Wikiversidade ptwikiversity https://pt.wikiversity.org/wiki/P%C3%A1gina_principal MediaWiki 1.48.0-wmf.4 first-letter Multimédia Especial Discussão Utilizador Utilizador Discussão Wikiversidade Wikiversidade Discussão Ficheiro Ficheiro Discussão MediaWiki MediaWiki Discussão Predefinição Predefinição Discussão Ajuda Ajuda Discussão Categoria Categoria Discussão TimedText TimedText talk Módulo Módulo Discussão Evento Evento Discussão 0 18111 188348 187376 2026-11-11T13:27:22Z Nicolle Dantas 42557 lesson Ética da Ciência: Conteúdo adicional alterado. 188348 wikitext text/x-wiki <div id ="resource-loader" style="display:none"> User:Sebschlicht/moocIndex.js </div> --MoocIndex for MOOC @ Introdução ao Jornalismo Científico =lesson|Metodologia e Filosofia da Ciência= *furtherReading= Esta seção apresenta a tarefa principal do Módulo 1 do curso de "Introdução ao Jornalismo Científico". A realização da tarefa é indispensável para o reconhecimento de participação no curso. Seu trabalho estará acessível, publicado no ambiente wiki, e será anexado ao certificado de realização do curso, quando finalizar todas as atividades. # '''Antes de começar''' # Você precisa estar logado na Wikiversidade e cadastrado no painel de controle do curso. Se tiver dúvidas, consulte as instruções disponíveis na própria página do módulo. Sem esse cadastro, não há como validar sua atividade. # Você pode consultar atividades de alunos das edições anteriores para visualizar o formato esperado das respostas e o padrão de organização do exercício. # A expectativa de tempo para esta tarefa é: 5 horas # '''1. Escolha da matéria.''' Selecione uma matéria da revista Pesquisa FAPESP. Ela deve tratar de um tema de pesquisa, isto é, baseada em pelo menos uma publicação científica. Os artigos estão disponíveis na página principal da revista. Coloque o título, autoria, data de publicação, link da matéria. # '''2. Resumo.''' Elabore um resumo objetivo da matéria, com até 300 caracteres. # '''3. Identificação do objeto e da metodologia.''' A partir da reportagem, identifique e analise: O objeto de pesquisa; A metodologia científica utilizada (observação, hipótese, experimentação, análise e/ou publicação). # '''4. Consulta às pesquisas originais.''' Acesse as pesquisas que embasam o artigo. ''Analise especialmente a seção metodológica'': analise se o artigo da Pesquisa FAPESP documenta bem o processo de pesquisa; analise o que está claro e o que ficou de fora. # '''5. Metáforas e estratégias de comunicação.''' Releia o conteúdo da aula sobre metáforas e estratégias do jornalismo científico. ''No artigo da Pesquisa FAPESP, identifique'': Quais metáforas científicas ou inspiradas na ciência foram usadas; Por que elas aparecem; Como ajudam (ou atrapalham) a compreensão da informação científica. # '''6. O que é ciência e mediação crítica.''' Com base na aula [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Ciência e Filosofia|"Ciência e Filosofia"]], analise: Em que medida a matéria funciona como um mediador crítico; Apresente exemplos concretos extraídos do texto. # '''7. Como publicar.''' Digite seu nome de usuário no campo indicado na página do módulo e clique em "Registrar atividade". Escreva suas respostas, salve e publique. # '''8. Aviso IMPORTANTE: fontes.''' Todas as fontes consultadas, especialmente a matéria e as pesquisas originais, devem ser registradas corretamente na caixa de informações que aparecerá ao final do exercício. Sem essa indicação, sua atividade não poderá ser validada. # '''9. Inclua também as palavras-chave presentes na matéria escolhida.''' Se a matéria não apresentar palavras-chave, você deve criar de 2 a 5 termos que representem os principais assuntos abordados, como por exemplo: "meio ambiente", "saúde", "educação científica", "tecnologia", etc. # '''[[/Atividade|Clique aqui para realizar a atividade]]''' *learningGoals= Ao término desse módulo você irá saber: # Alguns dos critérios que diferenciam ciência e filosofia # O que caracteriza a ciência # Como é construído o conhecimento científico # Quais os elementos que norteiam a metodologia científica # Filósofos da ciência e suas respectivas linhas de pensamento # O método específico adotado pelas pesquisas na área da comunicação *numThreads=3 *numThreadsOpen=3 ==unit|Ciência e Filosofia== *image=[[File:Módulo 1 Aula 1.png|310px|link=Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Ciência e Filosofia/]] *learningGoals=Esta unidade, intitulada “Ciência e Filosofia”, convida a pensar as bases conceituais que sustentam a própria ideia de ciência. Antes de abordar o jornalismo científico, é necessário compreender como diferentes tradições filosóficas moldaram o modo de pensar o conhecimento e a verdade. É a partir dessa reflexão que se entende por que o jornalismo não pode tratar a ciência como um catálogo de certezas, mas como uma prática histórica, social e em constante revisão. *numThreads=4 *numThreadsOpen=4 *video= ==unit|Níveis de entendimento== *furtherReading= *image=[[File:Módulo 1 Aula2.png|310px|link=Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Níveis de entendimento/]] *learningGoals=Falar em “níveis de entendimento” é reconhecer que a ciência pode ser compreendida em múltiplas camadas, que vão do método à cultura, do dado à interpretação. Esta unidade propõe justamente percorrer esses níveis, mostrando que o conhecimento científico não nasce de um único método, mas de tradições e estratégias diversas que se articulam historicamente. E entender essas diferenças é preciso para comunicar ciência de forma crítica e contextualizada. *numThreads=2 *numThreadsOpen=2 *video= ==unit|A metáfora científica== *furtherReading=https://www.scielo.br/j/rbef/a/D6PZ4gRrDXtWvRsVpd5dwSQ/?format=pdf&lang=pt *image=[[File:Módulo 1 Aula 3.png|310px|link=Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/A Metáfora Científica/]] *learningGoals=A expressão “metáfora científica” sintetiza um dos aspectos mais fascinantes e complexos da comunicação da ciência: o poder da linguagem. Nesta unidade, o foco se amplia para pensar como as metáforas, analogias e escolhas discursivas moldam o modo como o público entende o conhecimento científico. Entender as metáforas é, portanto, entender como o jornalismo constrói sentidos e traduz o pensamento científico para diferentes audiências. *numThreads=1 *numThreadsOpen=1 *video=[[Arquivo:Podcast NeuroMat - A matemática do cérebro - Episódio 2.mp3|500px]] Podcast NeuroMat ==unit|Os elementos da metodologia científica: observação, hipótese, experimentação, análise e publicação== *furtherReading= *image=[[File:Módulo 1 Aula 4.png|310px|link=Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Os elementos da metodologia científica: observação, hipótese, experimentação, análise e publicação/]] *learningGoals=Esta unidade, dedicada aos elementos da metodologia científica (observação, hipótese, experimentação, análise e publicação), revisita essas etapas para compreender como elas se articulam na prática e como chegam até o público por meio do jornalismo. Ao acompanhar esse percurso, veremos que o chamado “método científico” não é linear nem uniforme, mas um processo vivo, revisável e profundamente humano. *numThreads=1 *numThreadsOpen=1 *video=[[Arquivo:Faísca NeuroMat - A importância de ensaios clínicos na medicina-iiGzHnOQd8o.webm|500px]] ==unit|Metodologia e comunicação== *image=[[File:Módulo 1 Aula 5.png|310px|link=Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Metodologia e comunicação/]] *learningGoals=Ao tratar de Metodologia e Comunicação, esta unidade amplia a reflexão sobre como o conhecimento científico é construído e compartilhado. Hoje, comunicar ciência envolve não apenas relatar métodos e resultados, mas também lidar com a confiança pública, as redes digitais e os desafios de um ecossistema informacional fragmentado. Discutir metodologia é, portanto, discutir também as condições contemporâneas da comunicação científica. *numThreads=1 *numThreadsOpen=1 *video= =lesson|História da Ciência e da Tecnologia= *furtherReading= Neste módulo, você viu que o conhecimento se constrói em rede por meio de trocas, revisões e interpretações. Agora é hora de colocar isso em prática. A tarefa final convida você a contribuir com verbetes da Wikipédia, participando ativamente da produção e difusão do conhecimento aberto. # A proposta é simples. Primeiro, realize o [https://outreachdashboard.wmflabs.org/training/editing-wikipedia/editing-basics/ treinamento básico de edição] e certifique-se de entrar na sua conta wiki para que suas edições sejam registradas. Depois, leia a [https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/a4/Wikip%C3%A9dia_de_A_a_Z.pdf brochura de orientação da Wikimedia Brasil], que explica como a comunidade funciona e quais são as principais regras de edição. # '''Antes de avançar, esteja ciente de que toda edição feita por você na Wikipédia é pública, fica registrada no histórico dos verbetes e poderá ser vista, acompanhada e revisada por qualquer usuário da plataforma. Suas contribuições têm impacto real e responsabilidade direta na circulação de conhecimento.''' # Você também pode assistir a um [https://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Como_usar_a_p%C3%A1gina_de_testes.webm vídeo de demonstração] e praticar na sua página de testes, um espaço seguro para experimentar antes de editar de fato. # Em seguida, acesse a [[w:Categoria:História da ciência|lista de artigos sobre História da Ciência]] e escolha um ou mais verbetes que possam ser aprimorados, '''especialmente os que estão curtos, desatualizados ou mal referenciados'''. Você pode acrescentar novas informações, revisar textos, incluir fontes confiáveis ou traduzir trechos de outras Wikipedias para o português. # O objetivo é contribuir com '''pelo menos 15 mil caracteres''' no total. # A plataforma do curso, o [https://ijc.toolforge.org ijc.toolforge.org] realiza a contagem automática das edições e pode ser usado para verificação. Faça o login nessa plataforma e, estando logado, acesse [[toolforge:ijc/wikipedia_edit_count|essa página]] para verificar suas edições. # Ao editar, siga sempre as regras básicas da Wikipédia: [https://pt.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:Verificabilidade/ verificabilidade], [https://pt.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:Princ%C3%ADpio_da_imparcialidade/ princípio da imparcialidade] e [https://pt.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:Nada_de_pesquisa_in%C3%A9dita/ nada de pesquisa inédita]. Ou seja, # 1. Toda informação precisa ter fonte verificável. # 2. O texto deve manter imparcialidade e clareza. # 3. Não inclua pesquisa inédita. # '''ATENÇÃO: o plágio é terminantemente proibido. Não copie trechos de nenhum lugar sem citação apropriada. Violações de direitos autorais levam à remoção imediata do conteúdo pela comunidade e podem resultar na exclusão da sua participação no curso. As regras de verificação, imparcialidade e respeito às fontes são rigorosamente aplicadas na Wikipédia. Siga-as com cuidado.''' # Essa atividade é um convite para viver, na prática, o espírito da ciência aberta. Contribuir com a Wikipedia é participar de uma rede global de produção e circulação do saber, a mesma rede que o jornalismo científico ajuda a manter viva, ao adaptar o conhecimento de forma ética, acessível e pública. # Quando concluir suas edições, [[toolforge:ijc/wikipedia_edit_count|verifique na plataforma, estando logado, se atingiu o número de caracteres]], volte à área do curso e clique em [[Introdução ao Jornalismo Científico/História da Ciência e da Tecnologia#nextStep|Próximos passos]] para seguir para o próximo módulo. *learningGoals= # Compreender a definição de ciência e sua construção histórica a partir de diferentes perspectivas # Identificar técnicas da pré-história que abriram caminho para o desenvolvimento científico # Conhecer noções científicas presentes nas civilizações antigas da Mesopotâmia, Egito, China e Índia # Relacionar filosofia e ciência no contexto da Grécia antiga e do Império Romano # Verificar a orientação da ciência praticada por muçulmanos e em que medida se diferenciava de outras ciências # Perceber o papel inquisidor da Igreja católica nas produções científicas da Idade Média # Analisar criticamente o Renascimento Científico e alguns de seus componentes, como as grandes navegações e a corrente filosófica do humanismo *numThreads=1 *numThreadsOpen=1 ==unit|Introdução== *image=[[File:Módulo 2 Aula 1.png|310px|link=Introdução ao Jornalismo Científico/História da Ciência e da Tecnologia/]] *learningGoals=Nesta unidade, o aluno é convidado a compreender o que significa estudar a história da ciência e da tecnologia. Mais do que uma linha do tempo de invenções, trata-se de reconhecer que o conhecimento é uma construção social, atravessada por disputas, contextos e transformações técnicas. O comunicador científico aprende aqui a olhar para a ciência como uma narrativa histórica que é feita de vozes, interesses e modos de traduzir o mundo. *numThreads=5 *numThreadsOpen=5 *video=Ok ==unit|Antes da Ciência, veio a Técnica== *image=[[File:Módulo 2 Aula 2.png|310px|link=Introdução ao Jornalismo Científico/História da Ciência e da Tecnologia/]] *learningGoals=Antes da ciência se tornar método e instituição, ela foi prática e necessidade. Esta unidade mostra como a técnica é a base do pensamento científico. A partir de autores que discutem o tema, o aluno é levado a perceber que toda ciência nasce da experiência material e que o jornalismo científico, ao narrar descobertas, também revela o elo entre o trabalho, a invenção e o conhecimento. *numThreads=1 *numThreadsOpen=1 *video= ==unit|A Técnica nas Primeiras Grandes Civilizações== *image=[[File:Módulo 2 Aula 3.png|310px|link=Introdução ao Jornalismo Científico/História da Ciência e da Tecnologia/]] *learningGoals=Egito, Mesopotâmia e China foram sociedades que transformaram a técnica em saber organizado e em instrumento de poder. Nesta unidade, o estudante analisa como práticas de observação e registro deram origem às primeiras formas de ciência e como o domínio técnico moldava hierarquias e legitimidades. O paralelo com o jornalismo científico aparece na ideia de mediação, onde traduzir e registrar o conhecimento é, desde então, uma forma de construir autoridade. *numThreads=1 *numThreadsOpen=1 *video= ==unit|Grécia Antiga e Império Romano: a Ciência como a conhecemos== *image=[[File:Módulo 2 Aula 4.png|310px|link=Introdução ao Jornalismo Científico/História da Ciência e da Tecnologia/]] *learningGoals=O pensamento grego introduziu a razão como caminho para compreender o mundo, e Roma transformou esse saber em ferramenta de organização e poder. Esta unidade apresenta a origem da ideia de método, argumento e prova, elementos que ainda sustentam o discurso científico. Para o jornalismo científico, entender essa herança é entender que comunicar ciência é também praticar retórica, isto é, construir sentido e credibilidade por meio da linguagem. *numThreads=1 *numThreadsOpen=1 *video= ==unit|O Islã e a Ciência grega== *image=[[File:Módulo 2 Aula 5.png|310px|link=Introdução ao Jornalismo Científico/História da Ciência e da Tecnologia/]] *learningGoals=Durante os séculos VIII a XIII, o mundo islâmico foi o principal elo na transmissão e reinvenção do saber grego. Ao traduzir e reinterpretar obras antigas, estudiosos árabes criaram novas formas de compreender a natureza e fundaram uma tradição científica própria. A unidade propõe ao aluno refletir sobre a tradução como prática criativa. Tanto no Islã medieval quanto no jornalismo científico, traduzir é recriar e tornar o conhecimento acessível a novos públicos. *numThreads=2 *numThreadsOpen=2 *video= ==unit|Idade Média e o caminho para o Renascimento Científico== *image=[[File:Módulo 2 Aula 6.png|310px|link=Introdução ao Jornalismo Científico/História da Ciência e da Tecnologia/]] *learningGoals=A Idade Média foi marcada pelo controle do conhecimento e pela centralização da autoridade intelectual nas instituições religiosas. Poucos avanços científicos ocorreram, mas a técnica e a curiosidade prática resistiram nas margens do poder. Esta unidade propõe pensar como o isolamento do saber pode gerar estagnação e como o jornalismo científico, ao democratizar o acesso à informação, cumpre o papel de romper o silêncio e manter viva a circulação das ideias. *video= ==unit|O Renascimento Científico== *image=[[File:Módulo 2 Aula 7.png|310px|link=Introdução ao Jornalismo Científico/História da Ciência e da Tecnologia/]] *learningGoals=O Renascimento reabriu o mundo à curiosidade e à experimentação. A observação, a técnica e a imprensa criaram as bases da ciência moderna e da comunicação pública do conhecimento. Nesta unidade, o aluno reflete sobre o nascimento da ciência como empreendimento coletivo e da comunicação como parte essencial desse processo. O jornalismo científico é apresentado aqui como herdeiro direto desse espírito renascentista de investigar, questionar e compartilhar o saber como forma de emancipação. *numThreads=2 *numThreadsOpen=2 *video= =lesson|Ética da Ciência= *furtherReading= '''Entrevista sobre Ética na Ciência''' # Entrevistar pesquisadores faz parte do cotidiano do jornalismo científico e costuma exigir preparo. Quem entrevista precisa compreender minimamente o tema estudado pelo cientista e, ao mesmo tempo, apresentar esse conteúdo de forma clara para o público. Nesta tarefa, você vai conversar com um pesquisador ou pesquisadora sobre ética na ciência, tomando como ponto de partida o próprio trabalho da pessoa entrevistada. O objetivo é perceber como as questões éticas aparecem na prática científica e como cada pesquisador lida com elas no dia a dia. # '''[[/Atividade|Clique aqui para realizar a atividade]]''' *learningGoals= # Compreender as regras, escritas ou consensuais, respeitadas pelos cientistas e que garantem o avanço do conhecimento científico # Conhecer e entender as Normas de Merton # Entender alguns dos mecanismos usados por "cientistas" para burlar essas regras e suas consequências #* Publicações em nichos #* Periódicos predatórios # Ethos científico: cientistas e jornalistas na divulgação científica *numThreads=4 *numThreadsOpen=4 ==unit|Protocolos éticos em pesquisas experimentais== *furtherReading=Recomendamos a leitura da página [https://pt.wikipedia.org/wiki/Vacina_contra_a_COVID-19 Vacina contra a COVID-19] para a compreensão do processo que orienta o desenvolvimento de uma vacina. *image=[[File:Módulo 3 Aula 1.png|310px|link=Introdução ao Jornalismo Científico/Protocolos éticos em pesquisas experimentais/]] *learningGoals=Este conteúdo apresenta como funcionam pesquisas experimentais com humanos e animais, o que os comitês de ética avaliam e por que esses cuidados importam para quem escreve sobre ciência. Mostra problemas recorrentes em protocolos, explica direitos de participantes e indica pontos que o comunicador deve observar antes de transformar um estudo em notícia. Também aborda riscos de divulgação apressada e como isso afeta a confiança do público. *numThreads=1 *numThreadsOpen=1 *video= ==unit|Reprodutibilidade== *image=[[File:Módulo 3 Aula 2.png|310px|link=Introdução ao Jornalismo Científico/Reprodutibilidade/]] *learningGoals=Aqui se explica por que a possibilidade de repetir um estudo com resultados próximos reforça a consistência de uma pesquisa. O conteúdo discute fatores que dificultam essa verificação, como métodos incompletos e ausência de dados, e mostra o papel da ciência aberta na descrição clara de procedimentos. A unidade ajuda o comunicador científico a identificar limites, lacunas e sinais de que um achado ainda precisa de novos testes antes de ganhar destaque na imprensa. *video= ==unit|Revisão por pares== *image=[[File:Módulo 3 Aula 3.png|310px|link=Introdução ao Jornalismo Científico/Revisão por pares/]] *learningGoals=Esta unidade apresenta o que acontece no processo de revisão por pares, como avaliadores analisam métodos e interpretações e por que pareceres divergem. O texto discute formatos tradicionais e abertos de avaliação, apontando vantagens e limites de cada prática. Também orienta o comunicador científico a diferenciar estudos revisados de materiais preliminares, como preprints, e a ajustar o tom da cobertura conforme o estágio em que a pesquisa se encontra. *video= ==unit|Práticas anticientíficas== *image=[[File:Módulo 3 Aula 4.png|310px|link=Introdução ao Jornalismo Científico/Prática anticientíficas/]] *learningGoals=Este conteúdo mostra como surgem ações que imitam ciência sem seguir seus procedimentos básicos e como elas circulam em ambientes digitais. A unidade diferencia ciência, pseudociência e práticas que distorcem resultados ou ampliam conclusões de forma indevida. Também apresenta sinais de alerta para o comunicador cientifico, como ausência de método, apelos emotivos e comparações inadequadas entre estudos. O objetivo é ajudar o leitor a reconhecer quando um argumento se apoia em dados reais e quando apenas assume aparência de rigor. *video= *quiz=sim =lesson|Temas Centrais da Ciência Contemporânea= *furtherReading= Selecione uma notícia sobre um tema científico publicada em qualquer veículo jornalístico. Pode ser de jornal impresso, revista, portal de notícias, blog jornalístico ou site especializado. Depois disso, localize outra matéria sobre o mesmo tema em um segundo veículo e compare como cada um tratou o assunto. # '''[[/Atividade|Clique aqui para realizar a atividade]]''' *learningGoals= # Conhecer a conjectura do cérebro estatístico bem como os conceitos de construção de memórias, predições e modelos # Entender como a modelagem de neurônios é baseada pelas noções de tradução matemática e estocasticidade # Perceber como o comportamento de usuários nas redes sociais afetam decisões da esfera pública e como esse comportamento pode ser analisado por um modelo matemático # Identificar as múltiplas abordagens de ciência aberta, preceitos do ethos científico e de código aberto *numThreads=1 *numThreadsOpen=1 ==unit|Cérebro estatístico== *furtherReading= O Cérebro Estatístico # [[Arquivo:O Cérebro Estatístico - NeuroMat.webm|500px]] *image=[[File:Módulo 4 Aula 1.png|310px|link=Introdução ao Jornalismo Científico/Temas Centrais da Ciência Contemporânea/Cérebro estatístico/]] *learningGoals=Nesta aula, a pesquisadora Claudia Vargas explica a conjectura do cérebro estatístico, estudada pelo CEPID NeuroMat. A construção de memórias, as predições feitas por esse órgão e a construção de modelos são alguns dos tópicos abordados. *numThreads=3 *numThreadsOpen=3 *video=Podcast A Matemática do Cérebro - Ep. Cérebro, predições e mágica [[File:Cérebro, predições e mágica.wav]] ==unit|Modelagem de neurônios== *image=[[File:Módulo 4 Aula 2.png|310px|link=Introdução ao Jornalismo Científico/Temas Centrais da Ciência Contemporânea/Modelagem de neurônios/]] *learningGoals=A pesquisadora Aline Duarte cita a tradução matemática, comportamentos estocásticos e o modelo Galves-Löcherbach como aspectos fundamentais para compreender o que é modelagem de neurônios. Nesta aula, esses conceitos são aprofundados. *furtherReading=Fla-Flu no Cérebro [[File:Fla-Flu no Cérebro.webm|500px]] *video=Faísca Neuromat: A Matemática do Contágio - Modelo Matemático [[File:Faísca Neuromat A Matemática do Contágio - Modelo Matemático.webm| 500 px]] ==unit|Redes sociais== *image=[[File:Módulo 4 Aula 3.png|310px|link=Introdução ao Jornalismo Científico/Temas Centrais da Ciência Contemporânea/Redes sociais/]] *learningGoals=Esta aula é baseada na apresentação de Antonio Galves no Faísca NeuroMat. A partir de estudos de caso das eleições de 2018, é proposto um modelo que define o comportamento das pessoas nas redes sociais. *video=[[File:Faisca NeuroMat- Redes sociais e a influencia da imprensa - um modelo matematico.webm|500 px]] ==unit|Ciência aberta== *furtherReading= #HEINZ, Michele; MIRANDA, Angélica. Ciência Aberta: argumentos e desafios para sua legitimação científica. Em Questão, Porto Alegre, v. 30, e-135618, 2024. DOI: [https://doi.org/10.1590/1808-5245.30.135618] #SILVEIRA, Lúcia da et al. Taxonomia da Ciência Aberta: revisada e ampliada. Encontros Bibli, v. 28, p. e91712, 2023. DOI: [https://doi.org/10.5007/1518-2924.2023.e91712] #Silva, F.C.C.; Silveira, L. O ecossistema da Ciência Aberta. Transinformação, v.31, e190001, 2019. DOI: [http://dx.doi.org/10.1590/2318-0889201931e190001] *image=[[File:Módulo 4 Aula 4.png|310px|link=Introdução ao Jornalismo Científico/Temas Centrais da Ciência Contemporânea/Ciência Aberta/]] *learningGoals=A tese de Jean Carlos Ferreira dos Santos é o ponto de partida para esta aula que trata sobre as múltiplas abordagens da ciência aberta. O conteúdo ainda desenvolve os tópicos de ethos científico, privatização do conhecimento e código aberto. *video=[[File:NeuroMat - Ciência Aberta (completo)-kNfkSUcedoY.webm| 500 px]] =lesson|Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior= *furtherReading= A atividade final deste módulo envolve realizar uma contribuição individual baseada em uma informação atualizada ou complementar sobre algum dos temas abordados nas unidades do módulo. Essa contribuição será publicada em uma seção específica ao final da página principal do módulo, intitulada “Contribuições de atualização”. # '''Escolha de tema''': selecione um dos assuntos abordados nas unidades do módulo, como: bolsas de pesquisa, reajustes de valores, políticas de financiamento, atuação de agências como CAPES, CNPq ou FAPs, desigualdades de acesso à ciência, entre outros. # '''Pesquisa em fontes confiáveis e recentes''': localize uma informação nova ou relevante, publicada preferencialmente nos últimos dois anos. Fontes sugeridas incluem: sites oficiais (CNPq, CAPES, FAPs), agências de notícias (Agência Brasil, Agência Bori), comunicados de entidades como SBPC, ANPG, entre outros. # '''Produção de síntese informativa''': redija um texto de até 3 parágrafos, contendo: a informação pesquisada; a relação com o conteúdo do módulo; a fonte citada com hiperlink; e assinatura com nome ou nome de usuário na Wikiversidade. # '''[[/Atividade|Clique aqui para realizar a atividade]]''' *learningGoals= Ao término desse módulo, você irá saber: # O que é pesquisa e desenvolvimento # O investimento no Brasil: as origens e os destinos do dinheiro # O panorama mundial de investimento em pesquisa e desenvolvimento # Como e quando começou o investimento em pesquisa científica # As instituições responsáveis pela pesquisa e pela distribuição da verba # Quem são, onde estão e em que área atuam os pesquisadores do Brasil ==unit|Panorama mundial dos investimentos em pesquisa e desenvolvimento== *image=[[File:Módulo 5 Aula 1.png|310px|link=Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Panorama mundial dos investimentos em pesquisa e desenvolvimentos/]] *learningGoals=É traçado um comparativo entre o investimento em Pesquisa & Desenvolvimento em diversos países e a origem desses recursos (privada ou pública). Para esta análise, considera-se o PIB de cada nação e a percentagem destinada a esse setor. *video=[[File:Pesquisa e desenvolvimento.webm|500px]] ==unit|Os primeiros financiamentos de P&D e sua chegada ao Brasil== *image=[[File:Módulo 5 Aula 2.png|310px|link=Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Os primeiros financiamentos de P&D e sua chegada ao Brasil/]] *learningGoals=A partir de uma recuperação histórica, são comentadas iniciativas que direcionaram investimentos à pesquisa. A começar pelo exemplo de Johannes Kepler e Tycho Brahe até a criação de periódicos científicos durante o século XIX. *video=[[File:Tycho Brahe, Johannes Kepler e a questão da Ciência Aberta-wyh9lkYLyOU.webm| 500 px]] ==unit|O estabelecimento da pesquisa no Brasil== *image=[[File:Módulo 5 Aula 3.png|310px|link=Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/O estabelecimento da pesquisa no Brasil/]] *learningGoals=Seguindo a cronologia dos investimentos no setor científico, esta aula dedica-se ao estudo da criação das agências e institutos de pesquisa. Tais como: Instituto Oswaldo Cruz, Academia Brasileira de Ciências (ABC) e Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP). *video= ==unit|A estrutura de financiamento para a ciência no Brasil== *image=[[File:Módulo 5 Aula 4.png|310px|link=Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/A estrutura de financiamento para a ciência no Brasil/]] *learningGoals=O sistema de financiamento de pesquisa brasileiro opera em nível nacional e estadual. Neste tópico, são indicados centros e agências de financiamento de pesquisa e a forma como atuam. *numThreads=1 *numThreadsOpen=1 *video= ==unit|Pesquisadores: quem são, onde trabalham e quais as áreas de atuação== *image=[[File:Módulo 5 Aula 5.png|310px|link=Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Pesquisadores: quem são, onde trabalham e quais as áreas de atuação/]] *learningGoals=Nesta aula, é apresentada a distribuição de pesquisadores no Brasil em relação a gênero, área de conhecimento e região do país *numThreads=1 *numThreadsOpen=1 *video=. ==unit|As bolsas de pesquisa e os caminhos até elas== *image=[[File:Módulo 5 Aula 6.png|310px|link=Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/As bolsas de pesquisa e os caminhos até elas/]] *learningGoals=Por meio de uma abordagem bem objetiva, são descritas as diversas bolsas oferecidas em âmbito nacional. São incluídos níveis de aprofundamento, duração e valores. *video= =lesson|Mídias, Linguagens e Prática do Jornalismo Científico= *furtherReading= Nesta atividade, você irá produzir seu próprio episódio de podcast científico, colocando em prática os conceitos discutidos ao longo do módulo. A proposta é experimentar o podcast como formato de comunicação da ciência, pensando tanto no conteúdo quanto na forma como ele é apresentado ao público. # '''[[/Atividade|Clique aqui para realizar a atividade]]''' *learningGoals= #Conhecer como o jornalismo científico se constituiu e como é praticado #Entender estratégias de difusão científica digital #Verificar como a desinformação científica se perpetua e como pode ser combatida #Compreender o uso da imagem como recurso explicativo no jornalismo científico #Traçar um panorama histórico sobre ''podcasts'' e entender como o formato tem sido usado para divulgação científica *numThreads=2 *numThreadsOpen=2 ==unit|O jornalismo e a Ciência== *image=[[File:Módulo 6 Aula 1.png|310px|link=Introdução ao Jornalismo Científico/Mídias, Linguagens e Prática do Jornalismo Científico/O jornalismo e a Ciência]] *learningGoals=Será apresentado o percurso histórico do jornalismo científico, considerando a relação com o público e com a comunidade científica. Retirar o público de uma posição de passividade e envolvê-lo em uma ideia de compartilhamento de conhecimento exprime um dos pontos principais de análise. *video=[[File:Ernst W. Hamburger - uma vida dedicada à ciência 3.webm|500px]] ==unit|Difusão digital== *image=[[File:Módulo 6 Aula 2.png|310px|link=Introdução ao Jornalismo Científico/Mídias, Linguagens e Prática do Jornalismo Científico/Difusão digital]] *learningGoals=A intersecção entre ciências da computação e jornalismo, o uso da Wikipédia e do YouTube como ferramentas de divulgação científica e as problemáticas e oportunidades de uma difusão sincrônica são temas desta aula. *video=[[File:Podcast NeuroMat - A matemática do cérebro - Episódio 3.mp3]] ==unit|Desinformação científica== *image=[[File:Módulo 6 Aula 3.png|310px|link=Introdução ao Jornalismo Científico/Mídias, Linguagens e Prática do Jornalismo Científico/Desinformação científica]] *learningGoals=A disseminação de fake news, movimento antivacina e abordagens ambíguas são discutidos neste tópico como exemplos de desinformação científica. Além disso, são indicadas algumas alternativas que podem ser adotadas pelo jornalismo científico para conter esse fluxo. *video= ==unit|O uso da imagem no jornalismo científico== *image=[[File:Módulo 6 Aula 4.png|310px|link=Introdução ao Jornalismo Científico/Mídias, Linguagens e Prática do Jornalismo Científico/O uso da imagem no jornalismo científico]] *learningGoals=A imagem como um recurso complexo e explicativo e não apenas ilustrativo pode ser um aliado para o jornalismo científico. Conhecer as bases teóricas dessa ideia e as aplicações práticas dela são objetos de interesse desta aula. *video=[[File:Faisca NeuroMat- Ecologias digitais e divulgacao cientifica.webm|500px]] ==unit|Podcasts e ciência== *furtherReading= # MARQUES, F. Microfones abertos para a ciência. Disponível em: <https://revistapesquisa.fapesp.brRede/microfones-abertos-para-a-ciencia/>. Acesso em: 13 jan. 2023. # Rede Ressoa. Maré favorável para podcasts que comunicam o oceano. Disponível em: <https://oeco.org.br/colunas/mare-favoravel-para-podcasts-que-comunicam-o-oceano/>. Acesso em 26 de janeiro de 2026. *image=[[File:Módulo 6 Aula 5.png|310px|link=Introdução ao Jornalismo Científico/Mídias, Linguagens e Prática do Jornalismo Científico/Podcasts e ciência]] *learningGoals=Será explicada a origem do formato podcast, passando por uma contextualização do mercado na atualidade até uma interpretação crítica de programas especificamente voltados à divulgação científica. *numThreads=1 *numThreadsOpen=1 *video=Podcast sobre a produção de podcasts de divulgação científica [[File:Podcast NeuroMat curso Wikiversidade.wav|Podcast sobre a produção de podcasts de divulgação científica]] p08nez3nlbet91pdph0erzu6sgkriuj 0 30085 188377 188314 2026-11-11T19:35:32Z Roberto.Lima.CE 41779 Inserindo subpágina física experimental 188377 wikitext text/x-wiki == Clube de Física - IFCE Sobral == O Clube de Física<ref>https://codeberg.org/IFCE/ClubeFisica</ref><ref>https://sigproext.ifce.edu.br/acoes/8099</ref> do IFCE Sobral é um projeto ligado ao Curso de Licenciatura em Física<ref>https://portal.ifce.edu.br/cursos/fisica/</ref>. O canal oficial de comunicação do Clube está no Fórum do Google<ref>[https://groups.google.com/g/clube_fisica_sobral/about https://groups.google.com/g/clube_fisica_sobral]</ref>. O projeto é atualmente coordenado pelo professor [[Utilizador:Roberto.Lima.CE|Roberto Lima]]. === Subpáginas === {{Especial:Índice_por_prefixo/Sobral_clube_fisica/|stripprefix=no}} === Referências === <references /> [[Categoria:Extensão]] [[Categoria:Instituto Federal do Ceará]] ni1ub7kk0lv3p6irecxhze8g5a9bwhs 188382 188377 2026-11-11T19:52:51Z Roberto.Lima.CE 41779 188382 wikitext text/x-wiki = Clube de Física - IFCE Sobral = O Clube de Física<ref>https://codeberg.org/IFCE/ClubeFisica</ref><ref>https://sigproext.ifce.edu.br/acoes/8099</ref> do IFCE Sobral é um projeto ligado ao Curso de Licenciatura em Física<ref>https://portal.ifce.edu.br/cursos/fisica/</ref>. O canal oficial de comunicação do Clube está no Fórum do Google<ref>[https://groups.google.com/g/clube_fisica_sobral/about https://groups.google.com/g/clube_fisica_sobral]</ref>. O projeto é atualmente coordenado pelo professor [[Utilizador:Roberto.Lima.CE|Roberto Lima]]. === Subpáginas === {{Especial:Índice_por_prefixo/Sobral_clube_fisica/|stripprefix=no}} === Referências === <references /> [[Categoria:Extensão]] [[Categoria:Instituto Federal do Ceará]] 5ebftyt908erog7uzk900anhvfh06hf 2 30086 188369 188078 2026-11-11T17:26:33Z Roberto.Lima.CE 41779 Adicionado link para página de teste 188369 wikitext text/x-wiki == Professor Roberto Lima == Currículo Lattes: <http://lattes.cnpq.br/9572048863337678> ORCID: <https://orcid.org/0000-0002-1594-5643> == Áreas de Interesse == * Modelagem Computacional; * Sistemas Dinâmicos; * Fluidodinâmica Computacional. Projetos atuais: * https://pt.wikiversity.org/wiki/sobral_clube_fisica === Testes === [https://pt.wikiversity.org/w/index.php?title=Utilizador:Roberto.Lima.CE/teste Página de teste] 57aud17bexsffakc1xv13kaoq58fv0j 188381 188369 2026-11-11T19:52:16Z Roberto.Lima.CE 41779 188381 wikitext text/x-wiki == Professor Roberto Lima == Currículo Lattes: <http://lattes.cnpq.br/9572048863337678> ORCID: <https://orcid.org/0000-0002-1594-5643> === Áreas de Interesse === * Modelagem Computacional; * Sistemas Dinâmicos; * Fluidodinâmica Computacional. === Projetos na Wikiversidade === * https://pt.wikiversity.org/wiki/sobral_clube_fisica === Página pessoal de testes === [https://pt.wikiversity.org/w/index.php?title=Utilizador:Roberto.Lima.CE/teste Página de teste] cizvyrzy9ombqr7ank7775mudfbv69n 0 30659 188390 187021 2026-11-11T23:10:52Z Clara Sampaio 45310 Preenchimento de informações de conteúdo na disciplina de Projeto e Construção de Edifícios I 188390 wikitext text/x-wiki == Programa do Componente Curricular == {| class="wikitable" |+ |'''Código:''' | colspan="9" |ECI0109 |- |'''Componente Curricular:''' | colspan="9" |Projeto e Construção de Edifícios II |- |'''Semestre de Oferta:''' | colspan="2" |7º |'''Tipo:''' |Disciplina |'''Caráter:''' | colspan="4" |Obrigatória |- |'''Unidade Acadêmica Responsável:''' | colspan="9" |Centro de Ciências e Tecnologia - CCT |- |'''Regime:''' | colspan="9" |Semestral |- |'''Créditos:''' |4 |'''Carga horária:''' |64 |'''Teórica:''' |64 |'''Prática''' | - |'''Extensão:''' | - |- |'''Pré-requisito:''' | colspan="9" |Projeto e Construção de Edifícios I |- |'''Co-requisito:''' | colspan="9" | - |- |'''Equivalência:''' | colspan="9" |ECI0035 |} == Ementa == Alvenarias. Estruturas de Madeira. Telhados. Impermeabilização. Escoamento de águas pluviais. Revestimentos. Pavimentação. Execução das Instalações: Elétrica, Hidráulica e Sanitária. Esquadrias. Vidros na construção civil. Pintura. == Objetivos == Conhecer e estudar as melhores técnicas de execução de uma obra de construção civil, compreendendo o processo produtivo sob uma abordagem sistêmica e integrada. Ao final da disciplina espera-se que os discentes: == Conteúdo == {| class="wikitable" |Alvenarias - Coordenação modular. |- |Alvenarias - Execução com materiais cerâmicos. |- |Alvenarias - Execução com materiais cerâmicos (cont.) |- |Alvenarias - Controle de tijolos/blocos. |- |Alvenarias - Controle de tijolos/blocos (cont.) |- |Alvenarias - Execução a seco. |- |Madeiras. |- |Telhados - Introdução. |- |Telhados - Estrutura. |- |Impermeabilização. |- |Telhas. Impermeabilização. |- |Impermeabilização (cont.). |- |Escoamento de águas pluviais prediais. |- |Escoamento de águas pluviais prediais (cont.). |- |Escoamento de águas pluviais prediais (cont.). |- |Instalações de esquadrias. |- |Revestimentos - Parte 1. |- |Revestimentos - Parte 2. |- |Revestimentos - Parte 3. |} == Metodologia == Aulas expositivas teóricas. Aulas práticas para desenvolvimento de projetos executivos. Visitas técnicas. == Avaliação == == Bibliografia == === Bibliografia básica === AZEREDO, Hélio Alves de. O edifício até sua cobertura. 2. ed. rev. São Paulo, SP: Edgard Blücher, 1997. 182 p. AZEREDO, Hélio Alves de. O Edifício e seu acabamento. São Paulo, SP: Editora E. Blücher, c1987. 178p. BERTOLINI, Luca. Materiais de construção: patologia, reabilitação, prevenção. São Paulo, SP: Oficina de Textos, 2010. 414 p. BORGES, Alberto de Campos. Prática das pequenas construções. 9. ed. rev. e ampl. São Paulo, SP: Blücher, 2009. 2v. CARTWRIGHT, Peter. Alvenaria. Porto Alegre: Bookman, 2014. 202 p. === Bibliografia complementar === ABNT, Coletânea de Normas Técnicas, Rio de Janeiro. BAUD, Gerard. Manual de pequenas construções: alvenaria e concreto armado. São Paulo, SP: Hermus, 2002. 477 p. CONSTRUÇÃO passo-a-passo. São Paulo, SP: PINI, 2009. 259 p. GERENCIAMENTO da construção civil: reflexões sobre sustentabilidade, planejamento e controle de obras. Curitiba, PR: Multidéia, 2017. 171 p. MOLITERNO, Antonio. Caderno de projetos de telhados em estrutura de madeira. 4. ed. SãoPaulo: Edgard Blücher, 2010. PFEIL, Walter; PFEIL, Michèle. Estruturas de madeira: dimensionamento segundo a Norma Brasileira NBR 7190/97 e critérios das Normas Norte-americana NDS e Européia EUROCODE 5. 6. ed. rev. ampl. Rio de Janeiro: LTC, 2012. 224 p. r7hf8iz5t5olsbamvzx1zpsxna800wg 0 30660 188387 182909 2026-11-11T23:00:42Z Clara Sampaio 45310 Preenchimento de informações de conteúdo na disciplina de Saneamento I 188387 wikitext text/x-wiki == Programa do Componente Curricular == {| class="wikitable" |+ |'''Código:''' | colspan="9" |ECI0090 |- |'''Componente Curricular:''' | colspan="9" |Saneamento I |- |'''Semestre de Oferta:''' | colspan="2" |7º |'''Tipo:''' |Disciplina |'''Caráter:''' | colspan="4" |Obrigatória |- |'''Unidade Acadêmica Responsável:''' | colspan="9" |Centro de Ciências e Tecnologia - CCT |- |'''Regime:''' | colspan="9" |Semestral |- |'''Créditos:''' |4 |'''Carga horária:''' |64 |'''Teórica:''' | - |'''Prática''' | - |'''Extensão:''' | - |- |'''Pré-requisito:''' | colspan="9" |Química Geral para Engenharia; Laboratório de Química Geral para Engenharia; Hidráulica Aplicada. |- |'''Co-requisito:''' | colspan="9" | - |- |'''Equivalência:''' | colspan="9" |ECI0090 |} == Ementa == Saneamento. Importância. Atividades. Saneamento e Saúde Infraestrutura urbana de sistemas de água e esgoto e o ciclo sanitário da água. Previsão de população. Sistemas de abastecimento de água: consumo, vazões de projeto, mananciais e captação de água, reservatórios e rede de distribuição. Sistemas de esgotamento sanitário: tipos (unitário e separador absoluto), partes constituintes (rede coletora, interceptor, emissário, estações elevatórias, lançamento) e dimensionamento de redes coletoras de esgotos. == Objetivos == Contribuir com a formação básica dos alunos de graduação em Eng. Civil no tocante às técnicas abordadas no dimensionamento de sistemas de água e esgoto, oferecendo informações mínimas necessárias para que problemas mais abrangentes relacionados ao fornecimento de água e esgotamento sanitário possam ser objeto de solução técnica, econômica e ambiental. final da disciplina espera-se que os discentes: == Conteúdo == Aula 1: Apresentação da disciplina, metodologia, avaliação e bibliografia. Conceito de saneamento e interface com saúde pública, urbanização e infraestrutura. Aula 2: Panorama do saneamento básico no Brasil. Universalização, desigualdades territoriais, marco legal e desafios contemporâneos para a Engenharia Civil. Aula 3: Planejamento e concepção de sistemas de saneamento. Diagnóstico técnico, leitura territorial e integração entre abastecimento de água, esgotamento sanitário, drenagem e resíduos sólidos. Aula 4: Consumo de água, dotação per capita, coeficientes de variação e estimativa de vazões de projeto. Aula 5: Projeção populacional aplicada ao dimensionamento de sistemas. Métodos usuais e exercícios. Aula 6: Mananciais de abastecimento: águas superficiais e subterrâneas. Critérios de escolha, proteção, vulnerabilidade e segurança hídrica. Aula 7: Captação de água: obras de tomada, dispositivos hidráulicos, aspectos construtivos, locacionais e operacionais. Aula 8: Adução de água bruta e água tratada: conceitos, traçado, materiais e condicionantes técnicas de projeto. Aula 9: Estações elevatórias de água: componentes, noções de bombeamento, operação, manutenção e eficiência energética. Aula 10: Reservação de água: funções, tipos de reservatórios, volumes de regularização e critérios de implantação. Aula 11: Redes de distribuição de água: traçado, setorização, pressões, continuidade do abastecimento e principais componentes. Aula 12: Dimensionamento hidráulico básico de adutoras e redes de distribuição. Exercícios aplicados. Aula 14: Controle de perdas em sistemas de abastecimento de água: perdas reais e aparentes, macromedição, micromedição e setorização. Aula 15: Operação e manutenção de sistemas de abastecimento de água. Intermitência, automação, telemetria e resiliência operacional. Aula 16: Leitura e interpretação de projetos de abastecimento de água: plantas, perfis, cadastro técnico e compatibilização com infraestrutura urbana. Aula 17: Estudo de caso aplicado a sistema de abastecimento de água em contexto urbano/semiárido. Aula 18: Oficina de dimensionamento e integração de projeto: demanda, captação, adução, reservação e distribuição. Aula 19: Revisão parcial e atividade avaliativa / estudo dirigido sobre sistemas de abastecimento de água. Aula 20: Introdução ao esgotamento sanitário. Geração de esgotos, contribuições per capita, infiltração e vazões de projeto. Aula 21: Concepção de sistemas de esgotamento sanitário. Soluções coletivas e individuais. Interface com uso do solo, topografia e urbanização. Aula 22: Redes coletoras de esgoto: traçado, critérios gerais, profundidades, velocidades e singularidades. Aula 23: Órgãos acessórios da rede coletora: poços de visita, tubos de inspeção, terminais de limpeza e demais dispositivos. Aula 28: Dimensionamento hidráulico de redes coletoras de esgoto. Exercícios aplicados. Aula 29: Ligações prediais de esgoto e aspectos executivos de implantação de redes coletoras. Aula 30: Interceptores, emissários e travessias especiais: conceitos, aplicação e critérios gerais de projeto. Aula 31: Estações elevatórias de esgoto: componentes, funcionamento, operação, manutenção e segurança. Aula 32: Integração entre rede coletora, estação elevatória e lançamento / encaminhamento para tratamento. Visão sistêmica do SES. Aula 33: Operação e manutenção de sistemas de esgotamento sanitário: infiltração, contribuições indevidas, extravasamentos, inspeção e reabilitação. Aula 34: Leitura e interpretação de projetos de esgotamento sanitário: planta, perfil, cadastro e compatibilização com o sistema viário e outras redes. Aula 35: Estudo de caso aplicado à Engenharia Civil: saneamento em loteamentos, bairros periféricos e áreas urbanas em expansão. Aula 36: Revisão integradora da disciplina. Resolução de exercícios e consolidação dos conteúdos de abastecimento de água e esgotamento sanitário. Aula 37: Avaliação integradora / apresentação de atividade final / fechamento da disciplina. == Metodologia == == Avaliação == == Bibliografia == === Bibliografia básica === - ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS (ABNT). NBR 12211 – Estudo de concepção de sistemas públicos de abastecimento de água. 1992. - ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS (ABNT). NBR 12212 – Projeto de poço para captação de água subterrânea. 1992. - ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS (ABNT). NBR 12213 – Projeto de captação de água para o abastecimento público. 1992. - ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS (ABNT). NBR 12214 – Projeto do Sistema de bombeamento de água para o abastecimento público. 1992. - ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS (ABNT). NBR 12215 – Projeto de adutoras de água para o abastecimento público. 1991. - ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS (ABNT). NBR 12217 – Projeto de reservatório de distribuição de água para o abastecimento público. 1991. - ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS (ABNT). NBR 12218 – Projeto de rede de distribuição de água para o abastecimento público. 1991. - ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS (ABNT). NBR 9648 - Estudos de Concepção de Sistemas de Esgotos Sanitários., nov.1986, 8 pg. - ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS (ABNT). NBR 9649 - Projeto de Redes Coletoras de Esgotos Sanitários, , nov. 1986, 12 pg. - DALTRO FILHO, J. Saneamento ambiental – doença, saúde e o saneamento da água. Editora UFS. São Cristóvão, SE. 2004. 331 p. - HELLER, Léo; PÁDUA, Valter Lúcio de. Abastecimento de água para consumo humano. 2. ed., rev. e atual. Belo Horizonte, MG: Editora UFMG, 2010. 2 v. (Ingenium). <nowiki>ISBN 978-85-7041-841-8</nowiki> (v.1). - HELLER, Léo; PÁDUA, Valter Lúcio de. Abastecimento de água para consumo humano. 2. ed., rev. e atual. Belo Horizonte, MG: Editora UFMG, 2010. 2 v. (Ingenium). <nowiki>ISBN 978-85-7041-845-6</nowiki> (v.2) - TSUTIYA, Milton Tomoyuki. Abastecimento de água. 3ª edição. Departamento de Engenharia Hidráulica e Sanitária da Escola Politécnica da Universidade São Paulo. 2006. XIII. 643 p. ISBN: 85-900823-6-9. - NUVOLARI, A. et al. Esgoto sanitário – coleta, transporte, tratamento e reúso agrícola. Editora Edgard Blücher LTDA. São Paulo. 2003. 520 p. === Bibliografia complementar === - Portaria do MS nº 2914/2011. - Resolução CONAMA nº 274/2000. - Resolução CONAMA nº 357/2005. - Resolução CONAMA nº 396/2008. - Resolução CONAMA nº 430/2011. - AZEVEDO NETTO, José M. de. Manual de hidráulica. 8. ed. atual. São Paulo: Edgard Blücher, c1998. 669 p. <nowiki>ISBN 8521202776</nowiki> . - GOMES, HEBER PIMENTEL. Eficiência hidráulica e energética em saneamento: análise econômica de projetos. Rio de Janeiro: ABES: 2005. ISBN: 85-7022-147-9. 4pd3mh3b4qplkwfkzqn2zz4wybyda1m 0 30664 188388 187073 2026-11-11T23:03:22Z Clara Sampaio 45310 Preenchimento de informações de conteúdo na disciplina de Estruturas de Concreto I 188388 wikitext text/x-wiki == Programa do Componente Curricular == {| class="wikitable" |+ |'''Código:''' | colspan="9" |ECI0113 |- |'''Componente Curricular:''' | colspan="9" |Estruturas de Concreto I |- |'''Semestre de Oferta:''' | colspan="2" |7º |'''Tipo:''' |Disciplina |'''Caráter:''' | colspan="4" |Obrigatória |- |'''Unidade Acadêmica Responsável:''' | colspan="9" |Centro de Ciências e Tecnologia - CCT |- |'''Regime:''' | colspan="9" |Semestral |- |'''Créditos:''' |2 |'''Carga horária:''' |32 |'''Teórica:''' |32 |'''Prática''' | - |'''Extensão:''' | - |- |'''Pré-requisito:''' | colspan="9" |Resistência dos Materiais II |- |'''Co-requisito:''' | colspan="9" | - |- |'''Equivalência:''' | colspan="9" |ECI0040 |} == Ementa == Tipologia das Estruturas de Concreto. Propriedades dos Materiais. Comportamento Conjunto dos Materiais. Durabilidade. Ações, Segurança e Estados Limites. Concreto Simples. Princípios Gerais de Verificação e Detalhamento. Verificação e Detalhamento de Vigas. Verificação e detalhamento de Lajes. == Objetivos == Ensinar os fundamentos do concreto armado, definir os estados limites, projetar e dimensionar estruturas de concreto armado. Dimensionar, verificar e detalhar lajes maciças, nervuradas e vigas. == Conteúdo == {| class="wikitable" |Propriedades e preparação do concreto |- |Características do aço, aderência e ancoragem |- |INTRODUÇÃO AO PROGRAMA DE ANALISE ESTRUTURAL |- |Ações nas estruturas de concreto armado |- |Área de Influência em estruturas de concreto |- |LANCAMENTO DE CARGAS NO PROGRAMA DE E.F. |- |Dimensionamento de estruturas de concreto armado quanto a flexão |- |Dimensionamento de estruturas de concreto armado ? Armadura Dupla |- |Dimensionamento de viga de seção T e T com armadura dupla |- |Dimensionamento de viga de concreto armado quanto ao esforço cortante |- |Desenvolvimento do Projeto Estrutural |- |Dimensionamento de viga de seção T com armadura dupla e vigas I |- |Desenvolvimento do Projeto Estrutural |- |Tipos de laje e dimensionamento estrutural |- |Estado Limite de serviço |- |Detalhamento de projetos de concreto armado |} == Metodologia == Aulas expositivas em sala de aula. == Avaliação == -Prova 1: Dimensionamento de vigas retangulares -Prova 2: Dimensionamento de vigas T, lajes e estribos -Projeto no sap2000 Baixe aqui: https://drive.google.com/drive/folders/17q9xPdNXb2fVUrWlWTYPMO0BTEswcwxA Senha: lavteam.org == Bibliografia == === Bibliografia básica === Fusco, P. B., Estruturas de Concreto. Solicitações tangenciais. 1a edição, Editora PINI, São Paulo, 2008; Fusco, P. B., Projeto, execução e utilização das construções de concreto estrutural., 1a edição, Editora PINI, São Paulo. 2008; NBR 6118:2003, Projeto de Estruturas de Concreto - Procedimento, 2003. ABNT; NBR 6120 Cargas para o cálculo de estruturas de edificações, 1980. ABNT; NBR 8681, Ações e segurança nas estruturas – Procedimento, 2003. ABNT; Pinheiro L.M.,. Cálculo e Detalhamento de Estruturas Usuais de Concreto Armado - Volume 2,1a edição, Editora PINI, São Paulo, 2008; Pinheiro L.M., Muzardo C.D., Santos S.P. Apostila de Concreto Armado USP-EESC Departamento de Engenharia de Estruturas. Ano 2003; Leonhardt, F E Mönning, E., Construções de Concreto, Vol. 1, 2, 3 e 4, Editora Interciência, Rio de Janeiro. 2008; Pinheiro L.M., Carvalho R.C.. Cálculo e Detalhamento de Estruturas Usuais de Concreto Armado - ,3a edição, Editora EdUFSCar, São Carlos, 2007. === Bibliografia complementar === Rocha, Aderson Moreira da, Concreto Armado, Vol. 1. 18a edição, Editora Nobel, S. Paulo,1983; Fusco, P. B., Estruturas de Concreto, Fundamentos do Projeto Estrutural, 1a edição, Editora da USP, Editora McGraw-Hill do Brasil Ltda., 1976; A Guerrin. Tratado de Concreto Armado, Vol. I, 1a edição, Editora Hemus Ltda; Fusco, P. B., Estruturas de Concreto. Solicitações Normais, 1a edição, Editora Guanabara Dois, Rio de Janeiro. 1981; Sussekind, José Carlos, Curso de Concreto Armado, Vol.1 e 2, Vol. 1: 5s edição e Vol. 2: 3s edição. Editora Globo. Porto Alegre. 1987; PfeilL, Walter , Concreto Armado, Vol, 1, 2 e 3. 5a edição. Livros Técnicos Científicos Editora, Rio de Janeiro, 1989. sqo1wgxl6hihe7ehpz67e7pda7cv85o 0 30670 188389 172963 2026-11-11T23:07:43Z Clara Sampaio 45310 Preenchimento de informações de conteúdo, metodologia e avaliação na disciplina de Instalações elétricas 188389 wikitext text/x-wiki == Programa do Componente Curricular == {| class="wikitable" |+ |'''Código:''' | colspan="9" |ECI(NOVO) |- |'''Componente Curricular:''' | colspan="9" |Instalações Elétricas |- |'''Semestre de Oferta:''' | colspan="2" |8º |'''Tipo:''' |Disciplina |'''Caráter:''' | colspan="4" |Obrigatória |- |'''Unidade Acadêmica Responsável:''' | colspan="9" |Centro de Ciências e Tecnologia - CCT |- |'''Regime:''' | colspan="9" |Semestral |- |'''Créditos:''' |2 |'''Carga horária:''' |32 |'''Teórica:''' |32 |'''Prática''' | - |'''Extensão:''' | - |- |'''Pré-requisito:''' | colspan="9" |Eletromagnetismo; Projeto e Construção de Edifícios II |- |'''Co-requisito:''' | colspan="9" | - |- |'''Equivalência:''' | colspan="9" |(ECI0022 OU EM0028 OU ECI0115) |} == Ementa == Conceitos básicos de eletricidade. Esquemas: unifilar, multifilar e funcional. Dispositivos de comando de iluminação. Dimensionamento de tomadas de uso geral e especial e de iluminação. Previsão de cargas e divisão dos circuitos da instalação elétrica. Fornecimento de Energia Elétrica. Aterramento. Proteção. Noções de dimensionamento da instalação elétrica. Noções de Luminotécnica. Noções de Instalações Lógicas. == Objetivos == Propiciar aos estudantes de engenharia civil, conhecimentos técnicos básicos relacionados a eletrotécnica e as instalações elétricas de edificações, capacitando-os a projetar uma instalação elétrica de baixa tensão. == Conteúdo == {| class="wikitable" |Fornecimento de Energia Elétrica: |- |Esquemas: |- |Dispositivos de Comando e Iluminação: |- |Luminotécnico: |- |Atividade Pessoal |- |Aula AutoCAD / Revit |- |Previsão de Cargas: |- |Divisão dos Circuitos da Instalação e Dispositivos de Proteção |- |Suspensão das Aulas do Período Letivo 2025.2 / Férias docentes |- |Dimensionamento de Condutores |- |Dimensionamento de Disjuntores/Dimensionamento de Eletrodutos |- |Materiais Elétricos, Levantamento e Orçamento |- |Aterramento e SPDA |} == Metodologia == '''Aula expositiva com utilização do Datashow e quadro branco. Aplicação prática por meio de elaboração de projetos em sala de aula e em casa.''' == Avaliação == 1.    Avaliação – Prova 01(P₁) e 02(P₂); Trabalho 01(T₁) e Trabalho 02(T₂). Os critérios de entrega e data de trabalho serão estabelecidos nas instruções a serem entregues ao aluno. 2.    - Participação, assiduidade, pontualidade e interesse do aluno serão critérios de avaliação ao longo da disciplina e dos trabalhos. 3.    Composição da média final:                M = P₁.0,25+T₁.0,25+ P₂.0,25+T₂.0,25 Assim, se: M ≥ 7,0 = Aprovado por média 4,0 ≤ M < 7,0 = Vai para a Avaliação Final (AF) MF = (M + AF)/2 MF ≥ 5,0 = Aprovado Obs. 1: Será considerado aprovado o aluno que obtiver média final igual ou superior a 5,0 (cinco), com nota da avaliação final não inferior a 5,0 (quatro). == Bibliografia == === Bibliografia básica === CAVALIN, Geraldo; Cervelin, Severino. Instalações elétricas prediais. 23. ed. São Paulo, SP: Érica, 2017. 422 p. COTRIM, Ademaro A. M. B. Instalações elétricas. 5. ed. São Paulo, SP: Pearson Prentice Hall, 2009. 496 p. CREDER, Hélio. Instalações elétricas. 16. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2016. 470 p. === Bibliografia complementar === ABNT, Coletânea de Normas Técnicas, Rio de Janeiro. ENEL. Normas Técnicas de Fornecimento de Energia. Ceará. LIMA FILHO, Domingos Leite. Projetos de instalações elétricas prediais. 12. ed. São Paulo: Érica, 2011. 272 p. MONTENEGRO, Gildo A. Desenho arquitetônico. 5. ed. Sao Paulo: Edgard Blucher, 2017. 164 p. NISKIER, Júlio; MACINTYRE, Archibald Joseph. Instalações Elétricas. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC. 2013. kzoafzxz329m6a4e2bvjgxjlc49mty2 0 32413 188357 188274 2026-11-11T17:00:55Z Elivan da Silva 43542 Reestruturando o curso de Farmacologia: 9 módulos e 67 aulas ligadas ao Wikilivro de Farmacologia 188357 wikitext text/x-wiki {{Farmácia/Cabeçalho|ativo=cursos}} <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Farmacologia = Este curso cobre a farmacologia em '''9 módulos e 67 aulas'''. Cada aula tem objetivos de aprendizagem, indica o capítulo correspondente do [[b:Farmacologia|Wikilivro de Farmacologia]], resume os pontos principais e traz exercícios com comentário. == Como o curso funciona == O curso e o livro são complementares. A '''aula''' dá o roteiro: o que você precisa saber ao final, o que ler e como verificar se aprendeu. O '''capítulo do livro''' dá o texto de fundo, com tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes na prática e a bibliografia. A sequência recomendada em cada aula é: # Ler os objetivos de aprendizagem. # Ler o capítulo indicado por inteiro. # Conferir os pontos principais, para verificar se nada essencial passou. # Responder os exercícios '''por escrito e sem olhar o comentário'''. O fio condutor do curso é sempre o mesmo, e vale a pena tê-lo em mente desde a primeira aula: '''mecanismo → efeito → uso clínico → efeito adverso → interação'''. Quem entende o mecanismo deduz o resto; quem decora o resto esquece tudo. == Objetivos do curso == Ao final, espera-se que o participante seja capaz de: * '''Compreender''' os fundamentos da farmacocinética e da farmacodinâmica. * '''Descrever''' os mecanismos de ação, os efeitos e os usos clínicos das principais classes terapêuticas. * '''Identificar''' as reações adversas, as contraindicações e as interações clinicamente relevantes. * '''Analisar''' criticamente a escolha de fármacos por eficácia, segurança e custo. * '''Promover''' o uso racional de medicamentos na prática profissional. == Grade curricular == {| class="wikitable" ! Módulo !! Tema !! Aulas |- | [[Farmacologia/Módulo 1|Módulo 1]] || Princípios gerais da farmacologia || 11 |- | [[Farmacologia/Módulo 2|Módulo 2]] || Sistema nervoso autônomo || 6 |- | [[Farmacologia/Módulo 3|Módulo 3]] || Sistema cardiovascular, renal e sangue || 8 |- | [[Farmacologia/Módulo 4|Módulo 4]] || Sistema nervoso central || 13 |- | [[Farmacologia/Módulo 5|Módulo 5]] || Inflamação, imunidade e sistema respiratório || 7 |- | [[Farmacologia/Módulo 6|Módulo 6]] || Sistema digestório || 2 |- | [[Farmacologia/Módulo 7|Módulo 7]] || Sistema endócrino || 6 |- | [[Farmacologia/Módulo 8|Módulo 8]] || Quimioterapia das infecções e do câncer || 11 |- | [[Farmacologia/Módulo 9|Módulo 9]] || Toxicologia || 3 |} == Pré-requisitos == Noções de química orgânica, bioquímica, anatomia e fisiologia humanas. Os módulos 1 e 2 são pré-requisito para todos os demais: sem farmacocinética, farmacodinâmica e neurotransmissão autonômica, o restante do curso se transforma em memorização. == Nível == Graduação em Farmácia, Medicina, Enfermagem, Odontologia, Biomedicina e áreas afins. Também serve a quem já se formou e quer revisar. == Como colaborar == As aulas podem ser ampliadas com exemplos, exercícios e vídeos. Duas regras valem para todo o curso: '''cada afirmação precisa de referência confiável''', e '''nenhuma página deve conter orientação de conduta clínica individual''' — o curso ensina farmacologia, não prescreve tratamento. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] [[Categoria:Farmácia]] a6hz69pwce064rf4ioq7oenj1bukveu 0 32421 188358 188275 2026-11-11T17:02:07Z Elivan da Silva 43542 Módulo 1 (Princípios gerais da farmacologia) do curso de Farmacologia: índice das aulas e leitura no Wikilivro 188358 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo anterior:''' —</span> <span>'''Próximo módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 2|Módulo 2]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Módulo 1 – Princípios gerais da farmacologia = Este módulo tem 11 aulas. Siga a ordem abaixo; cada aula aponta para o capítulo correspondente do [[b:Farmacologia|Wikilivro de Farmacologia]]. {| class="wikitable" ! Aula !! Tema !! Capítulo do livro |- | [[Farmacologia/Módulo 1/Aula 1|Aula 1]] || História e conceitos fundamentais da farmacologia || [[b:Farmacologia/História e conceitos fundamentais|cap. 1]] |- | [[Farmacologia/Módulo 1/Aula 2|Aula 2]] || Desenvolvimento, regulação e vigilância de medicamentos || [[b:Farmacologia/Desenvolvimento, regulação e vigilância de medicamentos|cap. 2]] |- | [[Farmacologia/Módulo 1/Aula 3|Aula 3]] || Vias de administração e formas farmacêuticas || [[b:Farmacologia/Vias de administração e formas farmacêuticas|cap. 3]] |- | [[Farmacologia/Módulo 1/Aula 4|Aula 4]] || Farmacocinética I: absorção, biodisponibilidade e distribuição || [[b:Farmacologia/Absorção, biodisponibilidade e distribuição|cap. 4]] |- | [[Farmacologia/Módulo 1/Aula 5|Aula 5]] || Farmacocinética II: biotransformação de fármacos || [[b:Farmacologia/Biotransformação|cap. 5]] |- | [[Farmacologia/Módulo 1/Aula 6|Aula 6]] || Farmacocinética III: excreção e farmacocinética quantitativa || [[b:Farmacologia/Excreção e farmacocinética quantitativa|cap. 6]] |- | [[Farmacologia/Módulo 1/Aula 7|Aula 7]] || Farmacodinâmica I: alvos de fármacos, receptores e transdução de sinal || [[b:Farmacologia/Alvos de fármacos e transdução de sinal|cap. 7]] |- | [[Farmacologia/Módulo 1/Aula 8|Aula 8]] || Farmacodinâmica II: relação dose-resposta, agonistas, antagonistas e segurança || [[b:Farmacologia/Relação dose-resposta|cap. 8]] |- | [[Farmacologia/Módulo 1/Aula 9|Aula 9]] || Farmacogenética e farmacogenômica || [[b:Farmacologia/Farmacogenética e farmacogenômica|cap. 9]] |- | [[Farmacologia/Módulo 1/Aula 10|Aula 10]] || Reações adversas, interações medicamentosas e farmacovigilância || [[b:Farmacologia/Reações adversas e interações medicamentosas|cap. 10]] |- | [[Farmacologia/Módulo 1/Aula 11|Aula 11]] || Populações especiais || [[b:Farmacologia/Populações especiais|cap. 11]] |} == Como estudar este módulo == Em cada aula: leia os objetivos, leia o capítulo indicado, confira os pontos principais e só então resolva os exercícios sem olhar o comentário. Escrever a resposta com as próprias palavras é o que fixa o raciocínio. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] 2z7far9e0zde6dsuor1n5uos6aioa5a 0 32968 188385 188235 2026-11-11T21:26:59Z Tiago da Mota e Silva 43916 Criação de notícia 188385 wikitext text/x-wiki __NOEDITSECTION____NOTOC__ {| style="height:1px; font-family: 'Avenir', 'Montserrat', sans-serif; display: table; background-color: #E9EEF9;" |- | colspan="2" | {{start tab | frame = no | off tab color = #3366cc | on tab color = #000000 | nowrap = yes | font-size = 95% | tab spacing percent = 0.1 | border = 0px | link-1 = INCT-Adapta | tab-1 = {{#ifeq:{{FULLPAGENAME}}|INCT-Adapta|<span style="color:#e9eef9">Sobre</span>|<span style="color:#ffffff; font-weight:bold;">Sobre</span>}} | link-2 = INCT-Adapta/Grupos | tab-2 = {{#ifeq:{{FULLPAGENAME}}|INCT-Adapta/Grupos|<span style="color:#e9eef9">Grupos</span>|<span style="color:#ffffff; font-weight:bold;">Grupos</span>}} | link-3 = INCT-Adapta/Pesquisas | tab-3 = {{#ifeq:{{FULLPAGENAME}}|INCT-Adapta/Pesquisas|<span style="color:#e9eef9">Pesquisas</span>|<span style="color:#ffffff; font-weight:bold;">Pesquisas</span>}} | link-4 = INCT-Adapta/Notícias | tab-4 = {{#ifeq:{{FULLPAGENAME}}|INCT-Adapta/Notícias|<span style="color:#e9eef9">Notícias</span>|<span style="color:#ffffff; font-weight:bold;">Notícias</span>}} | link-5 = INCT-Adapta/Oportunidades | tab-5 = {{#ifeq:{{FULLPAGENAME}}|INCT-Adapta/Oportunidades|<span style="color:#e9eef9">Oportunidades</span>|<span style="color:#ffffff; font-weight:bold;">Oportunidades</span>}} | link-6 = INCT-Adapta/Reuniões | tab-6 = {{#ifeq:{{FULLPAGENAME}}|INCT-Adapta/Reuniões|<span style="color:#e9eef9">Reuniões</span>|<span style="color:#ffffff; font-weight:bold;">Reuniões</span>}} }} == "Inspirar meninas é abrir caminhos para o futuro": Mesa redonda com cientistas debate desafios e oportunidades para presença de mulheres na ciência. == ''Manaus, 11 de novembro de 2026.'' Como parte das atividades do Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (INPA) durante a Semana Nacional de Ciência e Tecnologia 2026, foi realizada a mesa-redonda '''“Elas na ciência: conquistas e desafios”''', que debateu os desafios e as oportunidades enfrentados pelas mulheres ao longo de suas trajetórias científicas. Organizado pelas pesquisadoras Vera Val e Nazaré de Paula, integrantes do INCT-Adapta, o evento também contou com a participação das cientistas Sônia Sena Alfaia, Fernanda Werneck, Susana Braz Mota e Carolina Sousa de Sá Leitão. Sônia Alfaia nasceu no Amazonas, onde consolidou sua trajetória científica, com mais de quatro décadas de experiência em agroecologia. Recentemente, foi reconhecida com o Prêmio Fundação Bunge, na categoria Vida e Obra. Durante o evento, a pesquisadora e vice-diretora do INPA relembrou momentos marcantes de sua carreira, sobretudo no desenvolvimento de soluções em parceria com agricultores da Amazônia, como no manejo da castanha, do cupuaçu e do açaí. Apesar dos desafios de fazer pesquisa na Região Norte, incluindo as dificuldades logísticas, a cientista fez questão de destacar: '''“É muito bom fazer pesquisa na Amazônia”.''' Fernanda Werneck, por sua vez, revisitou sua experiência pessoal na herpetologia para discutir as barreiras persistentes à participação das mulheres na ciência. Recorrendo também à literatura internacional sobre o tema, destacou como os estereótipos de gênero, o assédio e a falta de apoio durante a maternidade estão entre os principais obstáculos. “Com isso, perdemos a contribuição de várias meninas e mulheres que poderiam ter sido marcantes em suas áreas”, comentou. “A ciência é melhor quando é feita sob grupos de perspectivas diversas.” Susana Braz Mota, também integrante do INCT-Adapta, chamou a atenção para a sobrecarga de atividades pouco reconhecidas desempenhadas por mulheres em laboratórios e grupos de pesquisa, especialmente aquelas relacionadas à gestão e à organização. Nesse sentido, argumentou que os critérios de produtividade científica, fortemente baseados na publicação contínua de artigos, acabam por invisibilizar essas contribuições. Carolina Sousa de Sá Leitão compartilhou sua experiência como professora no Amazonas e sua atuação em projetos que incentivam a participação de meninas e mulheres na ciência. '''“Inspirar meninas é abrir caminhos para o futuro”''', defendeu. Ao longo do debate, as participantes discutiram ações concretas para enfrentar os problemas identificados. A garantia de igualdade de oportunidades no acesso ao financiamento, a adoção de políticas de permanência e a implementação de medidas de acolhimento e combate ao assédio foram apontadas como prioridades. Também foram destacadas iniciativas que incentivam a formação de meninas e a liderança de jovens mulheres, como o Programa Ciência na Escola (PCE), do Governo Federal, e o Programa Mulheres + STEM, da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas (FAPEAM). No encerramento, Vera Val compartilhou episódios de sua trajetória, abordando os desafios da maternidade e as dificuldades historicamente impostas às mulheres em editais de fomento à pesquisa. A pesquisadora reforçou a importância de dar visibilidade ao trabalho das cientistas, mostrando à sociedade, especialmente às jovens mulheres e meninas, a relevância e o impacto da contribuição feminina para a ciência. == Mulheres cientistas compartilham experiências e desafios de suas carreiras em evento no INPA == ''Manaus, 09 de novembro de 2026.'' [[Ficheiro:Elas na ciência.jpg|direita|414x414px]]Como é construir uma carreira científica na Amazônia? Quais são os desafios que as mulheres enfrentam e quais oportunidades encontram ao longo desse caminho? Essas questões serão discutidas na mesa-redonda '''“Elas na ciência: conquistas e desafios”''', que acontecerá no dia 10 de novembro, às 15h, no Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (Inpa), em Manaus, como parte da programação da Semana Nacional de Ciência e Tecnologia (SNCT) 2026. O encontro reunirá quatro pesquisadoras com diferentes trajetórias na pesquisa científica e na educação, que compartilharão experiências, conquistas e desafios para inspirar meninas e jovens mulheres interessadas em seguir a carreira científica, especialmente na Amazônia. Entre as participantes está Susana Braz Mota, pesquisadora de pós-doutorado do INPA e membro afiliada da Academia Brasileira de Ciências (ABC), que investiga os efeitos das mudanças climáticas sobre os peixes amazônicos. Carolina Sousa de Sá Leitão é professora da rede estadual de educação do Amazonas, doutora em Genética, Conservação e Biologia Evolutiva pelo INPA, com atuação em pesquisa e ensino de ciências. Também participará Sônia Sena Alfaia, pesquisadora titular e vice-diretora do INPA, com mais de quatro décadas de experiência em agroecologia, agricultura familiar e indígena. A quarta convidada é Fernanda Werneck, pesquisadora titular do INPA, especialista em biodiversidade e mudanças climáticas e vencedora dos prêmios L'Oréal-Unesco-ABC Para Mulheres na Ciência (2016) e International Rising Talents (2017). A mesa-redonda será organizada e facilitada pelas pesquisadoras do INPA Vera Val e Nazaré Paula. O evento será realizado no Centro de Convivência, Campus I do INPA, na Editora Inpa, com transmissão ao vivo pelo canal da Editora Inpa no YouTube (@editoraINPA). '''Serviço''' '''Data:''' 10 de novembro de 2026, terça-feira '''Horário:''' 15h '''Local:''' Centro de Convivência, Campus I – Editora Inpa, Manaus (AM) '''Transmissão:''' YouTube – @editoraINPA == INCT-Adapta realiza formação para formar acervo aberto no Wikimedia Commons == ''Manaus, 05 de novembro de 2026.'' Entre 23 e 30 de novembro de 2026, os grupos do INCT-Adapta serão convidados a reunir e publicar no Wikimedia Commons materiais produzidos pela rede, incluindo cartilhas, materiais didáticos, fotografias, ilustrações, logotipos, peças de divulgação e vídeos. A atividade busca preservar a memória do instituto, ampliar a visibilidade pública de suas ações e facilitar o reuso responsável desses conteúdos em iniciativas científicas e educativas. Só poderão ser publicados materiais autorais ou autorizados para disponibilização sob licença livre. [https://outreachdashboard.wmflabs.org/courses/INCT-Adapta/Acervo_Aberto_INCT-Adapta_-_ci%C3%AAncia_amaz%C3%B4nica_no_Wikimedia_Commons?enrolled=true Increva-se por este link.] == Jornalista do INCT-Adapta é premiado com prata global por correspondentes da ONU por reportagens sobre microplásticos na Amazônia == ''Manaus, 25 de outubro de 2026.'' O jornalista Tiago da Mota e Silva, pesquisador bolsista do Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (INPA) e radicado em Manaus (AM), conquistou a medalha de prata do ''The Prince Albert II of Monaco and UNCA Global Prize'', parte do UNCA Awards 2026, por reportagens da Mongabay Brasil e Internacional sobre microplásticos na Amazônia. Tiago é o primeiro brasileiro vencedor na categoria desde 2012, quando Mario Osava e Fabíola Ortiz venceram o ouro, e o primeiro residente da Amazônia brasileira a conquistá-la.[[Ficheiro:Ecobarreira no igarapé do Mindu, em Manaus..jpg|miniaturadaimagem|425x425px|Ecobarreira no igarapé do mindu retém lixo plástico, impedindo que ele chegue ao Rio Negro. Em dias chuvosos, maior quantidade de plástico chega aos corpos d'água]] === Jornalismo e ciência produzidos na Amazônia === Publicadas entre junho e agosto de 2026, as três reportagens assinadas por Tiago integram o especial ''Microplásticos na Amazônia''. Elas abordam a disseminação das partículas por rios e manguezais, a contaminação de peixes e seus possíveis efeitos, além da presença de microplásticos em animais terrestres, como antas e morcegos. Uma pesquisa apresentada na série encontrou microplásticos em metade dos jaraquis analisados em um lago de Manaus. Outra detectou partículas em 95% dos morcegos estudados. A investigação combina estudos científicos, entrevistas com pesquisadores e dados sobre saneamento, relacionando a poluição e às condições ambientais e sociais da região. Apurada a partir de Manaus, a série apresenta e debate resultados de pesquisas amazônicas, desenhando o caminho que os plásticos fazem pelos rios até chegar aos animais. Além disso, a reportagem dá visibilidade aos cientistas e instituições amazônicas, levando seus trabalhos ao conhecimento de leitores nacionais e internacionais. Ao todo, a reportagem cita quatro pesquisas concluídas ou em andamento do INCT-Adapta sobre o tema. === Quem é o jornalista === Tiago da Mota e Silva é formado em Jornalismo pela Faculdade Cásper Líbero e doutor em Comunicação e Semiótica pela PUC-SP. Atua com jornalismo científico e ambiental, escreve para a Mongabay desde 2024 e desenvolve atividades de divulgação científica junto ao Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (INPA) e ao INCT-Adapta. Foi professor da Faculdade Cásper Líbero e publicou em veículos como UOL, Nexo e The Conversation. === O que são os UNCA Awards === Os prêmios são promovidos pela Associação de Correspondentes das Nações Unidas (UNCA), formada por jornalistas que cobrem a ONU. A categoria ''The Prince Albert II of Monaco and UNCA Global Prize'', associada à Fundação Príncipe Albert II de Mônaco, reconhece coberturas ambientais, com foco em água e saneamento na edição de 2026. A 30ª cerimônia está marcada para 3 de dezembro, na Biblioteca Pública de Nova York. Segundo a UNCA, os vencedores serão homenageados pelo secretário-geral das Nações Unidas, António Guterres. A cerimônia também homenageará os atores Mark Ruffalo e Michelle Yeoh, por seu ativismo em prol do meio ambiente e dos direitos humanos, dentre outros === Leia as reportagens premiadas === # [https://brasil.mongabay.com/2026/06/dos-igarapes-aos-manguezais-microplasticos-contaminam-a-amazonia/ Dos igarapés aos manguezais, microplásticos contaminam a Amazônia] # [https://brasil.mongabay.com/2026/07/nos-rios-da-amazonia-peixes-ja-respiram-e-ingerem-plastico/ Nos rios da Amazônia, peixes já respiram e ingerem plástico] # [https://brasil.mongabay.com/2026/08/antas-morcegos-e-ninhos-como-o-plastico-se-infiltra-na-fauna-amazonica/ Antas, morcegos e ninhos: como o plástico se infiltra na fauna amazônica] == Destaque na Semana da Biologia da UNIFAP: Bolsista do Laboratório BioFisio conquista o 2º lugar em premiação == ''Macapá, 18 de setembro de 2026''[[Ficheiro:Premiação Carlos Eduardo Costa-Campos - Unifap.jpg|miniaturadaimagem|300x300px]] A bolsista de Iniciação Científica Thaís Bentes de Oliveira, do Laboratório BioFisio e integrante do INCT-Adapta, conquistou o 2° lugar na premiação de trabalhos em banner da XIII Semana de Biologia da Universidade Federal do Amapá (UNIFAP). O trabalho, intitulado "Relação peso-comprimento e fator de condição em neonatos de ''Podocnemis expansa'' e ''Podocnemis unifilis'' no Rio Cassiporé, Amapá" foi desenvolvido no Laboratório BioFisio, sob orientação do Prof. Dr. Tiago Gabriel Correia. == INCT-Adapta realiza oficina para integração da Wikimedia à pesquisa. == ''Manaus, 21 de setembro de 2026.'' A capacitação sobre integração da Wikimedia à pesquisa do INCT-Adapta é uma capacitação realizada pela Wikimedia Brasil em parceria com o Instituto Nacional de Ciência e Tecnologia – Centro de Estudos de Adaptações Aquáticas da Amazônia (INCT-Adapta). A partir da ideia de que a pesquisa produz conhecimento e a difusão faz esse conhecimento circular, essa atividade tem como objetivo mostrar como as plataformas Wikimedia podem contribuir para ampliar a circulação pública do conhecimento científico. Ao participar, estudantes, bolsistas e pesquisadores irão aprender como tornar seus resultados e temas de pesquisa mais ´facies de se encontrar na internet, contribuindo também para a produção de conteúdos abertos e reutilizáveis. '''Serviço''' Local: atividade online e síncrona. Data: 19 de outubro (segunda-feira) Hora: 15h (Brasília), 14h (Manaus). '''Para inscrever-se, [[w:Wikipédia:Edit-a-thon/Atividades_em_português/Integração_da_Wikimedia_à_pesquisa_do_INCT-Adapta|clique aqui.]]''' == Pesquisas do Adapta são destaque em série de reportagens sobre contaminação por plásticos e microplásticos na Amazônia, da Mongabay Internacional == ''Manaus, 31 de agosto de 2026.'' [[Ficheiro:Microplastics - P061337-450501.jpg|miniaturadaimagem|334x334px|Microplásticos encontrados em sedimentos.]]Plásticos e microplásticos são onipresentes na Amazônia, com pesquisas encontrando-as no trato digestivo, no sangue e nas fezes de animais aquáticos e terrestres ao longo da bacia. É o que demonstra série de reportagens especiais publicada pelo portal de notícia ambientais Mongabay, em suas versões internacionais, em inglês, e nas respectivas versões brasileiras, em português. O trabalho de reportagem dá destaque a pesquisas do INCT-Adapta que ora detectam a presença desses contaminantes nas águas e nos animais, ora começam a demonstrar os impactos deletérios dessas partículas em peixes e insetos aquáticos. Pelo [[Laboratório de Ecofisiologia e Evolução Molecular/Pesquisas|LEEM]], os pesquisadores Adalberto Val e Renan Amanajás discutiram, nas reportagens, resultados de pesquisa que encontraram microplásticos no Parque Nacional de Anavilhanas, bem como os riscos que impõem à saúde de peixes e possíveis ameaças relacionadas à segurança alimentar do povo amazônida. Também pesquisadora associada ao LEEM, Giovanna Bataglion elucidou sobre riscos à saúde, humana e animal, quando da ingestão ou exposição prolongada a esse tipo de poluição. Já Renato Tavares, do [[Laboratório de Citotaxonomia e Insetos Aquáticos|LACIA]], compartilhou resultados de pesquisas em laboratório que demonstram os efeitos tóxicos dos microplásticos em insetos aquáticos, afetando a saúde de igarapés amazônicos. Por fim, Eletuza Uchôa Farias, do [[Laboratório de Ecologia Pesqueira]], contou sobre sua pesquisa de mestrado que encontrou partículas plásticos em jaraquis, na região do Lago Puraquequara, em Manaus. A série alcançou repercussão nacional e internacional, com reportagens reproduzidas por outros veículos de grande repercussão, como a [https://apublica.org/2026/08/nos-rios-da-amazonia-peixes-ja-respiram-e-ingerem-plastico/ Agência Pública], e mencionadas por instituições de prestígio, como a [https://www.jornaldaciencia.org.br/editorial-a-ciencia-e-o-desafio-dos-microplasticos/ Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (SBPC)]. Confira as matérias abaixo: [https://news.mongabay.com/2026/07/from-rivers-to-mangroves-microplastics-are-contaminating-the-amazon/ From rivers to mangroves, microplastics are contaminating the Amazon] [https://news.mongabay.com/2026/08/in-amazon-rivers-fish-breathe-and-ingest-plastics/ In Amazon rivers, fish breathe and ingest plastics] [https://news.mongabay.com/2026/08/tapirs-bats-and-nests-how-plastic-infiltrates-amazonian-wildlife/ Tapirs, bats and nests: How plastic infiltrates Amazonian wildlife] Seu grupo tem sugestões de pauta que gostaria de compartilhar com a imprensa? Entre em contato com tiagomotasilva@gmail.com e conte um pouco mais sobre seus trabalhos. == Laboratórios do INCT-Adapta participam do Ciência na Praça, no centro de Manaus == ''Manaus, 24 de agosto de 2026.'' [[Ficheiro:Equipe do Laboratório de Ecofisiologia e Evolução Molecular (LEEM-INPA) durante a segunda edição do Ciência na Praça, em Manaus.png|miniaturadaimagem|464x464px|'''Equipe do Laboratório de Ecofisiologia e Evolução Molecular (LEEM-INPA) durante a segunda edição do Ciência na Praça, em Manaus.''']]No domingo, 23 de agosto, o Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (INPA) realizou a segunda do Ciência na Praça, no Largo de São Sebastião, no centro de Manaus. O evento leva ao centro da cidade exposições desenvolvidas pelos laboratórios do instituto sobre suas pesquisas e descobertas, colocando a Ciência em contato direto com o público. Cerca de três mil pessoas conferiram os trabalhos, marcando, também, a festa de 72 de anos de história do INPA. Componentes do INCT-Adapta, participaram da festividades o [[Laboratório de Ecofisiologia e Evolução Molecular/Pesquisas|Laboratório de Ecofisiologia e Evolução Molecular (LEEM)]], o [[Laboratório de Genética Animal]], o Laboratório [[Grupo de Pesquisas de Ecologia, Monitoramento e Uso Sustentável de Áreas Úmidas|Ecologia, Monitoramento e Uso Sustentável de Áreas Úmidas (MAUA)]], o [[INCT-Adapta/Laboratório de Fisiologia Aplicada à Piscicultura|Laboratório de Fisiologia Aplicada à Piscicultura]], o [[Laboratório de Citotaxonomia e Insetos Aquáticos]] (LACIA) e o [[Laboratório dos Vetores da Malária e da Dengue|Laboratório dos Vetores da Malária e da Dengue (LMD)]]. "O Ciência na Praça é isso: é o Inpa saindo dos muros do Campus e dizendo ‘esta ciência é sua’. É uma alegria enorme ver o Largo lotado, ver as crianças tocando nos nossos peixes, fazendo perguntas para nossos pesquisadores", afirmou o diretor do INPA, Henrique Pereira. "Popularizar a ciência é a nossa maior missão hoje, porque sem a sociedade entendendo o valor da floresta, não há como protegê-la. Este é o melhor presente de aniversário que poderíamos ter." [https://www.youtube.com/watch?v=2PO15dAq388 Em participação ao vivo, para o canal do youtube da Editora INPA], o coordenador do INCT-Adapta, Adalberto Val, destacou a fundamental importância do Ciência na Praça: "Afinal de contas, precisamos ter nas bancadas dos nossos laboratórios os desafios que são vividos no dia a dia da sociedade. Para isso que a ciência é feita: para melhor a qualidade de vida das pessoas." Val também retomou a história do próprio Adata: "Estamos na terceira versão do INCT, já completando 18 anos do desenvolvimento deste projeto. Naquele primeiro momento, a pergunta central era muito simples: o que diferentes oganismos possuem para enfrentar desafios ambientais? Nós trouxemos para a praça agora, por meio de jogos e outras atividades interativas, que os nossos peixes da Amazônia são muito frágeis aos aumentos de temperatura, associados às mudanças climáticas. Muitos peixes estão a apenas 0,5 ou 1ºC de seus limites térmicos." == Pesquisadoras do INCT-Adapta são diplomadas como membros associados da Academia Brasileira de Ciências (ABC) == ''Manaus, 15 de agosto de 2026.'' Duas pesquisadoras da rede do INCT-Adapta, Dra. Jeane Marcelle Cavalcante do Nascimento e Dra. Susana Braz Mota, são novas membros afiliados da Academia Brasileira de Ciências (ABC), representando a região Norte para o período 2026-2030. A cerimônia de diplomação ocorreu no dia 15 de agosto, na Universidade Federal do Amapá (UNIFAP), em Macapá. Esta foi a primeira vez que o evento ocorreu na capital amapaense. A programação do evento começou com uma série de debates sobre a agenda climática rumo à COP31, abordando temas como a vulnerabilidade dos sistemas hidrológicos, biodiversidade, eutrodização e impactos das mudanças climáticas. O vice-presidente da ABC Regional Norte, Adalberto Val, conduziu a cerimônia oficial de diplomação dos cinco novos membros, destacando o papel fundamental desses jovens pesquisadores para o futuro da Ciência da Amazônia. Jeane Marcelle apresentou seu trabalho com foco em entender padrões evolutivos a diversidade de insetos aquáticos na região neotropical. Ela ressaltou a importância de integrar dados genéticos para identificar lingaegns que podem estar em processo de especiação. Já Susana discorreu sobre sua pesquisa envolvendo peixes amazônicos e como estes respondem ao estresse térmico em cenário de mudanças climáticas. A pesquisadora explicou como seus trabalhos relacionam dados de tolerância térmica com parâmetros metabólicos, como forma de medir a capacidade de resiliência desses animais frenque ao aquecimento das águas. == Adalberto Val recebe homenagem do Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia == ''Manaus, 10 de agosto de 2026.'' O biólogo Adalberto Luis Val, pesquisador do Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (INPA), recebeu homenagem em evento solene, sediado no Auditório da Ciência. Com a presença de colegas de pesquisa, familiares e representantes institucionais, o INPA realizou evento solene por ocasião do recebimento da medalha Le Cren, distinção concedida pela Fisheries Society of the Birtish Isles (FSBI) a pesquisadores e equipes com contribuição destacada para a biologia, a conservação e a compreensão pública dos peixes no mundo. Adalberto Val foi o primeiro brasileiro a receber a honraria. O diretor do INPA, Henrique dos Santos Pereira, destacou a trajetória do pesquisador e de sua esposa, Vera Maria Fonseca de Almeida-Val, que realizaram mestrado e doutorado no Instituto e tornaram-se servidores ainda no ano de 1982. Para ele, a premiação recebida representa, também, o nível de excelência da ciência feita na Amazônia. Andrea Marquez Fontes, presidente da Fundação Bunge, também proferiu palavras ao homenageado, destacando seu papel como conselheiro na instituição. Por sua vez, Alzira Miranda, presidente do CREA-AM e ex-orientanda de Adalberto Val, conferiu um depoimento e tocante de como sua vida foi transformada pelos conselhos e ensinamentos do professor. Vera Almeida-Val e o filho do casal, Fernando Almeida-Val, também trouxeram depoimentos pessoais, contando sobre como Adalberto é, na vida familiar, alguém que revela os mesmos atributos que o tornaram relevante na carreira profissional. Ao fim, Adalberto Val proferiu sua fala de agradecimento compartilhando, sobretudo aos estudantes presentes, orientações sobre como conduzir a carreira científica com curiosidade e com desejo de transformação social. Sobretudo, convidou-os a "olhar pelas janelas", tomando o ambiente amazônico, sua gente e suas necessidades, como maiores inspiradores para formular novas perguntas científicas. == Adalberto Val recebe medalha Le Cren por contribuição à ciência dos peixes == ''Manaus, 8 de junho de 2026.'' O biólogo Adalberto Luis Val, pesquisador do Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (INPA), foi anunciado como agraciado com a Le Cren Medal, distinção concedida pela Fisheries Society of the British Isles (FSBI) a pesquisadores e equipes com contribuição destacada para a biologia, a conservação e a compreensão pública dos peixes no mundo. Com quase cinco décadas de atuação na Amazônia, Val construiu uma trajetória dedicada ao estudo dos peixes amazônicos, sobretudo de suas adaptações fisiológicas a ambientes extremos. A cerimônia de premiação ocorre no dia 30 de julho, na Universidade de Southampton, na Inglaterra. Val é o primeiro brasileiro a receber a medalha, criada em homenagem a David Le Cren, biólogo britânico considerado um dos nomes clássicos da ecologia de peixes. A premiação representa o reconhecimento de uma das principais sociedades científicas internacionais da área e dá visibilidade global à ciência produzida na Amazônia. A relevância da pesquisa de Val está em mostrar como os peixes amazônicos sobrevivem em um dos ambientes aquáticos mais diversos e dinâmicos do planeta. Ao investigar como as espécies da bacia amazônica respondem a variações de oxigênio, temperatura, acidez, cheias, secas e outros estressores ambientais, seu trabalho ajuda a compreender os limites biológicos da vida aquática em um cenário de mudanças climáticas. Em um mundo cada vez mais marcado por aquecimento, eventos extremos e perda de biodiversidade, a Amazônia estudada por Val funciona como um laboratório natural para entender o futuro dos ecossistemas aquáticos tropicais. '''O que é a medalha Le Cren?''' A medalha Le Cren é uma das distinções concedidas pela FSBI, sociedade científica britânica dedicada à biologia de peixes e à ciência pesqueira. Seu nome homenageia E. David Le Cren, biólogo britânico ligado à Freshwater Biological Association e um dos nomes clássicos da ecologia de peixes, conhecido por estudos fundamentais sobre desenvolvimento, crescimento e condição corporal de peixes. Ao receber a Le Cren Medal, um pesquisador é reconhecido não apenas por sua produção científica, mas por uma contribuição ampla e duradoura para o avanço, a aplicação e a circulação social do conhecimento sobre peixes. Ao longo dos anos, a medalha já reconheceu nomes e iniciativas como Bob Wootton, Bob McDowall, o consórcio FishBase, Isabelle M. Côté, Peter A. Henderson e Oliver Crimmen. A indicação de Adalberto Val ao prêmio representa a primeira vez que a medalha é concedida a um pesquisador fora do eixo anglófono. '''Quem é Adalberto Val?''' Natural de Campinas, no interior de São Paulo, Adalberto Val chegou a Manaus em 1981, junto com sua esposa, a pesquisadora Vera Maria Fonseca de Almeida-Val, para realizar seus estudos de mestrado e doutorado no INPA, na área de Biologia de Água Doce e Pesca Interior. Em 1982, tornou-se servidor do instituto, onde consolidou sua carreira ao longo de 44 anos. Com Vera, fundou o Laboratório de Ecofisiologia e Evolução Molecular (LEEM), referência nos estudos sobre fisiologia, adaptação e evolução de peixes amazônicos. Atualmente, coordena projetos voltados a compreender como as mudanças climáticas afetam os peixes e a vida aquática da maior bacia hidrográfica do mundo. Val é autor de mais de 280 artigos científicos, 22 livros e 78 capítulos de livros, além de ter orientado dezenas de estudantes de pós-graduação e pesquisadores de pós-doutorado. Sua produção acumula mais de 10 mil citações e já foi reconhecida com importantes prêmios nacionais e internacionais, incluindo a Grã-Cruz da Ordem Nacional do Mérito Científico e o Award of Excellence da American Fisheries Society. == INPA inaugura Laboratório Experimental de Aquicultura == Manaus, 5 de maio de 2026. O Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (Inpa/MCTI) inaugura, nesta terça-feira (19), o “Laboratório Experimental de Aquicultura Dr. Manoel Pereira Filho”, às 15h, na Estação de Aquicultura, no campus III do Inpa. Moderno e adaptável, o espaço tem capacidade para atender diferentes experimentos de pesquisas e tecnologias inovadoras que visam impulsionar o desenvolvimento da piscicultura no Amazonas, área estratégica para a economia do estado, além de atuar na formação de novos profissionais e cientistas. A construção do novo prédio de 250 metros quadrados, em substituição ao antigo galpão de madeira, recebeu um investimento de aproximadamente R$ 2 milhões do Projeto Grandes Vultos, do Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovação (MCTI). No laboratório, será possível colocar diferentes tipos de tanques para peixes nativos, como tambaqui, matrinxã e pirarucu. “Esse laboratório vai atender várias áreas e pesquisas da aquicultura, como de nutrição, reprodução e sanidade”, disse a líder do Grupo de Pesquisa Aquicultura na Amazônia Ocidental, a pesquisadora Elizabeth Gusmão. “Ele é um laboratório móvel, podendo ser adequado para diferentes tipos de experimentos, como de nutrição, testando insumos à base de resíduos da biodiversidade amazônica, que foi a área de atuação do doutor Manoel, um pioneiro na aquicultura no estado”, completou. O novo espaço também vai permitir realizar experimentos com reprodução de peixes, como ensaios de larvicultura, uma fase crítica da piscicultura com grandes perdas, especialmente de matrinxã, e que exige um número significativo de tanques. Na área de sanidade será possível realizar testes a fio, que são importantes para validar medicamentos e efeitos da técnica de produção aquícola superintensiva conhecida como Sistema Bioflocos (BFT - Biofloc Technology) como agente oxidante, probiótico ou mesmo com macronutrientes. A área de sanidade agrega um conjunto de práticas de manejo, prevenção e erradicação de doenças em peixes e outros organismos aquáticos. Conforme Gusmão, o laboratório contempla distintas áreas. A maior parte é destinada aos tanques, onde estão instalados os equipamentos de suporte da tecnologia bioflocos - aeradores para oxigenação da água, tubulação e gerador de energia. A outra parte conta ainda com duas salas, uma das quais é destinada à coleta de material e à outra a testes de bioensaio com bactérias que são utilizadas no BFT. “A aquicultura moderna utiliza bioensaios e testes de qualidade da água (incluindo testes rápidos ou "a fio") para garantir a saúde dos peixes, a eficiência alimentar e a sustentabilidade ambiental, especialmente em sistemas intensivos e superintensivos”, destacou a pesquisadora. '''Quem foi Manoel Pereira Filho?''' Especializado em nutrição de peixes, o pesquisador Manoel Pereira Filho atuou por mais de 30 anos no Inpa e foi um dos precursores da aquicultura no instituto e no Amazonas. Ele se destacou por buscar alternativas sustentáveis e acessíveis para baratear a ração de peixes, utilizando recursos alternativos da bioeconomia amazônica, como mandioca, castanha-da-amazônia, pupunha, camu-camu e araçá-boi. A proposta do pesquisador era não apenas substituir proteínas, um dos ingredientes mais caros da ração, mas também usar os recursos da biodiversidade para melhorar a qualidade dos peixes, trazendo micronutrientes para a alimentação, como sais minerais e vitaminas. Zootecnista pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (Unesp), Pereira Filho fez mestrado em Biologia de Água Doce e Pesca Interior pelo Inpa (PPG-Badpi) e doutorado em Zootecnia pela Unesp. '''Serviço''' Evento: Laboratório Experimental de Aquicultura Dr. Manoel Pereira Filho Data: 19 de maio (terça-feira) Hora: 15 horas Local: Estação de Aquicultura do Inpa, Campus III (V8), Morada do Sol == Pesquisas do Adapta são destaque no Mongabay Brasil: 4 histórias que expõem a crise dos peixes na Amazônia == Manaus, 5 de maio de 2026. O portal de notícias ambientais, Mongabay Brasil, publicou nesta terça (5/5) um compilado com reportagens em destaque sobre os peixes da Amazônia. Nele, três das quatro reportagens trazem pesquisas desenvolvidas no âmbito do INCT-Adapta. Nas matérias, o pesquisador Adriano Quaresma comenta sobre as transformações na Volta Grande do Xingu, a partir da operação da usina hidrelétrica de Belo Monte. Já Helen Sadauskas compartilha os resultados de sua pesquisa sobre danos genéticos em peixes após derramamento de petróleo, em Manaus. Por fim, Rafael Duarte e Susana Braz Mota são os persongens de reportagem sobre os impactos da seca extrema do lago Tefé, em 2024. [https://brasil.mongabay.com/2025/05/como-secas-extremas-podem-redefinir-o-futuro-dos-peixes-na-amazonia/ Saiba mais clicando aqui.] == Pesquisa sobre águas da Amazônia leva Maria Teresa Fernandez Piedade ao Prêmio Almirante Álvaro Alberto 2026 == Manaus, 27 de abril de 2026. A bióloga [[w:Maria_Teresa_Piedade|Maria Teresa Fernandez Piedade]] e líder do INCT-Adapta foi anunciada como vencedora do Prêmio Almirante Álvaro Alberto 2026, a principal honraria científica do país, concedida pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq). Com quase cinco décadas de atuação na Amazônia, a pesquisadora do Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia construiu uma trajetória dedicada à ecologia de ecossistemas alagáveis, investigando especialmente o papel do pulso de inundação na dinâmica da biodiversidade. Seus estudos também contribuíram para o manejo sustentável e o monitoramento de áreas inundáveis, consolidando sua relevância para a ciência amazônica e para o entendimento dos impactos ambientais na região. O prêmio reconhece essa produção de longo prazo e o impacto de suas pesquisas na compreensão dos ecossistemas da Amazônia, considerados estratégicos diante das mudanças climáticas e das pressões sobre os ambientes aquáticos. [https://www.gov.br/mcti/pt-br/acompanhe-o-mcti/noticias/2026/04/pesquisa-sobre-aguas-da-amazonia-leva-maria-teresa-fernandez-piedade-ao-premio-almirante-alvaro-alberto-2026 Saiba mais clicando aqui.] == INCT-Adapta marca presença no XI Encontro de Ideias Rios da Vida, sobre sustentabilidade no uso de recursos hídricos == Manaus, 27 de março de 2026. Entre os dias 26 e 28 de março, o Programa de Pós-Graduação em Gestão e Reguflação de Recursos Hídricos da Universidade do Estado do Amazonas (ProfÁgua/UEA) promoveu o XI Encontro de Ideias Rios da Vida. O tema desse ano foi "Caminhos para Sustentabilidade no uso dos recursos hídricos da Amazôia e do Brasil". O encontro contou com palestras, mesas-redondas para troca de ideias e oficinas voltadas à capacitação ambiental e análise de dados para tomadas de decisão. Coordenador do Laboratório de Fisiologia e Biofísica da Universidade Federal do Amapá (UNIFAP), o Prof. Dr Tiago Gabriel Correia participou de mesa redonda do evento compartilhando sobre as pesquisas do grupo acerca da qualidade das águas no estado. [https://www.instagram.com/biofisio_unifap/ Saiba mais clicando aqui.] |} qg2t1c932ti52i3gewma0hngzzdccvt 0 34469 188350 187015 2026-11-11T14:20:00Z Ramos-Lima, Felipe 44535 /* Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026 */ Aqui elaborando o relatório do Wiki Apoia e corrigindo alguns erros. Esse relato não pode cair no limbo. Tem muita potencialidade pra desdobramentos. 188350 wikitext text/x-wiki =Eventos= * Oficina [[Ensino de Física - Ciências na perspectiva freireana]] realizada no XXVI Simpósio Nacional de Ensino de Física. =Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026= [[File:Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026.png|thumb|Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026]] [[File:Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026(2).png|thumb|Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026(2)]] [[File:Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026(3).png|thumb|Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026(3)]]Cinco Projetos * Trajetórias escolares: Evasão escolar * PLAF e REDA-PLAF: Profissionais da educação básica, docência, gestão, comunidade, secretaria municipal, Undime, Consedi, etc. Política Pública, etc. O resultado final não circulou. A entrega da PLAF envolvia o governo da época e o MEC esvaziado. * SETEC: Primeiro momento, projeto voltado para o novo ensino médio depois com a eleição do presidente Lula, trabalhamos com a produção de materiais didáticos para profissionais da rede de educação profissional. Programa está pronto mas nem arranha o público por todos esses motivos. Quando acabou o último projeto com a SETEC criamos um projeto de extensão sem financiamento, autônomo para trazer elementos mais próximos do Prosa que é o Projeto Aberto e visa disponibilizar na Internet de forma acessível uma parte desses recursos e que não circularam. Talvez, os produtos que entregávamos que eram metas físicas, os materiais formativos. Teve desenvolvimento de plataformas, aplicativos e tudo que tinha relação com interface gráfica e que fazemos de forma participativa, tivemos design de política pública. A grande questão do que trabalhamos e a produção de materiais aparece muito isso, é trabalhar coletivamente. Um lugar de articulação, como que fazia acontecer isso não estava tão explicito. Esses dois projetos foram gestados durante o governo Dilma e tinham muitos programas na universidade e se sabia lá que não seria possível continuar e vinha a crise financeira e depois veio o golpe ainda. Então, um dos motivos era ter um repositório e a partir daí fomos elaborando outros e outros espaços. Houve o golpe e ficou tudo paralisado, ficamos sem ter como continuar. Como fazer parceria com esse governo que deu o golpe? Passamos por algumas situações, sentamos até com militares. Precisamos de muito estômago e não tem como fazer sem ter estômago. Uma das coisas era, isso aqui tem um sentido que move a gente? Uma das coisas é o trabalho de gestão coletiva do trabalho, especialistas de áreas diferentes. Esse diálogo é uma artesania, não está dado. Os produtos que fizemos não teve vazão. Foi mais de 5 milhões que ficou ... Mais de 80% dos gestores escolares não tinha o mínimo de formação, a plataforma poderia ter agido sobre isso e vimos que não andou. Isso desmotivou muito. Nós fazemos a coisa, vemos rodar, produzimos os materiais; eram mais de 25 mil vagas e mais de 40 institutos federais e esses materiais subsidiaram essa oferta. Tem um sentido que é muito pra além da gente. A gente fazer esse processo é não deixar no limbo esses materiais todos. Produzir essas coisas juntos, valorizando as diversas especialidades. Com o tempo encontramos na Wikimedia o espaço para possibilitar a disponibilização de parte desses recursos para um público. Deixando a disposição para as pessoas. Em algum momento vamos chegar na Wikimedia e cadastrar arquivos. Vamos ali, trabalhar com arquivos, metadados, sintaxe de comandos mas parte da nossa vontade é tentar multiplicar mostrando se sabe exatamente o que quer e tem as ferramentas. == Segunda dia == [[Ficheiro:Fala_inicial_sobre_os_projetos_do_Prosa.webm|miniaturadaimagem|Fala de abertura sobre os projetos do Prosa no segundo dia do Ciclo de Oficinas|221x221px]] [[Ficheiro:EPT com princípios neoliberais - uma peça do sistema capitalista.png|miniaturadaimagem|Uma das imagens analisadas durante o evento.<ref> [https://sgmdnute.sites.ufsc.br/setec-materiais/praticas-integradoras/pagina4.html Práticas educativas integradoras na EPT: teorias e didáticas]</ref>]] Abertura sobre os projetos desenvolvidos anteriormente e que dão origem às mídias que vamos cadastrar. Descrevemos como os projetos eram subdivididos em trilhas ou cursos ou algum outro nome dado que depende do projeto em questão. Uma das questões que surgiu era se o Prosa participou da elaboração dos PPPs dos cursos, nesse momento abrimos alguns dos documentos para mostrar um pouco do processo de elaboração dos documentos. Falamos sobre o uso da IA pra montagem da planilha. === Iniciando os cadastros === Exemplo: <nowiki>https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Nome_do_Recurso</nowiki> Trabalho mecânico de copiar dados da planilha e colar na === Comentário === Somos um país precarizado, falta alfabetização sobre licenciamento. A espoliação continua acontecendo. De várias necessidades básica, défict de alfabetização, alfabetização funcional o que dirá disso que estamos fazendo aqui... === Galeria das cadastradas no segundo dia === <gallery> Ficheiro:Avaliações_com_foco_no_estudante.jpg|miniaturadaimagem|Avaliações com foco no estudante File:Os modelos caritativo, biomédico e social.png File:Barreiras e pessoas com deficiência.png File:A presença de distintas drogas no contexto da criança, legais e ilegais.png File:Construção conjunta do Projeto Político Pedagógico.png File:Navegar é preciso livro.png File:Diferentes configurações familiares.png File:Gravidez na adolescência.png File:Crianças se alimentando na escola.png File:Estudantes na capoeira.png File:Estudantes na horta.png File:Mapa sul modificado.png File:Violência no âmbito escolar.jpg File:Cultivando a paz.jpg File:Encaixando diálogos.jpg File:A pausa do descanso.jpg File:Escola de seres relacionais e processos coletivos.jpg </gallery> {{Referências}} exfti41fdab7556v3ojokxafb450za7 0 34623 188349 188346 2026-11-11T14:02:48Z Lgjunior 21602 /* 6. Plataformização e julgamento pedagógico */ 188349 wikitext text/x-wiki == Plataformização e Cultura do Algoritmo == '''PPGE/USCS · Cultura Digital, Plataformas e Práticas Educativas''' Infraestruturas, classificação, modulação e autoridade na organização das práticas culturais e educativas. == Questões que orientam a aula == # Como o uso de serviços digitais se relaciona com a reorganização das práticas e das instituições em torno das plataformas? # O que é um algoritmo, quais decisões antecedem seu processamento e como seus resultados podem participar de mecanismos de modulação? # Como as seis dimensões propostas por Gillespie permitem analisar sistemas que selecionam, ordenam e hierarquizam informações? # Como os sujeitos interpretam os sistemas, ajustam suas práticas e são classificados por processos algorítmicos? # Que questões surgem quando registros, classificações e recomendações digitais passam a orientar decisões educativas? == Ponto de partida == Na aula sobre as propriedades dos objetos digitais, discutimos condições que permitem representar, processar e recombinar informações. Agora, a investigação se desloca para os ambientes que organizam sua circulação e as relações de poder que participam dessa organização. Na aula sobre economia da atenção, examinamos a disputa pela disponibilidade dos sujeitos. Nesta, interessa compreender como determinados conteúdos, pessoas e atividades são classificados e tornam-se visíveis. Mas precisamos acrescentar uma questão: o que acontece quando os ambientes digitais não apenas classificam o que fazemos, mas passam a modificar continuamente aquilo que encontramos e as possibilidades de nossas próximas ações? Um sistema de recomendação pode utilizar registros anteriores para selecionar conteúdos. Uma plataforma educacional pode organizar atividades segundo critérios de desempenho. Em ambos os casos, determinadas informações sobre os usuários participam da organização da experiência oferecida. Essas operações não são necessariamente equivalentes. Identificar, registrar, classificar, prever e intervir constituem processos distintos, ainda que possam estar articulados em um mesmo ambiente. A questão educativa envolve mais do que escolher recursos para ensinar. Precisamos investigar quem estabelece as categorias com as quais uma atividade pode ser registrada, os critérios que ordenam seus resultados e as condições nas quais esses resultados adquirem autoridade. '''Como se decide o que merece ser visto, conhecido e reconhecido? E como essas decisões podem modificar as condições em que ensinamos e aprendemos?''' Essas perguntas articulam as discussões da aula. ---- == 1. Plataformas e plataformização == '''Pergunta-guia:''' O que muda quando uma atividade passa a depender das condições estabelecidas por uma plataforma? Poell, Nieborg e Van Dijck (2020) definem plataformas como infraestruturas digitais reprogramáveis que organizam interações entre usuários e outros participantes, apoiadas na coleta e no processamento de dados. Essa perspectiva articula dimensões computacionais, econômicas e de governança. A plataforma oferece possibilidades de ação e estabelece condições de participação. O conceito de plataformização amplia a análise, e os autores o constroem com duas chaves. A primeira, vinda dos estudos de software e da economia política, trata da penetração das infraestruturas, dos processos econômicos e das estruturas de governança das plataformas em diferentes setores e esferas da vida. A segunda, vinda dos estudos culturais, trata da reorganização das práticas e das imaginações culturais em torno das plataformas. As duas precisam ser examinadas em conjunto. Uma situação escolar ajuda a separar essas chaves. O exemplo é elaborado para fins didáticos. Uma rede de ensino contrata um pacote que reúne sala virtual, diário, banco de atividades e painel de desempenho. A escola não negocia os termos de uso nem decide que dados são coletados: essa é a primeira chave. Com o tempo, a professora passa a planejar a atividade no formato que o ambiente aceita e corrige automaticamente, e "aluno engajado" passa a designar aquele que aparece em verde no painel: essa é a segunda. Os autores lembram ainda que a própria palavra "plataforma", com sua sugestão de base aberta e neutra, acompanhou a passagem de uma web aberta para uma rede de serviços proprietários. Há também uma razão econômica para essa posição. O controle sobre os dados sustenta modelos de negócio de múltiplos lados, em que usuários, anunciantes e produtores são atendidos, e cobrados, de maneiras diferentes (Srnicek, 2017). Daí o paradoxo apontado por Van Dijck, Poell e De Waal (2018): plataformas que se apresentam como neutras, públicas e horizontais podem funcionar como sistemas hierarquizados de controle privado e comercial. === A plataforma como ambiente que estabelece condições de ação === A característica reprogramável das plataformas introduz outra dimensão na análise. Em determinadas arquiteturas digitais, não apenas os conteúdos são alterados. As condições em que eles aparecem, a ordem de apresentação, as recomendações e os percursos disponíveis também podem variar. Uma plataforma não precisa apresentar as mesmas opções, na mesma sequência, a todos os seus usuários. Seus sistemas podem combinar regras previamente estabelecidas com classificações produzidas a partir de registros de utilização. Essa capacidade técnica não equivale, por si só, à modulação como conceito sociológico. Contudo, permite investigar como a variação das condições de participação pode constituir mecanismos de controle. Em ''Post-scriptum sobre as sociedades de controle'', Deleuze (1990) diferencia os moldes disciplinares das modulações, entendidas como formas variáveis de controle que se transformam continuamente. A aproximação com as plataformas digitais não significa que Deleuze estivesse descrevendo seus algoritmos contemporâneos. Trata-se de utilizar sua reflexão para analisar formas de poder que não dependem exclusivamente de normas fixas ou instituições fechadas. No campo educacional, é necessário investigar se o ambiente oferece apenas recursos configuráveis ou se também utiliza registros e classificações para reorganizar continuamente as atividades, os acessos e as recomendações. A presença de um aplicativo, isoladamente, não esclarece a extensão dessas transformações. É necessário reconstruir as relações que se estabelecem em torno dele. === Quadro 1 — Dimensões para analisar um ambiente educacional === {| class="wikitable" !Dimensão !O que investigar !Questão para a prática educativa |- |Infraestrutura |Contas, armazenamento, integrações e formatos |De quais serviços depende a realização da atividade? |- |Economia |Contratação, financiamento, licenças e serviços associados |Quem paga, o que é contratado e quais dependências se constituem? |- |Governança |Permissões, regras, configurações e responsabilidades |Quem pode estabelecer ou alterar as condições de participação? |- |Práticas e imaginários |Modos de planejar, produzir e reconhecer o trabalho |Como os participantes incorporam os critérios do ambiente às suas decisões? |- |Adaptação e modulação |Regras variáveis de seleção, acesso e recomendação |O ambiente modifica o que apresenta a partir de registros dos usuários? Quem controla essas alterações? |} ''Fonte: elaboração para esta aula em diálogo com Poell, Nieborg e Van Dijck (2020) e Deleuze (1990). A quinta dimensão é uma ampliação analítica proposta para a aula, não uma categoria original dos autores.'' '''Para discutir:''' escolha uma atividade de sua instituição que utiliza um serviço digital. Que decisões o professor consegue alterar? Quais dependem de outras instâncias? O que ficaria inacessível se o contrato com o fornecedor terminasse? As condições de realização da atividade permanecem estáveis ou podem ser modificadas automaticamente pelo ambiente? ---- == 2. Mediação, seleção e governança == '''Pergunta-guia:''' Como uma plataforma participa daquilo que circula e das condições em que os conteúdos se tornam visíveis? Gillespie (2018b) questiona a apresentação das plataformas como simples intermediárias. Sua análise parte da distinção entre condutos, como o correio e a telefonia, e produtores de conteúdo, que escolhem o que publicar e respondem por isso. As plataformas se apresentam como condutos, mas recebem o que os usuários produzem e devolvem um fluxo organizado. Por isso, o autor sustenta que elas não apenas medeiam o discurso público: participam de sua constituição. Para observar esses ambientes, podemos distinguir três operações. '''Moderação''' envolve regras de admissibilidade e intervenções sobre conteúdos ou contas. '''Recomendação''' seleciona e ordena possibilidades apresentadas aos usuários. '''Curadoria''' organiza conjuntos e destaques segundo critérios editoriais, técnicos ou combinados. Essas operações podem se sobrepor. Não representam três setores independentes nem uma taxonomia universal das plataformas. A história do feed ajuda a compreender as diferenças. Enquanto uma rede social listava postagens da mais recente para a mais antiga, sua ordenação era predominantemente cronológica, embora já dependesse de regras de moderação. Quando passou a selecionar quais postagens mostrar a cada pessoa e em que ordem, incorporou mecanismos de recomendação personalizada. Ao reservar espaços de destaque para conteúdos selecionados por critérios próprios, também passou a exercer formas de curadoria. O conteúdo pode continuar sendo produzido pelos usuários, mas a sequência apresentada na tela é organizada pela plataforma. === Da seleção à modulação da visibilidade === A recomendação se aproxima da discussão sobre modulação quando as condições de visibilidade são alteradas em função de registros, classificações ou previsões. A distinção é importante. Selecionar significa estabelecer o que será apresentado segundo determinados critérios. Modular, na perspectiva utilizada nesta aula, implica investigar como esses critérios ou seus efeitos podem variar continuamente e participar da regulação das possibilidades de ação. Uma plataforma pode empregar uma regra relativamente estável para ordenar conteúdos. Também pode utilizar modelos que produzem resultados diferentes conforme o usuário, o contexto e o histórico de interações. A personalização, portanto, não deve ser confundida automaticamente com controle. É necessário investigar quais objetivos orientam a seleção e quais efeitos ela produz. Na educação, essa distinção ajuda a examinar como um material chega ao estudante. Quem pode publicá-lo? Como ele é localizado? Sua posição decorre de uma decisão docente, de uma busca, de uma ordenação automática ou de um destaque contratado? A sequência de materiais pode ser a mesma para toda a turma ou variar conforme o desempenho registrado de cada estudante? Estar disponível e tornar-se visível são situações diferentes. Antes de avaliar a pertinência do conteúdo, precisamos reconstruir as condições de sua seleção e compreender quem possui autoridade para modificá-las. ---- == 3. O que é um algoritmo? == '''Pergunta-guia:''' Quais operações transformam uma entrada em resultado, quais decisões vêm antes delas e como os resultados podem orientar novas intervenções? Gillespie (2018a) lembra que algoritmos não são necessariamente softwares. Em sentido amplo, são procedimentos codificados que, com base em cálculos específicos, transformam dados em resultados desejados. Em termos técnicos, um algoritmo é um conjunto de passos computáveis para alcançar um resultado (Black, 2020). O termo não designa, por si só, inteligência artificial ou aprendizado de máquina. Em procedimentos com regras explícitas, programadores especificam as operações a executar. No aprendizado de máquina, o treinamento ajusta um modelo a partir de dados para realizar tarefas como previsão ou classificação. Algoritmo e modelo não são sinônimos. O modelo treinado é utilizado em um sistema que inclui procedimentos de preparação, processamento e apresentação de resultados (Google, [s. d.]). === Quadro 2 — Da entrada de dados à apresentação de resultados === {| class="wikitable" !Momento !Operação a examinar !Decisão que precisa ser conhecida |- |Entrada |Seleção dos registros e conteúdos disponíveis |Quais informações entram e em quais condições foram produzidas? |- |Processamento |Comparação, classificação e ordenação |Qual objetivo orienta as operações e como o resultado é avaliado? |- |Apresentação |Exibição de uma lista, indicação ou classificação |Quais resultados aparecem e como são apresentados? |- |Possível intervenção |Utilização do resultado para alterar opções, recomendações ou prioridades |Que condições de ação podem ser modificadas pelo sistema? |- |Novos registros |Registro das respostas dos usuários, quando previsto |Como essas informações serão utilizadas posteriormente? |} ''Fonte: elaboração didática. O quadro não descreve o código de um serviço específico e não pressupõe que todo algoritmo aprenda continuamente ou que toda classificação produza intervenções.'' A questão sociológica começa antes de o sistema calcular. "Relevante" não descreve uma propriedade natural de um vídeo ou de uma atividade escolar. Expressa critérios de seleção, e esses critérios carregam interesses comerciais, decisões institucionais e valores culturais (Gillespie, 2018a). Uma lista pode ordenar materiais por data, popularidade, relação com uma busca ou probabilidade estimada de interação. Essas opções não respondem à mesma pergunta. === Quando o resultado retorna ao ambiente === Em determinados sistemas, os resultados do processamento não servem apenas para apresentar informações. Eles podem participar da organização de novas recomendações, critérios de prioridade ou possibilidades de participação. Considere um ambiente virtual que registra a realização de atividades. Os registros podem ser utilizados para produzir indicadores de desempenho. Esses indicadores podem orientar a apresentação de novos exercícios. As respostas aos exercícios seguintes, por sua vez, podem produzir outros registros. Forma-se um circuito de realimentação entre as atividades, os dados produzidos e as condições de continuidade da experiência. Isso não significa que o algoritmo esteja aprendendo continuamente. A atualização dos registros de um usuário é diferente do retreinamento de um modelo computacional. Também não significa que toda mudança de recomendação seja uma forma de controle. Para analisar a modulação, é necessário investigar a relação entre objetivos institucionais, critérios de classificação, possibilidades de escolha e efeitos das intervenções. A questão central não é apenas como o sistema calcula, mas '''quem define o que deve ser otimizado e o que acontece quando os resultados do cálculo passam a orientar novas ações'''. ---- == 4. Cultura algorítmica e as seis dimensões de Gillespie == '''Pergunta-guia:''' O que acontece quando operações de classificação cultural são delegadas a processos computacionais? Striphas (2015) utiliza cultura algorítmica para analisar a delegação crescente de operações de ordenação, classificação e hierarquização de pessoas, lugares, objetos e ideias a processos computacionais. Para quem ensina, a formulação toca no centro do ofício: dizer o que merece atenção, em que ordem e com que peso é trabalho de currículo e de avaliação. O caso que abre o artigo do autor mostra a escala do problema. Em 2009, a alteração de um atributo de banco de dados na Amazon, a marcação "adulto", fez mais de 57 mil livros perderem posição nos rankings e nas buscas, entre eles muitos de temática gay e lésbica. A empresa atribuiu o episódio a um erro de catalogação (Striphas, 2015; Gillespie, 2018a). Uma decisão de classificação, tomada em um ponto do sistema, redefiniu as condições de visibilidade de milhares de obras. O episódio permite compreender que classificações computacionais não apenas representam objetos culturais. Dependendo de como são utilizadas, participam das condições em que esses objetos podem ser encontrados e reconhecidos. === As seis dimensões de Gillespie === Gillespie (2018a) propõe seis dimensões para analisar algoritmos de relevância pública. Elas funcionam como roteiro de perguntas para sistemas que selecionam e ordenam informações. '''1. Padrões de inclusão''' Antes de qualquer cálculo, é preciso decidir quais dados coletar, o que excluir e como preparar os registros. Essas escolhas determinam o que pode ser reconhecido, comparado e valorizado pelo sistema. '''2. Ciclos de antecipação''' A plataforma procura produzir expectativas sobre o usuário, combinando o que já sabe sobre ele com informações sobre comportamentos anteriores e usuários considerados semelhantes. O retrato é parcial e pode conter erros, mas pode ser suficiente para os propósitos de quem o produz. '''3. Avaliação de relevância''' "Relevante" é um julgamento dependente de critérios. Em plataformas, esses critérios podem ser pouco transparentes e alterados sem que os usuários compreendam integralmente o que mudou. A relevância não é somente calculada. Ela é definida em relação aos objetivos do sistema. '''4. Promessa de objetividade''' O caráter técnico do algoritmo pode ser apresentado como garantia de imparcialidade. Essa promessa participa da legitimação dos resultados e precisa ser examinada criticamente, sobretudo quando classificações são utilizadas em decisões institucionais. '''5. Entrelaçamento com a prática''' Os usuários ajustam suas ações para serem reconhecidos pelos sistemas, procuram compreender seus critérios, tentam contorná-los ou contestá-los. Não se trata de um efeito de mão única, mas de relações entre o funcionamento das plataformas e as práticas sociais. '''6. Públicos calculados''' A partir dos rastros digitais, sistemas podem agrupar comportamentos e construir representações de públicos. Os critérios de agregação participam da definição das coletividades que os resultados apresentam. === As seis dimensões em funcionamento === Uma lista de "assuntos do momento" permite observar essas dimensões em conjunto. Certos termos e dados ficam fora da contagem (inclusão). A lista pode variar conforme a região e as informações disponíveis sobre quem a consulta (antecipação). Os critérios que determinam a importância de um assunto podem considerar fatores diferentes do volume absoluto de menções (relevância). Mesmo assim, a lista pode ser apresentada como um retrato objetivo da conversa pública (objetividade). Fãs, produtores de conteúdo e movimentos sociais podem organizar estratégias para ampliar a circulação de determinadas expressões (prática). Finalmente, a lista pode apresentar um conjunto de temas selecionados como representação daquilo que "as pessoas estão discutindo" (públicos calculados). === Quando a classificação também modifica a prática === As seis dimensões ajudam a compreender uma questão adicional: as classificações produzidas pelo sistema podem participar da organização das interações seguintes. Se determinada classificação aumenta a visibilidade de um conteúdo, ela pode produzir novas oportunidades de interação. Essas interações podem, por sua vez, alimentar os registros utilizados em classificações posteriores. O sistema não apenas descreve uma situação previamente existente. Sua participação na organização da visibilidade pode contribuir para transformar as condições observadas. Essa possibilidade aproxima a discussão de Gillespie da modulação em Deleuze, embora os autores não estejam formulando conceitos equivalentes. Gillespie oferece instrumentos para compreender a produção e a autoridade das classificações. Deleuze permite perguntar como a variação contínua das condições de ação pode participar de formas de controle. === Quadro 3 — As seis dimensões como perguntas de investigação educativa === {| class="wikitable" !Dimensão !Núcleo da análise !Perguntas para investigação educativa |- |Padrões de inclusão |Dados incluídos, excluídos e preparados |Que atividades podem ser reconhecidas pelo sistema? O que fica de fora: participação oral, trabalho no caderno, ajuda a colegas? |- |Ciclos de antecipação |Construção de expectativas sobre usuários |Que informações sustentam previsões sobre estudantes? Com quem são comparados? |- |Avaliação de relevância |Critérios de seleção e hierarquização |O que faz um recurso aparecer como prioritário? Os critérios podem variar entre estudantes? |- |Promessa de objetividade |Legitimação da imparcialidade do procedimento |Como a classificação é justificada? Quando prevalece sobre o juízo docente? |- |Entrelaçamento com a prática |Ajustes e negociações entre usuários e sistemas |Como estudantes e professores agem para serem reconhecidos? Que estratégias e resistências aparecem? |- |Públicos calculados |Produção de representações de coletividades |Como se constitui uma categoria para agrupar estudantes? Como essa categoria pode afetar decisões posteriores? |} ''Fonte: síntese das dimensões de Gillespie (2018a). As perguntas educativas são desenvolvidas para esta aula.'' O mesmo exercício pode ser realizado com um relatório bimestral gerado por um ambiente de aprendizagem. O exemplo é elaborado para fins didáticos. Só entram as atividades realizadas dentro do ambiente. O sistema projeta um resultado a partir de estudantes com trajetórias consideradas semelhantes. As recomendações de reforço seguem critérios que o professor não conhece integralmente. O relatório chega ao conselho de classe como "os dados da turma". Os estudantes aprendem a abrir todas as atividades para registrar acesso. E o documento apresenta "12 alunos em risco", uma categoria produzida por critérios de classificação. Se essa classificação também determinar quais exercícios serão recomendados ou quais estudantes terão acesso prioritário a determinadas atividades, o sistema passará a participar da organização das condições em que os próprios estudantes continuarão a aprender. O deslocamento tem um limite importante. Gillespie escreve principalmente sobre sistemas de relevância pública, como buscadores e listas de tendências. Um ambiente escolar opera sobre um público que frequentemente não escolheu participar daquele sistema e cujos resultados podem integrar processos formais de avaliação. Um agrupamento pode ser tecnicamente consistente e, ainda assim, insuficiente para uma decisão pedagógica. ---- == 5. Imaginário, identidade e modulação == '''Pergunta-guia:''' Como agimos a partir do que acreditamos sobre os sistemas, como somos classificados por eles e de que maneira essas classificações podem modificar nossas experiências? === O imaginário algorítmico === Bucher (2017) desenvolve a noção de imaginário algorítmico para investigar modos de pensar o que os algoritmos são, como funcionam e como deveriam funcionar. Com base em relatos de usuários do Facebook, examina experiências e afetos que se constituem na relação com esses sistemas. Cultura algorítmica e imaginário algorítmico têm focos diferentes. A primeira examina a organização cultural da classificação computacional. O segundo investiga as interpretações de quem convive com ela (Striphas, 2015; Bucher, 2017). Os relatos sobre o funcionamento de um sistema são evidências importantes sobre a experiência dos sujeitos. Para demonstrar uma regra de funcionamento, porém, são necessárias outras fontes. Quando um professor modifica a apresentação de um material para favorecer sua circulação, convém reconstruir de onde veio essa expectativa: documentação, observação sistemática, recomendação de terceiros ou experiência anterior. Essa distinção também é relevante para compreender a relação entre imaginário algorítmico e modulação. Uma pessoa pode modificar sua conduta porque imagina que o sistema valoriza certos comportamentos, mesmo quando sua interpretação não corresponde às regras efetivamente utilizadas. Portanto, os efeitos sociais dos algoritmos não dependem apenas de seu funcionamento técnico. Também envolvem expectativas, interpretações e práticas desenvolvidas pelos usuários. === Identidade algorítmica e perfilamento === Cheney-Lippold (2011) analisa a identidade algorítmica a partir de categorias inferidas sobre usuários com base em hábitos de navegação. Uma categoria como gênero não precisa ser declarada pelo usuário. Pode ser inferida a partir de comportamentos registrados, com determinado grau de confiança estatística, e posteriormente recalculada. O autor relaciona esse processo à modulação do controle e propõe a noção de biopolítica suave (''soft biopolitics'') para examinar intervenções baseadas em categorias inferidas. Essa reflexão permite distinguir a pessoa de sua representação operacional em um sistema. Um perfil algorítmico não constitui uma descrição integral de um indivíduo. É uma representação parcial, construída para determinadas finalidades, utilizando registros, categorias e inferências. Em sistemas de perfilamento dinâmico, a classificação também pode variar conforme novos registros são incorporados. O usuário não precisa mudar suas características declaradas para que o sistema passe a atribuir-lhe outros interesses, probabilidades ou pertencimentos. A identidade algorítmica é, nesse sentido, uma construção contingente, dependente dos dados disponíveis, dos critérios de inferência e das finalidades de quem classifica. Nas plataformas digitais, a noção de modulação permite investigar como classificações e previsões sobre os usuários podem participar da alteração das condições de visibilidade, circulação, acesso e interação. Isso não implica afirmar que os algoritmos conheçam integralmente os sujeitos ou determinem suas escolhas. A modulação deve ser examinada como uma relação entre mecanismos técnicos, objetivos institucionais, condições de participação e práticas dos usuários. === Personalização e modulação não são sinônimos === A personalização envolve a diferenciação de determinados aspectos de um serviço conforme critérios estabelecidos. Uma plataforma pode recomendar conteúdos utilizando informações sobre interações anteriores. Um ambiente educacional pode oferecer atividades diferentes segundo os resultados de uma avaliação. Para analisar um sistema como mecanismo de modulação, é necessário perguntar: * Quais comportamentos são registrados? * Como esses registros participam da produção de classificações? * Quais condições de ação são alteradas a partir dessas classificações? * Quem define os objetivos e critérios dessas alterações? * Quais possibilidades os usuários possuem para compreender, contestar ou modificar essas condições? Não basta observar que dois usuários recebem recomendações diferentes. É necessário investigar o funcionamento e os efeitos dessas diferenças. === O Spotify e a construção algorítmica da audiência === O estudo de Girardi Júnior (2023) sobre o Spotify oferece um caso para acompanhar essas relações. O artigo aproxima questões históricas das pesquisas de audiência dos processos contemporâneos de mensuração da fruição musical. A audiência aparece como uma construção articulada por agentes, métodos e interesses. Para a discussão, podemos distinguir três operações analíticas: registro da atividade, produção de classificações e organização da experiência de escuta. Essa distinção permite investigar como informações sobre práticas culturais participam da construção de conhecimentos sobre audiências. A aproximação com a modulação acrescenta uma pergunta: em quais condições essas classificações passam a orientar alterações na visibilidade e na recomendação de conteúdos? A resposta exige evidências sobre o funcionamento concreto do sistema. Não se pode concluir, apenas pela existência de registros de escuta, que determinado mecanismo de modulação esteja operando. A contribuição do caso para a educação está na possibilidade de compreender como práticas sociais são transformadas em registros que podem alimentar classificações utilizadas na organização das experiências. É necessário, contudo, reconhecer os limites da comparação. Audiência e estudante não são categorias equivalentes, assim como personalizar a escuta e conhecer uma trajetória formativa são operações distintas. A questão transferível é compreender como um ambiente transforma registros de participação em conhecimento sobre seus usuários e como esse conhecimento pode participar da organização das atividades futuras. Uma classificação precisa ser relacionada ao período observado, às atividades registradas e ao objetivo para o qual foi criada, considerando também aquilo que não foi capturado. === Exercício de leitura === A partir do artigo sobre o Spotify, identifique quem produz conhecimento sobre a audiência, quais interesses orientam essa produção e como ela participa da experiência musical. Em seguida, diferencie: # Os registros das atividades dos usuários. # As classificações e inferências construídas a partir desses registros. # As formas pelas quais essas classificações podem participar da organização da experiência. Por fim, formule uma pergunta que possa ser investigada em um ambiente educativo, explicitando os limites da aproximação. ---- == 6. Plataformização e julgamento pedagógico == '''Pergunta-guia:''' Em quais condições uma classificação passa a orientar uma decisão educativa e como mecanismos de modulação podem interferir no julgamento pedagógico? Knox, Williamson e Bayne (2020) analisam visões de aprendizagem em ambientes de intensa análise de dados. Discutem o treinamento de máquinas e a orientação das escolhas humanas por arquiteturas digitais, propondo a expressão ''machine behaviourism'' para examinar formas de governança comportamental. Seu argumento interroga a autonomia e a participação dos estudantes diante de objetivos predefinidos. Essa contribuição permite formular um problema para a formação docente. Uma indicação produzida pelo sistema pode apoiar uma decisão, mas a adequação computacional a um objetivo não estabelece automaticamente sua pertinência pedagógica. Esta depende de uma interpretação do conteúdo, da atividade, da turma e das condições de realização. === Da classificação à organização das trajetórias === Considere um ambiente educacional que registra respostas, tempos de realização e resultados de atividades. Esses registros podem ser utilizados para classificar o desempenho dos estudantes e recomendar exercícios. Se o sistema modifica continuamente as atividades oferecidas a partir de tais classificações, não estamos examinando apenas uma ferramenta de avaliação. Estamos diante de um ambiente no qual resultados anteriores podem participar da organização das oportunidades posteriores de aprendizagem. O sistema pode estabelecer relações entre o desempenho registrado e a sequência de atividades apresentada. Essa operação precisa ser examinada à luz dos objetivos pedagógicos, dos critérios institucionais e das possibilidades de intervenção docente. O problema sociológico não consiste em afirmar que toda recomendação adaptativa seja inadequada. A questão é compreender '''quem define os critérios que relacionam uma classificação às oportunidades educativas oferecidas'''. Um estudante classificado como tendo dificuldades pode receber exercícios adicionais de reforço. Essa recomendação pode ser pertinente em determinadas situações. Entretanto, também é necessário investigar se o sistema restringe o acesso a atividades mais complexas, se permite que o professor altere o percurso e se a classificação considera aspectos relevantes da aprendizagem que não aparecem nos registros digitais. A pertinência pedagógica não pode ser deduzida exclusivamente da consistência computacional da recomendação. === Julgamento pedagógico e autonomia docente === O julgamento pedagógico envolve interpretar situações educativas concretas, considerar informações heterogêneas e decidir em função de finalidades formativas. Essas decisões não se reduzem à aplicação automática de classificações. Um professor pode utilizar indicadores produzidos por uma plataforma para identificar questões que mereçam atenção, mas precisa relacioná-los ao conhecimento sobre os estudantes, o conteúdo, a atividade e suas condições de realização. A discussão sobre modulação acrescenta uma dimensão a esse problema. Se o sistema modifica continuamente atividades e recomendações, a atuação docente passa a envolver não apenas a interpretação dos indicadores, mas também a compreensão das condições em que os percursos educativos estão sendo organizados. O professor pode acompanhar os resultados sem necessariamente conhecer os parâmetros que orientam sua produção. Pode também ser responsável por decisões pedagógicas cujas condições técnicas e institucionais foram estabelecidas por outros agentes. A autonomia docente, portanto, precisa ser examinada em relação à distribuição concreta das responsabilidades e das possibilidades de intervenção. === Reconstruir o percurso entre registro, classificação, modulação e decisão === Propomos examinar quatro momentos analiticamente distintos. '''Registro:''' quais informações foram produzidas durante a atividade? Que aspectos da aprendizagem permaneceram fora dos dados? '''Classificação:''' como os registros foram interpretados? Quais critérios e objetivos orientaram a produção dos indicadores? '''Modulação:''' os resultados foram utilizados para modificar recomendações, sequências, prioridades ou condições de acesso? Quem estabeleceu as regras dessa alteração? '''Decisão pedagógica:''' como o professor interpretou a situação? Quais conhecimentos utilizou e quais alternativas considerou? Essa reconstrução ajuda a distinguir operações computacionais de decisões propriamente pedagógicas. Também permite reconhecer que os mecanismos não funcionam necessariamente em uma sequência linear. A recomendação de uma atividade pode produzir novos registros, que alimentam classificações posteriores. === A distribuição das responsabilidades === O docente decide dentro de condições instituídas. A instituição participa da escolha e da organização dos serviços. O fornecedor controla componentes da infraestrutura, do sistema e de sua documentação. As possibilidades concretas de intervenção são distribuídas entre esses agentes e variam conforme os contratos, os modelos de governança e as configurações técnicas. A investigação precisa identificar essas relações em cada situação, em vez de presumir que todas as decisões pertencem ao professor ou que o algoritmo decide sozinho. O problema da plataformização educativa não se limita à presença de tecnologias no trabalho docente. Envolve também as condições em que classificações digitais passam a adquirir autoridade na organização das práticas e na definição dos critérios considerados relevantes para ensinar, aprender e avaliar. == Referências == BLACK, Paul E. Algorithm. In: BLACK, Paul E. (ed.). '''Dictionary of Algorithms and Data Structures'''. Gaithersburg: National Institute of Standards and Technology, 2020. Disponível em: <nowiki>https://xlinux.nist.gov/dads/HTML/algorithm.html</nowiki>. Acesso em: 5 out. 2026. BUCHER, Taina. 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Agora, a investigação se desloca para os ambientes que organizam sua circulação e as relações de poder que participam dessa organização. Na aula sobre economia da atenção, examinamos a disputa pela disponibilidade dos sujeitos. Nesta, interessa compreender como determinados conteúdos, pessoas e atividades são classificados e tornam-se visíveis. Mas precisamos acrescentar uma questão: o que acontece quando os ambientes digitais não apenas classificam o que fazemos, mas passam a modificar continuamente aquilo que encontramos e as possibilidades de nossas próximas ações? Um sistema de recomendação pode utilizar registros anteriores para selecionar conteúdos. Uma plataforma educacional pode organizar atividades segundo critérios de desempenho. Em ambos os casos, determinadas informações sobre os usuários participam da organização da experiência oferecida. Essas operações não são necessariamente equivalentes. Identificar, registrar, classificar, prever e intervir constituem processos distintos, ainda que possam estar articulados em um mesmo ambiente. A questão educativa envolve mais do que escolher recursos para ensinar. Precisamos investigar quem estabelece as categorias com as quais uma atividade pode ser registrada, os critérios que ordenam seus resultados e as condições nas quais esses resultados adquirem autoridade. '''Como se decide o que merece ser visto, conhecido e reconhecido? E como essas decisões podem modificar as condições em que ensinamos e aprendemos?''' Essas perguntas articulam as discussões da aula. ---- == 1. Plataformas e plataformização == '''Pergunta-guia:''' O que muda quando uma atividade passa a depender das condições estabelecidas por uma plataforma? Poell, Nieborg e Van Dijck (2020) definem plataformas como infraestruturas digitais reprogramáveis que organizam interações entre usuários e outros participantes, apoiadas na coleta e no processamento de dados. Essa perspectiva articula dimensões computacionais, econômicas e de governança. A plataforma oferece possibilidades de ação e estabelece condições de participação. O conceito de plataformização amplia a análise, e os autores o constroem com duas chaves. A primeira, vinda dos estudos de software e da economia política, trata da penetração das infraestruturas, dos processos econômicos e das estruturas de governança das plataformas em diferentes setores e esferas da vida. A segunda, vinda dos estudos culturais, trata da reorganização das práticas e das imaginações culturais em torno das plataformas. As duas precisam ser examinadas em conjunto. Uma situação escolar ajuda a separar essas chaves. O exemplo é elaborado para fins didáticos. Uma rede de ensino contrata um pacote que reúne sala virtual, diário, banco de atividades e painel de desempenho. A escola não negocia os termos de uso nem decide que dados são coletados: essa é a primeira chave. Com o tempo, a professora passa a planejar a atividade no formato que o ambiente aceita e corrige automaticamente, e "aluno engajado" passa a designar aquele que aparece em verde no painel: essa é a segunda. Os autores lembram ainda que a própria palavra "plataforma", com sua sugestão de base aberta e neutra, acompanhou a passagem de uma web aberta para uma rede de serviços proprietários. Há também uma razão econômica para essa posição. O controle sobre os dados sustenta modelos de negócio de múltiplos lados, em que usuários, anunciantes e produtores são atendidos, e cobrados, de maneiras diferentes (Srnicek, 2017). Daí o paradoxo apontado por Van Dijck, Poell e De Waal (2018): plataformas que se apresentam como neutras, públicas e horizontais podem funcionar como sistemas hierarquizados de controle privado e comercial. === A plataforma como ambiente que estabelece condições de ação === A característica reprogramável das plataformas introduz outra dimensão na análise. Em determinadas arquiteturas digitais, não apenas os conteúdos são alterados. As condições em que eles aparecem, a ordem de apresentação, as recomendações e os percursos disponíveis também podem variar. Uma plataforma não precisa apresentar as mesmas opções, na mesma sequência, a todos os seus usuários. Seus sistemas podem combinar regras previamente estabelecidas com classificações produzidas a partir de registros de utilização. Em ''Post-scriptum sobre as sociedades de controle'', Deleuze (1990) diferencia os moldes disciplinares das modulações, entendidas como formas variáveis de controle que se transformam continuamente. A aproximação com as plataformas digitais não significa que Deleuze estivesse descrevendo seus algoritmos contemporâneos. Trata-se de utilizar sua reflexão para analisar formas de poder que não dependem exclusivamente de normas fixas ou instituições fechadas. No campo educacional, é necessário investigar se o ambiente oferece apenas recursos configuráveis ou se também utiliza registros e classificações para reorganizar continuamente as atividades, os acessos e as recomendações. A presença de um aplicativo, isoladamente, não esclarece a extensão dessas transformações. É necessário reconstruir as relações que se estabelecem em torno dele. === Quadro 1 — Dimensões para analisar um ambiente educacional === {| class="wikitable" !Dimensão !O que investigar !Questão para a prática educativa |- |Infraestrutura |Contas, armazenamento, integrações e formatos |De quais serviços depende a realização da atividade? |- |Economia |Contratação, financiamento, licenças e serviços associados |Quem paga, o que é contratado e quais dependências se constituem? |- |Governança |Permissões, regras, configurações e responsabilidades |Quem pode estabelecer ou alterar as condições de participação? |- |Práticas e imaginários |Modos de planejar, produzir e reconhecer o trabalho |Como os participantes incorporam os critérios do ambiente às suas decisões? |- |Adaptação e modulação |Regras variáveis de seleção, acesso e recomendação |O ambiente modifica o que apresenta a partir de registros dos usuários? Quem controla essas alterações? |} ''Fonte: elaboração para esta aula em diálogo com Poell, Nieborg e Van Dijck (2020) e Deleuze (1990). A quinta dimensão é uma ampliação analítica proposta para a aula, não uma categoria original dos autores.'' '''Para discutir:''' escolha uma atividade de sua instituição que utiliza um serviço digital. Que decisões o professor consegue alterar? Quais dependem de outras instâncias? O que ficaria inacessível se o contrato com o fornecedor terminasse? As condições de realização da atividade permanecem estáveis ou podem ser modificadas automaticamente pelo ambiente? ---- == 2. Mediação, seleção e governança == '''Pergunta-guia:''' Como uma plataforma participa daquilo que circula e das condições em que os conteúdos se tornam visíveis? Gillespie (2018b) questiona a apresentação das plataformas como simples intermediárias. Sua análise parte da distinção entre condutos, como o correio e a telefonia, e produtores de conteúdo, que escolhem o que publicar e respondem por isso. As plataformas se apresentam como condutos, mas recebem o que os usuários produzem e devolvem um fluxo organizado. Por isso, o autor sustenta que elas não apenas medeiam o discurso público: participam de sua constituição. Para observar esses ambientes, podemos distinguir três operações. '''Moderação''' envolve regras de admissibilidade e intervenções sobre conteúdos ou contas. '''Recomendação''' seleciona e ordena possibilidades apresentadas aos usuários. '''Curadoria''' organiza conjuntos e destaques segundo critérios editoriais, técnicos ou combinados. Essas operações podem se sobrepor. Não representam três setores independentes nem uma taxonomia universal das plataformas. A história do feed ajuda a compreender as diferenças. Enquanto uma rede social listava postagens da mais recente para a mais antiga, sua ordenação era predominantemente cronológica, embora já dependesse de regras de moderação. Quando passou a selecionar quais postagens mostrar a cada pessoa e em que ordem, incorporou mecanismos de recomendação personalizada. Ao reservar espaços de destaque para conteúdos selecionados por critérios próprios, também passou a exercer formas de curadoria. O conteúdo pode continuar sendo produzido pelos usuários, mas a sequência apresentada na tela é organizada pela plataforma. === Da seleção à modulação da visibilidade === A recomendação se aproxima da discussão sobre modulação quando as condições de visibilidade são alteradas em função de registros, classificações ou previsões. A distinção é importante. Selecionar significa estabelecer o que será apresentado segundo determinados critérios. Modular, na perspectiva utilizada nesta aula, implica investigar como esses critérios ou seus efeitos podem variar continuamente e participar da regulação das possibilidades de ação. Uma plataforma pode empregar uma regra relativamente estável para ordenar conteúdos. Também pode utilizar modelos que produzem resultados diferentes conforme o usuário, o contexto e o histórico de interações. A personalização, portanto, não deve ser confundida automaticamente com controle. É necessário investigar quais objetivos orientam a seleção e quais efeitos ela produz. Na educação, essa distinção ajuda a examinar como um material chega ao estudante. Quem pode publicá-lo? Como ele é localizado? Sua posição decorre de uma decisão docente, de uma busca, de uma ordenação automática ou de um destaque contratado? A sequência de materiais pode ser a mesma para toda a turma ou variar conforme o desempenho registrado de cada estudante? Estar disponível e tornar-se visível são situações diferentes. Antes de avaliar a pertinência do conteúdo, precisamos reconstruir as condições de sua seleção e compreender quem possui autoridade para modificá-las. ---- == 3. O que é um algoritmo? == '''Pergunta-guia:''' Quais operações transformam uma entrada em resultado, quais decisões vêm antes delas e como os resultados podem orientar novas intervenções? Gillespie (2018a) lembra que algoritmos não são necessariamente softwares. Em sentido amplo, são procedimentos codificados que, com base em cálculos específicos, transformam dados em resultados desejados. Em termos técnicos, um algoritmo é um conjunto de passos computáveis para alcançar um resultado (Black, 2020). O termo não designa, por si só, inteligência artificial ou aprendizado de máquina. Em procedimentos com regras explícitas, programadores especificam as operações a executar. No aprendizado de máquina, o treinamento ajusta um modelo a partir de dados para realizar tarefas como previsão ou classificação. Algoritmo e modelo não são sinônimos. O modelo treinado é utilizado em um sistema que inclui procedimentos de preparação, processamento e apresentação de resultados (Google, [s. d.]). === Quadro 2 — Da entrada de dados à apresentação de resultados === {| class="wikitable" !Momento !Operação a examinar !Decisão que precisa ser conhecida |- |Entrada |Seleção dos registros e conteúdos disponíveis |Quais informações entram e em quais condições foram produzidas? |- |Processamento |Comparação, classificação e ordenação |Qual objetivo orienta as operações e como o resultado é avaliado? |- |Apresentação |Exibição de uma lista, indicação ou classificação |Quais resultados aparecem e como são apresentados? |- |Possível intervenção |Utilização do resultado para alterar opções, recomendações ou prioridades |Que condições de ação podem ser modificadas pelo sistema? |- |Novos registros |Registro das respostas dos usuários, quando previsto |Como essas informações serão utilizadas posteriormente? |} ''Fonte: elaboração didática. O quadro não descreve o código de um serviço específico e não pressupõe que todo algoritmo aprenda continuamente ou que toda classificação produza intervenções.'' A questão sociológica começa antes de o sistema calcular. "Relevante" não descreve uma propriedade natural de um vídeo ou de uma atividade escolar. Expressa critérios de seleção, e esses critérios carregam interesses comerciais, decisões institucionais e valores culturais (Gillespie, 2018a). Uma lista pode ordenar materiais por data, popularidade, relação com uma busca ou probabilidade estimada de interação. Essas opções não respondem à mesma pergunta. === Quando o resultado retorna ao ambiente === Em determinados sistemas, os resultados do processamento não servem apenas para apresentar informações. Eles podem participar da organização de novas recomendações, critérios de prioridade ou possibilidades de participação. Considere um ambiente virtual que registra a realização de atividades. Os registros podem ser utilizados para produzir indicadores de desempenho. Esses indicadores podem orientar a apresentação de novos exercícios. As respostas aos exercícios seguintes, por sua vez, podem produzir outros registros. Forma-se um circuito de realimentação entre as atividades, os dados produzidos e as condições de continuidade da experiência. Isso não significa que o algoritmo esteja aprendendo continuamente. A atualização dos registros de um usuário é diferente do retreinamento de um modelo computacional. Também não significa que toda mudança de recomendação seja uma forma de controle. Para analisar a modulação, é necessário investigar a relação entre objetivos institucionais, critérios de classificação, possibilidades de escolha e efeitos das intervenções. A questão central não é apenas como o sistema calcula, mas '''quem define o que deve ser otimizado e o que acontece quando os resultados do cálculo passam a orientar novas ações'''. ---- == 4. Cultura algorítmica e as seis dimensões de Gillespie == '''Pergunta-guia:''' O que acontece quando operações de classificação cultural são delegadas a processos computacionais? Striphas (2015) utiliza cultura algorítmica para analisar a delegação crescente de operações de ordenação, classificação e hierarquização de pessoas, lugares, objetos e ideias a processos computacionais. Para quem ensina, a formulação toca no centro do ofício: dizer o que merece atenção, em que ordem e com que peso é trabalho de currículo e de avaliação. O caso que abre o artigo do autor mostra a escala do problema. Em 2009, a alteração de um atributo de banco de dados na Amazon, a marcação "adulto", fez mais de 57 mil livros perderem posição nos rankings e nas buscas, entre eles muitos de temática gay e lésbica. A empresa atribuiu o episódio a um erro de catalogação (Striphas, 2015; Gillespie, 2018a). Uma decisão de classificação, tomada em um ponto do sistema, redefiniu as condições de visibilidade de milhares de obras. O episódio permite compreender que classificações computacionais não apenas representam objetos culturais. Dependendo de como são utilizadas, participam das condições em que esses objetos podem ser encontrados e reconhecidos. === As seis dimensões de Gillespie === Gillespie (2018a) propõe seis dimensões para analisar algoritmos de relevância pública. Elas funcionam como roteiro de perguntas para sistemas que selecionam e ordenam informações. '''1. Padrões de inclusão''' Antes de qualquer cálculo, é preciso decidir quais dados coletar, o que excluir e como preparar os registros. Essas escolhas determinam o que pode ser reconhecido, comparado e valorizado pelo sistema. '''2. Ciclos de antecipação''' A plataforma procura produzir expectativas sobre o usuário, combinando o que já sabe sobre ele com informações sobre comportamentos anteriores e usuários considerados semelhantes. O retrato é parcial e pode conter erros, mas pode ser suficiente para os propósitos de quem o produz. '''3. Avaliação de relevância''' "Relevante" é um julgamento dependente de critérios. Em plataformas, esses critérios podem ser pouco transparentes e alterados sem que os usuários compreendam integralmente o que mudou. A relevância não é somente calculada. Ela é definida em relação aos objetivos do sistema. '''4. Promessa de objetividade''' O caráter técnico do algoritmo pode ser apresentado como garantia de imparcialidade. Essa promessa participa da legitimação dos resultados e precisa ser examinada criticamente, sobretudo quando classificações são utilizadas em decisões institucionais. '''5. Entrelaçamento com a prática''' Os usuários ajustam suas ações para serem reconhecidos pelos sistemas, procuram compreender seus critérios, tentam contorná-los ou contestá-los. Não se trata de um efeito de mão única, mas de relações entre o funcionamento das plataformas e as práticas sociais. '''6. Públicos calculados''' A partir dos rastros digitais, sistemas podem agrupar comportamentos e construir representações de públicos. Os critérios de agregação participam da definição das coletividades que os resultados apresentam. === As seis dimensões em funcionamento === Uma lista de "assuntos do momento" permite observar essas dimensões em conjunto. Certos termos e dados ficam fora da contagem (inclusão). A lista pode variar conforme a região e as informações disponíveis sobre quem a consulta (antecipação). Os critérios que determinam a importância de um assunto podem considerar fatores diferentes do volume absoluto de menções (relevância). Mesmo assim, a lista pode ser apresentada como um retrato objetivo da conversa pública (objetividade). Fãs, produtores de conteúdo e movimentos sociais podem organizar estratégias para ampliar a circulação de determinadas expressões (prática). Finalmente, a lista pode apresentar um conjunto de temas selecionados como representação daquilo que "as pessoas estão discutindo" (públicos calculados). === Quando a classificação também modifica a prática === As seis dimensões ajudam a compreender uma questão adicional: as classificações produzidas pelo sistema podem participar da organização das interações seguintes. Se determinada classificação aumenta a visibilidade de um conteúdo, ela pode produzir novas oportunidades de interação. Essas interações podem, por sua vez, alimentar os registros utilizados em classificações posteriores. O sistema não apenas descreve uma situação previamente existente. Sua participação na organização da visibilidade pode contribuir para transformar as condições observadas. Essa possibilidade aproxima a discussão de Gillespie da modulação em Deleuze, embora os autores não estejam formulando conceitos equivalentes. Gillespie oferece instrumentos para compreender a produção e a autoridade das classificações. Deleuze permite perguntar como a variação contínua das condições de ação pode participar de formas de controle. === Quadro 3 — As seis dimensões como perguntas de investigação educativa === {| class="wikitable" !Dimensão !Núcleo da análise !Perguntas para investigação educativa |- |Padrões de inclusão |Dados incluídos, excluídos e preparados |Que atividades podem ser reconhecidas pelo sistema? O que fica de fora: participação oral, trabalho no caderno, ajuda a colegas? |- |Ciclos de antecipação |Construção de expectativas sobre usuários |Que informações sustentam previsões sobre estudantes? Com quem são comparados? |- |Avaliação de relevância |Critérios de seleção e hierarquização |O que faz um recurso aparecer como prioritário? Os critérios podem variar entre estudantes? |- |Promessa de objetividade |Legitimação da imparcialidade do procedimento |Como a classificação é justificada? Quando prevalece sobre o juízo docente? |- |Entrelaçamento com a prática |Ajustes e negociações entre usuários e sistemas |Como estudantes e professores agem para serem reconhecidos? Que estratégias e resistências aparecem? |- |Públicos calculados |Produção de representações de coletividades |Como se constitui uma categoria para agrupar estudantes? Como essa categoria pode afetar decisões posteriores? |} ''Fonte: síntese das dimensões de Gillespie (2018a). As perguntas educativas são desenvolvidas para esta aula.'' O mesmo exercício pode ser realizado com um relatório bimestral gerado por um ambiente de aprendizagem. O exemplo é elaborado para fins didáticos. Só entram as atividades realizadas dentro do ambiente. O sistema projeta um resultado a partir de estudantes com trajetórias consideradas semelhantes. As recomendações de reforço seguem critérios que o professor não conhece integralmente. O relatório chega ao conselho de classe como "os dados da turma". Os estudantes aprendem a abrir todas as atividades para registrar acesso. E o documento apresenta "12 alunos em risco", uma categoria produzida por critérios de classificação. Se essa classificação também determinar quais exercícios serão recomendados ou quais estudantes terão acesso prioritário a determinadas atividades, o sistema passará a participar da organização das condições em que os próprios estudantes continuarão a aprender. O deslocamento tem um limite importante. Gillespie escreve principalmente sobre sistemas de relevância pública, como buscadores e listas de tendências. Um ambiente escolar opera sobre um público que frequentemente não escolheu participar daquele sistema e cujos resultados podem integrar processos formais de avaliação. Um agrupamento pode ser tecnicamente consistente e, ainda assim, insuficiente para uma decisão pedagógica. ---- == 5. Imaginário, identidade e modulação == '''Pergunta-guia:''' Como agimos a partir do que acreditamos sobre os sistemas, como somos classificados por eles e de que maneira essas classificações podem modificar nossas experiências? === O imaginário algorítmico === Bucher (2017) desenvolve a noção de imaginário algorítmico para investigar modos de pensar o que os algoritmos são, como funcionam e como deveriam funcionar. Com base em relatos de usuários do Facebook, examina experiências e afetos que se constituem na relação com esses sistemas. Cultura algorítmica e imaginário algorítmico têm focos diferentes. A primeira examina a organização cultural da classificação computacional. O segundo investiga as interpretações de quem convive com ela (Striphas, 2015; Bucher, 2017). Os relatos sobre o funcionamento de um sistema são evidências importantes sobre a experiência dos sujeitos. Para demonstrar uma regra de funcionamento, porém, são necessárias outras fontes. Quando um professor modifica a apresentação de um material para favorecer sua circulação, convém reconstruir de onde veio essa expectativa: documentação, observação sistemática, recomendação de terceiros ou experiência anterior. Essa distinção também é relevante para compreender a relação entre imaginário algorítmico e modulação. Uma pessoa pode modificar sua conduta porque imagina que o sistema valoriza certos comportamentos, mesmo quando sua interpretação não corresponde às regras efetivamente utilizadas. Portanto, os efeitos sociais dos algoritmos não dependem apenas de seu funcionamento técnico. Também envolvem expectativas, interpretações e práticas desenvolvidas pelos usuários. === Identidade algorítmica e perfilamento === Cheney-Lippold (2011) analisa a identidade algorítmica a partir de categorias inferidas sobre usuários com base em hábitos de navegação. Uma categoria como gênero não precisa ser declarada pelo usuário. Pode ser inferida a partir de comportamentos registrados, com determinado grau de confiança estatística, e posteriormente recalculada. O autor relaciona esse processo à modulação do controle e propõe a noção de biopolítica suave (''soft biopolitics'') para examinar intervenções baseadas em categorias inferidas. Essa reflexão permite distinguir a pessoa de sua representação operacional em um sistema. Um perfil algorítmico não constitui uma descrição integral de um indivíduo. É uma representação parcial, construída para determinadas finalidades, utilizando registros, categorias e inferências. Em sistemas de perfilamento dinâmico, a classificação também pode variar conforme novos registros são incorporados. O usuário não precisa mudar suas características declaradas para que o sistema passe a atribuir-lhe outros interesses, probabilidades ou pertencimentos. A identidade algorítmica é, nesse sentido, uma construção contingente, dependente dos dados disponíveis, dos critérios de inferência e das finalidades de quem classifica. Nas plataformas digitais, a noção de modulação permite investigar como classificações e previsões sobre os usuários podem participar da alteração das condições de visibilidade, circulação, acesso e interação. Isso não implica afirmar que os algoritmos conheçam integralmente os sujeitos ou determinem suas escolhas. A modulação deve ser examinada como uma relação entre mecanismos técnicos, objetivos institucionais, condições de participação e práticas dos usuários. === Personalização e modulação não são sinônimos === A personalização envolve a diferenciação de determinados aspectos de um serviço conforme critérios estabelecidos. Uma plataforma pode recomendar conteúdos utilizando informações sobre interações anteriores. Um ambiente educacional pode oferecer atividades diferentes segundo os resultados de uma avaliação. Para analisar um sistema como mecanismo de modulação, é necessário perguntar: * Quais comportamentos são registrados? * Como esses registros participam da produção de classificações? * Quais condições de ação são alteradas a partir dessas classificações? * Quem define os objetivos e critérios dessas alterações? * Quais possibilidades os usuários possuem para compreender, contestar ou modificar essas condições? Não basta observar que dois usuários recebem recomendações diferentes. É necessário investigar o funcionamento e os efeitos dessas diferenças. === O Spotify e a construção algorítmica da audiência === O estudo de Girardi Júnior (2023) sobre o Spotify oferece um caso para acompanhar essas relações. O artigo aproxima questões históricas das pesquisas de audiência dos processos contemporâneos de mensuração da fruição musical. A audiência aparece como uma construção articulada por agentes, métodos e interesses. Para a discussão, podemos distinguir três operações analíticas: registro da atividade, produção de classificações e organização da experiência de escuta. Essa distinção permite investigar como informações sobre práticas culturais participam da construção de conhecimentos sobre audiências. A aproximação com a modulação acrescenta uma pergunta: em quais condições essas classificações passam a orientar alterações na visibilidade e na recomendação de conteúdos? A resposta exige evidências sobre o funcionamento concreto do sistema. Não se pode concluir, apenas pela existência de registros de escuta, que determinado mecanismo de modulação esteja operando. A contribuição do caso para a educação está na possibilidade de compreender como práticas sociais são transformadas em registros que podem alimentar classificações utilizadas na organização das experiências. É necessário, contudo, reconhecer os limites da comparação. Audiência e estudante não são categorias equivalentes, assim como personalizar a escuta e conhecer uma trajetória formativa são operações distintas. A questão transferível é compreender como um ambiente transforma registros de participação em conhecimento sobre seus usuários e como esse conhecimento pode participar da organização das atividades futuras. Uma classificação precisa ser relacionada ao período observado, às atividades registradas e ao objetivo para o qual foi criada, considerando também aquilo que não foi capturado. === Exercício de leitura === A partir do artigo sobre o Spotify, identifique quem produz conhecimento sobre a audiência, quais interesses orientam essa produção e como ela participa da experiência musical. Em seguida, diferencie: # Os registros das atividades dos usuários. # As classificações e inferências construídas a partir desses registros. # As formas pelas quais essas classificações podem participar da organização da experiência. Por fim, formule uma pergunta que possa ser investigada em um ambiente educativo, explicitando os limites da aproximação. ---- == 6. Plataformização e julgamento pedagógico == '''Pergunta-guia:''' Em quais condições uma classificação passa a orientar uma decisão educativa e como mecanismos de modulação podem interferir no julgamento pedagógico? Knox, Williamson e Bayne (2020) analisam visões de aprendizagem em ambientes de intensa análise de dados. Discutem o treinamento de máquinas e a orientação das escolhas humanas por arquiteturas digitais, propondo a expressão ''machine behaviourism'' para examinar formas de governança comportamental. Seu argumento interroga a autonomia e a participação dos estudantes diante de objetivos predefinidos. Essa contribuição permite formular um problema para a formação docente. Uma indicação produzida pelo sistema pode apoiar uma decisão, mas a adequação computacional a um objetivo não estabelece automaticamente sua pertinência pedagógica. Esta depende de uma interpretação do conteúdo, da atividade, da turma e das condições de realização. === Da classificação à organização das trajetórias === Considere um ambiente educacional que registra respostas, tempos de realização e resultados de atividades. Esses registros podem ser utilizados para classificar o desempenho dos estudantes e recomendar exercícios. Se o sistema modifica continuamente as atividades oferecidas a partir de tais classificações, não estamos examinando apenas uma ferramenta de avaliação. Estamos diante de um ambiente no qual resultados anteriores podem participar da organização das oportunidades posteriores de aprendizagem. O sistema pode estabelecer relações entre o desempenho registrado e a sequência de atividades apresentada. Essa operação precisa ser examinada à luz dos objetivos pedagógicos, dos critérios institucionais e das possibilidades de intervenção docente. O problema sociológico não consiste em afirmar que toda recomendação adaptativa seja inadequada. A questão é compreender '''quem define os critérios que relacionam uma classificação às oportunidades educativas oferecidas'''. Um estudante classificado como tendo dificuldades pode receber exercícios adicionais de reforço. Essa recomendação pode ser pertinente em determinadas situações. Entretanto, também é necessário investigar se o sistema restringe o acesso a atividades mais complexas, se permite que o professor altere o percurso e se a classificação considera aspectos relevantes da aprendizagem que não aparecem nos registros digitais. A pertinência pedagógica não pode ser deduzida exclusivamente da consistência computacional da recomendação. === Julgamento pedagógico e autonomia docente === O julgamento pedagógico envolve interpretar situações educativas concretas, considerar informações heterogêneas e decidir em função de finalidades formativas. Essas decisões não se reduzem à aplicação automática de classificações. Um professor pode utilizar indicadores produzidos por uma plataforma para identificar questões que mereçam atenção, mas precisa relacioná-los ao conhecimento sobre os estudantes, o conteúdo, a atividade e suas condições de realização. A discussão sobre modulação acrescenta uma dimensão a esse problema. Se o sistema modifica continuamente atividades e recomendações, a atuação docente passa a envolver não apenas a interpretação dos indicadores, mas também a compreensão das condições em que os percursos educativos estão sendo organizados. O professor pode acompanhar os resultados sem necessariamente conhecer os parâmetros que orientam sua produção. Pode também ser responsável por decisões pedagógicas cujas condições técnicas e institucionais foram estabelecidas por outros agentes. A autonomia docente, portanto, precisa ser examinada em relação à distribuição concreta das responsabilidades e das possibilidades de intervenção. === Reconstruir o percurso entre registro, classificação, modulação e decisão === Propomos examinar quatro momentos analiticamente distintos. '''Registro:''' quais informações foram produzidas durante a atividade? Que aspectos da aprendizagem permaneceram fora dos dados? '''Classificação:''' como os registros foram interpretados? Quais critérios e objetivos orientaram a produção dos indicadores? '''Modulação:''' os resultados foram utilizados para modificar recomendações, sequências, prioridades ou condições de acesso? Quem estabeleceu as regras dessa alteração? '''Decisão pedagógica:''' como o professor interpretou a situação? Quais conhecimentos utilizou e quais alternativas considerou? Essa reconstrução ajuda a distinguir operações computacionais de decisões propriamente pedagógicas. Também permite reconhecer que os mecanismos não funcionam necessariamente em uma sequência linear. A recomendação de uma atividade pode produzir novos registros, que alimentam classificações posteriores. === A distribuição das responsabilidades === O docente decide dentro de condições instituídas. A instituição participa da escolha e da organização dos serviços. O fornecedor controla componentes da infraestrutura, do sistema e de sua documentação. As possibilidades concretas de intervenção são distribuídas entre esses agentes e variam conforme os contratos, os modelos de governança e as configurações técnicas. A investigação precisa identificar essas relações em cada situação, em vez de presumir que todas as decisões pertencem ao professor ou que o algoritmo decide sozinho. O problema da plataformização educativa não se limita à presença de tecnologias no trabalho docente. Envolve também as condições em que classificações digitais passam a adquirir autoridade na organização das práticas e na definição dos critérios considerados relevantes para ensinar, aprender e avaliar. == Referências == BLACK, Paul E. Algorithm. In: BLACK, Paul E. (ed.). '''Dictionary of Algorithms and Data Structures'''. Gaithersburg: National Institute of Standards and Technology, 2020. Disponível em: <nowiki>https://xlinux.nist.gov/dads/HTML/algorithm.html</nowiki>. Acesso em: 5 out. 2026. BUCHER, Taina. 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A pesquisa empírica, por sua vez, apresentará dados inéditos, coletados por meio de entrevistas, análise documental, observações, questionários, plataformas de dados abertos, bases de dados etc. Tanto os trabalhos teóricos como os empíricos podem ser qualitativos, quantitativos ou mistos. O importante é ter compreensão do tipo de trabalho que será conduzido e, consequentemente, do método que será utilizado na pesquisa. A escolha do tipo de trabalho que será realizado está condicionada às características da área de estudo. Em Artes, por exemplo, há um predomínio dos métodos qualitativos; em Ciências Sociais Aplicadas, pode haver o uso de métodos mistos, a depender do tema e do problema de pesquisa. Portanto, independentemente da área escolhida, é fundamental realizar uma boa revisão de literatura para compreender quais são os principais métodos empregados, os autores mais citados, os conceitos estabelecidos etc. == Avaliar o tempo requerido == A gestão de tempo na pesquisa é feita, geralmente, com base no planejamento feito em um cronograma. Vejamos um exemplo de cronograma de uma pesquisa de doutorado hipotética, considerando a duração de oito semestres: {| class="wikitable" |Atividades |1º Sem |2º Sem |3º Sem |4º Sem |5º Sem |6º Sem |7º Sem |8º Sem |- |  Disciplinas |X |X | | | | | | |- |Revisão de literatura |X |X |X | | | | | |- |Redação do Plano de Gestão de Dados |X | | | | | | | |- |Coleta,  tratamento e análise dos dados coletados | |X |X | | | | | |- |Fundamentação teórica |X |X |X | | | | | |- |Redação do relatório de qualificação | | |X |X | | | | |- |Exame de qualificação | | | |X | | | | |- |Redação final da tese | | | | |X |X |X | |- |Depósito | | | | | | | |X |} Neste caso, a pesquisa envolvia coleta de dados em uma base de dados estruturada, sendo ele majoritariamente quantitativos. Para tanto, é recomendável (e, em muitos casos, obrigatório) desenvolver um plano de gestão de dados previamente. Caso se tratasse de uma pesquisa qualitativa com entrevistas, por exemplo, seria necessário incluir a aprovação do roteiro de perguntas em um comitê de ética. Em outros casos, pode ser necessária a autorização de acesso a documentos institucionais, por exemplo. Não há propriamente um padrão de tempo para cada etapa; é necessário avaliar o tempo total disponível para a pesquisa e dividi-lo conforme as demandas, de forma aproximada, avaliando recursos disponíveis, prazos e possíveis contratempos. A separação por ordem cronológica é útil para visualizar quais etapas possuem pré-requisitos. Algumas atividades podem ocorrer simultaneamente, especialmente a leitura e a redação. Reserve tempo para tarefas frequentemente subestimadas: localizar textos completos, conferir referências, ajustar estratégias de busca, transcrever entrevistas, tratar planilhas, produzir tabelas e figuras e incorporar comentários de orientadores ou avaliadores. Um cronograma deve prever margens para imprevistos e ser revisto ao longo do trabalho. == Escolher o tema == A escolha do tema passa por dois principais âmbitos: o interesse do pesquisador, que pode ser guiado por razões acadêmicas e/ou interesses pessoais. Naturalmente, um interesse unicamente pessoal não é capaz de sustentar uma pesquisa; é necessário verificar, na literatura científica, o quão estudado este tema foi, quais foram os principais métodos e conceitos empregados, quais são as principais fontes de informação. == Delimitar o tema == Delimitar o tema de pesquisa depende de alguns fatores como o tempo disponível (uma pesquisa com uma abrangência maior pode ser mais extensa em termos de duração), recursos disponíveis (não apenas financiamentos para a pesquisa em si, mas também a literatura sobre o assunto, ferramentas necessárias – como softwares de análise de dados, por exemplo etc.). Exemplo: “Comunicação científica” é um tema amplo. Uma busca inicial pode revelar subtemas como repositórios institucionais, periódicos de acesso aberto, divulgação científica e compartilhamento de dados de pesquisa. Ao final dessa etapa, formule uma breve justificativa: por que o assunto merece ser estudado, quais discussões existentes o contextualizam e quais fontes poderão sustentar a investigação. === Do tema ao problema === Considere as seguintes etapas de elaboração de uma pesquisa: Tema: Inteligência artificial na educação. Tema delimitado: Uso de ferramentas de inteligência artificial generativa por estudantes universitários na elaboração de trabalhos acadêmicos. Problema de pesquisa: Como estudantes de graduação de uma determinada universidade utilizam ferramentas de inteligência artificial generativa na elaboração de seus trabalhos acadêmicos? Nesse exemplo, o tema inicial é abrangente e permite diferentes possibilidades de investigação. Sua delimitação estabelece um objeto de estudo mais específico, enquanto a formulação do problema define a questão que a pesquisa buscará responder. A elaboração do problema exige uma aproximação com a literatura científica existente. Antes de estabelecer a pergunta, é recomendável realizar buscas exploratórias em fontes de informação acadêmica, como livros, artigos científicos, teses e dissertações, para identificar os conhecimentos já produzidos sobre o assunto, os principais conceitos utilizados e as questões que ainda necessitam de investigação. Essa etapa permite verificar se a pergunta proposta já foi respondida por estudos anteriores, se existem divergências entre os resultados publicados ou se determinados aspectos do tema foram pouco explorados. No entanto, um problema de pesquisa não precisa necessariamente abordar um assunto completamente inédito (aliás, isso dificilmente ocorre). Uma investigação também pode contribuir para ampliar perspectivas de um determinado fenômeno, analisá-lo em outro contexto ou empregar diferentes abordagens metodológicas. Além disso, é necessário avaliar a viabilidade da investigação. Uma pergunta pode ser relevante do ponto de vista acadêmico, mas exigir dados indisponíveis, recursos financeiros elevados ou um período de execução superior ao previsto para o trabalho, conforme mencionado nos tópicos anteriores. A passagem do tema ao problema representa uma etapa de articulação entre o interesse inicial do pesquisador, os conhecimentos disponíveis na literatura científica e as possibilidades concretas de realização da pesquisa. Quanto mais claramente o problema estiver formulado, mais consistente será o planejamento das etapas seguintes, incluindo a seleção das fontes de informação, a escolha dos métodos e a análise dos resultados. === Veja === Esta [https://www.eca.usp.br/sites/default/files/2021-06/DELIMITAR%20O%20TEMA%20DA%20PESQUISA.pdf ficha], que vai ajudar a delimitar o tema da pesquisa e este [https://www.eca.usp.br/sites/default/files/2021-06/planejamento-da-pesquisa1.pdf roteiro] para o planejamento da pesquisa, ambos no site da [https://www.eca.usp.br/biblioteca Biblioteca da ECA]. === Assista === === Consulte === [https://www.abcd.usp.br/apoio-pesquisador/ Espaço do pesquisador], no site da Agência de Bibliotecas e Coleções Digitais da USP - ABCD. [https://www.eca.usp.br/biblioteca/auxilio-ao-pesquisador Auxílio ao pesquisador,] no site da Biblioteca da ECA. p8v0b30ilhr3ahbmyhn2w6cnhad2ndw 0 34824 188353 188318 2026-11-11T16:18:38Z Marina Macambyra 32402 188353 wikitext text/x-wiki == Bibliotecas da USP == A USP tem, atualmente, 48 bibliotecas físicas, cada uma delas vinculada a uma unidade (escola, faculdade, instituto ou museu). Os acervos são especializados nas áreas do curso que a unidade oferece. São bibliotecas abertas à comunidade em geral para consulta local. Não é necessário ter vínculo com a USP para entrar em uma de seus bibliotecas, desfrutar de seus acervos impressos e audiovisuais, acessar os recursos eletrônicos assinados pela Universidade. O empréstimo de materiais é restrito aos usuários que tem vínculo com a Universidade. Algumas bibliotecas aceitam inscrição de outros tipos de público, com alunos especiais ou ex-alunos da unidade. Se precisar de informações precisas a esse respeito, consulte diretamente a biblioteca de seu interesse. Embora sejam bibliotecas autônomas, muitos serviços das bibliotecas da USP são centralizados como, por exemplo, a compra de material e os catálogos. O portal da [https://www.abcd.usp.br/ Agência de Bibliotecas e Acervos Digitais – ABCD], organismo responsável por “alinhar a gestão da informação, da produção intelectual e das bibliotecas aos objetivos estratégicos da instituição”  reúne informações importantes sobre todas as bibliotecas e seus serviços. Neste curso, vamos nos reportar com frequência a esse portal.  Além disso, as bibliotecas possuem seu próprio website (ou página no website da unidade), blogs, perfis nas principais redes sociais, canal no Youtube etc, nos quais publicam conteúdos de interesse para quem estuda e pesquisa. == Como começar a pesquisa == Em linhas gerais: * Converse com seu orientador ou orientadora * Visite sua biblioteca e fale com os(as) bibliotecários de referência * Escolha o tema de sua pesquisa (de preferência um que você goste, que tenha importância para você) * Encontre seu problema de pesquisa * Identifique as melhores fontes de informação para seu tema * Leia textos relevantes e atuais - não espere juntar 200 artigos e livros sobre o tema e só depois começar a ler * Certifique-se de que a literatura, as imagens, os vídeos, as gravações, as obras de arte e todos os documentos de que você vai precisar estão disponíveis e acessíveis na internet ou em bibliotecas, museus e arquivos que você pode consultar. === Lembre-se === Nem tudo está online, nem tudo que está online está disponível para você, nem todo acervo físico está perto de você e bem organizado. Informe-se, para evitar surpresas no meio do caminho. === '''Consulte''' === [https://www.abcd.usp.br/apoio-pesquisador/ Espaço do pesquisador], no site da Agência de Bibliotecas e Coleções Digitais da USP - ABCD. == Fontes de informação == Para elaborar um trabalho acadêmico em qualquer nível, é imprescindível encontrar informações que possam auxiliar na construção de seu discurso, justificar suas afirmações e sustentar suas descobertas. Essas informações podem estar em livros, artigos de periódicos, teses, imagens, documentos de arquivo, filmes, websites etc., guardados em bibliotecas, arquivos, museus, acervos particulares e, obviamente, na internet. O pesquisador vai precisar consultar diversas fontes para encontrar todos os documentos necessário. Os catálogos das bibliotecas e o Google Acadêmico estão entre as fontes mais conhecidas e amplamente utilizadas. As mais importantes para o pesquisador, entretanto, são as bases de dados de literatura acadêmica que reúnem e dão acesso a artigos de periódicos internacionais, além de e-books, teses, trabalhos de eventos e vários outros documentos. Essas bases têm características diferentes, podendo ser: 1) de acesso aberto, disponíveis de forma gratuita na internet, ou de '''acesso restrito''', que podem ser consultadas apenas por assinantes (embora algumas delas tenham parte de seu conteúdo liberado para o público em geral); 2) '''especializadas''' numa área do conhecimento ou '''multidisciplinares'''; 3) de '''texto completo''', que dão acesso diretamente ao conteúdo dos documentos recuperados, ou '''referenciais''', que mostram apenas as referências dos trabalhos. A busca de informações em bases de dados de boa qualidade tem diversas vantagens, entre as quais: * acesso a informações que passaram por um processo de seleção por especialistas * ambiente controlado, onde conseguimos saber em que universo estamos pesquisando (a maioria das bases mostra a lista de revistas indexadas) * presença de recursos como: diversas formas de busca, filtros para melhorar os resultados, serviços de alerta, geração automática de referências, métricas dos artigos, , possibilidade de exportação de registros para gerenciadores de referências, pastas virtuais para armazenar referências e estratégias de busca etc. A seguir, apresentamos uma seleção de bases importantes, com a seguinte ressalva: algumas se apresentam como portais, bibliotecas digitais e outras designações. Não vamos, neste curso, discutir esses conceitos, já que o objetivo principal é apresentar aos pesquisadores boas fontes de informação acadêmica e ajudá-los a fazer bom uso das mesmas. === Acesso Aberto === Aqui temos alguns exemplos de bases de dados multidisciplinares de acesso aberto: * [https://bdtd.ibict.br/vufind/ Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações] * [https://teses.usp.br/?lang=pt-br Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da USP] * [https://bibliotecamundial.com.br/ Biblioteca Digital Mundial] * [https://doaj.org/ DOAJ - Directory of Opens Access Journals] * [https://www.europeana.eu/pt Europeana] * [https://oasisbr.ibict.br/vufind/ OASIS - IBICT] * [https://www.scielo.br/ SciELO] Para localizar outras bases, além das citadas, consultem a página de [https://www.abcd.usp.br/bases-dados/ bases de dados da ABDC-USP], que relaciona tanto as de acesso aberto quanto as bases assinadas pela USP ou pela CAPES. Os repositórios institucionais de universidades, como o da [https://repositorio.usp.br/ USP] e o da [https://repositorium.uminho.pt/ Universidade do Minho], nos quais podemos consultar a produção dos professores e outros pesquisadores ligados à instituição, e os catálogos online das bibliotecas nacionais dos diversos países, como a [https://www.bnf.fr/fr Biblioteca Nacional Francesa (BnF)] e a [https://www.bne.es/es Biblioteca Nacional da Espanha (BNE)] , que reúnem grande quantidade de acervo histórico e raro, são fontes de informação de boa qualidade - embora nem todo o seu conteúdo esteja disponível de forma gratuita. === Acesso Restrito === A comunidade USP tem acesso a muitas bases de dados acadêmicas assinadas pela USP e pela CAPES, pela rede de computadores da Universidade ou de forma remota pela rede [https://atendimentosti.usp.br/otrs/public.pl?Action=PublicFAQExplorer;CategoryID=12 VPN da USP]. ===== Bases Multidisciplinares ===== Entre as bases multidisciplinares (links na página de [https://www.abcd.usp.br/bases-dados/ bases de dados da ABCD]), destacam-se: '''Academic Search Premier''' Base referencial (indica a existência do artigo) e de texto completo (dá acesso ao pdf). Indexa mais de 2.500 periódicos. Pela plataforma da EBSCO Host,  que agrega outras bases de várias áreas, é possível fazer a busca simultânea em mais de uma base. Inclui lista normalizada e hierarquizada de assuntos (Dicionário de Termos). Temos um tutorial feito para a base ''Art Full Text'' no canal da Biblioteca da ECA no YouTube, válido também para a ''Academic Search'': Bases de Dados Art Full Text - <nowiki>https://youtu.be/d66mTsi-WHc?si=Hf_Fo3PiUIxQwCCm</nowiki> '''Dimensions Analytics''' Plataforma que reúne artigos, livros, capítulos de livros, conjuntos de dados de pesquisa e muitos outros documentos identificados pelo Digital Object Identifier - DOI.Diferentemente das bases de dados aqui mencionadas, não existe uma equipe editorial que analisa e seleciona as fontes a serem indexadas, já que o critério é a existência de DOI. Tem vários filtros para seleção de resultados e mostra indicadores para os documentos e autores. '''JStor''' Reúne artigos, livros, capítulos de livros, resenhas, relatórios de pesquisa e imagens, em várias áreas do conhecimento, com acesso ao texto completo. Inclui revistas acadêmicas e populares. '''Scopus''' Considerada uma das mais completas para a área de humanidades, indexa 26 mil títulos de revistas. Oferece recursos como: busca versátil e detalhada, que inclui campos como afiliação dos autores, país de afiliação e patrocinadores; possibilidade de busca simultânea nos campos título, resumo e palavras-chaves; ferramenta para contagem e visualização de citações; perfil de autores. Inclui uma Inteligência Artificial desenvolvida pela própria base. Tutorial em vídeo no Canal da Biblioteca da ECA no YouTube: Como usar a base de dados ''Scopus'' -<nowiki>https://youtu.be/ZZETL6Q7kmY?si=ZpH_Tp7WcKxkMAMS</nowiki> '''Web of Science''' Indexa somente os periódicos mais citados em suas respectivas áreas. Oferece recursos como: busca versátil e detalhada, que inclui campos como afiliação dos autores, país de afiliação e patrocinadores; possibilidade de busca simultânea nos campos título, resumo e palavras-chaves; ferramenta para contagem e visualização de citações; perfil de autores. Inclui o ''Journal Citation Reports'', ferramenta que calcula o fator de impacto das publicações. ===== Portal Capes ===== O [https://www-periodicos-capes-gov-br.ez67.periodicos.capes.gov.br/ Portal de Periódicos da CAPES] reúne 30.490  periódicos com texto completo e 250 bases de dados (dados de novembro de 2026), em todas as áreas do conhecimento. O acesso remoto ao conteúdo completo pode ser feito pelo VPN da USP ou pelo sistema CAFe (Comunidade Acadêmica Federada), pelos pesquisadores vinculados às instituições participantes. Uma parte do conteúdo é de livre acesso, mas o ideal é acessar a totalidade do Portal. É, também, uma ótima fonte para quem precisa descobrir a melhor base de dados para sua área de pesquisa. ===== Bases Especializadas ===== Temos, ainda, bases especializadas em determinados campos do conhecimento. Para localizar a base mais interessante para sua área de pesquisa, consulte a [https://www.abcd.usp.br/bases-dados/ página de bases da ABCD] e faça a busca por área do conhecimento ou assunto. Importante: acesse por meio da página de bases da ABCD, para não correr o risco de acessar uma versão gratuita da base (que oferece menos recursos). Se você não é estudante ou docente da USP, procure a biblioteca de sua faculdade ou universidade e pergunte sobre acesso a bases de dados internacionais. Se a resposta for negativa, você pode se dirigir a uma das bibliotecas da USP, que são abertas para consulta local ao público em geral, inclusive para acesso aos recursos assinados. Algumas bases especializadas (área de Ciências Humanas) * '''Art Full Text''' - Artes * '''Business Source Complete''': negócios (relações públicas, comunicação organizacional, turismo, publicidade) * '''Library, Information Science & Technology Abstracts with Full Text''': biblioteconomia, ciência da informação * '''Muse''': arte, educação, cinema, teatro, música * '''RILM Abstracts of Music Literature''': música * '''RIPM - Retrospective Index of Music Periodicals''': música == Como Fazer Buscas em Bases de Dados == Se você já escolheu seu tema e já identificou algumas fontes de informação para sua área de pesquisa, é hora de começar a fazer o levantamento bibliográfico nas bases de dados. Nesse momento, é bom lembrar que, por serem que oferecem muitos recursos, a busca não é tão simples quanto jogar uma expressão no Google (ou outro buscador). É necessário conhecer as formas de busca de cada base e as ferramentas que cada uma oferece para melhorar os resultados. Nem todas as bases são iguais mas a maioria oferecem todas ou algumas das seguintes funcionalidades: * busca simples e busca avançada (direcionada a campos específicos, como autor, título, assunto, resumo etc.) * filtros diversos, tais como: data ou período de publicação, idioma, autor, assunto, tipo de documento, título da revista etc. * serviços de alerta a serem configurados pelo pesquisador * exportação de registros para gerenciadores de referências, e-mail, drive pessoal e outros serviços * criação de listas de referências padronizadas de acordo com vários estilos (APA, ABNT, Vancouver, Chicago e outros) * pastas virtuais para armazenar referências e buscas salvas * métricas * busca de documentos por semelhança Para obter bons resultados, é necessário: * conhecer o conteúdo da base e os recursos disponíveis para o pesquisador * estabelecer uma estratégia de busca eficiente (que depende, em grande parte, do conhecimento sobre a base). == Estratégias de busca == As estratégias de busca são o conjunto de escolhas que fazemos para chegar ao resultado desejado, ou o "conjunto de regras para tornar possível o encontro entre uma pergunta formulada e a informação armazenada em uma base de dados" . Devem ser adaptadas à base que está sendo consultada, porque os recursos das diversas bases podem ser diferentes. As estratégias incluem: * a escolha dos termos de busca (descritores ou palavras-chaves) e campos aos quais os termos devem ser associados * os operadores booleanos que vão ser usados para combinar os ermos * e recursos auxiliares de busca (aspas, parênteses, truncamento de palavras etc.) * os filtros que serão aplicados para obter um resultado melhor A prática e o conhecimento dos recursos disponíveis na base de dados utilizada são fundamentais para estabelecer um boa estratégia de busca, bem como a orientação de um bibliotecário. A escolha dos termos de busca (palavras-chaves ou descritores) é um dos pontos mais importantes da estratégia de busca, mas também um dos que mais gera dúvidas para o pesquisador. Leiam, sobre esse assunto: Do tema da pesquisa aos termos de busca (texto curto do Blog da Biblioteca da ECA). # Lopes, I. L. Estratégia de busca na recuperação da informação: revisão da literatura. ''Ciência Da Informação'', v. ''31, n.'' 2, 2002, p. 60.<nowiki>https://doi.org/10.18225/ci.inf.v31i2.961</nowiki>, okvvp5e2cp56t6wdlhcduoykurf2n1q 188355 188353 2026-11-11T16:27:11Z Marina Macambyra 32402 188355 wikitext text/x-wiki == Bibliotecas da USP == A USP tem, atualmente, 48 bibliotecas físicas, cada uma delas vinculada a uma unidade (escola, faculdade, instituto ou museu). Os acervos são especializados nas áreas do curso que a unidade oferece. São bibliotecas abertas à comunidade em geral para consulta local. Não é necessário ter vínculo com a USP para entrar em uma de seus bibliotecas, desfrutar de seus acervos impressos e audiovisuais, acessar os recursos eletrônicos assinados pela Universidade. O empréstimo de materiais é restrito aos usuários que tem vínculo com a Universidade. Algumas bibliotecas aceitam inscrição de outros tipos de público, com alunos especiais ou ex-alunos da unidade. Se precisar de informações precisas a esse respeito, consulte diretamente a biblioteca de seu interesse. Embora sejam bibliotecas autônomas, muitos serviços das bibliotecas da USP são centralizados como, por exemplo, a compra de material e os catálogos. O portal da [https://www.abcd.usp.br/ Agência de Bibliotecas e Acervos Digitais – ABCD], organismo responsável por “alinhar a gestão da informação, da produção intelectual e das bibliotecas aos objetivos estratégicos da instituição”  reúne informações importantes sobre todas as bibliotecas e seus serviços. Neste curso, vamos nos reportar com frequência a esse portal.  Além disso, as bibliotecas possuem seu próprio website (ou página no website da unidade), blogs, perfis nas principais redes sociais, canal no Youtube etc, nos quais publicam conteúdos de interesse para quem estuda e pesquisa. == Como começar a pesquisa == Em linhas gerais: * Converse com seu orientador ou orientadora * Visite sua biblioteca e fale com os(as) bibliotecários de referência * Escolha o tema de sua pesquisa (de preferência um que você goste, que tenha importância para você) * Encontre seu problema de pesquisa * Identifique as melhores fontes de informação para seu tema * Leia textos relevantes e atuais - não espere juntar 200 artigos e livros sobre o tema e só depois começar a ler * Certifique-se de que a literatura, as imagens, os vídeos, as gravações, as obras de arte e todos os documentos de que você vai precisar estão disponíveis e acessíveis na internet ou em bibliotecas, museus e arquivos que você pode consultar. * Leia o capítulo anterior deste curso, '''Preparar a pesquisa'''. === Lembre-se === Nem tudo está online, nem tudo que está online está disponível para você, nem todo acervo físico está perto de você e bem organizado. Informe-se, para evitar surpresas no meio do caminho. === '''Consulte''' === [https://www.abcd.usp.br/apoio-pesquisador/ Espaço do pesquisador], no site da Agência de Bibliotecas e Coleções Digitais da USP - ABCD. == Fontes de informação == Para elaborar um trabalho acadêmico em qualquer nível, é imprescindível encontrar informações que possam auxiliar na construção de seu discurso, justificar suas afirmações e sustentar suas descobertas. Essas informações podem estar em livros, artigos de periódicos, teses, imagens, documentos de arquivo, filmes, websites etc., guardados em bibliotecas, arquivos, museus, acervos particulares e, obviamente, na internet. O pesquisador vai precisar consultar diversas fontes para encontrar todos os documentos necessário. Os catálogos das bibliotecas e o Google Acadêmico estão entre as fontes mais conhecidas e amplamente utilizadas. As mais importantes para o pesquisador, entretanto, são as bases de dados de literatura acadêmica que reúnem e dão acesso a artigos de periódicos internacionais, além de e-books, teses, trabalhos de eventos e vários outros documentos. Essas bases têm características diferentes, podendo ser: 1) de acesso aberto, disponíveis de forma gratuita na internet, ou de '''acesso restrito''', que podem ser consultadas apenas por assinantes (embora algumas delas tenham parte de seu conteúdo liberado para o público em geral); 2) '''especializadas''' numa área do conhecimento ou '''multidisciplinares'''; 3) de '''texto completo''', que dão acesso diretamente ao conteúdo dos documentos recuperados, ou '''referenciais''', que mostram apenas as referências dos trabalhos. A busca de informações em bases de dados de boa qualidade tem diversas vantagens, entre as quais: * acesso a informações que passaram por um processo de seleção por especialistas * ambiente controlado, onde conseguimos saber em que universo estamos pesquisando (a maioria das bases mostra a lista de revistas indexadas) * presença de recursos como: diversas formas de busca, filtros para melhorar os resultados, serviços de alerta, geração automática de referências, métricas dos artigos, , possibilidade de exportação de registros para gerenciadores de referências, pastas virtuais para armazenar referências e estratégias de busca etc. A seguir, apresentamos uma seleção de bases importantes, com a seguinte ressalva: algumas se apresentam como portais, bibliotecas digitais e outras designações. Não vamos, neste curso, discutir esses conceitos, já que o objetivo principal é apresentar aos pesquisadores boas fontes de informação acadêmica e ajudá-los a fazer bom uso das mesmas. === Acesso Aberto === Aqui temos alguns exemplos de bases de dados multidisciplinares de acesso aberto: * [https://bdtd.ibict.br/vufind/ Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações] * [https://teses.usp.br/?lang=pt-br Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da USP] * [https://bibliotecamundial.com.br/ Biblioteca Digital Mundial] * [https://doaj.org/ DOAJ - Directory of Opens Access Journals] * [https://www.europeana.eu/pt Europeana] * [https://oasisbr.ibict.br/vufind/ OASIS - IBICT] * [https://www.scielo.br/ SciELO] Para localizar outras bases, além das citadas, consultem a página de [https://www.abcd.usp.br/bases-dados/ bases de dados da ABDC-USP], que relaciona tanto as de acesso aberto quanto as bases assinadas pela USP ou pela CAPES. Os repositórios institucionais de universidades, como o da [https://repositorio.usp.br/ USP] e o da [https://repositorium.uminho.pt/ Universidade do Minho], nos quais podemos consultar a produção dos professores e outros pesquisadores ligados à instituição, e os catálogos online das bibliotecas nacionais dos diversos países, como a [https://www.bnf.fr/fr Biblioteca Nacional Francesa (BnF)] e a [https://www.bne.es/es Biblioteca Nacional da Espanha (BNE)] , que reúnem grande quantidade de acervo histórico e raro, são fontes de informação de boa qualidade - embora nem todo o seu conteúdo esteja disponível de forma gratuita. === Acesso Restrito === A comunidade USP tem acesso a muitas bases de dados acadêmicas assinadas pela USP e pela CAPES, pela rede de computadores da Universidade ou de forma remota pela rede [https://atendimentosti.usp.br/otrs/public.pl?Action=PublicFAQExplorer;CategoryID=12 VPN da USP]. ===== Bases Multidisciplinares ===== Entre as bases multidisciplinares (links na página de [https://www.abcd.usp.br/bases-dados/ bases de dados da ABCD]), destacam-se: '''Academic Search Premier''' Base referencial (indica a existência do artigo) e de texto completo (dá acesso ao pdf). Indexa mais de 2.500 periódicos. Pela plataforma da EBSCO Host,  que agrega outras bases de várias áreas, é possível fazer a busca simultânea em mais de uma base. Inclui lista normalizada e hierarquizada de assuntos (Dicionário de Termos). Temos um tutorial feito para a base ''Art Full Text'' no canal da Biblioteca da ECA no YouTube, válido também para a ''Academic Search'': Bases de Dados Art Full Text - <nowiki>https://youtu.be/d66mTsi-WHc?si=Hf_Fo3PiUIxQwCCm</nowiki> '''Dimensions Analytics''' Plataforma que reúne artigos, livros, capítulos de livros, conjuntos de dados de pesquisa e muitos outros documentos identificados pelo Digital Object Identifier - DOI.Diferentemente das bases de dados aqui mencionadas, não existe uma equipe editorial que analisa e seleciona as fontes a serem indexadas, já que o critério é a existência de DOI. Tem vários filtros para seleção de resultados e mostra indicadores para os documentos e autores. '''JStor''' Reúne artigos, livros, capítulos de livros, resenhas, relatórios de pesquisa e imagens, em várias áreas do conhecimento, com acesso ao texto completo. Inclui revistas acadêmicas e populares. '''Scopus''' Considerada uma das mais completas para a área de humanidades, indexa 26 mil títulos de revistas. Oferece recursos como: busca versátil e detalhada, que inclui campos como afiliação dos autores, país de afiliação e patrocinadores; possibilidade de busca simultânea nos campos título, resumo e palavras-chaves; ferramenta para contagem e visualização de citações; perfil de autores. Inclui uma Inteligência Artificial desenvolvida pela própria base. Tutorial em vídeo no Canal da Biblioteca da ECA no YouTube: Como usar a base de dados ''Scopus'' -<nowiki>https://youtu.be/ZZETL6Q7kmY?si=ZpH_Tp7WcKxkMAMS</nowiki> '''Web of Science''' Indexa somente os periódicos mais citados em suas respectivas áreas. Oferece recursos como: busca versátil e detalhada, que inclui campos como afiliação dos autores, país de afiliação e patrocinadores; possibilidade de busca simultânea nos campos título, resumo e palavras-chaves; ferramenta para contagem e visualização de citações; perfil de autores. Inclui o ''Journal Citation Reports'', ferramenta que calcula o fator de impacto das publicações. ===== Portal Capes ===== O [https://www-periodicos-capes-gov-br.ez67.periodicos.capes.gov.br/ Portal de Periódicos da CAPES] reúne 30.490  periódicos com texto completo e 250 bases de dados (dados de novembro de 2026), em todas as áreas do conhecimento. O acesso remoto ao conteúdo completo pode ser feito pelo VPN da USP ou pelo sistema CAFe (Comunidade Acadêmica Federada), pelos pesquisadores vinculados às instituições participantes. Uma parte do conteúdo é de livre acesso, mas o ideal é acessar a totalidade do Portal. É, também, uma ótima fonte para quem precisa descobrir a melhor base de dados para sua área de pesquisa. ===== Bases Especializadas ===== Temos, ainda, bases especializadas em determinados campos do conhecimento. Para localizar a base mais interessante para sua área de pesquisa, consulte a [https://www.abcd.usp.br/bases-dados/ página de bases da ABCD] e faça a busca por área do conhecimento ou assunto. Importante: acesse por meio da página de bases da ABCD, para não correr o risco de acessar uma versão gratuita da base (que oferece menos recursos). Se você não é estudante ou docente da USP, procure a biblioteca de sua faculdade ou universidade e pergunte sobre acesso a bases de dados internacionais. Se a resposta for negativa, você pode se dirigir a uma das bibliotecas da USP, que são abertas para consulta local ao público em geral, inclusive para acesso aos recursos assinados. Algumas bases especializadas (área de Ciências Humanas) * '''Art Full Text''' - Artes * '''Business Source Complete''': negócios (relações públicas, comunicação organizacional, turismo, publicidade) * '''Library, Information Science & Technology Abstracts with Full Text''': biblioteconomia, ciência da informação * '''Muse''': arte, educação, cinema, teatro, música * '''RILM Abstracts of Music Literature''': música * '''RIPM - Retrospective Index of Music Periodicals''': música == Como Fazer Buscas em Bases de Dados == Se você já escolheu seu tema e já identificou algumas fontes de informação para sua área de pesquisa, é hora de começar a fazer o levantamento bibliográfico nas bases de dados. Nesse momento, é bom lembrar que, por serem que oferecem muitos recursos, a busca não é tão simples quanto jogar uma expressão no Google (ou outro buscador). É necessário conhecer as formas de busca de cada base e as ferramentas que cada uma oferece para melhorar os resultados. Nem todas as bases são iguais mas a maioria oferecem todas ou algumas das seguintes funcionalidades: * busca simples e busca avançada (direcionada a campos específicos, como autor, título, assunto, resumo etc.) * filtros diversos, tais como: data ou período de publicação, idioma, autor, assunto, tipo de documento, título da revista etc. * serviços de alerta a serem configurados pelo pesquisador * exportação de registros para gerenciadores de referências, e-mail, drive pessoal e outros serviços * criação de listas de referências padronizadas de acordo com vários estilos (APA, ABNT, Vancouver, Chicago e outros) * pastas virtuais para armazenar referências e buscas salvas * métricas * busca de documentos por semelhança Para obter bons resultados, é necessário: * conhecer o conteúdo da base e os recursos disponíveis para o pesquisador * estabelecer uma estratégia de busca eficiente (que depende, em grande parte, do conhecimento sobre a base). == Estratégias de busca == As estratégias de busca são o conjunto de escolhas que fazemos para chegar ao resultado desejado, ou o "conjunto de regras para tornar possível o encontro entre uma pergunta formulada e a informação armazenada em uma base de dados" . Devem ser adaptadas à base que está sendo consultada, porque os recursos das diversas bases podem ser diferentes. As estratégias incluem: * a escolha dos termos de busca (descritores ou palavras-chaves) e campos aos quais os termos devem ser associados * os operadores booleanos que vão ser usados para combinar os ermos * e recursos auxiliares de busca (aspas, parênteses, truncamento de palavras etc.) * os filtros que serão aplicados para obter um resultado melhor A prática e o conhecimento dos recursos disponíveis na base de dados utilizada são fundamentais para estabelecer um boa estratégia de busca, bem como a orientação de um bibliotecário. A escolha dos termos de busca (palavras-chaves ou descritores) é um dos pontos mais importantes da estratégia de busca, mas também um dos que mais gera dúvidas para o pesquisador. Leiam, sobre esse assunto: Do tema da pesquisa aos termos de busca (texto curto do Blog da Biblioteca da ECA). # Lopes, I. L. Estratégia de busca na recuperação da informação: revisão da literatura. ''Ciência Da Informação'', v. ''31, n.'' 2, 2002, p. 60.<nowiki>https://doi.org/10.18225/ci.inf.v31i2.961</nowiki>, n1nb1kn0th358k7tmw52h1ogm86nygl 188370 188355 2026-11-11T17:42:22Z Marina Macambyra 32402 188370 wikitext text/x-wiki == Bibliotecas da USP == A USP tem, atualmente, 48 bibliotecas físicas, cada uma delas vinculada a uma unidade (escola, faculdade, instituto ou museu). Os acervos são especializados nas áreas do curso que a unidade oferece. São bibliotecas abertas à comunidade em geral para consulta local. Não é necessário ter vínculo com a USP para entrar em uma de seus bibliotecas, desfrutar de seus acervos impressos e audiovisuais, acessar os recursos eletrônicos assinados pela Universidade. O empréstimo de materiais é restrito aos usuários que tem vínculo com a Universidade. Algumas bibliotecas aceitam inscrição de outros tipos de público, com alunos especiais ou ex-alunos da unidade. Se precisar de informações precisas a esse respeito, consulte diretamente a biblioteca de seu interesse. Embora sejam bibliotecas autônomas, muitos serviços das bibliotecas da USP são centralizados como, por exemplo, a compra de material e os catálogos. O portal da [https://www.abcd.usp.br/ Agência de Bibliotecas e Acervos Digitais – ABCD], organismo responsável por “alinhar a gestão da informação, da produção intelectual e das bibliotecas aos objetivos estratégicos da instituição”  reúne informações importantes sobre todas as bibliotecas e seus serviços. Neste curso, vamos nos reportar com frequência a esse portal.  Além disso, as bibliotecas possuem seu próprio website (ou página no website da unidade), blogs, perfis nas principais redes sociais, canal no Youtube etc, nos quais publicam conteúdos de interesse para quem estuda e pesquisa. == Como começar a pesquisa == Em linhas gerais: * Converse com seu orientador ou orientadora * Visite sua biblioteca e fale com os(as) bibliotecários de referência * Escolha o tema de sua pesquisa (de preferência um que você goste, que tenha importância para você) * Encontre seu problema de pesquisa * Identifique as melhores fontes de informação para seu tema * Leia textos relevantes e atuais - não espere juntar 200 artigos e livros sobre o tema e só depois começar a ler * Certifique-se de que a literatura, as imagens, os vídeos, as gravações, as obras de arte e todos os documentos de que você vai precisar estão disponíveis e acessíveis na internet ou em bibliotecas, museus e arquivos que você pode consultar. * Leia o capítulo anterior deste curso, '''Preparar a pesquisa'''. === Lembre-se === Nem tudo está online, nem tudo que está online está disponível para você, nem todo acervo físico está perto de você e bem organizado. Informe-se, para evitar surpresas no meio do caminho. === '''Consulte''' === [https://www.abcd.usp.br/apoio-pesquisador/ Espaço do pesquisador], no site da Agência de Bibliotecas e Coleções Digitais da USP - ABCD. == Fontes de informação == Para elaborar um trabalho acadêmico em qualquer nível, é imprescindível encontrar informações que possam auxiliar na construção de seu discurso, justificar suas afirmações e sustentar suas descobertas. Essas informações podem estar em livros, artigos de periódicos, teses, imagens, documentos de arquivo, filmes, websites etc., guardados em bibliotecas, arquivos, museus, acervos particulares e, obviamente, na internet. O pesquisador vai precisar consultar diversas fontes para encontrar todos os documentos necessário. Os catálogos das bibliotecas e o Google Acadêmico estão entre as fontes mais conhecidas e amplamente utilizadas. As mais importantes para o pesquisador, entretanto, são as bases de dados de literatura acadêmica que reúnem e dão acesso a artigos de periódicos internacionais, além de e-books, teses, trabalhos de eventos e vários outros documentos. Essas bases têm características diferentes, podendo ser: 1) de acesso aberto, disponíveis de forma gratuita na internet, ou de '''acesso restrito''', que podem ser consultadas apenas por assinantes (embora algumas delas tenham parte de seu conteúdo liberado para o público em geral); 2) '''especializadas''' numa área do conhecimento ou '''multidisciplinares'''; 3) de '''texto completo''', que dão acesso diretamente ao conteúdo dos documentos recuperados, ou '''referenciais''', que mostram apenas as referências dos trabalhos. A busca de informações em bases de dados de boa qualidade tem diversas vantagens, entre as quais: * acesso a informações que passaram por um processo de seleção por especialistas * ambiente controlado, onde conseguimos saber em que universo estamos pesquisando (a maioria das bases mostra a lista de revistas indexadas) * presença de recursos como: diversas formas de busca, filtros para melhorar os resultados, serviços de alerta, geração automática de referências, métricas dos artigos, , possibilidade de exportação de registros para gerenciadores de referências, pastas virtuais para armazenar referências e estratégias de busca etc. A seguir, apresentamos uma seleção de bases importantes, com a seguinte ressalva: algumas se apresentam como portais, bibliotecas digitais e outras designações. Não vamos, neste curso, discutir esses conceitos, já que o objetivo principal é apresentar aos pesquisadores boas fontes de informação acadêmica e ajudá-los a fazer bom uso das mesmas. === Acesso Aberto === Aqui temos alguns exemplos de bases de dados multidisciplinares de acesso aberto: * [https://bdtd.ibict.br/vufind/ Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações] * [https://teses.usp.br/?lang=pt-br Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da USP] * [https://bibliotecamundial.com.br/ Biblioteca Digital Mundial] * [https://doaj.org/ DOAJ - Directory of Opens Access Journals] * [https://www.europeana.eu/pt Europeana] * [https://oasisbr.ibict.br/vufind/ OASIS - IBICT] * [https://www.scielo.br/ SciELO] Para localizar outras bases, além das citadas, consultem a página de [https://www.abcd.usp.br/bases-dados/ bases de dados da ABDC-USP], que relaciona tanto as de acesso aberto quanto as bases assinadas pela USP ou pela CAPES. Os repositórios institucionais de universidades, como o da [https://repositorio.usp.br/ USP] e o da [https://repositorium.uminho.pt/ Universidade do Minho], nos quais podemos consultar a produção dos professores e outros pesquisadores ligados à instituição, e os catálogos online das bibliotecas nacionais dos diversos países, como a [https://www.bnf.fr/fr Biblioteca Nacional Francesa (BnF)] e a [https://www.bne.es/es Biblioteca Nacional da Espanha (BNE)] , que reúnem grande quantidade de acervo histórico e raro, são fontes de informação de boa qualidade - embora nem todo o seu conteúdo esteja disponível de forma gratuita. === Acesso Restrito === A comunidade USP tem acesso a muitas bases de dados acadêmicas assinadas pela USP e pela CAPES, pela rede de computadores da Universidade ou de forma remota pela rede [https://atendimentosti.usp.br/otrs/public.pl?Action=PublicFAQExplorer;CategoryID=12 VPN da USP]. ===== Bases Multidisciplinares ===== Entre as bases multidisciplinares (links na página de [https://www.abcd.usp.br/bases-dados/ bases de dados da ABCD]), destacam-se: '''Academic Search Premier''' Base referencial (indica a existência do artigo) e de texto completo (dá acesso ao pdf). Indexa mais de 2.500 periódicos. Pela plataforma da EBSCO Host,  que agrega outras bases de várias áreas, é possível fazer a busca simultânea em mais de uma base. Inclui lista normalizada e hierarquizada de assuntos (Dicionário de Termos). Temos um tutorial feito para a base ''Art Full Text'' no canal da Biblioteca da ECA no YouTube, válido também para a ''Academic Search'': Bases de Dados Art Full Text - <nowiki>https://youtu.be/d66mTsi-WHc?si=Hf_Fo3PiUIxQwCCm</nowiki> '''Dimensions Analytics''' Plataforma que reúne artigos, livros, capítulos de livros, conjuntos de dados de pesquisa e muitos outros documentos identificados pelo Digital Object Identifier - DOI.Diferentemente das bases de dados aqui mencionadas, não existe uma equipe editorial que analisa e seleciona as fontes a serem indexadas, já que o critério é a existência de DOI. Tem vários filtros para seleção de resultados e mostra indicadores para os documentos e autores. '''JStor''' Reúne artigos, livros, capítulos de livros, resenhas, relatórios de pesquisa e imagens, em várias áreas do conhecimento, com acesso ao texto completo. Inclui revistas acadêmicas e populares. '''Scopus''' Considerada uma das mais completas para a área de humanidades, indexa 26 mil títulos de revistas. Oferece recursos como: busca versátil e detalhada, que inclui campos como afiliação dos autores, país de afiliação e patrocinadores; possibilidade de busca simultânea nos campos título, resumo e palavras-chaves; ferramenta para contagem e visualização de citações; perfil de autores. Inclui uma Inteligência Artificial desenvolvida pela própria base. Tutorial em vídeo no Canal da Biblioteca da ECA no YouTube: Como usar a base de dados ''Scopus'' -<nowiki>https://youtu.be/ZZETL6Q7kmY?si=ZpH_Tp7WcKxkMAMS</nowiki> '''Web of Science''' Indexa somente os periódicos mais citados em suas respectivas áreas. Oferece recursos como: busca versátil e detalhada, que inclui campos como afiliação dos autores, país de afiliação e patrocinadores; possibilidade de busca simultânea nos campos título, resumo e palavras-chaves; ferramenta para contagem e visualização de citações; perfil de autores. Inclui o ''Journal Citation Reports'', ferramenta que calcula o fator de impacto das publicações. ===== Portal Capes ===== O [https://www-periodicos-capes-gov-br.ez67.periodicos.capes.gov.br/ Portal de Periódicos da CAPES] reúne 30.490  periódicos com texto completo e 250 bases de dados (dados de novembro de 2026), em todas as áreas do conhecimento. O acesso remoto ao conteúdo completo pode ser feito pelo VPN da USP ou pelo sistema CAFe (Comunidade Acadêmica Federada), pelos pesquisadores vinculados às instituições participantes. Uma parte do conteúdo é de livre acesso, mas o ideal é acessar a totalidade do Portal. É, também, uma ótima fonte para quem precisa descobrir a melhor base de dados para sua área de pesquisa. ===== Bases Especializadas ===== Temos, ainda, bases especializadas em determinados campos do conhecimento. Para localizar a base mais interessante para sua área de pesquisa, consulte a [https://www.abcd.usp.br/bases-dados/ página de bases da ABCD] e faça a busca por área do conhecimento ou assunto. Importante: acesse por meio da página de bases da ABCD, para não correr o risco de acessar uma versão gratuita da base (que oferece menos recursos). Se você não é estudante ou docente da USP, procure a biblioteca de sua faculdade ou universidade e pergunte sobre acesso a bases de dados internacionais. Se a resposta for negativa, você pode se dirigir a uma das bibliotecas da USP, que são abertas para consulta local ao público em geral, inclusive para acesso aos recursos assinados. Algumas bases especializadas (área de Ciências Humanas) * '''Art Full Text''' - Artes * '''Business Source Complete''': negócios (relações públicas, comunicação organizacional, turismo, publicidade) * '''Library, Information Science & Technology Abstracts with Full Text''': biblioteconomia, ciência da informação * '''Muse''': arte, educação, cinema, teatro, música * '''RILM Abstracts of Music Literature''': música * '''RIPM - Retrospective Index of Music Periodicals''': música == Como Fazer Buscas em Bases de Dados == Se você já escolheu seu tema e já identificou algumas fontes de informação para sua área de pesquisa, é hora de começar a fazer o levantamento bibliográfico nas bases de dados. Nesse momento, é bom lembrar que, por serem que oferecem muitos recursos, a busca não é tão simples quanto jogar uma expressão no Google (ou outro buscador). É necessário conhecer as formas de busca de cada base e as ferramentas que cada uma oferece para melhorar os resultados. Nem todas as bases são iguais mas a maioria oferecem todas ou algumas das seguintes funcionalidades: * busca simples e busca avançada (direcionada a campos específicos, como autor, título, assunto, resumo etc.) * filtros diversos, tais como: data ou período de publicação, idioma, autor, assunto, tipo de documento, título da revista etc. * serviços de alerta a serem configurados pelo pesquisador * exportação de registros para gerenciadores de referências, e-mail, drive pessoal e outros serviços * criação de listas de referências padronizadas de acordo com vários estilos (APA, ABNT, Vancouver, Chicago e outros) * pastas virtuais para armazenar referências e buscas salvas * métricas * busca de documentos por semelhança Para obter bons resultados, é necessário: * conhecer o conteúdo da base e os recursos disponíveis para o pesquisador * estabelecer uma estratégia de busca eficiente (que depende, em grande parte, do conhecimento sobre a base). == Estratégias de busca == As estratégias de busca são o conjunto de escolhas que fazemos para chegar ao resultado desejado, ou o "conjunto de regras para tornar possível o encontro entre uma pergunta formulada e a informação armazenada em uma base de dados" . Devem ser adaptadas à base que está sendo consultada, porque os recursos das diversas bases podem ser diferentes. As estratégias incluem: * a escolha dos termos de busca (descritores ou palavras-chaves) e campos aos quais os termos devem ser associados * os operadores booleanos que vão ser usados para combinar os ermos * e recursos auxiliares de busca (aspas, parênteses, truncamento de palavras etc.) * os filtros que serão aplicados para obter um resultado melhor A prática e o conhecimento dos recursos disponíveis na base de dados utilizada são fundamentais para estabelecer um boa estratégia de busca, bem como a orientação de um bibliotecário. A escolha dos termos de busca (palavras-chaves ou descritores) é um dos pontos mais importantes da estratégia de busca, mas também um dos que mais gera dúvidas para o pesquisador. === Leiam === [https://bibliotecadaeca.wordpress.com/2019/09/23/do-tema-da-pesquisa-aos-termos-de-busca/ Do tema da pesquisa aos termos de busca] (texto curto do Blog da Biblioteca da ECA). Lopes, I. L. Estratégia de busca na recuperação da informação: revisão da literatura. ''Ciência Da Informação'', v. ''31, n.'' 2, 2002, p. 60.https://doi.org/10.18225/ci.inf.v31i2.961 == Inteligência Artificial == Há muitos usos de Inteligência Artificial (IA) Generativa aceitos no âmbito da pesquisa acadêmica e muito úteis. A localização de referências não é uma delas, devido ao risco da IA indicar textos de má qualidade ou, até mesmo, documentos que não existem. Trata-se do famoso efeito da "alucinação". 