Wikilibros eswikibooks https://es.wikibooks.org/wiki/Portada MediaWiki 1.47.0-wmf.12 first-letter Medio Especial Discusión Usuario Usuario discusión Wikilibros Wikilibros discusión Archivo Archivo discusión MediaWiki MediaWiki discusión Plantilla Plantilla discusión Ayuda Ayuda discusión Categoría Categoría discusión TimedText TimedText talk Módulo Módulo discusión Evento Evento discusión 0 14 428839 425867 2026-07-26T10:51:18Z Antimundo 74354 Categorizar usando estantes 428839 wikitext text/x-wiki {{Esbozo}} {{Estructurar en subpáginas}} == ¿Qué es esto? == Por ahora, sólo un esbozo de manual de estudio de lenguas, facilitando el uso de los recursos que nos ofrecen tanto las wikis como otros enlaces externos. == Aprender una lengua no es sólo estudiar una asignatura == Muchas personas piensan que no pueden llegar a aprender una lengua porque la han estado estudiando en la escuela durante muchos años y siguen sin ser capaces de conversar o de entender a un nativo. El error del planteamiento de estos estudiantes suele ser que reducen el ámbito de aprendizaje a lo que se les exige en clase. Los planes de estudios de enseñanzas regladas son limitados y suelen basarse, en buena parte, en la explicación de la gramática. Sin embargo, aunque la gramática es importante para dominar una lengua, no es, en absoluto, lo único que debe estudiarse. La lengua es cultura. Quien tenga por objetivo aprender una segunda lengua debería tratar de '''imbuirse''' en dicha cultura. Existen multitud de formas de acercarse a otra lengua/cultura, (viendo películas en versión original subtituladas, leyendo revistas, periódicos o páginas web de algún tema de especial interés para el estudiante, libros infantiles o de lectura graduada, chateando, escuchando audiolibros con la ayuda de una edición impresa del mismo, ...) y lo ideal es combinarlas para optimizar los resultados de proceso de aprendizaje. En resumen, para la adquisición de un idioma, el estudiante o hablante requiere entrenarse en la adquisición de las cuatro estrategias lingüísticas que estructuran el dominio de una lengua: escucha, habla, lectura y escritura. Las competencias lingüísticas se inician con la escucha del idioma, es decir, que debemos oír la fonética de dicho sistema, luego comenzamos a hablar. Por supuesto, al inicio hablaremos con mucha deficiencia y hasta articularemos fonemas no adecuados, pero en ese momento, estamos comunicándonos en el idioma a aprender. Más tarde, los seres humanos somos capaces de alfabetizarnos y así adquirimos las competencias de lectura y escritura. Con el dominio de la lecto-escritura, se estima que ya el hablante está capacitado para la adquisición de las reglas gramaticales de dicha lengua, que le permitirán conversar, leer y escribir con ciertos niveles de corrección en el marco de la lingüística. Aprender y dominar la lengua materna o algún idioma extranjero, es posible; sin embargo, no es tan sencillo como aparenta ser. Es un proceso psico-físico-fisiológico, que demanda de un gran entusiasmo y esfuerzo personales. Reclama a su vez, mucho entrenamiento en el contexto lingüístico. == Métodos y escuelas == ''En este apartado habría que incluir enlaces a los artículos de wikipedia y también a enlaces externos donde haya información sobre determinados métodos y escuelas pedagógicas, pero no voy a dar ninguna dirección en especial porque esta pagina es solamente educacional y no esta permitido publicar nada.'' ===Vocabulario=== La memorización de vocabulario suele plantear diversos problemas, la capacidad de retención del estudiante, los [[w:es:cognado|cognados]] que el estudiante ya conoce, la relación genética entre la lengua materna del estudiante y la segunda lengua, correspondencia fonografológica de las palabras que se estudian, [[w:Falso amigo|falsos amigos]]... Algunos factores que hay que tener en cuenta para aprender vocabulario son los siguientes: La necesidad : Es conveniente que el estudiante se centre en aquél léxico que esté más relacionado con las actividades con las que va a utilizar la segunda lengua. Cada una de estas dificultades debe afrontarse de diversas formas. Algunos consejos son: * Intenta 'evitar' tener que 'memorizar listas' de palabras, especialmente traducciones de palabras sin contexto. * Por el contrario, 'crea grupos de palabras relacionadas entre sí' (campos semánticos,...). Puedes ayudarte de gráficos, dibujos,... Intenta aprender palabras con frases típicas. * Escribir en etiquetas los nombres de los objetos del hogar que aún no has memorizado. Pegar las etiquetas en dichos objetos. * Junto con cada palabra que aprendas, trata de aprender su 'género', en lenguas como el alemán en las que los géneros no se corresponden con los de nuestra lengua y su 'pronunciación', en el caso de que su escritura no la refleje como es el caso del inglés. * Conviene aprender cuanto antes expresiones tales como: ** "Por favor, ¿qué quieres decir?" ** "¿Qué significa lo que has dicho?" ** "¿Podrías repetirmelo otra vez más despacio?" ** ¿Qué significa.....? La adquisición de vocabulario es un proceso lento y progresivo. Por lo tanto, conviene ser capaz, cuanto antes, de preguntar por expresiones que no entiendas en la misma lengua que se está aprendiendo. En la vida cotidiana, esto resulta bastante más útil que cargar siempre con el diccionario. Un proyecto para facilitar la memorización, particularmente de vocabulario, se encuentra [http://amor.rz.hu-berlin.de/~h0444e1w/vokeng.htm aquí]. === Lectura === Una de las equivocaciones más comunes de los estudiantes cuando leen un texto en una segunda lengua es intentar conocer el significado de todas las palabras. El lector debe tener en cuenta sus limitaciones dependiendo del nivel en el que se encuentre. El estudiante debería intentar reproducir el mismo proceso que aplica al modo en que reacciona cuando aparecen palabras que desconoce al leer un texto en su lengua materna. Algunos elementos claves para deducir el máximo del significado de un texto son: * Los '''cognados''' (palabras similares en distintas lenguas) pueden ayudar en dicha deducción. Aunque se debe tener cuidado con los [[w:es:Falsos amigos|falsos amigos]]. Es conveniente saber si la lengua que se está estudiando contiene muchos, pocos o ningún cognados o falsos amigos, para estar prevenidos. * La '''morfología''' de la palabra. Incluso cuando no sabemos el significado exacto de la palabra, podemos recoger mucha información de su prefijo y su sufijo. Por ejemplo, podemos saber su categoría sintáctica, género, tiempo, número. Distintos tipos de categorías sintácticas desempeñan papeles más o menos relevantes en el conjunto de la oración. Por ejemplo, los [[w:es:Adverbio|adverbios]] normalmente podemos eliminarlos de la oración sin alterar el significado esencial de la oración. Lo mismo ocurre con [[w:es:Sintagma preposicional|sintagmas preposicionales]] que cumplen la función de [[w:es:adjunto|adjunto]]. * El lugar que ocupa la palabra en la oración. Aunque en español el orden de las palabras es bastante flexible, muchas lenguas suelen presentar una estructura rígida en relación con el orden de sus componentes. == Recursos útiles == (Es interesante para profesores que puedan llegar a impartir cursos de [[educación a distancia]], conocer las consideraciones previas que hay que saber para que los alumnos aprendan con éxito.) En cuanto a los recursos útiles, nos encontramos con los siguientes: === Generales === * [http://www.englisharoundyou.blogspot.com EnglishAroundYou.com] Recursos gratuitos para aprender inglés en internet * [http://word2word.com Word2word.com] Cursos gratuitos de muchos idiomas en internet, chats multilingües, traductores automáticos... * [http://www.hola.com.br Hola.com.br] (material didáctico libre para español como lengua extranjera (E/LE). * [http://www.langmaster.com/lmcom/com/web/sp-sp/pages/escuela-de-idiomas-gratis.aspx Escuela de idiomas - Cursos online gratis] * [http://www.webspanish.com/ Escuela de Español Online:Web Spanish] === Particulares === ==== Audiolibro ==== Utilidad: adquisición de vocabulario, expresiones, pronunciación, escucha. La Wikipedia alemana tiene diversos artículos grabados en archivos sonoros [[w:de:Wikipedia:Wikiprojekt_Gesprochene_Wikipedia|aquí]] * [http://www.langmaster.com/lmcom/com/web/sp-sp/pages/products/ingles-readers-diccionario-collins.aspx Inglés READERS - Cursos interactivos de inglés basados en audiolibros] ==== Juegos didácticos ==== * '''Ahorcado''' Juego que consiste en lo siguiente: :1.- Una persona piensa una palabra u oración. :2.- Esta misma persona escribe en la pizarra o en un papel tantas líneas como letras tiene la palabra u oración, dejando espacios en blanco entre palabra y palabra. Por ejemplo, si se escoge la palabra ''"dog"'' se pondría: "_ _ _". :3.- Quienes jueguen deben preguntar por las letras en que consiste la expresión a adivinar. (Es preferible preguntar las letras en el idioma que se está aprendiendo). :4.-Los jugadores tienen un límite de posibilidades para preguntar. Cada vez que fallan, se añade un palito a la figura del ahorcado. ==== Diccionarios online ==== * El proyecto hermano [http://es.wiktionary.org Wiktionary] * Diccionario Merriam Webster: [http://www.m-w.com www.m-w.com] * Dictionary, diccionario de inglés: [http://www.dictionary.com Dictionary] * Cambridge Dictionaries Online: [http://dictionary.cambridge.org] * LEO Wörterbuch (diccionario de alemán): [http://dict.leo.org/ dict.leo.org] * Denshi Jisho — Online Japanese dictionary: http://jisho.org ==== Diccionarios descargables ==== * [http://es.freelang.net es.Freelang.net] * [http://www.yourdictionary.com YourDictionary.com] * [http://www.langmaster.com/lmcom/com/web/sp-sp/pages/products/descargar-diccionario-electronico.aspx Diccionarios electrónicos] ==== Diccionarios de slang ==== * [http://www.urbandictionary.com/ UrbanDictionary.com] * [http://www.ocf.berkeley.edu/~wrader/slang/ Ocf.Berkeley.edu] (diccionario de jerga, en línea). ==== Para aprender vocabulario ==== * [http://www.langmaster.com/lmcom/com/web/sp-sp/pages/help/downloads/rewise.aspx Método RE-WISE para aprender vocabulario] ==== Enciclopedias online ==== Por supuesto: http://es.wikipedia.org ==== Traductores automáticos ==== * Utilidad: traducción rápida. * Limitaciones: en la interpretación [[w:es:Pragmática|pragmática]] del lenguaje, desambiguación de [[w:es:Semántica|polisemias]]. (Algunas de las dificultades que se plantea la [[w:es:Lingüística computacional|Lingüística computacional]] a la hora de tratar [[w:es:Lengua natural| la lengua o lenguaje natural]] se pueden encontrar en la página de [[w:es:Procesamiento de lenguaje natural | Procesamiento del Lenguaje Natural]]). Algunos de los traductores automáticos a destacar seria: http://translate.google.es/# http://www.elmundo.es/traductor/ ==== Karaoke ==== Cantando aprendemos de una forma fácil y divertida: http://www.vanbasco.com/ Descarga gratuitamente el programa y podrás escuchar música en formato '''MIDI''' o '''KAR''' al tiempo que ves la letra de la canción de forma sincronizada. Incluye un buscador de canciones en línea. http://www.crintsoft.com/ '''MiniLyrics''' es un pequeño programa accesorio de reproductores de audio como '''Windows Media''' o '''Winamp''' entre otros, que te permite buscar en línea letras sincronizadas para verlas mientras reproduces la música almacenada en tu PC (Mp3 y otros formatos). ==== Sintetizadores de voz ==== Estos programas te serán sumamente útiles para escuchar la pronunciación de un texto, pues están diseñados para imitar la voz humana. Solo usa un motor de búsqueda como Google y encontrarás muchas alternativas para descargar. Mi recomendado para el idioma Inglés es uno llamado TalkAny. ==== Chat multilingüe ==== Es una aplicación muy similar al chat tradicional. La diferencia radica en que este chat te traduce automáticamente la expresión que has escrito en otra lengua que previamente has seleccionado. De esta forma puedes comunicarte con gente que no habla la misma lengua que tú. ==== Páginas para estudiantes ==== Páginas con apuntes, trabajos, ejercicios y exámenes resueltos... * [http://www.langmaster.com/lmcom/com/web/sp-sp/pages/escuela-de-idiomas-gratis.aspx Ejercicios interactivos, práctica de pronunciación, práctica de vocabulario...] * [http://www.idiomaspc.com Aprender idiomas con el ordenador.] Dispone de una sección con frases básicas y sus locuciones en más de 50 idiomas. ==== Escuelas ==== * [http://www.itsalamanca.com Escuela de Intérpretes y Traductores Salamanca] * [http://www.webspanish.com/ Escuela de Español Online:Web Spanish] * [https://www.symdiagonal.com Academia de ingles en Barcelona] Consejos para aprender cualquier idioma: -Ponerse "Post-its" carteles con el nombre de las cosas en el idioma que estás estudiando. Van muy bien. -Tener mucha paciencia y practicar. -Leer libros bilingües: tienen una página en un idioma determinado, y laotra su traducción al español. -Ver péliculas, videos,audios. Escuchar la radio, leer el díario. Todo en el idioma que queremos aprender. -Hacer cursos gratis en internet. No son muy completos pero van bien con la grámatica. {{Estantes|Educación|Idiomas}} k25ens3zx4tru1e70n90gjvhvjpf431 4 19149 428775 91387 2026-07-25T14:05:25Z Antimundo 74354 Simplificar sintaxis para prevenir los errores que causaban varios de los usos de esta plantilla 428775 wikitext text/x-wiki ===30 de septiembre de 2007=== # [[Accidentes de Tránsito]] # [[Acciones puntuales simplificadas para enfrentar la epidemia de cesáreas en la obstetricia moderna]] # [[Acuarios de Arrecife]] # [[Administración de tiempo]] # [[Alemán]] # [[Álgebra Lineal]] # [[Álgebra universitaria]] # [[Algoritmia]] # [[Apicultura fácil]] # [[Aprender a leer planos]] # [[Aprendizaje colaborativo]] # [[Aprendizaje combinado]] # [[Artes culinarias]] # [[Astronomía]] # [[Atlas de la Diversidad Cultural]] # [[Atlas.ti]] # [[Biología celular]] # [[Bioquímica]] # [[Blender 3D]] # [[C sharp NET]] # [[Cardiomiopatías felinas]] # [[Catalán]] # [[Chino]] # [[Cibercultura]] # [[Como nos llegó la Biblia]] # [[Contabilidad Financiera]] # [[Creación de videojuegos]] # [[Curso de Relatividad General]] # [[Curso de napolitano]] # [[Cálculo en una variable]] # [[Derecho romano]] # [[Diccionario de Psicoanálisis]] # [[Documentación en línea de OsiriX]] # [[El software libre en la educación]] # [[Electricidad]] # [[Electrónica]] # [[Electrónica de Comunicaciones]] # [[En persecución]] # [[Enfermedades metabólicas producidas por enzimas defectuosas]] # [[Ensayos]] # [[Erminio Blotta: catálogo de obras]] # [[Español]] # [[Esperanto]] # [[Estructuras de datos dinámicas]] # [[Euskera]] # [[Excursionismo]] # [[Fractalidades en Investigación Crítica]] # [[Farmaguia]] # [[Formulación inorgánica]] # [[Francés]] # [[Freistoß]] # [[Fundamentos de programación]] # [[Física]] # [[Gallego]] # [[Gastronomía del Perú]] # [[Génesis y evolución del corrido mexicano]] # [[Hacks para sistemas operativos Unix-like]] # [[Hidrosistemas]] # [[Historia de América Latina]] # [[Historia de Colombia]] # [[Historia de El Salvador]] # [[Historia de España]] # [[Historia de España Contemporánea]] # [[Historia de Europa]] # [[Historia de México]] # [[Historia de Venezuela]] # [[Historia de la arquitectura]] # [[Historia de la filosofía]] # [[Historia digital del Arte]] # [[Impactos ambientales]] # [[Informática Educacional]] # [[Ingeniería de aguas residuales]] # [[Ingeniería del conocimiento]] # [[Inglés]] # [[Inmersión en Python]] # [[Introducción a Linux]] # [[Introducción a la Psicología]] # [[Jahshaka]] # [[Japonés]] # [[La tesis de Church-Turing]] # [[Latín]] # [[Lenguaje XHTML]] # [[Literatura]] # [[MUELA]] # [[Manual basico de medicina natural]] # [[Manual de Ajedrez]] # [[Manual de Ajuste por Inflación Fiscal]] # [[Manual de Ingeniería Informática]] # [[Manual de LaTeX]] # [[Manual de edición wiki]] # [[Manual de uso wiki]] # [[Manual del estudiante de Ingeniería en Sistemas de UTN]] # [[Manual del mate y la yerba mate]] # [[Mapundungun]] # [[Matemáticas]] # [[Matemáticas Bachillerato LOGSE]] # [[Mejores Practicas para Redes de Datos]] # [[Mensajería Instantánea Jabber]] # [[Montañismo]] # [[Multiterminal]] # [[Odontotutor]] # [[OpenOffice.org]] # [[OpenVPN]] # [[Patología de la edificación]] # [[Pensamiento castanediano]] # [[Petróleo]] # [[Psicología Social de la Comunicación]] # [[Pokemon]] # [[Problemario de Señales y Sistemas]] # [[Programación]] # [[Programación en Ada]] # [[Programación en C]] # [[Programación en C++]] # [[Programación en Java]] # [[Programación en PHP]] # [[Programas de desarrollo social]] # [[Psicología Social de la Comunicación]] # [[Publicidad Subliminal]] # [[Quenya]] # [[Quiché]] # [[Redes informáticas]] # [[Sueño lúcido]] # [[Tecnologías para el Desarrollo Rural]] # [[Teoría de conjuntos]] # [[Teoría de la música y armonía]] # [[Transporte de información y redes]] # [[Tutorial de bots]] # [[Técnicas básicas de la fotografía]] # [[Using Tina POS+]] # [[VHDL]] # [[Wikichicos]] # [[Wikilibros Pokedex]] # [[XUL]] === Julio 2006 === # [[Acuarios de Arrecife]] # [[Administración de tiempo]] # [[Alemán]] # [[Algoritmia]] # [[Apicultura fácil]] # [[Aprendiendo Psicología]] # [[Aprendizaje colaborativo]] # [[Aprendizaje combinado]] # [[Artes culinarias]] # [[Biología celular]] # [[Blender 3D]] # [[C sharp NET]] # [[Catalán]] # [[Chino]] # [[Cibercultura]] # [[Como nos llegó la Biblia]] # [[Creación de videojuegos]] # [[Crear un MUD]] # [[Curso de napolitano]] # [[Cálculo en una variable]] # [[Diccionario de Psicoanálisis]] # [[Diseño del automóvil]] # [[Documentación en línea de OsiriX]] # [[El software libre en la educación]] # [[Electrónica]] # [[Electrónica de Comunicaciones]] # [[Enfermedades metabólicas producidas por enzimas defectuosas]] # [[Ensayos]] # [[Erminio Blotta]] # [[Español]] # [[Esperanto]] # [[Excursionismo]] # [[FIC]] # [[Farmaguia]] # [[Formulación inorgánica]] # [[Francés]] # [[Fundamentos de programación]] # [[Física]] # [[Guerra del Pacífico]] # [[Génesis y evolución del corrido mexicano]] # [[Hacks para Unix-like]] # [[Hacks para sistemas operativos Unix-like]] # [[Historia de Colombia]] # [[Historia digital del Arte]] # [[Impactos ambientales]] # [[Informática Educacional]] # [[Inglés]] # [[Inmersión en Python]] # [[Introducción a Linux]] # [[Introducción a Señales, Sistemas y Control]] # [[Introducción a la Psicología]] # [[Japonés]] # [[La tesis de Church-Turing]] # [[Latín]] # [[Lenguaje XHTML]] # [[Literatura]] # [[MUELA]] # [[Manual de Ajedrez]] # [[Manual de Ingeniería Informática]] # [[Manual de LaTeX]] # [[Manual de edición wiki]] # [[Manual de programación de OS]] # [[Manual de uso wiki]] # [[Manual del mate y la yerba mate]] # [[Matemáticas Bachillerato LOGSE]] # [[Mensajería Instantánea Jabber]] # [[Montañismo]] # [[Odontotutor]] # [[Perspectivas actuales sobre Psicopedagogía]] # [[Petróleo]] # [[Pisología Social de la Comunicación]] # [[Pokemon]] # [[Problemario de Señales y Sistemas]] # [[Programación en Ada]] # [[Programación en C]] # [[Programación en C++]] # [[Programación en Java]] # [[Programación en PHP]] # [[Psicología Social de la Comunicación]] # [[Psicología para nivel medio superior]] # [[Sueño lúcido]] # [[Teoría de la Música y Armonía]] # [[Teoría de la Relatividad para torpes]] # [[Transporte de información y redes]] # [[Transwiki]] # [[Tutorial de uso de CVS]] # [[VHDL]] # [[Wikichicos]] # [[Wikilibros Pokedex]] # [[Wikiversidad]] # [[XUL]] ===Mayo de 2006=== Según las [http://en.wikipedia.org/wikistats/wikibooks/EN/Wikibooks_ES.htm estadísticas por libro], a fecha de '''10 de mayo de 2006''', en Wikilibros tenemos 79 libros de más de 10 KB y más de un capítulo. Son los siguientes en orden alfabético: # [[Acuarios de Arrecife]] # [[Administración de tiempo]] # [[Alemán]] # [[Apicultura fácil]] # [[Aprendizaje colaborativo]] # [[Aprendizaje combinado]] # [[Artes culinarias]] # [[Biología celular]] # [[Blender 3D]] # [[Catalán]] # [[Chino]] # [[Cibercultura]] # [[Como nos llegó la Biblia]] # [[Creación de videojuegos]] # [[Crear un MUD]] # [[Curso de napolitano]] # [[Cálculo en una variable]] # [[Diccionario de Psicoanálisis]] # [[Documentación en línea de OsiriX]] # [[El software libre en la educación]] # [[Electrónica]] # [[Electrónica de Comunicaciones]] # [[Enfermedades metabólicas producidas por enzimas defectuosas]] # [[Ensayos]] # [[Erminio Blotta]] # [[Español]] # [[Esperanto]] # [[Excursionismo]] # [[FIC]] # [[Farmaguia]] # [[Formulación inorgánica]] # [[Fractalidades en Investigación Crítica]] # [[Francés]] # [[Fundamentos de programación]] # [[Física]] # [[Guerra del Pacífico]] # [[Génesis y evolución del corrido mexicano]] # [[Hacks para Unix-like]] # [[Hacks para sistemas operativos Unix-like]] # [[Historia de Colombia]] # [[Impactos ambientales]] # [[Informática Educacional]] # [[Inglés]] # [[Inmersión en Python]] # [[Introducción a Linux]] # [[Introducción a Señales, Sistemas y Control]] # [[Introducción a la Psicología]] # [[Japonés]] # [[Latín]] # [[Lenguaje XHTML]] # [[Literatura]] # [[MUELA]] # [[Manual de Ajedrez]] # [[Manual de Ingeniería Informática]] # [[Manual de LaTeX]] # [[Manual de programación de OS]] # [[Manual de uso wiki]] # [[Manual del mate y la yerba mate]] # [[Matemáticas Bachillerato LOGSE]] # [[Montañismo]] # [[Perspectivas actuales sobre Psicopedagogía]] # [[Pokemon]] # [[Programación]] # [[Programación en Ada]] # [[Programación en C]] # [[Programación en C++]] # [[Programación en Java]] # [[Programación en JavaScript]] # [[Programación en PHP]] # [[Psicología Social de la Comunicación]] # [[Psicología para nivel medio superior]] # [[Sueño lúcido]] # [[Teoría de la Música y Armonía]] # [[Transporte de información y redes]] # [[Tutorial de uso de CVS]] # [[VHDL]] # [[Wikichicos Sistema Solar]] # [[Wikilibros Pokedex]] # [[XUL]] ===Diciembre 2005=== # [[Alemán]] # [[Aprendizaje colaborativo]] # [[Aprendizaje combinado]] # [[Artes culinarias]] # [[Astronomía]] # [[Biología celular]] # [[Blender 3D: novato a profesional]] # [[Catalán]] # [[Chino]] # [[Cibercultura]] # [[Como nos llegó la Biblia]] # [[Creación de videojuegos]] # [[Crear un MUD]] # [[Cálculo en una variable]] # [[Diccionario de Psicoanálisis]] # [[Documentación en línea de OsiriX]] # [[Electrónica]] # [[Electrónica de Comunicaciones]] # [[Enfermedades metabólicas producidas por enzimas defectuosas]] # [[Ensayos]] # [[Erminio Blotta]] # [[Español]] # [[Esperanto]] # [[Excursionismo]] # [[FIC:Análisis de cómo se estructura el espacio publico para mantener a los cuerpos en constante control]] # [[Farmaguia]] # [[Fundamentos de programación]] # [[Física]] # [[Guerra del Pacífico]] # [[Génesis y evolución del corrido mexicano]] # [[Hacks para sistemas operativos Unix-like]] # [[Historia de Colombia]] # [[Informática Educacional]] # [[Inglés]] # [[Inmersión en Python]] # [[Introducción a Linux]] # [[Introducción a la Psicología]] # [[Japonés]] # [[MUELA]] # [[Manual de Ingeniería Informática]] # [[Manual de programación de OS/2]] # [[Manual de uso wiki]] # [[Matemáticas Bachillerato LOGSE]] # [[Montañismo]] # [[Perspectivas actuales sobre Psicopedagogía]] # [[Programación]] # [[Programación en Ada]] # [[Programación en C]] # [[Programación en Java]] # [[Programación en JavaScript]] # [[Programación en PHP]] # [[Psicología del Desarrollo]] # [[Psicología para nivel medio superior]] # [[Sueño lúcido]] # [[Transporte de información y redes]] # [[Wikichicos Sistema Solar]] # [[XUL]] === Noviembre 2005 === # [[Alemán]] # [[Aprendizaje colaborativo]] # [[Artes culinarias]] # [[Biología celular]] # [[Blender 3D: novato a profesional]] * # [[Catalán]] # [[Chino]] # [[Cibercultura]] # [[Como nos llegó la Biblia]] # [[Creación de videojuegos]] # [[Crear un MUD]] # [[Cálculo en una variable]] # [[Diccionario de Psicoanálisis]] # [[Documentación en línea de OsiriX]] # [[Electrónica]] # [[Ensayos]] # [[Erminio Blotta: catálogo de obras]] # [[Español]] # [[Esperanto]] # [[Excursionismo]] # [[FIC:Análisis de cómo se estructura el espacio publico para mantener a los cuerpos en constante control]] * # [[Fundamentos de programación]] # [[Física]] # [[Guerra del Pacífico]] # [[Hacks para Unix-like]] # [[Historia de Colombia]] # [[Informática Educacional]] # [[Inglés]] # [[Inmersión en Python]] # [[Introducción a Linux]] # [[Introducción a la Psicología]] # [[Japonés]] # [[MUELA]] # [[Manual de Ingeniería Informática]] # [[Manual de programación de OS/2]] * # [[Manual de uso wiki]] # [[Matemáticas Bachillerato LOGSE]] # [[Montañismo]] # [[Pensamiento Algorítmico]] # [[Programación]] # [[Programación en Ada]] # [[Programación en C]] # [[Programación en Java]] # [[Programación en JavaScript]] # [[Programación en PHP]] # [[Psicología del Desarrollo]] # [[Psicología para nivel medio superior]] # [[Transporte de información y redes]] # [[Wikichicos Sistema Solar]] # [[XUL]] dg76i9qsyz5mpv68kdekrjqd8vaojmq 0 21027 428892 316794 2026-07-26T11:42:50Z Antimundo 74354 Libro sin referencias 428892 wikitext text/x-wiki {{Referencias}} {{+Portada/c |nombre = Oratoria |subtítulo = El arte de comunicarse hablando |imagen = Talk face.svg |sección1 = Generalidades |sección2 = Oratoria grupal |sección3 = Oratoria individual |sección4 = |sección5 = |sección6 = |sección7 = |sección8 = |sección9 = |sección10 = |tono = verde |redondeo = }} ml4prervqso7c9y3dx5lbejqo53huvg 0 22814 428789 416647 2026-07-25T15:11:41Z Antimundo 74354 Marcar como sin referencias y como infraesbozo 428789 wikitext text/x-wiki {{Infraesbozo}} {{Referencias}} Los sistemas o formaciones económico sociales por los que ha trasitado la humanidad han constituido una necesidad histórica y no el capricho de algunos hombres, estos han posibilitado el desarrollo de muchas áreas de la ciencia, la técnología, la cultura, la producción y los servicios; y con ello el desarrollo de las fuerzas productivas, pero ello no ha sido beneficioso para todos los miembros de la sociedad de manera humanamente aceptable, entre estos sistemas podemos mencionar la Comunidad Primitiva, el Esclavismo, el Feudalismo, el Capitalismo y el Socialismo, estos evolucionaron y contituarán evolucionando como resultado de las necesidades e intereses de las clases y de los grupos sociales; por lo que resulta permanente para muchos ciudadanos de un pais con uno u otro sistema el cuestionamiento del sistema en el cual vivimos. El socialismo marxista a su vez surgió de las teorías comunistas de los materialistas Karl Marx y Friedrich Engels, quienen plantearon que la clase obrera vestaba llamada a tomar el poder político en la mayoría de los paises como unico camino al mejoramiento de las condiciones infrahumanas en las que vivia la clase trabajadora y los campesinos en la sociedad capitalista del siglo XIX, caracterizada por los bajos salarios, el maltrato a los derechos del proletariado, la pobreza extrema de la mayoría del pueblo, la falta de seguridad social y laboral, etc. Estas ideas constituyeron el punto de partido para el desarrollo teórico de la teoría socialista de Vladimir Ilish Lenin, lider indiscutible y creador del Partido socialdemócrata ruso y después Partido comunista de Rusia (Bolchevique) en la Rusia soviética, quien posteriormente implementa y demustra de la viabilidad de estas ideas en la construcción de una nueva sociedad, basada en la justicia social, la equidad, la participación social en las desiciones del estado y del gobierno, todo ello condujo al surgimiento del primer pais socialista de la historia el 7 de octubre de 1917; y posteriormente a la Unión de República Socialista Soviética, la cual se convirtió en una gran nación caracterizada por el poderío militar económico, cultural, científico y técnológico, el cual posteriormente colapso como consecuencia de un conjunto de políticas erroneas hacia la satisfación de las necesidades del pueblo ruso y sus etnias, sectores y grupos sociales; además del oportunismo, la corrucción, el sociolismo, el favoritismo, la falta de sencibilidad y la complacencia de los principales dirigentes del Partido Comunista de la Unión de Sovietica, del Estado, las organizaciones políticas y de masas, juveníles y sindicales, los cuales provocaron la confusión del pueblo y la perdida de la confienza a las posibilidades del Socialismo para resolver los problemas del pueblo sovietico; está confusión unido a las campañas mediáticas del ala anticomunista de las principales potencias capitalistas de Europa, de Norte América y sus aliados de la contrarevolución interna, llevaron al colpso al sistema; sin embargo los seguidores del ideal socialismo en el Siglo XXI consideran que el descalabro de la Unión Sovietica y de los paises socialistas de Europa Oriental constituyen pautas a seguir de lo que no se debe o puede hacer en la construcción del Socialismo, por lo que el siglo XXI se debe combertir en el siglo de las trasformaciones socialistas, por lo que el surgimiento de nuevas propuestas pueden enriqueser las teoría y la práctica de la construcción del Socialismo en cualquier nación, un ejemplo de ello son las transformaciones socialistas en Venezuela y Bolivia; además de otros procesos sociales ocurridos en Sudamérica y el mundo, demuestran que además de Cuba, China, Vietnan y Corea Democrática, otras naciones bajo el lema ¨ Un mundo mejor es posible¨, al Socialismo como un camino viable para resolver los problemas no resueltos por el Capitalismo moderno y provocadas por las principales potencias imperialistas del presente siglo. Una de las características fundamentales que diferencian al Socialismo del Capitalismo esta relacionado con los tipos de propiedad predominantes sobre los principales medios de producción, debido a que en el Socialismo prevalecen: la propiedad personal, la propiedad cooperativa, la propiedad estatal (denominada por muchos políticos y teóricos como propiedad social) y la propiedad mixta; siendo la propiedad social y cooperativa las formas de propiedad que deben de predominar. La propiedad personal preferentemente se aplica a los medios y recursos domésticos que utilizan directamente los integrante de la sociedad y limita la propiedad sobre industrias, cadenas o centros de servicios, que conllevan gran cantidad de fuerza de trabajo y grandes ingresos que debienen en oportunidades de explotar y maltratar al pueblo, a los trabajadores y provocan la corrucción de los dirigentes y funcionarios del Estado, las cooperativas, las organizaciones, las empresas, etc. La cooperativización es una tendencia productiva en la actualidad no solo del Socialismo, sino que por el contrario en el seno del Capitalismo moderno, esta forma de propiedad y producción han venido ganando terreno por lo que el analisis de toda la información existente sobre este tema puede ayudar a superar los errores cometidos sobre este tema en la construcción del Socialismo del XXI, estos lineamientos directrices del presente libro. Partiendo de todo lo expresado dirigimos este proyecto a todos aquellos que aún tienen fe en el ideal socialista, a pesar de los retrosesos y de los errores que sean cometido, partiendo de la máxima que todo es cuestionable y todo es perfeccionable, sin importar credo, raza, etnia o grupo social al que se pertenece, ya que un mundo mejor es posible y de nosotros depende el mundo que dejemos a nuestros hijos a nuestros nietos; por otra parte lo que hoy no se pueda hacer será base para mañana, no hay malas ideas, sino ideas descontextualizadas o sin bases, pero estas pueden ser el inicio de un nuevo camino; por lo que invitamos a todos los usuarios que lo deseen a participar en la conformación del libro y a iniciar otros proyectos propios sobre las transformaciones socialistas. == Contenido == # [[/Introducción|Capitulo 1: [Introducción]/]] # [[/Propiedad y socialización|[Capitulo 2: Propiedad y socialización]/]] ## [[/Propiedad y socialización|La propiedad personal o privada y la explotación/]] ## [[/Propiedad y socialización|La propiedad social y estatal, sus logros e implicaciones/]] ## [[/Propiedad y socialización|La propiedad cooperativa, principares características y limitaciones/]] ## [[/Propiedad y socialización|La propiedad mixta, sus principales manifestaciones y logros/]] ## [[/Propiedad y socialización|La propiedad social y estatal, sus logros e implicaciones/]] # [[/Historia de la Cooperativización|Capitulo 3: Historia de la Cooperativización/]] # [[/Cooperativización y Socialismo|Capitulo 4:Cooperativización y Socialismo/]] ## [[/Cooperativización y Socialismo|La cooperativización en Rusia y la Unión Soviética/]] ## [[/Cooperativización y Socialismo|La cooperativización en China, Viet Nan y NorCorea/]] ## [[/Cooperativización y Socialismo|La cooperativización en Europa Oriental/]] ## [[/Cooperativización y Socialismo|La cooperativización en Cuba/]] ## [[/Cooperativización y Socialismo|La cooperativización en Venezuela y Bolivia/]] # [[/Cooperativización y Capitalismo|Capitulo 4: Cooperativización y Capitalismo/]] ## [[/Cooperativización y Capitalismo|Las cooperativas Argentina y el desplome económico del Neoliberalismo/]] ## [[/Cooperativización y Capitalismo|Las comunidades indigenas y la cooperativización/]] ## [[/Cooperativización y Capitalismo|Las comunidades religiosas y el modo de trabajo cooperativo/]] ## [[/Cooperativización y Capitalismo|La asociación de capitales privados y las cooperativas de creditos y servicios/]] ## [[/Cooperativización y Capitalismo|La socialización de la inversión y el trabajo cooperativo/]] # [[/La cooperativización en el Siglo XXI. Retos y perpectivas|Capitulo 5:La cooperativización en el Siglo XXI. Retos y perpectivas/]] <!-- No olvides cambiar la categoría siguiente por la adecuada --> [[Categoría:Historia]] <!-- Busca libros de temática semejante en otros idiomas y reemplaza el enlace siguiente --> 869jqaat5t7by5tqzc7zfezzlaw19pu 0 22815 428790 110758 2026-07-25T15:12:30Z Antimundo 74354 Necesita referencias 428790 wikitext text/x-wiki {{Referencias}} Autor: Angel Luis Gobarus Los sistemas o formaciones económico sociales por los que ha trasitado la humanidad han constituido una necesidad histórica y no el capricho de algunos hombres, estos han posibilitado el desarrollo de muchas áreas de la ciencia, la técnología, la cultura, la producción y los servicios; y con ello el desarrollo de las fuerzas productivas, pero ello no ha sido beneficioso para todos los miembros de la sociedad de manera humanamente aceptable, entre estos sistemas podemos mencionar la Comunidad Primitiva, el Exclavismo, el Feudalismo, el Capitalismo y el Socialismo, estos evolucionaron y contituarán evolucionando como resultado de las necesidades e intereces de las clases y de los grupos sociales; por lo que resulta permanente para muchos ciudadanos de un pais con uno u otro sistema el cuestionamiento del sistema en el cual vivimos. El Socialismo a su vez surgió de las teorías Comunistas de los filosofo materialista Carlos Marx y Federico Engel, quienen plantearon que la clase obrera vestaba llamada a tomar el poder político en la mayoría de los paises como unico camino al mejoramiento de las condiciones infrahumanas en las que vivia la clase trabajadora y los campesinos en la Sociedad Capitalista del siglo XIX, caracterizada por los bajos salarios, el maltrato a los derechos del proletariado, la pobreza extrema de la mayoría del pueblo, la falta de seguridad social y laboral, etc. Estas ideas constituyeron el punto de partido para el desarrollo teórico de la teoría socialista de Vladimir Ilish Lenin, lider indiscutible y creador del Partido Volchevique en Rusia, quien posteriormente implementa y demustra de la viabilidad de estas ideas en la construcción de una nueva sociedad, basada en la justicia social, la equidad, la participación social en las desiciones del estado y del gobierno, todo ello condujo al surgimiento del primer pais socialista de la historia el 7 de octubre de 1917; y posteriormente a la Unión de República Socialista Soviética, la cual se convirtió en una gran nación caracterizada por el poderío militar económico, cultural, científico y técnológico, el cual posteriormente colapso como consecuencia de un conjunto de políticas erroneas hacia la satisfación de las necesidades del pueblo ruso y sus etnias, sectores y grupos sociales; además del oportunismo, la corrucción, el sociolismo, el favoritismo, la falta de sencibilidad y la complacencia de los principales dirigentes del Partido Comunista de la Unión de Sovietica, del Estado, las organizaciones políticas y de masas, juveníles y sindicales, los cuales provocaron la confusión del pueblo y la perdida de la confienza a las posibilidades del Socialismo para resolver los problemas del pueblo sovietico; está confusión unido a las campañas mediáticas del ala anticomunista de las principales potencias capitalistas de Europa, de Norte América y sus aliados de la contrarevolución interna, llevaron al colpso al sistema; sin embargo los seguidores del ideal socialismo en el Siglo XXI consideran que el descalabro de la Unión Sovietica y de los paises socialistas de Europa Oriental constituyen pautas a seguir de lo que no se debe o puede hacer en la construcción del Socialismo, por lo que el siglo XXI se debe combertir en el siglo de las trasformaciones socialistas, por lo que el surgimiento de nuevas propuestas pueden enriqueser las teoría y la práctica de la construcción del Socialismo en cualquier nación, un ejemplo de ello son las transformaciones socialistas en Venezuela y Bolivia; además de otros procesos sociales ocurridos en Sudamérica y el mundo, demuestran que además de Cuba, China, Vietnan y Corea Democrática, otras naciones bajo el lema ¨ Un mundo mejor es posible¨, al Socialismo como un camino viable para resolver los problemas no resueltos por el Capitalismo moderno y provocadas por las principales potencias imperialistas del presente siglo. Una de las características fundamentales que diferencian al Socialismo del Capitalismo esta relacionado con los tipos de propiedad predominantes sobre los principales medios de producción, debido a que en el Socialismo prevalecen: la propiedad personal, la propiedad cooperativa, la propiedad estatal (denominada por muchos políticos y teóricos como propiedad social) y la propiedad mixta; siendo la propiedad social y cooperativa las formas de propiedad que deben de predominar. La propiedad personal preferentemente se aplica a los medios y recursos domésticos que utilizan directamente los integrante de la sociedad y limita la propiedad sobre industrias, cadenas o centros de servicios, que conllevan gran cantidad de fuerza de trabajo y grandes ingresos que debienen en oportunidades de explotar y maltratar al pueblo, a los trabajadores y provocan la corrucción de los dirigentes y funcionarios del Estado, las cooperativas, las organizaciones, las empresas, etc. La cooperativización es una tendencia productiva en la actualidad no solo del Socialismo, sino que por el contrario en el seno del Capitalismo moderno, esta forma de propiedad y producción han venido ganando terreno por lo que el analisis de toda la información existente sobre este tema puede ayudar a superar los errores cometidos sobre este tema en la construcción del Socialismo del XXI, estos lineamientos directrices del presente libro. d8klzlmxzotlf5ns85eunew5zxs9afl 0 22819 428821 411545 2026-07-26T06:15:49Z Antimundo 74354 Marcar como hoja suelta 428821 wikitext text/x-wiki {{Hoja suelta}} ''El siguiente texto fue trasladado desde Wikipedia, bajo el título "Optimización del Producto de Matrices", para más detalles de los autores originales ver la [[Discusión:Optimización del Producto de Matrices|discusión]]'' == Objetivo == Minimizar el coste de realizar la multiplicación de '''n''' matrices. == Descripción == El producto de un número '''n''' de matrices es optimizable en cuanto al '''número de multiplicaciones escalares''' requeridas. A la hora de multiplicar una serie de matrices se puede elegir en que orden queremos realizar las multiplicaciones entre estas. Se pueden realizar en un orden cualquiera dada la propiedad asociativa de la multiplicación. '''''Ejemplo:''''' Para cuatro matrices dadas A, B, C y D. Las posibilidades de realizar el calculo son las siguientes: 1. ((A*B)*C)*D 2. (A*(B*C))*D 3. A*((B*C)*D) 4. A*(B*(C*D)) 5. (A*B)*(C*D) Decidamos el orden que decidamos el resultado siempre es el mismo. La diferencia esta en el número de multiplicaciones que implica elegir un orden u otro. Al multiplicar dos matrices '''M₁''' de tamaño '''n'''x'''m''' y '''M₂''' de tamaño '''m'''x'''k''' el número de multiplicaciones escalares es '''n*m*k'''. La cantidad total de multiplicaciones será, la suma de todas las multiplicaciones que hacen falta para multiplicar cada submatriz obtenida como resultado con la siguiente en el orden escogido. Y como vamos a ver en este sencillo ejemplo esta cantidad puede variar con el orden utilizado. '''''Ejemplo:''''' Para el ejemplo anterior con tamaños para las matrices A (13x5), B(5x89), C(89x3) y D(3x34). La cantidad de multiplicaciones para cada orden es el siguiente: 1. ((A*B)*C)*D --> 13*5*89 + 13*89*3 + 13*3*34 = <font color="#FF0000">10582</font> 2. (A*(B*C))*D --> 5*89*3 + 13*5*3 + 13*3*34 = <font color="#005500">'''2856'''</font> 3. A*((B*C)*D) --> 5*89*3 + 5*3*34 + 13*5*34 = <font color="#FF0000">4055</font> 4. A*(B*(C*D)) --> 89*3*34 + 5*89*34 + 13*5*34 = <font color="#FF0000">26418</font> 5. (A*B)*(C*D) --> 13*5*89 + 89*3*34 + 13*89*34 = <font color="#FF0000">54201</font> Eligiendo un orden adecuado como podemos ver, optimizamos el coste de realizar las multiplicaciones escalares necesarias para llegar al resultado. Para encontrar el modo de ordenar las multiplicaciones vamos a utilizar un algoritmo de '''Programación Dinámica'''. == Esquema == Como vamos a emplear Programación Dinámica, buscamos que todas las subsoluciones sean óptimas, porque se debe de cumplir el ''principio de optimalidad de Bellman''. Esto quiere decir que si la solución es buscar la forma de realizar la multiplicación de n matrices, una posible subsolución será multiplicar desde la matriz '''i''' hasta la '''j'''. El número mínimo de multiplicaciones necesarias para hallar la subsolución óptima de i a j será '''M_ij'''. Si tenemos que ir calculando todas las subsoluciones hasta encontrar la M_1n que es la que andamos buscando, necesitaremos una tabla de nxn donde iremos almacenando los resultados. {| border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" |- | aling="justify" | Como la i y la j cumplen que '''1 <= i <= j <= n''' solo vamos a utilizar la mitad superior derecha de la tabla en donde se cumple la restricción. En las M_ij donde la '''i=j''', se cumple que '''M_ij=0'''. Tal y como hemos definido M_ij es el número de multiplicaciones escalares necesarias para obtener el resultado de multiplicar desde la matriz i hasta la j, si i y j son iguales significa que no se realiza ninguna operación porque solo tenemos una matriz. La tabla empleada para realizar los cálculos tendría la forma que muestra la imagen. | width="20" | || {| height="200" width="200" border="2" bordercolor="#FFFFFF" cellpadding="0" cellspacing="0" style="font-family:Arial, Helvetica, sans-serif;" align="center" |- | style="border-color:#ffffff #000099 #000099 #ffffff;" align="center" | &nbsp; | style="border-color:#ffffff #ffffff #000099 #000099 ;" align="center" | 1 | style="border-color:#ffffff #ffffff #000099 #ffffff ;" align="center" | 2 | style="border-color:#ffffff #ffffff #000099 #ffffff ;" align="center" | 3 | style="border-color:#ffffff #ffffff #000099 #ffffff ;" align="center" | 4 |- | style="border-color:#000099 #000099 #ffffff #ffffff ;" align="center" | 1 | style="border-color:#CCCCCC #CCCCCC #CCCCCC #CCCCCC ; font-size:12px" align="center" | 0 | style="border-color:#CCCCCC #CCCCCC #CCCCCC #CCCCCC ; font-size:12px" align="center" | M₁₂ | style="border-color:#CCCCCC #CCCCCC #CCCCCC #CCCCCC ; font-size:12px" align="center" | M₁₃ | style="border-color:#CCCCCC #CCCCCC #CCCCCC #CCCCCC ; font-size:12px" align="center" | M₁₄ |- | style="border-color:#ffffff #000099 #ffffff #ffffff ;" align="center" | 2 | &nbsp; | style="border-color:#CCCCCC #CCCCCC #CCCCCC #CCCCCC ; font-size:12px" align="center" | 0 | style="border-color:#CCCCCC #CCCCCC #CCCCCC #CCCCCC ; font-size:12px" align="center" | M₂₃ | style="border-color:#CCCCCC #CCCCCC #CCCCCC #CCCCCC ; font-size:12px" align="center" | M₂₄ |- | style="border-color:#ffffff #000099 #ffffff #ffffff ;" align="center" | 3 | &nbsp; || &nbsp; | style="border-color:#CCCCCC #CCCCCC #CCCCCC #CCCCCC ; font-size:12px" align="center" | 0 | style="border-color:#CCCCCC #CCCCCC #CCCCCC #CCCCCC ; font-size:12px" align="center" | M₃₄ |- | style="border-color:#ffffff #000099 #ffffff #ffffff ;" align="center" | 4 | &nbsp; || &nbsp; || &nbsp; | style="border-color:#CCCCCC #CCCCCC #CCCCCC #CCCCCC ; font-size:12px" align="center" | 0 |} |} Para hallar cada subsolución aplicamos la siguiente función que minimiza el coste total en número de multiplicaciones: '''M_ij''' = { min( M_ik + M_(k+1)j + t_i-1 * t_k * t_j ) | para todo k siendo i<=k<=j } == Algoritmo de PD == '''fun''' Mult_Mat_PD(dimMatriz[0..n]: '''ent''') '''dev''' sol:'''ent ''' //Donde n es la dimension de la matriz solución, '''var''' es decir, el número de matrices a solucionar matrizSol[1..n,1..n]: '''ent'''; //Matriz solución '''fvar''' '''para''' i=1 '''hasta''' n '''hacer''' matrizSol[i][i]=0; //Inicializa la diagonal principal a 0 '''fpara''' '''para''' diagonal=1 '''hasta''' n-1 '''hacer''' '''para''' i=0 '''hasta''' n-diagonal '''hacer ''' matrizSol[i,i+diagonal]=minProd(dimMatriz,matrizSol,i,i+diagonal); //En cada casilla de cada diagonal escribe el su correspondiente mínimo de multiplicaciones necesaria '''fpara''' '''fpara''' '''dev''' matrizSol[0,n]); '''ffun''' ---- '''fun''' minProd(dimMatriz[1..n]: '''ent''',matrizSol[1..n,1..n]: '''ent''',i,j: '''ent''') '''dev''' minP:'''ent''' '''var''' aux: ent; '''fvar''' minP=+''infinito''; '''para''' k=i '''hasta''' j-1 '''hacer''' aux=matrizSol[i,k]+matrizSol[k+1,j]+(dimMatriz[i-1]*dimMatriz[k]*dimMatriz[j]); '''si''' (aux<minP) '''entonces''' minP=aux; //Actualiza si el número de multiplicaciones es menor '''fsi''' '''fpara''' '''dev''' minP; '''ffun''' [[Categoría:Matemáticas]] [[Categoría:Programación]] pmwlyxtrus2bb530y5lrdhruv9o0zzq 0 23455 428788 423672 2026-07-25T14:49:14Z Antimundo 74354 Categorizar usando estantes 428788 wikitext text/x-wiki Este libro trata de ser una aproximación introductoria a la historia del siglo XX. En caso de existir se enlazará con otros libros más específicos. El tema del libro es toda la historia del siglo XX, prestando especial atención a los principales acotencimientos y personajes, tanto de carácter militar, político, como social, cultural, etcétera. Es un libro de marcado carácter macrohistórico, y los acontecimientos se analizaran relacionándolas con su alcance y consecuencias mundiales. == Contenido == *[[Historia del siglo XX/Prefacio|Prefacio: El final del siglo XIX, contextualización]]. *[[Historia del siglo XX/China y el expansionismo japonés|Capítulo 1: China y el expansionismo japonés]]. *[[Historia del siglo XX/Primera Guerra Mundial|Capítulo 2: Primera Guerra Mundial]]. *[[Historia del siglo XX/Las vanguardias artísticas|Capítulo 3: Las vanguardias artísticas]]. *[[Historia del siglo XX/Revolución rusa|Capítulo 4: Revolución rusa]]. *[[Historia del siglo XX/Ascenso de los totalitarismos|Capítulo 5: Ascenso de los totalitarismos]]. *[[Historia del siglo XX/Economía de entreguerras|Capítulo 6: Economía de entreguerras]]. *[[Historia del siglo XX/Segunda Guerra Mundial|Capítulo 7: Segunda Guerra Mundial]]. *[[Historia del siglo XX/La Guerra Fría|Capítulo 8: La Guerra Fría]]. *[[Historia del siglo XX/Descolonización|Capítulo 9: Descolonización]]. *[[Historia del siglo XX/Carrera espacial|Capítulo 10: Carrera espacial]]. *[[Historia del siglo XX/Guerra de Vietnam|Capítulo 11: Guerra de Vietnam]]. *[[Historia del siglo XX/Caída de la Unión Soviética|Capítulo 12: Caída de la Unión Soviética]]. *[[Historia del siglo XX/América latina: transiciones democráticas|Capítulo 13: América latina: transiciones democráticas]]. *[[Historia del siglo XX/Integración europea|Capítulo 14: Integración europea]]. *[[Historia del siglo XX/Final de siglo en Oriente Próximo|Capítulo 15: Final de siglo en Oriente Próximo]]. *[[Historia del siglo XX/Final de siglo en África|Capítulo 16: Final de siglo en África]]. *[[Historia del siglo XX/El desarrollo tecnológico y científico|Capítulo 17: El desarrollo tecnológico y científico]]. *[[Historia del siglo XX/El arte después de Auschwitz|Capítulo 18: Historia cultural después de la Segunda Guerra Mundial]]. *[[Historia del siglo XX/Hacia una cultura de masas|Capítulo 19: Hacia una cultura de masas]]. *[[Historia del siglo XX/Epílogo|Epílogo: el nacimiento de un nuevo milenio]]. *[[Historia del siglo XX/Bibliografía y enlaces|Bibliografía y enlaces]]. == Véase también == *[[Historia de América Latina]] (desde el capítulo 9). *[[Historia de Europa]] (desde el capítulo 11). *[[Historia contemporánea de España]]. *[[Historia de Colombia/P5|Historia de Colombia]] (parte 5). *[[Historia de México]] (desde el capítulo 7). {{Estantes|Historia}} fcm20tjk5bzeglw5lz0a89b8b24zlg3 0 26659 428817 340832 2026-07-25T15:47:06Z Antimundo 74354 Categorizar usando estantes 428817 wikitext text/x-wiki {{Portada libro}} == Índice == # [[/Introducción|Capítulo 1: Introducción]] # [[/Historia|Capítulo 2: Historia]] # [[/Instalación|Capítulo 3: Instalación]] ## [[/Instalación#Instalando Ruby en un ordenador Windows|Instalando Ruby en un ordenador Windows]] ## [[/Instalación#Instalando Ruby en un ordenador Linux|Instalando Ruby en un ordenador Linux]] ## [[/Instalación#Primer programa|Primer programa]] # [[/Palabras reservadas|Capítulo 4: Palabras reservadas]] # [[/Tipos de datos|Capítulo 5: Tipos de datos]] ## [[/Tipos de datos#Números|Números]] ## [[/Tipos de datos#Strings|Strings]] ## [[/Tipos de datos#Date/Time|Date/Time]] # [[/Operaciones de entrada y salida|Capítulo 6: Operaciones de entrada y salida]] ## [[/Operaciones de entrada y salida#Operaciones básicas de I/O|Operaciones básicas de I/O]] # [[/Tipos de datos complejos|Capítulo 7: Tipos de datos complejos]] # [[/Declaración e inicialización de variables|Capítulo 8: Declaración e inicialización de variables]] # [[/Operadores con asociatividad y precedencia|Capítulo 9: Operadores con asociatividad y precedencia]] # [[/Estructuras de decisión e iteración|Capítulo 10: Estructuras de decisión e iteración]] # [[/Declaración, definición y uso de métodos y funciones|Capítulo 11: Declaración, definición y uso de métodos y funciones]] # [[/Programación orientada a objetos|Capítulo 12: Programación orientada a objetos]] # [[/Constructores literales|Capítulo 13: Constructores literales]] # [[/Recolección de basura|Capítulo 14:Recolección de basura]] # [[/Herencia|Capítulo 15: Herencia]] # [[/Administración y separación de la memoria|Capítulo 16: Administración y separación de la memoria]] # [[/Implementación de co-rutinas|Capítulo 17: Implementación de co-rutinas]] # [[/Manejo de excepciones|Capítulo 18: Manejo de excepciones]] # [[/Gramática en EBNF del lenguaje|Capútlo 19: Gramática en EBNF del lenguaje]] # [[/Características especiales del lenguaje|Capítulo 20: Características especiales del lenguaje]] # [[/Ejemplos del lenguaje|Capítulo 21: Ejemplos del lenguaje]] # [[/Enlaces externos|Capítulo 22: Enlaces externos]] == Referencias == {{listaref}} {{Estantes|Lenguajes de programación}} 6xhpgm92719jzeifql30l8cyum5cnyi 0 27318 428791 183645 2026-07-25T15:16:06Z Antimundo 74354 Categorizar usando estantes 428791 wikitext text/x-wiki {{Propuesta}} {{Fusionar|Estructuras de datos dinámicas}} Este libro está dirigido a todas aquellas personas que cursan la asignatura de estructuras de datos y algoritmos de la Ingeniería de Sistemas . Surge como una propuesta para que todos aquellos estudiantes se animen a agregar o mejorar el contenido o en su caso sirva para mejorar sus conocimientos. == Contenido == # [[Estructura de Datos y Algoritmos/Introducción y conceptos fundamentales|Introducción y conceptos fundamentales]] # [[Estructura de Datos y Algoritmos/Clasificación en Memoria Principal|Clasificación en Memoria Principal]] # [[Estructura de Datos y Algoritmos/Clasificación en Memoria Secundaria|Clasificación en Memoria Secundaria]] # [[Estructura de Datos y Algoritmos/Tipos de Datos Abstractos Dinámicos Lineales|Tipos de Datos Abstractos Dinámicos Lineales]] # [[Estructura de Datos y Algoritmos/Tipos de Datos Abstractos Dinámicos No Lineales: Arboles|Tipos de Datos Abstractos Dinámicos No Lineales: Arboles]] # [[Estructura de Datos y Algoritmos/Árboles Avanzados|Árboles Avanzados]] # [[Estructura de Datos y Algoritmos/Programación Orientada a Objetos|Programación Orientada a Objetos]] == Documentación == === Algoritmos === * '''[[w:es:Algoritmo|Algoritmos]]''' * '''[[w:es:Pseudocódigo|Pseudocódigo]]''' * '''[[w:es:Diagramas_de_flujo|Diagramas de flujo]]''' === Técnicas de diseño de algoritmos === * '''[[w:es:Algoritmo_voraz|Algoritmos voraces]]''': seleccionan los elementos más prometedores del conjunto de candidatos hasta encontrar una solución. En la mayoría de los casos la solución no es óptima. * '''[[w:es:Algoritmos_paralelos|Algoritmos paralelos]]''': permiten la división de un problema en subproblemas de forma que se puedan ejecutar de forma simultánea en varios procesadores. * '''[[w:es:Algoritmo_probabilístico|Algoritmos probabilísticos]]''': algunos de los pasos de este tipo de algoritmos están en función de valores pseudoaleatorios. * '''[[w:es:Algoritmo_determinístico|Algoritmos determinísticos]]''': el comportamiento del algoritmo es lineal: cada paso del algoritmo tiene únicamente un paso sucesor y otro antecesor. * '''[[w:es:Algoritmo_no_determinístico|Algoritmos no determinísticos]]''': el comportamiento del algoritmo tiene forma de árbol y a cada paso del algoritmo puede bifurcarse a cualquier número de pasos inmediatamente posteriores, además todas las ramas se ejecutan simultáneamente. * '''[[w:es:Divide_y_vencerás|Divide y vencerás]]''': dividen el problema en subconjuntos disjuntos obteniendo una solución de cada uno de ellos para después unirlas, logrando así la solución al problema completo. * '''[[w:es:Metaheurísticas|Metaheurísticas]]''': encuentran soluciones aproximadas (no óptimas) a problemas basándose en un conocimiento anterior (a veces llamado experiencia) de los mismos. * '''[[w:es:Programación_dinámica_(computaciónn)|Programación dinámica]]''': intenta resolver problemas disminuyendo su coste computacional aumentando el coste espacial. * '''[[w:es:Ramificación_y_acotación|Ramificación y acotación]]''': se basa en la construcción de las soluciones al problema mediante un árbol implícito que se recorre de forma controlada encontrando las mejores soluciones. * '''[[w:es:Vuelta_atrás|Vuelta atrás]]''': se construye el espacio de soluciones del problema en un árbol que se examina completamente, almacenando las soluciones menos costosas. === Estructuras === *'''[[w:es:Array dinámico| Array dinámicos]]''' *'''[[w:es:Lista (informática)|Listas]]''' *'''[[w:es:Pila (informática)|Pilas]]''' *'''[[w:es:Cola (informática)|Colas]]''' *'''[[w:es:Bicola|Bicola]]''' *'''[[w:es:Cola circular|Colas circulares]]''' *'''[[w:es:First in, first out|FIFO]]''' *'''[[w:es:Last in, first out|LIFO]]''' *'''[[w:es:First in, never out|FINO]]''' *'''[[w:es:Tabla hash|Tabla hash]]''' *'''[[w:es:Árbol (informática)|Arboles]]''' === Algoritmos de busquedas === *[[w:es:Búsqueda de fuerza bruta|Búsqueda de fuerza bruta]] *[[w:es:Búsqueda en anchura|Búsqueda en anchura]] *[[w:es:Búsqueda en profundidad]] ==Wikilibros relacionados== * [[Estructuras de datos dinámicas]] * [[Manual del estudiante de Ingeniería en Sistemas de UTN/Diseño e Implementación de Estructuras de Datos]] {{Estantes|Programación informática}} 9bsqcjh90bffi30b326f9j1wdgl5zsb 0 34433 428842 204034 2026-07-26T10:54:24Z Antimundo 74354 Infraesbozo 428842 wikitext text/x-wiki {{Infraesbozo}} Este es un libro de economía para estudiantes de bachillerato en España y para el resto de gente que quiera aprender sobre esta materia. ==Temario== [[1.La empresa y su entorno.]] [[2.El desarrollo de la empresa.]] [[3.La dirección de la empresa.]] [[4.Organización y Recursos Humanos.]] [[5.La función productiva y los costes de la empresa.]] [[6.Las existencias: el aprovisionamiento y el almacenaje.]] [[7.La función comercial.]] ==Ejercicios== ==Enlaces útiles== [[Categoría:Economía]] [[Categoría:Educación]] li9smleuho9z82ijlycuc6bk3x4ux5c 0 35969 428824 417655 2026-07-26T10:40:15Z Antimundo 74354 Marcar como dudosa cabida por no decir borrado 428824 wikitext text/x-wiki {{Libro de dudosa cabida|Se marca este libro como de dudosa cabida y no como borrado rápido por ser indulgente y dar un tiempo de gracia. Pero estos contenidos contravienen claramente [[WL:NOES]] y el criterio de borrado rápido [[WL:BR#L1]]. Esta obra consiste en textos originales, el propio texto aclara en numerosas ocasiones que esta obra ser trata de una recopilación de ensayos. Que podrían ser más adecuados en Wikiversidad, pero seguramente ni si quieran fuesen aceptados allí, entre otras razones, porque hace 14 años que estas páginas no se editan, y seguramente sus autores originales no vuelvan a editarlo pues se trata de los ensayos que unos estudiantes universitarios realizaron para una asignatura y ninguno de ellos parece haber mostrado ningún interés en volver a participar en Wikilibros o en estos ensayos en todos estos años.<br>Por todo ello se marca de dudosa cabida para dar 30 días de gracia antes de su borrado.}} [[Archivo:Tucuman UTN Facultad Regional.JPG|thumb|270px|right|UTN: Sede de la Facultad Regional en San Miguel de Tucumán.]] La cátedra de Administración Gerencial perteneciente al 5to nivel de la carrera de Ingeniería en Sistemas de Información en la Universidad Tecnológica Nacional - Facultad Regional Tucumán, en su incursión e implementación de las nuevas herramientas de aprendizaje colaborativo, desarrollado a través de procesos graduales en los que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implique competencia, ha iniciado una serie de talleres cuyos resultados se volcarían en objetos de aprendizajes. Basado en ello, se asignó a los diferentes grupos de estudiantes un tema en particular relacionado a la temática de la Creatividad/Innovación con el objeto de que cada grupo desarrollara un ensayo al respecto, debido a que el fin de las técnicas aplicadas es compartir el conocimiento adquirido usando internet como espacio de aprendizaje, se eligió crear un wikilibro y ponerlo a disposición de los usuarios de la enciclopedia wikipedia para el beneficio y colaboración del resto de la comunidad. El presente Wikilibro, se presenta como un compendio de los ensayos realizados por el turno tarde de 5°año de la carrera de Ingeniería en Sistemas de Información ciclo lectivo 2012. En cada ensayo se podrá encontrar el nombre de los autores. {| border="0" style="background:#ffffff" align="top" class="sortable wikitable" |+ align="center" style="background:LimeGreen; color:white"|<big>'''Cátedra: Administración Gerencial'''</big> ! width="250 px" style="background:Lavender; color:Black"|Docentes Responsables: ! width="250 px" style="background:Lavender; color:Black"|Colaboradores: |- | Lic. Juan Carlos Pérez ||Ing. Analía Barrionuevo |- | Ing. Rosana Hadad Salomón || Ing. Sofía Montenegro |- | || Ing. Sebastián Mora |- | || Ing. Karina Martín |- | || Ing. Alejandro Dato |} == Contenido == <!-- Cambia los capítulos de ejemplo por los definitivos, pero recuerda cumplir la política de subpáginas. Si tienes dudas lee [[Wikilibros:Política de nombrado]] --> # [[/Creativo ¿se nace o se hace?/]] # [[/¿Qué dice la neurociencia acerca de la creatividad?/]] # [[/¿Porque necesitamos profesionales creativos?/]] # [[/¿Qué pasa con la Creatividad en las Universidades?/]] # [[/No es lo mismo innovar que crear/]] # [[/¿Hemisferio derecho o hemisferio izquierdo?/]] # [[/Buenas técnicas para entrenar el pensamiento creativo/]] # [[/Sinectica/]] # [[/Pensamiento Lateral/]] # [[/¿Servirá el brainstorming para algo?/]] # [[/5 ideas creativas que cambiaron la sociedad/]] # [[/5 ideas innovadoras de los últimos 5 años y su impacto social/]] # [[/Momentos de inspiración y lugares que promueven el mismo/]] # [[/Describir 5 ideas creativas que hayan surgido en sueños, mientras descansamos. ¿A que se debe esto?/]] == Enlaces == * [http://www.frt.utn.edu.ar/ Universidad Tecnológica Nacional - Facultad Regional Tucumán] * [http://frt.cvg.utn.edu.ar/ Campus Virtual de la Facultad Regional Tucumán] <!-- Busca libros de temática semejante en otros idiomas y reemplaza el enlace siguiente --> [[Categoría:Universidad Tecnológica Nacional]] br4fi6wf2x087xlb6rz4fdb8cbmhj7o 0 37105 428837 409792 2026-07-26T10:48:48Z Antimundo 74354 Retirar de categoría educación, esta categoría es para libros sobre la educación en sí misma 428837 wikitext text/x-wiki ===Introducción.=== En el siglo III a.c. Eratótenes ideó la primera tabla para saber si un número es primo o compuesto.<br /> Se denomina Criba por el original método que siguió para construirla; escribió en una lámina metálica los primeros cuatro mil números naturales, y luego hizo agujeros sobre los que eran múltiplos de 2, 3, etc. eliminando de esta manera los números compuestos. Los números que quedaban sin agujerear resultaban ser los primos.<br /> La lámina al final de la tarea presenta muchos agujeros por lo que parece un colador o criba, de ahí su nombre.<br /> ===Criba de [[Apuntes matemáticos/Biografías/Eratóstenes|Eratóstenes]]=== Algoritmo que permite hallar todos los números primos menores que un número natural dado N.<br /> Se forma una tabla con todos los números tachando los números que son primos de la siguiente manera.<br /> Se forma una tabla con todos los números naturales desde 2 hasta N.<br /> : <math> \begin{array}{cccccccccc} & & 2& 3& 4& 5& 6& 7& 8& 9 \\ 10& 11& 12& 13& 14& 15& 16& 17& 18& 19 \\ 20& 21& 22& 23& 24& 25& 26& 27& 28& 29 \\ 30& 31& 32& 33& 34& 35& 36& 37& 38& 39 \\ 40& 41& 42& 43& 44& 45& 46& 47& 48& 49 \\ 50& 51& 52& 53& 54& 55& 56& 57& 58& 59 \\ 60& 61& 62& 63& 64& 65& 66& 67& 68& 69 \\ 70& 71& 72& 73& 74& 75& 76& 77& 78& 79 \\ 80& 81& 82& 83& 84& 85& 86& 87& 88& 89 \\ 90& 91& 92& 93& 94& 95& 96& 97& 98& 99 \\ \end{array} </math> Comenzando con el 2, y tachando todos sus múltiplos siguientes. Cada vez que se encuentre un número entero que no ha sido tachado, se señala como primo y se procede a tachar todos sus múltiplos siguientes. El proceso termina cuando del cuadrado del mayor número confirmado como primo supera a N.<br /> : <math> \begin{array}{cccccccccc} & & 2& 3& \cancel {4}& 5& \cancel {6}& 7& \cancel {8}& \cancel {9} \\ \cancel {10}& 11& \cancel {12}& 13& \cancel {14}& \cancel {15}& \cancel {16}& 17& \cancel {18}& 19 \\ \cancel {20}& \cancel {21}& \cancel {22}& 23& \cancel {24}& \cancel {25}& \cancel {26}& \cancel {27}& \cancel {28}& 29 \\ \cancel {30}& 31& \cancel {32}& \cancel {33}& \cancel {34}& \cancel {35}& \cancel {36}& 37& \cancel {38}& \cancel {39} \\ \cancel {40}& 41& \cancel {42}& 43& \cancel {44}& \cancel {45}& \cancel {46}& 47& \cancel {48}& \cancel {49} \\ \cancel {50}& \cancel {51}& \cancel {52}& 53& \cancel {54}& \cancel {55}& \cancel {56}& \cancel {57}& \cancel {58}& 59 \\ \cancel {60}& 61& \cancel {62}& \cancel {63}& \cancel {64}& \cancel {65}& \cancel {66}& 67& \cancel {68}& \cancel {69} \\ \cancel {70}& 71& \cancel {72}& 73& \cancel {74}& \cancel {75}& \cancel {76}& \cancel {77}& \cancel {78}& 79 \\ \cancel {80}& \cancel {81}& \cancel {82}& 83& \cancel {84}& \cancel {85}& \cancel {86}& \cancel {87}& \cancel {88}& 89 \\ \cancel {90}& \cancel {91}& \cancel {92}& \cancel {93}& \cancel {94}& \cancel {95}& \cancel {96}& 97& \cancel {98}& \cancel {99} \end{array} </math> Los números primos menores de 100 son: : <math> \{ 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 53, 59, 61, 67, 71, 73, 79, 83, 89, 97 \} </math> El número uno: (1), no se considera primo. [[Categoría:Matemáticas]] 8b21kn20zg7fwqjmhq645uzcsabya1n 14 37144 428849 191485 2026-07-26T11:18:25Z Antimundo 74354 Retirar plantilla que consistía en enlaces rotos 428849 wikitext text/x-wiki [[Categoría:Internet]] [[Categoría:Libros organizados]] 6rw9w8hpm2x3foxhklf8qy9f4qxjdy3 4 37667 428774 423669 2026-07-25T13:39:52Z Antimundo 74354 Retirar y actualizar muchos datos que llevaban obsoletos por lo menos 15 años, y enlaces que o estaban rotos, o pueden consultarse desde otro lugar mejor. 428774 wikitext text/x-wiki Esta página recopila estadísticas relacionadas con Wikilibros en español. En Wikilibros tenemos '''{{NUMBEROFARTICLES}}''' páginas, y {{NUMBEROFBOOKS}} libros incluidos en la [[:Categoría:Libros organizados|categoría de libros organizados]]. * Véase la página ''[[Especial:Statistics]]'' para las estadísticas del software MediaWiki. * Véase [https://stats.wikimedia.org/#/es.wikibooks.org stats.wikimedia.org/#/es.wikibooks.org] para las estadísticas de la fundación WikiMedia sobre Wikilibros en español. == Estadísticas anteriores == Para ver las estadísticas anteriores, acude al [[Wikilibros:Estadísticas/Archivo|Archivo]]. [[Categoría:Wikilibros|Estadísticas]] [[en:Wikibooks:Multilingual statistics]] 26cwbea5n2vypxoi4v5wxy6zvm6ycms 11 41250 428773 427771 2026-07-25T12:59:12Z Antimundo 74354 /* Usar un dato que no haya que actualizar a mano */ Respuesta 428773 wikitext text/x-wiki == Duda == ¿Cómo es que se ha llegado a ese resultado? --{{Usuario:Jsmura/Firma}} 14:55 3 ago 2014 (UTC) == Usar un dato que no haya que actualizar a mano == Hace 12 años un usuario preguntó en esta discusión cómo se ha llegado a este resultado, a lo cual a día de hoy todavía no ha obtenido ninguna respuesta. Este resultado siempre se ha ido actualizado «a mano» por algún bibliotecario, sin que nadie explique de dónde se supone que sale el dato. Esto provoca la situación absurda de que hoy estemos en el año 2026, y este dato lleve sin actualizarse desde 2012. Es decir, Wikilibros lleva la friolera de 14 años poniendo que tenemos exactamente «193» libros, lo cual personalmente me deja atónito. Dicho esto. Ruego que esta plantilla sea cambiada para que el dato provenga de algún lado donde se actualice automáticamente, y no tenga que estar un bibliotecario pendiente de actualizarlo a mano, para que esta tarea sea olvidada durante 14 años. Tras investigar bastante sobre este asunto, he concluido que muy probablemente este número provenga de la cantidad de libros que hay listados en la categoría [[:categoría:Libros organizados]]. Por ello, sugiero que el contenido de esta plantilla debería actualizarse directamente de ahí, de la siguiente forma: <syntaxhighlight lang="wikitext"> {{PAGESINCATEGORY:Libros organizados}} </syntaxhighlight> Este código devuelve el número «{{PAGESINCATEGORY:Libros organizados}}». También solicito que se añada a la plantilla, la plantilla de {{ep|documentación}} para poder crear una página de documentación explicando precisamente de dónde sale el dato de esta plantilla. Menciono a {{Ping|Mazbel}} que siempre es útil. ¡Muchas gracias! --[[Usuario:Antimundo|Antimundo]] ([[Usuario discusión:Antimundo|discusión]]) 17:03 14 jul 2026 (UTC) :Buenas @[[Usuario:Mazbel|Mazbel]] tras la última edición de esta plantilla, todos los lugares donde se transcluye esta plantilla introducen un salto de línea innecesario, seguramente sea por poner el ''noinclude'' tras un salto de línea, creo que se arreglaría si la primera línea la pones así: <code><nowiki>{{PAGESINCATEGORY:Libros organizados}}<noinclude></nowiki></code>. :Mis disculpas por mencionarte tanto, pero esta página está protegida y sigo sin poder editarla. [[Usuario:Antimundo|Antimundo]] ([[Usuario discusión:Antimundo|discusión]]) 12:59 25 jul 2026 (UTC) 9bepcbitp3yoqk78v255ous8gmcuje0 0 52639 428852 415721 2026-07-26T11:22:04Z Antimundo 74354 Antimundo trasladó la página [[Aplicaciones Educativas]] a [[Aplicaciones educativas]]: Título mal escrito: Renombrar según política de nombrado 415721 wikitext text/x-wiki [[File:Laptop Study (6951956617).jpg|thumb|Tecnología para educación]] El término proviene del acrónimo en inglés, «''Application''». La expresión «aplicación educativa» hace referencia a todo programa o recurso o material multimedia, dirigido al uso a través de dispositivos electrónicos, que se pueda usar como herramientas tecnológicas de soporte en el ámbito de la educación. # [[/Nacimiento y evolución]] # [[/Fundamentos del diseño de las Apps]] # [[/Análisis de Apps de idiomas]] # [[/Ventajas e inconvenientes del uso de APPs educativas]] # [[/Investigación sobre tecnología y aplicaciones educativas]] # [[/El uso de las Apps en las distintas etapas educativas]] # [[/Análisis de Apps aplicadas a las enseñanzas artísticas]] # [[/Análisis de apps de Lengua y Literatura]] [[Categoría:Aplicaciones Educativas]] m9fkkrz46ani42oovr142ga8c31aikm 428875 428852 2026-07-26T11:30:58Z Antimundo 74354 Renombrar según política de nombrado 428875 wikitext text/x-wiki [[File:Laptop Study (6951956617).jpg|thumb|Tecnología para educación]] El término proviene del acrónimo en inglés, «''Application''». La expresión «aplicación educativa» hace referencia a todo programa o recurso o material multimedia, dirigido al uso a través de dispositivos electrónicos, que se pueda usar como herramientas tecnológicas de soporte en el ámbito de la educación. # [[/Nacimiento y evolución]] # [[/Fundamentos del diseño de las apps]] # [[/Análisis de Apps de idiomas]] # [[/Ventajas e inconvenientes del uso de apps educativas]] # [[/Investigación sobre tecnología y aplicaciones educativas]] # [[/El uso de las apps en las distintas etapas educativas]] # [[/Análisis de apps aplicadas a las enseñanzas artísticas]] # [[/Análisis de apps de lengua y literatura]] [[Categoría:Aplicaciones Educativas]] 6ja6s9wd8htz2c6riop93h2hplnpgy7 428882 428875 2026-07-26T11:35:31Z Antimundo 74354 arreglar errata 428882 wikitext text/x-wiki [[File:Laptop Study (6951956617).jpg|thumb|Tecnología para educación]] El término proviene del acrónimo en inglés, «''Application''». La expresión «aplicación educativa» hace referencia a todo programa o recurso o material multimedia, dirigido al uso a través de dispositivos electrónicos, que se pueda usar como herramientas tecnológicas de soporte en el ámbito de la educación. # [[/Nacimiento y evolución]] # [[/Fundamentos del diseño de las apps]] # [[/Análisis de apps de idiomas]] # [[/Ventajas e inconvenientes del uso de apps educativas]] # [[/Investigación sobre tecnología y aplicaciones educativas]] # [[/El uso de las apps en las distintas etapas educativas]] # [[/Análisis de apps aplicadas a las enseñanzas artísticas]] # [[/Análisis de apps de lengua y literatura]] [[Categoría:Aplicaciones Educativas]] rea60sdopvtv9a4ove3fpoz4x63vk7o 0 52644 428857 426907 2026-07-26T11:24:01Z Antimundo 74354 Antimundo trasladó la página [[Aplicaciones Educativas/Nacimiento y evolución]] a [[Aplicaciones educativas/Nacimiento y evolución]]: Título mal escrito: Renombrar según política de nombrado 424348 wikitext text/x-wiki [[Archivo:APPeducativa.jpg|thumb|Pixabay.com licencia bajo CC0 1.0]] El término proviene del acrónimo en inglés, “Application”. La expresión “aplicación educativa” hace referencia a todo programa o recurso o material multimedia, dirigido al uso a través de dispositivos electrónicos, que se pueda usar como herramienta de soporte en el ámbito de la educación. A lo largo de los tiempos la educación se ha ido transformando a medida que la sociedad y los medios de comunicación lo han hecho. Al compás de las transformaciones sociales han ido necesariamente incorporándose los cambios en las herramientas educativas. La comunidad educativa ha debido necesariamente adecuarse a nuevas modalidades de enseñanza que aprovechen las nuevas tecnologías, por una parte y que obtengan el mayor rendimiento de los alumnos, por otra. Cuando hablamos de aplicaciones móviles educativas, no sólo debemos hacer referencia a herramientas de apoyo a la docencia presencial; además de ello, las aplicaciones móviles educativas sirven de apoyo a [[:m:w:es:Educación_a_distancia|Educación a distancia]], la [[:m:w:es:Educación_en_l%C3%ADnea|Educación en línea]] o el [[:m:w:es:Aprendizaje_electrónico|Aprendizaje electrónico]]. Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) y las [[:m:w:es:Aplicación_móvil_educativa|Aplicaciones móviles educativas]] surgen como respuesta al desarrollo tecnológico en la llamado sociedad de la información. Sin entrar a fondo en la literatura sobre la definición de “aprendizaje”, podemos decir que más o menos existe una aceptación general al definir el término como un proceso de adquisición y retención de conocimientos y habilidades. Algunas aplicaciones móviles educativas, en este sentido, apoyarán o fundamentarán la práctica para el [[:m:w:es:Aprendizaje_electrónico_móvil|Aprendizaje electrónico móvil]] y la consecución de conocimientos y habilidades más o menos concretas. Otras, supondrán un apoyo a la comunidad educativa virtual para facilitar la comunicación y la evaluación del aprendizaje en entornos virtuales ==Origen de las aplicaciones educativas== Se puede decir que el uso de la tecnología en el campo de la educación se inicia en los años cuarenta en EEUU con los cursos para especialistas militares apoyados en instrumentos audiovisuales, durante la Segunda Guerra Mundial. Por otra parte, la primera vez que aparece la tecnología de la formación como materia de estudio es en el currículum de “educación audiovisual” de la Universidad de Indiana en 1946. ==Hitos en la historia y evolución de las Apps móviles== Las aplicaciones móviles surgen a finales de la década de los 90´. Su desarrollo se apoyó en la tecnología [[:m:w:es:Wireless_Application_Protocol|Wireless Application Protocol]] , en la trasmisión de datos [[:m:w:es:Enhanced_Data_Rates_for_GSM_Evolution|Enhanced Data Rates for GSM Evolution]], entorno a la evolución de los teléfonos móviles que derivaron en los actuales Smartphone, y en el contexto del progreso de los sistemas operativos para dispositivos móviles como por ejemplo, [[:m:w:es:IPhone|IPhone]] (2007) de Apple, o [[:m:w:es:Android|Android]] (2008) de Google, y el desarrollo de los lenguajes de programación como el [[:m:w:es:HTML|HTML]] (1991). En el caso de iPhone algunas de las primeras APPs fueron el Maps o el teclado. En cuanto a las APPs educativas se gestaron en el contexto de la Universidad de Virginia a través del proyecto de la aplicación Willow Tree. Bibliografía: Ford, Juanrrison (2014, 26 de abril).“La historia de las primeras aplicaciones creadas para el iPhone” [Artículo en línea]. Applicantes.com. [Fecha de consulta: 19 de octubre de 2015]<http://applicantes.com/historia-primeras-apps-iphone-2007/> Tecnobeta.net. [Fecha de consulta: 12 de Septiembre de 2021]<https://tecnobeta.net/mejores-apps-para-android/> ==Clasificación de las aplicaciones educativas== El concepto de “aplicación educativa” puede llegar a ser muy amplio. Siguiendo con la definición iniciada en el apartado de la introducción, Las Apps educativas, nacimiento y evolución, y con apoyo de la clasificación reciente de Cabero (2014), se distinguen tres tipos de visiones de cómo se pueden incorporar la tecnología a las práctica educativa. Una de las mejores formas de educar con tecnología es a través de la música, [https://modilimitado.io/como-cancelar-spotify/ Spotify Premium APK] es una aplicación típica y más utilizada en el mundo. Uso de las '''TIC''': [[:m:w:es:Tecnolog%C3%ADas_de_la_información_y_la_comunicación|Tecnologías de la Información y Comunicación]], mediante el uso de aplicaciones para la información y comunicación propiamente dicha, cuyo papel es funcionar como canales de trasmisión de la información y de los recursos educativos dirigidos a los estudiantes, por ejemplo en formato de aplicaciones de la web 2.0 como el [[:m:w:es:Blog|Blog]], la [[:m:w:es:Wiki|Wiki]], o los [[:m:w:es:Recursos_educativos_abiertos|Recursos educativos abiertos]]. Uso de las '''TAC: Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento''', mediante la utilización de aplicaciones usadas como instrumentos facilitadores del aprendizaje y la difusión del conocimiento. Se consideran herramientas para la realización de actividades para el aprendizaje y el análisis del entorno del estudiante. El uso es tanto para docentes como discentes y el objetivo es un aprendizaje más significativo, por ejemplo en formato de un [[:m:w:es:Mapa_mental|Mapa mental]]. Uso de las '''TEP: Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación''', empleando aplicaciones que permitan la cooperación y coordinación entre docentes y discentes de forma síncrona y asíncrona, puesto que las aplicaciones educativas no sólo son recursos educativos sino instrumentos para la participación y colaboración de docentes y discentes, que además no tienen por qué estar situados en el mismo espacio y tiempo, con el fin de aplicar la perspectiva social del aprendizaje y promover y aprovechar las ventajas del aprendizaje en comunidad. El rol del docente será el de diseñar la escenografía para el aprendizaje y las aplicaciones educativas actuarán como mediadoras entre la construcción del conocimiento y la interacción social, por ejemplo un [[:m:w:es:Entorno_Virtual_de_Aprendizaje|Entorno Virtual de Aprendizaje]] (EVA) Bibliografía: Cabero, Julio (2015, mayo-agosto). <<Reflexiones educativas sobre las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)>> [artículo en línea] www.tecnologia-ciencia-educacion.com (nº 1) CEF [Fecha de consulta: 22 de octubre de 2015] <http://www.tecnologia-ciencia-educacion.com/index.php/TCE/article/view/27/1> Vaqueiro, Mª Montserrat (2012). <<Aplicaciones de la web 2.0: wikis y blogs>> [artículo en línea]. En: 1° Congreso Virtual sobre Tecnología, Educación y Sociedad (2012: México) CENID. [Fecha de consulta: 19 de octubre de 2015] <http://cenid.org.mx/ctes_2015/memorias/index.php/ctes/article/viewFile/233/224> Cabero, Julio (2015). <<Los mapas conceptuales interactivos como recursos didácticos en el ámbito universitario>> Revista Complutense de Educación 53 (Vol. 26 Núm. Especial). [Fecha de consulta: 20 de octubre de 2015] <http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/43815/45931> ==Las aplicaciones móviles educativas y funcionalidad en el aula== Inmersos en la sociedad del conocimiento y la información las [[:m:w:es:Aplicación_móvil_educativa|aplicaciones móviles educativas]] surgen como respuesta a un nuevo tipo de aprendizaje, el aprendizaje móvil ,también denominado mobile learning, su funcionalidad en el aula viene determinada por la ubicuidad del dispositivo, además permite al profesorado la comunicación, cooperación y coordinación entre ellos y el alumnado de forma simultánea y asincrónica. También provee al discente de la capacidad de absorber y obtener un aprendizaje significativo a través de diversas aplicaciones educativas. {{navegar|libro=Aplicaciones Educativas |actual=Nacimiento y evolución |anterior= |siguiente=Fundamentos del diseño de las Apps }} [[Categoría:Aplicaciones Educativas]] 4kieub4jitg3p1juaw6dy8f08vq6cxu 428879 428857 2026-07-26T11:34:11Z Antimundo 74354 Arreglar navegador 428879 wikitext text/x-wiki [[Archivo:APPeducativa.jpg|thumb|Pixabay.com licencia bajo CC0 1.0]] El término proviene del acrónimo en inglés, “Application”. La expresión “aplicación educativa” hace referencia a todo programa o recurso o material multimedia, dirigido al uso a través de dispositivos electrónicos, que se pueda usar como herramienta de soporte en el ámbito de la educación. A lo largo de los tiempos la educación se ha ido transformando a medida que la sociedad y los medios de comunicación lo han hecho. Al compás de las transformaciones sociales han ido necesariamente incorporándose los cambios en las herramientas educativas. La comunidad educativa ha debido necesariamente adecuarse a nuevas modalidades de enseñanza que aprovechen las nuevas tecnologías, por una parte y que obtengan el mayor rendimiento de los alumnos, por otra. Cuando hablamos de aplicaciones móviles educativas, no sólo debemos hacer referencia a herramientas de apoyo a la docencia presencial; además de ello, las aplicaciones móviles educativas sirven de apoyo a [[:m:w:es:Educación_a_distancia|Educación a distancia]], la [[:m:w:es:Educación_en_l%C3%ADnea|Educación en línea]] o el [[:m:w:es:Aprendizaje_electrónico|Aprendizaje electrónico]]. Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) y las [[:m:w:es:Aplicación_móvil_educativa|Aplicaciones móviles educativas]] surgen como respuesta al desarrollo tecnológico en la llamado sociedad de la información. Sin entrar a fondo en la literatura sobre la definición de “aprendizaje”, podemos decir que más o menos existe una aceptación general al definir el término como un proceso de adquisición y retención de conocimientos y habilidades. Algunas aplicaciones móviles educativas, en este sentido, apoyarán o fundamentarán la práctica para el [[:m:w:es:Aprendizaje_electrónico_móvil|Aprendizaje electrónico móvil]] y la consecución de conocimientos y habilidades más o menos concretas. Otras, supondrán un apoyo a la comunidad educativa virtual para facilitar la comunicación y la evaluación del aprendizaje en entornos virtuales ==Origen de las aplicaciones educativas== Se puede decir que el uso de la tecnología en el campo de la educación se inicia en los años cuarenta en EEUU con los cursos para especialistas militares apoyados en instrumentos audiovisuales, durante la Segunda Guerra Mundial. Por otra parte, la primera vez que aparece la tecnología de la formación como materia de estudio es en el currículum de “educación audiovisual” de la Universidad de Indiana en 1946. ==Hitos en la historia y evolución de las Apps móviles== Las aplicaciones móviles surgen a finales de la década de los 90´. Su desarrollo se apoyó en la tecnología [[:m:w:es:Wireless_Application_Protocol|Wireless Application Protocol]] , en la trasmisión de datos [[:m:w:es:Enhanced_Data_Rates_for_GSM_Evolution|Enhanced Data Rates for GSM Evolution]], entorno a la evolución de los teléfonos móviles que derivaron en los actuales Smartphone, y en el contexto del progreso de los sistemas operativos para dispositivos móviles como por ejemplo, [[:m:w:es:IPhone|IPhone]] (2007) de Apple, o [[:m:w:es:Android|Android]] (2008) de Google, y el desarrollo de los lenguajes de programación como el [[:m:w:es:HTML|HTML]] (1991). En el caso de iPhone algunas de las primeras APPs fueron el Maps o el teclado. En cuanto a las APPs educativas se gestaron en el contexto de la Universidad de Virginia a través del proyecto de la aplicación Willow Tree. Bibliografía: Ford, Juanrrison (2014, 26 de abril).“La historia de las primeras aplicaciones creadas para el iPhone” [Artículo en línea]. Applicantes.com. [Fecha de consulta: 19 de octubre de 2015]<http://applicantes.com/historia-primeras-apps-iphone-2007/> Tecnobeta.net. [Fecha de consulta: 12 de Septiembre de 2021]<https://tecnobeta.net/mejores-apps-para-android/> ==Clasificación de las aplicaciones educativas== El concepto de “aplicación educativa” puede llegar a ser muy amplio. Siguiendo con la definición iniciada en el apartado de la introducción, Las Apps educativas, nacimiento y evolución, y con apoyo de la clasificación reciente de Cabero (2014), se distinguen tres tipos de visiones de cómo se pueden incorporar la tecnología a las práctica educativa. Una de las mejores formas de educar con tecnología es a través de la música, [https://modilimitado.io/como-cancelar-spotify/ Spotify Premium APK] es una aplicación típica y más utilizada en el mundo. Uso de las '''TIC''': [[:m:w:es:Tecnolog%C3%ADas_de_la_información_y_la_comunicación|Tecnologías de la Información y Comunicación]], mediante el uso de aplicaciones para la información y comunicación propiamente dicha, cuyo papel es funcionar como canales de trasmisión de la información y de los recursos educativos dirigidos a los estudiantes, por ejemplo en formato de aplicaciones de la web 2.0 como el [[:m:w:es:Blog|Blog]], la [[:m:w:es:Wiki|Wiki]], o los [[:m:w:es:Recursos_educativos_abiertos|Recursos educativos abiertos]]. Uso de las '''TAC: Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento''', mediante la utilización de aplicaciones usadas como instrumentos facilitadores del aprendizaje y la difusión del conocimiento. Se consideran herramientas para la realización de actividades para el aprendizaje y el análisis del entorno del estudiante. El uso es tanto para docentes como discentes y el objetivo es un aprendizaje más significativo, por ejemplo en formato de un [[:m:w:es:Mapa_mental|Mapa mental]]. Uso de las '''TEP: Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación''', empleando aplicaciones que permitan la cooperación y coordinación entre docentes y discentes de forma síncrona y asíncrona, puesto que las aplicaciones educativas no sólo son recursos educativos sino instrumentos para la participación y colaboración de docentes y discentes, que además no tienen por qué estar situados en el mismo espacio y tiempo, con el fin de aplicar la perspectiva social del aprendizaje y promover y aprovechar las ventajas del aprendizaje en comunidad. El rol del docente será el de diseñar la escenografía para el aprendizaje y las aplicaciones educativas actuarán como mediadoras entre la construcción del conocimiento y la interacción social, por ejemplo un [[:m:w:es:Entorno_Virtual_de_Aprendizaje|Entorno Virtual de Aprendizaje]] (EVA) Bibliografía: Cabero, Julio (2015, mayo-agosto). <<Reflexiones educativas sobre las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)>> [artículo en línea] www.tecnologia-ciencia-educacion.com (nº 1) CEF [Fecha de consulta: 22 de octubre de 2015] <http://www.tecnologia-ciencia-educacion.com/index.php/TCE/article/view/27/1> Vaqueiro, Mª Montserrat (2012). <<Aplicaciones de la web 2.0: wikis y blogs>> [artículo en línea]. En: 1° Congreso Virtual sobre Tecnología, Educación y Sociedad (2012: México) CENID. [Fecha de consulta: 19 de octubre de 2015] <http://cenid.org.mx/ctes_2015/memorias/index.php/ctes/article/viewFile/233/224> Cabero, Julio (2015). <<Los mapas conceptuales interactivos como recursos didácticos en el ámbito universitario>> Revista Complutense de Educación 53 (Vol. 26 Núm. Especial). [Fecha de consulta: 20 de octubre de 2015] <http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/43815/45931> ==Las aplicaciones móviles educativas y funcionalidad en el aula== Inmersos en la sociedad del conocimiento y la información las [[:m:w:es:Aplicación_móvil_educativa|aplicaciones móviles educativas]] surgen como respuesta a un nuevo tipo de aprendizaje, el aprendizaje móvil ,también denominado mobile learning, su funcionalidad en el aula viene determinada por la ubicuidad del dispositivo, además permite al profesorado la comunicación, cooperación y coordinación entre ellos y el alumnado de forma simultánea y asincrónica. También provee al discente de la capacidad de absorber y obtener un aprendizaje significativo a través de diversas aplicaciones educativas. {{navegador |anterior= |siguiente=Fundamentos del diseño de las apps }} [[Categoría:Aplicaciones Educativas]] l09632xovi2jzs0e4z8do1wwhnrum73 0 52654 428859 417264 2026-07-26T11:24:20Z Antimundo 74354 Antimundo trasladó la página [[Aplicaciones Educativas/Fundamentos del diseño de las Apps]] a [[Aplicaciones educativas/Fundamentos del diseño de las apps]]: Título mal escrito: Renombrar según política de nombrado 417264 wikitext text/x-wiki Las aplicaciones educativas no pueden considerarse a priori una solución a los problemas de aprendizaje. El diseño y la elección de aplicaciones deben estar fundamentados para garantizar el éxito del proceso de aprendizaje. Tras su creación, además, debe existir una evaluación que continúe ofreciendo garantías a los usuarios, agentes de la comunidad educativa. En palabras de Phillips (1997): “el diseño formativo es el elemento más importante del proceso de definición y de elaboración de una acción formativa. A pesar de que el resto de elementos que la componen haya sido conceptualizado correctamente y muy bien elaborado, si el diseño no se realiza de forma adecuada, la acción formativa no será válida ni responderá a los objetivos para los cuales ha sido definida”. Según Guardia y Sangrá 2000, generalmente “se produce aprendizaje a partir de una combinación de múltiples factores como son: la motivación, la activación de los conocimientos previos, las actividades de aprendizaje, los materiales, las habilidades, los procesos, las actitudes, el entorno de interacción, la orientación, la reflexión y la evaluación, y que todo ello será decisivo para determinar el material didáctico o recurso de aprendizaje. Se suele decir que hay tantas teorías de diseño como diseñadores instruccionales, por ello vamos a centrarnos en un modelo genérico, así lo han etiquetado algunos autores como Williams 2009, citado por Sangrà <ref>{{cita publicación|apellidos1=Albert Sangrà|nombre1=Lourdes Guàrdia|título=Modelos del diseño instruccional|publicación=UOC|páginas=22|url=http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE%C3%91O+INSTRUCCIONAL.pdf|fechaacceso=31 de octubre de 2015}}</ref> de diseño instruccional ADDIE. El nombre del modelo ADDIE obedece al acrónimo ''analize'', ''designe'', ''develop'', ''implement'' y ''evaluate'', que representan las fases de este modelo. La descripción de este modelo aquí presentada corresponde a la recientemente realizada por Berenice Morales-González, Rubén Edel-Navarro y Genaro Aguirre-Aguilar (2014) <ref>Ismael Esquivel Gámez (coord.) Berenice Morales-González, Ruben Edel-Navarro, Genaro Aguirre-Aguilar. (2014). Los Modelos Tecno-Educativos revolucionando el aprendizaje del s. XXI " Modelo ADDIE: Su aplicación en ambientes educativos" pp. 33- 46. México: www.lulu.com. </ref> ==Fase de análisis== Análisis de alumnado, del contenido, del entorno. Se trata de una evaluación de las necesidades que permita identificar tanto el perfil del estudiante como las condiciones contextuales, que puedan incidir en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se debe tener en cuenta: * El problema y las metas de aprendizaje. * El Perfil de los involucrados. * Análisis de la tarea. * Identificación de la solución de formación. * Recursos disponibles y requeridos (financieros, humanos, materiales) * Tiempo disponible. * Descripción de criterios de evaluación-medición de logro. ==Fase de diseño== Se desarrollará el programa atendiendo a ciertos principios didácticos acorde a la naturaleza epistemológica acerca de cómo se enseña y cómo se aprenden los contenidos. En esta fase es primordial: * Redactar los objetivos de la unidad o módulo. * Diseñar el proceso de evaluación. * Seleccionar los medios y sistemas para hacer llegar la información * Determinar el enfoque didáctico general. * Planificar la formación: decidir las partes y el orden del contenido, * Diseñar las actividades del alumno * Identificar los recursos pertinentes ==Desarrollo== El propósito de esta fase es generar y validar los recursos de aprendizaje, necesarios durante la implementación de todos los módulos de instrucción. A esta fase, corresponde la elaboración y prueba de los materiales y recursos necesarios, como programación de páginas web, multimedia, desarrollo de manuales o tutoriales para alumnos o docentes. Se considera necesario realizar una prueba piloto de las propuestas. ==Implementación== El propósito de esta fase es concretar el ambiente de aprendizaje e involucrar a los estudiantes. Implica el plan de aprendizaje (dirigido hacia maestros y alumnos) donde emerge la construcción real del conocimiento por parte del estudiante. El plan de preparación para maestros deberá facilitar las estrategias de enseñanza y los recursos de aprendizaje que han sido desarrollados en la fase previa. El plan de preparación para involucrar a los estudiantes, busca impulsar su participación activa en la instrucción e interactuar eficazmente con los recursos de aprendizaje recién desarrollados (Maribe, 2009). ==Evaluación== Es una fase importante en el modelo, la cual permite valorar la calidad no sólo de los productos, sino de los procesos de enseñanza y aprendizaje involucrados antes y después de la implementación. De esta forma, la elaboración de criterios de evaluación de todo el proceso es uno de los principales procedimientos de esta fase, mismos que deberán clarificarse en el plan de evaluación a entregarse a todos los interesados o grupos participantes del diseño instruccional. La evaluación formativa de cada una de las fases puede conducir a la modificación o replanteamiento de cualquiera de sus demás fases; Al ser considerado un modelo genérico que guía los métodos y procedimientos, “una variedad de modelos se pueden aplicar al paradigma ADDIE” (Maribe, 2009, p. 165). Sin embargo, la creación de recursos en formato digital o aplicaciones educativas móviles hace necesarios planteamientos adicionales: ==Requerimientos de usabilidad== William Oswaldo Cuervo Gómez y Javier Antonio Ballesteros Ricaurte (2014) <ref>William Oswaldo Cuervo Gómez Javier Antonio Ballesteros Ricaurte. (2014). Políticas Sobre Aprendizaje Móvil Y Estándares De Usabilidad Para El Desarrollo De Aplicaciones Educativas Móviles. 2015, de Universidad distrital Francisco José de Caldas Sitio web: http://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/revcie/article/view/8453</ref>presentan el análisis de Toni Granollers a trabajos de los principales autores y guías en donde se muestra una síntesis de las características más significativas que determinan la usabilidad de un sistema interactivo: * Facilidad de aprendizaje: minimizar el tiempo que se requiere para aprender a manipular una aplicación para su uso productivo, partiendo desde cero. * Sintetizabilidad: garantizar que el usuario sea capaz de percibir cuándo ocurre algún cambio de operación en el sistema. * Familiaridad: correlación que existe entre los conocimientos previos del usuario y los conocimientos necesarios para la interacción en un nuevo sistema. * Consistencia: capacidad de un sistema de manejar todos sus mecanismos del mismo modo, en el momento que se necesiten. * Flexibilidad: diversidad de maneras como el usuario y el sistema intercambian información. * Robustez: suministrar las características indispensables que posibiliten al usuario cumplir sus objetivos, garantizando la asesoría necesaria. • Recuperabilidad: facilidad con la que una aplicación permite al usuario corregir una acción una vez se identifica el error. * Tiempo de respuesta: tiempo que requiere el sistema para reflejar los cambios de estado al usuario. Depende de las propiedades de hardware del dispositivo en el que se encuentre el usuario. * Adecuación de las tareas: los servicios que presenta el sistema deben prestar utilidad al usuario para alcanzar sus objetivos, y ajustarse a lasexigenciasde este y no al gusto del desarrollador. * Disminución de la carga cognitiva: la carga cognitiva es la cantidad de procesamiento cognitivo requerido por el usuario al utilizar una aplicación. Este factor consiste en propiciar que el usuario confíe más en lo que reconoce que en la memoria (recordar abreviaturas o instrucciones complejas).Este aspecto influye de modo directo en la disposición de los distintos elementos que aparecerán en la interfaz. Por otra parte hay algunos principios que según Jose Luis Córica et al 2010 <ref>José Luis Córica, Mª de Lourdes Hernández Aguilar, , Cristina Portalupi, Andrea Bruno. (2010). Fundamentos del diseño de materiales para educación a distancia . http://www.editorialeva.net/libros/FDMEaD_Corica_HAguilar_Portalupi_Bruno.pdf : EVA .</ref> deben regir en el diseño de materiales digitales para educación a distancia. Se tienen en cuenta en este apartado puesto que es posible considerar las aplicaciones en este estudiadas como objetos de aprendizaje de educación a distancia. Algunos de ellos tienen que ver con las fases del modelo ADDIE anteriormente descrito: ==Principio básicos== ===Principio de múltiple entrada=== Se refiere a la importancia de tener en cuenta que en el aprendizaje intervienen factores cognitivos, afectivos y la propia experiencia. La manera en que la información pasa a ser parte permanente de nuestro sistema cognitivo dependerá en gran medida de: * La estructura de la información * El impacto afectivo que tiene sobre el lector * Qué constructos cognitivos tiene el usuario sobre información similar. ===Principio de interactividad=== La interactividad es el recurso propio de los sistemas informáticos. Para el diseño de una aplicación multimedia, se debe prestar atención a seis directrices: * La interacción tiene la función de reforzar el mensaje. Por tanto no debe ser arbitraria. * Se deben evitar períodos de tiempo prolongado sin intervención del usuario. * El usuario debe tener la sensación de tomar decisiones y no de que pasa de una pantalla a otra, es llevado. * Evitar en la pantalla zonas inertes. * Concebir interacciones que permiten la participación de varios usuarios. * La interacción permite obtener un registro de datos del comportamiento del usuario para estudios posteriores de la efectividad de la aplicación y la conducta de este. ===Principio de libertad=== Se debe considerar al usuario como “actor de la aplicación. El usuario debe percibir la aplicación como un mundo en el que se mueve sin una ruta predeterminada. ===Principio de retroalimentación=== Es fundamental para garantizar una constante evaluación que asegure, por un lado, una progresiva mejora del sistema y por otro el correcto funcionamiento de este. ===Principio de vitalidad=== La vista debe ser dinámica. En una pantalla “viva” se debe considerar: Iconos animados en movimiento. Iconos que respondan instantáneamente al usuario Prescindir de iconos o botones que no respondan a ninguna función o aplicación. ===Principio de necesidad=== La aplicación debe ser necesaria. ===Principio de atención=== Dos factores son importantes: * Que la aplicación cuente con información relevante y bien organizada * Que la apariencia tenga en cuenta la atención afectiva. == Requerimientos pedagógicos == Por último, algunos requerimientos pedagógicos han de ser tenidos en cuenta a la hora del diseño de materiales. Estos requerimientos formarían parte del apartado de análisis en el modelo ADDIE: * Fomentar el aprendizaje significativo, es decir, relacionar los componentes, contenidos, ejemplos, etc. con la realidad del estudiante al que va dirigido. * Fomentar la construcción del aprendizaje, es decir, el software o el material educativo con TIC debe incluir actividades que el alumno realice para que presente, como un producto, su comprensión de la realidad referida por el software * Fomentar el aprendizaje colaborativo * Incluir las orientaciones pedagógicas (como las capacidades y las estrategias metodológicas empleadas) y la descripción de cómo se usó o se usaría el material. La inclusión de estos dos puntos puede hacer dentro del material o como archivos adjuntos. * Plantear actividades y no pasos o dar instrucciones. Es decir, el software se organiza en función de actividades como resumir, analizar, leer, armar, dibujar, etc. * Plantear los mapas de navegación de manera pedagógica, como mapas conceptuales o partes de un proceso o por medio de metáforas o símiles con la realidad del estudiante. No usar, en lo posible, mapas de navegación tipo listas, que no ayudan a entender la actividad. == Referencias == {{listaref}} {{navegar|libro=Aplicaciones Educativas |actual=Fundamentos del diseño de las Apps |anterior=Nacimiento y evolución |siguiente=Análisis de Apps de idiomas }} [[Categoría:Aplicaciones Educativas]] so3mwv263augxo24ple6qnzdsgfu0s9 428877 428859 2026-07-26T11:33:06Z Antimundo 74354 Arreglar navegador 428877 wikitext text/x-wiki Las aplicaciones educativas no pueden considerarse a priori una solución a los problemas de aprendizaje. El diseño y la elección de aplicaciones deben estar fundamentados para garantizar el éxito del proceso de aprendizaje. Tras su creación, además, debe existir una evaluación que continúe ofreciendo garantías a los usuarios, agentes de la comunidad educativa. En palabras de Phillips (1997): “el diseño formativo es el elemento más importante del proceso de definición y de elaboración de una acción formativa. A pesar de que el resto de elementos que la componen haya sido conceptualizado correctamente y muy bien elaborado, si el diseño no se realiza de forma adecuada, la acción formativa no será válida ni responderá a los objetivos para los cuales ha sido definida”. Según Guardia y Sangrá 2000, generalmente “se produce aprendizaje a partir de una combinación de múltiples factores como son: la motivación, la activación de los conocimientos previos, las actividades de aprendizaje, los materiales, las habilidades, los procesos, las actitudes, el entorno de interacción, la orientación, la reflexión y la evaluación, y que todo ello será decisivo para determinar el material didáctico o recurso de aprendizaje. Se suele decir que hay tantas teorías de diseño como diseñadores instruccionales, por ello vamos a centrarnos en un modelo genérico, así lo han etiquetado algunos autores como Williams 2009, citado por Sangrà <ref>{{cita publicación|apellidos1=Albert Sangrà|nombre1=Lourdes Guàrdia|título=Modelos del diseño instruccional|publicación=UOC|páginas=22|url=http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE%C3%91O+INSTRUCCIONAL.pdf|fechaacceso=31 de octubre de 2015}}</ref> de diseño instruccional ADDIE. El nombre del modelo ADDIE obedece al acrónimo ''analize'', ''designe'', ''develop'', ''implement'' y ''evaluate'', que representan las fases de este modelo. La descripción de este modelo aquí presentada corresponde a la recientemente realizada por Berenice Morales-González, Rubén Edel-Navarro y Genaro Aguirre-Aguilar (2014) <ref>Ismael Esquivel Gámez (coord.) Berenice Morales-González, Ruben Edel-Navarro, Genaro Aguirre-Aguilar. (2014). Los Modelos Tecno-Educativos revolucionando el aprendizaje del s. XXI " Modelo ADDIE: Su aplicación en ambientes educativos" pp. 33- 46. México: www.lulu.com. </ref> ==Fase de análisis== Análisis de alumnado, del contenido, del entorno. Se trata de una evaluación de las necesidades que permita identificar tanto el perfil del estudiante como las condiciones contextuales, que puedan incidir en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se debe tener en cuenta: * El problema y las metas de aprendizaje. * El Perfil de los involucrados. * Análisis de la tarea. * Identificación de la solución de formación. * Recursos disponibles y requeridos (financieros, humanos, materiales) * Tiempo disponible. * Descripción de criterios de evaluación-medición de logro. ==Fase de diseño== Se desarrollará el programa atendiendo a ciertos principios didácticos acorde a la naturaleza epistemológica acerca de cómo se enseña y cómo se aprenden los contenidos. En esta fase es primordial: * Redactar los objetivos de la unidad o módulo. * Diseñar el proceso de evaluación. * Seleccionar los medios y sistemas para hacer llegar la información * Determinar el enfoque didáctico general. * Planificar la formación: decidir las partes y el orden del contenido, * Diseñar las actividades del alumno * Identificar los recursos pertinentes ==Desarrollo== El propósito de esta fase es generar y validar los recursos de aprendizaje, necesarios durante la implementación de todos los módulos de instrucción. A esta fase, corresponde la elaboración y prueba de los materiales y recursos necesarios, como programación de páginas web, multimedia, desarrollo de manuales o tutoriales para alumnos o docentes. Se considera necesario realizar una prueba piloto de las propuestas. ==Implementación== El propósito de esta fase es concretar el ambiente de aprendizaje e involucrar a los estudiantes. Implica el plan de aprendizaje (dirigido hacia maestros y alumnos) donde emerge la construcción real del conocimiento por parte del estudiante. El plan de preparación para maestros deberá facilitar las estrategias de enseñanza y los recursos de aprendizaje que han sido desarrollados en la fase previa. El plan de preparación para involucrar a los estudiantes, busca impulsar su participación activa en la instrucción e interactuar eficazmente con los recursos de aprendizaje recién desarrollados (Maribe, 2009). ==Evaluación== Es una fase importante en el modelo, la cual permite valorar la calidad no sólo de los productos, sino de los procesos de enseñanza y aprendizaje involucrados antes y después de la implementación. De esta forma, la elaboración de criterios de evaluación de todo el proceso es uno de los principales procedimientos de esta fase, mismos que deberán clarificarse en el plan de evaluación a entregarse a todos los interesados o grupos participantes del diseño instruccional. La evaluación formativa de cada una de las fases puede conducir a la modificación o replanteamiento de cualquiera de sus demás fases; Al ser considerado un modelo genérico que guía los métodos y procedimientos, “una variedad de modelos se pueden aplicar al paradigma ADDIE” (Maribe, 2009, p. 165). Sin embargo, la creación de recursos en formato digital o aplicaciones educativas móviles hace necesarios planteamientos adicionales: ==Requerimientos de usabilidad== William Oswaldo Cuervo Gómez y Javier Antonio Ballesteros Ricaurte (2014) <ref>William Oswaldo Cuervo Gómez Javier Antonio Ballesteros Ricaurte. (2014). Políticas Sobre Aprendizaje Móvil Y Estándares De Usabilidad Para El Desarrollo De Aplicaciones Educativas Móviles. 2015, de Universidad distrital Francisco José de Caldas Sitio web: http://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/revcie/article/view/8453</ref>presentan el análisis de Toni Granollers a trabajos de los principales autores y guías en donde se muestra una síntesis de las características más significativas que determinan la usabilidad de un sistema interactivo: * Facilidad de aprendizaje: minimizar el tiempo que se requiere para aprender a manipular una aplicación para su uso productivo, partiendo desde cero. * Sintetizabilidad: garantizar que el usuario sea capaz de percibir cuándo ocurre algún cambio de operación en el sistema. * Familiaridad: correlación que existe entre los conocimientos previos del usuario y los conocimientos necesarios para la interacción en un nuevo sistema. * Consistencia: capacidad de un sistema de manejar todos sus mecanismos del mismo modo, en el momento que se necesiten. * Flexibilidad: diversidad de maneras como el usuario y el sistema intercambian información. * Robustez: suministrar las características indispensables que posibiliten al usuario cumplir sus objetivos, garantizando la asesoría necesaria. • Recuperabilidad: facilidad con la que una aplicación permite al usuario corregir una acción una vez se identifica el error. * Tiempo de respuesta: tiempo que requiere el sistema para reflejar los cambios de estado al usuario. Depende de las propiedades de hardware del dispositivo en el que se encuentre el usuario. * Adecuación de las tareas: los servicios que presenta el sistema deben prestar utilidad al usuario para alcanzar sus objetivos, y ajustarse a lasexigenciasde este y no al gusto del desarrollador. * Disminución de la carga cognitiva: la carga cognitiva es la cantidad de procesamiento cognitivo requerido por el usuario al utilizar una aplicación. Este factor consiste en propiciar que el usuario confíe más en lo que reconoce que en la memoria (recordar abreviaturas o instrucciones complejas).Este aspecto influye de modo directo en la disposición de los distintos elementos que aparecerán en la interfaz. Por otra parte hay algunos principios que según Jose Luis Córica et al 2010 <ref>José Luis Córica, Mª de Lourdes Hernández Aguilar, , Cristina Portalupi, Andrea Bruno. (2010). Fundamentos del diseño de materiales para educación a distancia . http://www.editorialeva.net/libros/FDMEaD_Corica_HAguilar_Portalupi_Bruno.pdf : EVA .</ref> deben regir en el diseño de materiales digitales para educación a distancia. Se tienen en cuenta en este apartado puesto que es posible considerar las aplicaciones en este estudiadas como objetos de aprendizaje de educación a distancia. Algunos de ellos tienen que ver con las fases del modelo ADDIE anteriormente descrito: ==Principio básicos== ===Principio de múltiple entrada=== Se refiere a la importancia de tener en cuenta que en el aprendizaje intervienen factores cognitivos, afectivos y la propia experiencia. La manera en que la información pasa a ser parte permanente de nuestro sistema cognitivo dependerá en gran medida de: * La estructura de la información * El impacto afectivo que tiene sobre el lector * Qué constructos cognitivos tiene el usuario sobre información similar. ===Principio de interactividad=== La interactividad es el recurso propio de los sistemas informáticos. Para el diseño de una aplicación multimedia, se debe prestar atención a seis directrices: * La interacción tiene la función de reforzar el mensaje. Por tanto no debe ser arbitraria. * Se deben evitar períodos de tiempo prolongado sin intervención del usuario. * El usuario debe tener la sensación de tomar decisiones y no de que pasa de una pantalla a otra, es llevado. * Evitar en la pantalla zonas inertes. * Concebir interacciones que permiten la participación de varios usuarios. * La interacción permite obtener un registro de datos del comportamiento del usuario para estudios posteriores de la efectividad de la aplicación y la conducta de este. ===Principio de libertad=== Se debe considerar al usuario como “actor de la aplicación. El usuario debe percibir la aplicación como un mundo en el que se mueve sin una ruta predeterminada. ===Principio de retroalimentación=== Es fundamental para garantizar una constante evaluación que asegure, por un lado, una progresiva mejora del sistema y por otro el correcto funcionamiento de este. ===Principio de vitalidad=== La vista debe ser dinámica. En una pantalla “viva” se debe considerar: Iconos animados en movimiento. Iconos que respondan instantáneamente al usuario Prescindir de iconos o botones que no respondan a ninguna función o aplicación. ===Principio de necesidad=== La aplicación debe ser necesaria. ===Principio de atención=== Dos factores son importantes: * Que la aplicación cuente con información relevante y bien organizada * Que la apariencia tenga en cuenta la atención afectiva. == Requerimientos pedagógicos == Por último, algunos requerimientos pedagógicos han de ser tenidos en cuenta a la hora del diseño de materiales. Estos requerimientos formarían parte del apartado de análisis en el modelo ADDIE: * Fomentar el aprendizaje significativo, es decir, relacionar los componentes, contenidos, ejemplos, etc. con la realidad del estudiante al que va dirigido. * Fomentar la construcción del aprendizaje, es decir, el software o el material educativo con TIC debe incluir actividades que el alumno realice para que presente, como un producto, su comprensión de la realidad referida por el software * Fomentar el aprendizaje colaborativo * Incluir las orientaciones pedagógicas (como las capacidades y las estrategias metodológicas empleadas) y la descripción de cómo se usó o se usaría el material. La inclusión de estos dos puntos puede hacer dentro del material o como archivos adjuntos. * Plantear actividades y no pasos o dar instrucciones. Es decir, el software se organiza en función de actividades como resumir, analizar, leer, armar, dibujar, etc. * Plantear los mapas de navegación de manera pedagógica, como mapas conceptuales o partes de un proceso o por medio de metáforas o símiles con la realidad del estudiante. No usar, en lo posible, mapas de navegación tipo listas, que no ayudan a entender la actividad. == Referencias == {{listaref}} {{navegador |anterior=Nacimiento y evolución |siguiente=Análisis de apps de idiomas }} [[Categoría:Aplicaciones Educativas]] 564b7ol3ox8vil0fp7k51gnhx40ddjo 0 52655 428869 417263 2026-07-26T11:28:15Z Antimundo 74354 Antimundo trasladó la página [[Aplicaciones Educativas/El uso de las Apps en las distintas etapas educativas]] a [[Aplicaciones educativas/El uso de las apps en las distintas etapas educativas]]: Título mal escrito: Renombrar según política de nombrado 417263 wikitext text/x-wiki ==SKEDIO== Descripción: aplicación gratuita sin intenciones formativas específicas, posibilita la creación de dibujos vectoriales. Sus puntos fuertes son, su herramienta de dibujo a través de curvas bézier que posibilita la obtención de formas complejas y precisas, su herramienta de textos breves y que ofrece la posibilidad de guardar el dibujo con varias extensiones ([[:m:w:es:Portable_Network_Graphics|Portable Network Graphics]], [[:m:w:es:Scalable_Vector_Graphics|Scalable Vector Graphics]], y Skedio). En cuanto a sus puntos débiles, la herramienta de selección resulta imprecisa en algunas ocasiones. ==SKETCHBOOK EXPRESS== Descripción: aplicación gratuita sin metas educativas concretas, que permite la creación de dibujos vectoriales. Destacan como puntos fuertes, la posibilidad de trabajar mediante diferentes capas de trabajo, su gama de pinceles que ofrecen la posibilidad de modificar el grosor y opacidad del trazo, junto con la opción de incorporar y editar textos. Otro factor positivo es lo agradable que resulta trabajar con su interface, que permite visualizar en todo momento las herramientas más útiles y una clara identificación de su función a través del uso de iconos que representan de forma clara su función. Por contra, sus puntos débiles son las limitadas posibilidades de trabajo de su herramienta de edición de textos, que no está adaptada a la edición de textos extensos. ==DESIGNERS GUIDE COLOR FREE== Descripción: aplicación gratuita sin fines didácticos se puede usar como un muestrario del sistema de clasificación de los colores Pantone Uno de sus puntos fuertes es que se pueden obtener de forma inmediata, a través de su simple interface, la descomposición de los colores en tintas de cuatricomía ([[:m:w:es:Modelo_de_color_CMYK|Modelo de color CMYK]]). Sin embargo, sus puntos débiles son, por un lado, que al no tener un buscador por nombre o número, el tiempo de búsqueda de un color concreto puede ser bastante prolongado. Y por otro lado, la visualización de los colores puede ser imprecisa y distorsionada por las carencias de los dispositivos móviles en cuanto a la calidad de la imagen, por la imprecisión de la calibración de la visualización de sus colores o la influencia y distorsión que se se puede producir en la percepción del color debido a una incorrecta iluminación ambiental. ==COLOR REFERENCE== Descripción: aplicación gratuita sin objetivos educativos claros, tiene un formato de muestrario de colores aplicables al campo del diseño web. Sus puntos fuertes son que permite de forma rápida la obtención del código [[:m:w:es:HTML|HTML]] a la vez que se visualiza el color. También permite su uso simultáneo a la vez que se trabaja con otros software de diseño gráfico en otros dispositivos como tablets o ordenadores de sobremesa o portátiles. Otra ventaja es la visualización directa de muestras de paletas cromáticas de gamas armónicas y/o contrastadas. Permite a los usuarios guardar paletas personalizadas con los colores más utilizados. En cuanto a sus puntos débiles su interface no incorpora ningún buscador de colores con el que acceder de forma rápida a las muestras de color concretas buscadas. [[Categoría:Aplicaciones Educativas]] l88hevc1xrjygfgbmc6zyflhdrdlmm5 0 52658 428867 417265 2026-07-26T11:27:17Z Antimundo 74354 Antimundo trasladó la página [[Aplicaciones Educativas/Investigación sobre tecnología y aplicaciones educativas]] a [[Aplicaciones educativas/Investigación sobre tecnología y aplicaciones educativas]]: Título mal escrito: Renombrar según política de nombrado 417265 wikitext text/x-wiki ==Investigación sobre tecnología y aplicaciones educativas== Son numerosas las instituciones y universidades que realizan investigaciones sobre las tecnologías educativas y APPs educativas, a menudo los resultados se desarrollan a través de proyectos y publicaciones especializados en este área. A continuación se recogen algunas de las entidades más activas en este campo. '''The New Media Consortium (NMC)''' El Centro de Nuevos Medios fue fundado en 1993 a través de un acuerdo de colaboración entre las compañías Adobe Systems Incorporated, de Apple Computer, Inc., FWB Inc., Macromedia, Prentice Hall, Sony Electronics Inc., y SuperMac: Technology, Inc. En la actualidad el NMC funciona como una comunidad en la que se aglutinan instituciones educativas con el fin de promocionar e investigar la aplicación de las tecnologías en los procesos de aprendizaje. Desde 2002 el NMC lidera el Proyecto Horizon cuyo objetivo es la investigación de las tecnologías emergentes en la educación superior, sus resultados se difunden anualmente en el informe Horizon. NMC también colabora con la UNESCO, la OCDE, el Banco Mundial, USAID, Universidad de las Naciones Unidas, JISC, Singapur IDA, el Foro Mundial sobre la Educación, WISE. #REDIRECCIÓN [[<http://www.nmc.org>]] '''EDUCASE Learning Initiative (ELI)''' Comunidad formada por diferentes entidades educativas: colegios, universidades, empresas, asociaciones y organismos gubernamentales, cuyo objetivo está dirigido a profundizar en cómo las TIC pueden ayudar al desarrollo del aprendizaje. Su proyecto de referencia, EDUCASE, desde el que se difunden conferencias, eventos, debates, acciones formativas y de [[:m:w:es:Benchmarking|Benchmarking]], junto con publicaciones como, EDUCAUSE Review. #REDIRECCIÓN [[<http://www.educause.net>]] '''Consortium for School Networking (CoSN)''' El CoSN ofrece formación a los educadores para que incorporen las TIC a sus metodologías y recursos de aprendizaje. Uno de sus proyectos es el sistema de certificación denominado, Certificado Educación Líder Tecnología (CETL), cuya obtención respalda un conocimiento en TIC en el área del aprendizaje. #REDIRECCIÓN [[<http://www.cosn.org>]] '''INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado)''' Organismo perteneciente al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte que promociona el uso de las TIC en los niveles educativos no universitarios en España. #REDIRECCIÓN [[<http://www.ite.educacion.es/es/intef>]] [[Categoría:Aplicaciones Educativas]] q4c0fcmw0f7fggkve18kqfacv3kkt30 0 52659 428865 424554 2026-07-26T11:25:33Z Antimundo 74354 Antimundo trasladó la página [[Aplicaciones Educativas/Ventajas e inconvenientes del uso de APPs educativas]] a [[Aplicaciones educativas/Ventajas e inconvenientes del uso de apps educativas]]: Título mal escrito: Renombrar según política de nombrado 424554 wikitext text/x-wiki ==Ventajas e inconvenientes del uso de APPs educativas== == '''Estudio de las Apps educativas: Fortalezas y debilidades''' == <u>'''1.- Puntos fuertes.'''</u> '''Movilidad''': El aprendizaje <u>no está sujeto al espacio físico de la clase ni a las horas estrictas de la importación de la materia</u>. '''Versatilidad''': Como docentes podemos desarrollar tareas específicas para una materia con una App en particular o podemos permitir también que <u>nuestros estudiantes creen y aporten ideas a ese desarrollo o proceso de la materia o tarea que estamos tratando usando Apps diferentes que ellos y ellas conozcan</u>. '''Adaptabilidad''': Se pueden crear y '''optimizar''' recursos con unas Apps dadas evitando así el uso tradicional del libro de texto y de manuales farragosos, y '''adaptando''' estas nuevas técnicas al proceso de enseñanza-aprendizaje, haciéndolo más <u>visual</u>, <u>creativo</u>, y <u>participativo</u>. '''Interactividad''': A través del uso de Apps en clase para el aprendizaje de una materia determinada, podemos hacer que algunos de nuestros alumnos y alumnas pasen de ser estudiantes pasivos a '''estudiantes''' mucho más '''activos'''. '''Interconectividad''': Por medio del uso de diferentes Apps los estudiantes pueden <u>entrar en contacto</u> con otros estudiantes de otros lugares e <u>intercambiar información</u> y conseguir un mayor conocimiento de la materia que están trabajando. '''Compromiso''': Con el uso de las Apps el estudiante adquiere compromisos en el desarrollo de su aprendizaje porque pasa a ser '''parte activa''' en dicho proceso y <u>trabaja de manera activa</u> para conseguir las tareas y trabajos encomendados. Los estudiantes controlan su trabajo como nunca antes lo habían hecho. <u>'''2.- Puntos débiles. Desafíos.'''</u> '''Acuerdos comunes''' : El uso de Apps puede hacer necesario que se creen en la educación, a nivel general, <u>marcos comunes de actuación</u> en lo que se refiere al proceso o desarrollo de aprendizaje, al desarrollo de tareas o a los criterios de evaluación. '''Falta de medios''': En muchos casos, puede que los medios técnicos no sean los mejores y aún no estén al alcance no ya de todos los individuos, sino también de algunos centros escolares. Medios como pueden ser: un '''buen ancho de banda''', '''medios técnicos adecuados''' para desarrollar esa aplicaciones etc. '''Costes adicionales''': Existe también el problema de los <u>costes adicionales</u> como pueden ser los precios o tarifas de algunas Apps, ya que no siempre todos los contenidos, especialmente los de calidad, son gratuitos. En muchos casos hay un <u>periodo de prueba</u> de determinadas Apps y luego hay una subscripción. '''El tiempo es oro''': En muchas ocasiones, '''el tiempo''' que hay que emplear en <u>enseñar el uso y manejo de ciertas herramientas y aplicaciones para que el estudiante aprenda a manejarse sin dificultad</u>, puede ser un handicap o resultar excesivo.. '''Privacidad y seguridad''': Cuando se trata de niños y niñas y estudiantes jóvenes que se conectan a internet y tienen que dar contraseñas o nombres de usuarios etc. para usar ciertas herramientas, hay que asegurarse de su total '''privacidad''' y '''seguridad'''. <u>Esto supone un esfuerzo adicional</u>. '''Rendir cuentas''': Una vez que se han usado y puesto en desarrollo esas Apps y se ha invertido un tiempo y dinero, habría que considerar y hacer un pequeño estudio sobre si realmente se ha '''producido el efecto deseado''' en el proceso educativo y si los estudiantes han obtenido ciertas '''ventajas''' de ello y ha resultado '''productivo'''. En definitiva, que con el uso y apoyo de esas Apps <u>el estudiante ha logrado aprender</u>. Esta última consideración no se tiene en cuenta en muchos casos. [[Categoría:Aplicaciones Educativas]] 2dtayk5f62gmrvnewtr5pfk9jpb7aaw 0 52662 428861 417261 2026-07-26T11:24:45Z Antimundo 74354 Antimundo trasladó la página [[Aplicaciones Educativas/Análisis de Apps de idiomas]] a [[Aplicaciones educativas/Análisis de Apps de idiomas]]: Título mal escrito: Renombrar según política de nombrado 417261 wikitext text/x-wiki Este capítulo se centra de momento solo en las aplicaciones de enseñanza de inglés, que son un buen ejemplo de sus posibilidades educativas. == Enseñanza del idioma inglés en las primeras etapas == === Justificación === La Enseñanza de Inglés para niños en edad preescolar y en las primeras etapas de la infancia puede ser desalentador para los maestros y profesores nuevos con grupos de estas edades. Los niños pequeños tienen '''más cortos lapsos de atención''' que los chicos mayores y los adultos, y además todavía están aprendiendo su lengua materna. Pero la enseñanza de estos estudiantes puede ser enormemente gratificante una vez que se han seguido una serie de principios básicos: ===La importancia de un aprendizaje activo.=== Aprendizaje activo significa que '''involucra plenamente a los niños en el proceso de aprendizaje'''. Para lograr esto, tenemos que proporcionar ambientes que atraigan todos sus sentidos, incluyendo aspectos visuales, auditivos, cinestésicos y táctiles. Las actividades de aprendizaje adecuadas incorporarán cosas como canciones, rimas, bailes, juegos, videos… Por ejemplo, al aprender una nueva palabra en la clase, los niños podrían primero: Escuchar la palabra (en canciones o cantos); repetir la palabra (al cantar); ver la palabra (si ya están listos para reconocer algunas letras); trazar la palabra (idealmente con diferentes materiales como plastilina o lana); luego producir las palabras (cuando se les pide algunas preguntas sobre el tema o en juegos que se requieran para producir la nueva palabra). ===Promover el aprendizaje a través del juego=== El juego es una parte muy importante de lo que significa la vida en los niños en esta etapa de su desarrollo. Por lo tanto los maestros y profesores deben '''promover el aprendizaje a través del juego''' tanto como sea posible. Los juegos con flashcards, concursos, carreras, etc., son algunas de las formas más emocionantes en los que los niños aprenden. Además de fomentar el aprendizaje activo, ayudan a desarrollar habilidades sociales. ===Fomentar la creatividad y la imaginación de los niños=== Es importante que ayudemos a los jóvenes estudiantes a desarrollar diferentes aspectos, más allá de meras habilidades lingüísticas. La creatividad y la imaginación son parte de su proceso de aprendizaje y necesitan ser promovidos por el profesor. Por ejemplo, puede crear nuevas canciones con la ayuda de los estudiantes al tratar de utilizar sus sugerencias. Pero no hay que insistir en que hagan una réplica de un modelo artesanal que hemos preparado. En su lugar, las diferentes Apps existentes les permiten ir más allá y utilizan sus propias ideas. === Ejemplos de aplicaciones === El desarrollo de las habilidades sociales de los niños, en especial en la enseñanza de idiomas en general y en especial del inglés, está representado en muchas aplicaciones disponibles en muchos formatos y para muchas plataformas, pero destacaremos sobre todas las demás. ====Learning time with Timmy==== Aprendizaje de números, colores, alimentos etc. con el uso de juegos e imágenes y gráficos muy atractivos para los niños y niñas, haciendo el aprendizaje del idioma muy visual y atractivo para estas edades. Disponible para IOS y Android. ====Fun English==== Combina un curso estructurado del idioma Inglés con la participación de juegos educativos que mantienen a los niños entretenidos y ocupados, mientras aprenden palabras en inglés, frases, hablar y ortografía. Disponible para Google Play y Apple Store. ====LearnEnglish Kids: Playtime==== Muchas canciones y cuentos para aprender el vocabulario que los niños aprenden. Buena aplicación para que ellos y ellas adquieran confianza al hablar y pronunciar el idioma, así como práctica al escucharlo. Disponible para IOS. == Aprendizaje individual en etapas adultas y en etapas académicas superiores == ===Justificación === El aprendizaje de una lengua extranjera ofrece a los estudiantes y profesionales una gran ventaja, ya que les permite interactuar con personas de otras culturas y niveles. Sin embargo, inscribirse en las clases de idiomas presenciales requiere esfuerzo y <u>tiempo</u>, algo que la mayoría de las personas hoy en día no tienen o no les sobra . El desarrollo de la tecnología de teléfonos inteligentes, Tablets, y Apps ha hecho que el proceso de aprendizaje de otro idioma sea más '''rápido''', '''ágil''', y en determinadas ocasiones más '''fácil'''. A veces, sólo se necesita una sola aplicación de descarga para comenzar a aprender. === Ejemplos de aplicaciones === Miles y miles están disponibles ya en la App Store de Apple, Android Market o Blackberry App World, y el número de descargas son asombrosos; millones se descargan - todos los meses. Y, por supuesto, entre todas esas aplicaciones, están las aplicaciones de aprendizaje del idioma. Como profesores de inglés en este caso, debemos capitalizar el fenómeno Smartphone y recomendar aplicaciones de aprendizaje de idiomas a nuestros estudiantes. Aquí están ''algunas de las aplicaciones de aprendizaje de idiomas'' más conocidos disponibles tanto para IOS como para usuarios de Android: ====Duolingo==== Duolingo es una de las aplicaciones de más alto <u>rating</u> disponibles cuando se trata de aprender otro idioma, en especial de inglés; tiene más de 25 millones de usuarios. También ha sido reconocida como la mejor aplicación para el 2013 tanto por la Google Play Store como por la AppStore. La aplicación tiene un <u>diseño muy cuidado</u>, funciona de forma similar a un juego en el que los usuarios reciben puntos de experiencia por cada respuesta correcta. También se les da una moneda o monedas en el juego Lingotes que se pueden usar para obtener artículos de la tienda virtual de Duolingo. Los usuarios de Duolingo aprenden un nuevo idioma a través de la <u>repetición</u>, a través del <u>habla</u> y la <u>conversación</u>. Las lecciones están diseñadas para aumentar en dificultad a medida que el usuario avanza. En comparación con otras aplicaciones de aprendizaje, Duolingo no se basa en el uso de una gramática intensiva, se centra más bien en <u>repetición de ejercicios de pronunciación</u> y <u>dictado</u> sobre frases dadas. Bastante '''interacción''' entre usuarios. ====Babbel==== Al igual que Duolingo, Babbel también permite a los usuarios aprender a entender una lengua <u>completando</u> y <u>repitiendo frases</u>. La diferencia estriba en que Babbel empieza enseñando <u>conocimientos básicos de gramática</u> y <u>vocabulario</u> de una forma más guiada. Basa su contenido en vocabulario y textos de la red. Los usuarios pueden elegir entre diferentes aplicaciones de lenguaje de Babbel. Estas aplicaciones se pueden descargar de forma individual para que los estudiantes pueden concentrarse en un solo conjunto de lecciones antes de pasar a otro idioma. Babbel también utiliza un sistema objetivo personalizado que permite a los usuarios establecer '''puntos de referencia''', '''guardar su progreso''', y recomienda '''lecciones de repaso'''. La gran diferencia con Duolingo estaría en su precio. Mientras que <u>Duolingo</u> es '''gratuito''', <u>Babble</u> tiene un '''coste mensual'''. ====Busuu==== Esta aplicación de aprendizaje de idiomas cuenta con más de <u>3.000 palabras y expresiones</u> y cubre una amplia gama de temas a través de secciones de vocabulario integrales y pruebas interactivas. Los niveles incluyen desde principiante hasta avanzado, y está disponible para su descarga en iPhone y Android (20 unidades son libres y el contenido restante está disponible después de la compra). Lo que diferencia a Busuu de otras aplicaciones de aprendizaje de idiomas en el mercado es su '''amplia y participativa comunidad de usuarios'''. Aparte de encontrar la manera de leer y escribir uno de los 12 idiomas que ofrece, a las personas también se les anima a <u>escuchar</u> y <u>hablar</u> una lengua extranjera mediante la '''interacción con hablantes nativos'''. Después de cada lección, a los usuarios de Busuu se les lleva a una <u>'''conversación simulada'''</u>. La aplicación va a reproducir una grabación de vídeo de otra persona que habla, proponiéndole luego una interacción. Los miembros también pueden mejorar sus habilidades lingüísticas a través de '''cursos interactivos''' y la '''interacción directa con los hablantes nativos''' a través de una aplicación de video-chat integrado y correcciones de texto. Busuu es un poco diferente a muchas de las aplicaciones existentes. Muchas aplicaciones para el aprendizaje de inglés son para uso exclusivo de aprendizaje meramente personal. Con Busuu, se puede <u>hablar con hablantes nativos de inglés para practicar el idioma - es una gran manera de practicar el aspecto oral de la lengua</u>. Cada lección en Busuu tiene algún vocabulario clave, un diálogo- lección, una sesión de práctica de la escritura, una grabación reunión (practique diciendo algo de Inglés en voz alta), una revisión- lección, y por supuesto, la parte donde se puede practicar con otros hablantes nativos de inglés. Con todas estas piezas, se puede <u>practicar la lectura, escritura, hablar y escuchar</u>. Es una manera equilibrada para aprender Inglés. ====SpeakingPal English Tutor==== Una aplicación muy entretenida y muy <u>interactiva</u>, que cuenta con una serie de mini-lecciones de aproximadamente 5 minutos, para que los estudiantes no tengan excusas cuando se trata de aprovechar al máximo el tiempo de inactividad. El alumno interactúa con la aplicación a través de <u>software de reconocimiento de voz</u> que recrea una llamada de vídeo real. Está disponible para descarga en el iPhone o Android de forma gratuita. ====Voxy==== Voxy es una aplicación tremendamente <u>popular</u>, sobre todo en el mercado de habla española. Cuenta con '''noticias''' e '''historias''' sobre una variedad de temas, y ofrece <u>juegos para la práctica del idioma</u>, además de pruebas cortas para probar la <u>comprensión oral</u>. Se puede descargar de forma gratuita en iPhone y Android. ====MyWordBook==== Esta aplicación fue desarrollada por el '''British Council''' en colaboración con '''Cambridge University Press''' y ofrece una manera maravillosa, y cautivadora forma de <u>aprender nuevas palabras a través de conjuntos de tarjetas interactivas y tipo flash cards</u>. Los paquetes adicionales de vocabulario se pueden descargar de los diccionarios de Cambridge. Disponible de forma gratuita en iPhone y Android. ====Conversation English==== Esta aplicación cuenta con '''20 lecciones''', cada una con un <u>diálogo de video</u>. La aplicación da a los estudiantes la opción de <u>leer la conversación y luego responder preguntas y completar una variedad de ejercicios</u>. Es una aplicación ideal para aquellos que desean practicar un '''inglés más conversacional'''. Está disponible para descarga en iTunes. ====English Grammar in Use Tests==== Desarrollado por Cambridge University Press , esta aplicación permite a los estudiantes practicar la <u>gramática Inglesa</u> como una serie de "pruebas" que son más afines a los juegos. '''No es gratis''', pero es <u>una de las mejores aplicaciones para los estudiantes que quieren un poco de práctica de gramática</u> sobre la marcha. Disponible para Google Play y para IOS. ====Gramática==== La gramática puede ser difícil de enseñar, pero con esta App la tarea resulta <u>más fácil</u>. Diferentes secciones de la aplicación se dedican a <u>diferentes partes de la oración, como adjetivos, adverbios, verbos causales, condicionales y muchos más</u>. Cada sección tiene la definición técnica de la parte del discurso, seguido de una prueba para que los estudiantes alcancen el siguiente nivel. Esta es una buena App que los profesores de ESL pueden utilizar para determinar qué partes de la oración deben entender sus alumnos, y qué partes del discurso necesitan revisar. En cuanto a uso de diccionarios, siempre útiles en el aprendizaje de una lengua ====Cambridge Advanced Learners’ Dictionary==== Hay una gran variedad de aplicaciones diccionario disponibles, la mayoría de ellos más asequibles económicamente que éste ( otras muchas son gratis), pero este diccionario es, sin duda más asequible que su versión impresa. <u>Muy buena App para un muy buen diccionario</u>. Definitivamente vale la pena el precio. Disponible en Google Play y también en IOS. ====Oxford Deluxe Dictionary and Thesaurus of English==== Es probablemente una de las aplicaciones más caras disponibles para los estudiantes de inglés, pero <u>no hay ninguna con un diccionario más amplio que éste</u>. Esta aplicación contiene básicamente la versión completa del '''Oxford Dictionary''', más el <u>diccionario de sinónimos, con la función de audio añadido</u>. Es ideal para los estudiantes que puedan pagar lo que vale y no quieran llevar o utilizar el típico diccionario voluminoso y pesado en papel. Disponible para IOS. ====English Central==== Con esta App el estudiante marca sus <u>objetivos de aprendizaje</u>. '''English Central''' es una web de gran '''variedad audiovisual'''. Todas sus lecciones están compuestas por vídeos divididos en <u>tres pasos</u>: - '''Lea''': Escucha una conversación o un monólogo de pocos minutos de duración. - '''Aprenda''': Rellena los espacios en blanco de la conversación para comprobar que ha entendido todas las palabras. - '''Hable''': Configura su micrófono y pone a prueba su pronunciación. Con English Central los estudiantes deciden cuántos vídeos quieren ver a la semana y cuántas palabras nuevas quieren aprender. Podrán comprobar cómo poco a poco evoluciona su nivel de inglés. El contenido de la web es '''gratuito pero limitado'''. Se necesita una cuenta Premium para acceder a todos los cursos. Los profesores tienen la posibilidad de <u>crear y organizar sus grupos de alumnos por cursos o niveles y hacer un seguimiento desde la aplicación, de los progresos y dedicación de sus estudiantes</u>. Una muy buena App que aúna y engloba todos los aspectos importantes del aprendizaje de la lengua, sin descuidar absolutamente nada. == Resumen == A modo de resumen, en líneas generales, a la hora de utilizar determinadas '''Apps''' para el aprendizaje del '''idioma''' en las diferentes etapas tendremos en cuenta las siguientes características: {| class="wikitable" |- ! '''Idoneidad''' !! '''Compatibilidad''' !! '''Potenciación''' !! Signos distintivos |- | Nivel elemental || Sistema Operativo único|| Evitar las que aporten una información básica sin más. || Atractivas visualmente |- | Niveles superiores || Múltiples sistemas operativos|| Buscar las que "enganchen" al alumno para no provocar pérdida de interés. Potenciar el "brain-training" || Modo juegos que guarden la puntuación y se pueda seguir un avance y progreso del aprendizaje. |} {{navegar|libro=Aplicaciones Educativas |actual=Análisis de Apps de idiomas |anterior=Fundamentos del diseño de las Apps [https://apkbine.com/pt/ APK] |siguiente=Ventajas e inconvenientes del uso de APPs educativas }} [[Categoría:Aplicaciones Educativas]] 1qyyj2nxxkktp4l7dc9yh9l276xohpm 428863 428861 2026-07-26T11:25:17Z Antimundo 74354 Antimundo trasladó la página [[Aplicaciones educativas/Análisis de Apps de idiomas]] a [[Aplicaciones educativas/Análisis de apps de idiomas]]: Título mal escrito: Renombrar según política de nombrado 417261 wikitext text/x-wiki Este capítulo se centra de momento solo en las aplicaciones de enseñanza de inglés, que son un buen ejemplo de sus posibilidades educativas. == Enseñanza del idioma inglés en las primeras etapas == === Justificación === La Enseñanza de Inglés para niños en edad preescolar y en las primeras etapas de la infancia puede ser desalentador para los maestros y profesores nuevos con grupos de estas edades. Los niños pequeños tienen '''más cortos lapsos de atención''' que los chicos mayores y los adultos, y además todavía están aprendiendo su lengua materna. Pero la enseñanza de estos estudiantes puede ser enormemente gratificante una vez que se han seguido una serie de principios básicos: ===La importancia de un aprendizaje activo.=== Aprendizaje activo significa que '''involucra plenamente a los niños en el proceso de aprendizaje'''. Para lograr esto, tenemos que proporcionar ambientes que atraigan todos sus sentidos, incluyendo aspectos visuales, auditivos, cinestésicos y táctiles. Las actividades de aprendizaje adecuadas incorporarán cosas como canciones, rimas, bailes, juegos, videos… Por ejemplo, al aprender una nueva palabra en la clase, los niños podrían primero: Escuchar la palabra (en canciones o cantos); repetir la palabra (al cantar); ver la palabra (si ya están listos para reconocer algunas letras); trazar la palabra (idealmente con diferentes materiales como plastilina o lana); luego producir las palabras (cuando se les pide algunas preguntas sobre el tema o en juegos que se requieran para producir la nueva palabra). ===Promover el aprendizaje a través del juego=== El juego es una parte muy importante de lo que significa la vida en los niños en esta etapa de su desarrollo. Por lo tanto los maestros y profesores deben '''promover el aprendizaje a través del juego''' tanto como sea posible. Los juegos con flashcards, concursos, carreras, etc., son algunas de las formas más emocionantes en los que los niños aprenden. Además de fomentar el aprendizaje activo, ayudan a desarrollar habilidades sociales. ===Fomentar la creatividad y la imaginación de los niños=== Es importante que ayudemos a los jóvenes estudiantes a desarrollar diferentes aspectos, más allá de meras habilidades lingüísticas. La creatividad y la imaginación son parte de su proceso de aprendizaje y necesitan ser promovidos por el profesor. Por ejemplo, puede crear nuevas canciones con la ayuda de los estudiantes al tratar de utilizar sus sugerencias. Pero no hay que insistir en que hagan una réplica de un modelo artesanal que hemos preparado. En su lugar, las diferentes Apps existentes les permiten ir más allá y utilizan sus propias ideas. === Ejemplos de aplicaciones === El desarrollo de las habilidades sociales de los niños, en especial en la enseñanza de idiomas en general y en especial del inglés, está representado en muchas aplicaciones disponibles en muchos formatos y para muchas plataformas, pero destacaremos sobre todas las demás. ====Learning time with Timmy==== Aprendizaje de números, colores, alimentos etc. con el uso de juegos e imágenes y gráficos muy atractivos para los niños y niñas, haciendo el aprendizaje del idioma muy visual y atractivo para estas edades. Disponible para IOS y Android. ====Fun English==== Combina un curso estructurado del idioma Inglés con la participación de juegos educativos que mantienen a los niños entretenidos y ocupados, mientras aprenden palabras en inglés, frases, hablar y ortografía. Disponible para Google Play y Apple Store. ====LearnEnglish Kids: Playtime==== Muchas canciones y cuentos para aprender el vocabulario que los niños aprenden. Buena aplicación para que ellos y ellas adquieran confianza al hablar y pronunciar el idioma, así como práctica al escucharlo. Disponible para IOS. == Aprendizaje individual en etapas adultas y en etapas académicas superiores == ===Justificación === El aprendizaje de una lengua extranjera ofrece a los estudiantes y profesionales una gran ventaja, ya que les permite interactuar con personas de otras culturas y niveles. Sin embargo, inscribirse en las clases de idiomas presenciales requiere esfuerzo y <u>tiempo</u>, algo que la mayoría de las personas hoy en día no tienen o no les sobra . El desarrollo de la tecnología de teléfonos inteligentes, Tablets, y Apps ha hecho que el proceso de aprendizaje de otro idioma sea más '''rápido''', '''ágil''', y en determinadas ocasiones más '''fácil'''. A veces, sólo se necesita una sola aplicación de descarga para comenzar a aprender. === Ejemplos de aplicaciones === Miles y miles están disponibles ya en la App Store de Apple, Android Market o Blackberry App World, y el número de descargas son asombrosos; millones se descargan - todos los meses. Y, por supuesto, entre todas esas aplicaciones, están las aplicaciones de aprendizaje del idioma. Como profesores de inglés en este caso, debemos capitalizar el fenómeno Smartphone y recomendar aplicaciones de aprendizaje de idiomas a nuestros estudiantes. Aquí están ''algunas de las aplicaciones de aprendizaje de idiomas'' más conocidos disponibles tanto para IOS como para usuarios de Android: ====Duolingo==== Duolingo es una de las aplicaciones de más alto <u>rating</u> disponibles cuando se trata de aprender otro idioma, en especial de inglés; tiene más de 25 millones de usuarios. También ha sido reconocida como la mejor aplicación para el 2013 tanto por la Google Play Store como por la AppStore. La aplicación tiene un <u>diseño muy cuidado</u>, funciona de forma similar a un juego en el que los usuarios reciben puntos de experiencia por cada respuesta correcta. También se les da una moneda o monedas en el juego Lingotes que se pueden usar para obtener artículos de la tienda virtual de Duolingo. Los usuarios de Duolingo aprenden un nuevo idioma a través de la <u>repetición</u>, a través del <u>habla</u> y la <u>conversación</u>. Las lecciones están diseñadas para aumentar en dificultad a medida que el usuario avanza. En comparación con otras aplicaciones de aprendizaje, Duolingo no se basa en el uso de una gramática intensiva, se centra más bien en <u>repetición de ejercicios de pronunciación</u> y <u>dictado</u> sobre frases dadas. Bastante '''interacción''' entre usuarios. ====Babbel==== Al igual que Duolingo, Babbel también permite a los usuarios aprender a entender una lengua <u>completando</u> y <u>repitiendo frases</u>. La diferencia estriba en que Babbel empieza enseñando <u>conocimientos básicos de gramática</u> y <u>vocabulario</u> de una forma más guiada. Basa su contenido en vocabulario y textos de la red. Los usuarios pueden elegir entre diferentes aplicaciones de lenguaje de Babbel. Estas aplicaciones se pueden descargar de forma individual para que los estudiantes pueden concentrarse en un solo conjunto de lecciones antes de pasar a otro idioma. Babbel también utiliza un sistema objetivo personalizado que permite a los usuarios establecer '''puntos de referencia''', '''guardar su progreso''', y recomienda '''lecciones de repaso'''. La gran diferencia con Duolingo estaría en su precio. Mientras que <u>Duolingo</u> es '''gratuito''', <u>Babble</u> tiene un '''coste mensual'''. ====Busuu==== Esta aplicación de aprendizaje de idiomas cuenta con más de <u>3.000 palabras y expresiones</u> y cubre una amplia gama de temas a través de secciones de vocabulario integrales y pruebas interactivas. Los niveles incluyen desde principiante hasta avanzado, y está disponible para su descarga en iPhone y Android (20 unidades son libres y el contenido restante está disponible después de la compra). Lo que diferencia a Busuu de otras aplicaciones de aprendizaje de idiomas en el mercado es su '''amplia y participativa comunidad de usuarios'''. Aparte de encontrar la manera de leer y escribir uno de los 12 idiomas que ofrece, a las personas también se les anima a <u>escuchar</u> y <u>hablar</u> una lengua extranjera mediante la '''interacción con hablantes nativos'''. Después de cada lección, a los usuarios de Busuu se les lleva a una <u>'''conversación simulada'''</u>. La aplicación va a reproducir una grabación de vídeo de otra persona que habla, proponiéndole luego una interacción. Los miembros también pueden mejorar sus habilidades lingüísticas a través de '''cursos interactivos''' y la '''interacción directa con los hablantes nativos''' a través de una aplicación de video-chat integrado y correcciones de texto. Busuu es un poco diferente a muchas de las aplicaciones existentes. Muchas aplicaciones para el aprendizaje de inglés son para uso exclusivo de aprendizaje meramente personal. Con Busuu, se puede <u>hablar con hablantes nativos de inglés para practicar el idioma - es una gran manera de practicar el aspecto oral de la lengua</u>. Cada lección en Busuu tiene algún vocabulario clave, un diálogo- lección, una sesión de práctica de la escritura, una grabación reunión (practique diciendo algo de Inglés en voz alta), una revisión- lección, y por supuesto, la parte donde se puede practicar con otros hablantes nativos de inglés. Con todas estas piezas, se puede <u>practicar la lectura, escritura, hablar y escuchar</u>. Es una manera equilibrada para aprender Inglés. ====SpeakingPal English Tutor==== Una aplicación muy entretenida y muy <u>interactiva</u>, que cuenta con una serie de mini-lecciones de aproximadamente 5 minutos, para que los estudiantes no tengan excusas cuando se trata de aprovechar al máximo el tiempo de inactividad. El alumno interactúa con la aplicación a través de <u>software de reconocimiento de voz</u> que recrea una llamada de vídeo real. Está disponible para descarga en el iPhone o Android de forma gratuita. ====Voxy==== Voxy es una aplicación tremendamente <u>popular</u>, sobre todo en el mercado de habla española. Cuenta con '''noticias''' e '''historias''' sobre una variedad de temas, y ofrece <u>juegos para la práctica del idioma</u>, además de pruebas cortas para probar la <u>comprensión oral</u>. Se puede descargar de forma gratuita en iPhone y Android. ====MyWordBook==== Esta aplicación fue desarrollada por el '''British Council''' en colaboración con '''Cambridge University Press''' y ofrece una manera maravillosa, y cautivadora forma de <u>aprender nuevas palabras a través de conjuntos de tarjetas interactivas y tipo flash cards</u>. Los paquetes adicionales de vocabulario se pueden descargar de los diccionarios de Cambridge. Disponible de forma gratuita en iPhone y Android. ====Conversation English==== Esta aplicación cuenta con '''20 lecciones''', cada una con un <u>diálogo de video</u>. La aplicación da a los estudiantes la opción de <u>leer la conversación y luego responder preguntas y completar una variedad de ejercicios</u>. Es una aplicación ideal para aquellos que desean practicar un '''inglés más conversacional'''. Está disponible para descarga en iTunes. ====English Grammar in Use Tests==== Desarrollado por Cambridge University Press , esta aplicación permite a los estudiantes practicar la <u>gramática Inglesa</u> como una serie de "pruebas" que son más afines a los juegos. '''No es gratis''', pero es <u>una de las mejores aplicaciones para los estudiantes que quieren un poco de práctica de gramática</u> sobre la marcha. Disponible para Google Play y para IOS. ====Gramática==== La gramática puede ser difícil de enseñar, pero con esta App la tarea resulta <u>más fácil</u>. Diferentes secciones de la aplicación se dedican a <u>diferentes partes de la oración, como adjetivos, adverbios, verbos causales, condicionales y muchos más</u>. Cada sección tiene la definición técnica de la parte del discurso, seguido de una prueba para que los estudiantes alcancen el siguiente nivel. Esta es una buena App que los profesores de ESL pueden utilizar para determinar qué partes de la oración deben entender sus alumnos, y qué partes del discurso necesitan revisar. En cuanto a uso de diccionarios, siempre útiles en el aprendizaje de una lengua ====Cambridge Advanced Learners’ Dictionary==== Hay una gran variedad de aplicaciones diccionario disponibles, la mayoría de ellos más asequibles económicamente que éste ( otras muchas son gratis), pero este diccionario es, sin duda más asequible que su versión impresa. <u>Muy buena App para un muy buen diccionario</u>. Definitivamente vale la pena el precio. Disponible en Google Play y también en IOS. ====Oxford Deluxe Dictionary and Thesaurus of English==== Es probablemente una de las aplicaciones más caras disponibles para los estudiantes de inglés, pero <u>no hay ninguna con un diccionario más amplio que éste</u>. Esta aplicación contiene básicamente la versión completa del '''Oxford Dictionary''', más el <u>diccionario de sinónimos, con la función de audio añadido</u>. Es ideal para los estudiantes que puedan pagar lo que vale y no quieran llevar o utilizar el típico diccionario voluminoso y pesado en papel. Disponible para IOS. ====English Central==== Con esta App el estudiante marca sus <u>objetivos de aprendizaje</u>. '''English Central''' es una web de gran '''variedad audiovisual'''. Todas sus lecciones están compuestas por vídeos divididos en <u>tres pasos</u>: - '''Lea''': Escucha una conversación o un monólogo de pocos minutos de duración. - '''Aprenda''': Rellena los espacios en blanco de la conversación para comprobar que ha entendido todas las palabras. - '''Hable''': Configura su micrófono y pone a prueba su pronunciación. Con English Central los estudiantes deciden cuántos vídeos quieren ver a la semana y cuántas palabras nuevas quieren aprender. Podrán comprobar cómo poco a poco evoluciona su nivel de inglés. El contenido de la web es '''gratuito pero limitado'''. Se necesita una cuenta Premium para acceder a todos los cursos. Los profesores tienen la posibilidad de <u>crear y organizar sus grupos de alumnos por cursos o niveles y hacer un seguimiento desde la aplicación, de los progresos y dedicación de sus estudiantes</u>. Una muy buena App que aúna y engloba todos los aspectos importantes del aprendizaje de la lengua, sin descuidar absolutamente nada. == Resumen == A modo de resumen, en líneas generales, a la hora de utilizar determinadas '''Apps''' para el aprendizaje del '''idioma''' en las diferentes etapas tendremos en cuenta las siguientes características: {| class="wikitable" |- ! '''Idoneidad''' !! '''Compatibilidad''' !! '''Potenciación''' !! Signos distintivos |- | Nivel elemental || Sistema Operativo único|| Evitar las que aporten una información básica sin más. || Atractivas visualmente |- | Niveles superiores || Múltiples sistemas operativos|| Buscar las que "enganchen" al alumno para no provocar pérdida de interés. Potenciar el "brain-training" || Modo juegos que guarden la puntuación y se pueda seguir un avance y progreso del aprendizaje. |} {{navegar|libro=Aplicaciones Educativas |actual=Análisis de Apps de idiomas |anterior=Fundamentos del diseño de las Apps [https://apkbine.com/pt/ APK] |siguiente=Ventajas e inconvenientes del uso de APPs educativas }} [[Categoría:Aplicaciones Educativas]] 1qyyj2nxxkktp4l7dc9yh9l276xohpm 428885 428863 2026-07-26T11:37:05Z Antimundo 74354 Arreglar navegador 428885 wikitext text/x-wiki Este capítulo se centra de momento solo en las aplicaciones de enseñanza de inglés, que son un buen ejemplo de sus posibilidades educativas. == Enseñanza del idioma inglés en las primeras etapas == === Justificación === La Enseñanza de Inglés para niños en edad preescolar y en las primeras etapas de la infancia puede ser desalentador para los maestros y profesores nuevos con grupos de estas edades. Los niños pequeños tienen '''más cortos lapsos de atención''' que los chicos mayores y los adultos, y además todavía están aprendiendo su lengua materna. Pero la enseñanza de estos estudiantes puede ser enormemente gratificante una vez que se han seguido una serie de principios básicos: ===La importancia de un aprendizaje activo.=== Aprendizaje activo significa que '''involucra plenamente a los niños en el proceso de aprendizaje'''. Para lograr esto, tenemos que proporcionar ambientes que atraigan todos sus sentidos, incluyendo aspectos visuales, auditivos, cinestésicos y táctiles. Las actividades de aprendizaje adecuadas incorporarán cosas como canciones, rimas, bailes, juegos, videos… Por ejemplo, al aprender una nueva palabra en la clase, los niños podrían primero: Escuchar la palabra (en canciones o cantos); repetir la palabra (al cantar); ver la palabra (si ya están listos para reconocer algunas letras); trazar la palabra (idealmente con diferentes materiales como plastilina o lana); luego producir las palabras (cuando se les pide algunas preguntas sobre el tema o en juegos que se requieran para producir la nueva palabra). ===Promover el aprendizaje a través del juego=== El juego es una parte muy importante de lo que significa la vida en los niños en esta etapa de su desarrollo. Por lo tanto los maestros y profesores deben '''promover el aprendizaje a través del juego''' tanto como sea posible. Los juegos con flashcards, concursos, carreras, etc., son algunas de las formas más emocionantes en los que los niños aprenden. Además de fomentar el aprendizaje activo, ayudan a desarrollar habilidades sociales. ===Fomentar la creatividad y la imaginación de los niños=== Es importante que ayudemos a los jóvenes estudiantes a desarrollar diferentes aspectos, más allá de meras habilidades lingüísticas. La creatividad y la imaginación son parte de su proceso de aprendizaje y necesitan ser promovidos por el profesor. Por ejemplo, puede crear nuevas canciones con la ayuda de los estudiantes al tratar de utilizar sus sugerencias. Pero no hay que insistir en que hagan una réplica de un modelo artesanal que hemos preparado. En su lugar, las diferentes Apps existentes les permiten ir más allá y utilizan sus propias ideas. === Ejemplos de aplicaciones === El desarrollo de las habilidades sociales de los niños, en especial en la enseñanza de idiomas en general y en especial del inglés, está representado en muchas aplicaciones disponibles en muchos formatos y para muchas plataformas, pero destacaremos sobre todas las demás. ====Learning time with Timmy==== Aprendizaje de números, colores, alimentos etc. con el uso de juegos e imágenes y gráficos muy atractivos para los niños y niñas, haciendo el aprendizaje del idioma muy visual y atractivo para estas edades. Disponible para IOS y Android. ====Fun English==== Combina un curso estructurado del idioma Inglés con la participación de juegos educativos que mantienen a los niños entretenidos y ocupados, mientras aprenden palabras en inglés, frases, hablar y ortografía. Disponible para Google Play y Apple Store. ====LearnEnglish Kids: Playtime==== Muchas canciones y cuentos para aprender el vocabulario que los niños aprenden. Buena aplicación para que ellos y ellas adquieran confianza al hablar y pronunciar el idioma, así como práctica al escucharlo. Disponible para IOS. == Aprendizaje individual en etapas adultas y en etapas académicas superiores == ===Justificación === El aprendizaje de una lengua extranjera ofrece a los estudiantes y profesionales una gran ventaja, ya que les permite interactuar con personas de otras culturas y niveles. Sin embargo, inscribirse en las clases de idiomas presenciales requiere esfuerzo y <u>tiempo</u>, algo que la mayoría de las personas hoy en día no tienen o no les sobra . El desarrollo de la tecnología de teléfonos inteligentes, Tablets, y Apps ha hecho que el proceso de aprendizaje de otro idioma sea más '''rápido''', '''ágil''', y en determinadas ocasiones más '''fácil'''. A veces, sólo se necesita una sola aplicación de descarga para comenzar a aprender. === Ejemplos de aplicaciones === