ميدياويكي:Common.css

<mediawiki xmlns="http://www.mediawiki.org/xml/export-0.11/" xmlns:xsi="http://www.w3.org/2001/XMLSchema-instance" xsi:schemaLocation="http://www.mediawiki.org/xml/export-0.11/ http://www.mediawiki.org/xml/export-0.11.xsd" version="0.11" xml:lang="ar">
  <siteinfo>
    <sitename>ويكي الجامعة</sitename>
    <dbname>arwikiversity</dbname>
    <base>https://ar.wikiversity.org/wiki/%D8%A7%D9%84%D8%B5%D9%81%D8%AD%D8%A9_%D8%A7%D9%84%D8%B1%D8%A6%D9%8A%D8%B3%D9%8A%D8%A9</base>
    <generator>MediaWiki 1.47.0-wmf.17</generator>
    <case>first-letter</case>
    <namespaces>
      <namespace key="-2" case="first-letter">ميديا</namespace>
      <namespace key="-1" case="first-letter">خاص</namespace>
      <namespace key="0" case="first-letter" />
      <namespace key="1" case="first-letter">نقاش</namespace>
      <namespace key="2" case="first-letter">مستخدم</namespace>
      <namespace key="3" case="first-letter">نقاش المستخدم</namespace>
      <namespace key="4" case="first-letter">ويكي الجامعة</namespace>
      <namespace key="5" case="first-letter">نقاش ويكي الجامعة</namespace>
      <namespace key="6" case="first-letter">ملف</namespace>
      <namespace key="7" case="first-letter">نقاش الملف</namespace>
      <namespace key="8" case="first-letter">ميدياويكي</namespace>
      <namespace key="9" case="first-letter">نقاش ميدياويكي</namespace>
      <namespace key="10" case="first-letter">قالب</namespace>
      <namespace key="11" case="first-letter">نقاش القالب</namespace>
      <namespace key="12" case="first-letter">مساعدة</namespace>
      <namespace key="13" case="first-letter">نقاش المساعدة</namespace>
      <namespace key="14" case="first-letter">تصنيف</namespace>
      <namespace key="15" case="first-letter">نقاش التصنيف</namespace>
      <namespace key="100" case="first-letter">مدرسة</namespace>
      <namespace key="101" case="first-letter">نقاش المدرسة</namespace>
      <namespace key="102" case="first-letter">بوابة</namespace>
      <namespace key="103" case="first-letter">نقاش البوابة</namespace>
      <namespace key="104" case="first-letter">موضوع</namespace>
      <namespace key="105" case="first-letter">نقاش الموضوع</namespace>
      <namespace key="106" case="first-letter">مجموعة</namespace>
      <namespace key="107" case="first-letter">نقاش المجموعة</namespace>
      <namespace key="710" case="first-letter">نص زمني</namespace>
      <namespace key="711" case="first-letter">نقاش النص الزمني</namespace>
      <namespace key="828" case="first-letter">وحدة</namespace>
      <namespace key="829" case="first-letter">نقاش الوحدة</namespace>
      <namespace key="1728" case="first-letter">فعالية</namespace>
      <namespace key="1729" case="first-letter">نقاش فعالية</namespace>
      <namespace key="2600" case="first-letter">موضوع</namespace>
    </namespaces>
  </siteinfo>
  <page>
    <title>ميدياويكي:Common.css</title>
    <ns>8</ns>
    <id>2893</id>
    <revision>
      <id>148622</id>
      <parentid>146470</parentid>
      <timestamp>2026-08-26T16:37:31Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>Mdktb</username>
        <id>13023</id>
      </contributor>
      <comment>اصلاح ايقونة</comment>
      <origin>148622</origin>
      <model>css</model>
      <format>text/css</format>
      <text bytes="16611" sha1="661xq0sy9xk5bzubl1ocgf743uu21gb" xml:space="preserve">/* دعم تقسيم الشاشات الكبيرة
   للبوابات، تمت الإضافة يوم 2011-12-07 -bv
   على الشاشات العريضة يتم العرض وفق عمودين
   على الشاشات الضيقة وشاشات الهاتف المحمول، تنطوي في عمود واحد */
.portal-column-left {
    float: left;
    width: 50%;
}
.portal-column-right {
    float: right;
    width: 49%;
}
.portal-column-left-wide {
    float: left;
    width: 60%;
}
.portal-column-right-narrow {
    float: right;
    width: 39%;
}
.portal-column-left-extra-wide {
    float: left;
    width: 70%;
}
.portal-column-right-extra-narrow {
    float: right;
    width: 29%;
}
@media only screen and (max-width: 800px) {
    /* فصل الأعمدة على الشاشات الضيقة */
    .portal-column-left,
    .portal-column-right,
    .portal-column-left-wide,
    .portal-column-right-narrow,
    .portal-column-left-extra-wide,
    .portal-column-right-extra-narrow {
        float: inherit;
        width: inherit;
    }
}

/* &lt;pre dir=&quot;ltr&quot;&gt; */
div#editpage-specialchars a {
	text-decoration: none;
}
div#editpage-specialchars a:hover {
	text-decoration: underline;
}

/*  */
.usermessage {
	vertical-align: middle;
}

/*  */
p.error {
	font-weight: bold;
}

/*  */
span#URLSource {
	direction: ltr;
	font-size: 1.2em;
	font-weight: bold;
}

/*  */
span#edit-for-sysops {
	display: none;
}

/*  */
div.sharedUploadNotice {
	font-style: normal;
}

/*  */
div#shared-image-desc {
	direction: ltr;
}

/*  */
input#wpUploadFile, input#wpDestFile, input#wpLicense {
	float: right;
}

/* default skin for navigation boxes */
table.navbox {
	/* background-color: #f9f9f9; */
	border: 1px solid #aaa;
	clear: both;
	font-size: 90%;
	margin: 1em 0em 0em;
	padding: 2px;
	text-align: center;
	width: 100%;
}

table.navbox th {
	background-color: #ccf;
	padding-left: 1em;
	padding-right: 1em;
}

table.navbox tr:not(:first-child) th {
	background-color: #ddf;
}

@media print {
	.navbox {
		display: none;
	}
}

/* ־Site Notice */
div#siteNotice {
	padding-top: 5px;
	text-align: center;
}

/*  */
div.Boxmerge, div.NavFrame {
	border-collapse: collapse;
	border-color: #AAAAAA;
	border-style: solid;
	border-width: 1px;
	font-size: 95%;
	margin: 0px;
	padding: 2px;
	text-align: center;
}
div.Boxmerge div.NavFrame {
	border-style: none;
	border-style: hidden;
}
div.NavFrame + div.NavFrame {
	border-top-style: none;
	border-top-style: hidden;
}
div.NavPic {
	background-color: #FFFFFF;
	float: left;
	margin: 0px;
	margin-top: 0.5em;
	padding: 2px;
}
div.NavFrame div.NavHead {
	background-color: #EFEFEF;
	font-size: 100%;
	font-weight: bold;
	height: 1.6em;
	position: relative;
}
div.NavFrame p {
	font-size: 100%;
}
div.NavFrame div.NavContent {
	font-size: 100%;
}
div.NavFrame div.NavContent p {
	font-size: 100%;
}
div.NavEnd {
	clear: both;
	line-height: 1px;
	margin: 0px;
	padding: 0px;
}
a.NavToggle {
	font-size: smaller;
	font-weight: normal;
	left: 3px;
	position: absolute;
	top: 0px;
}

/* 
div#content ul {
	display: table;

body.ns-6 div#content ul#filetoc,
body.ns-14 div#content ul {
	display: block;
}*/
html &gt; body div#content ol {
	clear: left;
}

body {
	letter-spacing: 0.001em;
}

/* حل مشكلة عدم إمكانية الضغط على التصنيفات التي تحوي عددا في إنترنت إكسبلورر 6.0 */
* html div#catlinks {
	position: static;
}

/*  */
@media print {
	/*  */
	.printfooter {
		display: none;
	}
}

.audiolink a {
	background: url(&quot;//upload.wikimedia.org/wikiversity/commons/f/f7/Loudspeaker.png&quot;) center right no-repeat !important;
	padding-left: 16px !important;
	padding-right: 0 !important;
}
html &gt; body .audiolink a {
	background: none !important;
	padding-left: 0 !important;
}

/* prettytable class for skinning normal tables */
table.prettytable {
	margin: 1em 0 1em 1em;
	background-color: var(--background-color-neutral-subtle,#f8f9fa);
	color: inherit;
	border: 1px solid var(--border-color-base,#a2a9b1);
	border-collapse: collapse;
}

table.prettytable th, table.prettytable td {
	border: 1px solid var(--border-color-base,#a2a9b1);
	padding: 0.2em;
}

table.prettytable th {
	background-color: var(--background-color-neutral,#eaecf0);
	color: inherit;
	text-align: center;
}

table.prettytable caption {
	margin-left: inherit;
	margin-right: inherit;
}

/* hiddenStructure from Monobook - allows selective hiding of markup in templates */
.hiddenStructure {
	display: none;
	speak: none;
}

/* كلاسات لقوالب النقاش */

.messagebox {
	border: 1px solid #aaaaaa;
	background-color: #f9f9f9;
	width: 80%;
	margin: 0 auto 1em auto;
	padding: .2em;
	text-align: justify;
}
.messagebox.merge {
	border: 1px solid #cf9fff;
	background-color: #f5edf5;
	text-align: center;
}
.messagebox.cleanup {
	border: 1px solid #9f9fff;
	background-color: #efefff;
	text-align: center;
}
.messagebox.standard-talk {
	border: 1px solid #c0c090;
	background-color: #f8eaba;
}
.messagebox.small-talk {
	width: 238px;
	font-size: 85%;
	float: left;
	clear: both;
	margin: 0 0 1em 1em;
	line-height: 1.25em;
	background: #F8EABA;
}

.infobox.sisterproject {
	width: 20em;
	font-size: 90%;
}

/**
 * Logo properties with modified height value to meet the actual logo hieght, 165px.
 */
#p-logo {
	height: 165px;
}

#p-logo a,
#p-logo a:hover {
	height: 165px;
}

/* لإظهار ماإذا كانت خلفية أي صورة شفافة */
#file img {
	background: url(&quot;//upload.wikimedia.org/wikiversity/commons/5/5d/Checker-16x16.png&quot;) repeat;
}

/* كلاسات للاستخدام مع المصادر */
ol.references {
	font-size: 100%;
}
.references-small {
	font-size: 90%;
}

ol.references &gt; li:target {
	background-color: #DEF;
}
sup.reference:target {
	background-color: #DEF;
}

/* كلاس لخلفية شفافة */
.same-bg {
	background: none;
}

/* إخفاء عنوان الصفحة الرئيسية وأدوات متعلقة */
body.page-الصفحة_الرئيسية .firstHeading,
body.page-الصفحة_الرئيسية #catlinks,
body.page-الصفحة_الرئيسية #ca-delete,
body.page-الصفحة_الرئيسية #deleteconfirm,
body.page-الصفحة_الرئيسية #t-cite,
body.page-الصفحة_الرئيسية #lastmod,
body.page-الصفحة_الرئيسية #ca-move,
body.page-الصفحة_الرئيسية #siteSub,
body.page-الصفحة_الرئيسية #contentSub {
  display: none;
}

.infobox_v2 { /* monobookocentré debut */
	background: #f9f9f9;
	color: #000;
	font-size: 90%;
	line-height: 1.1em;
	float: left;
	clear: left;
	margin: 0 1em 1em 0; /* haut droite bas gauche */
	width: 300px;
	border: 1px solid #aaa;
	padding: 0.1em;
}

.infobox_v2 th {
	vertical-align: top;
	text-align: left;
}

.infobox_v2 .entete {
	height: 45px;
	vertical-align: middle;
	text-align: center;
	font-size: 150%;
	font-weight: bolder;
	line-height: 1.2em;
	color: #000
}

.infobox_v2 .media { /* css V2 لأجل [[قالب:Son]], [[قالب:Vidéo]], etc. */
	height: 35px;
	vertical-align: middle;
	text-align: center;
	font-weight: bolder;
	color: #000
}

/* رسومات صندوق المعلومات 2 */
.entete.defaut {}

.entete.bd {
	background: url(&quot;//upload.wikimedia.org/wikiversity/commons/2/2c/Picto_infobox_comicballoon.png&quot;) no-repeat top right;
}
.entete.biere {
	background: url(&quot;//upload.wikimedia.org/wikiversity/commons/0/04/Picto_infobox_beer.png&quot;) no-repeat top right;
}
.entete.canada {
	background: url(&quot;//upload.wikimedia.org/wikiversity/commons/6/6a/Picto_infobox_Canada.png&quot;) no-repeat top right;
}
.entete.cinema {
	background: url(&quot;//upload.wikimedia.org/wikiversity/commons/e/ea/Picto_infobox_cinema.png&quot;) no-repeat top right;
}
.entete.communication {
	background: url(&quot;//upload.wikimedia.org/wikiversity/commons/a/a2/Picto_infobox_antenna.png&quot;) no-repeat top right;
}
.entete.humain {
	background: url(&quot;//upload.wikimedia.org/wikiversity/commons/8/82/Picto_infobox_manwoman.png&quot;) no-repeat top right;
}
.entete.jeuvideo {
	background: url(&quot;//upload.wikimedia.org/wikiversity/commons/2/2d/Picto_infobox_gamepad.png&quot;) no-repeat bottom right;
}
.entete.map {
	background: url(&quot;//upload.wikimedia.org/wikiversity/commons/7/7a/Picto_infobox_map.png&quot;) no-repeat top right;
}
.entete.musique {
	background: url(&quot;//upload.wikimedia.org/wikiversity/commons/6/60/Picto_infobox_music.png&quot;) no-repeat top right;
}
.entete.persofiction {
	background: url(&quot;//upload.wikimedia.org/wikiversity/commons/3/37/Picto_infobox_masks.png&quot;) no-repeat top right;
}
.entete.quebec {
	background: url(&quot;//upload.wikimedia.org/wikiversity/commons/2/21/Picto_infobox_Quebec.png&quot;) no-repeat top right;
}
.entete.sport {
	background: url(&quot;//upload.wikimedia.org/wikiversity/commons/8/8e/Picto_infobox_Olympic.png&quot;) no-repeat top right;
}
.media.audio {
	background: url(&quot;//upload.wikimedia.org/wikiversity/commons/thumb/a/a6/Gnome-speakernotes.png/35px-Gnome-speakernotes.png&quot;) no-repeat top left;
}
.media.video {
	background: url(&quot;//upload.wikimedia.org/wikiversity/en/thumb/2/20/Tango-video-x-generic.png/35px-Tango-video-x-generic.png&quot;) no-repeat top left;
}
.entete.science-fiction {
	background: url(&quot;//upload.wikimedia.org/wikiversity/commons/e/ed/Picto_infobox_fliyingsaucer.png&quot;) no-repeat top right;
}
.entete.theatre {
	background: url(&quot;//upload.wikimedia.org/wikiversity/commons/3/37/Picto_infobox_masks.png&quot;) no-repeat top right;
}
.entete.auteur {
	background: url(&quot;//upload.wikimedia.org/wikiversity/commons/1/1e/Picto_infobox_auteur.png&quot;) no-repeat top right;
}

/* نهاية صندوق المعلومات 2*/ /* monobookocentré fin */

/* رسوم الصفحة الرئيسية */

@media print {
	#privacy, #about, #disclaimer {
		display: none;
	}
}

/* كلاس لقوالب التوضيح. انظر مثلا [[قالب:رئيسي]] ، [[قالب:رسالة توضيح]] */
.dablink {
	font-style: italic;
	padding-right: 2em;
}

.allpagesredirect {
	font-style: italic;
}

/* Disambig and set index box styles */
table.dmbox {
	clear: both;
	margin: 0.9em 1em;
	border-top: 1px solid #ccc;
	border-bottom: 1px solid #ccc;
	background: transparent;
}

/* article, talk, help, picture, portal, userpage, category */
body.ns-0 h1.firstHeading {
	padding-right: 28px;
	background: url(//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/f8/Quill-Nuvola.svg);
	background-position: right center;
	background-repeat: no-repeat;
	background-size: 25px 25px;
}

body.ns-1 h1.firstHeading {
	padding-right: 28px;
	background: url(//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/a/af/Crystal_kate_green.png/25px-Crystal_kate_green.png) right no-repeat;
}

body.ns-12 h1.firstHeading {
	padding-right: 28px;
	background: url(//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/44/Help-browser.svg/25px-Help-browser.svg.pngg) right no-repeat;
}

body.ns-6 h1.firstHeading {
	padding-right: 28px;
	background: url(//upload.wikimedia.org/wikiversity/ar/3/3f/25px-Crystal_128_kview.png) right no-repeat;
}

body.ns-100 h1.firstHeading {
	padding-right: 28px;
	background: url(//upload.wikimedia.org/wikiversity/ar/c/c8/25px-Portal_svg.png) right no-repeat;
}

body.ns-2 h1.firstHeading {
	padding-right: 28px;
	background: url(//upload.wikimedia.org/wikiversity/ar/c/c3/25px-Crystal_personal.png) right no-repeat;
}

body.ns-14 h1.firstHeading {
	padding-right: 28px;
	background: url(//upload.wikimedia.org/wikiversity/ar/1/11/25px-Folder-blue-2_0_svg.png) right no-repeat;
}

html &gt; body div#bodyContent ol {
	display: block;
}

/* default skin for navigation boxes */
table.navbox { /* navbox container style */
	border: 1px solid #aaa;
	width: 100%;
	margin: auto;
	clear: both;
	font-size: 88%;
	text-align: center;
	padding: 1px;
}
table.navbox + table.navbox {
	margin-top: -1px; /* single pixel border between adjacent navboxes (doesn't work for IE6, but that's okay) */
}
.navbox-title, .navbox-abovebelow, table.navbox th {
	text-align: center; /* title and above/below styles */
	padding-left: 1em;
	padding-right: 1em;
}
.navbox-group { /* group style */
	white-space: nowrap;
	text-align: left;
	font-weight: bold;
	padding-left: 1em;
	padding-right: 1em;
}
.navbox, .navbox-subgroup {
	background: #fdfdfd; /* Background color */
}
.navbox-list {
	border-color: #fdfdfd; /* Must match background color */
}
.navbox-title, table.navbox th {
	background: #ccccff; /* Level 1 color */
}
.navbox-abovebelow, .navbox-group, .navbox-subgroup .navbox-title {
	background: #ddddff; /* Level 2 color */
}
.navbox-subgroup .navbox-group, .navbox-subgroup .navbox-abovebelow {
	background: #e6e6ff; /* Level 3 color */
}
.navbox-subgroup {
	padding-right: 2px;
}
.navbox-even {
	background: #f7f7f7; /* Even row striping */
}
.navbox-odd {
	background: transparent; /* Odd row striping */
}

