabilidade de falha durante o uso e aumentar a confiança e satisfação do cliente com o software, o que inclui comprir os requesitos contratuais, e assegurar a qualidade do produto. É importante lembrar que falhas em softwares também podem causar perdas monetárias e humanas irreversíveis, como uma paralização em um centro financeiro ou falha no acionamento de um airbag, por exemplo. Assim, os testes são uma maneira de avaliar a qualidade e reduzir o risco de falha do software em operação, então, é melhor testar ;-)

=== Ciclo de desenvolvimento. ===
As atividades de teste devem está presentes durante todo o ciclo de desenvolvimento do software e não apenas em uma parte específica dele. Pra cada atividade de desenvolvimento, existe uma atividade de teste correspondente e cada nível tem seu objetivo de teste específico. Por isso também é importante que o testador esteja familiarizado com os modelos mais comuns de ciclo de vida do desenvolvimento. Os modelos mais comuns são:

* O de '''desenvolvimento sequencial''', onde é seguido um fluxo sequencial e linear das atividades, as atividades de desenvolvimento são concluídas uma após a outra, como o modelo cascata, ou seja, uma fase só começar quando a fase anterior estiver concluída e os testes só começam depois de todas as atividades de desenvolvimento;

temos também:

* Os modelos de '''desenvolvimento incremental''', que vão se estabelecendo o requisitos, a modelagem, a construção e o teste do sistema por partes, ou seja, os recursos do software vão crescendo de forma incremental, vão sendo feitas entregas de parte já prontas pro usuário utilizar;

e por fim, 

* O '''desenvolvimento''' '''iterativo''', que é feito junto a uma série de ciclos, geralmente com uma duração fixa, onde cada iteração fornece um software funcional que faz parte de um subconjunto crescente que, por sua vez, faz parte de um conjunto geral/maior de recursos até que o software final seja entregue ou o desenvolvimento seja interrompido. Exemplos deles são o '''[[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Scrum|&lt;u&gt;Scrum&lt;/u&gt;]]''', que cada iteração tende a ser relativamente curta (como dias ou algumas semanas) e os incrementos de recursos são correspondentemente pequenos, como alguns aprimoramentos ou dois ou três novos recursos. e também tem o '''Kanban''',  que é implementado com ou sem iterações de tamanho fixo e podem fornecer um único recurso após a conclusão ou agrupar recursos para serem liberados;

=== Os 7 princípios dos testes. ===

# '''O teste mostra a presença de defeitos e não a sua ausência:''' Então não é porque o teste não encontrou defeitos que eles não existem, o teste “apenas” reduz a probabilidade de defeitos não descobertos permanecerem no software.
# '''Testes exaustivos são impossíveis:''' Quer dizer que testar tudo, todas as combinações de entradas e pré-condições, é inviável, exceto em casos triviais. Então, a análise de risco, as técnicas de teste e as prioridades devem ser usadas para concentrar os esforços de teste, em vez de tentar testar exaustivamente. 
# '''O teste inicial economiza tempo e dinheiro:'''  Teste no início do ciclo de vida de desenvolvimento ajudam a reduzir ou eliminar alterações que dão despesas posteriormente, como um retrabalho que poderia ser evitado.
# '''Defeitos se agrupam:''' Um pequeno número de módulos geralmente contém a maioria dos defeitos descobertos durante o teste de pré-lançamento ou é responsável pela maioria das falhas operacionais. Então, esses agrupamentos de defeitos são uma entrada importante em uma análise de risco usada pra focar os esforços de teste como diz o princípio 2. 
# '''Cuidado com o paradoxo do pesticida:''' Assim como um pesticida deixa de matar os insetos e lagartas  depois de um tempo, por eles adquirem resistência ao pesticida, se os mesmos testes forem repetidos várias vezes, esses testes podem não encontrar mais novos defeitos. Então, para detectar novos defeitos, os testes e os dados de teste podem precisar serem alterados.
# '''O teste depende do contexto:''' Por exemplo, um software de controle industrial de segurança crítica é testado de forma diferente de um aplicativo móvel de comércio eletrônico ou ainda um teste em um projeto ágil é feito de forma diferente do que um teste em um projeto de ciclo de vida sequencial, isso porque eles têm suas diferenças de desenvolvimento, o que mostra também a importância de conhecer diferentes tipos de aplicações como web e mobile, por exemplo.
# '''Ausência de erros é uma ilusão:''' Que está muito ligada ao primeiro e segundo princípios de que não dá para cobrir todos os casos existentes e de que os testes só mostram a presença de defeitos não a ausência deles, então olhando por eles, de fato a ausência de erros tende a não ser possível.

=== Etapas da atividade de teste. ===
No que consiste a atividade de teste, qual suas etapas?

# '''Planejamento:''' É onde é estabelecido os ''recursos humanos'', como alocação pessoas, por exemplo; t''ecnológicos'', onde se vai testar, qual SO, qual o ambiente, etc.; ''estratégias''; ''técnicas'', como teste funcional e estrutural; e ''critérios''. Com tudo isso temos como saída o plano de teste.
# '''Projeto de casos de teste:'''  Descreve uma condição particular a ser testada bem como o comportamento esperado para aquele cenário. Então eles são essenciais para que você teste o fluxo principal e fluxos alternativos importantes do software, se você não faz o projeto de casos de teste é muito provável que você deixe de cobrir alguns cenários importantes que poderiam até levar a situações críticas.
# '''Execução:''' Execução dos testes de acordo com o planejamento e a fase que vocẽ se encontra, que veremos a seguir.
# e por fim temos a '''análise dos resultado: O'''nde vamos comparar os resultados obtidos com os resultados esperados e verificar se era esse mesmo o comportamento esperado para o software naquele cenário.

=== Níveis da atividade de teste. ===
E aqui temos os níveis da atividade de teste, cada nível é uma instância do processo de teste como um todo, elas consistem nas atividades descritas anteriormente, as atividades de teste, aplicadas no contexto de cada nível. Então temos:

# '''Teste de unidade ou de componentes:''' Que tem foco nas menores unidades de um software (funções, procedimentos, métodos e classes que são componentes testáveis separadamente) e pode ser feito durante a implementação mesmo pelo próprio desenvolvedor que vai busca por erros simples de programação, lógica e estrutura de dados incorretos e coisas do gênero.
# '''Teste de integração:''' Que se concentra nas interações entre componentes ou sistemas.
#* Entre componentes, ele tem cofo nas interações e interfaces entre os componentes integrados e é executado após o teste do componente geralmente de forma automatizada.
#* E entre sistemas, ele tem foco nas interações e interfaces entre sistemas, pacotes e microserviços e pode ser feito após o teste do sistema ou em paralelo a ele. Ele busca por problemas entre os subsistemas, APIs, banco de dados como falhas de comunicação entre componentes, dados incorretos ou ausentes por exemplo.
# '''Teste de sistema:''' Já o testes de sistema se concentram no comportamento e nas capacidades de todo o produto, geralmente considerando as execuções das tarefas de ponta a ponta do sistema e os comportamentos não funcionais exibidos ao executar tais tarefas, como desempenho, portabilidade e manutenção do software.
# '''Teste de regressão:''' A manutenção pode inserir novos defeitos, por isso esse teste costuma ser feito após manutenções do software ou após o teste de feature, como a gnt faz aqui, para garantir que as modificações estão corretas e os requisitos anteriormente testados  continuam válidos.
#* OBS: Às vezes se faz um '''sanity'''(ou testes de sanidade) também, no lugar da regreção, isso acontece quando não se tem muito tempo pra fazer outra regressão antes da entrega, então o sanity é justamente o subconjunto do teste de regressão e nele verifica-se se todos os menus, funções, comandos estão funcionando bem.

=== Técnicas de teste. ===
Um tipo ou uma técnica de teste é um grupo de atividades destinada a testar características específicas de um software, ou parte dele, com base em objetivos de teste específicos. São eles:

# '''Teste estrutural ou de caixa branca''': Que avalia o comportamento interno do componente de software, ou seja, ele trabalha diretamente no código-fonte do software para avaliar aspectos como testes de condição, de fluxo de dados, de ciclo e caminhos lógicos. A maioria dos critérios dessa técnica utiliza uma representação  do programa conhecida como “grafo de programa”. '''Exemplos desses critérios são:''' o critério de McCabe ou teste de caminho base, que utiliza caracterısticas de controle da execução do programa para determinar os requisitos de teste; critérios de fluxo de dados e de controle; critério de todos os nós; todos os arcos; potenciais usos; etc.
# '''Teste funcional ou de caixa preta:''' Ele envolve testes que avaliam as funções que o sistema deve executar. Os testes funcionais devem ser realizados em todos os níveis de teste, embora o foco possa ser diferente em cada nível. Nele não é considerado o comportamento interno do software, são fornecidos dados de entrada, o teste é executado e o resultado obtido é comparado ao resultado esperado que é o resultado previamente conhecido, onde o sucesso se dá caso os resultados sejam iguais.   Esse teste tem como principais passos identificar as funções que o software deve realizar e criar casos de testes capazes de verificar se tais funções estão sendo executadas corretamente. '''Exemplos de critérios do testes de caixa preta são''': Particionamento de classes equivalentes, análise do valor limite, combinatorial( que são elementos que satisfazem um critério) e  grafo de causa e efeito.
#'''Testes baseados em defeitos ou de mutação:''' Como o nome sugere, são testes baseados em defeitos típicos para ajudar a criar bons conjuntos de teste. Neles , São criados programas quase iguais ao original, porém com pequenas modificações que são chamados de mutantes. Quando seu conjunto de testes identificam erros nesses mutantes se diz que o mutante foi morto, caso contrário seu conjunto de teste não é bom o suficiente, ou seja, quanto mais mutantes mortos, melhor.  E como são gerados os mutantes?   São criados baseados nos operadores de mutação, que são regras de quais alterações devem ser feitas com base na linguagem de programação que o programa é escrito, por exemplo, em C existem 75 operadores de mutação que consistem em variáveis e constantes, operadores aritméticos e de decisão. Há mutantes que são tão similares aos programas originais que não podem ser mortos, esses mutantes são chamados de mutantes equivalentes. Também há um score de mutação que é: quantidade de mutantes mortos /(dividido pelo) total de mutantes -(menos) os mutantes equivalentes. Por exemplo, foram feitos um total de 110 mutantes, 10 deles eram mutantes equivalentes e 60 mutantes foram mortos. Então, vai ficar 60/100 = 0,6.
#'''Testes exploratórios:''' São testes que buscam além das especificações e requisitos do sistema. Eles tem como objetivo encontrar defeitos que normalmente  não são capturados por outras abordagens, como testes scriptados, mas são uma atividade complementar a testes planejados. Eles costumam ser usados quando há um curto ciclo de desenvolvimento, ou a documentação sofre constantes mudanças ou ainda estão desatualizadas.

== Automação de testes mobile com Apium ==
Esta seção tem como objetivo compartilhar instruções e informações para você dar o pontapé inicial na automação de testes mobile com a ferramenta Apium. Nela, você verá oque é o Apium, a instalação dos pré-requezitos, oque são as sessões do Apium, emulação de dispositivos e instalação de APKs e escrita do código de automação de testes, [https://docs.google.com/presentation/d/1y5Es6Q8TwV_QA9wcTOsMLe6k-0RnR3WjWESKFR65qJk/edit?usp=sharing clique aqui].

== Referências: ==
[https://www.istqb.org/downloads/send/2-foundation-level-documents/281-istqb-ctfl-syllabus-2018-v3-1.html Certified Tester Foundation Level Syllabus, Version 2018 V3.1, International Software Testing Qualifications Board.]</text>
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      <contributor>
        <username>RobsonRaabi</username>
        <id>35389</id>
      </contributor>
      <model>wikitext</model>
      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="13963" xml:space="preserve">== Programa da Disciplina ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
|Nome: Engenharia de Software
|Código:06226
|-
|Departamento: Departamento de Computação
|Área: Ciência da Computação
|-
|Carga-horária total: 60 horas
|Créditos: 4
|-
| colspan=&quot;2&quot; |Carga-horária semanal: 4 horas (teóricas: 3; práticas: 1; EAD*: 0)
|-
|Pré-Requisitos:  Nenhum
|Co-requisitos:Nenhum
|}

=== Ementa: ===
Processos de software. Ciclo de vida de desenvolvimento de software. Modelagem de software. Introdução a Modelos de Qualidade e de Gerenciamento de projetos de software. Ambientes de desenvolvimento de software. Padrões de projeto. Técnicas de teste de software. Reuso de componentes de software.

=== Prática como componente curricular (30h): ===
não há prática como componente curricular.

=== Objetivos: ===

* Familiarizar o aluno com fundamentos teóricos da engenharia de software;
* Prover uma visão geral a todos os aspectos da produção de software;
* Tornar o aluno capaz de compreender os principais aspectos relacionados à produção de um software.

== Qualidade de Software ==

== Testes de Software ==

=== Por que Testar? ===
Primeiro, por que testar? Bom, testar é necessário para revelar a presença de defeitos, para diminuir a probabilidade de falha durante o uso e aumentar a confiança e satisfação do cliente com o software, o que inclui comprir os requesitos contratuais, e assegurar a qualidade do produto. É importante lembrar que falhas em softwares também podem causar perdas monetárias e humanas irreversíveis, como uma paralização em um centro financeiro ou falha no acionamento de um airbag, por exemplo. Assim, os testes são uma maneira de avaliar a qualidade e reduzir o risco de falha do software em operação, então, é melhor testar ;-)

=== Ciclo de desenvolvimento. ===
As atividades de teste devem está presentes durante todo o ciclo de desenvolvimento do software e não apenas em uma parte específica dele. Pra cada atividade de desenvolvimento, existe uma atividade de teste correspondente e cada nível tem seu objetivo de teste específico. Por isso também é importante que o testador esteja familiarizado com os modelos mais comuns de ciclo de vida do desenvolvimento. Os modelos mais comuns são:

* O de '''desenvolvimento sequencial''', onde é seguido um fluxo sequencial e linear das atividades, as atividades de desenvolvimento são concluídas uma após a outra, como o modelo cascata, ou seja, uma fase só começar quando a fase anterior estiver concluída e os testes só começam depois de todas as atividades de desenvolvimento;

temos também:

* Os modelos de '''desenvolvimento incremental''', que vão se estabelecendo o requisitos, a modelagem, a construção e o teste do sistema por partes, ou seja, os recursos do software vão crescendo de forma incremental, vão sendo feitas entregas de parte já prontas pro usuário utilizar;

e por fim, 

* O '''desenvolvimento''' '''iterativo''', que é feito junto a uma série de ciclos, geralmente com uma duração fixa, onde cada iteração fornece um software funcional que faz parte de um subconjunto crescente que, por sua vez, faz parte de um conjunto geral/maior de recursos até que o software final seja entregue ou o desenvolvimento seja interrompido. Exemplos deles são o '''[[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Scrum|&lt;u&gt;Scrum&lt;/u&gt;]]''', que cada iteração tende a ser relativamente curta (como dias ou algumas semanas) e os incrementos de recursos são correspondentemente pequenos, como alguns aprimoramentos ou dois ou três novos recursos. e também tem o '''Kanban''',  que é implementado com ou sem iterações de tamanho fixo e podem fornecer um único recurso após a conclusão ou agrupar recursos para serem liberados;

=== Os 7 princípios dos testes. ===

# '''O teste mostra a presença de defeitos e não a sua ausência:''' Então não é porque o teste não encontrou defeitos que eles não existem, o teste “apenas” reduz a probabilidade de defeitos não descobertos permanecerem no software.
# '''Testes exaustivos são impossíveis:''' Quer dizer que testar tudo, todas as combinações de entradas e pré-condições, é inviável, exceto em casos triviais. Então, a análise de risco, as técnicas de teste e as prioridades devem ser usadas para concentrar os esforços de teste, em vez de tentar testar exaustivamente. 
# '''O teste inicial economiza tempo e dinheiro:'''  Teste no início do ciclo de vida de desenvolvimento ajudam a reduzir ou eliminar alterações que dão despesas posteriormente, como um retrabalho que poderia ser evitado.
# '''Defeitos se agrupam:''' Um pequeno número de módulos geralmente contém a maioria dos defeitos descobertos durante o teste de pré-lançamento ou é responsável pela maioria das falhas operacionais. Então, esses agrupamentos de defeitos são uma entrada importante em uma análise de risco usada pra focar os esforços de teste como diz o princípio 2. 
# '''Cuidado com o paradoxo do pesticida:''' Assim como um pesticida deixa de matar os insetos e lagartas  depois de um tempo, por eles adquirem resistência ao pesticida, se os mesmos testes forem repetidos várias vezes, esses testes podem não encontrar mais novos defeitos. Então, para detectar novos defeitos, os testes e os dados de teste podem precisar serem alterados.
# '''O teste depende do contexto:''' Por exemplo, um software de controle industrial de segurança crítica é testado de forma diferente de um aplicativo móvel de comércio eletrônico ou ainda um teste em um projeto ágil é feito de forma diferente do que um teste em um projeto de ciclo de vida sequencial, isso porque eles têm suas diferenças de desenvolvimento, o que mostra também a importância de conhecer diferentes tipos de aplicações como web e mobile, por exemplo.
# '''Ausência de erros é uma ilusão:''' Que está muito ligada ao primeiro e segundo princípios de que não dá para cobrir todos os casos existentes e de que os testes só mostram a presença de defeitos não a ausência deles, então olhando por eles, de fato a ausência de erros tende a não ser possível.

=== Etapas da atividade de teste. ===
No que consiste a atividade de teste, qual suas etapas?

# '''Planejamento:''' É onde é estabelecido os ''recursos humanos'', como alocação pessoas, por exemplo; t''ecnológicos'', onde se vai testar, qual SO, qual o ambiente, etc.; ''estratégias''; ''técnicas'', como teste funcional e estrutural; e ''critérios''. Com tudo isso temos como saída o plano de teste.
# '''Projeto de casos de teste:'''  Descreve uma condição particular a ser testada bem como o comportamento esperado para aquele cenário. Então eles são essenciais para que você teste o fluxo principal e fluxos alternativos importantes do software, se você não faz o projeto de casos de teste é muito provável que você deixe de cobrir alguns cenários importantes que poderiam até levar a situações críticas.
# '''Execução:''' Execução dos testes de acordo com o planejamento e a fase que vocẽ se encontra, que veremos a seguir.
# e por fim temos a '''análise dos resultado: O'''nde vamos comparar os resultados obtidos com os resultados esperados e verificar se era esse mesmo o comportamento esperado para o software naquele cenário.

=== Níveis da atividade de teste. ===
E aqui temos os níveis da atividade de teste, cada nível é uma instância do processo de teste como um todo, elas consistem nas atividades descritas anteriormente, as atividades de teste, aplicadas no contexto de cada nível. Então temos:

# '''Teste de unidade ou de componentes:''' Que tem foco nas menores unidades de um software (funções, procedimentos, métodos e classes que são componentes testáveis separadamente) e pode ser feito durante a implementação mesmo pelo próprio desenvolvedor que vai busca por erros simples de programação, lógica e estrutura de dados incorretos e coisas do gênero.
# '''Teste de integração:''' Que se concentra nas interações entre componentes ou sistemas.
#* Entre componentes, ele tem cofo nas interações e interfaces entre os componentes integrados e é executado após o teste do componente geralmente de forma automatizada.
#* E entre sistemas, ele tem foco nas interações e interfaces entre sistemas, pacotes e microserviços e pode ser feito após o teste do sistema ou em paralelo a ele. Ele busca por problemas entre os subsistemas, APIs, banco de dados como falhas de comunicação entre componentes, dados incorretos ou ausentes por exemplo.
# '''Teste de sistema:''' Já o testes de sistema se concentram no comportamento e nas capacidades de todo o produto, geralmente considerando as execuções das tarefas de ponta a ponta do sistema e os comportamentos não funcionais exibidos ao executar tais tarefas, como desempenho, portabilidade e manutenção do software.
# '''Teste de regressão:''' A manutenção pode inserir novos defeitos, por isso esse teste costuma ser feito após manutenções do software ou após o teste de feature, como a gnt faz aqui, para garantir que as modificações estão corretas e os requisitos anteriormente testados  continuam válidos.
#* OBS: Às vezes se faz um '''sanity'''(ou testes de sanidade) também, no lugar da regreção, isso acontece quando não se tem muito tempo pra fazer outra regressão antes da entrega, então o sanity é justamente o subconjunto do teste de regressão e nele verifica-se se todos os menus, funções, comandos estão funcionando bem.

=== Técnicas de teste. ===
Um tipo ou uma técnica de teste é um grupo de atividades destinada a testar características específicas de um software, ou parte dele, com base em objetivos de teste específicos. São eles:

# '''Teste estrutural ou de caixa branca''': Que avalia o comportamento interno do componente de software, ou seja, ele trabalha diretamente no código-fonte do software para avaliar aspectos como testes de condição, de fluxo de dados, de ciclo e caminhos lógicos. A maioria dos critérios dessa técnica utiliza uma representação  do programa conhecida como “grafo de programa”. '''Exemplos desses critérios são:''' o critério de McCabe ou teste de caminho base, que utiliza caracterısticas de controle da execução do programa para determinar os requisitos de teste; critérios de fluxo de dados e de controle; critério de todos os nós; todos os arcos; potenciais usos; etc.
# '''Teste funcional ou de caixa preta:''' Ele envolve testes que avaliam as funções que o sistema deve executar. Os testes funcionais devem ser realizados em todos os níveis de teste, embora o foco possa ser diferente em cada nível. Nele não é considerado o comportamento interno do software, são fornecidos dados de entrada, o teste é executado e o resultado obtido é comparado ao resultado esperado que é o resultado previamente conhecido, onde o sucesso se dá caso os resultados sejam iguais.   Esse teste tem como principais passos identificar as funções que o software deve realizar e criar casos de testes capazes de verificar se tais funções estão sendo executadas corretamente. '''Exemplos de critérios do testes de caixa preta são''': Particionamento de classes equivalentes, análise do valor limite, combinatorial( que são elementos que satisfazem um critério) e  grafo de causa e efeito.
#'''Testes baseados em defeitos ou de mutação:''' Como o nome sugere, são testes baseados em defeitos típicos para ajudar a criar bons conjuntos de teste. Neles , São criados programas quase iguais ao original, porém com pequenas modificações que são chamados de mutantes. Quando seu conjunto de testes identificam erros nesses mutantes se diz que o mutante foi morto, caso contrário seu conjunto de teste não é bom o suficiente, ou seja, quanto mais mutantes mortos, melhor.  E como são gerados os mutantes?   São criados baseados nos operadores de mutação, que são regras de quais alterações devem ser feitas com base na linguagem de programação que o programa é escrito, por exemplo, em C existem 75 operadores de mutação que consistem em variáveis e constantes, operadores aritméticos e de decisão. Há mutantes que são tão similares aos programas originais que não podem ser mortos, esses mutantes são chamados de mutantes equivalentes. Também há um score de mutação que é: quantidade de mutantes mortos /(dividido pelo) total de mutantes -(menos) os mutantes equivalentes. Por exemplo, foram feitos um total de 110 mutantes, 10 deles eram mutantes equivalentes e 60 mutantes foram mortos. Então, vai ficar 60/100 = 0,6.
#'''Testes exploratórios:''' São testes que buscam além das especificações e requisitos do sistema. Eles tem como objetivo encontrar defeitos que normalmente  não são capturados por outras abordagens, como testes scriptados, mas são uma atividade complementar a testes planejados. Eles costumam ser usados quando há um curto ciclo de desenvolvimento, ou a documentação sofre constantes mudanças ou ainda estão desatualizadas.

== Automação de testes mobile com Apium ==
Esta seção tem como objetivo compartilhar instruções e informações para você dar o pontapé inicial na automação de testes mobile com a ferramenta Apium. Nela, você verá oque é o Apium, a instalação dos pré-requezitos, oque são as sessões do Apium, emulação de dispositivos e instalação de APKs e escrita do código de automação de testes, [https://docs.google.com/presentation/d/1y5Es6Q8TwV_QA9wcTOsMLe6k-0RnR3WjWESKFR65qJk/edit?usp=sharing clique aqui].]

== Turmas ==

* 2019.1
* 2019.2
* 2020.1
* 2020.2
* 2020.3 (PLE)
* 2020.4 (PLE)
* 2021.1
* 2021.2

== Referências: ==
[https://www.istqb.org/downloads/send/2-foundation-level-documents/281-istqb-ctfl-syllabus-2018-v3-1.html Certified Tester Foundation Level Syllabus, Version 2018 V3.1, International Software Testing Qualifications Board.]</text>
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      <contributor>
        <username>RobsonRaabi</username>
        <id>35389</id>
      </contributor>
      <model>wikitext</model>
      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="14983" xml:space="preserve">== Programa da Disciplina ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
|Nome: Engenharia de Software
|Código:06226
|-
|Departamento: Departamento de Computação
|Área: Ciência da Computação
|-
|Carga-horária total: 60 horas
|Créditos: 4
|-
| colspan=&quot;2&quot; |Carga-horária semanal: 4 horas (teóricas: 3; práticas: 1; EAD*: 0)
|-
|Pré-Requisitos:  Nenhum
|Co-requisitos:Nenhum
|}

=== Ementa: ===
Processos de software. Ciclo de vida de desenvolvimento de software. Modelagem de software. Introdução a Modelos de Qualidade e de Gerenciamento de projetos de software. Ambientes de desenvolvimento de software. Padrões de projeto. Técnicas de teste de software. Reuso de componentes de software.

=== Prática como componente curricular (30h): ===
não há prática como componente curricular.

=== Objetivos: ===

* Familiarizar o aluno com fundamentos teóricos da engenharia de software;
* Prover uma visão geral a todos os aspectos da produção de software;
* Tornar o aluno capaz de compreender os principais aspectos relacionados à produção de um software.

== Qualidade de Software ==

== Testes de Software ==

=== Por que Testar? ===
Primeiro, por que testar? Bom, testar é necessário para revelar a presença de defeitos, para diminuir a probabilidade de falha durante o uso e aumentar a confiança e satisfação do cliente com o software, o que inclui comprir os requesitos contratuais, e assegurar a qualidade do produto. É importante lembrar que falhas em softwares também podem causar perdas monetárias e humanas irreversíveis, como uma paralização em um centro financeiro ou falha no acionamento de um airbag, por exemplo. Assim, os testes são uma maneira de avaliar a qualidade e reduzir o risco de falha do software em operação, então, é melhor testar ;-)

=== Ciclo de desenvolvimento. ===
As atividades de teste devem está presentes durante todo o ciclo de desenvolvimento do software e não apenas em uma parte específica dele. Pra cada atividade de desenvolvimento, existe uma atividade de teste correspondente e cada nível tem seu objetivo de teste específico. Por isso também é importante que o testador esteja familiarizado com os modelos mais comuns de ciclo de vida do desenvolvimento. Os modelos mais comuns são:

* O de '''desenvolvimento sequencial''', onde é seguido um fluxo sequencial e linear das atividades, as atividades de desenvolvimento são concluídas uma após a outra, como o modelo cascata, ou seja, uma fase só começar quando a fase anterior estiver concluída e os testes só começam depois de todas as atividades de desenvolvimento;

temos também:

* Os modelos de '''desenvolvimento incremental''', que vão se estabelecendo o requisitos, a modelagem, a construção e o teste do sistema por partes, ou seja, os recursos do software vão crescendo de forma incremental, vão sendo feitas entregas de parte já prontas pro usuário utilizar;

e por fim, 

* O '''desenvolvimento''' '''iterativo''', que é feito junto a uma série de ciclos, geralmente com uma duração fixa, onde cada iteração fornece um software funcional que faz parte de um subconjunto crescente que, por sua vez, faz parte de um conjunto geral/maior de recursos até que o software final seja entregue ou o desenvolvimento seja interrompido. Exemplos deles são o '''[[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Scrum|&lt;u&gt;Scrum&lt;/u&gt;]]''', que cada iteração tende a ser relativamente curta (como dias ou algumas semanas) e os incrementos de recursos são correspondentemente pequenos, como alguns aprimoramentos ou dois ou três novos recursos. e também tem o '''Kanban''',  que é implementado com ou sem iterações de tamanho fixo e podem fornecer um único recurso após a conclusão ou agrupar recursos para serem liberados;

=== Os 7 princípios dos testes. ===

# '''O teste mostra a presença de defeitos e não a sua ausência:''' Então não é porque o teste não encontrou defeitos que eles não existem, o teste “apenas” reduz a probabilidade de defeitos não descobertos permanecerem no software.
# '''Testes exaustivos são impossíveis:''' Quer dizer que testar tudo, todas as combinações de entradas e pré-condições, é inviável, exceto em casos triviais. Então, a análise de risco, as técnicas de teste e as prioridades devem ser usadas para concentrar os esforços de teste, em vez de tentar testar exaustivamente. 
# '''O teste inicial economiza tempo e dinheiro:'''  Teste no início do ciclo de vida de desenvolvimento ajudam a reduzir ou eliminar alterações que dão despesas posteriormente, como um retrabalho que poderia ser evitado.
# '''Defeitos se agrupam:''' Um pequeno número de módulos geralmente contém a maioria dos defeitos descobertos durante o teste de pré-lançamento ou é responsável pela maioria das falhas operacionais. Então, esses agrupamentos de defeitos são uma entrada importante em uma análise de risco usada pra focar os esforços de teste como diz o princípio 2. 
# '''Cuidado com o paradoxo do pesticida:''' Assim como um pesticida deixa de matar os insetos e lagartas  depois de um tempo, por eles adquirem resistência ao pesticida, se os mesmos testes forem repetidos várias vezes, esses testes podem não encontrar mais novos defeitos. Então, para detectar novos defeitos, os testes e os dados de teste podem precisar serem alterados.
# '''O teste depende do contexto:''' Por exemplo, um software de controle industrial de segurança crítica é testado de forma diferente de um aplicativo móvel de comércio eletrônico ou ainda um teste em um projeto ágil é feito de forma diferente do que um teste em um projeto de ciclo de vida sequencial, isso porque eles têm suas diferenças de desenvolvimento, o que mostra também a importância de conhecer diferentes tipos de aplicações como web e mobile, por exemplo.
# '''Ausência de erros é uma ilusão:''' Que está muito ligada ao primeiro e segundo princípios de que não dá para cobrir todos os casos existentes e de que os testes só mostram a presença de defeitos não a ausência deles, então olhando por eles, de fato a ausência de erros tende a não ser possível.

=== Etapas da atividade de teste. ===
No que consiste a atividade de teste, qual suas etapas?

# '''Planejamento:''' É onde é estabelecido os ''recursos humanos'', como alocação pessoas, por exemplo; t''ecnológicos'', onde se vai testar, qual SO, qual o ambiente, etc.; ''estratégias''; ''técnicas'', como teste funcional e estrutural; e ''critérios''. Com tudo isso temos como saída o plano de teste.
# '''Projeto de casos de teste:'''  Descreve uma condição particular a ser testada bem como o comportamento esperado para aquele cenário. Então eles são essenciais para que você teste o fluxo principal e fluxos alternativos importantes do software, se você não faz o projeto de casos de teste é muito provável que você deixe de cobrir alguns cenários importantes que poderiam até levar a situações críticas.
# '''Execução:''' Execução dos testes de acordo com o planejamento e a fase que vocẽ se encontra, que veremos a seguir.
# e por fim temos a '''análise dos resultado: O'''nde vamos comparar os resultados obtidos com os resultados esperados e verificar se era esse mesmo o comportamento esperado para o software naquele cenário.

=== Níveis da atividade de teste. ===
E aqui temos os níveis da atividade de teste, cada nível é uma instância do processo de teste como um todo, elas consistem nas atividades descritas anteriormente, as atividades de teste, aplicadas no contexto de cada nível. Então temos:

# '''Teste de unidade ou de componentes:''' Que tem foco nas menores unidades de um software (funções, procedimentos, métodos e classes que são componentes testáveis separadamente) e pode ser feito durante a implementação mesmo pelo próprio desenvolvedor que vai busca por erros simples de programação, lógica e estrutura de dados incorretos e coisas do gênero.
# '''Teste de integração:''' Que se concentra nas interações entre componentes ou sistemas.
#* Entre componentes, ele tem cofo nas interações e interfaces entre os componentes integrados e é executado após o teste do componente geralmente de forma automatizada.
#* E entre sistemas, ele tem foco nas interações e interfaces entre sistemas, pacotes e microserviços e pode ser feito após o teste do sistema ou em paralelo a ele. Ele busca por problemas entre os subsistemas, APIs, banco de dados como falhas de comunicação entre componentes, dados incorretos ou ausentes por exemplo.
# '''Teste de sistema:''' Já o testes de sistema se concentram no comportamento e nas capacidades de todo o produto, geralmente considerando as execuções das tarefas de ponta a ponta do sistema e os comportamentos não funcionais exibidos ao executar tais tarefas, como desempenho, portabilidade e manutenção do software.
# '''Teste de regressão:''' A manutenção pode inserir novos defeitos, por isso esse teste costuma ser feito após manutenções do software ou após o teste de feature, como a gnt faz aqui, para garantir que as modificações estão corretas e os requisitos anteriormente testados  continuam válidos.
#* OBS: Às vezes se faz um '''sanity'''(ou testes de sanidade) também, no lugar da regreção, isso acontece quando não se tem muito tempo pra fazer outra regressão antes da entrega, então o sanity é justamente o subconjunto do teste de regressão e nele verifica-se se todos os menus, funções, comandos estão funcionando bem.

