Farmácia hospitalar

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      <comment>Elivan da Silva moveu [[Farmácia]] para [[Farmácia hospitalar]]: Mover para título que descreve o conteúdo (farmácia hospitalar), conforme proposta em Discussão:Farmácia sem objeções em 7 dias</comment>
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==Farmácia Hospitalar Brasileira==
A história da Farmácia Hospitalar tem sua origem desde a época da Grécia antiga, passando pelos romanos e árabes. Durante o período da Idade Média a medicina e a farmácia se desenvolveram de forma paralelamente sob a responasbilidade dos religiosos dos conventos, nas boticas e nos hortos de plantas medicinais. O grande salto para o desenvolvimento e reconhecimento da profissão farmacêutica contence em meados da década de 40 do século XX com o desenvolvimeto de antibióticos e sulfas onde a profissão farmacêutica começa a ganhar novas especialidades tanto na Europa quanto nos Estados Unidos. Dentro dessas especialidades inicia-se os primeiros passos em direção ao serviço da Farmácia Hospitalar.

[[Categoria:Ciências Biológicas]]</text>
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A história da Farmácia Hospitalar tem sua origem desde a época da Grécia antiga, passando pelos romanos e árabes. Durante o período da Idade Média a medicina e a farmácia se desenvolveram de forma paralelamente sob a responasbilidade dos religiosos dos conventos, nas boticas e nos hortos de plantas medicinais. O grande salto para o desenvolvimento e reconhecimento da profissão farmacêutica contence em meados da década de 40 do século XX com o desenvolvimeto de antibióticos e sulfas onde a profissão farmacêutica começa a ganhar novas especialidades tanto na Europa quanto nos Estados Unidos. Dentro dessas especialidades inicia-se os primeiros passos em direção ao serviço da Farmácia Hospitalar.

[[Categoria:Ciências Biológicas]]
[[Categoria:Farmácia]]</text>
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    <title>CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas</title>
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      <text bytes="23552" sha1="l3yqor2r4ojiiccttcsxitnkvp9w5cm" xml:space="preserve">== Análise e Desenvolvimento de Sistemas ==
O Curso Superior de Tecnologia em '''Análise e Desenvolvimento de Sistemas''' (ADS) é vinculado ao Centro de Ciências e Tecnologia (CCT) da Universidade Federal do Cariri (UFCA). A oferta ocorre na modalidade de Educação a Distância (EAD), com atividades acadêmicas realizadas no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), nos polos de apoio presencial e em outros espaços institucionais definidos pela universidade.  

A formação contempla conhecimentos relacionados à engenharia de software, às linguagens de programação, aos bancos de dados, ao desenvolvimento web e mobile, à interação humano-computador, à segurança da informação, à integração de sistemas, à governança de tecnologia da informação e à aprendizagem de máquina. 

É objetivo do curso formar o profissional Analista e Desenvolvedor de Sistemas da área de Tecnologia da Informação (TI) com a competência para analisar, projetar, desenvolver, testar, implantar e manter sistemas computacionais de informação&lt;ref name=&quot;:1&quot;&gt;UNIVERSIDADE FEDERAL DO CARIRI (UFCA). Análise e Desenvolvimento de Sistemas (EaD). Juazeiro do Norte: UFCA, 2025. Disponível em: &lt;nowiki&gt;https://www.ufca.edu.br/cursos/graduacao/ads/&lt;/nowiki&gt;. Acesso em: 9 nov. 2026.&lt;/ref&gt;.  

A graduação possui carga horária total de 2.098 horas e duração prevista de quatro semestres letivos&lt;ref&gt;UNIVERSIDADE FEDERAL DO CARIRI (UFCA). ''Projeto Pedagógico do Curso: Análise e Desenvolvimento de Sistemas (ADS) na modalidade a distância''. Juazeiro do Norte: UFCA, 2024. Disponível em: &lt;&lt;nowiki&gt;https://documentos.ufca.edu.br/wp-folder/wp-content/uploads/2024/09/PPC_ADS_agosto_24.1.pdf&lt;/nowiki&gt;&gt;. Acesso em: 9 nov. 2026.&lt;/ref&gt;.  

== Como é estudar ADS? ==
Durante o curso, o estudante entra em contato com lógica, algoritmos, programação, bancos de dados, desenvolvimento Web, desenvolvimento para dispositivos móveis, Engenharia de Software, testes, segurança da informação, projetos e gestão de sistemas. Além das aulas e dos materiais disponíveis no Moodle, o estudante realiza atividades práticas, resolve problemas, pesquisa, participa de discussões, trabalha em equipe e desenvolve projetos integrados. Não é necessário saber programar antes de entrar no curso. Entretanto, é importante ter disposição para estudar continuamente, praticar, pesquisar e desenvolver o raciocínio lógico.

== Perfil profissional e possibilidades de atuação ==
O profissional formado em Análise e Desenvolvimento de Sistemas pode atuar:

* no levantamento de necessidades de usuários e organizações;
* na análise e especificação de requisitos;
* no desenvolvimento e na manutenção de sistemas;
* na programação de aplicações;
* no desenvolvimento Web e para dispositivos móveis;
* na modelagem e no gerenciamento de bancos de dados;
* na realização de testes e na validação de sistemas;
* na integração de sistemas;
* na segurança da informação;
* no acompanhamento de projetos de tecnologia;
* na análise e na melhoria de processos relacionados à Tecnologia da Informação.

A atuação profissional pode ocorrer em empresas de tecnologia, órgãos públicos, instituições educacionais, organizações privadas, empresas de serviços, startups e outros setores que utilizem sistemas computacionais.

== Ambiente Virtual de Aprendizagem — Moodle ==
O curso utiliza o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle para disponibilizar materiais didáticos, videoaulas, textos, atividades, avisos, fóruns, avaliações e orientações das disciplinas. No Moodle, os estudantes podem acompanhar o cronograma, acessar os materiais de cada componente curricular, enviar atividades, participar de fóruns, consultar feedbacks e acompanhar as orientações dos professores e tutores.

O acesso ao AVA e às disciplinas depende da matrícula e da organização de cada oferta do curso.

Acesso ao AVA: [[https://ava.ufca.edu.br/ Acessar o Ambiente Virtual de Aprendizagem da UFCA]&lt;nowiki&gt;]&lt;/nowiki&gt;

== Coordenação do Curso ==

* '''Coordenador''': Prof. Francisco Ferreira de Mendonça Júnior
* '''Vice-Coordenador:''' Prof. Ricardo Ferreira Vilela
* '''Telefone''':  (88) 3221-9266
* '''E-mail Coordenação''': ads.cead@ufca.edu.br
* '''Horário de Atendimento''': 08:00 às 12:00 e 14:00 às 17:00
* '''Endereço:''' Bloco E, Sala 06, Av. Tenente Raimundo Rocha Nº 1639, Bairro Cidade Universitária, Juazeiro do Norte - Ceará
A Coordenação do Curso é responsável pelo acompanhamento dos discentes, pelo planejamento pedagógico, pelo apoio aos docentes e pelo acompanhamento contínuo do Projeto Pedagógico do Curso, considerando as recomendações do Núcleo Docente Estruturante (NDE) e as deliberações do Colegiado do Curso.

== Polos de Apoio Presencial ==
O Curso de Análise e Desenvolvimento de Sistemas é ofertado na modalidade de Educação a Distância (EaD), com apoio de polos de apoio presencial. Os polos são espaços destinados ao desenvolvimento de atividades acadêmicas presenciais, conforme o calendário acadêmico, o planejamento do curso e as orientações institucionais da UFCA. Nesses locais, podem ocorrer avaliações, encontros, atividades práticas e outras ações previstas para cada oferta.

A oferta prevê até 200 vagas anuais, distribuídas conforme a organização institucional e os editais vigentes. A relação de polos, a quantidade de vagas e os endereços de funcionamento podem ser atualizados em cada oferta. Recomenda-se consultar as informações oficiais da UFCA antes de realizar deslocamentos ou confirmar a escolha de um polo.
* '''Aiuaba''': Rua Armando Arraes Feitosa, nº 420, Boa Vista, Biblioteca Municipal José Bezerra do Vale, CEP 63575-000.

* '''Barro''': Rua Major Januário, s/n, Centro, Escola de Ensino Médio em Tempo Integral Mauro Sampaio, CEP 63380-000.

* '''Caririaçu''': Rua Luiz Bezerra, s/n, EMTI Paulo Barbosa Leite, CEP 63220-000.
* '''Caucaia''': Avenida Central, nº 1425, Tabuba, Centro Municipal de Formação e Avaliação, CEP 61618-800.
* '''Cedro''': Rua Vereador Antônio Viana de Araújo, s/n, Fátima, Escola Profissionalizante Francisca de Albuquerque Moura, CEP 63400-000.
* '''Irapuan Pinheiro''': Avenida João Batista da Silva, s/n, E.M.T.I. Francisca Josué de Souza Carneiro, CEP 63645-000.
* '''Itapipoca''': Rua João Cordeiro, s/n, bairro Coqueiro, CEP 62000-500.
* '''Jardim''': Avenida Wilson Roriz, s/n, Centro, Escola Senador Carlos Jereissati, CEP 63290-000.
* '''Juazeiro do Norte''': Avenida Ailton Gomes de Alencar, s/n, Pirajá, Escola de Ensino Fundamental Demóstenes Ratts Barbosa, CEP 63040-602.
* '''Jucás''': Rua José Bento, s/n, São Mateus, Escola Maria Áurea Leal, CEP 63580-000.
* '''Lavras da Mangabeira''': Rua Hilda Augusto, nº 429, Rosário, Escola EEMTI Filgueiras Lima, CEP 63300-000.
* '''Maracanaú''': Avenida Padre José Holanda do Vale, nº 2071, Centro, Escola Eneida Soares Pessoa.
* '''Mauriti''': Rua Padre Argemiro Rolim de Oliveira, nº 630, Serrinha, Centro Educacional de Mauriti, CEP 63210-000.
* '''Milagres''': Rua Pedro Furtado de Lacerda, nº 1149, bairro Frei Damião, Escola Maria Lúcia Belém Leite.
* '''Senador Pompeu''': Rua Eguidino César Braga, s/n, Centro, Escola Moreira Campos, CEP 63600-000.
* '''Várzea Alegre''': Avenida Vicente Alves Costa, nº 724, Riachinho, Escola Dr. Dário Batista Moreno, CEP 63540-000.

A relação de polos e seus respectivos endereços poderá ser atualizada conforme a oferta institucional do curso. Recomenda-se consultar as informações oficiais da UFCA antes de realizar deslocamentos ou confirmar a escolha de um polo.

== Organização Curricular ==
A organização curricular do curso foi planejada para desenvolver, de forma progressiva, os conhecimentos e as competências necessários à formação em Análise e Desenvolvimento de Sistemas. Ao longo dos quatro semestres, os estudantes estudam conteúdos de lógica, algoritmos, programação, bancos de dados, desenvolvimento Web e Mobile, interação humano-computador, Engenharia de Software, testes, segurança da informação, integração de sistemas, governança de Tecnologia da Informação, aprendizagem de máquina e gestão de projetos.

A organização curricular também busca articular os conhecimentos teóricos e práticos às necessidades do mundo do trabalho, por meio de atividades práticas, disciplinas optativas, projetos integrados, atividades de extensão e atividades complementares e formativas.

== Estrutura Curricular e Integralização ==
O Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas (ADS-EAD) é ofertado na modalidade de Educação a Distância, com duração padrão de quatro semestres letivos e carga horária total de 2.098 horas, conforme o Projeto Pedagógico do Curso atualizado em agosto de 2024. 

A estrutura curricular é composta por componentes curriculares obrigatórios, disciplinas optativas, Projetos Integrados, atividades de extensão e atividades complementares e formativas. A organização desses componentes busca articular conhecimentos teóricos e práticos relacionados à análise, ao desenvolvimento, à implantação, à manutenção e à gestão de sistemas computacionais.

=== Resumo da carga horária ===
Conforme o PPC, a carga horária do curso está distribuída da seguinte forma:

* '''Componentes curriculares obrigatórios''': 1.408 horas;
* '''Disciplinas optativas''': 160 horas;
* '''Extensão em disciplinas''': 192 horas;
* '''Unidade Curricular de Extensão''': 18 horas;
* '''Projetos Integrados I, II, III e IV''': 256 horas;
* '''Atividades complementares e formativas''': 64 horas;
* '''Carga horária total''': 2.098 horas.

A integralização curricular ocorre por meio da articulação entre atividades teóricas, práticas, extensionistas e formativas, desenvolvidas nos componentes curriculares do curso, no Ambiente Virtual de Aprendizagem, nos polos de apoio presencial e em outros espaços institucionais previstos no planejamento acadêmico.

== Integração Curricular do Curso ==
A integração curricular do curso está organizada em quatro semestres letivos. As tabelas a seguir apresentam o código, o componente curricular, o tipo, o caráter, os pré-requisitos, os co-requisitos, as equivalências, os créditos e a carga horária de cada componente. A carga horária pode estar distribuída entre atividades teóricas, práticas e de extensão, conforme o Projeto Pedagógico do Curso.

Os componentes curriculares obrigatórios integram a formação necessária para a conclusão do curso. As disciplinas optativas permitem o aprofundamento da formação, conforme a oferta institucional e as regras acadêmicas vigentes. Os Projetos Integrados articulam conhecimentos de diferentes componentes curriculares por meio de atividades práticas e desafios relacionados à análise e ao desenvolvimento de sistemas.
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|Obrigatória
|
|
|
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|64
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|Obrigatória
|
|
|
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|32
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|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Introdução à Lógica de Computação|Introdução à Lógica de Computação]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
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|32
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|-
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|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Modelagem de Banco de Dados|Modelagem de Banco de Dados]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
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|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
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|-
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|
|
|
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|-
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|
|
|
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quisito
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lência
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|-
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|-
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|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Programação Orientada a Objetos|Programação Orientada a Objetos]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
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|32
|32
|0
|64
|-
|ADS0009
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Estrutura de Dados|Estrutura de Dados]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS0010
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Desenvolvimento em Nuvem|Desenvolvimento em Nuvem]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
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|0
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|-
|ADS0011
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Projeto de Banco de Dados|Projeto de Banco de Dados]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|16
|48
|0
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|-
|ADS0012
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Interface Humano-Computador|Interface Humano-Computador]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS00XX
|Optativa (Lista abaixo)
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
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|0
|96
|-
|ADS0013
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Projeto Integrado II|Projeto Integrado II]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|8
|0
|64
|64
|128
|-
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|34
|256
|224
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|}
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|-
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|'''Total'''
|-
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|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Design de Interfaces e Experiência de Usuário|Design de Interfaces e Experiência de Usuário]]
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|Obrigatória
|
|
|
|4
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|32
|0
|64
|-
|ADS0015
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Desenvolvimento para WEB|Desenvolvimento para WEB]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|16
|48
|0
|64
|-
|ADS0016
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Gerenciamento Ágil de Projetos|Gerenciamento Ágil de Projetos]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|48
|16
|0
|64
|-
|ADS0017
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Engenharia de Software|Engenharia de Software]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|48
|16
|0
|64
|-
|ADS0018
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Inovação e Empreendedorismo|Inovação e Empreendedorismo]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS0019
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Aprendizagem de Máquina|Aprendizagem de Máquina]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS0020
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Projeto Integrado III|Projeto Integrado III]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|8
|0
|64
|64
|128
|-
| colspan=&quot;7&quot; |'''Carga Horária Total'''
|32
|208
|240
|64
|512
|}
{| class=&quot;wikitable&quot;
! colspan=&quot;12&quot; |4º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-
requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Corre-
quisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equiva
lência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;4&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Ext'''
|'''Total'''
|-
|ADS0021
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Programação para Web|Programação para Web]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS0022
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Programação para Mobile|Programação para Mobile]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS0023
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Segurança, Testes e Validação de Sistemas|Segurança, Testes e Validação de Sistemas]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS0024
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Integração de Sistemas|Integração de Sistemas]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|48
|16
|0
|64
|-
|ADS0025
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Governança de TI|Governança de TI]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS00XX
|Optativa (Lista abaixo)
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|4
|64
|0
|0
|64
|-
|ADS0039
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Projeto Integrado IV|Projeto Integrado IV]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|8
|0
|64
|64
|128
|-
| colspan=&quot;7&quot; |'''Carga Horária Total'''
|28
|240
|208
|64
|512
|}

== Componentes Curriculares Optativos ==
O rol de disciplinas optativas do curso de Análise e Desenvolvimento de Sistemas na modalidade a distância está previsto no Projeto Pedagógico do Curso. Essas disciplinas têm como finalidade aprofundar conhecimentos relacionados à Análise e Desenvolvimento de Sistemas e complementar a formação acadêmica dos estudantes.

As disciplinas optativas estão distribuídas na matriz curricular do curso. Ao todo, são previstos 10 créditos, correspondentes a 160 horas de disciplinas optativas. Desse total, o estudante poderá cursar até 4 créditos, correspondentes a 64 horas, em disciplinas optativas de livre escolha, conforme a oferta institucional e as regras acadêmicas vigentes.

A seguir, apresenta-se a lista de componentes curriculares optativos previstos para o curso.
{| class=&quot;wikitable&quot;
! colspan=&quot;11&quot; |Componentes Curriculares Optativos
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-
requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Corre-
quisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equiva
lência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;3&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Total'''
|-
|ADS0027
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Introdução a Libras|Introdução a Libras]]
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|6
|64
|0
|64
|-
|ADS0028
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Análise Orientada a Objetos|Análise Orientada a Objetos]]
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|4
|32
|32
|64
|-
|ADS0029
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Redes e Sistemas Distribuídos|Redes e Sistemas Distribuídos]]
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|4
|32
|32
|64
|-
|ADS0030
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Programação em Ambiente de Rede|Programação em Ambiente de Rede]]
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|4
|48
|16
|64
|-
|ADS0031
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Sistemas Digitais|Sistemas Digitais]]
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|4
|32
|32
|64
|-
|ADS0032
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Estágio Curricular Supervisionado|Estágio Curricular Supervisionado]]
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|2
|16
|16
|32
|-
|ADS0033
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Tópicos em Segurança da Informação|Tópicos em Segurança da Informação]]
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|2
|16
|16
|32
|-
|ADS0034
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Desenvolvimento Dirigido por Testes|Desenvolvimento Dirigido por Testes]]
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|2
|16
|16
|32
|-
|ADS0035
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Transformação Digital|Transformação Digital]]
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|4
|64
|0
|64
|}

== Resumo da Grade Curricular ==
A grade curricular do curso está organizada em quatro semestres letivos, com componentes curriculares teóricos, práticos, optativos, extensionistas e formativos. A carga horária dos semestres totaliza 2.016 horas. Somando-se a Unidade Curricular de Extensão e as Atividades Complementares e Formativas, a carga horária total do curso corresponde a 2.098 horas.

* '''1º semestre''': 448 horas;
* '''2º semestre''': 544 horas;
* '''3º semestre''': 512 horas;
* '''4º semestre''': 512 horas;
* '''Subtotal da matriz curricular dos quatro semestres''': 2.016 horas;
* '''Unidade Curricular de Extensão''': 18 horas;
* '''Atividades Complementares e Formativas''': 64 horas;
* '''Carga horária total do curso''': 2.098 horas.

== Projetos Integrados ==
Os Projetos Integrados articulam conhecimentos de diferentes componentes curriculares por meio de atividades práticas e desafios relacionados à análise e ao desenvolvimento de sistemas.

Ao longo dos quatro semestres, os estudantes desenvolvem soluções progressivamente mais completas, relacionando conteúdos de programação, banco de dados, interfaces, Engenharia de Software, desenvolvimento Web, testes, segurança, integração de sistemas e gestão de projetos. Cada Projeto Integrado deve ser acompanhado conforme as orientações do professor responsável, do plano de ensino e das atividades disponibilizadas no Ambiente Virtual de Aprendizagem.

=== Projeto Integrado I ===
O Projeto Integrado I inicia a articulação entre os conhecimentos desenvolvidos no primeiro semestre, aproximando os estudantes de situações práticas de análise e desenvolvimento de sistemas.

[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Projeto Integrado I|Acessar a página do Projeto Integrado I]]

=== Projeto Integrado II ===
O Projeto Integrado II amplia a experiência prática dos estudantes e articula conhecimentos relacionados à programação orientada a objetos, banco de dados e interface humano-computador.

[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Projeto Integrado II|Acessar a página do Projeto Integrado II]]

=== Projeto Integrado III ===
O Projeto Integrado III articula conhecimentos de desenvolvimento de sistemas, desenvolvimento Web, gerenciamento ágil de projetos, Engenharia de Software, inovação e aprendizagem de máquina.

[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Projeto Integrado III|Acessar a página do Projeto Integrado III]]

=== Projeto Integrado IV ===
O Projeto Integrado IV simula o contexto profissional por meio da aprendizagem baseada em desafios. O projeto articula conhecimentos de Programação para Web, Segurança, Testes e Validação de Sistemas e Integração de Sistemas.

A solução é desenvolvida em etapas, com planejamento, desenvolvimento, integração, testes, validação, documentação e apresentação dos resultados, conforme o plano de ensino da oferta.

[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Projeto Integrado IV|Acessar a página do Projeto Integrado IV]]

== Referências Bibliográficas ==
'''UNIVERSIDADE FEDERAL DO CARIRI'''. ''Projeto Pedagógico do Curso de Graduação Tecnológica em Análise e Desenvolvimento de Sistemas — ADS-EAD''. UFCA, agosto de 2024.

'''UNIVERSIDADE FEDERAL DO CARIRI'''. ''Ambiente Virtual de Aprendizagem — Moodle''. Disponível no portal institucional da UFCA. Acesso em: 7 nov. 2026.

'''UNIVERSIDADE FEDERAL DO CARIRI'''. ''Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas''. Disponível no portal institucional da UFCA. Acesso em: 7 nov. 2026.</text>
      <sha1>l3yqor2r4ojiiccttcsxitnkvp9w5cm</sha1>
    </revision>
    <revision>
      <id>188266</id>
      <parentid>188265</parentid>
      <timestamp>2026-11-10T00:43:30Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>Lucascostavm</username>
        <id>45442</id>
      </contributor>
      <comment>Atualização da seção Perfil profissional e possibilidades de atuação</comment>
      <origin>188266</origin>
      <model>wikitext</model>
      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="24274" sha1="ify3eazianar0vc89kzzk0b8u1rw9gh" xml:space="preserve">== Análise e Desenvolvimento de Sistemas ==
O Curso Superior de Tecnologia em '''Análise e Desenvolvimento de Sistemas''' (ADS) é vinculado ao Centro de Ciências e Tecnologia (CCT) da Universidade Federal do Cariri (UFCA). A oferta ocorre na modalidade de Educação a Distância (EAD), com atividades acadêmicas realizadas no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), nos polos de apoio presencial e em outros espaços institucionais definidos pela universidade.  

A formação contempla conhecimentos relacionados à engenharia de software, às linguagens de programação, aos bancos de dados, ao desenvolvimento web e mobile, à interação humano-computador, à segurança da informação, à integração de sistemas, à governança de tecnologia da informação e à aprendizagem de máquina. 

É objetivo do curso formar o profissional Analista e Desenvolvedor de Sistemas da área de Tecnologia da Informação (TI) com a competência para analisar, projetar, desenvolver, testar, implantar e manter sistemas computacionais de informação&lt;ref name=&quot;:1&quot;&gt;UNIVERSIDADE FEDERAL DO CARIRI (UFCA). Análise e Desenvolvimento de Sistemas (EaD). Juazeiro do Norte: UFCA, 2025. Disponível em: &lt;nowiki&gt;https://www.ufca.edu.br/cursos/graduacao/ads/&lt;/nowiki&gt;. Acesso em: 9 nov. 2026.&lt;/ref&gt;.  

A graduação possui carga horária total de 2.098 horas e duração prevista de quatro semestres letivos&lt;ref&gt;UNIVERSIDADE FEDERAL DO CARIRI (UFCA). ''Projeto Pedagógico do Curso: Análise e Desenvolvimento de Sistemas (ADS) na modalidade a distância''. Juazeiro do Norte: UFCA, 2024. Disponível em: &lt;&lt;nowiki&gt;https://documentos.ufca.edu.br/wp-folder/wp-content/uploads/2024/09/PPC_ADS_agosto_24.1.pdf&lt;/nowiki&gt;&gt;. Acesso em: 9 nov. 2026.&lt;/ref&gt;.  

== Como é estudar ADS? ==
Durante o curso, o estudante entra em contato com lógica, algoritmos, programação, bancos de dados, desenvolvimento Web, desenvolvimento para dispositivos móveis, Engenharia de Software, testes, segurança da informação, projetos e gestão de sistemas. Além das aulas e dos materiais disponíveis no Moodle, o estudante realiza atividades práticas, resolve problemas, pesquisa, participa de discussões, trabalha em equipe e desenvolve projetos integrados. Não é necessário saber programar antes de entrar no curso. Entretanto, é importante ter disposição para estudar continuamente, praticar, pesquisar e desenvolver o raciocínio lógico.

== Perfil profissional e possibilidades de atuação ==
O '''Analista e Desenvolvedor de Sistemas''', formado pela UFCA, será o '''profissional''' capaz de identificar as demandas e necessidades da sociedade, propor soluções e modelos informatizados. Esse profissional deverá ser capaz de acompanhar e se adaptar às inovações tecnológicas. Desenvolver e aprender novas técnicas, bem como analisar, projetar, documentar, especificar, testar, programar, implantar e manter sistemas de informação. Aplicar o conhecimento em prol do desenvolvimento da instituição e da sociedade.

O profissional formado em Análise e Desenvolvimento de Sistemas pode atuar:

* no levantamento de necessidades de usuários e organizações;
* na análise e especificação de requisitos;
* no desenvolvimento e na manutenção de sistemas;
* na programação de aplicações;
* no desenvolvimento Web e para dispositivos móveis;
* na modelagem e no gerenciamento de bancos de dados;
* na realização de testes e na validação de sistemas;
* na integração de sistemas;
* na segurança da informação;
* no acompanhamento de projetos de tecnologia;
* na análise e na melhoria de processos relacionados à Tecnologia da Informação.

O '''Campo de atuação do profissional''' formado no curso ADS-UFCA: Empresas de planejamento, desenvolvimento de projetos, assistência técnica e consultoria; empresas de tecnologia; empresas em geral (indústria, comércio e serviços); organizações não-governamentais; órgãos públicos; institutos e Centros de Pesquisa; instituições de Ensino, mediante formação requerida pela legislação vigente.

== Ambiente Virtual de Aprendizagem — Moodle ==
O curso utiliza o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle para disponibilizar materiais didáticos, videoaulas, textos, atividades, avisos, fóruns, avaliações e orientações das disciplinas. No Moodle, os estudantes podem acompanhar o cronograma, acessar os materiais de cada componente curricular, enviar atividades, participar de fóruns, consultar feedbacks e acompanhar as orientações dos professores e tutores.

O acesso ao AVA e às disciplinas depende da matrícula e da organização de cada oferta do curso.

Acesso ao AVA: [[https://ava.ufca.edu.br/ Acessar o Ambiente Virtual de Aprendizagem da UFCA]&lt;nowiki&gt;]&lt;/nowiki&gt;

== Coordenação do Curso ==

* '''Coordenador''': Prof. Francisco Ferreira de Mendonça Júnior
* '''Vice-Coordenador:''' Prof. Ricardo Ferreira Vilela
* '''Telefone''':  (88) 3221-9266
* '''E-mail Coordenação''': ads.cead@ufca.edu.br
* '''Horário de Atendimento''': 08:00 às 12:00 e 14:00 às 17:00
* '''Endereço:''' Bloco E, Sala 06, Av. Tenente Raimundo Rocha Nº 1639, Bairro Cidade Universitária, Juazeiro do Norte - Ceará
A Coordenação do Curso é responsável pelo acompanhamento dos discentes, pelo planejamento pedagógico, pelo apoio aos docentes e pelo acompanhamento contínuo do Projeto Pedagógico do Curso, considerando as recomendações do Núcleo Docente Estruturante (NDE) e as deliberações do Colegiado do Curso.

== Polos de Apoio Presencial ==
O Curso de Análise e Desenvolvimento de Sistemas é ofertado na modalidade de Educação a Distância (EaD), com apoio de polos de apoio presencial. Os polos são espaços destinados ao desenvolvimento de atividades acadêmicas presenciais, conforme o calendário acadêmico, o planejamento do curso e as orientações institucionais da UFCA. Nesses locais, podem ocorrer avaliações, encontros, atividades práticas e outras ações previstas para cada oferta.

A oferta prevê até 200 vagas anuais, distribuídas conforme a organização institucional e os editais vigentes. A relação de polos, a quantidade de vagas e os endereços de funcionamento podem ser atualizados em cada oferta. Recomenda-se consultar as informações oficiais da UFCA antes de realizar deslocamentos ou confirmar a escolha de um polo.
* '''Aiuaba''': Rua Armando Arraes Feitosa, nº 420, Boa Vista, Biblioteca Municipal José Bezerra do Vale, CEP 63575-000.

* '''Barro''': Rua Major Januário, s/n, Centro, Escola de Ensino Médio em Tempo Integral Mauro Sampaio, CEP 63380-000.

* '''Caririaçu''': Rua Luiz Bezerra, s/n, EMTI Paulo Barbosa Leite, CEP 63220-000.
* '''Caucaia''': Avenida Central, nº 1425, Tabuba, Centro Municipal de Formação e Avaliação, CEP 61618-800.
* '''Cedro''': Rua Vereador Antônio Viana de Araújo, s/n, Fátima, Escola Profissionalizante Francisca de Albuquerque Moura, CEP 63400-000.
* '''Irapuan Pinheiro''': Avenida João Batista da Silva, s/n, E.M.T.I. Francisca Josué de Souza Carneiro, CEP 63645-000.
* '''Itapipoca''': Rua João Cordeiro, s/n, bairro Coqueiro, CEP 62000-500.
* '''Jardim''': Avenida Wilson Roriz, s/n, Centro, Escola Senador Carlos Jereissati, CEP 63290-000.
* '''Juazeiro do Norte''': Avenida Ailton Gomes de Alencar, s/n, Pirajá, Escola de Ensino Fundamental Demóstenes Ratts Barbosa, CEP 63040-602.
* '''Jucás''': Rua José Bento, s/n, São Mateus, Escola Maria Áurea Leal, CEP 63580-000.
* '''Lavras da Mangabeira''': Rua Hilda Augusto, nº 429, Rosário, Escola EEMTI Filgueiras Lima, CEP 63300-000.
* '''Maracanaú''': Avenida Padre José Holanda do Vale, nº 2071, Centro, Escola Eneida Soares Pessoa.
* '''Mauriti''': Rua Padre Argemiro Rolim de Oliveira, nº 630, Serrinha, Centro Educacional de Mauriti, CEP 63210-000.
* '''Milagres''': Rua Pedro Furtado de Lacerda, nº 1149, bairro Frei Damião, Escola Maria Lúcia Belém Leite.
* '''Senador Pompeu''': Rua Eguidino César Braga, s/n, Centro, Escola Moreira Campos, CEP 63600-000.
* '''Várzea Alegre''': Avenida Vicente Alves Costa, nº 724, Riachinho, Escola Dr. Dário Batista Moreno, CEP 63540-000.

A relação de polos e seus respectivos endereços poderá ser atualizada conforme a oferta institucional do curso. Recomenda-se consultar as informações oficiais da UFCA antes de realizar deslocamentos ou confirmar a escolha de um polo.

== Organização Curricular ==
A organização curricular do curso foi planejada para desenvolver, de forma progressiva, os conhecimentos e as competências necessários à formação em Análise e Desenvolvimento de Sistemas. Ao longo dos quatro semestres, os estudantes estudam conteúdos de lógica, algoritmos, programação, bancos de dados, desenvolvimento Web e Mobile, interação humano-computador, Engenharia de Software, testes, segurança da informação, integração de sistemas, governança de Tecnologia da Informação, aprendizagem de máquina e gestão de projetos.

A organização curricular também busca articular os conhecimentos teóricos e práticos às necessidades do mundo do trabalho, por meio de atividades práticas, disciplinas optativas, projetos integrados, atividades de extensão e atividades complementares e formativas.

== Estrutura Curricular e Integralização ==
O Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas (ADS-EAD) é ofertado na modalidade de Educação a Distância, com duração padrão de quatro semestres letivos e carga horária total de 2.098 horas, conforme o Projeto Pedagógico do Curso atualizado em agosto de 2024. 

A estrutura curricular é composta por componentes curriculares obrigatórios, disciplinas optativas, Projetos Integrados, atividades de extensão e atividades complementares e formativas. A organização desses componentes busca articular conhecimentos teóricos e práticos relacionados à análise, ao desenvolvimento, à implantação, à manutenção e à gestão de sistemas computacionais.

=== Resumo da carga horária ===
Conforme o PPC, a carga horária do curso está distribuída da seguinte forma:

* '''Componentes curriculares obrigatórios''': 1.408 horas;
* '''Disciplinas optativas''': 160 horas;
* '''Extensão em disciplinas''': 192 horas;
* '''Unidade Curricular de Extensão''': 18 horas;
* '''Projetos Integrados I, II, III e IV''': 256 horas;
* '''Atividades complementares e formativas''': 64 horas;
* '''Carga horária total''': 2.098 horas.

A integralização curricular ocorre por meio da articulação entre atividades teóricas, práticas, extensionistas e formativas, desenvolvidas nos componentes curriculares do curso, no Ambiente Virtual de Aprendizagem, nos polos de apoio presencial e em outros espaços institucionais previstos no planejamento acadêmico.

== Integração Curricular do Curso ==
A integração curricular do curso está organizada em quatro semestres letivos. As tabelas a seguir apresentam o código, o componente curricular, o tipo, o caráter, os pré-requisitos, os co-requisitos, as equivalências, os créditos e a carga horária de cada componente. A carga horária pode estar distribuída entre atividades teóricas, práticas e de extensão, conforme o Projeto Pedagógico do Curso.

Os componentes curriculares obrigatórios integram a formação necessária para a conclusão do curso. As disciplinas optativas permitem o aprofundamento da formação, conforme a oferta institucional e as regras acadêmicas vigentes. Os Projetos Integrados articulam conhecimentos de diferentes componentes curriculares por meio de atividades práticas e desafios relacionados à análise e ao desenvolvimento de sistemas.
{| class=&quot;wikitable&quot;
|+
! colspan=&quot;11&quot; |1º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-
requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Corre-
quisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equiva
lência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;3&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Total'''
|-
|ADS0001
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Introdução à Educação a Distância|Introdução à Educação a Distância]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|64
|0
|64
|-
|ADS0002
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Fundamentos de Algoritmos|Fundamentos de Algoritmos]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|64
|-
|ADS0003
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Introdução à Lógica de Computação|Introdução à Lógica de Computação]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|64
|-
|ADS0004
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Modelagem de Banco de Dados|Modelagem de Banco de Dados]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|48
|16
|64
|-
|ADS0005
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Análise e Modelagem de Sistemas|Análise e Modelagem de Sistemas]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|48
|16
|64
|-
|ADS0006
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Ética e legislação em Computação|Ética e legislação em Computação]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|64
|0
|64
|-
|ADS0007
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Projeto Integrado I|Projeto Integrado I]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|64
|0
|64
|-
| colspan=&quot;7&quot; |'''Carga Horária Total'''
|28
|352
|96
|448
|}
{| class=&quot;wikitable&quot;
! colspan=&quot;12&quot; |2º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-
requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Corre-
quisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equiva
lência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;4&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Ext'''
|'''Total'''
|-
|ADS0008
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Programação Orientada a Objetos|Programação Orientada a Objetos]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS0009
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Estrutura de Dados|Estrutura de Dados]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS0010
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Desenvolvimento em Nuvem|Desenvolvimento em Nuvem]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|48
|16
|0
|64
|-
|ADS0011
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Projeto de Banco de Dados|Projeto de Banco de Dados]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|16
|48
|0
|64
|-
|ADS0012
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Interface Humano-Computador|Interface Humano-Computador]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS00XX
|Optativa (Lista abaixo)
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|6
|96
|0
|0
|96
|-
|ADS0013
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Projeto Integrado II|Projeto Integrado II]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|8
|0
|64
|64
|128
|-
| colspan=&quot;7&quot; |'''Carga Horária Total'''
|34
|256
|224
|64
|544
|}
{| class=&quot;wikitable&quot;
! colspan=&quot;12&quot; |3º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-
requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Corre-
quisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equiva
lência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;4&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Ext'''
|'''Total'''
|-
|ADS0014
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Design de Interfaces e Experiência de Usuário|Design de Interfaces e Experiência de Usuário]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS0015
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Desenvolvimento para WEB|Desenvolvimento para WEB]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|16
|48
|0
|64
|-
|ADS0016
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Gerenciamento Ágil de Projetos|Gerenciamento Ágil de Projetos]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|48
|16
|0
|64
|-
|ADS0017
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Engenharia de Software|Engenharia de Software]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|48
|16
|0
|64
|-
|ADS0018
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Inovação e Empreendedorismo|Inovação e Empreendedorismo]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS0019
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Aprendizagem de Máquina|Aprendizagem de Máquina]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS0020
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Projeto Integrado III|Projeto Integrado III]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|8
|0
|64
|64
|128
|-
| colspan=&quot;7&quot; |'''Carga Horária Total'''
|32
|208
|240
|64
|512
|}
{| class=&quot;wikitable&quot;
! colspan=&quot;12&quot; |4º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-
requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Corre-
quisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equiva
lência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;4&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Ext'''
|'''Total'''
|-
|ADS0021
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Programação para Web|Programação para Web]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS0022
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Programação para Mobile|Programação para Mobile]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS0023
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Segurança, Testes e Validação de Sistemas|Segurança, Testes e Validação de Sistemas]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS0024
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Integração de Sistemas|Integração de Sistemas]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|48
|16
|0
|64
|-
|ADS0025
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Governança de TI|Governança de TI]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS00XX
|Optativa (Lista abaixo)
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|4
|64
|0
|0
|64
|-
|ADS0039
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Projeto Integrado IV|Projeto Integrado IV]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|8
|0
|64
|64
|128
|-
| colspan=&quot;7&quot; |'''Carga Horária Total'''
|28
|240
|208
|64
|512
|}

== Componentes Curriculares Optativos ==
O rol de disciplinas optativas do curso de Análise e Desenvolvimento de Sistemas na modalidade a distância está previsto no Projeto Pedagógico do Curso. Essas disciplinas têm como finalidade aprofundar conhecimentos relacionados à Análise e Desenvolvimento de Sistemas e complementar a formação acadêmica dos estudantes.

As disciplinas optativas estão distribuídas na matriz curricular do curso. Ao todo, são previstos 10 créditos, correspondentes a 160 horas de disciplinas optativas. Desse total, o estudante poderá cursar até 4 créditos, correspondentes a 64 horas, em disciplinas optativas de livre escolha, conforme a oferta institucional e as regras acadêmicas vigentes.

A seguir, apresenta-se a lista de componentes curriculares optativos previstos para o curso.
{| class=&quot;wikitable&quot;
! colspan=&quot;11&quot; |Componentes Curriculares Optativos
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-
requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Corre-
quisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equiva
lência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;3&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Total'''
|-
|ADS0027
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Introdução a Libras|Introdução a Libras]]
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|6
|64
|0
|64
|-
|ADS0028
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Análise Orientada a Objetos|Análise Orientada a Objetos]]
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|4
|32
|32
|64
|-
|ADS0029
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Redes e Sistemas Distribuídos|Redes e Sistemas Distribuídos]]
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|4
|32
|32
|64
|-
|ADS0030
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Programação em Ambiente de Rede|Programação em Ambiente de Rede]]
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|4
|48
|16
|64
|-
|ADS0031
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Sistemas Digitais|Sistemas Digitais]]
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|4
|32
|32
|64
|-
|ADS0032
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Estágio Curricular Supervisionado|Estágio Curricular Supervisionado]]
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|2
|16
|16
|32
|-
|ADS0033
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Tópicos em Segurança da Informação|Tópicos em Segurança da Informação]]
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|2
|16
|16
|32
|-
|ADS0034
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Desenvolvimento Dirigido por Testes|Desenvolvimento Dirigido por Testes]]
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|2
|16
|16
|32
|-
|ADS0035
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Transformação Digital|Transformação Digital]]
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|4
|64
|0
|64
|}

== Resumo da Grade Curricular ==
A grade curricular do curso está organizada em quatro semestres letivos, com componentes curriculares teóricos, práticos, optativos, extensionistas e formativos. A carga horária dos semestres totaliza 2.016 horas. Somando-se a Unidade Curricular de Extensão e as Atividades Complementares e Formativas, a carga horária total do curso corresponde a 2.098 horas.

* '''1º semestre''': 448 horas;
* '''2º semestre''': 544 horas;
* '''3º semestre''': 512 horas;
* '''4º semestre''': 512 horas;
* '''Subtotal da matriz curricular dos quatro semestres''': 2.016 horas;
* '''Unidade Curricular de Extensão''': 18 horas;
* '''Atividades Complementares e Formativas''': 64 horas;
* '''Carga horária total do curso''': 2.098 horas.

== Projetos Integrados ==
Os Projetos Integrados articulam conhecimentos de diferentes componentes curriculares por meio de atividades práticas e desafios relacionados à análise e ao desenvolvimento de sistemas.

Ao longo dos quatro semestres, os estudantes desenvolvem soluções progressivamente mais completas, relacionando conteúdos de programação, banco de dados, interfaces, Engenharia de Software, desenvolvimento Web, testes, segurança, integração de sistemas e gestão de projetos. Cada Projeto Integrado deve ser acompanhado conforme as orientações do professor responsável, do plano de ensino e das atividades disponibilizadas no Ambiente Virtual de Aprendizagem.

=== Projeto Integrado I ===
O Projeto Integrado I inicia a articulação entre os conhecimentos desenvolvidos no primeiro semestre, aproximando os estudantes de situações práticas de análise e desenvolvimento de sistemas.

[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Projeto Integrado I|Acessar a página do Projeto Integrado I]]

=== Projeto Integrado II ===
O Projeto Integrado II amplia a experiência prática dos estudantes e articula conhecimentos relacionados à programação orientada a objetos, banco de dados e interface humano-computador.

[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Projeto Integrado II|Acessar a página do Projeto Integrado II]]

=== Projeto Integrado III ===
O Projeto Integrado III articula conhecimentos de desenvolvimento de sistemas, desenvolvimento Web, gerenciamento ágil de projetos, Engenharia de Software, inovação e aprendizagem de máquina.

[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Projeto Integrado III|Acessar a página do Projeto Integrado III]]

=== Projeto Integrado IV ===
O Projeto Integrado IV simula o contexto profissional por meio da aprendizagem baseada em desafios. O projeto articula conhecimentos de Programação para Web, Segurança, Testes e Validação de Sistemas e Integração de Sistemas.

A solução é desenvolvida em etapas, com planejamento, desenvolvimento, integração, testes, validação, documentação e apresentação dos resultados, conforme o plano de ensino da oferta.

[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Projeto Integrado IV|Acessar a página do Projeto Integrado IV]]

== Referências Bibliográficas ==
'''UNIVERSIDADE FEDERAL DO CARIRI'''. ''Projeto Pedagógico do Curso de Graduação Tecnológica em Análise e Desenvolvimento de Sistemas — ADS-EAD''. UFCA, agosto de 2024.

'''UNIVERSIDADE FEDERAL DO CARIRI'''. ''Ambiente Virtual de Aprendizagem — Moodle''. Disponível no portal institucional da UFCA. Acesso em: 7 nov. 2026.

'''UNIVERSIDADE FEDERAL DO CARIRI'''. ''Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas''. Disponível no portal institucional da UFCA. Acesso em: 7 nov. 2026.</text>
      <sha1>ify3eazianar0vc89kzzk0b8u1rw9gh</sha1>
    </revision>
    <revision>
      <id>188267</id>
      <parentid>188266</parentid>
      <timestamp>2026-11-10T00:48:50Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>Rubens.ufca</username>
        <id>45437</id>
      </contributor>
      <comment>Atualização da seção Coordenação do Curso</comment>
      <origin>188267</origin>
      <model>wikitext</model>
      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="24186" sha1="p6zpcgffj6lqxaosmdhttiprx7ymdhm" xml:space="preserve">== Análise e Desenvolvimento de Sistemas ==
O Curso Superior de Tecnologia em '''Análise e Desenvolvimento de Sistemas''' (ADS) é vinculado ao Centro de Ciências e Tecnologia (CCT) da Universidade Federal do Cariri (UFCA). A oferta ocorre na modalidade de Educação a Distância (EAD), com atividades acadêmicas realizadas no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), nos polos de apoio presencial e em outros espaços institucionais definidos pela universidade.  

A formação contempla conhecimentos relacionados à engenharia de software, às linguagens de programação, aos bancos de dados, ao desenvolvimento web e mobile, à interação humano-computador, à segurança da informação, à integração de sistemas, à governança de tecnologia da informação e à aprendizagem de máquina. 

É objetivo do curso formar o profissional Analista e Desenvolvedor de Sistemas da área de Tecnologia da Informação (TI) com a competência para analisar, projetar, desenvolver, testar, implantar e manter sistemas computacionais de informação&lt;ref name=&quot;:1&quot;&gt;UNIVERSIDADE FEDERAL DO CARIRI (UFCA). Análise e Desenvolvimento de Sistemas (EaD). Juazeiro do Norte: UFCA, 2025. Disponível em: &lt;nowiki&gt;https://www.ufca.edu.br/cursos/graduacao/ads/&lt;/nowiki&gt;. Acesso em: 9 nov. 2026.&lt;/ref&gt;.  

A graduação possui carga horária total de 2.098 horas e duração prevista de quatro semestres letivos&lt;ref&gt;UNIVERSIDADE FEDERAL DO CARIRI (UFCA). ''Projeto Pedagógico do Curso: Análise e Desenvolvimento de Sistemas (ADS) na modalidade a distância''. Juazeiro do Norte: UFCA, 2024. Disponível em: &lt;&lt;nowiki&gt;https://documentos.ufca.edu.br/wp-folder/wp-content/uploads/2024/09/PPC_ADS_agosto_24.1.pdf&lt;/nowiki&gt;&gt;. Acesso em: 9 nov. 2026.&lt;/ref&gt;.  

== Como é estudar ADS? ==
Durante o curso, o estudante entra em contato com lógica, algoritmos, programação, bancos de dados, desenvolvimento Web, desenvolvimento para dispositivos móveis, Engenharia de Software, testes, segurança da informação, projetos e gestão de sistemas. Além das aulas e dos materiais disponíveis no Moodle, o estudante realiza atividades práticas, resolve problemas, pesquisa, participa de discussões, trabalha em equipe e desenvolve projetos integrados. Não é necessário saber programar antes de entrar no curso. Entretanto, é importante ter disposição para estudar continuamente, praticar, pesquisar e desenvolver o raciocínio lógico.

== Perfil profissional e possibilidades de atuação ==
O '''Analista e Desenvolvedor de Sistemas''', formado pela UFCA, será o '''profissional''' capaz de identificar as demandas e necessidades da sociedade, propor soluções e modelos informatizados. Esse profissional deverá ser capaz de acompanhar e se adaptar às inovações tecnológicas. Desenvolver e aprender novas técnicas, bem como analisar, projetar, documentar, especificar, testar, programar, implantar e manter sistemas de informação. Aplicar o conhecimento em prol do desenvolvimento da instituição e da sociedade.

O profissional formado em Análise e Desenvolvimento de Sistemas pode atuar:

* no levantamento de necessidades de usuários e organizações;
* na análise e especificação de requisitos;
* no desenvolvimento e na manutenção de sistemas;
* na programação de aplicações;
* no desenvolvimento Web e para dispositivos móveis;
* na modelagem e no gerenciamento de bancos de dados;
* na realização de testes e na validação de sistemas;
* na integração de sistemas;
* na segurança da informação;
* no acompanhamento de projetos de tecnologia;
* na análise e na melhoria de processos relacionados à Tecnologia da Informação.

