Wikiversidade ptwikiversity https://pt.wikiversity.org/wiki/P%C3%A1gina_principal MediaWiki 1.47.0-wmf.24 first-letter Multimédia Especial Discussão Utilizador Utilizador Discussão Wikiversidade Wikiversidade Discussão Ficheiro Ficheiro Discussão MediaWiki MediaWiki Discussão Predefinição Predefinição Discussão Ajuda Ajuda Discussão Categoria Categoria Discussão TimedText TimedText talk Módulo Módulo Discussão Evento Evento Discussão 0 18110 187506 187495 2026-10-22T20:06:55Z EPorto (WMB) 28977 Ferramenta de volta ao ar 187506 wikitext text/x-wiki __NOTOC__ __NOEDITSECTION__ {{Aviso instabilidade|erro|atualizado=|ferramenta=gerador de documentos do curso ''Introdução ao Jornalismo Científico''}} {{/header}} {| style="background:none;vertical-align:top;margin-top:20px" cellspacing="0" cellpadding="0" | style="width:60%; border:1px solid #a7d7f9; color:#000; padding:0;vertical-align:top;" | {| cellpadding="0" cellspacing="0" style="width:100%; vertical-align:top; background:transparent;margin-top:-15px" <!-- =============== SOBRE =============== --> | {{Página principal/Janela | imagem = HSBrazil.svg | título = Apresentação | conteúdo = {{/Sobre3}} | link = }} <!-- =============== APRESENTAÇÃO =============== | {{Página principal/Janela | imagem = HSQuestion mark.png | título = Apresentação | conteúdo = {{/Apresentação1}} | link = }} --> <!-- =============== FIM DA COLUNA DA ESQUERDA =============== --> |} |<!-- ESPAÇO ENTRE AS DUAS COLUNAS --> style="border:5px solid transparent;" | <!-- =============== COLUNA DA DIREITA =============== --> | style="width:40%; border:1px solid #a7d7f9; background:#f5faff; vertical-align:top; padding: 0;"| {| id="mp-right" cellpadding="0" cellspacing="0" style="width:100%; vertical-align:top; background:#f5faff; background:transparent; text-align: left;margin-top:-15px" <!-- ================ MÓDULOS ================ --> | {{Página principal/Janela | imagem = PL Wiki Kalendarium ikona.svg | título = Módulos | conteúdo = {{/Módulos2}} | link = }} <!-- =============== AUTORES =============== --> | {{Página principal/Janela | imagem = HSEditor.svg | título = Produção | conteúdo = {{/Autores1}} | link = <br> }} [[Categoria:Introdução_ao_Jornalismo_Científico]] [[Categoria:Cursos]] lqzfp99o8pg05qlsigwy6z8hl578cwx 0 25061 187505 187496 2026-10-22T20:06:35Z EPorto (WMB) 28977 Ferramenta de volta ao ar 187505 wikitext text/x-wiki {{Aviso instabilidade|erro|atualizado=|ferramenta= gerador de certificados do ''WikiConecta'' '''e o ''' Outreach Dashboard''', para inscrições}} __NOTOC____NOEDITSECTION__ {{:WikiConecta/Cabeçalho}} <div style="border-radius:0.4em; background-color:#4B52D1; color:#FFFFFF; margin:1em 0; padding:1em; text-align:center; font-size:1.5em;">Passo a passo para inscrever-se no curso ''WikiConecta''</div> <div style="display:flex; border-radius:1em; overflow:hidden; gap:1em;"> <div style="width:6em; height:6em; border:0.15em solid #fdbd47; text-align:center; border-radius:100%; color:#000000; align-self:center; background-color:#fdbd47;"> <span style="font-weight:bold; font-size:3em">01</span> </div> <div style="flex:1"> ==Conecte-se na Wikiversidade== Primeiro, certifique-se de estar logado(a) na Wikiversidade. [[Especial:Criar conta|{{Botão clicável|style=background-color:#FFFFFF; border:0.15em solid #fdbd47; color:#000000; padding:1em; border-radius:1em;|1=Criar conta nos Projetos Wikimedia}}]] [[Especial:Entrar|{{Botão clicável|style=background-color:#FFFFFF; border:0.15em solid #fdbd47; color:#000000; padding:1em; border-radius:1em;|1=Fazer login com a sua conta na Wikiversidade}}]] {{:WikiConecta/Barra|size=0.65|margin=1em 0|cor_de_fundo=fdbd47}} </div> </div> <div style="display:flex; border-radius:1em; overflow:hidden; gap:1em;"> <div style="width:6em; height:6em; border:0.15em solid #59b2ef; text-align:center; border-radius:100%; color:#000000; align-self:center; background-color:#59b2ef;"> <span style="font-weight:bold; font-size:3em">02</span> </div> <div style="flex:1"> ==Inscreva-se no curso== Inscreva-se via Outreach Dashboard. Antes de começar o curso, é necessário clicar no link abaixo para autorizar o registro do seu progresso e se tornar apto(a) a solicitar a certificação após sua conclusão. <br> <span class="plainlinks">[https://outreachdashboard.wmflabs.org/courses/Grupo_de_Usuários_Wiki_Movimento_Brasil/WikiConecta?enroll= {{Botão clicável|style=background-color:#FFFFFF; border:0.15em solid #59b2ef; color:#000000; padding:1em; border-radius:1em;|1=Fazer inscrição}}]</span> <small>Ao clicar neste botão, você será redirecionado(a) para o Outreach Dashboard, uma ferramenta de acompanhamento de atividades educacionais. Garanta que você está logado(a) e siga as instruções da plataforma para realizar a sua inscrição.</small> {{:WikiConecta/Barra|size=0.65|margin=1em 0|cor_de_fundo=59b2ef}} </div> </div> <div style="display:flex; border-radius:1em; overflow:hidden; gap:1em;"> <div style="width:6em; height:6em; border:0.15em solid #4a51d2; text-align:center; border-radius:100%; color:#FFFFFF; align-self:center; background-color:#4a51d2;"> <span style="font-weight:bold; font-size:3em">03</span> </div> <div style="flex:1"> ==Acesse o conteúdo== Com login e inscrição feitos, você está pronto(a) para iniciar o curso '''WikiConecta'''! [[WikiConecta/Módulos|{{Botão clicável|style=background-color:#FFFFFF; border:0.15em solid #4a51d2; color:#000000; padding:1em; border-radius:1em;|1=Começar o curso}}]] {{:WikiConecta/Barra|size=0.65|margin=1em 0|cor_de_fundo=4a51d2}} </div> </div> <div style="display:flex; border-radius:1em; overflow:hidden; gap:1em;"> <div style="width:6em; height:6em; border:0.15em solid #ff0b53; text-align:center; border-radius:100%; color:#FFFFFF; align-self:center; background-color:#ff0b53;"> <span style="font-weight:bold; font-size:3em">04</span> </div> <div style="flex:1"> ==Certificado de conclusão (opcional)== Ao finalizar o curso e as atividades indicadas, também é possível gerar um certificado de conclusão. <small>'''Atenção''': O certificado só será emitido se o(a) usuário(a) estiver registrado(a) no curso no Outreach Dashboard como indicado anteriormente. O certificado somente poderá ser emitido após a realização e registro de todas as atividades propostas.