=== Técnicas de teste. ===
Um tipo ou uma técnica de teste é um grupo de atividades destinada a testar características específicas de um software, ou parte dele, com base em objetivos de teste específicos. São eles:

# '''Teste estrutural ou de caixa branca''': Que avalia o comportamento interno do componente de software, ou seja, ele trabalha diretamente no código-fonte do software para avaliar aspectos como testes de condição, de fluxo de dados, de ciclo e caminhos lógicos. A maioria dos critérios dessa técnica utiliza uma representação  do programa conhecida como “grafo de programa”. '''Exemplos desses critérios são:''' o critério de McCabe ou teste de caminho base, que utiliza caracterısticas de controle da execução do programa para determinar os requisitos de teste; critérios de fluxo de dados e de controle; critério de todos os nós; todos os arcos; potenciais usos; etc.
# '''Teste funcional ou de caixa preta:''' Ele envolve testes que avaliam as funções que o sistema deve executar. Os testes funcionais devem ser realizados em todos os níveis de teste, embora o foco possa ser diferente em cada nível. Nele não é considerado o comportamento interno do software, são fornecidos dados de entrada, o teste é executado e o resultado obtido é comparado ao resultado esperado que é o resultado previamente conhecido, onde o sucesso se dá caso os resultados sejam iguais.   Esse teste tem como principais passos identificar as funções que o software deve realizar e criar casos de testes capazes de verificar se tais funções estão sendo executadas corretamente. '''Exemplos de critérios do testes de caixa preta são''': Particionamento de classes equivalentes, análise do valor limite, combinatorial( que são elementos que satisfazem um critério) e  grafo de causa e efeito.
#'''Testes baseados em defeitos ou de mutação:''' Como o nome sugere, são testes baseados em defeitos típicos para ajudar a criar bons conjuntos de teste. Neles , São criados programas quase iguais ao original, porém com pequenas modificações que são chamados de mutantes. Quando seu conjunto de testes identificam erros nesses mutantes se diz que o mutante foi morto, caso contrário seu conjunto de teste não é bom o suficiente, ou seja, quanto mais mutantes mortos, melhor.  E como são gerados os mutantes?   São criados baseados nos operadores de mutação, que são regras de quais alterações devem ser feitas com base na linguagem de programação que o programa é escrito, por exemplo, em C existem 75 operadores de mutação que consistem em variáveis e constantes, operadores aritméticos e de decisão. Há mutantes que são tão similares aos programas originais que não podem ser mortos, esses mutantes são chamados de mutantes equivalentes. Também há um score de mutação que é: quantidade de mutantes mortos /(dividido pelo) total de mutantes -(menos) os mutantes equivalentes. Por exemplo, foram feitos um total de 110 mutantes, 10 deles eram mutantes equivalentes e 60 mutantes foram mortos. Então, vai ficar 60/100 = 0,6.
#'''Testes exploratórios:''' São testes que buscam além das especificações e requisitos do sistema. Eles tem como objetivo encontrar defeitos que normalmente  não são capturados por outras abordagens, como testes scriptados, mas são uma atividade complementar a testes planejados. Eles costumam ser usados quando há um curto ciclo de desenvolvimento, ou a documentação sofre constantes mudanças ou ainda estão desatualizadas.

== Automação de testes mobile com Apium ==
Esta seção tem como objetivo compartilhar instruções e informações para você dar o pontapé inicial na automação de testes mobile com a ferramenta Apium. Nela, você verá oque é o Apium, a instalação dos pré-requezitos, oque são as sessões do Apium, emulação de dispositivos e instalação de APKs e escrita do código de automação de testes, [https://docs.google.com/presentation/d/1y5Es6Q8TwV_QA9wcTOsMLe6k-0RnR3WjWESKFR65qJk/edit?usp=sharing clique aqui].]

== Turmas ==

* 2019.1
* 2019.2
* 2020.1
* 2020.2
* 2020.3 (PLE)
* 2020.4 (PLE)
* 2021.1
* 2021.2

=== Bibliografia básica:[editar | editar código-fonte] ===

# RUSSEL, S.; NORVIG, P. Inteligência Artificial - Tradução da Segunda Edição. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004. 1021 p. 25
# THEODORIDIS, Sergios; KONSTANTINOS, Koutroumbas. Pattern recognition. 4th ed. Burlington, Mass.: Elsevier, 2009.
# André Carvalho, et al., Inteligência Artificial - Uma Abordagem de Aprendizado de Máquina, LTC, 2011.

=== Bibliografia complementar:[editar | editar código-fonte] ===

# WITTEN, I. H; FRANK, Eibe; HALL, Mark A. Data mining: practical machine learning tools and techniques. 3rd ed. Burlington, MA: Elsevier/Morgan Kaufmann, 2011.
# BISHOP, C. M. (2006). Pattern Recognition and Machine Learning. Springer.
# HAYKIN, Simon. Neural Networks and Learning Machines. Pearson 3rd edition. 2008.
# Richard O. Duda, Peter E. Hart, David G. Stork, Pattern Classification, 2. ed., Willey, 2000.
# BITTENCOURT, Guilherme. Inteligência artificial: ferramentas e teorias. 3. ed. Florianópolis, SC: Editora da UFSC, 2006

== Referências: ==
[https://www.istqb.org/downloads/send/2-foundation-level-documents/281-istqb-ctfl-syllabus-2018-v3-1.html Certified Tester Foundation Level Syllabus, Version 2018 V3.1, International Software Testing Qualifications Board.]</text>
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        <username>RobsonRaabi</username>
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      </contributor>
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      <text bytes="14939" xml:space="preserve">== Programa da Disciplina ==
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|Nome: Engenharia de Software
|Código:06226
|-
|Departamento: Departamento de Computação
|Área: Ciência da Computação
|-
|Carga-horária total: 60 horas
|Créditos: 4
|-
| colspan=&quot;2&quot; |Carga-horária semanal: 4 horas (teóricas: 3; práticas: 1; EAD*: 0)
|-
|Pré-Requisitos:  Nenhum
|Co-requisitos:Nenhum
|}

=== Ementa: ===
Processos de software. Ciclo de vida de desenvolvimento de software. Modelagem de software. Introdução a Modelos de Qualidade e de Gerenciamento de projetos de software. Ambientes de desenvolvimento de software. Padrões de projeto. Técnicas de teste de software. Reuso de componentes de software.

=== Prática como componente curricular (30h): ===
não há prática como componente curricular.

=== Objetivos: ===

* Familiarizar o aluno com fundamentos teóricos da engenharia de software;
* Prover uma visão geral a todos os aspectos da produção de software;
* Tornar o aluno capaz de compreender os principais aspectos relacionados à produção de um software.

== Qualidade de Software ==

== Testes de Software ==

=== Por que Testar? ===
Primeiro, por que testar? Bom, testar é necessário para revelar a presença de defeitos, para diminuir a probabilidade de falha durante o uso e aumentar a confiança e satisfação do cliente com o software, o que inclui comprir os requesitos contratuais, e assegurar a qualidade do produto. É importante lembrar que falhas em softwares também podem causar perdas monetárias e humanas irreversíveis, como uma paralização em um centro financeiro ou falha no acionamento de um airbag, por exemplo. Assim, os testes são uma maneira de avaliar a qualidade e reduzir o risco de falha do software em operação, então, é melhor testar ;-)

=== Ciclo de desenvolvimento. ===
As atividades de teste devem está presentes durante todo o ciclo de desenvolvimento do software e não apenas em uma parte específica dele. Pra cada atividade de desenvolvimento, existe uma atividade de teste correspondente e cada nível tem seu objetivo de teste específico. Por isso também é importante que o testador esteja familiarizado com os modelos mais comuns de ciclo de vida do desenvolvimento. Os modelos mais comuns são:

* O de '''desenvolvimento sequencial''', onde é seguido um fluxo sequencial e linear das atividades, as atividades de desenvolvimento são concluídas uma após a outra, como o modelo cascata, ou seja, uma fase só começar quando a fase anterior estiver concluída e os testes só começam depois de todas as atividades de desenvolvimento;

temos também:

* Os modelos de '''desenvolvimento incremental''', que vão se estabelecendo o requisitos, a modelagem, a construção e o teste do sistema por partes, ou seja, os recursos do software vão crescendo de forma incremental, vão sendo feitas entregas de parte já prontas pro usuário utilizar;

e por fim, 

* O '''desenvolvimento''' '''iterativo''', que é feito junto a uma série de ciclos, geralmente com uma duração fixa, onde cada iteração fornece um software funcional que faz parte de um subconjunto crescente que, por sua vez, faz parte de um conjunto geral/maior de recursos até que o software final seja entregue ou o desenvolvimento seja interrompido. Exemplos deles são o '''[[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Scrum|&lt;u&gt;Scrum&lt;/u&gt;]]''', que cada iteração tende a ser relativamente curta (como dias ou algumas semanas) e os incrementos de recursos são correspondentemente pequenos, como alguns aprimoramentos ou dois ou três novos recursos. e também tem o '''Kanban''',  que é implementado com ou sem iterações de tamanho fixo e podem fornecer um único recurso após a conclusão ou agrupar recursos para serem liberados;

=== Os 7 princípios dos testes. ===

# '''O teste mostra a presença de defeitos e não a sua ausência:''' Então não é porque o teste não encontrou defeitos que eles não existem, o teste “apenas” reduz a probabilidade de defeitos não descobertos permanecerem no software.
# '''Testes exaustivos são impossíveis:''' Quer dizer que testar tudo, todas as combinações de entradas e pré-condições, é inviável, exceto em casos triviais. Então, a análise de risco, as técnicas de teste e as prioridades devem ser usadas para concentrar os esforços de teste, em vez de tentar testar exaustivamente. 
# '''O teste inicial economiza tempo e dinheiro:'''  Teste no início do ciclo de vida de desenvolvimento ajudam a reduzir ou eliminar alterações que dão despesas posteriormente, como um retrabalho que poderia ser evitado.
# '''Defeitos se agrupam:''' Um pequeno número de módulos geralmente contém a maioria dos defeitos descobertos durante o teste de pré-lançamento ou é responsável pela maioria das falhas operacionais. Então, esses agrupamentos de defeitos são uma entrada importante em uma análise de risco usada pra focar os esforços de teste como diz o princípio 2. 
# '''Cuidado com o paradoxo do pesticida:''' Assim como um pesticida deixa de matar os insetos e lagartas  depois de um tempo, por eles adquirem resistência ao pesticida, se os mesmos testes forem repetidos várias vezes, esses testes podem não encontrar mais novos defeitos. Então, para detectar novos defeitos, os testes e os dados de teste podem precisar serem alterados.
# '''O teste depende do contexto:''' Por exemplo, um software de controle industrial de segurança crítica é testado de forma diferente de um aplicativo móvel de comércio eletrônico ou ainda um teste em um projeto ágil é feito de forma diferente do que um teste em um projeto de ciclo de vida sequencial, isso porque eles têm suas diferenças de desenvolvimento, o que mostra também a importância de conhecer diferentes tipos de aplicações como web e mobile, por exemplo.
# '''Ausência de erros é uma ilusão:''' Que está muito ligada ao primeiro e segundo princípios de que não dá para cobrir todos os casos existentes e de que os testes só mostram a presença de defeitos não a ausência deles, então olhando por eles, de fato a ausência de erros tende a não ser possível.

=== Etapas da atividade de teste. ===
No que consiste a atividade de teste, qual suas etapas?

# '''Planejamento:''' É onde é estabelecido os ''recursos humanos'', como alocação pessoas, por exemplo; t''ecnológicos'', onde se vai testar, qual SO, qual o ambiente, etc.; ''estratégias''; ''técnicas'', como teste funcional e estrutural; e ''critérios''. Com tudo isso temos como saída o plano de teste.
# '''Projeto de casos de teste:'''  Descreve uma condição particular a ser testada bem como o comportamento esperado para aquele cenário. Então eles são essenciais para que você teste o fluxo principal e fluxos alternativos importantes do software, se você não faz o projeto de casos de teste é muito provável que você deixe de cobrir alguns cenários importantes que poderiam até levar a situações críticas.
# '''Execução:''' Execução dos testes de acordo com o planejamento e a fase que vocẽ se encontra, que veremos a seguir.
# e por fim temos a '''análise dos resultado: O'''nde vamos comparar os resultados obtidos com os resultados esperados e verificar se era esse mesmo o comportamento esperado para o software naquele cenário.

=== Níveis da atividade de teste. ===
E aqui temos os níveis da atividade de teste, cada nível é uma instância do processo de teste como um todo, elas consistem nas atividades descritas anteriormente, as atividades de teste, aplicadas no contexto de cada nível. Então temos:

# '''Teste de unidade ou de componentes:''' Que tem foco nas menores unidades de um software (funções, procedimentos, métodos e classes que são componentes testáveis separadamente) e pode ser feito durante a implementação mesmo pelo próprio desenvolvedor que vai busca por erros simples de programação, lógica e estrutura de dados incorretos e coisas do gênero.
# '''Teste de integração:''' Que se concentra nas interações entre componentes ou sistemas.
#* Entre componentes, ele tem cofo nas interações e interfaces entre os componentes integrados e é executado após o teste do componente geralmente de forma automatizada.
#* E entre sistemas, ele tem foco nas interações e interfaces entre sistemas, pacotes e microserviços e pode ser feito após o teste do sistema ou em paralelo a ele. Ele busca por problemas entre os subsistemas, APIs, banco de dados como falhas de comunicação entre componentes, dados incorretos ou ausentes por exemplo.
# '''Teste de sistema:''' Já o testes de sistema se concentram no comportamento e nas capacidades de todo o produto, geralmente considerando as execuções das tarefas de ponta a ponta do sistema e os comportamentos não funcionais exibidos ao executar tais tarefas, como desempenho, portabilidade e manutenção do software.
# '''Teste de regressão:''' A manutenção pode inserir novos defeitos, por isso esse teste costuma ser feito após manutenções do software ou após o teste de feature, como a gnt faz aqui, para garantir que as modificações estão corretas e os requisitos anteriormente testados  continuam válidos.
#* OBS: Às vezes se faz um '''sanity'''(ou testes de sanidade) também, no lugar da regreção, isso acontece quando não se tem muito tempo pra fazer outra regressão antes da entrega, então o sanity é justamente o subconjunto do teste de regressão e nele verifica-se se todos os menus, funções, comandos estão funcionando bem.

=== Técnicas de teste. ===
Um tipo ou uma técnica de teste é um grupo de atividades destinada a testar características específicas de um software, ou parte dele, com base em objetivos de teste específicos. São eles:

# '''Teste estrutural ou de caixa branca''': Que avalia o comportamento interno do componente de software, ou seja, ele trabalha diretamente no código-fonte do software para avaliar aspectos como testes de condição, de fluxo de dados, de ciclo e caminhos lógicos. A maioria dos critérios dessa técnica utiliza uma representação  do programa conhecida como “grafo de programa”. '''Exemplos desses critérios são:''' o critério de McCabe ou teste de caminho base, que utiliza caracterısticas de controle da execução do programa para determinar os requisitos de teste; critérios de fluxo de dados e de controle; critério de todos os nós; todos os arcos; potenciais usos; etc.
# '''Teste funcional ou de caixa preta:''' Ele envolve testes que avaliam as funções que o sistema deve executar. Os testes funcionais devem ser realizados em todos os níveis de teste, embora o foco possa ser diferente em cada nível. Nele não é considerado o comportamento interno do software, são fornecidos dados de entrada, o teste é executado e o resultado obtido é comparado ao resultado esperado que é o resultado previamente conhecido, onde o sucesso se dá caso os resultados sejam iguais.   Esse teste tem como principais passos identificar as funções que o software deve realizar e criar casos de testes capazes de verificar se tais funções estão sendo executadas corretamente. '''Exemplos de critérios do testes de caixa preta são''': Particionamento de classes equivalentes, análise do valor limite, combinatorial( que são elementos que satisfazem um critério) e  grafo de causa e efeito.
#'''Testes baseados em defeitos ou de mutação:''' Como o nome sugere, são testes baseados em defeitos típicos para ajudar a criar bons conjuntos de teste. Neles , São criados programas quase iguais ao original, porém com pequenas modificações que são chamados de mutantes. Quando seu conjunto de testes identificam erros nesses mutantes se diz que o mutante foi morto, caso contrário seu conjunto de teste não é bom o suficiente, ou seja, quanto mais mutantes mortos, melhor.  E como são gerados os mutantes?   São criados baseados nos operadores de mutação, que são regras de quais alterações devem ser feitas com base na linguagem de programação que o programa é escrito, por exemplo, em C existem 75 operadores de mutação que consistem em variáveis e constantes, operadores aritméticos e de decisão. Há mutantes que são tão similares aos programas originais que não podem ser mortos, esses mutantes são chamados de mutantes equivalentes. Também há um score de mutação que é: quantidade de mutantes mortos /(dividido pelo) total de mutantes -(menos) os mutantes equivalentes. Por exemplo, foram feitos um total de 110 mutantes, 10 deles eram mutantes equivalentes e 60 mutantes foram mortos. Então, vai ficar 60/100 = 0,6.
#'''Testes exploratórios:''' São testes que buscam além das especificações e requisitos do sistema. Eles tem como objetivo encontrar defeitos que normalmente  não são capturados por outras abordagens, como testes scriptados, mas são uma atividade complementar a testes planejados. Eles costumam ser usados quando há um curto ciclo de desenvolvimento, ou a documentação sofre constantes mudanças ou ainda estão desatualizadas.

== Automação de testes mobile com Apium ==
Esta seção tem como objetivo compartilhar instruções e informações para você dar o pontapé inicial na automação de testes mobile com a ferramenta Apium. Nela, você verá oque é o Apium, a instalação dos pré-requezitos, oque são as sessões do Apium, emulação de dispositivos e instalação de APKs e escrita do código de automação de testes, [https://docs.google.com/presentation/d/1y5Es6Q8TwV_QA9wcTOsMLe6k-0RnR3WjWESKFR65qJk/edit?usp=sharing clique aqui].]

== Turmas ==

* 2019.1
* 2019.2
* 2020.1
* 2020.2
* 2020.3 (PLE)
* 2020.4 (PLE)
* 2021.1
* 2021.2

=== Bibliografia básica: ===

# PRESSMAN, R., MAXIN, B.R. Engenharia de Software: Uma Abordagem Profissional. 8. ed. Porto Alegre: McGrawHill, 2016.
# SOMMERVILLE, I. Engenharia de Software. 9. ed. São Paulo: Pearson Brasil, 2011.
# IEEE Computer Society. Guide to the Software Engineering Body of Knowledge (SWEBOK), 2004. Available in &lt;nowiki&gt;http://www.computer.org/portal/web/swebok&lt;/nowiki&gt;

=== Bibliografia complementar: ===

# WITTEN, I. H; FRANK, Eibe; HALL, Mark A. Data mining: practical machine learning tools and techniques. 3rd ed. Burlington, MA: Elsevier/Morgan Kaufmann, 2011.
# BISHOP, C. M. (2006). Pattern Recognition and Machine Learning. Springer.
# HAYKIN, Simon. Neural Networks and Learning Machines. Pearson 3rd edition. 2008.
# Richard O. Duda, Peter E. Hart, David G. Stork, Pattern Classification, 2. ed., Willey, 2000.
# BITTENCOURT, Guilherme. Inteligência artificial: ferramentas e teorias. 3. ed. Florianópolis, SC: Editora da UFSC, 2006

== Referências: ==
[https://www.istqb.org/downloads/send/2-foundation-level-documents/281-istqb-ctfl-syllabus-2018-v3-1.html Certified Tester Foundation Level Syllabus, Version 2018 V3.1, International Software Testing Qualifications Board.]</text>
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        <username>RobsonRaabi</username>
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      <comment>/* Bibliografia complementar: */</comment>
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      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="15188" xml:space="preserve">== Programa da Disciplina ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
|Nome: Engenharia de Software
|Código:06226
|-
|Departamento: Departamento de Computação
|Área: Ciência da Computação
|-
|Carga-horária total: 60 horas
|Créditos: 4
|-
| colspan=&quot;2&quot; |Carga-horária semanal: 4 horas (teóricas: 3; práticas: 1; EAD*: 0)
|-
|Pré-Requisitos:  Nenhum
|Co-requisitos:Nenhum
|}

=== Ementa: ===
Processos de software. Ciclo de vida de desenvolvimento de software. Modelagem de software. Introdução a Modelos de Qualidade e de Gerenciamento de projetos de software. Ambientes de desenvolvimento de software. Padrões de projeto. Técnicas de teste de software. Reuso de componentes de software.

=== Prática como componente curricular (30h): ===
não há prática como componente curricular.

=== Objetivos: ===

* Familiarizar o aluno com fundamentos teóricos da engenharia de software;
* Prover uma visão geral a todos os aspectos da produção de software;
* Tornar o aluno capaz de compreender os principais aspectos relacionados à produção de um software.

== Qualidade de Software ==

== Testes de Software ==

=== Por que Testar? ===
Primeiro, por que testar? Bom, testar é necessário para revelar a presença de defeitos, para diminuir a probabilidade de falha durante o uso e aumentar a confiança e satisfação do cliente com o software, o que inclui comprir os requesitos contratuais, e assegurar a qualidade do produto. É importante lembrar que falhas em softwares também podem causar perdas monetárias e humanas irreversíveis, como uma paralização em um centro financeiro ou falha no acionamento de um airbag, por exemplo. Assim, os testes são uma maneira de avaliar a qualidade e reduzir o risco de falha do software em operação, então, é melhor testar ;-)

=== Ciclo de desenvolvimento. ===
As atividades de teste devem está presentes durante todo o ciclo de desenvolvimento do software e não apenas em uma parte específica dele. Pra cada atividade de desenvolvimento, existe uma atividade de teste correspondente e cada nível tem seu objetivo de teste específico. Por isso também é importante que o testador esteja familiarizado com os modelos mais comuns de ciclo de vida do desenvolvimento. Os modelos mais comuns são:

* O de '''desenvolvimento sequencial''', onde é seguido um fluxo sequencial e linear das atividades, as atividades de desenvolvimento são concluídas uma após a outra, como o modelo cascata, ou seja, uma fase só começar quando a fase anterior estiver concluída e os testes só começam depois de todas as atividades de desenvolvimento;

temos também:

* Os modelos de '''desenvolvimento incremental''', que vão se estabelecendo o requisitos, a modelagem, a construção e o teste do sistema por partes, ou seja, os recursos do software vão crescendo de forma incremental, vão sendo feitas entregas de parte já prontas pro usuário utilizar;

e por fim, 

* O '''desenvolvimento''' '''iterativo''', que é feito junto a uma série de ciclos, geralmente com uma duração fixa, onde cada iteração fornece um software funcional que faz parte de um subconjunto crescente que, por sua vez, faz parte de um conjunto geral/maior de recursos até que o software final seja entregue ou o desenvolvimento seja interrompido. Exemplos deles são o '''[[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Scrum|&lt;u&gt;Scrum&lt;/u&gt;]]''', que cada iteração tende a ser relativamente curta (como dias ou algumas semanas) e os incrementos de recursos são correspondentemente pequenos, como alguns aprimoramentos ou dois ou três novos recursos. e também tem o '''Kanban''',  que é implementado com ou sem iterações de tamanho fixo e podem fornecer um único recurso após a conclusão ou agrupar recursos para serem liberados;

=== Os 7 princípios dos testes. ===

# '''O teste mostra a presença de defeitos e não a sua ausência:''' Então não é porque o teste não encontrou defeitos que eles não existem, o teste “apenas” reduz a probabilidade de defeitos não descobertos permanecerem no software.
# '''Testes exaustivos são impossíveis:''' Quer dizer que testar tudo, todas as combinações de entradas e pré-condições, é inviável, exceto em casos triviais. Então, a análise de risco, as técnicas de teste e as prioridades devem ser usadas para concentrar os esforços de teste, em vez de tentar testar exaustivamente. 
# '''O teste inicial economiza tempo e dinheiro:'''  Teste no início do ciclo de vida de desenvolvimento ajudam a reduzir ou eliminar alterações que dão despesas posteriormente, como um retrabalho que poderia ser evitado.
# '''Defeitos se agrupam:''' Um pequeno número de módulos geralmente contém a maioria dos defeitos descobertos durante o teste de pré-lançamento ou é responsável pela maioria das falhas operacionais. Então, esses agrupamentos de defeitos são uma entrada importante em uma análise de risco usada pra focar os esforços de teste como diz o princípio 2. 
# '''Cuidado com o paradoxo do pesticida:''' Assim como um pesticida deixa de matar os insetos e lagartas  depois de um tempo, por eles adquirem resistência ao pesticida, se os mesmos testes forem repetidos várias vezes, esses testes podem não encontrar mais novos defeitos. Então, para detectar novos defeitos, os testes e os dados de teste podem precisar serem alterados.
# '''O teste depende do contexto:''' Por exemplo, um software de controle industrial de segurança crítica é testado de forma diferente de um aplicativo móvel de comércio eletrônico ou ainda um teste em um projeto ágil é feito de forma diferente do que um teste em um projeto de ciclo de vida sequencial, isso porque eles têm suas diferenças de desenvolvimento, o que mostra também a importância de conhecer diferentes tipos de aplicações como web e mobile, por exemplo.
# '''Ausência de erros é uma ilusão:''' Que está muito ligada ao primeiro e segundo princípios de que não dá para cobrir todos os casos existentes e de que os testes só mostram a presença de defeitos não a ausência deles, então olhando por eles, de fato a ausência de erros tende a não ser possível.

=== Etapas da atividade de teste. ===
No que consiste a atividade de teste, qual suas etapas?

# '''Planejamento:''' É onde é estabelecido os ''recursos humanos'', como alocação pessoas, por exemplo; t''ecnológicos'', onde se vai testar, qual SO, qual o ambiente, etc.; ''estratégias''; ''técnicas'', como teste funcional e estrutural; e ''critérios''. Com tudo isso temos como saída o plano de teste.
# '''Projeto de casos de teste:'''  Descreve uma condição particular a ser testada bem como o comportamento esperado para aquele cenário. Então eles são essenciais para que você teste o fluxo principal e fluxos alternativos importantes do software, se você não faz o projeto de casos de teste é muito provável que você deixe de cobrir alguns cenários importantes que poderiam até levar a situações críticas.
# '''Execução:''' Execução dos testes de acordo com o planejamento e a fase que vocẽ se encontra, que veremos a seguir.
# e por fim temos a '''análise dos resultado: O'''nde vamos comparar os resultados obtidos com os resultados esperados e verificar se era esse mesmo o comportamento esperado para o software naquele cenário.

=== Níveis da atividade de teste. ===
E aqui temos os níveis da atividade de teste, cada nível é uma instância do processo de teste como um todo, elas consistem nas atividades descritas anteriormente, as atividades de teste, aplicadas no contexto de cada nível. Então temos:

# '''Teste de unidade ou de componentes:''' Que tem foco nas menores unidades de um software (funções, procedimentos, métodos e classes que são componentes testáveis separadamente) e pode ser feito durante a implementação mesmo pelo próprio desenvolvedor que vai busca por erros simples de programação, lógica e estrutura de dados incorretos e coisas do gênero.
# '''Teste de integração:''' Que se concentra nas interações entre componentes ou sistemas.
#* Entre componentes, ele tem cofo nas interações e interfaces entre os componentes integrados e é executado após o teste do componente geralmente de forma automatizada.
#* E entre sistemas, ele tem foco nas interações e interfaces entre sistemas, pacotes e microserviços e pode ser feito após o teste do sistema ou em paralelo a ele. Ele busca por problemas entre os subsistemas, APIs, banco de dados como falhas de comunicação entre componentes, dados incorretos ou ausentes por exemplo.
# '''Teste de sistema:''' Já o testes de sistema se concentram no comportamento e nas capacidades de todo o produto, geralmente considerando as execuções das tarefas de ponta a ponta do sistema e os comportamentos não funcionais exibidos ao executar tais tarefas, como desempenho, portabilidade e manutenção do software.
# '''Teste de regressão:''' A manutenção pode inserir novos defeitos, por isso esse teste costuma ser feito após manutenções do software ou após o teste de feature, como a gnt faz aqui, para garantir que as modificações estão corretas e os requisitos anteriormente testados  continuam válidos.
#* OBS: Às vezes se faz um '''sanity'''(ou testes de sanidade) também, no lugar da regreção, isso acontece quando não se tem muito tempo pra fazer outra regressão antes da entrega, então o sanity é justamente o subconjunto do teste de regressão e nele verifica-se se todos os menus, funções, comandos estão funcionando bem.

=== Técnicas de teste. ===
Um tipo ou uma técnica de teste é um grupo de atividades destinada a testar características específicas de um software, ou parte dele, com base em objetivos de teste específicos. São eles:

# '''Teste estrutural ou de caixa branca''': Que avalia o comportamento interno do componente de software, ou seja, ele trabalha diretamente no código-fonte do software para avaliar aspectos como testes de condição, de fluxo de dados, de ciclo e caminhos lógicos. A maioria dos critérios dessa técnica utiliza uma representação  do programa conhecida como “grafo de programa”. '''Exemplos desses critérios são:''' o critério de McCabe ou teste de caminho base, que utiliza caracterısticas de controle da execução do programa para determinar os requisitos de teste; critérios de fluxo de dados e de controle; critério de todos os nós; todos os arcos; potenciais usos; etc.
# '''Teste funcional ou de caixa preta:''' Ele envolve testes que avaliam as funções que o sistema deve executar. Os testes funcionais devem ser realizados em todos os níveis de teste, embora o foco possa ser diferente em cada nível. Nele não é considerado o comportamento interno do software, são fornecidos dados de entrada, o teste é executado e o resultado obtido é comparado ao resultado esperado que é o resultado previamente conhecido, onde o sucesso se dá caso os resultados sejam iguais.   Esse teste tem como principais passos identificar as funções que o software deve realizar e criar casos de testes capazes de verificar se tais funções estão sendo executadas corretamente. '''Exemplos de critérios do testes de caixa preta são''': Particionamento de classes equivalentes, análise do valor limite, combinatorial( que são elementos que satisfazem um critério) e  grafo de causa e efeito.
#'''Testes baseados em defeitos ou de mutação:''' Como o nome sugere, são testes baseados em defeitos típicos para ajudar a criar bons conjuntos de teste. Neles , São criados programas quase iguais ao original, porém com pequenas modificações que são chamados de mutantes. Quando seu conjunto de testes identificam erros nesses mutantes se diz que o mutante foi morto, caso contrário seu conjunto de teste não é bom o suficiente, ou seja, quanto mais mutantes mortos, melhor.  E como são gerados os mutantes?   São criados baseados nos operadores de mutação, que são regras de quais alterações devem ser feitas com base na linguagem de programação que o programa é escrito, por exemplo, em C existem 75 operadores de mutação que consistem em variáveis e constantes, operadores aritméticos e de decisão. Há mutantes que são tão similares aos programas originais que não podem ser mortos, esses mutantes são chamados de mutantes equivalentes. Também há um score de mutação que é: quantidade de mutantes mortos /(dividido pelo) total de mutantes -(menos) os mutantes equivalentes. Por exemplo, foram feitos um total de 110 mutantes, 10 deles eram mutantes equivalentes e 60 mutantes foram mortos. Então, vai ficar 60/100 = 0,6.
#'''Testes exploratórios:''' São testes que buscam além das especificações e requisitos do sistema. Eles tem como objetivo encontrar defeitos que normalmente  não são capturados por outras abordagens, como testes scriptados, mas são uma atividade complementar a testes planejados. Eles costumam ser usados quando há um curto ciclo de desenvolvimento, ou a documentação sofre constantes mudanças ou ainda estão desatualizadas.

== Automação de testes mobile com Apium ==
Esta seção tem como objetivo compartilhar instruções e informações para você dar o pontapé inicial na automação de testes mobile com a ferramenta Apium. Nela, você verá oque é o Apium, a instalação dos pré-requezitos, oque são as sessões do Apium, emulação de dispositivos e instalação de APKs e escrita do código de automação de testes, [https://docs.google.com/presentation/d/1y5Es6Q8TwV_QA9wcTOsMLe6k-0RnR3WjWESKFR65qJk/edit?usp=sharing clique aqui].]