O '''Campo de atuação do profissional''' formado no curso ADS-UFCA: Empresas de planejamento, desenvolvimento de projetos, assistência técnica e consultoria; empresas de tecnologia; empresas em geral (indústria, comércio e serviços); organizações não-governamentais; órgãos públicos; institutos e Centros de Pesquisa; instituições de Ensino, mediante formação requerida pela legislação vigente.

== Ambiente Virtual de Aprendizagem ==
O curso utiliza o [https://ava.ufca.edu.br/my/courses.php Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)] para disponibilizar materiais didáticos, videoaulas, textos, atividades, avisos, fóruns, avaliações e orientações das disciplinas. No ambiente, os estudantes podem acompanhar o cronograma, acessar os materiais de cada componente curricular, enviar atividades, participar de fóruns, consultar feedbacks e acompanhar as orientações dos professores e tutores. O acesso ao AVA e às disciplinas depende da matrícula e da organização de cada oferta do curso.

== Coordenação do Curso ==
É responsável por acompanhar os discentes, planejar as atividades pedagógicas, apoiar os docentes e promover a atualização contínua do Projeto Pedagógico do Curso, considerando as recomendações do Núcleo Docente Estruturante (NDE) e as deliberações do Colegiado do Curso.
{| class=&quot;wikitable&quot;
|+
|'''Coordenador''':
|Prof. Francisco Ferreira de Mendonça Júnior
|-
|'''Vice-Coordenador:'''
|Prof. Ricardo Ferreira Vilela
|-
|'''Telefone''':
|(88) 3221-9266
|-
|'''E-mail''':
|ads.cead@ufca.edu.br
|-
|'''Horário de Atendimento:'''
|08:00 às 12:00 e 14:00 às 17:00
|-
|'''Endereço:'''
|Bloco E, Sala 06, Av. Tenente Raimundo Rocha Nº 1639, Bairro Cidade Universitária, Juazeiro do Norte - Ceará
|}

== Polos de Apoio Presencial ==
O Curso de Análise e Desenvolvimento de Sistemas é ofertado na modalidade de Educação a Distância (EaD), com apoio de polos de apoio presencial. Os polos são espaços destinados ao desenvolvimento de atividades acadêmicas presenciais, conforme o calendário acadêmico, o planejamento do curso e as orientações institucionais da UFCA. Nesses locais, podem ocorrer avaliações, encontros, atividades práticas e outras ações previstas para cada oferta.

A oferta prevê até 200 vagas anuais, distribuídas conforme a organização institucional e os editais vigentes. A relação de polos, a quantidade de vagas e os endereços de funcionamento podem ser atualizados em cada oferta. Recomenda-se consultar as informações oficiais da UFCA antes de realizar deslocamentos ou confirmar a escolha de um polo.
* '''Aiuaba''': Rua Armando Arraes Feitosa, nº 420, Boa Vista, Biblioteca Municipal José Bezerra do Vale, CEP 63575-000.

* '''Barro''': Rua Major Januário, s/n, Centro, Escola de Ensino Médio em Tempo Integral Mauro Sampaio, CEP 63380-000.

* '''Caririaçu''': Rua Luiz Bezerra, s/n, EMTI Paulo Barbosa Leite, CEP 63220-000.
* '''Caucaia''': Avenida Central, nº 1425, Tabuba, Centro Municipal de Formação e Avaliação, CEP 61618-800.
* '''Cedro''': Rua Vereador Antônio Viana de Araújo, s/n, Fátima, Escola Profissionalizante Francisca de Albuquerque Moura, CEP 63400-000.
* '''Irapuan Pinheiro''': Avenida João Batista da Silva, s/n, E.M.T.I. Francisca Josué de Souza Carneiro, CEP 63645-000.
* '''Itapipoca''': Rua João Cordeiro, s/n, bairro Coqueiro, CEP 62000-500.
* '''Jardim''': Avenida Wilson Roriz, s/n, Centro, Escola Senador Carlos Jereissati, CEP 63290-000.
* '''Juazeiro do Norte''': Avenida Ailton Gomes de Alencar, s/n, Pirajá, Escola de Ensino Fundamental Demóstenes Ratts Barbosa, CEP 63040-602.
* '''Jucás''': Rua José Bento, s/n, São Mateus, Escola Maria Áurea Leal, CEP 63580-000.
* '''Lavras da Mangabeira''': Rua Hilda Augusto, nº 429, Rosário, Escola EEMTI Filgueiras Lima, CEP 63300-000.
* '''Maracanaú''': Avenida Padre José Holanda do Vale, nº 2071, Centro, Escola Eneida Soares Pessoa.
* '''Mauriti''': Rua Padre Argemiro Rolim de Oliveira, nº 630, Serrinha, Centro Educacional de Mauriti, CEP 63210-000.
* '''Milagres''': Rua Pedro Furtado de Lacerda, nº 1149, bairro Frei Damião, Escola Maria Lúcia Belém Leite.
* '''Senador Pompeu''': Rua Eguidino César Braga, s/n, Centro, Escola Moreira Campos, CEP 63600-000.
* '''Várzea Alegre''': Avenida Vicente Alves Costa, nº 724, Riachinho, Escola Dr. Dário Batista Moreno, CEP 63540-000.

A relação de polos e seus respectivos endereços poderá ser atualizada conforme a oferta institucional do curso. Recomenda-se consultar as informações oficiais da UFCA antes de realizar deslocamentos ou confirmar a escolha de um polo.

== Organização Curricular ==
A organização curricular do curso foi planejada para desenvolver, de forma progressiva, os conhecimentos e as competências necessários à formação em Análise e Desenvolvimento de Sistemas. Ao longo dos quatro semestres, os estudantes estudam conteúdos de lógica, algoritmos, programação, bancos de dados, desenvolvimento Web e Mobile, interação humano-computador, Engenharia de Software, testes, segurança da informação, integração de sistemas, governança de Tecnologia da Informação, aprendizagem de máquina e gestão de projetos.

A organização curricular também busca articular os conhecimentos teóricos e práticos às necessidades do mundo do trabalho, por meio de atividades práticas, disciplinas optativas, projetos integrados, atividades de extensão e atividades complementares e formativas.

== Estrutura Curricular e Integralização ==
O Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas (ADS-EAD) é ofertado na modalidade de Educação a Distância, com duração padrão de quatro semestres letivos e carga horária total de 2.098 horas, conforme o Projeto Pedagógico do Curso atualizado em agosto de 2024. 

A estrutura curricular é composta por componentes curriculares obrigatórios, disciplinas optativas, Projetos Integrados, atividades de extensão e atividades complementares e formativas. A organização desses componentes busca articular conhecimentos teóricos e práticos relacionados à análise, ao desenvolvimento, à implantação, à manutenção e à gestão de sistemas computacionais.

=== Resumo da carga horária ===
Conforme o PPC, a carga horária do curso está distribuída da seguinte forma:

* '''Componentes curriculares obrigatórios''': 1.408 horas;
* '''Disciplinas optativas''': 160 horas;
* '''Extensão em disciplinas''': 192 horas;
* '''Unidade Curricular de Extensão''': 18 horas;
* '''Projetos Integrados I, II, III e IV''': 256 horas;
* '''Atividades complementares e formativas''': 64 horas;
* '''Carga horária total''': 2.098 horas.

A integralização curricular ocorre por meio da articulação entre atividades teóricas, práticas, extensionistas e formativas, desenvolvidas nos componentes curriculares do curso, no Ambiente Virtual de Aprendizagem, nos polos de apoio presencial e em outros espaços institucionais previstos no planejamento acadêmico.

== Integração Curricular do Curso ==
A integração curricular do curso está organizada em quatro semestres letivos. As tabelas a seguir apresentam o código, o componente curricular, o tipo, o caráter, os pré-requisitos, os co-requisitos, as equivalências, os créditos e a carga horária de cada componente. A carga horária pode estar distribuída entre atividades teóricas, práticas e de extensão, conforme o Projeto Pedagógico do Curso.

Os componentes curriculares obrigatórios integram a formação necessária para a conclusão do curso. As disciplinas optativas permitem o aprofundamento da formação, conforme a oferta institucional e as regras acadêmicas vigentes. Os Projetos Integrados articulam conhecimentos de diferentes componentes curriculares por meio de atividades práticas e desafios relacionados à análise e ao desenvolvimento de sistemas.
{| class=&quot;wikitable&quot;
|+
! colspan=&quot;11&quot; |1º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-
requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Corre-
quisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equiva
lência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;3&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Total'''
|-
|ADS0001
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Introdução à Educação a Distância|Introdução à Educação a Distância]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|64
|0
|64
|-
|ADS0002
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Fundamentos de Algoritmos|Fundamentos de Algoritmos]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|64
|-
|ADS0003
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Introdução à Lógica de Computação|Introdução à Lógica de Computação]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|64
|-
|ADS0004
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Modelagem de Banco de Dados|Modelagem de Banco de Dados]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|48
|16
|64
|-
|ADS0005
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Análise e Modelagem de Sistemas|Análise e Modelagem de Sistemas]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|48
|16
|64
|-
|ADS0006
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Ética e legislação em Computação|Ética e legislação em Computação]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|64
|0
|64
|-
|ADS0007
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Projeto Integrado I|Projeto Integrado I]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|64
|0
|64
|-
| colspan=&quot;7&quot; |'''Carga Horária Total'''
|28
|352
|96
|448
|}
{| class=&quot;wikitable&quot;
! colspan=&quot;12&quot; |2º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-
requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Corre-
quisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equiva
lência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;4&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Ext'''
|'''Total'''
|-
|ADS0008
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Programação Orientada a Objetos|Programação Orientada a Objetos]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS0009
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Estrutura de Dados|Estrutura de Dados]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS0010
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Desenvolvimento em Nuvem|Desenvolvimento em Nuvem]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|48
|16
|0
|64
|-
|ADS0011
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Projeto de Banco de Dados|Projeto de Banco de Dados]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|16
|48
|0
|64
|-
|ADS0012
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Interface Humano-Computador|Interface Humano-Computador]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS00XX
|Optativa (Lista abaixo)
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|6
|96
|0
|0
|96
|-
|ADS0013
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Projeto Integrado II|Projeto Integrado II]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|8
|0
|64
|64
|128
|-
| colspan=&quot;7&quot; |'''Carga Horária Total'''
|34
|256
|224
|64
|544
|}
{| class=&quot;wikitable&quot;
! colspan=&quot;12&quot; |3º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-
requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Corre-
quisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equiva
lência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;4&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Ext'''
|'''Total'''
|-
|ADS0014
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Design de Interfaces e Experiência de Usuário|Design de Interfaces e Experiência de Usuário]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS0015
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Desenvolvimento para WEB|Desenvolvimento para WEB]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|16
|48
|0
|64
|-
|ADS0016
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Gerenciamento Ágil de Projetos|Gerenciamento Ágil de Projetos]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|48
|16
|0
|64
|-
|ADS0017
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Engenharia de Software|Engenharia de Software]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|48
|16
|0
|64
|-
|ADS0018
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Inovação e Empreendedorismo|Inovação e Empreendedorismo]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS0019
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Aprendizagem de Máquina|Aprendizagem de Máquina]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS0020
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Projeto Integrado III|Projeto Integrado III]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|8
|0
|64
|64
|128
|-
| colspan=&quot;7&quot; |'''Carga Horária Total'''
|32
|208
|240
|64
|512
|}
{| class=&quot;wikitable&quot;
! colspan=&quot;12&quot; |4º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-
requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Corre-
quisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equiva
lência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;4&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Ext'''
|'''Total'''
|-
|ADS0021
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Programação para Web|Programação para Web]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS0022
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Programação para Mobile|Programação para Mobile]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS0023
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Segurança, Testes e Validação de Sistemas|Segurança, Testes e Validação de Sistemas]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS0024
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Integração de Sistemas|Integração de Sistemas]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|48
|16
|0
|64
|-
|ADS0025
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Governança de TI|Governança de TI]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS00XX
|Optativa (Lista abaixo)
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|4
|64
|0
|0
|64
|-
|ADS0039
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Projeto Integrado IV|Projeto Integrado IV]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|8
|0
|64
|64
|128
|-
| colspan=&quot;7&quot; |'''Carga Horária Total'''
|28
|240
|208
|64
|512
|}

== Componentes Curriculares Optativos ==
O rol de disciplinas optativas do curso de Análise e Desenvolvimento de Sistemas na modalidade a distância está previsto no Projeto Pedagógico do Curso. Essas disciplinas têm como finalidade aprofundar conhecimentos relacionados à Análise e Desenvolvimento de Sistemas e complementar a formação acadêmica dos estudantes.

As disciplinas optativas estão distribuídas na matriz curricular do curso. Ao todo, são previstos 10 créditos, correspondentes a 160 horas de disciplinas optativas. Desse total, o estudante poderá cursar até 4 créditos, correspondentes a 64 horas, em disciplinas optativas de livre escolha, conforme a oferta institucional e as regras acadêmicas vigentes.

A seguir, apresenta-se a lista de componentes curriculares optativos previstos para o curso.
{| class=&quot;wikitable&quot;
! colspan=&quot;11&quot; |Componentes Curriculares Optativos
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-
requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Corre-
quisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equiva
lência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;3&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Total'''
|-
|ADS0027
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Introdução a Libras|Introdução a Libras]]
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|6
|64
|0
|64
|-
|ADS0028
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Análise Orientada a Objetos|Análise Orientada a Objetos]]
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|4
|32
|32
|64
|-
|ADS0029
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Redes e Sistemas Distribuídos|Redes e Sistemas Distribuídos]]
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|4
|32
|32
|64
|-
|ADS0030
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Programação em Ambiente de Rede|Programação em Ambiente de Rede]]
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|4
|48
|16
|64
|-
|ADS0031
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Sistemas Digitais|Sistemas Digitais]]
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|4
|32
|32
|64
|-
|ADS0032
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Estágio Curricular Supervisionado|Estágio Curricular Supervisionado]]
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|2
|16
|16
|32
|-
|ADS0033
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Tópicos em Segurança da Informação|Tópicos em Segurança da Informação]]
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|2
|16
|16
|32
|-
|ADS0034
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Desenvolvimento Dirigido por Testes|Desenvolvimento Dirigido por Testes]]
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|2
|16
|16
|32
|-
|ADS0035
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Transformação Digital|Transformação Digital]]
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|4
|64
|0
|64
|}

== Resumo da Grade Curricular ==
A grade curricular do curso está organizada em quatro semestres letivos, com componentes curriculares teóricos, práticos, optativos, extensionistas e formativos. A carga horária dos semestres totaliza 2.016 horas. Somando-se a Unidade Curricular de Extensão e as Atividades Complementares e Formativas, a carga horária total do curso corresponde a 2.098 horas.

* '''1º semestre''': 448 horas;
* '''2º semestre''': 544 horas;
* '''3º semestre''': 512 horas;
* '''4º semestre''': 512 horas;
* '''Subtotal da matriz curricular dos quatro semestres''': 2.016 horas;
* '''Unidade Curricular de Extensão''': 18 horas;
* '''Atividades Complementares e Formativas''': 64 horas;
* '''Carga horária total do curso''': 2.098 horas.

== Projetos Integrados ==
Os Projetos Integrados articulam conhecimentos de diferentes componentes curriculares por meio de atividades práticas e desafios relacionados à análise e ao desenvolvimento de sistemas.

Ao longo dos quatro semestres, os estudantes desenvolvem soluções progressivamente mais completas, relacionando conteúdos de programação, banco de dados, interfaces, Engenharia de Software, desenvolvimento Web, testes, segurança, integração de sistemas e gestão de projetos. Cada Projeto Integrado deve ser acompanhado conforme as orientações do professor responsável, do plano de ensino e das atividades disponibilizadas no Ambiente Virtual de Aprendizagem.

=== Projeto Integrado I ===
O Projeto Integrado I inicia a articulação entre os conhecimentos desenvolvidos no primeiro semestre, aproximando os estudantes de situações práticas de análise e desenvolvimento de sistemas.

[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Projeto Integrado I|Acessar a página do Projeto Integrado I]]

=== Projeto Integrado II ===
O Projeto Integrado II amplia a experiência prática dos estudantes e articula conhecimentos relacionados à programação orientada a objetos, banco de dados e interface humano-computador.

[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Projeto Integrado II|Acessar a página do Projeto Integrado II]]

=== Projeto Integrado III ===
O Projeto Integrado III articula conhecimentos de desenvolvimento de sistemas, desenvolvimento Web, gerenciamento ágil de projetos, Engenharia de Software, inovação e aprendizagem de máquina.

[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Projeto Integrado III|Acessar a página do Projeto Integrado III]]

=== Projeto Integrado IV ===
O Projeto Integrado IV simula o contexto profissional por meio da aprendizagem baseada em desafios. O projeto articula conhecimentos de Programação para Web, Segurança, Testes e Validação de Sistemas e Integração de Sistemas.

A solução é desenvolvida em etapas, com planejamento, desenvolvimento, integração, testes, validação, documentação e apresentação dos resultados, conforme o plano de ensino da oferta.

[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Projeto Integrado IV|Acessar a página do Projeto Integrado IV]]

== Referências Bibliográficas ==
'''UNIVERSIDADE FEDERAL DO CARIRI'''. ''Projeto Pedagógico do Curso de Graduação Tecnológica em Análise e Desenvolvimento de Sistemas — ADS-EAD''. UFCA, agosto de 2024.

'''UNIVERSIDADE FEDERAL DO CARIRI'''. ''Ambiente Virtual de Aprendizagem — Moodle''. Disponível no portal institucional da UFCA. Acesso em: 7 nov. 2026.

'''UNIVERSIDADE FEDERAL DO CARIRI'''. ''Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas''. Disponível no portal institucional da UFCA. Acesso em: 7 nov. 2026.</text>
      <sha1>p6zpcgffj6lqxaosmdhttiprx7ymdhm</sha1>
    </revision>
    <revision>
      <id>188268</id>
      <parentid>188267</parentid>
      <timestamp>2026-11-10T00:55:59Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>Rubens.ufca</username>
        <id>45437</id>
      </contributor>
      <comment>Reescrita da introdução da página.</comment>
      <origin>188268</origin>
      <model>wikitext</model>
      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="24277" sha1="jp3n53efp6weunouzd598hlr0hzvxgl" xml:space="preserve">== Análise e Desenvolvimento de Sistemas ==
O Curso Superior de Tecnologia em '''Análise e Desenvolvimento de Sistemas''' (ADS) é vinculado ao Centro de Ciências e Tecnologia (CCT) da Universidade Federal do Cariri (UFCA). A oferta ocorre na modalidade de Educação a Distância (EAD), com atividades acadêmicas realizadas no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), nos polos de apoio presencial e em outros espaços institucionais definidos pela universidade.  

A formação contempla conhecimentos relacionados à engenharia de software, às linguagens de programação, aos bancos de dados, ao desenvolvimento web e mobile, à interação humano-computador, à segurança da informação, à integração de sistemas, à governança de tecnologia da informação e à aprendizagem de máquina. 

É objetivo do curso formar o profissional Analista e Desenvolvedor de Sistemas da área de Tecnologia da Informação (TI) com a competência para analisar, projetar, desenvolver, testar, implantar e manter sistemas computacionais de informação&lt;ref name=&quot;:1&quot;&gt;UNIVERSIDADE FEDERAL DO CARIRI (UFCA). Análise e Desenvolvimento de Sistemas (EaD). Juazeiro do Norte: UFCA, 2025. Disponível em: &lt;nowiki&gt;https://www.ufca.edu.br/cursos/graduacao/ads/&lt;/nowiki&gt;. Acesso em: 9 nov. 2026.&lt;/ref&gt;.  

A graduação possui carga horária total de 2.098 horas e duração prevista de quatro semestres letivos&lt;ref&gt;UNIVERSIDADE FEDERAL DO CARIRI (UFCA). ''Projeto Pedagógico do Curso: Análise e Desenvolvimento de Sistemas (ADS) na modalidade a distância''. Juazeiro do Norte: UFCA, 2024. Disponível em: &lt;&lt;nowiki&gt;https://documentos.ufca.edu.br/wp-folder/wp-content/uploads/2024/09/PPC_ADS_agosto_24.1.pdf&lt;/nowiki&gt;&gt;. Acesso em: 9 nov. 2026.&lt;/ref&gt;. Cada seleção disponibiliza 200 vagas distribuídas em diferentes polos&lt;ref name=&quot;:1&quot; /&gt;.  

== Como é estudar ADS? ==
Durante o curso, o estudante entra em contato com lógica, algoritmos, programação, bancos de dados, desenvolvimento Web, desenvolvimento para dispositivos móveis, Engenharia de Software, testes, segurança da informação, projetos e gestão de sistemas. Além das aulas e dos materiais disponíveis no Moodle, o estudante realiza atividades práticas, resolve problemas, pesquisa, participa de discussões, trabalha em equipe e desenvolve projetos integrados. Não é necessário saber programar antes de entrar no curso. Entretanto, é importante ter disposição para estudar continuamente, praticar, pesquisar e desenvolver o raciocínio lógico.

== Perfil profissional e possibilidades de atuação ==
O '''Analista e Desenvolvedor de Sistemas''', formado pela UFCA, será o '''profissional''' capaz de identificar as demandas e necessidades da sociedade, propor soluções e modelos informatizados. Esse profissional deverá ser capaz de acompanhar e se adaptar às inovações tecnológicas. Desenvolver e aprender novas técnicas, bem como analisar, projetar, documentar, especificar, testar, programar, implantar e manter sistemas de informação. Aplicar o conhecimento em prol do desenvolvimento da instituição e da sociedade.

O profissional formado em Análise e Desenvolvimento de Sistemas pode atuar:

* no levantamento de necessidades de usuários e organizações;
* na análise e especificação de requisitos;
* no desenvolvimento e na manutenção de sistemas;
* na programação de aplicações;
* no desenvolvimento Web e para dispositivos móveis;
* na modelagem e no gerenciamento de bancos de dados;
* na realização de testes e na validação de sistemas;
* na integração de sistemas;
* na segurança da informação;
* no acompanhamento de projetos de tecnologia;
* na análise e na melhoria de processos relacionados à Tecnologia da Informação.

O '''Campo de atuação do profissional''' formado no curso ADS-UFCA: Empresas de planejamento, desenvolvimento de projetos, assistência técnica e consultoria; empresas de tecnologia; empresas em geral (indústria, comércio e serviços); organizações não-governamentais; órgãos públicos; institutos e Centros de Pesquisa; instituições de Ensino, mediante formação requerida pela legislação vigente.

== Ambiente Virtual de Aprendizagem ==
O curso utiliza o [https://ava.ufca.edu.br/my/courses.php Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)] para disponibilizar materiais didáticos, videoaulas, textos, atividades, avisos, fóruns, avaliações e orientações das disciplinas. No ambiente, os estudantes podem acompanhar o cronograma, acessar os materiais de cada componente curricular, enviar atividades, participar de fóruns, consultar feedbacks e acompanhar as orientações dos professores e tutores. O acesso ao AVA e às disciplinas depende da matrícula e da organização de cada oferta do curso.

== Coordenação do Curso ==
É responsável por acompanhar os discentes, planejar as atividades pedagógicas, apoiar os docentes e promover a atualização contínua do Projeto Pedagógico do Curso, considerando as recomendações do Núcleo Docente Estruturante (NDE) e as deliberações do Colegiado do Curso.
{| class=&quot;wikitable&quot;
|+
|'''Coordenador''':
|Prof. Francisco Ferreira de Mendonça Júnior
|-
|'''Vice-Coordenador:'''
|Prof. Ricardo Ferreira Vilela
|-
|'''Telefone''':
|(88) 3221-9266
|-
|'''E-mail''':
|ads.cead@ufca.edu.br
|-
|'''Horário de Atendimento:'''
|08:00 às 12:00 e 14:00 às 17:00
|-
|'''Endereço:'''
|Bloco E, Sala 06, Av. Tenente Raimundo Rocha Nº 1639, Bairro Cidade Universitária, Juazeiro do Norte - Ceará
|}

== Polos de Apoio Presencial ==
O Curso de Análise e Desenvolvimento de Sistemas é ofertado na modalidade de Educação a Distância (EaD), com apoio de polos de apoio presencial. Os polos são espaços destinados ao desenvolvimento de atividades acadêmicas presenciais, conforme o calendário acadêmico, o planejamento do curso e as orientações institucionais da UFCA. Nesses locais, podem ocorrer avaliações, encontros, atividades práticas e outras ações previstas para cada oferta.

A oferta prevê até 200 vagas anuais, distribuídas conforme a organização institucional e os editais vigentes. A relação de polos, a quantidade de vagas e os endereços de funcionamento podem ser atualizados em cada oferta. Recomenda-se consultar as informações oficiais da UFCA antes de realizar deslocamentos ou confirmar a escolha de um polo.
* '''Aiuaba''': Rua Armando Arraes Feitosa, nº 420, Boa Vista, Biblioteca Municipal José Bezerra do Vale, CEP 63575-000.

* '''Barro''': Rua Major Januário, s/n, Centro, Escola de Ensino Médio em Tempo Integral Mauro Sampaio, CEP 63380-000.

* '''Caririaçu''': Rua Luiz Bezerra, s/n, EMTI Paulo Barbosa Leite, CEP 63220-000.
* '''Caucaia''': Avenida Central, nº 1425, Tabuba, Centro Municipal de Formação e Avaliação, CEP 61618-800.
* '''Cedro''': Rua Vereador Antônio Viana de Araújo, s/n, Fátima, Escola Profissionalizante Francisca de Albuquerque Moura, CEP 63400-000.
* '''Irapuan Pinheiro''': Avenida João Batista da Silva, s/n, E.M.T.I. Francisca Josué de Souza Carneiro, CEP 63645-000.
* '''Itapipoca''': Rua João Cordeiro, s/n, bairro Coqueiro, CEP 62000-500.
* '''Jardim''': Avenida Wilson Roriz, s/n, Centro, Escola Senador Carlos Jereissati, CEP 63290-000.
* '''Juazeiro do Norte''': Avenida Ailton Gomes de Alencar, s/n, Pirajá, Escola de Ensino Fundamental Demóstenes Ratts Barbosa, CEP 63040-602.
* '''Jucás''': Rua José Bento, s/n, São Mateus, Escola Maria Áurea Leal, CEP 63580-000.
* '''Lavras da Mangabeira''': Rua Hilda Augusto, nº 429, Rosário, Escola EEMTI Filgueiras Lima, CEP 63300-000.
* '''Maracanaú''': Avenida Padre José Holanda do Vale, nº 2071, Centro, Escola Eneida Soares Pessoa.
* '''Mauriti''': Rua Padre Argemiro Rolim de Oliveira, nº 630, Serrinha, Centro Educacional de Mauriti, CEP 63210-000.
* '''Milagres''': Rua Pedro Furtado de Lacerda, nº 1149, bairro Frei Damião, Escola Maria Lúcia Belém Leite.
* '''Senador Pompeu''': Rua Eguidino César Braga, s/n, Centro, Escola Moreira Campos, CEP 63600-000.
* '''Várzea Alegre''': Avenida Vicente Alves Costa, nº 724, Riachinho, Escola Dr. Dário Batista Moreno, CEP 63540-000.

A relação de polos e seus respectivos endereços poderá ser atualizada conforme a oferta institucional do curso. Recomenda-se consultar as informações oficiais da UFCA antes de realizar deslocamentos ou confirmar a escolha de um polo.

== Organização Curricular ==
A organização curricular do curso foi planejada para desenvolver, de forma progressiva, os conhecimentos e as competências necessários à formação em Análise e Desenvolvimento de Sistemas. Ao longo dos quatro semestres, os estudantes estudam conteúdos de lógica, algoritmos, programação, bancos de dados, desenvolvimento Web e Mobile, interação humano-computador, Engenharia de Software, testes, segurança da informação, integração de sistemas, governança de Tecnologia da Informação, aprendizagem de máquina e gestão de projetos.

A organização curricular também busca articular os conhecimentos teóricos e práticos às necessidades do mundo do trabalho, por meio de atividades práticas, disciplinas optativas, projetos integrados, atividades de extensão e atividades complementares e formativas.

== Estrutura Curricular e Integralização ==
O Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas (ADS-EAD) é ofertado na modalidade de Educação a Distância, com duração padrão de quatro semestres letivos e carga horária total de 2.098 horas, conforme o Projeto Pedagógico do Curso atualizado em agosto de 2024. 

A estrutura curricular é composta por componentes curriculares obrigatórios, disciplinas optativas, Projetos Integrados, atividades de extensão e atividades complementares e formativas. A organização desses componentes busca articular conhecimentos teóricos e práticos relacionados à análise, ao desenvolvimento, à implantação, à manutenção e à gestão de sistemas computacionais.

=== Resumo da carga horária ===
Conforme o PPC, a carga horária do curso está distribuída da seguinte forma:

* '''Componentes curriculares obrigatórios''': 1.408 horas;
* '''Disciplinas optativas''': 160 horas;
* '''Extensão em disciplinas''': 192 horas;
* '''Unidade Curricular de Extensão''': 18 horas;
* '''Projetos Integrados I, II, III e IV''': 256 horas;
* '''Atividades complementares e formativas''': 64 horas;
* '''Carga horária total''': 2.098 horas.

A integralização curricular ocorre por meio da articulação entre atividades teóricas, práticas, extensionistas e formativas, desenvolvidas nos componentes curriculares do curso, no Ambiente Virtual de Aprendizagem, nos polos de apoio presencial e em outros espaços institucionais previstos no planejamento acadêmico.

== Integração Curricular do Curso ==
A integração curricular do curso está organizada em quatro semestres letivos. As tabelas a seguir apresentam o código, o componente curricular, o tipo, o caráter, os pré-requisitos, os co-requisitos, as equivalências, os créditos e a carga horária de cada componente. A carga horária pode estar distribuída entre atividades teóricas, práticas e de extensão, conforme o Projeto Pedagógico do Curso.

Os componentes curriculares obrigatórios integram a formação necessária para a conclusão do curso. As disciplinas optativas permitem o aprofundamento da formação, conforme a oferta institucional e as regras acadêmicas vigentes. Os Projetos Integrados articulam conhecimentos de diferentes componentes curriculares por meio de atividades práticas e desafios relacionados à análise e ao desenvolvimento de sistemas.
{| class=&quot;wikitable&quot;
|+
! colspan=&quot;11&quot; |1º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-
requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Corre-
quisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equiva
lência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;3&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Total'''
|-
|ADS0001
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Introdução à Educação a Distância|Introdução à Educação a Distância]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|64
|0
|64
|-
|ADS0002
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Fundamentos de Algoritmos|Fundamentos de Algoritmos]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|64
|-
|ADS0003
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Introdução à Lógica de Computação|Introdução à Lógica de Computação]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|64
|-
|ADS0004
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Modelagem de Banco de Dados|Modelagem de Banco de Dados]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|48
|16
|64
|-
|ADS0005
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Análise e Modelagem de Sistemas|Análise e Modelagem de Sistemas]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|48
|16
|64
|-
|ADS0006
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Ética e legislação em Computação|Ética e legislação em Computação]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|64
|0
|64
|-
|ADS0007
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Projeto Integrado I|Projeto Integrado I]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|64
|0
|64
|-
| colspan=&quot;7&quot; |'''Carga Horária Total'''
|28
|352
|96
|448
|}
{| class=&quot;wikitable&quot;
! colspan=&quot;12&quot; |2º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-
requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Corre-
quisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equiva
lência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;4&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Ext'''
|'''Total'''
|-
|ADS0008
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Programação Orientada a Objetos|Programação Orientada a Objetos]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS0009
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Estrutura de Dados|Estrutura de Dados]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS0010
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Desenvolvimento em Nuvem|Desenvolvimento em Nuvem]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|48
|16
|0
|64
|-
|ADS0011
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Projeto de Banco de Dados|Projeto de Banco de Dados]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|16
|48
|0
|64
|-
|ADS0012
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Interface Humano-Computador|Interface Humano-Computador]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS00XX
|Optativa (Lista abaixo)
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|6
|96
|0
|0
|96
|-
|ADS0013
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Projeto Integrado II|Projeto Integrado II]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|8
|0
|64
|64
|128
|-
| colspan=&quot;7&quot; |'''Carga Horária Total'''
|34
|256
|224
|64
|544
|}
{| class=&quot;wikitable&quot;
! colspan=&quot;12&quot; |3º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-
requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Corre-
quisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equiva
lência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;4&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Ext'''
|'''Total'''
|-
|ADS0014
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Design de Interfaces e Experiência de Usuário|Design de Interfaces e Experiência de Usuário]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS0015
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Desenvolvimento para WEB|Desenvolvimento para WEB]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|16
|48
|0
|64
|-
|ADS0016
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Gerenciamento Ágil de Projetos|Gerenciamento Ágil de Projetos]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|48
|16
|0
|64
|-
|ADS0017
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Engenharia de Software|Engenharia de Software]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|48
|16
|0
|64
|-
|ADS0018
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Inovação e Empreendedorismo|Inovação e Empreendedorismo]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS0019
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Aprendizagem de Máquina|Aprendizagem de Máquina]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS0020
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Projeto Integrado III|Projeto Integrado III]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|8
|0
|64
|64
|128
|-
| colspan=&quot;7&quot; |'''Carga Horária Total'''
|32
|208
|240
|64
|512
|}
{| class=&quot;wikitable&quot;
! colspan=&quot;12&quot; |4º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-
requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Corre-
quisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equiva
lência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;4&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Ext'''
|'''Total'''
|-
|ADS0021
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Programação para Web|Programação para Web]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS0022
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Programação para Mobile|Programação para Mobile]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS0023
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Segurança, Testes e Validação de Sistemas|Segurança, Testes e Validação de Sistemas]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS0024
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Integração de Sistemas|Integração de Sistemas]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|48
|16
|0
|64
|-
|ADS0025
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Governança de TI|Governança de TI]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|4
|32
|32
|0
|64
|-
|ADS00XX
|Optativa (Lista abaixo)
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|4
|64
|0
|0
|64
|-
|ADS0039
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Projeto Integrado IV|Projeto Integrado IV]]
|Disciplina
|Obrigatória
|
|
|
|8
|0
|64
|64
|128
|-
| colspan=&quot;7&quot; |'''Carga Horária Total'''
|28
|240
|208
|64
|512
|}

== Componentes Curriculares Optativos ==
O rol de disciplinas optativas do curso de Análise e Desenvolvimento de Sistemas na modalidade a distância está previsto no Projeto Pedagógico do Curso. Essas disciplinas têm como finalidade aprofundar conhecimentos relacionados à Análise e Desenvolvimento de Sistemas e complementar a formação acadêmica dos estudantes.

As disciplinas optativas estão distribuídas na matriz curricular do curso. Ao todo, são previstos 10 créditos, correspondentes a 160 horas de disciplinas optativas. Desse total, o estudante poderá cursar até 4 créditos, correspondentes a 64 horas, em disciplinas optativas de livre escolha, conforme a oferta institucional e as regras acadêmicas vigentes.

A seguir, apresenta-se a lista de componentes curriculares optativos previstos para o curso.
{| class=&quot;wikitable&quot;
! colspan=&quot;11&quot; |Componentes Curriculares Optativos
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-
requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Corre-
quisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equiva
lência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;3&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Total'''
|-
|ADS0027
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Introdução a Libras|Introdução a Libras]]
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|6
|64
|0
|64
|-
|ADS0028
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Análise Orientada a Objetos|Análise Orientada a Objetos]]
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|4
|32
|32
|64
|-
|ADS0029
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Redes e Sistemas Distribuídos|Redes e Sistemas Distribuídos]]
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|4
|32
|32
|64
|-
|ADS0030
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Programação em Ambiente de Rede|Programação em Ambiente de Rede]]
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|4
|48
|16
|64
|-
|ADS0031
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Sistemas Digitais|Sistemas Digitais]]
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|4
|32
|32
|64
|-
|ADS0032
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Estágio Curricular Supervisionado|Estágio Curricular Supervisionado]]
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|2
|16
|16
|32
|-
|ADS0033
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Tópicos em Segurança da Informação|Tópicos em Segurança da Informação]]
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|2
|16
|16
|32
|-
|ADS0034
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Desenvolvimento Dirigido por Testes|Desenvolvimento Dirigido por Testes]]
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|2
|16
|16
|32
|-
|ADS0035
|[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Transformação Digital|Transformação Digital]]
|Disciplina
|Optativa
|
|
|
|4
|64
|0
|64
|}

== Resumo da Grade Curricular ==
A grade curricular do curso está organizada em quatro semestres letivos, com componentes curriculares teóricos, práticos, optativos, extensionistas e formativos. A carga horária dos semestres totaliza 2.016 horas. Somando-se a Unidade Curricular de Extensão e as Atividades Complementares e Formativas, a carga horária total do curso corresponde a 2.098 horas.

* '''1º semestre''': 448 horas;
* '''2º semestre''': 544 horas;
* '''3º semestre''': 512 horas;
* '''4º semestre''': 512 horas;
* '''Subtotal da matriz curricular dos quatro semestres''': 2.016 horas;
* '''Unidade Curricular de Extensão''': 18 horas;
* '''Atividades Complementares e Formativas''': 64 horas;
* '''Carga horária total do curso''': 2.098 horas.

== Projetos Integrados ==
Os Projetos Integrados articulam conhecimentos de diferentes componentes curriculares por meio de atividades práticas e desafios relacionados à análise e ao desenvolvimento de sistemas.

Ao longo dos quatro semestres, os estudantes desenvolvem soluções progressivamente mais completas, relacionando conteúdos de programação, banco de dados, interfaces, Engenharia de Software, desenvolvimento Web, testes, segurança, integração de sistemas e gestão de projetos. Cada Projeto Integrado deve ser acompanhado conforme as orientações do professor responsável, do plano de ensino e das atividades disponibilizadas no Ambiente Virtual de Aprendizagem.

=== Projeto Integrado I ===
O Projeto Integrado I inicia a articulação entre os conhecimentos desenvolvidos no primeiro semestre, aproximando os estudantes de situações práticas de análise e desenvolvimento de sistemas.

[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Projeto Integrado I|Acessar a página do Projeto Integrado I]]

=== Projeto Integrado II ===
O Projeto Integrado II amplia a experiência prática dos estudantes e articula conhecimentos relacionados à programação orientada a objetos, banco de dados e interface humano-computador.

[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Projeto Integrado II|Acessar a página do Projeto Integrado II]]

=== Projeto Integrado III ===
O Projeto Integrado III articula conhecimentos de desenvolvimento de sistemas, desenvolvimento Web, gerenciamento ágil de projetos, Engenharia de Software, inovação e aprendizagem de máquina.

[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Projeto Integrado III|Acessar a página do Projeto Integrado III]]

=== Projeto Integrado IV ===
O Projeto Integrado IV simula o contexto profissional por meio da aprendizagem baseada em desafios. O projeto articula conhecimentos de Programação para Web, Segurança, Testes e Validação de Sistemas e Integração de Sistemas.

A solução é desenvolvida em etapas, com planejamento, desenvolvimento, integração, testes, validação, documentação e apresentação dos resultados, conforme o plano de ensino da oferta.

[[CCT-UFCA/Análise e Desenvolvimento de Sistemas/Projeto Integrado IV|Acessar a página do Projeto Integrado IV]]

== Referências Bibliográficas ==
'''UNIVERSIDADE FEDERAL DO CARIRI'''. ''Projeto Pedagógico do Curso de Graduação Tecnológica em Análise e Desenvolvimento de Sistemas — ADS-EAD''. UFCA, agosto de 2024.

'''UNIVERSIDADE FEDERAL DO CARIRI'''. ''Ambiente Virtual de Aprendizagem — Moodle''. Disponível no portal institucional da UFCA. Acesso em: 7 nov. 2026.

'''UNIVERSIDADE FEDERAL DO CARIRI'''. ''Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas''. Disponível no portal institucional da UFCA. Acesso em: 7 nov. 2026.</text>
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    <title>CCT-UFCA/Engenharia Civil/Operação de Sistemas de Transportes</title>
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      <contributor>
        <username>~2026-48245-69</username>
        <id>45066</id>
      </contributor>
      <comment>/* Conteúdo */</comment>
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== Programa do Componente Curricular ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
|+
|'''Código:'''
| colspan=&quot;9&quot; |ECI0050
|-
|'''Componente Curricular:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Operação de Sistemas de Transportes
|-
|'''Semestre de Oferta:'''
| colspan=&quot;2&quot; |8º
|'''Tipo:'''
|Disciplina
|'''Caráter:'''
| colspan=&quot;4&quot; |Obrigatória
|-
|'''Unidade Acadêmica Responsável:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Centro de Ciências e Tecnologia - CCT
|-
|'''Regime:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Semestral
|-
|'''Créditos:'''
|3
|'''Carga horária:'''
|48
|'''Teórica:'''
|48
|'''Prática'''
| -
|'''Extensão:'''
| -
|-
|'''Pré-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Projeto e Construção da Superestrutura Viária
|-
|'''Co-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; | -
|-
|'''Equivalência:'''
| colspan=&quot;9&quot; |ECI0119
|}

== Ementa ==
Sistema de Transporte de Carga e de Passageiros: Princípios de operação. Sistemas modais e intermodalidade. Dimensionamento e custos de transportes de cargas e passageiros. Avaliação de desempenho. Regulamentação. Impactos ambientais. Introdução à Logística.

== Objetivos ==
Prover informações sobre a operação de sistemas de transportes públicos e privados; os conceitos fundamentais da operação; o dimensionamento de sub-sistemas de diferentes modais.

== Conteúdo ==
Estudo dos princípios de operação e gerenciamento dos sistemas de transportes, abordando os diferentes modos de transporte, fluxo de veículos, capacidade das vias, mobilidade urbana e planejamento do tráfego. Análise de indicadores de desempenho, segurança viária e estratégias para melhorar a eficiência dos sistemas de transportes.

== Metodologia ==
Aulas teóricas e práticas, com apresentação dos conceitos fundamentais, resolução de exercícios e análise de situações reais. Desenvolvimento de atividades relacionadas ao planejamento, operação e avaliação dos sistemas de transportes, utilizando estudos de caso e aplicações práticas na engenharia civil.

== Avaliação ==
== Bibliografia ==
=== Bibliografia básica ===
FERRAZ, A. C. P. e TORRES, I. G. E. Transporte Público Urbano. 2ª. Edição, Rima Editora, São Carlos, 2004.

NOVAES, A. G. Logística e Gerenciamento da Cadeia de Distribuição. Ed. Campus, Rio de Janeiro, 2001.

VALENTE, A. M., PASSAGLIA, E., CRUZ, J. A., MELLO, J. C., CARVALHO, N. A., MAYERLE, S., SANTOS, S. Qualidade e Produtividade nos Transportes. São Paulo: Ed. Cengage Learning, 2008.

=== Bibliografia complementar ===
SETTI, J. R. A. Tecnologia de Transportes. EDUSP, São Carlos, 2002. Disponível em: &lt;nowiki&gt;http://repositorio.eesc.usp.br/handle/RIEESC/7684&lt;/nowiki&gt;

CAIXETA-FILHO, J. V., MARTINS, R. S. Gestão Logística do Transporte de Cargas, Ed. Atlas, São Paulo, 2001.

BOWERSOX, Donald J. 1932-.; CLOSS, David J.; COOPER, M. Bixby. Gestão da cadeia de suprimentos e logística. Rio de Janeiro, RJ: Elsevier: Campus, 2007. 442 p. &lt;nowiki&gt;ISBN 9788535222531&lt;/nowiki&gt;

HOEL, L. A., GARBER, N. J., SADEK, A. W. Engenharia de infraestrutura de transportes – uma integração multimodal. Ed. Cengage Learning, 2011.

RODRIGUES, P. R. A. Introdução ao Sistema de Transportes no Brasil e a Logística Internacional. São Paulo: Editora Aduaneiras. 4ª . Ed. 2007.

SANTOS, S. Transporte Ferroviário, História e Técnicas, Ed. Cengage Learning, São Paulo, SP, 2011.</text>
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    <title>CCT-UFCA/Engenharia Civil/Instalações Hidrossanitárias</title>
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      <timestamp>2026-11-09T15:34:21Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>~2026-48245-69</username>
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      </contributor>
      <comment>/* Conteúdo */</comment>
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== Programa do Componente Curricular ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
|+
|'''Código:'''
| colspan=&quot;9&quot; |ECI(NOVO)
|-
|'''Componente Curricular:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Instalações Hidrossanitárias
|-
|'''Semestre de Oferta:'''
| colspan=&quot;2&quot; |8º
|'''Tipo:'''
|Disciplina
|'''Caráter:'''
| colspan=&quot;4&quot; |Obrigatória
|-
|'''Unidade Acadêmica Responsável:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Centro de Ciências e Tecnologia - CCT
|-
|'''Regime:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Semestral
|-
|'''Créditos:'''
|3
|'''Carga horária:'''
|48
|'''Teórica:'''
|48
|'''Prática'''
| -
|'''Extensão:'''
| -
|-
|'''Pré-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Projeto e Construção de Edifícios II; Hidráulica Aplicada
|-
|'''Co-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; | -
|-
|'''Equivalência:'''
| colspan=&quot;9&quot; | ECI0038 OU ECI0116
|}

== Ementa ==
Instalações Prediais de Água Fria. Instalações Prediais de Água Quente. Instalações Prediais de Esgoto Sanitário. Instalações Prediais de Águas Pluviais. Instalações Prediais de Combate a Incêndio. Projeto de fossa séptica e sumidouro. Instalações Prediais de Gás Combustível.

== Objetivos ==
Conhecer os conceitos e definições. Especificar os materiais dos tubos e acessórios, conexões para o dimensionamento. Compreender, analisar e dimensionar e projetar a instalações hidráulico-sanitária, dimensionar fossa séptica, sumidouro, instalações de gás combustível.

== Conteúdo ==
Estudo dos sistemas de instalações prediais de água fria, água quente, esgoto sanitário e águas pluviais. Abordagem dos principais componentes, materiais, dimensionamento de tubulações e aplicação das normas técnicas, visando garantir o funcionamento adequado, a segurança e a eficiência das instalações.

== Metodologia ==
Aulas teóricas e práticas, com explicação dos conceitos fundamentais, resolução de exercícios e análise de projetos hidrossanitários. Desenvolvimento de atividades de dimensionamento e interpretação de plantas, relacionando os conhecimentos adquiridos com situações reais da construção civil.

== Avaliação ==
== Bibliografia ==
=== Bibliografia básica ===
AZEVEDO NETTO, José M. de. Manual de hidráulica. 8. ed. atual. São Paulo: Edgard Blücher, c1998. 669 p.

CREDER, Hélio. Instalações Hidráulicas e Sanitárias. 6. ed. Rio de Janeiro, Livros Técnicos e Científicos, 2006. 423 p.

MACINTYRE, A. J. Instalações Hidráulicas: Prediais e Industriais. 4. ed. Rio de Janeiro. LTC – Livros Técnicos e Científicos, 2010. 579 p.

=== Bibliografia complementar ===
ABNT, Coletânea de Normas Técnicas, Rio de Janeiro.

BOTELHO, Manoel Henrique Campos. Águas de chuva: engenharia das águas pluviais nas cidades. 4. ed., rev. e ampl. São Paulo, SP: Blucher, 2017. 344 p.

HELLER, Léo; PÁDUA, Valter Lúcio de. Abastecimento de água para consumo humano. 3. ed. Belo Horizonte, MG: Editora UFMG, 2016. 2 v.

MACINTYRE, Archibald Joseph. Instalações hidráulicas. 3. ed. Rio de Janeiro, Rio de Janeiro: LTC, 1996. xiii, 739 p.

MACINTYRE, Archibald Joseph. Manual de instalações hidráulicas e sanitárias. Rio de Janeiro: LTC, c1990. 324p.</text>
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    <title>Farmacologia</title>
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      <timestamp>2026-11-10T01:16:20Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>Elivan da Silva</username>
        <id>43542</id>
      </contributor>
      <comment>Ligar o curso à página Farmácia: cabeçalho, aviso, guia de estudo, categorias; Metabolismo no Módulo 1 (nenhum texto removido)</comment>
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      <model>wikitext</model>
      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="4161" sha1="p9kogtrj1s7pl4ffvvd3lqprtenrogj" xml:space="preserve">{{Farmácia/Cabeçalho|ativo=cursos}}
&lt;div class=&quot;pfw-aviso&quot;&gt;'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].&lt;/div&gt;
{{Ementa|índice=== Grade Curricular ==

* [[/Módulo 1|Módulo 1: Princípios Gerais da Farmacologia]]
** Introdução à Farmacologia: Definições e Histórico
** Farmacocinética: Absorção, Distribuição, Metabolismo e Excreção
** Farmacodinâmica: Receptores e Mecanismos de Ação

* [[/Módulo 2|Módulo 2: Sistema Nervoso Autônomo]]
** Introdução à Neurotransmissão Autonômica
** Agonistas e Antagonistas Colinérgicos
** Fármacos Adrenérgicos e Bloqueadores

* [[/Módulo 3|Módulo 3: Farmacologia Cardiovascular e Renal]]
** Diuréticos e Função Renal
** Anti-hipertensivos e Vasodilatadores
** Fármacos para Insuficiência Cardíaca
** Farmacologia das Arritmias Cardíacas
** Farmacologia da Coagulação Sanguínea

* [[/Módulo 4|Módulo 4: Sistema Nervoso Central]]
** Neurotransmissores do SNC
** Sedativos, Hipnóticos e Ansiolíticos
** Antidepressivos e Estabilizadores de Humor
** Antipsicóticos e Doenças Neurodegenerativas
** Opioides e Manejo da Dor

* [[/Módulo 5|Módulo 5: Inflamação e Imunidade]]
** Anti-inflamatórios Não Esteroidais (AINEs)
** Corticosteroides e Imunossupressores
** Histamina, Serotonina e Autacoides

* [[/Módulo 6|Módulo 6: Farmacologia Endócrina]]
** Tireoide e Antidiabéticos
** Hormônios Sexuais e Contraceptivos

* [[/Módulo 7|Módulo 7: Quimioterapia e Antimicrobianos]]
** Antibióticos: Inibidores de Parede e Síntese Proteica
** Antibióticos: Inibidores de DNA e Antimetabólitos
** Antivirais, Antifúngicos e Antiparasitários
** Quimioterapia Antineoplásica (Câncer)

* [[/Módulo 8|Módulo 8: Tópicos Avançados]]
** Toxicologia Básica e Antídotos
** Interações Medicamentosas
** Introdução à Farmacogenética|objetivo=O objetivo principal deste curso é proporcionar uma compreensão sólida e abrangente dos princípios da '''Farmacologia Clínica''', integrando as bases moleculares da ação dos fármacos com suas aplicações terapêuticas na prática clínica.

O curso busca preencher a lacuna entre a ciência básica e o tratamento de pacientes, capacitando o estudante a entender não apenas ''como'' os medicamentos funcionam, mas ''por que'' são utilizados em contextos clínicos específicos.

Ao final deste curso, espera-se que o participante seja capaz de:
* '''Compreender''' os fundamentos da Farmacocinética (absorção, distribuição, metabolismo e excreção) e da Farmacodinâmica (interação fármaco-receptor).
* '''Descrever''' os mecanismos de ação, efeitos fisiológicos e usos clínicos das principais classes terapêuticas.
* '''Identificar''' as principais reações adversas, contraindicações e interações medicamentosas clinicamente relevantes.
* '''Analisar''' criticamente a escolha de fármacos baseada em eficácia, segurança e custo-benefício.
* '''Promover''' o Uso Racional de Medicamentos (URM) em sua futura prática profissional.|nível=Este curso é classificado como de nível '''Superior (Graduação e Pós-graduação)'''.|área=O conteúdo foi estruturado para atender acadêmicos e profissionais das áreas de Ciências da Saúde, especificamente:
* Farmácia
* Medicina
* Enfermagem
* Odontologia
* Biomedicina
* Outras áreas afins que necessitem de conhecimentos em terapêutica medicamentosa.}}
&lt;div class=&quot;pfw-card pfw-largo&quot;&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card-tit&quot;&gt;&lt;span class=&quot;notheme pfw-ico&quot;&gt;[[Ficheiro:OOjs UI icon play-ltr.svg|20px|alt=]]&lt;/span&gt; Como estudar este curso&lt;/div&gt;
* Comece pelo [[Farmacologia/Módulo 1|Módulo 1]] e siga as aulas na ordem.
* Cada aula começa pelos objetivos e pelo vídeo (quando houver). Depois vêm o texto, o resumo, os exercícios e as referências.
* Dúvidas e sugestões: use a página de discussão de cada aula.
* Situação do curso: {{Progresso|1}} em construção. Este é o curso piloto do [[Farmácia]].
&lt;/div&gt;

[[Categoria:Curso de Farmacologia]]
[[Categoria:Wikiversidade]]
[[Categoria:Cursos]]
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    <title>Categoria:Curso de Farmacologia</title>
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Páginas do curso '''[[Farmacologia]]''' do [[Farmácia]]: módulos, aulas e materiais de apoio.

[[Categoria:Cursos]]
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    <title>Farmacologia/Módulo 1</title>
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      <comment>Módulo 1: links das 3 aulas, navegação e Metabolismo no título da Farmacocinética</comment>
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&lt;span&gt;'''Curso:''' [[Farmacologia]]&lt;/span&gt;
&lt;span&gt;'''Módulo 1:''' Princípios Gerais da Farmacologia&lt;/span&gt;
&lt;span&gt;'''Próximo módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 2|Módulo 2]]&lt;/span&gt;
&lt;/div&gt;
Este módulo tem três aulas. Siga a ordem abaixo.

== Introdução à Farmacologia: Definições e Histórico ==
'''[[Farmacologia/Módulo 1/Aula 1|Aula 1 – Introdução à Farmacologia: definições e histórico]]'''

== Farmacocinética: Absorção, Distribuição, Metabolismo e Excreção ==
'''[[Farmacologia/Módulo 1/Aula 2|Aula 2 – Farmacocinética]]'''

== Farmacodinâmica: Receptores e Mecanismos de Ação ==
'''[[Farmacologia/Módulo 1/Aula 3|Aula 3 – Farmacodinâmica]]'''

[[Categoria:Curso de Farmacologia]]</text>
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}}

== Mulheres cientistas compartilham experiências e desafios de suas carreiras em evento no INPA ==
''Manaus, 09 de novembro de 2026.''[[Ficheiro:Elas na ciência.jpg|direita|414x414px]]Como é construir uma carreira científica na Amazônia? Quais desafios as mulheres enfrentam e quais oportunidades encontram ao longo desse caminho? Essas questões serão discutidas na mesa-redonda '''“Elas na ciência: conquistas e desafios”''', que acontece no dia 10 de novembro, às 15h, no Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (Inpa), em Manaus, como parte da programação da Semana Nacional de Ciência e Tecnologia (SNCT) 2026.

O encontro reunirá quatro pesquisadoras com diferentes trajetórias na pesquisa científica e na educação, que compartilharão experiências, conquistas e desafios para inspirar meninas e jovens mulheres interessadas em seguir carreira científica, especialmente na Amazônia.

Entre as participantes está Susana Braz Mota, pesquisadora de pós-doutorado do Inpa e membro afiliada da Academia Brasileira de Ciências (ABC), que investiga os efeitos das mudanças climáticas sobre os peixes amazônicos. Carolina Sousa de Sá Leitão é professora da rede estadual de educação do Amazonas, doutora em Genética, Conservação e Biologia Evolutiva pelo Inpa, com atuação em pesquisa e ensino de ciências.

Também participará Sônia Sena Alfaia, pesquisadora titular e vice-diretora do INPA, com mais de quatro décadas de experiência em agroecologia, agricultura familiar e indígena. A quarta convidada é Fernanda Werneck, pesquisadora titular do INPA, especialista em biodiversidade e mudanças climáticas e vencedora dos prêmios L'Oréal-Unesco-ABC Para Mulheres na Ciência (2016) e International Rising Talents (2017).

A mesa-redonda será organizada e facilitada pelas pesquisadoras do INPA Vera Val e Nazaré Paula. O evento será realizado no Centro de Convivência, Campus I do INPA, na Editora Inpa, com transmissão ao vivo pelo canal da Editora Inpa no YouTube (@editoraINPA).

'''Serviço'''

'''Data:''' 10 de novembro de 2026, terça-feira

'''Horário:''' 15h

'''Local:''' Centro de Convivência, Campus I – Editora Inpa, Manaus (AM)

'''Transmissão:''' YouTube – @editoraINPA

== INCT-Adapta realiza formação para formar acervo aberto no Wikimedia Commons ==
''Manaus, 05 de novembro de 2026.''

Entre 23 e 30 de novembro de 2026, os grupos do INCT-Adapta serão convidados a reunir e publicar no Wikimedia Commons materiais produzidos pela rede, incluindo cartilhas, materiais didáticos, fotografias, ilustrações, logotipos, peças de divulgação e vídeos. A atividade busca preservar a memória do instituto, ampliar a visibilidade pública de suas ações e facilitar o reuso responsável desses conteúdos em iniciativas científicas e educativas. Só poderão ser publicados materiais autorais ou autorizados para disponibilização sob licença livre.

[https://outreachdashboard.wmflabs.org/courses/INCT-Adapta/Acervo_Aberto_INCT-Adapta_-_ci%C3%AAncia_amaz%C3%B4nica_no_Wikimedia_Commons?enrolled=true Increva-se por este link.]

== Jornalista do INCT-Adapta é premiado com prata global por correspondentes da ONU por reportagens sobre microplásticos na Amazônia ==
''Manaus, 25 de outubro de 2026.''

O jornalista Tiago da Mota e Silva, pesquisador bolsista do Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (INPA) e radicado em Manaus (AM), conquistou a medalha de prata do ''The Prince Albert II of Monaco and UNCA Global Prize'', parte do UNCA Awards 2026, por reportagens da Mongabay Brasil e Internacional sobre microplásticos na Amazônia. Tiago é o primeiro brasileiro vencedor na categoria desde 2012, quando Mario Osava e Fabíola Ortiz venceram o ouro, e o primeiro residente da Amazônia brasileira a conquistá-la.[[Ficheiro:Ecobarreira no igarapé do Mindu, em Manaus..jpg|miniaturadaimagem|425x425px|Ecobarreira no igarapé do mindu retém lixo plástico, impedindo que ele chegue ao Rio Negro. Em dias chuvosos, maior quantidade de plástico chega aos corpos d'água]]

=== Jornalismo e ciência produzidos na Amazônia ===
Publicadas entre junho e agosto de 2026, as três reportagens assinadas por Tiago integram o especial ''Microplásticos na Amazônia''. Elas abordam a disseminação das partículas por rios e manguezais, a contaminação de peixes e seus possíveis efeitos, além da presença de microplásticos em animais terrestres, como antas e morcegos.

Uma pesquisa apresentada na série encontrou microplásticos em metade dos jaraquis analisados em um lago de Manaus. Outra detectou partículas em 95% dos morcegos estudados. A investigação combina estudos científicos, entrevistas com pesquisadores e dados sobre saneamento, relacionando a poluição e às condições ambientais e sociais da região.

Apurada a partir de Manaus, a série apresenta e debate resultados de pesquisas amazônicas, desenhando o caminho que os plásticos fazem pelos rios até chegar aos animais. Além disso, a reportagem dá visibilidade aos cientistas e instituições amazônicas, levando seus trabalhos ao conhecimento de leitores nacionais e internacionais. Ao todo, a reportagem cita quatro pesquisas concluídas ou em andamento do INCT-Adapta sobre o tema.

=== Quem é o jornalista ===
Tiago da Mota e Silva é formado em Jornalismo pela Faculdade Cásper Líbero e doutor em Comunicação e Semiótica pela PUC-SP. Atua com jornalismo científico e ambiental, escreve para a Mongabay desde 2024 e desenvolve atividades de divulgação científica junto ao Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (INPA) e ao INCT-Adapta. Foi professor da Faculdade Cásper Líbero e publicou em veículos como UOL, Nexo e The Conversation.

=== O que são os UNCA Awards ===
Os prêmios são promovidos pela Associação de Correspondentes das Nações Unidas (UNCA), formada por jornalistas que cobrem a ONU. A categoria ''The Prince Albert II of Monaco and UNCA Global Prize'', associada à Fundação Príncipe Albert II de Mônaco, reconhece coberturas ambientais, com foco em água e saneamento na edição de 2026.

A 30ª cerimônia está marcada para 3 de dezembro, na Biblioteca Pública de Nova York. Segundo a UNCA, os vencedores serão homenageados pelo secretário-geral das Nações Unidas, António Guterres. A cerimônia também homenageará os atores Mark Ruffalo e Michelle Yeoh, por seu ativismo em prol do meio ambiente e dos direitos humanos, dentre outros

=== Leia as reportagens premiadas ===

# [https://brasil.mongabay.com/2026/06/dos-igarapes-aos-manguezais-microplasticos-contaminam-a-amazonia/ Dos igarapés aos manguezais, microplásticos contaminam a Amazônia]
# [https://brasil.mongabay.com/2026/07/nos-rios-da-amazonia-peixes-ja-respiram-e-ingerem-plastico/ Nos rios da Amazônia, peixes já respiram e ingerem plástico]
# [https://brasil.mongabay.com/2026/08/antas-morcegos-e-ninhos-como-o-plastico-se-infiltra-na-fauna-amazonica/ Antas, morcegos e ninhos: como o plástico se infiltra na fauna amazônica]

== Destaque na Semana da Biologia da UNIFAP: Bolsista do Laboratório BioFisio conquista o 2º lugar em premiação ==
''Macapá, 18 de setembro de 2026''[[Ficheiro:Premiação Carlos Eduardo Costa-Campos - Unifap.jpg|miniaturadaimagem|300x300px]]


A bolsista de Iniciação Científica Thaís Bentes de Oliveira, do Laboratório BioFisio e integrante do INCT-Adapta, conquistou o 2° lugar na premiação de trabalhos em banner da XIII Semana de Biologia da Universidade Federal do Amapá (UNIFAP).

O trabalho, intitulado &quot;Relação peso-comprimento e fator de condição em neonatos de ''Podocnemis expansa'' e ''Podocnemis unifilis'' no Rio Cassiporé, Amapá&quot; foi desenvolvido no Laboratório BioFisio, sob orientação do Prof. Dr. Tiago Gabriel Correia.


== INCT-Adapta realiza oficina para integração da Wikimedia à pesquisa. ==
''Manaus, 21 de setembro de 2026.''

A capacitação sobre integração da Wikimedia à pesquisa do INCT-Adapta é uma capacitação realizada pela Wikimedia Brasil em parceria com o Instituto Nacional de Ciência e Tecnologia – Centro de Estudos de Adaptações Aquáticas da Amazônia (INCT-Adapta).

A partir da ideia de que a pesquisa produz conhecimento e a difusão faz esse conhecimento circular, essa atividade tem como objetivo mostrar como as plataformas Wikimedia podem contribuir para ampliar a circulação pública do conhecimento científico.

Ao participar, estudantes, bolsistas e pesquisadores irão aprender como tornar seus resultados e temas de pesquisa mais ´facies de se encontrar na internet, contribuindo também para a produção de conteúdos abertos e reutilizáveis.

'''Serviço'''

Local: atividade online e síncrona.

Data: 19 de outubro (segunda-feira)

Hora: 15h (Brasília), 14h (Manaus).

'''Para inscrever-se, [[w:Wikipédia:Edit-a-thon/Atividades_em_português/Integração_da_Wikimedia_à_pesquisa_do_INCT-Adapta|clique aqui.]]'''

== Pesquisas do Adapta são destaque em série de reportagens sobre contaminação por plásticos e microplásticos na Amazônia, da Mongabay Internacional ==
''Manaus, 31 de agosto de 2026.''

[[Ficheiro:Microplastics - P061337-450501.jpg|miniaturadaimagem|334x334px|Microplásticos encontrados em sedimentos.]]Plásticos e microplásticos são onipresentes na Amazônia, com pesquisas encontrando-as no trato digestivo, no sangue e nas fezes de animais aquáticos e terrestres ao longo da bacia. É o que demonstra série de reportagens especiais publicada pelo portal de notícia ambientais Mongabay, em suas versões internacionais, em inglês, e nas respectivas versões brasileiras, em português.

O trabalho de reportagem dá destaque a pesquisas do INCT-Adapta que ora detectam a presença desses contaminantes nas águas e nos animais, ora começam a demonstrar os impactos deletérios dessas partículas em peixes e insetos aquáticos.

Pelo [[Laboratório de Ecofisiologia e Evolução Molecular/Pesquisas|LEEM]], os pesquisadores Adalberto Val e Renan Amanajás discutiram, nas reportagens, resultados de pesquisa que encontraram microplásticos no Parque Nacional de Anavilhanas, bem como os riscos que impõem à saúde de peixes e possíveis ameaças relacionadas à segurança alimentar do povo amazônida. Também pesquisadora associada ao LEEM, Giovanna Bataglion elucidou sobre riscos à saúde, humana e animal, quando da ingestão ou exposição prolongada a esse tipo de poluição.

Já Renato Tavares, do [[Laboratório de Citotaxonomia e Insetos Aquáticos|LACIA]], compartilhou resultados de pesquisas em laboratório que demonstram os efeitos tóxicos dos microplásticos em insetos aquáticos, afetando a saúde de igarapés amazônicos. Por fim, Eletuza Uchôa Farias, do [[Laboratório de Ecologia Pesqueira]], contou sobre sua pesquisa de mestrado que encontrou partículas plásticos em jaraquis, na região do Lago Puraquequara, em Manaus.

A série alcançou repercussão nacional e internacional, com reportagens reproduzidas por outros veículos de grande repercussão, como a [https://apublica.org/2026/08/nos-rios-da-amazonia-peixes-ja-respiram-e-ingerem-plastico/ Agência Pública], e mencionadas por instituições de prestígio, como a [https://www.jornaldaciencia.org.br/editorial-a-ciencia-e-o-desafio-dos-microplasticos/ Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (SBPC)].

Confira as matérias abaixo:

[https://news.mongabay.com/2026/07/from-rivers-to-mangroves-microplastics-are-contaminating-the-amazon/ From rivers to mangroves, microplastics are contaminating the Amazon]

[https://news.mongabay.com/2026/08/in-amazon-rivers-fish-breathe-and-ingest-plastics/ In Amazon rivers, fish breathe and ingest plastics]

[https://news.mongabay.com/2026/08/tapirs-bats-and-nests-how-plastic-infiltrates-amazonian-wildlife/ Tapirs, bats and nests: How plastic infiltrates Amazonian wildlife]

Seu grupo tem sugestões de pauta que gostaria de compartilhar com a imprensa? Entre em contato com tiagomotasilva@gmail.com e conte um pouco mais sobre seus trabalhos.

== Laboratórios do INCT-Adapta participam do Ciência na Praça, no centro de Manaus ==
''Manaus, 24 de agosto de 2026.''

[[Ficheiro:Equipe do Laboratório de Ecofisiologia e Evolução Molecular (LEEM-INPA) durante a segunda edição do Ciência na Praça, em Manaus.png|miniaturadaimagem|464x464px|'''Equipe do Laboratório de Ecofisiologia e Evolução Molecular (LEEM-INPA) durante a segunda edição do Ciência na Praça, em Manaus.''']]No domingo, 23 de agosto, o Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (INPA) realizou a segunda do Ciência na Praça, no Largo de São Sebastião, no centro de Manaus. O evento leva ao centro da cidade exposições desenvolvidas pelos laboratórios do instituto sobre suas pesquisas e descobertas, colocando a Ciência em contato direto com o público. Cerca de três mil pessoas conferiram os trabalhos, marcando, também, a festa de 72 de anos de história do INPA. 

Componentes do INCT-Adapta, participaram da festividades o [[Laboratório de Ecofisiologia e Evolução Molecular/Pesquisas|Laboratório de Ecofisiologia e Evolução Molecular (LEEM)]], o [[Laboratório de Genética Animal]], o Laboratório [[Grupo de Pesquisas de Ecologia, Monitoramento e Uso Sustentável de Áreas Úmidas|Ecologia, Monitoramento e Uso Sustentável de Áreas Úmidas (MAUA)]], o [[INCT-Adapta/Laboratório de Fisiologia Aplicada à Piscicultura|Laboratório de Fisiologia Aplicada à Piscicultura]], o [[Laboratório de Citotaxonomia e Insetos Aquáticos]] (LACIA) e o [[Laboratório dos Vetores da Malária e da Dengue|Laboratório dos Vetores da Malária e da Dengue (LMD)]]. 

&quot;O Ciência na Praça é isso: é o Inpa saindo dos muros do Campus e dizendo ‘esta ciência é sua’. É uma alegria enorme ver o Largo lotado, ver as crianças tocando nos nossos peixes, fazendo perguntas para nossos pesquisadores&quot;, afirmou o diretor do INPA, Henrique Pereira. &quot;Popularizar a ciência é a nossa maior missão hoje, porque sem a sociedade entendendo o valor da floresta, não há como protegê-la. Este é o melhor presente de aniversário que poderíamos ter.&quot; 

[https://www.youtube.com/watch?v=2PO15dAq388 Em participação ao vivo, para o canal do youtube da Editora INPA], o coordenador do INCT-Adapta, Adalberto Val, destacou a fundamental importância do Ciência na Praça: &quot;Afinal de contas, precisamos ter nas bancadas dos nossos laboratórios os desafios que são vividos no dia a dia da sociedade. Para isso que a ciência é feita: para melhor a qualidade de vida das pessoas.&quot;  

Val também retomou a história do próprio Adata: &quot;Estamos na terceira versão do INCT, já completando 18 anos do desenvolvimento deste projeto. Naquele primeiro momento, a pergunta central era muito simples: o que diferentes oganismos possuem para enfrentar desafios ambientais? Nós trouxemos para a praça agora, por meio de jogos e outras atividades interativas, que os nossos peixes da Amazônia são muito frágeis aos aumentos de temperatura, associados às mudanças climáticas. Muitos peixes estão a apenas 0,5 ou 1ºC de seus limites térmicos.&quot; 

== Pesquisadoras do INCT-Adapta são diplomadas como membros associados da Academia Brasileira de Ciências (ABC) ==
''Manaus, 15 de agosto de 2026.''

Duas pesquisadoras da rede do INCT-Adapta, Dra. Jeane Marcelle Cavalcante do Nascimento e Dra. Susana Braz Mota, são novas membros afiliados da Academia Brasileira de Ciências (ABC), representando a região Norte para o período 2026-2030. A cerimônia de diplomação ocorreu no dia 15 de agosto, na Universidade Federal do Amapá (UNIFAP), em Macapá. Esta foi a primeira vez que o evento ocorreu na capital amapaense. 

A programação do evento começou com uma série de debates sobre a agenda climática rumo à COP31, abordando temas como a vulnerabilidade dos sistemas hidrológicos, biodiversidade, eutrodização e impactos das mudanças climáticas.

O vice-presidente da ABC Regional Norte, Adalberto Val, conduziu a cerimônia oficial de diplomação dos cinco novos membros, destacando o papel fundamental desses jovens pesquisadores para o futuro da Ciência da Amazônia.

Jeane Marcelle apresentou seu trabalho com foco em entender padrões evolutivos a diversidade de insetos aquáticos na região neotropical. Ela ressaltou a importância de integrar dados genéticos para identificar lingaegns que podem estar em processo de especiação.

Já Susana discorreu sobre sua pesquisa envolvendo peixes amazônicos e como estes respondem ao estresse térmico em cenário de mudanças climáticas. A pesquisadora explicou como seus trabalhos relacionam dados de tolerância térmica com parâmetros metabólicos, como forma de medir a capacidade de resiliência desses animais frenque ao aquecimento das águas. 

== Adalberto Val recebe homenagem do Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia ==
''Manaus, 10 de agosto de 2026.''

 O biólogo Adalberto Luis Val, pesquisador do Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (INPA), recebeu homenagem em evento solene, sediado no Auditório da Ciência. Com a presença de colegas de pesquisa, familiares e representantes institucionais, o INPA realizou evento solene por ocasião do recebimento da medalha Le Cren, distinção concedida pela Fisheries Society of the Birtish Isles (FSBI) a pesquisadores e equipes com contribuição destacada para a biologia, a conservação e a compreensão pública dos peixes no mundo. Adalberto Val foi o primeiro brasileiro a receber a honraria.

O diretor do INPA, Henrique dos Santos Pereira, destacou a trajetória do pesquisador e de sua esposa, Vera Maria Fonseca de Almeida-Val, que realizaram mestrado e doutorado no Instituto e tornaram-se servidores ainda no ano de 1982. Para ele, a premiação recebida representa, também, o nível de excelência da ciência feita na Amazônia.

Andrea Marquez Fontes, presidente da Fundação Bunge, também proferiu palavras ao homenageado, destacando seu papel como conselheiro na instituição. Por sua vez, Alzira Miranda, presidente do CREA-AM e ex-orientanda de Adalberto Val, conferiu um depoimento e tocante de como sua vida foi transformada pelos conselhos e ensinamentos do professor.

Vera Almeida-Val e o filho do casal, Fernando Almeida-Val, também trouxeram depoimentos pessoais, contando sobre como Adalberto é, na vida familiar, alguém que revela os mesmos atributos que o tornaram relevante na carreira profissional.

Ao fim, Adalberto Val proferiu sua fala de agradecimento compartilhando, sobretudo aos estudantes presentes, orientações sobre como conduzir a carreira científica com curiosidade e com desejo de transformação social. Sobretudo, convidou-os a &quot;olhar pelas janelas&quot;, tomando o ambiente amazônico, sua gente e suas necessidades, como maiores inspiradores para formular novas perguntas científicas.

== Adalberto Val recebe medalha Le Cren por contribuição à ciência dos peixes ==
''Manaus, 8 de junho de 2026.''

O biólogo Adalberto Luis Val, pesquisador do Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (INPA), foi anunciado como agraciado com a Le Cren Medal, distinção concedida pela Fisheries Society of the British Isles (FSBI) a pesquisadores e equipes com contribuição destacada para a biologia, a conservação e a compreensão pública dos peixes no mundo. Com quase cinco décadas de atuação na Amazônia, Val construiu uma trajetória dedicada ao estudo dos peixes amazônicos, sobretudo de suas adaptações fisiológicas a ambientes extremos. A cerimônia de premiação ocorre no dia 30 de julho, na Universidade de Southampton, na Inglaterra.

Val é o primeiro brasileiro a receber a medalha, criada em homenagem a David Le Cren, biólogo britânico considerado um dos nomes clássicos da ecologia de peixes. A premiação representa o reconhecimento de uma das principais sociedades científicas internacionais da área e dá visibilidade global à ciência produzida na Amazônia.

A relevância da pesquisa de Val está em mostrar como os peixes amazônicos sobrevivem em um dos ambientes aquáticos mais diversos e dinâmicos do planeta. Ao investigar como as espécies da bacia amazônica respondem a variações de oxigênio, temperatura, acidez, cheias, secas e outros estressores ambientais, seu trabalho ajuda a compreender os limites biológicos da vida aquática em um cenário de mudanças climáticas. Em um mundo cada vez mais marcado por aquecimento, eventos extremos e perda de biodiversidade, a Amazônia estudada por Val funciona como um laboratório natural para entender o futuro dos ecossistemas aquáticos tropicais.

'''O que é a medalha Le Cren?'''

A medalha Le Cren é uma das distinções concedidas pela FSBI, sociedade científica britânica dedicada à biologia de peixes e à ciência pesqueira. Seu nome homenageia E. David Le Cren, biólogo britânico ligado à Freshwater Biological Association e um dos nomes clássicos da ecologia de peixes, conhecido por estudos fundamentais sobre desenvolvimento, crescimento e condição corporal de peixes. Ao receber a Le Cren Medal, um pesquisador é reconhecido não apenas por sua produção científica, mas por uma contribuição ampla e duradoura para o avanço, a aplicação e a circulação social do conhecimento sobre peixes.

Ao longo dos anos, a medalha já reconheceu nomes e iniciativas como Bob Wootton, Bob McDowall, o consórcio FishBase, Isabelle M. Côté, Peter A. Henderson e Oliver Crimmen. A indicação de Adalberto Val ao prêmio representa a primeira vez que a medalha é concedida a um pesquisador fora do eixo anglófono.

'''Quem é Adalberto Val?'''

Natural de Campinas, no interior de São Paulo, Adalberto Val chegou a Manaus em 1981, junto com sua esposa, a pesquisadora Vera Maria Fonseca de Almeida-Val, para realizar seus estudos de mestrado e doutorado no INPA, na área de Biologia de Água Doce e Pesca Interior.

Em 1982, tornou-se servidor do instituto, onde consolidou sua carreira ao longo de 44 anos. Com Vera, fundou o Laboratório de Ecofisiologia e Evolução Molecular (LEEM), referência nos estudos sobre fisiologia, adaptação e evolução de peixes amazônicos. Atualmente, coordena projetos voltados a compreender como as mudanças climáticas afetam os peixes e a vida aquática da maior bacia hidrográfica do mundo.

Val é autor de mais de 280 artigos científicos, 22 livros e 78 capítulos de livros, além de ter orientado dezenas de estudantes de pós-graduação e pesquisadores de pós-doutorado. Sua produção acumula mais de 10 mil citações e já foi reconhecida com importantes prêmios nacionais e internacionais, incluindo a Grã-Cruz da Ordem Nacional do Mérito Científico e o Award of Excellence da American Fisheries Society.

== INPA inaugura Laboratório Experimental de Aquicultura ==
Manaus, 5 de maio de 2026.

O Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (Inpa/MCTI) inaugura, nesta terça-feira (19), o “Laboratório Experimental de Aquicultura Dr. Manoel Pereira Filho”, às 15h, na Estação de Aquicultura, no campus III do Inpa. Moderno e  adaptável, o espaço tem capacidade para atender diferentes experimentos de pesquisas e tecnologias inovadoras que visam impulsionar o desenvolvimento da piscicultura no Amazonas, área estratégica para a economia do estado, além de atuar na formação de novos profissionais e cientistas.

A construção do novo prédio de 250 metros quadrados, em substituição ao antigo galpão de madeira, recebeu um investimento de aproximadamente R$ 2 milhões do Projeto Grandes Vultos, do Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovação (MCTI). 

No laboratório, será possível colocar diferentes tipos de tanques para peixes nativos, como tambaqui, matrinxã e pirarucu. “Esse laboratório vai atender várias áreas e pesquisas da aquicultura, como de nutrição, reprodução e sanidade”, disse a líder do Grupo de Pesquisa Aquicultura na Amazônia Ocidental, a pesquisadora Elizabeth Gusmão. “Ele é um laboratório móvel, podendo ser adequado para diferentes tipos de experimentos, como de nutrição, testando insumos à base de resíduos da biodiversidade amazônica, que foi a área de atuação do doutor Manoel, um pioneiro na aquicultura no estado”, completou.

O novo espaço também vai permitir realizar experimentos com reprodução de peixes, como ensaios de larvicultura, uma fase crítica da piscicultura com grandes perdas, especialmente de matrinxã, e que exige um número significativo de tanques. Na área de sanidade será possível realizar testes a fio, que são importantes para validar medicamentos e efeitos da técnica de produção aquícola superintensiva conhecida como Sistema  Bioflocos (BFT - Biofloc Technology) como agente oxidante, probiótico ou mesmo com macronutrientes. A área de sanidade agrega um conjunto de práticas de manejo, prevenção e erradicação de doenças em peixes e outros organismos aquáticos.

Conforme Gusmão, o laboratório contempla distintas áreas. A maior parte é destinada aos tanques, onde estão instalados os equipamentos de suporte da tecnologia bioflocos - aeradores para oxigenação da água, tubulação e gerador de energia. A outra parte conta ainda com duas salas, uma das quais é destinada à coleta de material e à outra a testes de bioensaio com bactérias que são utilizadas no BFT. 

“A aquicultura moderna utiliza bioensaios e testes de qualidade da água (incluindo testes rápidos ou &quot;a fio&quot;) para garantir a saúde dos peixes, a eficiência alimentar e a sustentabilidade ambiental, especialmente em sistemas intensivos e superintensivos”, destacou a pesquisadora.

'''Quem foi Manoel Pereira Filho?'''

Especializado em nutrição de peixes, o pesquisador Manoel Pereira Filho atuou por mais de 30 anos no Inpa e foi um dos precursores da aquicultura no instituto e no Amazonas. Ele se destacou por buscar alternativas sustentáveis e acessíveis para baratear a ração de peixes, utilizando recursos alternativos da bioeconomia amazônica, como mandioca, castanha-da-amazônia, pupunha, camu-camu e araçá-boi. 

A proposta do pesquisador era não apenas substituir proteínas, um dos ingredientes mais caros da ração, mas também usar os recursos da biodiversidade para melhorar a qualidade dos peixes, trazendo micronutrientes para a alimentação, como sais minerais e vitaminas. 

Zootecnista pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho  (Unesp), Pereira Filho fez mestrado em Biologia de Água Doce e Pesca Interior pelo Inpa (PPG-Badpi) e doutorado em Zootecnia pela Unesp. 

'''Serviço'''

Evento: Laboratório Experimental de Aquicultura Dr. Manoel Pereira Filho

Data: 19 de maio (terça-feira)

Hora: 15 horas

Local: Estação de Aquicultura do Inpa, Campus III (V8), Morada do Sol

== Pesquisas do Adapta são destaque no Mongabay Brasil: 4 histórias que expõem a crise dos peixes na Amazônia ==
Manaus, 5 de maio de 2026.

O portal de notícias ambientais, Mongabay Brasil, publicou nesta terça (5/5) um compilado com reportagens em destaque sobre os peixes da Amazônia. Nele, três das quatro reportagens trazem pesquisas desenvolvidas no âmbito do INCT-Adapta.  

Nas matérias, o pesquisador Adriano Quaresma comenta sobre as transformações na Volta Grande do Xingu, a partir da operação da usina hidrelétrica de Belo Monte. Já Helen Sadauskas compartilha os resultados de sua pesquisa sobre danos genéticos em peixes após derramamento de petróleo, em Manaus. Por fim, Rafael Duarte e Susana Braz Mota são os persongens de reportagem sobre os impactos da seca extrema do lago Tefé, em 2024. 

[https://brasil.mongabay.com/2025/05/como-secas-extremas-podem-redefinir-o-futuro-dos-peixes-na-amazonia/ Saiba mais clicando aqui.]
== Pesquisa sobre águas da Amazônia leva Maria Teresa Fernandez Piedade ao Prêmio Almirante Álvaro Alberto 2026 ==
Manaus, 27 de abril de 2026.

A bióloga [[w:Maria_Teresa_Piedade|Maria Teresa Fernandez Piedade]]  e líder do INCT-Adapta foi anunciada como vencedora do Prêmio Almirante Álvaro Alberto 2026, a principal honraria científica do país, concedida pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq). Com quase cinco décadas de atuação na Amazônia, a pesquisadora do Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia construiu uma trajetória dedicada à ecologia de ecossistemas alagáveis, investigando especialmente o papel do pulso de inundação na dinâmica da biodiversidade. 

Seus estudos também contribuíram para o manejo sustentável e o monitoramento de áreas inundáveis, consolidando sua relevância para a ciência amazônica e para o entendimento dos impactos ambientais na região. O prêmio reconhece essa produção de longo prazo e o impacto de suas pesquisas na compreensão dos ecossistemas da Amazônia, considerados estratégicos diante das mudanças climáticas e das pressões sobre os ambientes aquáticos.

[https://www.gov.br/mcti/pt-br/acompanhe-o-mcti/noticias/2026/04/pesquisa-sobre-aguas-da-amazonia-leva-maria-teresa-fernandez-piedade-ao-premio-almirante-alvaro-alberto-2026 Saiba mais clicando aqui.]
== INCT-Adapta marca presença no XI Encontro de Ideias Rios da Vida, sobre sustentabilidade no uso de recursos hídricos ==
Manaus, 27 de março de 2026.

Entre os dias 26 e 28 de março, o Programa de Pós-Graduação em Gestão e Reguflação de Recursos Hídricos da Universidade do Estado do Amazonas (ProfÁgua/UEA) promoveu o XI Encontro de Ideias Rios da Vida. O tema desse ano foi &quot;Caminhos para Sustentabilidade no uso dos recursos hídricos da Amazôia e do Brasil&quot;.

O encontro contou com palestras, mesas-redondas para troca de ideias e oficinas voltadas à capacitação ambiental e análise de dados para tomadas de decisão. 

Coordenador do Laboratório de Fisiologia e Biofísica da Universidade Federal do Amapá (UNIFAP), o Prof. Dr Tiago Gabriel Correia participou de mesa redonda do evento compartilhando sobre as pesquisas do grupo acerca da qualidade das águas no estado.

[https://www.instagram.com/biofisio_unifap/ Saiba mais clicando aqui.]
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== Mulheres cientistas compartilham experiências e desafios de suas carreiras em evento no INPA ==
''Manaus, 09 de novembro de 2026.''
[[Ficheiro:Elas na ciência.jpg|direita|414x414px]]Como é construir uma carreira científica na Amazônia? Quais desafios as mulheres enfrentam e quais oportunidades encontram ao longo desse caminho? Essas questões serão discutidas na mesa-redonda '''“Elas na ciência: conquistas e desafios”''', que acontece no dia 10 de novembro, às 15h, no Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (Inpa), em Manaus, como parte da programação da Semana Nacional de Ciência e Tecnologia (SNCT) 2026.

O encontro reunirá quatro pesquisadoras com diferentes trajetórias na pesquisa científica e na educação, que compartilharão experiências, conquistas e desafios para inspirar meninas e jovens mulheres interessadas em seguir carreira científica, especialmente na Amazônia.

Entre as participantes está Susana Braz Mota, pesquisadora de pós-doutorado do Inpa e membro afiliada da Academia Brasileira de Ciências (ABC), que investiga os efeitos das mudanças climáticas sobre os peixes amazônicos. Carolina Sousa de Sá Leitão é professora da rede estadual de educação do Amazonas, doutora em Genética, Conservação e Biologia Evolutiva pelo Inpa, com atuação em pesquisa e ensino de ciências.

Também participará Sônia Sena Alfaia, pesquisadora titular e vice-diretora do INPA, com mais de quatro décadas de experiência em agroecologia, agricultura familiar e indígena. A quarta convidada é Fernanda Werneck, pesquisadora titular do INPA, especialista em biodiversidade e mudanças climáticas e vencedora dos prêmios L'Oréal-Unesco-ABC Para Mulheres na Ciência (2016) e International Rising Talents (2017).

A mesa-redonda será organizada e facilitada pelas pesquisadoras do INPA Vera Val e Nazaré Paula. O evento será realizado no Centro de Convivência, Campus I do INPA, na Editora Inpa, com transmissão ao vivo pelo canal da Editora Inpa no YouTube (@editoraINPA).

'''Serviço'''

'''Data:''' 10 de novembro de 2026, terça-feira

'''Horário:''' 15h

'''Local:''' Centro de Convivência, Campus I – Editora Inpa, Manaus (AM)

'''Transmissão:''' YouTube – @editoraINPA

== INCT-Adapta realiza formação para formar acervo aberto no Wikimedia Commons ==
''Manaus, 05 de novembro de 2026.''

Entre 23 e 30 de novembro de 2026, os grupos do INCT-Adapta serão convidados a reunir e publicar no Wikimedia Commons materiais produzidos pela rede, incluindo cartilhas, materiais didáticos, fotografias, ilustrações, logotipos, peças de divulgação e vídeos. A atividade busca preservar a memória do instituto, ampliar a visibilidade pública de suas ações e facilitar o reuso responsável desses conteúdos em iniciativas científicas e educativas. Só poderão ser publicados materiais autorais ou autorizados para disponibilização sob licença livre.

[https://outreachdashboard.wmflabs.org/courses/INCT-Adapta/Acervo_Aberto_INCT-Adapta_-_ci%C3%AAncia_amaz%C3%B4nica_no_Wikimedia_Commons?enrolled=true Increva-se por este link.]

== Jornalista do INCT-Adapta é premiado com prata global por correspondentes da ONU por reportagens sobre microplásticos na Amazônia ==
''Manaus, 25 de outubro de 2026.''

O jornalista Tiago da Mota e Silva, pesquisador bolsista do Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (INPA) e radicado em Manaus (AM), conquistou a medalha de prata do ''The Prince Albert II of Monaco and UNCA Global Prize'', parte do UNCA Awards 2026, por reportagens da Mongabay Brasil e Internacional sobre microplásticos na Amazônia. Tiago é o primeiro brasileiro vencedor na categoria desde 2012, quando Mario Osava e Fabíola Ortiz venceram o ouro, e o primeiro residente da Amazônia brasileira a conquistá-la.[[Ficheiro:Ecobarreira no igarapé do Mindu, em Manaus..jpg|miniaturadaimagem|425x425px|Ecobarreira no igarapé do mindu retém lixo plástico, impedindo que ele chegue ao Rio Negro. Em dias chuvosos, maior quantidade de plástico chega aos corpos d'água]]

=== Jornalismo e ciência produzidos na Amazônia ===
Publicadas entre junho e agosto de 2026, as três reportagens assinadas por Tiago integram o especial ''Microplásticos na Amazônia''. Elas abordam a disseminação das partículas por rios e manguezais, a contaminação de peixes e seus possíveis efeitos, além da presença de microplásticos em animais terrestres, como antas e morcegos.

Uma pesquisa apresentada na série encontrou microplásticos em metade dos jaraquis analisados em um lago de Manaus. Outra detectou partículas em 95% dos morcegos estudados. A investigação combina estudos científicos, entrevistas com pesquisadores e dados sobre saneamento, relacionando a poluição e às condições ambientais e sociais da região.

Apurada a partir de Manaus, a série apresenta e debate resultados de pesquisas amazônicas, desenhando o caminho que os plásticos fazem pelos rios até chegar aos animais. Além disso, a reportagem dá visibilidade aos cientistas e instituições amazônicas, levando seus trabalhos ao conhecimento de leitores nacionais e internacionais. Ao todo, a reportagem cita quatro pesquisas concluídas ou em andamento do INCT-Adapta sobre o tema.

=== Quem é o jornalista ===
Tiago da Mota e Silva é formado em Jornalismo pela Faculdade Cásper Líbero e doutor em Comunicação e Semiótica pela PUC-SP. Atua com jornalismo científico e ambiental, escreve para a Mongabay desde 2024 e desenvolve atividades de divulgação científica junto ao Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (INPA) e ao INCT-Adapta. Foi professor da Faculdade Cásper Líbero e publicou em veículos como UOL, Nexo e The Conversation.

=== O que são os UNCA Awards ===
Os prêmios são promovidos pela Associação de Correspondentes das Nações Unidas (UNCA), formada por jornalistas que cobrem a ONU. A categoria ''The Prince Albert II of Monaco and UNCA Global Prize'', associada à Fundação Príncipe Albert II de Mônaco, reconhece coberturas ambientais, com foco em água e saneamento na edição de 2026.

A 30ª cerimônia está marcada para 3 de dezembro, na Biblioteca Pública de Nova York. Segundo a UNCA, os vencedores serão homenageados pelo secretário-geral das Nações Unidas, António Guterres. A cerimônia também homenageará os atores Mark Ruffalo e Michelle Yeoh, por seu ativismo em prol do meio ambiente e dos direitos humanos, dentre outros

=== Leia as reportagens premiadas ===

# [https://brasil.mongabay.com/2026/06/dos-igarapes-aos-manguezais-microplasticos-contaminam-a-amazonia/ Dos igarapés aos manguezais, microplásticos contaminam a Amazônia]
# [https://brasil.mongabay.com/2026/07/nos-rios-da-amazonia-peixes-ja-respiram-e-ingerem-plastico/ Nos rios da Amazônia, peixes já respiram e ingerem plástico]
# [https://brasil.mongabay.com/2026/08/antas-morcegos-e-ninhos-como-o-plastico-se-infiltra-na-fauna-amazonica/ Antas, morcegos e ninhos: como o plástico se infiltra na fauna amazônica]

== Destaque na Semana da Biologia da UNIFAP: Bolsista do Laboratório BioFisio conquista o 2º lugar em premiação ==
''Macapá, 18 de setembro de 2026''[[Ficheiro:Premiação Carlos Eduardo Costa-Campos - Unifap.jpg|miniaturadaimagem|300x300px]]


A bolsista de Iniciação Científica Thaís Bentes de Oliveira, do Laboratório BioFisio e integrante do INCT-Adapta, conquistou o 2° lugar na premiação de trabalhos em banner da XIII Semana de Biologia da Universidade Federal do Amapá (UNIFAP).

O trabalho, intitulado &quot;Relação peso-comprimento e fator de condição em neonatos de ''Podocnemis expansa'' e ''Podocnemis unifilis'' no Rio Cassiporé, Amapá&quot; foi desenvolvido no Laboratório BioFisio, sob orientação do Prof. Dr. Tiago Gabriel Correia.


== INCT-Adapta realiza oficina para integração da Wikimedia à pesquisa. ==
''Manaus, 21 de setembro de 2026.''

A capacitação sobre integração da Wikimedia à pesquisa do INCT-Adapta é uma capacitação realizada pela Wikimedia Brasil em parceria com o Instituto Nacional de Ciência e Tecnologia – Centro de Estudos de Adaptações Aquáticas da Amazônia (INCT-Adapta).

A partir da ideia de que a pesquisa produz conhecimento e a difusão faz esse conhecimento circular, essa atividade tem como objetivo mostrar como as plataformas Wikimedia podem contribuir para ampliar a circulação pública do conhecimento científico.

Ao participar, estudantes, bolsistas e pesquisadores irão aprender como tornar seus resultados e temas de pesquisa mais ´facies de se encontrar na internet, contribuindo também para a produção de conteúdos abertos e reutilizáveis.

'''Serviço'''

Local: atividade online e síncrona.

Data: 19 de outubro (segunda-feira)

Hora: 15h (Brasília), 14h (Manaus).

'''Para inscrever-se, [[w:Wikipédia:Edit-a-thon/Atividades_em_português/Integração_da_Wikimedia_à_pesquisa_do_INCT-Adapta|clique aqui.]]'''

== Pesquisas do Adapta são destaque em série de reportagens sobre contaminação por plásticos e microplásticos na Amazônia, da Mongabay Internacional ==
''Manaus, 31 de agosto de 2026.''

[[Ficheiro:Microplastics - P061337-450501.jpg|miniaturadaimagem|334x334px|Microplásticos encontrados em sedimentos.]]Plásticos e microplásticos são onipresentes na Amazônia, com pesquisas encontrando-as no trato digestivo, no sangue e nas fezes de animais aquáticos e terrestres ao longo da bacia. É o que demonstra série de reportagens especiais publicada pelo portal de notícia ambientais Mongabay, em suas versões internacionais, em inglês, e nas respectivas versões brasileiras, em português.

O trabalho de reportagem dá destaque a pesquisas do INCT-Adapta que ora detectam a presença desses contaminantes nas águas e nos animais, ora começam a demonstrar os impactos deletérios dessas partículas em peixes e insetos aquáticos.

Pelo [[Laboratório de Ecofisiologia e Evolução Molecular/Pesquisas|LEEM]], os pesquisadores Adalberto Val e Renan Amanajás discutiram, nas reportagens, resultados de pesquisa que encontraram microplásticos no Parque Nacional de Anavilhanas, bem como os riscos que impõem à saúde de peixes e possíveis ameaças relacionadas à segurança alimentar do povo amazônida. Também pesquisadora associada ao LEEM, Giovanna Bataglion elucidou sobre riscos à saúde, humana e animal, quando da ingestão ou exposição prolongada a esse tipo de poluição.

Já Renato Tavares, do [[Laboratório de Citotaxonomia e Insetos Aquáticos|LACIA]], compartilhou resultados de pesquisas em laboratório que demonstram os efeitos tóxicos dos microplásticos em insetos aquáticos, afetando a saúde de igarapés amazônicos. Por fim, Eletuza Uchôa Farias, do [[Laboratório de Ecologia Pesqueira]], contou sobre sua pesquisa de mestrado que encontrou partículas plásticos em jaraquis, na região do Lago Puraquequara, em Manaus.