.plainlinksneverexpand a {
	background: none !important;
	padding: 0 !important;
}

body.mediawiki table.mbox-small {
	clear: left;
	float: left;
	margin: 4px 1em 4px 0;
	width: 238px;
	font-size: 88%;
	line-height: 1.25em;
}

/* Cell sizes for ambox/tmbox/imbox/cmbox/ombox/fmbox/dmbox message boxes */
th.mbox-text, td.mbox-text { /* The message body cell(s) */
	border: none;
	padding: 0.25em 0.9em; /* 0.9em left/right */
	width: 100%; /* Make all mboxes the same width regardless of text length */
}
td.mbox-image { /* The left image cell */
	border: none;
	padding: 2px 0.9em 2px 0; /* 0.9em left, 0px right */
	text-align: center;
}
td.mbox-imageright { /* The right image cell */
	border: none;
	padding: 2px 0 2px 0.9em; /* 0px left, 0.9em right */
	text-align: center;
}

/* أيقونات للروابط بين المشاريع في تبويبة &quot;أدوات&quot; */
li.wb-otherproject-link {
  background-repeat: no-repeat;
  background-position: right center;
  position: relative;
  right: -18px;
  padding-right: 18px !important;
}

.portal#p-wikibase-otherprojects div.body ul li.wb-otherproject-link {
  position: relative;
  left: -18px;
  padding-right: 18px;
}

li.wb-otherproject-commons {
  background-image: url(//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/47/Wikimedia_Commons_favicon.png);
}

li.wb-otherproject-wikipedia {
  background-image: url(//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/cb/Codex_icon_logo-Wikipedia.svg/20px-Codex_icon_logo-Wikipedia.svg.png);
}

li.wb-otherproject-wiktionary {
  background-image: url(//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/b0/Wikipedia-favicon.png);
}

li.wb-otherproject-wikibooks {
  background-image: url(//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/ec/Wikibooks-favicon.png);
}

li.wb-otherproject-wikiquote {
  background-image: url(//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/8c/Wikiquote-favicon.png);
}

li.wb-otherproject-wikisource {
  background-image: url(//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/16/Codex_icon_logo-Wikisource.svg/20px-Codex_icon_logo-Wikisource.svg.png);
}

li.wb-otherproject-wikinews {
  background-image: url(//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/c/c9/Wikinews-Favicon.png);
}

li.wb-otherproject-wikispecies,
li.wb-otherproject-species {
  background-image: url(//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/9c/Codex_icon_logo-Wikispecies.svg/20px-Codex_icon_logo-Wikispecies.svg.png);
}

li.wb-otherproject-wikivoyage {
  background-image: url(//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/8a/Wikivoyage-logo.svg/15px-Wikivoyage-logo.svg.png);
}

li.wb-otherproject-wikidata {
  background-image: url(//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/e8/Wikidata-favicon.png);
}

li.wb-otherproject-meta {
  background-image: url(//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/75/Wikimedia_Community_Logo.svg/15px-Wikimedia_Community_Logo.svg.png);
}

li.wb-otherproject-incubator {
  background-image: url(//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/a8/Incubator-favicon.png);
}

li.wb-otherproject-mediawiki {
  background-image: url(//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/e2/MediaWiki-favicon.png);
}

li.wb-otherproject-wikifunctions {
  background-image: url(//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/6e/Wikifunctions-favicon-16.png);
}

li[class^=&quot;wb-otherproject&quot;] {
  background-position: right center;
  margin-right: 5px;
}

.portal#p-wikibase-otherprojects div.body ul li.wb-otherproject-link {
  right: -8px;
  padding-right: 25px;
}

/* 
-- Article message box styles --
[[Module:Message box/ambox.css]]

-- Other pages message box styles --
[[Module:Message box/ombox.css]]

-- Image message box styles --
[[Module:Message box/imbox.css]]

-- Talk page message box styles --
[[Module:Message box/tmbox.css]]

-- Footer and header message box styles --
[[Module:Message box/fmbox.css]]

-- Category message box styles --
[[Module:Message box/cmbox.css]]
*/</text>
      <sha1>661xq0sy9xk5bzubl1ocgf743uu21gb</sha1>
    </revision>
  </page>
  <page>
    <title>تقنيات التعليم والاتصال</title>
    <ns>0</ns>
    <id>4678</id>
    <revision>
      <id>148621</id>
      <parentid>148023</parentid>
      <timestamp>2026-08-26T16:06:11Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>Mdktb</username>
        <id>13023</id>
      </contributor>
      <comment>/* وصلات خارجية */ - مدوّنات</comment>
      <origin>148621</origin>
      <model>wikitext</model>
      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="58848" sha1="dq7mdd2qpkyr2trl10yez9mrgjrbvce" xml:space="preserve">== تقنيبات التعليم والاتصال ==
=== الاتصال التعليمي ===
'' '''التعليم Instruction '''هو عملية اتصال منظم تهدف إلى إحداث التعليم Learning حيث يسعى المعلم دائما إلى زيادة التفاعل بينه وبين المتعلم من خلال المواقف الاتصالية Communicative Situations التي يرسم لها أهداف إجرائية أي يصممها وينفذها ويقومها . ''

ويعد '''الاتصال التعليمي ''Instructional Communication '' '''هو أساس كل موقف تعليمي حيث يهدف إلى نقل خبرات متنوعة : معرفية ومهارية ووجدانية للمتعلمين بحيث تنمي شخصية المتعلم بجوانبها المختلفة : العقلية ، الجسمية ، النفسية ، الدينية ، الاجتماعية ، الفنية .

ومن جانب آخر تعددت وسائل الاتصال المختلفة مما أدى إلى طفرة هائلة في تناول المعلومات ، وزيادة المعرفة الإنسانية ، وسهولة نقلها من مكان لآخر في أقل وقت ممكن ، فأصبح العصر الذي نعيشه هو عصر ثورة الاتصالات ، وعصر الكمبيوتر والإنترنت ، وعصر الأقمار الصناعية ، وبات العالم كله قرية صغيرة .

ونظرا لأهمية وسائل الاتصال المختلفة والتقدم الهائل في علم الاتصال ، رأى التربويون أهمية استعارة المفاهيم المختلفة لعلم الاتصال في ميدان التعليم للمساعدة في تحقيق أهداف العملية التعليمية ، وأطلق على وسائل الاتصال : وسائل اتصال تعليمية أو وسائل تعليمية '' Instructional Media '' ، وأصبحت تشكل عنصرا هاما من عناصر المنظومة التعليمية يتأثر ويؤثر في بقية العناصر أو المكونات الأخرى ، وتمثل أيضا وسائل تكنولوجيا التعليم أي الجانب التطبيقي العملي لتكنولوجيا التعليم .

ولذلك نقدم هذا الفصل للتعرف على المحاور الآتية آملين أن يكون له الأثر في تحسين أداء المعلم للمواقف التدريسية الاتصالية في مجال التخصص الدقيق :

{| class=&quot;wikitable&quot;
|-
! # !! تمهيـــــد 
|-
| أولا ||  تعريف الاتصال والاتصال التعليمي
|-
| ثانيا || المنظور الإسلامي للاتصال
|-
| ثالثا || سمات الاتصال من المنظور الإسلامي
|-
| رابعا || عناصر عملية الاتصال التعليمي
|-
| خامسا ||  نماذج عملية الاتصال التعليمي
|-
| سادسا || خصائص عملية الاتصال
|-
| سابعا || لغات الاتصال التعليمي 
|-
| ثامنا || العوامل المؤثرة في عملية الاتصال 
|-
| تاسعا || أشكال الاتصال وأنواعه
|-
| عاشرا || معوقات الاتصال التعليمي
|-
| أحد عشر || أسئلة وأنشطة تطبيقية  
|}

=== أولا : تعريف الاتصال والاتصال التعليمي : ===
توجد تعريفات عديدة لمفهوم الاتصال '' Communication '' ويرجع ذلك إلى أن عملية الاتصال لا ترتبط بميدان واحد من ميادين الحياة بل تدخل في جميع ميادين الحياة : الاجتماعية والسياسية والهندسية والاقتصادية والتربوية ، وكذلك ترتبط بالإنسان والحيوان والنبات .

* في اللغة العربية ، تشتق كلمة '''(اتصال) ''' من الفعل الثلاثي &quot;وصل&quot; والمضارع منه &quot;يصل&quot; ويقال &quot;وصل الشيء&quot; أو &quot;وصل إلى الشيء وصولا&quot; أي بلغة وانتهى إليه.
* وفي اللغتين الإنجليزية والفرنسية ، ترجع كلمة (اتصال)'' Communication / La Communication '' إلى الكلمة اللاتينية'' Communis '' بمعنى اشتراك . ويعرف قاموس'' Dictionnaire de Didactique des Langues '' الاتصال بأنه : &quot;نقل المعلومات بين مرسل ومستقبل بواسطة رسالة ما والتي تنقل بينهما من خلال قناة اتصال&quot;.&lt;ref&gt;Galisson, R.; Coste, D. (1976). Dietionnaire de Didactique des Langues. Librairie Hachette&lt;/ref&gt;
* ويعرف علماء الاجتماع الاتصال بأنه : &quot;تبادل المعلومات&quot;.
* ''ويعرفه كمال زيتون (1998) بأنه : &quot;عملية تفاعل بين طرفين حول رسالة معينة : أي مفهوم أو فكرة ، أو رأي ، أو مبدأ ، أو مهارة ، أو اتجاه إلى أن تصير الرسالة مشتركة بينهما&quot;.'' &lt;ref&gt;كمال زيتون (1998). التدريس: نماذجه ومهاراته، الإسكندرية، المكتب العلمى للنشر والتوزيع&lt;/ref&gt;
* '' ويعرفه رضا البغدادي (1999) بأنه : &quot;عملية نقل الرسالة بين مرسل ومستقبل خلال فترة من الزمن ، والعملية ليس لها بداية أو نهاية أو تسلسل في الأحداث&quot;.'' &lt;ref&gt;محمد رضا البغدادي (1999). تكنولوجيا التعليم والتعلم، القاهرة، دار الفكر العربي.&lt;/ref&gt;
* '' ويعرفه حسين الطوبجي (2001) بأنه : &quot;العملية'' Process ''أو الطريقة التي يتم عن طريقها انتقال المعرفة من شخص لآخر حتى تصبح مشاعا بينهما وتؤدي إلى التفاهم بين هذين الشخصين أو أكثر ، وبذلك يصبح لهذه العملية عناصر ومكونات ولها اتجاه تسير فيه وهدف تسعى لتحقيقه ومجال تعمل فيه ويؤثر فيها&quot;.''
&lt;ref&gt;حسين الطوبجي (2001). وسائل الاتصال والتكنولوجيا في التعليم، الطبعة الثامنة، الكويت، دار القلم.&lt;/ref&gt;

* '' تعريف الاتصال : يمكن لنا تعريف الاتصال بأنه &quot;عملية ديناميكية تتم باللغة اللفظية وغير اللفظية بين المرسل والمستقبل لنقل محتوى رسالة معينة من خلال القنوات المناسبة بغرض تحقيق أهداف معينة&quot; .''
* '' تعريف الاتصال التعليمي : وبتطبيق مفهوم &quot;الاتصال&quot; في ميدان التعليم ظهر مفهوم &quot;الاتصال التعليمي&quot; '' Instructional Communication '' والذي يمكننا تعريفه بأنه : &quot;عملية تفاعل مشتركة بالرموز اللفظية وغير اللفظية بين المعلم والمتعلم حيث يقدم الأول خبرات تعليمية (معرفية ومهارية ووجدانية) من خلال القنوات المناسبة بغرض تحقيق نتاجات تعليمية مرضية&quot; .''

=== ثانيا : المنظور الإسلامي للاتصال : ===
'''الاتصال '''هو أساس الحياة بين البشر ، وبالاتصال تتقارب الشعوب والقبائل والأمم وتنصهر الثقافات وتذوب الفوارق بين الطبقات ، والدين الإسلامي الحنيف يدعو إلى الاتصال وإلى التعارف والتآلف . ويقول الله سبحان وتعالى في كتابه العزيز : ﴿ يأيها الناس إنا خلقنكم من ذكر وأنثى وجعلنكم شعوبا وقبائل لتعارفوا إن أكرمكم عند الله أتقكم إن الله عليم خبير ﴾ (سورة الحجرات ، آية13) .

ويأخذ الاتصال في المنظور الإسلامي عدة أشكال هي :
* الاتصال الروحي الإلهامي :
وهو يتمثل في اتصال الأنبياء بالله عز وجل من خلال الوحي واتصال المؤمنين برب العرش العظيم من خلال الصلاة والدعاء ، وهذا الاتصال موجود منذ خلق الله آدم عليه السلام وأنزله ليعمر الأرض ، وأنزل معه الهدى الذي أبلغه آدم إلى أولاده وهم بالتالي قاموا بإبلاغه إلى من جاء بعدهم ، قال تعالى: ﴿ يأيها الناس إنا خلقنكم من ذكر وأنثى وجعلنكم شعوبا وقبائل لتعارفوا إن أكرمكم عند الله أتقكم إن الله عليم خبير ﴾ (سورة الحجرات ، آية13) .

ويتمثل أيضا هذا الاتصال بين العبد وربه – الذي يمثل أرقى أنواع الاتصال – فيما وصف به سيدنا موسى عليه السلام بأنه &quot;كليم الله&quot; .
وقال تعالى في اتصال المؤمنين بربهم عز وجل : ﴿وإذا سألك عبادي عني فإني قريب أجيب دعوة الداع إذا دعان فليستجيبوا لي وليؤمنوا بي لعلهم يرشدون﴾ (سورة البقرة ، آية 186)
وقال تعالى: ﴿ادعوا ربكم تضرعا وخفية إنه لا يحب المعتدين﴾ (سورة الأعراف ، آية 55)
وقال الرسول صلى الله عليه وسلم &quot;إن أقرب ما يكون العبد إلى ربه وهو ساجد&quot; ، وهذا يعتبر أرقى وأعمق درجات الاتصال الإنساني بالله عز وجل عندما يخضع ويتضرع الإنسان إلى ربه .
  
* الاتصال الروحي العضوي :
ويرتبط هذا الاتصال بالحواس وهو أكثر أنواع الاتصال فعالية ويتمثل في ضم جبريل عليه السلام للرسول الكريم ثلاثا في أول مرة لنزول الوحي في غار حراء وقال له أقرأ ..
وفي القرآن الكريم قوله تعالى : ﴿أفلم يسيروا في الأرض فتكون لهم قلوب يعقلون بها أو أذان يسمعون بها فإنها لا تعمى الأبصر ولكن تعمى القلوب التي في الصدور﴾''' (سورة الحج ، آية 46) .'''

* الاتصال الروحي الإنساني (الجماهيري) :
يقول الله عز وجل في القرآن الكريم : ﴿يأيها الرسول بلغ ما أنزل إليك من ربك وإن لم تفعل فما بلغت رسالته والله يعصمك من الناس إن الله لا يهدي القوم الكفرين﴾''' (سورة المائدة ، آية 67) .'''
وقال تعالى: ''﴿أبلغكم رسلت ربي وأنصح لكم وأعلم من الله ما لا تعلمون﴾'' ''' (سورة الأعراف ، آية 62) .'''

=== ثالثا : سمات الاتصال من المنظور الإسلامي : ===
للاتصال بين المسلم والمسلم وبين المسلم وغير المسلم ، وبين المسلم ورب العرش العظيم مجموعة من السمات يمكن الاستدلال على بعضها من الكتاب والسنة النبوية المطهرة كما توضحها النقاط التالية :

==== أن يتوفر حسن الظن في الاتصال بين المرسل والمستقبل : ====
حسن الظن من الأمور الهامة التي يجب أن تتوافر في عملية الاتصال الإنساني بين المرسل والمستقبل ، لأنه أساس نجاح هذه العملية ، فإذا كان هذا في الاتصال بين الناس ، فما بالك في الاتصال بين الإنسان وربه من خلال الصلاة وأداء الصدقة والدعاء .
قال رسول الله عن ربه في الحديث القدسي :''' &quot;أنا عند حسن ظن عبدي بي&quot; .'''
==== 1/ أن تتوفر السرية في الاتصال : ====
عندما يعبد الإنسان ربه في السر ويناجيه ويتقرب إليه ، فتكون العبادات والصلوات والصدقات أكثر صدقا بعيدا عن العلن والجهر ، فهذا أرقي وأسمى أنواع الاتصال .
قال رسول الله صلى الله علية وسلم: &quot;ورجل تصدق بصدقة فأخفاها حتى لا تعلم شماله ما قدمت يمينه&quot; .

والاتصال الإنساني يحتاج أيضا إلى السرية في بعض مواقفه مثلا : المواقف التي تتعلق بالصالح العام ، مع العلم أن هناك مواقف اتصال تحتاج إلى الجهر والإعلان ، ولقد نهى الإسلام عن إفشاء الأسرار في الأحاديث أو نقلها بين الناس.
قال الرسول صلى الله عليه وسلم: &quot;إذا حدث الرجل الحديث ثم التفت فهي أمانة&quot; .

==== 2/ أن يتوفر في الاتصال القول الحسن وقول الخير والبعد عن القول الباطل أو الصمت : ====
قال الله سبحانه وتعالى : '''﴿والذين اجتنبوا الطغوت أن يعبدوها وأنابوا إلى الله لهم البشرى فبشر عباد (17) الذين يستمعون القول فيتبعون أحسنه أؤلئك الذين هداهم الله وأولئك هم أولوا الألبب﴾ (سورة الزمر ، آية 17-18) .'''

وأسمى درجات الاتصال التي يمارسها المسلم مع ربه تكون من خلال الصلاة والأذكار والأدعية عندما يلتقي المسلم مع ربه تقربا وتضرعا وأملا في قبول مطلبه . يقول الرسول صلى الله عليه وسلم: &quot;أقرب ما يكون العبد إلى ربه وهو ساجد&quot;، وقال الرسول صلى الله عليه وسلم: &quot;من كان يؤمن بالله واليوم الأخر فليقل خيرا ، أو ليصمت&quot; ، ''وقال الرسول صلى الله عليه وسلم'': '''&quot;رحم الله عبدا تكلم فغنم أو سكت فسلم&quot; .'''

جاء أعرابي إلى رسول الله صلى الله علية وسلم فقال دلني على عمل يدخلني الجنة قال : &quot;أطعم الجائع واسق الظمآن وأمر بالمعروف وأنه عن المنكر فإن لم تطق فكف لسانك إلا من خير ، فإنك بذلك تغلب الشيطان&quot; .
قال الله سبحانه وتعالى :''' ﴿ما يلفظ من قول إلا لديه رقيب عتيد﴾ (سورة ق ، آية18)'''

==== 3/ أن تتوفر الشفافية والتأثر وقوة الاتصال الإيماني بين العبد وربه : ====
عندما يستمع المسلم إلى تلاوة القرآن الكريم في المذياع أو في التليفزيون نلاحظ التأثر والروحانية وصفاء النفس ، ويصل التأثر إلى درجة البكاء ويتضح هذا في الآيات القرآنية الكريمة&quot; :
قال الله تعالى : '''﴿الله نزل أحسن الحديث كتبا متشبها مثاني تقشعر منه جلود الذين يخشون ربهم ثم تلين جلودهم وقلوبهم إلى ذكر الله ذلك هدى الله يهدي به من يشاء ومن يضلل الله فما له من هاد﴾ (سورة الزمر ، آية23) .'''
وقال تعالى :''' ﴿وإذا سمعوا ما أنزل إلى الرسول ترى أعينهم تفيض من الدمع مما عرفوا من الحق يقولون ربنا أمنا فاكتبنا مع الشهدين﴾ (سورة المائدة ، آية83) .'''
وفي الحديث الشريف قال الرسول الكريم صلى الله عليه وسلم :''' &quot;عينان لا تمسهما النار عين باتت تحرس في سبيل الله ، وعين بكت من خشية الله&quot; .'''

==== 4/ البعد عن الثرثرة والتكلف في الاتصال : ====
قال صلى الله عليه وسلم :''' &quot;إن أبغضكم إلى وأبعدكم مني مجلسا الثرثارون ، المتفيهقون المتشدقون في الكلام&quot; .'''
ويقول صلى الله عليه وسلم : '''&quot;أنا وأتقياء أمتي براء من التكلف&quot; .'''

==== 5/ أن يخلوا الاتصال من السخرية : ====
قال الله تعالى :''' ﴿يأيها الذين امنوا لا يسخر قوم من قوم عسى أن يكونوا خيرا منهم ولا نساء من نساء عسى أن يكن خيرا منهن ولا تلمزوا أنفسكم ولا تنابزوا بالألقب بئس الاسم الفسوق بعد الإيمن ومن لم يتب فأولئك هم الظلمون﴾ '''
                                                                                                '''(سورة الحجرات ، آية11)'''
 
==== 6/ أن يتوفر في الاتصال الصدق وعدم الكذب : ====
قال الله تعالى : '''﴿والذين هم لأماناتهم وعهدم رعون﴾ (سورة المؤمنون ، آية8)'''
قال صلى الله عليه وسلم: '''&quot;إياكم والكذب فإنه من الفجور وهما في النار&quot; .'''
وقال صلى الله عليه وسلم: ''' &quot;كبرت خيانة أن تحدث أخاك حديثا هو لك به مصدق وأنت له به كاذب&quot;''' .&lt;ref&gt;عبد العزيز العقيلي (1999). تقنيات التعليم والاتصال، الطبعة الثالثة، الرياض، بدون ناشر. عبد الله عطار، إحسان كنسارة (1418هـ). وسائل الاتصال التعليمية، مكة المكرمة، بدون ناشر&lt;/ref&gt;

=== رابعاً: عناصر عملية الاتصال التعليمي ===
تعددت النماذج أو المخططات التي وضعها علماء الاتصال والتي توضح عناصر عملية الاتصال. وبتحليل بعض هذه النماذج وجدنا أن معظم عناصرها مشتركة في الموقف الاتصالي، ويمكن تلخيص عناصر عملية الاتصال وفقاً للمواقف التعليمية في النموذجين التاليين:

                  * نموذج الاتصال التعليمي التقليدي :
                  * نموذج الاتصال التعليمي الحديث :

==== 1/ نموذج الاتصال التعليمي التقليدي ====
وتتضح مكوناته أو عناصره من خلال الشكل التالي:

[[ملف:نموذج الاتصال التعليمي التقليدي.JPG|نموذج الاتصال التعليمي التقليدي]]

==== 2/ نموذج الاتصال التعليمي الحديث: ====
ويتكون من العناصر الموضحة في الشكل التالي:

[[ملف:نموذج الاتصال التعليمي الحديث.jpg|تصغير|Add caption here]]

ووفقاً للنموذجين السابقين التقليدي والحديث، تتكون عملية الاتصال التعليمي من عناصر أساسية مشتركة (المرسل والمستقبل والرسالة وقناة الاتصال)، ولكن يمتاز نموذج الاتصال الحديث بوجود عنصر خامس هو التغذية الراجعة، وفيما يلي تفصيل للعناصر الأساسية لعملية الاتصال كما يلي:

* المرسل * الرسالة * الوسيلة * المستقبل * التغذية الراجعة

==== المرسل (Sender/ Encoder/ Source): ====
هو العنصر الأول من عناصر عملية الاتصال وهو مصدر الرسالة التي يترتب عليها التفاعل في موقف الاتصال. والمعلم في الموقف التعليمي هو الذي يقوم بصياغة الرسالة أي وضعها في صورة ألفاظ أو رسوم أو رموز بغرض الوصول إلى هدف محدد. وقد يكون المرسل شخصاً واحداً أو مجموعة من الأشخاص وقد يكون آلة تعليمية.

ويجب أن تتوفر في المرسل (المعلم) مجموعة من الصفات والخصائص أو الشروط:

أن يكون المرسل :

* متمكناً من تخصصه العلمي.
* قادراً على التعبير الجيد عن رسالته أمام تلاميذه مع وضوح صوته.
* ملماً بأنواع قنوات الاتصال.
* ملماً بخصائص من يتعامل معهم من حيث العمر الزمني والمستوى الاجتماعي والثقافي والاقتصادي.
* قادراً على تحديد الهدف أو الأهداف من رسالته.
* قادراً على تصميم وبناء مواقف تعليمية اتصالية جديدة.
* قادراً على الاستجابة والرد على أسئلة التلاميذ.
* مرناً في التعامل مع تلاميذه.
* قادراً على التعامل بود ولطف مع تلاميذه.
* قادراً على الاستخدام الجيد للغة اللفظية واللغة غير اللفظية.
* قادراً على إيصال رسالته بطرق وأساليب متنوعة ومناسبة.
* ملماً بمهارات الاتصال المختلفة.
* قادراً على إثارة دافعية التلاميذ للتعلم.
* قادراً على إدارة الموقف التعليمي الاتصالي إدارة فاعلة
* قادراً على التعديل في رسالته أو في عملية الاتصال بناءً على التغذية الراجعة.

==== الرسالة '' (Message)'' ====

هي المحتوى أي المعلومات والمفاهيم والمهارات والقيم التي يُريد المرسل إرسالها إلى المستقبلين لتعديل سلوكهم، ويقوم المرسل بصياغتها باللغة اللفظية أو غير اللفظية أو بمزيج من اللغتين وفقاً لطبيعة محتوى الرسالة وطبيعة المستقبلين، وهي الهدف من عملية الاتصال.
وتمر الرسالة بمرحلتين:
المرحلة الأولى: وهي مرحلة تصميم الرسالة.
المرحلة الثانية: هي مرحلة إرسال الرسالة أي تنفيذها وقد يتم التعديل في الرسالة المصممة وفقا للموقف الاتصالي.
وتوجد مجموعة من النقاط أو الشروط التي يجب أن يراعيها المرسل أو المعلم أثناء إعداده وإرساله للرسالة:

* أن يكون محتوى الرسالة مناسباً لميول وحاجات وقدرات التلاميذ ومستواهم المعرفي والثقافي.
* أن يكون محتوى الرسالة صحيحاً علمياً وخالياً من التكرار والتعقيد.
* أن تكون لغة الرسالة واضحة وبسيطة.
* أن تكون الرسالة جذابة ومثيرة لانتباه وتفكير التلاميذ.
* أن يعرضها المعلم بطريقة شائقة وغير تقليدية.
* أن يلجأ المعلم إلى الإطناب أثناء تنفيذ الرسالة وهو إعادة جزء أو بعض أجزاء الرسالة بطريقة مختلفة وجديدة.
* أن يختار المعلم الوقت والمكان المناسبين للتلاميذ لاستقبال الرسالة.
* ن تسمح للتلاميذ بالمشاركة الفعالة.

==== قناة الاتصال أو الوسيلة ''(Communication Channel / Media) '' ====
وهي الأداة التي تحمل الرسالة من المرسل إلى المستقبل، ومن أمثلة قنوات الاتصال التي تستخدم في مواقف الاتصال التعليمي: الكتب، المجلات، الصحف، التلفزيون، الراديو، الحديث الشفهي، الحاسوب، الإنترنت.
وتتكون قناة الاتصال من أكثر من أداة اتصال: فمثلاً في الموقف الاتصالي التعليمي عندما يشرح المعلم الدرس، يعتبر الجهاز الصوتي للمعلم هو الأداة الأولى، ثم الهواء الذي يحمل الرسالة الأداة الثانية ثم الجهاز السمعي للمستقبل هو الأداة الثالثة.
وتعتبر الحواس الخمس هي القنوات الناقلة للرسالة في عملية الاتصال. وتلعب الأجهزة دوراً في عملية الاتصال حيث تزيد من سعة الحواس، فعن طريقها يستطيع الإنسان الاتصال من بعد كالرؤية من بعد والسماع من بعد، مثل التليفون والتلفاز.
ومن العسير فصل قناة الاتصال عن لغة الاتصال، فلا توجد لغة بدون أداة، فبدون الجهاز الصوتي لا يمكن للإنسان أن يخرج لغة لفظية تفهم، بل إن أي عطب في جزء من هذا الجهاز يشكل صعوبة في إلقاء الرسالة كسقوط سنة من الأسنان فالعلاقة تكاملية بين اللغة والأداة وغير قابلة للفصل. واللغات هي مزيج من تفاعل بين الأفكار وأدوات نقلها.&lt;ref name=&quot;ReferenceA&quot;&gt;علي عبد المنعم (1998). تكنولوجيا التعليم والوسائل التعليمية، كلية التربية، جامعة الأزهر.&lt;/ref&gt;

ومن العوامل التي قد تؤثر سلباً في الأدوات التي تنقل الرسالة، عملية التشويش ''(Noise)'' فلا تصل الرسالة واضحة، فمرور القطار بجوار المدرسة قد يؤثر على الاستماع الجيد للتلاميذ، كما أن بعض المعلومات التي تحمل تفاصيل غير ضرورية يمكن أن تحدث تشويشاً للرسالة.
ويجب أن تتوفر في الوسيلة بعض الصفات أو الخصائص التي تحكم جودتها ومناسبتها للموقف التعليمي ومنها:&lt;ref&gt;محمد علي السيد (1999). الوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم، عمان، دار الشروق.&lt;/ref&gt;

* أن تكون الوسيلة التعليمية نابعة من المنهج الدراسي وتؤدي إلى تحقيق الهدف منها كتقديم المعلومات أو بعض المهارات.
* أن تشوق المعلم وترغبه في الإطلاع والبحث والاستقصاء وتساعده على استنباط خبرات جديدة.
* أن تربط الخبرات السابقة بالخبرات الجديدة.
* أن تجمع بين الدقة العلمية والجمال الفني مع المحافظة على وظيفة الوسيلة.
* أن تكون رخيصة التكاليف متينة الصنع.
* أن تكون الوسيلة مناسبة ليستفاد منها في أكثر من مستوى.
* أن يتناسب حجمها أو مساحتها أو صوتها وعدد الدارسين.
* أن تتناسب الوسيلة والتطوير التكنولوجي والعلمي للمجتمع.
* أن تكون الوسيلة واقعية أو قريبة من الواقع.

==== المستقبل'' (Receiver/ Decoder/ Destination)'' ====
وهو العنصر الرابع من عناصر الاتصال، وهو الشخص أو مجموعة الأشخاص التي تتلقى الرسالة، ودور المستقبل هو فك رموز الرسالة ومحاولة فهم محتواها والتأثر بها، فهو أساس تصميم الرسالة فكل عناصر عملية الاتصال تعمل من أجل المستقبل (التلميذ).

ويجب أن تتوفر لدى المستقبل بعض النقاط أو الشروط الهامة:
* تأهب المستقبل واستعداده لاستقبال الرسالة.
* امتلاكه الخبرة اللازمة للاستقبال الجيد للرسالة.
* القدرة على الإنصات الجيد للآخرين.
* القدرة على تبادل الأدوار مع مرسل الرسالة.
* القدرة على التفكير الناقد والابتكار.
* شعوره بأهمية الرسالة.
* تمكنه من اللغة اللفظية (شفهية وتحريرية) وغير اللفظية (إشارات وحركات ...) بالقدر الذي يمكنه من استقبال الرسالة.

هذه هي الأربعة عناصر الرئيسية في عملية الاتصال في كلا النموذجين التقليدي والحديث (مع ملاحظة اختلاف طبيعة الأدوار في كلا النموذجين أي أن دور المرسل مثلاً في النموذج التقليدي يختلف عن دور نظيره في النموذج الحديث) ، فإذا توقفت عملية الاتصال عند هذا الحد - أي اقتصر استقبال المستقبل للرسالة دون رد فعل منه فإنها تمثل النموذج التقليدي للاتصال والذي يقتصر على قيام المعلم بالشرح والإلقاء والتلقين والتكرار وقيام التلميذ بالاستماع والإنصات والخضوع والحفظ والاستظهار بدون أي مناقشات أو حوارات بينه وبين المعلم فبذلك تسير عملية الاتصال في اتجاه خطي وتنتهي عند استقبال التلميذ للرسالة ولا يهتم المعلم بحدوث أثر أو تعديل في سلوك التلميذ من خلال تلك العملية.

==== التغذية الراجعة '' (Feedback)'' ====
وهي رد فعل المستقبل على الرسالة وفي هذه الحالة يصبح مرسلاً وتكتمل دائرة الاتصال الأولى، وتفتح دائرة الاتصال الثانية وهكذا، والتغذية الراجعة قد تكون إيجابية (الموافقة والقبول مثل إجابتك صحيحة، برافو، تحريك الرأس من اليمين إلى اليسار ...) وبالتالي تمثل التغذية الراجعة التفاعل والاستمرارية بين عناصر الاتصال، وتجعل عملية الاتصال دائرية حيوية ومستمرة مما يؤكد على أهمية تطبيق النموذج الحديث للاتصال التعليمي في فصولنا وقاعاتنا الدراسية بمراحلها المختلفة.

وللتغذية الراجعة فائدة كبيرة في الموقف التوأصلي:
* تمكن المعلم من معرفة تأثير رسالته على تلاميذه من خلال استجاباتهم المختلفة.
* تؤكد على أن عملية الاتصال هي عملية تبادل للأدوار فمن كان مرسلاً يصبح بعد ذلك مستقبلاً ومن هو مستقبلاً يصبح بعد قليل مرسلاً وبالتالي تتحقق عملية التفاعل الإيجابي بين المعلم والتلميذ.

=== خامسا : نماذج عملية الاتصال : ===
لمزيد من المعرفة حول نماذج الاتصال ، يمكن أن نذكر النماذج التالية على سبيل المثال لا الحصر :

==== 1/ نموذج شانون وويفر :'' Shannon &amp; Weaver Model'' ====
يتكون هذا النموذج من خمسة عناصر هي : المصدر ، المرسل ، الإشارة ، المستقبل ، الهدف .
[[ملف:نموذج شانون وويفر للاتصال.jpg|تصغير|Add caption here]]
&lt;ref&gt;http://en.wikipedia.org/wiki/Shannon%E2%80%93Weaver_model&lt;/ref&gt;
==== نموذج شرام : ''Schramm Model'' ====

[[ملف:نموذج شرام.jpg|تصغير|Add caption here]]
&lt;ref&gt;http://en.wikipedia.org/wiki/Oded_Schramm&lt;/ref&gt;
==== نموذج لاسويل :'' Lasswell Model'' ====
ويحدد لاسويل عناصر عملية الاتصال من خلال الإجابة عن خمسة أسئلة هي :

{| class=&quot;wikitable&quot;
|-
! # !! السؤال !! التحديد
|-
| 1|| من يقول ؟|| (المرسل)
|-
| 2|| ماذا يقول ؟|| (الرسالة)
|-
| 3|| لمن يقول ؟|| (المستقبل)
|-
| 4|| بأي وسيلة أو قناة ؟|| (قناة الاتصال)
|-
| 5|| ما التأثير ؟|| (التغذية الراجعة)
|}

[[ملف:نموذج لاسويل للاتصال.jpg|تصغير|Add caption here]]

=== سادسا : خصائص أو سمات عملية الاتصال فيما يلي : ===
* الاتصال عملية هادفة .
* الاتصال عملية ديناميكية .
* الاتصال عملية منظمة .
* الاتصال عملية دائرية .
* الاتصال عملية متنوعة .

==== الاتصال عملية هادفة : ====
يرمي الاتصال إلى تحقيق هدف محدد : وهو إرسال المعلومات والبيانات (أو نقل فكرة أو الترفية أو التعليم) وفهمها من الطرف الآخر وبذلك يتطلب مجموعة من الإجراءات والخطوات المرتبطة بعضها ببعض مثل تصميم الرسالة ، وإرسالها ، والإشراف على وصولها ، واستقبال الرد .

==== الاتصال عملية ديناميكية : ====
تتضمن عملية الاتصال تفاعلا بين المرسل والمستقبل ، الأول يؤثر والأخر يتأثر ولا تتوقف عملية الاتصال عن هذا الحد بل قد يتبادل الطرفان الأدوار بينهما وبذلك فإن عملية الاتصال متغيرة من حيث الزمان والمكان ، أي أن عملية الاتصال عملية ديناميكية وليست استاتيكية ومثال ذلك ما يحدث في الفصل الدراسي بين المعلم وتلاميذه .&lt;ref&gt;علي عبد المنعم (1998). تكنولوجيا التعليم والوسائل التعليمية، كلية التربية، جامعة الأزهر&lt;/ref&gt;

==== الاتصال عملية منظمة : ====
تتصف عملية الاتصال بأنها منظمة فهي باعتبارها عملية تعليم تعتبر بالضرورة عملية مقصودة يتم تخطيطها وتصميمها وتنفيذها وإدارتها بصورة منظمة لإحداث التعلم ، ومن جانب آخر يقوم كل عنصر من عناصر عملية الاتصال بأدوار محددة ، فالمرسل مثلا يقوم بعملية ترميز الرسالة ، والمستقبل عليه فك رموز الرسالة أي ترجمتها وتفسيرها .&lt;ref name=&quot;ReferenceA&quot;/&gt;

==== الاتصال عملية منظمة : ====

عملية الاتصال ليست عملية خطية تسير في اتجاه واحد من المرسل إلى المستقبل وتتوقف عند ذلك الحد ولكنها عملية دائرية تبدأ بالمرسل لنقل رسالة إلى المستقبل حيث يكون له رد فعل عن طريق التغذية الراجعة فيستقبل المرسل الرسالة ليبدأ نشاطا جديدا لتحقيق هدف آخر أو يعدل في رسالته الأولى إذا لم يتحقق الهدف منها وهكذا تستمر عملية الاتصال .&lt;ref name=&quot;ReferenceA&quot;/&gt;

[[ملف:[[ملف:شكل 6.7.jpg|تصغير|) الاتصال في اتجاه واحد
الاتصال في اتجاهين
]]]]
 
==== الاتصال عملية متنوعة : ====
يمتاز الاتصال الإنساني بأنه عملية اجتماعية لا تتوقف عند استخدام اللغة اللفظية : الشفهية أو التحريرية فقط بل يتم أيضا استخدام اللغة غير اللفظية ، كالإشارات والحركات والإيماءات .

=== سابعا : لغات الاتصال التعليمي : ===
إن تنفيذ عملية الاتصال في مجال التعليم أو في أي مجال آخر يتطلب استخدام لغة اتصال بين المرسل والمستقبل ، واللغة سواء كانت اللغة الأم أو لغة أجنبية تنقسم إلى نوعين هما :

* اللغة اللفظية :'' Verbal Language ''
* اللغة غير اللفظية'' Non-Verbal Language''

والإنسان عندما يحاول التواصل مع الآخرين في موقف اتصال فإنه يستخدم اللغتان ولا يمكن فصلهما ، فعندما يذكر عبارة للتعبير عن فكرته أو رأيه في موضوع معين (لغة لفظية) نجده يحرك يديه يمينا ويسارا أو ترتسم تعبيرات على وجهه ، أو يستخدم إشارات معينة (لغة غير لفظية) ، ويتضح ذك جليا في مواقف الاتصال التعليمي .

==== اللغة اللفظية : ''Verbal Language'' ====

وهي مجموعة من الرموز المنطوقة أو المكتوبة – صوتية ، نحوية ، مفردات لغوية – والتي يتم استخدامها في جمل وعبارات تعبر عن المعنى .
وتعتبر اللغة اللفظية هي وسيلة الاتصال الشفهية والتحريرية التي يستخدمها الإنسان أو المعلم للتعبير عما يجول في خاطره من خلال ما يستخدمه من كلمات وأصوات وقواعد نحوية حيث تربط هذه المكونات في محتوى مفيد يعبر عما يريد الفر إيصاله للآخرين سواء كان بالصيغة الشفهية أم بالصيغة التحريرية .

واللغة اللفظية كاللغة العربية أو اللغة الإنجليزية أو اللغة الفرنسية تتضمن جانبين : اللغة الشفهية واللغة التحريرية واللغة الشفهية تشمل مهارتي استقبال وإرسال (إنتاج) وهما الاستماع والتحدث ، وكذلك تشمل اللغة التحريرية مهارتي إحداهما استقبال وهي (القراءة) والأخرى إرسال/ إنتاج وهي (الكتابة) وبالتالي تتضمن كل لغة حية أربع مهارات رئيسية هي :

1-	مهارة الفهم السماعي (الاستماع) .
2-	مهارة التعبير الشفهي (التحدث) .
3-	مهارة الفهم القرائي (القراءة) .
4-	مهارة التعبير التحريري (الكتابة)

الفرق بين المهارة اللغوية ومهارة الاتصال : تتمثل المهارة اللغوية في تكوين جمل أو عبارات صحيحة نحويا ، أما مهارة الاتصال فتتمثل في استخدام جمل أو عبارات ذات معنى ودلالة في الموقف التوأصلي .
ويمكن القول أنه لا توجد مهارة اتصال بدون المهارة اللغوية لأن المهارة اللغوية (قواعد- صوتيات- مفردات لغوية) هي الأساس لمهارة الاتصال والأخيرة هي الأعم و الأشمل وتتضمن بداخلها المهارة اللغوية فإذا استخدمت اللغة كوسيلة اتصال ، فيجب أن تستخدم كمهارة اتصال ولا تقتصر عند حد دورها كمهارة لغوية فقط وعند استخدام معلم الرياضيات أو العلوم أو اللغة العربية أو اللغة الأجنبية للغة اللفظية في الاتصال التعليمي مع تلاميذه يجب أن يراعى ما يلي :

1- التحدث بصوت مرتفع يسمعه كل التلاميذ .
2- التحدث بلباقة وبأسلوب واضح يفهمه كل التلاميذ .
3- النطق الصحيح للغة (أوات – كلمات – جمل) .
4- التنويع في نبرات صوته خلال الحصة الدراسية .
5- الاستماع الجيد لتلاميذه .
6- الاستخدام الصحيح للغة التحريرية ووضوح الكتابة على السبورة .
7- استخدام المفردات اللغوية الواضحة والبسيطة التي يمكن من خلالها إيصال معلومات المادة العلمية ببساطة إلى التلاميذ .
8- البعد عن تكرار مفردات معينة بصفة مستمرة حتى لا تعتبرها التلاميذ لزمات لديه .

==== اللغة غير اللفظية :'' Non-Verbal Language'' ====
لقد استخدم الإنسان اللغة غير اللفظية عبر التاريخ قبل استخدامه للغة اللفظية لكي يتمكن من نقل بعض المعلومات وتبادل الخبرات وتشمل اللغة غير اللفظية الإشارة والحركات والأفعال ولغة الأشياء ويتضح ذلك في المثالين التاليين :
الشخص الذي يرفع يده لكي يلقي السلام على زميله أ والشخص الذي يحرك رأسه من اليمين إلى اليسار لكي يعبر عن رفض شيئا ما .
ولقد أختلف العلماء حول اعتبار اللغة اللفظية لغة فبعضهم رفض إطلاق كلمة لغة على المواد التعليمية غير اللفظية ، والبعض وجد أن اللغة تؤدي وظيفة وهي أنها وسيلة اتصال وتفاهم بين البشر فإذا كانت المواد التعليمية غير اللفظية تؤدي أيضا هذه الوظيفة فيمكن أن تدخل في مجال اللغة .
وذكر'' Richard Paget ''أن الفرد بإمكانه أن يؤدي '''(700000) '''إيماءة أو إشارة مختلفة وبذلك فإن عدد الإشارات أكثر من قوائم الكلمات المتداولة في أوسع القواميس الإنجليزية وهي التي لا تزيد عدد كلماتها عن '''(100000)''' كلمة ولكن لإتمام عمليات الاتصال فهي بحاجة إلى أعداد أكبر بكثير من هذا العدد ، الأمر الذي يتطلب بالضرورة استخدام لغة أخرى غير اللفظية مثل لغة الإشارة والإيماءات أي اللغة غير اللفظية التي تسهم في زيادة التذكر ، فقد وجد أن التذكر يزداد كلما دخلت أكثر الحواس في تلقي الرسالة ، فنجد العين على رأس الأعضاء في الاتصال البشري وخاصة في ظل اللغة غير اللفظية .
إن الأيدي والوجه يمكن أن يضيفا الكثير إلى اللغة اللفظية من خلال الإشارات والإيماءات الصادرة عنهما كما في الشكل فالمعلم عندما يقدم درسا في الفصل الدراسي ولا تظهر أي تعبيرات على وجهه نجد التلاميذ قد يشردون منه ولا ينجذبوا إلى حديثه ، والمعلم الذي تكثر حركته داخل الفصل كأن يتنقل بسرعة بين الصفوف بصفة مستمرة ويتحدث مستخدما إشارات الأيدي بداعي وبدون داعي (أي إشارات يدوية غير طبيعية) نجد انشغال التلاميذ بما يقوم به من حركات وإشارات دون الربط بين اللغة اللفظية واللغة غير اللفظية لفهم موضوع ما يشرحه المعلم ولذلك على المعلم عند الجمع بين اللغتين أن يدرك أن أفضل الحالات هي الاستخدام الصحيح (الوظيفي) لهما .&lt;ref&gt;عبد العظيم الفرجاني (1997). التربية التكنولوجية وتكنولوجيا التربية، القاهرة، دار غريب للطباعة والنشر&lt;/ref&gt;

                                             شكل (8) لغة الإشارات بالأيدي والوجه (الابتسامة)

وتجدر الإشارة إلى أن استخدام الإشارة والإيماءات مهما للغاية في المواقف التواصلية التعليمية مع معلمي المواد المختلفة وخاصة معلمي اللغات الأجنبية لأنها تسهل فهم الكلمات الصعبة باللغة الأجنبية بدلا من ترجمتها إلى اللغة العربية .

أما بالنسبة لدور المعلم عند استخدامه للغة غير اللفظية ، فيجب أن :
-	يدرك أهمية استخدام الاتصال غير اللفظي أو الرموز – غير اللفظية ودوره في إيصال الرسالة إلى تلاميذه .
-	ينوع في استخدام اللغتين اللفظية وغير اللفظية لأنه لا يمكن فصلها .
-	يهتم باستخدام صور اللغة غير اللفظية المختلفة كالإشارات وحركات الجسم وتعبيرات الوجه والتواصل العيني والإيماءات والرسوم واللوحات والصور الثابتة .

وتجدر الإشارة في هذا المقام أن كليات التربية تهتم بتنمية مهارات الاتصال التعليمي لدى الطالب المعلم خلال عملية الإعداد المهني نظريا وعمليا في التربية الميدانية وذلك لزيادة جودة وفاعلية المواقف الاتصالية .&lt;ref&gt;عبد الرحمن الشاعر، إمام محمد إمام (1417). مفاهيم أساسية لانتاج واستخدام الوسائل التعليمية، الطبعة الثالثة، الرياض، دار الجسر للطباعة والنشر&lt;/ref&gt;

=== ثامنا : العوامل المؤثرة في عملية الاتصال : ===
تخضع عملية الاتصال لعوامل عدة ، وهذه العوامل إما أن تزيد من كفاءة عملية الاتصال أو تقلل من تلك الكفاءة ومن هذه العوامل ما يلي :

==== التشويش/ الضجيج'' Noise '': ====
وهو من أهم العوامل المؤثرة في مدى وضوح الرسالة المنقولة من المصدر ، ومدى استيعابها من قبل المستقبل كما في الشكل وقد يأخذ أشكالا عديدة إلا أنه ينقسم إلى قسمين رئيسيين هما :
(أ)التشويش الداخلي .
(ب) التشويش الخارجي .

شكل (9) يعبر عن تأثير التشويش ''(Noise)'' في عملية الاتصال
[[ملف:[[ملف:شكل يعبر عن تأثير التشويش.jpg|تصغير|شكل يعبر عن تأثير التشويش]]]]
(أ) التشويش الداخلي :
(ب)التشويش الخارجي :
ويشمل جميع العوامل الخارجية التي تقلق الشخص المتلقي للرسالة مثل : الأصوات المزعجة ، ودرجة الحرارة والرطوبة ، وضعف الإضاءة أو شدتها ، والقاعة ، والمقاعد ، والبعد أو القرب من مصدر الرسالة والوقت الذي ترسل فيه الرسالة ، كل هذه العوامل تقلل من مدى تفهم الشخص لغرض الرسالة وهدفها المعني بالرسالة .

==== الدقة في نقل الرسالة'' Fidelity '': ====
عند إعداد الرسالة يجب أن يراعي تحري الدقة في نقل المعلومات وتدوينها ، وحتى إرسالها إلى المستقبل فتسلسل الأفكار وتدعيمها بالأمثلة والبراهين ، وربط المفهوم بالواقع في شرح الموضوعات ، وتبسيط الحقائق العلمية ، عوامل مهمة في تقريب المعلومات إلى ذهن متلقيها ، وبالتالي نصل إلى الهدف المنشود من نقل الرسالة وكما أسلفنا قد لا تكون الرسالة المنقولة ألفاظا بل قد تكون رموزا أو شواخص إرشادية أو تحذيرية مثل لوحات الإرشاد المروري أو التحذير من خطر التدخين ، أو إشارات ضوئية مثل إشارات المرور بألوانها الثلاثة المتفق عليها آنذاك يستلزم إعداد هذه الشواخص والرموز إعدادا جيدا ، وطالما أن المعلومات المستخدمة في هذه الحالة مستقاة من مصادر موثوقه تعتبر بحد ذاتها المصدر الرئيسي للمعلومات المرسلة فمثلا الإشارات المرورية الضوئية تعطي معلومات مصدرها الأساسي هو إدارة المرور ، ولوحات ممنوع التدخين في قاعة الدراسة والممرات في الكلية هي معلومات وتحذيرات مصدرها إدارة الجامعة وتفسير جميع هذه المعلومات أو الاستجابة لها من قبل المستقبل يكون تفسيرا حسيا في الوقت الذي يكون إعدادها قد تم بأسلوب حركي حسي إلا أن بعض الاستجابات للمعلومات المرسلة قد تكون حركية ، وذلك عندما تأخذ عملية الاتصال الأسلوب الديناميكي المرتد .

==== مهارات الاتصال ''Communication Skills '': ====
إن مهارات الاتصال إلى جانب أنها موهبة فإنها كذلك مهارة مكتسبة تلعب العوامل الثقافية والاجتماعية دورا مهما في درجة اكتساب الفرد لها فكم من متحدث أو خطيب أكتظ مجلسه بالمستمعين ، وأخر أخذ مستمعوه بالتناقص قبل أن ينتهي من حديثه .
ومهارات الاتصال لا تكمن في الحركات واختلاف نبرات الصوت ، والتشديد على النقاط المهمة فحسب ، بل بربط الحديث بواقع الحياة اليومية ، واستخدام الجمل الإخبارية إلى جانب الجمل الاستفهامية ، كل ذلك مهارات يتمتع بها بعض المعلمين وحرم منها آخرون وهي ما يجب أن يتحلى بها المعلم فكلما نجح في إتقان هذه المهارات كانت درجة الاستجابة لدى الطلاب أكبر ، وذلك لتوافر عنصر التشويق والانتباه إن استخدام الوسائل التعليمية ساعد في تقريب الفجوات الناتجة عن الفروق الفردية بين المعلمين ، فكانت العلاج الملائم لهذه المشكلة .

=== تاسعا : أشكال الاتصال وأنواعه : ===
توجد أشكالا عديدة من الاتصال ، نذكر منها ما يلي :
==== الاتصال الأعلى : ====
ويمكن أن نطلق عليه الاتصال الروحاني الإلهامي ، وهو اتصال المخلوق بالخالق ، ويتم هذا الاتصال بطريقة غير مباشرة من خلال العبادة ، والتأمل ، والدعاء .

==== الاتصال الذاتي : ====
وهو الاتصال الذي يتم بين الفرد وذاته ، أي عن طريق الاتصال الداخلي مع الذات ويشمل العمليات العقلية الإدراكية الداخلية ، كالتفكير ، والتخيل ، والتصوير ، وكل فرد يمر بهذه العملية عندما يكون بصدد الإعلان عن رأي ، أو اتخاذ قرار ما .

==== الاتصال الشخصي : ====
وهو الاتصال الذي يتم بين شخصين ، وهو من أكثر أنواع الاتصال شيوعا وهو نوعان :
أ‌-مباشر : ويتم وجها لوجه حيث يكون المرسل والمستقبل في نفس المكان ، ويحصل المرسل على رد فعل مباشر من المستقبل ، ويمكن أن يصبح مستقبلا ويعود مرة أخرى ويصبح مرسلا .

ب‌- غير مباشر : ويتم عن طريق واسطة ما كالهاتف ، أو المراسلة ، أو التخاطب بالحاسوب وفي هذا النوع لا يكون هناك مواجهة بين المرسل والمستقبل ، والتغذية الراجعة قد تتأخر .

==== الاتصال الجماعي : ====
وهو اتصال يتم بين شخص وعدد من الأشخاص المتواجدين في المكان نفسه ، كما يحدث في الفصل الدراسي بين المعلم وتلاميذه ، وفي المسجد بين الخطيب والمصلين وتكون المجموعة المستهدفة معروفة من قبل المرسل ، والمرسل معروف من قبل المستقبلين .

==== الاتصال الجماهيري : ====
وهو اتصال يتم ما بين شخص وعدة مئات أو آلاف أو ملاين من البشر ، لا يتواجدون في المكان نفسه ، ويكون المرسل معروفا لدى المستقبلين ، بينما المرسل لا يعرف المستقبلين ، كما يحدث في وسائل الإعلام مثل التلفاز ، والمذياع ، والصحافة ، ويكون الاتصال في اتجاه واحد فقط من المرسل إلى المستقبلين ولا يحدث العكس ورد الفعل غير معروف بالنسبة للمرسل .&lt;ref&gt;محمد الحيلة (2008). تكنولوجيا التعليم بين النظرية والتطبيق، الطبعة الثانية، عمان ، دار المسيرة للنشر والتوزيع&lt;/ref&gt;

=== عاشرا : معوقات الاتصال التعليمي : ===
يحتاج الاتصال في المواقف التعليمية داخل الفصل الدراسي أو خارجه إلى تهيئة الجو المناسب لانتقال الرسالة من المعلم إلى المتعلم ورد فعل المتعلم حتى يؤدي إلى وضوح وسهولة الرسالة ، ولذلك من الضروري مراجعة ووضع حلول مناسبة لبعض العوائق التي قد تؤدي إلى فشل إتمام عملية الاتصال بفاعلية ، ومن أهم هذه العوائق :

==== 1/ استخدام المعلم الطريقة التقليدية : ====
يعتمد عدد غير قليل من المعلمين على الطريقة اللفظية في عرض المادة العلمية (محتوى الرسالة) فيقوم المعلم بالإلقاء والتلقين اعتمادا على استخدام الرموز والألفاظ الجافة والمجردة مع عدم استخدام اللغة غير اللفظية لتسهيل فهم هذه المعاني من قبل التلاميذ ، كل هذا يدفع التلاميذ إلى الانصراف عن الموقف التعليمي والشعور بعد الدافعية ، وعدم الإحساس بأهمية وقيمة ما يتم تعلمه .. فما العمل ؟

==== 2/ عدم مراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ : ====
قيام المعلم بالإلقاء اللفظي لمحتوى الرسالة وبطريقة واحدة ، يجعل عددا كبيرا من التلاميذ لا يستطيعوا فهم ومتابعة هذه الرسالة ، ومن جانب آخر قد تكون هذه الرسالة بعيدة عن خبرات التلاميذ وكذلك ما يقدمه المعلم من أمثلة قد تبتعد عن واقع التلاميذ ، فيعتبر ذلك عائقا عن إتمام عملية الاتصال .. فما العمل ؟

==== 3/ شرود ذهن التلاميذ : ====
نتيجة للفظية الزائدة من قبل المعلم ، وعدم استخدامه للوسائل التعليمية والخبرات التعليمية المباشرة ، وعدم استعداد التلاميذ لاستقبال الرسالة ، ومعرفتهم السابقة بالرسالة أو المرسل ، يؤدي ذلك إلى شرود ذهن التلاميذ وعدم الانتباه والتركيز في الموقف التعليمي وفقد الثقة بالمعلم .. فما العمل ؟

==== 4/ الظروف الفيزيقية للفصل الدراسي : ====
إن وجود أعداد كبيرة من التلاميذ في فصول صغيرة الحجم وعلى مقاعد غير مريحة ، وعدم الرؤية الواضحة للسبورة ، وارتفاع السبورة ومكانها غير المناسبين ، وسوء التهوية وعدم تنظيم البيئة الصفية يترتب عليه عدم نجاح عملية الاتصال التعليمي .. فما العمل ؟

==== 5/ عدم كفاية المعلم الأكاديمية في أداء وظيفته : ====
إن عدم إلمام المعلم بتخصصه إلماما جيدا يؤدي إلى صعوبة توصيل الرسالة إلى تلاميذه وفقد الثقة به .. فما العمل ؟

==== 6/ عدم كفاية المعلم المهنية في أداء وظيفته : ====
إن عدم قدرة المعلم على إدارة الصف والتحكم في تلاميذه ، وانخفاض صوت المعلم ، وعدم وضوح نبرات الصوت ، وعدم القدرة على الاستخدام الجيد للسبورة ، وعدم القدرة على التحدث بلباقة ووضوح ، وعدم الكتابة الصحيحة يترتب عليه فشل عملية الاتصال بينه وبين تلاميذه .. فما العمل ؟

==== وجود بعض الإعاقات لدى التلاميذ : ====
إن ضعف بعض الحواس لدى التلاميذ مثل طول أو قصر النظر أو ضعف السمع يؤدي إلى عدم نجاح عملية الاتصال بالشكل الذي يحقق أهدافها .. فما العمل ؟

== مراجع ==

{{ثبت المراجع}}

== وصلات خارجية ==
* [http://www.youtube.com/watch?v=hbJqlF6yxjc]
* [http://www.youtube.com/watch?v=E1Vk3aW5lB8]

{{تقنيات التعليم والاتصال}}

[[تصنيف:تربية]]
[[تصنيف:تقنية التعليم]]</text>
      <sha1>dq7mdd2qpkyr2trl10yez9mrgjrbvce</sha1>
    </revision>
  </page>
  <page>
    <title>التوراة</title>
    <ns>0</ns>
    <id>25944</id>
    <revision>
      <id>148614</id>
      <parentid>147661</parentid>
      <timestamp>2026-08-26T15:47:53Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>Mdktb</username>
        <id>13023</id>
      </contributor>
      <comment>/* وصلات خارجية */ - مدونة</comment>
      <origin>148614</origin>
      <model>wikitext</model>
      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="5325" sha1="958d8jtvwpjgovo9g011475qfuiwr5u" xml:space="preserve">{{صندوق معلومات ويكي بيانات|id=Q34990}}
'''التوراة''' التوراة بالعبرية تعني الشريعة أو التعليم أو التوجيه (الترئية بالمعنى الحرفي) وخصوصاً فيما يتعلق بالتعليمات والتوجيهات القانونية، وترمز التوراة للأسفار الخمسة الأُولى من الكتاب المقدّس اليهودي التناخ. وينقسم الكتاب المقدس اليهودي إلى ثلاثة أقسام، التوراة في قسمه الأول، &quot;نڤيئيم&quot; (أنبياء)، وهو القسم المتعلق بالأنبياء، و&quot;كيتوڤيم&quot; (أو الكتب بالعربية) وهو قسم الأدبيات اليهودية.... [[:w:1597|طالع المزيد على ويكيبيديا العربية]].

== محتوى باللغة العربية ==
{{محتوى باللغة العربية|التوراة}}

== صور علمية ==
* استعمل [[:commons:Category:Torah|صور مجانية حول التوراة لبحوثك]] من مخزن الصور كومنز

== آخر الأعمال المنشورة حول الموضوع ==
* 2018-01-01 [[:d:Q66363424|J’ai eu un homme avec le Seigneur ou le complexe d'Ève : traductions et interprétations de Gn 4, 1]] Genesis 4
* 2015-01-01 [[:d:Q55317923|The lost world of Adam and Eve: Genesis 2-3 and the human origins debate]] Eve // Adam // آدم // اَلتَّكْوِين 3 // Genesis 3 // حواء // Christian anthropology // أنثروبولوجيا مسيحية // Genesis 2
* 2013-03-01 [[:d:Q55270326|Paul and the patriarch: the role of Abraham in Romans 4]] Book of Genesis // سفر التكوين // Abraham // إبراهيم // Paul // بولس الطرسوسي // رسالة إلى أهل روما // Epistle to the Romans // justification
* 2012-01-01 [[:d:Q95691013|The Gospel According to Moses: Theological and Ethical Reflections on the Book of Deuteronomy]] Deuteronomy // سفر التثنية
* 2008-01-01 [[:d:Q28023491|Exodus / Biblical Mysteries Explained]] Moses // موسى // Exodus // سفر الخروج // Reed Sea // ضربات مصر // Plagues of Egypt // Crossing the Red Sea // عبور البحر الأحمر
* 1999-04-08 [[:d:Q937762|Pi]] pi // ط // التوراة // Torah // التبادل // exchange
* 1993-11-27 [[:d:Q1658920|Illusion of Gaia]] عبودية // slavery // Tower of Babel // برج بابل // إبادة جماعية // genocide
* 1970-01-01 [[:d:Q55266164|An exegetical study of Genesis 6:1-4]] Book of Genesis // سفر التكوين // نفليم // nephilim
* 1961-01-01 [[:d:Q4186763|The Genesis Flood: The Biblical Record and Its Scientific Implications]] طوفان نوح // Genesis flood narrative
* 1912-01-01 [[:d:Q34484297|Gomorrha (Pauly-Wissowa)]] Sodom and Gomorrah // سدوم وعمورة

== مجلات علمية تعتني بالموضوع ==
* 5 [[:d:Q24718005|Small Brockhaus and Efron Encyclopedic Dictionary. Second Edition. Volume 1, 1907]]
* 5 [[:d:Q2041543|موسوعة أوتو]]
* 3 [[:d:Q21451936|Illustrirovannaya polnaya populyarnaya biblyeiskaya entsiklopediya. Vipusk Выпуск I, 1891]]
* 2 [[:d:Q20961706|القاموس الجهنمي، الطبعة السادسة]]
* 2 [[:d:Q21451927|Illustrirovannaya polnaya populyarnaya biblyeiskaya entsiklopediya. Vipusk Выпуск III, 1892]]
* 2 [[:d:Q21096042|Jewish Encyclopedia of Brockhaus and Efron. Volume 5]]
* 2 [[:d:Q21096057|Jewish Encyclopedia of Brockhaus and Efron. Volume 15]]
* 2 [[:d:Q23892900|Brockhaus and Efron Encyclopedic Dictionary. Volume V, 1891]]
* 2 [[:d:Q24718039|Small Brockhaus and Efron Encyclopedic Dictionary. Second Edition. Volume 2, 1909]]
* 1 [[:d:Q19527811|Q19527811]]

== مراجع عالمية ==
* [https://d-nb.info/gnd/4226122-3 معلومات عن التوراة على موقع d-nb.info]
* [http://www.treccani.it/enciclopedia/torah معلومات عن التوراة على موقع treccani.it]
* [https://www.britannica.com/topic/Torah معلومات عن التوراة على موقع britannica.com]
* [https://www.jstor.org/topic/torah معلومات عن التوراة على موقع jstor.org]
* [https://babelnet.org/synset?word=bn:00050291n معلومات عن التوراة على موقع babelnet.org]

== مساقات ==
{{مساقات|التوراة|Torah}}

== فيديوهات ==
{{وصلات فيديوهات|التوراة|Torah}}

== مراجع ==
{{مراجع}}

== وصلات خارجية ==
* [https://tools.wmflabs.org/scholia/topic/Q34990 مزيد من البيانات العلمية على سكوليا]
* [https://web.archive.org/web/20120324103111/http://www.israelinarabic.com/?p=423 الكتاب المقدس العبري (التناخ)]
* [https://www.Baytallah.com دراسات عن العهد القديم من وجهة نظر مسيحية]
* [https://www.Kitaballah.com كتاب العهد القديم ]
* [https://www.esmaa.com مواعظ عن كتب العهد القديم ]
* [https://st-takla.org/pub_oldtest/index_.html النص الكامل للكتاب المقدس (اليم) باللغة العربية، التوراة تتكون من الكتب الخمس الأولى]
* [https://www.aslalyahud.org/subpage.php?id=3 التوراة المكتوبة]
{{تصنيف كومنز|Torah}}</text>
      <sha1>958d8jtvwpjgovo9g011475qfuiwr5u</sha1>
    </revision>
  </page>
  <page>
    <title>ثوريوم</title>
    <ns>0</ns>
    <id>25948</id>
    <revision>
      <id>148615</id>
      <parentid>148031</parentid>
      <timestamp>2026-08-26T15:48:39Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>Mdktb</username>
        <id>13023</id>
      </contributor>
      <comment>/* وصلات خارجية */ - مدونة</comment>
      <origin>148615</origin>
      <model>wikitext</model>
      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="5884" sha1="3bwcfq7dc282imseq30egep9rta2h23" xml:space="preserve">{{صندوق معلومات ويكي بيانات|id=Q1115}}
'''ثوريوم''' الثُوريوم هو عنصر كيميائي من عناصر الجدول الدوري وله الرمز Th، وعدده الذري 90. ونظرا لأنه فلز له نشاط إشعاعي طفيف، ويوجد بصورة طبيعية فإنه يعد من أنواع الوقود النووي البديلة لليورانيوم.... [[:w:66259|طالع المزيد على ويكيبيديا العربية]].

== محتوى باللغة العربية ==
{{محتوى باللغة العربية|ثوريوم}}

== صور علمية ==
* استعمل [[:commons:Category:Thorium|صور مجانية حول ثوريوم لبحوثك]] من مخزن الصور كومنز

== آخر الأعمال المنشورة حول الموضوع ==
* 2019-07-18 [[:d:Q77791415|Metal(loid)s in Cucurbita pepo in a uranium mining impacted area in northwestern New Mexico, USA]] lead // رصاص // زرنيخ // arsenic // selenium // سيلينيوم // موليبدنوم // molybdenum // uranium // thorium // كادميوم // cadmium // ثوريوم // يورانيوم // child // طفل // تعدين اليورانيوم // uranium mining // رصد بيئي // environmental monitoring // مراقبة الصحة في مكان العمل // workplace health surveillance // Mining of metal ores // mine safety
* 2019-03-08 [[:d:Q64387609|Synergistic Effect of a Mesothelin Targeted Thorium-227 Conjugate in Combination with DNA Damage Response Inhibitors in Ovarian Cancer Xenograft Models]] thorium-227 // DNA Damage Response
* 2018-11-20 [[:d:Q57452701|Functionalization of Carbon Monoxide and tert-Butyl Nitrile by Intramolecular Proton Transfer in a Bis(Phosphido) Thorium Complex]] thorium // ثوريوم // أحادي أكسيد الكربون // carbon monoxide
* 2018-10-29 [[:d:Q61458486|Solution Thermodynamics and Kinetics of Metal Complexation with a Hydroxypyridinone Chelator Designed for Thorium-227 Targeted Alpha Therapy]] thorium // ثوريوم
* 2018-10-29 [[:d:Q58103392|Solution Thermodynamics and Kinetics of Metal Complexation with a Hydroxypyridinone Chelator Designed for Thorium-227 Targeted Alpha Therapy]] thorium // ثوريوم
* 2018-10-23 [[:d:Q57815188|Selective Extraction of Thorium from Rare Earth Elements using Wrinkled Mesoporous Carbon]] thorium // ثوريوم
* 2018-10-04 [[:d:Q57027731|Autoluminescent Metal-Organic Frameworks: Self-Photoemission of a Highly Stable Thorium MOF]] thorium // ثوريوم // هيكل فلزي عضوي // metal-organic framework
* 2018-10-04 [[:d:Q60435208|Autoluminescent Metal–Organic Frameworks (MOFs): Self-Photoemission of a Highly Stable Thorium MOF]] thorium // ثوريوم // هيكل فلزي عضوي // metal-organic framework
* 2018-10-01 [[:d:Q57045522|Monomeric thorium chalcogenolates with bipyridine and terpyridine ligands]] thorium // ثوريوم
* 2018-09-20 [[:d:Q57784919|A novel combined countercurrent chromatography - inductively coupled plasma mass spectrometry method for the determination of ultra trace uranium and thorium in Roman lead]] thorium // ثوريوم

== مجلات علمية تعتني بالموضوع ==
* 67 Nature [[:w:نيتشر (مجلة)|نيتشر]]
* 51 Inorg. Chem. [[:d:Q902828|Inorganic Chemistry]]
* 27 [[:d:Q15759744|Journal of Environmental Radioactivity]]
* 22 [[:d:Q15762403|Health Physics]]
* 22 [[:d:Q730331|Talanta]]
* 21 J Am Chem Soc [[:d:Q898902|Journal of the American Chemical Society]]
* 21 [[:d:Q282900|Dalton Transactions]]
* 20 [[:d:Q541448|Applied Radiation and Isotopes]]
* 17 [[:d:Q63870572|U.S. Geological Survey Bulletin]]
* 16 [[:d:Q15757703|Journal of Hazardous Materials]]

== مراجع عالمية ==
* [http://www.omegawiki.org/DefinedMeaning:365213 معلومات عن ثوريوم على موقع omegawiki.org]
* [https://thes.bncf.firenze.sbn.it/termine.php?id=37628 معلومات عن ثوريوم على موقع thes.bncf.firenze.sbn.it]
* [https://id.ndl.go.jp/auth/ndlna/00573342 معلومات عن ثوريوم على موقع id.ndl.go.jp]
* [https://d-nb.info/gnd/4185331-3 معلومات عن ثوريوم على موقع d-nb.info]
* [http://psh.techlib.cz/skos/PSH5764 معلومات عن ثوريوم على موقع psh.techlib.cz]

== مساقات ==
{{مساقات|ثوريوم|Thorium}}

== فيديوهات ==
{{وصلات فيديوهات|ثوريوم|Thorium}}

== مراجع ==
{{مراجع}}

== وصلات خارجية ==
* [https://tools.wmflabs.org/scholia/topic/Q1115 مزيد من البيانات العلمية على سكوليا]
* [https://web.archive.org/web/20130217125459/http://www.world-nuclear.org/info/inf62.htm]
* [http://periodic.lanl.gov/elements/90.html معمل لوس الاموس القومي- الثوريوم]
* [https://web.archive.org/web/20190604062215/http://www.euronuclear.org/info/encyclopedia/d/decaybasinnatural.htm المجمع النووي الأوربي- سلاسل الإضمحلال الطبيعي]
* [https://web.archive.org/web/20130217125459/http://www.world-nuclear.org/info/inf62.htm صفحة المعلومات حول الثوريوم]
* [http://www.thoriumpower.com/index.htm شركة طاقة الثوريوم- تطوير وقود الثوريوم]
* [http://www.webelements.com/webelements/elements/text/Th/index.html العناصر على الشبكة- الثوريوم]
* [https://web.archive.org/web/20190629182648/https://www.atsdr.cdc.gov/tfacts147.html أسئلة متكررة- الثوريوم]
* [http://minerals.usgs.gov/minerals/pubs/commodity/thorium/ الفحص الجيولوجي الأمريكي- الثوريوم]
* [http://www.uic.com.au/ مركز معلومات اليورانيوم]
* [http://www.orau.org/ptp/collection/quackcures/endless.htm المبرد اللانهائي - مزيل رائحة المجمد]
{{تصنيف كومنز|Thorium}}</text>
      <sha1>3bwcfq7dc282imseq30egep9rta2h23</sha1>
    </revision>
  </page>
  <page>
    <title>المريخ</title>
    <ns>0</ns>
    <id>25965</id>
    <revision>
      <id>148616</id>
      <parentid>147863</parentid>
      <timestamp>2026-08-26T15:50:08Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>Mdktb</username>
        <id>13023</id>
      </contributor>
      <comment>/* وصلات خارجية */ - مدونة</comment>
      <origin>148616</origin>
      <model>wikitext</model>
      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="6998" sha1="cgqll6lcxkf73wgn7p89073wingwj63" xml:space="preserve">{{صندوق معلومات ويكي بيانات|id=Q111}}

'''المِرِّيخ''' أو '''الكوكب الأحمر''' هو الكوكب الرابع من حيث البعد عن الشمس في النظام الشمسي وهو الجار الخارجي للأرض ويصنف كوكبا صخريا، من مجموعة الكواكب الأرضية (الشبيهة بالأرض). أما اسمه بالعربية فهو مُشتق من كلمة &quot;أمرخ&quot; أي صاحب البقع الحمراء، ويقال ثور أَمرخ أي به بقع حمراء، وأما مارس (باللاتينية: Mars) فهو اسم الإله الذي اتخذه الرومان للحرب، وأما لقب الكوكب الأحمر فسببه لون الكوكب المائل إلى الحمرة بفعل نسبة غبار أكسيد الحديد الثلاثي العالية على سطحه وفي جوه.يبلغ قطر المريخ حوالي 6792 كم (4220 ميل)، وهو... [[:w:1539|طالع المزيد على ويكيبيديا العربية]].

== محتوى باللغة العربية ==
{{محتوى باللغة العربية|المريخ}}

== صور علمية ==
* استعمل [[:commons:Category:Mars (planet)|صور مجانية حول المريخ لبحوثك]] من مخزن الصور كومنز

== آخر الأعمال المنشورة حول الموضوع ==
* 2018-07-20 [[:d:Q56532197|The Medusae Fossae Formation as the single largest source of dust on Mars]] جيولوجيا المريخ // geology of Mars // كيمياء عامة // general chemistry // Medusae Fossae Formation
* 2015-11-25 [http://tw.movie.yahoo.com/movieinfo_main.html/id=5825 المريخ] Mars // المريخ // astronaut // رائد فضاء // بعثة مأهولة إلى المريخ // manned mission to Mars // تعاون // cooperation // استكشاف المريخ // exploration of Mars // إستعمار المريخ // colonization of Mars // مهارات البقاء // survival skill // عزلة // solitude
* 2014-08-01 [[:d:Q28654734|A conspicuous clay ovoid in Nakhla: evidence for subsurface hydrothermal alteration on Mars with implications for astrobiology]] Mars // المريخ // علم الأحياء الفلكي // astrobiology
* 2014-02-07 [[:d:Q34403029|Trajectories of martian habitability.]] Mars // المريخ // habitability
* 2014-01-23 [[:d:Q22065595|Habitability, Taphonomy, and the Search for Organic Carbon on Mars]] Mars // المريخ // habitability
* 2013-09-09 [[:d:Q34369618|Habitability on Mars from a microbial point of view.]] Mars // المريخ // habitability
* 2011-06-05 [[:d:Q28239601|A low mass for Mars from Jupiter's early gas-driven migration]] Mars // المريخ // Jupiter // المشتري
* 2008-09-01 [[:d:Q38475668|Mars' paleomagnetic field as the result of a single-hemisphere dynamo]] Mars // المريخ // باليومغناطيسية // paleomagnetism
* 2007-03-16 [[:d:Q18017104|Massive ice deposits found on Mars]] Mars // المريخ // مارس إكسبريس // Mars Express
* 2007-01-11 [https://www.bbc.co.uk/programmes/b00772rr Mars] Mars // المريخ

== مجلات علمية تعتني بالموضوع ==
* 3 [[:d:Q2753438|Astrobiology]]
* 2 [[:d:Q655617|Die Gartenlaube]]
* 2 SciAm [[:w:ساينتفك أمريكان|ساينتفك أمريكان]]
* 2 Nature [[:w:نيتشر (مجلة)|نيتشر]]
* 2 Science [[:w:ساينس|ساينس]]
* 1 [[:d:Q5535339|Geology]]
* 1 Nat Commun [[:d:Q573880|Nature Communications]]
* 1 [[:d:Q43200221|Большая советская энциклопедия. Том 3, 1926]]
* 1 [[:d:Q26205041|volume 2 of Explanatory Dictionary of the Living Great Russian Language, Second Edition]]
* 1 [[:d:Q23892931|Brockhaus and Efron Encyclopedic Dictionary. Volume XVIIIа, 1896]]

== مراجع عالمية ==
* [https://id.ndl.go.jp/auth/ndlna/00565094 معلومات عن المريخ على موقع id.ndl.go.jp]
* [http://psh.techlib.cz/skos/PSH492 معلومات عن المريخ على موقع psh.techlib.cz]
* [https://www.getty.edu/vow/TGNFullDisplay?find=&amp;place=&amp;nation=&amp;english=Y&amp;subjectid=7030644 معلومات عن المريخ على موقع getty.edu]
* [https://www.idref.fr/029043387 معلومات عن المريخ على موقع idref.fr]
* [https://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb120752119 معلومات عن المريخ على موقع catalogue.bnf.fr]

== مساقات ==
{{مساقات|المريخ|Mars}}

== فيديوهات ==
{{وصلات فيديوهات|المريخ|Mars}}

== مراجع ==
{{مراجع}}

== وصلات خارجية ==
* [https://tools.wmflabs.org/scholia/topic/Q111 مزيد من البيانات العلمية على سكوليا]
* [https://en.wikipedia.org/wiki/Trace_Gas_Orbiter تتبع الغاز المداري]
* [https://en.wikipedia.org/wiki/Tholeiitic_magma_series الثولييتي]
* [https://en.wikipedia.org/wiki/HiRISE HiRISE]
* [https://www.jpl.nasa.gov/news/news.php?feature=7038 Steep Slopes on Mars Reveal Structure of Buried Ice]
* [https://en.wikipedia.org/wiki/Korolev_(Martian_crater) الكوروليف (فوهة المريخ)]
* [http://phoenix.lpl.arizona.edu/mars123.php Mars' Polar Regions.]
* [https://en.wikipedia.org/wiki/Sol_(day_on_Mars) سول]
* [https://nssdc.gsfc.nasa.gov/planetary/chronology_mars.html التسلسل الزمني للمهمات المرسلة إلى المريخ، ناسا {{أيقونة إنجليزية}}]
* [https://en.wikipedia.org/wiki/Schiaparelli_EDM Schiaparelli EDM]
* [https://en.wikipedia.org/wiki/Blok_D بلوك D]
* [https://www.semanticscholar.org/paper/Wave-Coupling-and-Nonlinear-Interactions-in-the-of-Forbes/cb92599af2585784ac43b2c7b063202b1c5c3b03 [PDF&amp;#93; Wave Coupling and Nonlinear Interactions in the Atmospheres of Earth and Mars - Semantic Scholar&lt;!-- عنوان مولد بالبوت --&gt;]
* [https://journals.ke-i.org/index.php/qpr/article/view/1439 Wave Coupling and Nonlinear Interactions in the Atmospheres of Earth and Mars | Quarterly Physics Review&lt;!-- عنوان مولد بالبوت --&gt;]
* [https://en.wikipedia.org/wiki/Harvard_College_Observatory مرصد كلية هارفارد]
* [https://en.wikipedia.org/wiki/Richard_C._Hoagland ريتشارد تشارلز هوغلاند]
* [https://en.wikipedia.org/wiki/Barsoom بارسوم]
* [https://www.oloommagazine.com/Articles/ArticleDetails.aspx?ID=1550 المريخ ليس بكوكب ميت]
* [https://www.oloommagazine.com/Articles/ArticleDetails.aspx?ID=1597 استكشاف المريخ]
* [https://www.oloommagazine.com/Articles/ArticleDetails.aspx?ID=1782 اوجه المريخ المتعددة]
* [https://www.oloommagazine.com/Articles/ArticleDetails.aspx?ID=876 قضية آثار الحياة على كوكب المريخ]
* [https://mars.jpl.nasa.gov/mars3d/ صور بانورامية ثلاثية الأبعاد للمريخ]
* [https://www.khayma.com/jalil1976/index.htm بوابة الفلك المغربية]
{{تصنيف كومنز|Mars (planet)}}</text>
      <sha1>cgqll6lcxkf73wgn7p89073wingwj63</sha1>
    </revision>
  </page>
  <page>
    <title>بنجامين فرانكلين</title>
    <ns>0</ns>
    <id>25982</id>
    <revision>
      <id>148617</id>
      <parentid>147999</parentid>
      <timestamp>2026-08-26T15:51:01Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>Mdktb</username>
        <id>13023</id>
      </contributor>
      <comment>/* وصلات خارجية */ - مدونة</comment>
      <origin>148617</origin>
      <model>wikitext</model>
      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="4231" sha1="rn8z85hhwnx9kwu0eo22hqqcgdprmc0" xml:space="preserve">{{صندوق معلومات ويكي بيانات|id=Q34969}}
'''بنجامين فرانكلين''' (بالإنجليزية: Benjamin Franklin) (ولد في 17 يناير، 1706 وتوفي 17 أبريل، 1790) واحد من أهم وأبرز مؤسسي الولايات المتحدة الأمريكية. كان مؤلفاً طابعاً صاحب هجاء سياسي؛ عالم ومخترع ورجل دولة ودبلوماسي. كان شخصية رئيسية في التنوير وتاريخ الفيزياء، حيث كان صاحب تجارب ونظريات واكتشافات متعلقة بالفيزياء. اخترع مانع الصواعق والنظارة ثنائية البؤرة وعداد المسافة وموقد فرانكلين كما أنه هو أول من ابتكر كلمة Electricity التي تعني كهرباء بالعربية كما أنه أول من درس الكهرباء علميا من بعد طالس في... [[:w:40958|طالع المزيد على ويكيبيديا العربية]].

== محتوى باللغة العربية ==
{{محتوى باللغة العربية|بنجامين فرانكلين}}

== صور علمية ==
* استعمل [[:commons:Category:Benjamin Franklin|صور مجانية حول بنجامين فرانكلين لبحوثك]] من مخزن الصور كومنز

== آخر الأعمال المنشورة حول الموضوع ==
* 2012-03-01 [https://www.bbc.co.uk/programmes/b01ckmg8 Benjamin Franklin] بنجامين فرانكلين // Benjamin Franklin
* 1919-01-01 [[:d:Q19768341|The University of Pennsylvania, Franklin's College]] بنجامين فرانكلين // Benjamin Franklin // جامعة بنسيلفانيا // University of Pennsylvania
* 1910-01-01 [[:d:Q19799228|The True Benjamin Franklin]] بنجامين فرانكلين // Benjamin Franklin
* 1906-01-01 [[:d:Q19799223|The True Benjamin Franklin]] بنجامين فرانكلين // Benjamin Franklin
* 1903-01-01 [[:d:Q19101235|The True Benjamin Franklin]] بنجامين فرانكلين // Benjamin Franklin
* 1902-01-01 [[:d:Q19799224|The True Benjamin Franklin]] بنجامين فرانكلين // Benjamin Franklin
* 1900-01-01 [[:d:Q19799218|The True Benjamin Franklin]] بنجامين فرانكلين // Benjamin Franklin
* 1900-01-01 [[:d:Q19728793|A History of the University of Pennsylvania from Its Foundation to A. D. 1770]] بنجامين فرانكلين // Benjamin Franklin // جامعة بنسيلفانيا // University of Pennsylvania
* 1899-01-01 [[:d:Q19799222|The True Benjamin Franklin]] بنجامين فرانكلين // Benjamin Franklin
* 1899-01-01 [[:d:Q19799208|The True Benjamin Franklin]] بنجامين فرانكلين // Benjamin Franklin

== مجلات علمية تعتني بالموضوع ==
* 1 [[:d:Q4532138|قاموس غرانات الموسوعي]]
* 1 [[:d:Q12035165|Malý čtenář]]
* 1 [[:d:Q3792560|Il Baretti]]
* 1 [[:d:Q24718039|Small Brockhaus and Efron Encyclopedic Dictionary. Second Edition. Volume 2, 1909]]
* 1 [[:d:Q23892982|Brockhaus and Efron Encyclopedic Dictionary. Volume XXXVI, 1902]]
* 1 [[:d:Q1569226|Revue des Deux Mondes]]
* 1 [[:d:Q655617|Die Gartenlaube]]

== مراجع عالمية ==
* [https://viaf.org/viaf/56609913 معلومات عن بنجامين فرانكلين على موقع viaf.org]
* [https://id.loc.gov/authorities/n79043402 معلومات عن بنجامين فرانكلين على موقع id.loc.gov]
* [http://www.isni.org/0000 0001 2133 9941 معلومات عن بنجامين فرانكلين على موقع isni.org]
* [https://d-nb.info/gnd/118534912 معلومات عن بنجامين فرانكلين على موقع d-nb.info]
* [https://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb119034658 معلومات عن بنجامين فرانكلين على موقع catalogue.bnf.fr]

== مساقات ==
{{مساقات|بنجامين فرانكلين|Benjamin Franklin}}

== فيديوهات ==
{{وصلات فيديوهات|بنجامين فرانكلين|Benjamin Franklin}}

== مراجع ==
{{مراجع}}

== وصلات خارجية ==
* [https://tools.wmflabs.org/scholia/topic/Q34969 مزيد من البيانات العلمية على سكوليا]
{{تصنيف كومنز|Benjamin Franklin}}</text>
      <sha1>rn8z85hhwnx9kwu0eo22hqqcgdprmc0</sha1>
    </revision>
  </page>
  <page>
    <title>إسبرانتو</title>
    <ns>0</ns>
    <id>25986</id>
    <revision>
      <id>148618</id>
      <parentid>147499</parentid>
      <timestamp>2026-08-26T15:52:45Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>Mdktb</username>
        <id>13023</id>
      </contributor>
      <comment>/* آخر الأعمال المنشورة حول الموضوع */ - مدونة</comment>
      <origin>148618</origin>
      <model>wikitext</model>
      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="4137" sha1="91vrdi1y58bqn92mqbg3l6zrju6t2m5" xml:space="preserve">الإسبرانتو، اسمها الذاتي هو Esperanto، هي لغة مصطنعة اخترعها لودفيغ أليعزر زامنهوف کمشروع لغة اتصال دولیة سهلة عام 1887.
لم تكن الإسبرانتو معادلة لإحدى اللغات الأوروبية الرئيسية بل هي تغيير معجمي Relexification لاتيني من اليديشية، وبالتالي هي قريبة بشكل نسبي للغة السلافية، ووثيقة الصلة بالعبرية الحديثة، وتغيير معجمي عبراني من اليديشية على حد سواء.... [[:w:إسبرانتو|طالع المزيد على ويكيبيديا العربية]].