== Turmas ==

* 2019.1
* 2019.2
* 2020.1
* 2020.2
* 2020.3 (PLE)
* 2020.4 (PLE)
* 2021.1
* 2021.2

=== Bibliografia básica: ===

# PRESSMAN, R., MAXIN, B.R. Engenharia de Software: Uma Abordagem Profissional. 8. ed. Porto Alegre: McGrawHill, 2016.
# SOMMERVILLE, I. Engenharia de Software. 9. ed. São Paulo: Pearson Brasil, 2011.
# IEEE Computer Society. Guide to the Software Engineering Body of Knowledge (SWEBOK), 2004. Available in &lt;nowiki&gt;http://www.computer.org/portal/web/swebok&lt;/nowiki&gt;

=== Bibliografia complementar: ===

# OWLER, M. UML Essencial: um breve guia para linguagem padrão. Bookman Editora, 2014.
# PMBOK. A guide to the project management body of knowledge: PMBOK Guide- Fifth Edition Project Management Institute Newtown Square PA, USA. 2013
# BOOCH, G.; RUMBAUGH, J.; JACOBSON, I. UML - Guia do Usuário. 2ed. Rio de Janeiro: Campus, 2006.
# WELLS, D. Extreme Programming: a gentle introduction, 2009.
# SCHWABER, K.; BEEDLE, M. Agile software development with Scrum. [S.l.]: Microsoft Press, 2004.
# GAMMA, E.; HELM, R.; JOHNSON, R.; VLISSIDES, J. Padrões de Projeto: soluções reutilizáveis de software orientado a objetos. Porto Alegre: Bookman, 2004.
# ROCHA, Ana Regina Cavalcante da; MALDONADO, José Carlos; WEBER, Kival Chaves. Qualidade de software. São Paulo: Prentice Hall, 2001.

== Referências: ==
[https://www.istqb.org/downloads/send/2-foundation-level-documents/281-istqb-ctfl-syllabus-2018-v3-1.html Certified Tester Foundation Level Syllabus, Version 2018 V3.1, International Software Testing Qualifications Board.]</text>
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      <contributor>
        <username>Matheusleiteufrpe</username>
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      </contributor>
      <comment>Introdução de engenharia de software</comment>
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      <text bytes="18657" xml:space="preserve">== Programa da Disciplina ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
|Nome: Engenharia de Software
|Código:06226
|-
|Departamento: Departamento de Computação
|Área: Ciência da Computação
|-
|Carga-horária total: 60 horas
|Créditos: 4
|-
| colspan=&quot;2&quot; |Carga-horária semanal: 4 horas (teóricas: 3; práticas: 1; EAD*: 0)
|-
|Pré-Requisitos:  Nenhum
|Co-requisitos:Nenhum
|}

=== Ementa: ===
Processos de software. Ciclo de vida de desenvolvimento de software. Modelagem de software. Introdução a Modelos de Qualidade e de Gerenciamento de projetos de software. Ambientes de desenvolvimento de software. Padrões de projeto. Técnicas de teste de software. Reuso de componentes de software.

=== Prática como componente curricular (30h): ===
não há prática como componente curricular.

=== Objetivos: ===

* Familiarizar o aluno com fundamentos teóricos da engenharia de software;
* Prover uma visão geral a todos os aspectos da produção de software;
* Tornar o aluno capaz de compreender os principais aspectos relacionados à produção de um software.

== Introdução ==

=== O que é engenharia de software? ===
A engenharia de software é um estudo detalhado da engenharia para o projeto, desenvolvimento e manutenção de software. A engenharia de software foi introduzida para resolver os problemas de projetos de software de baixa qualidade. Os problemas surgem quando um software geralmente excede prazos, orçamentos e níveis reduzidos de qualidade. Ele garante que o aplicativo seja construído de forma consistente, correta, dentro do prazo, do orçamento e dos requisitos. A demanda da engenharia de software também surgiu para atender à imensa taxa de mudança nos requisitos do usuário e no ambiente no qual o aplicativo deveria estar funcionando.

Descrição: Um produto de software é avaliado pela facilidade com que pode ser usado pelo usuário final e pelos recursos que oferece ao usuário. Um aplicativo deve pontuar nas seguintes áreas:

1) Operacional: Informa o quão bom um software funciona em operações como orçamento, usabilidade, eficiência, correção, funcionalidade, confiabilidade, segurança e proteção.

2) Transicional: A transição é importante quando um aplicativo é transferido de uma plataforma para outra. Assim, portabilidade, reutilização e adaptabilidade vêm nesta área.

3) Manutenção: Especifica o quão bom um software funciona no ambiente em mudança. Modularidade, manutenção, flexibilidade e escalabilidade vêm na parte de manutenção.

Ciclo de Vida de Desenvolvimento de Software é uma série de estágios na engenharia de software para desenvolver o aplicativo de software proposto, como:

1) Comunicação

2) Coleta de Requisitos

3) Estudo de Viabilidade

4) Análise do Sistema

5) Projeto de Software

6) Codificação

7) Teste

8) Integração

9) Implementação

10) Operações e manutenção

11) Disposição

A engenharia de software geralmente começa com a primeira etapa como uma iniciação de solicitação do usuário para uma tarefa específica ou uma saída. Ele envia sua solicitação a uma organização prestadora de serviços. A equipe de desenvolvimento de software segrega os requisitos do usuário, os requisitos do sistema e os requisitos funcionais. O requisito é coletado através da realização de entrevistas com um usuário, consulta a um banco de dados, estudo do sistema existente etc. Após o levantamento de requisitos, a equipe analisa se o software pode ser feito para atender a todos os requisitos do usuário. O desenvolvedor então decide um roteiro de seu plano. A análise do sistema também inclui uma compreensão das limitações do produto de software. De acordo com o requisito e análise, um projeto de software é feito. 

A implementação do projeto de software começa em termos de escrever o código do programa em uma linguagem de programação adequada. O teste de software é feito durante a codificação pelos desenvolvedores e o teste completo é realizado por especialistas em testes em vários níveis de código, como teste de módulo, teste de programa, teste de produto, teste interno e teste do produto no envolvimento e feedback do usuário.

== Qualidade de Software ==

== Testes de Software ==

=== Por que Testar? ===
Primeiro, por que testar? Bom, testar é necessário para revelar a presença de defeitos, para diminuir a probabilidade de falha durante o uso e aumentar a confiança e satisfação do cliente com o software, o que inclui comprir os requesitos contratuais, e assegurar a qualidade do produto. É importante lembrar que falhas em softwares também podem causar perdas monetárias e humanas irreversíveis, como uma paralização em um centro financeiro ou falha no acionamento de um airbag, por exemplo. Assim, os testes são uma maneira de avaliar a qualidade e reduzir o risco de falha do software em operação, então, é melhor testar ;-)

=== Ciclo de desenvolvimento. ===
As atividades de teste devem está presentes durante todo o ciclo de desenvolvimento do software e não apenas em uma parte específica dele. Pra cada atividade de desenvolvimento, existe uma atividade de teste correspondente e cada nível tem seu objetivo de teste específico. Por isso também é importante que o testador esteja familiarizado com os modelos mais comuns de ciclo de vida do desenvolvimento. Os modelos mais comuns são:

* O de '''desenvolvimento sequencial''', onde é seguido um fluxo sequencial e linear das atividades, as atividades de desenvolvimento são concluídas uma após a outra, como o modelo cascata, ou seja, uma fase só começar quando a fase anterior estiver concluída e os testes só começam depois de todas as atividades de desenvolvimento;

temos também:

* Os modelos de '''desenvolvimento incremental''', que vão se estabelecendo o requisitos, a modelagem, a construção e o teste do sistema por partes, ou seja, os recursos do software vão crescendo de forma incremental, vão sendo feitas entregas de parte já prontas pro usuário utilizar;

e por fim, 

* O '''desenvolvimento''' '''iterativo''', que é feito junto a uma série de ciclos, geralmente com uma duração fixa, onde cada iteração fornece um software funcional que faz parte de um subconjunto crescente que, por sua vez, faz parte de um conjunto geral/maior de recursos até que o software final seja entregue ou o desenvolvimento seja interrompido. Exemplos deles são o '''[[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Scrum|&lt;u&gt;Scrum&lt;/u&gt;]]''', que cada iteração tende a ser relativamente curta (como dias ou algumas semanas) e os incrementos de recursos são correspondentemente pequenos, como alguns aprimoramentos ou dois ou três novos recursos. e também tem o '''Kanban''',  que é implementado com ou sem iterações de tamanho fixo e podem fornecer um único recurso após a conclusão ou agrupar recursos para serem liberados;

=== Os 7 princípios dos testes. ===

# '''O teste mostra a presença de defeitos e não a sua ausência:''' Então não é porque o teste não encontrou defeitos que eles não existem, o teste “apenas” reduz a probabilidade de defeitos não descobertos permanecerem no software.
# '''Testes exaustivos são impossíveis:''' Quer dizer que testar tudo, todas as combinações de entradas e pré-condições, é inviável, exceto em casos triviais. Então, a análise de risco, as técnicas de teste e as prioridades devem ser usadas para concentrar os esforços de teste, em vez de tentar testar exaustivamente. 
# '''O teste inicial economiza tempo e dinheiro:'''  Teste no início do ciclo de vida de desenvolvimento ajudam a reduzir ou eliminar alterações que dão despesas posteriormente, como um retrabalho que poderia ser evitado.
# '''Defeitos se agrupam:''' Um pequeno número de módulos geralmente contém a maioria dos defeitos descobertos durante o teste de pré-lançamento ou é responsável pela maioria das falhas operacionais. Então, esses agrupamentos de defeitos são uma entrada importante em uma análise de risco usada pra focar os esforços de teste como diz o princípio 2. 
# '''Cuidado com o paradoxo do pesticida:''' Assim como um pesticida deixa de matar os insetos e lagartas  depois de um tempo, por eles adquirem resistência ao pesticida, se os mesmos testes forem repetidos várias vezes, esses testes podem não encontrar mais novos defeitos. Então, para detectar novos defeitos, os testes e os dados de teste podem precisar serem alterados.
# '''O teste depende do contexto:''' Por exemplo, um software de controle industrial de segurança crítica é testado de forma diferente de um aplicativo móvel de comércio eletrônico ou ainda um teste em um projeto ágil é feito de forma diferente do que um teste em um projeto de ciclo de vida sequencial, isso porque eles têm suas diferenças de desenvolvimento, o que mostra também a importância de conhecer diferentes tipos de aplicações como web e mobile, por exemplo.
# '''Ausência de erros é uma ilusão:''' Que está muito ligada ao primeiro e segundo princípios de que não dá para cobrir todos os casos existentes e de que os testes só mostram a presença de defeitos não a ausência deles, então olhando por eles, de fato a ausência de erros tende a não ser possível.

=== Etapas da atividade de teste. ===
No que consiste a atividade de teste, qual suas etapas?

# '''Planejamento:''' É onde é estabelecido os ''recursos humanos'', como alocação pessoas, por exemplo; t''ecnológicos'', onde se vai testar, qual SO, qual o ambiente, etc.; ''estratégias''; ''técnicas'', como teste funcional e estrutural; e ''critérios''. Com tudo isso temos como saída o plano de teste.
# '''Projeto de casos de teste:'''  Descreve uma condição particular a ser testada bem como o comportamento esperado para aquele cenário. Então eles são essenciais para que você teste o fluxo principal e fluxos alternativos importantes do software, se você não faz o projeto de casos de teste é muito provável que você deixe de cobrir alguns cenários importantes que poderiam até levar a situações críticas.
# '''Execução:''' Execução dos testes de acordo com o planejamento e a fase que vocẽ se encontra, que veremos a seguir.
# e por fim temos a '''análise dos resultado: O'''nde vamos comparar os resultados obtidos com os resultados esperados e verificar se era esse mesmo o comportamento esperado para o software naquele cenário.

=== Níveis da atividade de teste. ===
E aqui temos os níveis da atividade de teste, cada nível é uma instância do processo de teste como um todo, elas consistem nas atividades descritas anteriormente, as atividades de teste, aplicadas no contexto de cada nível. Então temos:

# '''Teste de unidade ou de componentes:''' Que tem foco nas menores unidades de um software (funções, procedimentos, métodos e classes que são componentes testáveis separadamente) e pode ser feito durante a implementação mesmo pelo próprio desenvolvedor que vai busca por erros simples de programação, lógica e estrutura de dados incorretos e coisas do gênero.
# '''Teste de integração:''' Que se concentra nas interações entre componentes ou sistemas.
#* Entre componentes, ele tem cofo nas interações e interfaces entre os componentes integrados e é executado após o teste do componente geralmente de forma automatizada.
#* E entre sistemas, ele tem foco nas interações e interfaces entre sistemas, pacotes e microserviços e pode ser feito após o teste do sistema ou em paralelo a ele. Ele busca por problemas entre os subsistemas, APIs, banco de dados como falhas de comunicação entre componentes, dados incorretos ou ausentes por exemplo.
# '''Teste de sistema:''' Já o testes de sistema se concentram no comportamento e nas capacidades de todo o produto, geralmente considerando as execuções das tarefas de ponta a ponta do sistema e os comportamentos não funcionais exibidos ao executar tais tarefas, como desempenho, portabilidade e manutenção do software.
# '''Teste de regressão:''' A manutenção pode inserir novos defeitos, por isso esse teste costuma ser feito após manutenções do software ou após o teste de feature, como a gnt faz aqui, para garantir que as modificações estão corretas e os requisitos anteriormente testados  continuam válidos.
#* OBS: Às vezes se faz um '''sanity'''(ou testes de sanidade) também, no lugar da regreção, isso acontece quando não se tem muito tempo pra fazer outra regressão antes da entrega, então o sanity é justamente o subconjunto do teste de regressão e nele verifica-se se todos os menus, funções, comandos estão funcionando bem.

=== Técnicas de teste. ===
Um tipo ou uma técnica de teste é um grupo de atividades destinada a testar características específicas de um software, ou parte dele, com base em objetivos de teste específicos. São eles:

# '''Teste estrutural ou de caixa branca''': Que avalia o comportamento interno do componente de software, ou seja, ele trabalha diretamente no código-fonte do software para avaliar aspectos como testes de condição, de fluxo de dados, de ciclo e caminhos lógicos. A maioria dos critérios dessa técnica utiliza uma representação  do programa conhecida como “grafo de programa”. '''Exemplos desses critérios são:''' o critério de McCabe ou teste de caminho base, que utiliza caracterısticas de controle da execução do programa para determinar os requisitos de teste; critérios de fluxo de dados e de controle; critério de todos os nós; todos os arcos; potenciais usos; etc.
# '''Teste funcional ou de caixa preta:''' Ele envolve testes que avaliam as funções que o sistema deve executar. Os testes funcionais devem ser realizados em todos os níveis de teste, embora o foco possa ser diferente em cada nível. Nele não é considerado o comportamento interno do software, são fornecidos dados de entrada, o teste é executado e o resultado obtido é comparado ao resultado esperado que é o resultado previamente conhecido, onde o sucesso se dá caso os resultados sejam iguais.   Esse teste tem como principais passos identificar as funções que o software deve realizar e criar casos de testes capazes de verificar se tais funções estão sendo executadas corretamente. '''Exemplos de critérios do testes de caixa preta são''': Particionamento de classes equivalentes, análise do valor limite, combinatorial( que são elementos que satisfazem um critério) e  grafo de causa e efeito.
#'''Testes baseados em defeitos ou de mutação:''' Como o nome sugere, são testes baseados em defeitos típicos para ajudar a criar bons conjuntos de teste. Neles , São criados programas quase iguais ao original, porém com pequenas modificações que são chamados de mutantes. Quando seu conjunto de testes identificam erros nesses mutantes se diz que o mutante foi morto, caso contrário seu conjunto de teste não é bom o suficiente, ou seja, quanto mais mutantes mortos, melhor.  E como são gerados os mutantes?   São criados baseados nos operadores de mutação, que são regras de quais alterações devem ser feitas com base na linguagem de programação que o programa é escrito, por exemplo, em C existem 75 operadores de mutação que consistem em variáveis e constantes, operadores aritméticos e de decisão. Há mutantes que são tão similares aos programas originais que não podem ser mortos, esses mutantes são chamados de mutantes equivalentes. Também há um score de mutação que é: quantidade de mutantes mortos /(dividido pelo) total de mutantes -(menos) os mutantes equivalentes. Por exemplo, foram feitos um total de 110 mutantes, 10 deles eram mutantes equivalentes e 60 mutantes foram mortos. Então, vai ficar 60/100 = 0,6.
#'''Testes exploratórios:''' São testes que buscam além das especificações e requisitos do sistema. Eles tem como objetivo encontrar defeitos que normalmente  não são capturados por outras abordagens, como testes scriptados, mas são uma atividade complementar a testes planejados. Eles costumam ser usados quando há um curto ciclo de desenvolvimento, ou a documentação sofre constantes mudanças ou ainda estão desatualizadas.

== Automação de testes mobile com Apium ==
Esta seção tem como objetivo compartilhar instruções e informações para você dar o pontapé inicial na automação de testes mobile com a ferramenta Apium. Nela, você verá oque é o Apium, a instalação dos pré-requezitos, oque são as sessões do Apium, emulação de dispositivos e instalação de APKs e escrita do código de automação de testes, [https://docs.google.com/presentation/d/1y5Es6Q8TwV_QA9wcTOsMLe6k-0RnR3WjWESKFR65qJk/edit?usp=sharing clique aqui].]

== Turmas ==

* 2019.1
* 2019.2
* 2020.1
* 2020.2
* 2020.3 (PLE)
* 2020.4 (PLE)
* 2021.1
* 2021.2

=== Bibliografia básica: ===

# PRESSMAN, R., MAXIN, B.R. Engenharia de Software: Uma Abordagem Profissional. 8. ed. Porto Alegre: McGrawHill, 2016.
# SOMMERVILLE, I. Engenharia de Software. 9. ed. São Paulo: Pearson Brasil, 2011.
# IEEE Computer Society. Guide to the Software Engineering Body of Knowledge (SWEBOK), 2004. Available in &lt;nowiki&gt;http://www.computer.org/portal/web/swebok&lt;/nowiki&gt;
# VALENTE, T.M. Engenharia de Software Moderna: Princípios e Práticas para Desenvolvimento de Software com Produtividade. Local de publicação: UmLivro, 2020.
# MACORATTI, J.C. O ciclo de vida do desenvolvimento de Software. macoratti.net. Disponível em: https://www.macoratti.net/17/09/net_slcd1.htm. Acesso em: 07/08/2022.

=== Bibliografia complementar: ===

# OWLER, M. UML Essencial: um breve guia para linguagem padrão. Bookman Editora, 2014.
# PMBOK. A guide to the project management body of knowledge: PMBOK Guide- Fifth Edition Project Management Institute Newtown Square PA, USA. 2013
# BOOCH, G.; RUMBAUGH, J.; JACOBSON, I. UML - Guia do Usuário. 2ed. Rio de Janeiro: Campus, 2006.
# WELLS, D. Extreme Programming: a gentle introduction, 2009.
# SCHWABER, K.; BEEDLE, M. Agile software development with Scrum. [S.l.]: Microsoft Press, 2004.
# GAMMA, E.; HELM, R.; JOHNSON, R.; VLISSIDES, J. Padrões de Projeto: soluções reutilizáveis de software orientado a objetos. Porto Alegre: Bookman, 2004.
# ROCHA, Ana Regina Cavalcante da; MALDONADO, José Carlos; WEBER, Kival Chaves. Qualidade de software. São Paulo: Prentice Hall, 2001.

== Referências: ==
[https://www.istqb.org/downloads/send/2-foundation-level-documents/281-istqb-ctfl-syllabus-2018-v3-1.html Certified Tester Foundation Level Syllabus, Version 2018 V3.1, International Software Testing Qualifications Board.]</text>
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    <title>DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/MetodologiaCientíf. Aplic.À ComputaçãoDC (60)</title>
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        <username>RobsonRaabi</username>
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      <comment>/* Avalie seus conhecimentos */</comment>
      <model>wikitext</model>
      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="4391" xml:space="preserve">== Programa da Disciplina ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
|+
|'''Disciplina:''' Metodologia Científica Aplicada à Computação
|'''Código:''' 14112
|-
|'''Departamento:''' Departamento de Computação (DC)
|'''Período:''' 5°
|-
|'''Carga horária total:''' 60 horas
|'''Tipo:''' Obrigatório
|-
|'''Pré-requisitos:''' Nenhum
|'''Créditos:''' 4
|}

== Ementa ==
Tipos de conhecimento. Conhecimento científico. Ciência e linguagem. Explicações científicas. Alcance, limite e estrutura de hipóteses. Leis e teorias científicas. Metodologia de pesquisa em ciências exatas: pesquisa bibliográfica, elaboração, execução e acompanhamento de projetos de pesquisa: problematização, hipóteses, métodos e seleção de amostra. Normatização de trabalhos técnico-científicos. Técnicas de coleta de dados. Análise de Dados.

== Objetivos ==
Possibilitar aos alunos o desenvolvimento da capacidade de leitura e compreensão de textos. Estimular o processo de pesquisa na busca, produção e expressão do conhecimento. Proporcionar aos alunos o desenvolvimento de uma leitura crítica de textos. Orientar os alunos na elaboração, produção e apresentação de documentação técnica e científica. Discutir o papel da pesquisa na comunidade acadêmica.

== Conteúdo Programático ==

* [https://pt.wikiversity.org/wiki/DC-UFRPE/Licenciatura_Plena_em_Computação/MetodologiaCientíf._Aplic.À_ComputaçãoDC_(60)/Como_ler_um_artigo_científico? Como ler um artigo científico?]
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/MetodologiaCientíf. Aplic.À ComputaçãoDC (60)/A ciência e os tipos de raciocínios|A ciência e os tipos de raciocínios]]
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/MetodologiaCientíf. Aplic.À ComputaçãoDC (60)/A pesquisa e suas classificações|A pesquisa e suas classificações]]
* As etapas da pesquisa e os procedimentos de coletas de dados
* Pesquisa Qualitativa em Computação
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/MetodologiaCientíf. Aplic.À ComputaçãoDC (60)/Observação e Grupo Focal|Observação e Grupo Focal]]
* [[Pesquisa-ação e Etnografia]]

* [[Estudo de caso e Experimentação]]
* [[Survey e Teoria Fundamentada]]
* A escrita científica
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/MetodologiaCientíf. Aplic.À ComputaçãoDC (60)/Diretrizes para Projeto de Pesquisa|Diretrizes para Projeto de Pesquisa]]
* [http://each.uspnet.usp.br/sarajane/wp-content/uploads/2016/10/manual-latex-3.pdf Introdução ao Latex e Projeto]

== Metodologia ==

* Aulas expositivas

* Leitura Dirigida
* Dinâmica de grupo
* Trabalhos em grupo e individual
* Seminários

== Avalie seus conhecimentos ==

== Bibliografia Básica ==

# FRANÇA, JÚNIA L. &amp; VASCONCELLOS, ANA C. Manual Para Normalização de Publicações Técnico-Científicas. 7. ed. Belo Horizonte: ed. da UFMG, 2004. 242p
# Oliveira, Maria Marly de. Como fazer projetos, relatórios, monografias, dissertações e teses. 3. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2005.  Oliveira, Maria Marly de. Como fazer projetos, relatórios, monografias,

== Bibliografia Complementar ==

# Wazlawick, Raul. Metodologia de pesquisa para ciência da computação. Elsevier Brasil, 2009.
# Bervian, Pedro Alcino, Amado Luiz Cervo, R. da SILVA. Metodologia científica. 6. ed. São Paulo: Pearson, 2007.
# Pereira, Mauricio Gomes. Artigos científicos: como redigir, publicar e avaliar. Guanabara Koogan, 2012.
# Moura Castro, Cláudio. A prática da pesquisa. 2. ed. São Paulo: Pearson, 2006.
# Marconi, Marina; Lakatos, Eva Maria. Metodologia do trabalho científico: procedimentos básicos, pesquisa bibliográfica, projeto e relatório, publicações e trabalhos científicos. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2013.
# Marconi, Marina; Lakatos, Eva Maria. Fundamentos de metodologia científica. 5. ed. São Paulo : Atlas 2003.
#ELLIOT, John. Recolocando a pesquisa-ação em seu lugar original e próprio. In: GERARDI, Corinta Maria Crisolia; FIORENTINI, Dario; PEREIRA, Elisabete Monteiro de Aguiar (Org.). Cartografias do trabalho docente: professor (a)- pesquisador(a). Campinas: Mercado de Letras, 1997.
#KEMMIS, S.; McTAGGART, R. Como planificar la investigación-acción. Barcelona: Laertes, 1988.

== Ligações externas ==

* Metodologia Científica: o que é e para que serve? [https://www.youtube.com/watch?v=a7pRsljlgqw &lt;&lt;O que é e para que serve?&gt;&gt;] no Youtube.</text>
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    <title>Laboratório de Jornalismo Multimídia</title>
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        <username>Joalpe</username>
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      </contributor>
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      <text bytes="9532" xml:space="preserve">[[File:Amy Guth and Scott Kleinberg talk w Jenniffer Weigel on election night (8167791417).jpg|right|350px]]
'''Bem-vindas/os''' à disciplina &quot;Laboratório de Jornalismo Multimídia&quot; para estudantes de Jornalismo da [[Pt:w:Faculdade Cásper Líbero|Faculdade Cásper Líbero]].

'''Professor responsável:''' [[Utilizador:Joalpe|João Alexandre Peschanski]]

'''Ano letivo''': 2022

'''Contato''': japeschanski{{@}}casperlibero.edu.br

== Nota introdutória sobre probidade acadêmica ==
A graduação na Faculdade Cásper Líbero fundamenta-se na excelência do ensino, com sólida formação ética e humanística. Probidade e responsabilidade são pré-requisitos para a satisfatória realização dessa missão fundamental. A probidade acadêmica no sentido da excelência do ensino requer que docentes e discentes respeitem mutuamente seu trabalho e reconheçam a importância de garantir a integridade ético-legal da atividade acadêmica. Como membros de uma comunidade, docentes e discentes assumem responsabilidades, em especial a da comunicação honesta e a da construção baseada em confiança. Violações dos preceitos da probidade acadêmica incluem, de maneira não exaustiva: o uso não autorizado de material (anotações, textos, recursos tecnológicos) durante provas e exames; a obtenção de uma avaliação antes de sua realização; o aproveitamento indevido de ideias, conceitos ou frases de outro autor, que as formulou e publicou, sem lhe dar o devido crédito, sem citá-lo como fonte de pesquisa, o que configura plágio acadêmico; a participação em ações que contribuam a violações dos preceitos da probidade acadêmica por parte de outro aluno; a falsificação de dados, conteúdo e documentos. A referência ao plágio acadêmico, aqui, provém da cartilha [http://www.noticias.uff.br/arquivos/cartilha-sobre-plagio-academico.pdf “Nem tudo que parece é: entenda o que é plágio”], da Universidade Federal Fluminense; recomenda-se vivamente a leitura dessa cartilha.

Não serão toleradas quaisquer formas de discriminação e cerceamento de liberdade de opinião, de acordo com os fundamentos ético-legais de nossa comunidade.

== Plano de aprendizagem ==

=== Ementa ===
O que é jornalismo multimidiático. A prática do jornalismo em plataformas digitais e móveis. Comunicação em novos suportes e formatos. Como criar coberturas, matérias e reportagens para o jornalismo multimídia. Bases de dados, comunicação computacional. Licenças abertas e fechadas. Otimização de impacto e redes sociais como difusores de informações de interesse público e de interesse do público. Estudar a organização do blog como produto jornalístico e demais redes sociais como produtoras de conteúdo. 

== Plano de aula ==
A disciplina organiza-se a partir de atividades práticas, controladas a partir desta página na Wikiversidade. 
* [https://docs.google.com/document/d/1Nv0ulqAnWolTGFvrsAVESXCfYvGB0fpBnlj_eTJjFrc/edit?usp=sharing LAB_JOA]
* [https://docs.google.com/document/d/1mkGrbNYTN4et8bG2QxsjUTUbOApR47eWaqkM7L0_DAM/edit?usp=sharing LAB_JOB]

=== Mudanças ===
Eventuais mudanças no plano de aula podem ocorrer:

* em caso de convocação para participação em evento oficial da Faculdade Cásper Líbero;
* para acomodar a participação de convidadas e convidados da disciplina; e
* no contexto de situações extraordinárias, não previstas.

== Primeiro semestre ==
=== Exercícios ===
* [[Laboratório de Jornalismo Multimídia/Exercício 1]]
* [[Laboratório de Jornalismo Multimídia/Exercício 2]]
* [https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdYtiDHXxYYCG_FaAWTaD234NHpO8UOaGXeIJ8q5v-g_Eh7sw/viewform Questionário sobre projeto]
** [https://docs.google.com/document/d/1ZhXiqxlRR7i3MEUMfwkkvhj3Iy7fSo4_85IUvtRySRQ/edit Canvas]

=== Exemplos ===
* [https://www.instagram.com/livros.constelacoes/ Livros Constelações]
* [https://anchor.fm/onda-808 Onda 808]
* [https://www.tiktok.com/@papodelinguagens?_d=secCgYIASAHKAESPgo8R9DZ2VgYJ2QXxAjeLr18EgVf7flQWkH7vFSXeJ9CQYs%2Fs0Ew%2F9fnuT35BYQ%2Fy7b2PstwXfF0kWSOpjN8GgA%3D&amp;checksum=9db5d835d2287c626a8c44bc93ef0d3a1eebba27b8ae9b48057bbec50e33ab28&amp;language=pt&amp;sec_uid=MS4wLjABAAAArXhMUtwZsNVKyXi6gZ7mESKzBZDbkg2iBM7TLoLiTz6ZHi4Pu-4ZmsShvc2Gw9Bj&amp;sec_user_id=MS4wLjABAAAArXhMUtwZsNVKyXi6gZ7mESKzBZDbkg2iBM7TLoLiTz6ZHi4Pu-4ZmsShvc2Gw9Bj&amp;share_app_id=1233&amp;share_author_id=7007400906200237061&amp;share_link_id=ABA109B8-A264-4DA9-BF5C-0B77327EB68D&amp;tt_from=whatsapp&amp;u_code=dkhad395df3lh8&amp;user_id=7007400906200237061&amp;utm_campaign=client_share&amp;utm_medium=ios&amp;utm_source=whatsapp&amp;source=h5_m&amp;_r=1 Papo de Linguagens]
* [https://www.instagram.com/_mulherez/ Mulherez]
* [https://www.instagram.com/revistavies/ Revista Viés]
* [https://www.instagram.com/dispolitical/ Dispolitical]

=== Slides de aula ===
* [https://docs.google.com/presentation/d/1ZQ-N3oa1wRgZ9zOhO95r85YjgwuqX9eeP1PNNK0-kTE/edit?usp=sharing Curadoria e redação hipertextual - apresentação teórica]
* [https://docs.google.com/presentation/d/15w9gIIhNd1vonsIpPkRsyoJZOzJpRXkeECG9Ai-ti60/edit?usp=sharing Projeto prático]
* [https://docs.google.com/presentation/d/1ubboYJB0Yj3mFfwVrwae55e1Xu9zE6SmqOWXWJEH3eg/edit?usp=sharing Imagens na ecologia digital]
* [https://docs.google.com/presentation/d/1o3Zkk2YLTGYN1YiErKTXR6NKVV4_kRXu1aFmaMoBSqA/edit?usp=sharing Licenças de conteúdo]

=== Orientações ===
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|+2JOA
!Data
!
!Projetos
!Avaliação 1
|-
|15/8
|8:40
|[https://drive.google.com/file/d/1nYKejB1gZwT3okXURiCfhwS2zEcHzgqv/view Andarilha Paulista]
|
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|
|-
|15/8
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|[https://drive.google.com/file/d/1mUf4DDDsk2t36s6b8hTfAGcwbVJL8hAj/view VozesUni]
|
|-
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|8:20
|[https://drive.google.com/open?id=1zuhFm-jR7zs1dkhcjvQypuj6FZpLKMnYG5ihw8KoAR0 Elas na facul]
|
|-
|22/8
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|[https://drive.google.com/file/d/1TK_YfdK4Lk5IlR8i1g4Y8UYvaUJrqD3m/view Na arquibancada]
|
|-
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|
|-
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|[https://drive.google.com/file/d/1STWCVCmf1YMuewStStQL4NKQsK8qMUa_/view Ollie no Lance]
|
|-
|29/8
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|
|-
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|
|-
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|[https://drive.google.com/open?id=1SSWMXCwh89rrUmdTA-G2erFgY7-P-4v3 Partiu Cultural]
|
|}

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|+2JOB
!Data
!
!Estudantes
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|15/8
|10:00
|[https://drive.google.com/open?id=1lFw2WDNjg8mWZZH56bLYIc_e1qi1ftdr Ana Carolina Lamussi Betti - RA: 21000004 Clara Spechotto Guimarães - RA: 21000067 Giovanna Araujo Ragano - RA: 20000064 Marcela Abreu de Souza - RA: 21000090 Milena Casaca Marcelo - RA: 21000639]
|-
|15/8
|10:20
|[https://drive.google.com/open?id=1S-AP24-REyXM8bOgkwwxk9DwyYDCzdSt Mariana Savaget (21000082) Sophye Lemes Fiori (21000009). Barbara Contini(21000040) Estela Braga (21000039)    Glícia Ferreira (21000643) Julia Girão (21000006)]
|-
|15/8
|10:40
|[https://drive.google.com/open?id=1saqF5pnP9nN0hz5MmKEtusCVJaaXRaXj Luís Henrique Taguchi- 21000527 Gustavo Oreb Martins- 21000546 Gabriel Amaral Teixeira - 21000093 Thiago de Hollanda Maia Guimarães Pereira - 21000534 Pedro Melo Gonsalves de Oliveira - 21000510]
|-
|22/8
|10:00
|[https://drive.google.com/file/d/1xpDU4SyvfMjuK98wi4kPx8MNdzbxg-tg/view Ana Beatriz Morrone de Carvalho (21000034) Beatriz Mittermayer (21000637) Marina Lopes Fiel Fornazieri (21000031) Melissa Venturini da Fonseca (21000538)]
|-
|22/8
|10:20
|[https://docs.google.com/document/d/1XQ48-uhndxG6WE42NKQIOYUo3XAQZXKmIB_kgM5LaEQ/edit Beatriz Rocha Bastos Conceição 21000043 Bruna Beato Bonjolo 21000022 Camila Alves 22000482 Maria Fernanda Pontirolle 21000049 Rafaella Lidia Sousa D’Orazio 21000058]
|-
|22/8
|10:40
|[https://drive.google.com/file/d/128nLC2z8vjCHHqRKECi5eSGfInnzTGe4/view Carolina Azevedo de Oliveira 21000063 Felipe Orfão Parlato 20000492 Leonardo Caparroz de Oliveira 21000085 Vinicius Silvestre Pereira 21000010]
|-
|22/8
|11:00
|[https://drive.google.com/open?id=1kjftkTy2DGkD0siJMHf914Qgb2emIN03 Guilherme Pauleschi 21000116, João Victor Moreira 21000518, Lucas Pedroso 21000547, Matheus Thomeu 21000520, Murillo Bedoschi 21000013 e Thiago Galante 21000640]
|-
|29/8
|10:00
|[https://drive.google.com/open?id=1XPW454ZlWijYEr4DNEGI-p1VwcUAhypV Letícia Iervolino (21000019), Camilla Guerreiro (21000007), Catarina Nestlehner (21000886), João Pedro Haiter (21000086), Gabriel Fontes Borgonovi (21000048)]
|-
|29/8
|10:20
|[https://drive.google.com/open?id=1hS5qJRa6p7459721YdLQDfxVSNiqYZHC0XBqFxO0L9w Alyssa Bernardes RA: 21000091; Julia Marsan RA: 21000044; Giulia Lang RA: 21000079; Felipe Soderini Erlich RA: 21000071; Caio Volpe Arnoni RA: 21000523]
|-
|29/8
|10:40
|[https://drive.google.com/open?id=12_sCg9ZD5iY-T4fDo7k9hhhAYZcE6geY Catharina Cavalcante Pinheiro (21000037) Giulia Santos Pereira Lozano (21000025) Isadora César Pacello (21000038) Lívia Maria dos Santos (20000753) Silvio Roberto Girotto Jr. (21000012)]
|}

=== Aulas laboratoriais ===
{| class=&quot;wikitable&quot;
|+
|21 de março
|Redação 3, 5o andar
|-
|28 de março
|Redação 2, 5o andar
|-
|4 de abril
|Redação 2, 5o andar
|-
|9 de maio
|Redação 2, 5o andar
|}


=== Notas ===
* [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1CmECvqWG9Z95c95HuCpVa-kwSqd3dZiQjQ6dNtRr5sA/edit?usp=sharing Tabela de notas]

[[Categoria:Laboratório de Jornalismo Multimídia]]</text>
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      <contributor>
        <username>Joalpe</username>
        <id>11181</id>
      </contributor>
      <comment>/* Orientações */</comment>
      <model>wikitext</model>
      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="8063" xml:space="preserve">[[File:Amy Guth and Scott Kleinberg talk w Jenniffer Weigel on election night (8167791417).jpg|right|350px]]
'''Bem-vindas/os''' à disciplina &quot;Laboratório de Jornalismo Multimídia&quot; para estudantes de Jornalismo da [[Pt:w:Faculdade Cásper Líbero|Faculdade Cásper Líbero]].