</small> [https://wikiconecta.toolforge.org/certificate {{Botão clicável|style=background-color:#FFFFFF; border:0.15em solid #ff0b53; color:#000000; padding:1em; border-radius:1em;|1=Carta de matrícula}}] [https://wikiconecta.toolforge.org/certificate {{Botão clicável|style=background-color:#FFFFFF; border:0.15em solid #ff0b53; color:#000000; padding:1em; border-radius:1em;|1=Certificado de conclusão}}] [[WikiConecta/Tutorial_certificado|{{Botão clicável|style=background-color:#FFFFFF; border:0.15em solid #ff0b53; color:#000000; padding:1em; border-radius:1em;|1=Tutorial para pedir certificado}}]] {{:WikiConecta/Barra|size=0.65|margin=1em 0|cor_de_fundo=ff0b53}} </div> </div> {{:WikiConecta/Rodapé}} [[Categoria:WikiConecta| ]] itrh5wrrtr8tq902k50vgk8hk5uqcv3 0 33339 187507 186603 2026-10-22T21:54:59Z Tiago da Mota e Silva 43916 Inclusão de nova ata de reunião 187507 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Calibra/styles.css" />__NOEDITSECTION____NOTOC__ {| style="height:1px; font-family: 'Avenir', 'Montserrat', sans-serif; display: table; background-color: #E9EEF9;" |- | colspan="2" | {{start tab | frame = no | off tab color = #3366cc | on tab color = #000000 | nowrap = yes | font-size = 95% | tab spacing percent = 0.1 | border = 0px | link-1 = INCT-Adapta | tab-1 = {{#ifeq:{{FULLPAGENAME}}|INCT-Adapta|<span style="color:#e9eef9">Sobre</span>|<span style="color:#ffffff; font-weight:bold;">Sobre</span>}} | link-2 = INCT-Adapta/Grupos | tab-2 = {{#ifeq:{{FULLPAGENAME}}|INCT-Adapta/Grupos|<span style="color:#e9eef9">Grupos</span>|<span style="color:#ffffff; font-weight:bold;">Grupos</span>}} | link-3 = INCT-Adapta/Pesquisas | tab-3 = {{#ifeq:{{FULLPAGENAME}}|INCT-Adapta/Pesquisas|<span style="color:#e9eef9">Pesquisas</span>|<span style="color:#ffffff; font-weight:bold;">Pesquisas</span>}} | link-4 = INCT-Adapta/Notícias | tab-4 = {{#ifeq:{{FULLPAGENAME}}|INCT-Adapta/Notícias|<span style="color:#e9eef9">Notícias</span>|<span style="color:#ffffff; font-weight:bold;">Notícias</span>}} | link-5 = INCT-Adapta/Oportunidades | tab-5 = {{#ifeq:{{FULLPAGENAME}}|INCT-Adapta/Oportunidades|<span style="color:#e9eef9">Oportunidades</span>|<span style="color:#ffffff; font-weight:bold;">Oportunidades</span>}} | link-6 = INCT-Adapta/Reuniões | tab-6 = {{#ifeq:{{FULLPAGENAME}}|INCT-Adapta/Reuniões|<span style="color:#e9eef9">Reuniões</span>|<span style="color:#ffffff; font-weight:bold;">Reuniões</span>}} }} == [20/10/2026] Reunião híbrida do comitê gestor do INCT-Adapta III com líderes dos grupos de pesquisa da rede == No dia 20 de outubro de 2026, a coordenação do INCT Adapta III reuniu-se com os líderes e participantes dos laboratórios associados, em formato híbrido, com atividades presenciais no Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (INPA) e participação remota. A reunião abordou os resultados da avaliação do Adapta II, as oportunidades de integração entre grupos de pesquisa, o desenvolvimento da plataforma Wikiversidade e questões administrativas relacionadas à execução do projeto. === 1. Produção científica e cooperação entre grupos === Foram discutidos os resultados da avaliação do INCT Adapta II, destacando-se a necessidade de fortalecer a cooperação científica entre os laboratórios associados e ampliar as publicações em coautoria, especialmente com a participação de estudantes de pós-graduação. Também foi reforçada a importância de reconhecer o apoio do INCT Adapta e das respectivas agências financiadoras nas publicações científicas, incluindo os agradecimentos e números de identificação dos financiamentos correspondentes. === 2. Wikiversidade e integração dos participantes === Foi apresentado o desenvolvimento da plataforma do INCT Adapta III na Wikiversidade, um espaço colaborativo e de acesso aberto dedicado à documentação e à divulgação das pesquisas sobre a biota aquática amazônica. Também foi incentivada a participação dos estudantes na produção e atualização dos conteúdos, contribuindo para sua formação e para a circulação do conhecimento produzido pelo INCT. A coordenação encaminhará um formulário aos líderes dos laboratórios associados para identificar novas oportunidades de integração às rotinas dos grupos de pesquisa. === 3. Gestão e execução do projeto === Foram apresentadas orientações gerais sobre a utilização dos recursos disponíveis, incluindo prazos para execução de recursos disponíveis e a necessidade de vincular as despesas e atividades aos objetivos previstos no projeto. A coordenação também demonstrou o funcionamento da planilha compartilhada de solicitações e acompanhamento de recursos e bolsas. === 4. Compartilhamento de infraestrutura e cooperação científica === A coordenação reforçou a possibilidade de utilização compartilhada da infraestrutura de pesquisa disponível no laboratório-sede, incluindo salas climáticas e equipamentos para sequenciamento, análises de mercúrio, carbono orgânico dissolvido e respirometria. Os interessados deverão articular previamente suas demandas com a coordenação, buscando ampliar o uso dos equipamentos e as oportunidades de colaboração. Também foram discutidas possibilidades de cooperação com pesquisadores de outras instituições, inclusive internacionais, e de apoio à realização de atividades conjuntas entre os laboratórios associados. === 5. Integração e próximos passos === Foi proposta a ampliação da participação dos líderes dos laboratórios associados nas reuniões científicas realizadas às sextas-feiras no laboratório-sede, com apresentações sobre o andamento das pesquisas desenvolvidas no âmbito do INCT Adapta. Como encaminhamentos, foram destacados: # '''Fortalecer a cooperação científica''', incentivando pesquisas e publicações conjuntas entre laboratórios e estudantes; # '''Ampliar a participação na Wikiversidade''', identificando oportunidades de integração às atividades dos grupos; # '''Estimular o compartilhamento de infraestrutura''', mediante planejamento conjunto das atividades de pesquisa; # '''Distribuir um formulário online''' para coletar ideias e sugestões de atividades de integração a serem realizadas ao longo de 2027. # '''Reforçar o reconhecimento institucional''' do INCT Adapta e de suas agências financiadoras nas publicações científicas. == [20/05/2026] Reunião extraordinária do INCT Adapta para discutir ações voltadas para o período de estiagem 2026-2027 == No dia 20 de maio, líderes e participantes do INCT Adapta reuniram-se para sistematizar oportunidades de colaboração entre grupos de pesquisa com o objetivo de gerar respostas e atividades diante da possibilidade de uma nova seca extrema na Amazônia no período 2026-2027. Conforme relatado adiante, busca-se, agora, avançar no mapa de afinidades temáticas identificadas ao longo do encontro e concretizar frentes de trabalho efetivas, considerando quatro princípios norteadores: # Realizar atividades na frente de pesquisa, como coletas e análises, mas também