== محتوى باللغة العربية ==
{{محتوى باللغة العربية|إسبرانتو}}

== صور علمية ==
* استعمل [[:commons:Category:Esperanto|صور مجانية حول إسبرانتو لبحوثك]] من مخزن الصور كومنز

== آخر الأعمال المنشورة حول الموضوع ==
* 2014-01-01 [[:d:Q30565859|Sano, kuracado, higieno (health, medicine, hygiene): ophthalmologists and Esperanto.]] Esperanto // إسبرانتو // medicine // طب // health // صحة // نظافة // hygiene // ophthalmologist // طبيب عيون
* 2011-01-01 [[:d:Q15055426|The Universal Language]] Esperanto // إسبرانتو // Esperanto movement // history of Esperanto
* 2005-01-01 [[:d:Q12356614|Travels in Esperanto-Land]] Esperanto // إسبرانتو
* 1993-01-01 [[:d:Q12164258|Illustrated history of the worker Esperanto movement]] حركة عمالية // labour movement // history of Esperanto
* 1992-01-01 [[:d:Q92665192|Mova Eśpieranta]] Esperanto // إسبرانتو
* 1988-01-01 [[:d:Q12351221|Q12351221]] Esperanto // إسبرانتو
* 1987-01-01 [[:d:Q15133808|Q15133808]] Esperanto // إسبرانتو // neologism // مستحدث
* 1982-01-01 [[:d:Q13550643|Q13550643]] Esperanto // إسبرانتو // بيداغوجيا // pedagogy
* 1978-01-01 [[:d:Q14823239|Linguistic Aspects of Esperanto]] قواعد الإسبرانتو // Esperanto grammar // Esperanto phonology

== مجلات علمية تعتني بالموضوع ==
* 1 [[:d:Q27715123|Vesalius : acta internationales historiae medicinae]]
* 1 [[:d:Q24718039|Small Brockhaus and Efron Encyclopedic Dictionary. Second Edition. Volume 2, 1909]]
* 1 [[:d:Q23892994|Brockhaus and Efron Encyclopedic Dictionary. Volume XLI, 1904]]
* 1 [[:w:موسوعة بريتانيكا الحادية عشرة|موسوعة بريتانيكا الحادية عشرة]]

== مراجع عالمية ==
* [https://bigenc.ru/text/4915802 معلومات عن إسبرانتو على موقع bigenc.ru]
* [http://glottolog.org/resource/languoid/id/espe1235 معلومات عن إسبرانتو على موقع glottolog.org]
* [http://esu.com.ua/search_articles.php?id=18022 معلومات عن إسبرانتو على موقع esu.com.ua]
* [https://iso639-3.sil.org/code/epo معلومات عن إسبرانتو على موقع iso639-3.sil.org]
* [https://id.ndl.go.jp/auth/ndlna/00562049 معلومات عن إسبرانتو على موقع id.ndl.go.jp]

== مساقات ==
{{مساقات|إسبرانتو|Esperanto}}

== فيديوهات ==
{{وصلات فيديوهات|إسبرانتو|Esperanto}}

== مراجع ==
{{مراجع}}

== وصلات خارجية ==
* [https://tools.wmflabs.org/scholia/topic/Q143 مزيد من البيانات العلمية على سكوليا]
* [https://farbskatol.net/dotclear/index.php?2009/01/29/123-unua-mezorianta-kunveno-1a-parto Farbskatol.net | FBSKTL&lt;!-- عنوان مولد بالبوت --&gt;]
* [https://lingvo.org/pragman/ar.html بیان براغ عن حرکة اللغة العالمیة الإسبرانتو]
* [https://ar.lernu.net لِرنو: موقع تعليمي لإسبرانتو]
* [https://www.kursosaluton.org دورة دولية]
* [https://esperantomondo.net/index_ar.php Esperantomondo (araba)]
* [https://www.lernado.it/kurano/ ترجمة للقرأن بالإسبرانتو]
{{تصنيف كومنز|Esperanto}}

[[تصنيف:صفحات غير مصنفة]]</text>
      <sha1>91vrdi1y58bqn92mqbg3l6zrju6t2m5</sha1>
    </revision>
  </page>
  <page>
    <title>فيجوال بيسك دوت نت</title>
    <ns>0</ns>
    <id>26204</id>
    <revision>
      <id>148619</id>
      <parentid>148178</parentid>
      <timestamp>2026-08-26T15:53:20Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>Mdktb</username>
        <id>13023</id>
      </contributor>
      <comment>/* وصلات خارجية */ - مدوّنات</comment>
      <origin>148619</origin>
      <model>wikitext</model>
      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="2016" sha1="j8n1outj6u9oujx9cws2zxjp07wpbgg" xml:space="preserve">{{صندوق معلومات ويكي بيانات|id=Q50077}}
في نهاية عام 2001 أصدرت مايكروسوفت نسخة جديدة بكل المقاييس من فيجوال بيسك، بنتها من الصفر لتجعلها إحدى لغات نظام فيجيوال ستديو دوت نت (بالإنجليزية: VS .NET)، لتستفيد بكل قدرات إطار عمل دوت نت، فتصير بذلك نداً حقيقياً لعائلة لغات سي++، بحيث تتسيد فيجوال بيسك برمجة تطبيقات مواقع الإنترنت والتطبيقات التجارية وتطبيقات قواعد البيانات والوسائط المتعددة ومعظم الألعاب وما شابه.
وهذا هو السبب الذي دفع مايكروسوفت إلى إصدار اللغة الجديدة سي شارب، التي تعتبر توأماً لفيجوال بيسك إلا إنها تستخدم قواعد لغة سي... [[:w:فيجوال بيسك دوت نت|طالع المزيد على ويكيبيديا العربية]].

== مراجع عالمية ==
* [https://www.techopedia.com/definition/16458 معلومات عن فيجوال بيسك دوت نت على موقع techopedia.com]
* [https://www.enciclopedia.cat/EC-GEC-0518948.xml معلومات عن فيجوال بيسك دوت نت على موقع enciclopedia.cat]
* [https://academic.microsoft.com/v2/detail/2777114085 معلومات عن فيجوال بيسك دوت نت على موقع academic.microsoft.com]

== مساقات ==
{{مساقات|فيجوال بيسك دوت نت|Visual Basic .NET}}

== فيديوهات ==
{{وصلات فيديوهات|فيجوال بيسك دوت نت|Visual Basic .NET}}

== مراجع ==
{{مراجع}}

== المشاريع الشقيقة ==
{{محتوى باللغة العربية|فيجوال بيسك دوت نت}}

== وصلات خارجية ==
* [https://tools.wmflabs.org/scholia/topic/Q50077 مزيد من البيانات العلمية على سكوليا]</text>
      <sha1>j8n1outj6u9oujx9cws2zxjp07wpbgg</sha1>
    </revision>
  </page>
  <page>
    <title>علم النفس الاجتماعي</title>
    <ns>0</ns>
    <id>26284</id>
    <revision>
      <id>148620</id>
      <parentid>148152</parentid>
      <timestamp>2026-08-26T15:54:02Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>Mdktb</username>
        <id>13023</id>
      </contributor>
      <comment>/* وصلات خارجية */ - مدوّنة</comment>
      <origin>148620</origin>
      <model>wikitext</model>
      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="6285" sha1="o6yj6rsxtqkn4kvkv67dbp6a02tvkzf" xml:space="preserve">{{صندوق معلومات ويكي بيانات|id=Q161272}}
'''علم النفس الاجتماعي''' هو فرع من فروع علم النفس يدرس السلوك الاجتماعي للفرد والجماعة، كالاستجابة للمثيرات الاجتماعية، وهدفه بناء مجتمع أفضل قائم على فهم سلوك الفرد والجماعة، وبمعنى آخر فإن علم النفس الاجتماعي عبارة عن الدراسة العلمية للإنسان ككائن اجتماعي. يهتم هذا العلم بالخصائص النفسية للجماعات، وأنماط التفاعل الاجتماعي، والتأثيرات التبادلية بين الأفراد، مثل العلاقة بين الآباء والأبناء داخل الأسرة، والتفاعل بين المعلمين والمتعلمين.
ومن مكونات علم النفس الاجتماعي هو &quot;السلوك الاجتماعي وديناميات الجماعة... [[:w:علم النفس الاجتماعي|طالع المزيد على ويكيبيديا العربية]].

== آخر الأعمال المنشورة حول الموضوع ==
* {{Ill-WD2|id=Q95605671|نص=Coronavirus: cerveau prédictif et gestion de la terreur}} من تأليف L Schmidt وقد نشر يوم 22 مايو 2020 في {{Ill-WD2|id=Q3202945|نص=L'Encephale: revue de psychiatrie clinique biologique et therapeutique}}.
* {{Ill-WD2|id=Q96210713|نص=Social Psychology: Evaluations of Social Groups with Statistical Semantics}} من تأليف Marie Gustafsson Sendén وقد نشر يوم 1 يناير 2020 في {{Ill-WD2|id=Q96210573|نص=Statistical Semantics: Methods and Applications}}.
* {{Ill-WD2|id=Q64109271|نص=Social Profiling: A Review, Taxonomy, and Challenges}} من تأليف Mohsen Marjani وقد نشر يوم 10 مايو 2019 في {{Ill-WD2|id=Q15746553|نص=Cyberpsychology, Behavior and Social Networking}}.
* {{Ill-WD2|id=Q64124688|نص=Who Will be a Bystander? An Exploratory Study of First-Person Perception Effects on Campus Bystander Behavioral Intentions}} من تأليف Katie A Ports وقد نشر يوم 13 أبريل 2019 في {{Ill-WD2|id=Q15760329|نص=Journal of Family Violence}}.
* {{Ill-WD2|id=Q64130943|نص=Exposure to natural space, sense of community belonging, and adverse mental health outcomes across an urban region}} من تأليف Sarah B Henderson وقد نشر يوم 1 أبريل 2019 في {{Ill-WD2|id=Q5381161|نص=بحث بيئي}}.
* {{Ill-WD2|id=Q64115331|نص=Do Drinking Motives Mediate the Relationship between Neighborhood Characteristics and Alcohol Use among Adolescents?}} من تأليف Gina Martin وقد نشر يوم 8 مارس 2019 في {{Ill-WD2|id=Q6051382|نص=International Journal of Environmental Research and Public Health}}.
* {{Ill-WD2|id=Q62486956|نص=Social cohesion, social trust, social participation and sexual behaviors of adolescents in rural Tanzania}} من تأليف Jacob Mazalale وقد نشر يوم 14 فبراير 2019 في {{Ill-WD2|id=Q15767009|نص=BMC Public Health}}.
* {{Ill-WD2|id=Q64227119|نص=The Relationship between Social Cohesion and Urban Green Space: An Avenue for Health Promotion}} من تأليف Viniece Jennings وقد نشر يوم 4 فبراير 2019 في {{Ill-WD2|id=Q6051382|نص=International Journal of Environmental Research and Public Health}}.
* {{Ill-WD2|id=Q61796278|نص=Underlying Dimensions of Social Cohesion in a Rural Community Affected by Wartime Violence in Colombia}} من تأليف Alicia Uribe وقد نشر يوم 11 يناير 2019 في {{Ill-WD2|id=Q6051382|نص=International Journal of Environmental Research and Public Health}}.
* {{Ill-WD2|id=Q64105731|نص=The association between demographic and familial characteristics and psychological properties of adolescents}} من تأليف Mohammad Reza Maracy وقد نشر يوم 1 يناير 2019 في {{Ill-WD2|id=Q15816632|نص=Journal of Research in Medical Sciences}}.

== مجلات علمية تعتني بالموضوع ==
* 19 {{Ill-WD2|id=Q7550785|نص=Social Science &amp; Medicine}}
* 6 PLOS ONE [[:w:بلوس ون|بلوس ون]]
* 6 {{Ill-WD2|id=Q15756771|نص=Health and Place}}
* 5 JECH {{Ill-WD2|id=Q3428712|نص=Journal of Epidemiology and Community Health}}
* 4 Proc. Natl. Acad. Sci. U.S. A. {{Ill-WD2|id=Q1146531|نص=Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America}}
* 4 {{Ill-WD2|id=Q15760615|نص=Journal of Urban Health}}
* 4 {{Ill-WD2|id=Q15757702|نص=International Journal of Health Services}}
* 3 {{Ill-WD2|id=Q6051382|نص=International Journal of Environmental Research and Public Health}}
* 3 {{Ill-WD2|id=Q15755466|نص=American Journal of Community Psychology}}
* 3 {{Ill-WD2|id=Q15749596|نص=Journal of Physical Activity and Health}}

== مراجع عالمية ==
* [https://thes.bncf.firenze.sbn.it/termine.php?id=2361 معلومات عن علم النفس الاجتماعي على موقع thes.bncf.firenze.sbn.it]
* [https://id.ndl.go.jp/auth/ndlna/00571887 معلومات عن علم النفس الاجتماعي على موقع id.ndl.go.jp]
* [https://d-nb.info/gnd/4055891-5 معلومات عن علم النفس الاجتماعي على موقع d-nb.info]
* [http://psh.techlib.cz/skos/PSH9225 معلومات عن علم النفس الاجتماعي على موقع psh.techlib.cz]
* [https://www.getty.edu/vow/AATFullDisplay?find=&amp;logic=AND&amp;note=&amp;subjectid=300054452 معلومات عن علم النفس الاجتماعي على موقع getty.edu]

== صور علمية ==
* استعمل [[:commons:Category:Social psychology|صور مجانية حول علم النفس الاجتماعي لبحوثك]] من مخزن الصور كومنز

== مساقات ==
{{مساقات|علم النفس الاجتماعي|Social psychology}}

== فيديوهات ==
{{وصلات فيديوهات|علم النفس الاجتماعي|Social psychology}}

== مراجع ==
{{مراجع}}

== المشاريع الشقيقة ==
{{محتوى باللغة العربية|علم النفس الاجتماعي}}

== وصلات خارجية ==
* [https://tools.wmflabs.org/scholia/topic/Q161272 مزيد من البيانات العلمية على سكوليا]
{{تصنيف كومنز|Social psychology}}</text>
      <sha1>o6yj6rsxtqkn4kvkv67dbp6a02tvkzf</sha1>
    </revision>
  </page>
  <page>
    <title>حضارات الشرق الأقصى</title>
    <ns>0</ns>
    <id>28019</id>
    <revision>
      <id>148613</id>
      <parentid>148602</parentid>
      <timestamp>2026-08-26T15:45:39Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>Mdktb</username>
        <id>13023</id>
      </contributor>
      <comment>تهذيب</comment>
      <origin>148613</origin>
      <model>wikitext</model>
      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="14597" sha1="jca59p0jv9it935n522a2405b8t4fga" xml:space="preserve">== الحضارة الهندية ==
[[ملف:India in 1605-ar.jpg|تصغير|265x265بك]]

=== تمهيد ===
يقسم تاريخ [[الهند]] القديم إلى حقبين كبيرتين هما:

* عصور ما قبل التاريخ: التي امتدت إلى آلاف السنين
* العصور التاريخية: التي بدأت متأخرة مقارنة بالحضارات الأخرى في واد النيل وبلاد الرافدين والشام

إكتشف علماء الأثار في شبه القارة الهندية مواقع تعود للعصر البرونزي، واعتمد الهنود في إقتصادهم خلال فترة ما قبل التاريخ على زراعة المحاصيل وتربية القطعان الأليفة من الأغنام والمعز والأبقار

ويرجع تاريخ الحضارة الهندية القديمة إلى نحو سنة 3500ق.م وتدل القرى والمدن القديمة على وجود نظام حكومي وإقتصادي أي كيانات سياسية منتشرة في شبه القارة الهندية.&lt;ref&gt;محمد إسماعيل الندوى، الهند القديمة حضاراتها ودياناتها&lt;/ref&gt;

=== شعب وادي السند ===
[[ملف:CiviltàValleIndoMappa.png|يمين|تصغير]]
تعتبر حضارات [[w:حضارة وادي السند|وادي السند]] أقدم حضارات الهند وأعرقها وكان اكتشافها عام 1922م من بين أهم الأحداث الأثرية في القرن العشرين، وتعرف باسم «[[w:هارابا|هارابا]]» &quot;Harappa&quot; وهو أشهر مواقع محافظة بنجاب (في باكستان حاليا)، ارتبطت هذه المدينة التاريخية بممارسات زراعية وظهور المدن في العصر البرونزي، وبعد هذا التطور الحضاري الذي بدأ في دلتا نهر السند، ثم إنتقل تدريجيا إلى الشمال الشرقي من المنطقة

كانت المدن الكبرى وعلى رأسها &quot;هارابا&quot; و&quot;[[w:موهينجو دارو|موهنجو دارو]]&quot; تتألف من قلعة على مرتفع تقوم حوله مساكن المحليين، كانت القعلى مركز لمعظم المباني العامة الكبرى&lt;ref name=&quot;:0&quot;&gt;https://www.bbc.com/news/magazine-18491900&lt;/ref&gt;
[[ملف:Mohenjo-daro-2010.jpg|تصغير|333x333بك]]
ففي قلعة موهنجو دارو مثلا هناك الحمام الكبير المبني بالآجر ومخازن الحبوب، أما المدينة السفلى فتضم المباني السكنية المبنية من الطوب مع شوارع متقطعة ومنازل صغيرة وكبيرة، ودلت أعمال التنقيب على مستوى رفيع من المعماري ووجود نظام لل&lt;nowiki/&gt;[[w:صرف صحي|صرف الصحي]] من أرقى ما عرف في التاريخ القديم&lt;ref name=&quot;:0&quot;/&gt;

وتشير الأثار الباقية إلى حضارة مادية، راقية ومتنوعة، كان صاعنها حرفيون وأصحاب مهن متقنون لما كانوا يقومون به، وقد اكتشف علماء الآثار العديد من الأدوات الدقيقة المصنوعة من النحاس والبرونز، كما أبدعوا في صنع الفخار وتشكيله بأنماط مختلفة مستعملين في ذلك دولاب صنع من الفخار، وثمة عدد كبير من التماثيل المصنوعة من الغضار المشوي المعروف بإسم &quot;[[w:طين نضيج|التيراكوتا]]&quot; &quot;Tera-kota&quot; كما عثر على مجموعة كبيرة من [[w:ختم أسطواني|الأختام]] التي إحتوت على كتابات ب&lt;nowiki/&gt;[[w:كتابة|خط تصويري]] لم يتمكن العلماء من فك رموزه لحد الآن.&lt;ref&gt;غوستاف لوبون، حضارة الهند&lt;/ref&gt;

كانت طرق النقل البري والنهري منظمة تنظيما جيدا. ويبدوا أن مدن السند، كانت لها علاقة مع [[w:بلاد الرافدين|بلاد الرافدين]]، وتذكر الوثائق التجارية الرافدية التي تعود إلى العصر الأكادي قوائم بأسماء بضائع من ملوحا &quot;Melaha&quot; وهو الاسم السومري القديم لوادي السند. كما تظهر التنقيبات الأثرية إستقرار جاليات من التجار الهنود في بعض المدن الارافدية، بحيث عثر على أختام لهم في مدينة أور وغيرها، كما توسطت [[w:دلمون|دلمون]] (البحرين حاليا) الطريق بين ملوحا وبلاد الرافدين.&lt;ref&gt;طه باقر، مقدمة في تاريخ الحضارات القديمة&lt;/ref&gt;

ازدهرت حضارة واد السند على مدى خمسة أو ستة قرون ما بين 2300-1750 ق.م ثم اضمحلت بعد فترة قصيرة من الانحطاط ويبدوا اليوم أن مدن السند خضعت أولا لسيطرة العناصر الدرافيدية وتابعت حضارتها قبل أن تتعرض المناطق كلها لإجتياح القبائل الآرية، وما زال الكثير عن هذه الشعوب وحياتهم مجهولا مع أن الأختام أشهر المدينتين موهنجو دارو في السند وهارابا في البنجاب كما وجد علماء الأثار من قرى صغيرة الأخرى من إقليم كجرات الممتد من جنوب الهند إلى الهمالايا شمالا&lt;ref&gt;بن علال رضا، محاضرات تاريخ الشرق الأقصى، ماستر تاريخ الحضارات في العصور القديمة، السنة الجامعية 2019-2020&lt;/ref&gt;

=== التجارة الحرف ===

زودت التجارة السكان واد السند بالمنتجات الضرورية والأغذية والمواد الخام الأساسية مثل الخشب والقطن والأصباغ والمعادن والزجاج ويعتقد العلماء أن التشابه القوي بين حضارة واد السند وبلاد الرافدين في العراق تجارة بحرية.&lt;ref&gt;https://web.archive.org/web/20151124083819/http://www.mohenjodaro.net:80/mohenjodaroessay.html&lt;/ref&gt;

=== الآريون ===
تعتبر سنة 2500ق.م أوج فترة عطاء عرفتها مدينة &quot;هارابا&quot; إلا أن في حلول القرن الثامن عشر ق.م حل دمار بهذه المدينة في ظروف مجهولة، وصاحب تدمير هذه المدينة [[w:الآريون الأصليون#نظرية هجرة الهندوآريين|الهجرات الآرية]] لمناطق نهر السند حيث أنهم دخلوا المنطقة من شمالها-الشرقي عبر [[w:ممر خيبر|ممر خيبر]] وسموا بالآرية نسبة [[w:اللغة السنسكريتية|للغة السنسكريتية]] &quot;آريا&quot; 'Arya&quot; يعني النبلاء. ومع دخولهم إلى المنطقة أصبحوا هم الأسياد فقد هاجروا السكان الأصليين نحو الجنوب، ومنهم من إستعبدوا وهم &quot;داسا&quot; &quot;Dasa&quot;

مع دخول الآري للهند شكلوا نظام الطبقي بإستحواذهم على الحكم في المنطقة، حيث قسموا المجتمع حسب &quot;[[w:فيدا|الفيدا]]&quot; إلى:
[[ملف:Rigveda MS2097.jpg|تصغير|226x226بك]]

* الكهنة &quot;[[w:براهمة|البراهما]]&quot;
* المحاربين &quot;غاتشرا&quot;
* عامة الشعب &quot;وايسيا&quot;
* السكان الأصلين فكانوا الطبقة السفلى &quot;شودرا&quot;

يقسم تاريخ الهند الآرية حسب &quot;الويدا&quot; إلى:

* التاريخ المبكر (1500-1000ق.م): وعرفوا فيها العربات القتالية التي تجرها الخيول، وكانت فيها بداية حياتهم المستقرة على الرعي.[[ملف:Ganges-Brahmaputra-Meghna basins.jpg|يمين|تصغير|357x357بك|أشهر أنهار المقدسة عند الهندوس]]
* التاريخ المتأخر (1000-550ق.م): استعملوا الحديد لينجوا منه أسلحة كما أصبحوا مستقرين يمارسون الزراعة

وتشكلت المملكة من اتحاد للقبائل، حيث توسعوا في هذه الفترة شرقا نحو [[w:نهر الغانج|الغانج]]

=== الديانة (الفيدا) ===
تعرض أسفار الفيدا من بدأ تكوين وتشكيل الوحدة الوجودية الفلسفية ويعتبر &quot;فارنا&quot; &quot;Varna&quot; إله السماء و&quot;[[w:إندرا|إندرا]]&quot; &quot;Indra&quot; إله الرعد أهم المحركين للعالم عند الفيدا، وأباحت الفيدا تقديم القرابين ولم يكن لهم صنم كما احتكرت طبقة البراهمة تفكير الديني (بالسنسكريتية) للفيدا. دونت الملاحم الفيدية في القرن الثامن ق.م، منها نقش [[w:أشوكا|أشوكا]].

'''الفيدا''': تتكون من أربعة أقسام:

* '''الريغ فيدا''': أقدمها يعود إلى القرن السادس عشر ق.م
* '''السما فيدا'''
* '''الياغور-فيدا'''
* '''الاتارف-فيدا'''

تناقل الكهنة الفيدا شفويا قبل تدوينها. تكلم شعوب المنطقة بعدة لغات منها: '''السنسكريتية'''-'''الفارسية''' '''القديمة'''-'''الإغريقية'''-'''اللاتينية'''
[[ملف:Filip II Macedonia.jpg|تصغير|185x185بك|صورة للإسكندر المقدوني]]

=== الغزو الفارسي واليونان ===
مع ظهور الدولة [[w:الإمبراطورية الأخمينية|الأخمينية]] فكرت في توسيع رقتها إلى إجتياح الهند وأصبحت ولايتها العشرين. ولما ضعفت الدولة الأخمينية، ظهر اليونان بقيادة [[w:الإسكندر الأكبر|الإسكندر الأكبر]] والذي إجتاح الفرس 330ق.م ثم الهند 326ق.م وبعد هذا الإجتياح تغيرت معالم الهند، لتأسيس نظام جديد.

شكل مملكة منظمة على يد تشاندرا غوبتا ماوريا سنة 321ق.م

=== حكم الماوريانية ===
[[ملف:Maurya empire in 265 BCE.jpg|يمين|تصغير|حدود إمبراطورية مارويانة]]
قام تشاندرا غوبتا بتحويل الهند تحت حكم واحد، حيث قضى على الحكم ناندا في مدينة ماغدا الهندية، أوقف زحف سلوقوس ومنه أسس [[w:الإمبراطورية الماورية|حكم ماوريا]]، وأستمر حكمها قرن ونصف من الزمن ما بين (321-185ق.م) أين بدأ يدب فيها الضعف وبدأ الحكم الأجنبي للهند، إذ إجتاحت شعوب أواسط آسيا منطقة الهند، ومن هذه الشعوب &quot;الكاشان&quot;

=== حكم الكاشان ===
بعد أشوكا، جاء حكام ضعاف للإمبراطورية الماوريانية حتى سقطت عام 185ق.م، فإنقسمت الإمبراطورية بعدها، رغم محاولات التوحيد التي ظهرت بمحاولة احتلال ماغدا المركز التقليدي للحكم وبقي الصراع قائما، وبقيت الديانية البوذية سائدة، وفي هذه الفترة التي بصدد عرضه فرقتان &quot;هنينيان&quot; أي العربة الصغيرة وهم الزهاد وطائفة (الماهايان) أي العربة الكبيرة، وهم المتطورون المنظمون، وفي هذه الفترة حدثت غارات شعوب أواسط آسيا وهم المغول الصينين بحثا عن الكلأ، ومن هذه القبائل زحفت عام 48م من الهندكوش واستولت على المناطق الجبلية المجاورة لولاية السند وبلوشستان وكابل في أفغانستان وأسست دولة عرفت بالكاشان التي بلغت أعز مجدها في الفترة (78-103م) في عهد ملكها &quot;كانيشكا&quot; الذي إتخذ من البوذية ديانة لدولته وجعلها عاصمتها بيشاور (الحالية).

ظهرت في الهند فترة طراز معماري جديد وهو (الغاندارا) الذي مزج عدة فنون معمارية هندية-إغريقية-إيرانية-سورية. كما أن ملكهم كانيشكا قد سك العملة نقدية، صور الآلهة اليونانية وزردشتية وبوذية.
[[ملف:Map for Gupta Empire and tributaries.svg|تصغير|حدود إمبراطورية غوبتا الثانية]]
بقيت هذه الدولة تحكم لفترة طويلة من الزمن إلى أن سقطت في عام 223م، بعد أن فوجئت بهجمة من جهة الهندكوش على يد الساسانين الفرس، فساد التوتر داخل الهند قرابة قرن من الزمن بعد سقوط دولة كوشان

=== إمبراطورية غوبتا (320-570ق.م) ===
تعرف هذه الأسرة بفترة إحياء سلالة الماوريا، حيث أسس أسرة [[w:إمبراطورية جوبتا|غوبتا]] &quot;تشاندرا غوبتا الأول&quot; عام 320م وعاد مجد هذه الأسرة قرن من الزمن وتوسعت حدودها من خليج البنغال شرقا إلى غاية بحر العرب غربا، ولقد حكم هذه الأسرة بعد تشاندرا غوبتا الأول &quot;سامودرا غوبتا&quot; (330-380م) وبعده &quot;تشاندرا غوبتا الثاني&quot; (380-410م) وساد في هذه الفترة الأمان والسلام مثل الذي كان في عهد آشوكا، وبعد وفاة تشاندرا غوبتا الثاني يأتي للعرش &quot;كومارا غوبتا&quot; وكانت فترته حسنة إلى أن جاء قبائل الهون وقضت على الدولة في أواسط القرن الخامس الميلادي.

== الحضارة الصينية ==
&lt;blockquote&gt;تنويه: هذا المقال لازال في طور العمل&lt;/blockquote&gt;

{{ثبت المراجع}}

[[تصنيف:الحضارات الشرقية]]
[[تصنيف:التاريخ]]
[[تصنيف:كلية علوم التاريخ]]
[[تصنيف:التاريخ القديم]]</text>
      <sha1>jca59p0jv9it935n522a2405b8t4fga</sha1>
    </revision>
  </page>
  <page>
    <title>ويكي الجامعة:GUS2Wiki</title>
    <ns>4</ns>
    <id>28788</id>
    <revision>
      <id>148623</id>
      <parentid>146489</parentid>
      <timestamp>2026-08-27T01:04:26Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>Alexis Jazz</username>
        <id>14360</id>
      </contributor>
      <comment>Updating gadget usage statistics from [[Special:GadgetUsage]] ([[phab:T121049]])</comment>
      <origin>148623</origin>
      <model>wikitext</model>
      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="993" sha1="ddgli7nhk23pfp2krgeq3up2ajp5swq" xml:space="preserve">{{#ifexist:Project:GUS2Wiki/top|{{/top}}|This page provides a historical record of [[Special:GadgetUsage]] through its page history. To get the data in CSV format, see wikitext. To customize this message or add categories, create [[/top]].}}
البيانات التالية مخزنة، وكان آخر تحديث لها في 2026-08-25T05:06:44Z. العدد الأقصى للنتائج المخزنة هو {{PLURAL:5000||نتيجة واحدة|نتيجتان|5000 نتائج|5000 نتيجة}}.
{| class=&quot;sortable wikitable&quot;
! الإضافة !! data-sort-type=&quot;number&quot; | عدد المستخدمين !! data-sort-type=&quot;number&quot; | مستخدمين نشطين
|-
|BiDiEditing || 55 || 0
|-
|HotCat || 63 || 1
|-
|MobileCategories || 6 || 0
|-
|MoreMenu-local || 1 || 1
|-
|Popups || 52 || 0
|-
|wikEd || 48 || 0
|}
* [[خاص:GadgetUsage]]
* [[m:Meta:GUS2Wiki/Script|GUS2Wiki]]
&lt;!-- data in CSV format:
BiDiEditing,55,0
HotCat,63,1
MobileCategories,6,0
MoreMenu-local,1,1
Popups,52,0
wikEd,48,0
--&gt;</text>
      <sha1>ddgli7nhk23pfp2krgeq3up2ajp5swq</sha1>
    </revision>
  </page>
  <page>
    <title>نقاش المستخدم:FireBoy1</title>
    <ns>3</ns>
    <id>33237</id>
    <revision>
      <id>148624</id>
      <parentid>148608</parentid>
      <timestamp>2026-08-27T08:36:38Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>SHB2000</username>
        <id>15749</id>
      </contributor>
      <minor />
      <comment>نقل SHB2000 صفحة [[نقاش المستخدم:Ažxöpešya]] إلى [[نقاش المستخدم:FireBoy1]]: نُقِلت الصفحة آليا عند إعادة تسمية المستخدم «[[Special:CentralAuth/Ažxöpešya|Ažxöpešya]]» إلى «[[Special:CentralAuth/FireBoy1|FireBoy1]]».</comment>
      <origin>148608</origin>
      <model>wikitext</model>
      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="3549" sha1="272r55zqcfm1tl6mu7uzw5ye9mxe1z6" xml:space="preserve">&lt;div style=&quot;width:auto&quot; style=&quot;margin-bottom:1.25em;border:1px solid #{{#switch:bleu|bleu=8898BF|vert=97BF87|jaune=AAAA66|or=777777|orange=AA8833|violet=7755AA|saumon=AA8866|sable=AA9955|vertmoyen=88BB55|bleufoncé=1144AA|rouge=AA8866|écarlate=AAAAAA|#default=AAAAAA}};padding:0&quot;&gt;
&lt;div style=&quot;height:8px;margin:0;border:0;border-bottom:1px solid #{{#switch:bleu|bleu=8898BF|vert=97BF87|jaune=AAAA66|or=777777|orange=AA8833|violet=7755AA|saumon=AA8866|sable=AA9955|vertmoyen=88BB55|bleufoncé=1144AA|rouge=AA8866|écarlate=AAAAAA|#default=AAAAAA}};background: #{{#switch:bleu|bleu=C8D8FF|vert=D7FFC7|jaune=FFFFB9|or=FFE040|orange=FFDD88|violet=C9AEF1|saumon=FBDFBE|sable=F1E2AE|vertmoyen=99CC66|bleufoncé=003399|rouge=FFDAB9|écarlate=FF3333|#default=E0E0E0}};font-size:1px&quot;&gt;&lt;/div&gt;
&lt;center style=&quot;padding:5px;font-size:x-small;word-spacing:1ex&quot;&gt;Welcome! Bienvenue! Willkommen! Benvenuti ¡Bienvenido! ようこそ Dobrodosli 환영합니다 Добро пожаловать Bem-vindo! 欢迎 Bonvenon Welkom&lt;/center&gt;

&lt;center&gt;&lt;big&gt;'''مرحبا بك في ويكي الجامعة!'''&lt;/big&gt;&lt;/center&gt;

{|
|[[ملف:Wikiversity-logo.svg|40px]]
|
[[ويكي الجامعة:ما هي ويكي الجامعة؟|ويكي الجامعة]] هي &lt;u&gt;مشروع تحرير جماعي لـ[[ويكي الجامعة:ويكي الجامعة ليست|'''مواد ومشاريع تعليمية''']] '''بمختلف اللغات'''&lt;/u&gt;. لطلب المساعدة في أي وقت، هناك وصلة ([[مساعدة:محتويات|'''مساعدة''']]) في هامش كل صفحة على اليمين.

لديك [[مستخدم:{{BASEPAGENAME}}/ملعب|'''ساحتك الشخصية''']] لاحتواء تجاربك وخطواتك في التحرير والتعديل.

|--
|[[ملف:Nuvola search person wo glass.png|يمين|40 بك]]
|
ويمكنك [[ويكي الجامعة:أسئلة|طرح الأسئلة]] العلمية أو الأدبية.

كما يمكنك أيضا [{{fullurl:مستخدم:{{BASEPAGENAME}}|action=edit}} التعريف] بنفسك في [[مستخدم:{{BASEPAGENAME}}|'''صفحتك الشخصية''']]، بكتابة معلومات عنك: أي اللغات تتقن؟ من أي بلد أنت؟ ما هي محاور اهتمامك؟ …

|---
|[[ملف:Crystal Clear app ktip.png|يمين|40بك]]
|
لا تنس [[ويكي الجامعة:توقيع|'''التوقيع''']] في صفحات النقاش بكتابة أربع مدّات، هكذا (&lt;nowiki&gt;~~~~&lt;/nowiki&gt;). ولكن يجب عدم التوقيع في صفحات الدروس التعليمية، لأنها تصبح ملكا للجميع لحظة إنشائها.

نرجو منك الالتزام بعرض المصادر والمراجع التي اعتمدت عليها أثناء التحرير و&lt;u&gt;'''عدم النسخ من الإنترنت'''&lt;/u&gt; لأسباب &lt;u&gt;'''حقوق التأليف والنشر'''&lt;/u&gt;.

|--
|[[ملف:Crystal Clear app amor.png|يمين|40 بك]]
|
أخيرا، وهو أهم شيء، نرجو منك إمضاء وقت [[ويكي الجامعة:كن جريئا|'''ممتع''']] خلال المساهمة '''معنا''' في هذا المشروع!

إذا كانت لديك أي استفسارات أو أسئلة أخرى، يمكنك طرحها في [[مساعدة:محتويات/أين أطرح سؤالي؟|هذه الصفحة]] أو في صفحة نقاشي.
|}
&lt;/div&gt;&lt;/div&gt; --[[مستخدم:Meno25|Meno25]] ([[نقاش المستخدم:Meno25|نقاش]] • [[خاص:مساهمات/Meno25|مساهمات]]) 10:32، 25 أغسطس 2026 (ت ع م)</text>
      <sha1>272r55zqcfm1tl6mu7uzw5ye9mxe1z6</sha1>
    </revision>
  </page>
  <page>
    <title>نقاش المستخدم:Ažxöpešya</title>
    <ns>3</ns>
    <id>33241</id>
    <redirect title="نقاش المستخدم:FireBoy1" />
    <revision>
      <id>148625</id>
      <timestamp>2026-08-27T08:36:38Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>SHB2000</username>
        <id>15749</id>
      </contributor>
      <comment>نقل SHB2000 صفحة [[نقاش المستخدم:Ažxöpešya]] إلى [[نقاش المستخدم:FireBoy1]]: نُقِلت الصفحة آليا عند إعادة تسمية المستخدم «[[Special:CentralAuth/Ažxöpešya|Ažxöpešya]]» إلى «[[Special:CentralAuth/FireBoy1|FireBoy1]]».</comment>
      <origin>148625</origin>
      <model>wikitext</model>
      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="50" sha1="f6o8ke3mcpd8rz0jk9f5rmelnu4ltuo" xml:space="preserve">#تحويل [[نقاش المستخدم:FireBoy1]]</text>
      <sha1>f6o8ke3mcpd8rz0jk9f5rmelnu4ltuo</sha1>
    </revision>
  </page>
</mediawiki>