'''Professor responsável:''' [[Utilizador:Joalpe|João Alexandre Peschanski]]

'''Ano letivo''': 2022

'''Contato''': japeschanski{{@}}casperlibero.edu.br

== Nota introdutória sobre probidade acadêmica ==
A graduação na Faculdade Cásper Líbero fundamenta-se na excelência do ensino, com sólida formação ética e humanística. Probidade e responsabilidade são pré-requisitos para a satisfatória realização dessa missão fundamental. A probidade acadêmica no sentido da excelência do ensino requer que docentes e discentes respeitem mutuamente seu trabalho e reconheçam a importância de garantir a integridade ético-legal da atividade acadêmica. Como membros de uma comunidade, docentes e discentes assumem responsabilidades, em especial a da comunicação honesta e a da construção baseada em confiança. Violações dos preceitos da probidade acadêmica incluem, de maneira não exaustiva: o uso não autorizado de material (anotações, textos, recursos tecnológicos) durante provas e exames; a obtenção de uma avaliação antes de sua realização; o aproveitamento indevido de ideias, conceitos ou frases de outro autor, que as formulou e publicou, sem lhe dar o devido crédito, sem citá-lo como fonte de pesquisa, o que configura plágio acadêmico; a participação em ações que contribuam a violações dos preceitos da probidade acadêmica por parte de outro aluno; a falsificação de dados, conteúdo e documentos. A referência ao plágio acadêmico, aqui, provém da cartilha [http://www.noticias.uff.br/arquivos/cartilha-sobre-plagio-academico.pdf “Nem tudo que parece é: entenda o que é plágio”], da Universidade Federal Fluminense; recomenda-se vivamente a leitura dessa cartilha.

Não serão toleradas quaisquer formas de discriminação e cerceamento de liberdade de opinião, de acordo com os fundamentos ético-legais de nossa comunidade.

== Plano de aprendizagem ==

=== Ementa ===
O que é jornalismo multimidiático. A prática do jornalismo em plataformas digitais e móveis. Comunicação em novos suportes e formatos. Como criar coberturas, matérias e reportagens para o jornalismo multimídia. Bases de dados, comunicação computacional. Licenças abertas e fechadas. Otimização de impacto e redes sociais como difusores de informações de interesse público e de interesse do público. Estudar a organização do blog como produto jornalístico e demais redes sociais como produtoras de conteúdo. 

== Plano de aula ==
A disciplina organiza-se a partir de atividades práticas, controladas a partir desta página na Wikiversidade. 
* [https://docs.google.com/document/d/1Nv0ulqAnWolTGFvrsAVESXCfYvGB0fpBnlj_eTJjFrc/edit?usp=sharing LAB_JOA]
* [https://docs.google.com/document/d/1mkGrbNYTN4et8bG2QxsjUTUbOApR47eWaqkM7L0_DAM/edit?usp=sharing LAB_JOB]

=== Mudanças ===
Eventuais mudanças no plano de aula podem ocorrer:

* em caso de convocação para participação em evento oficial da Faculdade Cásper Líbero;
* para acomodar a participação de convidadas e convidados da disciplina; e
* no contexto de situações extraordinárias, não previstas.

== Primeiro semestre ==
=== Exercícios ===
* [[Laboratório de Jornalismo Multimídia/Exercício 1]]
* [[Laboratório de Jornalismo Multimídia/Exercício 2]]
* [https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdYtiDHXxYYCG_FaAWTaD234NHpO8UOaGXeIJ8q5v-g_Eh7sw/viewform Questionário sobre projeto]
** [https://docs.google.com/document/d/1ZhXiqxlRR7i3MEUMfwkkvhj3Iy7fSo4_85IUvtRySRQ/edit Canvas]

=== Exemplos ===
* [https://www.instagram.com/livros.constelacoes/ Livros Constelações]
* [https://anchor.fm/onda-808 Onda 808]
* [https://www.tiktok.com/@papodelinguagens?_d=secCgYIASAHKAESPgo8R9DZ2VgYJ2QXxAjeLr18EgVf7flQWkH7vFSXeJ9CQYs%2Fs0Ew%2F9fnuT35BYQ%2Fy7b2PstwXfF0kWSOpjN8GgA%3D&amp;checksum=9db5d835d2287c626a8c44bc93ef0d3a1eebba27b8ae9b48057bbec50e33ab28&amp;language=pt&amp;sec_uid=MS4wLjABAAAArXhMUtwZsNVKyXi6gZ7mESKzBZDbkg2iBM7TLoLiTz6ZHi4Pu-4ZmsShvc2Gw9Bj&amp;sec_user_id=MS4wLjABAAAArXhMUtwZsNVKyXi6gZ7mESKzBZDbkg2iBM7TLoLiTz6ZHi4Pu-4ZmsShvc2Gw9Bj&amp;share_app_id=1233&amp;share_author_id=7007400906200237061&amp;share_link_id=ABA109B8-A264-4DA9-BF5C-0B77327EB68D&amp;tt_from=whatsapp&amp;u_code=dkhad395df3lh8&amp;user_id=7007400906200237061&amp;utm_campaign=client_share&amp;utm_medium=ios&amp;utm_source=whatsapp&amp;source=h5_m&amp;_r=1 Papo de Linguagens]
* [https://www.instagram.com/_mulherez/ Mulherez]
* [https://www.instagram.com/revistavies/ Revista Viés]
* [https://www.instagram.com/dispolitical/ Dispolitical]

=== Slides de aula ===
* [https://docs.google.com/presentation/d/1ZQ-N3oa1wRgZ9zOhO95r85YjgwuqX9eeP1PNNK0-kTE/edit?usp=sharing Curadoria e redação hipertextual - apresentação teórica]
* [https://docs.google.com/presentation/d/15w9gIIhNd1vonsIpPkRsyoJZOzJpRXkeECG9Ai-ti60/edit?usp=sharing Projeto prático]
* [https://docs.google.com/presentation/d/1ubboYJB0Yj3mFfwVrwae55e1Xu9zE6SmqOWXWJEH3eg/edit?usp=sharing Imagens na ecologia digital]
* [https://docs.google.com/presentation/d/1o3Zkk2YLTGYN1YiErKTXR6NKVV4_kRXu1aFmaMoBSqA/edit?usp=sharing Licenças de conteúdo]

=== Orientações ===
{| class=&quot;wikitable&quot;
|+2JOA
!Data
!
!Projetos
!Avaliação 1
|-
|15/8
|8:40
|[https://drive.google.com/file/d/1nYKejB1gZwT3okXURiCfhwS2zEcHzgqv/view Andarilha Paulista]
|
|-
|15/8
|9:00
|[https://drive.google.com/file/d/1pzkv1ZyjZ51-sPj7-eEii6kQwYJj5Jwl/view 1v5brasil]
|
|-
|15/8
|9:20
|[https://drive.google.com/file/d/1mUf4DDDsk2t36s6b8hTfAGcwbVJL8hAj/view VozesUni]
|
|-
|22/8
|8:20
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|
|-
|22/8
|8:40
|[https://drive.google.com/file/d/1TK_YfdK4Lk5IlR8i1g4Y8UYvaUJrqD3m/view Na arquibancada]
|
|-
|22/8
|9:00
|[https://drive.google.com/file/d/1lATOVWHiDZYKKQs2nM2vrQT_sCSm46c6/view Gol Fora de Casa]
|
|-
|22/8
|9:20
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|
|-
|29/8
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|
|-
|29/8
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|
|-
|29/8
|9:20
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|
|}

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|+2JOB
!Data
!
!Estudantes
!Avaliação 1
|-
|15/8
|10:00
|[https://drive.google.com/file/d/1xpDU4SyvfMjuK98wi4kPx8MNdzbxg-tg/view O Manual Universitário]
|
|-
|15/8
|10:20
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|
|-
|15/8
|10:40
|[https://drive.google.com/file/d/128nLC2z8vjCHHqRKECi5eSGfInnzTGe4/view Geleia Geral]
|
|-
|22/8
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|[https://drive.google.com/file/d/1saqF5pnP9nN0hz5MmKEtusCVJaaXRaXj/view Zona Mista]
|
|-
|22/8
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|
|-
|22/8
|10:40
|[https://docs.google.com/document/d/1hS5qJRa6p7459721YdLQDfxVSNiqYZHC0XBqFxO0L9w/edit Sal &amp; Canela Reviews]
|
|-
|22/8
|11:00
|[https://drive.google.com/file/d/12_sCg9ZD5iY-T4fDo7k9hhhAYZcE6geY/view Favolivros]
|
|-
|29/8
|10:00
|[https://drive.google.com/file/d/1lFw2WDNjg8mWZZH56bLYIc_e1qi1ftdr/view Holy Pop]
|
|-
|29/8
|10:20
|[https://drive.google.com/file/d/1S-AP24-REyXM8bOgkwwxk9DwyYDCzdSt/view Álibi Criminal]
|
|-
|29/8
|10:40
|[https://drive.google.com/file/d/1kjftkTy2DGkD0siJMHf914Qgb2emIN03/view Beach Tennis 900]
|
|}

=== Aulas laboratoriais ===
{| class=&quot;wikitable&quot;
|+
|21 de março
|Redação 3, 5o andar
|-
|28 de março
|Redação 2, 5o andar
|-
|4 de abril
|Redação 2, 5o andar
|-
|9 de maio
|Redação 2, 5o andar
|}


=== Notas ===
* [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1CmECvqWG9Z95c95HuCpVa-kwSqd3dZiQjQ6dNtRr5sA/edit?usp=sharing Tabela de notas]

[[Categoria:Laboratório de Jornalismo Multimídia]]</text>
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      <text bytes="8084" xml:space="preserve">[[File:Amy Guth and Scott Kleinberg talk w Jenniffer Weigel on election night (8167791417).jpg|right|350px]]
'''Bem-vindas/os''' à disciplina &quot;Laboratório de Jornalismo Multimídia&quot; para estudantes de Jornalismo da [[Pt:w:Faculdade Cásper Líbero|Faculdade Cásper Líbero]].

'''Professor responsável:''' [[Utilizador:Joalpe|João Alexandre Peschanski]]

'''Ano letivo''': 2022

'''Contato''': japeschanski{{@}}casperlibero.edu.br

== Nota introdutória sobre probidade acadêmica ==
A graduação na Faculdade Cásper Líbero fundamenta-se na excelência do ensino, com sólida formação ética e humanística. Probidade e responsabilidade são pré-requisitos para a satisfatória realização dessa missão fundamental. A probidade acadêmica no sentido da excelência do ensino requer que docentes e discentes respeitem mutuamente seu trabalho e reconheçam a importância de garantir a integridade ético-legal da atividade acadêmica. Como membros de uma comunidade, docentes e discentes assumem responsabilidades, em especial a da comunicação honesta e a da construção baseada em confiança. Violações dos preceitos da probidade acadêmica incluem, de maneira não exaustiva: o uso não autorizado de material (anotações, textos, recursos tecnológicos) durante provas e exames; a obtenção de uma avaliação antes de sua realização; o aproveitamento indevido de ideias, conceitos ou frases de outro autor, que as formulou e publicou, sem lhe dar o devido crédito, sem citá-lo como fonte de pesquisa, o que configura plágio acadêmico; a participação em ações que contribuam a violações dos preceitos da probidade acadêmica por parte de outro aluno; a falsificação de dados, conteúdo e documentos. A referência ao plágio acadêmico, aqui, provém da cartilha [http://www.noticias.uff.br/arquivos/cartilha-sobre-plagio-academico.pdf “Nem tudo que parece é: entenda o que é plágio”], da Universidade Federal Fluminense; recomenda-se vivamente a leitura dessa cartilha.

Não serão toleradas quaisquer formas de discriminação e cerceamento de liberdade de opinião, de acordo com os fundamentos ético-legais de nossa comunidade.

== Plano de aprendizagem ==

=== Ementa ===
O que é jornalismo multimidiático. A prática do jornalismo em plataformas digitais e móveis. Comunicação em novos suportes e formatos. Como criar coberturas, matérias e reportagens para o jornalismo multimídia. Bases de dados, comunicação computacional. Licenças abertas e fechadas. Otimização de impacto e redes sociais como difusores de informações de interesse público e de interesse do público. Estudar a organização do blog como produto jornalístico e demais redes sociais como produtoras de conteúdo. 

== Plano de aula ==
A disciplina organiza-se a partir de atividades práticas, controladas a partir desta página na Wikiversidade. 
* [https://docs.google.com/document/d/1Nv0ulqAnWolTGFvrsAVESXCfYvGB0fpBnlj_eTJjFrc/edit?usp=sharing LAB_JOA]
* [https://docs.google.com/document/d/1mkGrbNYTN4et8bG2QxsjUTUbOApR47eWaqkM7L0_DAM/edit?usp=sharing LAB_JOB]

=== Mudanças ===
Eventuais mudanças no plano de aula podem ocorrer:

* em caso de convocação para participação em evento oficial da Faculdade Cásper Líbero;
* para acomodar a participação de convidadas e convidados da disciplina; e
* no contexto de situações extraordinárias, não previstas.

== Primeiro semestre ==
=== Exercícios ===
* [[Laboratório de Jornalismo Multimídia/Exercício 1]]
* [[Laboratório de Jornalismo Multimídia/Exercício 2]]
* [https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdYtiDHXxYYCG_FaAWTaD234NHpO8UOaGXeIJ8q5v-g_Eh7sw/viewform Questionário sobre projeto]
** [https://docs.google.com/document/d/1ZhXiqxlRR7i3MEUMfwkkvhj3Iy7fSo4_85IUvtRySRQ/edit Canvas]

=== Exemplos ===
* [https://www.instagram.com/livros.constelacoes/ Livros Constelações]
* [https://anchor.fm/onda-808 Onda 808]
* [https://www.tiktok.com/@papodelinguagens?_d=secCgYIASAHKAESPgo8R9DZ2VgYJ2QXxAjeLr18EgVf7flQWkH7vFSXeJ9CQYs%2Fs0Ew%2F9fnuT35BYQ%2Fy7b2PstwXfF0kWSOpjN8GgA%3D&amp;checksum=9db5d835d2287c626a8c44bc93ef0d3a1eebba27b8ae9b48057bbec50e33ab28&amp;language=pt&amp;sec_uid=MS4wLjABAAAArXhMUtwZsNVKyXi6gZ7mESKzBZDbkg2iBM7TLoLiTz6ZHi4Pu-4ZmsShvc2Gw9Bj&amp;sec_user_id=MS4wLjABAAAArXhMUtwZsNVKyXi6gZ7mESKzBZDbkg2iBM7TLoLiTz6ZHi4Pu-4ZmsShvc2Gw9Bj&amp;share_app_id=1233&amp;share_author_id=7007400906200237061&amp;share_link_id=ABA109B8-A264-4DA9-BF5C-0B77327EB68D&amp;tt_from=whatsapp&amp;u_code=dkhad395df3lh8&amp;user_id=7007400906200237061&amp;utm_campaign=client_share&amp;utm_medium=ios&amp;utm_source=whatsapp&amp;source=h5_m&amp;_r=1 Papo de Linguagens]
* [https://www.instagram.com/_mulherez/ Mulherez]
* [https://www.instagram.com/revistavies/ Revista Viés]
* [https://www.instagram.com/dispolitical/ Dispolitical]

=== Slides de aula ===
* [https://docs.google.com/presentation/d/1ZQ-N3oa1wRgZ9zOhO95r85YjgwuqX9eeP1PNNK0-kTE/edit?usp=sharing Curadoria e redação hipertextual - apresentação teórica]
* [https://docs.google.com/presentation/d/15w9gIIhNd1vonsIpPkRsyoJZOzJpRXkeECG9Ai-ti60/edit?usp=sharing Projeto prático]
* [https://docs.google.com/presentation/d/1ubboYJB0Yj3mFfwVrwae55e1Xu9zE6SmqOWXWJEH3eg/edit?usp=sharing Imagens na ecologia digital]
* [https://docs.google.com/presentation/d/1o3Zkk2YLTGYN1YiErKTXR6NKVV4_kRXu1aFmaMoBSqA/edit?usp=sharing Licenças de conteúdo]

=== Orientações ===
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!
!Projetos
!Avaliação 1
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|15/8
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|15/8
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|[https://drive.google.com/file/d/1STWCVCmf1YMuewStStQL4NKQsK8qMUa_/view VozesUni]
|
|-
|22/8
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|[https://drive.google.com/file/d/1mUf4DDDsk2t36s6b8hTfAGcwbVJL8hAj/view Elas na facul]
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|22/8
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|-
|22/8
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|[https://drive.google.com/file/d/1TK_YfdK4Lk5IlR8i1g4Y8UYvaUJrqD3m/view Gol Fora de Casa]
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|-
|22/8
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|-
|29/8
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|-
|29/8
|9:00
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|
|-
|29/8
|9:20
|[https://drive.google.com/open?id=1SSWMXCwh89rrUmdTA-G2erFgY7-P-4v3 Partiu Cultural]
|
|}

{| class=&quot;wikitable&quot;
|+2JOB
!Data
!
!Estudantes
!Avaliação 1
|-
|15/8
|10:00
|[https://drive.google.com/file/d/1xpDU4SyvfMjuK98wi4kPx8MNdzbxg-tg/view O Manual Universitário]
|
|-
|15/8
|10:20
|[https://docs.google.com/document/d/1XQ48-uhndxG6WE42NKQIOYUo3XAQZXKmIB_kgM5LaEQ/edit Realinhando]
|
|-
|15/8
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|[https://drive.google.com/file/d/128nLC2z8vjCHHqRKECi5eSGfInnzTGe4/view Geleia Geral]
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|-
|22/8
|10:00
|[https://drive.google.com/file/d/1saqF5pnP9nN0hz5MmKEtusCVJaaXRaXj/view Zona Mista]
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|-
|22/8
|10:20
|[https://drive.google.com/file/d/1XPW454ZlWijYEr4DNEGI-p1VwcUAhypV/view Revista Atual80s]
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|22/8
|10:40
|[https://docs.google.com/document/d/1hS5qJRa6p7459721YdLQDfxVSNiqYZHC0XBqFxO0L9w/edit Sal &amp; Canela Reviews]
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|-
|22/8
|11:00
|[https://drive.google.com/file/d/12_sCg9ZD5iY-T4fDo7k9hhhAYZcE6geY/view Favolivros]
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|-
|29/8
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|-
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|[https://drive.google.com/file/d/1kjftkTy2DGkD0siJMHf914Qgb2emIN03/view Beach Tennis 900]
|
|}

=== Aulas laboratoriais ===
{| class=&quot;wikitable&quot;
|+
|21 de março
|Redação 3, 5o andar
|-
|28 de março
|Redação 2, 5o andar
|-
|4 de abril
|Redação 2, 5o andar
|-
|9 de maio
|Redação 2, 5o andar
|}


=== Notas ===
* [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1CmECvqWG9Z95c95HuCpVa-kwSqd3dZiQjQ6dNtRr5sA/edit?usp=sharing Tabela de notas]

[[Categoria:Laboratório de Jornalismo Multimídia]]</text>
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      <comment>/* Aulas laboratoriais */</comment>
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'''Bem-vindas/os''' à disciplina &quot;Laboratório de Jornalismo Multimídia&quot; para estudantes de Jornalismo da [[Pt:w:Faculdade Cásper Líbero|Faculdade Cásper Líbero]].

'''Professor responsável:''' [[Utilizador:Joalpe|João Alexandre Peschanski]]

'''Ano letivo''': 2022

'''Contato''': japeschanski{{@}}casperlibero.edu.br

== Nota introdutória sobre probidade acadêmica ==
A graduação na Faculdade Cásper Líbero fundamenta-se na excelência do ensino, com sólida formação ética e humanística. Probidade e responsabilidade são pré-requisitos para a satisfatória realização dessa missão fundamental. A probidade acadêmica no sentido da excelência do ensino requer que docentes e discentes respeitem mutuamente seu trabalho e reconheçam a importância de garantir a integridade ético-legal da atividade acadêmica. Como membros de uma comunidade, docentes e discentes assumem responsabilidades, em especial a da comunicação honesta e a da construção baseada em confiança. Violações dos preceitos da probidade acadêmica incluem, de maneira não exaustiva: o uso não autorizado de material (anotações, textos, recursos tecnológicos) durante provas e exames; a obtenção de uma avaliação antes de sua realização; o aproveitamento indevido de ideias, conceitos ou frases de outro autor, que as formulou e publicou, sem lhe dar o devido crédito, sem citá-lo como fonte de pesquisa, o que configura plágio acadêmico; a participação em ações que contribuam a violações dos preceitos da probidade acadêmica por parte de outro aluno; a falsificação de dados, conteúdo e documentos. A referência ao plágio acadêmico, aqui, provém da cartilha [http://www.noticias.uff.br/arquivos/cartilha-sobre-plagio-academico.pdf “Nem tudo que parece é: entenda o que é plágio”], da Universidade Federal Fluminense; recomenda-se vivamente a leitura dessa cartilha.

Não serão toleradas quaisquer formas de discriminação e cerceamento de liberdade de opinião, de acordo com os fundamentos ético-legais de nossa comunidade.

== Plano de aprendizagem ==

=== Ementa ===
O que é jornalismo multimidiático. A prática do jornalismo em plataformas digitais e móveis. Comunicação em novos suportes e formatos. Como criar coberturas, matérias e reportagens para o jornalismo multimídia. Bases de dados, comunicação computacional. Licenças abertas e fechadas. Otimização de impacto e redes sociais como difusores de informações de interesse público e de interesse do público. Estudar a organização do blog como produto jornalístico e demais redes sociais como produtoras de conteúdo. 

== Plano de aula ==
A disciplina organiza-se a partir de atividades práticas, controladas a partir desta página na Wikiversidade. 
* [https://docs.google.com/document/d/1Nv0ulqAnWolTGFvrsAVESXCfYvGB0fpBnlj_eTJjFrc/edit?usp=sharing LAB_JOA]
* [https://docs.google.com/document/d/1mkGrbNYTN4et8bG2QxsjUTUbOApR47eWaqkM7L0_DAM/edit?usp=sharing LAB_JOB]

=== Mudanças ===
Eventuais mudanças no plano de aula podem ocorrer:

* em caso de convocação para participação em evento oficial da Faculdade Cásper Líbero;
* para acomodar a participação de convidadas e convidados da disciplina; e
* no contexto de situações extraordinárias, não previstas.

== Primeiro semestre ==
=== Exercícios ===
* [[Laboratório de Jornalismo Multimídia/Exercício 1]]
* [[Laboratório de Jornalismo Multimídia/Exercício 2]]
* [https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdYtiDHXxYYCG_FaAWTaD234NHpO8UOaGXeIJ8q5v-g_Eh7sw/viewform Questionário sobre projeto]
** [https://docs.google.com/document/d/1ZhXiqxlRR7i3MEUMfwkkvhj3Iy7fSo4_85IUvtRySRQ/edit Canvas]

=== Exemplos ===
* [https://www.instagram.com/livros.constelacoes/ Livros Constelações]
* [https://anchor.fm/onda-808 Onda 808]
* [https://www.tiktok.com/@papodelinguagens?_d=secCgYIASAHKAESPgo8R9DZ2VgYJ2QXxAjeLr18EgVf7flQWkH7vFSXeJ9CQYs%2Fs0Ew%2F9fnuT35BYQ%2Fy7b2PstwXfF0kWSOpjN8GgA%3D&amp;checksum=9db5d835d2287c626a8c44bc93ef0d3a1eebba27b8ae9b48057bbec50e33ab28&amp;language=pt&amp;sec_uid=MS4wLjABAAAArXhMUtwZsNVKyXi6gZ7mESKzBZDbkg2iBM7TLoLiTz6ZHi4Pu-4ZmsShvc2Gw9Bj&amp;sec_user_id=MS4wLjABAAAArXhMUtwZsNVKyXi6gZ7mESKzBZDbkg2iBM7TLoLiTz6ZHi4Pu-4ZmsShvc2Gw9Bj&amp;share_app_id=1233&amp;share_author_id=7007400906200237061&amp;share_link_id=ABA109B8-A264-4DA9-BF5C-0B77327EB68D&amp;tt_from=whatsapp&amp;u_code=dkhad395df3lh8&amp;user_id=7007400906200237061&amp;utm_campaign=client_share&amp;utm_medium=ios&amp;utm_source=whatsapp&amp;source=h5_m&amp;_r=1 Papo de Linguagens]
* [https://www.instagram.com/_mulherez/ Mulherez]
* [https://www.instagram.com/revistavies/ Revista Viés]
* [https://www.instagram.com/dispolitical/ Dispolitical]

=== Slides de aula ===
* [https://docs.google.com/presentation/d/1ZQ-N3oa1wRgZ9zOhO95r85YjgwuqX9eeP1PNNK0-kTE/edit?usp=sharing Curadoria e redação hipertextual - apresentação teórica]
* [https://docs.google.com/presentation/d/15w9gIIhNd1vonsIpPkRsyoJZOzJpRXkeECG9Ai-ti60/edit?usp=sharing Projeto prático]
* [https://docs.google.com/presentation/d/1ubboYJB0Yj3mFfwVrwae55e1Xu9zE6SmqOWXWJEH3eg/edit?usp=sharing Imagens na ecologia digital]
* [https://docs.google.com/presentation/d/1o3Zkk2YLTGYN1YiErKTXR6NKVV4_kRXu1aFmaMoBSqA/edit?usp=sharing Licenças de conteúdo]

=== Orientações ===
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|+2JOA
!Data
!
!Projetos
!Avaliação 1
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|15/8
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|[https://drive.google.com/file/d/1nYKejB1gZwT3okXURiCfhwS2zEcHzgqv/view Andarilha Paulista]
|
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|
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|15/8
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|
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|
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|22/8
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|
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|22/8
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|
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|
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|
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!
!Estudantes
!Avaliação 1
|-
|15/8
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|
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|
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|
|-
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|
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|
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|
|-
|29/8
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|
|-
|29/8
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|
|}

&lt;!--
=== Aulas laboratoriais ===
{| class=&quot;wikitable&quot;
|+
|21 de março
|Redação 3, 5o andar
|-
|28 de março
|Redação 2, 5o andar
|-
|4 de abril
|Redação 2, 5o andar
|-
|9 de maio
|Redação 2, 5o andar
|}
--&gt;

=== Notas ===
* [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1CmECvqWG9Z95c95HuCpVa-kwSqd3dZiQjQ6dNtRr5sA/edit?usp=sharing Tabela de notas]

[[Categoria:Laboratório de Jornalismo Multimídia]]</text>
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        <username>Joalpe</username>
        <id>11181</id>
      </contributor>
      <comment>/* Primeiro semestre */</comment>
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      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="8098" xml:space="preserve">[[File:Amy Guth and Scott Kleinberg talk w Jenniffer Weigel on election night (8167791417).jpg|right|350px]]
'''Bem-vindas/os''' à disciplina &quot;Laboratório de Jornalismo Multimídia&quot; para estudantes de Jornalismo da [[Pt:w:Faculdade Cásper Líbero|Faculdade Cásper Líbero]].

'''Professor responsável:''' [[Utilizador:Joalpe|João Alexandre Peschanski]]

'''Ano letivo''': 2022

'''Contato''': japeschanski{{@}}casperlibero.edu.br

== Nota introdutória sobre probidade acadêmica ==
A graduação na Faculdade Cásper Líbero fundamenta-se na excelência do ensino, com sólida formação ética e humanística. Probidade e responsabilidade são pré-requisitos para a satisfatória realização dessa missão fundamental. A probidade acadêmica no sentido da excelência do ensino requer que docentes e discentes respeitem mutuamente seu trabalho e reconheçam a importância de garantir a integridade ético-legal da atividade acadêmica. Como membros de uma comunidade, docentes e discentes assumem responsabilidades, em especial a da comunicação honesta e a da construção baseada em confiança. Violações dos preceitos da probidade acadêmica incluem, de maneira não exaustiva: o uso não autorizado de material (anotações, textos, recursos tecnológicos) durante provas e exames; a obtenção de uma avaliação antes de sua realização; o aproveitamento indevido de ideias, conceitos ou frases de outro autor, que as formulou e publicou, sem lhe dar o devido crédito, sem citá-lo como fonte de pesquisa, o que configura plágio acadêmico; a participação em ações que contribuam a violações dos preceitos da probidade acadêmica por parte de outro aluno; a falsificação de dados, conteúdo e documentos. A referência ao plágio acadêmico, aqui, provém da cartilha [http://www.noticias.uff.br/arquivos/cartilha-sobre-plagio-academico.pdf “Nem tudo que parece é: entenda o que é plágio”], da Universidade Federal Fluminense; recomenda-se vivamente a leitura dessa cartilha.

Não serão toleradas quaisquer formas de discriminação e cerceamento de liberdade de opinião, de acordo com os fundamentos ético-legais de nossa comunidade.

== Plano de aprendizagem ==

=== Ementa ===
O que é jornalismo multimidiático. A prática do jornalismo em plataformas digitais e móveis. Comunicação em novos suportes e formatos. Como criar coberturas, matérias e reportagens para o jornalismo multimídia. Bases de dados, comunicação computacional. Licenças abertas e fechadas. Otimização de impacto e redes sociais como difusores de informações de interesse público e de interesse do público. Estudar a organização do blog como produto jornalístico e demais redes sociais como produtoras de conteúdo. 

== Plano de aula ==
A disciplina organiza-se a partir de atividades práticas, controladas a partir desta página na Wikiversidade. 
* [https://docs.google.com/document/d/1Nv0ulqAnWolTGFvrsAVESXCfYvGB0fpBnlj_eTJjFrc/edit?usp=sharing LAB_JOA]
* [https://docs.google.com/document/d/1mkGrbNYTN4et8bG2QxsjUTUbOApR47eWaqkM7L0_DAM/edit?usp=sharing LAB_JOB]

=== Mudanças ===
Eventuais mudanças no plano de aula podem ocorrer:

* em caso de convocação para participação em evento oficial da Faculdade Cásper Líbero;
* para acomodar a participação de convidadas e convidados da disciplina; e
* no contexto de situações extraordinárias, não previstas.

&lt;!--
== Primeiro semestre ==
=== Exercícios ===
* [[Laboratório de Jornalismo Multimídia/Exercício 1]]
* [[Laboratório de Jornalismo Multimídia/Exercício 2]]
* [https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdYtiDHXxYYCG_FaAWTaD234NHpO8UOaGXeIJ8q5v-g_Eh7sw/viewform Questionário sobre projeto]
** [https://docs.google.com/document/d/1ZhXiqxlRR7i3MEUMfwkkvhj3Iy7fSo4_85IUvtRySRQ/edit Canvas]

=== Exemplos ===
* [https://www.instagram.com/livros.constelacoes/ Livros Constelações]
* [https://anchor.fm/onda-808 Onda 808]
* [https://www.tiktok.com/@papodelinguagens?_d=secCgYIASAHKAESPgo8R9DZ2VgYJ2QXxAjeLr18EgVf7flQWkH7vFSXeJ9CQYs%2Fs0Ew%2F9fnuT35BYQ%2Fy7b2PstwXfF0kWSOpjN8GgA%3D&amp;checksum=9db5d835d2287c626a8c44bc93ef0d3a1eebba27b8ae9b48057bbec50e33ab28&amp;language=pt&amp;sec_uid=MS4wLjABAAAArXhMUtwZsNVKyXi6gZ7mESKzBZDbkg2iBM7TLoLiTz6ZHi4Pu-4ZmsShvc2Gw9Bj&amp;sec_user_id=MS4wLjABAAAArXhMUtwZsNVKyXi6gZ7mESKzBZDbkg2iBM7TLoLiTz6ZHi4Pu-4ZmsShvc2Gw9Bj&amp;share_app_id=1233&amp;share_author_id=7007400906200237061&amp;share_link_id=ABA109B8-A264-4DA9-BF5C-0B77327EB68D&amp;tt_from=whatsapp&amp;u_code=dkhad395df3lh8&amp;user_id=7007400906200237061&amp;utm_campaign=client_share&amp;utm_medium=ios&amp;utm_source=whatsapp&amp;source=h5_m&amp;_r=1 Papo de Linguagens]
* [https://www.instagram.com/_mulherez/ Mulherez]
* [https://www.instagram.com/revistavies/ Revista Viés]
* [https://www.instagram.com/dispolitical/ Dispolitical]

=== Slides de aula ===
* [https://docs.google.com/presentation/d/1ZQ-N3oa1wRgZ9zOhO95r85YjgwuqX9eeP1PNNK0-kTE/edit?usp=sharing Curadoria e redação hipertextual - apresentação teórica]
* [https://docs.google.com/presentation/d/15w9gIIhNd1vonsIpPkRsyoJZOzJpRXkeECG9Ai-ti60/edit?usp=sharing Projeto prático]
* [https://docs.google.com/presentation/d/1ubboYJB0Yj3mFfwVrwae55e1Xu9zE6SmqOWXWJEH3eg/edit?usp=sharing Imagens na ecologia digital]
* [https://docs.google.com/presentation/d/1o3Zkk2YLTGYN1YiErKTXR6NKVV4_kRXu1aFmaMoBSqA/edit?usp=sharing Licenças de conteúdo]
--&gt;
== Orientações ==
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!Projetos
!Avaliação 1
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|29/8
|9:20
|[https://drive.google.com/open?id=1SSWMXCwh89rrUmdTA-G2erFgY7-P-4v3 Partiu Cultural]
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!Estudantes
!Avaliação 1
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|15/8
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|
|}

&lt;!--
=== Aulas laboratoriais ===
{| class=&quot;wikitable&quot;
|+
|21 de março
|Redação 3, 5o andar
|-
|28 de março
|Redação 2, 5o andar
|-
|4 de abril
|Redação 2, 5o andar
|-
|9 de maio
|Redação 2, 5o andar
|}
--&gt;

=== Notas ===
* [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1CmECvqWG9Z95c95HuCpVa-kwSqd3dZiQjQ6dNtRr5sA/edit?usp=sharing Tabela de notas]

[[Categoria:Laboratório de Jornalismo Multimídia]]</text>
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      <text bytes="8106" xml:space="preserve">[[File:Amy Guth and Scott Kleinberg talk w Jenniffer Weigel on election night (8167791417).jpg|right|350px]]
'''Bem-vindas/os''' à disciplina &quot;Laboratório de Jornalismo Multimídia&quot; para estudantes de Jornalismo da [[Pt:w:Faculdade Cásper Líbero|Faculdade Cásper Líbero]].

'''Professor responsável:''' [[Utilizador:Joalpe|João Alexandre Peschanski]]

'''Ano letivo''': 2022

'''Contato''': japeschanski{{@}}casperlibero.edu.br

== Nota introdutória sobre probidade acadêmica ==
A graduação na Faculdade Cásper Líbero fundamenta-se na excelência do ensino, com sólida formação ética e humanística. Probidade e responsabilidade são pré-requisitos para a satisfatória realização dessa missão fundamental. A probidade acadêmica no sentido da excelência do ensino requer que docentes e discentes respeitem mutuamente seu trabalho e reconheçam a importância de garantir a integridade ético-legal da atividade acadêmica. Como membros de uma comunidade, docentes e discentes assumem responsabilidades, em especial a da comunicação honesta e a da construção baseada em confiança. Violações dos preceitos da probidade acadêmica incluem, de maneira não exaustiva: o uso não autorizado de material (anotações, textos, recursos tecnológicos) durante provas e exames; a obtenção de uma avaliação antes de sua realização; o aproveitamento indevido de ideias, conceitos ou frases de outro autor, que as formulou e publicou, sem lhe dar o devido crédito, sem citá-lo como fonte de pesquisa, o que configura plágio acadêmico; a participação em ações que contribuam a violações dos preceitos da probidade acadêmica por parte de outro aluno; a falsificação de dados, conteúdo e documentos. A referência ao plágio acadêmico, aqui, provém da cartilha [http://www.noticias.uff.br/arquivos/cartilha-sobre-plagio-academico.pdf “Nem tudo que parece é: entenda o que é plágio”], da Universidade Federal Fluminense; recomenda-se vivamente a leitura dessa cartilha.

Não serão toleradas quaisquer formas de discriminação e cerceamento de liberdade de opinião, de acordo com os fundamentos ético-legais de nossa comunidade.

== Plano de aprendizagem ==

=== Ementa ===
O que é jornalismo multimidiático. A prática do jornalismo em plataformas digitais e móveis. Comunicação em novos suportes e formatos. Como criar coberturas, matérias e reportagens para o jornalismo multimídia. Bases de dados, comunicação computacional. Licenças abertas e fechadas. Otimização de impacto e redes sociais como difusores de informações de interesse público e de interesse do público. Estudar a organização do blog como produto jornalístico e demais redes sociais como produtoras de conteúdo. 

== Plano de aula ==
A disciplina organiza-se a partir de atividades práticas, controladas a partir desta página na Wikiversidade. 
* [https://docs.google.com/document/d/1Nv0ulqAnWolTGFvrsAVESXCfYvGB0fpBnlj_eTJjFrc/edit?usp=sharing LAB_JOA]
* [https://docs.google.com/document/d/1mkGrbNYTN4et8bG2QxsjUTUbOApR47eWaqkM7L0_DAM/edit?usp=sharing LAB_JOB]

=== Mudanças ===
Eventuais mudanças no plano de aula podem ocorrer:

* em caso de convocação para participação em evento oficial da Faculdade Cásper Líbero;
* para acomodar a participação de convidadas e convidados da disciplina; e
* no contexto de situações extraordinárias, não previstas.

&lt;!--
== Primeiro semestre ==
=== Exercícios ===
* [[Laboratório de Jornalismo Multimídia/Exercício 1]]
* [[Laboratório de Jornalismo Multimídia/Exercício 2]]
* [https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdYtiDHXxYYCG_FaAWTaD234NHpO8UOaGXeIJ8q5v-g_Eh7sw/viewform Questionário sobre projeto]
** [https://docs.google.com/document/d/1ZhXiqxlRR7i3MEUMfwkkvhj3Iy7fSo4_85IUvtRySRQ/edit Canvas]

=== Exemplos ===
* [https://www.instagram.com/livros.constelacoes/ Livros Constelações]
* [https://anchor.fm/onda-808 Onda 808]
* [https://www.tiktok.com/@papodelinguagens?_d=secCgYIASAHKAESPgo8R9DZ2VgYJ2QXxAjeLr18EgVf7flQWkH7vFSXeJ9CQYs%2Fs0Ew%2F9fnuT35BYQ%2Fy7b2PstwXfF0kWSOpjN8GgA%3D&amp;checksum=9db5d835d2287c626a8c44bc93ef0d3a1eebba27b8ae9b48057bbec50e33ab28&amp;language=pt&amp;sec_uid=MS4wLjABAAAArXhMUtwZsNVKyXi6gZ7mESKzBZDbkg2iBM7TLoLiTz6ZHi4Pu-4ZmsShvc2Gw9Bj&amp;sec_user_id=MS4wLjABAAAArXhMUtwZsNVKyXi6gZ7mESKzBZDbkg2iBM7TLoLiTz6ZHi4Pu-4ZmsShvc2Gw9Bj&amp;share_app_id=1233&amp;share_author_id=7007400906200237061&amp;share_link_id=ABA109B8-A264-4DA9-BF5C-0B77327EB68D&amp;tt_from=whatsapp&amp;u_code=dkhad395df3lh8&amp;user_id=7007400906200237061&amp;utm_campaign=client_share&amp;utm_medium=ios&amp;utm_source=whatsapp&amp;source=h5_m&amp;_r=1 Papo de Linguagens]
* [https://www.instagram.com/_mulherez/ Mulherez]
* [https://www.instagram.com/revistavies/ Revista Viés]
* [https://www.instagram.com/dispolitical/ Dispolitical]

=== Slides de aula ===
* [https://docs.google.com/presentation/d/1ZQ-N3oa1wRgZ9zOhO95r85YjgwuqX9eeP1PNNK0-kTE/edit?usp=sharing Curadoria e redação hipertextual - apresentação teórica]
* [https://docs.google.com/presentation/d/15w9gIIhNd1vonsIpPkRsyoJZOzJpRXkeECG9Ai-ti60/edit?usp=sharing Projeto prático]
* [https://docs.google.com/presentation/d/1ubboYJB0Yj3mFfwVrwae55e1Xu9zE6SmqOWXWJEH3eg/edit?usp=sharing Imagens na ecologia digital]
* [https://docs.google.com/presentation/d/1o3Zkk2YLTGYN1YiErKTXR6NKVV4_kRXu1aFmaMoBSqA/edit?usp=sharing Licenças de conteúdo]
--&gt;
== Orientações ==
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!Projetos
!Avaliação 1
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!Estudantes
!Avaliação 1
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|
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|
|}

&lt;!--
=== Aulas laboratoriais ===
{| class=&quot;wikitable&quot;
|+
|21 de março
|Redação 3, 5o andar
|-
|28 de março
|Redação 2, 5o andar
|-
|4 de abril
|Redação 2, 5o andar
|-
|9 de maio
|Redação 2, 5o andar
|}
--&gt;

&lt;!--
=== Notas ===
* [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1CmECvqWG9Z95c95HuCpVa-kwSqd3dZiQjQ6dNtRr5sA/edit?usp=sharing Tabela de notas]
--&gt;
[[Categoria:Laboratório de Jornalismo Multimídia]]</text>
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      <text bytes="8104" xml:space="preserve">[[File:Amy Guth and Scott Kleinberg talk w Jenniffer Weigel on election night (8167791417).jpg|right|350px]]
'''Bem-vindas/os''' à disciplina &quot;Laboratório de Jornalismo Multimídia&quot; para estudantes de Jornalismo da [[Pt:w:Faculdade Cásper Líbero|Faculdade Cásper Líbero]].

'''Professor responsável:''' [[Utilizador:Joalpe|João Alexandre Peschanski]]

'''Ano letivo''': 2022

'''Contato''': japeschanski{{@}}casperlibero.edu.br

== Nota introdutória sobre probidade acadêmica ==
A graduação na Faculdade Cásper Líbero fundamenta-se na excelência do ensino, com sólida formação ética e humanística. Probidade e responsabilidade são pré-requisitos para a satisfatória realização dessa missão fundamental. A probidade acadêmica no sentido da excelência do ensino requer que docentes e discentes respeitem mutuamente seu trabalho e reconheçam a importância de garantir a integridade ético-legal da atividade acadêmica. Como membros de uma comunidade, docentes e discentes assumem responsabilidades, em especial a da comunicação honesta e a da construção baseada em confiança. Violações dos preceitos da probidade acadêmica incluem, de maneira não exaustiva: o uso não autorizado de material (anotações, textos, recursos tecnológicos) durante provas e exames; a obtenção de uma avaliação antes de sua realização; o aproveitamento indevido de ideias, conceitos ou frases de outro autor, que as formulou e publicou, sem lhe dar o devido crédito, sem citá-lo como fonte de pesquisa, o que configura plágio acadêmico; a participação em ações que contribuam a violações dos preceitos da probidade acadêmica por parte de outro aluno; a falsificação de dados, conteúdo e documentos. A referência ao plágio acadêmico, aqui, provém da cartilha [http://www.noticias.uff.br/arquivos/cartilha-sobre-plagio-academico.pdf “Nem tudo que parece é: entenda o que é plágio”], da Universidade Federal Fluminense; recomenda-se vivamente a leitura dessa cartilha.

Não serão toleradas quaisquer formas de discriminação e cerceamento de liberdade de opinião, de acordo com os fundamentos ético-legais de nossa comunidade.

== Plano de aprendizagem ==

=== Ementa ===
O que é jornalismo multimidiático. A prática do jornalismo em plataformas digitais e móveis. Comunicação em novos suportes e formatos. Como criar coberturas, matérias e reportagens para o jornalismo multimídia. Bases de dados, comunicação computacional. Licenças abertas e fechadas. Otimização de impacto e redes sociais como difusores de informações de interesse público e de interesse do público. Estudar a organização do blog como produto jornalístico e demais redes sociais como produtoras de conteúdo. 

== Plano de aula ==
A disciplina organiza-se a partir de atividades práticas, controladas a partir desta página na Wikiversidade. 
* [https://docs.google.com/document/d/1Nv0ulqAnWolTGFvrsAVESXCfYvGB0fpBnlj_eTJjFrc/edit?usp=sharing LAB_JOA]
* [https://docs.google.com/document/d/1mkGrbNYTN4et8bG2QxsjUTUbOApR47eWaqkM7L0_DAM/edit?usp=sharing LAB_JOB]

=== Mudanças ===
Eventuais mudanças no plano de aula podem ocorrer:

* em caso de convocação para participação em evento oficial da Faculdade Cásper Líbero;
* para acomodar a participação de convidadas e convidados da disciplina; e
* no contexto de situações extraordinárias, não previstas.

&lt;!--
== Primeiro semestre ==
=== Exercícios ===
* [[Laboratório de Jornalismo Multimídia/Exercício 1]]
* [[Laboratório de Jornalismo Multimídia/Exercício 2]]
* [https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdYtiDHXxYYCG_FaAWTaD234NHpO8UOaGXeIJ8q5v-g_Eh7sw/viewform Questionário sobre projeto]
** [https://docs.google.com/document/d/1ZhXiqxlRR7i3MEUMfwkkvhj3Iy7fSo4_85IUvtRySRQ/edit Canvas]

=== Exemplos ===
* [https://www.instagram.com/livros.constelacoes/ Livros Constelações]
* [https://anchor.fm/onda-808 Onda 808]
* [https://www.tiktok.com/@papodelinguagens?_d=secCgYIASAHKAESPgo8R9DZ2VgYJ2QXxAjeLr18EgVf7flQWkH7vFSXeJ9CQYs%2Fs0Ew%2F9fnuT35BYQ%2Fy7b2PstwXfF0kWSOpjN8GgA%3D&amp;checksum=9db5d835d2287c626a8c44bc93ef0d3a1eebba27b8ae9b48057bbec50e33ab28&amp;language=pt&amp;sec_uid=MS4wLjABAAAArXhMUtwZsNVKyXi6gZ7mESKzBZDbkg2iBM7TLoLiTz6ZHi4Pu-4ZmsShvc2Gw9Bj&amp;sec_user_id=MS4wLjABAAAArXhMUtwZsNVKyXi6gZ7mESKzBZDbkg2iBM7TLoLiTz6ZHi4Pu-4ZmsShvc2Gw9Bj&amp;share_app_id=1233&amp;share_author_id=7007400906200237061&amp;share_link_id=ABA109B8-A264-4DA9-BF5C-0B77327EB68D&amp;tt_from=whatsapp&amp;u_code=dkhad395df3lh8&amp;user_id=7007400906200237061&amp;utm_campaign=client_share&amp;utm_medium=ios&amp;utm_source=whatsapp&amp;source=h5_m&amp;_r=1 Papo de Linguagens]
* [https://www.instagram.com/_mulherez/ Mulherez]
* [https://www.instagram.com/revistavies/ Revista Viés]
* [https://www.instagram.com/dispolitical/ Dispolitical]

=== Slides de aula ===
* [https://docs.google.com/presentation/d/1ZQ-N3oa1wRgZ9zOhO95r85YjgwuqX9eeP1PNNK0-kTE/edit?usp=sharing Curadoria e redação hipertextual - apresentação teórica]
* [https://docs.google.com/presentation/d/15w9gIIhNd1vonsIpPkRsyoJZOzJpRXkeECG9Ai-ti60/edit?usp=sharing Projeto prático]
* [https://docs.google.com/presentation/d/1ubboYJB0Yj3mFfwVrwae55e1Xu9zE6SmqOWXWJEH3eg/edit?usp=sharing Imagens na ecologia digital]
* [https://docs.google.com/presentation/d/1o3Zkk2YLTGYN1YiErKTXR6NKVV4_kRXu1aFmaMoBSqA/edit?usp=sharing Licenças de conteúdo]
--&gt;
== Orientações ==
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!Projetos
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|29/8
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|
|}

&lt;!--
=== Aulas laboratoriais ===
{| class=&quot;wikitable&quot;
|+
|21 de março
|Redação 3, 5o andar
|-
|28 de março
|Redação 2, 5o andar
|-
|4 de abril
|Redação 2, 5o andar
|-
|9 de maio
|Redação 2, 5o andar
|}
--&gt;

&lt;!--
=== Notas ===
* [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1CmECvqWG9Z95c95HuCpVa-kwSqd3dZiQjQ6dNtRr5sA/edit?usp=sharing Tabela de notas]
--&gt;
[[Categoria:Laboratório de Jornalismo Multimídia]]</text>
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'''Bem-vindas/os''' à disciplina &quot;Laboratório de Jornalismo Multimídia&quot; para estudantes de Jornalismo da [[Pt:w:Faculdade Cásper Líbero|Faculdade Cásper Líbero]].

'''Professor responsável:''' [[Utilizador:Joalpe|João Alexandre Peschanski]]

'''Ano letivo''': 2022

'''Contato''': japeschanski{{@}}casperlibero.edu.br

== Nota introdutória sobre probidade acadêmica ==
A graduação na Faculdade Cásper Líbero fundamenta-se na excelência do ensino, com sólida formação ética e humanística. Probidade e responsabilidade são pré-requisitos para a satisfatória realização dessa missão fundamental. A probidade acadêmica no sentido da excelência do ensino requer que docentes e discentes respeitem mutuamente seu trabalho e reconheçam a importância de garantir a integridade ético-legal da atividade acadêmica. Como membros de uma comunidade, docentes e discentes assumem responsabilidades, em especial a da comunicação honesta e a da construção baseada em confiança. Violações dos preceitos da probidade acadêmica incluem, de maneira não exaustiva: o uso não autorizado de material (anotações, textos, recursos tecnológicos) durante provas e exames; a obtenção de uma avaliação antes de sua realização; o aproveitamento indevido de ideias, conceitos ou frases de outro autor, que as formulou e publicou, sem lhe dar o devido crédito, sem citá-lo como fonte de pesquisa, o que configura plágio acadêmico; a participação em ações que contribuam a violações dos preceitos da probidade acadêmica por parte de outro aluno; a falsificação de dados, conteúdo e documentos. A referência ao plágio acadêmico, aqui, provém da cartilha [http://www.noticias.uff.br/arquivos/cartilha-sobre-plagio-academico.pdf “Nem tudo que parece é: entenda o que é plágio”], da Universidade Federal Fluminense; recomenda-se vivamente a leitura dessa cartilha.

Não serão toleradas quaisquer formas de discriminação e cerceamento de liberdade de opinião, de acordo com os fundamentos ético-legais de nossa comunidade.

== Plano de aprendizagem ==

=== Ementa ===
O que é jornalismo multimidiático. A prática do jornalismo em plataformas digitais e móveis. Comunicação em novos suportes e formatos. Como criar coberturas, matérias e reportagens para o jornalismo multimídia. Bases de dados, comunicação computacional. Licenças abertas e fechadas. Otimização de impacto e redes sociais como difusores de informações de interesse público e de interesse do público. Estudar a organização do blog como produto jornalístico e demais redes sociais como produtoras de conteúdo. 

== Plano de aula ==
A disciplina organiza-se a partir de atividades práticas, controladas a partir desta página na Wikiversidade. 
* [https://docs.google.com/document/d/1Nv0ulqAnWolTGFvrsAVESXCfYvGB0fpBnlj_eTJjFrc/edit?usp=sharing LAB_JOA]
* [https://docs.google.com/document/d/1mkGrbNYTN4et8bG2QxsjUTUbOApR47eWaqkM7L0_DAM/edit?usp=sharing LAB_JOB]

=== Mudanças ===
Eventuais mudanças no plano de aula podem ocorrer:

* em caso de convocação para participação em evento oficial da Faculdade Cásper Líbero;
* para acomodar a participação de convidadas e convidados da disciplina; e
* no contexto de situações extraordinárias, não previstas.

&lt;!--
== Primeiro semestre ==
=== Exercícios ===
* [[Laboratório de Jornalismo Multimídia/Exercício 1]]
* [[Laboratório de Jornalismo Multimídia/Exercício 2]]
* [https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdYtiDHXxYYCG_FaAWTaD234NHpO8UOaGXeIJ8q5v-g_Eh7sw/viewform Questionário sobre projeto]
** [https://docs.google.com/document/d/1ZhXiqxlRR7i3MEUMfwkkvhj3Iy7fSo4_85IUvtRySRQ/edit Canvas]

=== Exemplos ===
* [https://www.instagram.com/livros.constelacoes/ Livros Constelações]
* [https://anchor.fm/onda-808 Onda 808]
* [https://www.tiktok.com/@papodelinguagens?_d=secCgYIASAHKAESPgo8R9DZ2VgYJ2QXxAjeLr18EgVf7flQWkH7vFSXeJ9CQYs%2Fs0Ew%2F9fnuT35BYQ%2Fy7b2PstwXfF0kWSOpjN8GgA%3D&amp;checksum=9db5d835d2287c626a8c44bc93ef0d3a1eebba27b8ae9b48057bbec50e33ab28&amp;language=pt&amp;sec_uid=MS4wLjABAAAArXhMUtwZsNVKyXi6gZ7mESKzBZDbkg2iBM7TLoLiTz6ZHi4Pu-4ZmsShvc2Gw9Bj&amp;sec_user_id=MS4wLjABAAAArXhMUtwZsNVKyXi6gZ7mESKzBZDbkg2iBM7TLoLiTz6ZHi4Pu-4ZmsShvc2Gw9Bj&amp;share_app_id=1233&amp;share_author_id=7007400906200237061&amp;share_link_id=ABA109B8-A264-4DA9-BF5C-0B77327EB68D&amp;tt_from=whatsapp&amp;u_code=dkhad395df3lh8&amp;user_id=7007400906200237061&amp;utm_campaign=client_share&amp;utm_medium=ios&amp;utm_source=whatsapp&amp;source=h5_m&amp;_r=1 Papo de Linguagens]
* [https://www.instagram.com/_mulherez/ Mulherez]
* [https://www.instagram.com/revistavies/ Revista Viés]
* [https://www.instagram.com/dispolitical/ Dispolitical]

=== Slides de aula ===
* [https://docs.google.com/presentation/d/1ZQ-N3oa1wRgZ9zOhO95r85YjgwuqX9eeP1PNNK0-kTE/edit?usp=sharing Curadoria e redação hipertextual - apresentação teórica]
* [https://docs.google.com/presentation/d/15w9gIIhNd1vonsIpPkRsyoJZOzJpRXkeECG9Ai-ti60/edit?usp=sharing Projeto prático]
* [https://docs.google.com/presentation/d/1ubboYJB0Yj3mFfwVrwae55e1Xu9zE6SmqOWXWJEH3eg/edit?usp=sharing Imagens na ecologia digital]
* [https://docs.google.com/presentation/d/1o3Zkk2YLTGYN1YiErKTXR6NKVV4_kRXu1aFmaMoBSqA/edit?usp=sharing Licenças de conteúdo]
--&gt;
== Orientações ==
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|+2JOA
!Data
!
!Projetos
!Plataforma 1
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!Avaliação 1
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|
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|
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|+2JOB
!Data
!
!Projetos
!Plataforma 1
!Plataforma 2
!Plataforma 3
!Avaliação 1
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|
|
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|
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|-
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|
|
|
|
|}

&lt;!--
=== Aulas laboratoriais ===
{| class=&quot;wikitable&quot;
|+
|21 de março
|Redação 3, 5o andar
|-
|28 de março
|Redação 2, 5o andar
|-
|4 de abril
|Redação 2, 5o andar
|-
|9 de maio
|Redação 2, 5o andar
|}
--&gt;

&lt;!--
=== Notas ===
* [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1CmECvqWG9Z95c95HuCpVa-kwSqd3dZiQjQ6dNtRr5sA/edit?usp=sharing Tabela de notas]
--&gt;
[[Categoria:Laboratório de Jornalismo Multimídia]]</text>
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    <title>DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Inteligência</title>
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      <comment>/* Prática como componente curricular (30h): */</comment>
      <model>wikitext</model>
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== Programa da Disciplina ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
| style=&quot;height: 22px;&quot; |Nome: Inteligência Artificial
| style=&quot;height: 22px;&quot; |C&amp;#xF3;digo:14074
|- style=&quot;height: 22px;&quot;
| style=&quot;height: 22px;&quot; |Departamento: Departamento de Computa&amp;#xE7;&amp;#xE3;o
| style=&quot;height: 22px;&quot; |&amp;#xC1;rea: Ci&amp;#xEA;ncia da Computa&amp;#xE7;&amp;#xE3;o
|- style=&quot;height: 22px;&quot;
| style=&quot;height: 22px;&quot; |Carga-hor&amp;#xE1;ria total: 60 horas
| style=&quot;height: 22px;&quot; |Cr&amp;#xE9;ditos: 4
|- style=&quot;height: 22.6px;&quot;
| colspan=&quot;2&quot; style=&quot;height: 22.6px;&quot; |Carga-hor&amp;#xE1;ria semanal: 4 horas (te&amp;#xF3;ricas: 4; pr&amp;#xE1;ticas: 0; EAD*: 0)
|-
|Pré-Requisitos: : Programação II
|Co-requisitos:Nenhum
|}

=== '''Ementa:''' ===
Definições de IA. Agentes inteligentes. Resolução de problemas por meio de busca: buscas com e sem informação; Buscas locais para problemas de otimização. Busca competitiva: algoritmo minimax. Introdução à Aprendizagem de Máquina. Aprendizagem baseada em instâncias. Aprendizagem bayesiana. Árvores de decisão. Introdução às redes neurais: perceptron; Aprendizagem não supervisionada: agrupamento.

=== '''Prática como componente curricular (30h):''' ===
não há prática como componente curricular.

=== '''Objetivos:''' ===

* Prover uma visão geral da modalidade da Educação a Distância;
* Familiarizar o aluno com fundamentos teóricos, pedagógicos e legais da Educação a Distância;
* Tornar o aluno capaz de utilizar um ambiente virtual de aprendizagem para ministrar cursos a distância;
* Tornar o aluno capaz de compreender os principais aspectos relacionados à produção de materiais didáticos para uso na Educação a Distância.

=== Avalie seus conhecimentos: ===
Você poderá testar seus conhecimentos sobre os diversos assuntos da disciplina através do nosso:
 [&lt;nowiki/&gt;[[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/Questionário|Questionário]]]

=== '''Conteúdo Programático''' ===

* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/Contextualização da EaD|Contextualização da EaD]]
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/Histórico da Modalidade EAD|Histórico da Modalidade EAD]]
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/Conceitos teóricos sobre a modalidade de ensino EaD e Presencial|Conceitos teóricos sobre a modalidade de ensino EaD e Presencial]]
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/Tecnologias em EAD|Tecnologias em EAD.]]
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/Políticas públicas|Políticas públicas]]
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/Papel do Professor, Tutor e Aluno|Papel do Professor, Tutor e Aluno.]]
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/Fundamentos da Avaliação Educacional|Fundamentos da Avaliação Educacional]]
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/Ambiente Virtual de Aprendizagem|Ambiente Virtual de Aprendizagem]]
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/EaD no Brasil|EaD no Brasil]]
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/Gestão da aprendizagem na EaD/Fundamentos e Modelos de Gestão da EAD|Gestão da aprendizagem na EaD]]
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/Desenho pedagógico na EaD|Desenho pedagógico na EaD]]
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/Gestão de produção de materiais didáticos|Gestão de produção de materiais didáticos]]
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/Gestão do conhecimento na EaD|Gestão do conhecimento na EaD]]
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/Sistemas Tutoriais|Sistemas Tutoriais]]
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/Estratégias e metodologias para a docência em EaD|Estratégias e metodologias para a docência em EaD]]
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/Conferências e Periódicos|Conferências e Periódicos]]
* [[Aprendizagem baseada em projetos]]
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/Gestão da inovação da educação a distância|Gestão da inovação da educação a distância]]

=== Notícias Sobre EaD ===

* [https://www.terra.com.br/noticias/ensino-a-distancia-tende-a-superar-o-presencial-em-2022,94497dca2b99d45c634faeafdaba6617bypn64uu.html Ensino à distância tende a superar o presencial em 2022.]
* [https://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2021-11/ensino-distancia-conquista-adeptos-e-aumenta-apos-fim-de-restricoes Ensino a distância conquista novos adeptos e aumenta após fim de restrições.]
* [https://www12.senado.leg.br/noticias/materias/2021/12/14/subcomissao-que-acompanha-educacao-na-pandemia-vota-relatorio-na-quarta Subcomissão que acompanha educação na pandemia vota relatório.]
* [https://g1.globo.com/pe/petrolina-regiao/noticia/2021/12/15/ifsertaope-vai-ofertar-cursos-ead-em-afranio-cabrobo-e-lagoa-grande.ghtml IFSertãoPE vai ofertar cursos EaD em Afrânio, Cabrobó e Lagoa Grande]
* [https://www.seduc.ce.gov.br/2021/12/13/seduc-lanca-quatro-e-books-com-producoes-de-professores-das-redes-estadual-e-municipais/ Seduc lança quatro e-books com produções de professores das redes estadual e municipais.]

* [https://mimimidias.podbean.com/e/018-o-tal-do-ensino-a-distancia/ Mimimidias em prosa - o tal do ensino à distância]

== Turmas ==

* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/2019.2|2019.2]]

=== '''Bibliografia básica:''' ===

# BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996.
# Belloni, Maria Luiza. Educação a Distância. Editora Autores Associados. 5ª Edição. 2006.
# Ricardo, Eleonora Jorge. Educação a Distância: professores-autores em tempos de cibercultura. Editora Atlas. 2013.
# Piva Jr, João Dilermando, Pupo, Ricardo Silveira, Saullo, Luciano Gamez, Oliveira, Hanniel Galvão. EAD na Prática: planejamento, métodos e ambientes. Elsevier, 2011.
# Preti, Oreste. Educação a distância: fundamentos e políticas. Editora UFMT. 2009

=== Bibliografia complementar: ===

# Diniz, Ester de Carvalho, Van der Linden, Marta M. Gomes, Fernandes, Terezinha Alves. Educação a Distância: Coletânea de textos para subsidiar a docência on-line. Volume1. Editora Universitária - UFPB - João Pessoa - Dezembro 2011.
# Hack, Josias Ricardo. Introdução à Educação a Distância. Editora Universitária de UFSC. Florianópolis, 2011.
# ENAP Escola Nacional de Administração Pública. Educação a distância em organizações públicas; mesa-redonda de pesquisa-ação. Brasília: ENAP, 2006.
# Gabriel, Martha. Educ@r: a (r)evolução digital na educação. Editora Saraiva. 1ª Edição. 2013</text>
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== Programa da Disciplina ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
| style=&quot;height: 22px;&quot; |Nome: Inteligência Artificial
| style=&quot;height: 22px;&quot; |C&amp;#xF3;digo:14074
|- style=&quot;height: 22px;&quot;
| style=&quot;height: 22px;&quot; |Departamento: Departamento de Computa&amp;#xE7;&amp;#xE3;o
| style=&quot;height: 22px;&quot; |&amp;#xC1;rea: Ci&amp;#xEA;ncia da Computa&amp;#xE7;&amp;#xE3;o
|- style=&quot;height: 22px;&quot;
| style=&quot;height: 22px;&quot; |Carga-hor&amp;#xE1;ria total: 60 horas
| style=&quot;height: 22px;&quot; |Cr&amp;#xE9;ditos: 4
|- style=&quot;height: 22.6px;&quot;
| colspan=&quot;2&quot; style=&quot;height: 22.6px;&quot; |Carga-hor&amp;#xE1;ria semanal: 4 horas (te&amp;#xF3;ricas: 4; pr&amp;#xE1;ticas: 0; EAD*: 0)
|-
|Pré-Requisitos: : Programação II
|Co-requisitos:Nenhum
|}

=== '''Ementa:''' ===
Definições de IA. Agentes inteligentes. Resolução de problemas por meio de busca: buscas com e sem informação; Buscas locais para problemas de otimização. Busca competitiva: algoritmo minimax. Introdução à Aprendizagem de Máquina. Aprendizagem baseada em instâncias. Aprendizagem bayesiana. Árvores de decisão. Introdução às redes neurais: perceptron; Aprendizagem não supervisionada: agrupamento.

=== '''Prática como componente curricular (30h):''' ===
não há prática como componente curricular.

=== '''Objetivos:''' ===
Fornecer aos alunos os conhecimentos básicos dos principais tópicos da Inteligência Artificial, bem como apresentar as principais sub-áreas e suas aplicações.

=== Avalie seus conhecimentos: ===
Você poderá testar seus conhecimentos sobre os diversos assuntos da disciplina através do nosso:
 [&lt;nowiki/&gt;[[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/Questionário|Questionário]]]

=== '''Conteúdo Programático''' ===

* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/Contextualização da EaD|Contextualização da EaD]]
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/Histórico da Modalidade EAD|Histórico da Modalidade EAD]]
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/Conceitos teóricos sobre a modalidade de ensino EaD e Presencial|Conceitos teóricos sobre a modalidade de ensino EaD e Presencial]]
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/Tecnologias em EAD|Tecnologias em EAD.]]
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/Políticas públicas|Políticas públicas]]
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/Papel do Professor, Tutor e Aluno|Papel do Professor, Tutor e Aluno.]]
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/Fundamentos da Avaliação Educacional|Fundamentos da Avaliação Educacional]]
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/Ambiente Virtual de Aprendizagem|Ambiente Virtual de Aprendizagem]]
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/EaD no Brasil|EaD no Brasil]]
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/Gestão da aprendizagem na EaD/Fundamentos e Modelos de Gestão da EAD|Gestão da aprendizagem na EaD]]
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/Desenho pedagógico na EaD|Desenho pedagógico na EaD]]
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/Gestão de produção de materiais didáticos|Gestão de produção de materiais didáticos]]
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/Gestão do conhecimento na EaD|Gestão do conhecimento na EaD]]
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/Sistemas Tutoriais|Sistemas Tutoriais]]
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/Estratégias e metodologias para a docência em EaD|Estratégias e metodologias para a docência em EaD]]
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/Conferências e Periódicos|Conferências e Periódicos]]
* [[Aprendizagem baseada em projetos]]
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/Gestão da inovação da educação a distância|Gestão da inovação da educação a distância]]

=== Notícias Sobre EaD ===

* [https://www.terra.com.br/noticias/ensino-a-distancia-tende-a-superar-o-presencial-em-2022,94497dca2b99d45c634faeafdaba6617bypn64uu.html Ensino à distância tende a superar o presencial em 2022.]
* [https://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2021-11/ensino-distancia-conquista-adeptos-e-aumenta-apos-fim-de-restricoes Ensino a distância conquista novos adeptos e aumenta após fim de restrições.]
* [https://www12.senado.leg.br/noticias/materias/2021/12/14/subcomissao-que-acompanha-educacao-na-pandemia-vota-relatorio-na-quarta Subcomissão que acompanha educação na pandemia vota relatório.]
* [https://g1.globo.com/pe/petrolina-regiao/noticia/2021/12/15/ifsertaope-vai-ofertar-cursos-ead-em-afranio-cabrobo-e-lagoa-grande.ghtml IFSertãoPE vai ofertar cursos EaD em Afrânio, Cabrobó e Lagoa Grande]
* [https://www.seduc.ce.gov.br/2021/12/13/seduc-lanca-quatro-e-books-com-producoes-de-professores-das-redes-estadual-e-municipais/ Seduc lança quatro e-books com produções de professores das redes estadual e municipais.]

* [https://mimimidias.podbean.com/e/018-o-tal-do-ensino-a-distancia/ Mimimidias em prosa - o tal do ensino à distância]

== Turmas ==

* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Educação à Distância/2019.2|2019.2]]

=== '''Bibliografia básica:''' ===

# BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996.
# Belloni, Maria Luiza. Educação a Distância. Editora Autores Associados. 5ª Edição. 2006.
# Ricardo, Eleonora Jorge. Educação a Distância: professores-autores em tempos de cibercultura. Editora Atlas. 2013.
# Piva Jr, João Dilermando, Pupo, Ricardo Silveira, Saullo, Luciano Gamez, Oliveira, Hanniel Galvão. EAD na Prática: planejamento, métodos e ambientes. Elsevier, 2011.
# Preti, Oreste. Educação a distância: fundamentos e políticas. Editora UFMT. 2009

=== Bibliografia complementar: ===

# Diniz, Ester de Carvalho, Van der Linden, Marta M. Gomes, Fernandes, Terezinha Alves. Educação a Distância: Coletânea de textos para subsidiar a docência on-line. Volume1. Editora Universitária - UFPB - João Pessoa - Dezembro 2011.
# Hack, Josias Ricardo. Introdução à Educação a Distância. Editora Universitária de UFSC. Florianópolis, 2011.
# ENAP Escola Nacional de Administração Pública. Educação a distância em organizações públicas; mesa-redonda de pesquisa-ação. Brasília: ENAP, 2006.
# Gabriel, Martha. Educ@r: a (r)evolução digital na educação. Editora Saraiva. 1ª Edição. 2013</text>
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      <contributor>
        <username>RobsonRaabi</username>
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      <comment>/* Avalie seus conhecimentos: */</comment>
      <model>wikitext</model>
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== Programa da Disciplina ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
| style=&quot;height: 22px;&quot; |Nome: Inteligência Artificial
| style=&quot;height: 22px;&quot; |C&amp;#xF3;digo:14074
|- style=&quot;height: 22px;&quot;
| style=&quot;height: 22px;&quot; |Departamento: Departamento de Computa&amp;#xE7;&amp;#xE3;o
| style=&quot;height: 22px;&quot; |&amp;#xC1;rea: Ci&amp;#xEA;ncia da Computa&amp;#xE7;&amp;#xE3;o
|- style=&quot;height: 22px;&quot;
| style=&quot;height: 22px;&quot; |Carga-hor&amp;#xE1;ria total: 60 horas
| style=&quot;height: 22px;&quot; |Cr&amp;#xE9;ditos: 4
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| colspan=&quot;2&quot; style=&quot;height: 22.6px;&quot; |Carga-hor&amp;#xE1;ria semanal: 4 horas (te&amp;#xF3;ricas: 4; pr&amp;#xE1;ticas: 0; EAD*: 0)
|-
|Pré-Requisitos: : Programação II
|Co-requisitos:Nenhum
|}

=== '''Ementa:''' ===
Definições de IA. Agentes inteligentes. Resolução de problemas por meio de busca: buscas com e sem informação; Buscas locais para problemas de otimização. Busca competitiva: algoritmo minimax. Introdução à Aprendizagem de Máquina. Aprendizagem baseada em instâncias. Aprendizagem bayesiana. Árvores de decisão. Introdução às redes neurais: perceptron; Aprendizagem não supervisionada: agrupamento.

=== '''Prática como componente curricular (30h):''' ===
não há prática como componente curricular.

=== '''Objetivos:''' ===
Fornecer aos alunos os conhecimentos básicos dos principais tópicos da Inteligência Artificial, bem como apresentar as principais sub-áreas e suas aplicações.

=== Avalie seus conhecimentos: ===

== Turmas ==

*

=== '''Bibliografia básica:''' ===

# BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996.
# Belloni, Maria Luiza. Educação a Distância. Editora Autores Associados. 5ª Edição. 2006.
# Ricardo, Eleonora Jorge. Educação a Distância: professores-autores em tempos de cibercultura. Editora Atlas. 2013.
# Piva Jr, João Dilermando, Pupo, Ricardo Silveira, Saullo, Luciano Gamez, Oliveira, Hanniel Galvão. EAD na Prática: planejamento, métodos e ambientes. Elsevier, 2011.
# Preti, Oreste. Educação a distância: fundamentos e políticas. Editora UFMT. 2009

=== Bibliografia complementar: ===

# Diniz, Ester de Carvalho, Van der Linden, Marta M. Gomes, Fernandes, Terezinha Alves. Educação a Distância: Coletânea de textos para subsidiar a docência on-line. Volume1. Editora Universitária - UFPB - João Pessoa - Dezembro 2011.
# Hack, Josias Ricardo. Introdução à Educação a Distância. Editora Universitária de UFSC. Florianópolis, 2011.
# ENAP Escola Nacional de Administração Pública. Educação a distância em organizações públicas; mesa-redonda de pesquisa-ação. Brasília: ENAP, 2006.
# Gabriel, Martha. Educ@r: a (r)evolução digital na educação. Editora Saraiva. 1ª Edição. 2013</text>
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      <contributor>
        <username>RobsonRaabi</username>
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== Programa da Disciplina ==
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|Pré-Requisitos: : Programação II
|Co-requisitos:Nenhum
|}

=== '''Ementa:''' ===
Definições de IA. Agentes inteligentes. Resolução de problemas por meio de busca: buscas com e sem informação; Buscas locais para problemas de otimização. Busca competitiva: algoritmo minimax. Introdução à Aprendizagem de Máquina. Aprendizagem baseada em instâncias. Aprendizagem bayesiana. Árvores de decisão. Introdução às redes neurais: perceptron; Aprendizagem não supervisionada: agrupamento.

=== '''Prática como componente curricular (30h):''' ===
não há prática como componente curricular.

=== '''Objetivos:''' ===
Fornecer aos alunos os conhecimentos básicos dos principais tópicos da Inteligência Artificial, bem como apresentar as principais sub-áreas e suas aplicações.

=== Avalie seus conhecimentos: ===

== Turmas ==

*2019.1
*2019.2
*2020.1
*2020.2
*2020.3 (PLE)
*2020.4 (PLE)
*2021.1
*2021.2

=== '''Bibliografia básica:''' ===

# BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996.
# Belloni, Maria Luiza. Educação a Distância. Editora Autores Associados. 5ª Edição. 2006.
# Ricardo, Eleonora Jorge. Educação a Distância: professores-autores em tempos de cibercultura. Editora Atlas. 2013.
# Piva Jr, João Dilermando, Pupo, Ricardo Silveira, Saullo, Luciano Gamez, Oliveira, Hanniel Galvão. EAD na Prática: planejamento, métodos e ambientes. Elsevier, 2011.
# Preti, Oreste. Educação a distância: fundamentos e políticas. Editora UFMT. 2009

=== Bibliografia complementar: ===

# Diniz, Ester de Carvalho, Van der Linden, Marta M. Gomes, Fernandes, Terezinha Alves. Educação a Distância: Coletânea de textos para subsidiar a docência on-line. Volume1. Editora Universitária - UFPB - João Pessoa - Dezembro 2011.
# Hack, Josias Ricardo. Introdução à Educação a Distância. Editora Universitária de UFSC. Florianópolis, 2011.
# ENAP Escola Nacional de Administração Pública. Educação a distância em organizações públicas; mesa-redonda de pesquisa-ação. Brasília: ENAP, 2006.
# Gabriel, Martha. Educ@r: a (r)evolução digital na educação. Editora Saraiva. 1ª Edição. 2013</text>
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== Programa da Disciplina ==
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|Pré-Requisitos: : Programação II
|Co-requisitos:Nenhum
|}

=== '''Ementa:''' ===
Definições de IA. Agentes inteligentes. Resolução de problemas por meio de busca: buscas com e sem informação; Buscas locais para problemas de otimização. Busca competitiva: algoritmo minimax. Introdução à Aprendizagem de Máquina. Aprendizagem baseada em instâncias. Aprendizagem bayesiana. Árvores de decisão. Introdução às redes neurais: perceptron; Aprendizagem não supervisionada: agrupamento.

=== '''Prática como componente curricular (30h):''' ===
não há prática como componente curricular.

=== '''Objetivos:''' ===
Fornecer aos alunos os conhecimentos básicos dos principais tópicos da Inteligência Artificial, bem como apresentar as principais sub-áreas e suas aplicações.

=== Avalie seus conhecimentos: ===

== Turmas ==

*2019.1
*2019.2
*2020.1
*2020.2
*2020.3 (PLE)
*2020.4 (PLE)
*2021.1
*2021.2

=== '''Bibliografia básica:''' ===

# RUSSEL, S.; NORVIG, P. Inteligência Artificial - Tradução da Segunda Edição. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004. 1021 p. 25
# THEODORIDIS, Sergios; KONSTANTINOS, Koutroumbas. Pattern recognition. 4th ed. Burlington, Mass.: Elsevier, 2009.
# André Carvalho, et al., Inteligência Artificial - Uma Abordagem de Aprendizado de Máquina, LTC, 2011.

=== Bibliografia complementar: ===

# Diniz, Ester de Carvalho, Van der Linden, Marta M. Gomes, Fernandes, Terezinha Alves. Educação a Distância: Coletânea de textos para subsidiar a docência on-line. Volume1. Editora Universitária - UFPB - João Pessoa - Dezembro 2011.
# Hack, Josias Ricardo. Introdução à Educação a Distância. Editora Universitária de UFSC. Florianópolis, 2011.
# ENAP Escola Nacional de Administração Pública. Educação a distância em organizações públicas; mesa-redonda de pesquisa-ação. Brasília: ENAP, 2006.
# Gabriel, Martha. Educ@r: a (r)evolução digital na educação. Editora Saraiva. 1ª Edição. 2013</text>
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== Programa da Disciplina ==
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|Pré-Requisitos: : Programação II
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=== '''Ementa:''' ===
Definições de IA. Agentes inteligentes. Resolução de problemas por meio de busca: buscas com e sem informação; Buscas locais para problemas de otimização. Busca competitiva: algoritmo minimax. Introdução à Aprendizagem de Máquina. Aprendizagem baseada em instâncias. Aprendizagem bayesiana. Árvores de decisão. Introdução às redes neurais: perceptron; Aprendizagem não supervisionada: agrupamento.

=== '''Prática como componente curricular (30h):''' ===
não há prática como componente curricular.

=== '''Objetivos:''' ===
Fornecer aos alunos os conhecimentos básicos dos principais tópicos da Inteligência Artificial, bem como apresentar as principais sub-áreas e suas aplicações.

=== Avalie seus conhecimentos: ===

== Turmas ==

*2019.1
*2019.2
*2020.1
*2020.2
*2020.3 (PLE)
*2020.4 (PLE)
*2021.1
*2021.2

=== '''Bibliografia básica:''' ===

# RUSSEL, S.; NORVIG, P. Inteligência Artificial - Tradução da Segunda Edição. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004. 1021 p. 25
# THEODORIDIS, Sergios; KONSTANTINOS, Koutroumbas. Pattern recognition. 4th ed. Burlington, Mass.: Elsevier, 2009.
# André Carvalho, et al., Inteligência Artificial - Uma Abordagem de Aprendizado de Máquina, LTC, 2011.

=== Bibliografia complementar: ===

# WITTEN, I. H; FRANK, Eibe; HALL, Mark A. Data mining: practical machine learning tools and techniques. 3rd ed. Burlington, MA: Elsevier/Morgan Kaufmann, 2011.
# BISHOP, C. M. (2006). Pattern Recognition and Machine Learning. Springer.
# HAYKIN, Simon. Neural Networks and Learning Machines. Pearson 3rd edition. 2008.
# Richard O. Duda, Peter E. Hart, David G. Stork, Pattern Classification, 2. ed., Willey, 2000.
# BITTENCOURT, Guilherme. Inteligência artificial: ferramentas e teorias. 3. ed. Florianópolis, SC: Editora da UFSC, 2006</text>
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    <title>DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Cálculo NI</title>
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|+
|Nome: Cálculo NI
|Código: 06507
|-
|Departamento: Matemática
|Área: Matemática
|-
|Carga-horária total: 60 horas
|Créditos: 4
|-
| colspan=&quot;2&quot; |Carga-horária semanal: 4 horas (teóricas: 4; práticas: 0; EAD*: 0)
|}

=== Ementa: ===
Funções Reais de uma Variável Real. Limite e Continuidade. Derivadas conceito, regras e aplicações.

=== Objetivos: ===

* Introduzir as ferramentas do Cálculo Diferencial para fins teóricos e práticos. Espera-se que o discente termine a disciplina com a capacidade de identificar e atuar em problemas teóricos e reais que sejam necessários o uso da teoria de limites e diferenciabilidade de funções de uma variável.

=== Conteúdo Programático: ===

==== 1 unidade: ====

* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Cálculo NI/Funções conceito|Funções conceito]], [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Cálculo NI/Domínio|domínio]] e gráfico de funções elementares
* Conceito e exemplo de funções [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Cálculo NI/Injetivas|injetivas]], [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Cálculo NI/Sobrejetivas|sobrejetivas]], limitadas e monótonas. Exemplos.
* Funções trigonométricas. Gráficos de funções trigonométricas. Identidades trigonométricas.
* Função Exponencial. Função Logarítmica. Propriedades. Gráficos. Exemplos.
* Conceito e [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Cálculo NI/Noção intuitiva de limite|noção intuitiva de limite]].
* O cálculo de limites e suas propriedades. Limites laterais. Exemplos.
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Cálculo NI/Conceito de continuidade|Conceito de continuidade]]
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Cálculo NI/Teorema do confronto|Teorema do confronto]]. Exemplos
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Cálculo NI/Limites infinitos|Limites infinitos]]. Exemplos.
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Cálculo NI/Limites no infinito|Limites no infinito]]. Exemplos.
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Cálculo NI/Assíntotas|Assíntotas]] verticais e horizontais.

==== 2 unidade: ====

* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Cálculo NI/Conceito de derivada|Conceito de derivada]].
* Derivada de funções elementares.
* Regras de derivação. Exemplos
* [[DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Cálculo NI/Regra da cadeia|Regra da cadeia]].
* Derivada das funções trigonométrica.
* Otimização. Máximo e mínimo de funções.
* Regra de L Hôpital
* Usando limites para esboço de gráficos.

'''&lt;big&gt;Materiais de apoio para estudo:&lt;/big&gt;'''

Canal do youtube: Curso de Calculo I - Ferretto Matemática.

Canal do youtube: O mundo por um matemático. (Canal de um aluno do curso de LC.)

=== Bibliografia básica: ===

# GUIDORIZZI, H. L., UM CURSO DE CÁLCULO, LTC, 5 ED RIO DE JANEIRO 2006 1V (LIVRO), HOFFMANN, L. D.; BRADLEY, G. L., CÁLCULO UM CURSO MODERNO E SUAS APLICAÇÕES, LTC, RIO DE JANEIRO 2010 587 P (LIVRO), STEWART, J., CÁLCULO, CENGAGE LEARNING, SÃO PAULO 2014 2 V (LIVRO)

=== Bibliografia complementar: ===

# LOPES, HÉLIO; MALTA, IACI; PESCO, HÉLIO, CÁLCULO A UMA VARIÁVEL UMA INTRODUÇÃO AO CÁLCULO, PUCRIO/LOYOLA, 2015 (LIVRO)</text>
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    <title>Utilizador:Raimundo57br/Capítulo 1</title>
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      <text bytes="1230" xml:space="preserve">Em 1900, William McKinley que defendia o livre comércio e o império exterior, foi o candidato à presidência dos Estados Unidos pelo Partido Republicano que derrotou o democrata William Jennings Bryan, que era um antiimperialista sincero. (p 13)

Em março de 1867, William Henry Seward foi o Secretário de Estado dos Estados Unidos que negociou a compara do Alasca por US$ 7,2 milhões.

Nos últimos 30 anos do século XIX, o Império Britânico conquistou 12,2 milhões de km2, o Império Francês 9 milhões e a Alemanha 2,6 milhões. O Império Espanhol estava em declínio.

Em 1878, os impérios europeus e suas ex-colônias controlavam 67% do planeta, em 1914, esse percentual já era de 84%.

Na década de 1980, os europeus controlavam 90% da África.

https://en.wikipedia.org/wiki/Robber_baron_(industrialist)

https://en.wikipedia.org/wiki/Panic_of_1893

https://en.wikipedia.org/wiki/Eugene_V._Debs

Os socialistas norte-americanos da época eram, liderados por Eugene Debs, acreditavam que as depressões cíclicas do capitalismo resultavam do subconsumo da classe trabalhadora e, portanto, defendiam a redistribuição da riqueza, de modo que os trabalhadores tivessem condições para comprar o que produziam.</text>
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      <text bytes="1181" xml:space="preserve">Em março de 1867, William Henry Seward foi o Secretário de Estado dos Estados Unidos que negociou a compra do Alasca por US$ 7,2 milhões.

Nos últimos 30 anos do século XIX, o Império Britânico conquistou 12,2 milhões de km2, o Império Francês 9 milhões e a Alemanha 2,6 milhões. O Império Espanhol estava em declínio.

Em 1878, os impérios europeus e suas ex-colônias controlavam 67% do planeta, em 1914, esse percentual já era de 84%.

Na década de 1980, os europeus controlavam 90% da África.

Em 1896 e em 1900, o republicano William McKinley, que defendia o livre comércio e o império exterior, DERROTOU O o democrata William Jennings Bryan, na disputa pela presidência dos Estados Unidos.

https://en.wikipedia.org/wiki/Robber_baron_(industrialist)

https://en.wikipedia.org/wiki/Panic_of_1893

https://en.wikipedia.org/wiki/Eugene_V._Debs

Os socialistas norte-americanos da época eram, liderados por Eugene Debs, acreditavam que as depressões cíclicas do capitalismo resultavam do subconsumo da classe trabalhadora e, portanto, defendiam a redistribuição da riqueza, de modo que os trabalhadores tivessem condições para comprar o que produziam.</text>
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      <text bytes="1288" xml:space="preserve">Em março de 1867, William Henry Seward foi o Secretário de Estado dos Estados Unidos que negociou a compra do Alasca por US$ 7,2 milhões.

Nos últimos 30 anos do século XIX, o Império Britânico conquistou 12,2 milhões de km2, o Império Francês 9 milhões e a Alemanha 2,6 milhões. O Império Espanhol estava em declínio.

Em 1878, os impérios europeus e suas ex-colônias controlavam 67% do planeta, em 1914, esse percentual já era de 84%.

Na década de 1980, os europeus controlavam 90% da África.

Em 1893, teve início uma importante crise econômica nos Estados Unidos, conhecida como o pânico de 1893.

Em 1896 e em 1900, o republicano William McKinley, que defendia o livre comércio e o império exterior, derrotou o democrata William Jennings Bryan, na disputa pela presidência dos Estados Unidos.

https://en.wikipedia.org/wiki/Robber_baron_(industrialist)

https://en.wikipedia.org/wiki/Panic_of_1893

https://en.wikipedia.org/wiki/Eugene_V._Debs

Os socialistas norte-americanos da época eram, liderados por Eugene Debs, acreditavam que as depressões cíclicas do capitalismo resultavam do subconsumo da classe trabalhadora e, portanto, defendiam a redistribuição da riqueza, de modo que os trabalhadores tivessem condições para comprar o que produziam.</text>
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      <text bytes="1328" xml:space="preserve">Em março de 1867, William Henry Seward foi o Secretário de Estado dos Estados Unidos que negociou a compra do Alasca por US$ 7,2 milhões.

Nos últimos 30 anos do século XIX, o Império Britânico conquistou 12,2 milhões de km2, o Império Francês 9 milhões e a Alemanha 2,6 milhões. O Império Espanhol estava em declínio.

Em 1878, os impérios europeus e suas ex-colônias controlavam 67% do planeta, em 1914, esse percentual já era de 84%.

Na década de 1980, os europeus controlavam 90% da África.

Em 1893, teve início uma importante crise econômica nos Estados Unidos, conhecida como o pânico de 1893 (crise de crédito - corrida bancária).

Em 1896 e em 1900, o republicano William McKinley, que defendia o livre comércio e o império exterior, derrotou o democrata William Jennings Bryan, na disputa pela presidência dos Estados Unidos.

https://en.wikipedia.org/wiki/Robber_baron_(industrialist)

https://en.wikipedia.org/wiki/Panic_of_1893

https://en.wikipedia.org/wiki/Eugene_V._Debs

Os socialistas norte-americanos da época eram, liderados por Eugene Debs, acreditavam que as depressões cíclicas do capitalismo resultavam do subconsumo da classe trabalhadora e, portanto, defendiam a redistribuição da riqueza, de modo que os trabalhadores tivessem condições para comprar o que produziam.</text>
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      <text bytes="1433" xml:space="preserve">Em março de 1867, William Henry Seward foi o Secretário de Estado dos Estados Unidos que negociou a compra do Alasca por US$ 7,2 milhões.

Nos últimos 30 anos do século XIX, o Império Britânico conquistou 12,2 milhões de km2, o Império Francês 9 milhões e a Alemanha 2,6 milhões. O Império Espanhol estava em declínio.

Em 1878, os impérios europeus e suas ex-colônias controlavam 67% do planeta, em 1914, esse percentual já era de 84%.

Na década de 1980, os europeus controlavam 90% da África.

Em 1934, Matthew Josephson publicou &quot;''The Robber Barons: The Great American Capitalists 1861-1901''&quot;. 

Em 1893, teve início uma importante crise econômica nos Estados Unidos, conhecida como o pânico de 1893 (crise de crédito - corrida bancária).

Em 1896 e em 1900, o republicano William McKinley, que defendia o livre comércio e o império exterior, derrotou o democrata William Jennings Bryan, na disputa pela presidência dos Estados Unidos.

https://en.wikipedia.org/wiki/Robber_baron_(industrialist)

https://en.wikipedia.org/wiki/Panic_of_1893

https://en.wikipedia.org/wiki/Eugene_V._Debs

Os socialistas norte-americanos da época eram, liderados por Eugene Debs, acreditavam que as depressões cíclicas do capitalismo resultavam do subconsumo da classe trabalhadora e, portanto, defendiam a redistribuição da riqueza, de modo que os trabalhadores tivessem condições para comprar o que produziam.</text>
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      <text bytes="1428" xml:space="preserve">Em março de 1867, William Henry Seward foi o Secretário de Estado dos Estados Unidos que negociou a compra do Alasca por US$ 7,2 milhões.

Nos últimos 30 anos do século XIX, o Império Britânico conquistou 12,2 milhões de km2, o Império Francês 9 milhões e a Alemanha 2,6 milhões. O Império Espanhol estava em declínio.

Em 1878, os impérios europeus e suas ex-colônias controlavam 67% do planeta, em 1914, esse percentual já era de 84%.

Na década de 1980, os europeus controlavam 90% da África.

Em 1934, Matthew Josephson publicou &quot;''The Robber Barons: The Great American Capitalists 1861-1901''&quot;. 

https://en.wikipedia.org/wiki/Robber_baron_(industrialist)

Em 1893, teve início uma importante crise econômica nos Estados Unidos, conhecida como o pânico de 1893 (crise de crédito - corrida bancária).

https://en.wikipedia.org/wiki/Panic_of_1893

Os socialistas norte-americanos da época, liderados por Eugene Debs, acreditavam que as depressões cíclicas do capitalismo resultavam do subconsumo da classe trabalhadora e, portanto, defendiam a redistribuição da riqueza, de modo que os trabalhadores tivessem condições para comprar o que produziam.

https://en.wikipedia.org/wiki/Eugene_V._Debs

Em 1896 e em 1900, o republicano William McKinley, que defendia o livre comércio e o império exterior, derrotou o democrata William Jennings Bryan, na disputa pela presidência dos Estados Unidos.</text>
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      <text bytes="1759" xml:space="preserve">Em março de 1867, William Henry Seward foi o Secretário de Estado dos Estados Unidos que negociou a compra do Alasca por US$ 7,2 milhões.

Nos últimos 30 anos do século XIX, o Império Britânico conquistou 12,2 milhões de km2, o Império Francês 9 milhões e a Alemanha 2,6 milhões. O Império Espanhol estava em declínio.

Em 1878, os impérios europeus e suas ex-colônias controlavam 67% do planeta, em 1914, esse percentual já era de 84%.

Na década de 1980, os europeus controlavam 90% da África.

Em 1934, Matthew Josephson publicou &quot;''The Robber Barons: The Great American Capitalists 1861-1901''&quot;. 

https://en.wikipedia.org/wiki/Robber_baron_(industrialist)

Em 1893, teve início uma importante crise econômica nos Estados Unidos, conhecida como o pânico de 1893 (crise de crédito - corrida bancária).

https://en.wikipedia.org/wiki/Panic_of_1893

Jacob Riis foi o fotografo que documento a miséria nas ruas de nova York.

Google imagens: Jacob Riis + New York

https://www.google.com.br/search?q=Jacob+Riis+new+york&amp;sxsrf=ALiCzsbLvxnouymPvmGbzIA9chrhzurwtg:1659913226483&amp;source=lnms&amp;tbm=isch&amp;sa=X&amp;ved=2ahUKEwi9sOPR6rX5AhXXr5UCHWC5DSoQ_AUoAXoECAMQAw&amp;biw=1745&amp;bih=852&amp;dpr=1.1


Os socialistas norte-americanos da época, liderados por Eugene Debs, acreditavam que as depressões cíclicas do capitalismo resultavam do subconsumo da classe trabalhadora e, portanto, defendiam a redistribuição da riqueza, de modo que os trabalhadores tivessem condições para comprar o que produziam.

https://en.wikipedia.org/wiki/Eugene_V._Debs

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      <text bytes="2013" xml:space="preserve">Em março de 1867, William Henry Seward foi o Secretário de Estado dos Estados Unidos que negociou a compra do Alasca por US$ 7,2 milhões.

Nos últimos 30 anos do século XIX, o Império Britânico conquistou 12,2 milhões de km2, o Império Francês 9 milhões e a Alemanha 2,6 milhões. O Império Espanhol estava em declínio.

Em 1878, os impérios europeus e suas ex-colônias controlavam 67% do planeta, em 1914, esse percentual já era de 84%.

Na década de 1980, os europeus controlavam 90% da África.

Em 1934, Matthew Josephson publicou &quot;''The Robber Barons: The Great American Capitalists 1861-1901''&quot;. 

https://en.wikipedia.org/wiki/Robber_baron_(industrialist)

Em 1893, teve início uma importante crise econômica nos Estados Unidos, conhecida como o pânico de 1893 (crise de crédito - corrida bancária).

https://en.wikipedia.org/wiki/Panic_of_1893

Jacob Riis foi o fotografo que documento a miséria nas ruas de nova York.

Google imagens: Jacob Riis + New York

https://www.google.com.br/search?q=Jacob+Riis+new+york&amp;sxsrf=ALiCzsbLvxnouymPvmGbzIA9chrhzurwtg:1659913226483&amp;source=lnms&amp;tbm=isch&amp;sa=X&amp;ved=2ahUKEwi9sOPR6rX5AhXXr5UCHWC5DSoQ_AUoAXoECAMQAw&amp;biw=1745&amp;bih=852&amp;dpr=1.1

Os socialistas norte-americanos da época, liderados por Eugene Debs, acreditavam que as depressões cíclicas do capitalismo resultavam do subconsumo da classe trabalhadora e, portanto, defendiam a redistribuição da riqueza, de modo que os trabalhadores tivessem condições para comprar o que produziam.

https://en.wikipedia.org/wiki/Eugene_V._Debs

Por outro lado, os &quot;Barões Ladrões&quot; (oligarcas) defendiam a tese de que os Estados Unidos tinham que concorrer com impérios estrangeiros para dominar uma fatia maior do comércio mundial e, desse modo, vender a produção excedente em outros mercados.

Em 1896 e em 1900, o republicano William McKinley, que defendia o livre comércio e o império exterior, derrotou o democrata William Jennings Bryan, na disputa pela presidência dos Estados Unidos.</text>
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      <text bytes="2103" xml:space="preserve">Em março de 1867, William Henry Seward foi o Secretário de Estado dos Estados Unidos que negociou a compra do Alasca por US$ 7,2 milhões.

Nos últimos 30 anos do século XIX, o Império Britânico conquistou 12,2 milhões de km2, o Império Francês 9 milhões e a Alemanha 2,6 milhões. O Império Espanhol estava em declínio.

Em 1878, os impérios europeus e suas ex-colônias controlavam 67% do planeta, em 1914, esse percentual já era de 84%.

Na década de 1980, os europeus controlavam 90% da África.

Em 1934, Matthew Josephson publicou &quot;''The Robber Barons: The Great American Capitalists 1861-1901''&quot;. 

https://en.wikipedia.org/wiki/Robber_baron_(industrialist)

Em 1893, teve início uma importante crise econômica nos Estados Unidos, conhecida como o pânico de 1893 (crise de crédito - corrida bancária).

https://en.wikipedia.org/wiki/Panic_of_1893

Jacob Riis foi o fotografo que documento a miséria nas ruas de nova York.

Google imagens: Jacob Riis + New York

https://www.google.com.br/search?q=Jacob+Riis+new+york&amp;sxsrf=ALiCzsbLvxnouymPvmGbzIA9chrhzurwtg:1659913226483&amp;source=lnms&amp;tbm=isch&amp;sa=X&amp;ved=2ahUKEwi9sOPR6rX5AhXXr5UCHWC5DSoQ_AUoAXoECAMQAw&amp;biw=1745&amp;bih=852&amp;dpr=1.1

Os socialistas norte-americanos da época, liderados por Eugene Debs, acreditavam que as depressões cíclicas do capitalismo resultavam do subconsumo da classe trabalhadora e, portanto, defendiam a redistribuição da riqueza, de modo que os trabalhadores tivessem condições para comprar o que produziam.

https://en.wikipedia.org/wiki/Eugene_V._Debs

Por outro lado, os &quot;Barões Ladrões&quot; (oligarcas) defendiam a tese de que os Estados Unidos tinham que concorrer com impérios estrangeiros para dominar uma fatia maior do comércio mundial e, desse modo, vender a produção excedente em outros mercados.

Em 1896 e em 1900, o republicano William McKinley, que defendia o livre comércio e o império exterior, derrotou o democrata William Jennings Bryan, na disputa pela presidência dos Estados Unidos.

Guerra Hispano-Americana de 1898: https://pt.wikipedia.org/wiki/Guerra_Hispano-Americana</text>
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      <text bytes="2267" xml:space="preserve">Em março de 1867, William Henry Seward foi o Secretário de Estado dos Estados Unidos que negociou a compra do Alasca por US$ 7,2 milhões.

Nos últimos 30 anos do século XIX, o Império Britânico conquistou 12,2 milhões de km2, o Império Francês 9 milhões e a Alemanha 2,6 milhões. O Império Espanhol estava em declínio.

Em 1878, os impérios europeus e suas ex-colônias controlavam 67% do planeta, em 1914, esse percentual já era de 84%.

Na década de 1980, os europeus controlavam 90% da África.

Em 1875, foi assinado um Tratado que permitiu que os Estados Unidos controlassem a Base de Pearl Harbor - https://en.wikipedia.org/wiki/Reciprocity_Treaty_of_1875

Em 1934, Matthew Josephson publicou &quot;''The Robber Barons: The Great American Capitalists 1861-1901''&quot;. 

https://en.wikipedia.org/wiki/Robber_baron_(industrialist)

Em 1893, teve início uma importante crise econômica nos Estados Unidos, conhecida como o pânico de 1893 (crise de crédito - corrida bancária).

https://en.wikipedia.org/wiki/Panic_of_1893

Jacob Riis foi o fotografo que documento a miséria nas ruas de nova York.

Google imagens: Jacob Riis + New York

https://www.google.com.br/search?q=Jacob+Riis+new+york&amp;sxsrf=ALiCzsbLvxnouymPvmGbzIA9chrhzurwtg:1659913226483&amp;source=lnms&amp;tbm=isch&amp;sa=X&amp;ved=2ahUKEwi9sOPR6rX5AhXXr5UCHWC5DSoQ_AUoAXoECAMQAw&amp;biw=1745&amp;bih=852&amp;dpr=1.1

Os socialistas norte-americanos da época, liderados por Eugene Debs, acreditavam que as depressões cíclicas do capitalismo resultavam do subconsumo da classe trabalhadora e, portanto, defendiam a redistribuição da riqueza, de modo que os trabalhadores tivessem condições para comprar o que produziam.

https://en.wikipedia.org/wiki/Eugene_V._Debs

Por outro lado, os &quot;Barões Ladrões&quot; (oligarcas) defendiam a tese de que os Estados Unidos tinham que concorrer com impérios estrangeiros para dominar uma fatia maior do comércio mundial e, desse modo, vender a produção excedente em outros mercados.

Em 1896 e em 1900, o republicano William McKinley, que defendia o livre comércio e o império exterior, derrotou o democrata William Jennings Bryan, na disputa pela presidência dos Estados Unidos.

Guerra Hispano-Americana de 1898: https://pt.wikipedia.org/wiki/Guerra_Hispano-Americana</text>
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      <text bytes="2395" xml:space="preserve">Em março de 1867, William Henry Seward foi o Secretário de Estado dos Estados Unidos que negociou a compra do Alasca por US$ 7,2 milhões.

Nos últimos 30 anos do século XIX, o Império Britânico conquistou 12,2 milhões de km2, o Império Francês 9 milhões e a Alemanha 2,6 milhões. O Império Espanhol estava em declínio.

Em 1878, os impérios europeus e suas ex-colônias controlavam 67% do planeta, em 1914, esse percentual já era de 84%.

Na década de 1980, os europeus controlavam 90% da África.

Em 1854, foi assinado o Tratado de Kanagawa (Abertura comercial do Japão) - https://pt.wikipedia.org/wiki/Tratado_de_Kanagawa

Em 1875, foi assinado um Tratado que permitiu que os Estados Unidos controlassem a Base de Pearl Harbor - https://en.wikipedia.org/wiki/Reciprocity_Treaty_of_1875

Em 1934, Matthew Josephson publicou &quot;''The Robber Barons: The Great American Capitalists 1861-1901''&quot;. 

https://en.wikipedia.org/wiki/Robber_baron_(industrialist)

Em 1893, teve início uma importante crise econômica nos Estados Unidos, conhecida como o pânico de 1893 (crise de crédito - corrida bancária).

https://en.wikipedia.org/wiki/Panic_of_1893

Jacob Riis foi o fotografo que documento a miséria nas ruas de nova York.

Google imagens: Jacob Riis + New York

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Os socialistas norte-americanos da época, liderados por Eugene Debs, acreditavam que as depressões cíclicas do capitalismo resultavam do subconsumo da classe trabalhadora e, portanto, defendiam a redistribuição da riqueza, de modo que os trabalhadores tivessem condições para comprar o que produziam.

https://en.wikipedia.org/wiki/Eugene_V._Debs

Por outro lado, os &quot;Barões Ladrões&quot; (oligarcas) defendiam a tese de que os Estados Unidos tinham que concorrer com impérios estrangeiros para dominar uma fatia maior do comércio mundial e, desse modo, vender a produção excedente em outros mercados.

Em 1896 e em 1900, o republicano William McKinley, que defendia o livre comércio e o império exterior, derrotou o democrata William Jennings Bryan, na disputa pela presidência dos Estados Unidos.

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      <text bytes="2404" xml:space="preserve">Em março de 1867, William Henry Seward foi o Secretário de Estado dos Estados Unidos que negociou a compra do Alasca por US$ 7,2 milhões.

Nos últimos 30 anos do século XIX, o Império Britânico conquistou 12,2 milhões de km2, o Império Francês 9 milhões e a Alemanha 2,6 milhões. O Império Espanhol estava em declínio.

Em 1878, os impérios europeus e suas ex-colônias controlavam 67% do planeta, em 1914, esse percentual já era de 84%.

Na década de 1980, os europeus controlavam 90% da África.

Em 1854, foi assinado o Tratado de Kanagawa (Abertura comercial do Japão) - https://pt.wikipedia.org/wiki/Tratado_de_Kanagawa

Em 1875, foi assinado um Tratado que permitiu que os Estados Unidos controlassem a Base de Pearl Harbor (Havaí) - https://en.wikipedia.org/wiki/Reciprocity_Treaty_of_1875

Em 1934, Matthew Josephson publicou &quot;''The Robber Barons: The Great American Capitalists 1861-1901''&quot;. 

https://en.wikipedia.org/wiki/Robber_baron_(industrialist)

Em 1893, teve início uma importante crise econômica nos Estados Unidos, conhecida como o pânico de 1893 (crise de crédito - corrida bancária).

https://en.wikipedia.org/wiki/Panic_of_1893

Jacob Riis foi o fotografo que documento a miséria nas ruas de nova York.

Google imagens: Jacob Riis + New York

https://www.google.com.br/search?q=Jacob+Riis+new+york&amp;sxsrf=ALiCzsbLvxnouymPvmGbzIA9chrhzurwtg:1659913226483&amp;source=lnms&amp;tbm=isch&amp;sa=X&amp;ved=2ahUKEwi9sOPR6rX5AhXXr5UCHWC5DSoQ_AUoAXoECAMQAw&amp;biw=1745&amp;bih=852&amp;dpr=1.1

Os socialistas norte-americanos da época, liderados por Eugene Debs, acreditavam que as depressões cíclicas do capitalismo resultavam do subconsumo da classe trabalhadora e, portanto, defendiam a redistribuição da riqueza, de modo que os trabalhadores tivessem condições para comprar o que produziam.

https://en.wikipedia.org/wiki/Eugene_V._Debs

Por outro lado, os &quot;Barões Ladrões&quot; (oligarcas) defendiam a tese de que os Estados Unidos tinham que concorrer com impérios estrangeiros para dominar uma fatia maior do comércio mundial e, desse modo, vender a produção excedente em outros mercados.

Em 1896 e em 1900, o republicano William McKinley, que defendia o livre comércio e o império exterior, derrotou o democrata William Jennings Bryan, na disputa pela presidência dos Estados Unidos.

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Em 1878, os impérios europeus e suas ex-colônias controlavam 67% do planeta, em 1914, esse percentual já era de 84%.

Na década de 1980, os europeus controlavam 90% da África.

Em 1854, foi assinado o Tratado de Kanagawa (Abertura comercial do Japão) - https://pt.wikipedia.org/wiki/Tratado_de_Kanagawa

Em março de 1867, William Henry Seward foi o Secretário de Estado dos Estados Unidos que negociou a compra do Alasca por US$ 7,2 milhões.

Em 1875, foi assinado um Tratado que permitiu que os Estados Unidos controlassem a Base de Pearl Harbor (Havaí) - https://en.wikipedia.org/wiki/Reciprocity_Treaty_of_1875

Em 1934, Matthew Josephson publicou &quot;''The Robber Barons: The Great American Capitalists 1861-1901''&quot;. 

https://en.wikipedia.org/wiki/Robber_baron_(industrialist)

Em 1893, teve início uma importante crise econômica nos Estados Unidos, conhecida como o pânico de 1893 (crise de crédito - corrida bancária).

https://en.wikipedia.org/wiki/Panic_of_1893

Jacob Riis foi o fotografo que documento a miséria nas ruas de nova York.

Google imagens: Jacob Riis + New York

https://www.google.com.br/search?q=Jacob+Riis+new+york&amp;sxsrf=ALiCzsbLvxnouymPvmGbzIA9chrhzurwtg:1659913226483&amp;source=lnms&amp;tbm=isch&amp;sa=X&amp;ved=2ahUKEwi9sOPR6rX5AhXXr5UCHWC5DSoQ_AUoAXoECAMQAw&amp;biw=1745&amp;bih=852&amp;dpr=1.1

Os socialistas norte-americanos da época, liderados por Eugene Debs, acreditavam que as depressões cíclicas do capitalismo resultavam do subconsumo da classe trabalhadora e, portanto, defendiam a redistribuição da riqueza, de modo que os trabalhadores tivessem condições para comprar o que produziam.

https://en.wikipedia.org/wiki/Eugene_V._Debs

Por outro lado, os &quot;Barões Ladrões&quot; (oligarcas) defendiam a tese de que os Estados Unidos tinham que concorrer com impérios estrangeiros para dominar uma fatia maior do comércio mundial e, desse modo, vender a produção excedente em outros mercados.

Em 1896 e em 1900, o republicano William McKinley, que defendia o livre comércio e o império exterior, derrotou o democrata William Jennings Bryan, na disputa pela presidência dos Estados Unidos.

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      <text bytes="2524" xml:space="preserve">Nos últimos 30 anos do século XIX, o Império Britânico conquistou 12,2 milhões de km2, o Império Francês 9 milhões e a Alemanha 2,6 milhões. O Império Espanhol estava em declínio.

Em 1878, os impérios europeus e suas ex-colônias controlavam 67% do planeta, em 1914, esse percentual já era de 84%.

Na década de 1980, os europeus controlavam 90% da África.

Em 1854, foi assinado o Tratado de Kanagawa (Abertura comercial do Japão) - https://pt.wikipedia.org/wiki/Tratado_de_Kanagawa

Em março de 1867, William Henry Seward foi o Secretário de Estado dos Estados Unidos que negociou a compra do Alasca por US$ 7,2 milhões.

Em 1875, foi assinado um Tratado que permitiu que os Estados Unidos controlassem a Base de Pearl Harbor (Havaí) - https://en.wikipedia.org/wiki/Reciprocity_Treaty_of_1875

Em 1895, teve início a Guerra de Independência Cubana - https://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_de_Independencia_cubana

Em 1934, Matthew Josephson publicou &quot;''The Robber Barons: The Great American Capitalists 1861-1901''&quot;. 

https://en.wikipedia.org/wiki/Robber_baron_(industrialist)

Em 1893, teve início uma importante crise econômica nos Estados Unidos, conhecida como o pânico de 1893 (crise de crédito - corrida bancária).

https://en.wikipedia.org/wiki/Panic_of_1893

Jacob Riis foi o fotografo que documento a miséria nas ruas de nova York.

Google imagens: Jacob Riis + New York

https://www.google.com.br/search?q=Jacob+Riis+new+york&amp;sxsrf=ALiCzsbLvxnouymPvmGbzIA9chrhzurwtg:1659913226483&amp;source=lnms&amp;tbm=isch&amp;sa=X&amp;ved=2ahUKEwi9sOPR6rX5AhXXr5UCHWC5DSoQ_AUoAXoECAMQAw&amp;biw=1745&amp;bih=852&amp;dpr=1.1

Os socialistas norte-americanos da época, liderados por Eugene Debs, acreditavam que as depressões cíclicas do capitalismo resultavam do subconsumo da classe trabalhadora e, portanto, defendiam a redistribuição da riqueza, de modo que os trabalhadores tivessem condições para comprar o que produziam.

https://en.wikipedia.org/wiki/Eugene_V._Debs

Por outro lado, os &quot;Barões Ladrões&quot; (oligarcas) defendiam a tese de que os Estados Unidos tinham que concorrer com impérios estrangeiros para dominar uma fatia maior do comércio mundial e, desse modo, vender a produção excedente em outros mercados.

Em 1896 e em 1900, o republicano William McKinley, que defendia o livre comércio e o império exterior, derrotou o democrata William Jennings Bryan, na disputa pela presidência dos Estados Unidos.

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      <text bytes="2632" xml:space="preserve">Nos últimos 30 anos do século XIX, o Império Britânico conquistou 12,2 milhões de km2, o Império Francês 9 milhões e a Alemanha 2,6 milhões. O Império Espanhol estava em declínio.

Em 1878, os impérios europeus e suas ex-colônias controlavam 67% do planeta, em 1914, esse percentual já era de 84%.

Na década de 1980, os europeus controlavam 90% da África.

Em 1854, foi assinado o Tratado de Kanagawa (Abertura comercial do Japão) - https://pt.wikipedia.org/wiki/Tratado_de_Kanagawa

Em março de 1867, William Henry Seward foi o Secretário de Estado dos Estados Unidos que negociou a compra do Alasca por US$ 7,2 milhões.

Em 1875, foi assinado um Tratado que permitiu que os Estados Unidos controlassem a Base de Pearl Harbor (Havaí) - https://en.wikipedia.org/wiki/Reciprocity_Treaty_of_1875

Em 1895, teve início a Guerra de Independência Cubana - https://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_de_Independencia_cubana

Em 1898, teve início a Guerra Hispano-cubana - https://en.wikipedia.org/wiki/Spanish%E2%80%93American_War

Em 1934, Matthew Josephson publicou &quot;''The Robber Barons: The Great American Capitalists 1861-1901''&quot;. 

https://en.wikipedia.org/wiki/Robber_baron_(industrialist)

Em 1893, teve início uma importante crise econômica nos Estados Unidos, conhecida como o pânico de 1893 (crise de crédito - corrida bancária).

https://en.wikipedia.org/wiki/Panic_of_1893

Jacob Riis foi o fotografo que documento a miséria nas ruas de nova York.

Google imagens: Jacob Riis + New York

https://www.google.com.br/search?q=Jacob+Riis+new+york&amp;sxsrf=ALiCzsbLvxnouymPvmGbzIA9chrhzurwtg:1659913226483&amp;source=lnms&amp;tbm=isch&amp;sa=X&amp;ved=2ahUKEwi9sOPR6rX5AhXXr5UCHWC5DSoQ_AUoAXoECAMQAw&amp;biw=1745&amp;bih=852&amp;dpr=1.1

Os socialistas norte-americanos da época, liderados por Eugene Debs, acreditavam que as depressões cíclicas do capitalismo resultavam do subconsumo da classe trabalhadora e, portanto, defendiam a redistribuição da riqueza, de modo que os trabalhadores tivessem condições para comprar o que produziam.

https://en.wikipedia.org/wiki/Eugene_V._Debs

Por outro lado, os &quot;Barões Ladrões&quot; (oligarcas) defendiam a tese de que os Estados Unidos tinham que concorrer com impérios estrangeiros para dominar uma fatia maior do comércio mundial e, desse modo, vender a produção excedente em outros mercados.

Em 1896 e em 1900, o republicano William McKinley, que defendia o livre comércio e o império exterior, derrotou o democrata William Jennings Bryan, na disputa pela presidência dos Estados Unidos.

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      <text bytes="2695" xml:space="preserve">Nos últimos 30 anos do século XIX, o Império Britânico conquistou 12,2 milhões de km2, o Império Francês 9 milhões e a Alemanha 2,6 milhões. O Império Espanhol estava em declínio.

Em 1878, os impérios europeus e suas ex-colônias controlavam 67% do planeta, em 1914, esse percentual já era de 84%.

Na década de 1980, os europeus controlavam 90% da África.

Em 1934, Matthew Josephson publicou &quot;''The Robber Barons: The Great American Capitalists 1861-1901''&quot; - https://en.wikipedia.org/wiki/Spanish%E2%80%93American_War

Em 1854, foi assinado o Tratado de Kanagawa (Abertura comercial do Japão) - https://pt.wikipedia.org/wiki/Tratado_de_Kanagawa

Em março de 1867, William Henry Seward foi o Secretário de Estado dos Estados Unidos que negociou a compra do Alasca por US$ 7,2 milhões.

Em 1875, foi assinado um Tratado que permitiu que os Estados Unidos controlassem a Base de Pearl Harbor (Havaí) - https://en.wikipedia.org/wiki/Reciprocity_Treaty_of_1875

https://en.wikipedia.org/wiki/Robber_baron_(industrialist)

Em 1893, teve início uma importante crise econômica nos Estados Unidos, conhecida como o pânico de 1893 (crise de crédito - corrida bancária) - https://en.wikipedia.org/wiki/Panic_of_1893

Jacob Riis foi o fotografo que documento a miséria nas ruas de nova York - 
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https://www.google.com.br/search?q=Jacob+Riis+new+york&amp;sxsrf=ALiCzsbLvxnouymPvmGbzIA9chrhzurwtg:1659913226483&amp;source=lnms&amp;tbm=isch&amp;sa=X&amp;ved=2ahUKEwi9sOPR6rX5AhXXr5UCHWC5DSoQ_AUoAXoECAMQAw&amp;biw=1745&amp;bih=852&amp;dpr=1.1

Os socialistas norte-americanos da época, liderados por Eugene Debs, acreditavam que as depressões cíclicas do capitalismo resultavam do subconsumo da classe trabalhadora e, portanto, defendiam a redistribuição da riqueza, de modo que os trabalhadores tivessem condições para comprar o que produziam - https://en.wikipedia.org/wiki/Eugene_V._Debs

Por outro lado, os &quot;Barões Ladrões&quot; (oligarcas) defendiam a tese de que os Estados Unidos tinham que concorrer com impérios estrangeiros para dominar uma fatia maior do comércio mundial e, desse modo, vender a produção excedente em outros mercados.

Em 1896 e em 1900, o republicano William McKinley, que defendia o livre comércio e o império exterior, derrotou o democrata William Jennings Bryan, na disputa pela presidência dos Estados Unidos.

Em 1895, teve início a Guerra de Independência Cubana - https://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_de_Independencia_cubana

Em 1898, teve início a Guerra Hispano-cubana - https://en.wikipedia.org/wiki/Spanish%E2%80%93American_War


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      <text bytes="2544" xml:space="preserve">Nos últimos 30 anos do século XIX, o Império Britânico conquistou 12,2 milhões de km2, o Império Francês 9 milhões e a Alemanha 2,6 milhões. O Império Espanhol estava em declínio.

Em 1878, os impérios europeus e suas ex-colônias controlavam 67% do planeta, em 1914, esse percentual já era de 84%.

Na década de 1980, os europeus controlavam 90% da África.

Em 1934, Matthew Josephson publicou &quot;''The Robber Barons: The Great American Capitalists 1861-1901''&quot; - https://en.wikipedia.org/wiki/Robber_baron_(industrialist)

Em 1854, foi assinado o Tratado de Kanagawa (Abertura comercial do Japão) - https://pt.wikipedia.org/wiki/Tratado_de_Kanagawa

Em março de 1867, William Henry Seward foi o Secretário de Estado dos Estados Unidos que negociou a compra do Alasca por US$ 7,2 milhões.

Em 1875, foi assinado um Tratado que permitiu que os Estados Unidos controlassem a Base de Pearl Harbor (Havaí) - https://en.wikipedia.org/wiki/Reciprocity_Treaty_of_1875

Em 1893, teve início uma importante crise econômica nos Estados Unidos, conhecida como o pânico de 1893 (crise de crédito - corrida bancária) - https://en.wikipedia.org/wiki/Panic_of_1893

Jacob Riis foi o fotografo que documento a miséria nas ruas de nova York - 
Google imagens: Jacob Riis + New York - 
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Os socialistas norte-americanos da época, liderados por Eugene Debs, acreditavam que as depressões cíclicas do capitalismo resultavam do subconsumo da classe trabalhadora e, portanto, defendiam a redistribuição da riqueza, de modo que os trabalhadores tivessem condições para comprar o que produziam - https://en.wikipedia.org/wiki/Eugene_V._Debs

Por outro lado, os &quot;Barões Ladrões&quot; (oligarcas) defendiam a tese de que os Estados Unidos tinham que concorrer com impérios estrangeiros para dominar uma fatia maior do comércio mundial e, desse modo, vender a produção excedente em outros mercados.

Em 1896 e em 1900, o republicano William McKinley, que defendia o livre comércio e o império exterior, derrotou o democrata William Jennings Bryan, na disputa pela presidência dos Estados Unidos.

Em 1895, teve início a Guerra de Independência Cubana - https://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_de_Independencia_cubana

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      <text bytes="2610" xml:space="preserve">Nos últimos 30 anos do século XIX, o Império Britânico conquistou 12,2 milhões de km2, o Império Francês 9 milhões e a Alemanha 2,6 milhões. O Império Espanhol estava em declínio.

Em 1878, os impérios europeus e suas ex-colônias controlavam 67% do planeta, em 1914, esse percentual já era de 84%.

Na década de 1980, os europeus controlavam 90% da África.

Em 1934, Matthew Josephson publicou &quot;''The Robber Barons: The Great American Capitalists 1861-1901''&quot; - https://en.wikipedia.org/wiki/Robber_baron_(industrialist)

Em 1854, foi assinado o Tratado de Kanagawa (Abertura comercial do Japão) - https://pt.wikipedia.org/wiki/Tratado_de_Kanagawa

Em março de 1867, William Henry Seward foi o Secretário de Estado dos Estados Unidos que negociou a compra do Alasca por US$ 7,2 milhões.

Em 1875, foi assinado um Tratado que permitiu que os Estados Unidos controlassem a Base de Pearl Harbor (Havaí) - https://en.wikipedia.org/wiki/Reciprocity_Treaty_of_1875 - 1898 - anexação do Havaí como território dos Estados Unidos

Em 1893, teve início uma importante crise econômica nos Estados Unidos, conhecida como o pânico de 1893 (crise de crédito - corrida bancária) - https://en.wikipedia.org/wiki/Panic_of_1893

Jacob Riis foi o fotografo que documento a miséria nas ruas de nova York - 
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Os socialistas norte-americanos da época, liderados por Eugene Debs, acreditavam que as depressões cíclicas do capitalismo resultavam do subconsumo da classe trabalhadora e, portanto, defendiam a redistribuição da riqueza, de modo que os trabalhadores tivessem condições para comprar o que produziam - https://en.wikipedia.org/wiki/Eugene_V._Debs

Por outro lado, os &quot;Barões Ladrões&quot; (oligarcas) defendiam a tese de que os Estados Unidos tinham que concorrer com impérios estrangeiros para dominar uma fatia maior do comércio mundial e, desse modo, vender a produção excedente em outros mercados.

Em 1896 e em 1900, o republicano William McKinley, que defendia o livre comércio e o império exterior, derrotou o democrata William Jennings Bryan, na disputa pela presidência dos Estados Unidos.

Em 1895, teve início a Guerra de Independência Cubana - https://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_de_Independencia_cubana

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Em 1878, os impérios europeus e suas ex-colônias controlavam 67% do planeta, em 1914, esse percentual já era de 84%.

Na década de 1980, os europeus controlavam 90% da África.

Em 1934, Matthew Josephson publicou &quot;''The Robber Barons: The Great American Capitalists 1861-1901''&quot; - https://en.wikipedia.org/wiki/Robber_baron_(industrialist)

Em 1854, foi assinado o Tratado de Kanagawa (Abertura comercial do Japão) - https://pt.wikipedia.org/wiki/Tratado_de_Kanagawa

Em março de 1867, William Henry Seward foi o Secretário de Estado dos Estados Unidos que negociou a compra do Alasca por US$ 7,2 milhões.

Em 1875, foi assinado um Tratado que permitiu que os Estados Unidos controlassem a Base de Pearl Harbor (Havaí) - https://en.wikipedia.org/wiki/Reciprocity_Treaty_of_1875 - 1898 - anexação do Havaí como território dos Estados Unidos

Em 1893, teve início uma importante crise econômica nos Estados Unidos, conhecida como o pânico de 1893 (crise de crédito - corrida bancária) - https://en.wikipedia.org/wiki/Panic_of_1893

Jacob Riis foi o fotografo que documento a miséria nas ruas de nova York - 
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Os socialistas norte-americanos da época, liderados por Eugene Debs, acreditavam que as depressões cíclicas do capitalismo resultavam do subconsumo da classe trabalhadora e, portanto, defendiam a redistribuição da riqueza, de modo que os trabalhadores tivessem condições para comprar o que produziam - https://en.wikipedia.org/wiki/Eugene_V._Debs

Por outro lado, os &quot;Barões Ladrões&quot; (oligarcas) defendiam a tese de que os Estados Unidos tinham que concorrer com impérios estrangeiros para dominar uma fatia maior do comércio mundial e, desse modo, vender a produção excedente em outros mercados.

Em 1896 e em 1900, o republicano William McKinley, que defendia o livre comércio e o império exterior, derrotou o democrata William Jennings Bryan, na disputa pela presidência dos Estados Unidos.

Em 1895, teve início a Guerra de Independência Cubana - https://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_de_Independencia_cubana

Em 1898, teve início a Guerra Hispano-cubana - https://en.wikipedia.org/wiki/Spanish%E2%80%93American_War

Explosão do Maine - Incidente do Golfo de Tonkin - USS Maddox - 

Após a Guerra, a United Fruit comprou 770 mil hectares de terras em Cuba, onde cultivava cana de açúcar. Em 1901, a Bthlehem Steel e outras empresas norte-americanas controlavam 80% dos minérios cubanos.</text>
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Em 1878, os impérios europeus e suas ex-colônias controlavam 67% do planeta, em 1914, esse percentual já era de 84%.

Na década de 1980, os europeus controlavam 90% da África.

Em 1934, Matthew Josephson publicou &quot;''The Robber Barons: The Great American Capitalists 1861-1901''&quot; - https://en.wikipedia.org/wiki/Robber_baron_(industrialist)

Em 1854, foi assinado o Tratado de Kanagawa (Abertura comercial do Japão) - https://pt.wikipedia.org/wiki/Tratado_de_Kanagawa

Em março de 1867, William Henry Seward foi o Secretário de Estado dos Estados Unidos que negociou a compra do Alasca por US$ 7,2 milhões.

Em 1875, foi assinado um Tratado que permitiu que os Estados Unidos controlassem a Base de Pearl Harbor (Havaí) - https://en.wikipedia.org/wiki/Reciprocity_Treaty_of_1875 - 1898 - anexação do Havaí como território dos Estados Unidos

Em 1893, teve início uma importante crise econômica nos Estados Unidos, conhecida como o pânico de 1893 (crise de crédito - corrida bancária) - https://en.wikipedia.org/wiki/Panic_of_1893

Jacob Riis foi o fotografo que documento a miséria nas ruas de nova York - 
Google imagens: Jacob Riis + New York - 
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Os socialistas norte-americanos da época, liderados por Eugene Debs, acreditavam que as depressões cíclicas do capitalismo resultavam do subconsumo da classe trabalhadora e, portanto, defendiam a redistribuição da riqueza, de modo que os trabalhadores tivessem condições para comprar o que produziam - https://en.wikipedia.org/wiki/Eugene_V._Debs

Por outro lado, os &quot;Barões Ladrões&quot; (oligarcas) defendiam a tese de que os Estados Unidos tinham que concorrer com impérios estrangeiros para dominar uma fatia maior do comércio mundial e, desse modo, vender a produção excedente em outros mercados.

Em 1896 e em 1900, o republicano William McKinley, que defendia o livre comércio e o império exterior, derrotou o democrata William Jennings Bryan, na disputa pela presidência dos Estados Unidos.

Em 1895, teve início a Guerra de Independência Cubana - https://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_de_Independencia_cubana

Em 1898, teve início a Guerra Hispano-cubana - https://en.wikipedia.org/wiki/Spanish%E2%80%93American_War

Explosão do Maine - Incidente do Golfo de Tonkin - USS Maddox

Cuba se tornou um protetorado dos Estados Unidos, enquanto que os EUA anexaram as ex-colônias espanholas de Porto Rico, Filipinas e Guam.

Após a Guerra, a United Fruit comprou 770 mil hectares de terras em Cuba, onde cultivava cana de açúcar. Em 1901, a Bethlehem Steel e outras empresas norte-americanas controlavam 80% dos minérios cubanos.

Em 1898, foi fundada a Liga Antimperialista em Boston - Mark Twain - https://en.wikipedia.org/wiki/American_Anti-Imperialist_League</text>
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      <text bytes="3215" xml:space="preserve">Nos últimos 30 anos do século XIX, o Império Britânico conquistou 12,2 milhões de km2, o Império Francês 9 milhões e a Alemanha 2,6 milhões. O Império Espanhol estava em declínio.

Em 1878, os impérios europeus e suas ex-colônias controlavam 67% do planeta, em 1914, esse percentual já era de 84%.

Na década de 1980, os europeus controlavam 90% da África.

Em 1934, Matthew Josephson publicou &quot;''The Robber Barons: The Great American Capitalists 1861-1901''&quot; - https://en.wikipedia.org/wiki/Robber_baron_(industrialist)

Em 1854, foi assinado o Tratado de Kanagawa (Abertura comercial do Japão) - https://pt.wikipedia.org/wiki/Tratado_de_Kanagawa

Em março de 1867, William Henry Seward foi o Secretário de Estado dos Estados Unidos que negociou a compra do Alasca por US$ 7,2 milhões.

Em 1875, foi assinado um Tratado que permitiu que os Estados Unidos controlassem a Base de Pearl Harbor (Havaí) - https://en.wikipedia.org/wiki/Reciprocity_Treaty_of_1875 - 1898 - anexação do Havaí como território dos Estados Unidos

Em 1893, teve início uma importante crise econômica nos Estados Unidos, conhecida como o pânico de 1893 (crise de crédito - corrida bancária) - https://en.wikipedia.org/wiki/Panic_of_1893

Jacob Riis foi o fotografo que documento a miséria nas ruas de nova York - 
Google imagens: Jacob Riis + New York - 
https://www.google.com.br/search?q=Jacob+Riis+new+york&amp;sxsrf=ALiCzsbLvxnouymPvmGbzIA9chrhzurwtg:1659913226483&amp;source=lnms&amp;tbm=isch&amp;sa=X&amp;ved=2ahUKEwi9sOPR6rX5AhXXr5UCHWC5DSoQ_AUoAXoECAMQAw&amp;biw=1745&amp;bih=852&amp;dpr=1.1

Os socialistas norte-americanos da época, liderados por Eugene Debs, acreditavam que as depressões cíclicas do capitalismo resultavam do subconsumo da classe trabalhadora e, portanto, defendiam a redistribuição da riqueza, de modo que os trabalhadores tivessem condições para comprar o que produziam - https://en.wikipedia.org/wiki/Eugene_V._Debs

Por outro lado, os &quot;Barões Ladrões&quot; (oligarcas) defendiam a tese de que os Estados Unidos tinham que concorrer com impérios estrangeiros para dominar uma fatia maior do comércio mundial e, desse modo, vender a produção excedente em outros mercados.

Em 1896 e em 1900, o republicano William McKinley, que defendia o livre comércio e o império exterior, derrotou o democrata William Jennings Bryan, na disputa pela presidência dos Estados Unidos.

Em 1895, teve início a Guerra de Independência Cubana - https://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_de_Independencia_cubana

Em 1898, teve início a Guerra Hispano-cubana - https://en.wikipedia.org/wiki/Spanish%E2%80%93American_War

Explosão do Maine - Incidente do Golfo de Tonkin - USS Maddox

Cuba se tornou um protetorado dos Estados Unidos - Emenda Platt https://pt.wikipedia.org/wiki/Emenda_Platt

Após a Guerra, a United Fruit comprou 770 mil hectares de terras em Cuba, onde cultivava cana de açúcar. Em 1901, a Bethlehem Steel e outras empresas norte-americanas controlavam 80% dos minérios cubanos.

Em 1898, foi fundada a Liga Antimperialista em Boston - Mark Twain - https://en.wikipedia.org/wiki/American_Anti-Imperialist_League

Além disso, os EUA anexaram as ex-colônias espanholas de Porto Rico, Filipinas e Guam.</text>
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      <text bytes="3306" xml:space="preserve">Nos últimos 30 anos do século XIX, o Império Britânico conquistou 12,2 milhões de km2, o Império Francês 9 milhões e a Alemanha 2,6 milhões. O Império Espanhol estava em declínio.

Em 1878, os impérios europeus e suas ex-colônias controlavam 67% do planeta, em 1914, esse percentual já era de 84%.

Na década de 1980, os europeus controlavam 90% da África.

Em 1934, Matthew Josephson publicou &quot;''The Robber Barons: The Great American Capitalists 1861-1901''&quot; - https://en.wikipedia.org/wiki/Robber_baron_(industrialist)

Em 1854, foi assinado o Tratado de Kanagawa (Abertura comercial do Japão) - https://pt.wikipedia.org/wiki/Tratado_de_Kanagawa

Em março de 1867, William Henry Seward foi o Secretário de Estado dos Estados Unidos que negociou a compra do Alasca por US$ 7,2 milhões.

Em 1875, foi assinado um Tratado que permitiu que os Estados Unidos controlassem a Base de Pearl Harbor (Havaí) - https://en.wikipedia.org/wiki/Reciprocity_Treaty_of_1875 - 1898 - anexação do Havaí como território dos Estados Unidos

Em 1893, teve início uma importante crise econômica nos Estados Unidos, conhecida como o pânico de 1893 (crise de crédito - corrida bancária) - https://en.wikipedia.org/wiki/Panic_of_1893

Jacob Riis foi o fotografo que documento a miséria nas ruas de nova York - 
Google imagens: Jacob Riis + New York - 
https://www.google.com.br/search?q=Jacob+Riis+new+york&amp;sxsrf=ALiCzsbLvxnouymPvmGbzIA9chrhzurwtg:1659913226483&amp;source=lnms&amp;tbm=isch&amp;sa=X&amp;ved=2ahUKEwi9sOPR6rX5AhXXr5UCHWC5DSoQ_AUoAXoECAMQAw&amp;biw=1745&amp;bih=852&amp;dpr=1.1

Os socialistas norte-americanos da época, liderados por Eugene Debs, acreditavam que as depressões cíclicas do capitalismo resultavam do subconsumo da classe trabalhadora e, portanto, defendiam a redistribuição da riqueza, de modo que os trabalhadores tivessem condições para comprar o que produziam - https://en.wikipedia.org/wiki/Eugene_V._Debs

Por outro lado, os &quot;Barões Ladrões&quot; (oligarcas) defendiam a tese de que os Estados Unidos tinham que concorrer com impérios estrangeiros para dominar uma fatia maior do comércio mundial e, desse modo, vender a produção excedente em outros mercados.

Em 1896 e em 1900, o republicano William McKinley, que defendia o livre comércio e o império exterior, derrotou o democrata William Jennings Bryan, na disputa pela presidência dos Estados Unidos.

Em 1895, teve início a Guerra de Independência Cubana - https://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_de_Independencia_cubana

Em 1898, teve início a Guerra Hispano-cubana - https://en.wikipedia.org/wiki/Spanish%E2%80%93American_War

Explosão do Maine - Incidente do Golfo de Tonkin - USS Maddox

Cuba se tornou um protetorado dos Estados Unidos - Emenda Platt https://pt.wikipedia.org/wiki/Emenda_Platt

Após a Guerra, a United Fruit comprou 770 mil hectares de terras em Cuba, onde cultivava cana de açúcar. Em 1901, a Bethlehem Steel e outras empresas norte-americanas controlavam 80% dos minérios cubanos.

Em 1898, foi fundada a Liga Antimperialista em Boston - Mark Twain - https://en.wikipedia.org/wiki/American_Anti-Imperialist_League

Além disso, os EUA anexaram as ex-colônias espanholas de Porto Rico, Filipinas e Guam.

Guerra filipino-americana - https://en.wikipedia.org/wiki/Philippine%E2%80%93American_War</text>
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      <text bytes="3415" xml:space="preserve">Nos últimos 30 anos do século XIX, o Império Britânico conquistou 12,2 milhões de km2, o Império Francês 9 milhões e a Alemanha 2,6 milhões. O Império Espanhol estava em declínio.

Em 1878, os impérios europeus e suas ex-colônias controlavam 67% do planeta, em 1914, esse percentual já era de 84%.

Na década de 1980, os europeus controlavam 90% da África.

Em 1934, Matthew Josephson publicou &quot;''The Robber Barons: The Great American Capitalists 1861-1901''&quot; - https://en.wikipedia.org/wiki/Robber_baron_(industrialist)

Em 1854, foi assinado o Tratado de Kanagawa (Abertura comercial do Japão) - https://pt.wikipedia.org/wiki/Tratado_de_Kanagawa

Em março de 1867, William Henry Seward foi o Secretário de Estado dos Estados Unidos que negociou a compra do Alasca por US$ 7,2 milhões.

Em 1875, foi assinado um Tratado que permitiu que os Estados Unidos controlassem a Base de Pearl Harbor (Havaí) - https://en.wikipedia.org/wiki/Reciprocity_Treaty_of_1875 - 1898 - anexação do Havaí como território dos Estados Unidos

Em 1893, teve início uma importante crise econômica nos Estados Unidos, conhecida como o pânico de 1893 (crise de crédito - corrida bancária) - https://en.wikipedia.org/wiki/Panic_of_1893

Jacob Riis foi o fotografo que documento a miséria nas ruas de nova York - 
Google imagens: Jacob Riis + New York - 
https://www.google.com.br/search?q=Jacob+Riis+new+york&amp;sxsrf=ALiCzsbLvxnouymPvmGbzIA9chrhzurwtg:1659913226483&amp;source=lnms&amp;tbm=isch&amp;sa=X&amp;ved=2ahUKEwi9sOPR6rX5AhXXr5UCHWC5DSoQ_AUoAXoECAMQAw&amp;biw=1745&amp;bih=852&amp;dpr=1.1

Os socialistas norte-americanos da época, liderados por Eugene Debs, acreditavam que as depressões cíclicas do capitalismo resultavam do subconsumo da classe trabalhadora e, portanto, defendiam a redistribuição da riqueza, de modo que os trabalhadores tivessem condições para comprar o que produziam - https://en.wikipedia.org/wiki/Eugene_V._Debs

Por outro lado, os &quot;Barões Ladrões&quot; (oligarcas) defendiam a tese de que os Estados Unidos tinham que concorrer com impérios estrangeiros para dominar uma fatia maior do comércio mundial e, desse modo, vender a produção excedente em outros mercados.

Em 1896 e em 1900, o republicano William McKinley, que defendia o livre comércio e o império exterior, derrotou o democrata William Jennings Bryan, na disputa pela presidência dos Estados Unidos.

Em 1895, teve início a Guerra de Independência Cubana - https://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_de_Independencia_cubana

Em 1898, teve início a Guerra Hispano-cubana - https://en.wikipedia.org/wiki/Spanish%E2%80%93American_War

Explosão do Maine - Incidente do Golfo de Tonkin - USS Maddox

Cuba se tornou um protetorado dos Estados Unidos - Emenda Platt https://pt.wikipedia.org/wiki/Emenda_Platt

Após a Guerra, a United Fruit comprou 770 mil hectares de terras em Cuba, onde cultivava cana de açúcar. Em 1901, a Bethlehem Steel e outras empresas norte-americanas controlavam 80% dos minérios cubanos.

Em 1898, foi fundada a Liga Antimperialista em Boston - Mark Twain - https://en.wikipedia.org/wiki/American_Anti-Imperialist_League

Além disso, os EUA anexaram as ex-colônias espanholas de Porto Rico, Filipinas e Guam.

Guerra filipino-americana - https://en.wikipedia.org/wiki/Philippine%E2%80%93American_War

Participação norte-americana na Guerra dos Boxers (China) - https://en.wikipedia.org/wiki/Boxer_Rebellion</text>
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      <text bytes="3639" xml:space="preserve">Nos últimos 30 anos do século XIX, o Império Britânico conquistou 12,2 milhões de km2, o Império Francês 9 milhões e a Alemanha 2,6 milhões. O Império Espanhol estava em declínio.

Em 1878, os impérios europeus e suas ex-colônias controlavam 67% do planeta, em 1914, esse percentual já era de 84%.

Na década de 1980, os europeus controlavam 90% da África.

Em 1934, Matthew Josephson publicou &quot;''The Robber Barons: The Great American Capitalists 1861-1901''&quot; - https://en.wikipedia.org/wiki/Robber_baron_(industrialist)

Em 1854, foi assinado o Tratado de Kanagawa (Abertura comercial do Japão) - https://pt.wikipedia.org/wiki/Tratado_de_Kanagawa

Em março de 1867, William Henry Seward foi o Secretário de Estado dos Estados Unidos que negociou a compra do Alasca por US$ 7,2 milhões.

Em 1875, foi assinado um Tratado que permitiu que os Estados Unidos controlassem a Base de Pearl Harbor (Havaí) - https://en.wikipedia.org/wiki/Reciprocity_Treaty_of_1875 - 1898 - anexação do Havaí como território dos Estados Unidos

Em 1893, teve início uma importante crise econômica nos Estados Unidos, conhecida como o pânico de 1893 (crise de crédito - corrida bancária) - https://en.wikipedia.org/wiki/Panic_of_1893

Jacob Riis foi o fotografo que documento a miséria nas ruas de nova York - 
Google imagens: Jacob Riis + New York - 
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Os socialistas norte-americanos da época, liderados por Eugene Debs, acreditavam que as depressões cíclicas do capitalismo resultavam do subconsumo da classe trabalhadora e, portanto, defendiam a redistribuição da riqueza, de modo que os trabalhadores tivessem condições para comprar o que produziam - https://en.wikipedia.org/wiki/Eugene_V._Debs

Por outro lado, os &quot;Barões Ladrões&quot; (oligarcas) defendiam a tese de que os Estados Unidos tinham que concorrer com impérios estrangeiros para dominar uma fatia maior do comércio mundial e, desse modo, vender a produção excedente em outros mercados.

Em 1896 e em 1900, o republicano William McKinley, que defendia o livre comércio e o império exterior, derrotou o democrata William Jennings Bryan, na disputa pela presidência dos Estados Unidos.

Em 1895, teve início a Guerra de Independência Cubana - https://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_de_Independencia_cubana

Em 1898, teve início a Guerra Hispano-cubana - https://en.wikipedia.org/wiki/Spanish%E2%80%93American_War

Explosão do Maine - Incidente do Golfo de Tonkin - USS Maddox

Cuba se tornou um protetorado dos Estados Unidos - Emenda Platt https://pt.wikipedia.org/wiki/Emenda_Platt

Após a Guerra, a United Fruit comprou 770 mil hectares de terras em Cuba, onde cultivava cana de açúcar. Em 1901, a Bethlehem Steel e outras empresas norte-americanas controlavam 80% dos minérios cubanos.

Em 1898, foi fundada a Liga Antimperialista em Boston - Mark Twain - https://en.wikipedia.org/wiki/American_Anti-Imperialist_League

Além disso, os EUA anexaram as ex-colônias espanholas de Porto Rico, Filipinas e Guam.

Guerra filipino-americana - https://en.wikipedia.org/wiki/Philippine%E2%80%93American_War

Participação norte-americana na Guerra dos Boxers (China) - https://en.wikipedia.org/wiki/Boxer_Rebellion

Assassinato de William McKinley setembro de 1901 - https://en.wikipedia.org/wiki/Assassination_of_William_McKinley

Theodore Roosevelt assume a presidência (não confundir com Franklin Delano Roosevelt, um primo distante)</text>
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      <text bytes="3688" xml:space="preserve">Nos últimos 30 anos do século XIX, o Império Britânico conquistou 12,2 milhões de km2, o Império Francês 9 milhões e a Alemanha 2,6 milhões. O Império Espanhol estava em declínio.

Em 1878, os impérios europeus e suas ex-colônias controlavam 67% do planeta, em 1914, esse percentual já era de 84%.

Na década de 1980, os europeus controlavam 90% da África.

Em 1934, Matthew Josephson publicou &quot;''The Robber Barons: The Great American Capitalists 1861-1901''&quot; - https://en.wikipedia.org/wiki/Robber_baron_(industrialist)

Em 1854, foi assinado o Tratado de Kanagawa (Abertura comercial do Japão) - https://pt.wikipedia.org/wiki/Tratado_de_Kanagawa

Em março de 1867, William Henry Seward foi o Secretário de Estado dos Estados Unidos que negociou a compra do Alasca por US$ 7,2 milhões.

Em 1875, foi assinado um Tratado que permitiu que os Estados Unidos controlassem a Base de Pearl Harbor (Havaí) - https://en.wikipedia.org/wiki/Reciprocity_Treaty_of_1875 - 1898 - anexação do Havaí como território dos Estados Unidos

Em 1893, teve início uma importante crise econômica nos Estados Unidos, conhecida como o pânico de 1893 (crise de crédito - corrida bancária) - https://en.wikipedia.org/wiki/Panic_of_1893

Jacob Riis foi o fotografo que documento a miséria nas ruas de nova York - 
Google imagens: Jacob Riis + New York - 
https://www.google.com.br/search?q=Jacob+Riis+new+york&amp;sxsrf=ALiCzsbLvxnouymPvmGbzIA9chrhzurwtg:1659913226483&amp;source=lnms&amp;tbm=isch&amp;sa=X&amp;ved=2ahUKEwi9sOPR6rX5AhXXr5UCHWC5DSoQ_AUoAXoECAMQAw&amp;biw=1745&amp;bih=852&amp;dpr=1.1

Os socialistas norte-americanos da época, liderados por Eugene Debs, acreditavam que as depressões cíclicas do capitalismo resultavam do subconsumo da classe trabalhadora e, portanto, defendiam a redistribuição da riqueza, de modo que os trabalhadores tivessem condições para comprar o que produziam - https://en.wikipedia.org/wiki/Eugene_V._Debs

Por outro lado, os &quot;Barões Ladrões&quot; (oligarcas) defendiam a tese de que os Estados Unidos tinham que concorrer com impérios estrangeiros para dominar uma fatia maior do comércio mundial e, desse modo, vender a produção excedente em outros mercados.

Em 1896 e em 1900, o republicano William McKinley, que defendia o livre comércio e o império exterior, derrotou o democrata William Jennings Bryan, na disputa pela presidência dos Estados Unidos.

Em 1895, teve início a Guerra de Independência Cubana - https://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_de_Independencia_cubana

Em 1898, teve início a Guerra Hispano-cubana - https://en.wikipedia.org/wiki/Spanish%E2%80%93American_War

Explosão do Maine - Incidente do Golfo de Tonkin - USS Maddox

Cuba se tornou um protetorado dos Estados Unidos - Emenda Platt https://pt.wikipedia.org/wiki/Emenda_Platt

Após a Guerra, a United Fruit comprou 770 mil hectares de terras em Cuba, onde cultivava cana de açúcar. Em 1901, a Bethlehem Steel e outras empresas norte-americanas controlavam 80% dos minérios cubanos.

Em 1898, foi fundada a Liga Antimperialista em Boston - Mark Twain - https://en.wikipedia.org/wiki/American_Anti-Imperialist_League

Além disso, os EUA anexaram as ex-colônias espanholas de Porto Rico, Filipinas e Guam.

Guerra filipino-americana - https://en.wikipedia.org/wiki/Philippine%E2%80%93American_War

Participação norte-americana na Guerra dos Boxers (China) - https://en.wikipedia.org/wiki/Boxer_Rebellion

Assassinato de William McKinley setembro de 1901 - https://en.wikipedia.org/wiki/Assassination_of_William_McKinley

Theodore Roosevelt assume a presidência (não confundir com Franklin Delano Roosevelt, um primo distante) https://en.wikipedia.org/wiki/Theodore_Roosevelt</text>
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    <title>DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Prática de Ensino de Computação I/Aprendizagem significativa</title>
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        <username>José Bartolomeu Alheiros Dias</username>
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      <text bytes="1013" xml:space="preserve">== Aprendizagem Significativa ==

=== Resumo: ===
Podemos resumir a aprendizagem significativa como a construção de conhecimentos a partir de algum conhecimento empírico já existente, ou seja, o conhecimento que o aluno já detém é importante e não deve ser descartado. Para o psicólogo da educação David Ausubel, os conhecimentos prévios dos estudantes eram importantes para construir os alicerces do conhecimento, diante disso o estudante se tornará apto a relacionar e construir novos conhecimentos.

=== O papel da família e da escola: ===
Nesse contexto, é importante falar que tanto a escola, como a família, são importantes no processo de ajudar a criança a construir conhecimento, que será verificado mais tarde, em sociedade. Segundo Paulo Freire, só há aprendizagem se a criança participa como sujeito do processo. Sendo assim, é possível pensar de forma que os próprios estudantes se auto-avaliem. Fazendo assim com que eles se conscientizem que são seus próprios avaliadores.</text>
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      <text bytes="1054" xml:space="preserve">== Aprendizagem Significativa ==

=== Resumo: ===
Podemos resumir a aprendizagem significativa como a construção de conhecimentos a partir de algum conhecimento empírico já existente, ou seja, o conhecimento que o aluno já detém é importante e não deve ser descartado. Para o psicólogo da educação David Ausubel, os conhecimentos prévios dos estudantes eram importantes para construir os alicerces do conhecimento, diante disso o estudante se tornará apto a relacionar e construir novos conhecimentos.

=== O papel da família e da escola: ===
Nesse contexto, é importante falar que tanto a escola, como a família, são importantes no processo de ajudar a criança a construir conhecimento, que será verificado mais tarde, em sociedade. Segundo Paulo Freire, só há aprendizagem se a criança participa como sujeito do processo. Sendo assim, é possível pensar de forma que os próprios estudantes se auto-avaliem. Fazendo assim com que eles se conscientizem que são seus próprios avaliadores e atores na construção do conhecimento.</text>
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        <username>José Bartolomeu Alheiros Dias</username>
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      <comment>/* O papel da família e da escola: */</comment>
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      <text bytes="1053" xml:space="preserve">== Aprendizagem Significativa ==

=== Resumo: ===
Podemos resumir a aprendizagem significativa como a construção de conhecimentos a partir de algum conhecimento empírico já existente, ou seja, o conhecimento que o aluno já detém é importante e não deve ser descartado. Para o psicólogo da educação David Ausubel, os conhecimentos prévios dos estudantes eram importantes para construir os alicerces do conhecimento, diante disso o estudante se tornará apto a relacionar e construir novos conhecimentos.

=== O papel da família e da escola: ===
Nesse contexto, é importante falar que tanto a escola, como a família, são importantes no processo de ajudar a criança a construir conhecimento, que será verificado mais tarde, em sociedade. Segundo Paulo Freire, só há aprendizagem se a criança participa como sujeito do processo. Sendo assim, é possível pensar de forma que os próprios estudantes se autoavaliem. Fazendo assim com que eles se conscientizem que são seus próprios avaliadores e atores na construção do conhecimento.</text>
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    <title>DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Cálculo NI/Funções conceito</title>
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      <contributor>
        <username>RobsonRaabi</username>
        <id>35389</id>
      </contributor>
      <comment>[[Ajuda:SEA|←]] nova página: A função é uma '''relação entre dois conjuntos''' na qual há uma correspondência entre elementos de um conjunto A com elementos de um conjunto B. '''Para que essa relação entre o conjunto A e B seja uma função, cada elemento do conjunto A precisa ter um único correspondente no conjunto B'''. O conjunto A é chamado de domínio e o conjunto B de contradomínio. Na maioria das vezes, utilizamos para ambos o conjunto dos números reais.</comment>
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      <text bytes="449" xml:space="preserve">A função é uma '''relação entre dois conjuntos''' na qual há uma correspondência entre elementos de um conjunto A com elementos de um conjunto B. '''Para que essa relação entre o conjunto A e B seja uma função, cada elemento do conjunto A precisa ter um único correspondente no conjunto B'''. O conjunto A é chamado de domínio e o conjunto B de contradomínio. Na maioria das vezes, utilizamos para ambos o conjunto dos números reais.</text>
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    <title>DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Cálculo NI/Injetivas</title>
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        <username>RobsonRaabi</username>
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      </contributor>
      <comment>[[Ajuda:SEA|←]] nova página: Uma função qualquer f: A → B é classificada como injetora se, e somente se, elementos diferentes do conjunto A possuem imagens diferentes no conjunto B. Isso quer dizer que dois elementos diferentes do conjunto A não podem possuir o mesmo correspondente no conjunto B.</comment>
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      <text bytes="274" xml:space="preserve">Uma função qualquer f: A → B é classificada como injetora se, e somente se, elementos diferentes do conjunto A possuem imagens diferentes no conjunto B. Isso quer dizer que dois elementos diferentes do conjunto A não podem possuir o mesmo correspondente no conjunto B.</text>
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    <title>DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Cálculo NI/Sobrejetivas</title>
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        <username>RobsonRaabi</username>
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      <comment>[[Ajuda:SEA|←]] nova página: Conhecemos uma função como sobrejetora se todos os elementos do seu contradomínio forem imagem de pelo menos um elemento no domínio.</comment>
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      <text bytes="136" xml:space="preserve">Conhecemos uma função como sobrejetora se todos os elementos do seu contradomínio forem imagem de pelo menos um elemento no domínio.</text>
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    <title>DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Cálculo NI/Domínio</title>
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        <username>RobsonRaabi</username>
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      <comment>[[Ajuda:SEA|←]] nova página: O conjunto Domínio de uma função é formado pelos valores que o x pode assumir. Na maioria das vezes, trabalhamos a função que vai de R em R, ou seja, o domínio é o conjunto dos números reais e o contradomínio também, entretanto, pode ser que haja algumas restrições para o domínio.</comment>
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      <text bytes="295" xml:space="preserve">O conjunto Domínio de uma função é formado pelos valores que o x pode assumir. Na maioria das vezes, trabalhamos a função que vai de R em R, ou seja, o domínio é o conjunto dos números reais e o contradomínio também, entretanto, pode ser que haja algumas restrições para o domínio.</text>
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    <title>DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Cálculo NI/Noção intuitiva de limite</title>
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        <username>RobsonRaabi</username>
        <id>35389</id>
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      <comment>[[Ajuda:SEA|←]] nova página: Intuitivamente, podemos entender o limite de uma função como sendo o valor que a função teria como imagem ao aproximarmos do valor do domínio.   Seja a função f(x)=2x+1. Vamos dar valores a x que se aproximem de 1, pela sua direita (valores maiores que 1) e pela esquerda (valores menores que 1) e calcular o valor correspondente de y.  Notamos que à medida que ''x'' se aproxima de 1, ''y'' se aproxima de 3, ou seja, quando ''x'' tende para 1  (''x'' 1...</comment>
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      <text bytes="574" xml:space="preserve">Intuitivamente, podemos entender o limite de uma função como sendo o valor que a função teria como imagem ao aproximarmos do valor do domínio.


Seja a função f(x)=2x+1. Vamos dar valores a x que se aproximem de 1, pela sua direita (valores maiores que 1) e pela esquerda (valores menores que 1) e calcular o valor correspondente de y.

Notamos que à medida que ''x'' se aproxima de 1, ''y'' se aproxima de 3, ou seja, quando ''x'' tende para 1  (''x'' 1), ''y'' tende para 3 (''y''  3).

Assim o limite da função  f(x)=2x+1 quando x se aproxima de 1, tende a 3.</text>
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    <title>DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Cálculo NI/Conceito de continuidade</title>
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        <username>RobsonRaabi</username>
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      <comment>[[Ajuda:SEA|←]] nova página: O conceito de continuidade de uma função em um ponto de seu domínio pode ser colocado na forma de uma definição precisa:  '''Definição: f é contínua num ponto a de seu domínio quando o limite da função no ponto a é igual ao valor da função no ponto a. Quando f é contínua em cada ponto de seu domínio, dizemos que f é contínua.'''  Observamos que para questionarmos se uma dada função é contínua em determinado ponto, precisamos tomar o cu...</comment>
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      <text bytes="608" xml:space="preserve">O conceito de continuidade de uma função em um ponto de seu domínio pode ser colocado na forma de uma definição precisa:

'''Definição: f é contínua num ponto a de seu domínio quando o limite da função no ponto a é igual ao valor da função no ponto a. Quando f é contínua em cada ponto de seu domínio, dizemos que f é contínua.'''

Observamos que para questionarmos se uma dada função é contínua em determinado ponto, precisamos tomar o cuidado de verificar se esse ponto pertence ao domínio da função. Se tal ponto não está no domínio, a função não é contínua nesse ponto.</text>
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    <title>DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Cálculo NI/Regra da cadeia</title>
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      <contributor>
        <username>RobsonRaabi</username>
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      <comment>[[Ajuda:SEA|←]] nova página: Tendo uma função f(x) composta por uma função g(x), isto é, f(g(x)).  A regra da cadeia afirma que sabendo-se a taxa de variação instantânea de f relativa à g e àquela de g relativa à ''x'' permite que se calcule a taxa de variação instantânea de f relativa à ''x''.   assim:  (df(g(x))/dx)=(df(g(x))/dg(x))*(dg(x)/dx)</comment>
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      <text bytes="333" xml:space="preserve">Tendo uma função f(x) composta por uma função g(x), isto é, f(g(x)).

A regra da cadeia afirma que sabendo-se a taxa de variação instantânea de f relativa à g e àquela de g relativa à ''x'' permite que se calcule a taxa de variação instantânea de f relativa à ''x''.


assim:

(df(g(x))/dx)=(df(g(x))/dg(x))*(dg(x)/dx)</text>
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    <title>DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Cálculo NI/Assíntotas</title>
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      <contributor>
        <username>RobsonRaabi</username>
        <id>35389</id>
      </contributor>
      <comment>[[Ajuda:SEA|←]] nova página: Uma '''assintota''', '''assíntota''', '''assimptota''' ou '''assímptota''' de uma curva a hipérbole é um ponto ou uma curva de onde os pontos da hipérbole se aproximam à medida que se percorre a hipérbole Quando a hipérbole é o gráfico de uma função, em geral o termo assímptota refere-se a uma reta.</comment>
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      <text bytes="313" xml:space="preserve">Uma '''assintota''', '''assíntota''', '''assimptota''' ou '''assímptota''' de uma curva a hipérbole é um ponto ou uma curva de onde os pontos da hipérbole se aproximam à medida que se percorre a hipérbole Quando a hipérbole é o gráfico de uma função, em geral o termo assímptota refere-se a uma reta.</text>
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    <title>DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Cálculo NI/Teorema do confronto</title>
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        <username>RobsonRaabi</username>
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      </contributor>
      <comment>[[Ajuda:SEA|←]] nova página: A mensagem do Teorema do Confronto é que, '''se uma função que está no meio de outras duas funções que tem o mesmo limite, então obrigatoriamente a função que está no meio terá o mesmo limite das outras duas''', daí este teorema é também chamado de Teorema do Sanduíche.  O teorema do confronto é utilizado em cálculo e análise matemática. É tipicamente utilizado para confirmar o limite de uma função através da comparação com duas outra...</comment>
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      <text bytes="530" xml:space="preserve">A mensagem do Teorema do Confronto é que, '''se uma função que está no meio de outras duas funções que tem o mesmo limite, então obrigatoriamente a função que está no meio terá o mesmo limite das outras duas''', daí este teorema é também chamado de Teorema do Sanduíche.

O teorema do confronto é utilizado em cálculo e análise matemática. É tipicamente utilizado para confirmar o limite de uma função através da comparação com duas outras funções cujos limites são conhecidos ou facilmente computados.</text>
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    <title>DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Cálculo NI/Limites infinitos</title>
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      </contributor>
      <comment>[[Ajuda:SEA|←]] nova página: quando o limite de uma função em um ponto cresce muito rápido a ponto de está direcionada a um valor muito grande chamamos de limite infinito.</comment>
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      <text bytes="146" xml:space="preserve">quando o limite de uma função em um ponto cresce muito rápido a ponto de está direcionada a um valor muito grande chamamos de limite infinito.</text>
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    <title>DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Cálculo NI/Limites no infinito</title>
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        <username>RobsonRaabi</username>
        <id>35389</id>
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      <comment>[[Ajuda:SEA|←]] nova página: Quando buscamos o limite de funções que a valores muito grande ou muito pequenos de x e que essas funções tendem a um valor essas funções são chamadas de limites no infinito.</comment>
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      <text bytes="181" xml:space="preserve">Quando buscamos o limite de funções que a valores muito grande ou muito pequenos de x e que essas funções tendem a um valor essas funções são chamadas de limites no infinito.</text>
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    <title>DC-UFRPE/Licenciatura Plena em Computação/Cálculo NI/Conceito de derivada</title>
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      <contributor>
        <username>RobsonRaabi</username>
        <id>35389</id>
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      <comment>[[Ajuda:SEA|←]] nova página: A derivada de uma função descreve a taxa de variação instantânea da função em um certo ponto.   Outra interpretação comum é que a derivada nos dá a inclinação da reta tangente ao gráfico da função em um ponto.</comment>
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      <text bytes="225" xml:space="preserve">A derivada de uma função descreve a taxa de variação instantânea da função em um certo ponto. 

Outra interpretação comum é que a derivada nos dá a inclinação da reta tangente ao gráfico da função em um ponto.</text>
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