em divulgação científica e em incidência na agenda pública municipal, estadual e federal; # Aproveitar e integrar dados já disponíveis nos diferentes grupos; # Alinhar agendas de campo próximas, sempre que novas coletas forem necessárias, com atenção à possibilidade de construir séries comparáveis antes, durante e após a seca; # Definir necessidades operacionais mínimas (deslocamentos, equipes, equipamentos, etc.) para que as parcerias se convertam em ações coordenadas. Abaixo estão apresentadas as oportunidades de integração inicialmente identificadas. Para indicar novas oportunidades, que não estão aqui listadas, use a aba '''Discussão''' da página ou entre em contato com Tiago da Mota e Silva. ________________________________________ === '''1. Secas extremas, alterações de habitat e ictiofauna.''' === '''Grupos potencialmente envolvidos:''' [[Laboratório de Ecologia Pesqueira]]; [[Grupo de Pesquisas de Ecologia, Monitoramento e Uso Sustentável de Áreas Úmidas|Grupo de Pesquisas de Ecologia, Monitoramento e Uso Sustentável de Áreas Umidas (MAUA)]]; [[Laboratório de Ecologia e Conservação|Laboratório de Ecologia e Conservação (LABECO)]]. '''Oportunidade de integração:''' Construir uma frente de pesquisa voltada a compreender como secas extremas alteram habitats aquáticos, articulando: a) mudanças na vegetação e na estrutura das áreas úmidas; b) perda ou transformação de habitats; c) respostas da ictiofauna a essas mudanças. A frente pode integrar dados sobre perda e transformação de habitats, informações sobre resposta de comunidades de peixes e análises temporais das áreas mais vulneráveis à seca. === '''2. Comunidades de peixes, sinais de estresse e sobrevivência a eventos extremos.''' === '''Grupos potencialmente envolvidos:''' [[INCT-Adapta/Laboratório de Ecofisiologia e Evolução Molecular|Laboratório de Ecofisiologia e Evolução Molecular (LEEM)]]; [[Laboratório de Ecologia Pesqueira]]; [[Laboratório de Ecologia Molecular & Evolução|Ecologia Molecular & Evolução (EcoMEvo)]]; [[Grupo de Pesquisa em Biologia Evolutiva dos Campos Gerais|Laboratório de Biologia Evolutiva]]. '''Oportunidade de integralão:''' Construir uma frente voltada a avaliar: a) mudanças em comunidades de peixes em cenários de seca extrema; b) sinais de estresse ambiental; c) quais são as espécies que persistem ou diminuem de população após eventos extremos; c) Investigar possível efeito magnificado da masculinização por meio de controle epigenético transgeracional. A frente pode integrar dados de e-DNA e e-RNA, além de série de dados de campo disponível. === 3. '''Tolerância térmica e campo em andamento''' === '''Grupos envolvidos:''' [[Laboratório de Ecofisiologia Comportamental]] (LEFisC); [[Laboratório de Ecologia e Biologia de Peixes]]. '''Oportunidade de integração:''' Consolidar a ação já em andamento entre os grupos para avaliar tolerância térmica de animais aquáticos e possíveis efeitos do aquecimento e da seca sobre diferentes níveis tróficos. Atividade de campo já está planejada para setembro, na Reserva Mamirauá, e pode ser sincronizada com outras agendas de outros grupos. === '''4. Monitoramento integrado da qualidade da água em cenário de seca''' === '''Grupos potencialmente envolvidos:''' [[INCT-Adapta/Laboratório de Ecofisiologia e Evolução Molecular|Laboratório de Ecofisiologia e Evolução Molecular (LEEM)]]; [[Laboratório de Ensino e Pesquisa em Biofísica, Fisiologia Animal e Ecotoxicologia|Laboratório em Biofísica, Fisiologia Animal e Ecotoxicologia (BioFisio)]]; [[Ecofisiologia e ecotoxicologia de organismos aquáticos|Grupo de Ecofisiologia e Ecotoxicologia de Organismos Aquáticos]]; [[Laboratório de Citotaxonomia e Insetos Aquáticos|Laboratório de Citotaxonomia e Insetos Aquáticos (LACIA)]]; [[Laboratório de Economia e Administração Pesqueira]] (LEAP); [[Centro de Pesquisa em Avaliação, Reabilitação e Desempenho Humano]] (CePARD). '''Oportunidade de integração:''' Construir uma agenda de monitoramento da qualidade da água combinando: variáveis físico-químicas; metais e mercúrio; fármacos; microplásticos; respostas fisiológicas; monitoramento de insetos aquáticos informativas sobre alterações ambientais. Potencialmente, dados de comunidades (LEAP) e de saúde (CePARD) podem ser integrados. === 5. '''Comunidades, saúde e impactos sociais''' === '''Grupos potencialmente envolvidos:''' [[Laboratório de Economia e Administração Pesqueira|Laboratório de Economia e Administração Pesqueira (]]LEAP); [[Centro de Pesquisa em Avaliação, Reabilitação e Desempenho Humano]] (CePARD); outros grupos com interface em potencial. '''Oportunidade de integração:''' Conectar dados sobre as comunidades, economia e segurança alimentar com atuação em saúde e dados epidemiológicos. O LEAP tem uma rotina de idas a campo com a qual outros grupos podem ter interface com sua atuação e se integrar às suas atividades. === '''6. Atividades de Divulgação científica: Fogo e Wiki.''' === # Elaboração de reportagem sobre risco de incêndio na Amazônia discutindo um impacto ainda subestimado: o da fumaça e partículas de cinzas nos corpos d’água. # Até o dia 30/6, o Wiki Movimento Brasil realiza a editatona “Avançando a Integridade da Informação sobre Eventos Climáticos Extremos na Wikipédia e Wikidata”, no qual o Adapta será incluído para seleção e edição de verbetes ou itens no Wikidata, Wikipédia ou Wikimedia Brasil. '''Grupos envolvidos:''' Todos. _____________________ '''Recomenda-se que os grupos com potencial de parceria se reunam e elaborem um plano de ação para ser compartilhado com a coordenação do INCT. Este plano de ação deve conter: ações previstas, produtos esperados, necessidades operacionais mínimas e orçamento.''' '''Os planos de ação serão recebidos e considerados até o dia 10 de junho de 2026.''' |} 4cln23deh51mid226vrhlvcvfwcdhza 0 34625 187508 187460 2026-10-22T22:36:27Z ~2026-56607-07 45414 187508 wikitext text/x-wiki Esta aula tem um personagem, mas ele só entra em cena no final. Antes de conhecê-lo, você vai experimentar o modo de olhar dele. A proposta é construir uma '''série de 12 fotos do seu trajeto até a faculdade: 02 fotos (partida), 08 fotos (trajeto) e 02 fotos (chegada)''' O percurso é o de sempre: a porta de casa, a calçada, o ponto, o ônibus, o metrô, o trem, a garagem, o carro, a escada, a rua de chegada. O que muda é o modo de olhar para ele, e esse modo tem uma única regra, apresentada no Bloco 1. Cada bloco seguinte propõe um episódio da série e deixa pelo caminho uma ideia para você levar junto. == Bloco 1 - O quadro fechado == '''É possível chegar ao fundo das coisas