A série alcançou repercussão nacional e internacional, com reportagens reproduzidas por outros veículos de grande repercussão, como a [https://apublica.org/2026/08/nos-rios-da-amazonia-peixes-ja-respiram-e-ingerem-plastico/ Agência Pública], e mencionadas por instituições de prestígio, como a [https://www.jornaldaciencia.org.br/editorial-a-ciencia-e-o-desafio-dos-microplasticos/ Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (SBPC)].

Confira as matérias abaixo:

[https://news.mongabay.com/2026/07/from-rivers-to-mangroves-microplastics-are-contaminating-the-amazon/ From rivers to mangroves, microplastics are contaminating the Amazon]

[https://news.mongabay.com/2026/08/in-amazon-rivers-fish-breathe-and-ingest-plastics/ In Amazon rivers, fish breathe and ingest plastics]

[https://news.mongabay.com/2026/08/tapirs-bats-and-nests-how-plastic-infiltrates-amazonian-wildlife/ Tapirs, bats and nests: How plastic infiltrates Amazonian wildlife]

Seu grupo tem sugestões de pauta que gostaria de compartilhar com a imprensa? Entre em contato com tiagomotasilva@gmail.com e conte um pouco mais sobre seus trabalhos.

== Laboratórios do INCT-Adapta participam do Ciência na Praça, no centro de Manaus ==
''Manaus, 24 de agosto de 2026.''

[[Ficheiro:Equipe do Laboratório de Ecofisiologia e Evolução Molecular (LEEM-INPA) durante a segunda edição do Ciência na Praça, em Manaus.png|miniaturadaimagem|464x464px|'''Equipe do Laboratório de Ecofisiologia e Evolução Molecular (LEEM-INPA) durante a segunda edição do Ciência na Praça, em Manaus.''']]No domingo, 23 de agosto, o Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (INPA) realizou a segunda do Ciência na Praça, no Largo de São Sebastião, no centro de Manaus. O evento leva ao centro da cidade exposições desenvolvidas pelos laboratórios do instituto sobre suas pesquisas e descobertas, colocando a Ciência em contato direto com o público. Cerca de três mil pessoas conferiram os trabalhos, marcando, também, a festa de 72 de anos de história do INPA. 

Componentes do INCT-Adapta, participaram da festividades o [[Laboratório de Ecofisiologia e Evolução Molecular/Pesquisas|Laboratório de Ecofisiologia e Evolução Molecular (LEEM)]], o [[Laboratório de Genética Animal]], o Laboratório [[Grupo de Pesquisas de Ecologia, Monitoramento e Uso Sustentável de Áreas Úmidas|Ecologia, Monitoramento e Uso Sustentável de Áreas Úmidas (MAUA)]], o [[INCT-Adapta/Laboratório de Fisiologia Aplicada à Piscicultura|Laboratório de Fisiologia Aplicada à Piscicultura]], o [[Laboratório de Citotaxonomia e Insetos Aquáticos]] (LACIA) e o [[Laboratório dos Vetores da Malária e da Dengue|Laboratório dos Vetores da Malária e da Dengue (LMD)]]. 

&quot;O Ciência na Praça é isso: é o Inpa saindo dos muros do Campus e dizendo ‘esta ciência é sua’. É uma alegria enorme ver o Largo lotado, ver as crianças tocando nos nossos peixes, fazendo perguntas para nossos pesquisadores&quot;, afirmou o diretor do INPA, Henrique Pereira. &quot;Popularizar a ciência é a nossa maior missão hoje, porque sem a sociedade entendendo o valor da floresta, não há como protegê-la. Este é o melhor presente de aniversário que poderíamos ter.&quot; 

[https://www.youtube.com/watch?v=2PO15dAq388 Em participação ao vivo, para o canal do youtube da Editora INPA], o coordenador do INCT-Adapta, Adalberto Val, destacou a fundamental importância do Ciência na Praça: &quot;Afinal de contas, precisamos ter nas bancadas dos nossos laboratórios os desafios que são vividos no dia a dia da sociedade. Para isso que a ciência é feita: para melhor a qualidade de vida das pessoas.&quot;  

Val também retomou a história do próprio Adata: &quot;Estamos na terceira versão do INCT, já completando 18 anos do desenvolvimento deste projeto. Naquele primeiro momento, a pergunta central era muito simples: o que diferentes oganismos possuem para enfrentar desafios ambientais? Nós trouxemos para a praça agora, por meio de jogos e outras atividades interativas, que os nossos peixes da Amazônia são muito frágeis aos aumentos de temperatura, associados às mudanças climáticas. Muitos peixes estão a apenas 0,5 ou 1ºC de seus limites térmicos.&quot; 

== Pesquisadoras do INCT-Adapta são diplomadas como membros associados da Academia Brasileira de Ciências (ABC) ==
''Manaus, 15 de agosto de 2026.''

Duas pesquisadoras da rede do INCT-Adapta, Dra. Jeane Marcelle Cavalcante do Nascimento e Dra. Susana Braz Mota, são novas membros afiliados da Academia Brasileira de Ciências (ABC), representando a região Norte para o período 2026-2030. A cerimônia de diplomação ocorreu no dia 15 de agosto, na Universidade Federal do Amapá (UNIFAP), em Macapá. Esta foi a primeira vez que o evento ocorreu na capital amapaense. 

A programação do evento começou com uma série de debates sobre a agenda climática rumo à COP31, abordando temas como a vulnerabilidade dos sistemas hidrológicos, biodiversidade, eutrodização e impactos das mudanças climáticas.

O vice-presidente da ABC Regional Norte, Adalberto Val, conduziu a cerimônia oficial de diplomação dos cinco novos membros, destacando o papel fundamental desses jovens pesquisadores para o futuro da Ciência da Amazônia.

Jeane Marcelle apresentou seu trabalho com foco em entender padrões evolutivos a diversidade de insetos aquáticos na região neotropical. Ela ressaltou a importância de integrar dados genéticos para identificar lingaegns que podem estar em processo de especiação.

Já Susana discorreu sobre sua pesquisa envolvendo peixes amazônicos e como estes respondem ao estresse térmico em cenário de mudanças climáticas. A pesquisadora explicou como seus trabalhos relacionam dados de tolerância térmica com parâmetros metabólicos, como forma de medir a capacidade de resiliência desses animais frenque ao aquecimento das águas. 

== Adalberto Val recebe homenagem do Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia ==
''Manaus, 10 de agosto de 2026.''

 O biólogo Adalberto Luis Val, pesquisador do Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (INPA), recebeu homenagem em evento solene, sediado no Auditório da Ciência. Com a presença de colegas de pesquisa, familiares e representantes institucionais, o INPA realizou evento solene por ocasião do recebimento da medalha Le Cren, distinção concedida pela Fisheries Society of the Birtish Isles (FSBI) a pesquisadores e equipes com contribuição destacada para a biologia, a conservação e a compreensão pública dos peixes no mundo. Adalberto Val foi o primeiro brasileiro a receber a honraria.

O diretor do INPA, Henrique dos Santos Pereira, destacou a trajetória do pesquisador e de sua esposa, Vera Maria Fonseca de Almeida-Val, que realizaram mestrado e doutorado no Instituto e tornaram-se servidores ainda no ano de 1982. Para ele, a premiação recebida representa, também, o nível de excelência da ciência feita na Amazônia.

Andrea Marquez Fontes, presidente da Fundação Bunge, também proferiu palavras ao homenageado, destacando seu papel como conselheiro na instituição. Por sua vez, Alzira Miranda, presidente do CREA-AM e ex-orientanda de Adalberto Val, conferiu um depoimento e tocante de como sua vida foi transformada pelos conselhos e ensinamentos do professor.

Vera Almeida-Val e o filho do casal, Fernando Almeida-Val, também trouxeram depoimentos pessoais, contando sobre como Adalberto é, na vida familiar, alguém que revela os mesmos atributos que o tornaram relevante na carreira profissional.

Ao fim, Adalberto Val proferiu sua fala de agradecimento compartilhando, sobretudo aos estudantes presentes, orientações sobre como conduzir a carreira científica com curiosidade e com desejo de transformação social. Sobretudo, convidou-os a &quot;olhar pelas janelas&quot;, tomando o ambiente amazônico, sua gente e suas necessidades, como maiores inspiradores para formular novas perguntas científicas.

== Adalberto Val recebe medalha Le Cren por contribuição à ciência dos peixes ==
''Manaus, 8 de junho de 2026.''

O biólogo Adalberto Luis Val, pesquisador do Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (INPA), foi anunciado como agraciado com a Le Cren Medal, distinção concedida pela Fisheries Society of the British Isles (FSBI) a pesquisadores e equipes com contribuição destacada para a biologia, a conservação e a compreensão pública dos peixes no mundo. Com quase cinco décadas de atuação na Amazônia, Val construiu uma trajetória dedicada ao estudo dos peixes amazônicos, sobretudo de suas adaptações fisiológicas a ambientes extremos. A cerimônia de premiação ocorre no dia 30 de julho, na Universidade de Southampton, na Inglaterra.

Val é o primeiro brasileiro a receber a medalha, criada em homenagem a David Le Cren, biólogo britânico considerado um dos nomes clássicos da ecologia de peixes. A premiação representa o reconhecimento de uma das principais sociedades científicas internacionais da área e dá visibilidade global à ciência produzida na Amazônia.

A relevância da pesquisa de Val está em mostrar como os peixes amazônicos sobrevivem em um dos ambientes aquáticos mais diversos e dinâmicos do planeta. Ao investigar como as espécies da bacia amazônica respondem a variações de oxigênio, temperatura, acidez, cheias, secas e outros estressores ambientais, seu trabalho ajuda a compreender os limites biológicos da vida aquática em um cenário de mudanças climáticas. Em um mundo cada vez mais marcado por aquecimento, eventos extremos e perda de biodiversidade, a Amazônia estudada por Val funciona como um laboratório natural para entender o futuro dos ecossistemas aquáticos tropicais.

'''O que é a medalha Le Cren?'''

A medalha Le Cren é uma das distinções concedidas pela FSBI, sociedade científica britânica dedicada à biologia de peixes e à ciência pesqueira. Seu nome homenageia E. David Le Cren, biólogo britânico ligado à Freshwater Biological Association e um dos nomes clássicos da ecologia de peixes, conhecido por estudos fundamentais sobre desenvolvimento, crescimento e condição corporal de peixes. Ao receber a Le Cren Medal, um pesquisador é reconhecido não apenas por sua produção científica, mas por uma contribuição ampla e duradoura para o avanço, a aplicação e a circulação social do conhecimento sobre peixes.

Ao longo dos anos, a medalha já reconheceu nomes e iniciativas como Bob Wootton, Bob McDowall, o consórcio FishBase, Isabelle M. Côté, Peter A. Henderson e Oliver Crimmen. A indicação de Adalberto Val ao prêmio representa a primeira vez que a medalha é concedida a um pesquisador fora do eixo anglófono.

'''Quem é Adalberto Val?'''

Natural de Campinas, no interior de São Paulo, Adalberto Val chegou a Manaus em 1981, junto com sua esposa, a pesquisadora Vera Maria Fonseca de Almeida-Val, para realizar seus estudos de mestrado e doutorado no INPA, na área de Biologia de Água Doce e Pesca Interior.

Em 1982, tornou-se servidor do instituto, onde consolidou sua carreira ao longo de 44 anos. Com Vera, fundou o Laboratório de Ecofisiologia e Evolução Molecular (LEEM), referência nos estudos sobre fisiologia, adaptação e evolução de peixes amazônicos. Atualmente, coordena projetos voltados a compreender como as mudanças climáticas afetam os peixes e a vida aquática da maior bacia hidrográfica do mundo.

Val é autor de mais de 280 artigos científicos, 22 livros e 78 capítulos de livros, além de ter orientado dezenas de estudantes de pós-graduação e pesquisadores de pós-doutorado. Sua produção acumula mais de 10 mil citações e já foi reconhecida com importantes prêmios nacionais e internacionais, incluindo a Grã-Cruz da Ordem Nacional do Mérito Científico e o Award of Excellence da American Fisheries Society.

== INPA inaugura Laboratório Experimental de Aquicultura ==
Manaus, 5 de maio de 2026.

O Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (Inpa/MCTI) inaugura, nesta terça-feira (19), o “Laboratório Experimental de Aquicultura Dr. Manoel Pereira Filho”, às 15h, na Estação de Aquicultura, no campus III do Inpa. Moderno e  adaptável, o espaço tem capacidade para atender diferentes experimentos de pesquisas e tecnologias inovadoras que visam impulsionar o desenvolvimento da piscicultura no Amazonas, área estratégica para a economia do estado, além de atuar na formação de novos profissionais e cientistas.

A construção do novo prédio de 250 metros quadrados, em substituição ao antigo galpão de madeira, recebeu um investimento de aproximadamente R$ 2 milhões do Projeto Grandes Vultos, do Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovação (MCTI). 

No laboratório, será possível colocar diferentes tipos de tanques para peixes nativos, como tambaqui, matrinxã e pirarucu. “Esse laboratório vai atender várias áreas e pesquisas da aquicultura, como de nutrição, reprodução e sanidade”, disse a líder do Grupo de Pesquisa Aquicultura na Amazônia Ocidental, a pesquisadora Elizabeth Gusmão. “Ele é um laboratório móvel, podendo ser adequado para diferentes tipos de experimentos, como de nutrição, testando insumos à base de resíduos da biodiversidade amazônica, que foi a área de atuação do doutor Manoel, um pioneiro na aquicultura no estado”, completou.

O novo espaço também vai permitir realizar experimentos com reprodução de peixes, como ensaios de larvicultura, uma fase crítica da piscicultura com grandes perdas, especialmente de matrinxã, e que exige um número significativo de tanques. Na área de sanidade será possível realizar testes a fio, que são importantes para validar medicamentos e efeitos da técnica de produção aquícola superintensiva conhecida como Sistema  Bioflocos (BFT - Biofloc Technology) como agente oxidante, probiótico ou mesmo com macronutrientes. A área de sanidade agrega um conjunto de práticas de manejo, prevenção e erradicação de doenças em peixes e outros organismos aquáticos.

Conforme Gusmão, o laboratório contempla distintas áreas. A maior parte é destinada aos tanques, onde estão instalados os equipamentos de suporte da tecnologia bioflocos - aeradores para oxigenação da água, tubulação e gerador de energia. A outra parte conta ainda com duas salas, uma das quais é destinada à coleta de material e à outra a testes de bioensaio com bactérias que são utilizadas no BFT. 

“A aquicultura moderna utiliza bioensaios e testes de qualidade da água (incluindo testes rápidos ou &quot;a fio&quot;) para garantir a saúde dos peixes, a eficiência alimentar e a sustentabilidade ambiental, especialmente em sistemas intensivos e superintensivos”, destacou a pesquisadora.

'''Quem foi Manoel Pereira Filho?'''

Especializado em nutrição de peixes, o pesquisador Manoel Pereira Filho atuou por mais de 30 anos no Inpa e foi um dos precursores da aquicultura no instituto e no Amazonas. Ele se destacou por buscar alternativas sustentáveis e acessíveis para baratear a ração de peixes, utilizando recursos alternativos da bioeconomia amazônica, como mandioca, castanha-da-amazônia, pupunha, camu-camu e araçá-boi. 

A proposta do pesquisador era não apenas substituir proteínas, um dos ingredientes mais caros da ração, mas também usar os recursos da biodiversidade para melhorar a qualidade dos peixes, trazendo micronutrientes para a alimentação, como sais minerais e vitaminas. 

Zootecnista pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho  (Unesp), Pereira Filho fez mestrado em Biologia de Água Doce e Pesca Interior pelo Inpa (PPG-Badpi) e doutorado em Zootecnia pela Unesp. 

'''Serviço'''

Evento: Laboratório Experimental de Aquicultura Dr. Manoel Pereira Filho

Data: 19 de maio (terça-feira)

Hora: 15 horas

Local: Estação de Aquicultura do Inpa, Campus III (V8), Morada do Sol

== Pesquisas do Adapta são destaque no Mongabay Brasil: 4 histórias que expõem a crise dos peixes na Amazônia ==
Manaus, 5 de maio de 2026.

O portal de notícias ambientais, Mongabay Brasil, publicou nesta terça (5/5) um compilado com reportagens em destaque sobre os peixes da Amazônia. Nele, três das quatro reportagens trazem pesquisas desenvolvidas no âmbito do INCT-Adapta.  

Nas matérias, o pesquisador Adriano Quaresma comenta sobre as transformações na Volta Grande do Xingu, a partir da operação da usina hidrelétrica de Belo Monte. Já Helen Sadauskas compartilha os resultados de sua pesquisa sobre danos genéticos em peixes após derramamento de petróleo, em Manaus. Por fim, Rafael Duarte e Susana Braz Mota são os persongens de reportagem sobre os impactos da seca extrema do lago Tefé, em 2024. 

[https://brasil.mongabay.com/2025/05/como-secas-extremas-podem-redefinir-o-futuro-dos-peixes-na-amazonia/ Saiba mais clicando aqui.]
== Pesquisa sobre águas da Amazônia leva Maria Teresa Fernandez Piedade ao Prêmio Almirante Álvaro Alberto 2026 ==
Manaus, 27 de abril de 2026.

A bióloga [[w:Maria_Teresa_Piedade|Maria Teresa Fernandez Piedade]]  e líder do INCT-Adapta foi anunciada como vencedora do Prêmio Almirante Álvaro Alberto 2026, a principal honraria científica do país, concedida pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq). Com quase cinco décadas de atuação na Amazônia, a pesquisadora do Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia construiu uma trajetória dedicada à ecologia de ecossistemas alagáveis, investigando especialmente o papel do pulso de inundação na dinâmica da biodiversidade. 

Seus estudos também contribuíram para o manejo sustentável e o monitoramento de áreas inundáveis, consolidando sua relevância para a ciência amazônica e para o entendimento dos impactos ambientais na região. O prêmio reconhece essa produção de longo prazo e o impacto de suas pesquisas na compreensão dos ecossistemas da Amazônia, considerados estratégicos diante das mudanças climáticas e das pressões sobre os ambientes aquáticos.

[https://www.gov.br/mcti/pt-br/acompanhe-o-mcti/noticias/2026/04/pesquisa-sobre-aguas-da-amazonia-leva-maria-teresa-fernandez-piedade-ao-premio-almirante-alvaro-alberto-2026 Saiba mais clicando aqui.]
== INCT-Adapta marca presença no XI Encontro de Ideias Rios da Vida, sobre sustentabilidade no uso de recursos hídricos ==
Manaus, 27 de março de 2026.

Entre os dias 26 e 28 de março, o Programa de Pós-Graduação em Gestão e Reguflação de Recursos Hídricos da Universidade do Estado do Amazonas (ProfÁgua/UEA) promoveu o XI Encontro de Ideias Rios da Vida. O tema desse ano foi &quot;Caminhos para Sustentabilidade no uso dos recursos hídricos da Amazôia e do Brasil&quot;.

O encontro contou com palestras, mesas-redondas para troca de ideias e oficinas voltadas à capacitação ambiental e análise de dados para tomadas de decisão. 

Coordenador do Laboratório de Fisiologia e Biofísica da Universidade Federal do Amapá (UNIFAP), o Prof. Dr Tiago Gabriel Correia participou de mesa redonda do evento compartilhando sobre as pesquisas do grupo acerca da qualidade das águas no estado.

[https://www.instagram.com/biofisio_unifap/ Saiba mais clicando aqui.]
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== Mulheres cientistas compartilham experiências e desafios de suas carreiras em evento no INPA ==
''Manaus, 09 de novembro de 2026.''
[[Ficheiro:Elas na ciência.jpg|direita|414x414px]]Como é construir uma carreira científica na Amazônia? Quais são os desafios que as mulheres enfrentam e quais oportunidades encontram ao longo desse caminho? Essas questões serão discutidas na mesa-redonda '''“Elas na ciência: conquistas e desafios”''', que acontecerá no dia 10 de novembro, às 15h, no Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (Inpa), em Manaus, como parte da programação da Semana Nacional de Ciência e Tecnologia (SNCT) 2026.

O encontro reunirá quatro pesquisadoras com diferentes trajetórias na pesquisa científica e na educação, que compartilharão experiências, conquistas e desafios para inspirar meninas e jovens mulheres interessadas em seguir a carreira científica, especialmente na Amazônia.

Entre as participantes está Susana Braz Mota, pesquisadora de pós-doutorado do INPA e membro afiliada da Academia Brasileira de Ciências (ABC), que investiga os efeitos das mudanças climáticas sobre os peixes amazônicos. Carolina Sousa de Sá Leitão é professora da rede estadual de educação do Amazonas, doutora em Genética, Conservação e Biologia Evolutiva pelo INPA, com atuação em pesquisa e ensino de ciências.

Também participará Sônia Sena Alfaia, pesquisadora titular e vice-diretora do INPA, com mais de quatro décadas de experiência em agroecologia, agricultura familiar e indígena. A quarta convidada é Fernanda Werneck, pesquisadora titular do INPA, especialista em biodiversidade e mudanças climáticas e vencedora dos prêmios L'Oréal-Unesco-ABC Para Mulheres na Ciência (2016) e International Rising Talents (2017).

A mesa-redonda será organizada e facilitada pelas pesquisadoras do INPA Vera Val e Nazaré Paula. O evento será realizado no Centro de Convivência, Campus I do INPA, na Editora Inpa, com transmissão ao vivo pelo canal da Editora Inpa no YouTube (@editoraINPA).

'''Serviço'''

'''Data:''' 10 de novembro de 2026, terça-feira

'''Horário:''' 15h

'''Local:''' Centro de Convivência, Campus I – Editora Inpa, Manaus (AM)

'''Transmissão:''' YouTube – @editoraINPA

== INCT-Adapta realiza formação para formar acervo aberto no Wikimedia Commons ==
''Manaus, 05 de novembro de 2026.''

Entre 23 e 30 de novembro de 2026, os grupos do INCT-Adapta serão convidados a reunir e publicar no Wikimedia Commons materiais produzidos pela rede, incluindo cartilhas, materiais didáticos, fotografias, ilustrações, logotipos, peças de divulgação e vídeos. A atividade busca preservar a memória do instituto, ampliar a visibilidade pública de suas ações e facilitar o reuso responsável desses conteúdos em iniciativas científicas e educativas. Só poderão ser publicados materiais autorais ou autorizados para disponibilização sob licença livre.

[https://outreachdashboard.wmflabs.org/courses/INCT-Adapta/Acervo_Aberto_INCT-Adapta_-_ci%C3%AAncia_amaz%C3%B4nica_no_Wikimedia_Commons?enrolled=true Increva-se por este link.]

== Jornalista do INCT-Adapta é premiado com prata global por correspondentes da ONU por reportagens sobre microplásticos na Amazônia ==
''Manaus, 25 de outubro de 2026.''

O jornalista Tiago da Mota e Silva, pesquisador bolsista do Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (INPA) e radicado em Manaus (AM), conquistou a medalha de prata do ''The Prince Albert II of Monaco and UNCA Global Prize'', parte do UNCA Awards 2026, por reportagens da Mongabay Brasil e Internacional sobre microplásticos na Amazônia. Tiago é o primeiro brasileiro vencedor na categoria desde 2012, quando Mario Osava e Fabíola Ortiz venceram o ouro, e o primeiro residente da Amazônia brasileira a conquistá-la.[[Ficheiro:Ecobarreira no igarapé do Mindu, em Manaus..jpg|miniaturadaimagem|425x425px|Ecobarreira no igarapé do mindu retém lixo plástico, impedindo que ele chegue ao Rio Negro. Em dias chuvosos, maior quantidade de plástico chega aos corpos d'água]]

=== Jornalismo e ciência produzidos na Amazônia ===
Publicadas entre junho e agosto de 2026, as três reportagens assinadas por Tiago integram o especial ''Microplásticos na Amazônia''. Elas abordam a disseminação das partículas por rios e manguezais, a contaminação de peixes e seus possíveis efeitos, além da presença de microplásticos em animais terrestres, como antas e morcegos.

Uma pesquisa apresentada na série encontrou microplásticos em metade dos jaraquis analisados em um lago de Manaus. Outra detectou partículas em 95% dos morcegos estudados. A investigação combina estudos científicos, entrevistas com pesquisadores e dados sobre saneamento, relacionando a poluição e às condições ambientais e sociais da região.

Apurada a partir de Manaus, a série apresenta e debate resultados de pesquisas amazônicas, desenhando o caminho que os plásticos fazem pelos rios até chegar aos animais. Além disso, a reportagem dá visibilidade aos cientistas e instituições amazônicas, levando seus trabalhos ao conhecimento de leitores nacionais e internacionais. Ao todo, a reportagem cita quatro pesquisas concluídas ou em andamento do INCT-Adapta sobre o tema.

=== Quem é o jornalista ===
Tiago da Mota e Silva é formado em Jornalismo pela Faculdade Cásper Líbero e doutor em Comunicação e Semiótica pela PUC-SP. Atua com jornalismo científico e ambiental, escreve para a Mongabay desde 2024 e desenvolve atividades de divulgação científica junto ao Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (INPA) e ao INCT-Adapta. Foi professor da Faculdade Cásper Líbero e publicou em veículos como UOL, Nexo e The Conversation.

=== O que são os UNCA Awards ===
Os prêmios são promovidos pela Associação de Correspondentes das Nações Unidas (UNCA), formada por jornalistas que cobrem a ONU. A categoria ''The Prince Albert II of Monaco and UNCA Global Prize'', associada à Fundação Príncipe Albert II de Mônaco, reconhece coberturas ambientais, com foco em água e saneamento na edição de 2026.

A 30ª cerimônia está marcada para 3 de dezembro, na Biblioteca Pública de Nova York. Segundo a UNCA, os vencedores serão homenageados pelo secretário-geral das Nações Unidas, António Guterres. A cerimônia também homenageará os atores Mark Ruffalo e Michelle Yeoh, por seu ativismo em prol do meio ambiente e dos direitos humanos, dentre outros

=== Leia as reportagens premiadas ===

# [https://brasil.mongabay.com/2026/06/dos-igarapes-aos-manguezais-microplasticos-contaminam-a-amazonia/ Dos igarapés aos manguezais, microplásticos contaminam a Amazônia]
# [https://brasil.mongabay.com/2026/07/nos-rios-da-amazonia-peixes-ja-respiram-e-ingerem-plastico/ Nos rios da Amazônia, peixes já respiram e ingerem plástico]
# [https://brasil.mongabay.com/2026/08/antas-morcegos-e-ninhos-como-o-plastico-se-infiltra-na-fauna-amazonica/ Antas, morcegos e ninhos: como o plástico se infiltra na fauna amazônica]

== Destaque na Semana da Biologia da UNIFAP: Bolsista do Laboratório BioFisio conquista o 2º lugar em premiação ==
''Macapá, 18 de setembro de 2026''[[Ficheiro:Premiação Carlos Eduardo Costa-Campos - Unifap.jpg|miniaturadaimagem|300x300px]]


A bolsista de Iniciação Científica Thaís Bentes de Oliveira, do Laboratório BioFisio e integrante do INCT-Adapta, conquistou o 2° lugar na premiação de trabalhos em banner da XIII Semana de Biologia da Universidade Federal do Amapá (UNIFAP).

O trabalho, intitulado &quot;Relação peso-comprimento e fator de condição em neonatos de ''Podocnemis expansa'' e ''Podocnemis unifilis'' no Rio Cassiporé, Amapá&quot; foi desenvolvido no Laboratório BioFisio, sob orientação do Prof. Dr. Tiago Gabriel Correia.


== INCT-Adapta realiza oficina para integração da Wikimedia à pesquisa. ==
''Manaus, 21 de setembro de 2026.''

A capacitação sobre integração da Wikimedia à pesquisa do INCT-Adapta é uma capacitação realizada pela Wikimedia Brasil em parceria com o Instituto Nacional de Ciência e Tecnologia – Centro de Estudos de Adaptações Aquáticas da Amazônia (INCT-Adapta).

A partir da ideia de que a pesquisa produz conhecimento e a difusão faz esse conhecimento circular, essa atividade tem como objetivo mostrar como as plataformas Wikimedia podem contribuir para ampliar a circulação pública do conhecimento científico.

Ao participar, estudantes, bolsistas e pesquisadores irão aprender como tornar seus resultados e temas de pesquisa mais ´facies de se encontrar na internet, contribuindo também para a produção de conteúdos abertos e reutilizáveis.

'''Serviço'''

Local: atividade online e síncrona.

Data: 19 de outubro (segunda-feira)

Hora: 15h (Brasília), 14h (Manaus).

'''Para inscrever-se, [[w:Wikipédia:Edit-a-thon/Atividades_em_português/Integração_da_Wikimedia_à_pesquisa_do_INCT-Adapta|clique aqui.]]'''

== Pesquisas do Adapta são destaque em série de reportagens sobre contaminação por plásticos e microplásticos na Amazônia, da Mongabay Internacional ==
''Manaus, 31 de agosto de 2026.''

[[Ficheiro:Microplastics - P061337-450501.jpg|miniaturadaimagem|334x334px|Microplásticos encontrados em sedimentos.]]Plásticos e microplásticos são onipresentes na Amazônia, com pesquisas encontrando-as no trato digestivo, no sangue e nas fezes de animais aquáticos e terrestres ao longo da bacia. É o que demonstra série de reportagens especiais publicada pelo portal de notícia ambientais Mongabay, em suas versões internacionais, em inglês, e nas respectivas versões brasileiras, em português.

O trabalho de reportagem dá destaque a pesquisas do INCT-Adapta que ora detectam a presença desses contaminantes nas águas e nos animais, ora começam a demonstrar os impactos deletérios dessas partículas em peixes e insetos aquáticos.

Pelo [[Laboratório de Ecofisiologia e Evolução Molecular/Pesquisas|LEEM]], os pesquisadores Adalberto Val e Renan Amanajás discutiram, nas reportagens, resultados de pesquisa que encontraram microplásticos no Parque Nacional de Anavilhanas, bem como os riscos que impõem à saúde de peixes e possíveis ameaças relacionadas à segurança alimentar do povo amazônida. Também pesquisadora associada ao LEEM, Giovanna Bataglion elucidou sobre riscos à saúde, humana e animal, quando da ingestão ou exposição prolongada a esse tipo de poluição.

Já Renato Tavares, do [[Laboratório de Citotaxonomia e Insetos Aquáticos|LACIA]], compartilhou resultados de pesquisas em laboratório que demonstram os efeitos tóxicos dos microplásticos em insetos aquáticos, afetando a saúde de igarapés amazônicos. Por fim, Eletuza Uchôa Farias, do [[Laboratório de Ecologia Pesqueira]], contou sobre sua pesquisa de mestrado que encontrou partículas plásticos em jaraquis, na região do Lago Puraquequara, em Manaus.

A série alcançou repercussão nacional e internacional, com reportagens reproduzidas por outros veículos de grande repercussão, como a [https://apublica.org/2026/08/nos-rios-da-amazonia-peixes-ja-respiram-e-ingerem-plastico/ Agência Pública], e mencionadas por instituições de prestígio, como a [https://www.jornaldaciencia.org.br/editorial-a-ciencia-e-o-desafio-dos-microplasticos/ Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (SBPC)].

Confira as matérias abaixo:

[https://news.mongabay.com/2026/07/from-rivers-to-mangroves-microplastics-are-contaminating-the-amazon/ From rivers to mangroves, microplastics are contaminating the Amazon]

[https://news.mongabay.com/2026/08/in-amazon-rivers-fish-breathe-and-ingest-plastics/ In Amazon rivers, fish breathe and ingest plastics]

[https://news.mongabay.com/2026/08/tapirs-bats-and-nests-how-plastic-infiltrates-amazonian-wildlife/ Tapirs, bats and nests: How plastic infiltrates Amazonian wildlife]

Seu grupo tem sugestões de pauta que gostaria de compartilhar com a imprensa? Entre em contato com tiagomotasilva@gmail.com e conte um pouco mais sobre seus trabalhos.

== Laboratórios do INCT-Adapta participam do Ciência na Praça, no centro de Manaus ==
''Manaus, 24 de agosto de 2026.''

[[Ficheiro:Equipe do Laboratório de Ecofisiologia e Evolução Molecular (LEEM-INPA) durante a segunda edição do Ciência na Praça, em Manaus.png|miniaturadaimagem|464x464px|'''Equipe do Laboratório de Ecofisiologia e Evolução Molecular (LEEM-INPA) durante a segunda edição do Ciência na Praça, em Manaus.''']]No domingo, 23 de agosto, o Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (INPA) realizou a segunda do Ciência na Praça, no Largo de São Sebastião, no centro de Manaus. O evento leva ao centro da cidade exposições desenvolvidas pelos laboratórios do instituto sobre suas pesquisas e descobertas, colocando a Ciência em contato direto com o público. Cerca de três mil pessoas conferiram os trabalhos, marcando, também, a festa de 72 de anos de história do INPA. 

Componentes do INCT-Adapta, participaram da festividades o [[Laboratório de Ecofisiologia e Evolução Molecular/Pesquisas|Laboratório de Ecofisiologia e Evolução Molecular (LEEM)]], o [[Laboratório de Genética Animal]], o Laboratório [[Grupo de Pesquisas de Ecologia, Monitoramento e Uso Sustentável de Áreas Úmidas|Ecologia, Monitoramento e Uso Sustentável de Áreas Úmidas (MAUA)]], o [[INCT-Adapta/Laboratório de Fisiologia Aplicada à Piscicultura|Laboratório de Fisiologia Aplicada à Piscicultura]], o [[Laboratório de Citotaxonomia e Insetos Aquáticos]] (LACIA) e o [[Laboratório dos Vetores da Malária e da Dengue|Laboratório dos Vetores da Malária e da Dengue (LMD)]]. 

&quot;O Ciência na Praça é isso: é o Inpa saindo dos muros do Campus e dizendo ‘esta ciência é sua’. É uma alegria enorme ver o Largo lotado, ver as crianças tocando nos nossos peixes, fazendo perguntas para nossos pesquisadores&quot;, afirmou o diretor do INPA, Henrique Pereira. &quot;Popularizar a ciência é a nossa maior missão hoje, porque sem a sociedade entendendo o valor da floresta, não há como protegê-la. Este é o melhor presente de aniversário que poderíamos ter.&quot; 

[https://www.youtube.com/watch?v=2PO15dAq388 Em participação ao vivo, para o canal do youtube da Editora INPA], o coordenador do INCT-Adapta, Adalberto Val, destacou a fundamental importância do Ciência na Praça: &quot;Afinal de contas, precisamos ter nas bancadas dos nossos laboratórios os desafios que são vividos no dia a dia da sociedade. Para isso que a ciência é feita: para melhor a qualidade de vida das pessoas.&quot;  

Val também retomou a história do próprio Adata: &quot;Estamos na terceira versão do INCT, já completando 18 anos do desenvolvimento deste projeto. Naquele primeiro momento, a pergunta central era muito simples: o que diferentes oganismos possuem para enfrentar desafios ambientais? Nós trouxemos para a praça agora, por meio de jogos e outras atividades interativas, que os nossos peixes da Amazônia são muito frágeis aos aumentos de temperatura, associados às mudanças climáticas. Muitos peixes estão a apenas 0,5 ou 1ºC de seus limites térmicos.&quot; 

== Pesquisadoras do INCT-Adapta são diplomadas como membros associados da Academia Brasileira de Ciências (ABC) ==
''Manaus, 15 de agosto de 2026.''

Duas pesquisadoras da rede do INCT-Adapta, Dra. Jeane Marcelle Cavalcante do Nascimento e Dra. Susana Braz Mota, são novas membros afiliados da Academia Brasileira de Ciências (ABC), representando a região Norte para o período 2026-2030. A cerimônia de diplomação ocorreu no dia 15 de agosto, na Universidade Federal do Amapá (UNIFAP), em Macapá. Esta foi a primeira vez que o evento ocorreu na capital amapaense. 

A programação do evento começou com uma série de debates sobre a agenda climática rumo à COP31, abordando temas como a vulnerabilidade dos sistemas hidrológicos, biodiversidade, eutrodização e impactos das mudanças climáticas.

O vice-presidente da ABC Regional Norte, Adalberto Val, conduziu a cerimônia oficial de diplomação dos cinco novos membros, destacando o papel fundamental desses jovens pesquisadores para o futuro da Ciência da Amazônia.

Jeane Marcelle apresentou seu trabalho com foco em entender padrões evolutivos a diversidade de insetos aquáticos na região neotropical. Ela ressaltou a importância de integrar dados genéticos para identificar lingaegns que podem estar em processo de especiação.

Já Susana discorreu sobre sua pesquisa envolvendo peixes amazônicos e como estes respondem ao estresse térmico em cenário de mudanças climáticas. A pesquisadora explicou como seus trabalhos relacionam dados de tolerância térmica com parâmetros metabólicos, como forma de medir a capacidade de resiliência desses animais frenque ao aquecimento das águas. 

== Adalberto Val recebe homenagem do Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia ==
''Manaus, 10 de agosto de 2026.''

 O biólogo Adalberto Luis Val, pesquisador do Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (INPA), recebeu homenagem em evento solene, sediado no Auditório da Ciência. Com a presença de colegas de pesquisa, familiares e representantes institucionais, o INPA realizou evento solene por ocasião do recebimento da medalha Le Cren, distinção concedida pela Fisheries Society of the Birtish Isles (FSBI) a pesquisadores e equipes com contribuição destacada para a biologia, a conservação e a compreensão pública dos peixes no mundo. Adalberto Val foi o primeiro brasileiro a receber a honraria.

O diretor do INPA, Henrique dos Santos Pereira, destacou a trajetória do pesquisador e de sua esposa, Vera Maria Fonseca de Almeida-Val, que realizaram mestrado e doutorado no Instituto e tornaram-se servidores ainda no ano de 1982. Para ele, a premiação recebida representa, também, o nível de excelência da ciência feita na Amazônia.

Andrea Marquez Fontes, presidente da Fundação Bunge, também proferiu palavras ao homenageado, destacando seu papel como conselheiro na instituição. Por sua vez, Alzira Miranda, presidente do CREA-AM e ex-orientanda de Adalberto Val, conferiu um depoimento e tocante de como sua vida foi transformada pelos conselhos e ensinamentos do professor.

Vera Almeida-Val e o filho do casal, Fernando Almeida-Val, também trouxeram depoimentos pessoais, contando sobre como Adalberto é, na vida familiar, alguém que revela os mesmos atributos que o tornaram relevante na carreira profissional.

Ao fim, Adalberto Val proferiu sua fala de agradecimento compartilhando, sobretudo aos estudantes presentes, orientações sobre como conduzir a carreira científica com curiosidade e com desejo de transformação social. Sobretudo, convidou-os a &quot;olhar pelas janelas&quot;, tomando o ambiente amazônico, sua gente e suas necessidades, como maiores inspiradores para formular novas perguntas científicas.

== Adalberto Val recebe medalha Le Cren por contribuição à ciência dos peixes ==
''Manaus, 8 de junho de 2026.''

O biólogo Adalberto Luis Val, pesquisador do Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (INPA), foi anunciado como agraciado com a Le Cren Medal, distinção concedida pela Fisheries Society of the British Isles (FSBI) a pesquisadores e equipes com contribuição destacada para a biologia, a conservação e a compreensão pública dos peixes no mundo. Com quase cinco décadas de atuação na Amazônia, Val construiu uma trajetória dedicada ao estudo dos peixes amazônicos, sobretudo de suas adaptações fisiológicas a ambientes extremos. A cerimônia de premiação ocorre no dia 30 de julho, na Universidade de Southampton, na Inglaterra.

Val é o primeiro brasileiro a receber a medalha, criada em homenagem a David Le Cren, biólogo britânico considerado um dos nomes clássicos da ecologia de peixes. A premiação representa o reconhecimento de uma das principais sociedades científicas internacionais da área e dá visibilidade global à ciência produzida na Amazônia.

A relevância da pesquisa de Val está em mostrar como os peixes amazônicos sobrevivem em um dos ambientes aquáticos mais diversos e dinâmicos do planeta. Ao investigar como as espécies da bacia amazônica respondem a variações de oxigênio, temperatura, acidez, cheias, secas e outros estressores ambientais, seu trabalho ajuda a compreender os limites biológicos da vida aquática em um cenário de mudanças climáticas. Em um mundo cada vez mais marcado por aquecimento, eventos extremos e perda de biodiversidade, a Amazônia estudada por Val funciona como um laboratório natural para entender o futuro dos ecossistemas aquáticos tropicais.

'''O que é a medalha Le Cren?'''

A medalha Le Cren é uma das distinções concedidas pela FSBI, sociedade científica britânica dedicada à biologia de peixes e à ciência pesqueira. Seu nome homenageia E. David Le Cren, biólogo britânico ligado à Freshwater Biological Association e um dos nomes clássicos da ecologia de peixes, conhecido por estudos fundamentais sobre desenvolvimento, crescimento e condição corporal de peixes. Ao receber a Le Cren Medal, um pesquisador é reconhecido não apenas por sua produção científica, mas por uma contribuição ampla e duradoura para o avanço, a aplicação e a circulação social do conhecimento sobre peixes.

Ao longo dos anos, a medalha já reconheceu nomes e iniciativas como Bob Wootton, Bob McDowall, o consórcio FishBase, Isabelle M. Côté, Peter A. Henderson e Oliver Crimmen. A indicação de Adalberto Val ao prêmio representa a primeira vez que a medalha é concedida a um pesquisador fora do eixo anglófono.

'''Quem é Adalberto Val?'''

Natural de Campinas, no interior de São Paulo, Adalberto Val chegou a Manaus em 1981, junto com sua esposa, a pesquisadora Vera Maria Fonseca de Almeida-Val, para realizar seus estudos de mestrado e doutorado no INPA, na área de Biologia de Água Doce e Pesca Interior.

Em 1982, tornou-se servidor do instituto, onde consolidou sua carreira ao longo de 44 anos. Com Vera, fundou o Laboratório de Ecofisiologia e Evolução Molecular (LEEM), referência nos estudos sobre fisiologia, adaptação e evolução de peixes amazônicos. Atualmente, coordena projetos voltados a compreender como as mudanças climáticas afetam os peixes e a vida aquática da maior bacia hidrográfica do mundo.

Val é autor de mais de 280 artigos científicos, 22 livros e 78 capítulos de livros, além de ter orientado dezenas de estudantes de pós-graduação e pesquisadores de pós-doutorado. Sua produção acumula mais de 10 mil citações e já foi reconhecida com importantes prêmios nacionais e internacionais, incluindo a Grã-Cruz da Ordem Nacional do Mérito Científico e o Award of Excellence da American Fisheries Society.

== INPA inaugura Laboratório Experimental de Aquicultura ==
Manaus, 5 de maio de 2026.

O Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (Inpa/MCTI) inaugura, nesta terça-feira (19), o “Laboratório Experimental de Aquicultura Dr. Manoel Pereira Filho”, às 15h, na Estação de Aquicultura, no campus III do Inpa. Moderno e  adaptável, o espaço tem capacidade para atender diferentes experimentos de pesquisas e tecnologias inovadoras que visam impulsionar o desenvolvimento da piscicultura no Amazonas, área estratégica para a economia do estado, além de atuar na formação de novos profissionais e cientistas.

A construção do novo prédio de 250 metros quadrados, em substituição ao antigo galpão de madeira, recebeu um investimento de aproximadamente R$ 2 milhões do Projeto Grandes Vultos, do Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovação (MCTI). 

No laboratório, será possível colocar diferentes tipos de tanques para peixes nativos, como tambaqui, matrinxã e pirarucu. “Esse laboratório vai atender várias áreas e pesquisas da aquicultura, como de nutrição, reprodução e sanidade”, disse a líder do Grupo de Pesquisa Aquicultura na Amazônia Ocidental, a pesquisadora Elizabeth Gusmão. “Ele é um laboratório móvel, podendo ser adequado para diferentes tipos de experimentos, como de nutrição, testando insumos à base de resíduos da biodiversidade amazônica, que foi a área de atuação do doutor Manoel, um pioneiro na aquicultura no estado”, completou.

O novo espaço também vai permitir realizar experimentos com reprodução de peixes, como ensaios de larvicultura, uma fase crítica da piscicultura com grandes perdas, especialmente de matrinxã, e que exige um número significativo de tanques. Na área de sanidade será possível realizar testes a fio, que são importantes para validar medicamentos e efeitos da técnica de produção aquícola superintensiva conhecida como Sistema  Bioflocos (BFT - Biofloc Technology) como agente oxidante, probiótico ou mesmo com macronutrientes. A área de sanidade agrega um conjunto de práticas de manejo, prevenção e erradicação de doenças em peixes e outros organismos aquáticos.

Conforme Gusmão, o laboratório contempla distintas áreas. A maior parte é destinada aos tanques, onde estão instalados os equipamentos de suporte da tecnologia bioflocos - aeradores para oxigenação da água, tubulação e gerador de energia. A outra parte conta ainda com duas salas, uma das quais é destinada à coleta de material e à outra a testes de bioensaio com bactérias que são utilizadas no BFT. 

“A aquicultura moderna utiliza bioensaios e testes de qualidade da água (incluindo testes rápidos ou &quot;a fio&quot;) para garantir a saúde dos peixes, a eficiência alimentar e a sustentabilidade ambiental, especialmente em sistemas intensivos e superintensivos”, destacou a pesquisadora.

'''Quem foi Manoel Pereira Filho?'''

Especializado em nutrição de peixes, o pesquisador Manoel Pereira Filho atuou por mais de 30 anos no Inpa e foi um dos precursores da aquicultura no instituto e no Amazonas. Ele se destacou por buscar alternativas sustentáveis e acessíveis para baratear a ração de peixes, utilizando recursos alternativos da bioeconomia amazônica, como mandioca, castanha-da-amazônia, pupunha, camu-camu e araçá-boi. 

A proposta do pesquisador era não apenas substituir proteínas, um dos ingredientes mais caros da ração, mas também usar os recursos da biodiversidade para melhorar a qualidade dos peixes, trazendo micronutrientes para a alimentação, como sais minerais e vitaminas. 

Zootecnista pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho  (Unesp), Pereira Filho fez mestrado em Biologia de Água Doce e Pesca Interior pelo Inpa (PPG-Badpi) e doutorado em Zootecnia pela Unesp. 

'''Serviço'''

Evento: Laboratório Experimental de Aquicultura Dr. Manoel Pereira Filho

Data: 19 de maio (terça-feira)

Hora: 15 horas

Local: Estação de Aquicultura do Inpa, Campus III (V8), Morada do Sol

== Pesquisas do Adapta são destaque no Mongabay Brasil: 4 histórias que expõem a crise dos peixes na Amazônia ==
Manaus, 5 de maio de 2026.

O portal de notícias ambientais, Mongabay Brasil, publicou nesta terça (5/5) um compilado com reportagens em destaque sobre os peixes da Amazônia. Nele, três das quatro reportagens trazem pesquisas desenvolvidas no âmbito do INCT-Adapta.  

Nas matérias, o pesquisador Adriano Quaresma comenta sobre as transformações na Volta Grande do Xingu, a partir da operação da usina hidrelétrica de Belo Monte. Já Helen Sadauskas compartilha os resultados de sua pesquisa sobre danos genéticos em peixes após derramamento de petróleo, em Manaus. Por fim, Rafael Duarte e Susana Braz Mota são os persongens de reportagem sobre os impactos da seca extrema do lago Tefé, em 2024. 

[https://brasil.mongabay.com/2025/05/como-secas-extremas-podem-redefinir-o-futuro-dos-peixes-na-amazonia/ Saiba mais clicando aqui.]
== Pesquisa sobre águas da Amazônia leva Maria Teresa Fernandez Piedade ao Prêmio Almirante Álvaro Alberto 2026 ==
Manaus, 27 de abril de 2026.

A bióloga [[w:Maria_Teresa_Piedade|Maria Teresa Fernandez Piedade]]  e líder do INCT-Adapta foi anunciada como vencedora do Prêmio Almirante Álvaro Alberto 2026, a principal honraria científica do país, concedida pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq). Com quase cinco décadas de atuação na Amazônia, a pesquisadora do Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia construiu uma trajetória dedicada à ecologia de ecossistemas alagáveis, investigando especialmente o papel do pulso de inundação na dinâmica da biodiversidade. 

Seus estudos também contribuíram para o manejo sustentável e o monitoramento de áreas inundáveis, consolidando sua relevância para a ciência amazônica e para o entendimento dos impactos ambientais na região. O prêmio reconhece essa produção de longo prazo e o impacto de suas pesquisas na compreensão dos ecossistemas da Amazônia, considerados estratégicos diante das mudanças climáticas e das pressões sobre os ambientes aquáticos.

[https://www.gov.br/mcti/pt-br/acompanhe-o-mcti/noticias/2026/04/pesquisa-sobre-aguas-da-amazonia-leva-maria-teresa-fernandez-piedade-ao-premio-almirante-alvaro-alberto-2026 Saiba mais clicando aqui.]
== INCT-Adapta marca presença no XI Encontro de Ideias Rios da Vida, sobre sustentabilidade no uso de recursos hídricos ==
Manaus, 27 de março de 2026.

Entre os dias 26 e 28 de março, o Programa de Pós-Graduação em Gestão e Reguflação de Recursos Hídricos da Universidade do Estado do Amazonas (ProfÁgua/UEA) promoveu o XI Encontro de Ideias Rios da Vida. O tema desse ano foi &quot;Caminhos para Sustentabilidade no uso dos recursos hídricos da Amazôia e do Brasil&quot;.

O encontro contou com palestras, mesas-redondas para troca de ideias e oficinas voltadas à capacitação ambiental e análise de dados para tomadas de decisão. 

Coordenador do Laboratório de Fisiologia e Biofísica da Universidade Federal do Amapá (UNIFAP), o Prof. Dr Tiago Gabriel Correia participou de mesa redonda do evento compartilhando sobre as pesquisas do grupo acerca da qualidade das águas no estado.

[https://www.instagram.com/biofisio_unifap/ Saiba mais clicando aqui.]
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    <title>Clube de ciências mochileiros da terra</title>
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      <text bytes="221" sha1="2gj9mrckgkapb2ncn2trhws7xybtqvc" xml:space="preserve">Iniciou suas atividades na EBM Pedro II, em Blumenau (SC), no ano de 2023. 

O Clube é cadastrado na Rede Internacional de Clubes de Ciências &lt;ref&gt;https://www.clubesdeciencias.com.br/&lt;/ref&gt;

[[categoria:Instituições]]</text>
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    <title>Cultura Digital e Práticas Educativas/Plataformização e Cultura do Algoritmo</title>
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&lt;span style=&quot;font-size: 1.4em; font-weight: bold; color: #1a237e; display: block; margin-bottom: 10px;&quot;&gt;Plataformas e cultura do algoritmo&lt;/span&gt; '''PPGE/USCS · Cultura Digital, Plataformas e Práticas Educativas'''

Infraestruturas, classificação e autoridade na organização das práticas culturais e educativas.
&lt;/div&gt;

== Questões que orientam a aula ==

# Como o uso de serviços digitais se relaciona com a reorganização das práticas e das instituições em torno das plataformas?
# O que é um algoritmo e quais decisões antecedem seu processamento?
# Como as seis dimensões propostas por Gillespie permitem analisar um sistema que seleciona e ordena informação?
# Como as pessoas interpretam os sistemas e ajustam suas práticas ao que imaginam sobre eles?
# Que questões surgem quando registros e classificações digitais passam a orientar decisões educativas?

== Ponto de partida ==
Na aula sobre as propriedades dos objetos digitais, discutimos condições que permitem representar, processar e recombinar informações. Agora, a investigação se desloca para '''os ambientes que organizam sua circulação e as relações de poder que participam dessa organização'''. Na aula sobre economia da atenção, examinamos a disputa pela disponibilidade dos sujeitos. Nesta, interessa compreender como determinados conteúdos, pessoas e atividades são classificados e tornam-se visíveis.

A questão educativa envolve mais do que escolher recursos para ensinar. Precisamos investigar quem estabelece as categorias com as quais uma atividade pode ser registrada, os critérios que ordenam seus resultados e as condições nas quais esses resultados adquirem autoridade. '''Como se decide o que merece ser visto, conhecido e reconhecido?''' Essa pergunta articula as discussões da aula.

== 1. Plataformas e plataformização ==
'''Pergunta-guia:''' O que muda quando uma atividade passa a depender das condições estabelecidas por uma plataforma?

Poell, Nieborg e Van Dijck (2020) definem plataformas como infraestruturas digitais reprogramáveis que organizam interações entre usuários e outros participantes, apoiadas na coleta e no processamento de dados. Essa perspectiva articula dimensões computacionais, econômicas e de governança. A plataforma oferece possibilidades de ação e estabelece condições de participação.

O conceito de '''plataformização''' amplia a análise, e os autores o constroem com duas chaves. A primeira, vinda dos estudos de software e da economia política, trata da penetração das infraestruturas, dos processos econômicos e das estruturas de governança das plataformas em diferentes setores e esferas da vida. A segunda, vinda dos estudos culturais, trata da reorganização das práticas e das imaginações culturais em torno das plataformas. As duas precisam ser examinadas em conjunto.

Uma situação escolar ajuda a separar as chaves. O exemplo é elaborado para fins didáticos. Uma rede de ensino contrata um pacote que reúne sala virtual, diário, banco de atividades e painel de desempenho. A escola não negocia os termos de uso nem decide que dados são coletados: essa é a primeira chave. Com o tempo, a professora passa a planejar a atividade no formato que o ambiente aceita e corrige automaticamente, e &quot;aluno engajado&quot; passa a designar aquele que aparece em verde no painel: essa é a segunda.

Os autores lembram ainda que a própria palavra &quot;plataforma&quot;, com sua sugestão de base aberta e neutra, acompanhou a passagem de uma web aberta para uma rede de serviços proprietários. Há também uma razão econômica para essa posição. O controle sobre os dados sustenta modelos de negócio de múltiplos lados, em que usuários, anunciantes e produtores são atendidos, e cobrados, de maneiras diferentes (Srnicek, 2017). Daí o paradoxo apontado por Van Dijck, Poell e De Waal (2018): plataformas que se apresentam como neutras, públicas e horizontais funcionam como sistemas hierarquizados de controle privado e comercial.

No campo educacional, a presença de um aplicativo, isoladamente, não esclarece a extensão dessas transformações. É necessário reconstruir as relações que se estabelecem em torno dele.
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;width:100%;&quot;
|+'''Quadro 1 — Dimensões para analisar um ambiente educacional'''
!Dimensão
!O que investigar
!Questão para a prática educativa
|-
|'''Infraestrutura'''
|Contas, armazenamento, integrações e formatos
|De quais serviços depende a realização da atividade?
|-
|'''Economia'''
|Contratação, financiamento, licenças e serviços associados
|Quem paga, o que é contratado, quem são os &quot;lados&quot; atendidos e quais dependências se constituem?
|-
|'''Governança'''
|Permissões, regras, configurações e responsabilidades
|Quem pode estabelecer ou alterar as condições de participação?
|-
|'''Práticas e imaginários'''
|Modos de planejar, produzir e reconhecer o trabalho
|Como os participantes incorporam os critérios do ambiente às suas decisões?
|}
''Fonte: elaboração para esta aula em diálogo com Poell, Nieborg e Van Dijck (2020). As perguntas não descrevem uma plataforma específica.''

'''Para discutir:''' escolha uma atividade de sua instituição que utiliza um serviço digital. Que decisões o professor consegue alterar? Quais dependem de outras instâncias? O que ficaria inacessível se o contrato com o fornecedor terminasse?

== 2. Mediação, seleção e governança ==
'''Pergunta-guia:''' Como uma plataforma participa daquilo que circula?

Gillespie (2018b) questiona a apresentação das plataformas como simples intermediárias. Sua análise parte da distinção entre condutos, como o correio e a telefonia, e produtores de conteúdo, que escolhem o que publicar e respondem por isso. As plataformas se apresentam como condutos, mas recebem o que os usuários produzem e devolvem um fluxo organizado. Por isso o autor sustenta que elas não apenas medeiam o discurso público: participam de sua constituição.

Para observar os ambientes, podemos distinguir três operações. '''Moderação''' envolve regras de admissibilidade e intervenções sobre conteúdos ou contas. '''Recomendação''' seleciona e ordena possibilidades apresentadas aos usuários. '''Curadoria''' organiza conjuntos e destaques segundo critérios editoriais, técnicos ou combinados. Essas operações podem se sobrepor; não representam três setores independentes nem uma taxonomia universal das plataformas.

A história do feed mostra as três em sequência. Enquanto uma rede social apenas listava as postagens da mais recente para a mais antiga, ela se parecia com um conduto, embora já precisasse de moderação. Quando passou a escolher quais postagens mostrar a cada pessoa e em que ordem, começou a recomendar; ao reservar espaços de destaque para conteúdos que ela mesma seleciona, passou a fazer curadoria. O conteúdo continua sendo dos usuários, mas a sequência que aparece na tela é uma composição da plataforma.

Na educação, essa distinção ajuda a examinar como um material chega ao estudante. Quem pode publicá-lo? Como ele é localizado? Sua posição decorre de uma decisão docente, de uma busca, de uma ordenação automática ou de um destaque contratado? '''Estar disponível e tornar-se visível são situações diferentes.''' Antes de avaliar a pertinência do conteúdo, precisamos reconstruir as condições de sua seleção.&lt;div style=&quot;background-color: #e8eaf6; border-left: 5px solid #3949ab; padding: 14px 18px; margin: 18px 0;&quot;&gt;
'''Questão de reflexão'''

Quando seleciona um recurso encontrado por busca ou recomendação, quais critérios você utiliza para reconhecer sua pertinência? Que informações sobre sua posição na lista estão disponíveis?
&lt;/div&gt;

== 3. O que é um algoritmo? ==
'''Pergunta-guia:''' Quais operações transformam uma entrada em resultado, e quais decisões vêm antes delas?

Gillespie (2018a) lembra que algoritmos não são necessariamente softwares: em sentido amplo, são procedimentos codificados que, com base em cálculos específicos, transformam dados em resultados desejados. Em termos técnicos, um '''algoritmo''' é um conjunto de passos computáveis para alcançar um resultado (Black, 2020). O termo não designa, por si só, inteligência artificial ou aprendizado de máquina.

Em procedimentos com regras explícitas, programadores especificam as operações a executar. No '''aprendizado de máquina''', o treinamento ajusta um modelo a partir de dados, para realizar tarefas como previsão ou classificação. '''Algoritmo e modelo não são sinônimos''': o modelo treinado é utilizado em um sistema que inclui procedimentos de preparação, processamento e apresentação dos resultados (Google, [s. d.]).
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;width:100%;&quot;
|+'''Quadro 2 — Da entrada de dados à apresentação de resultados'''
!Momento
!Operação a examinar
!Decisão que precisa ser conhecida
|-
|'''Entrada'''
|Seleção dos registros e conteúdos disponíveis
|Quais informações entram e em quais condições foram produzidas?
|-
|'''Processamento'''
|Comparação, classificação e ordenação
|Qual objetivo orienta as operações e como o resultado é avaliado?
|-
|'''Apresentação'''
|Exibição de uma lista, indicação ou classificação
|Quais resultados aparecem e como são apresentados?
|-
|'''Novos registros'''
|Registro das respostas dos usuários, quando previsto
|Como essas informações serão utilizadas posteriormente?
|}
''Fonte: elaboração didática. O quadro não descreve o código de um serviço e não pressupõe que todo algoritmo aprenda continuamente.''

A questão sociológica começa antes de o sistema calcular. &quot;Relevante&quot; não descreve uma propriedade natural de um vídeo ou de uma atividade escolar; expressa critérios de seleção, e esses critérios carregam interesses comerciais, decisões institucionais e valores culturais (Gillespie, 2018a). Uma lista pode ordenar materiais por data, popularidade ou outro critério, e essas opções não respondem à mesma pergunta.

== 4. Cultura algorítmica e as seis dimensões de Gillespie ==
'''Pergunta-guia:''' O que acontece quando operações de classificação cultural são delegadas a processos computacionais?

Striphas (2015) utiliza '''cultura algorítmica''' para analisar a delegação crescente de operações de ordenação, classificação e hierarquização de pessoas, lugares, objetos e ideias a processos computacionais. Para quem ensina, a formulação toca no centro do ofício: dizer o que merece atenção, em que ordem e com que peso é trabalho de currículo e de avaliação.

O caso que abre o artigo do autor mostra a escala do problema. Em 2009, a alteração de um único atributo de banco de dados na Amazon, a marcação &quot;adulto&quot;, fez mais de 57 mil livros perderem posição nos rankings e nas buscas, entre eles muitos de temática gay e lésbica. A empresa falou em erro de catalogação (Striphas, 2015; Gillespie, 2018a). Uma decisão de classificação, tomada em um ponto do sistema, redefiniu o que se podia encontrar.

Gillespie (2018a) propõe seis dimensões para analisar '''algoritmos de relevância pública'''. Elas funcionam como roteiro de perguntas para qualquer sistema que seleciona e ordena informação para alguém.

'''Padrões de inclusão.''' Antes de qualquer cálculo, é preciso decidir quais dados coletar, o que excluir e como preparar os registros. Essas escolhas determinam o que pode ser reconhecido, comparado e valorizado pelo sistema.

'''Ciclos de antecipação.''' A plataforma procura prever o usuário, combinando o que já sabe sobre ele com o comportamento de usuários considerados parecidos. O retrato é imperfeito, mas suficiente para os propósitos de quem o produz.

'''Avaliação de relevância.''' &quot;Relevante&quot; é um julgamento fluido. Os critérios são ocultos e podem ser alterados de forma rápida e invisível, sem que a tela mude.

'''Promessa de objetividade.''' O caráter técnico do algoritmo é apresentado como garantia de imparcialidade. Essa promessa funciona como estabilizador de confiança e precisa ser reafirmada a cada controvérsia.

'''Entrelaçamento com a prática.''' Os usuários ajustam o que fazem para serem reconhecidos pelo algoritmo, ou tentam driblá-lo e contestá-lo. Não se trata de um efeito de mão única, mas de um ciclo.

'''Públicos calculados.''' A partir dos rastros digitais, os sistemas agrupam comportamentos e constroem representações de públicos. Os critérios de agregação participam da definição de quem integra cada público, e só a plataforma conhece essa composição.

Uma lista de &quot;assuntos do momento&quot; permite ver as seis de uma vez. Certos termos e dados ficam fora da contagem (inclusão). A lista varia conforme a região e o perfil de quem a consulta (antecipação). O que pesa não é apenas o volume de menções, mas critérios como a velocidade com que um termo cresce, em proporção que ninguém de fora conhece (relevância). Ainda assim, ela é apresentada como termômetro neutro da conversa pública (objetividade). Fãs e militantes organizam mutirões para emplacar uma hashtag (prática). E, ao final, a lista diz &quot;é disto que o país está falando&quot;, apresentando como público uma categoria constituída por seus próprios critérios de cálculo (públicos calculados).

O mesmo exercício pode ser feito com um relatório bimestral gerado por um ambiente de aprendizagem. O exemplo é elaborado para fins didáticos. Só entram as atividades realizadas dentro do ambiente. O sistema projeta um resultado a partir de estudantes com trajetória considerada parecida. As recomendações de reforço seguem um critério que o professor não vê. O relatório chega ao conselho de classe como &quot;os dados da turma&quot;. Os estudantes aprendem a abrir todas as atividades para registrar acesso. E o documento se encerra com &quot;12 alunos em risco&quot;, uma categoria que não existia antes do cálculo.
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;width:100%;&quot;
|+'''Quadro 3 — As seis dimensões como perguntas de investigação educativa'''
!Dimensão
!Núcleo da análise
!Perguntas para investigação educativa
|-
|'''Padrões de inclusão'''
|Dados incluídos, excluídos e preparados
|Que atividades podem ser reconhecidas pelo sistema? O que fica de fora: a participação oral, o trabalho no caderno, a ajuda a um colega?
|-
|'''Ciclos de antecipação'''
|Construção de expectativas sobre os usuários
|Que informações sustentam uma previsão sobre o estudante? Com quem ele é comparado?
|-
|'''Avaliação de relevância'''
|Critérios de seleção e hierarquização
|O que faz um recurso aparecer como prioritário? O professor pode consultar ou alterar o critério?
|-
|'''Promessa de objetividade'''
|Legitimação da imparcialidade do procedimento
|Como se apresenta e se justifica a classificação? Em que situações ela prevalece sobre o juízo docente?
|-
|'''Entrelaçamento com a prática'''
|Ajustes e negociações entre usuários e sistemas
|Como estudantes e professores agem para serem reconhecidos? Que atalhos e resistências aparecem?
|-
|'''Públicos calculados'''
|Produção de representações de coletividades
|Como se constitui a categoria utilizada para agrupar estudantes? Quem conhece sua composição?
|}
''Fonte: síntese das dimensões de Gillespie (2018a). As perguntas da última coluna são desenvolvidas para esta aula.''

O deslocamento tem um limite que precisa ser discutido. Gillespie escreve sobre sistemas voltados ao público em geral, como buscadores e listas de tendências. Um ambiente escolar opera sobre um público que não escolheu estar ali, sob contrato institucional, e seus resultados podem participar de decisões de avaliação. Um agrupamento pode ser tecnicamente consistente e, ainda assim, insuficiente para uma decisão pedagógica.

== 5. Imaginário, identidade e modulação ==
'''Pergunta-guia:''' Como agimos a partir do que acreditamos sobre os sistemas, e que relação existe entre a pessoa e a categoria que lhe é atribuída?

Bucher (2017) desenvolve a noção de '''imaginário algorítmico''' para investigar modos de pensar o que os algoritmos são, como funcionam e como deveriam funcionar. Com base em relatos de usuários do Facebook, examina experiências e afetos que se constituem na relação com esses sistemas. '''Cultura algorítmica e imaginário algorítmico têm focos diferentes''': a primeira examina a organização cultural da classificação computacional; o segundo, as interpretações de quem convive com ela (Striphas, 2015; Bucher, 2017).

Os relatos sobre o funcionamento de um sistema são evidências importantes sobre a experiência dos sujeitos. Para demonstrar uma regra de funcionamento, porém, são necessárias outras fontes. Quando um professor modifica a apresentação de um material para favorecer sua circulação, convém reconstruir de onde veio essa expectativa: documentação, observação sistemática, recomendação de terceiros ou experiência anterior.

Cheney-Lippold (2011) analisa a '''identidade algorítmica''' a partir de categorias inferidas sobre usuários com base em hábitos de navegação. Uma categoria como gênero não precisa ser declarada: é inferida do comportamento, com determinado grau de confiança estatística, e pode ser recalculada. O autor relaciona esse processo à '''modulação do controle''' e propõe a noção de '''biopolítica suave''' para examinar intervenções que se dirigem às categorias, e não ao indivíduo como pessoa.

O estudo de Girardi Júnior (2023) sobre o Spotify oferece um caso para acompanhar esse processo. O artigo aproxima questões históricas das pesquisas de audiência dos processos contemporâneos de mensuração da fruição musical. A audiência aparece como construção articulada por agentes, métodos e interesses. Para a discussão, podemos distinguir '''registro da atividade, produção de classificações e organização da experiência''', operações que devem ser reconstruídas a partir das evidências do estudo.

A aproximação com a educação exige cautela conceitual. Audiência e estudante não são categorias equivalentes, e '''personalizar e conhecer uma trajetória formativa são operações diferentes'''. O caso oferece uma questão transferível: como um ambiente transforma registros de participação em conhecimento sobre seus usuários, e para quais finalidades? Uma classificação precisa ser relacionada ao período observado, às atividades registradas e ao objetivo para o qual foi criada, considerando também aquilo que não foi capturado.

'''Exercício de leitura:''' a partir do artigo, identifique quem produz conhecimento sobre a audiência, quais interesses orientam essa produção e como ela participa da experiência de escuta. Em seguida, formule uma pergunta que possa ser investigada em um ambiente educativo, explicando os limites da aproximação.

== 6. Plataformização e julgamento pedagógico ==
'''Pergunta-guia:''' Em quais condições uma classificação passa a orientar uma decisão educativa?

Knox, Williamson e Bayne (2020) analisam visões de aprendizagem em ambientes de intensa análise de dados. Discutem o treinamento de máquinas e a orientação das escolhas humanas por arquiteturas digitais, propondo a expressão '''machine behaviourism''' para examinar formas de governança comportamental. Seu argumento interroga a autonomia e a participação dos estudantes diante de objetivos predefinidos.

Essa contribuição permite formular um problema para a formação docente. Uma indicação produzida pelo sistema pode apoiar uma decisão, mas a adequação computacional a um objetivo não estabelece automaticamente sua pertinência pedagógica. Esta depende de uma interpretação do conteúdo, da atividade, da turma e das condições de realização.

Propomos, portanto, reconstruir o percurso entre '''registro, interpretação e decisão'''. Quais dados estavam disponíveis? Quem lhes atribuiu significado? Como o professor relacionou o resultado ao conhecimento da situação? Quais alternativas foram consideradas?

Também precisamos distinguir responsabilidades. O docente decide dentro de condições instituídas; a instituição participa da escolha e da organização dos serviços; o fornecedor controla componentes do sistema e de sua documentação. A investigação deve identificar as possibilidades concretas de intervenção em cada situação, em vez de presumir que todas as decisões pertencem ao professor.&lt;div style=&quot;background-color: #fff3e0; border-left: 5px solid #ff6f00; padding: 14px 18px; margin: 18px 0;&quot;&gt;
'''Problema para debate'''

Escolha uma classificação ou recomendação utilizada em seu trabalho. Que decisão ela ajudou a tomar? Que conhecimento da situação foi necessário para interpretá-la? O que precisaria ser revisto caso a indicação não correspondesse ao que você conhece do estudante ou da turma?
&lt;/div&gt;

== Leituras orientadas ==

* '''Gillespie (2018a)''': leitura central sobre relevância e autoridade algorítmica, disponível em português. É dela que vêm as seis dimensões.
* '''Lemos (2023)''': leitura central para situar o debate sobre a sociedade de plataformas no Brasil.
* '''Poell, Nieborg e Van Dijck (2020)''': plataformas e plataformização, disponível em português.
* '''Girardi Júnior (2023)''': estudo sobre a construção da audiência e a experiência musical plataformizada.
* '''Striphas (2015), Bucher (2017) e Cheney-Lippold (2011)''': aprofundamento sobre cultura, imaginário e identidade algorítmicos.
* '''Knox, Williamson e Bayne (2020)''': aprofundamento sobre dados, orientação das escolhas e governança educacional.
* '''Srnicek (2017) e Van Dijck, Poell e De Waal (2018)''': aprofundamento sobre a economia e os valores públicos das plataformas.

== Referências ==
BLACK, Paul E. Algorithm. In: BLACK, Paul E. (ed.). '''Dictionary of Algorithms and Data Structures'''. Gaithersburg: National Institute of Standards and Technology, 2020. Disponível em: [https://xlinux.nist.gov/dads/HTML/algorithm.html verbete]. Acesso em: 5 out. 2026.

BUCHER, Taina. The algorithmic imaginary: exploring the ordinary affects of Facebook algorithms. '''Information, Communication &amp; Society''', v. 20, n. 1, p. 30–44, 2017. DOI: [[doi:10.1080/1369118X.2016.1154086|10.1080/1369118X.2016.1154086]]. Acesso em: 5 out. 2026.

CHENEY-LIPPOLD, John. A new algorithmic identity: soft biopolitics and the modulation of control. '''Theory, Culture &amp; Society''', v. 28, n. 6, p. 164–181, 2011. DOI: [[doi:10.1177/0263276411424420|10.1177/0263276411424420]]. Acesso em: 5 out. 2026.

GILLESPIE, Tarleton. A relevância dos algoritmos. '''Parágrafo''', v. 6, n. 1, p. 95–121, 2018a. Disponível em: [https://revistaseletronicas.fiamfaam.br/index.php/recicofi/article/view/722 página do artigo]. Acesso em: 5 out. 2026.

GILLESPIE, Tarleton. Platforms are not intermediaries. '''Georgetown Law Technology Review''', v. 2, n. 2, p. 198–216, 2018b. Disponível em: [https://georgetownlawtechreview.org/platforms-are-not-intermediaries/GLTR-07-2018/ texto]. Acesso em: 5 out. 2026.

GIRARDI JÚNIOR, Liráucio. O Spotify e a questão da audiência em ambientes plataformizados. '''Revista FAMECOS''', v. 30, p. 1–13, e42773, 2023. DOI: 10.15448/1980-3729.2023.1.42773. Disponível em: [https://revistaseletronicas.pucrs.br/revistafamecos/article/view/42773 página do artigo]. Acesso em: 5 out. 2026.

GOOGLE. '''What is machine learning?''' Google for Developers, [s. d.]. Disponível em: [https://developers.google.com/machine-learning/intro-to-ml/what-is-ml documentação introdutória]. Acesso em: 5 out. 2026.

KNOX, Jeremy; WILLIAMSON, Ben; BAYNE, Sian. Machine behaviourism: future visions of ‘learnification’ and ‘datafication’ across humans and digital technologies. '''Learning, Media and Technology''', v. 45, n. 1, p. 31–45, 2020. DOI: 10.1080/17439884.2019.1623251. Disponível em: [https://www.research.ed.ac.uk/en/publications/machine-behaviourism-future-visions-of-learnification-and-datafic/ registro e versão do manuscrito no repositório institucional]. Acesso em: 5 out. 2026.

LEMOS, André L. M. O futuro da sociedade de plataformas no Brasil. '''Intercom: Revista Brasileira de Ciências da Comunicação''', São Paulo, v. 46, e2023115, 2023.&lt;!-- CONFERIR: incluir DOI/link e data de acesso antes de publicar --&gt;POELL, Thomas; NIEBORG, David; VAN DIJCK, José. Plataformização. '''Fronteiras – estudos midiáticos''', v. 22, n. 1, p. 2–10, 2020. DOI: 10.4013/fem.2020.221.01. Disponível em: [https://www.revistas.unisinos.br/index.php/fronteiras/article/view/fem.2020.221.01 página do artigo]. Acesso em: 5 out. 2026.

SRNICEK, Nick. '''Platform capitalism'''. Cambridge: Polity Press, 2017.

STRIPHAS, Ted. Algorithmic culture. '''European Journal of Cultural Studies''', v. 18, n. 4–5, p. 395–412, 2015. DOI: [[doi:10.1177/1367549415577392|10.1177/1367549415577392]]. Acesso em: 5 out. 2026.

VAN DIJCK, José; POELL, Thomas; DE WAAL, Martijn. '''The platform society''': public values in a connective world. Oxford: Oxford University Press, 2018.
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    <title>Regulador de Tensão DC-DC Step-Down LM2596</title>
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      <text bytes="4312" sha1="nu5yzw2swysskjuq7np77n01n59o9tf" xml:space="preserve">'''Motor de passo 28BYJ-48''' é um recurso da categoria [[:Categoria:Kit de robótica|Kit de robótica]].

== Visão geral ==
Esse cilindro metálico com detalhe de plástico azul, de onde saem 5 fios (azul, rosa, vermelho, laranja e amarelo), é um motor de passo.

[[Ficheiro:Motor de passo.jpg|miniaturadaimagem|alt=Imagem do motor de passo no kit de robótica|Motor de passo]]

Como o [[Servo 9g Sg90 360|Servomotor]], o motor de passo é capaz de girar com precisão. O diferencial é a capacidade de girar de forma contínua nos 360º. O motor funciona como uma série de bobinas que provocam passos para cada fio que recebe corrente (sendo o fio vermelho o polo positivo).

== Como usar ==

=== 1. Primeiro Teste (Ligando o motor e provocando &quot;um passo&quot;) ===
'''Materiais necessários:'''
- 1 motor de passo;
- 1 soquete de 4 pilhas;
- (Opcional) 1 protoboard.

'''Procedimento:'''
# Desconecte o motor da placa controladora ULN2003AN (se estiver conectado);
# Conecte o positivo do soquete de pilhas no fio vermelho (último fio do conector);
# Segure o motor e conecte o negativo do soquete de pilhas em qualquer outro fio.

''Nota: O passo não será perceptível visualmente, mas o movimento será sentido pela mão.''

=== 2. Circuito com Arduino ===
[[Ficheiro:Circuito motor de passo arduino2.png|miniaturadaimagem|alt=Esquema de circuito do motor de passo com o drive ULN2003AN|Esquema de circuito do motor de passo com o drive ULN2003AN]]

Ligue os componentes na placa de acordo com as seguintes instruções:
- Conecte os 5V no soquete de pilhas;
- Conecte o GND no trilho negativo da protoboard;
- Conecte o GND do Arduino no trilho negativo da protoboard;
- Conecte os pinos IN1 a IN4 nas entradas 8 a 11 do Arduino.

=== 3. Código de Exemplo ===
Compile o seguinte programa no Arduino:

&lt;syntaxhighlight lang=&quot;cpp&quot;&gt;
// constantes / pinagem
#define A 8
#define B 9
#define C 10
#define D 11

// definição de passos por rotação do motor (modelo 28BYJ-48)
#define passosPorVolta 2048.0

// quantos milissegundos esperar entre passos (recomenda-se valores &gt; 3)
#define delayDePasso 5

void setup() {
  // Define pinos de saída
  pinMode(A, OUTPUT);
  pinMode(B, OUTPUT);
  pinMode(C, OUTPUT);
  pinMode(D, OUTPUT);
  
  // Garante que o ponteiro sempre aponte pra posição do segundo atual
  delay(1000);
}

float passos = 0;
void loop() {
  // Verifica se o ponteiro já está na posição do segundo atual
  if(passos &gt;= passosPorVolta/60) {
    delay(1000 - int(passos) * delayDePasso);
    passos -= passosPorVolta/60;
  }
  
  // Passo 1
  digitalWrite(A, HIGH);
  delay(delayDePasso);
  digitalWrite(B, HIGH);
  
  // Passo 2
  digitalWrite(A, LOW);
  delay(delayDePasso);
  digitalWrite(C, HIGH);
  
  // Passo 3
  digitalWrite(B, LOW);
  delay(delayDePasso);
  digitalWrite(D, HIGH);
  
  // Passo 4
  digitalWrite(C, LOW);
  delay(delayDePasso);
  digitalWrite(D, LOW);
  
  // Incrementa contador de passos
  passos += 4.0;
}
&lt;/syntaxhighlight&gt;

== Atividades sugeridas ==
* '''Montagem de um minirelógio:''' Criar um relógio capaz de contar os segundos utilizando o motor de passo e observar o movimento semelhante ao de um relógio produzido pelo eixo (dica: pode-se colar um pedaço de fita no eixo para facilitar a visualização).

== Cuidados e segurança ==
* Não feche curto entre o positivo e o negativo do soquete de pilhas;
* Não deixe os fios encostarem na carcaça metálica do motor de passo;
* Guarde o motor em local seguro e longe de umidade;
* Tome cuidado para não entortar os pinos da placa controladora.

== Solução de problemas ==
* '''Motor não ligou?''' 
** Verifique se as pilhas têm carga;
** Verifique com um [[Multímetro Digital DT830b|Multímetro]] se há ao menos 5V nos terminais do soquete;
** Verifique se o jumper da placa ULN2003AN está bem encaixado nos pinos ao lado da alimentação.
* '''Arduino desligou ou reiniciou sozinho?'''
** Garanta que está usando uma fonte externa para alimentar o motor de passo, e não os 5V do próprio Arduino.

== Referências ==
&lt;references /&gt;

== Ver também ==
* [[Servo 9g Sg90 360]]
* [[Servo Motor Mg90s]]
* [[Multímetro Digital DT830b]]

== Ligações externas ==
Parte integrante da [[Rede Mais Ciência nas Escolas Públicas do Distrito Federal]].

[[Categoria:Kit de robótica]]

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    <title>Motor De Passo 28byj-48 + Driver Uln2003</title>
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      <text bytes="4304" sha1="q2d1l62esie1woyhx5ntodfdd396hmr" xml:space="preserve">'''Motor de passo 28BYJ-48''' é um recurso da categoria [[:Categoria:Kit de robótica|Kit de robótica]].

== Visão geral ==
Esse cilindro metálico com detalhe de plástico azul, de onde saem 5 fios (azul, rosa, vermelho, laranja e amarelo), é um motor de passo.

[[Ficheiro:Motor de passo.jpg|miniaturadaimagem|alt=Imagem do motor de passo no kit de robótica|Motor de passo]]

Como o [[Servo 9g Sg90 360|Servomotor]], o motor de passo é capaz de girar com precisão. O diferencial é a capacidade de girar de forma contínua nos 360º. O motor funciona como uma série de bobinas que provocam passos para cada fio que recebe corrente (sendo o fio vermelho o polo positivo).

== Como usar ==

=== 1. Primeiro Teste (Ligando o motor e provocando &quot;um passo&quot;) ===
'''Materiais necessários:'''
- 1 motor de passo;
- 1 soquete de 4 pilhas;
- (Opcional) 1 protoboard.

'''Procedimento:'''
# Desconecte o motor da placa controladora ULN2003AN (se estiver conectado);
# Conecte o positivo do soquete de pilhas no fio vermelho (último fio do conector);
# Segure o motor e conecte o negativo do soquete de pilhas em qualquer outro fio.

''Nota: O passo não será perceptível visualmente, mas o movimento será sentido pela mão.''

=== 2. Circuito com Arduino ===
[[Ficheiro:Circuito motor de passo arduino2.png|miniaturadaimagem|alt=Esquema de circuito do motor de passo com o drive ULN2003AN|Esquema de circuito do motor de passo com o drive ULN2003AN]]

Ligue os componentes na placa de acordo com as seguintes instruções:
- Conecte os 5V no soquete de pilhas;
- Conecte o GND no trilho negativo da protoboard;
- Conecte o GND do Arduino no trilho negativo da protoboard;
- Conecte os pinos IN1 a IN4 nas entradas 8 a 11 do Arduino.

=== 3. Código de Exemplo ===
Compile o seguinte programa no Arduino:

&lt;syntaxhighlight lang=&quot;cpp&quot;&gt;
// constantes / pinagem
#define A 8
#define B 9
#define C 10
#define D 11

// definição de passos por rotação do motor (modelo 28BYJ-48)
#define passosPorVolta 2048.0

// quantos milissegundos esperar entre passos (recomenda-se valores &gt; 3)
#define delayDePasso 5

void setup() {
  // Define pinos de saída
  pinMode(A, OUTPUT);
  pinMode(B, OUTPUT);
  pinMode(C, OUTPUT);
  pinMode(D, OUTPUT);
  
  // Garante que o ponteiro sempre aponte pra posição do segundo atual
  delay(1000);
}

float passos = 0;
void loop() {
  // Verifica se o ponteiro já está na posição do segundo atual
  if(passos &gt;= passosPorVolta/60) {
    delay(1000 - int(passos) * delayDePasso);
    passos -= passosPorVolta/60;
  }
  
  // Passo 1
  digitalWrite(A, HIGH);
  delay(delayDePasso);
  digitalWrite(B, HIGH);
  
  // Passo 2
  digitalWrite(A, LOW);
  delay(delayDePasso);
  digitalWrite(C, HIGH);
  
  // Passo 3
  digitalWrite(B, LOW);
  delay(delayDePasso);
  digitalWrite(D, HIGH);
  
  // Passo 4
  digitalWrite(C, LOW);
  delay(delayDePasso);
  digitalWrite(D, LOW);
  
  // Incrementa contador de passos
  passos += 4.0;
}
&lt;/syntaxhighlight&gt;

== Atividades sugeridas ==
* **Montagem de um minirelógio:** Criar um relógio capaz de contar os segundos utilizando o motor de passo e observar o movimento semelhante ao de um relógio produzido pelo eixo (dica: pode-se colar um pedaço de fita no eixo para facilitar a visualização).

== Cuidados e segurança ==
* Não feche curto entre o positivo e o negativo do soquete de pilhas;
* Não deixe os fios encostarem na carcaça metálica do motor de passo;
* Guarde o motor em local seguro e longe de umidade;
* Tome cuidado para não entortar os pinos da placa controladora.

== Solução de problemas ==
* '''Motor não ligou?'''
** Verifique se as pilhas têm carga;
** Verifique com um [[Multímetro Digital DT830b|Multímetro]] se há ao menos 5V nos terminais do soquete;
** Verifique se o jumper da placa ULN2003AN está bem encaixado nos pinos ao lado da alimentação.
* '''Arduino desligou ou reiniciou sozinho?'''
** Garanta que está usando uma fonte externa para alimentar o motor de passo, e não os 5V do próprio Arduino.

== Referências ==
&lt;references /&gt;

== Ver também ==
* [[Servo 9g Sg90 360]]
* [[Servo Motor Mg90s]]
* [[Multímetro Digital DT830b]]

== Ligações externas ==
Parte integrante da [[Rede Mais Ciência nas Escolas Públicas do Distrito Federal]].

[[Categoria:Kit de robótica]]</text>
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      <text bytes="4579" sha1="7ld92ryr0rb0wc9y0h4nt4r3pmlie6u" xml:space="preserve">'''Motor De Passo 28byj-48 + Driver Uln2003''' é um recurso da categoria [[Kit de Robótica e Eletrônica Básica]]

''Esta página está em construção. Sinta-se à vontade para contribuir.''

== Visão geral ==
Esse cilindro metálico com detalhe de plástico azul saindo 5 fios de cores azul, rosa, vermelho, laranja e amarelo, é um motor de passo.

[[Ficheiro:Motor de passo.jpg|miniaturadaimagem|alt=Imagem do motor de passo no kit de robótica|Motor de passo]]

Como o [[Unboxing e Primeiro Teste: Servomotor|Servomotor]], o motor de passo é capaz de girar com precisão. O diferencial é a capacidade de girar de forma contínua nos 360º.

== Como usar ==
O motor de passo funciona como uma série de bobinas que provocam passos para cada fio que tenha corrente. O positivo é o fio vermelho e ao ligar cada um dos outros fios, o motor gira o passo.

'''Materiais Necessários para o teste:'''

* 1 motor de passo;
* 1 soquete de 4 pilhas;
* (opcional) 1 protoboard.

'''Como conectar:'''

# Desconecte o motor da placa controladora ULN2003AN (Se estiver conectado);
# Conecte o positivo do soquete de pilhas no fio vermelho (último fio do conector);
# Segure o motor e conecte o negativo do soquete de pilhas em qualquer outro fio.

O passo não será perceptivel visualmente, mas o movimento será sentido pela mão.

== Atividades sugeridas ==
Ideia de experimento: Montar um minirelógio capaz de contar os segundos.

'''Passo 1: Prepare o Circuito'''

[[Ficheiro:Circuito motor de passo arduino2.png|miniaturadaimagem|alt=Esquema de circuito do motor de passo com o drive ULN2003AN|Esquema de circuito do motor de passo com o drive ULN2003AN]]

Ligue os componentes na placa de acordo com as seguintes instruções:

* Conecte os 5V no soquete de pilhas;
* Conecte o GND no trilho negativo da protoboard;
* Conecte o GND do arduino no trilho negativo da protoboard;
* Conecte os pinos IN1 à IN4 nas entradas 8 a 11 do arduino.

'''Passo 2: Compile o programa'''

Compile o seguinte programa no arduino:

 // constantes
 //pinagem
 #define A 8
 #define B 9
 #define C 10
 #define D 11
 
 //definição de passos por rotação do motor, o valor é referente 
 //ao modelo 28BYJ-48 presente no kit
 #define passosPorVolta 2048.0
 
 //quantos milissegundos esperar entre passos. 
 //Recomenda-se valores superiores a 3
 #define delayDePasso 5
 
  void setup() {
   // Define pinos de saída
   pinMode(A,OUTPUT);
   pinMode(B,OUTPUT);
   pinMode(C,OUTPUT);
   pinMode(D,OUTPUT);
  
   //Garante que o ponteiro sempre aponte pra posição do segundo atual
   delay(1000);
 }
 
 float passos = 0;
 void loop() {
   //Verifica se ponteiro já está na posição do segundo atual
   if(passos &gt;= passosPorVolta/60)
   {
     //espera o que falta para completar o segundo
     delay(1000-int(passos)*delayDePasso);
     
     //tira a quantidade de passos que deveriam ter sido andados.
     //caso a quantidade de passos não seja múltiplo de 4, carrega
     //o excedente para o próximo segundo.
     passos -= passosPorVolta/60;
   }
   //passo 1
   digitalWrite(A,HIGH);
   delay(delayDePasso);
   digitalWrite(B,HIGH);
   
   //passo 2
   digitalWrite(A,LOW) ;
   delay(delayDePasso);
   digitalWrite(C,HIGH);
   
   //passo 3
   digitalWrite(B,LOW);
   delay(delayDePasso);
   digitalWrite(D,HIGH);
   
   //passo 4
   digitalWrite(C,LOW);
   delay(delayDePasso);
   digitalWrite(D,LOW);
   
   //incrementa contador de passos
   passos += 4.0;
 }

'''Passo 3: Observe o movimento do motor'''

Note o movimento semelhante à um relógio produzido pelo motor.

Se facilitar a visualização, pode-se colar um pedaço de fita no eixo do motor.

== Cuidados e segurança ==
* Não ligar o positivo e negativo do soquete de pilhas;
* Não deixar os fios encostarem na carcaça metálica do motor de passo;
* Guardar o motor em local seguro e longe de umidade;
* Cuidado para não entortar os pinos da placa controladora;
* '''Motor não ligou?''' Verifique se as pilhas têm carga; verifique com um [[Multímetro Digital DT830b|Multímetro]] se tem ao menos 5V nos terminais do soquete; verifique se o jumper da placa ULN2003AN está bem encaixado nos pinos ao lado da alimentação;
* '''Arduino desligou, ou reiniciou sozinho?''' Garanta que está usando uma fonte externa para alimentar o motor de passo, e não os 5V do próprio arduino.

== Referências ==
&lt;references /&gt;

== Ver também ==
* [[Unboxing e Primeiro Teste: Servomotor]]

== Ligações externas ==
* [[Rede Mais Ciência nas Escolas Públicas do Distrito Federal]]

[[Categoria:Kit de robótica]]</text>
      <sha1>7ld92ryr0rb0wc9y0h4nt4r3pmlie6u</sha1>
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      <contributor>
        <username>PilgrimGuy</username>
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      </contributor>
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      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="4590" sha1="iebfqihw25tbfbrdq81lxxg22kqdnsk" xml:space="preserve">'''Motor De Passo 28byj-48 + Driver Uln2003''' é um recurso da categoria [[Kit de Robótica e Eletrônica Básica]]

''Esta página está em construção. Sinta-se à vontade para contribuir.''

== Visão geral ==
Esse cilindro metálico com detalhe de plástico azul saindo 5 fios de cores azul, rosa, vermelho, laranja e amarelo, é um motor de passo.

[[Ficheiro:Motor de passo.jpg|miniaturadaimagem|alt=Imagem do motor de passo no kit de robótica|Motor de passo]]

Como o [[Unboxing e Primeiro Teste: Servomotor|Servomotor]], o motor de passo é capaz de girar com precisão. O diferencial é a capacidade de girar de forma contínua nos 360º.

== Como usar ==
O motor de passo funciona como uma série de bobinas que provocam passos para cada fio que tenha corrente. O positivo é o fio vermelho e ao ligar cada um dos outros fios, o motor gira o passo.

'''Materiais Necessários para o teste:'''

* 1 motor de passo;
* 1 soquete de 4 pilhas;
* (opcional) 1 protoboard.

'''Como conectar:'''

# Desconecte o motor da placa controladora ULN2003AN (Se estiver conectado);
# Conecte o positivo do soquete de pilhas no fio vermelho (último fio do conector);
# Segure o motor e conecte o negativo do soquete de pilhas em qualquer outro fio.

O passo não será perceptivel visualmente, mas o movimento será sentido pela mão.

== Atividades sugeridas ==
Ideia de experimento: Montar um minirelógio capaz de contar os segundos.

'''Passo 1: Prepare o Circuito'''

[[Ficheiro:Circuito motor de passo arduino2.png|miniaturadaimagem|alt=Esquema de circuito do motor de passo com o drive ULN2003AN|Esquema de circuito do motor de passo com o drive ULN2003AN]]

Ligue os componentes na placa de acordo com as seguintes instruções:

* Conecte os 5V no soquete de pilhas;
* Conecte o GND no trilho negativo da protoboard;
* Conecte o GND do arduino no trilho negativo da protoboard;
* Conecte os pinos IN1 à IN4 nas entradas 8 a 11 do arduino.

'''Passo 2: Compile o programa'''

Compile o seguinte programa no arduino:

 // constantes
 //pinagem
 #define A 8
 #define B 9
 #define C 10
 #define D 11
 
 //definição de passos por rotação do motor, o valor é referente 
 //ao modelo 28BYJ-48 presente no kit
 #define passosPorVolta 2048.0
 
 //quantos milissegundos esperar entre passos. 
 //Recomenda-se valores superiores a 3
 #define delayDePasso 5
 
  void setup() {
   // Define pinos de saída
   pinMode(A,OUTPUT);
   pinMode(B,OUTPUT);
   pinMode(C,OUTPUT);
   pinMode(D,OUTPUT);
  
   //Garante que o ponteiro sempre aponte pra posição do segundo atual
   delay(1000);
 }
 
 float passos = 0;
 void loop() {
   //Verifica se ponteiro já está na posição do segundo atual
   if(passos &gt;= passosPorVolta/60)
   {
     //espera o que falta para completar o segundo
     delay(1000-int(passos)*delayDePasso);
     
     //tira a quantidade de passos que deveriam ter sido andados.
     //caso a quantidade de passos não seja múltiplo de 4, carrega
     //o excedente para o próximo segundo.
     passos -= passosPorVolta/60;
   }
   //passo 1
   digitalWrite(A,HIGH);
   delay(delayDePasso);
   digitalWrite(B,HIGH);
   
   //passo 2
   digitalWrite(A,LOW) ;
   delay(delayDePasso);
   digitalWrite(C,HIGH);
   
   //passo 3
   digitalWrite(B,LOW);
   delay(delayDePasso);
   digitalWrite(D,HIGH);
   
   //passo 4
   digitalWrite(C,LOW);
   delay(delayDePasso);
   digitalWrite(D,LOW);
   
   //incrementa contador de passos
   passos += 4.0;
 }

'''Passo 3: Observe o movimento do motor'''

Note o movimento semelhante à um relógio produzido pelo motor.

Se facilitar a visualização, pode-se colar um pedaço de fita no eixo do motor.

== Cuidados e segurança ==
* Não ligar o positivo e negativo do soquete de pilhas;
* Não deixar os fios encostarem na carcaça metálica do motor de passo;
* Guardar o motor em local seguro e longe de umidade;
* Cuidado para não entortar os pinos da placa controladora;
* '''Motor não ligou?'''
** Verifique se as pilhas têm carga
** Verifique com um [[Multímetro Digital DT830b|Multímetro]] se tem ao menos 5V nos terminais do soquete;
** Verifique se o jumper da placa ULN2003AN está bem encaixado nos pinos ao lado da alimentação;
* '''Arduino desligou, ou reiniciou sozinho?'''
** Garanta que está usando uma fonte externa para alimentar o motor de passo, e não os 5V do próprio arduino.

== Referências ==
&lt;references /&gt;

== Ver também ==
* [[Unboxing e Primeiro Teste: Servomotor]]

== Ligações externas ==
* [[Rede Mais Ciência nas Escolas Públicas do Distrito Federal]]

[[Categoria:Kit de robótica]]</text>
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      <contributor>
        <username>PilgrimGuy</username>
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      <text bytes="4512" sha1="jqd4fd8mmj89jd2jf863phrxlav13ck" xml:space="preserve">'''Motor De Passo 28byj-48 + Driver Uln2003''' é um recurso da categoria [[Kit de Robótica e Eletrônica Básica]]

== Visão geral ==
Esse cilindro metálico com detalhe de plástico azul saindo 5 fios de cores azul, rosa, vermelho, laranja e amarelo, é um motor de passo.

[[Ficheiro:Motor de passo.jpg|miniaturadaimagem|alt=Imagem do motor de passo no kit de robótica|Motor de passo]]

Como o [[Unboxing e Primeiro Teste: Servomotor|Servomotor]], o motor de passo é capaz de girar com precisão. O diferencial é a capacidade de girar de forma contínua nos 360º.

== Como usar ==
O motor de passo funciona como uma série de bobinas que provocam passos para cada fio que tenha corrente. O positivo é o fio vermelho e ao ligar cada um dos outros fios, o motor gira o passo.

'''Materiais Necessários para o teste:'''

* 1 motor de passo;
* 1 soquete de 4 pilhas;
* (opcional) 1 protoboard.

'''Como conectar:'''

# Desconecte o motor da placa controladora ULN2003AN (Se estiver conectado);
# Conecte o positivo do soquete de pilhas no fio vermelho (último fio do conector);
# Segure o motor e conecte o negativo do soquete de pilhas em qualquer outro fio.

O passo não será perceptivel visualmente, mas o movimento será sentido pela mão.

== Atividades sugeridas ==
Ideia de experimento: Montar um minirelógio capaz de contar os segundos.

'''Passo 1: Prepare o Circuito'''

[[Ficheiro:Circuito motor de passo arduino2.png|miniaturadaimagem|alt=Esquema de circuito do motor de passo com o drive ULN2003AN|Esquema de circuito do motor de passo com o drive ULN2003AN]]

Ligue os componentes na placa de acordo com as seguintes instruções:

* Conecte os 5V no soquete de pilhas;
* Conecte o GND no trilho negativo da protoboard;
* Conecte o GND do arduino no trilho negativo da protoboard;
* Conecte os pinos IN1 à IN4 nas entradas 8 a 11 do arduino.

'''Passo 2: Compile o programa'''

Compile o seguinte programa no arduino:

 // constantes
 //pinagem
 #define A 8
 #define B 9
 #define C 10
 #define D 11
 
 //definição de passos por rotação do motor, o valor é referente 
 //ao modelo 28BYJ-48 presente no kit
 #define passosPorVolta 2048.0
 
 //quantos milissegundos esperar entre passos. 
 //Recomenda-se valores superiores a 3
 #define delayDePasso 5
 
  void setup() {
   // Define pinos de saída
   pinMode(A,OUTPUT);
   pinMode(B,OUTPUT);
   pinMode(C,OUTPUT);
   pinMode(D,OUTPUT);
  
   //Garante que o ponteiro sempre aponte pra posição do segundo atual
   delay(1000);
 }
 
 float passos = 0;
 void loop() {
   //Verifica se ponteiro já está na posição do segundo atual
   if(passos &gt;= passosPorVolta/60)
   {
     //espera o que falta para completar o segundo
     delay(1000-int(passos)*delayDePasso);
     
     //tira a quantidade de passos que deveriam ter sido andados.
     //caso a quantidade de passos não seja múltiplo de 4, carrega
     //o excedente para o próximo segundo.
     passos -= passosPorVolta/60;
   }
   //passo 1
   digitalWrite(A,HIGH);
   delay(delayDePasso);
   digitalWrite(B,HIGH);
   
   //passo 2
   digitalWrite(A,LOW) ;
   delay(delayDePasso);
   digitalWrite(C,HIGH);
   
   //passo 3
   digitalWrite(B,LOW);
   delay(delayDePasso);
   digitalWrite(D,HIGH);
   
   //passo 4
   digitalWrite(C,LOW);
   delay(delayDePasso);
   digitalWrite(D,LOW);
   
   //incrementa contador de passos
   passos += 4.0;
 }

'''Passo 3: Observe o movimento do motor'''

Note o movimento semelhante à um relógio produzido pelo motor.

Se facilitar a visualização, pode-se colar um pedaço de fita no eixo do motor.

== Cuidados e segurança ==
* Não ligar o positivo e negativo do soquete de pilhas;
* Não deixar os fios encostarem na carcaça metálica do motor de passo;
* Guardar o motor em local seguro e longe de umidade;
* Cuidado para não entortar os pinos da placa controladora;
* '''Motor não ligou?'''
** Verifique se as pilhas têm carga
** Verifique com um [[Multímetro Digital DT830b|Multímetro]] se tem ao menos 5V nos terminais do soquete;
** Verifique se o jumper da placa ULN2003AN está bem encaixado nos pinos ao lado da alimentação;
* '''Arduino desligou, ou reiniciou sozinho?'''
** Garanta que está usando uma fonte externa para alimentar o motor de passo, e não os 5V do próprio arduino.

== Referências ==
&lt;references /&gt;

== Ver também ==
* [[Unboxing e Primeiro Teste: Servomotor]]

== Ligações externas ==
* [[Rede Mais Ciência nas Escolas Públicas do Distrito Federal]]

[[Categoria:Kit de robótica]]</text>
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    <title>Módulo Relé 2 Canais 5V SRD-05VDC-SL-C</title>
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        <username>PilgrimGuy</username>
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      <text bytes="2797" sha1="thw8dws69rn3ssz7qfxg36idtqtd1tm" xml:space="preserve">'''Módulo Relé 2 Canais 5v Para Arduino''' é um recurso da categoria [[Kit de Robótica e Eletrônica Básica]]

== Visão geral ==
Essa pequena placa azul com blocos de terminais pretos e dois relés quadrados é um módulo relé de 2 canais.

[[Ficheiro:Modulo rele 2 canais.jpg|miniaturadaimagem|alt=Imagem do Módulo Relé 2 Canais no kit de robótica|Módulo Relé 2 Canais]]

O módulo relé funciona como uma chave acionada eletricamente, permitindo que o Arduino (que trabalha com baixa tensão e corrente) controle dispositivos de alta potência, como lâmpadas e eletrodomésticos, mantendo os circuitos isolados e seguros.

== Como usar ==
O módulo relé possui pinos de controle (IN1 e IN2) que recebem sinais do Arduino para ligar ou desligar cada relé, além de pinos de alimentação (VCC e GND).

'''Materiais Necessários para o teste:'''

* 1 Módulo Relé 2 Canais;
* 1 Arduino Uno;
* Fios jumper.

'''Como conectar:'''

# Conecte o pino VCC do módulo ao 5V do Arduino;
# Conecte o pino GND do módulo ao GND do Arduino;
# Conecte os pinos IN1 e IN2 às portas digitais do Arduino.

== Atividades sugeridas ==
Ideia de experimento: Acionar um relé de forma intermitente através de um sinal do Arduino.

'''Passo 1: Prepare o Circuito'''

[[Ficheiro:Circuito modulo rele arduino.png|miniaturadaimagem|alt=Esquema de circuito do módulo relé com o Arduino|Esquema de circuito do módulo relé com o Arduino]]

Ligue os componentes de acordo com as seguintes instruções:

* Conecte o VCC no 5V do Arduino;
* Conecte o GND no GND do Arduino;
* Conecte o pino IN1 na porta digital 7 do Arduino.

'''Passo 2: Compile o programa'''

Compile o seguinte programa no arduino:

 // Define o pino de controle do relé
 #define RELE_PIN 7
 
 void setup() {
   // Configura o pino como saída
   pinMode(RELE_PIN, OUTPUT);
 }
 
 void loop() {
   // Liga o relé
   digitalWrite(RELE_PIN, LOW);
   delay(1000);
 
   // Desliga o relé
   digitalWrite(RELE_PIN, HIGH);
   delay(1000);
 }

'''Passo 3: Observe o funcionamento'''

Note o som de clique característico do relé acionando e desativando a cada segundo.

== Cuidados e segurança ==
* Cuidado ao manipular circuitos ligados à rede elétrica de alta tensão;
* Não inverta a polaridade da alimentação do módulo;
* Guarde o módulo em local seco e seguro;
* '''Relé não acionou?'''
** Verifique as conexões dos cabos VCC e GND;
** Certifique-se de que a porta digital definida no código corresponde à conexão física;
* '''O LED indicador não acende?'''
** Verifique se a tensão de alimentação fornecida pelo Arduino está correta.

== Referências ==
&lt;references /&gt;

== Ver também ==

== Ligações externas ==
[[Rede Mais Ciência nas Escolas Públicas do Distrito Federal]]

[[Categoria:Kit de robótica]]</text>
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      <contributor>
        <username>PilgrimGuy</username>
        <id>45274</id>
      </contributor>
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      <text bytes="2772" sha1="si0snmf6are4qmlnds6rqrn5eb6feg0" xml:space="preserve">'''Módulo Relé 2 Canais 5v Para Arduino''' é um recurso da categoria [[Kit de Robótica e Eletrônica Básica]]

== Visão geral ==
Essa pequena placa azul com blocos de terminais pretos e dois relés quadrados é um módulo relé de 2 canais.

[[File:Modulo rele.jpg|thumb|alt=Imagem do Módulo Relé 2 Canais no kit de robótica|Módulo Relé 2 Canais]]

O módulo relé funciona como uma chave acionada eletricamente, permitindo que o Arduino (que trabalha com baixa tensão e corrente) controle dispositivos de alta potência, como lâmpadas e eletrodomésticos, mantendo os circuitos isolados e seguros.

== Como usar ==
O módulo relé possui pinos de controle (IN1 e IN2) que recebem sinais do Arduino para ligar ou desligar cada relé, além de pinos de alimentação (VCC e GND).

'''Materiais Necessários para o teste:'''

* 1 Módulo Relé 2 Canais;
* 1 Arduino Uno;
* Fios jumper.

'''Como conectar:'''

# Conecte o pino VCC do módulo ao 5V do Arduino;
# Conecte o pino GND do módulo ao GND do Arduino;
# Conecte os pinos IN1 e IN2 às portas digitais do Arduino.

== Atividades sugeridas ==
Ideia de experimento: Acionar um relé de forma intermitente através de um sinal do Arduino.

'''Passo 1: Prepare o Circuito'''

[[Ficheiro:Circuito modulo rele arduino.png|miniaturadaimagem|alt=Esquema de circuito do módulo relé com o Arduino|Esquema de circuito do módulo relé com o Arduino]]

Ligue os componentes de acordo com as seguintes instruções:

* Conecte o VCC no 5V do Arduino;
* Conecte o GND no GND do Arduino;
* Conecte o pino IN1 na porta digital 7 do Arduino.

'''Passo 2: Compile o programa'''

Compile o seguinte programa no arduino:

 // Define o pino de controle do relé
 #define RELE_PIN 7
 
 void setup() {
   // Configura o pino como saída
   pinMode(RELE_PIN, OUTPUT);
 }
 
 void loop() {
   // Liga o relé
   digitalWrite(RELE_PIN, LOW);
   delay(1000);
 
   // Desliga o relé
   digitalWrite(RELE_PIN, HIGH);
   delay(1000);
 }

'''Passo 3: Observe o funcionamento'''

Note o som de clique característico do relé acionando e desativando a cada segundo.

== Cuidados e segurança ==
* Cuidado ao manipular circuitos ligados à rede elétrica de alta tensão;
* Não inverta a polaridade da alimentação do módulo;
* Guarde o módulo em local seco e seguro;
* '''Relé não acionou?'''
** Verifique as conexões dos cabos VCC e GND;
** Certifique-se de que a porta digital definida no código corresponde à conexão física;
* '''O LED indicador não acende?'''
** Verifique se a tensão de alimentação fornecida pelo Arduino está correta.

== Referências ==
&lt;references /&gt;

== Ver também ==

== Ligações externas ==
[[Rede Mais Ciência nas Escolas Públicas do Distrito Federal]]

[[Categoria:Kit de robótica]]</text>
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    <title>Buzzer ativo 5 V</title>
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      <contributor>
        <username>PilgrimGuy</username>
        <id>45274</id>
      </contributor>
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      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="2412" sha1="sedtqjy73w4drdhtvwqp44i6lrynam2" xml:space="preserve">'''Buzzer ativo 5 V (com oscilador interno)''' é um recurso da categoria [[Kit de Robótica e Eletrônica Básica|Kit de Robótica e Eletrônica Básica]].

== Visão geral ==
Esse pequeno componente cilíndrico de plástico preto com um adesivo na parte superior e dois pinos metálicos na base é um buzzer ativo.

[[Ficheiro:Buzzer ativo.jpg|miniaturadaimagem|alt=Imagem do buzzer ativo no kit de robótica|Buzzer ativo]]

Diferente do buzzer passivo que exige um sinal de frequência variável, o buzzer ativo possui um oscilador interno que emite um som contínuo e de tom fixo sempre que recebe energia direta.

== Como usar ==
O buzzer ativo funciona alimentando diretamente seus terminais para gerar um som imediato, dispensando a necessidade de funções complexas de frequência no código.

'''Materiais Necessários para o teste:'''

* 1 buzzer ativo;
* 1 soquete de 4 pilhas;
* Fios jumper.

'''Como conectar:'''

# Conecte o fio positivo (vermelho) do soquete de pilhas no pino positivo do buzzer;
# Conecte o fio negativo (preto) do soquete no pino negativo do buzzer.

== Atividades sugeridas ==
Ideia de experimento: Emitir um bipe sonoro contínuo utilizando uma fonte de alimentação direta.

'''Passo 1: Prepare o Circuito'''

[[Ficheiro:Circuito buzzer ativo pilhas.png|miniaturadaimagem|alt=Esquema de circuito do buzzer ativo com pilhas|Esquema de circuito do buzzer ativo com pilhas]]

* Conecte o pino positivo do buzzer ao polo positivo da alimentação;
* Conecte o pino negativo do buzzer ao polo negativo da alimentação.

'''Passo 2: Verifique a polaridade'''

Certifique-se de que a marcação positiva do buzzer coincide com a conexão do fio positivo.

'''Passo 3: Observe o funcionamento'''

Note o som contínuo emitido imediatamente ao fechar o circuito.

== Cuidados e segurança ==
* Não inverta a polaridade da alimentação para não danificar o componente;
* Guarde o buzzer em local seco e seguro;
* Cuidado para não entortar os pinos do componente;
* '''Buzzer não emitiu som?'''
** Verifique se as pilhas têm carga suficiente;
** Certifique-se de que os pinos positivo e negativo estão conectados nos polos corretos.

== Referências ==
&lt;references /&gt;

== Ver também ==
* [[Unboxing e Primeiro Teste: Servomotor]]

== Ligações externas ==
[[Rede Mais Ciência nas Escolas Públicas do Distrito Federal]]

[[Categoria:Kit de Robótica e Eletrônica Básica]]</text>
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        <username>PilgrimGuy</username>
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      <text bytes="2368" sha1="4f8tdo1u5c6k68qh04x9s34870jbx0s" xml:space="preserve">'''Buzzer ativo 5 V (com oscilador interno)''' é um recurso da categoria [[Kit de Robótica e Eletrônica Básica|Kit de Robótica e Eletrônica Básica]].

== Visão geral ==
Esse pequeno componente cilíndrico de plástico preto com um adesivo na parte superior e dois pinos metálicos na base é um buzzer ativo.

[[Ficheiro:Buzzer ativo.jpg|miniaturadaimagem|alt=Imagem do buzzer ativo no kit de robótica|Buzzer ativo]]

Diferente do buzzer passivo que exige um sinal de frequência variável, o buzzer ativo possui um oscilador interno que emite um som contínuo e de tom fixo sempre que recebe energia direta.

== Como usar ==
O buzzer ativo funciona alimentando diretamente seus terminais para gerar um som imediato, dispensando a necessidade de funções complexas de frequência no código.

'''Materiais Necessários para o teste:'''

* 1 buzzer ativo;
* 1 soquete de 4 pilhas;
* Fios jumper.

'''Como conectar:'''

# Conecte o fio positivo (vermelho) do soquete de pilhas no pino positivo do buzzer;
# Conecte o fio negativo (preto) do soquete no pino negativo do buzzer.

== Atividades sugeridas ==
Ideia de experimento: Emitir um bipe sonoro contínuo utilizando uma fonte de alimentação direta.

'''Passo 1: Prepare o Circuito'''

[[Ficheiro:Circuito buzzer ativo pilhas.png|miniaturadaimagem|alt=Esquema de circuito do buzzer ativo com pilhas|Esquema de circuito do buzzer ativo com pilhas]]

* Conecte o pino positivo do buzzer ao polo positivo da alimentação;
* Conecte o pino negativo do buzzer ao polo negativo da alimentação.

'''Passo 2: Verifique a polaridade'''

Certifique-se de que a marcação positiva do buzzer coincide com a conexão do fio positivo.

'''Passo 3: Observe o funcionamento'''

Note o som contínuo emitido imediatamente ao fechar o circuito.

== Cuidados e segurança ==
* Não inverta a polaridade da alimentação para não danificar o componente;
* Guarde o buzzer em local seco e seguro;
* Cuidado para não entortar os pinos do componente;
* '''Buzzer não emitiu som?'''
** Verifique se as pilhas têm carga suficiente;
** Certifique-se de que os pinos positivo e negativo estão conectados nos polos corretos.

== Referências ==
&lt;references /&gt;

== Ver também ==

== Ligações externas ==
[[Rede Mais Ciência nas Escolas Públicas do Distrito Federal]]

[[Categoria:Kit de Robótica e Eletrônica Básica]]</text>
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    <title>Buzzer passivo 5 V</title>
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      <text bytes="2620" sha1="na622c3yfcultnxdyibb7le0cfu0xn6" xml:space="preserve">'''Buzzer passivo 5 V''' é um recurso da categoria [[Kit de Robótica e Eletrônica Básica|Kit de Robótica e Eletrônica Básica]].

== Visão geral ==
Esse pequeno componente cilíndrico de plástico preto com dois pinos metálicos na parte inferior é um buzzer passivo.

[[Ficheiro:Buzzer passivo.jpg|miniaturadaimagem|alt=Imagem do buzzer passivo no kit de robótica|Buzzer passivo]]

Diferente do buzzer ativo (que emite um som de tom único quando alimentado), o buzzer passivo precisa de um sinal de frequência variável para emitir diferentes notas musicais e sons.

== Como usar ==
O buzzer passivo funciona recebendo ondas elétricas de diferentes frequências para reproduzir sons e melodias.

'''Materiais Necessários para o teste:'''

* 1 buzzer passivo;
* 1 Arduino Uno;
* Fios jumper.

'''Como conectar:'''

# Conecte o pino positivo do buzzer em uma porta digital PWM do Arduino;
# Conecte o pino negativo do buzzer ao GND do Arduino.

== Atividades sugeridas ==
Ideia de experimento: Emitir um bipe sonoro contínuo utilizando o Arduino.

'''Passo 1: Prepare o Circuito'''

[[Ficheiro:Circuito buzzer arduino.png|miniaturadaimagem|alt=Esquema de circuito do buzzer passivo com o Arduino|Esquema de circuito do buzzer passivo com o Arduino]]

* Conecte o pino positivo do buzzer na porta digital 8 do Arduino;
* Conecte o pino negativo do buzzer no GND do Arduino.

'''Passo 2: Compile o programa'''

Compile o seguinte programa no arduino:

 // Define o pino do buzzer
 #define BUZZER_PIN 8
 
 void setup() {
   // Configura o pino como saída
   pinMode(BUZZER_PIN, OUTPUT);
 }
 
 void loop() {
   // Emite som com frequência de 1000 Hz por 500 milissegundos
   tone(BUZZER_PIN, 1000, 500);
   delay(1000);
 }

'''Passo 3: Observe o funcionamento'''

Note o som de bipe emitido pelo buzzer a cada segundo.

== Cuidados e segurança ==
* Não aplique tensões superiores à especificada para evitar danos ao componente;
* Guarde o buzzer em local seco e seguro;
* Cuidado para não entortar os pinos do componente;
* '''Buzzer não emitiu som?'''
** Verifique se as conexões dos pinos positivo e negativo estão corretas;
** Certifique-se de que a porta digital definida no código corresponde à conexão física;
* '''O som está muito fraco ou ausente?'''
** Verifique se está utilizando a função correta de tom no código para um buzzer passivo.

== Referências ==
&lt;references /&gt;

== Ver também ==
* [[Unboxing e Primeiro Teste: Servomotor]]

== Ligações externas ==
[[Rede Mais Ciência nas Escolas Públicas do Distrito Federal]]

[[Categoria:Kit de Robótica e Eletrônica Básica]]</text>
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    <title>Capacitor eletrolítico 470 uF 25 V</title>
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        <username>Anahaydn</username>
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      <text bytes="4872" sha1="g6n8bnx4ftwien1lmrwg0zvyzo59r7c" xml:space="preserve">'''Capacitor eletrolítico 470 µF – 25 V''' é um recurso da categoria [[Kit de Robótica e Eletrônica Básica|Kit de Robótica e Eletrônica Básica]].
''Esta página está em construção. Sinta-se à vontade para contribuir.''
== Visão geral ==
O capacitor eletrolítico de 470 µF e 25 V é um componente eletrônico passivo fundamental em circuitos de corrente contínua (CC). Sua principal função é armazenar e liberar energia elétrica de forma rápida, funcionando como um pequeno reservatório que ajuda a suavizar oscilações de tensão (filtragem de ruídos e ondulações em fontes de alimentação).

'''Capacitância (470\ \mu\text{F}):''' Indica a quantidade de carga elétrica que o componente consegue armazenar (microfarads). É uma capacitância relativamente alta, ideal para desacoplamento e filtragem em circuitos com motores, LEDs ou microcontroladores.

'''Tensão Máxima (25\text{ V}):''' Limite máximo de segurança que o capacitor pode suportar entre seus terminais. Nunca deve ser submetido a tensões superiores a este valor em circuitos contínuos para evitar falhas catastróficas.

'''Polaridade:''' Ao contrário dos capacitores cerâmicos, os eletrolíticos são polarizados. Eles possuem um terminal positivo e um terminal negativo bem definidos, exigindo atenção rigorosa na montagem.

== Como usar ==
1. Identificação dos Terminais (Pinagem)

* '''Terminal Positivo (+):''' É o pino mais longo do componente.
* '''Terminal Negativo (-):''' É o pino mais curto. Além disso, o corpo do capacitor possui uma faixa lateral cinza ou preta contendo o símbolo de menos (-) apontando diretamente para o pino negativo.

2. Cuidados na Conexão

Conecte o terminal positivo ao ponto de maior potencial elétrico (positivo da fonte/bateria) e o negativo ao terra (GND) ou potencial menor.
Inverter a polaridade durante a energização pode provocar superaquecimento rápido, vazamento de eletrólito ou até o rompimento da cápsula.

3. Exemplo de Primeiro Teste (Circuito RC de Carga e Descarga)

Para visualizar o funcionamento do capacitor na prática com alunos do ensino fundamental e médio, monte um circuito simples utilizando uma fonte de bancada ou bateria de 9\text{V} (reduzida ou chaveada de forma segura para abaixo de 25\text{V}):

1. Componentes necessários:

* 1x Capacitor eletrolítico 470\ \mu\text{F} - 25\text{V}
* 1x Resistor de 1\text{ k}\Omega (para limitar a corrente)
* 1x LED de alto brilho
* 1x Chave push-button ou jumpers de conexão

2. Montagem:

Conecte o resistor em série com o terminal positivo do capacitor.

Alimente o conjunto brevemente com uma fonte de tensão CC (respeitando o limite de 25\text{V}, por exemplo, 5\text{V} ou 9\text{V}). O capacitor irá se carregar instantaneamente.

Remova a fonte de alimentação e conecte o LED em paralelo com o capacitor (respeitando a polaridade do LED).

3. Observação: O LED acenderá por alguns instantes utilizando a energia armazenada no capacitor, descarregando-o gradualmente até apagar.
== Atividades sugeridas ==
1. O Filtro de Ruídos: Monte uma fonte de alimentação simples com um adaptador e observe com auxílio de um osciloscópio (ou multímetro na escala de tensão alternada) como a tensão de saída se estabiliza ao inserir o capacitor de 470\ \mu\text{F} em paralelo.

2. Cronometrando a Descarga: Utilizando um multímetro digital na função de leitura de tensão contínua em paralelo com o capacitor, meça o tempo que o componente leva para descarregar através de diferentes resistores, introduzindo conceitos práticos de constante de tempo (\tau = R \times C).

3. Investigação de Limites: Discuta com a turma o que acontece se um capacitor de 25\text{V} for conectado a uma tensão superior (ex: 30\text{V} ou mais), correlacionando o dimensionamento de componentes com a segurança em projetos de engenharia.
== Cuidados e segurança ==
Respeite a Polaridade: A inversão de polaridade em capacitores eletrolíticos pode causar reações químicas internas com liberação de gás e pressão, rompendo o invólucro de alumínio.

Descarga Adequada: Em tensões mais altas, capacitores de alta capacitância armazenam carga perigosa mesmo após o circuito ser desligado. Embora o componente de 470\ \mu\text{F} a 25\text{V} armazene uma quantidade de energia relativamente baixa, evite fechar curto-circuito diretamente com fios grossos para não danificar os terminais.

Faixa de Temperatura: Não exponha o componente a fontes de calor excessivo (como ferro de solda demorado nos terminais), pois o eletrólito interno pode ferver.

== Referências ==
&lt;references /&gt;
== Ver também ==

* [[Kit de Robótica e Eletrônica Básica]]
* [[Resistor]]
* [[LED]]
* [[Protoboard]]
== Ligações externas ==
[[Wikiversidade:Página principal|Wikiversidade]]
[[Categoria:Kit de Robótica e Eletrônica Básica]]</text>
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        <username>Anahaydn</username>
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      <text bytes="4841" sha1="1s98ngcugeu69jj6v4mq0hqtgwxkom5" xml:space="preserve">'''Capacitor eletrolítico 470 µF – 25 V''' é um recurso da categoria [[Kit de Robótica e Eletrônica Básica|Kit de Robótica e Eletrônica Básica]].
''Esta página está em construção. Sinta-se à vontade para contribuir.''
== Visão geral ==
O capacitor eletrolítico de 470 µF e 25 V é um componente eletrônico passivo fundamental em circuitos de corrente contínua (CC). Sua principal função é armazenar e liberar energia elétrica de forma rápida, funcionando como um pequeno reservatório que ajuda a suavizar oscilações de tensão (filtragem de ruídos e ondulações em fontes de alimentação).


Capacitância (470\ \mu\text{F}): Indica a quantidade de carga elétrica que o componente consegue armazenar (microfarads). É uma capacitância relativamente alta, ideal para desacoplamento e filtragem em circuitos com motores, LEDs ou microcontroladores.

Tensão Máxima (25\text{ V}): Limite máximo de segurança que o capacitor pode suportar entre seus terminais. Nunca deve ser submetido a tensões superiores a este valor em circuitos contínuos para evitar falhas catastróficas.

Polaridade: Ao contrário dos capacitores cerâmicos, os eletrolíticos são polarizados. Eles possuem um terminal positivo e um terminal negativo bem definidos, exigindo atenção rigorosa na montagem.

== Como usar ==
1. Identificação dos Terminais (Pinagem)

* '''Terminal Positivo (+):''' É o pino mais longo do componente.
* '''Terminal Negativo (-):''' É o pino mais curto. Além disso, o corpo do capacitor possui uma faixa lateral cinza ou preta contendo o símbolo de menos (-) apontando diretamente para o pino negativo.

2. Cuidados na Conexão

Conecte o terminal positivo ao ponto de maior potencial elétrico (positivo da fonte/bateria) e o negativo ao terra (GND) ou potencial menor.
Inverter a polaridade durante a energização pode provocar superaquecimento rápido, vazamento de eletrólito ou até o rompimento da cápsula.

3. Exemplo de Primeiro Teste (Circuito RC de Carga e Descarga)

Para visualizar o funcionamento do capacitor na prática com alunos do ensino fundamental e médio, monte um circuito simples utilizando uma fonte de bancada ou bateria de 9\text{V} (reduzida ou chaveada de forma segura para abaixo de 25\text{V}):

1. Componentes necessários:

* 1x Capacitor eletrolítico 470\ \mu\text{F} - 25\text{V}
* 1x Resistor de 1\text{ k}\Omega (para limitar a corrente)
* 1x LED de alto brilho
* 1x Chave push-button ou jumpers de conexão

2. Montagem:

Conecte o resistor em série com o terminal positivo do capacitor.

Alimente o conjunto brevemente com uma fonte de tensão CC (respeitando o limite de 25\text{V}, por exemplo, 5\text{V} ou 9\text{V}). O capacitor irá se carregar instantaneamente.

Remova a fonte de alimentação e conecte o LED em paralelo com o capacitor (respeitando a polaridade do LED).

3. Observação: O LED acenderá por alguns instantes utilizando a energia armazenada no capacitor, descarregando-o gradualmente até apagar.
== Atividades sugeridas ==
1. O Filtro de Ruídos: Monte uma fonte de alimentação simples com um adaptador e observe com auxílio de um osciloscópio (ou multímetro na escala de tensão alternada) como a tensão de saída se estabiliza ao inserir o capacitor de 470\ \mu\text{F} em paralelo.

2. Cronometrando a Descarga: Utilizando um multímetro digital na função de leitura de tensão contínua em paralelo com o capacitor, meça o tempo que o componente leva para descarregar através de diferentes resistores, introduzindo conceitos práticos de constante de tempo (\tau = R \times C).

3. Investigação de Limites: Discuta com a turma o que acontece se um capacitor de 25\text{V} for conectado a uma tensão superior (ex: 30\text{V} ou mais), correlacionando o dimensionamento de componentes com a segurança em projetos de engenharia.
== Cuidados e segurança ==
Respeite a Polaridade: A inversão de polaridade em capacitores eletrolíticos pode causar reações químicas internas com liberação de gás e pressão, rompendo o invólucro de alumínio.

Descarga Adequada: Em tensões mais altas, capacitores de alta capacitância armazenam carga perigosa mesmo após o circuito ser desligado. Embora o componente de 470\ \mu\text{F} a 25\text{V} armazene uma quantidade de energia relativamente baixa, evite fechar curto-circuito diretamente com fios grossos para não danificar os terminais.

Faixa de Temperatura: Não exponha o componente a fontes de calor excessivo (como ferro de solda demorado nos terminais), pois o eletrólito interno pode ferver.

== Referências ==

== Ver também ==

* [[Kit de Robótica e Eletrônica Básica]]
* [[Resistor]]
* [[LED]]
* [[Protoboard]]
== Ligações externas ==
[[Wikiversidade:Página principal|Wikiversidade]]
[[Categoria:Kit de Robótica e Eletrônica Básica]]</text>
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== Visão geral ==
O capacitor eletrolítico de 470 µF e 25 V é um componente eletrônico passivo fundamental em circuitos de corrente contínua (CC). Sua principal função é armazenar e liberar energia elétrica de forma rápida, funcionando como um pequeno reservatório que ajuda a suavizar oscilações de tensão (filtragem de ruídos e ondulações em fontes de alimentação).


Capacitância (470 µF): Indica a quantidade de carga elétrica que o componente consegue armazenar (microfarads). É uma capacitância relativamente alta, ideal para desacoplamento e filtragem em circuitos com motores, LEDs ou microcontroladores.

Tensão Máxima (25 V): Limite máximo de segurança que o capacitor pode suportar entre seus terminais. Nunca deve ser submetido a tensões superiores a este valor em circuitos contínuos para evitar falhas catastróficas.

Polaridade: Ao contrário dos capacitores cerâmicos, os eletrolíticos são polarizados. Eles possuem um terminal positivo e um terminal negativo bem definidos, exigindo atenção rigorosa na montagem.

== Como usar ==
1. Identificação dos Terminais (Pinagem)

* '''Terminal Positivo (+):''' É o pino mais longo do componente.
* '''Terminal Negativo (-):''' É o pino mais curto. Além disso, o corpo do capacitor possui uma faixa lateral cinza ou preta contendo o símbolo de menos (-) apontando diretamente para o pino negativo.

2. Cuidados na Conexão

Conecte o terminal positivo ao ponto de maior potencial elétrico (positivo da fonte/bateria) e o negativo ao terra (GND) ou potencial menor.
Inverter a polaridade durante a energização pode provocar superaquecimento rápido, vazamento de eletrólito ou até o rompimento da cápsula.

3. Exemplo de Primeiro Teste (Circuito RC de Carga e Descarga)

Para visualizar o funcionamento do capacitor na prática com alunos do ensino fundamental e médio, monte um circuito simples utilizando uma fonte de bancada ou bateria de 9\text{V} (reduzida ou chaveada de forma segura para abaixo de 25\text{V}):

1. Componentes necessários:

* 1x Capacitor eletrolítico 470\ \mu\text{F} - 25\text{V}
* 1x Resistor de 1\text{ k}\Omega (para limitar a corrente)
* 1x LED de alto brilho
* 1x Chave push-button ou jumpers de conexão

2. Montagem:

Conecte o resistor em série com o terminal positivo do capacitor.

Alimente o conjunto brevemente com uma fonte de tensão CC (respeitando o limite de 25\text{V}, por exemplo, 5\text{V} ou 9\text{V}). O capacitor irá se carregar instantaneamente.

Remova a fonte de alimentação e conecte o LED em paralelo com o capacitor (respeitando a polaridade do LED).

3. Observação: O LED acenderá por alguns instantes utilizando a energia armazenada no capacitor, descarregando-o gradualmente até apagar.
== Atividades sugeridas ==
1. O Filtro de Ruídos: Monte uma fonte de alimentação simples com um adaptador e observe com auxílio de um osciloscópio (ou multímetro na escala de tensão alternada) como a tensão de saída se estabiliza ao inserir o capacitor de 470\ \mu\text{F} em paralelo.

2. Cronometrando a Descarga: Utilizando um multímetro digital na função de leitura de tensão contínua em paralelo com o capacitor, meça o tempo que o componente leva para descarregar através de diferentes resistores, introduzindo conceitos práticos de constante de tempo (\tau = R \times C).

3. Investigação de Limites: Discuta com a turma o que acontece se um capacitor de 25\text{V} for conectado a uma tensão superior (ex: 30\text{V} ou mais), correlacionando o dimensionamento de componentes com a segurança em projetos de engenharia.
== Cuidados e segurança ==
Respeite a Polaridade: A inversão de polaridade em capacitores eletrolíticos pode causar reações químicas internas com liberação de gás e pressão, rompendo o invólucro de alumínio.

Descarga Adequada: Em tensões mais altas, capacitores de alta capacitância armazenam carga perigosa mesmo após o circuito ser desligado. Embora o componente de 470\ \mu\text{F} a 25\text{V} armazene uma quantidade de energia relativamente baixa, evite fechar curto-circuito diretamente com fios grossos para não danificar os terminais.

Faixa de Temperatura: Não exponha o componente a fontes de calor excessivo (como ferro de solda demorado nos terminais), pois o eletrólito interno pode ferver.

== Referências ==

== Ver também ==

* [[Kit de Robótica e Eletrônica Básica]]
* [[Resistor]]
* [[LED]]
* [[Protoboard]]
== Ligações externas ==
[[Wikiversidade:Página principal|Wikiversidade]]
[[Categoria:Kit de Robótica e Eletrônica Básica]]</text>
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      <text bytes="4784" sha1="shkiudhx1pf8ylgyefbonsjzex4berp" xml:space="preserve">'''Capacitor eletrolítico 470 µF – 25 V''' é um recurso da categoria [[Kit de Robótica e Eletrônica Básica|Kit de Robótica e Eletrônica Básica]].
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== Visão geral ==
O capacitor eletrolítico de 470 µF e 25 V é um componente eletrônico passivo fundamental em circuitos de corrente contínua (CC). Sua principal função é armazenar e liberar energia elétrica de forma rápida, funcionando como um pequeno reservatório que ajuda a suavizar oscilações de tensão (filtragem de ruídos e ondulações em fontes de alimentação).


Capacitância (470 µF): Indica a quantidade de carga elétrica que o componente consegue armazenar (microfarads). É uma capacitância relativamente alta, ideal para desacoplamento e filtragem em circuitos com motores, LEDs ou microcontroladores.

Tensão Máxima (25 V): Limite máximo de segurança que o capacitor pode suportar entre seus terminais. Nunca deve ser submetido a tensões superiores a este valor em circuitos contínuos para evitar falhas catastróficas.

Polaridade: Ao contrário dos capacitores cerâmicos, os eletrolíticos são polarizados. Eles possuem um terminal positivo e um terminal negativo bem definidos, exigindo atenção rigorosa na montagem.

== Como usar ==
1. Identificação dos Terminais (Pinagem)

* '''Terminal Positivo (+):''' É o pino mais longo do componente.
* '''Terminal Negativo (-):''' É o pino mais curto. Além disso, o corpo do capacitor possui uma faixa lateral cinza ou preta contendo o símbolo de menos (-) apontando diretamente para o pino negativo.

2. Cuidados na Conexão

Conecte o terminal positivo ao ponto de maior potencial elétrico (positivo da fonte/bateria) e o negativo ao terra (GND) ou potencial menor.
Inverter a polaridade durante a energização pode provocar superaquecimento rápido, vazamento de eletrólito ou até o rompimento da cápsula.

3. Exemplo de Primeiro Teste (Circuito RC de Carga e Descarga)

Para visualizar o funcionamento do capacitor na prática com alunos do ensino fundamental e médio, monte um circuito simples utilizando uma fonte de bancada ou bateria de 9V (reduzida ou chaveada de forma segura para abaixo de 25V):

1. Componentes necessários:

* 1x Capacitor eletrolítico 470\ \mu\text{F} - 25V
* 1x Resistor de 1\text{ k}\Omega (para limitar a corrente)
* 1x LED de alto brilho
* 1x Chave push-button ou jumpers de conexão

2. Montagem:

Conecte o resistor em série com o terminal positivo do capacitor.

Alimente o conjunto brevemente com uma fonte de tensão CC (respeitando o limite de 25V, por exemplo, 5V ou 9V). O capacitor irá se carregar instantaneamente.

Remova a fonte de alimentação e conecte o LED em paralelo com o capacitor (respeitando a polaridade do LED).

3. Observação: O LED acenderá por alguns instantes utilizando a energia armazenada no capacitor, descarregando-o gradualmente até apagar.

== Atividades sugeridas ==
1. O Filtro de Ruídos: Monte uma fonte de alimentação simples com um adaptador e observe com auxílio de um osciloscópio (ou multímetro na escala de tensão alternada) como a tensão de saída se estabiliza ao inserir o capacitor de 470\ \mu\text{F} em paralelo.

2. Cronometrando a Descarga: Utilizando um multímetro digital na função de leitura de tensão contínua em paralelo com o capacitor, meça o tempo que o componente leva para descarregar através de diferentes resistores, introduzindo conceitos práticos de constante de tempo (\tau = R \times C).

3. Investigação de Limites: Discuta com a turma o que acontece se um capacitor de 25\text{V} for conectado a uma tensão superior (ex: 30\text{V} ou mais), correlacionando o dimensionamento de componentes com a segurança em projetos de engenharia.
== Cuidados e segurança ==
Respeite a Polaridade: A inversão de polaridade em capacitores eletrolíticos pode causar reações químicas internas com liberação de gás e pressão, rompendo o invólucro de alumínio.

Descarga Adequada: Em tensões mais altas, capacitores de alta capacitância armazenam carga perigosa mesmo após o circuito ser desligado. Embora o componente de 470\ \mu\text{F} a 25\text{V} armazene uma quantidade de energia relativamente baixa, evite fechar curto-circuito diretamente com fios grossos para não danificar os terminais.

Faixa de Temperatura: Não exponha o componente a fontes de calor excessivo (como ferro de solda demorado nos terminais), pois o eletrólito interno pode ferver.

== Referências ==

== Ver também ==

* [[Kit de Robótica e Eletrônica Básica]]
* [[Resistor]]
* [[LED]]
* [[Protoboard]]
== Ligações externas ==
[[Wikiversidade:Página principal|Wikiversidade]]
[[Categoria:Kit de Robótica e Eletrônica Básica]]</text>
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      <text bytes="4733" sha1="d3kssyyopo0yni5usle53i5pgzastcy" xml:space="preserve">'''Capacitor eletrolítico 470 µF – 25 V''' é um recurso da categoria [[Kit de Robótica e Eletrônica Básica|Kit de Robótica e Eletrônica Básica]].
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== Visão geral ==
O capacitor eletrolítico de 470 µF e 25 V é um componente eletrônico passivo fundamental em circuitos de corrente contínua (CC). Sua principal função é armazenar e liberar energia elétrica de forma rápida, funcionando como um pequeno reservatório que ajuda a suavizar oscilações de tensão (filtragem de ruídos e ondulações em fontes de alimentação).


Capacitância (470 µF): Indica a quantidade de carga elétrica que o componente consegue armazenar (microfarads). É uma capacitância relativamente alta, ideal para desacoplamento e filtragem em circuitos com motores, LEDs ou microcontroladores.

Tensão Máxima (25 V): Limite máximo de segurança que o capacitor pode suportar entre seus terminais. Nunca deve ser submetido a tensões superiores a este valor em circuitos contínuos para evitar falhas catastróficas.

Polaridade: Ao contrário dos capacitores cerâmicos, os eletrolíticos são polarizados. Eles possuem um terminal positivo e um terminal negativo bem definidos, exigindo atenção rigorosa na montagem.

== Como usar ==
1. Identificação dos Terminais (Pinagem)

* '''Terminal Positivo (+):''' É o pino mais longo do componente.
* '''Terminal Negativo (-):''' É o pino mais curto. Além disso, o corpo do capacitor possui uma faixa lateral cinza ou preta contendo o símbolo de menos (-) apontando diretamente para o pino negativo.

2. Cuidados na Conexão

Conecte o terminal positivo ao ponto de maior potencial elétrico (positivo da fonte/bateria) e o negativo ao terra (GND) ou potencial menor.
Inverter a polaridade durante a energização pode provocar superaquecimento rápido, vazamento de eletrólito ou até o rompimento da cápsula.

3. Exemplo de Primeiro Teste (Circuito RC de Carga e Descarga)

Para visualizar o funcionamento do capacitor na prática com alunos do ensino fundamental e médio, monte um circuito simples utilizando uma fonte de bancada ou bateria de 9V (reduzida ou chaveada de forma segura para abaixo de 25V):

1. Componentes necessários:

* 1x Capacitor eletrolítico 470µF - 25V
* 1x Resistor de 1\text{ k}\Omega (para limitar a corrente)
* 1x LED de alto brilho
* 1x Chave push-button ou jumpers de conexão

2. Montagem:

Conecte o resistor em série com o terminal positivo do capacitor.

Alimente o conjunto brevemente com uma fonte de tensão CC (respeitando o limite de 25V, por exemplo, 5V ou 9V). O capacitor irá se carregar instantaneamente.

Remova a fonte de alimentação e conecte o LED em paralelo com o capacitor (respeitando a polaridade do LED).

3. Observação: O LED acenderá por alguns instantes utilizando a energia armazenada no capacitor, descarregando-o gradualmente até apagar.

== Atividades sugeridas ==
1. O Filtro de Ruídos: Monte uma fonte de alimentação simples com um adaptador e observe com auxílio de um osciloscópio (ou multímetro na escala de tensão alternada) como a tensão de saída se estabiliza ao inserir o capacitor de 470µF em paralelo.

2. Cronometrando a Descarga: Utilizando um multímetro digital na função de leitura de tensão contínua em paralelo com o capacitor, meça o tempo que o componente leva para descarregar através de diferentes resistores, introduzindo conceitos práticos de constante de tempo (\tau = R \times C).

3. Investigação de Limites: Discuta com a turma o que acontece se um capacitor de 25V for conectado a uma tensão superior (ex: 30V ou mais), correlacionando o dimensionamento de componentes com a segurança em projetos de engenharia.
== Cuidados e segurança ==
Respeite a Polaridade: A inversão de polaridade em capacitores eletrolíticos pode causar reações químicas internas com liberação de gás e pressão, rompendo o invólucro de alumínio.

Descarga Adequada: Em tensões mais altas, capacitores de alta capacitância armazenam carga perigosa mesmo após o circuito ser desligado. Embora o componente de 470µF a 25V armazene uma quantidade de energia relativamente baixa, evite fechar curto-circuito diretamente com fios grossos para não danificar os terminais.

Faixa de Temperatura: Não exponha o componente a fontes de calor excessivo (como ferro de solda demorado nos terminais), pois o eletrólito interno pode ferver.

== Referências ==

== Ver também ==

* [[Kit de Robótica e Eletrônica Básica]]
* [[Resistor]]
* [[LED]]
* [[Protoboard]]
== Ligações externas ==
[[Wikiversidade:Página principal|Wikiversidade]]
[[Categoria:Kit de Robótica e Eletrônica Básica]]</text>
      <sha1>d3kssyyopo0yni5usle53i5pgzastcy</sha1>
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    <title>Introdução ao Jornalismo Científico/Temas Centrais da Ciência Contemporânea/Atividade/Analuisa47</title>
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      <contributor>
        <username>Analuisa47</username>
        <id>45309</id>
      </contributor>
      <comment>A comparação das duas reportagens demonstra como escolhas editoriais influenciam a interpretação de um mesmo resultado científico. Ambas apresentam o estudo de fase 1 que avaliou três formulações experimentais de vacinas contra o HIV baseadas em RNA mensageiro, mas adotam estratégias diferentes de tradução da informação científica. O 01 destaca o dado de que aproximadamente 80% dos participantes que receberam a formulação ancorada à membrana produziram anticorpos neutralizantes.</comment>
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      <text bytes="12740" sha1="bklqha27zfzabefhz412ebx52yolm81" xml:space="preserve">__NOTOC__
== Nome da atividade ==
&lt;!-- Não altere a informação abaixo desta linha --&gt;
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Esta tarefa é realizada para cumprimento do módulo 4 do curso de Introdução ao Jornalismo Científico. Tome cuidado de '''estar logado na Wikiversidade'''. Se não estiver logado, não será possível verificar o trabalho.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Não altere a informação acima desta linha --&gt;
== Atividade ==
&lt;!-- Não altere a informação abaixo desta linha --&gt;
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
O jornalismo científico envolve finalmente um processo de tradução. Passamos dos signos próprios ao meio científico, que tem seus próprios e jargões, para um outro sistema de signos, mais próximo ao público amplo. A tradução torna-se ainda mais complexa quando há também uma adaptação a novos meios, por exemplo do texto científico para o produto audiovisual na comunicação científica. 

Entender como a tradução intersemiótica é realizada no campo da divulgação científica é um esforço central na pesquisa sobre a comunicação da ciência. [https://www.scielo.br/j/alfa/a/qDtBgPftvLHW3HjMK9rm4Jf/?lang=pt Neste exemplo], são apresentadas as estratégias de construção de duas matérias sobre ciências agrárias.

O exercício proposto aqui envolve justamente uma comparação sobre como foi realizada a comunicação sobre uma mesma produção científica. Para isso, você deverá selecionar uma notícia sobre um tema científico e verificar de que forma ela foi abordada por dois veículos jornalísticos diferentes. Analise tópicos como: o título, o abre, a descrição do método, a realização de entrevistas, o contexto que a notícia oferece. O roteiro abaixo explica como deve ser feito.

&lt;/div&gt;
&lt;!-- Não altere a informação acima desta linha --&gt;
Analuisa47
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Analuisa47
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== Material selecionado ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Nesta seção, você deve listar o material selecionado para o exercício:
* dois produtos jornalísticos, de qualquer meio e de veículos distintos, sobre um mesma tema científico, preferencialmente sobre uma mesma notícia científica; e
* a publicação científica que deu origem à divulgação científica realizada nos dois produtos jornalísticos selecionados.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --&gt;
* Título e link da notícia 1: Vacinas contra o HIV apresentam 80% de eficácia em testes iniciais. UOL VivaBem, 27 de agosto de 2025. https://www.uol.com.br/vivabem/noticias/redacao/2025/08/27/80-de-vacinados-contra-o-hiv-em-novo-teste-produzem-anticorpos-diz-estudo.ghtm
* Título e link da notícia 2: Vacina experimental de mRNA contra HIV mostra resultados promissores em primeiros testes. Raíssa Basílio. Folha de S.Paulo, 1º de agosto de 2025. https://www1.folha.uol.com.br/equilibrioesaude/2025/08/vacina-experimental-de-mrna-contra-hiv-mostra-resultados-promissores-em-primeiros-testes.shtml
* Título e link da produção científica: ARKS, K. R. et al. Vaccination with mRNA-encoded membrane-anchored HIV envelope trimers elicited tier 2 neutralizing antibodies in a phase 1 clinical trial. Science Translational Medicine, v. 17, n. 809, eady6831, 2025. https://doi.org/10.1126/scitranslmed.ady6831
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;
== Produção científica ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Para esta etapa, você precisará ler e descrever a produção científica selecionada. Responda às questões abaixo.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --&gt;
* Qual a contribuição científica pretendida? 
** Responda aqui: O estudo pretende avaliar a segurança e a capacidade de três formulações experimentais de vacinas baseadas em RNA mensageiro de estimular respostas imunológicas contra o HIV. 
* Qual o método científico adotado?
** Responda aqui: Foi realizado um ensaio clínico de fase 1, multicêntrico, randomizado e aberto, participaram 108 adultos saudáveis, com idades entre 18 e 55 anos, recrutados em dez centros de pesquisa nos Estados Unidos. 
* Quais são as limitações do método, tais quais apresentadas no artigo?
** Responda aqui: Por ser um ensaio clínico de fase 1, a pesquisa teve como objetivos principais avaliar segurança e imunogenicidade, não comprovar a eficácia da vacina na prevenção da infecção pelo HIV. 
* Qual o resultado realizado?
** Responda aqui: Após três doses, 80% dos participantes que receberam a formulação desenvolveram anticorpos neutralizantes contra o vírus utilizado nos testes. Na formulação com proteína solúvel, essa resposta foi observada em 4% dos participantes. 
* Qual o impacto deste resultado?
** Responda aqui: O estudo representa um avanço na investigação de estratégias para o desenvolvimento de uma vacina contra o HIV, especialmente por demonstrar que a forma de apresentação da proteína viral pode influenciar a qualidade da resposta imunológica. 
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;
== Produção jornalística ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Para esta etapa, você precisará ler e descrever cada uma das notícias de comunicação científica selecionadas. Responda às questões abaixo.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --&gt;
* Por que no título (ou abre, no caso de um produto audiovisual) é destacada esta informação?
** Responda aqui para a comunicação 1: O título destaca a informação de que 80% dos participantes apresentaram resposta imunológica, utilizando a expressão “80% de eficácia”, busca chamar a atenção do leitor por meio de um dado numérico expressivo entretanto, a palavra “eficácia” é inadequada nesse contexto, pois o estudo avaliou a produção de anticorpos neutralizantes, e não a prevenção da infecção pelo HIV. 
** Responda aqui para a comunicação 2: O título utiliza a expressão “resultados promissores em primeiros testes”, destacando o potencial da pesquisa sem apresentar o resultado como uma vacina eficaz ou pronta para uso. O subtítulo complementa a informação ao mencionar que o imunizante gerou anticorpos em 80% dos casos, mas ainda não protege contra todas as variantes do vírus. Essa construção apresenta maior cautela científica e situa o resultado em uma etapa inicial de investigação.
* Em que medida o método da pesquisa é descrito?
** Responda aqui para a comunicação 1: A matéria apresenta informações sobre os 108 participantes, a faixa etária, a distribuição aleatória dos grupos e a administração de três doses. Também explica que foram testadas diferentes formulações da proteína do envelope viral. Entretanto, não detalha as diferenças entre os seis grupos do ensaio. Além disso, ao utilizar a expressão “eficácia”, não preserva a distinção entre resposta imunológica e proteção clínica.
** Responda aqui para a comunicação 2: A reportagem informa que o estudo de fase 1 explica que foram testadas três formulações experimentais, com diferentes formas de apresentação da proteína do envelope viral. Também apresenta o número de participantes, a faixa etária e o número de doses. Oferece uma explicação acessível sobre o método e sobre a diferença entre as formulações.
* Qual a função das entrevistas, se ocorreram?
** Responda aqui para a comunicação 1: Não são apresentadas entrevistas.
** Responda aqui para a comunicação 2: Também não há entrevistas.
* Em que medida alguns resultados são destacados e outros, não? 
** Responda aqui para a comunicação 1: O principal destaque é a produção de anticorpos em aproximadamente 80% dos participantes que receberam as formulações, em comparação com 4% na formulação com proteína solúvel. A matéria também menciona os eventos adversos, incluindo os casos de urticária. Entretanto, o título transforma a resposta imunológica em “eficácia”, o que extrapola o resultado efetivamente demonstrado. 
** Responda aqui para a comunicação 2: A reportagem destaca a resposta de anticorpos em 80% dos participantes, ressalta que a vacina ainda não protege contra todas as variantes do vírus, apresenta a duração da resposta imunológica e os casos de urticária. Dessa forma, distribui melhor a atenção entre os resultados e as limitações, embora pudesse aprofundar a discussão sobre a ausência de comprovação de eficácia clínica.
* Em que medida a notícia oferece um contexto suficiente para a compreensão da produção científica? 
** Responda aqui para a comunicação 1:  A matéria contextualiza o desenvolvimento das vacinas de mRNA a partir da experiência com a Covid-19 e explica a função da proteína do envelope do HIV. Também apresenta informações sobre os efeitos adversos e a diversidade de variantes. Entretanto, a escolha do termo “eficácia” no título prejudica a compreensão do estágio real da pesquisa e pode produzir uma expectativa sobre a disponibilidade iminente de uma vacina contra o HIV.
** Responda aqui para a comunicação 2: A reportagem apresenta contexto sobre a dificuldade de desenvolver uma vacina contra o HIV e explica a utilização do RNA mensageiro e as diferentes formas de apresentação da proteína viral. Também ressalta que os resultados são iniciais e que a resposta imunológica não abrange todas as variantes. Assim, oferece um contexto mais equilibrado para compreender a contribuição científica e o estágio de desenvolvimento da tecnologia.
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;
== Análise ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Para esta etapa, você precisará fazer um texto de até 2.000 caracteres comparando as estratégias de tradução intersemiótica realizadas pelas duas notícias. O que queremos saber finalmente é em que medida conseguiram comunicar adequadamente o resultado e o processo da ciência. Você pode também indicar exemplos positivos e negativos da prática de comunicação realizada.
&lt;/div&gt;
'''Escreva aqui sua resposta'''

A comparação das duas reportagens demonstra como escolhas editoriais influenciam a interpretação de um mesmo resultado científico. Ambas apresentam o estudo de fase 1 que avaliou três formulações experimentais de vacinas contra o HIV baseadas em RNA mensageiro, mas adotam estratégias diferentes de tradução da informação científica. O 01 destaca o dado de que aproximadamente 80% dos participantes que receberam a formulação ancorada à membrana produziram anticorpos neutralizantes. Entretanto, utiliza no título a expressão “80% de eficácia”, embora o estudo não tenha avaliado a prevenção da infecção pelo HIV. Essa escolha simplifica o resultado e pode levar o leitor a acreditar que a vacina já demonstrou proteger 80% das pessoas. O 02 utiliza uma abordagem mais cautelosa ao classificar os resultados como promissores e destacar que a resposta imunológica ainda não abrange todas as variantes do vírus. Seu subtítulo também informa o resultado de 80%, mas o contextualiza com uma limitação importante. Dessa maneira, evita transformar uma evidência inicial em uma conclusão definitiva. As duas reportagens explicam aspectos da tecnologia de RNA mensageiro, apresentam o número de participantes e mencionam os efeitos adversos. Entretanto, não realizam entrevistas diretas claramente identificadas com especialistas independentes, o que limita a diversidade de perspectivas. Também poderiam explicar com maior profundidade a diferença entre imunogenicidade e eficácia clínica.

&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;

== Próximos passos ==
Após concluir a atividade, clique no botão abaixo para ir para o próximo módulo do curso.
&lt;div class=&quot;mw-ui-button&quot; role=&quot;button&quot; style=&quot;margin:5px 0;background-color:;color:;&quot;&gt;[[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior|Próximo Módulo]]&lt;/div&gt;

{{referências}}
[[Categoria:Introdução ao Jornalismo Científico/Atividades|Atividade4]]</text>
      <sha1>bklqha27zfzabefhz412ebx52yolm81</sha1>
    </revision>
  </page>
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    <title>Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Beatriz Marques 12</title>
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      <comment>Beatriz Marques 12 - Módulo 1</comment>
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      <text bytes="6018" sha1="gajm8oxj18d2i9hf3wv04zl0iuhczsp" xml:space="preserve">__NOTOC__
== Nome da atividade ==
&lt;!-- Não altere a informação abaixo desta linha --&gt;
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Esta seção apresenta a tarefa principal do Módulo 1 do curso de &quot;Introdução ao Jornalismo Científico&quot;. A realização da tarefa é indispensável para o reconhecimento de participação no curso. Seu trabalho estará acessível, publicado no ambiente wiki, e será anexado ao certificado de realização do curso, quando finalizar todas as atividades. Tome cuidado de '''estar logado na Wikiversidade'''. Se não estiver logado, não será possível verificar o trabalho.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Não altere a informação acima desta linha --&gt;
== Descrição da atividade ==
&lt;!-- Não altere a informação abaixo desta linha --&gt;
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Atuar no jornalismo científico é às vezes comparado ao de ser um tradutor, no jargão da área da comunicação um 'tradutor intersemiótico', que passa a linguagem de um campo para o de outro campo. Nesta atividade, vamos observar e analisar como isso foi feito em uma das principais publicações acadêmicas brasileiras, a ''Pesquisa FAPESP''.

Você deverá selecionar um artigo na revista Pesquisa FAPESP. Estão acessíveis na [https://revistapesquisa.fapesp.br/ página principal da publicação]. Escolha um artigo sobre um tema de pesquisa - ou seja, que seja baseado em uma ou mais de uma publicação científica - e leia-o com cuidado. Responda às perguntas que seguem.

As respostas deverão ser publicadas nesta página individual. Apenas altere os campos indicados.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Não altere a informação acima desta linha --&gt;
== Nome de usuário(a) ==
&lt;!-- Não altere a informação abaixo desta linha --&gt;
Beatriz Marques 12
&lt;!-- Não altere a informação acima desta linha --&gt;
== Link para a matéria selecionada ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Nesta seção, você deverá colocar os links da matéria selecionada. Esteja logado.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --&gt;
* Título de matéria: 
* Autoria de matéria:
* Link de matéria: 
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;
== Resumo da matéria ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Para esta etapa, resuma a matéria em até 300 caracteres. Esteja logado.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --&gt;
'''SUBSTITUA ESTA MENSAGEM PELO TEXTO'''
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;
== Análise da matéria ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Para esta etapa, identifique e analise com base na matéria: o objeto e a metodologia (observação, hipótese, experimentação, análise e publicação) da pesquisa. Esteja logado.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --&gt;
'''SUBSTITUA ESTA MENSAGEM PELO TEXTO'''
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;
== Análise da pesquisa ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Para esta etapa, acesse a(s) pesquisa(s) de origem, de base para o artigo na Pesquisa FAPESP, identifique e analise a seção metodológica. Em especial, explique em que medida o processo de pesquisa foi bem documentado no artigo que você selecionou. Esteja logado.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --&gt;
'''SUBSTITUA ESTA MENSAGEM PELO TEXTO'''
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;
== Metáfora científica ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Para esta etapa, reveja o conteúdo da aula sobre [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/A metáfora científica|&quot;A metáfora científica&quot;]]. No artigo da Pesquisa FAPESP selecionado, identifique quais foram as metáforas científicas ou cientificamente inspiradas utilizadas e justifique esse uso a partir das indicações da aula. Analise em que medida contribuem ou dificultam o entendimento da ciência. Esteja logado.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --&gt;
'''SUBSTITUA ESTA MENSAGEM PELO TEXTO'''
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;
== Filosofia da ciência ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Para esta etapa, reveja o conteúdo da aula sobre [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Ciência e Filosofia|&quot;Ciência e Filosofia&quot;]]. Discorra sobre em que medida o artigo da Pesquisa FAPESP que você selecionou coloca questões filosóficas e apresente exemplos extraídos do texto. Esteja logado.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --&gt;
'''SUBSTITUA ESTA MENSAGEM PELO TEXTO'''
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;

== Próximos passos ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Após concluir a atividade, clique no botão abaixo para incluí-la na listagem do módulo.
&lt;/div&gt;

&lt;inputbox&gt;
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&lt;/inputbox&gt;

{{referências}}
[[Categoria:Introdução ao Jornalismo Científico/Atividades|Beatriz Marques 12]]</text>
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    </revision>
    <revision>
      <id>188243</id>
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      <timestamp>2026-11-09T19:38:01Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>Beatriz Marques 12</username>
        <id>44822</id>
      </contributor>
      <comment>https://revistapesquisa.fapesp.br/corrida-de-obstaculos-para-os-biossensores-portateis/</comment>
      <origin>188243</origin>
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      <text bytes="6176" sha1="8eczsonx6ewbhb6vi8030e09kacpmcy" xml:space="preserve">__NOTOC__
== Nome da atividade ==
&lt;!-- Não altere a informação abaixo desta linha --&gt;
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Esta seção apresenta a tarefa principal do Módulo 1 do curso de &quot;Introdução ao Jornalismo Científico&quot;. A realização da tarefa é indispensável para o reconhecimento de participação no curso. Seu trabalho estará acessível, publicado no ambiente wiki, e será anexado ao certificado de realização do curso, quando finalizar todas as atividades. Tome cuidado de '''estar logado na Wikiversidade'''. Se não estiver logado, não será possível verificar o trabalho.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Não altere a informação acima desta linha --&gt;
== Descrição da atividade ==
&lt;!-- Não altere a informação abaixo desta linha --&gt;
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Atuar no jornalismo científico é às vezes comparado ao de ser um tradutor, no jargão da área da comunicação um 'tradutor intersemiótico', que passa a linguagem de um campo para o de outro campo. Nesta atividade, vamos observar e analisar como isso foi feito em uma das principais publicações acadêmicas brasileiras, a ''Pesquisa FAPESP''.

Você deverá selecionar um artigo na revista Pesquisa FAPESP. Estão acessíveis na [https://revistapesquisa.fapesp.br/ página principal da publicação]. Escolha um artigo sobre um tema de pesquisa - ou seja, que seja baseado em uma ou mais de uma publicação científica - e leia-o com cuidado. Responda às perguntas que seguem.

As respostas deverão ser publicadas nesta página individual. Apenas altere os campos indicados.
&lt;/div&gt;
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== Nome de usuário(a) ==
&lt;!-- Não altere a informação abaixo desta linha --&gt;
Beatriz Marques 12
&lt;!-- Não altere a informação acima desta linha --&gt;
== Link para a matéria selecionada ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Nesta seção, você deverá colocar os links da matéria selecionada. Esteja logado.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --&gt;
* Título de matéria: Corrida de obstáculos para os biossensores portáteis
* Autoria de matéria: Igor Zolnerkevic
* Link de matéria: https://revistapesquisa.fapesp.br/corrida-de-obstaculos-para-os-biossensores-portateis/
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;
== Resumo da matéria ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Para esta etapa, resuma a matéria em até 300 caracteres. Esteja logado.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --&gt;
'''SUBSTITUA ESTA MENSAGEM PELO TEXTO'''
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;
== Análise da matéria ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Para esta etapa, identifique e analise com base na matéria: o objeto e a metodologia (observação, hipótese, experimentação, análise e publicação) da pesquisa. Esteja logado.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --&gt;
'''SUBSTITUA ESTA MENSAGEM PELO TEXTO'''
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;
== Análise da pesquisa ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Para esta etapa, acesse a(s) pesquisa(s) de origem, de base para o artigo na Pesquisa FAPESP, identifique e analise a seção metodológica. Em especial, explique em que medida o processo de pesquisa foi bem documentado no artigo que você selecionou. Esteja logado.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --&gt;
'''SUBSTITUA ESTA MENSAGEM PELO TEXTO'''
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;
== Metáfora científica ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Para esta etapa, reveja o conteúdo da aula sobre [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/A metáfora científica|&quot;A metáfora científica&quot;]]. No artigo da Pesquisa FAPESP selecionado, identifique quais foram as metáforas científicas ou cientificamente inspiradas utilizadas e justifique esse uso a partir das indicações da aula. Analise em que medida contribuem ou dificultam o entendimento da ciência. Esteja logado.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --&gt;
'''SUBSTITUA ESTA MENSAGEM PELO TEXTO'''
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;
== Filosofia da ciência ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Para esta etapa, reveja o conteúdo da aula sobre [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Ciência e Filosofia|&quot;Ciência e Filosofia&quot;]]. Discorra sobre em que medida o artigo da Pesquisa FAPESP que você selecionou coloca questões filosóficas e apresente exemplos extraídos do texto. Esteja logado.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --&gt;
'''SUBSTITUA ESTA MENSAGEM PELO TEXTO'''
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== Próximos passos ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Após concluir a atividade, clique no botão abaixo para incluí-la na listagem do módulo.
&lt;/div&gt;

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[[Categoria:Introdução ao Jornalismo Científico/Atividades|Beatriz Marques 12]]</text>
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    <title>LED amarelo 5 mm difuso</title>
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      <comment>[[Ajuda:SEA|←]] nova página: '''Led amarelo 5mm difuso''' é um recurso da categoria [[:Categoria:Kit de robótica|Kit de robótica]].  ''Esta página está em construção. Sinta-se à vontade para contribuir.''  == Visão geral ==  == Como usar ==  == Atividades sugeridas ==  == Cuidados e segurança ==  == Referências == &lt;references /&gt;  == Ver também ==  == Ligações externas ==   [[Categoria:Kit de robótica]]</comment>
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      <text bytes="391" sha1="6r2gqcfh1qycrj6t6wtbdx5ogy7urd0" xml:space="preserve">'''Led amarelo 5mm difuso''' é um recurso da categoria [[:Categoria:Kit de robótica|Kit de robótica]].

''Esta página está em construção. Sinta-se à vontade para contribuir.''

== Visão geral ==

== Como usar ==

== Atividades sugeridas ==

== Cuidados e segurança ==

== Referências ==
&lt;references /&gt;

== Ver também ==

== Ligações externas ==


[[Categoria:Kit de robótica]]</text>
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      <text bytes="3333" sha1="685d2xh2drz6njyiv1rdj2hcrn1ndl6" xml:space="preserve">'''Led amarelo 5mm difuso''' é um recurso da categoria [[:Categoria:Kit de robótica|Kit de robótica]].
''Esta página está em construção. Sinta-se à vontade para contribuir.''
== Visão geral ==
Ao realizar o &quot;unboxing&quot; de um componente avulso ou do lote de um kit de robótica contendo um Led amarelo 5mm difuso, você normalmente encontrará:
 * O componente físico: Um diodo emissor de luz (LED) com corpo cilíndrico de plástico de 5 milímetros de diâmetro.
 * Lente difusa: O invólucro é opaco/leitoso (não transparente), o que faz com que a luz amarela se espalhe de maneira uniforme por um ângulo de visão mais amplo, evitando um ponto focal excessivamente brilhante.
 * Terminais (Pinos): Duas pernas metálicas de comprimentos diferentes:
   * Anodo (Positivo): O terminal mais longo, que deve ser conectado à fonte de energia ou pino digital de controle.
   * Catodo (Negativo): O terminal mais curto, frequentemente acompanhado por um pequeno achatamento na borda circular da base do plástico, que deve ser conectado ao terra (GND).
== Como usar ==
Para utilizar o LED amarelo 5mm difuso em projetos com microcontroladores (como Arduino, ESP32 ou Raspberry Pi Pico):
 * Identificação dos pinos: Reconheça o anodo (+) e o catodo (-).
 * Uso de Resistor: Como os LEDs possuem baixa resistência interna e podem queimar se submetidos a correntes elevadas, é obrigatório o uso de um resistor limitador de corrente em série (geralmente entre 220\,\Omega e 330\,\Omega para circuitos de 5V).
 * Conexão básica:
   * Conecte o pino digital do microcontrolador a uma extremidade do resistor.
   * Conecte a outra extremidade do resistor ao Anodo do LED.
   * Conecte o Catodo do LED diretamente ao pino GND (Terra).
 * Exemplo de código (Arduino IDE):

&lt;code&gt;

const int pinoLed = 8;

void setup() {
  pinMode(pinoLed, OUTPUT);
}

void loop() {
  digitalWrite(pinoLed, HIGH); // Acende o LED amarelo
  delay(1000);                 // Aguarda 1 segundo
  digitalWrite(pinoLed, LOW);  // Apaga o LED amarelo
  delay(1000);                 // Aguarda 1 segundo
}

&lt;/code&gt;

== Atividades sugeridas ==
 * Piscar (Blink): O clássico &quot;Hello World&quot; da eletrônica, fazendo o LED piscar em intervalos regulares.
 * Semáforo Simples: Combinar o LED amarelo com LEDs vermelho e verde para simular o funcionamento de um semáforo de trânsito.
 * Indicador de Status: Utilizar o LED amarelo para sinalizar estados específicos de um robô (por exemplo, &quot;sistema em modo de espera&quot; ou &quot;bateria baixa&quot;).
== Cuidados e segurança ==
 * Resistor obrigatório: Nunca ligue o LED diretamente aos 5V ou 3.3V sem um resistor de proteção, pois a corrente excessiva queimará o componente instantaneamente.
 * Polaridade: Inverter a polaridade (ligar a energia no catodo e o GND no anodo) fará com que o LED simplesmente não acenda (desde que respeitados os limites de tensão reversa).
 * Tensão e Corrente típicas: A queda de tensão direta de um LED amarelo costuma girar em torno de 1,8\text{V} a 2,2\text{V}, operando normalmente com correntes de até 20\,\text{mA}.
== Referências ==
&lt;references /&gt;
== Ver também ==
 * [[:Categoria:Kit de robótica|Kit de robótica]]
 * [[Arduino]]
 * [[Resistor]]
== Ligações externas ==
 * [https://www.arduino.cc/ Arduino Official Website]
[[Categoria:Kit de robótica]]</text>
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''Esta página está em construção. Sinta-se à vontade para contribuir.''
== Visão geral ==
Ao realizar o &quot;unboxing&quot; de um componente avulso ou do lote de um kit de robótica contendo um Led amarelo 5mm difuso, você normalmente encontrará:

* O componente físico: Um diodo emissor de luz (LED) com corpo cilíndrico de plástico de 5 milímetros de diâmetro.
* Lente difusa: O invólucro é opaco/leitoso (não transparente), o que faz com que a luz amarela se espalhe de maneira uniforme por um ângulo de visão mais amplo, evitando um ponto focal excessivamente brilhante.
* Terminais (Pinos): Duas pernas metálicas de comprimentos diferentes:
** Anodo (Positivo): O terminal mais longo, que deve ser conectado à fonte de energia ou pino digital de controle.
** Catodo (Negativo): O terminal mais curto, frequentemente acompanhado por um pequeno achatamento na borda circular da base do plástico, que deve ser conectado ao terra (GND).

== Como usar ==
Para utilizar o LED amarelo 5mm difuso em projetos com microcontroladores (como Arduino, ESP32 ou Raspberry Pi Pico):

* Identificação dos pinos: Reconheça o anodo (+) e o catodo (-).
* Uso de Resistor: Como os LEDs possuem baixa resistência interna e podem queimar se submetidos a correntes elevadas, é obrigatório o uso de um resistor limitador de corrente em série (geralmente entre 220\,\Omega e 330\,\Omega para circuitos de 5V).
* Conexão básica:
** Conecte o pino digital do microcontrolador a uma extremidade do resistor.
** Conecte a outra extremidade do resistor ao Anodo do LED.
** Conecte o Catodo do LED diretamente ao pino GND (Terra).


Exemplo de código (Arduino IDE):&lt;syntaxhighlight lang=&quot;cpp&quot; line=&quot;1&quot;&gt;const int pinoLed = 8;

void setup() {
  pinMode(pinoLed, OUTPUT);
}

void loop() {
  digitalWrite(pinoLed, HIGH); // Acende o LED amarelo
  delay(1000);                 // Aguarda 1 segundo
  digitalWrite(pinoLed, LOW);  // Apaga o LED amarelo
  delay(1000);                 // Aguarda 1 segundo
}&lt;/syntaxhighlight&gt;&lt;/code&gt;

== Atividades sugeridas ==

* Piscar (Blink): O clássico &quot;Hello World&quot; da eletrônica, fazendo o LED piscar em intervalos regulares.
* Semáforo Simples: Combinar o LED amarelo com LEDs vermelho e verde para simular o funcionamento de um semáforo de trânsito.
* Indicador de Status: Utilizar o LED amarelo para sinalizar estados específicos de um robô (por exemplo, &quot;sistema em modo de espera&quot; ou &quot;bateria baixa&quot;).

== Cuidados e segurança ==

* *Resistor obrigatório: Nunca ligue o LED diretamente aos 5V ou 3.3V sem um resistor de proteção, pois a corrente excessiva queimará o componente instantaneamente.
* Polaridade: Inverter a polaridade (ligar a energia no catodo e o GND no anodo) fará com que o LED simplesmente não acenda (desde que respeitados os limites de tensão reversa).
* Tensão e Corrente típicas: A queda de tensão direta de um LED amarelo costuma girar em torno de 1,8\text{V} a 2,2\text{V}, operando normalmente com correntes de até 20\,\text{mA}.

== Referências ==
&lt;references /&gt;
== Ver também ==

* [[:Categoria:Kit de robótica|Kit de robótica]]
* [[Arduino]]
* [[Resistor]]
== Ligações externas ==

* [https://www.arduino.cc/ Arduino Official Website]
[[Categoria:Kit de robótica]]</text>
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''Esta página está em construção. Sinta-se à vontade para contribuir.''
== Visão geral ==
Ao realizar o &quot;unboxing&quot; de um componente avulso ou do lote de um kit de robótica contendo um Led amarelo 5mm difuso, você normalmente encontrará:

* O componente físico: Um diodo emissor de luz (LED) com corpo cilíndrico de plástico de 5 milímetros de diâmetro.
* Lente difusa: O invólucro é opaco/leitoso (não transparente), o que faz com que a luz amarela se espalhe de maneira uniforme por um ângulo de visão mais amplo, evitando um ponto focal excessivamente brilhante.
* Terminais (Pinos): Duas pernas metálicas de comprimentos diferentes:
** Anodo (Positivo): O terminal mais longo, que deve ser conectado à fonte de energia ou pino digital de controle.
** Catodo (Negativo): O terminal mais curto, frequentemente acompanhado por um pequeno achatamento na borda circular da base do plástico, que deve ser conectado ao terra (GND).

== Como usar ==
Para utilizar o LED amarelo 5mm difuso em projetos com microcontroladores (como Arduino, ESP32 ou Raspberry Pi Pico):

* Identificação dos pinos: Reconheça o anodo (+) e o catodo (-).
* Uso de Resistor: Como os LEDs possuem baixa resistência interna e podem queimar se submetidos a correntes elevadas, é obrigatório o uso de um resistor limitador de corrente em série (geralmente entre 220\,\Omega e 330\,\Omega para circuitos de 5V).
* Conexão básica:

# Conecte o pino digital do microcontrolador a uma extremidade do resistor.
# Conecte a outra extremidade do resistor ao Anodo do LED.
# Conecte o Catodo do LED diretamente ao pino GND (Terra).&lt;br /&gt;
Exemplo de código (Arduino IDE):&lt;syntaxhighlight lang=&quot;cpp&quot; line=&quot;1&quot;&gt;const int pinoLed = 8;

void setup() {
  pinMode(pinoLed, OUTPUT);
}

void loop() {
  digitalWrite(pinoLed, HIGH); // Acende o LED amarelo
  delay(1000);                 // Aguarda 1 segundo
  digitalWrite(pinoLed, LOW);  // Apaga o LED amarelo
  delay(1000);                 // Aguarda 1 segundo
}&lt;/syntaxhighlight&gt;&lt;/code&gt;

== Atividades sugeridas ==

* Piscar (Blink): O clássico &quot;Hello World&quot; da eletrônica, fazendo o LED piscar em intervalos regulares.
* Semáforo Simples: Combinar o LED amarelo com LEDs vermelho e verde para simular o funcionamento de um semáforo de trânsito.
* Indicador de Status: Utilizar o LED amarelo para sinalizar estados específicos de um robô (por exemplo, &quot;sistema em modo de espera&quot; ou &quot;bateria baixa&quot;).

== Cuidados e segurança ==

* *Resistor obrigatório: Nunca ligue o LED diretamente aos 5V ou 3.3V sem um resistor de proteção, pois a corrente excessiva queimará o componente instantaneamente.
* Polaridade: Inverter a polaridade (ligar a energia no catodo e o GND no anodo) fará com que o LED simplesmente não acenda (desde que respeitados os limites de tensão reversa).
* Tensão e Corrente típicas: A queda de tensão direta de um LED amarelo costuma girar em torno de 1,8\text{V} a 2,2\text{V}, operando normalmente com correntes de até 20\,\text{mA}.

== Referências ==
&lt;references /&gt;
== Ver também ==

* [[:Categoria:Kit de robótica|Kit de robótica]]
* [[Arduino]]
* [[Resistor]]
== Ligações externas ==

* [https://www.arduino.cc/ Arduino Official Website]
[[Categoria:Kit de robótica]]</text>
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    <title>Introdução ao Jornalismo Científico/Temas Centrais da Ciência Contemporânea/Atividade/Lucas de Marco Cezar</title>
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      <comment>[[Ajuda:SEA|←]] nova página: __NOTOC__ == Nome da atividade == &lt;!-- Não altere a informação abaixo desta linha --&gt; &lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt; Esta tarefa é realizada para cumprimento do módulo 4 do curso de Introdução ao Jornalismo Científico. Tome cuidado de '''estar logado na Wikiversidade'''. Se não estiver logado, não será possível verificar o trabalho. &lt;/div&gt; &lt;...</comment>
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== Nome da atividade ==
&lt;!-- Não altere a informação abaixo desta linha --&gt;
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Esta tarefa é realizada para cumprimento do módulo 4 do curso de Introdução ao Jornalismo Científico. Tome cuidado de '''estar logado na Wikiversidade'''. Se não estiver logado, não será possível verificar o trabalho.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Não altere a informação acima desta linha --&gt;
== Atividade ==
&lt;!-- Não altere a informação abaixo desta linha --&gt;
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
O jornalismo científico envolve finalmente um processo de tradução. Passamos dos signos próprios ao meio científico, que tem seus próprios e jargões, para um outro sistema de signos, mais próximo ao público amplo. A tradução torna-se ainda mais complexa quando há também uma adaptação a novos meios, por exemplo do texto científico para o produto audiovisual na comunicação científica. 

Entender como a tradução intersemiótica é realizada no campo da divulgação científica é um esforço central na pesquisa sobre a comunicação da ciência. [https://www.scielo.br/j/alfa/a/qDtBgPftvLHW3HjMK9rm4Jf/?lang=pt Neste exemplo], são apresentadas as estratégias de construção de duas matérias sobre ciências agrárias.

O exercício proposto aqui envolve justamente uma comparação sobre como foi realizada a comunicação sobre uma mesma produção científica. Para isso, você deverá selecionar uma notícia sobre um tema científico e verificar de que forma ela foi abordada por dois veículos jornalísticos diferentes. Analise tópicos como: o título, o abre, a descrição do método, a realização de entrevistas, o contexto que a notícia oferece. O roteiro abaixo explica como deve ser feito.

&lt;/div&gt;
&lt;!-- Não altere a informação acima desta linha --&gt;
== Nome de usuário(a) ==
&lt;!-- Não altere a informação abaixo desta linha --&gt;
Lucas de Marco Cezar
&lt;!-- Não altere a informação acima desta linha --&gt;
== Material selecionado ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Nesta seção, você deve listar o material selecionado para o exercício:
* dois produtos jornalísticos, de qualquer meio e de veículos distintos, sobre um mesma tema científico, preferencialmente sobre uma mesma notícia científica; e
* a publicação científica que deu origem à divulgação científica realizada nos dois produtos jornalísticos selecionados.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --&gt;
* Título e link da notícia 1: '''&quot;Pesquisa americana mostra que subiu o número de pessoas autistas com mais de 70 anos&quot;''' https://jornal.usp.br/atualidades/pesquisa-americana-mostra-que-subiu-o-numero-de-idosos-com-mais-de-70-anos-portadores-de-autismo/&lt;ref&gt;https://jornal.usp.br/atualidades/pesquisa-americana-mostra-que-subiu-o-numero-de-idosos-com-mais-de-70-anos-portadores-de-autismo/&lt;/ref&gt;
* Título e link da notícia 2: '''Número de idosos com autismo cresce no mundo e pode ultrapassar cinco milhões''' https://medicinasa.com.br/idosos-autismo-cresce/&lt;ref&gt;https://medicinasa.com.br/idosos-autismo-cresce/&lt;/ref&gt;
* Título e link da produção científica: '''Global burden of autism spectrum disorders among population aged 70 years and older from 1990–2021, with projections to 2040: findings from the Global Burden of Disease Study 2021''' https://www.nature.com/articles/s41380-025-03172-0&lt;ref&gt;https://www.nature.com/articles/s41380-025-03172-0&lt;/ref&gt;
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;
== Produção científica ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Para esta etapa, você precisará ler e descrever a produção científica selecionada. Responda às questões abaixo.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --&gt;
* Qual a contribuição científica pretendida? 
** Responda aqui: '''Fazer uma estimativa demográfica da população mundial idosa diagnosticada com Transtorno de Espectro Autista (TEA), junto de uma projeção de seu crescimento nos próximos anos.'''
* Qual o método científico adotado?
** Responda aqui: '''Foi feito um levantamento de informações em bases de dados globais, com cruzamento estatístico e probabilístico de crescimento e envelhecimento populacional e tendências na prevalência do transtorno.'''
* Quais são as limitações do método, tais quais apresentadas no artigo?
** Responda aqui: '''O estudo cita uma possível subnotificação de casos em pessoas com mais de 70 anos, tanto pelas lacunas em registros médicos como pela interação do TEA com outros possíveis fenômenos psíquicos comuns na terceira idade (como demência e Alzheimer), bem como limitações na própria ferramenta utilizada para a modelagem dos dados, pela prevalência de dados de países com maior acesso a um sistema de saúde e sistematização da informação.'''
* Qual o resultado realizado?
** Responda aqui: '''Percebe-se um salto de 177% na população idosa diagnosticada com TEA entre 1990 e 2021, com a possibilidade desses números duplicarem até 2040.''' 
* Qual o impacto deste resultado?
** Responda aqui: '''O estudo alerta para a necessidade em se pensar estratégias para lidar com essa crescente demanda no que diz respeito à população idosa.'''
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;
== Produção jornalística ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Para esta etapa, você precisará ler e descrever cada uma das notícias de comunicação científica selecionadas. Responda às questões abaixo.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --&gt;
* Por que no título (ou abre, no caso de um produto audiovisual) é destacada esta informação?
** Responda aqui para a comunicação 1: '''Tem-se aqui um foco no fenômeno já constatado do aumento de idoso com autismo, algo que é reforçado pela matéria, que foca principalmente no reconhecimento do TEA enquanto fenômeno onipresente na sociedade, ainda quando este não é identificado.'''
** Responda aqui para a comunicação 2: '''Foca-se aqui na quantidade absoluta que se pode atingir a população idosa de autistas, segundo as projeções. Esse enfoque se deve à primazia que a matéria dá à projeção feita pela pesquisa.'''
* Em que medida o método da pesquisa é descrito?
** Responda aqui para a comunicação 1: '''Não descreve o método de pesquisa.'''
** Responda aqui para a comunicação 2: '''Descreve em linhas gerais o método de pesquisa, sem entrar em suas especificidades.'''
* Qual a função das entrevistas, se ocorreram?
** Responda aqui para a comunicação 1: '''Explicar como se dá o diagnostico do TEA em idades avançadas.'''
** Responda aqui para a comunicação 2: '''Tratar da subnotificação e falta de atenção dada a casos de TEA em idades avançadas, bem como na escassez de dados referentes a essa população.'''
* Em que medida alguns resultados são destacados e outros, não? 
** Responda aqui para a comunicação 1: '''A projeção deixa de ser destacada aqui e é apenas brevemente mencionada.'''
** Responda aqui para a comunicação 2: '''Tem-se uma apresentação mais ampla dos resultados da pesquisas, ainda que o enfoque esteja no futuro montante populacional de diagnosticados com TEA (segundo as projeções).'''
* Em que medida a notícia oferece um contexto suficiente para a compreensão da produção científica? 
** Responda aqui para a comunicação 1: '''A produção científica serve mais como base para tratar a respeito do diagnóstico de TEA na terceira idade do que para ser propriamente descrita.'''
** Responda aqui para a comunicação 2: '''Tem-se contexto suficiente para compreender no que se consubstancia a pesquisa, sendo oferecido um panorama mais aprofundado do trabalho realizado pelos pesquisadores.'''
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;
== Análise ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Para esta etapa, você precisará fazer um texto de até 2.000 caracteres comparando as estratégias de tradução intersemiótica realizadas pelas duas notícias. O que queremos saber finalmente é em que medida conseguiram comunicar adequadamente o resultado e o processo da ciência. Você pode também indicar exemplos positivos e negativos da prática de comunicação realizada.
&lt;/div&gt;
'''A primeira matéria possui um claro foco na questão do diagnóstico e dos marcadores sociais do TEA, utilizando a pesquisa mais como uma forma de contextualizar o assunto do que como o centro da notícia. Nesse ponto, inclusive, cabe criticar como o veículo não apenas deixa de descrever a metodologia utilizada, mas também não identifica de forma satisfatória a origem do estudo, atribuindo-o incorretamente à editora da revista responsável pela publicação. Na verdade, a pesquisa foi conduzida pela Universidade Médica de Harbin, na China, fato que só foi devidamente identificado pelo segundo veículo.'''

'''Quanto ao segundo veículo, sua descrição do processo científico é mais completa e satisfatória. A matéria presenta uma explicação metodológica, ainda que breve e simplificada, e aborda todos os pontos do estudo de forma igualitária, sem dar destaque excessivo a um componente específico, como fez a primeira publicação.'''

'''Vale ressaltar que essa diferenciação muito provavelmente decorre das intenções comunicativas de cada veículo. Enquanto o primeiro, o Jornal da USP, parece buscar uma correlação com o trabalho realizado pelo Instituto de Ciências Biológicas da USP, o segundo, da Medicina S/A, comunica-se com uma comunidade médica e acadêmica especializada, que tende a se interessar de maneira mais aprofundada pelo estudo reportado.'''

== Próximos passos ==
Após concluir a atividade, clique no botão abaixo para ir para o próximo módulo do curso.
&lt;div class=&quot;mw-ui-button&quot; role=&quot;button&quot; style=&quot;margin:5px 0;background-color:;color:;&quot;&gt;[[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior|Próximo Módulo]]&lt;/div&gt;

{{referências}}
&lt;references /&gt;
[[Categoria:Introdução ao Jornalismo Científico/Atividades|Atividade4]]</text>
      <sha1>jsh2mjwc5zdiurdc299mvoh0sxqp83r</sha1>
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    <title>Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Pitta1803</title>
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      <comment>Pitta1803 - Módulo 1</comment>
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      <text bytes="6000" sha1="oi30ws39l32s6y8sm6k2o94bijgdncu" xml:space="preserve">__NOTOC__
== Nome da atividade ==
&lt;!-- Não altere a informação abaixo desta linha --&gt;
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Esta seção apresenta a tarefa principal do Módulo 1 do curso de &quot;Introdução ao Jornalismo Científico&quot;. A realização da tarefa é indispensável para o reconhecimento de participação no curso. Seu trabalho estará acessível, publicado no ambiente wiki, e será anexado ao certificado de realização do curso, quando finalizar todas as atividades. Tome cuidado de '''estar logado na Wikiversidade'''. Se não estiver logado, não será possível verificar o trabalho.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Não altere a informação acima desta linha --&gt;
== Descrição da atividade ==
&lt;!-- Não altere a informação abaixo desta linha --&gt;
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Atuar no jornalismo científico é às vezes comparado ao de ser um tradutor, no jargão da área da comunicação um 'tradutor intersemiótico', que passa a linguagem de um campo para o de outro campo. Nesta atividade, vamos observar e analisar como isso foi feito em uma das principais publicações acadêmicas brasileiras, a ''Pesquisa FAPESP''.

Você deverá selecionar um artigo na revista Pesquisa FAPESP. Estão acessíveis na [https://revistapesquisa.fapesp.br/ página principal da publicação]. Escolha um artigo sobre um tema de pesquisa - ou seja, que seja baseado em uma ou mais de uma publicação científica - e leia-o com cuidado. Responda às perguntas que seguem.

As respostas deverão ser publicadas nesta página individual. Apenas altere os campos indicados.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Não altere a informação acima desta linha --&gt;
== Nome de usuário(a) ==
&lt;!-- Não altere a informação abaixo desta linha --&gt;
Pitta1803
&lt;!-- Não altere a informação acima desta linha --&gt;
== Link para a matéria selecionada ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Nesta seção, você deverá colocar os links da matéria selecionada. Esteja logado.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --&gt;
* Título de matéria: 
* Autoria de matéria:
* Link de matéria: 
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;
== Resumo da matéria ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Para esta etapa, resuma a matéria em até 300 caracteres. Esteja logado.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --&gt;
'''SUBSTITUA ESTA MENSAGEM PELO TEXTO'''
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;
== Análise da matéria ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Para esta etapa, identifique e analise com base na matéria: o objeto e a metodologia (observação, hipótese, experimentação, análise e publicação) da pesquisa. Esteja logado.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --&gt;
'''SUBSTITUA ESTA MENSAGEM PELO TEXTO'''
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;
== Análise da pesquisa ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Para esta etapa, acesse a(s) pesquisa(s) de origem, de base para o artigo na Pesquisa FAPESP, identifique e analise a seção metodológica. Em especial, explique em que medida o processo de pesquisa foi bem documentado no artigo que você selecionou. Esteja logado.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --&gt;
'''SUBSTITUA ESTA MENSAGEM PELO TEXTO'''
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;
== Metáfora científica ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Para esta etapa, reveja o conteúdo da aula sobre [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/A metáfora científica|&quot;A metáfora científica&quot;]]. No artigo da Pesquisa FAPESP selecionado, identifique quais foram as metáforas científicas ou cientificamente inspiradas utilizadas e justifique esse uso a partir das indicações da aula. Analise em que medida contribuem ou dificultam o entendimento da ciência. Esteja logado.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --&gt;
'''SUBSTITUA ESTA MENSAGEM PELO TEXTO'''
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;
== Filosofia da ciência ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Para esta etapa, reveja o conteúdo da aula sobre [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Ciência e Filosofia|&quot;Ciência e Filosofia&quot;]]. Discorra sobre em que medida o artigo da Pesquisa FAPESP que você selecionou coloca questões filosóficas e apresente exemplos extraídos do texto. Esteja logado.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --&gt;
'''SUBSTITUA ESTA MENSAGEM PELO TEXTO'''
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;

== Próximos passos ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Após concluir a atividade, clique no botão abaixo para incluí-la na listagem do módulo.
&lt;/div&gt;

&lt;inputbox&gt;
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{{referências}}
[[Categoria:Introdução ao Jornalismo Científico/Atividades|Pitta1803]]</text>
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      <comment>Ciência e seus métodos</comment>
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      <text bytes="13992" sha1="qiou11ans14fwiyrb2zx4eapp2qv9tr" xml:space="preserve">__NOTOC__
== Nome da atividade ==
&lt;!-- Não altere a informação abaixo desta linha --&gt;
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Tarefa principal do Módulo 1 do curso de &quot;Introdução ao Jornalismo Científico&quot;. 
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Não altere a informação acima desta linha --&gt;
== Descrição da atividade ==
&lt;!-- Não altere a informação abaixo desta linha --&gt;
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Atuar no jornalismo científico é às vezes comparado ao de ser um tradutor, no jargão da área da comunicação um 'tradutor intersemiótico', que passa a linguagem de um campo para o de outro campo. Nesta atividade, vamos observar e analisar como isso foi feito em uma das principais publicações acadêmicas brasileiras, a ''Pesquisa FAPESP''.

Você deverá selecionar um artigo na revista Pesquisa FAPESP. Estão acessíveis na [https://revistapesquisa.fapesp.br/ página principal da publicação]. Escolha um artigo sobre um tema de pesquisa - ou seja, que seja baseado em uma ou mais de uma publicação científica - e leia-o com cuidado. Responda às perguntas que seguem.

As respostas deverão ser publicadas nesta página individual. Apenas altere os campos indicados.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Não altere a informação acima desta linha --&gt;
== Nome de usuário(a) ==
&lt;!-- Não altere a informação abaixo desta linha --&gt;
Pitta1803

https://revistapesquisa.fapesp.br/racismo-e-exclusao-no-mercado-do-amor

&lt;!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --&gt;
* Título de matéria: Racismo e exclusão no mercado do amor
* Autoria de matéria:Neide Oliveira
* Link de matéria: https://revistapesquisa.fapesp.br/racismo-e-exclusao-no-mercado-do-amor 
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;
== Resumo da matéria ==
Pesquisas da Unesp mostram que mulheres negras são preteridas nos aplicativos de relacionamento. O racismo e os padrões de beleza reduzem sua visibilidade, e abordagens voltadas apenas ao sexo dificultam a construção de vínculos duradouros.

'''SUBSTITUA ESTA MENSAGEM PELO TEXTO'''
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;
== Análise da matéria ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
'''Objeto de pesquisa:''' A reprodução de desigualdades raciais no mercado do afeto, com foco em como mulheres negras são preteridas nos aplicativos de relacionamento e nas barreiras que enfrentam para construir vínculos duradouros. A reportagem articula dois estudos: o primeiro investiga como os aplicativos reproduzem hierarquias de desejabilidade; o segundo examina como o racismo atravessa as trajetórias afetivas de mulheres negras.

'''Metodologia científica:''' A abordagem foi '''qualitativa''', com '''observação e interação em ambientes digitais, entrevistas e análise interpretativa'''. No primeiro estudo, a pesquisadora realizou uma etnografia digital: interagiu com mais de cem homens no Tinder e no Badoo, fez 15 entrevistas presenciais e conversou com integrantes de um grupo virtual fechado de mulheres. No segundo, foram analisados dados de 64 mulheres negras com diferentes perfis socioeconômicos. Os relatos permitiram identificar experiências recorrentes de invisibilidade afetiva e barreiras à formação de vínculos. Os resultados desse segundo estudo foram publicados na revista ''Tomo''.

A reportagem não descreve um experimento controlado nem apresenta uma hipótese formal. A questão que orienta a investigação é se os aplicativos ampliam as possibilidades de encontro de maneira igualitária ou reproduzem desigualdades já presentes fora do ambiente digital.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --&gt;
'''SUBSTITUA ESTA MENSAGEM PELO TEXTO'''
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;
== Análise da pesquisa ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
A reportagem da ''Pesquisa FAPESP'' explica, em linguagem acessível, de onde vieram os dados dos dois estudos. A comparação com os artigos originais, porém, revela '''uma imprecisão sobre o local da coleta e omissões que dificultam entender como as participantes foram recrutadas e até onde os resultados podem ser generalizados'''. revistapesquisa.fapesp.br

'''Estudo sobre os aplicativos — Jardim e Moura (2017).''' A reportagem informa que a pesquisadora interagiu com mais de cem homens no Tinder e no Badoo, realizou 15 entrevistas presenciais e teve contato com um grupo virtual de mulheres. O artigo original esclarece que a pesquisadora participou dos aplicativos '''como usuária durante 11 meses''', conversou com '''103 homens''', dos quais '''15 encontrou presencialmente''', e recebeu '''oito respostas a um questionário on-line'''. Também explica por que os autores recorreram ao grupo de mulheres: o perfil utilizado nos aplicativos havia atraído apenas interlocutores homens. A reportagem comunica a estratégia geral da etnografia, mas deixa de fora essa diferença na forma de acesso aos participantes, além da duração do trabalho de campo e do questionário complementar.

'''Estudo sobre as trajetórias afetivas de mulheres pretas — Jardim e Paoliello (2022).''' A reportagem informa o total de '''64 participantes''' e distingue dois grupos com perfis educacionais diferentes. O artigo original esclarece que foi aplicado '''o mesmo questionário semiestruturado de 19 questões''' em duas etapas: primeiro, por formulário divulgado nas redes sociais, com 45 respostas; depois, presencialmente, com 19 respostas. A segunda etapa foi realizada porque 40 das 45 respondentes do formulário tinham ensino superior, e as autoras queriam ouvir também mulheres sem essa formação. Há uma divergência factual: '''a reportagem situa o bairro da coleta presencial em Araraquara, mas o artigo o localiza em São Carlos (SP)'''.

O ponto metodológico mais importante é distinguir '''o que cada estudo permite afirmar'''. A etnografia investigou interações nos aplicativos; o segundo estudo examinou trajetórias afetivas mais amplas a partir dos relatos das participantes. O recrutamento por redes sociais e em um bairro específico permitiu reunir experiências de mulheres com perfis diferentes, mas não produziu uma amostra representativa. A reportagem seria mais precisa se explicitasse essa distinção: os estudos ajudam a compreender '''como o racismo aparece nas experiências relatadas''', mas não permitem estimar sua frequência entre todas as mulheres negras nem isolar o efeito dos aplicativos sobre a formação de vínculos
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --&gt;
'''SUBSTITUA ESTA MENSAGEM PELO TEXTO'''
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;
== Metáfora científica ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
como as desigualdades sociais atravessam a vida afetiva. Duas expressões se destacam por sua relação com a sociologia: '''“mercado do afeto”''' e '''“amor líquido”'''. A matéria também recorre a imagens da linguagem cotidiana, como '''“o amor é cego”''' e '''“regras invisíveis”''', para aproximar o leitor do tema.

* '''“Mercado     do afeto”''' é a metáfora central da reportagem. Ela transporta a ideia     de mercado para o campo das relações amorosas e ajuda a explicar por que     as oportunidades de encontro são desiguais: critérios sociais de     valorização influenciam quem é visto como desejável e quem é preterido. O     risco é sugerir que os afetos funcionam como transações comerciais ou que     as escolhas são sempre calculadas. A matéria reduz esse risco ao explicar     que, na sociologia econômica, os mercados são moldados por valores e     relações sociais.
* '''“Amor     líquido”''' recorre à imagem da fluidez para tornar compreensível a ideia     de vínculos frágeis e instáveis. A expressão ajuda a entender a distância     entre o desejo de construir relações duradouras e as possibilidades que     algumas participantes relatam encontrar. Seu limite é que, se tomada como     explicação suficiente, pode diluir a especificidade da exclusão racial em     uma suposta instabilidade geral das relações contemporâneas. O artigo     original ressalta que as experiências das participantes não se encaixam     plenamente nas abordagens do amor discutidas pelas autoras.
* '''“O     amor é cego”''' aparece na abertura como uma ideia popular que a     reportagem coloca em questão. A expressão introduz, de forma familiar, o     contraste entre a crença de que o amor independe das diferenças sociais e     os relatos de mulheres preteridas por critérios racializados de     desejabilidade. Já '''“regras invisíveis”''', no subtítulo, torna mais     concreta a ideia de normas implícitas. A expressão pode confundir se for     entendida como referência a regras programadas nos aplicativos: o texto     trata sobretudo de padrões sociais de avaliação e exclusão que também     operam nesses ambientes.

Como estratégia de comunicação, a reportagem também aproxima a discussão sociológica do cotidiano ao mencionar o desejo de '''andar de mãos dadas com um parceiro'''. Esse exemplo dá concretude ao que pode significar a exclusão afetiva para as participantes. As metáforas funcionam melhor quando acompanhadas desse tipo de explicação: tornam os conceitos acessíveis sem substituir os relatos e os dados que sustentam a interpretação. 
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --&gt;
'''SUBSTITUA ESTA MENSAGEM PELO TEXTO'''
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;
== Filosofia da ciência ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
A reportagem ''Racismo e exclusão no mercado do amor'' '''funciona como mediadora crítica ao questionar a promessa de que os aplicativos tornam a busca amorosa mais igualitária'''. Conforme a aula ''Ciência e Filosofia'', mediar criticamente significa apresentar o conhecimento científico como resultado de um processo de investigação: mostrar como foi produzido, situar suas conclusões e indicar seus limites. A matéria cumpre bem esse papel ao contextualizar o problema social, mas poderia delimitar melhor o alcance das evidências.

Um primeiro exemplo está na abertura, que parte da ideia de que '''“o amor é cego”''' para questioná-la à luz das pesquisas. Ao mostrar que raça e padrões de beleza influenciam quem é percebido como desejável, a reportagem oferece uma interpretação sociológica para experiências que poderiam ser atribuídas apenas a preferências individuais. Os relatos de mulheres negras que recebem abordagens sexuais, mas encontram dificuldades para construir vínculos duradouros, tornam essa distinção concreta: '''receber atenção nos aplicativos não significa ter as mesmas oportunidades de estabelecer uma relação'''.

Um segundo exemplo é a apresentação de '''como a pesquisa foi feita'''. A reportagem identifica a equipe e o financiamento da FAPESP e descreve as interações no Tinder e no Badoo, os encontros presenciais e a pesquisa com 64 mulheres negras. Isso ajuda o leitor a perceber que a interpretação foi construída a partir de trabalho de campo. O limite é que o texto aproxima os relatos das participantes de indicadores nacionais sem explicar claramente a diferença entre essas evidências: '''os indicadores contextualizam as desigualdades, mas não demonstram que elas foram causadas pelos aplicativos''', e os relatos de um grupo específico não permitem estimar a frequência dessas experiências na população.

Por fim, ao abordar a saúde mental, a matéria indica que a possível relação entre exclusão afetiva e adoecimento psíquico '''será investigada em uma próxima etapa'''. Essa distinção entre o que as participantes já relataram e o que ainda será estudado é um exemplo de mediação crítica: permite comunicar a relevância do problema sem apresentar uma relação causal como estabelecidas. 

&lt;/div&gt;
&lt;!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --&gt;
'''SUBSTITUA ESTA MENSAGEM PELO TEXTO'''
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;

== Próximos passos ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Após concluir a atividade, clique no botão abaixo para incluí-la na listagem do módulo.
&lt;/div&gt;Ciência e seus métodos{{referências|A metáfora científica. (s.d.). Wikiversidade. https://pt.wikiversity.org/wiki/Introdu%C3%A7%C3%A3o_ao_Jornalismo_Cient%C3%ADfico/Metodologia_e_Filosofia_da_Ci%C3%AAncia/A_met%C3%A1fora_cient%C3%ADfica

Ciência e filosofia. (s.d.). Wikiversidade. https://pt.wikiversity.org/wiki/Introdu%C3%A7%C3%A3o_ao_Jornalismo_Cient%C3%ADfico/Metodologia_e_Filosofia_da_Ci%C3%AAncia/Ci%C3%AAncia_e_Filosofia

Jardim, M. C., &amp; Moura, P. J. C. (2017). A construção social do mercado de dispositivos de redes sociais: A contribuição da sociologia econômica para os aplicativos de afeto. Revista TOMO, (30), 151–196. https://doi.org/10.21669/tomo.v0i0.6712

Jardim, M. C., &amp; Paoliello, R. M. (2022). Abandono, solidão e desistência do amor: O racismo como elemento excludente de mulheres pretas no mercado do afeto. Revista TOMO, (41), 87–126. https://doi.org/10.21669/tomo.vi41.17483

Oliveira, N. (2026, 12 de agosto). Racismo e exclusão no mercado do amor. Pesquisa FAPESP. https://revistapesquisa.fapesp.br/racismo-e-exclusao-no-mercado-do-amor/}}
[[Categoria:Introdução ao Jornalismo Científico/Atividades|Pitta1803]]</text>
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    <title>Predefinição:Farmácia/estilos.css</title>
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      <contributor>
        <username>Elivan da Silva</username>
        <id>43542</id>
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      <comment>Criar o visual da página Farmácia (TemplateStyles)</comment>
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      <contributor>
        <username>Elivan da Silva</username>
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      <comment>Criar cabeçalho compartilhado da página Farmácia</comment>
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&lt;div class=&quot;pfw-cab-topo&quot;&gt;
&lt;span class=&quot;notheme pfw-ico&quot;&gt;[[Ficheiro:Pharmacy Green Cross.svg|48px|link=Farmácia|alt=Farmácia]]&lt;/span&gt;
&lt;div&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-titulo&quot;&gt;[[Farmácia]]&lt;/div&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-sub&quot;&gt;Trilhas, cursos e aulas abertas de Ciências Farmacêuticas na Wikiversidade&lt;/div&gt;
&lt;/div&gt;
&lt;/div&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-abas&quot;&gt;
&lt;span class=&quot;pfw-aba {{#ifeq:{{{ativo|}}}|inicio|pfw-ativa}}&quot;&gt;[[Farmácia|Início]]&lt;/span&gt;
&lt;span class=&quot;pfw-aba {{#ifeq:{{{ativo|}}}|trilhas|pfw-ativa}}&quot;&gt;[[Farmácia/Trilhas|Trilhas]]&lt;/span&gt;
&lt;span class=&quot;pfw-aba {{#ifeq:{{{ativo|}}}|cursos|pfw-ativa}}&quot;&gt;[[Farmacologia|Curso piloto: Farmacologia]]&lt;/span&gt;
&lt;span class=&quot;pfw-aba {{#ifeq:{{{ativo|}}}|videos|pfw-ativa}}&quot;&gt;[[Farmácia/Vídeos|Vídeos]]&lt;/span&gt;
&lt;span class=&quot;pfw-aba {{#ifeq:{{{ativo|}}}|modelo|pfw-ativa}}&quot;&gt;[[Farmácia/Modelo de aula|Modelo de aula]]&lt;/span&gt;
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&lt;/div&gt;
&lt;/div&gt;&lt;noinclude&gt;
Cabeçalho compartilhado do [[Farmácia]].

Uso: &lt;code&gt;&lt;nowiki&gt;{{Farmácia/Cabeçalho|ativo=inicio}}&lt;/nowiki&gt;&lt;/code&gt;

Valores de &lt;code&gt;ativo&lt;/code&gt;: &lt;code&gt;inicio&lt;/code&gt;, &lt;code&gt;trilhas&lt;/code&gt;, &lt;code&gt;cursos&lt;/code&gt;, &lt;code&gt;videos&lt;/code&gt;, &lt;code&gt;modelo&lt;/code&gt;, &lt;code&gt;discussao&lt;/code&gt;. A aba escolhida fica destacada em verde.

O visual está em [[Predefinição:Farmácia/estilos.css]].

[[Categoria:Farmácia]]
&lt;/noinclude&gt;</text>
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    <title>Categoria:Farmácia</title>
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      <contributor>
        <username>Elivan da Silva</username>
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      <comment>Criar categoria Farmácia</comment>
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      <text bytes="232" sha1="5a3ya33ow6in86oammsz4jrl04rbyia" xml:space="preserve">Esta categoria reúne páginas da Wikiversidade sobre '''Farmácia''' e '''Ciências Farmacêuticas''': grupos de estudo, cursos, aulas e materiais de apoio.

Ponto de partida: '''[[Farmácia]]'''.

[[Categoria:Ciências da Saúde]]</text>
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    <title>Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo</title>
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      <contributor>
        <username>Elivan da Silva</username>
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      </contributor>
      <comment>Criar categoria das aulas com vídeo</comment>
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      <text bytes="221" sha1="c3g839506akj7nq3dgtns7aalygu3up" xml:space="preserve">Aulas do [[Farmácia|portal Farmácia]] que já têm vídeo. A aula entra aqui sozinha quando o vídeo é ativado na seção ''Vídeo da aula''.

Guia de gravação e envio: [[Farmácia/Vídeos]].

[[Categoria:Farmácia]]</text>
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    <title>Farmacologia/Módulo 1/Aula 1</title>
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      <contributor>
        <username>Elivan da Silva</username>
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      </contributor>
      <comment>Criar Aula 1: conceitos da Lei 5.991/1973 e a farmacologia nas DCN</comment>
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&lt;span&gt;'''Curso:''' [[Farmacologia]]&lt;/span&gt;
&lt;span&gt;'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 1|Módulo 1]]&lt;/span&gt;
&lt;span&gt;'''Aula anterior:''' —&lt;/span&gt;
&lt;span&gt;'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 1/Aula 2|Aula 2 – Farmacocinética]]&lt;/span&gt;
&lt;/div&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-aviso&quot;&gt;'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].&lt;/div&gt;

== Objetivos de aprendizagem ==
Ao final desta aula, você será capaz de:
# Diferenciar droga, medicamento, insumo farmacêutico e correlato segundo a legislação brasileira.
# Situar a farmacologia entre as Ciências Farmacêuticas da formação em Farmácia.
# Descrever os principais marcos históricos da farmacologia.

== Vídeo da aula ==
''Vídeo em preparação.''
&lt;!-- Quando o vídeo estiver no Commons: apague a frase acima, apague esta linha de aviso e a linha final com a seta, e troque o nome do arquivo.
[[Ficheiro:Farmacologia - Módulo 1 - Aula 1 (Wikiversidade).webm|thumb|center|upright=1.6|Aula 1 – Introdução à Farmacologia]]
[[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]]
--&gt;

== Conteúdo ==
=== Conceitos da legislação brasileira ===
A Lei nº 5.991, de 17 de dezembro de 1973, que trata do controle sanitário do comércio de drogas, medicamentos, insumos farmacêuticos e correlatos, adota os seguintes conceitos:&lt;ref name=&quot;l5991&quot;&gt;BRASIL. [https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l5991.htm Lei nº 5.991, de 17 de dezembro de 1973]. Dispõe sobre o Controle Sanitário do Comércio de Drogas, Medicamentos, Insumos Farmacêuticos e Correlatos, e dá outras Providências. Art. 4º, incisos I a IV.&lt;/ref&gt;
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;width:100%;&quot;
! Termo !! Conceito na Lei nº 5.991/1973
|-
| '''Droga''' || &quot;substância ou matéria-prima que tenha a finalidade medicamentosa ou sanitária&quot;
|-
| '''Medicamento''' || &quot;produto farmacêutico, tecnicamente obtido ou elaborado, com finalidade profilática, curativa, paliativa ou para fins de diagnóstico&quot;
|-
| '''Insumo farmacêutico''' || &quot;droga ou matéria-prima aditiva ou complementar de qualquer natureza, destinada a emprego em medicamentos, quando for o caso, e seus recipientes&quot;
|-
| '''Correlato''' || &quot;a substância, produto, aparelho ou acessório não enquadrado nos conceitos anteriores, cujo uso ou aplicação esteja ligado à defesa e proteção da saúde individual ou coletiva, à higiene pessoal ou de ambientes, ou a fins diagnósticos e analíticos, os cosméticos e perfumes, e, ainda, os produtos dietéticos, óticos, de acústica médica, odontológicos e veterinários&quot;
|}
Repare que, nessa lei, &quot;droga&quot; tem sentido técnico (matéria-prima com finalidade medicamentosa ou sanitária) e não o sentido popular de substância de abuso.

=== A farmacologia na formação em Farmácia ===
As Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de Farmácia incluem a farmacologia e a farmacologia clínica entre as Ciências Farmacêuticas, junto com semiologia farmacêutica, terapias farmacológicas e não farmacológicas, farmácia clínica, toxicologia, cuidados farmacêuticos e segurança do paciente.&lt;ref&gt;BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Superior. [https://www.gov.br/mec/pt-br/cne/pdf/resolucoes-do-cne/ces/2017/rces006_17.pdf Resolução CNE/CES nº 6, de 19 de outubro de 2017]. Art. 6º, parágrafo único, inciso V, alínea b.&lt;/ref&gt;

=== Histórico ===
&lt;!-- Elivan: escreva esta parte com base no livro-texto que você usa e coloque a referência (autor, título, edição, editora, ano, página). --&gt;
''(Seção em preparação. Cada marco histórico precisa de uma referência.)''

== Resumo ==
* Na Lei nº 5.991/1973, '''medicamento''' é o produto farmacêutico com finalidade profilática, curativa, paliativa ou de diagnóstico.
* '''Droga''' e '''insumo farmacêutico''' são matérias-primas; '''correlato''' abrange outros produtos ligados à saúde, como cosméticos e aparelhos.
* A farmacologia faz parte das Ciências Farmacêuticas previstas nas DCN do curso de Farmácia.

== Exercícios ==
&lt;quiz display=simple&gt;
{Segundo a Lei nº 5.991/1973, qual termo corresponde a &quot;produto farmacêutico, tecnicamente obtido ou elaborado, com finalidade profilática, curativa, paliativa ou para fins de diagnóstico&quot;?
|type=&quot;()&quot;}
- Droga
+ Medicamento
- Insumo farmacêutico
- Correlato

{Segundo a mesma lei, cosméticos e perfumes se enquadram como:
|type=&quot;()&quot;}
- Droga
- Medicamento
- Insumo farmacêutico
+ Correlato

{Na Lei nº 5.991/1973, o termo &quot;droga&quot; significa:
|type=&quot;()&quot;}
+ Substância ou matéria-prima com finalidade medicamentosa ou sanitária
- Somente substâncias de uso ilícito
- Qualquer produto vendido em farmácia
&lt;/quiz&gt;

== Para saber mais ==
* Wikipédia: [[w:Farmacologia|Farmacologia]]
* Texto completo da [https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l5991.htm Lei nº 5.991/1973]

== Referências ==
&lt;references /&gt;

[[Categoria:Curso de Farmacologia]]</text>
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    </revision>
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    <title>Farmacologia/Módulo 1/Aula 2</title>
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      <contributor>
        <username>Elivan da Silva</username>
        <id>43542</id>
      </contributor>
      <comment>Criar estrutura da Aula 2 (Farmacocinética)</comment>
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      <text bytes="1741" sha1="1fg46l5xzu5uqpbomqryw1m0kg49u27" xml:space="preserve">&lt;templatestyles src=&quot;Predefinição:Farmácia/estilos.css&quot; /&gt;&lt;div class=&quot;pfw-nav&quot;&gt;
&lt;span&gt;'''Curso:''' [[Farmacologia]]&lt;/span&gt;
&lt;span&gt;'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 1|Módulo 1]]&lt;/span&gt;
&lt;span&gt;'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 1/Aula 1|Aula 1 – Introdução]]&lt;/span&gt;
&lt;span&gt;'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 1/Aula 3|Aula 3 – Farmacodinâmica]]&lt;/span&gt;
&lt;/div&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-aviso&quot;&gt;'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].&lt;/div&gt;

&lt;div class=&quot;pfw-aviso&quot;&gt;'''Aula em construção.''' A estrutura está pronta; o conteúdo será escrito com referências.&lt;/div&gt;

== Objetivos de aprendizagem ==
Ao final desta aula, você será capaz de:
# Explicar o que a farmacocinética estuda.
# Descrever as etapas de absorção, distribuição, metabolismo e excreção de um fármaco.
# (objetivo a definir pelo autor)

== Vídeo da aula ==
''Vídeo em preparação.''
&lt;!-- Quando o vídeo estiver no Commons: apague a frase acima, apague esta linha de aviso e a linha final com a seta, e troque o nome do arquivo.
[[Ficheiro:Farmacologia - Módulo 1 - Aula 2 (Wikiversidade).webm|thumb|center|upright=1.6|Aula 2 – Farmacocinética]]
[[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]]
--&gt;

== Conteúdo ==
=== (Tópico 1) ===
(Texto da aula.)&lt;ref&gt;(Referência: autor, título, editora ou site, ano.)&lt;/ref&gt;

=== (Tópico 2) ===
(Texto da aula.)

== Resumo ==
* (ponto principal 1)
* (ponto principal 2)

== Exercícios ==
''(Exercícios em preparação.)''

== Para saber mais ==
* (links para Wikipédia, Wikilivros ou fontes oficiais)

== Referências ==
&lt;references /&gt;

[[Categoria:Curso de Farmacologia]]</text>
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    </revision>
  </page>
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    <title>Farmacologia/Módulo 1/Aula 3</title>
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      <timestamp>2026-11-10T01:21:20Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>Elivan da Silva</username>
        <id>43542</id>
      </contributor>
      <comment>Criar estrutura da Aula 3 (Farmacodinâmica)</comment>
      <origin>188278</origin>
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      <text bytes="1679" sha1="3eabsawg3l0y0zw6kqm6njb00r3vjo4" xml:space="preserve">&lt;templatestyles src=&quot;Predefinição:Farmácia/estilos.css&quot; /&gt;&lt;div class=&quot;pfw-nav&quot;&gt;
&lt;span&gt;'''Curso:''' [[Farmacologia]]&lt;/span&gt;
&lt;span&gt;'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 1|Módulo 1]]&lt;/span&gt;
&lt;span&gt;'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 1/Aula 2|Aula 2 – Farmacocinética]]&lt;/span&gt;
&lt;span&gt;'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 2|Módulo 2]]&lt;/span&gt;
&lt;/div&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-aviso&quot;&gt;'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].&lt;/div&gt;

&lt;div class=&quot;pfw-aviso&quot;&gt;'''Aula em construção.''' A estrutura está pronta; o conteúdo será escrito com referências.&lt;/div&gt;

== Objetivos de aprendizagem ==
Ao final desta aula, você será capaz de:
# Explicar o que a farmacodinâmica estuda.
# Descrever a interação entre fármaco e receptor.
# (objetivo a definir pelo autor)

== Vídeo da aula ==
''Vídeo em preparação.''
&lt;!-- Quando o vídeo estiver no Commons: apague a frase acima, apague esta linha de aviso e a linha final com a seta, e troque o nome do arquivo.
[[Ficheiro:Farmacologia - Módulo 1 - Aula 3 (Wikiversidade).webm|thumb|center|upright=1.6|Aula 3 – Farmacodinâmica]]
[[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]]
--&gt;

== Conteúdo ==
=== (Tópico 1) ===
(Texto da aula.)&lt;ref&gt;(Referência: autor, título, editora ou site, ano.)&lt;/ref&gt;

=== (Tópico 2) ===
(Texto da aula.)

== Resumo ==
* (ponto principal 1)
* (ponto principal 2)

== Exercícios ==
''(Exercícios em preparação.)''

== Para saber mais ==
* (links para Wikipédia, Wikilivros ou fontes oficiais)

== Referências ==
&lt;references /&gt;

[[Categoria:Curso de Farmacologia]]</text>
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    <title>Farmácia</title>
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      <contributor>
        <username>Elivan da Silva</username>
        <id>43542</id>
      </contributor>
      <comment>Elivan da Silva moveu [[Farmácia]] para [[Farmácia hospitalar]]: Mover para título que descreve o conteúdo (farmácia hospitalar), conforme proposta em Discussão:Farmácia sem objeções em 7 dias</comment>
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      <text bytes="42" sha1="8oljev08ab0ok0rqpwlg6shxpj2nlic" xml:space="preserve">#REDIRECIONAMENTO [[Farmácia hospitalar]]</text>
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      <contributor>
        <username>Elivan da Silva</username>
        <id>43542</id>
      </contributor>
      <comment>Página de entrada da área de Farmácia: trilhas, cursos e vídeos (texto antigo movido para Farmácia hospitalar)</comment>
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      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="4832" sha1="jphrgbnb0bp5f1l02p8kfoiqsvu2nc1" xml:space="preserve">__NOTOC__
{{Farmácia/Cabeçalho|ativo=inicio}}
&lt;div class=&quot;pfw-aviso&quot;&gt;'''Aviso:''' o conteúdo deste portal é educacional e não substitui a orientação de um profissional de saúde. Leia o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].&lt;/div&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-grade&quot;&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card pfw-largo&quot;&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card-tit&quot;&gt;&lt;span class=&quot;notheme pfw-ico&quot;&gt;[[Ficheiro:OOjs UI icon lightbulb.svg|20px|alt=]]&lt;/span&gt; Boas-vindas&lt;/div&gt;
A página '''Farmácia''' reúne grupos de estudo, cursos e aulas sobre Ciências Farmacêuticas na Wikiversidade em português. Aqui você encontra trilhas de estudo, cursos organizados em módulos e aulas com vídeo, exercícios e referências.

As trilhas seguem os três eixos de formação das Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de graduação em Farmácia (Resolução CNE/CES nº 6, de 19 de outubro de 2017): '''Cuidado em Saúde''', '''Tecnologia e Inovação em Saúde''' e '''Gestão em Saúde'''.&lt;ref&gt;BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Superior. [https://www.gov.br/mec/pt-br/cne/pdf/resolucoes-do-cne/ces/2017/rces006_17.pdf Resolução CNE/CES nº 6, de 19 de outubro de 2017]. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Farmácia. Art. 5º.&lt;/ref&gt;
&lt;/div&gt;
&lt;/div&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-grade&quot;&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card&quot;&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card-tit&quot;&gt;&lt;span class=&quot;notheme pfw-ico&quot;&gt;[[Ficheiro:OOjs UI icon listBullet-ltr.svg|20px|alt=]]&lt;/span&gt; Comece por aqui&lt;/div&gt;
&lt;ol class=&quot;pfw-passos&quot;&gt;
&lt;li&gt;Escolha uma '''[[Farmácia/Trilhas|trilha de estudo]]'''.&lt;/li&gt;
&lt;li&gt;Faça o curso piloto '''[[Farmacologia]]''', começando pelo [[Farmacologia/Módulo 1|Módulo 1]].&lt;/li&gt;
&lt;li&gt;Assista aos vídeos das aulas, resolva os exercícios e deixe dúvidas na página de discussão de cada aula.&lt;/li&gt;
&lt;li&gt;Quer ajudar? Veja o card '''Participe''' abaixo.&lt;/li&gt;
&lt;/ol&gt;
&lt;/div&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card&quot;&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card-tit&quot;&gt;&lt;span class=&quot;notheme pfw-ico&quot;&gt;[[Ficheiro:OOjs UI icon mapPin.svg|20px|alt=]]&lt;/span&gt; Trilhas&lt;/div&gt;
* [[Farmácia/Trilhas#Fundamentos|Trilha 0 – Fundamentos]]
* [[Farmácia/Trilhas#Cuidado|Trilha 1 – Cuidado em Saúde]]
* [[Farmácia/Trilhas#Tecnologia|Trilha 2 – Tecnologia e Inovação em Saúde]]
* [[Farmácia/Trilhas#Gestao|Trilha 3 – Gestão em Saúde]]
&lt;/div&gt;
&lt;/div&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-grade&quot;&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card pfw-largo&quot;&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card-tit&quot;&gt;&lt;span class=&quot;notheme pfw-ico&quot;&gt;[[Ficheiro:OOjs UI icon book-ltr.svg|20px|alt=]]&lt;/span&gt; Cursos&lt;/div&gt;
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;width:100%;&quot;
! Curso !! Trilha !! Situação
|-
| '''[[Farmacologia]]''' (curso piloto) || Cuidado em Saúde || {{Progresso|1}} Em construção
|}
'''Cursos relacionados que já existem na Wikiversidade''' (criados por outras pessoas):
* [[Introdução à Toxicologia]]
* [[Distribuição de Medicamentos na Rede Pública]]
* [[Portal:Plantas Medicinais]]
* [[Farmácia hospitalar]] (texto de 2008, que antes ficava nesta página)
&lt;/div&gt;
&lt;/div&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-grade&quot;&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card&quot;&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card-tit&quot;&gt;&lt;span class=&quot;notheme pfw-ico&quot;&gt;[[Ficheiro:OOjs UI icon play-ltr.svg|20px|alt=]]&lt;/span&gt; Vídeos&lt;/div&gt;
Os vídeos ficam '''dentro das aulas''', logo depois dos objetivos. Eles são publicados no Wikimedia Commons, em formato livre (WebM) e com licença livre.

* [[Farmácia/Vídeos|Como gravar e enviar um vídeo, e lista das aulas com vídeo]]
&lt;/div&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card&quot;&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card-tit&quot;&gt;&lt;span class=&quot;notheme pfw-ico&quot;&gt;[[Ficheiro:OOjs UI icon checkAll.svg|20px|alt=]]&lt;/span&gt; Novas páginas do curso piloto&lt;/div&gt;
&lt;DynamicPageList&gt;
category = Curso de Farmacologia
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&lt;/DynamicPageList&gt;
&lt;/div&gt;
&lt;/div&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-grade&quot;&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card&quot;&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card-tit&quot;&gt;&lt;span class=&quot;notheme pfw-ico&quot;&gt;[[Ficheiro:OOjs UI icon userGroup-ltr.svg|20px|alt=]]&lt;/span&gt; Participe&lt;/div&gt;
* Revise uma aula e acrescente referências confiáveis.
* Escreva uma aula nova usando o [[Farmácia/Modelo de aula|modelo de aula]].
* Crie exercícios de fixação para as aulas existentes.
* Sugira cursos e trilhas na [[Discussão:Farmácia|página de discussão]].
&lt;/div&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card&quot;&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card-tit&quot;&gt;&lt;span class=&quot;notheme pfw-ico&quot;&gt;[[Ficheiro:OOjs UI icon articles-ltr.svg|20px|alt=]]&lt;/span&gt; Em outros projetos&lt;/div&gt;
* Wikipédia: [[w:Farmácia|Farmácia]]
* Wikilivros: [[b:Farmácia|livro Farmácia]]
* Wikimedia Commons: [[c:Category:Pharmacy|imagens sobre farmácia]] e [[c:Category:Videos of pharmacology|vídeos de farmacologia]]
&lt;/div&gt;
&lt;/div&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card pfw-largo&quot;&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card-tit&quot;&gt;&lt;span class=&quot;notheme pfw-ico&quot;&gt;[[Ficheiro:OOjs UI icon help-ltr.svg|20px|alt=]]&lt;/span&gt; Referências&lt;/div&gt;
&lt;references /&gt;
&lt;/div&gt;

[[Categoria:Farmácia]]
[[Categoria:Grupos de estudo]]
[[Categoria:Ciências da Saúde]]</text>
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    <title>Farmácia/Trilhas</title>
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      <timestamp>2026-11-10T01:28:27Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>Elivan da Silva</username>
        <id>43542</id>
      </contributor>
      <comment>Criar trilhas de estudo (baseadas nas DCN de 2017)</comment>
      <origin>188284</origin>
      <model>wikitext</model>
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      <text bytes="3603" sha1="gzkmdwbrekjkrmtmzqre5nkll0ay95s" xml:space="preserve">__NOTOC__
{{Farmácia/Cabeçalho|ativo=trilhas}}
&lt;div class=&quot;pfw-card pfw-largo&quot; style=&quot;margin-bottom:12px;&quot;&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card-tit&quot;&gt;&lt;span class=&quot;notheme pfw-ico&quot;&gt;[[Ficheiro:OOjs UI icon mapPin.svg|20px|alt=]]&lt;/span&gt; Como as trilhas foram pensadas&lt;/div&gt;
As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) do curso de Farmácia organizam a formação em três eixos: Cuidado em Saúde, Tecnologia e Inovação em Saúde e Gestão em Saúde.&lt;ref name=&quot;dcn5&quot;&gt;BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Superior. [https://www.gov.br/mec/pt-br/cne/pdf/resolucoes-do-cne/ces/2017/rces006_17.pdf Resolução CNE/CES nº 6, de 19 de outubro de 2017]. Art. 5º.&lt;/ref&gt; A carga horária do curso, sem contar estágio e atividades complementares, deve ser distribuída em 50% no eixo Cuidado em Saúde, 40% no eixo Tecnologia e Inovação em Saúde e 10% no eixo Gestão em Saúde.&lt;ref name=&quot;dcn7&quot;&gt;BRASIL. Resolução CNE/CES nº 6/2017. Art. 7º, § 2º.&lt;/ref&gt; As DCN também listam as ciências que a formação deve abranger (humanas e sociais aplicadas, exatas, biológicas, da saúde e farmacêuticas).&lt;ref name=&quot;dcn6&quot;&gt;BRASIL. Resolução CNE/CES nº 6/2017. Art. 6º, parágrafo único.&lt;/ref&gt;

Este portal usa esses eixos para montar quatro trilhas de estudo. '''A divisão dos cursos entre as trilhas é uma proposta do portal, não uma classificação oficial.''' Os cursos sem link ainda não foram criados.
&lt;/div&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-grade&quot;&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-trilha&quot; id=&quot;Fundamentos&quot;&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-trilha-tit&quot;&gt;Trilha 0 – Fundamentos&lt;/div&gt;
Base para as demais trilhas, a partir das ciências citadas nas DCN.&lt;ref name=&quot;dcn6&quot; /&gt;
* Química geral e orgânica ''(planejado)''
* Bioquímica ''(planejado)''
* Anatomia e fisiologia humanas ''(planejado)''
* Bioestatística ''(planejado)''
* Ética e bioética ''(planejado)''
&lt;/div&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-trilha pfw-t1&quot; id=&quot;Cuidado&quot;&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-trilha-tit&quot;&gt;Trilha 1 – Cuidado em Saúde&lt;/div&gt;
Ações e serviços ao indivíduo, à família e à comunidade: promoção, proteção e recuperação da saúde e prevenção de doenças.&lt;ref&gt;BRASIL. Resolução CNE/CES nº 6/2017. Art. 5º, § 1º.&lt;/ref&gt;
* '''[[Farmacologia]]''' ''(curso piloto, em construção)''
* Farmácia clínica e cuidado farmacêutico ''(planejado)''
* Toxicologia – ver [[Introdução à Toxicologia]] ''(curso já existente)''
* Análises clínicas ''(planejado)''
&lt;/div&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-trilha pfw-t2&quot; id=&quot;Tecnologia&quot;&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-trilha-tit&quot;&gt;Trilha 2 – Tecnologia e Inovação em Saúde&lt;/div&gt;
Pesquisa, desenvolvimento, produção e controle de qualidade de fármacos, medicamentos, insumos e outros produtos para a saúde.&lt;ref&gt;BRASIL. Resolução CNE/CES nº 6/2017. Art. 5º, §§ 3º e 4º.&lt;/ref&gt;
* Farmacotécnica ''(planejado)''
* Química farmacêutica e medicinal ''(planejado)''
* Farmacognosia ''(planejado)''
* Controle de qualidade ''(planejado)''
&lt;/div&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-trilha pfw-t3&quot; id=&quot;Gestao&quot;&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-trilha-tit&quot;&gt;Trilha 3 – Gestão em Saúde&lt;/div&gt;
Processo técnico, político e social que integra recursos e ações para a produção de resultados.&lt;ref&gt;BRASIL. Resolução CNE/CES nº 6/2017. Art. 5º, § 5º.&lt;/ref&gt;
* Assistência farmacêutica e SUS ''(planejado)''
* Legislação sanitária e deontologia ''(planejado)''
* Gestão de serviços farmacêuticos ''(planejado)''
&lt;/div&gt;
&lt;/div&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card pfw-largo&quot;&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card-tit&quot;&gt;&lt;span class=&quot;notheme pfw-ico&quot;&gt;[[Ficheiro:OOjs UI icon articles-ltr.svg|20px|alt=]]&lt;/span&gt; Referências&lt;/div&gt;
&lt;references /&gt;
&lt;/div&gt;

[[Categoria:Farmácia]]</text>
      <sha1>gzkmdwbrekjkrmtmzqre5nkll0ay95s</sha1>
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    <title>Farmácia/Vídeos</title>
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      <timestamp>2026-11-10T01:29:25Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>Elivan da Silva</username>
        <id>43542</id>
      </contributor>
      <comment>Criar guia de vídeos e lista automática das aulas com vídeo</comment>
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      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="5084" sha1="0faqs64dj42djv6g1ihb4pzuxopa1y5" xml:space="preserve">__NOTOC__
{{Farmácia/Cabeçalho|ativo=videos}}
&lt;div class=&quot;pfw-card pfw-largo&quot; style=&quot;margin-bottom:12px;&quot;&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card-tit&quot;&gt;&lt;span class=&quot;notheme pfw-ico&quot;&gt;[[Ficheiro:OOjs UI icon play-ltr.svg|20px|alt=]]&lt;/span&gt; Vídeos nas aulas&lt;/div&gt;
Os vídeos do portal ficam '''dentro das aulas''', na seção ''Vídeo da aula'', logo depois dos objetivos. Esta página traz o passo a passo para gravar e enviar o vídeo, e a lista das aulas que já têm vídeo.

Os arquivos ficam no '''Wikimedia Commons''', que só aceita vídeos com '''licença livre''' e em '''formato livre'''. O formato preferido é '''WebM''' (vídeo AV1, VP9 ou VP8; áudio Opus ou Vorbis). Arquivos MP4 (H.264) e MOV, comuns em celulares, precisam ser convertidos antes do envio.&lt;ref name=&quot;cv&quot;&gt;Wikimedia Commons. [[c:Commons:Video|Commons:Video]].&lt;/ref&gt;
&lt;/div&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card pfw-largo&quot; style=&quot;margin-bottom:12px;&quot;&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card-tit&quot;&gt;&lt;span class=&quot;notheme pfw-ico&quot;&gt;[[Ficheiro:OOjs UI icon checkAll.svg|20px|alt=]]&lt;/span&gt; Aulas com vídeo&lt;/div&gt;
Lista automática. A aula aparece aqui quando o vídeo dela é ativado.
&lt;DynamicPageList&gt;
category = Aulas de Farmácia com vídeo
namespace =
ordermethod = created
order = ascending
suppresserrors = true
&lt;/DynamicPageList&gt;
Lista completa: [[:Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]].
&lt;/div&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-grade&quot;&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card&quot;&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card-tit&quot;&gt;&lt;span class=&quot;notheme pfw-ico&quot;&gt;[[Ficheiro:OOjs UI icon edit-ltr.svg|20px|alt=]]&lt;/span&gt; 1. Planejar&lt;/div&gt;
* Escreva um roteiro curto com os objetivos da aula.
* Use apenas material próprio ou com licença livre (imagens do Commons, por exemplo).
* Prefira vídeos curtos, um por tema da aula.
&lt;/div&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card&quot;&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card-tit&quot;&gt;&lt;span class=&quot;notheme pfw-ico&quot;&gt;[[Ficheiro:OOjs UI icon camera.svg|20px|alt=]]&lt;/span&gt; 2. Gravar&lt;/div&gt;
* Grave com celular ou webcam, em lugar silencioso e iluminado.
* '''Não use música''' de terceiros: o áudio também precisa ser livre.&lt;ref name=&quot;cv&quot; /&gt;
* '''Não grave a tela''' de programas não livres (Windows, macOS, PowerPoint etc.). Use slides feitos em programa livre, como o LibreOffice Impress, ou um quadro.&lt;ref name=&quot;cv&quot; /&gt;
* Só grave outras pessoas com autorização delas. Nunca mostre pacientes ou dados de pacientes.
* Evite mostrar embalagens e logotipos em destaque.
&lt;/div&gt;
&lt;/div&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-grade&quot;&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card&quot;&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card-tit&quot;&gt;&lt;span class=&quot;notheme pfw-ico&quot;&gt;[[Ficheiro:OOjs UI icon pageSettings.svg|20px|alt=]]&lt;/span&gt; 3. Converter para WebM&lt;/div&gt;
'''Opção fácil:''' a ferramenta [[c:Commons:Video2commons|video2commons]] converte e envia o vídeo ao Commons de uma só vez.&lt;ref name=&quot;cv&quot; /&gt;

'''Opção no computador''' (programa livre ffmpeg):
&lt;div class=&quot;pfw-codigo&quot;&gt;ffmpeg -i aula.mp4 -c:v libvpx-vp9 -crf 32 -b:v 0 -c:a libopus -b:a 96k aula.webm&lt;/div&gt;
Mais opções: [[c:Help:Converting video|Help:Converting video]].
&lt;/div&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card&quot;&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card-tit&quot;&gt;&lt;span class=&quot;notheme pfw-ico&quot;&gt;[[Ficheiro:OOjs UI icon userAvatar.svg|20px|alt=]]&lt;/span&gt; 4. Enviar ao Commons&lt;/div&gt;
# Entre no Commons com sua conta e abra o [[c:Special:UploadWizard|assistente de carregamento]].
# Escolha o arquivo .webm (limite: 5 GiB por arquivo).&lt;ref name=&quot;cv&quot; /&gt;
# Marque que é '''obra própria''' e escolha uma licença livre, por exemplo CC BY-SA 4.0.
# Use um nome claro, por exemplo: &lt;code&gt;Farmacologia - Módulo 1 - Aula 1 (Wikiversidade).webm&lt;/code&gt;
# Descreva o vídeo em português e adicione categorias, por exemplo: &lt;code&gt;Videos of pharmacology&lt;/code&gt;, &lt;code&gt;Videos in Portuguese&lt;/code&gt; e &lt;code&gt;Wikiversity videos&lt;/code&gt;.
&lt;/div&gt;
&lt;/div&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-grade&quot;&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card&quot;&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card-tit&quot;&gt;&lt;span class=&quot;notheme pfw-ico&quot;&gt;[[Ficheiro:OOjs UI icon book-ltr.svg|20px|alt=]]&lt;/span&gt; 5. Colocar o vídeo na aula&lt;/div&gt;
Na aula, vá até a seção ''Vídeo da aula'' (logo depois dos objetivos). Apague a frase ''Vídeo em preparação'', a linha que começa com &lt;code&gt;&lt;nowiki&gt;&lt;!--&lt;/nowiki&gt;&lt;/code&gt; e a linha &lt;code&gt;&lt;nowiki&gt;--&gt;&lt;/nowiki&gt;&lt;/code&gt;. Troque o nome do arquivo. Vai ficar assim:
&lt;div class=&quot;pfw-codigo&quot;&gt;&lt;nowiki&gt;[[Ficheiro:Farmacologia - Módulo 1 - Aula 1 (Wikiversidade).webm|thumb|center|upright=1.6|Aula 1 – Introdução à Farmacologia]]
[[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]]&lt;/nowiki&gt;&lt;/div&gt;
A segunda linha coloca a aula na lista desta página.
Para escolher a imagem de capa, acrescente &lt;code&gt;|thumbtime=00:30&lt;/code&gt; (segundo 30).&lt;ref name=&quot;cv&quot; /&gt;
&lt;/div&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card&quot;&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card-tit&quot;&gt;&lt;span class=&quot;notheme pfw-ico&quot;&gt;[[Ficheiro:OOjs UI icon ongoingConversation-ltr.svg|20px|alt=]]&lt;/span&gt; 6. Legendas (opcional)&lt;/div&gt;
Legendas ajudam quem não pode ouvir o áudio. Elas são criadas no próprio Commons, na página de legendas do vídeo. Veja [[c:Commons:Timed Text|Commons:Timed Text]].&lt;ref name=&quot;cv&quot; /&gt;
&lt;/div&gt;
&lt;/div&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card pfw-largo&quot;&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card-tit&quot;&gt;&lt;span class=&quot;notheme pfw-ico&quot;&gt;[[Ficheiro:OOjs UI icon articles-ltr.svg|20px|alt=]]&lt;/span&gt; Referências&lt;/div&gt;
&lt;references /&gt;
&lt;/div&gt;

[[Categoria:Farmácia]]</text>
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    <title>Farmácia/Modelo de aula</title>
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      <timestamp>2026-11-10T01:29:52Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>Elivan da Silva</username>
        <id>43542</id>
      </contributor>
      <comment>Criar modelo de aula (vídeo logo após os objetivos)</comment>
      <origin>188286</origin>
      <model>wikitext</model>
      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="2285" sha1="r9eqe7eirlgr210t8zk1r09sl2ab7gj" xml:space="preserve">&lt;noinclude&gt;__NOTOC__
{{Farmácia/Cabeçalho|ativo=modelo}}
&lt;div class=&quot;pfw-card pfw-largo&quot; style=&quot;margin-bottom:12px;&quot;&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-card-tit&quot;&gt;&lt;span class=&quot;notheme pfw-ico&quot;&gt;[[Ficheiro:OOjs UI icon edit-ltr.svg|20px|alt=]]&lt;/span&gt; Criar uma aula nova com este modelo&lt;/div&gt;
# Na caixa abaixo, complete o nome da aula (exemplo: &lt;code&gt;Farmacologia/Módulo 1/Aula 2&lt;/code&gt;).
# Clique no botão. A página nova já abre com a estrutura da aula pronta.
# Troque os textos entre parênteses e apague o que não usar.
# Cada informação precisa de uma referência confiável.
&lt;inputbox&gt;
type=create
preload=Farmácia/Modelo de aula
default=Farmacologia/Módulo 1/Aula 
buttonlabel=Criar aula com o modelo
width=40
&lt;/inputbox&gt;
Abaixo está a prévia do modelo.
&lt;/div&gt;
&lt;/noinclude&gt;&lt;templatestyles src=&quot;Predefinição:Farmácia/estilos.css&quot; /&gt;&lt;div class=&quot;pfw-nav&quot;&gt;
&lt;span&gt;'''Curso:''' [[Farmacologia]]&lt;/span&gt;
&lt;span&gt;'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 1|Módulo 1]]&lt;/span&gt;
&lt;span&gt;'''Aula anterior:''' (link ou —)&lt;/span&gt;
&lt;span&gt;'''Próxima aula:''' (link ou —)&lt;/span&gt;
&lt;/div&gt;
&lt;div class=&quot;pfw-aviso&quot;&gt;'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].&lt;/div&gt;

== Objetivos de aprendizagem ==
Ao final desta aula, você será capaz de:
# (objetivo 1)
# (objetivo 2)
# (objetivo 3)

== Vídeo da aula ==
''Vídeo em preparação.''
&lt;!-- Quando o vídeo estiver no Commons: apague a frase acima, apague esta linha de aviso e a linha final com a seta, e troque o nome do arquivo.
[[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda do vídeo]]
[[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]]
--&gt;

== Conteúdo ==
=== (Tópico 1) ===
(Texto da aula.)&lt;ref&gt;(Referência: autor, título, editora ou site, ano.)&lt;/ref&gt;

=== (Tópico 2) ===
(Texto da aula.)

== Resumo ==
* (ponto principal 1)
* (ponto principal 2)

== Exercícios ==
&lt;quiz display=simple&gt;
{(Pergunta 1)
|type=&quot;()&quot;}
- (alternativa errada)
+ (alternativa certa)
- (alternativa errada)
&lt;/quiz&gt;

== Para saber mais ==
* (links para Wikipédia, Wikilivros ou fontes oficiais)

== Referências ==
&lt;references /&gt;
&lt;includeonly&gt;
[[Categoria:Curso de Farmacologia]]&lt;/includeonly&gt;&lt;noinclude&gt;
[[Categoria:Farmácia]]&lt;/noinclude&gt;</text>
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      <contributor>
        <username>Elivan da Silva</username>
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      <comment>/* Planejamento da página Farmácia */ nova secção</comment>
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      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="782" sha1="0tdz8ktquig6quwtrpf874v6yrk0zer" xml:space="preserve">== Planejamento da página Farmácia ==
Olá! A página [[Farmácia]] agora organiza trilhas, cursos e aulas de Ciências Farmacêuticas na Wikiversidade. O texto antigo sobre farmácia hospitalar está em [[Farmácia hospitalar]]. Por enquanto existem:
* as [[Farmácia/Trilhas|trilhas]], baseadas nos eixos das Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de Farmácia (Resolução CNE/CES nº 6/2017);
* o curso piloto [[Farmacologia]], com vídeos dentro das aulas;
* o [[Farmácia/Modelo de aula|modelo de aula]] e o [[Farmácia/Vídeos|guia de vídeos]].
Sugestões de cursos, correções e ajuda com referências são bem-vindas aqui. [[Utilizador:Elivan da Silva|Elivan da Silva]] ([[Utilizador Discussão:Elivan da Silva|discussão]]) 01h30min de 10 de novembro de 2026 (UTC)</text>
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