1nwbncq8c063yxmy6uzs95j835cty18 188383 188370 2026-11-11T20:04:59Z Marina Macambyra 32402 188383 wikitext text/x-wiki == Bibliotecas da USP == A USP tem, atualmente, 48 bibliotecas físicas, cada uma delas vinculada a uma unidade (escola, faculdade, instituto ou museu). Os acervos são especializados nas áreas do curso que a unidade oferece. São bibliotecas abertas à comunidade em geral para consulta local. Não é necessário ter vínculo com a USP para entrar em uma de seus bibliotecas, desfrutar de seus acervos impressos e audiovisuais, acessar os recursos eletrônicos assinados pela Universidade. O empréstimo de materiais é restrito aos usuários que tem vínculo com a Universidade. Algumas bibliotecas aceitam inscrição de outros tipos de público, com alunos especiais ou ex-alunos da unidade. Se precisar de informações precisas a esse respeito, consulte diretamente a biblioteca de seu interesse. Embora sejam bibliotecas autônomas, muitos serviços das bibliotecas da USP são centralizados como, por exemplo, a compra de material e os catálogos. O portal da [https://www.abcd.usp.br/ Agência de Bibliotecas e Acervos Digitais – ABCD], organismo responsável por “alinhar a gestão da informação, da produção intelectual e das bibliotecas aos objetivos estratégicos da instituição”  reúne informações importantes sobre todas as bibliotecas e seus serviços. Neste curso, vamos nos reportar com frequência a esse portal.  Além disso, as bibliotecas possuem seu próprio website (ou página no website da unidade), blogs, perfis nas principais redes sociais, canal no Youtube etc, nos quais publicam conteúdos de interesse para quem estuda e pesquisa. == Como começar a pesquisa == Em linhas gerais: * Converse com seu orientador ou orientadora * Visite sua biblioteca e fale com os(as) bibliotecários de referência * Escolha o tema de sua pesquisa (de preferência um que você goste, que tenha importância para você) * Encontre seu problema de pesquisa * Identifique as melhores fontes de informação para seu tema * Leia textos relevantes e atuais - não espere juntar 200 artigos e livros sobre o tema e só depois começar a ler * Certifique-se de que a literatura, as imagens, os vídeos, as gravações, as obras de arte e todos os documentos de que você vai precisar estão disponíveis e acessíveis na internet ou em bibliotecas, museus e arquivos que você pode consultar. * Leia o capítulo anterior deste curso, '''Preparar a pesquisa'''. === Lembre-se === Nem tudo está online, nem tudo que está online está disponível para você, nem todo acervo físico está perto de você e bem organizado. Informe-se, para evitar surpresas no meio do caminho. === '''Consulte''' === [https://www.abcd.usp.br/apoio-pesquisador/ Espaço do pesquisador], no site da Agência de Bibliotecas e Coleções Digitais da USP - ABCD. == Fontes de informação == Para elaborar um trabalho acadêmico em qualquer nível, é imprescindível encontrar informações que possam auxiliar na construção de seu discurso, justificar suas afirmações e sustentar suas descobertas. Essas informações podem estar em livros, artigos de periódicos, teses, imagens, documentos de arquivo, filmes, websites etc., guardados em bibliotecas, arquivos, museus, acervos particulares e, obviamente, na internet. O pesquisador vai precisar consultar diversas fontes para encontrar todos os documentos necessário. Os catálogos das bibliotecas e o Google Acadêmico estão entre as fontes mais conhecidas e amplamente utilizadas. As mais importantes para o pesquisador, entretanto, são as bases de dados de literatura acadêmica que reúnem e dão acesso a artigos de periódicos internacionais, além de e-books, teses, trabalhos de eventos e vários outros documentos. Essas bases têm características diferentes, podendo ser: 1) de acesso aberto, disponíveis de forma gratuita na internet, ou de '''acesso restrito''', que podem ser consultadas apenas por assinantes (embora algumas delas tenham parte de seu conteúdo liberado para o público em geral); 2) '''especializadas''' numa área do conhecimento ou '''multidisciplinares'''; 3) de '''texto completo''', que dão acesso diretamente ao conteúdo dos documentos recuperados, ou '''referenciais''', que mostram apenas as referências dos trabalhos. A busca de informações em bases de dados de boa qualidade tem diversas vantagens, entre as quais: * acesso a informações que passaram por um processo de seleção por especialistas * ambiente controlado, onde conseguimos saber em que universo estamos pesquisando (a maioria das bases mostra a lista de revistas indexadas) * presença de recursos como: diversas formas de busca, filtros para melhorar os resultados, serviços de alerta, geração automática de referências, métricas dos artigos, , possibilidade de exportação de registros para gerenciadores de referências, pastas virtuais para armazenar referências e estratégias de busca etc. A seguir, apresentamos uma seleção de bases importantes, com a seguinte ressalva: algumas se apresentam como portais, bibliotecas digitais e outras designações. Não vamos, neste curso, discutir esses conceitos, já que o objetivo principal é apresentar aos pesquisadores boas fontes de informação acadêmica e ajudá-los a fazer bom uso das mesmas. === Acesso Aberto === Aqui temos alguns exemplos de bases de dados multidisciplinares de acesso aberto: * [https://bdtd.ibict.br/vufind/ Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações] * [https://teses.usp.br/?lang=pt-br Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da USP] * [https://bibliotecamundial.com.br/ Biblioteca Digital Mundial] * [https://doaj.org/ DOAJ - Directory of Opens Access Journals] * [https://www.europeana.eu/pt Europeana] * [https://oasisbr.ibict.br/vufind/ OASIS - IBICT] * [https://www.scielo.br/ SciELO] Para localizar outras bases, além das citadas, consultem a página de [https://www.abcd.usp.br/bases-dados/ bases de dados da ABDC-USP], que relaciona tanto as de acesso aberto quanto as bases assinadas pela USP ou pela CAPES. Os repositórios institucionais de universidades, como o da [https://repositorio.usp.br/ USP] e o da [https://repositorium.uminho.pt/ Universidade do Minho], nos quais podemos consultar a produção dos professores e outros pesquisadores ligados à instituição, e os catálogos online das bibliotecas nacionais dos diversos países, como a [https://www.bnf.fr/fr Biblioteca Nacional Francesa (BnF)] e a [https://www.bne.es/es Biblioteca Nacional da Espanha (BNE)] , que reúnem grande quantidade de acervo histórico e raro, são fontes de informação de boa qualidade - embora nem todo o seu conteúdo esteja disponível de forma gratuita. === Acesso Restrito === A comunidade USP tem acesso a muitas bases de dados acadêmicas assinadas pela USP e pela CAPES, pela rede de computadores da Universidade ou de forma remota pela rede [https://atendimentosti.usp.br/otrs/public.pl?Action=PublicFAQExplorer;CategoryID=12 VPN da USP]. ===== Bases Multidisciplinares ===== Entre as bases multidisciplinares (links na página de [https://www.abcd.usp.br/bases-dados/ bases de dados da ABCD]), destacam-se: '''Academic Search Premier''' Base referencial (indica a existência do artigo) e de texto completo (dá acesso ao pdf). Indexa mais de 2.500 periódicos. Pela plataforma da EBSCO Host,  que agrega outras bases de várias áreas, é possível fazer a busca simultânea em mais de uma base. Inclui lista normalizada e hierarquizada de assuntos (Dicionário de Termos). Temos um tutorial feito para a base ''Art Full Text'' no canal da Biblioteca da ECA no YouTube, válido também para a ''Academic Search'': Bases de Dados Art Full Text - <nowiki>https://youtu.be/d66mTsi-WHc?si=Hf_Fo3PiUIxQwCCm</nowiki> '''Dimensions Analytics''' Plataforma que reúne artigos, livros, capítulos de livros, conjuntos de dados de pesquisa e muitos outros documentos identificados pelo Digital Object Identifier - DOI.Diferentemente das bases de dados aqui mencionadas, não existe uma equipe editorial que analisa e seleciona as fontes a serem indexadas, já que o critério é a existência de DOI. Tem vários filtros para seleção de resultados e mostra indicadores para os documentos e autores. '''JStor''' Reúne artigos, livros, capítulos de livros, resenhas, relatórios de pesquisa e imagens, em várias áreas do conhecimento, com acesso ao texto completo. Inclui revistas acadêmicas e populares. '''Scopus''' Considerada uma das mais completas para a área de humanidades, indexa 26 mil títulos de revistas. Oferece recursos como: busca versátil e detalhada, que inclui campos como afiliação dos autores, país de afiliação e patrocinadores; possibilidade de busca simultânea nos campos título, resumo e palavras-chaves; ferramenta para contagem e visualização de citações; perfil de autores. Inclui uma Inteligência Artificial desenvolvida pela própria base. Tutorial em vídeo no Canal da Biblioteca da ECA no YouTube: Como usar a base de dados ''Scopus'' -<nowiki>https://youtu.be/ZZETL6Q7kmY?si=ZpH_Tp7WcKxkMAMS</nowiki> '''Web of Science''' Indexa somente os periódicos mais citados em suas respectivas áreas. Oferece recursos como: busca versátil e detalhada, que inclui campos como afiliação dos autores, país de afiliação e patrocinadores; possibilidade de busca simultânea nos campos título, resumo e palavras-chaves; ferramenta para contagem e visualização de citações; perfil de autores. Inclui o ''Journal Citation Reports'', ferramenta que calcula o fator de impacto das publicações. ===== Portal Capes ===== O [https://www-periodicos-capes-gov-br.ez67.periodicos.capes.gov.br/ Portal de Periódicos da CAPES] reúne 30.490  periódicos com texto completo e 250 bases de dados (dados de novembro de 2026), em todas as áreas do conhecimento. O acesso remoto ao conteúdo completo pode ser feito pelo VPN da USP ou pelo sistema CAFe (Comunidade Acadêmica Federada), pelos pesquisadores vinculados às instituições participantes. Uma parte do conteúdo é de livre acesso, mas o ideal é acessar a totalidade do Portal. É, também, uma ótima fonte para quem precisa descobrir a melhor base de dados para sua área de pesquisa. ===== Bases Especializadas ===== Temos, ainda, bases especializadas em determinados campos do conhecimento. Para localizar a base mais interessante para sua área de pesquisa, consulte a [https://www.abcd.usp.br/bases-dados/ página de bases da ABCD] e faça a busca por área do conhecimento ou assunto. Importante: acesse por meio da página de bases da ABCD, para não correr o risco de acessar uma versão gratuita da base (que oferece menos recursos). Se você não é estudante ou docente da USP, procure a biblioteca de sua faculdade ou universidade e pergunte sobre acesso a bases de dados internacionais. Se a resposta for negativa, você pode se dirigir a uma das bibliotecas da USP, que são abertas para consulta local ao público em geral, inclusive para acesso aos recursos assinados. Algumas bases especializadas (área de Ciências Humanas) * '''Art Full Text''' - Artes * '''Business Source Complete''': negócios (relações públicas, comunicação organizacional, turismo, publicidade) * '''Library, Information Science & Technology Abstracts with Full Text''': biblioteconomia, ciência da informação * '''Muse''': arte, educação, cinema, teatro, música * '''RILM Abstracts of Music Literature''': música * '''RIPM - Retrospective Index of Music Periodicals''': música == Como Fazer Buscas em Bases de Dados == Se você já escolheu seu tema e já identificou algumas fontes de informação para sua área de pesquisa, é hora de começar a fazer o levantamento bibliográfico nas bases de dados. Nesse momento, é bom lembrar que, por serem que oferecem muitos recursos, a busca não é tão simples quanto jogar uma expressão no Google (ou outro buscador). É necessário conhecer as formas de busca de cada base e as ferramentas que cada uma oferece para melhorar os resultados. Nem todas as bases são iguais mas a maioria oferecem todas ou algumas das seguintes funcionalidades: * busca simples e busca avançada (direcionada a campos específicos, como autor, título, assunto, resumo etc.) * filtros diversos, tais como: data ou período de publicação, idioma, autor, assunto, tipo de documento, título da revista etc. * serviços de alerta a serem configurados pelo pesquisador * exportação de registros para gerenciadores de referências, e-mail, drive pessoal e outros serviços * criação de listas de referências padronizadas de acordo com vários estilos (APA, ABNT, Vancouver, Chicago e outros) * pastas virtuais para armazenar referências e buscas salvas * métricas * busca de documentos por semelhança Para obter bons resultados, é necessário: * conhecer o conteúdo da base e os recursos disponíveis para o pesquisador * estabelecer uma estratégia de busca eficiente (que depende, em grande parte, do conhecimento sobre a base). == Estratégias de busca == As estratégias de busca são o conjunto de escolhas que fazemos para chegar ao resultado desejado, ou o "conjunto de regras para tornar possível o encontro entre uma pergunta formulada e a informação armazenada em uma base de dados" . Devem ser adaptadas à base que está sendo consultada, porque os recursos das diversas bases podem ser diferentes. As estratégias incluem: * a escolha dos termos de busca (descritores ou palavras-chaves) e campos aos quais os termos devem ser associados * os operadores booleanos que vão ser usados para combinar os ermos * e recursos auxiliares de busca (aspas, parênteses, truncamento de palavras etc.) * os filtros que serão aplicados para obter um resultado melhor A prática e o conhecimento dos recursos disponíveis na base de dados utilizada são fundamentais para estabelecer um boa estratégia de busca, bem como a orientação de um bibliotecário. A escolha dos termos de busca (palavras-chaves ou descritores) é um dos pontos mais importantes da estratégia de busca, mas também um dos que mais gera dúvidas para o pesquisador. === Leiam === [https://bibliotecadaeca.wordpress.com/2019/09/23/do-tema-da-pesquisa-aos-termos-de-busca/ Do tema da pesquisa aos termos de busca] (texto curto do Blog da Biblioteca da ECA). Lopes, I. L. Estratégia de busca na recuperação da informação: revisão da literatura. ''Ciência Da Informação'', v. ''31, n.'' 2, 2002, p. 60.https://doi.org/10.18225/ci.inf.v31i2.961 == Inteligência Artificial == Há muitos usos de Inteligência Artificial (IA) Generativa aceitos no âmbito da pesquisa acadêmica e muito úteis. A localização de referências não é uma delas, devido ao risco da IA indicar textos de má qualidade ou, até mesmo, documentos que não existem. Trata-se do efeito da "alucinação" da IA, que procura dar repostas a todas as questões apresentadas. O pesquisador que conhecer bem o assunto que está pesquisando pode tentar elaborar um bom prompt para consultar uma IA, tendo o cuidado de especificar: * quais palavras-chaves devem estar indicadas nos documentos, preferencialmente em inglês * artigos publicados em revistas revisadas por pares, indexadas em bases de dados internacionais (de preferência) * todas as referências devem existir * os documentos devem estar em acesso aberto ou não * faixa de tempo (publicados nos últimos 5 anos ou no último ano, por exemplo) Mesmo assim, lembramos que é mais seguro e mais produtivo fazer a busca diretamente nas boas fontes acadêmicas que, além de oferecerem literatura de boa qualidade, tem recursos que auxiliam a obter os melhores resultados. Algumas bases de dados, como a Scopus, já têm sua própria IA, um pouco mais confiáveis do que as externas. === Leiam === CHENG, A.; CALHOUN, A.; REEDY, G. Artificial intelligence‐assisted academic writing: recommendations for ethical use. https://doi.org/10.1186/s41077-025-00350-6 SAMPAIO. R.C.; SABBATIONI, M.; LIMONGI, R. '''Diretrizes para o uso ético e responsável da Inteligência Artificial Generativa:''' um guia prático para pesquisadores. https://www.portcom.intercom.org.br/ebooks/detalheEbook.php?id=57203 GUIDELINES para uso de IA no Ensino Superior. https://understandingai.iea.usp.br/guidelines-para-o-uso-da-ia-no-ensino/ - 7j6te4lmnoxohfv1l6o15oyp811th7v 188384 188383 2026-11-11T21:00:04Z Marina Macambyra 32402 188384 wikitext text/x-wiki == Bibliotecas da USP == A USP tem, atualmente, 48 bibliotecas físicas, cada uma delas vinculada a uma unidade (escola, faculdade, instituto ou museu). Os acervos são especializados nas áreas do curso que a unidade oferece. São bibliotecas abertas à comunidade em geral para consulta local. Não é necessário ter vínculo com a USP para entrar em uma de seus bibliotecas, desfrutar de seus acervos impressos e audiovisuais, acessar os recursos eletrônicos assinados pela Universidade. O empréstimo de materiais é restrito aos usuários que tem vínculo com a Universidade. Algumas bibliotecas aceitam inscrição de outros tipos de público, com alunos especiais ou ex-alunos da unidade. Se precisar de informações precisas a esse respeito, consulte diretamente a biblioteca de seu interesse. Embora sejam bibliotecas autônomas, muitos serviços das bibliotecas da USP são centralizados como, por exemplo, a compra de material e os catálogos. O portal da [https://www.abcd.usp.br/ Agência de Bibliotecas e Acervos Digitais – ABCD], organismo responsável por “alinhar a gestão da informação, da produção intelectual e das bibliotecas aos objetivos estratégicos da instituição”  reúne informações importantes sobre todas as bibliotecas e seus serviços. Neste curso, vamos nos reportar com frequência a esse portal.  Além disso, as bibliotecas possuem seu próprio website (ou página no website da unidade), blogs, perfis nas principais redes sociais, canal no Youtube etc, nos quais publicam conteúdos de interesse para quem estuda e pesquisa. == Como começar a pesquisa == Em linhas gerais: * Converse com seu orientador ou orientadora * Visite sua biblioteca e fale com os(as) bibliotecários de referência * Escolha o tema de sua pesquisa (de preferência um que você goste, que tenha importância para você) * Encontre seu problema de pesquisa * Identifique as melhores fontes de informação para seu tema * Leia textos relevantes e atuais - não espere juntar 200 artigos e livros sobre o tema e só depois começar a ler * Certifique-se de que a literatura, as imagens, os vídeos, as gravações, as obras de arte e todos os documentos de que você vai precisar estão disponíveis e acessíveis na internet ou em bibliotecas, museus e arquivos que você pode consultar. * Leia o capítulo anterior deste curso, '''Preparar a pesquisa'''. === Lembre-se === Nem tudo está online, nem tudo que está online está disponível para você, nem todo acervo físico está perto de você e bem organizado. Informe-se, para evitar surpresas no meio do caminho. === '''Consulte''' === [https://www.abcd.usp.br/apoio-pesquisador/ Espaço do pesquisador], no site da Agência de Bibliotecas e Coleções Digitais da USP - ABCD. == Fontes de informação == Para elaborar um trabalho acadêmico em qualquer nível, é imprescindível encontrar informações que possam auxiliar na construção de seu discurso, justificar suas afirmações e sustentar suas descobertas. Essas informações podem estar em livros, artigos de periódicos, teses, imagens, documentos de arquivo, filmes, websites etc., guardados em bibliotecas, arquivos, museus, acervos particulares e, obviamente, na internet. O pesquisador vai precisar consultar diversas fontes para encontrar todos os documentos necessário. Os catálogos das bibliotecas e o Google Acadêmico estão entre as fontes mais conhecidas e amplamente utilizadas. As mais importantes para o pesquisador, entretanto, são as bases de dados de literatura acadêmica que reúnem e dão acesso a artigos de periódicos internacionais, além de e-books, teses, trabalhos de eventos e vários outros documentos. Essas bases têm características diferentes, podendo ser: 1) de acesso aberto, disponíveis de forma gratuita na internet, ou de '''acesso restrito''', que podem ser consultadas apenas por assinantes (embora algumas delas tenham parte de seu conteúdo liberado para o público em geral); 2) '''especializadas''' numa área do conhecimento ou '''multidisciplinares'''; 3) de '''texto completo''', que dão acesso diretamente ao conteúdo dos documentos recuperados, ou '''referenciais''', que mostram apenas as referências dos trabalhos. A busca de informações em bases de dados de boa qualidade tem diversas vantagens, entre as quais: * acesso a informações que passaram por um processo de seleção por especialistas * ambiente controlado, onde conseguimos saber em que universo estamos pesquisando (a maioria das bases mostra a lista de revistas indexadas) * presença de recursos como: diversas formas de busca, filtros para melhorar os resultados, serviços de alerta, geração automática de referências, métricas dos artigos, , possibilidade de exportação de registros para gerenciadores de referências, pastas virtuais para armazenar referências e estratégias de busca etc. A seguir, apresentamos uma seleção de bases importantes, com a seguinte ressalva: algumas se apresentam como portais, bibliotecas digitais e outras designações. Não vamos, neste curso, discutir esses conceitos, já que o objetivo principal é apresentar aos pesquisadores boas fontes de informação acadêmica e ajudá-los a fazer bom uso das mesmas. === Acesso Aberto === Aqui temos alguns exemplos de bases de dados multidisciplinares de acesso aberto: * [https://bdtd.ibict.br/vufind/ Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações] * [https://teses.usp.br/?lang=pt-br Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da USP] * [https://bibliotecamundial.com.br/ Biblioteca Digital Mundial] * [https://doaj.org/ DOAJ - Directory of Opens Access Journals] * [https://www.europeana.eu/pt Europeana] * [https://oasisbr.ibict.br/vufind/ OASIS - IBICT] * [https://www.scielo.br/ SciELO] Para localizar outras bases, além das citadas, consultem a página de [https://www.abcd.usp.br/bases-dados/ bases de dados da ABDC-USP], que relaciona tanto as de acesso aberto quanto as bases assinadas pela USP ou pela CAPES. Os repositórios institucionais de universidades, como o da [https://repositorio.usp.br/ USP] e o da [https://repositorium.uminho.pt/ Universidade do Minho], nos quais podemos consultar a produção dos professores e outros pesquisadores ligados à instituição, e os catálogos online das bibliotecas nacionais dos diversos países, como a [https://www.bnf.fr/fr Biblioteca Nacional Francesa (BnF)] e a [https://www.bne.es/es Biblioteca Nacional da Espanha (BNE)] , que reúnem grande quantidade de acervo histórico e raro, são fontes de informação de boa qualidade - embora nem todo o seu conteúdo esteja disponível de forma gratuita. === Acesso Restrito === A comunidade USP tem acesso a muitas bases de dados acadêmicas assinadas pela USP e pela CAPES, pela rede de computadores da Universidade ou de forma remota pela rede [https://atendimentosti.usp.br/otrs/public.pl?Action=PublicFAQExplorer;CategoryID=12 VPN da USP]. ===== Bases Multidisciplinares ===== Entre as bases multidisciplinares (links na página de [https://www.abcd.usp.br/bases-dados/ bases de dados da ABCD]), destacam-se: '''Academic Search Premier''' Base referencial (indica a existência do artigo) e de texto completo (dá acesso ao pdf). Indexa mais de 2.500 periódicos. Pela plataforma da EBSCO Host,  que agrega outras bases de várias áreas, é possível fazer a busca simultânea em mais de uma base. Inclui lista normalizada e hierarquizada de assuntos (Dicionário de Termos). Temos um tutorial feito para a base ''Art Full Text'' no canal da Biblioteca da ECA no YouTube, válido também para a ''Academic Search'': Bases de Dados Art Full Text - <nowiki>https://youtu.be/d66mTsi-WHc?si=Hf_Fo3PiUIxQwCCm</nowiki> '''Dimensions Analytics''' Plataforma que reúne artigos, livros, capítulos de livros, conjuntos de dados de pesquisa e muitos outros documentos identificados pelo Digital Object Identifier - DOI.Diferentemente das bases de dados aqui mencionadas, não existe uma equipe editorial que analisa e seleciona as fontes a serem indexadas, já que o critério é a existência de DOI. Tem vários filtros para seleção de resultados e mostra indicadores para os documentos e autores. '''JStor''' Reúne artigos, livros, capítulos de livros, resenhas, relatórios de pesquisa e imagens, em várias áreas do conhecimento, com acesso ao texto completo. Inclui revistas acadêmicas e populares. '''Scopus''' Considerada uma das mais completas para a área de humanidades, indexa 26 mil títulos de revistas. Oferece recursos como: busca versátil e detalhada, que inclui campos como afiliação dos autores, país de afiliação e patrocinadores; possibilidade de busca simultânea nos campos título, resumo e palavras-chaves; ferramenta para contagem e visualização de citações; perfil de autores. Inclui uma Inteligência Artificial desenvolvida pela própria base. Tutorial em vídeo no Canal da Biblioteca da ECA no YouTube: Como usar a base de dados ''Scopus'' -<nowiki>https://youtu.be/ZZETL6Q7kmY?si=ZpH_Tp7WcKxkMAMS</nowiki> '''Web of Science''' Indexa somente os periódicos mais citados em suas respectivas áreas. Oferece recursos como: busca versátil e detalhada, que inclui campos como afiliação dos autores, país de afiliação e patrocinadores; possibilidade de busca simultânea nos campos título, resumo e palavras-chaves; ferramenta para contagem e visualização de citações; perfil de autores. Inclui o ''Journal Citation Reports'', ferramenta que calcula o fator de impacto das publicações. ===== Portal Capes ===== O [https://www-periodicos-capes-gov-br.ez67.periodicos.capes.gov.br/ Portal de Periódicos da CAPES] reúne 30.490  periódicos com texto completo e 250 bases de dados (dados de novembro de 2026), em todas as áreas do conhecimento. O acesso remoto ao conteúdo completo pode ser feito pelo VPN da USP ou pelo sistema CAFe (Comunidade Acadêmica Federada), pelos pesquisadores vinculados às instituições participantes. Uma parte do conteúdo é de livre acesso, mas o ideal é acessar a totalidade do Portal. É, também, uma ótima fonte para quem precisa descobrir a melhor base de dados para sua área de pesquisa. ===== Bases Especializadas ===== Temos, ainda, bases especializadas em determinados campos do conhecimento. Para localizar a base mais interessante para sua área de pesquisa, consulte a [https://www.abcd.usp.br/bases-dados/ página de bases da ABCD] e faça a busca por área do conhecimento ou assunto. Importante: acesse por meio da página de bases da ABCD, para não correr o risco de acessar uma versão gratuita da base (que oferece menos recursos). Se você não é estudante ou docente da USP, procure a biblioteca de sua faculdade ou universidade e pergunte sobre acesso a bases de dados internacionais. Se a resposta for negativa, você pode se dirigir a uma das bibliotecas da USP, que são abertas para consulta local ao público em geral, inclusive para acesso aos recursos assinados. Algumas bases especializadas (área de Ciências Humanas) * '''Art Full Text''' - Artes * '''Business Source Complete''': negócios (relações públicas, comunicação organizacional, turismo, publicidade) * '''Library, Information Science & Technology Abstracts with Full Text''': biblioteconomia, ciência da informação * '''Muse''': arte, educação, cinema, teatro, música * '''RILM Abstracts of Music Literature''': música * '''RIPM - Retrospective Index of Music Periodicals''': música == Como Fazer Buscas em Bases de Dados == Se você já escolheu seu tema e já identificou algumas fontes de informação para sua área de pesquisa, é hora de começar a fazer o levantamento bibliográfico nas bases de dados. Nesse momento, é bom lembrar que, por serem que oferecem muitos recursos, a busca não é tão simples quanto jogar uma expressão no Google (ou outro buscador). É necessário conhecer as formas de busca de cada base e as ferramentas que cada uma oferece para melhorar os resultados. Nem todas as bases são iguais mas a maioria oferecem todas ou algumas das seguintes funcionalidades: * busca simples e busca avançada (direcionada a campos específicos, como autor, título, assunto, resumo etc.) * filtros diversos, tais como: data ou período de publicação, idioma, autor, assunto, tipo de documento, título da revista etc. * serviços de alerta a serem configurados pelo pesquisador * exportação de registros para gerenciadores de referências, e-mail, drive pessoal e outros serviços * criação de listas de referências padronizadas de acordo com vários estilos (APA, ABNT, Vancouver, Chicago e outros) * pastas virtuais para armazenar referências e buscas salvas * métricas * busca de documentos por semelhança Para obter bons resultados, é necessário: * conhecer o conteúdo da base e os recursos disponíveis para o pesquisador * estabelecer uma estratégia de busca eficiente (que depende, em grande parte, do conhecimento sobre a base). == Estratégias de busca == As estratégias de busca são o conjunto de escolhas que fazemos para chegar ao resultado desejado, ou o "conjunto de regras para tornar possível o encontro entre uma pergunta formulada e a informação armazenada em uma base de dados" . Devem ser adaptadas à base que está sendo consultada, porque os recursos das diversas bases podem ser diferentes. As estratégias incluem: * a escolha dos termos de busca (descritores ou palavras-chaves) e campos aos quais os termos devem ser associados * os operadores booleanos que vão ser usados para combinar os ermos * e recursos auxiliares de busca (aspas, parênteses, truncamento de palavras etc.) * os filtros que serão aplicados para obter um resultado melhor A prática e o conhecimento dos recursos disponíveis na base de dados utilizada são fundamentais para estabelecer um boa estratégia de busca, bem como a orientação de um bibliotecário. A escolha dos termos de busca (palavras-chaves ou descritores) é um dos pontos mais importantes da estratégia de busca, mas também um dos que mais gera dúvidas para o pesquisador. === Leiam === [https://bibliotecadaeca.wordpress.com/2019/09/23/do-tema-da-pesquisa-aos-termos-de-busca/ Do tema da pesquisa aos termos de busca] (texto curto do Blog da Biblioteca da ECA). Lopes, I. L. Estratégia de busca na recuperação da informação: revisão da literatura. ''Ciência Da Informação'', v. ''31, n.'' 2, 2002, p. 60.https://doi.org/10.18225/ci.inf.v31i2.961 == Inteligência Artificial == Há muitos usos de Inteligência Artificial (IA) Generativa aceitos no âmbito da pesquisa acadêmica e muito úteis. A localização de referências não é uma delas, devido ao risco da IA indicar textos de má qualidade ou, até mesmo, documentos que não existem. Trata-se do efeito da "alucinação" da IA, que procura dar repostas a todas as questões apresentadas. O pesquisador que conhecer bem o assunto que está pesquisando pode tentar elaborar um bom prompt para consultar uma IA, tendo o cuidado de especificar: * quais palavras-chaves devem estar indicadas nos documentos, preferencialmente em inglês * artigos publicados em revistas revisadas por pares, indexadas em bases de dados internacionais (de preferência) * todas as referências devem existir * os documentos devem estar em acesso aberto ou não * faixa de tempo (publicados nos últimos 5 anos ou no último ano, por exemplo) Mesmo assim, lembramos que é mais seguro e mais produtivo fazer a busca diretamente nas boas fontes acadêmicas que, além de oferecerem literatura de boa qualidade, tem recursos que auxiliam a obter os melhores resultados. Algumas bases de dados, como a Scopus, já têm sua própria IA, um pouco mais confiáveis do que as externas. === Leiam === CHENG, A.; CALHOUN, A.; REEDY, G. Artificial intelligence‐assisted academic writing: recommendations for ethical use. https://doi.org/10.1186/s41077-025-00350-6 SAMPAIO. R.C.; SABBATIONI, M.; LIMONGI, R. '''Diretrizes para o uso ético e responsável da Inteligência Artificial Generativa:''' um guia prático para pesquisadores. https://www.portcom.intercom.org.br/ebooks/detalheEbook.php?id=57203 GUIDELINES para uso de IA no Ensino Superior. https://understandingai.iea.usp.br/guidelines-para-o-uso-da-ia-no-ensino/ == Tutoriais == Há muitos tutoriais disponíveis, em texto ou vídeo, para todas as bases de dados importantes, elaborados pela empresa ou instituição que mantém a base ou por bibliotecas que as utilizam. Alguns exemplos: SCOPUS: passo a passo completo para buscar artigos científicos. No canal do YouTube de Juliana Gulka - Jornada Acadêmica'''.''' <nowiki>https://youtu.be/u3gsYLNRjcU?si=YupGqEQzFG8d4xq6</nowiki>. (32 minutos, em português). Nesse vídeo, a apresentadora explica como acessar a base a partir do Portal de Periódicos da CAPES. Na USP, também podemos acessar pelo link da [https://www.abcd.usp.br/bases-dados/ página de bases de dados da ABCD]. Playlist preparada pela Biblioteca do Instituto de Química da USP - canal do Youtube (4 vídeos de 7 a 11 minutos) <nowiki>https://www.youtube.com/playlist?list=PL6EXDmpZ9qD0kTmV0a4b4GL9hBbEDSquf</nowiki> Quem preencher o questionário que acompanha os vídeos (1 hora) e atingir a pontuação necessária, pode receber um certificado Web of Science: Busca em base de dados - Canal '''Acadêmica, d'''o YouTube (13 min) <nowiki>https://youtu.be/otM__Y9uKrc</nowiki> JSTOR isn't Google: Quick tips on searching JSTOR - canal do JSTOR no YouTbe (4min20, introdutório, em inglês). <nowiki>https://youtu.be/NJgdCgS53I8</nowiki> Capacitação: Como pesquisar na base de dados JSTOR - canal da Biblioteca Universitária Udesc no YouTube (59 min, avançado) <nowiki>https://youtu.be/tlg7hiSr4SY</nowiki> Art Full Text - texto no Blog da Biblioteca da ECA - https://bibliotecadaeca.wordpress.com/2013/05/27/art-full-text/ - 7yi3mwtjxyymgt7zieiyzt69r985jq2 2 35042 188457 188226 2026-11-12T10:15:35Z CorraleH 29608 188457 wikitext text/x-wiki <div style="max-width: 900px; margin: 1em auto; color: #404040;"> <div style="border-left: 3px solid #527b60; padding: 0.5em 1em; margin-bottom: 2em; background: #f7faf7;"> Esta página reúne a documentação aberta da iniciativa Audiologia Verde, coordenada pela Sociedade Internacional de Audiologia, pela Academia Brasileira de Audiologia e por outras instituições de ensino e pesquisa e organizações profissionais. </div> <div style="font-size: 1.3em; font-weight: 600; color: #365e45; border-bottom: 1px solid #d8e3da; padding-bottom: 0.3em; margin-bottom: 0.2em;"> O que é audiologia verde? </div> <p style="line-height: 1.7; text-align: left;"> É uma proposta de adoção de práticas sustentáveis nos serviços de saúde auditiva. Essa abordagem busca reduzir os impactos ambientais das atividades clínicas, educacionais e de pesquisa em Audiologia, sem comprometer a qualidade e a segurança da assistência.</p> <p>As ações incluem o uso eficiente de recursos, a redução de resíduos, o descarte adequado de materiais, a manutenção de equipamentos e a revisão de processos de trabalho. Essa proposta também visa incentivar o envolvimento de profissionais, gestores e pacientes na identificação de problemas e na implementação de soluções. </p> <div style="font-size: 1.3em; font-weight: 600; color: #365e45; border-bottom: 1px solid #d8e3da; padding-bottom: 0.3em; margin-top: 2em; margin-bottom: 0.8em;"> Conteúdos </div> * Atividades/Eventos **'''23 de janeiro de 2026 – Green Audiology: Sustainable Care for Patients and the Planet:''' Webinar organizado pela Sociedade Internacional de Audiologia (ISA) sobre sustentabilidade nos serviços de saúde auditiva, redução do impacto ambiental e práticas de Audiologia Verde. [https://isa-audiology.org/news/events Saiba mais]. **'''12 de novembro de 2026 – Official Launch of the ISA Working Group Green Audiology:''' Evento de lançamento do Grupo de Trabalho em Audiologia Verde da ISA. A iniciativa busca promover práticas sustentáveis, desenvolver recomendações e compartilhar experiências entre profissionais e instituições. [https://isa-audiology.org/sigs/working-groups Saiba mais]. * Pesquisa ** [https://drive.google.com/drive/folders/1cYf63JTemBFJHng8osR_grUzk-e3Bezu?usp=sharing Levantamento - Sustentabilidade na Prática Audiológica] (em breve no Zenodo) * Documentos/Recomendações ** [[Utilizador:CorraleH/Audiologia verde/Guia de estratégias para implementação|Guia de estratégias para implementação]] ** [[Utilizador:CorraleH/Audiologia_verde/Livro_de_exemplos_em_audiologia_verde|Livro de exemplos em audiologia verde]] * [[Utilizador:CorraleH/Audiologia verde/Referências|Referências]] <div style="border-top: 1px solid #d8e3da; margin-top: 3em; padding-top: 1.5em; text-align: center;"> <div style="font-size: 1.5em; color: #707070; margin-bottom: 1em;"> Organização </div> [[File:Logo of the professional association International Society of Audiology.png|180px|frameless|alt=International Society of Audiology]] </div> </div> 7fd76alusqjfdo062lzb182md4opkff 0 35069 188367 188276 2026-11-11T17:08:40Z Elivan da Silva 43542 Aula 1 do Módulo 1 (História e conceitos fundamentais da farmacologia): objetivos, leitura do cap. 1 do Wikilivro e exercícios comentados 188367 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 1|Módulo 1 – Princípios gerais da farmacologia]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 1|Módulo 1]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 1/Aula 2|Aula 2 – Desenvolvimento, regulação e vigilância de medicamentos]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 1 – História e conceitos fundamentais da farmacologia = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Definir farmacologia e distinguir suas principais subdivisões (farmacocinética, farmacodinâmica, farmacoterapia, toxicologia e outras). # Diferenciar, com precisão técnica, os termos ''fármaco'', ''medicamento'', ''droga'', ''remédio'', ''placebo'' e ''insumo farmacêutico''. # Explicar os sistemas de nomenclatura dos fármacos e as categorias de medicamentos no Brasil (referência, genérico e similar). # Descrever os principais marcos históricos que transformaram a farmacologia de arte empírica em ciência experimental. # Reconhecer contribuições brasileiras relevantes para a farmacologia. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 1: * '''[[b:Farmacologia/História e conceitos fundamentais|História e conceitos fundamentais da farmacologia]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * Farmacologia estuda a interação de substâncias químicas com sistemas vivos; divide-se principalmente em '''farmacocinética''' (o que o organismo faz com o fármaco) e '''farmacodinâmica''' (o que o fármaco faz com o organismo). * '''Fármaco''' é o princípio ativo; '''medicamento''' é o produto farmacêutico acabado com finalidade terapêutica, profilática, paliativa ou diagnóstica; '''droga''', no sentido legal brasileiro, é a matéria-prima com finalidade medicamentosa ou sanitária. * Use a '''denominação genérica''' (DCB/DCI). Radicais padronizados (-olol, -pril, -sartana, -prazol...) indicam a classe. * No Brasil, há medicamentos de '''referência''', '''genéricos''' (intercambiáveis, com bioequivalência comprovada) e '''similares''' (identificados por marca; os intercambiáveis constam de lista da Anvisa). * A farmacologia tornou-se ciência experimental no século XIX (Sertürner, Bernard, Buchheim, Schmiedeberg) e ganhou bases moleculares no século XX (Langley, Ehrlich, Clark, Loewi, Black). * Tragédias como a da talidomida motivaram a regulação moderna de medicamentos. * Contribuições brasileiras incluem os soros de Vital Brazil, a descoberta da bradicinina e o fator potenciador da bradicinina, base do captopril. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Explique, com um exemplo, a diferença entre fármaco e medicamento. <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> '''Fármaco''' é a substância ativa (ex.: dipirona); '''medicamento''' é o produto acabado que contém o fármaco e excipientes numa forma farmacêutica, com finalidade terapêutica (ex.: solução oral de dipirona 500 mg/mL). </div></div> '''2.''' Por que a frase de Paracelso é considerada o fundamento da toxicologia? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque estabelece que a toxicidade é função da '''dose''': qualquer substância pode ser tóxica em dose suficiente, e substâncias tóxicas podem ser úteis em doses adequadas. É a base da relação dose-resposta. </div></div> '''3.''' Qual foi a importância do isolamento da morfina por Sertürner para o desenvolvimento da farmacologia? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Demonstrou que o efeito de uma planta se deve a uma substância química definida, que pode ser isolada, purificada e dosada com precisão, permitindo estudos quantitativos e preparações padronizadas. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 8 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/História e conceitos fundamentais|Capítulo 1 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:História e conceitos fundamentais da farmacologia|História e conceitos fundamentais da farmacologia]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] g9dqnhdr5kyojembq4m97dpbra7gdpu 0 35070 188368 188277 2026-11-11T17:10:38Z Elivan da Silva 43542 Aula 2 do Módulo 1 (Desenvolvimento, regulação e vigilância de medicamentos): objetivos, leitura do cap. 2 do Wikilivro e exercícios comentados 188368 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 1|Módulo 1 – Princípios gerais da farmacologia]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 1/Aula 1|Aula 1 – História e conceitos fundamentais da farmacologia]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 1/Aula 3|Aula 3 – Vias de administração e formas farmacêuticas]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 2 – Desenvolvimento, regulação e vigilância de medicamentos = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Descrever as etapas do desenvolvimento de um novo fármaco, da descoberta do alvo ao registro. # Explicar os objetivos, o desenho e as limitações de cada fase dos ensaios clínicos. # Interpretar as principais medidas de efeito de um ensaio clínico (risco relativo, redução absoluta do risco, número necessário para tratar). # Conhecer os fundamentos éticos da pesquisa clínica e o papel dos comitês de ética. # Conhecer o marco regulatório brasileiro: Anvisa, registro, bioequivalência, controle especial e farmacovigilância. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 2: * '''[[b:Farmacologia/Desenvolvimento, regulação e vigilância de medicamentos|Desenvolvimento, regulação e vigilância de medicamentos]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * O desenvolvimento de um fármaco leva 10-15 anos e tem alta taxa de fracasso; cerca de 1 em cada 10 candidatos que entram em fase I é aprovado. * Estudos não clínicos avaliam farmacologia, farmacocinética e toxicologia (incluindo genotoxicidade e toxicidade reprodutiva) antes do uso em humanos. * Fases clínicas: I (segurança e farmacocinética), II (prova de conceito e dose), III (confirmação de eficácia e segurança, base do registro) e IV (pós-comercialização). * Bons ensaios são randomizados, controlados, cegos, registrados previamente e avaliam desfechos clínicos. * Prefira medidas absolutas: '''RAR''' e '''NNT = 1/RAR'''. * A pesquisa em humanos exige aprovação de CEP/CONEP e TCLE (Resolução CNS nº 466/2012). * A Anvisa registra medicamentos; genéricos exigem bioequivalência (IC 90% da razão de ASC e C_máx entre 80% e 125%). * Substâncias sob controle especial seguem a Portaria nº 344/1998; antimicrobianos exigem retenção da receita. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que um medicamento aprovado após ensaios de fase III com 5.000 pacientes pode, ainda assim, causar um efeito adverso grave desconhecido? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque efeitos raros (por exemplo, 1 em 20.000) exigem a exposição de centenas de milhares de pessoas para serem detectados, e porque os ensaios excluem grupos (idosos frágeis, gestantes, pessoas com várias doenças) e duram pouco tempo em relação ao uso real. </div></div> '''2.''' Num ensaio, a incidência de AVC foi de 4% no placebo e 3% no tratamento. Calcule RR, RRR, RAR e NNT. <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> RR = 0,03/0,04 = 0,75; RRR = 25%; RAR = 0,04 − 0,03 = 0,01 (1 ponto percentual); NNT = 1/0,01 = 100. É preciso tratar 100 pacientes pelo período do estudo para evitar um AVC. </div></div> '''3.''' Qual é a diferença entre desfecho clínico e desfecho substituto? Dê um exemplo de cada. <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Desfecho clínico é um evento que importa diretamente ao paciente (morte, infarto, fratura). Desfecho substituto é uma medida laboratorial ou fisiológica que se supõe prever o desfecho clínico (LDL, pressão arterial, carga viral). O caso CAST mostra que melhorar um substituto não garante benefício. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Desenvolvimento, regulação e vigilância de medicamentos|Capítulo 2 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Desenvolvimento, regulação e vigilância de medicamentos|Desenvolvimento, regulação e vigilância de medicamentos]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] aynzlmi92l131ifnvweaitnp67bylkc 0 35071 188391 188278 2026-11-12T00:29:46Z Elivan da Silva 43542 Aula 3 do Módulo 1 (Vias de administração e formas farmacêuticas): objetivos, leitura do cap. 3 do Wikilivro e exercícios comentados 188391 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 1|Módulo 1 – Princípios gerais da farmacologia]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 1/Aula 2|Aula 2 – Desenvolvimento, regulação e vigilância de medicamentos]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 1/Aula 4|Aula 4 – Farmacocinética I: absorção, biodisponibilidade e distribuição]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 3 – Vias de administração e formas farmacêuticas = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Classificar as vias de administração em enterais, parenterais e tópicas/locais. # Comparar as vias quanto a velocidade de início, biodisponibilidade, conveniência, riscos e situações de escolha. # Explicar o efeito de primeira passagem e como certas vias o evitam. # Descrever as principais formas farmacêuticas e as formas de liberação modificada. # Reconhecer erros comuns relacionados à via e à forma farmacêutica (por exemplo, triturar comprimidos de liberação prolongada). == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 3: * '''[[b:Farmacologia/Vias de administração e formas farmacêuticas|Vias de administração e formas farmacêuticas]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * A escolha da via depende do fármaco, do objetivo (local ou sistêmico, rapidez, duração) e do paciente. * A '''via oral''' é a mais conveniente, mas sofre com absorção variável e '''efeito de primeira passagem''' (intestinal e hepático). * As vias '''sublingual''', '''parenterais''', '''inalatória''' e '''transdérmica''' evitam a primeira passagem; a retal evita parcialmente. * A '''via IV''' tem biodisponibilidade de 100% e efeito imediato, mas é irreversível e mais arriscada. * '''Não triture''' formas de liberação prolongada ou gastrorresistentes. * Erros de via (vincristina intratecal, KCl concentrado IV em bolus, suspensões oleosas IV) podem ser fatais. * Colírios podem ter efeitos sistêmicos (timolol): a oclusão do ponto lacrimal reduz esse risco. * O calor aumenta a absorção de adesivos transdérmicos. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que a nitroglicerina é usada por via sublingual na crise de angina, e não por via oral convencional? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a nitroglicerina sofre extenso efeito de primeira passagem hepática; por via sublingual, ela é absorvida rapidamente para a circulação sistêmica (drenagem pela veia cava superior), com início de ação em poucos minutos. </div></div> '''2.''' Um paciente com sonda nasoenteral usa nifedipino de liberação prolongada. A enfermagem pergunta se pode triturar o comprimido. O que você responde? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Não. A trituração destrói o mecanismo de liberação prolongada e libera de uma vez toda a dose, com risco de hipotensão grave. Deve-se trocar por outra apresentação ou outro fármaco adequado para sonda, com o prescritor e o farmacêutico. </div></div> '''3.''' Cite duas situações em que a via intramuscular deve ser evitada. <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Distúrbios de coagulação ou uso de anticoagulantes (hematoma), plaquetopenia, choque ou má perfusão periférica (absorção imprevisível), e quando é necessária titulação rápida da dose. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 5 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Vias de administração e formas farmacêuticas|Capítulo 3 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Vias de administração e formas farmacêuticas|Vias de administração e formas farmacêuticas]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] ft1n19g54v7hjhjh54ll61spma5eo5c 0 35095 188386 188334 2026-11-11T21:50:11Z Marina Macambyra 32402 188386 wikitext text/x-wiki == Redigir o trabalho == A redação acadêmica deve apresentar ao leitor o problema investigado, o percurso metodológico, as evidências reunidas e a interpretação dos resultados. Sua estrutura varia conforme o gênero do trabalho e as orientações da instituição ou do veículo de publicação. Por isso, antes de escrever, consulte modelos, regulamentos e instruções atualizadas pertinentes ao tipo de produção. Uma organização frequente inclui introdução, desenvolvimento e considerações finais. Em pesquisas empíricas, o desenvolvimento costuma contemplar fundamentação teórica, procedimentos metodológicos, resultados e discussão, que podem aparecer em seções separadas ou integradas. Na introdução, apresente o tema, o problema, os objetivos, a justificativa e, quando adequado, a estrutura do texto. Nos métodos, descreva os procedimentos com detalhe suficiente para que o leitor compreenda como as evidências foram obtidas e analisadas. A seção de resultados deve apresentar os achados sem exagerar seu alcance. A discussão relaciona esses achados à pergunta inicial e à literatura consultada, examinando convergências, diferenças e limitações. Nas considerações finais, retome os objetivos, sintetize as respostas alcançadas e indique limites e possíveis desdobramentos, sem introduzir dados inéditos. Escreva parágrafos com uma ideia central e conexões explícitas entre as frases. Defina termos especializados quando necessário, evite afirmações genéricas sem fonte e prefira precisão a excesso de adjetivos. Ao revisar, verifique se cada seção cumpre uma função, se as afirmações estão fundamentadas e se as conclusões decorrem da análise apresentada. A redação pode começar antes do término da coleta ou da análise. Registrar decisões metodológicas, elaborar fichamentos e redigir versões provisórias ajuda a identificar lacunas e reduz o acúmulo de trabalho próximo à entrega. Recomenda-se realizar ao menos uma revisão de conteúdo e outra de aspectos formais, incluindo linguagem, citações, referências, figuras e tabelas. Exemplo: Se o objetivo é comparar políticas institucionais, a redação precisa explicar quais políticas foram selecionadas, quais critérios de comparação foram utilizados e quais diferenças foram efetivamente identificadas. == Formatação == A formatação organiza visualmente o trabalho e facilita a leitura, a localização das informações e a identificação das fontes. Antes de aplicar qualquer padrão, consulte as diretrizes da instituição, do curso, da disciplina ou do periódico. No contexto brasileiro, as normas da ABNT são as mais adotadas, sendo elas: NBR 6023 (Referências - Elaboração), NBR 6024 (Numeração progressiva das seções de um documento - Apresentação), NBR 6027 (Sumário - Apresentação), NBR 6028 (Resumo - Apresentação), NBR 10520 (Citações em documentos - Apresentação), NBR 12225 (Lombada - Apresentação), NBR 14724 (Trabalhos acadêmicos - Apresentação). Entre os elementos que podem exigir padronização estão margens, tamanho de papel, fonte, espaçamento, paginação, títulos e subtítulos, sumário, citações, notas, referências, tabelas, ilustrações, apêndices e anexos. Modelos institucionais atualizados são a referência prioritária quando disponibilizados. Utilize estilos de título do editor de texto para manter a hierarquia das seções e permitir a geração automática do sumário. Insira legendas e indique fontes de tabelas e figuras. Confira se as imagens estão legíveis, se os títulos correspondem ao conteúdo e se as tabelas podem ser compreendidas sem depender exclusivamente do texto ao redor. As referências devem identificar de maneira suficiente os documentos consultados. Gerenciadores de referência, como [[Zotero]], podem facilitar a coleta de metadados e a aplicação de estilos, mas exigem conferência manual: nomes, títulos, datas, páginas, DOI e endereços eletrônicos podem estar incompletos ou incorretos. Antes da entrega, atualize o sumário, revise a numeração das páginas, confira todas as citações e referências, links, examine a disposição de tabelas e figuras e abra o arquivo final para verificar eventuais alterações de layout. Exemplo: Ao utilizar um modelo de trabalho acadêmico da instituição, mantenha os estilos predefinidos e substitua os textos de exemplo. Isso reduz inconsistências de formatação e facilita ajustes posteriores. === Consulte === ''[https://livrosabertos.abcd.usp.br/portaldelivrosUSP/pt_BR/catalog/book/1353 Diretrizes para Apresentação de Dissertações e Teses da USP]'', 5a edição. ABNT - Portal Gedweb - https://www.gedweb.com.br/usp - Para consultar as normas da ABNT atualizadas. Para acesso remoto (fora da USP) a conexão à [https://atendimentosti.usp.br/otrs/public.pl?Action=PublicFAQExplorer;CategoryID=12 rede VPN / USP] é necessária. == Inteligência Artificial == Ferramentas de Inteligência Artificial Generativa, como ''ChatGPT,'' ''Gemini'', ''Claude'' etc podem ser utilizadas para auxiliar na elaboração de resumos de textos, na revisão ortográfica, em traduções, na interpretação de dados estatísticos, na descrição de imagens para fins de acessibilidade e também para melhorar a fluidez do texto. Para elaborar ou corrigir referências e citações, é melhor usar os gerenciadores de referências e consultar as próprias normas, quando necessário. d909lgjr623hjngjoznpqxpiwhn09s5 0 35099 188351 2026-11-11T15:54:13Z Nicolle Dantas 42557 [[Ajuda:SEA|←]] nova página: __NOTOC__ == Nome da atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Esta tarefa é realizada para cumprimento do módulo 3 do curso de Introdução ao Jornalismo Científico. Tome cuidado de '''estar logado na Wikiversidade'''. Se não estiver logado, não será possível verificar o trabalho. </div> <... 188351 wikitext text/x-wiki __NOTOC__ == Nome da atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Esta tarefa é realizada para cumprimento do módulo 3 do curso de Introdução ao Jornalismo Científico. Tome cuidado de '''estar logado na Wikiversidade'''. Se não estiver logado, não será possível verificar o trabalho. </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Entrevistar pesquisadores faz parte do cotidiano do jornalismo científico e costuma exigir preparo. Quem entrevista precisa compreender minimamente o tema estudado pelo cientista e, ao mesmo tempo, apresentar esse conteúdo de forma clara para o público. Nesta tarefa, você vai conversar com um pesquisador ou pesquisadora sobre ética na ciência, tomando como ponto de partida o próprio trabalho da pessoa entrevistada. O objetivo é perceber como as questões éticas aparecem na prática científica e como cada pesquisador lida com elas no dia a dia. === 1. Antes da entrevista === ==== Escolha da pessoa entrevistada ==== Você pode convidar qualquer pesquisador que desenvolva estudos científicos em alguma área do conhecimento. O importante é que você consiga conversar sobre episódios, situações ou decisões do campo de atuação dela que envolvam questões éticas. ==== Pesquisa prévia ==== Pesquise o nome da pessoa no Google Acadêmico ou outros repositórios científicos. Leia ao menos dois textos produzidos por ela. Você não precisa dominar o assunto, mas precisa entender o suficiente para formular perguntas pertinentes. ==== Organização de informações básicas ==== Anote as linhas de pesquisa, a formação do pesquisador e os temas principais que é pesquisador. Isso ajuda você a construir perguntas melhores. === 2. Roteiro de perguntas === O roteiro precisa ajudar a conduzir a conversa de maneira clara. Mesmo que você nunca tenha feito uma entrevista, seguir [https://www.observatoriodaimprensa.com.br/imprensa-em-questao/_ed755_um_guia_para_aprimorar_a_arte_da_entrevista/ '''este guia'''] torna o processo mais simples. ==== Quantidade ==== Prepare entre 6 e 10 perguntas. Isso é suficiente para preencher até '''7 minutos''' de entrevista sem atropelos. ==== Como começar ==== As primeiras perguntas devem servir para aquecer a conversa e situar o público no tema. Mesmo sendo uma entrevista focada em ética, é importante que o ouvinte entenda antes o que o pesquisador faz. Exemplos de perguntas/questões iniciais * Como você descreveria seu campo de pesquisa para alguém que não é da área? * O que levou você a estudar esse tema? * Que tipo de problema científico ou social seu trabalho tenta compreender? ==== Introdução ao tema ético ==== Depois que a base está clara, a entrevista pode entrar diretamente nas questões éticas do trabalho da pessoa. Aqui está o núcleo da atividade. Exemplos de perguntas que levam à ética na ciência de forma aplicada. * No seu campo, que situações costumam exigir cuidado ético? * Você já precisou tomar uma decisão difícil relacionada ao uso de dados, ao cuidado com participantes ou ao impacto da pesquisa? * O que costuma gerar conflito ou dúvida ética entre pesquisadores da sua área? * Como você enxerga a responsabilidade do pesquisador diante dos efeitos que a pesquisa pode ter fora da universidade? ==== Evite perguntas vagas ==== Perguntas vagas fazem a entrevista ficar superficial. São aquelas que não dizem claramente o que você quer abordar. Exemplos de perguntas e questões vagas que devem ser evitadas. * Fale um pouco sobre ética * Ética é importante? * Você já teve algum problema no seu trabalho? * O que você acha da ciência hoje em dia? Essas perguntas não indicam direção nenhuma e deixam a pessoa entrevistada sem saber onde focar. Sempre torne a pergunta concreta e situada no campo de trabalho dela. ==== Dicas para formular boas perguntas ==== * Pergunte sobre situações, decisões e experiências, não sobre opiniões genéricas * Mantenha o foco em ética aplicada: como a pessoa lida com problemas reais * Evite perguntas que possam ser respondidas com sim ou não === 3. Preparação da gravação === * A entrevista deve ter no máximo 7 minutos. * Escolha um local silencioso. * Teste a qualidade do áudio antes. * Caso grave vídeo, cuide da iluminação. * Avise a pessoa entrevistada que o conteúdo será publicado com licença livre no Wikimedia Commons. === 4. Termo de cessão === * Envie o modelo de [[Introdução ao Jornalismo Científico/Ética da Ciência/Termo|termo fornecido no curso.]] * O termo precisa estar assinado antes da gravação. * Guarde o PDF assinado. Ele será entregue junto com a atividade na Wikiversidade. === 5. Gravação === * Use o roteiro, mas permita pequenas adaptações durante a conversa. * Mantenha ritmo claro e objetivo. === 6. Edição === * Remova pausas longas ou trechos desnecessários. * Ajuste o volume, se necessário. * Inclua uma vinheta simples com título da entrevista e nome da pessoa entrevistada. === 7. Transcrição === * Transcreva toda a fala, incluindo as perguntas. * Indique quem fala em cada parte. * Revise a ortografia === 8. Upload no Wikimedia Commons === Esta etapa costuma gerar muitos erros. Siga exatamente o passo a passo. * Verifique se está logado. Você pode acessar o Wikimedia Commons com seu login do wikiversidade * Envio do arquivo: Use o botão Enviar arquivo. * Formatos aceitos ** Vídeo: WebM ou OGV. Se gravou em MP4, converta para WebM. ** Áudio: WAV, FLAC, MP3, OGG. * Preenchimento das informações ** Título claro. ** Descrição com nome da pessoa entrevistada, tema da conversa e data. ** Licença: CC BY-SA 4.0. * Categoria obrigatória da atividade: Para padronizar e facilitar a organização, todos os alunos devem usar a mesma categoria. Categoria padrão '''Entrevistas Jornalismo Científico Módulo 3'''. Você pode adicionar outras categorias relacionadas ao tema da entrevista, mas esta precisa estar presente. * Finalize o envio e copie o link do arquivo publicado. === 9. Inserção na sua página da Wikiversidade === Você não vai subir tudo no Commons. Só o áudio ou vídeo. O resto fica na sua página da atividade. Inclua na página: * Link do arquivo no Wikimedia Commons * Transcrição completa * Roteiro utilizado * PDF do termo de cessão O maneira de como fazer esses passos pode ser visto/ouvido no vídeo tutorial </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Nome de usuário(a) == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> Nicolle Dantas <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Transcrição == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Nesta seção, você deverá publicar a transcrição da entrevista realizada. Esteja logado. Também dê acesso ao termo de cessão de direitos assinado, numa pasta de acesso restrito, mas liberada para o email educacao{{@}}wmnobrasil.org </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> '''SUBSTITUA ESTA MENSAGEM PELO TEXTO''' * Link para o termo de cessão: <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Carregamento de entrevista == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, você precisará carregar o áudio ou o vídeo no Wikimedia Commons e publicá-lo aqui na Wikiversidade. Necessariamente o arquivo de vocês deverá estar num formato livre. Os vídeos abaixo servem de instrução para carregar conteúdos no Wikimedia Commons. Esteja logado. O arquivo deverá ser carregado na categoria [[c:Category:Entrevistas do curso Introdução ao Jornalismo Científico, módulo 3|Entrevistas do curso Introdução ao Jornalismo Científico, módulo 3]]. <center> <gallery> File:Como carregar imagens no Wikimedia Commons.webm|Como carregar no Wikimedia Commons. File:Como utilizar as imagens do Wikimedia Commons na Wikipédia.webm|Como usar mídias do Wikimedia Commons. </gallery> [https://commons.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:UploadWizard&descriptionlang=pt&categories=Entrevistas_do_curso_Introdu%C3%A7%C3%A3o_ao_Jornalismo_Cient%C3%ADfico,_m%C3%B3dulo_3 '''Clique aqui para carregar o arquivo da entrevista na categoria correta.'''] </center> </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> '''SUBSTITUA ESTA MENSAGEM PELA MÍDIA''' <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Próximos passos == Após concluir a atividade, clique no botão abaixo para ir para o próximo módulo do curso. <div class="mw-ui-button" role="button" style="margin:5px 0;background-color:;color:;">[[Introdução ao Jornalismo Científico/Temas Centrais da Ciência Contemporânea|Próximo Módulo]]</div> {{referências}} [[Categoria:Introdução ao Jornalismo Científico/Atividade 3]] 2ufzedegc9fbfzpc4xpsq0hookxy9lt 188354 188351 2026-11-11T16:19:54Z Nicolle Dantas 42557 188354 wikitext text/x-wiki __NOTOC__ == Nome da atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Esta tarefa é realizada para cumprimento do módulo 3 do curso de Introdução ao Jornalismo Científico. Tome cuidado de '''estar logado na Wikiversidade'''. Se não estiver logado, não será possível verificar o trabalho. </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Entrevistar pesquisadores faz parte do cotidiano do jornalismo científico e costuma exigir preparo. Quem entrevista precisa compreender minimamente o tema estudado pelo cientista e, ao mesmo tempo, apresentar esse conteúdo de forma clara para o público. Nesta tarefa, você vai conversar com um pesquisador ou pesquisadora sobre ética na ciência, tomando como ponto de partida o próprio trabalho da pessoa entrevistada. O objetivo é perceber como as questões éticas aparecem na prática científica e como cada pesquisador lida com elas no dia a dia. === 1. Antes da entrevista === ==== Escolha da pessoa entrevistada ==== Você pode convidar qualquer pesquisador que desenvolva estudos científicos em alguma área do conhecimento. O importante é que você consiga conversar sobre episódios, situações ou decisões do campo de atuação dela que envolvam questões éticas. ==== Pesquisa prévia ==== Pesquise o nome da pessoa no Google Acadêmico ou outros repositórios científicos. Leia ao menos dois textos produzidos por ela. Você não precisa dominar o assunto, mas precisa entender o suficiente para formular perguntas pertinentes. ==== Organização de informações básicas ==== Anote as linhas de pesquisa, a formação do pesquisador e os temas principais que é pesquisador. Isso ajuda você a construir perguntas melhores. === 2. Roteiro de perguntas === O roteiro precisa ajudar a conduzir a conversa de maneira clara. Mesmo que você nunca tenha feito uma entrevista, seguir [https://www.observatoriodaimprensa.com.br/imprensa-em-questao/_ed755_um_guia_para_aprimorar_a_arte_da_entrevista/ '''este guia'''] torna o processo mais simples. ==== Quantidade ==== Prepare entre 6 e 10 perguntas. Isso é suficiente para preencher até '''7 minutos''' de entrevista sem atropelos. ==== Como começar ==== As primeiras perguntas devem servir para aquecer a conversa e situar o público no tema. Mesmo sendo uma entrevista focada em ética, é importante que o ouvinte entenda antes o que o pesquisador faz. Exemplos de perguntas/questões iniciais * Como você descreveria seu campo de pesquisa para alguém que não é da área? * O que levou você a estudar esse tema? * Que tipo de problema científico ou social seu trabalho tenta compreender? ==== Introdução ao tema ético ==== Depois que a base está clara, a entrevista pode entrar diretamente nas questões éticas do trabalho da pessoa. Aqui está o núcleo da atividade. Exemplos de perguntas que levam à ética na ciência de forma aplicada. * No seu campo, que situações costumam exigir cuidado ético? * Você já precisou tomar uma decisão difícil relacionada ao uso de dados, ao cuidado com participantes ou ao impacto da pesquisa? * O que costuma gerar conflito ou dúvida ética entre pesquisadores da sua área? * Como você enxerga a responsabilidade do pesquisador diante dos efeitos que a pesquisa pode ter fora da universidade? ==== Evite perguntas vagas ==== Perguntas vagas fazem a entrevista ficar superficial. São aquelas que não dizem claramente o que você quer abordar. Exemplos de perguntas e questões vagas que devem ser evitadas. * Fale um pouco sobre ética * Ética é importante? * Você já teve algum problema no seu trabalho? * O que você acha da ciência hoje em dia? Essas perguntas não indicam direção nenhuma e deixam a pessoa entrevistada sem saber onde focar. Sempre torne a pergunta concreta e situada no campo de trabalho dela. ==== Dicas para formular boas perguntas ==== * Pergunte sobre situações, decisões e experiências, não sobre opiniões genéricas * Mantenha o foco em ética aplicada: como a pessoa lida com problemas reais * Evite perguntas que possam ser respondidas com sim ou não === 3. Preparação da gravação === * A entrevista deve ter no máximo 7 minutos. * Escolha um local silencioso. * Teste a qualidade do áudio antes. * Caso grave vídeo, cuide da iluminação. * Avise a pessoa entrevistada que o conteúdo será publicado com licença livre no Wikimedia Commons. === 4. Termo de cessão === * Envie o modelo de [[Introdução ao Jornalismo Científico/Ética da Ciência/Termo|termo fornecido no curso.]] * O termo precisa estar assinado antes da gravação. * Guarde o PDF assinado. Ele será entregue junto com a atividade na Wikiversidade. === 5. Gravação === * Use o roteiro, mas permita pequenas adaptações durante a conversa. * Mantenha ritmo claro e objetivo. === 6. Edição === * Remova pausas longas ou trechos desnecessários. * Ajuste o volume, se necessário. * Inclua uma vinheta simples com título da entrevista e nome da pessoa entrevistada. === 7. Transcrição === * Transcreva toda a fala, incluindo as perguntas. * Indique quem fala em cada parte. * Revise a ortografia === 8. Upload no Wikimedia Commons === Esta etapa costuma gerar muitos erros. Siga exatamente o passo a passo. * Verifique se está logado. Você pode acessar o Wikimedia Commons com seu login do wikiversidade * Envio do arquivo: Use o botão Enviar arquivo. * Formatos aceitos ** Vídeo: WebM ou OGV. Se gravou em MP4, converta para WebM. ** Áudio: WAV, FLAC, MP3, OGG. * Preenchimento das informações ** Título claro. ** Descrição com nome da pessoa entrevistada, tema da conversa e data. ** Licença: CC BY-SA 4.0. * Categoria obrigatória da atividade: Para padronizar e facilitar a organização, todos os alunos devem usar a mesma categoria. Categoria padrão '''Entrevistas Jornalismo Científico Módulo 3'''. Você pode adicionar outras categorias relacionadas ao tema da entrevista, mas esta precisa estar presente. * Finalize o envio e copie o link do arquivo publicado. === 9. Inserção na sua página da Wikiversidade === Você não vai subir tudo no Commons. Só o áudio ou vídeo. O resto fica na sua página da atividade. Inclua na página: * Link do arquivo no Wikimedia Commons * Transcrição completa * Roteiro utilizado * PDF do termo de cessão O maneira de como fazer esses passos pode ser visto/ouvido no vídeo tutorial </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Nome de usuário(a) == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> Nicolle Dantas <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Transcrição == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Nesta seção, você deverá publicar a transcrição da entrevista realizada. Esteja logado. Também dê acesso ao termo de cessão de direitos assinado, numa pasta de acesso restrito, mas liberada para o email educacao{{@}}wmnobrasil.org </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> '''Falante A 0:00:''' Entrevista da mestre Talita, que está agora no período de transição entre mestrado e doutorado, e ela faz parte do LogTeam que fica na USP. Então, primeira pergunta: como era o cuidado com as regras de biossegurança no seu dia a dia ao manipular os vírus e as células de linfoma felino no laboratório? '''Falante B 0:18:''' Como a gente trabalhava com vírus, a gente tinha algumas regras, né, na hora de manipular esse vírus. Que consistiam basicamente na como a gente deveria se paramentar para trabalhar com esse vírus. Então a gente tinha que utilizar o jaleco, um jaleco por cima, máscara PFF2, touca, propé, e a gente tinha que manipular esse vírus também em cabines de segurança. Permitindo que esse vírus não se difundisse para o ambiente e também não nos contaminasse. Mas o vírus que a gente utilizava é um vírus vacinal de galinha, ele é utilizado para vacinar as galinhas contra a doença de Newcastle, então o risco dele era baixo. Então a gente manipulava esse vírus em salas de NB2, mas ele era classificado como um vírus que podia ser manipulado em laboratório de NB1. E também a gente utilizava, a gente infectava com esse vírus uma linhagem de linfoma felino que era positiva para o vírus da leucemia felina, o FELV. Então a gente também tinha que tomar alguns cuidados para manipular essas células. '''Falante A 1:52:''' Agora a segunda pergunta. Em testes de laboratório, nem sempre os vírus agem como a gente espera. Você já passou por algum momento em que os resultados ficaram confusos ou foi difícil decidir como interpretar ou relatar esses dados? '''Falante B 2:08:''' Isso acontece com bastante frequência assim na pesquisa. Então durante tanto a minha iniciação científica como no mestrado, Isso acontecia bastante. Então a gente está sempre fazendo coisas novas, assim, inovadoras, aprendendo protocolos novos e sempre é muito importante que a gente colabore com os nossos colegas de laboratório para que eles ajudem a gente a interpretar os resultados e tudo mais. Mas no meu mestrado, acho que o que foi mais intrigante assim foi quando a gente infectou diferentes linhagens com o vírus e linhagens tumorais e não tumorais para ver como que essas células respondiam, né? E foi interessante decifrar esses resultados e fazer esses experimentos. '''Falante A 3:12:''' Como a sua pesquisa usava apenas células, de que forma a preocupação com o bem-estar dos gatos orientou os testes que você fez no laboratório antes de pensar em uma aplicação futura? '''Falante B 3:25:''' Tá, quando a gente fala em testar medicamentos, né, que como foi o caso do meu mestrado, a gente tem uma ordem lógica assim que a gente tem que seguir na pesquisa, né. Então a gente nunca pode começar a investigar os efeitos de um medicamento já diretamente no animal, porque é muito arriscado. Então a gente primeiro tem que fazer ensaios in vitro, em células, né, para entender melhor como que esse medicamento tá funcionando. Então a gente testa geralmente tanto em células tumorais, que é o caso do nosso grupo de pesquisa, que a gente tem interesse na área de Oncologia. Então a gente testa em agentes tumorais, em agentes celulares tumorais e não tumorais. Isso já consegue direcionar um pouco a gente, bastante na verdade, se esse vírus ele é seletivo ou não para as células tumorais. E depois disso tem algumas etapas, né, então a gente pode começar com ensaios em vivo, mas ainda não na espécie de interesse, então animais de laboratório, e aí sim a gente começa os ensaios clínicos, que são nas espécies de interesse. E também a gente tem etapas de ensaios clínicos, então é muito importante que a gente siga essa ordem para garantir a segurança disso que a gente tá fazendo, a segurança do paciente. '''Falante A 4:57:''' No meio da pesquisa com vírus para tratar doenças como câncer, qual é o assunto ou decisão que você percebe que mais gera dúvida ou debate ético entre os pesquisadores? '''Falante B 5:10:''' Eu tô fazendo pesquisa com vírus já faz algum tempo e logo que eu comecei foi em 2020, que foi o ano que começou a pandemia. E a principal coisa que eu ouvi pesquisadores ou até não pesquisadores falarem é o risco da gente estar manipulando um vírus e colocando um vírus dentro de um organismo, assim, em termos de se poderia levar a uma pandemia ou não, coisas desse tipo. Então acho que essa é a principal preocupação das pessoas, assim, do risco do vírus sofrer mutações e se tornar mais patogênico ou ter maior capacidade de ser transmissível e tudo mais. Mas a gente toma uma série de cuidados com relação a isso, tanto que um experimento do meu mestrado foi a gente fazer diversas passagens desse vírus em ovos de embrionários de galinha para que ele se replicasse diversas vezes e a gente sequenciou esse vírus antes das passagens e depois de 10 passagens para ver se o genoma dele se mantinha parecido ou não. E essa é uma forma de a gente avaliar as mutações que esse vírus pode sofrer. '''Falante A 6:25:''' Teve mutação? '''Falante B 6:27:''' Teve, mas bem poucas assim, tipo nenhuma grave assim em termos de virulência, patogenicidade. Mas a gente, como eram 10 passagens, a gente é um número bem alto, né, que a gente nunca passaria o vírus 10 vezes antes de aplicar num animal. Então é bem baixo assim, acho que eram 4 mutações. '''Falante A 6:56:''' Então a gente acabou as perguntas. Obrigada. '''Falante B 6:59:''' Obrigada a você. * Link para o termo de cessão: https://drive.google.com/drive/folders/18EPDE-uNlyCb2p52aJjn8WytWhUKH5x1?usp=drive_link <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Carregamento de entrevista == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, você precisará carregar o áudio ou o vídeo no Wikimedia Commons e publicá-lo aqui na Wikiversidade. Necessariamente o arquivo de vocês deverá estar num formato livre. Os vídeos abaixo servem de instrução para carregar conteúdos no Wikimedia Commons. Esteja logado. O arquivo deverá ser carregado na categoria [[c:Category:Entrevistas do curso Introdução ao Jornalismo Científico, módulo 3|Entrevistas do curso Introdução ao Jornalismo Científico, módulo 3]]. <center> <gallery> File:Como carregar imagens no Wikimedia Commons.webm|Como carregar no Wikimedia Commons. File:Como utilizar as imagens do Wikimedia Commons na Wikipédia.webm|Como usar mídias do Wikimedia Commons. </gallery> [https://commons.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:UploadWizard&descriptionlang=pt&categories=Entrevistas_do_curso_Introdu%C3%A7%C3%A3o_ao_Jornalismo_Cient%C3%ADfico,_m%C3%B3dulo_3 '''Clique aqui para carregar o arquivo da entrevista na categoria correta.'''] </center> </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha -->[[Ficheiro:Entrevista_da_Mestre_Talita_Luna_Tema_Mestrado_09.11.26_CC_BY-SA_4.0.webm|miniaturadaimagem|Neste vídeo, conversamos com uma especialista formada pela USP para entender uma das inovações mais promissoras na medicina veterinária: o uso de vírus oncolíticos no tratamento do linfoma felino.]]<!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Próximos passos == Após concluir a atividade, clique no botão abaixo para ir para o próximo módulo do curso. <div class="mw-ui-button" role="button" style="margin:5px 0;background-color:;color:;">[[Introdução ao Jornalismo Científico/Temas Centrais da Ciência Contemporânea|Próximo Módulo]]</div> {{referências}} [[Categoria:Introdução ao Jornalismo Científico/Atividade 3]] asu5bk50d6ojavu9rhhrk5e9fnqbwyt 2 35100 188356 2026-11-11T16:56:47Z Roberto.Lima.CE 41779 Criando uma página para testes 188356 wikitext text/x-wiki Página de testes r90res32q8c5ommeyor35xbwd3penqc 188371 188356 2026-11-11T18:23:59Z Roberto.Lima.CE 41779 Iniciando o roteiro da prática 188371 wikitext text/x-wiki = Prática: Princípio de Arquimedes = === Objetivos === * Determinar a densidade de líquidos e sólidos; * Verificar o princípio de Arquimedes; * Determinar a força de empuxo. === Material utilizado === * Dinamômetro; * Blocos de metal; * Líquidos diferentes; * Recipiente graduado; === Fundamentos Teóricos === Princípio de Arquimedes diz que "quando um objeto está em um fluido, existirá uma força exercida pelo fluido sobre o objeto". Chamamos esta força de Empuxo. Esta força é igual ao peso do fluido deslocado. <math>E = m_f g = \rho_f V_f g</math> Onde <math>E_f</math>é a força de empuxo. === Procedimentos Experimentais === # Utilizando o dinamômetro obtenha o peso do bloco metálico; # Coloque 100 ml de água no recipiente e insira o bloco metálico conforme a figura; # Determine o peso aparente; # Determine o volume do bloco; # Com os dados do peso real e o peso aparente, determine a força de empuxo; # Determine a densidade da água. === Atividade === ntx1oihdvtb1ov5np08llqpg1ebri2w 188372 188371 2026-11-11T18:33:40Z Roberto.Lima.CE 41779 /* Fundamentos Teóricos */ 188372 wikitext text/x-wiki = Prática: Princípio de Arquimedes = === Objetivos === * Determinar a densidade de líquidos e sólidos; * Verificar o princípio de Arquimedes; * Determinar a força de empuxo. === Material utilizado === * Dinamômetro; * Blocos de metal; * Líquidos diferentes; * Recipiente graduado; === Fundamentos Teóricos === Princípio de Arquimedes diz que "quando um objeto está em um fluido, existirá uma força exercida pelo fluido sobre o objeto". Chamamos esta força de Empuxo. Esta força é igual ao peso do fluido deslocado. <math>F_E = m_f g = \rho_f V_f g</math> Onde <math>F_E</math> é a força de empuxo, <math>m_f</math> é a massa do fluido que o objeto desloca ao ser mergulhado, <math>\rho_f</math> é a densidade do fluido, e <math>V_f</math> é o volume do fluido deslocado. === Procedimentos Experimentais === # Utilizando o dinamômetro obtenha o peso do bloco metálico; # Coloque 100 ml de água no recipiente e insira o bloco metálico conforme a figura; # Determine o peso aparente; # Determine o volume do bloco; # Com os dados do peso real e o peso aparente, determine a força de empuxo; # Determine a densidade da água. 5a0o71mb1wcg282sjuudt1w91pjxeza 188373 188372 2026-11-11T18:44:18Z Roberto.Lima.CE 41779 /* Procedimentos Experimentais */ 188373 wikitext text/x-wiki = Prática: Princípio de Arquimedes = === Objetivos === * Determinar a densidade de líquidos e sólidos; * Verificar o princípio de Arquimedes; * Determinar a força de empuxo. === Material utilizado === * Dinamômetro; * Blocos de metal; * Líquidos diferentes; * Recipiente graduado; === Fundamentos Teóricos === Princípio de Arquimedes diz que "quando um objeto está em um fluido, existirá uma força exercida pelo fluido sobre o objeto". Chamamos esta força de Empuxo. Esta força é igual ao peso do fluido deslocado. <math>F_E = m_f g = \rho_f V_f g</math> Onde <math>F_E</math> é a força de empuxo, <math>m_f</math> é a massa do fluido que o objeto desloca ao ser mergulhado, <math>\rho_f</math> é a densidade do fluido, e <math>V_f</math> é o volume do fluido deslocado. === Procedimentos Experimentais === # Utilizando o dinamômetro obtenha o peso do bloco metálico; # Coloque 100 ml de água no recipiente e insira o bloco metálico conforme a figura; # Determine o peso aparente; # Determine o volume do bloco; # Com os dados do peso real e o peso aparente, determine a força de empuxo; # Determine a densidade da água. https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Suporte_bequer.svg 4i5afn8ixrvelm2k2yxwtryc4zzb732 188374 188373 2026-11-11T18:52:29Z Roberto.Lima.CE 41779 Add imagem do aparato 188374 wikitext text/x-wiki = Prática: Princípio de Arquimedes = === Objetivos === * Determinar a densidade de líquidos e sólidos; * Verificar o princípio de Arquimedes; * Determinar a força de empuxo. === Material utilizado === * Dinamômetro; * Blocos de metal; * Líquidos diferentes; * Recipiente graduado; === Fundamentos Teóricos === Princípio de Arquimedes diz que "quando um objeto está em um fluido, existirá uma força exercida pelo fluido sobre o objeto". Chamamos esta força de Empuxo. Esta força é igual ao peso do fluido deslocado. <math>F_E = m_f g = \rho_f V_f g</math> Onde <math>F_E</math> é a força de empuxo, <math>m_f</math> é a massa do fluido que o objeto desloca ao ser mergulhado, <math>\rho_f</math> é a densidade do fluido, e <math>V_f</math> é o volume do fluido deslocado. === Procedimentos Experimentais === <gallery> Ficheiro:Suporte bequer.svg|Aparato experimental </gallery> # Utilizando o dinamômetro obtenha o peso do bloco metálico; # Coloque 100 ml de água no recipiente e insira o bloco metálico conforme a figura; # Determine o peso aparente; # Determine o volume do bloco; # Com os dados do peso real e o peso aparente, determine a força de empuxo; # Determine a densidade da água. l6hdxoqkbsngh74u3zduj1oqm0lrwbt 188375 188374 2026-11-11T19:31:58Z Roberto.Lima.CE 41779 Adicionando tabela 188375 wikitext text/x-wiki = Prática: Princípio de Arquimedes = === Objetivos === * Determinar a densidade de líquidos e sólidos; * Verificar o princípio de Arquimedes; * Determinar a força de empuxo. === Material utilizado === * Dinamômetro; * Blocos de metal; * Líquidos diferentes; * Recipiente graduado; === Fundamentos Teóricos === Princípio de Arquimedes diz que "quando um objeto está em um fluido, existirá uma força exercida pelo fluido sobre o objeto". Chamamos esta força de Empuxo. Esta força é igual ao peso do fluido deslocado. <math>F_E = m_f g = \rho_f V_f g</math> Onde <math>F_E</math> é a força de empuxo, <math>m_f</math> é a massa do fluido que o objeto desloca ao ser mergulhado, <math>\rho_f</math> é a densidade do fluido, e <math>V_f</math> é o volume do fluido deslocado. === Procedimentos Experimentais === <gallery> Ficheiro:Suporte bequer.svg|Aparato experimental </gallery> # Utilizando o dinamômetro obtenha o peso do bloco metálico; # Coloque 100 ml de água no recipiente e insira o bloco metálico conforme a figura; # Determine o peso aparente; # Determine o volume do bloco; # Com os dados do peso real e o peso aparente, determine a força de empuxo; # Determine a densidade da água. {| class="wikitable" |+ !Amostra !'''Volume''' !<math>E = \rho_l g V</math> !<math>E = P - P\prime</math> |- |Alumínio | | | |- |Ferro | | | |} ey3716kknlqz0hsrli0s8qc5m67q2r5 0 35101 188359 2026-11-11T17:03:14Z Elivan da Silva 43542 Módulo 2 (Sistema nervoso autônomo) do curso de Farmacologia: índice das aulas e leitura no Wikilivro 188359 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 1|Módulo 1]]</span> <span>'''Próximo módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 3|Módulo 3]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Módulo 2 – Sistema nervoso autônomo = Este módulo tem 6 aulas. Siga a ordem abaixo; cada aula aponta para o capítulo correspondente do [[b:Farmacologia|Wikilivro de Farmacologia]]. {| class="wikitable" ! Aula !! Tema !! Capítulo do livro |- | [[Farmacologia/Módulo 2/Aula 1|Aula 1]] || Introdução ao sistema nervoso autônomo || [[b:Farmacologia/Introdução ao sistema nervoso autônomo|cap. 12]] |- | [[Farmacologia/Módulo 2/Aula 2|Aula 2]] || Agonistas colinérgicos e anticolinesterásicos || [[b:Farmacologia/Agonistas colinérgicos e anticolinesterásicos|cap. 13]] |- | [[Farmacologia/Módulo 2/Aula 3|Aula 3]] || Antagonistas colinérgicos (antimuscarínicos e bloqueadores ganglionares) || [[b:Farmacologia/Antagonistas colinérgicos|cap. 14]] |- | [[Farmacologia/Módulo 2/Aula 4|Aula 4]] || Bloqueadores neuromusculares e relaxantes musculares || [[b:Farmacologia/Bloqueadores neuromusculares e relaxantes musculares|cap. 15]] |- | [[Farmacologia/Módulo 2/Aula 5|Aula 5]] || Agonistas adrenérgicos (simpatomiméticos) || [[b:Farmacologia/Agonistas adrenérgicos|cap. 16]] |- | [[Farmacologia/Módulo 2/Aula 6|Aula 6]] || Antagonistas adrenérgicos (simpatolíticos) || [[b:Farmacologia/Antagonistas adrenérgicos|cap. 17]] |} == Como estudar este módulo == Em cada aula: leia os objetivos, leia o capítulo indicado, confira os pontos principais e só então resolva os exercícios sem olhar o comentário. Escrever a resposta com as próprias palavras é o que fixa o raciocínio. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] rnlxckjq63y1ntkakmnehkqpdllp1he 0 35102 188360 2026-11-11T17:04:13Z Elivan da Silva 43542 Módulo 3 (Sistema cardiovascular, renal e sangue) do curso de Farmacologia: índice das aulas e leitura no Wikilivro 188360 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 2|Módulo 2]]</span> <span>'''Próximo módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 4|Módulo 4]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Módulo 3 – Sistema cardiovascular, renal e sangue = Este módulo tem 8 aulas. Siga a ordem abaixo; cada aula aponta para o capítulo correspondente do [[b:Farmacologia|Wikilivro de Farmacologia]]. {| class="wikitable" ! Aula !! Tema !! Capítulo do livro |- | [[Farmacologia/Módulo 3/Aula 1|Aula 1]] || Diuréticos e fármacos que atuam no rim || [[b:Farmacologia/Diuréticos|cap. 18]] |- | [[Farmacologia/Módulo 3/Aula 2|Aula 2]] || Anti-hipertensivos || [[b:Farmacologia/Anti-hipertensivos|cap. 19]] |- | [[Farmacologia/Módulo 3/Aula 3|Aula 3]] || Antianginosos e doença arterial coronariana || [[b:Farmacologia/Antianginosos|cap. 20]] |- | [[Farmacologia/Módulo 3/Aula 4|Aula 4]] || Farmacologia da insuficiência cardíaca || [[b:Farmacologia/Insuficiência cardíaca|cap. 21]] |- | [[Farmacologia/Módulo 3/Aula 5|Aula 5]] || Antiarrítmicos || [[b:Farmacologia/Antiarrítmicos|cap. 22]] |- | [[Farmacologia/Módulo 3/Aula 6|Aula 6]] || Fármacos das dislipidemias || [[b:Farmacologia/Dislipidemias|cap. 23]] |- | [[Farmacologia/Módulo 3/Aula 7|Aula 7]] || Hemostasia e trombose: antiplaquetários, anticoagulantes e fibrinolíticos || [[b:Farmacologia/Hemostasia e trombose|cap. 24]] |- | [[Farmacologia/Módulo 3/Aula 8|Aula 8]] || Anemias e fatores de crescimento hematopoéticos || [[b:Farmacologia/Anemias e fatores hematopoéticos|cap. 25]] |} == Como estudar este módulo == Em cada aula: leia os objetivos, leia o capítulo indicado, confira os pontos principais e só então resolva os exercícios sem olhar o comentário. Escrever a resposta com as próprias palavras é o que fixa o raciocínio. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] az0k7bgvdzh4k7nrys90vuf4bsy9fs1 0 35103 188361 2026-11-11T17:04:57Z Elivan da Silva 43542 Módulo 4 (Sistema nervoso central) do curso de Farmacologia: índice das aulas e leitura no Wikilivro 188361 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 3|Módulo 3]]</span> <span>'''Próximo módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 5|Módulo 5]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Módulo 4 – Sistema nervoso central = Este módulo tem 13 aulas. Siga a ordem abaixo; cada aula aponta para o capítulo correspondente do [[b:Farmacologia|Wikilivro de Farmacologia]]. {| class="wikitable" ! Aula !! Tema !! Capítulo do livro |- | [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 1|Aula 1]] || Neurotransmissão no sistema nervoso central || [[b:Farmacologia/Neurotransmissão no sistema nervoso central|cap. 26]] |- | [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 2|Aula 2]] || Ansiolíticos, sedativos e hipnóticos || [[b:Farmacologia/Ansiolíticos, sedativos e hipnóticos|cap. 27]] |- | [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 3|Aula 3]] || Antidepressivos || [[b:Farmacologia/Antidepressivos|cap. 28]] |- | [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 4|Aula 4]] || Estabilizadores do humor || [[b:Farmacologia/Estabilizadores do humor|cap. 29]] |- | [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 5|Aula 5]] || Antipsicóticos || [[b:Farmacologia/Antipsicóticos|cap. 30]] |- | [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 6|Aula 6]] || Antiepilépticos (anticonvulsivantes) || [[b:Farmacologia/Antiepilépticos|cap. 31]] |- | [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 7|Aula 7]] || Doença de Parkinson e outros distúrbios do movimento || [[b:Farmacologia/Doença de Parkinson|cap. 32]] |- | [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 8|Aula 8]] || Doença de Alzheimer e demências || [[b:Farmacologia/Doença de Alzheimer e demências|cap. 33]] |- | [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 9|Aula 9]] || Anestésicos gerais || [[b:Farmacologia/Anestésicos gerais|cap. 34]] |- | [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 10|Aula 10]] || Anestésicos locais || [[b:Farmacologia/Anestésicos locais|cap. 35]] |- | [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 11|Aula 11]] || Analgésicos opioides || [[b:Farmacologia/Analgésicos opioides|cap. 36]] |- | [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 12|Aula 12]] || Dependência química: neurobiologia e tratamento || [[b:Farmacologia/Drogas de abuso e dependência química|cap. 37]] |- | [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 13|Aula 13]] || Estimulantes do sistema nervoso central e tratamento do TDAH || [[b:Farmacologia/Estimulantes do SNC e TDAH|cap. 38]] |} == Como estudar este módulo == Em cada aula: leia os objetivos, leia o capítulo indicado, confira os pontos principais e só então resolva os exercícios sem olhar o comentário. Escrever a resposta com as próprias palavras é o que fixa o raciocínio. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] bkmvetuskzws8du1raya9slv3cunz5h 0 35104 188362 2026-11-11T17:05:27Z Elivan da Silva 43542 Módulo 5 (Inflamação, imunidade e sistema respiratório) do curso de Farmacologia: índice das aulas e leitura no Wikilivro 188362 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 4|Módulo 4]]</span> <span>'''Próximo módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 6|Módulo 6]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Módulo 5 – Inflamação, imunidade e sistema respiratório = Este módulo tem 7 aulas. Siga a ordem abaixo; cada aula aponta para o capítulo correspondente do [[b:Farmacologia|Wikilivro de Farmacologia]]. {| class="wikitable" ! Aula !! Tema !! Capítulo do livro |- | [[Farmacologia/Módulo 5/Aula 1|Aula 1]] || Histamina e anti-histamínicos || [[b:Farmacologia/Histamina e anti-histamínicos|cap. 39]] |- | [[Farmacologia/Módulo 5/Aula 2|Aula 2]] || Serotonina, alcaloides do esporão e enxaqueca || [[b:Farmacologia/Serotonina e enxaqueca|cap. 40]] |- | [[Farmacologia/Módulo 5/Aula 3|Aula 3]] || Eicosanoides || [[b:Farmacologia/Eicosanoides|cap. 41]] |- | [[Farmacologia/Módulo 5/Aula 4|Aula 4]] || Anti-inflamatórios não esteroides, paracetamol e dipirona || [[b:Farmacologia/Anti-inflamatórios não esteroides|cap. 42]] |- | [[Farmacologia/Módulo 5/Aula 5|Aula 5]] || Gota e artrite reumatoide || [[b:Farmacologia/Gota e artrite reumatoide|cap. 43]] |- | [[Farmacologia/Módulo 5/Aula 6|Aula 6]] || Glicocorticoides, imunossupressores e imunobiológicos || [[b:Farmacologia/Imunossupressores e imunobiológicos|cap. 44]] |- | [[Farmacologia/Módulo 5/Aula 7|Aula 7]] || Asma, DPOC e tosse || [[b:Farmacologia/Asma e DPOC|cap. 45]] |} == Como estudar este módulo == Em cada aula: leia os objetivos, leia o capítulo indicado, confira os pontos principais e só então resolva os exercícios sem olhar o comentário. Escrever a resposta com as próprias palavras é o que fixa o raciocínio. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] oyx7j6qwktsmvn1zh8mc4hidfhlgo92 0 35105 188363 2026-11-11T17:06:12Z Elivan da Silva 43542 Módulo 6 (Sistema digestório) do curso de Farmacologia: índice das aulas e leitura no Wikilivro 188363 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 5|Módulo 5]]</span> <span>'''Próximo módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 7|Módulo 7]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Módulo 6 – Sistema digestório = Este módulo tem 2 aulas. Siga a ordem abaixo; cada aula aponta para o capítulo correspondente do [[b:Farmacologia|Wikilivro de Farmacologia]]. {| class="wikitable" ! Aula !! Tema !! Capítulo do livro |- | [[Farmacologia/Módulo 6/Aula 1|Aula 1]] || Úlcera péptica e doença do refluxo gastroesofágico || [[b:Farmacologia/Úlcera péptica e refluxo|cap. 46]] |- | [[Farmacologia/Módulo 6/Aula 2|Aula 2]] || Antieméticos, laxantes, antidiarreicos e doença inflamatória intestinal || [[b:Farmacologia/Antieméticos e laxantes|cap. 47]] |} == Como estudar este módulo == Em cada aula: leia os objetivos, leia o capítulo indicado, confira os pontos principais e só então resolva os exercícios sem olhar o comentário. Escrever a resposta com as próprias palavras é o que fixa o raciocínio. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] el0xlrgcrf8t4lzqad3roufiivvinxg 0 35106 188364 2026-11-11T17:06:46Z Elivan da Silva 43542 Módulo 7 (Sistema endócrino) do curso de Farmacologia: índice das aulas e leitura no Wikilivro 188364 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 6|Módulo 6]]</span> <span>'''Próximo módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 8|Módulo 8]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Módulo 7 – Sistema endócrino = Este módulo tem 6 aulas. Siga a ordem abaixo; cada aula aponta para o capítulo correspondente do [[b:Farmacologia|Wikilivro de Farmacologia]]. {| class="wikitable" ! Aula !! Tema !! Capítulo do livro |- | [[Farmacologia/Módulo 7/Aula 1|Aula 1]] || Hormônios hipotalâmicos e hipofisários || [[b:Farmacologia/Hormônios hipotalâmicos e hipofisários|cap. 48]] |- | [[Farmacologia/Módulo 7/Aula 2|Aula 2]] || Hormônios tireoidianos e antitireoidianos || [[b:Farmacologia/Tireoide|cap. 49]] |- | [[Farmacologia/Módulo 7/Aula 3|Aula 3]] || Eixo adrenal: insuficiência adrenal, síndrome de Cushing e antagonistas || [[b:Farmacologia/Eixo adrenal|cap. 50]] |- | [[Farmacologia/Módulo 7/Aula 4|Aula 4]] || Diabetes melito: insulinas e antidiabéticos || [[b:Farmacologia/Diabetes melito|cap. 51]] |- | [[Farmacologia/Módulo 7/Aula 5|Aula 5]] || Hormônios sexuais, contracepção e terapia hormonal || [[b:Farmacologia/Hormônios sexuais|cap. 52]] |- | [[Farmacologia/Módulo 7/Aula 6|Aula 6]] || Metabolismo ósseo e mineral || [[b:Farmacologia/Metabolismo ósseo e mineral|cap. 53]] |} == Como estudar este módulo == Em cada aula: leia os objetivos, leia o capítulo indicado, confira os pontos principais e só então resolva os exercícios sem olhar o comentário. Escrever a resposta com as próprias palavras é o que fixa o raciocínio. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] 5jgdpjktmqy87nf8zj2dj5mb7wut4oa 0 35107 188365 2026-11-11T17:07:29Z Elivan da Silva 43542 Módulo 8 (Quimioterapia das infecções e do câncer) do curso de Farmacologia: índice das aulas e leitura no Wikilivro 188365 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 7|Módulo 7]]</span> <span>'''Próximo módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 9|Módulo 9]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Módulo 8 – Quimioterapia das infecções e do câncer = Este módulo tem 11 aulas. Siga a ordem abaixo; cada aula aponta para o capítulo correspondente do [[b:Farmacologia|Wikilivro de Farmacologia]]. {| class="wikitable" ! Aula !! Tema !! Capítulo do livro |- | [[Farmacologia/Módulo 8/Aula 1|Aula 1]] || Princípios da terapia antimicrobiana e resistência || [[b:Farmacologia/Princípios da terapia antimicrobiana|cap. 54]] |- | [[Farmacologia/Módulo 8/Aula 2|Aula 2]] || Antibióticos betalactâmicos e glicopeptídeos || [[b:Farmacologia/Betalactâmicos|cap. 55]] |- | [[Farmacologia/Módulo 8/Aula 3|Aula 3]] || Inibidores da síntese proteica bacteriana || [[b:Farmacologia/Inibidores da síntese proteica|cap. 56]] |- | [[Farmacologia/Módulo 8/Aula 4|Aula 4]] || Quinolonas, sulfonamidas, nitrofurantoína e antissépticos urinários || [[b:Farmacologia/Quinolonas e sulfonamidas|cap. 57]] |- | [[Farmacologia/Módulo 8/Aula 5|Aula 5]] || Tuberculose e hanseníase || [[b:Farmacologia/Tuberculose e hanseníase|cap. 58]] |- | [[Farmacologia/Módulo 8/Aula 6|Aula 6]] || Antifúngicos || [[b:Farmacologia/Antifúngicos|cap. 59]] |- | [[Farmacologia/Módulo 8/Aula 7|Aula 7]] || Antivirais (exceto antirretrovirais) || [[b:Farmacologia/Antivirais|cap. 60]] |- | [[Farmacologia/Módulo 8/Aula 8|Aula 8]] || Antirretrovirais (HIV) || [[b:Farmacologia/Antirretrovirais|cap. 61]] |- | [[Farmacologia/Módulo 8/Aula 9|Aula 9]] || Antimaláricos || [[b:Farmacologia/Antimaláricos|cap. 62]] |- | [[Farmacologia/Módulo 8/Aula 10|Aula 10]] || Antiprotozoários e anti-helmínticos || [[b:Farmacologia/Antiprotozoários e anti-helmínticos|cap. 63]] |- | [[Farmacologia/Módulo 8/Aula 11|Aula 11]] || Quimioterapia antineoplásica || [[b:Farmacologia/Quimioterapia antineoplásica|cap. 64]] |} == Como estudar este módulo == Em cada aula: leia os objetivos, leia o capítulo indicado, confira os pontos principais e só então resolva os exercícios sem olhar o comentário. Escrever a resposta com as próprias palavras é o que fixa o raciocínio. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] 7svze9y17r24rxyc5m41s8rsbqnxffc 0 35108 188366 2026-11-11T17:07:50Z Elivan da Silva 43542 Módulo 9 (Toxicologia) do curso de Farmacologia: índice das aulas e leitura no Wikilivro 188366 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 8|Módulo 8]]</span> <span>'''Próximo módulo:''' —</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Módulo 9 – Toxicologia = Este módulo tem 3 aulas. Siga a ordem abaixo; cada aula aponta para o capítulo correspondente do [[b:Farmacologia|Wikilivro de Farmacologia]]. {| class="wikitable" ! Aula !! Tema !! Capítulo do livro |- | [[Farmacologia/Módulo 9/Aula 1|Aula 1]] || Princípios de toxicologia e manejo do paciente intoxicado || [[b:Farmacologia/Princípios de toxicologia|cap. 65]] |- | [[Farmacologia/Módulo 9/Aula 2|Aula 2]] || Antídotos || [[b:Farmacologia/Antídotos|cap. 66]] |- | [[Farmacologia/Módulo 9/Aula 3|Aula 3]] || Metais pesados e agentes quelantes || [[b:Farmacologia/Metais pesados|cap. 67]] |} == Como estudar este módulo == Em cada aula: leia os objetivos, leia o capítulo indicado, confira os pontos principais e só então resolva os exercícios sem olhar o comentário. Escrever a resposta com as próprias palavras é o que fixa o raciocínio. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] 76do3al51a1qefy9bpey58n3qtmwo6q 0 35109 188376 2026-11-11T19:34:46Z Roberto.Lima.CE 41779 Criando a página para física experimental 188376 wikitext text/x-wiki Física Experimental 73zmu4v709a37m0gco5o17ujvv3glgo 188380 188376 2026-11-11T19:50:49Z Roberto.Lima.CE 41779 Adicionando código para mostrar subpáginas 188380 wikitext text/x-wiki Física Experimental {{Special:PrefixIndex/{{FULLPAGENAME}}/|stripprefix=1}} d2vov6jiwm5iyxch1z4kp3al2m6xihy 0 35110 188378 2026-11-11T19:36:54Z Roberto.Lima.CE 41779 Criando página para experimento sobre princípio de Arquimedes 188378 wikitext text/x-wiki Princípio de Arquimedes 0umwixd65ekmb791ldq91yq4hpflvnx 188379 188378 2026-11-11T19:38:57Z Roberto.Lima.CE 41779 Add link para pagina de teste do usuário que está criando uma sugestão de roteiro 188379 wikitext text/x-wiki Princípio de Arquimedes Roteiro está sendo criado em: [[Utilizador:Roberto.Lima.CE/teste]] 2rhy0w44njgumywxh4ik0s9bm71qucb 0 35111 188392 2026-11-12T00:29:56Z Elivan da Silva 43542 Aula 4 do Módulo 1 (Farmacocinética I: absorção, biodisponibilidade e distribuição): objetivos, leitura do cap. 4 do Wikilivro e exercícios comentados 188392 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 1|Módulo 1 – Princípios gerais da farmacologia]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 1/Aula 3|Aula 3 – Vias de administração e formas farmacêuticas]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 1/Aula 5|Aula 5 – Farmacocinética II: biotransformação de fármacos]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 4 – Farmacocinética I: absorção, biodisponibilidade e distribuição = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Descrever os mecanismos pelos quais os fármacos atravessam membranas biológicas. # Aplicar a equação de Henderson-Hasselbalch para prever a ionização de ácidos e bases fracas e o fenômeno do aprisionamento iônico. # Definir biodisponibilidade e bioequivalência e listar os fatores que as afetam. # Explicar a distribuição dos fármacos pelos compartimentos corporais e o significado do volume aparente de distribuição. # Discutir a ligação às proteínas plasmáticas, as barreiras hematoencefálica e placentária e o papel dos transportadores de fármacos. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 4: * '''[[b:Farmacologia/Absorção, biodisponibilidade e distribuição|Farmacocinética I: absorção, biodisponibilidade e distribuição]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * A difusão passiva da forma '''não ionizada e lipossolúvel''' é o principal mecanismo de passagem através das membranas. * Henderson-Hasselbalch: ácidos fracos ficam não ionizados em meio ácido; bases fracas, em meio básico. Alcalinizar a urina acelera a excreção de ácidos fracos (salicilatos, fenobarbital). * O '''intestino delgado''' é o principal local de absorção oral; o '''esvaziamento gástrico''' controla a velocidade. * '''Biodisponibilidade (F)''' é a fração da dose que chega inalterada à circulação sistêmica; é reduzida por absorção incompleta, efluxo (P-gp) e primeira passagem (intestinal e hepática). * O '''volume aparente de distribuição''' relaciona quantidade no corpo e concentração plasmática; valores muito altos indicam acúmulo tecidual e baixa eficiência da hemodiálise. * Apenas a '''fração livre''' é ativa e eliminável. A albumina liga ácidos; a glicoproteína ácida α₁ liga bases. Interações por deslocamento raramente têm importância clínica (exceto no recém-nascido e na interpretação de níveis séricos). * A '''barreira hematoencefálica''' limita a entrada de fármacos polares e substratos da P-gp; a '''placenta''' deixa passar a maioria dos fármacos. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' O ácido acetilsalicílico (pK_a ≈ 3,5) está mais ionizado no estômago (pH 1,5) ou no plasma (pH 7,4)? Mesmo assim, onde ocorre a maior parte de sua absorção? Por quê? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> No estômago, pH < pK_a: predomina a forma não ionizada (cerca de 100:1). No plasma, está quase toda ionizada. Mesmo assim, a maior parte da absorção ocorre no intestino delgado, pela enorme área de superfície, pelo grande fluxo sanguíneo e pelo maior tempo de contato, que compensam a menor fração não ionizada. </div></div> '''2.''' Por que se administra bicarbonato de sódio na intoxicação grave por salicilatos? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> O bicarbonato alcaliniza a urina; o salicilato (ácido fraco) fica mais ionizado no túbulo, não é reabsorvido (aprisionamento iônico) e é excretado mais rapidamente. A alcalinização do plasma também reduz a entrada do salicilato no sistema nervoso central. </div></div> '''3.''' Um fármaco tem V = 400 L num adulto de 70 kg. O que isso sugere? A hemodiálise seria útil numa intoxicação? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Sugere extensa distribuição e ligação tecidual (o V supera em muito a água corporal total de ~42 L). Como pouco fármaco está no plasma, a hemodiálise removeria fração pequena do total, sendo pouco eficaz. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Absorção, biodisponibilidade e distribuição|Capítulo 4 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Farmacocinética I: absorção, biodisponibilidade e distribuição|Farmacocinética I: absorção, biodisponibilidade e distribuição]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] bw0gu1gn80autacjlutbuarf9ylqnoi 0 35112 188393 2026-11-12T00:30:06Z Elivan da Silva 43542 Aula 5 do Módulo 1 (Farmacocinética II: biotransformação de fármacos): objetivos, leitura do cap. 5 do Wikilivro e exercícios comentados 188393 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 1|Módulo 1 – Princípios gerais da farmacologia]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 1/Aula 4|Aula 4 – Farmacocinética I: absorção, biodisponibilidade e distribuição]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 1/Aula 6|Aula 6 – Farmacocinética III: excreção e farmacocinética quantitativa]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 5 – Farmacocinética II: biotransformação de fármacos = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Explicar por que o organismo biotransforma os fármacos e onde isso ocorre. # Descrever as reações de fase I e de fase II e dar exemplos de cada uma. # Conhecer as principais enzimas do citocromo P450, seus substratos, inibidores e indutores clinicamente relevantes. # Explicar o mecanismo e o curso temporal da indução e da inibição enzimática. # Reconhecer pró-fármacos e metabólitos tóxicos (com destaque para o paracetamol). # Listar os fatores que modificam a biotransformação. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 5: * '''[[b:Farmacologia/Biotransformação|Farmacocinética II: biotransformação de fármacos]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * A biotransformação torna os fármacos mais polares para facilitar a excreção; geralmente inativa, mas pode ativar (pró-fármacos) ou gerar metabólitos tóxicos. * '''Fase I''' (oxidação, redução, hidrólise) introduz grupos funcionais; '''fase II''' (glicuronidação, sulfatação, acetilação, metilação, glutationa) conjuga com moléculas endógenas. * O '''CYP3A4''' metaboliza cerca de metade dos fármacos; seguem-se CYP2D6, CYP2C9, CYP2C19, CYP1A2, CYP2E1. * '''Inibidores''' (azólicos, macrolídeos, ritonavir, toranja, fluoxetina/paroxetina, amiodarona) aumentam a concentração dos substratos com início rápido. * '''Indutores''' (rifampicina, carbamazepina, fenitoína, fenobarbital, erva-de-são-joão, tabagismo, álcool crônico) reduzem a concentração dos substratos, com início e término lentos (semanas). * Superdosagem de paracetamol satura a conjugação, esgota a glutationa e acumula NAPQI; o antídoto é a N-acetilcisteína. * Fenitoína, etanol e ácido acetilsalicílico em doses altas seguem cinética saturável (ordem zero). == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que fármacos lipossolúveis precisam ser biotransformados para serem eliminados pelos rins? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque, após a filtração glomerular, fármacos lipossolúveis são reabsorvidos passivamente pelo epitélio tubular e retornam ao sangue. Metabólitos polares ficam no lúmen tubular e são excretados. </div></div> '''2.''' Uma mulher em uso de contraceptivo oral combinado inicia tratamento para tuberculose com esquema contendo rifampicina. Qual o risco e o que fazer? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> A rifampicina é potente indutora de CYP3A4 (e de UGTs), acelerando o metabolismo do etinilestradiol e do progestógeno; há risco de falha contraceptiva. Deve-se usar método não hormonal (por exemplo, DIU de cobre ou preservativo) durante o tratamento e por cerca de 4 semanas após o término. </div></div> '''3.''' Um paciente em uso estável de sinvastatina passa a tomar claritromicina. Qual efeito adverso pode surgir e por quê? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Miopatia e rabdomiólise. A claritromicina inibe fortemente (e de forma irreversível) o CYP3A4, que metaboliza a sinvastatina; a concentração da estatina aumenta muito. Deve-se suspender temporariamente a sinvastatina ou escolher um antibiótico sem essa interação (por exemplo, azitromicina, com menor inibição). </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Biotransformação|Capítulo 5 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Farmacocinética II: biotransformação de fármacos|Farmacocinética II: biotransformação de fármacos]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] elc89xjhfsy23cyz3gg5ajqy10rxdnw 0 35113 188394 2026-11-12T00:30:15Z Elivan da Silva 43542 Aula 6 do Módulo 1 (Farmacocinética III: excreção e farmacocinética quantitativa): objetivos, leitura do cap. 6 do Wikilivro e exercícios comentados 188394 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 1|Módulo 1 – Princípios gerais da farmacologia]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 1/Aula 5|Aula 5 – Farmacocinética II: biotransformação de fármacos]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 1/Aula 7|Aula 7 – Farmacodinâmica I: alvos de fármacos, receptores e transdução de sinal]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 6 – Farmacocinética III: excreção e farmacocinética quantitativa = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Descrever os mecanismos de excreção renal (filtração, secreção e reabsorção) e as outras vias de excreção. # Definir depuração (''clearance''), meia-vida, constante de eliminação e estado de equilíbrio, e relacioná-los matematicamente. # Distinguir cinética de primeira ordem e de ordem zero. # Calcular dose de ataque e dose de manutenção. # Estimar a função renal e ajustar doses na insuficiência renal. # Conhecer os princípios da monitorização terapêutica de fármacos. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 6: * '''[[b:Farmacologia/Excreção e farmacocinética quantitativa|Farmacocinética III: excreção e farmacocinética quantitativa]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * Excreção renal = filtração (só fração livre) + secreção ativa (OAT, OCT, P-gp) − reabsorção passiva (depende de lipossolubilidade e pH urinário). * '''Depuração (CL)''' é o volume de plasma depurado por unidade de tempo; determina a '''dose de manutenção''' (CL × C_alvo / F). * '''Volume de distribuição (V)''' determina a '''dose de ataque''' (V × C_alvo / F). * '''t_½ = 0,693 × V / CL'''; o estado de equilíbrio é atingido em '''4-5 meias-vidas''', e a eliminação após a suspensão leva o mesmo tempo. * Primeira ordem: fração constante eliminada por tempo. Ordem zero (saturável): quantidade constante (etanol, fenitoína, AAS em dose alta). * Estime a função renal (Cockcroft-Gault ou CKD-EPI) e lembre-se de que a creatinina subestima a perda de função em pessoas com pouca massa muscular. * A monitorização terapêutica é útil para fármacos de índice terapêutico estreito e grande variabilidade (digoxina, lítio, fenitoína, vancomicina, aminoglicosídeos, imunossupressores). == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Um fármaco tem V = 70 L e CL = 7 L/h. Calcule a meia-vida e o tempo aproximado para atingir o equilíbrio. <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> t_½ = 0,693 × 70 / 7 ≈ 6,9 h. Equilíbrio em 4-5 meias-vidas ≈ 28-35 horas. </div></div> '''2.''' Por que a dose de ataque de um fármaco eliminado pelo rim geralmente não muda na insuficiência renal, enquanto a de manutenção muda? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> A dose de ataque depende do volume de distribuição, que geralmente não se altera muito na insuficiência renal; a de manutenção depende da depuração, que cai proporcionalmente à perda de função renal. </div></div> '''3.''' Um paciente com dose estável de fenitoína tem concentração de 12 mg/L. A dose é aumentada em 30% e, semanas depois, ele apresenta ataxia e nistagmo com concentração de 28 mg/L. Explique. <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> A fenitoína tem cinética saturável na faixa terapêutica. Perto da saturação enzimática, aumentos de dose produzem aumentos desproporcionais da concentração (aqui, mais que o dobro), levando à toxicidade. Os ajustes de dose devem ser pequenos e monitorizados. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Excreção e farmacocinética quantitativa|Capítulo 6 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Farmacocinética III: excreção e farmacocinética quantitativa|Farmacocinética III: excreção e farmacocinética quantitativa]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] 6fm0ilwv0yf1mh0kkxgk1h2djqzo5v2 0 35114 188395 2026-11-12T00:30:25Z Elivan da Silva 43542 Aula 7 do Módulo 1 (Farmacodinâmica I: alvos de fármacos, receptores e transdução de sinal): objetivos, leitura do cap. 7 do Wikilivro e exercícios comentados 188395 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 1|Módulo 1 – Princípios gerais da farmacologia]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 1/Aula 6|Aula 6 – Farmacocinética III: excreção e farmacocinética quantitativa]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 1/Aula 8|Aula 8 – Farmacodinâmica II: relação dose-resposta, agonistas, antagonistas e segurança]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 7 – Farmacodinâmica I: alvos de fármacos, receptores e transdução de sinal = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Listar os principais tipos de alvos moleculares dos fármacos, com exemplos. # Descrever as quatro grandes famílias de receptores e seus mecanismos de transdução, com a escala de tempo de cada uma. # Explicar as vias dos segundos mensageiros (AMPc, GMPc, IP₃/DAG, Ca²⁺) e os principais tipos de proteína G. # Explicar a dessensibilização, a regulação para baixo e para cima dos receptores, a tolerância e a taquifilaxia. # Reconhecer fármacos que agem por mecanismos não mediados por receptores. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 7: * '''[[b:Farmacologia/Alvos de fármacos e transdução de sinal|Farmacodinâmica I: alvos de fármacos, receptores e transdução de sinal]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * Os principais alvos dos fármacos são '''receptores''', '''canais iônicos''', '''enzimas''' e '''transportadores'''; alguns fármacos agem por mecanismos físico-químicos. * '''Afinidade''' é a capacidade de ligação; '''eficácia''' é a capacidade de ativar o receptor. * Quatro famílias de receptores: '''ionotrópicos''' (ms), '''acoplados à proteína G''' (s), '''ligados a quinases''' (min-h) e '''nucleares''' (h-dias). * G_s ↑AMPc; G_i ↓AMPc e abre canais de K⁺; G_q ↑IP₃/DAG/Ca²⁺. Mnemônico autonômico: α₁-q, α₂-i, β-s, M₁/M₃-q, M₂-i. * Exposição contínua a agonistas causa dessensibilização e regulação para baixo (tolerância); bloqueio prolongado causa regulação para cima (rebote na suspensão abrupta). * Receptores de reserva explicam por que a CE₅₀ pode ser menor que o K_D. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que o efeito de um glicocorticoide sobre a inflamação demora horas para começar, enquanto o de um benzodiazepínico intravenoso começa em segundos? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> O glicocorticoide age em receptor nuclear e modifica a transcrição gênica; é preciso tempo para sintetizar (ou deixar de sintetizar) proteínas. O benzodiazepínico modula um canal iônico (GABA_A), e a abertura do canal ocorre em milissegundos. </div></div> '''2.''' Um agonista dos receptores M₃ e um agonista dos receptores β₂ agem no músculo liso brônquico. Preveja o efeito de cada um e explique pela proteína G envolvida. <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> M₃ → G_q → IP₃ → ↑Ca²⁺ → '''broncoconstrição'''. β₂ → G_s → ↑AMPc → PKA → '''broncodilatação'''. </div></div> '''3.''' Por que a suspensão abrupta do propranolol é perigosa num paciente com doença coronariana? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> O bloqueio prolongado provoca regulação para cima dos receptores β. Com a suspensão súbita, as catecolaminas encontram mais receptores disponíveis, causando taquicardia, aumento do consumo de oxigênio miocárdico, angina e até infarto (efeito rebote). A retirada deve ser gradual. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Alvos de fármacos e transdução de sinal|Capítulo 7 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Farmacodinâmica I: alvos de fármacos, receptores e transdução de sinal|Farmacodinâmica I: alvos de fármacos, receptores e transdução de sinal]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] twbw684uwu20di479l685ppdndlhk78 0 35115 188396 2026-11-12T00:30:35Z Elivan da Silva 43542 Aula 8 do Módulo 1 (Farmacodinâmica II: relação dose-resposta, agonistas, antagonistas e segurança): objetivos, leitura do cap. 8 do Wikilivro e exercícios comentados 188396 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 1|Módulo 1 – Princípios gerais da farmacologia]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 1/Aula 7|Aula 7 – Farmacodinâmica I: alvos de fármacos, receptores e transdução de sinal]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 1/Aula 9|Aula 9 – Farmacogenética e farmacogenômica]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 8 – Farmacodinâmica II: relação dose-resposta, agonistas, antagonistas e segurança = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Interpretar curvas dose-resposta graduais e quantais. # Distinguir potência de eficácia e explicar por que a eficácia costuma ser mais importante clinicamente. # Classificar agonistas (plenos, parciais, inversos) e antagonistas (competitivos, irreversíveis, alostéricos, fisiológicos, químicos). # Prever o efeito de cada tipo de antagonista sobre a curva concentração-efeito de um agonista. # Definir índice terapêutico, janela terapêutica e margem de segurança, e reconhecer fármacos de índice terapêutico estreito. # Explicar as fontes de variabilidade individual na resposta aos fármacos. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 8: * '''[[b:Farmacologia/Relação dose-resposta|Farmacodinâmica II: relação dose-resposta, agonistas, antagonistas e segurança]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * Curva gradual: efeito contínuo; parâmetros '''E_máx''' (eficácia) e '''CE₅₀''' (potência). Em escala logarítmica, a curva é sigmoide. * '''Potência''' = posição horizontal; '''eficácia''' = altura do platô. Eficácia é mais importante na escolha clínica. * Curva quantal: % da população que responde; '''DE₅₀''', '''DT₅₀''', '''DL₅₀'''. '''IT = DT₅₀/DE₅₀'''. A janela terapêutica é a faixa de concentrações eficazes e seguras. * Agonistas: plenos, parciais (agem como antagonistas na presença de plenos — ex.: buprenorfina) e inversos. * Antagonista '''competitivo reversível''': desloca a curva para a direita, sem reduzir o máximo (superável). '''Irreversível''' e '''alostérico negativo''': reduzem o máximo (insuperável). * Antagonismo '''fisiológico''' (adrenalina na anafilaxia), '''químico''' (protamina, quelantes, Fab antidigoxina) e '''farmacocinético''' não envolvem competição pelo receptor. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' O fármaco A tem CE₅₀ de 1 nM e E_máx de 60%; o fármaco B tem CE₅₀ de 100 nM e E_máx de 100%. Qual é mais potente? Qual é mais eficaz? Qual pode ser agonista parcial? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> A é mais potente (CE₅₀ menor); B é mais eficaz (E_máx maior). A, por ter E_máx submáximo, pode ser agonista parcial. </div></div> '''2.''' Por que a adrenalina, e não um anti-histamínico, é o tratamento de primeira linha da anafilaxia? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> A adrenalina é antagonista fisiológica da histamina e de outros mediadores: causa vasoconstrição (α₁), aumento do débito cardíaco (β₁), broncodilatação (β₂) e reduz a liberação de mediadores pelos mastócitos. O anti-histamínico bloqueia apenas os receptores H₁, age mais lentamente e não reverte o broncoespasmo e o choque causados por outros mediadores (leucotrienos, prostaglandinas, PAF). </div></div> '''3.''' Um paciente intoxicado por morfina recebe naloxona e melhora; 45 minutos depois, volta a ficar sonolento e com bradipneia. Explique. <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> A naloxona é antagonista competitiva com meia-vida curta (cerca de 1 hora), menor que a da morfina e muito menor que a de opioides de ação longa (metadona). Quando a naloxona é eliminada, o opioide remanescente volta a ocupar os receptores ("re-narcotização"). O paciente deve ser observado e podem ser necessárias doses repetidas ou infusão. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Relação dose-resposta|Capítulo 8 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Farmacodinâmica II: relação dose-resposta, agonistas, antagonistas e segurança|Farmacodinâmica II: relação dose-resposta, agonistas, antagonistas e segurança]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] 2zqfvzgc12caojlrvondcrj79n8mhb9 0 35116 188397 2026-11-12T00:30:45Z Elivan da Silva 43542 Aula 9 do Módulo 1 (Farmacogenética e farmacogenômica): objetivos, leitura do cap. 9 do Wikilivro e exercícios comentados 188397 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 1|Módulo 1 – Princípios gerais da farmacologia]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 1/Aula 8|Aula 8 – Farmacodinâmica II: relação dose-resposta, agonistas, antagonistas e segurança]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 1/Aula 10|Aula 10 – Reações adversas, interações medicamentosas e farmacovigilância]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 9 – Farmacogenética e farmacogenômica = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Definir farmacogenética e farmacogenômica. # Classificar os fenótipos metabolizadores e explicar por que o efeito de uma variante depende de o fármaco ser ativo ou pró-fármaco. # Reconhecer os exemplos com aplicação clínica consolidada. # Entender as limitações da aplicação desses testes, especialmente em populações miscigenadas. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 9: * '''[[b:Farmacologia/Farmacogenética e farmacogenômica|Farmacogenética e farmacogenômica]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * '''Farmacogenética''' estuda genes isolados; '''farmacogenômica''', o genoma todo. * Fenótipos: lento, intermediário, normal, rápido e ultrarrápido. O efeito da variante '''inverte-se''' entre fármacos ativos e pró-fármacos. * Exemplos com conduta associada: CYP2D6 (codeína, tramadol, tamoxifeno), CYP2C19 (clopidogrel), CYP2C9/VKORC1 (varfarina), TPMT/NUDT15 (tiopurinas), DPYD (fluoropirimidinas), UGT1A1 (irinotecano), SLCO1B1 (estatinas), G6PD, butirilcolinesterase, RYR1 e alelos HLA. * '''Fenoconversão''': inibidores enzimáticos convertem, na prática, um metabolizador normal em lento. * Em populações miscigenadas, não se presume genótipo pela aparência. * O teste não dispensa a monitorização clínica e laboratorial. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que a mesma variante do CYP2D6 reduz o efeito da codeína e aumenta o de um antidepressivo tricíclico? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> A codeína é pró-fármaco: precisa do CYP2D6 para virar morfina; menos enzima significa menos analgesia. O tricíclico já é ativo e é '''inativado''' pelo CYP2D6; menos enzima significa acúmulo e mais efeitos adversos. </div></div> '''2.''' O que é fenoconversão? Dê um exemplo. <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> É a conversão do fenótipo por causa de um medicamento, e não da genética: alguém geneticamente normal que usa um inibidor forte do CYP2D6 (como fluoxetina ou paroxetina) passa a se comportar como metabolizador lento. </div></div> '''3.''' Por que se recomenda avaliar a TPMT (e a NUDT15) antes de iniciar azatioprina? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a enzima inativa o fármaco; na deficiência, doses habituais levam a acúmulo e mielossupressão grave, que pode ser fatal. Identificando antes, reduz-se muito a dose ou escolhe-se outra opção. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 5 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Farmacogenética e farmacogenômica|Capítulo 9 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Farmacogenética e farmacogenômica|Farmacogenética e farmacogenômica]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] qw0repva6u4dgrn13zowdy4ei77ztfz 0 35117 188398 2026-11-12T00:30:55Z Elivan da Silva 43542 Aula 10 do Módulo 1 (Reações adversas, interações medicamentosas e farmacovigilância): objetivos, leitura do cap. 10 do Wikilivro e exercícios comentados 188398 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 1|Módulo 1 – Princípios gerais da farmacologia]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 1/Aula 9|Aula 9 – Farmacogenética e farmacogenômica]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 1/Aula 11|Aula 11 – Populações especiais]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 10 – Reações adversas, interações medicamentosas e farmacovigilância = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Definir reação adversa a medicamento, evento adverso e erro de medicação. # Classificar as reações adversas (tipos A a F) e reconhecer as reações de hipersensibilidade. # Avaliar a causalidade de uma suspeita de reação adversa. # Classificar e prever as interações medicamentosas farmacocinéticas e farmacodinâmicas. # Reconhecer as interações mais perigosas e as síndromes clínicas associadas. # Saber como e por que notificar. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 10: * '''[[b:Farmacologia/Reações adversas e interações medicamentosas|Reações adversas, interações medicamentosas e farmacovigilância]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * Reações '''tipo A''' são previsíveis e dependentes da dose (a maioria); '''tipo B''' são imprevisíveis e graves; há ainda as crônicas (C), tardias (D), de suspensão (E) e de falha terapêutica (F). * Alergia exige sensibilização prévia e não depende da dose. Na anafilaxia, o tratamento é '''adrenalina intramuscular'''. * Sinais de alarme num exantema: mucosas acometidas, bolhas, dor na pele, febre, edema facial. * Avalie causalidade pela relação temporal, plausibilidade, alternativas e resposta à suspensão. * Cuidado com a '''cascata de prescrição'''. * Interações farmacocinéticas: absorção (quelação, pH, P-gp), metabolismo (indução e inibição) e excreção. * Interações farmacodinâmicas: sinergia (depressão do SNC, sangramento, QT longo, nefrotoxicidade) e antagonismo. * Síndromes a reconhecer: serotoninérgica, crise por tiramina, reação dissulfiram-símile, hiperpotassemia. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Classifique: (a) hipoglicemia por insulina; (b) anafilaxia à penicilina; (c) osteoporose por corticosteroide; (d) crise hipertensiva ao suspender clonidina. <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> (a) Tipo A — previsível e dose-dependente. (b) Tipo B — imprevisível, imunológica. (c) Tipo C — relacionada ao uso prolongado e à dose cumulativa. (d) Tipo E — reação de suspensão (rebote). </div></div> '''2.''' Uma paciente em uso de varfarina inicia fluconazol para candidíase. O que pode acontecer e por quê? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> O fluconazol inibe o CYP2C9, que metaboliza a S-varfarina (o enantiômero mais ativo). A concentração de varfarina sobe, o INR aumenta e há risco de sangramento. É preciso monitorar o INR de perto e, muitas vezes, reduzir a dose. </div></div> '''3.''' Por que um paciente em uso de lítio não deve começar hidroclorotiazida sem acompanhamento? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Os tiazídicos aumentam a excreção de sódio; o túbulo proximal compensa aumentando a reabsorção de sódio e, junto com ele, de lítio. A concentração sérica de lítio pode subir até a faixa tóxica. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Reações adversas e interações medicamentosas|Capítulo 10 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Reações adversas, interações medicamentosas e farmacovigilância|Reações adversas, interações medicamentosas e farmacovigilância]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] 8pmwdhdb7w5y32ldfl2ubzetc4i869x 0 35118 188399 2026-11-12T00:31:05Z Elivan da Silva 43542 Aula 11 do Módulo 1 (Populações especiais): objetivos, leitura do cap. 11 do Wikilivro e exercícios comentados 188399 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 1|Módulo 1 – Princípios gerais da farmacologia]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 1/Aula 10|Aula 10 – Reações adversas, interações medicamentosas e farmacovigilância]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 2|Módulo 2]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 11 – Populações especiais = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Descrever as mudanças farmacocinéticas e farmacodinâmicas da gestação, da lactação, da infância e do envelhecimento. # Avaliar o risco de medicamentos na gestação e na amamentação com base no mecanismo e nos dados disponíveis. # Calcular doses pediátricas e reconhecer os erros mais frequentes. # Aplicar os princípios da prescrição segura e da desprescrição no idoso. # Ajustar a terapia na doença renal e na doença hepática. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 11: * '''[[b:Farmacologia/Populações especiais|Populações especiais]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * '''Gestação''': aumenta o volume de distribuição e a depuração renal; induz várias enzimas. Muitos fármacos exigem dose maior, com revisão após o parto. O risco fetal depende do período da exposição; a organogênese (3ª a 8ª semana) é a fase mais vulnerável a malformações. * '''Lactação''': a dose que chega ao lactente costuma ser pequena; favorecem a passagem a lipossolubilidade e o caráter de base fraca. * '''Pediatria''': maior água corporal, enzimas imaturas e função renal reduzida no neonato; dose por quilo, nunca acima da dose do adulto, com atenção às concentrações das apresentações. * '''Idosos''': menor função renal (apesar da creatinina normal), maior sensibilidade do sistema nervoso central, hipotensão postural. Vigie a carga anticolinérgica e pratique a desprescrição. * '''Doença renal''': ajuste dose ou intervalo e cuidado com metabólitos ativos. * '''Doença hepática''': maior biodisponibilidade de fármacos de alta extração, fase I comprometida, risco de encefalopatia com sedativos. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que a dose de levotiroxina e de alguns antiepilépticos costuma precisar de aumento durante a gestação? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque o volume de distribuição e a depuração aumentam, e porque a gestação induz enzimas como UGT1A4 e CYP3A4 (relevante para lamotrigina e outros). Na levotiroxina, somam-se o aumento da globulina ligadora de tiroxina e a maior demanda metabólica. </div></div> '''2.''' Uma lactante precisa de um analgésico após cesariana. Por que se evitam codeína e tramadol? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque são pró-fármacos ativados pelo CYP2D6; mães metabolizadoras ultrarrápidas podem produzir concentrações altas do metabólito ativo, que chega ao leite e pode causar sedação excessiva e depressão respiratória no lactente. </div></div> '''3.''' Por que um recém-nascido pode acumular um fármaco eliminado por glicuronidação? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a capacidade de glicuronidação é imatura nas primeiras semanas de vida; o fármaco se acumula e pode alcançar concentrações tóxicas (como ocorreu com o cloranfenicol). </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Populações especiais|Capítulo 11 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Populações especiais|Populações especiais]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] 3ey3pk5qsnv1y2qavkvpg22xzdnz7rj 0 35119 188400 2026-11-12T00:31:15Z Elivan da Silva 43542 Aula 1 do Módulo 2 (Introdução ao sistema nervoso autônomo): objetivos, leitura do cap. 12 do Wikilivro e exercícios comentados 188400 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 2|Módulo 2 – Sistema nervoso autônomo]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 2|Módulo 2]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 2/Aula 2|Aula 2 – Agonistas colinérgicos e anticolinesterásicos]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 1 – Introdução ao sistema nervoso autônomo = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Descrever a organização anatômica e funcional das divisões simpática e parassimpática. # Identificar os neurotransmissores e os receptores de cada sinapse autonômica. # Descrever as etapas da neurotransmissão colinérgica e adrenérgica e os pontos em que os fármacos atuam. # Prever o efeito da estimulação ou do bloqueio de cada subtipo de receptor em cada órgão. # Explicar os reflexos compensatórios e o tônus autonômico de repouso. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 12: * '''[[b:Farmacologia/Introdução ao sistema nervoso autônomo|Introdução ao sistema nervoso autônomo]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * A via autonômica tem dois neurônios e um gânglio. '''Toda fibra pré-ganglionar é colinérgica nicotínica (N_N)'''. * Pós-ganglionar parassimpático: acetilcolina em receptores '''muscarínicos'''. Pós-ganglionar simpático: '''noradrenalina''' em receptores adrenérgicos. * Exceções: medula suprarrenal (liberação de adrenalina no sangue) e glândulas sudoríparas (simpático colinérgico muscarínico). * Receptores-chave: M₂ no coração (G_i, freia); M₃ no músculo liso e glândulas (G_q, contrai e secreta); α₁ vasoconstrição; α₂ autorreceptor inibitório; β₁ coração e renina; β₂ broncodilatação; β₃ bexiga e lipólise. * A acetilcolina é terminada por '''hidrólise enzimática'''; a noradrenalina, principalmente por '''recaptação'''. * O tônus de repouso e o '''barorreflexo''' explicam efeitos como a taquicardia reflexa dos vasodilatadores e a bradicardia reflexa da fenilefrina. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que a atropina causa taquicardia, se ela não age em receptores adrenérgicos? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque o coração em repouso está sob predomínio do tônus '''vagal''' (parassimpático, via M₂). Ao bloquear esses receptores, a atropina remove o freio vagal e a frequência cardíaca sobe. </div></div> '''2.''' Um paciente em uso de prazosina (bloqueador α₁) sente tontura ao levantar-se. Explique o mecanismo. <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> O bloqueio dos receptores α₁ impede a vasoconstrição reflexa que normalmente mantém a pressão ao assumir a posição ortostática. O sangue se acumula nos membros inferiores, o retorno venoso cai e ocorre hipotensão postural — o "efeito da primeira dose". </div></div> '''3.''' Por que fármacos antimuscarínicos podem causar hipertermia em dias quentes? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque as glândulas sudoríparas écrinas são inervadas por fibras simpáticas '''colinérgicas''' que agem em receptores muscarínicos. Bloqueá-los reduz a sudorese e prejudica a dissipação de calor. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Introdução ao sistema nervoso autônomo|Capítulo 12 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Introdução ao sistema nervoso autônomo|Introdução ao sistema nervoso autônomo]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] h4yttyydpgjge5fu3pvmfxsq1zcaxr3 0 35120 188401 2026-11-12T00:31:25Z Elivan da Silva 43542 Aula 2 do Módulo 2 (Agonistas colinérgicos e anticolinesterásicos): objetivos, leitura do cap. 13 do Wikilivro e exercícios comentados 188401 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 2|Módulo 2 – Sistema nervoso autônomo]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 2/Aula 1|Aula 1 – Introdução ao sistema nervoso autônomo]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 2/Aula 3|Aula 3 – Antagonistas colinérgicos (antimuscarínicos e bloqueadores ganglionares)]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 2 – Agonistas colinérgicos e anticolinesterásicos = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Classificar os fármacos colinomiméticos em agonistas de ação direta e indireta. # Prever os efeitos da estimulação muscarínica em cada órgão. # Descrever os usos clínicos de pilocarpina, betanecol, neostigmina, piridostigmina e dos inibidores centrais da colinesterase. # Reconhecer e tratar a síndrome colinérgica, incluindo a intoxicação por organofosforados. # Explicar o papel dos anticolinesterásicos na miastenia gravis e na reversão do bloqueio neuromuscular. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 13: * '''[[b:Farmacologia/Agonistas colinérgicos e anticolinesterásicos|Agonistas colinérgicos e anticolinesterásicos]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * Colinomiméticos de '''ação direta''' são agonistas dos receptores; de '''ação indireta''', inibem a acetilcolinesterase. * Compostos de '''amônio quaternário''' (betanecol, neostigmina, piridostigmina) não agem no sistema nervoso central; '''aminas terciárias''' (pilocarpina, fisostigmina, donepezila) agem. * '''Betanecol''': retenção urinária não obstrutiva. '''Pilocarpina''': glaucoma e xerostomia. * '''Neostigmina''': reversão do bloqueio neuromuscular (sempre com atropina ou glicopirrolato) e miastenia. '''Piridostigmina''': manutenção na miastenia. * '''Fisostigmina''': antídoto da intoxicação antimuscarínica. * Síndrome colinérgica: '''DUMBELS''' mais fasciculações, fraqueza e efeitos centrais. O que mata é broncorreia, broncoespasmo e bradicardia. * Intoxicação por organofosforados: suporte ventilatório, descontaminação, '''atropina''' titulada pela resposta pulmonar, '''pralidoxima''' precoce e benzodiazepínico para convulsões. * Contraindicações dos colinomiméticos: asma e DPOC, úlcera péptica, obstruções mecânicas, bradiarritmias. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que a pilocarpina reduz a pressão intraocular? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Ativa receptores M₃ no músculo ciliar e no esfíncter da pupila; a contração desses músculos traciona a rede trabecular e abre o ângulo, aumentando a '''drenagem''' do humor aquoso. </div></div> '''2.''' Por que a neostigmina é administrada junto com atropina ou glicopirrolato ao reverter um bloqueio neuromuscular? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a neostigmina eleva a acetilcolina em todas as sinapses colinérgicas, inclusive nas muscarínicas, podendo causar bradicardia grave, broncoespasmo e secreções abundantes. O antimuscarínico bloqueia esses efeitos sem interferir na reversão na placa motora (nicotínica). </div></div> '''3.''' Por que se usa fisostigmina, e não neostigmina, na intoxicação por antimuscarínicos com delírio? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a fisostigmina é amina terciária e '''atravessa a barreira hematoencefálica''', revertendo os efeitos centrais. A neostigmina, sendo quaternária, não atuaria no sistema nervoso central. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Agonistas colinérgicos e anticolinesterásicos|Capítulo 13 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Agonistas colinérgicos e anticolinesterásicos|Agonistas colinérgicos e anticolinesterásicos]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] mfwvijsh8tc5yo70wve5h6dszpms9jo 0 35121 188402 2026-11-12T00:31:35Z Elivan da Silva 43542 Aula 3 do Módulo 2 (Antagonistas colinérgicos (antimuscarínicos e bloqueadores ganglionares)): objetivos, leitura do cap. 14 do Wikilivro e exercícios comentados 188402 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 2|Módulo 2 – Sistema nervoso autônomo]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 2/Aula 2|Aula 2 – Agonistas colinérgicos e anticolinesterásicos]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 2/Aula 4|Aula 4 – Bloqueadores neuromusculares e relaxantes musculares]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 3 – Antagonistas colinérgicos (antimuscarínicos e bloqueadores ganglionares) = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Prever os efeitos do bloqueio muscarínico em cada órgão, por ordem de sensibilidade à dose. # Descrever os usos clínicos da atropina, escopolamina, ipratrópio, tiotrópio, antimuscarínicos urinários e midriáticos. # Reconhecer e tratar a síndrome anticolinérgica. # Identificar fármacos de outras classes com efeito antimuscarínico e o conceito de carga anticolinérgica. # Entender por que os bloqueadores ganglionares praticamente saíram de uso. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 14: * '''[[b:Farmacologia/Antagonistas colinérgicos|Antagonistas colinérgicos (antimuscarínicos e bloqueadores ganglionares)]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * Antimuscarínicos são antagonistas competitivos de receptores M; seus efeitos são o inverso dos parassimpáticos. * A ordem de aparecimento dos efeitos com dose crescente é: boca seca e anidrose → taquicardia, midríase e cicloplegia → íleo e retenção urinária → efeitos centrais. * '''Atropina''': bradicardia sintomática, intoxicação colinérgica, midríase. '''Escopolamina transdérmica''': cinetose. '''Butilescopolamina''' (quaternária): antiespasmódico sem efeitos centrais. * '''Ipratrópio e tiotrópio''' inalatórios: DPOC e asma. '''Oxibutinina e congêneres''': bexiga hiperativa. '''Biperideno''': parkinsonismo medicamentoso e distonia aguda. * Síndrome anticolinérgica: seco, vermelho, quente, cego, louco e cheio. Tratamento de suporte, benzodiazepínico; fisostigmina em casos selecionados, nunca com suspeita de antidepressivo tricíclico. * Vigie a '''carga anticolinérgica''' total, sobretudo em idosos. * Cautela em glaucoma de ângulo fechado, hiperplasia prostática, obstrução intestinal e miastenia. * Bloqueadores ganglionares são de interesse histórico e didático. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que a atropina em dose muito baixa pode causar bradicardia em vez de taquicardia? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque em doses muito baixas ela bloqueia preferencialmente autorreceptores muscarínicos '''pré-sinápticos''' (M₁) nos terminais vagais, que normalmente freiam a liberação de acetilcolina. Com o freio removido, libera-se mais acetilcolina e a frequência cai. </div></div> '''2.''' Por que a butilescopolamina não causa confusão mental, mas a escopolamina sim? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a butilescopolamina é um composto de '''amônio quaternário''', com carga permanente, que praticamente não atravessa a barreira hematoencefálica. A escopolamina é amina terciária e penetra bem no sistema nervoso central. </div></div> '''3.''' Uma criança ingeriu sementes de trombeteira e chega agitada, com pele seca e quente, pupilas dilatadas e sem urinar há horas. Qual é a síndrome e como diferenciá-la de uma intoxicação por cocaína? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Síndrome '''anticolinérgica''' (a trombeteira contém alcaloides antimuscarínicos). Diferencia-se da intoxicação por cocaína pela pele '''seca''' (na simpatomimética há sudorese intensa), pelos ruídos intestinais reduzidos e pela retenção urinária. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Antagonistas colinérgicos|Capítulo 14 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Antagonistas colinérgicos (antimuscarínicos e bloqueadores ganglionares)|Antagonistas colinérgicos (antimuscarínicos e bloqueadores ganglionares)]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] 5n8mlmejdh7jb2zaylhr1r8tyygnabt 0 35122 188403 2026-11-12T00:31:45Z Elivan da Silva 43542 Aula 4 do Módulo 2 (Bloqueadores neuromusculares e relaxantes musculares): objetivos, leitura do cap. 15 do Wikilivro e exercícios comentados 188403 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 2|Módulo 2 – Sistema nervoso autônomo]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 2/Aula 3|Aula 3 – Antagonistas colinérgicos (antimuscarínicos e bloqueadores ganglionares)]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 2/Aula 5|Aula 5 – Agonistas adrenérgicos (simpatomiméticos)]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 4 – Bloqueadores neuromusculares e relaxantes musculares = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Descrever a transmissão na junção neuromuscular e o conceito de fator de segurança. # Diferenciar bloqueio despolarizante e não despolarizante quanto ao mecanismo, à resposta ao estímulo repetitivo e à reversibilidade. # Conhecer os usos, as características e os riscos da succinilcolina. # Comparar os bloqueadores não despolarizantes e saber como reverter seu efeito. # Reconhecer e tratar a hipertermia maligna. # Distinguir os bloqueadores neuromusculares dos espasmolíticos de ação central e do dantroleno. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 15: * '''[[b:Farmacologia/Bloqueadores neuromusculares e relaxantes musculares|Bloqueadores neuromusculares e relaxantes musculares]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * A junção neuromuscular tem grande '''fator de segurança''': é preciso bloquear 70-80% dos receptores para que a força caia. * '''Succinilcolina''': agonista persistente; início e duração muito curtos; fasciculações; riscos de hiperpotassemia (queimaduras, lesão medular, denervação), hipertermia maligna e bloqueio prolongado por deficiência de butirilcolinesterase. Anticolinesterásicos '''pioram''' a fase I. * '''Não despolarizantes''' (rocurônio, vecurônio, pancurônio, atracúrio, cisatracúrio): antagonistas competitivos; sem fasciculações; revertidos por '''neostigmina''' (com atropina) ou, para os aminoesteroides, por '''sugamadex'''. * '''Cisatracúrio''' é preferido na insuficiência renal e hepática (eliminação de Hofmann). * Esses fármacos '''não sedam nem analgesiam''' e paralisam o diafragma. * '''Hipertermia maligna''': anestésicos halogenados ou succinilcolina em predispostos (''RYR1''); sinal precoce é o aumento do CO₂ expirado; tratamento com '''dantroleno'''. * Espasmolíticos agem no sistema nervoso central (baclofeno, tizanidina, benzodiazepínicos, ciclobenzaprina) ou no músculo (dantroleno, toxina botulínica). == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que a succinilcolina causa fasciculações antes da paralisia, e o rocurônio não? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a succinilcolina é '''agonista''': ativa os receptores antes de causar o bloqueio por despolarização persistente, e essa ativação desorganizada produz as fasciculações. O rocurônio é '''antagonista''' e nunca ativa o receptor. </div></div> '''2.''' Por que a neostigmina reverte o bloqueio do rocurônio mas agrava o da succinilcolina na fase I? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a neostigmina aumenta a acetilcolina na fenda. Contra um antagonista competitivo (rocurônio), isso desloca o bloqueio. Na fase I da succinilcolina, o problema é excesso de ativação persistente: mais acetilcolina só intensifica a despolarização e o bloqueio. </div></div> '''3.''' Um paciente com queimadura extensa há cinco dias precisa ser intubado. Por que evitar a succinilcolina? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque, após as primeiras 24-48 horas de uma queimadura extensa, há proliferação de receptores nicotínicos extrajuncionais; a despolarização generalizada libera grande quantidade de potássio, podendo causar hiperpotassemia grave e parada cardíaca. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Bloqueadores neuromusculares e relaxantes musculares|Capítulo 15 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Bloqueadores neuromusculares e relaxantes musculares|Bloqueadores neuromusculares e relaxantes musculares]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] 3hqjm1c5py3jecwnhuncgn48uv23w3s 0 35123 188404 2026-11-12T00:31:54Z Elivan da Silva 43542 Aula 5 do Módulo 2 (Agonistas adrenérgicos (simpatomiméticos)): objetivos, leitura do cap. 16 do Wikilivro e exercícios comentados 188404 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 2|Módulo 2 – Sistema nervoso autônomo]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 2/Aula 4|Aula 4 – Bloqueadores neuromusculares e relaxantes musculares]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 2/Aula 6|Aula 6 – Antagonistas adrenérgicos (simpatolíticos)]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 5 – Agonistas adrenérgicos (simpatomiméticos) = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Classificar os simpatomiméticos por mecanismo (direto, indireto, misto) e por seletividade de receptor. # Prever os efeitos hemodinâmicos de adrenalina, noradrenalina, dopamina, dobutamina e fenilefrina. # Descrever os usos clínicos de cada agonista e as doses em situações críticas selecionadas. # Explicar a ação dos agonistas β₂ seletivos e dos agonistas α₂ centrais. # Reconhecer a síndrome simpatomimética e os riscos dos descongestionantes e estimulantes. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 16: * '''[[b:Farmacologia/Agonistas adrenérgicos|Agonistas adrenérgicos (simpatomiméticos)]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * Catecolaminas: meia-vida curta, sem uso oral, degradadas por MAO e COMT. * '''Adrenalina''': α e β; primeira linha na '''anafilaxia''', por via '''intramuscular'''. '''Noradrenalina''': α₁ > β₁; vasopressor de escolha no choque séptico. '''Dobutamina''': β₁, no choque cardiogênico. '''Fenilefrina''': α₁ pura, causa bradicardia reflexa. * A "dose renal" de dopamina não tem respaldo em evidências. * '''Agonistas α₂''' (clonidina, metildopa, dexmedetomidina) reduzem o tônus simpático central: baixam pressão e frequência. Clonidina não pode ser suspensa abruptamente; metildopa é opção na gestação. * '''Agonistas β₂''': broncodilatação; efeitos adversos incluem tremor, taquicardia e hipopotassemia. * Descongestionantes tópicos por mais de 3-5 dias causam congestão de rebote. * Síndrome simpatomimética: pele '''úmida''' (ao contrário da anticolinérgica); tratamento com benzodiazepínicos. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que a adrenalina, e não a noradrenalina, é usada na anafilaxia? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a anafilaxia exige reverter simultaneamente vasodilatação, broncoespasmo e baixo débito. A adrenalina atua em α₁ (vasoconstrição), β₁ (débito cardíaco) e '''β₂''' (broncodilatação), além de reduzir a liberação de mediadores. A noradrenalina quase não age em β₂ e não resolveria o broncoespasmo. </div></div> '''2.''' Por que a fenilefrina causa bradicardia, se é um agonista adrenérgico? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque ela é agonista α₁ seletiva: eleva a pressão arterial por vasoconstrição, e o aumento da pressão ativa os barorreceptores, que aumentam o tônus vagal — bradicardia '''reflexa'''. Não há estímulo β₁ direto para contrabalançar. </div></div> '''3.''' Por que a dobutamina é preferida à noradrenalina no choque cardiogênico com pressão limítrofe? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque no choque cardiogênico o problema principal é a falência de bomba. A dobutamina aumenta a contratilidade (β₁) sem aumentar muito a pós-carga; a noradrenalina eleva a resistência periférica, o que aumenta o trabalho do ventrículo já comprometido. Na prática, muitas vezes se associam os dois, conforme a pressão. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Agonistas adrenérgicos|Capítulo 16 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Agonistas adrenérgicos (simpatomiméticos)|Agonistas adrenérgicos (simpatomiméticos)]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] disea4jfhwnl7x2crms67q8wqn2rjkz 0 35124 188405 2026-11-12T00:32:04Z Elivan da Silva 43542 Aula 6 do Módulo 2 (Antagonistas adrenérgicos (simpatolíticos)): objetivos, leitura do cap. 17 do Wikilivro e exercícios comentados 188405 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 2|Módulo 2 – Sistema nervoso autônomo]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 2/Aula 5|Aula 5 – Agonistas adrenérgicos (simpatomiméticos)]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 3|Módulo 3]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 6 – Antagonistas adrenérgicos (simpatolíticos) = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Diferenciar os alfabloqueadores seletivos e não seletivos e seus usos. # Explicar o "efeito da primeira dose" e como preveni-lo. # Classificar os betabloqueadores por cardiosseletividade, atividade simpaticomimética intrínseca e ações adicionais. # Descrever os usos clínicos dos betabloqueadores e os quatro com benefício comprovado na insuficiência cardíaca. # Reconhecer os efeitos adversos, as cautelas e a intoxicação por betabloqueador, incluindo seu tratamento. # Explicar a sequência correta do bloqueio no feocromocitoma. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 17: * '''[[b:Farmacologia/Antagonistas adrenérgicos|Antagonistas adrenérgicos (simpatolíticos)]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * Alfabloqueadores '''não seletivos''' (fenoxibenzamina, irreversível; fentolamina, reversível) causam taquicardia acentuada, porque o bloqueio α₂ aumenta a liberação de noradrenalina. * Alfabloqueadores '''α₁ seletivos''' (prazosina, doxazosina, terazosina) e '''urosseletivos''' (tansulosina, silodosina): hiperplasia prostática e hipertensão de segunda linha. Cuidado com o '''efeito da primeira dose''' e com a '''íris flácida''' em cirurgia de catarata. * Betabloqueadores: cardiosseletivos preferíveis em asma e diabetes; com bloqueio α associado (carvedilol, labetalol) quando se deseja vasodilatação. * Na '''insuficiência cardíaca''', apenas carvedilol, succinato de metoprolol, bisoprolol e nebivolol têm benefício comprovado. * Efeitos adversos: bradicardia, broncoespasmo, fadiga, mascaramento da hipoglicemia, disfunção erétil, pesadelos. * '''Nunca suspender abruptamente''' (rebote). * '''Intoxicação''': suporte, atropina, '''glucagon''', catecolaminas em dose alta, marca-passo. * No '''feocromocitoma''', bloqueie α '''antes''' de β. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que a fentolamina causa mais taquicardia que a prazosina? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a fentolamina bloqueia também os autorreceptores '''α₂''' pré-sinápticos, que normalmente freiam a liberação de noradrenalina. Sem esse freio, há mais noradrenalina agindo nos receptores β₁ cardíacos, somando-se à taquicardia reflexa. A prazosina preserva o α₂. </div></div> '''2.''' Por que se orienta tomar a primeira dose de prazosina à noite? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Para reduzir as consequências do '''efeito da primeira dose''': se houver hipotensão postural intensa, o paciente estará deitado e o risco de síncope e de queda será muito menor. </div></div> '''3.''' Quais betabloqueadores têm benefício comprovado na insuficiência cardíaca com fração de ejeção reduzida? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> '''Carvedilol''', '''succinato de metoprolol''' (liberação prolongada), '''bisoprolol''' e '''nebivolol'''. Os demais não podem ser considerados equivalentes para essa indicação. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Antagonistas adrenérgicos|Capítulo 17 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Antagonistas adrenérgicos (simpatolíticos)|Antagonistas adrenérgicos (simpatolíticos)]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] 71v20ttpmptmll281ulzukfz44sex3u 0 35125 188406 2026-11-12T00:32:14Z Elivan da Silva 43542 Aula 1 do Módulo 3 (Diuréticos e fármacos que atuam no rim): objetivos, leitura do cap. 18 do Wikilivro e exercícios comentados 188406 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 3|Módulo 3 – Sistema cardiovascular, renal e sangue]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 3|Módulo 3]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 3/Aula 2|Aula 2 – Anti-hipertensivos]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 1 – Diuréticos e fármacos que atuam no rim = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Relacionar cada segmento do néfron ao transportador que ele usa e à fração de sódio que reabsorve. # Explicar o mecanismo, a eficácia, os usos e os efeitos adversos de cada classe de diurético. # Prever os distúrbios eletrolíticos e ácido-básicos esperados de cada classe. # Entender a resistência aos diuréticos e o bloqueio sequencial do néfron. # Conhecer os fármacos que atuam na excreção de água (antagonistas da vasopressina) e no ácido úrico. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 18: * '''[[b:Farmacologia/Diuréticos|Diuréticos e fármacos que atuam no rim]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * Túbulo proximal (65%): anidrase carbônica, SGLT2, manitol. Alça (25%): '''NKCC2''' — diuréticos de alça, os mais eficazes. Túbulo distal (5-8%): '''NCC''' — tiazídicos. Coletor (2-3%): '''ENaC''' e aldosterona — poupadores de potássio. * Diuréticos de alça '''aumentam''' a excreção de cálcio; tiazídicos a '''reduzem'''. * Diuréticos de alça e tiazídicos causam hipopotassemia e alcalose metabólica; poupadores de potássio causam hiperpotassemia e acidose. * Hiponatremia é mais típica dos '''tiazídicos'''; ototoxicidade, dos '''de alça'''. * '''Espironolactona''' reduz mortalidade na insuficiência cardíaca e é o diurético de escolha na ascite da cirrose; causa ginecomastia e hiperpotassemia. * '''Acetazolamida''': glaucoma, mal de altitude, alcalinização urinária; causa acidose metabólica. * '''Manitol''': pressão intracraniana e intraocular; cuidado na insuficiência cardíaca. * '''Tolvaptana''' elimina água livre: hiponatremia euvolêmica ou hipervolêmica. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que a furosemida produz diurese muito maior que a hidroclorotiazida, mesmo em doses em miligramas maiores? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a furosemida bloqueia o NKCC2 na alça de Henle, onde se reabsorve cerca de '''25%''' do sódio filtrado, enquanto a hidroclorotiazida bloqueia o NCC no túbulo distal, responsável por apenas 5-8%. É uma diferença de '''eficácia''', não de potência. </div></div> '''2.''' Qual diurético você escolheria para um paciente com nefrolitíase por cálcio e hipertensão? Por quê? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Um '''tiazídico''' (como a clortalidona), porque trata a hipertensão e, ao mesmo tempo, '''reduz a excreção urinária de cálcio''', diminuindo a formação de novos cálculos. Um diurético de alça faria o oposto. </div></div> '''3.''' Explique por que os tiazídicos funcionam no diabetes insípido nefrogênico. <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque induzem leve depleção de volume, que aumenta a reabsorção de sódio e água no túbulo proximal. Com menos água chegando aos segmentos distais, o volume urinário diminui — efeito "paradoxal" mas coerente. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 7 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Diuréticos|Capítulo 18 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Diuréticos e fármacos que atuam no rim|Diuréticos e fármacos que atuam no rim]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] jtsynyulksecojlnh94y1f6o1s7ggnl 0 35126 188408 2026-11-12T00:32:24Z Elivan da Silva 43542 Aula 2 do Módulo 3 (Anti-hipertensivos): objetivos, leitura do cap. 19 do Wikilivro e exercícios comentados 188408 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 3|Módulo 3 – Sistema cardiovascular, renal e sangue]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 3/Aula 1|Aula 1 – Diuréticos e fármacos que atuam no rim]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 3/Aula 3|Aula 3 – Antianginosos e doença arterial coronariana]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 2 – Anti-hipertensivos = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Identificar os determinantes fisiológicos da pressão arterial e os pontos de ação das classes de anti-hipertensivos. # Descrever o sistema renina-angiotensina-aldosterona e os fármacos que o bloqueiam. # Comparar as classes de primeira linha e justificar a escolha conforme o perfil do paciente. # Reconhecer os principais efeitos adversos de cada classe e suas contraindicações. # Diferenciar urgência e emergência hipertensiva e conhecer os fármacos usados em cada caso. # Conhecer o tratamento da hipertensão na gestação. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 19: * '''[[b:Farmacologia/Anti-hipertensivos|Anti-hipertensivos]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * Pressão = débito cardíaco × resistência periférica; cada classe age num desses elementos. * '''Inibidores da ECA''' e '''bloqueadores do receptor de angiotensina''': nefroproteção com proteinúria, insuficiência cardíaca, pós-infarto. Causam hiperpotassemia e são '''contraindicados na gestação'''. A tosse e o angioedema são próprios dos inibidores da ECA (bradicinina). '''Não associar as duas classes'''. * '''Di-hidropiridinas''' vasodilatam (edema maleolar); '''verapamil e diltiazem''' agem no coração (bradicardia, bloqueio, piora da insuficiência sistólica, constipação). * '''Betabloqueadores''' não são primeira linha na hipertensão isolada. * Vasodilatadores diretos causam taquicardia reflexa e retenção de sódio: associar betabloqueador e diurético. Hidralazina pode causar lúpus induzido; minoxidil causa hipertricose; nitroprusseto, intoxicação por cianeto. * Hipertensão resistente: investigar causas secundárias e adesão; quarto fármaco é a '''espironolactona'''. * Emergência hipertensiva exige fármaco intravenoso e redução de apenas 20-25% na primeira hora. '''Nunca use nifedipino sublingual.''' * Na gestação: metildopa, nifedipino de ação longa ou labetalol. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que o enalapril causa tosse e a losartana não? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque o enalapril inibe a ECA, que também degrada a '''bradicinina'''; o acúmulo de bradicinina (e de substância P) nas vias respiratórias causa a tosse. A losartana bloqueia o receptor AT₁ sem interferir no metabolismo da bradicinina. </div></div> '''2.''' Por que a creatinina pode subir ao iniciar um inibidor da ECA, e quando isso preocupa? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a angiotensina II mantém a vasoconstrição da arteríola '''eferente''' e, com isso, a pressão de filtração. Ao bloqueá-la, a filtração glomerular cai e a creatinina sobe. Aumentos de até cerca de 30%, estáveis, são esperados e aceitáveis. Aumentos maiores, progressivos, ou associados a hiperpotassemia e queda do volume urinário sugerem estenose de artéria renal, hipovolemia ou uso concomitante de AINE. </div></div> '''3.''' Um paciente com anlodipino apresenta edema de tornozelos. Por que o diurético não é a melhor solução? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque o edema das di-hidropiridinas resulta de '''vasodilatação arteriolar''' com aumento da pressão capilar, e não de retenção de volume. O diurético é pouco eficaz e expõe o paciente a hipovolemia e distúrbios eletrolíticos. Melhor reduzir a dose, trocar o fármaco ou associar um inibidor da ECA (ou bloqueador do receptor de angiotensina), que dilata também o leito venoso e reduz o edema. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 7 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Anti-hipertensivos|Capítulo 19 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Anti-hipertensivos|Anti-hipertensivos]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] abxg2pd50a7veh20c3tlvzaa8g5ajnb 0 35127 188409 2026-11-12T00:32:34Z Elivan da Silva 43542 Aula 3 do Módulo 3 (Antianginosos e doença arterial coronariana): objetivos, leitura do cap. 20 do Wikilivro e exercícios comentados 188409 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 3|Módulo 3 – Sistema cardiovascular, renal e sangue]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 3/Aula 2|Aula 2 – Anti-hipertensivos]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 3/Aula 4|Aula 4 – Farmacologia da insuficiência cardíaca]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 3 – Antianginosos e doença arterial coronariana = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Explicar o desequilíbrio entre oferta e demanda de oxigênio miocárdico e seus determinantes. # Descrever o mecanismo dos nitratos, incluindo a tolerância e as interações perigosas. # Comparar nitratos, betabloqueadores e bloqueadores de canais de cálcio no tratamento da angina. # Conhecer os antianginosos de segunda linha e os fármacos que modificam o prognóstico. # Reconhecer os princípios do tratamento farmacológico das síndromes coronarianas agudas. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 20: * '''[[b:Farmacologia/Antianginosos|Antianginosos e doença arterial coronariana]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * A angina resulta do desequilíbrio entre oferta e demanda de oxigênio. A '''frequência cardíaca''' afeta os dois lados: reduzi-la é a medida mais eficaz. * '''Nitratos''' doam óxido nítrico → GMPc → relaxamento; efeito predominantemente '''venoso''' (reduz pré-carga). Causam cefaleia e tolerância (exigem intervalo livre diário). '''Contraindicados com inibidores da PDE5.''' * '''Betabloqueadores''': primeira linha na angina estável; evitar na vasoespástica. * '''Bloqueadores de canais de cálcio''': primeira escolha no vasoespasmo; alternativa ao betabloqueador. Evitar nifedipino de ação curta. * '''Ivabradina''' reduz a frequência sem afetar contratilidade nem pressão (só em ritmo sinusal); '''ranolazina''' não altera hemodinâmica. * O prognóstico é modificado por antiplaquetários, estatinas, inibidores da ECA, betabloqueadores e, principalmente, cessação do tabagismo. * Na síndrome coronariana aguda, a prioridade é a '''reperfusão'''; oxigênio só se houver hipoxemia. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que a taquicardia é duplamente prejudicial no paciente com angina? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque '''aumenta a demanda''' de oxigênio (mais batimentos por minuto, mais trabalho) e '''reduz a oferta''', ao encurtar a diástole, que é o período em que ocorre a maior parte da perfusão coronariana. </div></div> '''2.''' Qual é o principal mecanismo pelo qual os nitratos aliviam a angina? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> A '''venodilatação''', que reduz o retorno venoso e a pré-carga, diminuindo o volume e a tensão da parede ventricular e, com isso, o consumo de oxigênio. A dilatação coronariana contribui, sobretudo no vasoespasmo. </div></div> '''3.''' Por que o adesivo de nitroglicerina deve ser retirado por algumas horas a cada dia? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Para evitar a '''tolerância'''. A exposição contínua reduz progressivamente o efeito; um intervalo livre de 8 a 12 horas restaura a resposta. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Antianginosos|Capítulo 20 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Antianginosos e doença arterial coronariana|Antianginosos e doença arterial coronariana]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] srr7t0kl64u8kmcbvp7lnbsa1tlzy2n 0 35128 188410 2026-11-12T00:32:44Z Elivan da Silva 43542 Aula 4 do Módulo 3 (Farmacologia da insuficiência cardíaca): objetivos, leitura do cap. 21 do Wikilivro e exercícios comentados 188410 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 3|Módulo 3 – Sistema cardiovascular, renal e sangue]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 3/Aula 3|Aula 3 – Antianginosos e doença arterial coronariana]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 3/Aula 5|Aula 5 – Antiarrítmicos]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 4 – Farmacologia da insuficiência cardíaca = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Explicar por que a ativação neuro-hormonal, útil a curto prazo, é deletéria a longo prazo. # Distinguir os fármacos que aliviam sintomas dos que reduzem mortalidade. # Descrever os quatro pilares do tratamento da insuficiência cardíaca com fração de ejeção reduzida. # Compreender o mecanismo e o uso cuidadoso da digoxina. # Reconhecer os fármacos que devem ser evitados na insuficiência cardíaca. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 21: * '''[[b:Farmacologia/Insuficiência cardíaca|Farmacologia da insuficiência cardíaca]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * A insuficiência cardíaca ativa o simpático e o sistema renina-angiotensina-aldosterona; útil a curto prazo, isso destrói o miocárdio a longo prazo. * '''Antagonizar os neuro-hormônios reduz mortalidade; estimular a contratilidade cronicamente aumenta.''' * Quatro pilares na fração de ejeção reduzida: '''inibidor do sistema renina-angiotensina (de preferência sacubitril/valsartana), betabloqueador, antagonista mineralocorticoide e inibidor de SGLT2''' — iniciados precocemente e juntos, em doses baixas. * Apenas '''carvedilol, succinato de metoprolol, bisoprolol e nebivolol''' têm evidência; iniciar baixo, titular lentamente, nunca em paciente congesto. * '''Sacubitril/valsartana nunca com inibidor da ECA''' (angioedema); intervalo de 36 horas. * Diuréticos aliviam congestão sem reduzir mortalidade. '''Digoxina''' reduz internações, não mortalidade, e tem índice terapêutico estreito — cuidado com '''hipopotassemia''' e interações. * Evitar anti-inflamatórios não esteroides, verapamil/diltiazem, glitazonas e antiarrítmicos da classe I. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que a milrinona melhora a hemodinâmica e, ainda assim, aumenta a mortalidade quando usada cronicamente? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque aumenta o AMPc e o cálcio intracelular, elevando a contratilidade à custa de maior consumo de oxigênio, maior estresse celular e maior risco de arritmias. O coração insuficiente não precisa ser estimulado, precisa ser protegido — a melhora de um parâmetro hemodinâmico não equivale a melhora de desfechos clínicos. </div></div> '''2.''' Qual é a diferença de mecanismo entre o sacubitril e a valsartana? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> O '''sacubitril''' inibe a neprilisina, impedindo a degradação dos peptídeos natriuréticos (favorecendo natriurese e vasodilatação endógenas); a '''valsartana''' bloqueia o receptor AT₁ da angiotensina II. Um potencializa um sistema protetor, o outro bloqueia um sistema deletério. </div></div> '''3.''' Por que um betabloqueador pode piorar os sintomas na primeira semana e melhorar o prognóstico em um ano? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> No início, o efeito inotrópico negativo e a redução da frequência podem reduzir o débito e piorar os sintomas. A longo prazo, a proteção contra a toxicidade crônica da noradrenalina leva a '''remodelamento reverso''', com aumento da fração de ejeção e redução de arritmias e mortalidade. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Insuficiência cardíaca|Capítulo 21 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Farmacologia da insuficiência cardíaca|Farmacologia da insuficiência cardíaca]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] e1q2ivsi8rtgvy771d12wvfpbeqe99l 0 35129 188411 2026-11-12T00:32:54Z Elivan da Silva 43542 Aula 5 do Módulo 3 (Antiarrítmicos): objetivos, leitura do cap. 22 do Wikilivro e exercícios comentados 188411 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 3|Módulo 3 – Sistema cardiovascular, renal e sangue]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 3/Aula 4|Aula 4 – Farmacologia da insuficiência cardíaca]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 3/Aula 6|Aula 6 – Fármacos das dislipidemias]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 5 – Antiarrítmicos = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Relacionar as fases do potencial de ação cardíaco aos canais iônicos e aos alvos farmacológicos. # Explicar os mecanismos das arritmias: automatismo anormal, reentrada e pós-despolarizações. # Descrever a classificação de Vaughan Williams e os representantes de cada classe. # Compreender a toxicidade dos antiarrítmicos, incluindo o conceito de pró-arritmia. # Conhecer os princípios do tratamento da fibrilação atrial e das taquicardias ventriculares. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 22: * '''[[b:Farmacologia/Antiarrítmicos|Antiarrítmicos]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * As fases do potencial de ação (sódio, cálcio, potássio) definem os alvos das quatro classes de Vaughan Williams. * '''Reentrada''' é o mecanismo mais comum: combate-se prolongando o período refratário ou deprimindo a condução. * Classe I bloqueia sódio: '''IA''' prolonga, '''IB''' encurta, '''IC''' não altera a duração do potencial. O bloqueio é dependente de uso, o que confere seletividade pelo tecido doente ou taquicárdico. * O '''CAST''' estabeleceu que antiarrítmicos da classe I são pró-arrítmicos na cardiopatia estrutural, e que suprimir extrassístoles não salva vidas. * '''Betabloqueadores''' são os antiarrítmicos mais seguros e os que reduzem mortalidade. * A '''amiodarona''' é a mais eficaz, abrange as quatro classes, tem meia-vida de meses e toxicidade tireoidiana, pulmonar, hepática, ocular, cutânea e neurológica, além de interações importantes (varfarina, digoxina). * ''Torsade de pointes'' decorre do prolongamento do QT; trata-se com '''sulfato de magnésio''' e correção de eletrólitos. * '''Adenosina''' reverte a taquicardia por reentrada nodal em segundos. Na pré-excitação com fibrilação atrial, '''não''' bloquear o nó atrioventricular. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que os bloqueadores de canais de sódio afetam mais o tecido isquêmico ou taquicárdico do que o miocárdio normal? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque o bloqueio é '''dependente de uso e de voltagem''': o fármaco liga-se aos canais nos estados aberto e inativado. Tecido isquêmico (parcialmente despolarizado) e tecido em frequência alta mantêm mais canais nesses estados, acumulando bloqueio, enquanto o miocárdio normal em frequência normal permite a dissociação do fármaco entre os batimentos. </div></div> '''2.''' Qual é a diferença entre as classes IA, IB e IC quanto à duração do potencial de ação? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> '''IA''' prolonga a duração (bloqueia também potássio) e aumenta o QT; '''IB''' encurta discretamente a duração e atua preferencialmente no ventrículo; '''IC''' praticamente não altera a duração, mas deprime intensamente a fase 0, alargando o QRS. </div></div> '''3.''' Que lição o estudo CAST deixou para a farmacologia em geral? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Que '''desfechos substitutos podem enganar'''. A supressão das extrassístoles, um marcador de risco, foi alcançada, mas a mortalidade dobrou. Um tratamento só se justifica quando melhora desfechos que importam ao paciente, e não apenas um número intermediário. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Antiarrítmicos|Capítulo 22 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Antiarrítmicos|Antiarrítmicos]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] shwk37eh0ochoikwwgg5tp0acdnkpjw 0 35130 188412 2026-11-12T00:33:04Z Elivan da Silva 43542 Aula 6 do Módulo 3 (Fármacos das dislipidemias): objetivos, leitura do cap. 23 do Wikilivro e exercícios comentados 188412 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 3|Módulo 3 – Sistema cardiovascular, renal e sangue]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 3/Aula 5|Aula 5 – Antiarrítmicos]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 3/Aula 7|Aula 7 – Hemostasia e trombose: antiplaquetários, anticoagulantes e fibrinolíticos]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 6 – Fármacos das dislipidemias = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Descrever o transporte de lipídios pelas lipoproteínas e o papel do receptor de LDL. # Explicar o mecanismo das estatinas e por que a inibição da HMG-CoA redutase aumenta a captação de LDL. # Reconhecer, investigar e conduzir a miopatia associada às estatinas. # Comparar ezetimiba, inibidores de PCSK9, fibratos, ácidos graxos ômega-3 e sequestradores de ácidos biliares. # Compreender a lógica do "quanto mais baixo, melhor" e as metas por risco cardiovascular. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 23: * '''[[b:Farmacologia/Dislipidemias|Fármacos das dislipidemias]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * O '''receptor de LDL''' hepático é o centro de quase toda a farmacologia lipídica: estatinas, ezetimiba, inibidores de PCSK9, ácido bempedoico e resinas aumentam seu número por caminhos diferentes. * '''Estatinas''' inibem a HMG-CoA redutase; a queda do colesterol intracelular ativa o SREBP-2 e aumenta os receptores de LDL. São a base do tratamento e reduzem mortalidade. * '''Miopatia''' é o efeito adverso que exige atenção; o risco cresce com inibidores de CYP3A4, com genfibrozila e com variantes de '''SLCO1B1'''. * '''Ezetimiba''' (NPC1L1) e '''inibidores de PCSK9''' são aditivos e reduzem eventos — o benefício acompanha a magnitude da redução do LDL. * '''Fibratos''' e '''ômega-3''' são fármacos dos '''triglicerídeos'''; a indicação mais sólida dos fibratos é prevenir pancreatite. * '''Resinas''' não são absorvidas (seguras na gravidez), mas elevam triglicerídeos e prejudicam a absorção de outros fármacos e das vitaminas lipossolúveis. * Elevar o HDL farmacologicamente '''não''' reduz eventos: niacina e inibidores da CETP falharam. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que a inibição da síntese de colesterol reduz o LDL plasmático, se o LDL vem em grande parte do próprio metabolismo das VLDL? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque o efeito dominante é '''indireto''': a queda do colesterol intracelular no hepatócito ativa o SREBP-2 e aumenta a expressão de '''receptores de LDL''', o que acelera a remoção plasmática de LDL, de IDL e de remanescentes. Prova disso é a resposta fraca na hipercolesterolemia familiar homozigótica, em que os receptores são ausentes ou disfuncionais. </div></div> '''2.''' Por que a sinvastatina deve ser tomada à noite e a atorvastatina não? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a '''meia-vida''' da sinvastatina é curta, e a síntese hepática de colesterol é máxima durante a madrugada; tomá-la à noite faz o pico de concentração coincidir com o pico de atividade da enzima. A atorvastatina (e a rosuvastatina) têm meia-vida longa e metabólitos ativos, cobrindo as 24 horas independentemente do horário. </div></div> '''3.''' Por que a associação de genfibrozila com estatina é especialmente perigosa, e qual fibrato preferir? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a genfibrozila inibe a '''glicuronidação''' das estatinas (e compete pelo transportador OATP1B1), elevando muito sua concentração plasmática e o risco de miopatia e rabdomiólise. O '''fenofibrato''' não tem esse efeito e é o fibrato de escolha quando a combinação é indispensável. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Dislipidemias|Capítulo 23 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Fármacos das dislipidemias|Fármacos das dislipidemias]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] tu3v8yeuoyh7w3ufpvjc6gywppxo69y 0 35131 188413 2026-11-12T00:33:14Z Elivan da Silva 43542 Aula 7 do Módulo 3 (Hemostasia e trombose: antiplaquetários, anticoagulantes e fibrinolíticos): objetivos, leitura do cap. 24 do Wikilivro e exercícios comentados 188413 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 3|Módulo 3 – Sistema cardiovascular, renal e sangue]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 3/Aula 6|Aula 6 – Fármacos das dislipidemias]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 3/Aula 8|Aula 8 – Anemias e fatores de crescimento hematopoéticos]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 7 – Hemostasia e trombose: antiplaquetários, anticoagulantes e fibrinolíticos = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Descrever a hemostasia primária e secundária e os pontos de ação dos fármacos. # Comparar antiplaquetários quanto a mecanismo, indicação e risco. # Explicar o mecanismo, o monitoramento e a reversão de heparinas, varfarina e anticoagulantes orais diretos. # Reconhecer a trombocitopenia induzida por heparina e as interações da varfarina. # Compreender o uso e os riscos dos fibrinolíticos e dos antifibrinolíticos. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 24: * '''[[b:Farmacologia/Hemostasia e trombose|Hemostasia e trombose: antiplaquetários, anticoagulantes e fibrinolíticos]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * Trombo '''branco''' (arterial, plaquetário) → antiplaquetários; trombo '''vermelho''' (venoso, fibrina) → anticoagulantes. * '''Ácido acetilsalicílico''' acetila irreversivelmente a COX-1; a plaqueta, sem núcleo, não repõe a enzima — efeito de 7 a 10 dias. Não é indicado rotineiramente na prevenção primária. * '''Clopidogrel''' é pró-fármaco ativado por '''CYP2C19'''; '''prasugrel''' é contraindicado após acidente vascular cerebral; '''ticagrelor''' é reversível e causa dispneia. * '''Heparina''' potencializa a antitrombina (IIa e Xa; TTPa; protamina reverte); '''heparinas de baixo peso molecular''' inibem sobretudo o Xa (eliminação renal, sem monitoramento de rotina). * '''Trombocitopenia induzida por heparina''' é imune, surge no 5º-10º dia e causa '''trombose''': suspender toda heparina, não transfundir plaquetas, trocar por argatrobana ou fondaparinux. * '''Varfarina''' inibe a VKORC1 e os fatores II, VII, IX, X e as proteínas C e S; início lento, monitoramento por INR, inúmeras interações, teratogênica. Reversão com vitamina K e complexo protrombínico. * '''Anticoagulantes orais diretos''' têm dose fixa e menos hemorragia intracraniana, mas são contraindicados em próteses mecânicas e exigem atenção à função renal. * '''Fibrinolíticos''' dissolvem o trombo formado, com risco de hemorragia intracraniana; '''antifibrinolíticos''' fazem o contrário e reduzem a mortalidade por sangramento quando usados cedo. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que doses baixas de ácido acetilsalicílico são mais seletivas para a plaqueta do que doses altas? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a dose baixa inibe a COX-1 plaquetária já na circulação porta, antes da primeira passagem hepática, e a plaqueta '''anucleada''' não sintetiza nova enzima, enquanto o endotélio, nucleado, repõe a COX-2 e continua produzindo '''prostaciclina''' (antiagregante e vasodilatadora). Doses altas inibem também a prostaciclina endotelial, anulando parte do benefício. </div></div> '''2.''' Por que a varfarina precisa de "ponte" com heparina no tratamento inicial de uma trombose venosa profunda? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque o efeito antitrombótico pleno leva 4 a 5 dias (depende do desaparecimento dos fatores circulantes, sobretudo da protrombina) e porque a '''proteína C''', de meia-vida curta, cai antes, criando um estado transitoriamente '''pró-trombótico'''. A heparina cobre esse intervalo e só é retirada após 2 dias consecutivos com INR na faixa terapêutica. </div></div> '''3.''' Qual é a diferença entre a heparina não fracionada e a enoxaparina quanto ao alvo, ao monitoramento e à reversão? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> A '''heparina não fracionada''' inibe trombina e Xa igualmente, é monitorada pelo '''TTPa''' e totalmente revertida pela '''protamina'''; a '''enoxaparina''' inibe preferencialmente o '''Xa''', não exige monitoramento de rotina (dosa-se anti-Xa em situações especiais), tem '''eliminação renal''' e é revertida apenas parcialmente pela protamina. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Hemostasia e trombose|Capítulo 24 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Hemostasia e trombose: antiplaquetários, anticoagulantes e fibrinolíticos|Hemostasia e trombose: antiplaquetários, anticoagulantes e fibrinolíticos]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] bn4s94sut4r9grggg99qb7zw2bbnqti 0 35132 188414 2026-11-12T00:33:29Z Elivan da Silva 43542 Aula 8 do Módulo 3 (Anemias e fatores de crescimento hematopoéticos): objetivos, leitura do cap. 25 do Wikilivro e exercícios comentados 188414 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 3|Módulo 3 – Sistema cardiovascular, renal e sangue]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 3/Aula 7|Aula 7 – Hemostasia e trombose: antiplaquetários, anticoagulantes e fibrinolíticos]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 4|Módulo 4]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 8 – Anemias e fatores de crescimento hematopoéticos = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Relacionar o metabolismo do ferro às particularidades do tratamento com ferro oral e intravenoso. # Explicar por que a deficiência de vitamina B₁₂ não deve ser tratada apenas com ácido fólico. # Descrever o uso e os riscos dos agentes estimuladores da eritropoese. # Conhecer os fatores estimuladores de colônias e as trombopoetinas. # Compreender os princípios farmacológicos do tratamento da doença falciforme e das talassemias. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 25: * '''[[b:Farmacologia/Anemias e fatores hematopoéticos|Anemias e fatores de crescimento hematopoéticos]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * A '''hepcidina''' controla a saída de ferro pela ferroportina; na inflamação ela sobe e bloqueia a absorção, o que explica a anemia da doença crônica e a falha do ferro oral nesse contexto. * Ferro oral: tomar em jejum, com vitamina C, longe de cálcio, chá, café e inibidores da bomba de prótons; '''dias alternados''' podem absorver melhor; manter 3 a 6 meses após normalizar a hemoglobina. * Intoxicação aguda por ferro em crianças tem fase de '''melhora enganosa'''; antídoto é a '''deferoxamina'''. * '''Nunca''' tratar anemia megaloblástica só com ácido fólico sem excluir deficiência de '''B₁₂''': o dano neurológico progride. * Agentes estimuladores da eritropoese: '''não normalizar a hemoglobina'''; verificar o ferro antes de aumentar a dose. * '''Hidroxiureia''' aumenta a hemoglobina fetal e é o pilar farmacológico da doença falciforme; a penicilina profilática na infância é a medida de maior impacto sobre a mortalidade. * Sobrecarga de ferro por transfusões é tratada com quelantes — deferiprona exige vigilância por '''agranulocitose'''. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que um paciente com artrite reumatoide ativa e anemia pode não responder ao sulfato ferroso oral? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a inflamação crônica eleva a '''hepcidina''', que degrada a ferroportina e impede tanto a absorção intestinal quanto a liberação do ferro pelos macrófagos. O ferro existe, mas está sequestrado. Nessas situações, trata-se a doença de base e, quando necessário, usa-se '''ferro intravenoso''', que contorna a barreira intestinal. </div></div> '''2.''' Por que se recomenda tomar o ferro com suco de laranja e não com leite ou chá? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque o '''ácido ascórbico''' reduz o ferro férrico a ferroso, a forma captada pelo DMT1, aumentando a absorção; já o '''cálcio''' do leite e os '''taninos''' do chá e do café formam complexos pouco absorvíveis com o ferro não heme. </div></div> '''3.''' Qual exame distingue deficiência de B₁₂ de deficiência de folato quando ambos estão limítrofes? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> A dosagem de '''ácido metilmalônico''', que se eleva '''apenas''' na deficiência de B₁₂ (a vitamina é cofator da conversão de metilmalonil-CoA em succinil-CoA). A homocisteína sobe nas duas deficiências e, portanto, não distingue. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Anemias e fatores hematopoéticos|Capítulo 25 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Anemias e fatores de crescimento hematopoéticos|Anemias e fatores de crescimento hematopoéticos]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] neo88g6q2aqhz5iiz8fbjbc2awc1pq0 0 35133 188415 2026-11-12T00:33:40Z Elivan da Silva 43542 Aula 1 do Módulo 4 (Neurotransmissão no sistema nervoso central): objetivos, leitura do cap. 26 do Wikilivro e exercícios comentados 188415 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 4|Módulo 4 – Sistema nervoso central]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 4|Módulo 4]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 2|Aula 2 – Ansiolíticos, sedativos e hipnóticos]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 1 – Neurotransmissão no sistema nervoso central = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Descrever as etapas da neurotransmissão central e identificar o ponto de ação das principais classes de psicofármacos. # Caracterizar os sistemas glutamatérgico e GABAérgico como os grandes eixos excitatório e inibitório. # Mapear as vias monoaminérgicas e relacioná-las às funções e aos efeitos adversos dos fármacos. # Compreender por que os psicofármacos demoram semanas a agir, embora bloqueiem seus alvos em horas. # Reconhecer a barreira hematoencefálica como determinante farmacocinético central. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 26: * '''[[b:Farmacologia/Neurotransmissão no sistema nervoso central|Neurotransmissão no sistema nervoso central]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * O sistema nervoso central impõe três desafios: a '''barreira hematoencefálica''', a redundância dos alvos e o '''descompasso entre a ocupação do receptor e o efeito clínico'''. * '''Glutamato''' (AMPA, NMDA, cainato, metabotrópicos) e '''GABA''' (GABA_A ionotrópico, GABA_B metabotrópico) sustentam quase toda a transmissão; as monoaminas são sistemas '''moduladores'''. * O receptor '''NMDA''' é detector de coincidência (bloqueio pelo Mg²⁺ e coagonismo da glicina) e porta de entrada de cálcio — base da memória e da '''excitotoxicidade'''. * '''Benzodiazepínicos''' aumentam a frequência de abertura do canal de cloreto e dependem do GABA; '''barbitúricos''' aumentam a duração e, em dose alta, abrem o canal sozinhos — daí a diferença de letalidade. * As '''quatro vias dopaminérgicas''' explicam simultaneamente o efeito antipsicótico e seus principais efeitos adversos. * Bloqueio '''H₁''' → sedação e ganho de peso; bloqueio '''muscarínico''' central → confusão e prejuízo de memória; esses dois perfis se repetem em várias classes. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que o receptor NMDA é chamado de "detector de coincidência"? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque sua abertura exige '''duas condições simultâneas''': a ligação do glutamato (e da glicina como coagonista) e uma '''despolarização prévia''' da membrana que expulse o íon Mg²⁺ que bloqueia o poro. Só quando a atividade pré-sináptica coincide com a atividade pós-sináptica o canal conduz — e entra cálcio, que dispara as mudanças da potenciação de longa duração. </div></div> '''2.''' Qual é a diferença fundamental entre benzodiazepínicos e barbitúricos no receptor GABA_A, e que consequência clínica ela tem? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Os benzodiazepínicos são '''moduladores alostéricos positivos''': aumentam a '''frequência''' de abertura do canal e só agem na presença do GABA, o que impõe um teto ao efeito. Os barbitúricos aumentam a '''duração''' da abertura e, em concentrações altas, abrem o canal '''diretamente''', sem teto. Por isso a intoxicação isolada por benzodiazepínico raramente é fatal, enquanto a por barbitúrico pode causar depressão respiratória e morte. </div></div> '''3.''' Um antipsicótico bloqueia receptores D₂ em todo o cérebro. Explique, via por via, por que ele melhora alucinações, causa tremor e provoca galactorreia. <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Via '''mesolímbica''': o bloqueio reduz a saliência aberrante e, com ela, alucinações e delírios — o efeito desejado. Via '''nigroestriatal''': o bloqueio desequilibra o controle motor do estriado, produzindo parkinsonismo e outros sintomas extrapiramidais. Via '''tuberoinfundibular''': a dopamina inibe tonicamente a secreção de prolactina; bloqueá-la libera a prolactina, causando galactorreia, amenorreia e disfunção sexual. (E na via '''mesocortical''' o bloqueio tende a agravar sintomas negativos e cognitivos.) </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Neurotransmissão no sistema nervoso central|Capítulo 26 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Neurotransmissão no sistema nervoso central|Neurotransmissão no sistema nervoso central]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] gbe4ag3s6pwng1c75rwdmi9atnq0guy 0 35134 188416 2026-11-12T00:33:49Z Elivan da Silva 43542 Aula 2 do Módulo 4 (Ansiolíticos, sedativos e hipnóticos): objetivos, leitura do cap. 27 do Wikilivro e exercícios comentados 188416 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 4|Módulo 4 – Sistema nervoso central]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 1|Aula 1 – Neurotransmissão no sistema nervoso central]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 3|Aula 3 – Antidepressivos]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 2 – Ansiolíticos, sedativos e hipnóticos = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Descrever o receptor GABA_A e os sítios de ação dos depressores do sistema nervoso central. # Diferenciar benzodiazepínicos, "fármacos Z", barbitúricos e demais ansiolíticos quanto a mecanismo, cinética e segurança. # Reconhecer tolerância, dependência e a síndrome de abstinência, e conduzir uma retirada gradual. # Identificar as situações de risco: idosos, gravidez, associação com opioides e álcool. # Conhecer as alternativas não benzodiazepínicas na ansiedade e na insônia. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 27: * '''[[b:Farmacologia/Ansiolíticos, sedativos e hipnóticos|Ansiolíticos, sedativos e hipnóticos]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * O '''GABA_A''' é um canal de cloreto com sítios distintos para benzodiazepínicos, barbitúricos, etanol, propofol e neuroesteroides. * Benzodiazepínicos aumentam a '''frequência''' de abertura e dependem do GABA (efeito com teto); barbitúricos aumentam a '''duração''' e, em dose alta, abrem o canal sozinhos (sem teto) — daí a diferença de letalidade. * '''Lorazepam, oxazepam e temazepam''' só sofrem glicuronidação: escolhas no idoso e na hepatopatia. * O efeito curto de uma dose única de diazepam decorre da '''redistribuição''', não da eliminação. * Dependência física ocorre em doses terapêuticas; a retirada é gradual e acompanhada de tratamento do problema de base. * '''Flumazenil''' reverte, mas pode precipitar convulsões e causar ressedação — uso restrito. * A associação com '''opioides''' ou '''álcool''' é a principal causa de morte relacionada a essa classe. * '''Buspirona''' é ansiolítica sem sedação nem dependência, mas demora semanas; os '''antidepressivos''' são a primeira linha na ansiedade crônica; a '''terapia cognitivo-comportamental''' é a primeira linha na insônia. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que a intoxicação isolada por benzodiazepínico raramente é fatal, enquanto a por barbitúrico pode ser? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque o benzodiazepínico é '''modulador alostérico positivo''' e depende da presença do GABA: seu efeito tem '''teto'''. O barbitúrico, em concentrações altas, '''abre diretamente''' o canal de cloreto, sem depender do GABA e sem teto, podendo levar à depressão respiratória e à morte. </div></div> '''2.''' Por que o diazepam, com meia-vida de mais de 40 horas, tem efeito curto quando administrado em dose única? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Por '''redistribuição'''. Sendo muito lipofílico, atinge rapidamente o cérebro e em seguida se redistribui para músculo e tecido adiposo, caindo abaixo da concentração efetiva no sistema nervoso central muito antes de ser eliminado. Com doses repetidas, esses compartimentos saturam e o fármaco acumula, prolongando o efeito. </div></div> '''3.''' Que benzodiazepínicos preferir em um paciente de 82 anos com cirrose, e por quê? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> '''Lorazepam, oxazepam ou temazepam''', porque são metabolizados apenas por '''glicuronidação''' (fase II), via relativamente preservada no envelhecimento e na insuficiência hepática. Fármacos como o diazepam dependem de oxidação pelo citocromo P450 e geram metabólitos ativos de meia-vida muito longa, com risco de acúmulo, quedas e confusão. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Ansiolíticos, sedativos e hipnóticos|Capítulo 27 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Ansiolíticos, sedativos e hipnóticos|Ansiolíticos, sedativos e hipnóticos]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] gt4wx1m4p1wqg2p9zj6gxu0cnc7qrjf 0 35135 188417 2026-11-12T00:33:59Z Elivan da Silva 43542 Aula 3 do Módulo 4 (Antidepressivos): objetivos, leitura do cap. 28 do Wikilivro e exercícios comentados 188417 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 4|Módulo 4 – Sistema nervoso central]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 2|Aula 2 – Ansiolíticos, sedativos e hipnóticos]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 4|Aula 4 – Estabilizadores do humor]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 3 – Antidepressivos = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Explicar a hipótese monoaminérgica, suas limitações e o conceito de latência terapêutica. # Comparar as classes de antidepressivos quanto a mecanismo, efeitos adversos e segurança. # Reconhecer a síndrome serotoninérgica, a síndrome de descontinuação e o risco de virada maníaca. # Conhecer as interações críticas, especialmente as dos inibidores da monoaminoxidase. # Compreender os princípios de escolha, duração e retirada do tratamento. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 28: * '''[[b:Farmacologia/Antidepressivos|Antidepressivos]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * A hipótese monoaminérgica orientou a descoberta dos antidepressivos, mas a '''latência de semanas''' aponta para '''neuroplasticidade''' como mecanismo final. * Os '''inibidores seletivos da recaptação de serotonina''' são primeira linha: eficácia comparável aos tricíclicos e segurança muito maior. * Efeitos de classe a antecipar: náusea, '''disfunção sexual''', hiponatremia no idoso, risco de sangramento, ativação inicial. * '''Bupropiona''' não causa disfunção sexual, mas reduz o limiar convulsivo; '''mirtazapina''' seda e aumenta o apetite. * '''Tricíclicos''' bloqueiam canais de sódio cardíacos: a superdosagem é potencialmente fatal, tratada com '''bicarbonato de sódio''' e guiada pelo '''QRS'''. * '''Inibidores da monoaminoxidase''' exigem restrição de tiramina e intervalos de '''14 dias''' (ou 5 semanas após fluoxetina). * '''Síndrome serotoninérgica''': horas, '''clônus''' e hiper-reflexia; trata-se com benzodiazepínicos e ciproeptadina. * Vigiar o risco de suicídio no início e a possibilidade de '''virada maníaca''' em pacientes bipolares. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que o efeito antidepressivo demora semanas se o transportador de serotonina é bloqueado em horas? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque o bloqueio inicial aumenta a serotonina na região somatodendrítica dos neurônios da rafe e ativa '''autorreceptores 5-HT_1A''', que reduzem o disparo neuronal e limitam o aumento de serotonina nas projeções. Só após semanas esses autorreceptores se '''dessensibilizam'''; somam-se mudanças na expressão gênica, aumento de '''BDNF''', neurogênese e remodelamento sináptico. O alvo imediato é molecular; o alvo terapêutico é o circuito. </div></div> '''2.''' Qual inibidor seletivo da recaptação de serotonina provoca a pior síndrome de descontinuação e qual praticamente não a provoca? Por quê? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> A '''paroxetina''' causa a pior, por ter meia-vida curta, não gerar metabólito ativo e ter ação anticolinérgica adicional. A '''fluoxetina''' praticamente não a causa, porque seu metabólito '''norfluoxetina''' tem meia-vida de 4 a 16 dias e promove um desmame natural — motivo pelo qual ela é usada como ponte na retirada de outros fármacos da classe. </div></div> '''3.''' Por que a bupropiona é contraindicada em um paciente com bulimia? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a bupropiona '''reduz o limiar convulsivo''', e pacientes com bulimia (ou anorexia) frequentemente têm distúrbios eletrolíticos, como hipopotassemia e alcalose por vômitos, que aumentam ainda mais o risco de convulsão. A combinação dos dois fatores torna o risco inaceitável. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Antidepressivos|Capítulo 28 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Antidepressivos|Antidepressivos]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] ebo3nxt21e0rvj7w604iv11axr711e5 0 35136 188418 2026-11-12T00:34:09Z Elivan da Silva 43542 Aula 4 do Módulo 4 (Estabilizadores do humor): objetivos, leitura do cap. 29 do Wikilivro e exercícios comentados 188418 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 4|Módulo 4 – Sistema nervoso central]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 3|Aula 3 – Antidepressivos]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 5|Aula 5 – Antipsicóticos]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 4 – Estabilizadores do humor = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Descrever os mecanismos propostos para a ação do lítio e as consequências de sua farmacocinética renal. # Monitorar o tratamento com lítio e reconhecer a intoxicação aguda e crônica. # Comparar lítio, valproato, lamotrigina, carbamazepina e antipsicóticos atípicos nas fases do transtorno bipolar. # Identificar os fármacos e as situações que elevam a litemia. # Conhecer as precauções na gravidez. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 29: * '''[[b:Farmacologia/Estabilizadores do humor|Estabilizadores do humor]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * O '''lítio''' não é metabolizado e é eliminado só pelos rins, competindo com o sódio na reabsorção proximal: '''tudo que retém sódio eleva a litemia'''. * Litemia dosada '''12 horas após a dose'''; faixa estreita; monitorar função renal, TSH e cálcio. * Fármacos que intoxicam: '''anti-inflamatórios não esteroides, inibidores da ECA, bloqueadores do receptor de angiotensina e tiazídicos'''. O carvão ativado não adsorve lítio; a '''hemodiálise''' é o tratamento definitivo. * O lítio é o único estabilizador com evidência consistente de '''redução do risco de suicídio'''. * '''Valproato''' é eficaz na mania, mas é o mais '''teratogênico''' — evitar em mulheres em idade fértil. * '''Lamotrigina''' previne a depressão bipolar; exige '''titulação lenta''' pelo risco de reação cutânea grave, e a dose é reduzida à metade quando associada ao valproato. * '''Carbamazepina''' é indutora enzimática potente, causa hiponatremia e tem risco cutâneo ligado ao '''HLA-B*15:02'''. * '''Antidepressivo isolado é contraindicado''' na depressão bipolar. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que um paciente em uso estável de lítio pode intoxicar-se durante um episódio de gastroenterite? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque vômitos, diarreia e redução da ingestão causam '''depleção de volume e de sódio'''. O túbulo proximal responde aumentando a reabsorção de sódio — e, com ele, de '''lítio''', que compete pelo mesmo transporte. A litemia sobe sem que a dose tenha mudado. É a razão pela qual todo paciente deve ser orientado a procurar a equipe nessas situações. </div></div> '''2.''' Por que o ibuprofeno é perigoso para quem usa lítio, e qual analgésico é mais seguro? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque os '''anti-inflamatórios não esteroides''' inibem as prostaglandinas renais, reduzem o fluxo plasmático renal e aumentam a reabsorção proximal de sódio e lítio, elevando a litemia a níveis tóxicos. O analgésico mais seguro é o '''paracetamol'''; se um anti-inflamatório for indispensável, exige dose mínima, tempo curto e dosagem da litemia. </div></div> '''3.''' Por que o lítio causa poliúria, e qual diurético trata esse efeito, paradoxalmente? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque o lítio entra na célula principal do ducto coletor pelo canal '''ENaC''' e interfere na sinalização da vasopressina, causando '''diabetes insípido nefrogênico'''. A '''amilorida''', diurético poupador de potássio, bloqueia justamente o ENaC e impede a entrada do lítio na célula — por isso trata a poliúria, apesar de ser um diurético. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Estabilizadores do humor|Capítulo 29 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Estabilizadores do humor|Estabilizadores do humor]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] aclm9qg34245jyvak6xurggh0pvsq0z 0 35137 188419 2026-11-12T00:34:18Z Elivan da Silva 43542 Aula 5 do Módulo 4 (Antipsicóticos): objetivos, leitura do cap. 30 do Wikilivro e exercícios comentados 188419 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 4|Módulo 4 – Sistema nervoso central]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 4|Aula 4 – Estabilizadores do humor]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 6|Aula 6 – Antiepilépticos (anticonvulsivantes)]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 5 – Antipsicóticos = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Relacionar a hipótese dopaminérgica às quatro vias e aos efeitos desejados e adversos. # Diferenciar antipsicóticos de primeira e de segunda geração. # Reconhecer e tratar os efeitos extrapiramidais, a discinesia tardia e a síndrome neuroléptica maligna. # Conhecer o lugar singular da clozapina e as exigências de seu monitoramento. # Avaliar e monitorar o risco metabólico e cardiovascular. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 30: * '''[[b:Farmacologia/Antipsicóticos|Antipsicóticos]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * O efeito antipsicótico vem do bloqueio '''D₂ mesolímbico'''; os efeitos adversos, do mesmo bloqueio nas vias '''nigroestriatal''' (extrapiramidais) e '''tuberoinfundibular''' (prolactina). * Primeira geração: '''alta potência''' = mais extrapiramidais; '''baixa potência''' = mais sedação, anticolinérgicos e hipotensão. * Atípicos têm menos efeitos extrapiramidais, mas trocam esse risco por '''risco metabólico''' — que hoje é o principal determinante de mortalidade. * '''Distonia aguda''' trata-se com anticolinérgico; '''acatisia''' com propranolol e redução de dose; '''discinesia tardia''' é prevenida com a menor dose eficaz e piora com anticolinérgicos. * '''Síndrome neuroléptica maligna''': dias, hipertermia, rigidez em cano de chumbo, creatina quinase elevada; suspender, hidratar, resfriar, dantroleno e bromocriptina. * '''Clozapina''' é a mais eficaz na refratariedade, com agranulocitose, miocardite, convulsões, sialorreia e constipação grave — exige hemograma periódico por todo o tratamento. * '''Aripiprazol''' é agonista parcial: pouco impacto metabólico, reduz prolactina, mas causa acatisia. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que o haloperidol causa mais sintomas extrapiramidais e menos hipotensão do que a clorpromazina? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque o haloperidol é um antagonista '''D₂ de alta potência''' com pouca afinidade por receptores α₁, H₁ e muscarínicos; a clorpromazina é de baixa potência em D₂ e bloqueia intensamente α₁ (hipotensão), H₁ (sedação, peso) e muscarínicos — e esse bloqueio muscarínico, por si, atenua os sintomas extrapiramidais. </div></div> '''2.''' Um paciente que iniciou risperidona há três dias chega com o pescoço torcido e desvio dos olhos para cima. Qual é o diagnóstico e o tratamento imediato? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> '''Distonia aguda''' (com crise oculogírica). Tratamento imediato: '''biperideno''' por via parenteral (ou um anti-histamínico como a prometazina), com resposta em minutos. É quadro muito angustiante e, se envolver a laringe, pode comprometer a via aérea. Depois, reavaliar a dose e considerar profilaxia nos primeiros dias. </div></div> '''3.''' Por que é um erro grave confundir acatisia com piora da psicose? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a acatisia é causada '''pelo próprio fármaco''': interpretá-la como agitação psicótica leva a '''aumentar a dose''', o que piora o quadro em espiral. A acatisia causa sofrimento intenso e está associada a risco de suicídio e a abandono do tratamento. A conduta correta é reduzir a dose, acrescentar propranolol ou benzodiazepínico e, se necessário, trocar o antipsicótico. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Antipsicóticos|Capítulo 30 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Antipsicóticos|Antipsicóticos]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] hzrisj22776cv47bjbf28i3afzqm4ua 0 35138 188420 2026-11-12T00:34:31Z Elivan da Silva 43542 Aula 6 do Módulo 4 (Antiepilépticos (anticonvulsivantes)): objetivos, leitura do cap. 31 do Wikilivro e exercícios comentados 188420 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 4|Módulo 4 – Sistema nervoso central]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 5|Aula 5 – Antipsicóticos]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 7|Aula 7 – Doença de Parkinson e outros distúrbios do movimento]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 6 – Antiepilépticos (anticonvulsivantes) = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Agrupar os antiepilépticos por mecanismo e relacioná-los aos tipos de crise. # Compreender a cinética não linear da fenitoína e a autoindução da carbamazepina. # Reconhecer as reações idiossincráticas graves e as interações mais relevantes. # Conduzir o estado de mal epiléptico em etapas. # Conhecer as precauções na gravidez e os princípios da retirada. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 31: * '''[[b:Farmacologia/Antiepilépticos|Antiepilépticos (anticonvulsivantes)]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * Quatro mecanismos: bloqueio de '''sódio''', bloqueio de '''cálcio''' (tipo T e α2δ), potencialização do '''GABA''' e redução da transmissão '''glutamatérgica''' ou da liberação vesicular (SV2A). * Fármacos de espectro estreito (carbamazepina, fenitoína, gabapentinoides) podem '''agravar ausências e mioclonias'''. * '''Fenitoína''' tem cinética '''saturável''' e liga-se à albumina: pequenos aumentos de dose causam grandes elevações da concentração. * '''Carbamazepina''' é autoindutora e indutora potente; causa hiponatremia; risco cutâneo ligado a '''HLA-B*15:02'''. * '''Valproato''' é amplo espectro e inibidor enzimático, mas hepatotóxico, causa hiperamonemia e é o mais '''teratogênico'''. * '''Etossuximida''' é a primeira escolha nas ausências; '''levetiracetam''' tem perfil de interações excelente, mas causa irritabilidade; '''lamotrigina''' exige titulação lenta; '''topiramato''' causa parestesias, cálculos e prejuízo de linguagem; '''vigabatrina''' causa perda irreversível de campo visual. * '''Estado de mal''': benzodiazepínico em dose adequada, depois fosfenitoína, valproato ou levetiracetam, depois anestesia. Tempo é neurônio. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que um aumento de 100 mg na dose diária de fenitoína pode levar um paciente da faixa terapêutica à intoxicação? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a fenitoína tem '''cinética saturável''' (de ordem zero na faixa terapêutica): as enzimas que a metabolizam estão próximas da capacidade máxima, de modo que a eliminação não aumenta proporcionalmente à dose. Pequenos incrementos produzem elevações desproporcionais da concentração. Por isso se ajusta em pequenos passos, com dosagem sérica, atentando ao '''nistagmo''' como primeiro sinal. </div></div> '''2.''' Por que a concentração de carbamazepina cai nas primeiras semanas de tratamento? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Por '''autoindução''': a carbamazepina induz as enzimas que a metabolizam, acelerando sua própria eliminação nas primeiras 2 a 4 semanas. A dose precisa ser reavaliada e geralmente aumentada após esse período. </div></div> '''3.''' Por que carbamazepina e gabapentina não devem ser usadas em um adolescente com epilepsia mioclônica juvenil? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque são fármacos de '''espectro estreito''' que podem '''agravar mioclonias''' e crises de ausência. Na epilepsia mioclônica juvenil, as escolhas são valproato (com as ressalvas em mulheres), levetiracetam, topiramato ou clonazepam. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Antiepilépticos|Capítulo 31 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Antiepilépticos (anticonvulsivantes)|Antiepilépticos (anticonvulsivantes)]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] 5y5zyagmqpqdlhje1jqnwyu7yhpb9w4 0 35139 188421 2026-11-12T00:34:41Z Elivan da Silva 43542 Aula 7 do Módulo 4 (Doença de Parkinson e outros distúrbios do movimento): objetivos, leitura do cap. 32 do Wikilivro e exercícios comentados 188421 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 4|Módulo 4 – Sistema nervoso central]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 6|Aula 6 – Antiepilépticos (anticonvulsivantes)]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 8|Aula 8 – Doença de Alzheimer e demências]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 7 – Doença de Parkinson e outros distúrbios do movimento = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Explicar por que se administra levodopa e não dopamina, e o papel dos inibidores periféricos. # Descrever as complicações motoras do tratamento prolongado e as estratégias para manejá-las. # Comparar agonistas dopaminérgicos, inibidores da MAO-B, inibidores da COMT, amantadina e anticolinérgicos. # Reconhecer os efeitos adversos neuropsiquiátricos, incluindo os transtornos do controle de impulsos. # Conhecer o tratamento farmacológico do tremor essencial, da coreia de Huntington, das distonias e da síndrome das pernas inquietas. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 32: * '''[[b:Farmacologia/Doença de Parkinson|Doença de Parkinson e outros distúrbios do movimento]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * Administra-se '''levodopa''' porque a dopamina não atravessa a barreira hematoencefálica, e associa-se '''carbidopa ou benserazida''' para bloquear a descarboxilação periférica sem bloquear a central. * A levodopa compete com '''proteínas da dieta''' no transporte e depende do esvaziamento gástrico — por isso se toma antes das refeições. * '''Nunca suspender abruptamente''' fármacos dopaminérgicos: risco de síndrome hiperpirética acinética. * As complicações motoras (''wearing-off'', ''on-off'', discinesias) decorrem da progressão da doença somada à '''estimulação pulsátil'''; a '''amantadina''' é o melhor fármaco contra discinesias. * '''Agonistas dopaminérgicos''' causam menos discinesia, mas mais sonolência, alucinações e '''transtornos do controle de impulsos''' — que precisam ser perguntados ativamente. * Para náusea, '''domperidona''', nunca metoclopramida; para psicose, '''quetiapina ou clozapina''', nunca haloperidol ou risperidona. * '''Flunarizina, cinarizina e metoclopramida''' são causas comuns e reversíveis de parkinsonismo. * Tremor essencial: '''propranolol e primidona'''. Huntington: '''inibidores do VMAT2'''. Distonia focal: '''toxina botulínica'''. Pernas inquietas: corrigir ferro e preferir gabapentinoides. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que não se administra dopamina diretamente, e por que a carbidopa não precisa atravessar a barreira hematoencefálica para ser útil? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a '''dopamina''' é polar e não atravessa a barreira hematoencefálica, de modo que só produziria efeitos periféricos. A '''carbidopa''' é útil justamente por '''não''' atravessar: ela inibe a dopa-descarboxilase apenas na periferia, impedindo a conversão prematura da levodopa, sem bloquear a conversão desejada dentro do cérebro. </div></div> '''2.''' Um paciente relata que a dose do almoço "não pega". Que explicações farmacocinéticas considerar? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> '''Competição com proteínas''' da refeição (no transporte intestinal e na barreira hematoencefálica), '''esvaziamento gástrico lento''' (muito comum na doença, agravado por refeições gordurosas), e eventualmente quelação por ferro ou cálcio. Soluções: tomar 30 a 60 minutos antes da refeição, redistribuir a proteína para o jantar, considerar formulação dispersível, tratar a gastroparesia e espaçar o sulfato ferroso. </div></div> '''3.''' Um paciente com Parkinson internado para cirurgia ficou em jejum e sem a medicação por 24 horas, e agora está rígido e febril. O que aconteceu? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Desenvolveu uma '''síndrome hiperpirética acinética''' por retirada abrupta dos dopaminérgicos — quadro análogo à síndrome neuroléptica maligna, com risco de rabdomiólise, insuficiência renal e morte. A conduta é reintroduzir o tratamento dopaminérgico com urgência (sonda nasogástrica, adesivo de rotigotina ou apomorfina subcutânea), além de hidratação e suporte. Trata-se de um evento prevenível: o esquema antiparkinsoniano deve ser mantido, no horário, em qualquer internação. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Doença de Parkinson|Capítulo 32 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Doença de Parkinson e outros distúrbios do movimento|Doença de Parkinson e outros distúrbios do movimento]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] rfskj9yidcqq1kw5ko0hko8dkl21kw7 0 35140 188422 2026-11-12T00:34:51Z Elivan da Silva 43542 Aula 8 do Módulo 4 (Doença de Alzheimer e demências): objetivos, leitura do cap. 33 do Wikilivro e exercícios comentados 188422 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 4|Módulo 4 – Sistema nervoso central]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 7|Aula 7 – Doença de Parkinson e outros distúrbios do movimento]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 9|Aula 9 – Anestésicos gerais]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 8 – Doença de Alzheimer e demências = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Relacionar a hipótese colinérgica aos inibidores da colinesterase e seus limites. # Explicar por que a memantina é tolerada, enquanto outros antagonistas NMDA não são. # Conhecer os anticorpos antiamiloide e as controvérsias sobre seu benefício. # Conduzir os sintomas comportamentais da demência com segurança. # Reconhecer os fármacos que devem ser evitados e o papel da desprescrição. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 33: * '''[[b:Farmacologia/Doença de Alzheimer e demências|Doença de Alzheimer e demências]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * A degeneração colinérgica do '''núcleo basal de Meynert''' fundamenta os '''inibidores da acetilcolinesterase''' — donepezila, rivastigmina e galantamina —, de benefício '''modesto''' e sintomático. * Os efeitos adversos são colinérgicos: náusea, diarreia, perda de peso, '''bradicardia''' e síncope. * Associar inibidor da colinesterase e fármaco '''anticolinérgico''' é uma contradição frequente: revisar o peso anticolinérgico vem antes. * A '''memantina''' é tolerada por ser antagonista NMDA de '''baixa afinidade e rápida dissociação''', preservando a sinalização fisiológica; indicada na doença moderada a grave. * '''Lecanemabe e donanemabe''' reduzem a amiloide e desaceleram modestamente o declínio, ao custo de infusões, monitoramento por ressonância e risco de '''ARIA'''. * Agitação exige procurar '''dor, infecção, constipação, retenção e delirium''' antes de qualquer fármaco. * '''Antipsicóticos aumentam a mortalidade''' na demência; na demência por corpos de Lewy há hipersensibilidade, e apenas quetiapina ou clozapina são aceitáveis. * Na demência avançada, '''desprescrever''' é parte do bom cuidado. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que a memantina é tolerável, enquanto a cetamina, que também bloqueia o receptor NMDA, causa dissociação e prejuízo cognitivo? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a memantina tem '''baixa afinidade''' pelo canal e '''dissociação rápida''', além de dependência de voltagem: ela bloqueia a ativação '''tônica e patológica''' do receptor, mas desocupa o canal rápido o bastante para permitir a ativação '''fisiológica''', intensa e breve, necessária ao aprendizado. A cetamina tem alta afinidade e permanece no canal, bloqueando também a sinalização fisiológica. </div></div> '''2.''' Que efeito adverso cardiovascular dos inibidores da colinesterase é especialmente relevante em um idoso que cai com frequência? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> A '''bradicardia''' (com bloqueios de condução e síncope), que aumenta o risco de quedas e fraturas. O risco é maior em quem já usa betabloqueador, verapamil, diltiazem ou digoxina, ou tem doença do nó sinusal — e justifica eletrocardiograma e atenção a episódios sincopais. </div></div> '''3.''' Qual é o problema de prescrever donepezila e manter oxibutinina para incontinência urinária? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Que os dois '''se anulam''': a donepezila aumenta a acetilcolina para melhorar a cognição, e a oxibutinina bloqueia receptores muscarínicos, inclusive centrais, piorando memória, atenção e risco de delirium. A conduta correta é substituir a oxibutinina por uma alternativa com menos efeito central (como o mirabegrom) ou por medidas comportamentais, e reavaliar todo o peso anticolinérgico da prescrição. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Doença de Alzheimer e demências|Capítulo 33 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Doença de Alzheimer e demências|Doença de Alzheimer e demências]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] 8g10bak76d85zfbw842jjmw7s3plg62 0 35141 188423 2026-11-12T00:35:01Z Elivan da Silva 43542 Aula 9 do Módulo 4 (Anestésicos gerais): objetivos, leitura do cap. 34 do Wikilivro e exercícios comentados 188423 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 4|Módulo 4 – Sistema nervoso central]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 8|Aula 8 – Doença de Alzheimer e demências]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 10|Aula 10 – Anestésicos locais]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 9 – Anestésicos gerais = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Descrever os componentes da anestesia geral e o conceito de anestesia balanceada. # Compreender a concentração alveolar mínima e os determinantes da potência e da velocidade dos anestésicos inalatórios. # Comparar os anestésicos intravenosos quanto a efeitos hemodinâmicos e indicações. # Reconhecer a hipertermia maligna e as demais complicações anestésicas relevantes. # Entender por que a redistribuição, e não a eliminação, encerra o efeito de uma dose única. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 34: * '''[[b:Farmacologia/Anestésicos gerais|Anestésicos gerais]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * A '''anestesia balanceada''' combina hipnose, amnésia, analgesia, relaxamento muscular e controle autonômico, porque nenhum agente isolado os fornece com segurança. * A '''CAM''' é a CE50 dos inalatórios e mede '''potência'''; a '''potência''' correlaciona-se com a lipossolubilidade, e a '''velocidade''' depende do coeficiente de partição '''sangue/gás''' (menor solubilidade, indução mais rápida). * '''Propofol''': padrão, hipotensor, antiemético; '''etomidato''': estável, mas suprime o córtex adrenal; '''cetamina''': mantém a pressão e dá analgesia, com delirium de emergência; '''dexmedetomidina''': seda sem deprimir a respiração. * O despertar de uma '''dose única''' ocorre por '''redistribuição'''; em infusões, pela '''meia-vida contexto-sensível'''. * O '''óxido nitroso''' expande cavidades fechadas e inativa a metionina sintase. * '''Hipertermia maligna''': halogenados e succinilcolina em portadores de mutação de '''RYR1'''; primeiro sinal é a elevação do dióxido de carbono expirado; antídoto é o '''dantroleno'''. * Bloqueio neuromuscular sem hipnose adequada é a receita da '''consciência intraoperatória''' — paralisar não é anestesiar. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que o desflurano produz indução e despertar mais rápidos que o isoflurano? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque tem '''coeficiente de partição sangue/gás menor''' (cerca de 0,42 contra 1,4). Sendo menos solúvel no sangue, menos moléculas precisam dissolver-se para elevar a pressão parcial arterial, e o equilíbrio entre alvéolo, sangue e cérebro se estabelece mais rápido — tanto na entrada quanto na saída. </div></div> '''2.''' Por que o óxido nitroso não pode ser usado como único anestésico? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque sua '''CAM é de cerca de 104%''': seria necessário administrá-lo a mais de 100% da atmosfera para anestesiar metade dos pacientes, o que é fisicamente impossível sem provocar hipoxia. Ele é usado como '''adjuvante''', contribuindo com analgesia e reduzindo a CAM do halogenado associado. </div></div> '''3.''' Por que o paciente desperta cerca de dez minutos após uma dose única de propofol, mas leva horas após uma infusão de muitas horas? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque, na dose única, o efeito termina por '''redistribuição''' do cérebro para músculo e gordura. Em infusão prolongada, esses compartimentos '''saturam''' e deixam de funcionar como reservatório, de modo que o despertar passa a depender da '''eliminação''' — é o conceito de '''meia-vida contexto-sensível'''. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Anestésicos gerais|Capítulo 34 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Anestésicos gerais|Anestésicos gerais]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] pgdmt9tq1luybfk5i6qlhthg7drup83 0 35142 188424 2026-11-12T00:35:11Z Elivan da Silva 43542 Aula 10 do Módulo 4 (Anestésicos locais): objetivos, leitura do cap. 35 do Wikilivro e exercícios comentados 188424 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 4|Módulo 4 – Sistema nervoso central]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 9|Aula 9 – Anestésicos gerais]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 11|Aula 11 – Analgésicos opioides]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 10 – Anestésicos locais = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Relacionar a estrutura química dos anestésicos locais à potência, à duração e ao metabolismo. # Explicar o bloqueio dependente de uso e por que a anestesia falha em tecido inflamado. # Justificar o uso de vasoconstritor e suas contraindicações. # Reconhecer, prevenir e tratar a toxicidade sistêmica, incluindo a emulsão lipídica. # Conhecer as técnicas e os usos clínicos principais, inclusive a anestesia tópica. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 35: * '''[[b:Farmacologia/Anestésicos locais|Anestésicos locais]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * Anestésicos locais bloqueiam '''canais de sódio''' pelo '''lado interno''' da membrana, de forma dependente de uso: a forma '''não ionizada''' entra, a '''ionizada''' bloqueia. * '''Dois "i" no nome''' indicam amida (metabolismo hepático, alergia rara); ésteres são hidrolisados por esterases plasmáticas e têm mais alergia (metabólito ácido para-aminobenzoico). * A lipofilia determina a '''potência'''; a ligação proteica, a '''duração'''; o pKa, a '''velocidade de início'''. * Ordem do bloqueio: fibras '''C e Aδ''' (dor e temperatura) antes das '''Aα''' (motoras). * Em tecido '''inflamado e ácido''' o fármaco fica ionizado e não penetra: infiltrar tecido sadio ou bloquear proximalmente. * A '''adrenalina''' prolonga o efeito, reduz a absorção e o sangramento, e sinaliza injeção intravascular. * Toxicidade sistêmica: pródromos neurológicos (gosto metálico, parestesia perioral) → convulsões → colapso. '''Bupivacaína''' pode causar colapso cardiovascular sem aviso. O resgate específico é a '''emulsão lipídica a 20%'''. * '''Prilocaína e benzocaína''' causam '''meta-hemoglobinemia''', tratada com '''azul de metileno'''. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que a anestesia local falha com frequência em um abscesso dentário, e o que fazer? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque o tecido inflamado é '''ácido''', o que mantém o anestésico na forma '''ionizada''', incapaz de atravessar a membrana para alcançar o sítio intracelular do canal de sódio; soma-se a vasodilatação, que acelera a remoção, e a hiperalgesia. Conduta: infiltrar '''tecido sadio''' ao redor, usar bloqueio regional mais proximal, aumentar volume e tempo de espera, considerar alcalinização com bicarbonato e, obviamente, drenar o abscesso. </div></div> '''2.''' Por que um paciente sob raquianestesia sente que lhe tocam a perna, mas não sente a incisão? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Pelo '''bloqueio diferencial''': as fibras '''C e Aδ''', finas, que conduzem dor e temperatura, são bloqueadas primeiro, enquanto as fibras '''Aβ''' do tato e as '''Aα''' motoras resistem mais. Assim, a nocicepção desaparece antes do tato e da função motora — e a recuperação segue a ordem inversa. </div></div> '''3.''' Um paciente relata "alergia a anestésico local" sem detalhes. Como raciocinar? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Primeiro, caracterizar o evento: a maioria dos relatos corresponde a '''reação vasovagal''', taquicardia e tremor pela '''adrenalina''' da solução, ou toxicidade por dose alta, e não a alergia verdadeira. Se houver suspeita real, considerar que a alergia é muito mais comum com '''ésteres''' (metabólito ácido para-aminobenzoico) e que também pode ser a conservantes; a alternativa é usar uma '''amida''' sem conservante e, em casos duvidosos, encaminhar para teste alergológico. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Anestésicos locais|Capítulo 35 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Anestésicos locais|Anestésicos locais]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] acbz7da76msnhpck8chfnri2sln2j9i 0 35143 188425 2026-11-12T00:35:22Z Elivan da Silva 43542 Aula 11 do Módulo 4 (Analgésicos opioides): objetivos, leitura do cap. 36 do Wikilivro e exercícios comentados 188425 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 4|Módulo 4 – Sistema nervoso central]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 10|Aula 10 – Anestésicos locais]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 12|Aula 12 – Dependência química: neurobiologia e tratamento]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 11 – Analgésicos opioides = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Descrever os receptores opioides, seus efeitos e a transdução de sinal. # Comparar os opioides quanto a potência, cinética, metabolismo e segurança. # Reconhecer e tratar a intoxicação aguda e conduzir o uso da naloxona. # Diferenciar tolerância, dependência física e transtorno por uso de opioides. # Aplicar princípios de analgesia racional, incluindo rotação de opioides e analgesia multimodal. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 36: * '''[[b:Farmacologia/Analgésicos opioides|Analgésicos opioides]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * O receptor '''μ''' media analgesia '''e''' depressão respiratória: esse é o limite da classe. * Mecanismo: G_i → abre K⁺, fecha Ca²⁺, inibe a adenilil ciclase; atua na medula, no tronco (vias descendentes) e no sistema límbico (componente afetivo da dor). * '''Codeína''' e '''tramadol''' dependem de '''CYP2D6'''; a morfina gera '''metabólito ativo de eliminação renal'''; a '''meperidina''' deve ser evitada pela normeperidina. * '''Metadona''' tem meia-vida longa e variável e prolonga o QT; '''buprenorfina''' é agonista parcial com teto respiratório e pode precipitar abstinência. * Intoxicação: '''depressão respiratória, miose, rebaixamento'''. Ventilar primeiro; '''naloxona''' titulada; vigiar '''ressedação''', pois sua meia-vida é mais curta que a do opioide. * Não há tolerância para '''constipação''' (profilaxia sempre) nem para '''miose'''. * '''Tolerância, dependência física e transtorno por uso''' são coisas diferentes. * '''Metadona e buprenorfina''' reduzem mortalidade no transtorno por uso de opioides; desintoxicação isolada aumenta o risco de morte por superdose. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que não existe opioide que produza analgesia sem risco de depressão respiratória? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque os dois efeitos são mediados pelo '''mesmo receptor μ''', nas mesmas populações neuronais do tronco encefálico e da medula. Décadas de tentativas de dissociar as duas ações (agonistas enviesados, agonistas periféricos, ligantes parciais) não produziram um fármaco que mantenha analgesia plena sem risco respiratório. </div></div> '''2.''' Por que a codeína pode não funcionar em um paciente e intoxicar outro? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a codeína é um '''pró-fármaco''' que depende de '''CYP2D6''' para ser convertida em morfina. '''Metabolizadores lentos''' produzem pouca morfina e não têm analgesia; '''ultrarrápidos''' produzem muito e podem ter depressão respiratória grave — descrita inclusive em crianças e em lactentes amamentados por mães ultrarrápidas. </div></div> '''3.''' Por que a morfina é má escolha em um paciente com depuração de creatinina de 20 mL/min? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a morfina gera a '''morfina-6-glicuronídeo''', metabólito '''ativo''' e de eliminação '''renal''', que acumula e causa sedação e depressão respiratória tardias, além da morfina-3-glicuronídeo, ligada a mioclonias. Preferem-se fentanila, metadona ou hidromorfona, com ajuste e vigilância. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Analgésicos opioides|Capítulo 36 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Analgésicos opioides|Analgésicos opioides]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] 42oybw1dvx0v8db08nba3194zor8eb2 0 35144 188426 2026-11-12T00:35:31Z Elivan da Silva 43542 Aula 12 do Módulo 4 (Dependência química: neurobiologia e tratamento): objetivos, leitura do cap. 37 do Wikilivro e exercícios comentados 188426 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 4|Módulo 4 – Sistema nervoso central]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 11|Aula 11 – Analgésicos opioides]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 13|Aula 13 – Estimulantes do sistema nervoso central e tratamento do TDAH]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 12 – Dependência química: neurobiologia e tratamento = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Descrever o circuito de recompensa e o que as substâncias de abuso têm em comum. # Reconhecer as síndromes de intoxicação e de abstinência que exigem atendimento imediato. # Conhecer o tratamento farmacológico da dependência de álcool, tabaco e opioides. # Compreender por que a abstinência de álcool e de benzodiazepínicos pode ser letal, e a de opioides raramente é. # Aplicar princípios de redução de danos. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 37: * '''[[b:Farmacologia/Drogas de abuso e dependência química|Dependência química: neurobiologia e tratamento]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * Todas as substâncias de abuso convergem para o aumento de '''dopamina mesolímbica'''; o uso crônico desloca o controle do comportamento para circuitos de hábito e sensibiliza a '''pistas''', o que explica a recaída tardia. * '''Abstinência de álcool e de benzodiazepínicos pode matar''' (convulsões, ''delirium''); a de opioides e de estimulantes, em geral, não. * No álcool: '''benzodiazepínicos''' para a abstinência e '''tiamina antes da glicose'''; para a dependência, '''naltrexona''', '''acamprosato''' e, com supervisão, '''dissulfiram'''. * No tabaco: '''vareniclina''', reposição de nicotina combinada e bupropiona; parar de fumar eleva a concentração de clozapina e de teofilina (CYP1A2). * Nos opioides: '''metadona''' e '''buprenorfina''' reduzem mortalidade; naloxona domiciliar salva vidas. * Nos estimulantes: '''benzodiazepínico''' e resfriamento na intoxicação; evitar betabloqueador isolado na cocaína; '''não''' há farmacoterapia estabelecida para a dependência. * Canabinoides: risco de psicose em suscetíveis, prejuízo cognitivo com início precoce e a '''síndrome de hiperêmese''' pouco reconhecida. * Dependência é '''doença crônica recidivante'''; a '''redução de danos''' é parte do tratamento, não alternativa a ele. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que a abstinência de álcool pode ser fatal e a de opioides raramente é? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque o etanol potencializa o '''GABA''' e inibe o '''NMDA''' cronicamente; a retirada deixa um estado de '''hiperexcitabilidade glutamatérgica''' com déficit de inibição, capaz de causar convulsões e ''delirium tremens'' com instabilidade autonômica. A abstinência de opioides decorre sobretudo de hiperatividade noradrenérgica e produz um quadro intensamente desconfortável, mas que raramente ameaça a vida em adultos (com exceção da abstinência neonatal e de situações de desidratação grave). </div></div> '''2.''' Por que se administra tiamina antes da glicose no paciente com dependência de álcool? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a tiamina é cofator de enzimas do metabolismo da glicose (notadamente a piruvato desidrogenase e a transcetolase). Em um paciente com estoques depletados, administrar glicose consome a tiamina restante e pode precipitar a '''encefalopatia de Wernicke''', que, não tratada, evolui para a amnésia irreversível da '''síndrome de Korsakoff'''. </div></div> '''3.''' Por que um paciente com dor torácica por cocaína não deve receber apenas um betabloqueador? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque bloquear os receptores β deixa a '''vasoconstrição mediada por receptores α''' sem oposição, podendo agravar o vasoespasmo coronariano. A conduta inicial é '''benzodiazepínico''' (que reduz o estímulo simpático central), nitrato, ácido acetilsalicílico e, se necessário, vasodilatadores ou um agente com bloqueio α. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Drogas de abuso e dependência química|Capítulo 37 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Dependência química: neurobiologia e tratamento|Dependência química: neurobiologia e tratamento]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] gvrizm46eo6urt0fmxyn7njosb0dikv 0 35145 188427 2026-11-12T00:35:43Z Elivan da Silva 43542 Aula 13 do Módulo 4 (Estimulantes do sistema nervoso central e tratamento do TDAH): objetivos, leitura do cap. 38 do Wikilivro e exercícios comentados 188427 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 4|Módulo 4 – Sistema nervoso central]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 4/Aula 12|Aula 12 – Dependência química: neurobiologia e tratamento]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 5|Módulo 5]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 13 – Estimulantes do sistema nervoso central e tratamento do TDAH = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Explicar o mecanismo dos psicoestimulantes e o aparente paradoxo de seu uso no TDAH. # Comparar metilfenidato, anfetaminas e as alternativas não estimulantes. # Monitorar o tratamento e reconhecer os efeitos adversos relevantes. # Conhecer o tratamento farmacológico da narcolepsia. # Compreender os riscos do uso de estimulantes sem indicação clínica. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 38: * '''[[b:Farmacologia/Estimulantes do SNC e TDAH|Estimulantes do sistema nervoso central e tratamento do TDAH]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * '''Metilfenidato''' bloqueia os transportadores de dopamina e noradrenalina; as '''anfetaminas''' também promovem liberação vesicular, mecanismo mais potente e com maior potencial de abuso. * O efeito terapêutico no TDAH decorre da normalização da sinalização catecolaminérgica no '''córtex pré-frontal''' (relação em U invertido): doses moderadas melhoram o controle inibitório, doses altas pioram. * '''Lisdexanfetamina''' é pró-fármaco ativado nos eritrócitos — duração longa e menor potencial de uso indevido. * '''Atomoxetina''', '''guanfacina''' e '''clonidina''' são alternativas não estimulantes; a atomoxetina leva semanas para agir. * Monitorar '''peso, altura, pressão, frequência cardíaca e sono'''; anamnese cardiológica antes de iniciar, sem eletrocardiograma de rotina. * Estimulantes podem precipitar '''virada maníaca''' e psicose em suscetíveis, e o uso sem indicação traz riscos com ganho cognitivo pequeno. * Narcolepsia: '''modafinila''' para sonolência e '''oxibato de sódio''' ou antidepressivos supressores do sono REM para cataplexia — descartando antes apneia do sono e privação de sono. * A '''cafeína''' é antagonista da adenosina e tem indicação formal na apneia da prematuridade. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que um estimulante reduz a hiperatividade em uma criança com TDAH? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque o alvo relevante é o '''córtex pré-frontal''', onde a sinalização de dopamina e noradrenalina é insuficiente. Elevá-la à faixa ótima melhora a '''inibição de respostas''' e a memória de trabalho, resultando em menos impulsividade e agitação. A relação é em '''U invertido''': doses excessivas ultrapassam o ótimo, pioram o desempenho e ativam o estriado. </div></div> '''2.''' Por que a lisdexanfetamina tem menor potencial de uso indevido que a anfetamina? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque é um '''pró-fármaco''' que precisa ser clivado por enzimas presentes nos eritrócitos para liberar a anfetamina ativa. Isso torna o início gradual e dependente da via oral, de modo que outras vias não produzem o efeito rápido e intenso que caracteriza o uso indevido. </div></div> '''3.''' Um adolescente com TDAH e tiques importantes não tolera metilfenidato. Que alternativas considerar? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> '''Atomoxetina''' ou, de modo particularmente adequado nesse caso, '''guanfacina''' ou '''clonidina''' de liberação prolongada, que tratam o TDAH e tendem a melhorar os tiques. Vale notar que a evidência atual não contraindica absolutamente estimulantes na presença de tiques, mas, havendo intolerância, os não estimulantes são a escolha natural. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Estimulantes do SNC e TDAH|Capítulo 38 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Estimulantes do sistema nervoso central e tratamento do TDAH|Estimulantes do sistema nervoso central e tratamento do TDAH]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] o4kqga01twplnnsqvj87dst3r3ztf6m 0 35146 188428 2026-11-12T00:35:52Z Elivan da Silva 43542 Aula 1 do Módulo 5 (Histamina e anti-histamínicos): objetivos, leitura do cap. 39 do Wikilivro e exercícios comentados 188428 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 5|Módulo 5 – Inflamação, imunidade e sistema respiratório]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 5|Módulo 5]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 5/Aula 2|Aula 2 – Serotonina, alcaloides do esporão e enxaqueca]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 1 – Histamina e anti-histamínicos = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Descrever a síntese, o armazenamento e a liberação da histamina e seus quatro receptores. # Explicar a tríplice resposta de Lewis e o papel da histamina na anafilaxia. # Diferenciar anti-histamínicos de primeira e de segunda geração. # Reconhecer que adrenalina, e não anti-histamínico, é o tratamento da anafilaxia. # Conhecer os demais fármacos que modulam a liberação ou a ação da histamina. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 39: * '''[[b:Farmacologia/Histamina e anti-histamínicos|Histamina e anti-histamínicos]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * A histamina é liberada de '''mastócitos''' por mecanismos imunológicos (IgE) e não imunológicos, inclusive por '''fármacos''' (morfina, vancomicina, contrastes). * '''H₁''' media vasodilatação, permeabilidade, broncoconstrição, prurido e vigília; '''H₂''', a secreção ácida; '''H₃''' é autorreceptor central; '''H₄''' é imune. * '''Tríplice resposta de Lewis''': eritema, pápula e rubor em halo, mais prurido. * '''Primeira geração''' atravessa a barreira hematoencefálica: seda e tem efeitos anticolinérgicos — útil em cinetose e vertigem, inadequada em idosos e crianças pequenas. * '''Segunda geração''' é pouco sedativa, seletiva e de dose única diária; preferível na alergia. * Na '''anafilaxia''', o tratamento é '''adrenalina intramuscular''', não anti-histamínico. * Intoxicação por anti-histamínico de primeira geração produz '''síndrome anticolinérgica'''; a difenidramina em dose alta alarga o QRS. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que a loratadina não causa sonolência e a difenidramina sim? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a loratadina é pouco lipofílica e é '''substrato da glicoproteína P''', que a expulsa do sistema nervoso central; a difenidramina é lipofílica, atravessa livremente a barreira hematoencefálica e bloqueia receptores H₁ centrais, que mantêm a vigília, além de receptores muscarínicos. </div></div> '''2.''' Por que uma infusão rápida de vancomicina provoca rubor e prurido, e isso é alergia? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a vancomicina provoca '''degranulação direta''' dos mastócitos, sem participação de IgE — é uma reação '''pseudoalérgica''', dependente da velocidade de infusão. '''Não''' é alergia: a conduta é reduzir a velocidade da infusão e pré-medicar com anti-histamínico, e não contraindicar o antibiótico. </div></div> '''3.''' Qual anti-histamínico escolher para uma viagem de barco com uma pessoa propensa a cinetose, e por quê? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Um de '''primeira geração''', como o dimenidrinato ou a meclizina (ou a escopolamina transdérmica), justamente porque atravessa a barreira hematoencefálica e tem ação '''anticolinérgica central''', que é o que suprime o estímulo vestibular. Os de segunda geração, que não entram no sistema nervoso central, são ineficazes na cinetose. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Histamina e anti-histamínicos|Capítulo 39 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Histamina e anti-histamínicos|Histamina e anti-histamínicos]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] smpgw223i4f2f7d6r4pep1ncs308zam 0 35147 188429 2026-11-12T00:36:02Z Elivan da Silva 43542 Aula 2 do Módulo 5 (Serotonina, alcaloides do esporão e enxaqueca): objetivos, leitura do cap. 40 do Wikilivro e exercícios comentados 188429 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 5|Módulo 5 – Inflamação, imunidade e sistema respiratório]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 5/Aula 1|Aula 1 – Histamina e anti-histamínicos]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 5/Aula 3|Aula 3 – Eicosanoides]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 2 – Serotonina, alcaloides do esporão e enxaqueca = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Descrever a distribuição da serotonina e as famílias de receptores de interesse clínico. # Explicar a fisiopatologia da enxaqueca e os alvos farmacológicos correspondentes. # Comparar os tratamentos da crise e da profilaxia da enxaqueca. # Conhecer os alcaloides do esporão do centeio e o ergotismo. # Reconhecer a cefaleia por uso excessivo de analgésicos. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 40: * '''[[b:Farmacologia/Serotonina e enxaqueca|Serotonina, alcaloides do esporão e enxaqueca]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * A maior parte da serotonina está no '''intestino'''; apenas 1% a 2% no sistema nervoso central. * Receptores de interesse: '''5-HT_1A''' (ansiedade), '''5-HT_1B/1D''' (triptanos), '''5-HT_1F''' (lasmiditana), '''5-HT_2A''' (alucinógenos, agregação), '''5-HT_2B''' (fibrose valvar), '''5-HT₃''' (ionotrópico, vômito) e '''5-HT₄''' (motilidade). * A enxaqueca é '''neurovascular''', com depressão alastrante cortical, ativação trigeminovascular com liberação de '''CGRP''' e sensibilização. * Crise: anti-inflamatórios, '''triptanos''' (vasoconstritores, com contraindicações cardiovasculares), '''lasmiditana''' e '''gepantes''' (sem vasoconstrição), além de antieméticos com efeito analgésico. * Profilaxia: '''propranolol, topiramato, amitriptilina''', anticorpos '''anti-CGRP''', toxina botulínica na forma crônica. * '''Cefaleia por uso excessivo de medicamentos''' é causa frequente e reversível de cefaleia diária; opioides são os piores agentes. * Alcaloides do esporão são pouco seletivos; a '''ergometrina''' trata hemorragia pós-parto, e a ergotamina é perigosa com inibidores de CYP3A4. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que a sumatriptana é contraindicada em um paciente com angina, e qual a alternativa? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque os triptanos são agonistas '''5-HT_1B''' e produzem vasoconstrição, podendo precipitar isquemia coronariana. As alternativas sem efeito vascular são a '''lasmiditana''' (agonista 5-HT_1F, de ação neuronal) e os '''gepantes''' (antagonistas do receptor de CGRP), além de anti-inflamatórios e antieméticos. </div></div> '''2.''' Por que a metoclopramida é útil em uma crise de enxaqueca por dois motivos distintos? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Primeiro, porque trata a '''náusea e o vômito''', que são parte da crise; segundo, porque acelera o '''esvaziamento gástrico''', que está retardado na crise, melhorando a absorção dos analgésicos orais. E há um terceiro: a metoclopramida tem '''efeito analgésico próprio''' na enxaqueca, demonstrado em ensaios clínicos. </div></div> '''3.''' Por que uma mulher com enxaqueca com aura não deve usar contraceptivo combinado? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a enxaqueca com aura e os estrogênios somam riscos de '''acidente vascular cerebral isquêmico'''. A recomendação é evitar contraceptivos combinados nessas pacientes, preferindo métodos apenas com progestagênio, dispositivo intrauterino ou métodos não hormonais. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Serotonina e enxaqueca|Capítulo 40 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Serotonina, alcaloides do esporão e enxaqueca|Serotonina, alcaloides do esporão e enxaqueca]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] fp73ltsptflm1fqh76hnqwo9msrf7ab 0 35148 188430 2026-11-12T00:36:12Z Elivan da Silva 43542 Aula 3 do Módulo 5 (Eicosanoides): objetivos, leitura do cap. 41 do Wikilivro e exercícios comentados 188430 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 5|Módulo 5 – Inflamação, imunidade e sistema respiratório]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 5/Aula 2|Aula 2 – Serotonina, alcaloides do esporão e enxaqueca]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 5/Aula 4|Aula 4 – Anti-inflamatórios não esteroides, paracetamol e dipirona]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 3 – Eicosanoides = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Descrever a cascata do ácido araquidônico e os pontos de ação dos fármacos. # Diferenciar as funções da COX-1 e da COX-2 e as consequências de inibi-las. # Relacionar prostaciclina e tromboxano ao equilíbrio hemostático e ao risco cardiovascular. # Conhecer as funções dos leucotrienos e os fármacos que os bloqueiam. # Identificar os eicosanoides e análogos usados como medicamentos. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 41: * '''[[b:Farmacologia/Eicosanoides|Eicosanoides]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * A '''fosfolipase A₂''' é a etapa limitante e é inibida indiretamente pelos '''glicocorticoides'''; a '''ciclo-oxigenase''' é inibida pelos '''anti-inflamatórios não esteroides'''. * '''COX-1''' é constitutiva (mucosa, plaquetas, rim); '''COX-2''' é sobretudo induzível, mas também constitutiva em rim, endotélio e sistema nervoso central. * '''Tromboxano A₂''' (plaquetas, COX-1) agrega e vasoconstringe; '''prostaciclina''' (endotélio, COX-2) faz o oposto — o equilíbrio entre os dois explica o efeito antitrombótico do ácido acetilsalicílico e o risco cardiovascular dos coxibes. * '''Prostaglandina E₂''' causa febre, hiperalgesia, protege a mucosa gástrica e mantém o canal arterial. * '''Cisteinil-leucotrienos''' são broncoconstritores muito potentes; '''leucotrieno B₄''' é quimiotático. * '''Lipoxinas e resolvinas''' indicam que a resolução da inflamação é um processo ativo. * Análogos em uso clínico: '''misoprostol''' (gástrico e obstétrico), '''alprostadila''' (canal arterial), análogos de prostaciclina (hipertensão pulmonar) e '''análogos de PGF_2α''' (glaucoma). == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que glicocorticoides reduzem tanto prostaglandinas quanto leucotrienos, e os anti-inflamatórios não esteroides apenas as prostaglandinas? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque os glicocorticoides agem '''acima''' da bifurcação: inibem a '''fosfolipase A₂''' (por indução de anexina 1) e reduzem a expressão da COX-2, de modo que menos ácido araquidônico é liberado para '''ambas''' as vias. Os anti-inflamatórios não esteroides bloqueiam apenas a ciclo-oxigenase, deixando a via da lipo-oxigenase livre — e, por competição de substrato, podendo até aumentá-la. </div></div> '''2.''' Por que um paciente com polipose nasal e asma pode ter broncoespasmo grave ao tomar ácido acetilsalicílico? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque, nesses pacientes (doença respiratória exacerbada por ácido acetilsalicílico), a inibição da COX desvia o ácido araquidônico para a via da '''5-lipo-oxigenase''', com aumento de '''cisteinil-leucotrienos''', broncoconstritores muito potentes. Respondem bem a antileucotrienos, e todos os anti-inflamatórios inibidores de COX devem ser evitados. </div></div> '''3.''' Por que o ácido acetilsalicílico em dose baixa é antitrombótico e um inibidor seletivo da COX-2 é pró-trombótico? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a '''plaqueta é anucleada''': a inibição irreversível da COX-1 pelo ácido acetilsalicílico dura toda a vida da célula, enquanto o endotélio, nucleado, repõe a COX-2 e segue produzindo '''prostaciclina''' — resultado antitrombótico. O inibidor seletivo da COX-2 reduz a prostaciclina endotelial e '''não''' reduz o tromboxano plaquetário, invertendo o equilíbrio em favor da trombose. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Eicosanoides|Capítulo 41 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Eicosanoides|Eicosanoides]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] gyc3vdzvlndmhg7n6a4xugngwctb1f9 0 35149 188431 2026-11-12T00:36:23Z Elivan da Silva 43542 Aula 4 do Módulo 5 (Anti-inflamatórios não esteroides, paracetamol e dipirona): objetivos, leitura do cap. 42 do Wikilivro e exercícios comentados 188431 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 5|Módulo 5 – Inflamação, imunidade e sistema respiratório]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 5/Aula 3|Aula 3 – Eicosanoides]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 5/Aula 5|Aula 5 – Gota e artrite reumatoide]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 4 – Anti-inflamatórios não esteroides, paracetamol e dipirona = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Explicar os efeitos terapêuticos dos anti-inflamatórios não esteroides a partir da inibição da ciclo-oxigenase. # Reconhecer e prevenir a toxicidade gastrintestinal, renal e cardiovascular da classe. # Comparar os principais fármacos e justificar escolhas conforme o paciente. # Descrever o mecanismo, a toxicidade e o tratamento da intoxicação por paracetamol. # Conhecer o lugar e os riscos da dipirona. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 42: * '''[[b:Farmacologia/Anti-inflamatórios não esteroides|Anti-inflamatórios não esteroides, paracetamol e dipirona]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * Os anti-inflamatórios não esteroides inibem a '''ciclo-oxigenase''': são analgésicos, antipiréticos, anti-inflamatórios (em dose maior) e antiagregantes. * Toxicidade '''gastrintestinal''' (prostaglandinas protetoras), '''renal''' (perda da vasodilatação compensatória) e '''cardiovascular''' (desequilíbrio prostaciclina-tromboxano). * '''Tríplice perigosa''': anti-inflamatório + bloqueador do sistema renina-angiotensina + diurético = lesão renal aguda. * '''Naproxeno''' e ibuprofeno em dose baixa têm o melhor perfil cardiovascular; '''diclofenaco''' e etoricoxibe, o pior; coxibes poupam o estômago, mas não protegem o coração. * Nunca associar '''dois''' anti-inflamatórios; o ibuprofeno pode antagonizar o efeito antiagregante do ácido acetilsalicílico. * '''Ácido acetilsalicílico''' é contraindicado em crianças com virose (síndrome de Reye); a intoxicação por salicilato cursa com alcalose respiratória seguida de acidose metabólica e se trata com alcalinização urinária. * '''Paracetamol''' é analgésico e antipirético sem ação gástrica nem renal relevante, mas sua superdosagem gera '''NAPQI''' e necrose hepática — o antídoto é a '''N-acetilcisteína''', e a ausência de sintomas iniciais é característica. * '''Dipirona''' é eficaz e muito usada no Brasil; o risco de '''agranulocitose''' exige orientar o paciente a procurar atendimento diante de febre com dor de garganta. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que um comprimido com revestimento entérico não elimina o risco de úlcera? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a lesão tem '''dois''' mecanismos: a irritação tópica direta, que o revestimento reduz, e a '''inibição sistêmica''' das prostaglandinas protetoras da mucosa, que ocorre independentemente da via e da formulação. A proteção efetiva vem de reduzir dose e tempo de uso e, em pacientes de risco, de associar um inibidor da bomba de prótons. </div></div> '''2.''' Por que um idoso em uso de enalapril e hidroclorotiazida não deve tomar diclofenaco para dor lombar? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque essa é a '''tríplice perigosa''': o diclofenaco remove a vasodilatação prostaglandina-dependente da arteríola aferente, o enalapril remove a vasoconstrição da eferente e o diurético reduz o volume circulante. A filtração glomerular perde todos os seus mecanismos de compensação, com risco de '''lesão renal aguda''' e hiperpotassemia — e o diclofenaco é, além disso, um dos de maior risco cardiovascular. </div></div> '''3.''' Por que o celecoxibe poupa o estômago, mas não protege o coração? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque poupa a '''COX-1''' da mucosa gástrica e das plaquetas, mas inibe a '''COX-2''' endotelial, reduzindo a '''prostaciclina''' sem reduzir o '''tromboxano''' plaquetário. O equilíbrio se inclina para a trombose, além da retenção de sódio e do aumento da pressão. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Anti-inflamatórios não esteroides|Capítulo 42 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Anti-inflamatórios não esteroides, paracetamol e dipirona|Anti-inflamatórios não esteroides, paracetamol e dipirona]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] chwgtj6egkukh2629n1m8hze5tqknuf 0 35150 188432 2026-11-12T00:36:33Z Elivan da Silva 43542 Aula 5 do Módulo 5 (Gota e artrite reumatoide): objetivos, leitura do cap. 43 do Wikilivro e exercícios comentados 188432 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 5|Módulo 5 – Inflamação, imunidade e sistema respiratório]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 5/Aula 4|Aula 4 – Anti-inflamatórios não esteroides, paracetamol e dipirona]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 5/Aula 6|Aula 6 – Glicocorticoides, imunossupressores e imunobiológicos]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 5 – Gota e artrite reumatoide = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Distinguir o tratamento da crise de gota do tratamento de longo prazo da hiperuricemia. # Descrever o mecanismo e os riscos do alopurinol, do febuxostate e dos uricosúricos. # Explicar o mecanismo da colchicina e suas interações. # Comparar os medicamentos antirreumáticos modificadores da doença, sintéticos e biológicos. # Reconhecer as exigências de rastreamento e monitoramento antes e durante a imunossupressão. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 43: * '''[[b:Farmacologia/Gota e artrite reumatoide|Gota e artrite reumatoide]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * Na '''crise de gota''', trata-se a inflamação: anti-inflamatório, '''colchicina''' ou '''corticosteroide''' (inclusive intra-articular). '''Não''' se inicia nem se suspende alopurinol na crise. * O hipouricemiante é tratamento de '''longo prazo''', com '''meta de uricemia''' e '''profilaxia por 3 a 6 meses''' ao iniciar. * '''Alopurinol''' inibe a xantina oxidase; atenção ao '''HLA-B*58:01''', à doença renal e à interação fatal com '''azatioprina''' e mercaptopurina. * '''Colchicina''' atua na '''tubulina'''; diarreia é dose-limitante; interações com '''claritromicina''', azólicos e verapamil podem ser letais. * '''Uricases''' (pegloticase, rasburicase) são contraindicadas na '''deficiência de G6PD'''. * Na artrite reumatoide, '''tratar precocemente e para uma meta'''; o '''metotrexato''' é o fármaco âncora, em '''dose semanal''' com ácido fólico, e é teratogênico. * '''Anti-TNF''' exigem rastreamento de '''tuberculose latente''' e de hepatite B; '''tocilizumabe''' mascara febre e proteína C reativa; '''rituximabe''' reativa hepatite B; '''inibidores de JAK''' têm advertências cardiovasculares, tromboembólicas e infecciosas. * '''Vacinas de vírus vivo''' são contraindicadas sob imunossupressão. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que não se deve iniciar alopurinol durante uma crise de gota, e o que fazer se o paciente já o usa? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a queda abrupta da uricemia '''mobiliza cristais''' e prolonga ou intensifica a inflamação. Se o paciente já usa, '''mantém-se a dose''' — suspendê-la também desencadeia crise — e trata-se a inflamação com anti-inflamatório, colchicina ou corticosteroide. </div></div> '''2.''' Por que a introdução de alopurinol exige profilaxia com colchicina por meses? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a redução da uricemia dissolve os depósitos e '''libera cristais''' nas primeiras semanas e meses, aumentando a frequência de crises justamente quando o paciente espera melhorar — causa frequente de abandono do tratamento. A profilaxia por '''3 a 6 meses''', com orientação explícita, evita essa armadilha. </div></div> '''3.''' Por que a associação de colchicina com claritromicina pode ser fatal? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a colchicina é substrato de '''CYP3A4''' e da '''glicoproteína P''', ambos inibidos potentemente pela claritromicina. A concentração plasmática pode atingir níveis tóxicos, com falência multiorgânica — e '''não há antídoto'''. Há relatos de óbito com essa combinação, sobretudo em pacientes com doença renal. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Gota e artrite reumatoide|Capítulo 43 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Gota e artrite reumatoide|Gota e artrite reumatoide]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] 04lvg8rsyegl1v493v48r23sby4m6e4 0 35151 188433 2026-11-12T00:36:43Z Elivan da Silva 43542 Aula 6 do Módulo 5 (Glicocorticoides, imunossupressores e imunobiológicos): objetivos, leitura do cap. 44 do Wikilivro e exercícios comentados 188433 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 5|Módulo 5 – Inflamação, imunidade e sistema respiratório]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 5/Aula 5|Aula 5 – Gota e artrite reumatoide]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 5/Aula 7|Aula 7 – Asma, DPOC e tosse]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 6 – Glicocorticoides, imunossupressores e imunobiológicos = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Descrever o mecanismo genômico e não genômico dos glicocorticoides e comparar os principais representantes. # Reconhecer, prevenir e monitorar a toxicidade do uso prolongado de corticosteroides. # Compreender a supressão do eixo hipotálamo-hipófise-adrenal e a necessidade de retirada gradual e de dose de estresse. # Comparar os imunossupressores usados em transplante e em doenças autoimunes. # Conhecer as classes de imunobiológicos e seus riscos infecciosos. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 44: * '''[[b:Farmacologia/Imunossupressores e imunobiológicos|Glicocorticoides, imunossupressores e imunobiológicos]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * Glicocorticoides agem por '''transativação''' (anexina 1, interleucina 10) e '''transrepressão''' (NF-κB, AP-1), com latência de horas — não substituem adrenalina na anafilaxia. * '''Hidrocortisona''' para reposição; '''prednisona/prednisolona''' para uso geral; '''dexametasona''' quando se quer potência alta e nenhum efeito mineralocorticoide. * Causam '''neutrofilia''' com linfopenia — achado que imita infecção. * Toxicidade do uso prolongado: hiperglicemia, '''osteoporose''', infecção, catarata, glaucoma, miopatia, hipertensão, alterações psíquicas e '''supressão do eixo'''. * '''Nunca suspender abruptamente''' e lembrar da '''dose de estresse''' em cirurgia e doença aguda. * '''Calcineurina''' (ciclosporina, tacrolimo) → nefrotoxicidade e janela estreita; '''mTOR''' (sirolimo) → dislipidemia e má cicatrização; '''micofenolato''' → diarreia e teratogenicidade; '''azatioprina''' → TPMT e interação com alopurinol; '''ciclofosfamida''' → cistite hemorrágica, prevenida com mesna. * Em transplante, interações com '''CYP3A4''' podem causar nefrotoxicidade ou '''rejeição''' — inclusive por fitoterápicos. * '''Vacinar antes''' de imunossuprimir; vacinas de vírus vivo são contraindicadas depois. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que um corticosteroide não resolve uma anafilaxia em curso? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque seu efeito principal depende de '''transcrição gênica''', com latência de horas. A anafilaxia exige reversão imediata da vasodilatação e da broncoconstrição, obtida com '''adrenalina intramuscular''' (capítulo 39). O corticosteroide é adjuvante, com papel modesto mesmo na prevenção da reação bifásica. </div></div> '''2.''' Por que a prednisolona é preferível à prednisona na insuficiência hepática grave? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a '''prednisona é um pró-fármaco''' que precisa ser convertida em '''prednisolona''' pela 11β-hidroxiesteroide desidrogenase hepática. Com insuficiência hepática grave, essa conversão pode estar comprometida, e administrar diretamente a forma ativa é mais previsível. </div></div> '''3.''' Um paciente em uso de prednisona há 6 meses vai ser operado. Que cuidado endócrino é indispensável? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Reconhecer que ele tem o '''eixo hipotálamo-hipófise-adrenal suprimido''' e não conseguirá aumentar a produção de cortisol frente ao estresse cirúrgico: é necessária '''dose de estresse''' (habitualmente hidrocortisona parenteral no perioperatório), sob risco de '''crise adrenal''' com hipotensão refratária. Também não se deve suspender o corticosteroide habitual para a cirurgia. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Imunossupressores e imunobiológicos|Capítulo 44 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Glicocorticoides, imunossupressores e imunobiológicos|Glicocorticoides, imunossupressores e imunobiológicos]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] 3l4svsytemdlovr18xhior6398zva93 0 35152 188434 2026-11-12T00:36:52Z Elivan da Silva 43542 Aula 7 do Módulo 5 (Asma, DPOC e tosse): objetivos, leitura do cap. 45 do Wikilivro e exercícios comentados 188434 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 5|Módulo 5 – Inflamação, imunidade e sistema respiratório]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 5/Aula 6|Aula 6 – Glicocorticoides, imunossupressores e imunobiológicos]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 6|Módulo 6]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 7 – Asma, DPOC e tosse = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Comparar a fisiopatologia da asma e da doença pulmonar obstrutiva crônica e suas consequências terapêuticas. # Descrever broncodilatadores, corticosteroides inalatórios e antileucotrienos. # Compreender por que o agonista β₂ de longa duração nunca é usado isolado na asma. # Conhecer os imunobiológicos da asma grave e o tratamento das exacerbações. # Avaliar criticamente os antitussígenos e expectorantes. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 45: * '''[[b:Farmacologia/Asma e DPOC|Asma, DPOC e tosse]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * Na '''asma''', o tratamento é o '''corticosteroide inalatório'''; na '''DPOC''', são os '''broncodilatadores de longa duração''', e o que modifica a doença é parar de fumar. * '''Nunca''' usar agonista β₂ de longa duração isolado na asma (estudo SMART); as diretrizes atuais preferem '''corticosteroide inalatório com formoterol''' mesmo na asma leve. * Uso excessivo de '''salbutamol''' é marcador de risco e oportunidade de intervenção. * Efeitos dos agonistas β₂: tremor, taquicardia, '''hipopotassemia'''. * '''Antimuscarínicos''' inalatórios são quaternários e de efeito sistêmico mínimo; '''tiotrópio''' é base da DPOC. * Corticosteroide inalatório: candidíase e disfonia, prevenidas com '''espaçador e enxágue'''; na DPOC, aumenta o risco de '''pneumonia'''. * '''Teofilina''' tem janela estreita, é metabolizada por '''CYP1A2''' e pode causar convulsões sem pródromos; o tabagismo reduz sua concentração. * Na exacerbação: broncodilatadores, '''corticosteroide sistêmico precoce''', oxigênio com alvo '''mais baixo na DPOC''', magnésio na asma refratária. '''Tórax silencioso''' é sinal de gravidade. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que um agonista β₂ de longa duração isolado aumenta a mortalidade na asma? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque alivia o broncoespasmo sem tratar a '''inflamação eosinofílica''' subjacente, que continua progredindo de forma silenciosa. O paciente se sente bem, não percebe a deterioração e chega à crise grave com uma via aérea muito mais inflamada. Por isso todo agonista de longa duração usado na asma deve vir associado a corticosteroide inalatório, de preferência no mesmo dispositivo. </div></div> '''2.''' Por que o corticosteroide inalatório deve ser seguido de enxágue da boca? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Para reduzir a deposição orofaríngea do fármaco e, com ela, o risco de '''candidíase oral''' e de disfonia, além de reduzir a fração deglutida e absorvida pelo trato gastrintestinal. O '''espaçador''' atua no mesmo sentido, aumentando a deposição pulmonar. </div></div> '''3.''' Por que o alvo de saturação de oxigênio é mais baixo na DPOC do que na asma? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque muitos pacientes com DPOC avançada têm '''retenção de dióxido de carbono''': o oxigênio em excesso reduz o estímulo respiratório hipóxico, piora a relação entre ventilação e perfusão e desloca o CO₂ da hemoglobina (efeito Haldane), podendo causar '''hipercapnia''' e acidose respiratória com rebaixamento. O alvo habitual é 88% a 92%. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Asma e DPOC|Capítulo 45 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Asma, DPOC e tosse|Asma, DPOC e tosse]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] a2n8hbewlq5fhtpsbsyi58xt2mq8zwb 0 35153 188435 2026-11-12T00:37:03Z Elivan da Silva 43542 Aula 1 do Módulo 6 (Úlcera péptica e doença do refluxo gastroesofágico): objetivos, leitura do cap. 46 do Wikilivro e exercícios comentados 188435 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 6|Módulo 6 – Sistema digestório]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 6|Módulo 6]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 6/Aula 2|Aula 2 – Antieméticos, laxantes, antidiarreicos e doença inflamatória intestinal]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 1 – Úlcera péptica e doença do refluxo gastroesofágico = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Descrever a regulação da secreção ácida gástrica e os alvos farmacológicos. # Explicar o mecanismo, a posologia e os efeitos adversos dos inibidores da bomba de prótons. # Comparar antagonistas H₂, antiácidos e protetores de mucosa. # Conhecer os esquemas de erradicação de ''Helicobacter pylori'' e o problema da resistência. # Reconhecer quando a desprescrição de antissecretores é indicada. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 46: * '''[[b:Farmacologia/Úlcera péptica e refluxo|Úlcera péptica e doença do refluxo gastroesofágico]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * A '''H⁺/K⁺-ATPase''' é a via final da secreção ácida; histamina (H₂), gastrina e acetilcolina (M₃) a estimulam. * '''Inibidores da bomba de prótons''' são pró-fármacos ativados no canalículo ácido e ligam-se de modo '''covalente''': tomar '''antes da refeição''', efeito pleno em dias, duração muito maior que a meia-vida. * Riscos do uso prolongado: '''hipomagnesemia''', deficiência de B₁₂ e ferro, infecção entérica, fraturas, nefrite intersticial, '''rebote''' na suspensão abrupta. * '''Pantoprazol''' é preferível em quem usa '''clopidogrel'''; antissecretores reduzem a absorção de azólicos, ferro e atazanavir. * '''Ranitidina''' foi retirada por contaminação com NDMA; '''famotidina''' é o antagonista H₂ preferido; '''cimetidina''' inibe o citocromo P450 e é antiandrogênica. * Antiácidos: alumínio '''constipa''', magnésio causa '''diarreia'''; todos interferem na absorção de outros fármacos. * '''Sucralfato''' exige meio ácido e não deve ser dado junto ao antissecretor; '''misoprostol''' é abortivo. * Erradicar '''''H. pylori''''' previne úlcera e câncer gástrico; 14 dias, adesão explicada, '''confirmação''' após 4 semanas sem antissecretor. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que o omeprazol deve ser tomado 30 a 60 minutos antes da refeição? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a forma ativa só se liga às bombas que estão '''ativas''' na membrana canalicular, e é a refeição que as ativa. Tomar o fármaco com antecedência faz o pico plasmático coincidir com o momento em que a maior parte das bombas está exposta, maximizando a inibição. </div></div> '''2.''' Por que o efeito do omeprazol dura 24 horas se sua meia-vida plasmática é de 1 a 2 horas? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a ligação à bomba é '''covalente e irreversível'''. A recuperação da secreção ácida não depende da eliminação do fármaco, mas da '''síntese de novas bombas''' pela célula parietal — um processo de muitas horas. É o exemplo clássico de dissociação entre meia-vida plasmática e duração de efeito (capítulo 8). </div></div> '''3.''' Por que o pantoprazol é preferível ao omeprazol em quem usa clopidogrel? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque o omeprazol (e o esomeprazol) inibem a '''CYP2C19''', enzima necessária para converter o '''clopidogrel''', que é pró-fármaco, em seu metabólito ativo. O pantoprazol tem efeito muito menor sobre essa enzima e preserva a antiagregação. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Úlcera péptica e refluxo|Capítulo 46 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Úlcera péptica e doença do refluxo gastroesofágico|Úlcera péptica e doença do refluxo gastroesofágico]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] fp5im8za6lzlnprjezhh9bsbs8m1qw1 0 35154 188436 2026-11-12T00:37:13Z Elivan da Silva 43542 Aula 2 do Módulo 6 (Antieméticos, laxantes, antidiarreicos e doença inflamatória intestinal): objetivos, leitura do cap. 47 do Wikilivro e exercícios comentados 188436 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 6|Módulo 6 – Sistema digestório]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 6/Aula 1|Aula 1 – Úlcera péptica e doença do refluxo gastroesofágico]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 7|Módulo 7]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 2 – Antieméticos, laxantes, antidiarreicos e doença inflamatória intestinal = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Mapear os circuitos do vômito e escolher o antiemético pelo mecanismo do estímulo. # Comparar as classes de laxantes e reconhecer o uso inadequado. # Conduzir a diarreia aguda com ênfase na reidratação. # Conhecer os fármacos da doença inflamatória intestinal e da síndrome do intestino irritável. # Identificar os fármacos usados em hepatopatias e em distúrbios biliares e pancreáticos. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 47: * '''[[b:Farmacologia/Antieméticos e laxantes|Antieméticos, laxantes, antidiarreicos e doença inflamatória intestinal]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * O antiemético se escolhe pelo '''mecanismo do estímulo''': movimento → anti-histamínico e anticolinérgico; toxinas e quimioterapia → '''5-HT₃''', D₂ e NK₁; antecipatório → benzodiazepínico. * '''Metoclopramida''' causa efeitos extrapiramidais (dose e duração limitadas); '''domperidona''' não atravessa a barreira, mas prolonga o QT. * Na quimioterapia, a antiemese é '''profilática''' e combinada — perder o primeiro ciclo condiciona êmese antecipatória. * Laxantes: '''macrogol''' é o osmótico de escolha no uso crônico; formadores de massa exigem água; '''antagonistas opioides periféricos''' tratam a constipação por opioides sem reverter a analgesia. * Na diarreia, o essencial é a '''reidratação oral''' (princípio do SGLT1) e, em crianças, o '''zinco'''. '''Loperamida''' é contraindicada na diarreia invasiva e na colite por ''C. difficile''. * Na doença inflamatória intestinal: '''mesalazina''' na retocolite leve a moderada, corticosteroide apenas para indução, imunomoduladores e biológicos para manutenção; '''evitar anti-inflamatórios não esteroides'''. * '''Lactulose e rifaximina''' na encefalopatia hepática; '''ácido ursodesoxicólico''' na colangite biliar primária; '''enzimas pancreáticas''' na insuficiência exócrina. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que a ondansetrona é inútil na cinetose, e qual classe usar? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a cinetose é mediada pelo '''aparelho vestibular''', cujas aferências usam receptores '''H₁ e muscarínicos''', e não 5-HT₃. As classes eficazes são os anti-histamínicos de primeira geração (dimenidrinato, meclizina, prometazina) e os anticolinérgicos (escopolamina transdérmica). </div></div> '''2.''' Por que a domperidona pode ser usada em um paciente com Parkinson e a metoclopramida não? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a '''domperidona''' praticamente não atravessa a barreira hematoencefálica: bloqueia os receptores D₂ da zona gatilho quimiorreceptora, que está fora da barreira, sem bloquear os receptores estriatais. A '''metoclopramida''' atravessa e agrava o parkinsonismo, além de poder causar distonia e discinesia tardia. </div></div> '''3.''' Por que a antiemese na quimioterapia é administrada antes e não depois do início dos sintomas? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque, instalada, a êmese é muito mais difícil de controlar, e um primeiro ciclo mal conduzido condiciona '''êmese antecipatória''' — resposta aprendida que não responde bem a antieméticos convencionais. A profilaxia combinada antes da primeira dose protege todo o tratamento subsequente. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Antieméticos e laxantes|Capítulo 47 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Antieméticos, laxantes, antidiarreicos e doença inflamatória intestinal|Antieméticos, laxantes, antidiarreicos e doença inflamatória intestinal]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] 2lg3dg4etwqtlkvajt4owk3gpj6xw8z 0 35155 188437 2026-11-12T00:37:22Z Elivan da Silva 43542 Aula 1 do Módulo 7 (Hormônios hipotalâmicos e hipofisários): objetivos, leitura do cap. 48 do Wikilivro e exercícios comentados 188437 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 7|Módulo 7 – Sistema endócrino]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 7|Módulo 7]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 7/Aula 2|Aula 2 – Hormônios tireoidianos e antitireoidianos]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 1 – Hormônios hipotalâmicos e hipofisários = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Descrever os eixos hipotálamo-hipófise-glândula e a lógica da retroalimentação negativa. # Explicar o paradoxo dos análogos de GnRH: estímulo contínuo que suprime. # Conhecer os fármacos da acromegalia, da hiperprolactinemia e do déficit de crescimento. # Comparar os agonistas e antagonistas da vasopressina e da ocitocina. # Relacionar os eixos aos usos clínicos em reprodução e oncologia. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 48: * '''[[b:Farmacologia/Hormônios hipotalâmicos e hipofisários|Hormônios hipotalâmicos e hipofisários]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * Os eixos hipotálamo-hipófise-glândula funcionam por '''retroalimentação negativa''', o que torna a dosagem do hormônio trófico (TSH, ACTH) a chave da interpretação clínica. * A '''prolactina''' é controlada por '''inibição dopaminérgica''': antagonistas D₂ a elevam, agonistas dopaminérgicos a reduzem e tratam prolactinomas. * Agonistas de '''GnRH''' administrados de forma '''contínua''' suprimem o eixo após um ''flare'' inicial; de forma '''pulsátil''', o estimulam. Antagonistas suprimem sem ''flare''. * Acromegalia: '''análogos da somatostatina''', '''pegvisomanto''' (monitorado por IGF-1) e cabergolina. * '''Desmopressina''' é agonista V₂ seletivo (diabetes insípido central, von Willebrand tipo 1); '''vaptanos''' são antagonistas V₂ para hiponatremia. * Corrigir hiponatremia crônica rápido demais causa '''desmielinização osmótica'''. * '''Ocitocina''' é o uterotônico de primeira linha na hemorragia pós-parto e pode causar '''intoxicação hídrica'''; '''atosibana''' é seu antagonista. * Hormônios peptídicos são, em regra, '''parenterais''', porque são digeridos por via oral. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que um agonista de GnRH, que estimula o receptor, acaba suprimindo a produção de testosterona? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a secreção fisiológica de GnRH é '''pulsátil''', e a resposta hipofisária depende dessa intermitência. A exposição '''contínua''' ao agonista provoca '''dessensibilização''' e regulação para baixo dos receptores de GnRH, com queda de LH e FSH e, consequentemente, da testosterona — após um aumento transitório inicial. </div></div> '''2.''' Por que se administra um antiandrogênio antes de iniciar leuprorrelina em um paciente com câncer de próstata metastático? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Para prevenir o '''"''flare''" inicial''': o aumento transitório de testosterona nas primeiras semanas pode agravar dor óssea, provocar compressão medular ou obstrução urinária. O antiandrogênio bloqueia o receptor durante esse período. A alternativa é usar um '''antagonista''' de GnRH, como o degarelix, que não causa ''flare''. </div></div> '''3.''' Por que a prolactina sobe com risperidona e desce com cabergolina? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a prolactina está sob controle '''inibitório''' da dopamina. A '''risperidona''' bloqueia receptores D₂ na via tuberoinfundibular e retira o freio, elevando a prolactina; a '''cabergolina''' é agonista dopaminérgico e restaura (ou intensifica) o freio, reduzindo a secreção e o tamanho do prolactinoma. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Hormônios hipotalâmicos e hipofisários|Capítulo 48 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Hormônios hipotalâmicos e hipofisários|Hormônios hipotalâmicos e hipofisários]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] 3ovtx9520t85w8ktpm2nuhhp1ajkz30 0 35156 188438 2026-11-12T00:37:32Z Elivan da Silva 43542 Aula 2 do Módulo 7 (Hormônios tireoidianos e antitireoidianos): objetivos, leitura do cap. 49 do Wikilivro e exercícios comentados 188438 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 7|Módulo 7 – Sistema endócrino]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 7/Aula 1|Aula 1 – Hormônios hipotalâmicos e hipofisários]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 7/Aula 3|Aula 3 – Eixo adrenal: insuficiência adrenal, síndrome de Cushing e antagonistas]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 2 – Hormônios tireoidianos e antitireoidianos = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Descrever a síntese dos hormônios tireoidianos e os pontos de ação dos fármacos. # Conduzir a reposição com levotiroxina, incluindo as interações de absorção. # Comparar metimazol e propiltiouracila e justificar a escolha em cada situação. # Reconhecer e tratar a crise tireotóxica e o coma mixedematoso. # Identificar os fármacos que causam disfunção tireoidiana. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 49: * '''[[b:Farmacologia/Tireoide|Hormônios tireoidianos e antitireoidianos]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * O '''T4''' é pró-hormônio; o '''T3''' é a forma ativa, gerada por desiodases periféricas. * '''Levotiroxina''' é o padrão de reposição: meia-vida longa, dose única diária, '''em jejum''', longe de cálcio, ferro, antiácidos e inibidores da bomba de prótons; reavaliar o '''TSH''' em 6 a 8 semanas. * Na '''gravidez''', a necessidade de levotiroxina aumenta precocemente e o controle é essencial ao desenvolvimento fetal. * '''Metimazol''' é a tionamida de escolha, exceto no '''primeiro trimestre''' da gravidez e na crise tireotóxica, em que se prefere a '''propiltiouracila'''. * '''Agranulocitose''' é a reação temida das tionamidas: orientar a procurar atendimento diante de febre e dor de garganta. * '''Iodo em dose alta''' bloqueia a liberação hormonal (Wolff-Chaikoff), mas o efeito é transitório e o iodo '''nunca''' deve preceder a tionamida. * Crise tireotóxica: betabloqueador, propiltiouracila, iodo (depois da tionamida), corticosteroide e suporte, sem ácido acetilsalicílico. * '''Amiodarona''' causa tanto hipo quanto hipertireoidismo; '''biotina''' falseia os exames. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que a levotiroxina deve ser tomada em jejum e longe do sulfato ferroso e do omeprazol? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a absorção é incompleta e muito sensível a interferências. O '''ferro''' (e o cálcio) formam complexos pouco absorvíveis com a levotiroxina, e os '''inibidores da bomba de prótons''' reduzem a acidez necessária à dissolução do comprimido. A regra prática é tomar em jejum, com água, e espaçar 4 horas desses produtos — além de café, soja e fibras. </div></div> '''2.''' Por que se prefere T4 em vez de T3 na reposição? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque o T4 tem '''meia-vida longa''' (cerca de 7 dias), o que produz concentrações estáveis com dose única diária e tolera esquecimentos; e porque permite que '''cada tecido''' regule a própria conversão em T3 conforme sua necessidade, por meio das desiodases. O T3 exógeno gera picos, oscilações e risco cardíaco maior. </div></div> '''3.''' Por que a propiltiouracila é preferida no primeiro trimestre da gravidez e na crise tireotóxica, embora o metimazol seja a escolha habitual? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a propiltiouracila '''não atravessa''' a placenta tão facilmente e não está associada à aplasia cutânea e às malformações descritas com o metimazol no primeiro trimestre; e porque, na crise tireotóxica, seu efeito adicional de '''bloquear a conversão periférica''' de T4 em T3 é vantajoso. Nos dois casos, o benefício específico supera o risco de hepatotoxicidade, que é a razão de ela não ser a escolha habitual. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Tireoide|Capítulo 49 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Hormônios tireoidianos e antitireoidianos|Hormônios tireoidianos e antitireoidianos]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] s0607oga3nitz2flup2oc2i6bgzfda3 0 35157 188439 2026-11-12T00:37:42Z Elivan da Silva 43542 Aula 3 do Módulo 7 (Eixo adrenal: insuficiência adrenal, síndrome de Cushing e antagonistas): objetivos, leitura do cap. 50 do Wikilivro e exercícios comentados 188439 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 7|Módulo 7 – Sistema endócrino]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 7/Aula 2|Aula 2 – Hormônios tireoidianos e antitireoidianos]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 7/Aula 4|Aula 4 – Diabetes melito: insulinas e antidiabéticos]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 3 – Eixo adrenal: insuficiência adrenal, síndrome de Cushing e antagonistas = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Descrever a esteroidogênese adrenal e suas três zonas. # Conduzir a reposição na insuficiência adrenal e reconhecer a crise adrenal. # Conhecer os fármacos usados na síndrome de Cushing e no hiperaldosteronismo. # Identificar as causas farmacológicas de disfunção adrenal. # Compreender a hiperplasia adrenal congênita em termos farmacológicos. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 50: * '''[[b:Farmacologia/Eixo adrenal|Eixo adrenal: insuficiência adrenal, síndrome de Cushing e antagonistas]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * A '''aldosterona''' é regulada pela angiotensina II e pelo potássio, '''não''' pelo ACTH: por isso a insuficiência adrenal '''secundária''' não cursa com hiperpotassemia nem exige fludrocortisona. * '''Addison''' (primária): ACTH alto, '''hiperpigmentação''', hiponatremia e hiperpotassemia; repor '''hidrocortisona + fludrocortisona'''. * '''Crise adrenal''': hidrocortisona parenteral '''imediata''', salina e tratamento do fator desencadeante — sem esperar exames. A '''educação sobre a dose de estresse''' é o que previne mortes. * A causa mais comum de síndrome de Cushing é '''iatrogênica'''. * Fármacos no Cushing: '''cetoconazol, metirapona, osilodrostate''' (esteroidogênese), '''pasireotida''' e cabergolina (ACTH), '''mifepristona''' (receptor — que eleva o cortisol e invalida seu uso como marcador). * '''Espironolactona''' é antagonista não seletivo (com efeitos antiandrogênicos); '''eplerenona''' e '''finerenona''' são seletivas. * '''Alcaçuz''' causa hipertensão com hipopotassemia por inibir a 11β-hidroxiesteroide desidrogenase tipo 2. * Na '''hiperplasia adrenal congênita''', o glicocorticoide repõe '''e''' suprime o ACTH, reduzindo o excesso de androgênios. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que a hiperpigmentação ocorre na insuficiência adrenal primária e não na secundária? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque na forma '''primária''' o cortisol baixo retira a retroalimentação negativa e o '''ACTH''' se eleva muito. O ACTH e outros peptídeos derivados da pró-opiomelanocortina estimulam receptores de melanocortina nos melanócitos, produzindo hiperpigmentação, tipicamente em áreas de atrito, cicatrizes, mucosa oral e pregas palmares. Na forma secundária, o ACTH está baixo. </div></div> '''2.''' Por que um paciente com insuficiência adrenal secundária não precisa de fludrocortisona? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a secreção de '''aldosterona''' depende do sistema renina-angiotensina e do potássio, e não do ACTH. Na insuficiência secundária, a zona glomerulosa permanece funcionante, de modo que não há perda de sal nem hiperpotassemia — basta repor o glicocorticoide. </div></div> '''3.''' Um paciente com doença de Addison tem vômitos há 12 horas e não consegue tomar os comprimidos. Qual é a conduta? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Usar a '''hidrocortisona injetável''' domiciliar (a dose de estresse para a qual ele deve estar treinado e equipado) e procurar atendimento de urgência imediatamente, para receber hidrocortisona parenteral e '''salina isotônica''', além de investigação do fator desencadeante. Vômitos em um paciente com Addison são uma emergência, e não um problema gastrintestinal banal. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Eixo adrenal|Capítulo 50 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Eixo adrenal: insuficiência adrenal, síndrome de Cushing e antagonistas|Eixo adrenal: insuficiência adrenal, síndrome de Cushing e antagonistas]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] 3ivhce2hlmttpqgjn8g9m95sdbul9f5 0 35158 188440 2026-11-12T00:37:53Z Elivan da Silva 43542 Aula 4 do Módulo 7 (Diabetes melito: insulinas e antidiabéticos): objetivos, leitura do cap. 51 do Wikilivro e exercícios comentados 188440 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 7|Módulo 7 – Sistema endócrino]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 7/Aula 3|Aula 3 – Eixo adrenal: insuficiência adrenal, síndrome de Cushing e antagonistas]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 7/Aula 5|Aula 5 – Hormônios sexuais, contracepção e terapia hormonal]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 4 – Diabetes melito: insulinas e antidiabéticos = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Comparar os tipos de insulina quanto ao perfil de ação e montar esquemas basal-bolus. # Reconhecer, tratar e prevenir a hipoglicemia. # Descrever o mecanismo, os benefícios e os riscos de cada classe de antidiabético oral e injetável. # Compreender por que algumas classes reduzem desfechos cardiovasculares e renais. # Conduzir a cetoacidose diabética e o estado hiperglicêmico hiperosmolar. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 51: * '''[[b:Farmacologia/Diabetes melito|Diabetes melito: insulinas e antidiabéticos]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * O canal '''K_ATP''' da célula β é o alvo das sulfonilureias e glinidas; o '''receptor de insulina''' é uma tirosina quinase que mobiliza '''GLUT4'''. * O '''efeito incretínico''' (GLP-1 e GIP, degradados pela DPP-4) fundamenta duas classes. * Esquema '''basal-bolus''': basal (glargina, degludeca, NPH) + ultrarrápida às refeições; só a insulina '''regular''' é usada por via intravenosa. * Insulina é medicamento de alto risco: escrever '''"unidades"''' por extenso, usar seringa adequada, rotacionar locais (lipo-hipertrofia), não congelar. * '''Hipoglicemia''': 15 g de carboidrato se consciente, glicose intravenosa ou '''glucagon''' se não; '''betabloqueadores mascaram''' os sinais; a hipoglicemia por sulfonilureia '''recorre'''. * '''Metformina''' é primeira linha (B₁₂, acidose lática rara); '''inibidores de SGLT2''' e '''agonistas de GLP-1''' reduzem desfechos cardiovasculares e renais, e a escolha hoje se faz pelas comorbidades. * '''Glibenclamida''' causa mais hipoglicemia; '''pioglitazona''' é contraindicada na insuficiência cardíaca; a hipoglicemia em quem usa '''acarbose''' exige '''glicose''' pura. * Na cetoacidose: '''volume, potássio e insulina''' — nessa ordem de atenção — tratando até resolver a '''acidose'''; cuidado com a '''cetoacidose euglicêmica''' dos inibidores de SGLT2. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que a insulina glargina não deve ser usada para corrigir uma hiperglicemia aguda? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque é uma insulina '''basal''', de ação lenta e sem pico, projetada para cobrir a necessidade entre as refeições: seu início é de 1 a 2 horas e sua ação se estende por um dia. Para correção aguda, usa-se insulina '''ultrarrápida''' (ou regular intravenosa, no hospital). </div></div> '''2.''' Por que um paciente com controle instável pode melhorar apenas com a mudança dos locais de aplicação? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a aplicação repetida no mesmo ponto causa '''lipo-hipertrofia''', nódulos de tecido adiposo que absorvem a insulina de forma '''errática''' — às vezes de menos (hiperglicemia inexplicada), às vezes de repente (hipoglicemia). Rotacionar os locais e examinar os pontos de aplicação é parte obrigatória da consulta e uma das intervenções mais produtivas na prática. </div></div> '''3.''' Por que betabloqueadores são problemáticos em um paciente com diabetes propenso a hipoglicemia? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque '''mascaram os sinais adrenérgicos de alerta''' (tremor, palpitações, ansiedade), deixando a sudorese como único aviso, e porque podem retardar a recuperação glicêmica ao inibir a glicogenólise mediada por receptores β₂. Não são contraindicados quando há indicação cardiovascular clara, mas exigem orientação específica e preferência por agentes cardiosseletivos. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Diabetes melito|Capítulo 51 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Diabetes melito: insulinas e antidiabéticos|Diabetes melito: insulinas e antidiabéticos]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] io2cnbb7z2rmfmxw6amx279jeu0j4cn 0 35159 188441 2026-11-12T00:38:03Z Elivan da Silva 43542 Aula 5 do Módulo 7 (Hormônios sexuais, contracepção e terapia hormonal): objetivos, leitura do cap. 52 do Wikilivro e exercícios comentados 188441 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 7|Módulo 7 – Sistema endócrino]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 7/Aula 4|Aula 4 – Diabetes melito: insulinas e antidiabéticos]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 7/Aula 6|Aula 6 – Metabolismo ósseo e mineral]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 5 – Hormônios sexuais, contracepção e terapia hormonal = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Descrever os estrogênios, os progestagênios e os androgênios e seus mecanismos. # Explicar o mecanismo dos contraceptivos hormonais e seus critérios de elegibilidade. # Reconhecer o risco tromboembólico e as contraindicações absolutas dos estrogênios. # Comparar moduladores seletivos do receptor de estrogênio e inibidores da aromatase. # Conhecer a terapia hormonal da menopausa e os fármacos de uso androgênico e antiandrogênico. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 52: * '''[[b:Farmacologia/Hormônios sexuais|Hormônios sexuais, contracepção e terapia hormonal]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * O '''estradiol''' deriva de androgênios pela '''aromatase'''; o estrogênio '''oral''' aumenta fatores de coagulação por primeira passagem, enquanto o '''transdérmico''' não. * Contraceptivos combinados agem sobretudo inibindo o '''pico de LH''' e a ovulação; reduzem câncer de ovário e de endométrio. * Contraindicações-chave aos estrogênios: '''enxaqueca com aura''', tabagismo acima dos 35 anos, tromboembolismo, câncer de mama, hepatopatia grave — com alternativas apenas com progestagênio ou DIU. * '''Rifampicina''' e indutores enzimáticos causam falha contraceptiva; antibióticos comuns, não. Contraceptivos reduzem a lamotrigina de forma cíclica. * Contracepção de emergência retarda a ovulação e '''não é abortiva'''; o DIU de cobre é o método mais eficaz. * '''Tamoxifeno''' é agonista no endométrio (risco de câncer) e no osso; '''raloxifeno''' é neutro no endométrio; '''inibidores da aromatase''' causam perda óssea e só funcionam na pós-menopausa. * Terapia da menopausa: '''progestagênio obrigatório se houver útero'''; iniciar na '''janela''' dos primeiros 10 anos; via transdérmica e estrogênio vaginal em dose baixa para sintomas locais. * Testosterona é aromatizada em estradiol e reduzida em di-hidrotestosterona; a reposição '''suprime a espermatogênese'''; derivados orais alquilados são hepatotóxicos. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que o estradiol transdérmico tem menor risco trombótico que o oral? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a via oral sofre '''primeira passagem hepática''', com concentração alta no fígado que aumenta a síntese de fatores de coagulação e reduz anticoagulantes naturais. A via '''transdérmica''' evita essa passagem e, com ela, boa parte do efeito pró-trombótico, mantendo o efeito sistêmico desejado. </div></div> '''2.''' Por que uma mulher com enxaqueca com aura não deve usar pílula combinada, e o que oferecer? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a associação de enxaqueca com aura e estrogênio aumenta o risco de '''acidente vascular cerebral isquêmico'''. Oferecem-se métodos '''apenas com progestagênio''' (pílula de desogestrel, implante, injetável) ou '''DIU''' de levonorgestrel ou de cobre, além de métodos de barreira. </div></div> '''3.''' Uma paciente inicia rifampicina para tuberculose e usa pílula combinada. Qual é o risco e a conduta? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Risco de '''falha contraceptiva''', porque a rifampicina é o indutor enzimático mais potente em uso clínico e acelera o metabolismo dos esteroides. A conduta é trocar para um método não dependente do metabolismo hepático — '''DIU''' (de cobre ou de levonorgestrel) ou injetável — ou associar método de barreira durante todo o tratamento e por algumas semanas após seu fim. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Hormônios sexuais|Capítulo 52 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Hormônios sexuais, contracepção e terapia hormonal|Hormônios sexuais, contracepção e terapia hormonal]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] 07z3b0lz6bdfcnwsigj7qegpsmu62qb 0 35160 188442 2026-11-12T00:38:14Z Elivan da Silva 43542 Aula 6 do Módulo 7 (Metabolismo ósseo e mineral): objetivos, leitura do cap. 53 do Wikilivro e exercícios comentados 188442 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 7|Módulo 7 – Sistema endócrino]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 7/Aula 5|Aula 5 – Hormônios sexuais, contracepção e terapia hormonal]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 8|Módulo 8]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 6 – Metabolismo ósseo e mineral = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Descrever a regulação do cálcio e do fosfato pelo paratormônio, pela vitamina D e pelo FGF23. # Explicar o eixo RANKL-RANK-osteoprotegerina e como ele é alvo terapêutico. # Comparar os fármacos antirreabsortivos e os osteoformadores na osteoporose. # Reconhecer os efeitos adversos relevantes dos bifosfonatos e do denosumabe. # Conhecer o manejo farmacológico da hipercalcemia, da hipocalcemia e da doença óssea renal. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 53: * '''[[b:Farmacologia/Metabolismo ósseo e mineral|Metabolismo ósseo e mineral]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * '''PTH''' eleva cálcio e '''reduz fosfato'''; '''FGF23''' reduz fosfato e '''suprime''' o calcitriol; o calcitriol aumenta a absorção intestinal de ambos. * A vitamina D precisa de hidroxilação '''hepática''' (25 — a forma que se dosa) e '''renal''' (1α — a forma ativa); na doença renal usam-se análogos já ativos. * O '''osteoblasto''' comanda a reabsorção via '''RANKL'''; o denosumabe é uma osteoprotegerina farmacológica, e o romosozumabe bloqueia a esclerostina. * '''PTH em pulso constrói osso; PTH contínuo o destrói''' — o mesmo princípio dos análogos do GnRH. * Bifosfonatos: jejum, água pura, permanecer ereto 30 minutos; '''meia-vida óssea de anos'''; corrigir vitamina D antes; avaliação odontológica prévia. * '''Denosumabe não admite atraso nem suspensão sem transição''' para bifosfonato, pelo rebote com fraturas vertebrais múltiplas. * Osteoformador primeiro, antirreabsortivo depois — nunca o inverso, e nunca deixar o ganho sem consolidação. * Hipercalcemia: '''soro fisiológico primeiro'''; zoledrônico para o efeito duradouro; calcitonina como ponte; corticoide se a causa for calcitriol. Diurético de alça não é tratamento. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que a dosagem laboratorial do estado de vitamina D é a 25-hidroxivitamina D e não o calcitriol? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a '''25-hidroxivitamina D''' é a forma circulante de maior concentração e meia-vida (semanas), refletindo o '''estoque corporal'''. O calcitriol tem meia-vida de horas, é regulado de forma apertada pelo PTH e pelo FGF23 e pode estar normal ou até elevado na deficiência, quando o PTH alto compensa — portanto não serve como marcador nutricional. </div></div> '''2.''' Por que o paciente em diálise não melhora com colecalciferol isolado? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque o colecalciferol depende da '''1α-hidroxilação renal''' para tornar-se ativo, e é exatamente essa etapa que falta na doença renal avançada. Usam-se análogos já hidroxilados na posição 1: '''calcitriol, alfacalcidol ou paricalcitol'''. </div></div> '''3.''' Explique por que o denosumabe não pode ter sua dose atrasada. <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque ele '''não se deposita no osso''': o bloqueio do RANKL cessa quando a concentração cai, e a reabsorção '''rebota''' acima do nível basal, com perda rápida de massa óssea e risco de '''fraturas vertebrais múltiplas'''. Diferentemente dos bifosfonatos, não há reservatório ósseo que sustente o efeito. Por isso o intervalo de 6 meses é inadiável, e a descontinuação exige transição para um bifosfonato. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Metabolismo ósseo e mineral|Capítulo 53 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Metabolismo ósseo e mineral|Metabolismo ósseo e mineral]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] 9wa1obp899pfvl2u0gc9c8pg8l5hc23 0 35161 188443 2026-11-12T00:38:23Z Elivan da Silva 43542 Aula 1 do Módulo 8 (Princípios da terapia antimicrobiana e resistência): objetivos, leitura do cap. 54 do Wikilivro e exercícios comentados 188443 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 8|Módulo 8 – Quimioterapia das infecções e do câncer]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 8|Módulo 8]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 8/Aula 2|Aula 2 – Antibióticos betalactâmicos e glicopeptídeos]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 1 – Princípios da terapia antimicrobiana e resistência = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Explicar o conceito de toxicidade seletiva e os alvos moleculares dos antimicrobianos. # Distinguir concentração inibitória mínima, espectro, sinergismo e atividade bactericida ou bacteriostática. # Aplicar os parâmetros farmacocinéticos e farmacodinâmicos (tempo acima da CIM, razão área sob a curva/CIM, pico/CIM) à escolha de esquemas. # Descrever os mecanismos de resistência e como eles se disseminam. # Reconhecer os princípios do uso racional de antimicrobianos e da profilaxia cirúrgica. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 54: * '''[[b:Farmacologia/Princípios da terapia antimicrobiana|Princípios da terapia antimicrobiana e resistência]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * A toxicidade seletiva depende de alvos ausentes ou diferentes no hospedeiro: parede, ribossomo 70S, girase, síntese de folato. * '''Betalactâmicos''' dependem do '''tempo acima da CIM''' (fracionar, infundir); '''aminoglicosídeos''' do '''pico''' (dose única diária); '''quinolonas e vancomicina''' da '''área sob a curva'''. * Bactericida é exigido em meningite, endocardite, osteomielite e neutropenia. * Mecanismos de resistência: inativação enzimática, alteração do alvo, efluxo, impermeabilidade, via alternativa — disseminados por plasmídeos, transposons e integrons que carregam vários genes juntos. * '''MRSA''' resiste a todos os betalactâmicos clássicos por PBP2a; '''AmpC''' contraindica cefalosporina de terceira geração; '''ESBL''' exige carbapenêmico na doença grave. * Nenhum antimicrobiano substitui o '''controle do foco'''. * Colher cultura antes da primeira dose; '''descalonar''' em 48-72 horas; usar durações curtas documentadas. * Profilaxia cirúrgica: antes da incisão, por até 24 horas. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que a infusão estendida de piperacilina-tazobactam faz sentido na sepse, mas não faria sentido para a amicacina? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a eficácia dos betalactâmicos é predita pelo '''tempo acima da CIM''': prolongar a infusão aumenta a fração do intervalo em que a concentração livre supera a CIM, sem precisar de picos altos. A amicacina é '''dependente da concentração''' — sua eficácia vem do '''pico''', e diluir o pico em infusão prolongada reduziria o efeito, além de elevar o vale e, com ele, a nefro e a ototoxicidade. </div></div> '''2.''' Por que uma bacteriúria assintomática em idoso não deve ser tratada? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque bactéria na urina sem sintomas é '''colonização''', não doença: tratá-la não reduz infecção sintomática nem mortalidade, e produz efeitos adversos, colite por ''C. difficile'' e seleção de resistência. As exceções são a '''gestação''' e o período anterior a procedimento urológico com previsão de sangramento de mucosa. </div></div> '''3.''' Por que o ''Enterobacter cloacae'' sensível à ceftriaxona no antibiograma pode tornar-se resistente durante o tratamento? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque esse grupo (''Enterobacter'', ''Serratia'', ''Citrobacter'', ''Providencia'', ''Morganella'') possui '''betalactamase AmpC cromossômica indutível''': o antibiograma inicial reflete a expressão basal, mas a exposição à cefalosporina seleciona mutantes desreprimidos, e surge resistência '''durante''' o tratamento. Preferem-se cefepima ou carbapenêmico em infecções significativas por esses agentes. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Princípios da terapia antimicrobiana|Capítulo 54 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Princípios da terapia antimicrobiana e resistência|Princípios da terapia antimicrobiana e resistência]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] 9rz7ak6y5hlt1m7k3do201mv776enw3 0 35162 188444 2026-11-12T00:38:34Z Elivan da Silva 43542 Aula 2 do Módulo 8 (Antibióticos betalactâmicos e glicopeptídeos): objetivos, leitura do cap. 55 do Wikilivro e exercícios comentados 188444 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 8|Módulo 8 – Quimioterapia das infecções e do câncer]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 8/Aula 1|Aula 1 – Princípios da terapia antimicrobiana e resistência]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 8/Aula 3|Aula 3 – Inibidores da síntese proteica bacteriana]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 2 – Antibióticos betalactâmicos e glicopeptídeos = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Explicar a síntese do peptidoglicano e o mecanismo dos betalactâmicos. # Classificar penicilinas, cefalosporinas, carbapenêmicos e monobactâmicos por espectro. # Reconhecer as betalactamases e o papel dos inibidores de betalactamase. # Descrever o mecanismo e os cuidados com vancomicina, teicoplanina e daptomicina. # Identificar as reações adversas e as interações relevantes da classe. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 55: * '''[[b:Farmacologia/Betalactâmicos|Antibióticos betalactâmicos e glicopeptídeos]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * Betalactâmicos imitam o '''D-Ala-D-Ala''' e inativam as '''PBP'''; glicopeptídeos ligam-se ao próprio '''D-Ala-D-Ala''' e, por serem grandes, só agem em gram-positivos. * '''Oxacilina''' é a escolha no ''S. aureus'' sensível à meticilina; '''ceftarolina''' é o betalactâmico ativo contra MRSA; nenhuma cefalosporina cobre enterococo ou ''Listeria''. * '''Ceftriaxona''' penetra no líquido cefalorraquidiano, tem eliminação biliar e não se mistura com cálcio em neonatos. * '''Cefepima''' é estável frente à AmpC; '''ertapeném''' não cobre ''Pseudomonas''; '''meropeném''' é o carbapenêmico de escolha no sistema nervoso central; '''imipeném''' convulsiona mais e derruba o valproato. * '''Aztreonam''' é a opção em alergia grave a betalactâmicos, exceto quando a reação foi à ceftazidima. * Clavulanato, sulbactam e tazobactam '''não''' inibem AmpC nem carbapenemases; avibactam cobre KPC mas não metalo-betalactamases. * '''Síndrome do homem vermelho''' é reação de infusão, não alergia: infundir a vancomicina lentamente. * '''Daptomicina não trata pneumonia''' (inativada pelo surfactante) e exige acompanhamento da creatina-quinase. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que a vancomicina não tem atividade contra ''E. coli''? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque é uma molécula '''grande e hidrofílica''' que não atravessa a '''membrana externa''' dos gram-negativos nem passa por suas porinas. Seu alvo, o D-Ala-D-Ala do precursor do peptidoglicano, existe na ''E. coli'', mas é inacessível — um caso em que a resistência é de '''permeabilidade intrínseca''', não de alvo. </div></div> '''2.''' Por que a oxacilina é preferível à vancomicina quando o ''S. aureus'' é sensível à meticilina? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque é mais eficaz: a vancomicina é bactericida mais lento, tem pior penetração tecidual e associa-se a maior falha terapêutica e mortalidade nessas infecções, além de nefrotoxicidade e necessidade de monitoração. Usar vancomicina quando a oxacilina é possível também amplia desnecessariamente a pressão seletiva para VRE. </div></div> '''3.''' Um paciente com endocardite por MRSA e pneumonia associada recebeu daptomicina e não melhorou do quadro pulmonar. Por quê? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a daptomicina é '''inativada pelo surfactante pulmonar''', o que a torna ineficaz no parênquima pulmonar, embora funcione bem em bacteremia, endocardite direita e infecções de pele e de partes moles. Para a pneumonia por MRSA, usam-se vancomicina, linezolida ou ceftarolina. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Betalactâmicos|Capítulo 55 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Antibióticos betalactâmicos e glicopeptídeos|Antibióticos betalactâmicos e glicopeptídeos]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] ju19veocsezrwoke757g0yfdmgeym3o 0 35163 188445 2026-11-12T00:38:44Z Elivan da Silva 43542 Aula 3 do Módulo 8 (Inibidores da síntese proteica bacteriana): objetivos, leitura do cap. 56 do Wikilivro e exercícios comentados 188445 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 8|Módulo 8 – Quimioterapia das infecções e do câncer]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 8/Aula 2|Aula 2 – Antibióticos betalactâmicos e glicopeptídeos]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 8/Aula 4|Aula 4 – Quinolonas, sulfonamidas, nitrofurantoína e antissépticos urinários]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 3 – Inibidores da síntese proteica bacteriana = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Localizar o alvo de cada classe nas subunidades 30S e 50S do ribossomo bacteriano. # Comparar aminoglicosídeos, tetraciclinas, macrolídeos, lincosamidas e oxazolidinonas. # Reconhecer a toxicidade característica de cada classe e como preveni-la. # Explicar as interações dos macrolídeos e o risco de prolongamento do intervalo QT. # Identificar as indicações em que essas classes são insubstituíveis. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 56: * '''[[b:Farmacologia/Inibidores da síntese proteica|Inibidores da síntese proteica bacteriana]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * O alvo é o ribossomo '''70S'''; a semelhança do ribossomo '''mitocondrial''' explica a toxicidade dos aminoglicosídeos, do cloranfenicol e da linezolida. * '''Aminoglicosídeos''' são os únicos bactericidas do grupo (leitura incorreta do código), exigem oxigênio (inativos em anaeróbios e abscessos), são dose-única-diária e causam nefrotoxicidade reversível, '''ototoxicidade irreversível''' e bloqueio neuromuscular. * '''Doxiciclina''': riquetsioses, Lyme, atípicos, MRSA comunitário; quela cátions; fotossensibilidade; não precisa de ajuste renal. * '''Claritromicina e eritromicina''' inibem a CYP3A4 (estatinas, colchicina, varfarina, tacrolimo) e prolongam o QT; a '''azitromicina''' tem meia-vida tecidual de dias. * '''Clindamicina''' cobre anaeróbios acima do diafragma, tem efeito antitoxina e é a maior associada à colite por ''C. difficile''. * '''Cloranfenicol''': anemia aplástica e síndrome do bebê cinzento. * '''Linezolida''': MRSA e VRE, excelente via oral; plaquetopenia, neuropatia e risco de síndrome serotoninérgica. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que a gentamicina não funciona dentro de um abscesso? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque sua '''captação pela bactéria depende de transporte dependente de oxigênio''' e é prejudicada pelo pH ácido e pelo conteúdo purulento. No interior do abscesso, hipóxico e ácido, o fármaco não entra na bactéria em concentração suficiente — razão pela qual o '''controle do foco''' (drenagem) é indispensável, e os anaeróbios são intrinsecamente resistentes. </div></div> '''2.''' Por que a dose de aminoglicosídeo é calculada com atenção ao peso e à função renal, e qual concentração se vigia para prevenir nefrotoxicidade? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque sua distribuição acompanha o '''líquido extracelular''' (daí a dose por peso ajustado) e a eliminação é exclusivamente '''renal por filtração'''. Vigia-se o '''vale''', isto é, a concentração mínima antes da próxima dose: é a exposição prolongada, e não o pico, que determina o acúmulo no túbulo proximal. O vale baixo obtido com a dose única diária é justamente o que reduz a nefrotoxicidade. </div></div> '''3.''' Uma criança de 5 anos tem suspeita de febre maculosa. Deve-se evitar doxiciclina pela idade? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> '''Não.''' Nas riquetsioses, a doxiciclina é o tratamento de escolha em qualquer idade, porque a doença é potencialmente fatal e o retardo aumenta a mortalidade, enquanto o risco de descoloração dentária com cursos curtos de doxiciclina é hoje considerado muito baixo. Trocar por outro fármaco por causa da idade é um erro com consequências graves. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Inibidores da síntese proteica|Capítulo 56 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Inibidores da síntese proteica bacteriana|Inibidores da síntese proteica bacteriana]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] qq3vaic537gd5v28pt54zrxnrxtx4hx 0 35164 188446 2026-11-12T00:38:56Z Elivan da Silva 43542 Aula 4 do Módulo 8 (Quinolonas, sulfonamidas, nitrofurantoína e antissépticos urinários): objetivos, leitura do cap. 57 do Wikilivro e exercícios comentados 188446 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 8|Módulo 8 – Quimioterapia das infecções e do câncer]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 8/Aula 3|Aula 3 – Inibidores da síntese proteica bacteriana]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 8/Aula 5|Aula 5 – Tuberculose e hanseníase]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 4 – Quinolonas, sulfonamidas, nitrofurantoína e antissépticos urinários = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Explicar a inibição da DNA-girase e da topoisomerase IV pelas quinolonas. # Comparar as gerações de quinolonas por espectro e uso. # Reconhecer os efeitos adversos graves que restringiram as quinolonas. # Descrever o sinergismo sulfametoxazol-trimetoprima e seus riscos. # Escolher racionalmente o tratamento da infecção urinária. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 57: * '''[[b:Farmacologia/Quinolonas e sulfonamidas|Quinolonas, sulfonamidas, nitrofurantoína e antissépticos urinários]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * Quinolonas inibem '''DNA-girase''' (gram-negativos) e '''topoisomerase IV''' (gram-positivos), são bactericidas e dependentes da área sob a curva. * '''Ciprofloxacino''' para ''Pseudomonas'' e urina; '''moxifloxacino''' para via respiratória e anaeróbios, mas '''não''' para urina; '''levofloxacino''' serve para ambos. * Quinolonas: '''tendinopatia, neuropatia, efeitos no sistema nervoso central, aneurisma de aorta, QT longo, disglicemia''' — reservar para quando não houver alternativa; cátions abolem a absorção; ciprofloxacino inibe a CYP1A2. * '''Sulfametoxazol-trimetoprima''' bloqueia duas etapas sequenciais da síntese do folato; é insubstituível no ''Pneumocystis''. * Riscos do cotrimoxazol: reações cutâneas graves, '''hiperpotassemia''' (sobretudo com bloqueadores do sistema renina-angiotensina), elevação falsa da creatinina, hemólise na deficiência de G6PD, icterícia nuclear, interação com varfarina e metotrexato. * '''Nitrofurantoína''' só age na urina (não trata pielonefrite) e tem toxicidade pulmonar no uso prolongado. * '''Metronidazol''': anaeróbios abaixo do diafragma e protozoários; evitar álcool. * Cistite não complicada: nitrofurantoína, fosfomicina ou cotrimoxazol — não quinolona. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que o moxifloxacino não deve ser usado em infecção urinária, embora seja uma quinolona de amplo espectro? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque tem eliminação predominantemente '''hepática''' e atinge '''concentração urinária baixa''', insuficiente para tratar o foco. É o oposto do ciprofloxacino e do levofloxacino. A lição geral é que espectro microbiológico não basta: o fármaco precisa chegar ao '''sítio''' da infecção. </div></div> '''2.''' Uma paciente de 72 anos, em uso de enalapril, recebe sulfametoxazol-trimetoprima. Qual é o risco mais grave e o que monitorar? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> '''Hiperpotassemia''' grave, com risco de arritmia e morte súbita: a trimetoprima bloqueia o canal de sódio do túbulo coletor, à maneira da amilorida, e reduz a excreção de potássio, somando-se ao efeito do enalapril. Monitoram-se '''potássio e função renal''' poucos dias após o início, orienta-se quanto a sintomas e evitam-se outros poupadores de potássio; muitas vezes a melhor conduta é escolher outro antimicrobiano. Lembrar também que a elevação da creatinina pode ser apenas por inibição da secreção tubular. </div></div> '''3.''' Por que a nitrofurantoína não serve para pielonefrite? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque atinge concentração terapêutica '''apenas na urina''', e não no '''parênquima renal''' nem no plasma. Na pielonefrite a infecção é tecidual e frequentemente com bacteremia, de modo que o tratamento falharia. Vale o mesmo para a fosfomicina em dose única. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Quinolonas e sulfonamidas|Capítulo 57 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Quinolonas, sulfonamidas, nitrofurantoína e antissépticos urinários|Quinolonas, sulfonamidas, nitrofurantoína e antissépticos urinários]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] 02gkir8zsl5e659j7wmg993jdw9ov49 0 35165 188447 2026-11-12T00:39:06Z Elivan da Silva 43542 Aula 5 do Módulo 8 (Tuberculose e hanseníase): objetivos, leitura do cap. 58 do Wikilivro e exercícios comentados 188447 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 8|Módulo 8 – Quimioterapia das infecções e do câncer]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 8/Aula 4|Aula 4 – Quinolonas, sulfonamidas, nitrofurantoína e antissépticos urinários]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 8/Aula 6|Aula 6 – Antifúngicos]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 5 – Tuberculose e hanseníase = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Explicar por que o tratamento das micobacterioses é combinado e prolongado. # Descrever o mecanismo e a toxicidade de isoniazida, rifampicina, pirazinamida e etambutol. # Reconhecer as interações da rifampicina e sua importância clínica. # Conhecer o esquema básico brasileiro e os princípios do tratamento da tuberculose resistente. # Descrever a poliquimioterapia da hanseníase e o manejo das reações hansênicas. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 58: * '''[[b:Farmacologia/Tuberculose e hanseníase|Tuberculose e hanseníase]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * Micobactérias exigem '''terapia combinada e prolongada''': monoterapia seleciona mutantes resistentes preexistentes, e os bacilos dormentes não respondem rapidamente. * '''Isoniazida''': pró-fármaco ativado pela KatG, inibe ácidos micólicos; hepatite e '''neuropatia prevenida com piridoxina'''; acetilação por NAT2. * '''Rifampicina''': inibe a RNA-polimerase; coloração laranja; '''indutor enzimático''' com consequências graves (contraceptivos, tacrolimo, antirretrovirais, varfarina, metadona, corticoides). * '''Pirazinamida''': ativa em meio ácido; hiperuricemia. '''Etambutol''': '''neurite óptica''' com perda da discriminação verde-vermelho. * Esquema básico: '''2RHZE/4RH'''; formas meníngea e osteoarticular prolongadas, com corticoide na meníngea. * Tuberculose latente deve ser tratada antes de '''anti-TNF'''. * Multirresistência: bedaquilina, linezolida, quinolona, clofazimina — com vigilância de QT e de toxicidade hematológica. * Hanseníase: poliquimioterapia com '''rifampicina, dapsona e clofazimina'''; pesquisar '''G6PD''' antes da dapsona; a clofazimina pigmenta a pele. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que a tuberculose não pode ser tratada com um único fármaco, mesmo que ele seja muito ativo? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a carga bacilar em lesões cavitárias é altíssima e já contém '''mutantes resistentes espontâneos''' a qualquer fármaco isolado. A monoterapia elimina os sensíveis e '''seleciona''' os resistentes, levando a falência e a resistência adquirida. A combinação faz com que um mutante resistente a um fármaco seja morto pelos outros, pois a probabilidade de resistência simultânea a três ou quatro é desprezível. </div></div> '''2.''' Uma paciente transplantada renal inicia tratamento de tuberculose. Qual é o maior risco farmacológico e como manejá-lo? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> A '''indução enzimática pela rifampicina''', que reduz drasticamente as concentrações de ciclosporina ou tacrolimo e pode causar '''rejeição e perda do enxerto'''. O manejo exige acompanhamento especializado: monitoração frequente das concentrações do imunossupressor com aumento substancial de dose, ou substituição por '''rifabutina''', de indução mais fraca, com reajuste também ao término do tratamento, quando a indução se desfaz e o risco passa a ser de toxicidade por excesso. </div></div> '''3.''' Por que se associa piridoxina à isoniazida em alguns pacientes? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a isoniazida é estruturalmente análoga à piridoxina e aumenta sua excreção, causando '''neuropatia periférica''' por deficiência funcional. A suplementação é indicada em quem tem risco aumentado: gestantes, desnutridos, pessoas que usam álcool, diabéticos, portadores de HIV, renais crônicos e idosos. A piridoxina em dose alta é também o antídoto nas convulsões por superdosagem de isoniazida. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Tuberculose e hanseníase|Capítulo 58 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Tuberculose e hanseníase|Tuberculose e hanseníase]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] 8vt7eb4fvdv48aqu0v2ghuq46xoxt3o 0 35166 188448 2026-11-12T00:39:15Z Elivan da Silva 43542 Aula 6 do Módulo 8 (Antifúngicos): objetivos, leitura do cap. 59 do Wikilivro e exercícios comentados 188448 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 8|Módulo 8 – Quimioterapia das infecções e do câncer]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 8/Aula 5|Aula 5 – Tuberculose e hanseníase]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 8/Aula 7|Aula 7 – Antivirais (exceto antirretrovirais)]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 6 – Antifúngicos = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Explicar por que a seletividade dos antifúngicos é menor que a dos antibacterianos. # Descrever o mecanismo dos polienos, azóis, equinocandinas e análogos de nucleosídeo. # Reconhecer a toxicidade da anfotericina B e como reduzi-la. # Identificar as interações dos azóis e sua importância. # Escolher o antifúngico conforme o agente e o sítio da infecção. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 59: * '''[[b:Farmacologia/Antifúngicos|Antifúngicos]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * O fungo é eucarioto: os alvos seletivos são o '''ergosterol''', sua síntese, o '''β-1,3-glicano''' e a citosina-desaminase. * '''Anfotericina B''' tem o espectro mais amplo e é fungicida; causa reação de infusão e '''nefrotoxicidade com perda de potássio e magnésio'''; formulações lipídicas reduzem a toxicidade e têm '''doses diferentes'''. * '''Fluconazol''': ótimo em ''Candida'' sensível, ''Cryptococcus'', líquido cefalorraquidiano e urina; '''não''' cobre ''Aspergillus''. * '''Voriconazol''' é a escolha na aspergilose (alterações visuais, alucinações, fotossensibilidade, CYP2C19); '''posaconazol e isavuconazol''' cobrem ''Mucorales''. * Azóis são '''inibidores da CYP3A4''' e prolongam o QT; rifampicina e outros indutores causam falha terapêutica. * '''Equinocandinas''' são as mais seguras e a escolha inicial na candidemia, mas não cobrem ''Cryptococcus'' nem ''Mucorales'' e não atingem sistema nervoso central, olho e urina. * '''Flucitosina''' sempre combinada, na meningite criptocócica; mielossupressão. * '''Terbinafina''' é a escolha na onicomicose, com confirmação micológica prévia. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que os antifúngicos são, em média, mais tóxicos que os antibacterianos? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque o fungo é '''eucarioto''' e compartilha com as nossas células quase toda a maquinaria: membrana com esteróis, ribossomos 80S, enzimas do citocromo P450, microtúbulos. Sobram poucos alvos exclusivos, e os que existem (ergosterol, sua síntese) são '''semelhantes''' aos nossos — daí a nefrotoxicidade dos polienos e as interações dos azóis. A exceção que confirma a regra é a '''parede de glicano''', ausente em nós, e justamente as equinocandinas são as mais bem toleradas. </div></div> '''2.''' Por que a anfotericina B causa hipopotassemia, e o que deve ser verificado antes de cada dose? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque, além de lesar o túbulo, forma poros nas membranas tubulares e causa '''acidose tubular renal''' com perda urinária de potássio e de magnésio. Antes de cada dose devem ser verificados '''potássio, magnésio, função renal''' e estado de hidratação, com reposição eletrolítica e pré-hidratação com soro fisiológico; e deve ser confirmada a '''formulação e a dose correspondente''', porque a lipossomal e a desoxicolato têm doses muito diferentes. </div></div> '''3.''' Por que a equinocandina não serve para meningite por ''Candida''? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque as equinocandinas são moléculas grandes que '''não penetram''' o sistema nervoso central (nem o humor vítreo nem a urina em concentração útil). Na meningite por ''Candida'' usa-se anfotericina B, em geral com flucitosina, seguida de fluconazol, que tem excelente penetração liquórica. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Antifúngicos|Capítulo 59 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Antifúngicos|Antifúngicos]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] d5q5ons012tg7mlfvv0nqqzb6fa2jfe 0 35167 188449 2026-11-12T00:39:26Z Elivan da Silva 43542 Aula 7 do Módulo 8 (Antivirais (exceto antirretrovirais)): objetivos, leitura do cap. 60 do Wikilivro e exercícios comentados 188449 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 8|Módulo 8 – Quimioterapia das infecções e do câncer]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 8/Aula 6|Aula 6 – Antifúngicos]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 8/Aula 8|Aula 8 – Antirretrovirais (HIV)]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 7 – Antivirais (exceto antirretrovirais) = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Explicar as etapas do ciclo viral que servem de alvo farmacológico. # Descrever o mecanismo e a seletividade do aciclovir e dos análogos de nucleosídeo. # Comparar os antivirais contra citomegalovírus e suas toxicidades. # Conhecer os antivirais da influenza e os princípios de seu uso. # Compreender a transformação do tratamento das hepatites B e C. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 60: * '''[[b:Farmacologia/Antivirais|Antivirais (exceto antirretrovirais)]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * A seletividade antiviral depende de uma '''enzima viral''': quinase, polimerase, protease, neuraminidase. * '''Aciclovir''' é ativado pela timidina-quinase viral, inibe a polimerase viral e termina a cadeia; não erradica o vírus latente e deve ser iniciado '''precocemente'''; '''valaciclovir''' resolve a baixa biodisponibilidade oral. * '''Ganciclovir''' causa '''mielossupressão'''; '''foscarnete''' causa nefrotoxicidade com '''hipocalcemia e hipomagnesemia'''; '''cidofovir''' exige probenecida e hidratação; '''letermovir''' não é mielotóxico. * '''Oseltamivir''' tem benefício maior nas primeiras 48 horas, e deve ser usado em grupos de risco e casos graves mesmo depois; a vacinação é a medida principal. * '''Hepatite B''' se suprime, não se cura: suspensão abrupta causa reativação, e a imunossupressão exige rastreamento prévio. * '''Hepatite C''' é curável com antivirais de ação direta em 8 a 12 semanas; rastrear hepatite B antes e checar interações (amiodarona, estatinas, inibidores da bomba de prótons). * Quase todos exigem '''ajuste renal'''; ribavirina é teratogênica; ritonavir é inibidor potente da CYP3A4. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que o aciclovir praticamente não afeta células não infectadas? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque sua primeira fosforilação depende da '''timidina-quinase viral''', presente apenas na célula infectada; a enzima humana o fosforila muito pouco. Sem essa ativação, o fármaco não se converte na forma trifosfatada ativa. Soma-se a isso a afinidade cerca de 30 vezes maior do aciclovir-trifosfato pela '''DNA-polimerase viral''' do que pela humana. </div></div> '''2.''' Por que o aciclovir não cura o herpes, apesar de eficaz na crise? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque atua apenas sobre o vírus em '''replicação ativa''', e o herpes-vírus persiste em estado '''latente''' nos gânglios sensitivos, sem replicar e sem expressar os alvos do fármaco. O tratamento abrevia e atenua os episódios e, em esquema supressivo, reduz recorrências e transmissão, mas não elimina o reservatório. </div></div> '''3.''' Por que o foscarnete funciona em cepas de citomegalovírus resistentes ao ganciclovir? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque é um '''análogo do pirofosfato''' e inibe a DNA-polimerase viral '''diretamente, sem precisar de fosforilação''' por quinase viral. A resistência ao ganciclovir decorre em grande parte de mutação da quinase UL97, que impede sua ativação — mecanismo que não afeta o foscarnete. O preço é a nefrotoxicidade e a quelação de cálcio e magnésio. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Antivirais|Capítulo 60 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Antivirais (exceto antirretrovirais)|Antivirais (exceto antirretrovirais)]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] 25kqhthh4180oqatmia2qx7y4bh61ih 0 35168 188450 2026-11-12T00:39:36Z Elivan da Silva 43542 Aula 8 do Módulo 8 (Antirretrovirais (HIV)): objetivos, leitura do cap. 61 do Wikilivro e exercícios comentados 188450 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 8|Módulo 8 – Quimioterapia das infecções e do câncer]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 8/Aula 7|Aula 7 – Antivirais (exceto antirretrovirais)]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 8/Aula 9|Aula 9 – Antimaláricos]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 8 – Antirretrovirais (HIV) = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Relacionar o ciclo replicativo do HIV aos alvos das classes antirretrovirais. # Descrever as classes e seus representantes atuais. # Explicar por que o tratamento é combinado e contínuo. # Reconhecer as toxicidades e as interações mais relevantes. # Conhecer a profilaxia pré e pós-exposição e a prevenção da transmissão vertical. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 61: * '''[[b:Farmacologia/Antirretrovirais|Antirretrovirais (HIV)]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * A transcriptase reversa não corrige erros: a diversidade viral obriga à '''terapia combinada''', e o '''reservatório latente''' obriga à continuidade por toda a vida. * Esquema atual típico: dois ITRN mais um '''inibidor da integrase''' (dolutegravir ou bictegravir), em dose fixa combinada. * '''ITRN''' têm toxicidade mitocondrial; '''TDF''' afeta túbulo renal e osso; '''zidovudina''' causa anemia. * '''Abacavir''' exige pesquisa de '''HLA-B*57:01''' antes do uso. * '''Efavirenz''' causa efeitos neuropsiquiátricos e é indutor; '''ITRNN''' têm barreira genética baixa. * '''Inibidores de protease''' são potenciados por ritonavir ou cobicistate e geram interações numerosas e graves. * '''Cátions''' reduzem a absorção dos inibidores da integrase; inibidores da bomba de prótons prejudicam atazanavir e rilpivirina; '''rifampicina''' exige ajuste; erva-de-são-joão é contraindicada. * '''PrEP''' exige excluir infecção antes de iniciar; '''PEP''' deve começar em até 72 horas e durar 28 dias. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que a monoterapia antirretroviral falha, mesmo com um fármaco potente? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a transcriptase reversa não tem atividade de revisão e produz cerca de uma mutação por ciclo; com a altíssima taxa de replicação, a população viral já contém ou gera rapidamente '''mutantes resistentes''' a qualquer fármaco isolado. A combinação de três fármacos (ou de esquemas duplos validados com alta barreira genética) reduz a replicação ao ponto de impedir a seleção dessas variantes. </div></div> '''2.''' Por que o tratamento não pode ser interrompido quando a carga viral fica indetectável? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque o DNA viral integrado em células de memória forma um '''reservatório latente''' que os fármacos não alcançam — eles bloqueiam a replicação, não eliminam o genoma integrado. Suspenso o tratamento, a viremia reaparece em semanas, com queda dos CD4, risco de transmissão e possibilidade de seleção de resistência. </div></div> '''3.''' Por que é obrigatório pesquisar HLA-B*57:01 antes de prescrever abacavir? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque esse alelo identifica quem desenvolverá '''hipersensibilidade''' sistêmica ao abacavir, reação grave e potencialmente fatal, sobretudo na reexposição. A triagem reduziu sua incidência a quase zero e é um dos casos em que o teste farmacogenético é padrão de cuidado, e não refinamento. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Antirretrovirais|Capítulo 61 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Antirretrovirais (HIV)|Antirretrovirais (HIV)]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] 5s7lwmcknovz03dxksa4kwiicq7ioim 0 35169 188451 2026-11-12T00:39:45Z Elivan da Silva 43542 Aula 9 do Módulo 8 (Antimaláricos): objetivos, leitura do cap. 62 do Wikilivro e exercícios comentados 188451 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 8|Módulo 8 – Quimioterapia das infecções e do câncer]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 8/Aula 8|Aula 8 – Antirretrovirais (HIV)]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 8/Aula 10|Aula 10 – Antiprotozoários e anti-helmínticos]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 9 – Antimaláricos = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Relacionar as fases do ciclo do ''Plasmodium'' aos alvos dos antimaláricos. # Explicar o mecanismo das 4-aminoquinolinas e das artemisininas. # Justificar o uso de terapia combinada baseada em artemisinina. # Reconhecer o papel e os riscos da primaquina e da deficiência de G6PD. # Conhecer os princípios do tratamento da malária grave e da quimioprofilaxia. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 62: * '''[[b:Farmacologia/Antimaláricos|Antimaláricos]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * '''Cloroquina''' concentra-se no vacúolo ácido e impede a polimerização do heme em hemozoína; resistência por ''pfcrt''. * '''Artemisininas''' geram radicais a partir da ponte endoperóxido, agem rapidamente, têm meia-vida curtíssima e '''nunca''' se usam isoladas — daí a terapia combinada com parceiro de meia-vida longa. * '''Arteméter-lumefantrina''' exige alimento gorduroso. * '''Primaquina e tafenoquina''' são os únicos fármacos que eliminam os '''hipnozoítos''' do ''P. vivax'': sem eles, há recaída. Exigem avaliação de '''G6PD''' e são contraindicadas na gestação. * '''Malária grave''': '''artesunato intravenoso''', com atenção à '''hipoglicemia'''. * '''Quinina''' causa cinchonismo e hipoglicemia; '''mefloquina''' tem efeitos neuropsiquiátricos; cloroquina e vários parceiros prolongam o QT; a superdosagem de cloroquina é gravemente cardiotóxica. * Febre em quem esteve em área endêmica é emergência; o diagnóstico parasitológico precede o tratamento, que é gratuito e de notificação obrigatória no Brasil. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que a cloroquina se concentra seletivamente no parasito? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Por '''aprisionamento iônico''': é uma base fraca que, ao difundir-se para o vacúolo alimentar — compartimento muito ácido —, torna-se protonada e deixa de atravessar a membrana, acumulando-se em concentração centenas de vezes maior que a do plasma. Ali impede a polimerização do heme liberado da digestão da hemoglobina, e o heme livre acumulado é tóxico para o parasito. É o mesmo princípio físico-químico visto no capítulo 4. </div></div> '''2.''' Por que as artemisininas nunca devem ser usadas em monoterapia? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque têm '''meia-vida de minutos a poucas horas''': a concentração cai antes de eliminar todos os parasitos, de modo que a monoterapia deixa uma população residual exposta a concentrações subterapêuticas — condição ideal para '''selecionar resistência'''. A combinação com um parceiro de meia-vida longa elimina os remanescentes e protege ambos os fármacos. É também por isso que a venda de monoterapia oral com artemisinina é desencorajada internacionalmente. </div></div> '''3.''' Um paciente com ''P. vivax'' tratado apenas com cloroquina volta com malária três meses depois. O que ocorreu? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> '''Recaída por hipnozoítos.''' A cloroquina age na fase eritrocitária e curou o episódio, mas não atinge as formas '''dormentes no fígado''' típicas do ''P. vivax'' e do ''P. ovale''. A cura radical exige '''primaquina''' por 7 a 14 dias (ou tafenoquina em dose única), após avaliação de G6PD. Não se trata de resistência nem de nova picada obrigatoriamente. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Antimaláricos|Capítulo 62 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Antimaláricos|Antimaláricos]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] 3s6a9j88is941yes3qs2dpn6etafeco 0 35170 188452 2026-11-12T00:39:56Z Elivan da Silva 43542 Aula 10 do Módulo 8 (Antiprotozoários e anti-helmínticos): objetivos, leitura do cap. 63 do Wikilivro e exercícios comentados 188452 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 8|Módulo 8 – Quimioterapia das infecções e do câncer]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 8/Aula 9|Aula 9 – Antimaláricos]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 8/Aula 11|Aula 11 – Quimioterapia antineoplásica]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 10 – Antiprotozoários e anti-helmínticos = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Conhecer o tratamento das principais protozooses de importância no Brasil. # Descrever o mecanismo dos benzimidazóis, da ivermectina e do praziquantel. # Reconhecer os cuidados específicos de cada esquema, inclusive na gestação. # Entender o papel da quimioterapia preventiva em saúde pública. # Identificar as situações em que o tratamento exige serviço especializado. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 63: * '''[[b:Farmacologia/Antiprotozoários e anti-helmínticos|Antiprotozoários e anti-helmínticos]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * '''Amebíase invasiva''' exige metronidazol '''seguido''' de amebicida luminal para erradicar cistos. * '''Tricomoníase''': tratar a parceria; evitar álcool com metronidazol. * '''Toxoplasmose''': sulfadiazina com pirimetamina e '''ácido folínico'''. * '''Doença de Chagas''': benznidazol por 60 dias, com eficácia maior na fase aguda e efeitos adversos frequentes. * '''Leishmaniose visceral''': doença grave; anfotericina B lipossomal é preferida em grupos de risco; antimoniais são cardiotóxicos. * '''Benzimidazóis''' ligam-se à β-tubulina; '''albendazol com gordura''' quando se quer ação sistêmica. * '''Ivermectina''' age em canais de cloro de invertebrados e não entra no sistema nervoso central graças à glicoproteína P. * '''Praziquantel''': esquistossomose e cestodíases, em dose única. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que a amebíase invasiva exige dois fármacos em sequência? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque o metronidazol atinge as formas '''invasivas''' nos tecidos, mas tem baixa concentração no '''lúmen''' intestinal, onde permanecem cistos capazes de manter a transmissão e de causar recidiva. Por isso se completa o tratamento com um '''amebicida luminal''' (teclozana, etofamida, paromomicina), que atua onde o primeiro não chega. </div></div> '''2.''' Por que a ivermectina é segura em seres humanos se paralisa o verme? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque seu alvo são os '''canais de cloro regulados por glutamato''', que existem em invertebrados e '''não''' em vertebrados; e porque a '''glicoproteína P''' da barreira hematoencefálica impede sua entrada no sistema nervoso central, onde estariam os canais de cloro GABAérgicos que ela poderia afetar. A segurança diminui em situações de barreira comprometida, em doses muito altas e em uso de inibidores da glicoproteína P. </div></div> '''3.''' Por que é obrigatório investigar estrongiloidíase antes de iniciar corticoide em dose alta? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque o corticoide pode desencadear a '''síndrome de hiperinfecção''': o parasito, mantido por autoinfecção durante anos de forma silenciosa, multiplica-se descontroladamente, com disseminação, pneumonia, íleo e '''sepse por bactérias entéricas''' levadas pelas larvas, com mortalidade elevada. O rastreamento (ou o tratamento empírico com ivermectina) em pessoas de área endêmica previne um desastre evitável; a eosinofilia pode estar ausente nos casos graves, e por isso sua falta não afasta o risco. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Antiprotozoários e anti-helmínticos|Capítulo 63 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Antiprotozoários e anti-helmínticos|Antiprotozoários e anti-helmínticos]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] rwf19nen7gkswuvq85azt187lydi9md 0 35171 188453 2026-11-12T00:40:06Z Elivan da Silva 43542 Aula 11 do Módulo 8 (Quimioterapia antineoplásica): objetivos, leitura do cap. 64 do Wikilivro e exercícios comentados 188453 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 8|Módulo 8 – Quimioterapia das infecções e do câncer]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 8/Aula 10|Aula 10 – Antiprotozoários e anti-helmínticos]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 9|Módulo 9]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 11 – Quimioterapia antineoplásica = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Explicar os princípios da quimioterapia: ciclo celular, cinética de morte celular e combinação. # Classificar os citotóxicos por mecanismo e reconhecer suas toxicidades características. # Descrever a terapia-alvo, a hormonioterapia e a imunoterapia. # Reconhecer e prevenir as complicações agudas do tratamento. # Conhecer os cuidados de manipulação e os riscos ocupacionais dos antineoplásicos. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 64: * '''[[b:Farmacologia/Quimioterapia antineoplásica|Quimioterapia antineoplásica]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * A quimioterapia clássica explora a '''proliferação''', e por isso atinge medula, epitélio digestivo, folículos e gônadas. * A morte celular é de '''primeira ordem''' (fração constante por ciclo): daí ciclos repetidos e doença residual. * Combinam-se fármacos com mecanismos diferentes e '''toxicidades não sobrepostas'''. * '''Ciclofosfamida''': cistite hemorrágica — hidratação e '''mesna'''. '''Cisplatina''': nefro e ototoxicidade, êmese intensa. '''Oxaliplatina''': neuropatia '''piorada pelo frio'''. * '''Antraciclinas''': cardiotoxicidade '''cumulativa e irreversível'''; '''bleomicina''': fibrose pulmonar; '''vincristina''': neuropatia e morte se administrada por via intratecal. * Farmacogenética decisiva: '''DPYD''' (fluoropirimidinas), '''TPMT e NUDT15''' (tiopurinas), '''UGT1A1''' (irinotecano). * Terapia-alvo exige '''biomarcador'''; '''rituximabe''' exige rastrear hepatite B; '''trastuzumabe''' tem cardiotoxicidade reversível. * '''Inibidores de ponto de controle''' causam toxicidade '''autoimune''' em qualquer órgão, tratada com corticosteroide; endocrinopatias podem ser permanentes. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que a quimioterapia é administrada em ciclos e não continuamente até a cura? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a morte celular segue '''cinética de primeira ordem''': cada exposição mata uma fração das células, nunca todas. São necessários ciclos sucessivos para reduzir a população tumoral, e os '''intervalos''' entre eles são indispensáveis para que a medula óssea e os epitélios se recuperem — a célula normal se recupera mais rápido que a tumoral, e é essa diferença que a administração intermitente explora. </div></div> '''2.''' Por que a mesna previne a cistite hemorrágica da ciclofosfamida? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a toxicidade urotelial não vem da ciclofosfamida, mas de seu metabólito '''acroleína''', que se concentra na urina. A '''mesna''' é excretada na urina e contém um grupo sulfidrila que se conjuga à acroleína, neutralizando-a '''na bexiga''', sem interferir no efeito antitumoral nos tecidos. A hidratação abundante e as micções frequentes completam a prevenção. </div></div> '''3.''' Por que a dose total de doxorrubicina é limitada ao longo da vida do paciente? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque sua '''cardiotoxicidade é cumulativa e irreversível''': decorre da geração de radicais livres e da interferência na topoisomerase 2β dos cardiomiócitos, que têm pouca capacidade de reparo e não se repõem. Acima de certa dose cumulativa, a incidência de insuficiência cardíaca cresce acentuadamente. Daí o registro da dose total recebida ao longo da vida, a avaliação da função ventricular, a cautela na associação com trastuzumabe e radioterapia torácica, e o uso de dexrazoxana em situações selecionadas. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Quimioterapia antineoplásica|Capítulo 64 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Quimioterapia antineoplásica|Quimioterapia antineoplásica]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] qmat8kui6e8eqc4hhy6j6o5ezro3b0z 0 35172 188454 2026-11-12T00:40:18Z Elivan da Silva 43542 Aula 1 do Módulo 9 (Princípios de toxicologia e manejo do paciente intoxicado): objetivos, leitura do cap. 65 do Wikilivro e exercícios comentados 188454 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 9|Módulo 9 – Toxicologia]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 9|Módulo 9]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 9/Aula 2|Aula 2 – Antídotos]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 1 – Princípios de toxicologia e manejo do paciente intoxicado = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Definir os conceitos fundamentais da toxicologia e a relação dose-resposta. # Aplicar a sequência de prioridades no atendimento do paciente intoxicado. # Reconhecer as principais síndromes toxicológicas pelo exame clínico. # Avaliar criticamente as medidas de descontaminação e de eliminação ampliada. # Conhecer o papel dos centros de informação toxicológica e as medidas de prevenção. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 65: * '''[[b:Farmacologia/Princípios de toxicologia|Princípios de toxicologia e manejo do paciente intoxicado]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * A dose diferencia o remédio do veneno; o '''índice terapêutico''' estreito identifica os fármacos de maior risco. * '''Trata-se o paciente, não o veneno''': suporte vital, glicemia, tiamina, convulsão e temperatura vêm antes da identificação da substância. * As '''síndromes toxicológicas''' permitem diagnóstico sindrômico pelo exame: pele '''seca''' (anticolinérgica) contra pele '''úmida''' (simpaticomimética) é o par de maior rendimento. * '''Ânion gap''' e '''gap osmolar''' orientam a suspeita de álcoois tóxicos e salicilatos; dosar '''paracetamol''' nas intoxicações intencionais. * '''Carvão ativado''' precoce é a principal descontaminação, mas não adsorve álcoois, metais, corrosivos nem hidrocarbonetos e exige via aérea protegida. * '''Êmese provocada e ipeca estão abandonadas'''; lavagem gástrica tem papel muito restrito. * '''Alcalinização urinária''' para salicilato e fenobarbital; '''hemodiálise''' para metanol, etilenoglicol, salicilato, lítio e metformina. * Nunca induzir vômito nem neutralizar em ingestão de corrosivo. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que a glicemia capilar deve ser medida em todo paciente com alteração de consciência de causa tóxica? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a '''hipoglicemia''' é causa frequente, rapidamente fatal e imediatamente corrigível de alteração de consciência, e pode ser provocada por vários agentes (insulina, sulfonilureias, álcool, betabloqueadores, salicilatos, quinina) ou coexistir com a intoxicação. Mede-se e corrige-se antes de qualquer investigação. Em quem pode ter deficiência nutricional, administra-se '''tiamina''' junto, para não precipitar encefalopatia de Wernicke. </div></div> '''2.''' Como diferenciar, pelo exame físico, a síndrome anticolinérgica da simpaticomimética? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Pela '''pele e pelas mucosas'''. Ambas cursam com midríase, taquicardia, hipertermia e agitação, mas a anticolinérgica tem pele '''seca''' e quente, mucosas secas, '''retenção urinária''' e '''íleo''' (ruídos intestinais ausentes), enquanto a simpaticomimética tem pele '''úmida de sudorese''' e peristalse preservada ou aumentada. É a distinção clínica mais útil entre duas síndromes que de outro modo se confundem. </div></div> '''3.''' Por que o carvão ativado não serve na intoxicação por metanol ou por sulfato ferroso? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque o carvão '''não adsorve''' moléculas muito pequenas e polares como os álcoois, nem íons metálicos como o '''ferro'''. Nesses casos recorre-se a outras medidas: para o metanol, '''fomepizol ou etanol''' e hemodiálise; para o ferro, avaliação da gravidade, irrigação intestinal total em ingestões maciças e '''deferoxamina''' (capítulos 25 e 66). </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Princípios de toxicologia|Capítulo 65 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Princípios de toxicologia e manejo do paciente intoxicado|Princípios de toxicologia e manejo do paciente intoxicado]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] 972fofxxzw89jqic2b0tj2ibx7g834t 0 35173 188455 2026-11-12T00:40:28Z Elivan da Silva 43542 Aula 2 do Módulo 9 (Antídotos): objetivos, leitura do cap. 66 do Wikilivro e exercícios comentados 188455 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 9|Módulo 9 – Toxicologia]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 9/Aula 1|Aula 1 – Princípios de toxicologia e manejo do paciente intoxicado]]</span> <span>'''Próxima aula:''' [[Farmacologia/Módulo 9/Aula 3|Aula 3 – Metais pesados e agentes quelantes]]</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 2 – Antídotos = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Classificar os antídotos pelo mecanismo de ação. # Conhecer os antídotos essenciais e suas indicações. # Explicar o fundamento farmacológico dos principais antídotos. # Reconhecer as limitações e os riscos do uso de antídotos. # Compreender a importância da disponibilidade de antídotos nos serviços de saúde. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 66: * '''[[b:Farmacologia/Antídotos|Antídotos]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * A maioria das intoxicações é tratada com '''suporte'''; o antídoto é decisivo em uma minoria, e sua indisponibilidade é causa evitável de morte. * '''Acetilcisteína''' repõe glutationa (paracetamol); '''fomepizol''' bloqueia a álcool-desidrogenase (metanol, etilenoglicol); '''piridoxina''' repõe o cofator do GABA (isoniazida); '''ácido folínico''' contorna a enzima bloqueada (metotrexato). * '''Naloxona''': ventilar primeiro, titular, vigiar re-sedação. '''Flumazenil''': uso restrito pelo risco de convulsão. * '''Organofosforados''': atropina titulada pela '''secreção pulmonar''' e pralidoxima, com proteção da equipe. * '''Monóxido de carbono''': oximetria comum é falsamente normal; tratar com oxigênio a 100%. * '''Cianeto''': hidroxocobalamina de preferência; evitar nitrito em vítimas de incêndio. * '''Azul de metileno''' trata metemoglobinemia, com cuidado na deficiência de G6PD. * '''Bicarbonato de sódio''' para o QRS alargado dos tricíclicos; '''glucagon''' e insulina em dose alta nos betabloqueadores e bloqueadores de cálcio. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que o fomepizol trata a intoxicação por metanol se não remove o metanol? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a toxicidade não vem do metanol, e sim de seus '''metabólitos''' — formaldeído e ácido fórmico —, formados pela '''álcool-desidrogenase'''. O fomepizol inibe essa enzima com afinidade muito maior que o metanol, de modo que o álcool-mãe permanece praticamente inalterado e é eliminado lentamente, ou removido por '''hemodiálise'''. O princípio é "ganhar tempo impedindo a bioativação", e o etanol serve ao mesmo propósito quando o fomepizol não está disponível, por competir pela mesma enzima. </div></div> '''2.''' Por que a atropina na intoxicação por organofosforado é titulada pela secreção pulmonar e não pela frequência cardíaca? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque o desfecho que mata é a '''broncorreia e o broncoespasmo''', com insuficiência respiratória: a meta terapêutica é "secar o pulmão", ou seja, ausculta limpa e ventilação adequada. Pupila e frequência cardíaca são marcadores enganosos — a midríase pode não ocorrer e a taquicardia pode já estar presente pela hipóxia. Por isso a dose necessária pode ser muito maior do que a habitual, com doses repetidas e dobradas até o alvo, sem receio da midríase isolada. </div></div> '''3.''' Por que a oximetria de pulso não serve para detectar intoxicação por monóxido de carbono? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque a '''carboxi-hemoglobina''' absorve luz de modo semelhante à oxi-hemoglobina no comprimento de onda usado pelos oxímetros de dois canais: a leitura aparece '''falsamente normal ou elevada''', ainda que o transporte de oxigênio esteja gravemente comprometido. O diagnóstico exige dosagem de carboxi-hemoglobina (co-oximetria) e suspeita clínica — cefaleia, náusea, confusão, várias pessoas do mesmo ambiente com sintomas, uso de aquecedor, gerador ou exposição a incêndio. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Antídotos|Capítulo 66 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Antídotos|Antídotos]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] 684wzl41eynj0f955gmyckor1wd78bq 0 35174 188456 2026-11-12T00:40:38Z Elivan da Silva 43542 Aula 3 do Módulo 9 (Metais pesados e agentes quelantes): objetivos, leitura do cap. 67 do Wikilivro e exercícios comentados 188456 wikitext text/x-wiki <templatestyles src="Predefinição:Farmácia/estilos.css" /><div class="pfw-nav"> <span>'''Curso:''' [[Farmacologia]]</span> <span>'''Módulo:''' [[Farmacologia/Módulo 9|Módulo 9 – Toxicologia]]</span> <span>'''Aula anterior:''' [[Farmacologia/Módulo 9/Aula 2|Aula 2 – Antídotos]]</span> <span>'''Próxima aula:''' — (fim do curso)</span> </div> <div class="pfw-aviso">'''Aviso:''' conteúdo educacional. Não substitui a orientação de um profissional de saúde. Veja o [[Wikiversidade:Aviso Médico|Aviso Médico da Wikiversidade]].</div> = Aula 3 – Metais pesados e agentes quelantes = == Objetivos de aprendizagem == Ao final desta aula, você será capaz de: # Explicar o mecanismo geral de toxicidade dos metais. # Reconhecer os quadros clínicos de intoxicação por chumbo, mercúrio, arsênico e outros metais. # Descrever os quelantes disponíveis, suas indicações e limitações. # Relacionar as exposições ocupacionais e ambientais aos metais de maior importância. # Compreender por que a prevenção tem mais valor que o tratamento nesse campo. == Leitura desta aula == O texto completo desta aula está no Wikilivro de Farmacologia, capítulo 67: * '''[[b:Farmacologia/Metais pesados|Metais pesados e agentes quelantes]]''' (Wikilivros) Leia o capítulo inteiro e volte a esta página para conferir os pontos principais e resolver os exercícios. O capítulo traz tabelas comparativas, caixas de alerta sobre os erros mais frequentes e as referências bibliográficas. == Pontos principais == * Metais não são metabolizados: '''acumulam-se''' e atuam sobre grupos sulfidrila e no lugar de cátions essenciais. * '''Chumbo''': anemia com pontilhado basófilo, cólica abdominal, neuropatia motora, nefropatia, e '''déficit cognitivo em crianças sem limiar seguro'''. Tratamento: afastar a fonte, corrigir ferro, succímero ou EDTA com dimercaprol. * Na '''encefalopatia por chumbo''', dimercaprol antes do EDTA, para evitar redistribuição. * '''Mercúrio''': vapor causa tremor e eretismo; '''metilmercúrio''' concentra-se em peixes predadores e é neurotóxico ao feto. A quelação não alcança o sistema nervoso central. * '''Arsênico''': gastroenterite grave no agudo; hiperqueratose, linhas de Mees, neuropatia e câncer no crônico. * '''Tálio''': alopecia e dor neuropática; tratamento com '''azul da Prússia'''. * '''Paraquate''' não tem antídoto, e oxigênio suplementar piora a lesão. * Quelantes '''não são seletivos''', removem minerais essenciais, podem redistribuir o metal e não revertem lesão estabelecida; quelação sem indicação é prática perigosa. == Exercícios == Responda por escrito, com suas palavras, antes de abrir o comentário. O objetivo é explicar o '''mecanismo''', não apenas acertar a conclusão. '''1.''' Por que a anemia da intoxicação por chumbo se parece com a anemia sideroblástica? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque o chumbo '''inibe enzimas da síntese do heme''' — a delta-aminolevulinato-desidratase e a ferroquelatase —, de modo que o ferro chega à mitocôndria mas não é incorporado ao anel de protoporfirina. O resultado é acúmulo de ferro e de precursores, com '''pontilhado basófilo''' nas hemácias e elevação da protoporfirina livre, quadro semelhante ao das anemias sideroblásticas. É também por isso que a intoxicação por chumbo pode simular porfiria aguda. </div></div> '''2.''' Por que uma criança com deficiência de ferro absorve mais chumbo? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque o chumbo é absorvido por '''transportadores de cátions divalentes''' compartilhados com o ferro, sobretudo o DMT1, cuja expressão aumenta na deficiência de ferro. Falta de ferro, cálcio e zinco aumenta, portanto, a absorção intestinal de chumbo — e a correção dessas deficiências é parte do tratamento, não apenas um cuidado nutricional paralelo. Crianças também absorvem proporcionalmente muito mais que adultos. </div></div> '''3.''' Por que, na encefalopatia por chumbo, o dimercaprol é administrado antes do EDTA? <div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="border:1px solid #a2a9b1; padding:6px 10px; margin:6px 0;"> '''Comentário''' <div class="mw-collapsible-content"> Porque o '''EDTA não atravessa''' bem as membranas e atua sobre o chumbo do compartimento extracelular; ao mobilizá-lo rapidamente dos ossos e dos tecidos, pode aumentar a fração que chega ao '''sistema nervoso central''' e agravar a encefalopatia. O '''dimercaprol''', que penetra nas células e atinge o compartimento intracelular, é iniciado primeiro para que haja quelação disponível nesse espaço quando a mobilização começar. </div></div> O capítulo correspondente no Wikilivro tem 6 questões no total, todas com gabarito comentado. == Vídeo da aula == ''Esta aula é completa sem vídeo.'' Se houver videoaula no Commons, ela pode ser acrescentada aqui. <!-- [[Ficheiro:NOME DO VÍDEO.webm|thumb|center|upright=1.6|Legenda]] [[Categoria:Aulas de Farmácia com vídeo]] --> == Para saber mais == * [[b:Farmacologia/Metais pesados|Capítulo 67 do Wikilivro de Farmacologia]], com a bibliografia e as referências primárias. * [[w:Metais pesados e agentes quelantes|Metais pesados e agentes quelantes]] na Wikipédia. [[Categoria:Curso de Farmacologia]] dk1ju1u4btd46drtndk717gfr1m39tw