pela sua superfície?''' A regra da série é esta: '''só valem enquadramentos fechados'''. Nada de plano aberto, de fachada inteira, de vagão visto de ponta a ponta, de placa com o nome da estação. Você fotografa fragmentos e detalhes. Quem olha a imagem não deve saber onde ela foi feita, e precisa imaginar. Parece uma limitação, e é o que faz a série funcionar. A foto aberta entrega a cena pronta: "isto é um ônibus lotado". A foto fechada mostra uma parte e deixa o restante por conta de quem vê, que precisa completar a cena com o que conhece da cidade. '''O que entra no quadro''' * mãos: segurando um celular, apoiando-se na parede, relaxada, digitando; * sapatos e o chão em que pisam; * bolsas, mochilas, sacolas e o que escapa delas; * cadeiras, bancos, encostos, barras de apoio; * texturas: borracha, metal, tecido gasto, vidro embaçado, tinta descascada; * pedaços de palavras: uma sílaba de um aviso, placas, um número, um resto de adesivo. '''O que fica fora''' * rostos e qualquer coisa que identifique uma pessoa; * qualque ângulo aberto == Bloco 2 - Sem pressa == '''Quanto tempo deveria levar a observação de alguma coisa ?''' O trajeto até a faculdade costuma ser um intervalo a encurtar. Escolhemos o caminho mais rápido, nos irritamos com o que atrasa e chegamos sem lembrar por onde passamos. Fotografar fragmentos pede o contrário: sair dez minutos antes, descer um pouco antes do local de chegada, deixar passar um trem. Esse tempo perdido é a condição do trabalho. O detalhe só aparece para quem se demora nas coisas com curiosidade, quem se impressiona. ''"Andava olhando os edifícios sobre a chuva, de novo impessoal e onisciente, cego na cidade cega; mas um bicho conhece a sua floresta; e mesmo que se perca — perder-se também é caminho" (Clarice Lispector. "A Cidade Sitiada")'' '''Episódio 1 — A espera.''' Fotografe o que acontece enquanto nada acontece: o pé batendo no chão de ansiedade no ponto, a mão que gira o cartão do transporte, a alça da mochila torcida entre os dedos. Um exemplo. Na plataforma, duas pontas de sapato paradas exatamente sobre a faixa amarela, uma delas um pouco além da linha. Uma boneca no banco do carro. O ponto de vista de quem está vindo de bicicleta. == Bloco 3 - A cidade pelo corpo inteiro == '''Como se fotografa um som, um cheiro, o tato?''' A cidade grande chega ao corpo antes de chegar ao pensamento: buzina, freada, esbarrão, o calor do vagão, a fumaça da chapa na choque na saída da estação. É estímulo demais, e a saída mais comum é se proteger com fone no ouvido, olhar na tela e passo apertado. Sem alguma indiferença a cidade seria insuportável. O custo é deixar de perceber quase tudo. A série pede que você baixe a guarda e procure na imagem o que não é visual. A textura faz esse trabalho. Um vidro embaçado mostra o calor, e um estofado afundado no meio mostra o peso de quem sentou ali. Uma barra com a tinta gasta em um único ponto guarda a marca de milhares de mãos. ''"A confusa impureza dos seres humanos se percebe neles, o agrupamento, uso e desuso dos materiais, as marcas do pé e dos dedos, a constância de uma atmosfera humana inundando as coisas a partir do interno e do externo. Assim seja a poesia que procuramos, gasta como por um ácido pelos deveres da mão, penetrada pelo suor e pela fumaça, cheirando a urina e a açucena salpicada pelas diversas profissões que se exercem dentro e fora da lei.." (Pablo Neruda. "Sobre uma poesia sem pureza")'' '''Episódio 2 — Texturas.''' Fotografe superfícies: o piso de borracha da porta do ônibus, o tecido do banco, o corrimão da escada, a parede do túnel, o chão molhado. Um exemplo. O encosto de um assento de ônibus riscado a caneta, com camadas de nomes e corações sobrepostos, alguns já quase apagados pelo atrito das costas. == Bloco 4 - A vida não é só isso que se vê. É um pouco mais == '''O que existe no seu caminho há tanto tempo que você já não vê?''' O hábito poupa atenção e, com isso, torna as coisas invisíveis. O quadro fechado ajuda a desfazer esse efeito. Um objeto banal, isolado do entorno, fica irreconhecível por um instante, e nesse instante você volta a olhar para ele. A ideia que orienta este episódio cabe em uma linha: '''"Tornar o estranho familiar e o familiar estranho".''' A primeira metade pede aproximação: chegar perto do que você costuma evitar. A segunda pede distância: olhar o que é seu como quem acabou de chegar ao mundo. '''Episódio 3 — O irreconhecível.''' Fotografe algo que você vê todos os dias de um jeito que faça alguém perguntar "o que é isso?". == Exercício 1 — O habitual como problema == '''🗨️ Citação e provocação''' Como pensar esta citação a partir da aula: ''"Estranhem o que não for estranho.<br>Tomem por inexplicável o habitual.<br>Sintam-se perplexos ante o quotidiano.<br>Tratem de achar um remédio para o abuso.<br>Mas não se esqueçam de que o abuso é sempre a regra." (Bertolt Brecht. "A Exceção e a Regra")'' Escolha, entre as fotos que já fez, a que mostra algo que você considerava normal e que, isolado no quadro, passou a incomodar. O que o tornou normal? == Bloco 5 - Mãos, sapatos, bolsas, celulares, fones, livros == '''O que um par de sapatos conta sobre o dia de alguém?''' Todo mundo já tentou adivinhar a vida de um desconhecido no transporte público. Sem o rosto, o jogo fica mais difícil e mais interessante, porque restam só os indícios: a bota com respingo de cimento, o tênis branco impecável, o salto guardado na sacola enquanto a dona vai de chinelo, a unha feita, a mão com calo, a aliança, a pulseira de hospital. Três verbos organizam este episódio: '''Observar, associar, classificar.''' Quem fotografa vinte pares de sapatos no mesmo vagão começa, sem querer, a separá-los em grupos. É o trabalho de um colecionador que recolhe espécimes e procura uma ordem entre eles. Vale desconfiar da ordem encontrada: quais das suas categorias vêm da observação e quais são preconceito? '''Episódio 4 — Inventário.''' Escolha um único tipo de fragmento (mãos, sapatos ou bolsas) e faça uma coleção de pelo menos dez imagens no mesmo horário. Um exemplo. Uma bolsa no colo, as duas mãos cruzadas por cima dela, o cordão de um crachá saindo pelo zíper com a identificação virada para dentro. == Bloco 6 - Imagem e palavra == '''O que acontece quando você encontra uma frase ao lado de uma imagem?''' O trajeto está coberto de textos: avisos, anúncios, pichações, adesivos, a estampa de uma camiseta, a tela do celular do vizinho. No quadro fechado, o texto também vira fragmento: "cuidado com o vão", "assento para idosos", o preço de uma mercadoria. Uma imagem sozinha diz uma coisa e muda de sentido ao lado de outra imagem ou de uma palavra. Quem olha faz a associação, e você escolhe as imagens que a provocam. == Bloco 7 - Com o celular na mão == '''Sua foto revela algo mais sobre o lugar do que você deixou aparecer?''' A câmera da série é quase sempre um celular, e o celular combina duas coisas: '''Localização + mobilidade.''' Você tirou o contexto do quadro, mas o aparelho pode tê-lo guardado. A foto digital traz hora, coordenadas e modelo do telefone ( o que chamamos de metadados). Ao ser publicada, a plataforma sugere marcar o lugar, reconhece objetos e a põe ao lado de milhares de imagens feitas no mesmo ponto. O contexto que você deixou de fora volta pelos dados. Há um ganho nisso. Imagens presas a lugares permitem contar a história de uma esquina e sobrepor memórias a um mapa. Mas quem olha deixa de imaginar, porque a plataforma já informa onde a foto foi feita. Um exemplo. A mesma foto da mão na barra, publicada com a marcação da estação e a hora exata, vira registro. Publicada sem nada, continua sendo uma pergunta. == Exercício — Como montar a série de fotos == TRAJETO DA SUA CASA ATÉ A FACULDADE, inspirada nas discussões sobre a arte de flanar. '''O que entra no quadro''' * mãos: segurando um celular, apoiando-se na parede, relaxada, digitando; * sapatos e o chão em que pisam; * bolsas, mochilas, sacolas e o que escapa delas; * cadeiras, bancos, encostos, barras de apoio; * texturas: borracha, metal, tecido gasto, vidro embaçado, tinta descascada; * pedaços de palavras: uma sílaba de um aviso, placas, um número, um resto de adesivo. '''O que fica fora''' * rostos e qualquer coisa que identifique uma pessoa; * qualque ângulo aberto '''Número de Fotos''' * 2 fotos - saída de casa * 8 fotos - trajeto * 2 fotos - chegada Pode gerar um reels ou um carrossel. Serão publicadas no espaço criado pelo professor. == Bloco 8 - Afinal, o que foi essa experiência? == '''Que nome tem esse modo de olhar?''' Existe uma tradição de observação da vida urbana ligada à figura do '''flâneur''' e, no feminino, da '''flâneuse'''. O que ele faz se chama '''flânerie'''. Nos estudos sobre a cidade moderna, especialmente a partir do poeta Charles Baudelaire e de Walter Benjamin, o flâneur aparece como aquele que percorre a cidade atento aos acontecimentos cotidianos, aos encontros, às mercadorias, às multidões e aos detalhes aparentemente insignificantes. Benjamin o descreveu uma espécie de botânico que registra pelas ras os espécimes da vida moderna. No Brasil, o cronista João do Rio encontrou uma formulação direta para essa experiência. Para ele, flanar não é apenas caminhar sem destino: é ser vagabundo e refletir, combinar circulação, curiosidade e observação. Flanar seria "perambular com inteligência". Há ainda uma ideia que a série permite ver: circular pela cidade não é consumir passivamente um espaço já organizado. ''"O andar pelo espaço urbano, longe de um simples consumo passivo dos espaços, é sempre um processo de apropriação" (André Lemos. "Realidad aumentada. Narrativa y medios de georreferencia")'' A cidade é planejada, sinalizada e regulada: ruas, estações, catracas, plataformas, horários. Mas as pessoas transformam esses espaços pelo uso. Param, esperam, desviam, criam atalhos, apoiam objetos. Um degrau vira assento, uma parede vira suporte para mensagens, um percurso vira rotina. A cidade é feita de sua arquitetura e também das práticas de quem a percorre. == Bloco 09 - Mas esta não foi uma flânerie clássica == '''Dá para flanar com hora para chegar?''' O exercício desta aula foi inspirado em operações associadas à flânerie, mas não corresponde à experiência histórica do flâneur. Na flânerie clássica há uma relação particular com o tempo e com o deslocamento. O percurso não precisa de finalidade imediata. É possível desviar, interromper o caminho, seguir algo inesperado ou ficar algum tempo parado, só observando. Perder-se faz parte da experiência. O nosso exercício parte de uma situação bem diferente: '''existe um ponto de partida e existe um destino, a faculdade'''. Há horário, compromisso e percurso. O que fizemos foi introduzir, dentro de um deslocamento funcional, algumas operações do flâneur: * desacelerar a atenção; * observar o que normalmente desaparece na rotina; * estranhar o conhecido; * registrar fragmentos e produzir associações; * reconhecer recorrências; * perceber formas de apropriação do espaço; * refletir sobre a própria posição de quem observa. Há uma segunda diferença. O flâneur do século XIX não caminhava acompanhado por smartphone, mapa digital, aplicativo de transporte, sistema de localização e câmeras. Hoje o espaço físico e o informacional se combinam, e o Bloco 8 mostrou o paradoxo que resulta disso: '''tentamos esconder o contexto da fotografia enquanto nossos dispositivos podem continuamente reconstruí-lo'''. Quem observa a cidade é também observado, localizado e classificado por dispositivos e plataformas. Em uma cidade atravessada por horários, transportes, telas, rotas, plataformas e sistemas de localização, ainda existe espaço para a errância, para o desvio e para a descoberta? == A arte de flanar == {| style="width:100%; background:#fff3e0; border-left:6px solid #ff6f00; padding:16px 20px; margin:10px 0;" | '''🗨️ Citação e provocação''' Como pensar esta citação a partir da aula: ''"É vagabundagem? Talvez. Flanar é a distinção de perambular com inteligência. Nada como o inútil para ser artístico. Daí o desocupado flâneur ter sempre na mente dez mil coisas necessárias, imprescindíveis, que podem ficar eternamente adiadas. Do alto de uma janela como Paul Adam, admira o caleidoscópio da vida no epítome delirante que é a rua; à porta do café, como Poe no Homem da Multidões, dedica-se ao exercício de adivinhar as profissões, as preocupações e até os crimes dos transeuntes." (João do Rio. "A rua" em "A alma encantadora das ruas")'' Volte à sua série. O que você percebe hoje no trajeto até a faculdade que não teria percebido antes de fotografá-lo? (5 a 8 linhas) |} == Referências == * BENJAMIN, Walter. '''Charles Baudelaire: um lírico no auge do capitalismo'''. São Paulo: Brasiliense, 1989. * BRECHT, Bertolt. '''A exceção e a regra'''. * ELKIN, Lauren. '''Flâneuse: mulheres que caminham pela cidade em Paris, Nova York, Tóquio, Veneza e Londres'''. São Paulo: Fósforo, 2022. * FEATHERSTONE, Mike. O "flâneur", a cidade e a vida pública virtual. In: ARANTES, Antonio A. (org.). '''O espaço da diferença'''. Campinas: Papirus, 2000. * LEMOS, André. '''Realidad aumentada. Narrativa y medios de georreferencia'''. * LEMOS, André. Você está aqui! Mídia locativa e teorias "materialidades da comunicação" e "ator-rede". '''Comunicação & Sociedade''', ano 32, n. 54, p. 5-29, 2010. * LISPECTOR, Clarice. '''A cidade sitiada'''. * PESSOA, Fernando. '''Ode marítima'''. * NERUDA, Pablo. '''Sobre uma poesia sem pureza''' * RIO, João do. '''A alma encantadora das ruas'''. [http://objdigital.bn.br/Acervo_Digital/livros_eletronicos/alma_encantadora_das_ruas.pdf Biblioteca Nacional Digital]. * SIMMEL, Georg. A metrópole e a vida mental. In: VELHO, Otávio G. (org.). '''O fenômeno urbano'''. Rio de Janeiro: Zahar, 1967. == Filmes == * Following - Christopher Nolan * Le Flâneur: In Walter Benjamin's Shadow - Torben Jensen g0wm1k4z4qivpeyrj3i8kxjffvn9pbj 0 34696 187509 187320 2026-10-22T22:58:58Z PilgrimGuy 45274 187509 wikitext text/x-wiki = Switch TP-LINK TL-SG108 Ethernet = '''Switch de Rede 8 Portas Gigabit TP-LINK TI/SG108 ETHERNET''' é um recurso da categoria [[:Categoria:Informática, Redes e Dispositivos Móveis|Informática, Redes e Dispositivos Móveis]]. == Unboxing e Primeiro Teste: Switch gerenciável == [[Rede Mais Ciência nas Escolas Públicas do Distrito Federal]] == 1. Tirando da Caixa: O que é e para que serve? == Este aparelho em caixa de metal com 8 entradas para cabos na parte traseira é um '''Switch Ethernet de 8 portas'''. [[Ficheiro:IMG_20261007_170521732.jpg|miniaturadaimagem|alt=Switch TP-Link TL-SG108|Switch TP-Link TL-SG108]] Ele funciona como um centralizador de conexões. Quando a sala de aula ou o laboratório possui apenas um ponto de internet, o switch recebe esse sinal e o divide para até 7 outros computadores ou robôs, permitindo que todos naveguem ao mesmo tempo. == 2. Primeira Vitória em 2 Minutos: Testando a conexão == O equipamento não exige instalação de programas nem configurações complexas para funcionar. '''Materiais Necessários para o teste:''' * 1 Switch; * 1 Fonte de energia; * 2 Cabos de rede; * 1 Computadores. == 2.1 Preparando o ambiente == # Se o computador está conectado por cabo, verifique que tem Internet; # Desconecte o cabo de rede do computador, e desligue o WI-FI; # Conecte o cabo da entrada de internet no switch; # Conecte o outro cabo no switch e no computador; # Se a luz das portas conectadas do switch estiverem piscando, o computador foi conectado com sucesso. == 3. Cuidados Importantes == * Manter o aparelho em local seco, arejado e livre de poeira; * Não cobrir o equipamento com papéis ou tecidos para evitar o aquecimento da estrutura de metal; * Manusear os cabos pelas travas de plástico dos conectores, sem puxar pelo fio; == 4. Mini Roteiro de Uso (Mão na Massa) == '''Atividade Prática:''' Testar a conexão de um swicth. == 4.1 Preparando os computadores == # Desconecte o cabo de rede do computador, e desligue o WI-FI; # Na barra de busca do sistema operacional busque pelos programas "cmd" (Windows) ou "Terminal" (MacOS e Linux); # Na janela de comandos, escreva "ping 169.254.255.255" e pressione enter. Espera-se a mensagem "Esgotado o tempo limite do pedido." ou uma variação; == 4.2 Conectando os computadores == # Encaixe o cabo da fonte de energia na parte traseira do switch e ligue a outra ponta na tomada; # Verifique se a luz verde de energia (Power) acendeu na frente do aparelho; # Conecte ambos os cabos de rede no switch; # Conecte cada cabo de rede em um computador. # Execute novamente o comando "ping 169.254.255.255" e pressione enter. Houve conexão se existir uma resposta semelhante a "Resposta de 169.254.1.1: bytes=32 tempo=28ms TTL=64". == 5. E se der errado? (Solução de Problemas) == * '''A luz de energia (Power) não acende?''' ** Confirme se a tomada tem energia e se o conector da fonte está bem encaixado atrás do aparelho. * '''A luz da porta utilizada não acende?''' ** Pressione o conector do cabo até ouvir um estalo de encaixe; ** Faça o teste usando outro cabo de rede. * '''O computador conecta ao switch, mas não abre sites?''' ** Se o computador tinha Internet antes da conexão, teste conectar diretamente. Se ainda assim não conectar, informe a equipe de redes e evite conectar o switch nas portas de internet novamente. == Ligações com o Projeto == Parte integrante da [[Rede Mais Ciência nas Escolas Públicas do Distrito Federal]] 9q7fz7q5uaxq7ct1v8q98c70p1s9idc 187510 187509 2026-10-22T23:22:28Z PilgrimGuy 45274 187510 wikitext text/x-wiki = Switch TP-LINK TL-SG108 Ethernet = '''Switch de Rede 8 Portas Gigabit TP-LINK TI/SG108 ETHERNET''' é um recurso da categoria [[:Categoria:Informática, Redes e Dispositivos Móveis|Informática, Redes e Dispositivos Móveis]]. == Unboxing e Primeiro Teste: Switch gerenciável == [[Rede Mais Ciência nas Escolas Públicas do Distrito Federal]] == 1. Tirando da Caixa: O que é e para que serve? == Este aparelho em caixa de metal com 8 entradas para cabos na parte traseira é um '''Switch Ethernet de 8 portas'''. [[File:Switch-TPLink.png|thumb|Imagem de um switch TPLink SG108 Ethernet]] Ele funciona como um centralizador de conexões. Quando a sala de aula ou o laboratório possui apenas um ponto de internet, o switch recebe esse sinal e o divide para até 7 outros computadores ou robôs, permitindo que todos naveguem ao mesmo tempo. == 2. Primeira Vitória em 2 Minutos: Testando a conexão == O equipamento não exige instalação de programas nem configurações complexas para funcionar. '''Materiais Necessários para o teste:''' * 1 Switch; * 1 Fonte de energia; * 2 Cabos de rede; * 1 Computadores. == 2.1 Preparando o ambiente == # Se o computador está conectado por cabo, verifique que tem Internet; # Desconecte o cabo de rede do computador, e desligue o WI-FI; # Conecte o cabo da entrada de internet no switch; # Conecte o outro cabo no switch e no computador; # Se a luz das portas conectadas do switch estiverem piscando, o computador foi conectado com sucesso. == 3. Cuidados Importantes == * Manter o aparelho em local seco, arejado e livre de poeira; * Não cobrir o equipamento com papéis ou tecidos para evitar o aquecimento da estrutura de metal; * Manusear os cabos pelas travas de plástico dos conectores, sem puxar pelo fio; == 4. Mini Roteiro de Uso (Mão na Massa) == '''Atividade Prática:''' Testar a conexão de um swicth. == 4.1 Preparando os computadores == # Desconecte o cabo de rede do computador, e desligue o WI-FI; # Na barra de busca do sistema operacional busque pelos programas "cmd" (Windows) ou "Terminal" (MacOS e Linux); # Na janela de comandos, escreva "ping 169.254.255.255" e pressione enter. Espera-se a mensagem "Esgotado o tempo limite do pedido." ou uma variação; == 4.2 Conectando os computadores == # Encaixe o cabo da fonte de energia na parte traseira do switch e ligue a outra ponta na tomada; # Verifique se a luz verde de energia (Power) acendeu na frente do aparelho; # Conecte ambos os cabos de rede no switch; # Conecte cada cabo de rede em um computador. # Execute novamente o comando "ping 169.254.255.255" e pressione enter. Houve conexão se existir uma resposta semelhante a "Resposta de 169.254.1.1: bytes=32 tempo=28ms TTL=64". == 5. E se der errado? (Solução de Problemas) == * '''A luz de energia (Power) não acende?''' ** Confirme se a tomada tem energia e se o conector da fonte está bem encaixado atrás do aparelho. * '''A luz da porta utilizada não acende?''' ** Pressione o conector do cabo até ouvir um estalo de encaixe; ** Faça o teste usando outro cabo de rede. * '''O computador conecta ao switch, mas não abre sites?''' ** Se o computador tinha Internet antes da conexão, teste conectar diretamente. Se ainda assim não conectar, informe a equipe de redes e evite conectar o switch nas portas de internet novamente. == Ligações com o Projeto == Parte integrante da [[Rede Mais Ciência nas Escolas Públicas do Distrito Federal]] pyiwb9v4fdyujsro36ht0cn4pblhzvx 187511 187510 2026-10-22T23:33:40Z PilgrimGuy 45274 187511 wikitext text/x-wiki = Switch TP-LINK TL-SG108 Ethernet = '''Switch de Rede 8 Portas Gigabit TP-LINK TI/SG108 ETHERNET''' é um recurso da categoria [[:Categoria:Informática, Redes e Dispositivos Móveis|Informática, Redes e Dispositivos Móveis]]. == Unboxing e Primeiro Teste: Switch gerenciável == [[Rede Mais Ciência nas Escolas Públicas do Distrito Federal]] == 1. Tirando da Caixa: O que é e para que serve? == Este aparelho em caixa de metal com 8 entradas para cabos na parte traseira é um '''Switch Ethernet de 8 portas'''. [[Ficheiro:Switch-TPLink-SG108E.png|miniaturadaimagem|alt=Imagem de um switch TPLink SG108 Ethernet|Switch TPLink SG108 Ethernet]] Ele funciona como um centralizador de conexões. Quando a sala de aula ou o laboratório possui apenas um ponto de internet, o switch recebe esse sinal e o divide para até 7 outros computadores ou robôs, permitindo que todos naveguem ao mesmo tempo. == 2. Primeira Vitória em 2 Minutos: Testando a conexão == O equipamento não exige instalação de programas nem configurações complexas para funcionar. '''Materiais Necessários para o teste:''' * 1 Switch; * 1 Fonte de energia; * 2 Cabos de rede; * 1 Computadores. == 2.1 Preparando o ambiente == # Se o computador está conectado por cabo, verifique que tem Internet; # Desconecte o cabo de rede do computador, e desligue o WI-FI; # Conecte o cabo da entrada de internet no switch; # Conecte o outro cabo no switch e no computador; # Se a luz das portas conectadas do switch estiverem piscando, o computador foi conectado com sucesso. == 3. Cuidados Importantes == * Manter o aparelho em local seco, arejado e livre de poeira; * Não cobrir o equipamento com papéis ou tecidos para evitar o aquecimento da estrutura de metal; * Manusear os cabos pelas travas de plástico dos conectores, sem puxar pelo fio; == 4. Mini Roteiro de Uso (Mão na Massa) == '''Atividade Prática:''' Testar a conexão de um swicth. == 4.1 Preparando os computadores == # Desconecte o cabo de rede do computador, e desligue o WI-FI; # Na barra de busca do sistema operacional busque pelos programas "cmd" (Windows) ou "Terminal" (MacOS e Linux); # Na janela de comandos, escreva "ping 169.254.255.255" e pressione enter. Espera-se a mensagem "Esgotado o tempo limite do pedido." ou uma variação; == 4.2 Conectando os computadores == # Encaixe o cabo da fonte de energia na parte traseira do switch e ligue a outra ponta na tomada; # Verifique se a luz verde de energia (Power) acendeu na frente do aparelho; # Conecte ambos os cabos de rede no switch; # Conecte cada cabo de rede em um computador. # Execute novamente o comando "ping 169.254.255.255" e pressione enter. Houve conexão se existir uma resposta semelhante a "Resposta de 169.254.1.1: bytes=32 tempo=28ms TTL=64". == 5. E se der errado? (Solução de Problemas) == * '''A luz de energia (Power) não acende?''' ** Confirme se a tomada tem energia e se o conector da fonte está bem encaixado atrás do aparelho. * '''A luz da porta utilizada não acende?''' ** Pressione o conector do cabo até ouvir um estalo de encaixe; ** Faça o teste usando outro cabo de rede. * '''O computador conecta ao switch, mas não abre sites?''' ** Se o computador tinha Internet antes da conexão, teste conectar diretamente. Se ainda assim não conectar, informe a equipe de redes e evite conectar o switch nas portas de internet novamente. == Ligações com o Projeto == Parte integrante da [[Rede Mais Ciência nas Escolas Públicas do Distrito Federal]] 53lpapqahdqt697kidewazjk3jxvuiy 0 34800 187504 187503 2026-10-22T13:30:52Z Ramos-Lima, Felipe 44535 Adicionando categoria. 187504 wikitext text/x-wiki == Exposição a pesticidas e saúide da mulher: == Países em desenvolvimento muitos pesticidas estão banidos. Alguns pesticidas específicos, organoclorados, dicloro não sei o que , se diferem nas regiões voláteis e em regiões de baixa altitude e alta altitude. O recorte de gênero é muito interessante, mulheres estão envolvidas em trabalhos de menos prestígio e salário menor e tem menos acesso a informação e com isso usam menos EPI e como consequência ficam mais expososts a riscos de contaminação. Tem um risco que não diretamente na colhida que é a contaminação “de depois” que fica na roupa, as pessoas levam pra casa. Também ficam na embalagem e muitas pessoas que não tem acesso à informação e utilizam isso para uso doméstico. Câncer e relação com pesticida. A diferença é que as mulheres tem mais incidência de ovário e de colo de útero. Ele também fala sobre os efeitos que acontecem na reprodução feminina e desenvolvimento fetal. Exposição à pesticidas estão relacionadas a infertilidade. Em alguns países, a ingestão de pesticidas é o método mais utilizado para suicídio. Um recorte global. * Comentário: Estudantes que estudavam a intoxicação exógena no Brasil, maior incidência nas mulheres. A contaminação pode continuar, as mulheres responsáveis pelo manuseio das roupas e feito de maneira inadequada perpetua a contamionação. O acesso ao cuidado e o desprestígio da função são sobrecargas extras. Estudos que envolvem a população feminina, independente … São bem interessantes que trazem recortes que nós nem imaginamos, pois fogem do laboral. Nos dados de notificação fazemos recortes ocupacionais. Há vários recortes dentro do banco do SINAN que são possíveis de fazer, é muita coisa possível de fazer para pensar políticas públicas e rever políticas públicas. Faz a gente pensar se seria interessante trazer recortes específicos para o Wikidata ou mesmo para a Wikipédia. Se entrarmos nos verbetes que existem será que tem alguma implicação para as mulheres. Dentro da Wikimedia o que poderíamos trazer de diferente com essa informação? Todos os trabalhos referentes à mulher não se aprofundam e seria interessante trazer esse recorte, a realidade não mudou muito. (o trabalho foi escrito a muito tempo) Tem um TCC que analisou a PAIR e os agravos para as mulheres. (Fernanda vai trazer) No Brasil temos um caminho muito grande… * PAIR e pesticidas e perda auditiva: Rafaela O recorte populacional é da Tailândia, trabalhadores de campo ou não. Os dois tinham perda auditiva principalmente nas frequência mais altas mas a relação direta não conseguiram encontrar. O ponto que eu queria entender não foi comprovado. A discussão do ruído da intoxicação exógena e do ruído deu um norte de como colocar os dados no Wikidata. Comentário: Esse artigo, pelo método que foi estruturado não conseguiu encontrar relação entre a exposição a ruído e químico e o agravamento… Precisamos fazer a análise da metodologia para ver se conseguiram captar. O que sabemos, o ruído causa perda auditiva dependendo da quantidade de tempo, o tipo de ruído, a intensidade. A exposição a agente químico, chumbo, solvente, etc… Também, podem ser tóxicos para diferentes cenários: Cóclea, neurotóxicos, vestíbulo tóxicos para a parte do equilíbrio. Reconhecendo o produto eu sei que parte do sistema é tóxico. Sinergismo: Exposição combinada potencializa a ação da perda auditiva, uma perda auditiva que levaria 10 ou 15 anos levaria de 3 a 5 anos para que a perda auditiva já se materialize. A importância dos agentes de exposição e uma boa anamnese, quanto tempo, que tipo de produto? É máscara? Não adianta usar máscara e meter a mão direta no agrotóxico. Voltar no artigo e verificar a metodologia. Encontrar o resultado desejado nem sempre é ṕossível, pesquisa é assim. O que seria interessante levar para a Wiki? Comentário: É legal analisar essa associação muito forte. Trabalhadores do campo utilizam máquinas muito barulhentas, temos acesso muito fácil a agrotóxicos. O agricultor da agricultura familiar consegue comprar agrotóxico e utilizar isso por 30 anos. Análise maior sobre qual o tipo de vestimenta… As vezes eles não tem uma exposição tão direta sobre. Usam algo manual, mais EPI e esses efeitos não são tão visíveis. Por isso o método de estudo é a chave! Nos detemos muito tempo no método pois é ali que ele se torna confiável. Suelen: Estudo de caso com 4 fumicultores: Estudo da perda auditiva e fumicultores expostos a agrotóxicos Artigo nacional, são 4 ou 5 estudantes. Paraná: Denise, Elvia, Guilherme, Claudio Giglio, Adriane. Professoras que estudam fumicultores. Publicado na revista CEFAC Usaram com base, anamnese, audiometria tonal e PEAT(?). Principais resultados, perda auditiva sensório neural, perda nas frequências auditivas mais altas, não sie o que descendente. Dificuldade na compreensão de fala. 3 e 4 trabalhadores não conseguiam compreender a fala. Equilíbrio, auditivo central comprometido. Latência da onda V no PEAT, associado a alterações auditivas no tronco encefálico. Eles tinham na base de 39 anos a 53 e trabalhavam a 30 ou 41 anos, bastante tempo de exposição. Os agrotóxicos eram organofosfatos, piretroides, e outros escrever aqui. No fim, a conclusão é que teve o comprometimento auditivo periférico e evidência de alteração central em um deles. Medidas preventivas, realização de exames, investigação vestibular, notificação dos casos, encaminhamento para redes de assistência do SUS, ação educativa, redução de exposição. Foi feito uma análise mais qualitativa. Quando estava pesquisando já existiam artigos relatando a subnotificação. Um dos grandes problemas e os trabalhadores. Os trabalhadores da área da saúde e não colocar como acidente ou outras causas de morte que não relacionada ao trabalho. Comentário: Muito legal essa análise trazendo junto o ministério público. A problemática e da repercussão disso na saúde do trabalhador, chama a atenção disso na idade. Começa ainda na infância o uso do agente químico. Essa reflexão a partir do ministério público 'muito importante! Ano passado teve uma audiência, uma das procurados que não tem relação com a audição e traz o amianto e é banido no mundo mas tem evidência da prefeitura ainda fazer descarte inadequado. Trouxe várias ações que ocorreram que dá pra pegar e poodia pesquisar dá pra fazer um trabalho direto com essa spessoas, procuradores e pegar os dados que tem . Usinas eólicas ali do Nordeste, em lugares que tem mar causa tanto ambiental aquáticos e nas pessoas que moram perto em área terrestres causa problema auditivo, são barulhos muito altos e interferem no social e na saúde. A qualidade de vida, população que mora no entorno de aeroportos, ou dessas usinas Como poderíamos aproximar o Ministério Público e a universidade, como seria esse fluxo? A gente precisa disso. A notificação é uma problemática muito importante. A notificação em si já é complexa, quando se realiza tem uma problemática importante: dados faltantes, dados errados e aí qual a qualidade daquela notificação? Verificar os cenários, propor adequações então tem uma problemática que começa só com um pontinho… A notificação que é pouco estudada(???) . Basicamente eu pesquiso banco e base de dados. A fonoaudiologia não tem esse costume e não valoriza ainda a parte de dados e de política pública e de saúde coletiva? É muita coisa que temos e não temos força de trabalho suficiente pra trabalhar isso. Tem audiências públicas, alguns eventos e parte de cada área do trabalho que são separadas pra eles palestrar. Eles costumam fazer… Já foi professora da oceanografia e talvez os profissionais da audiologia falarem diretaMENTE com essas equipes de saúde atraǘes dessas audiẽncias. Tem que ver como é que é organizado ali com eles. Momentos de reflexão: Não só de literatura mas a riqueza de momentos de reflexão. Tentar algum tipo de ação ou modificação. Como é que a gente converte isso em alguma coisa efetivamente. Além do que temos na proposta do projeto em si ali na Wikidata mas outras coisas que poderíamos começar a apresentar. Chamar atenção e dar luz no contexto da Wikimedia de maneira geral. Subir dados na Wikidata é rapidinho. O que poderíamos apresentar. -Introdução à wikiversidade, o que é e como funciona? [[Categoria:Universidade Federal de Santa Catarina]] n2rhi1xek3mx0kl9u63npelb4p8npdm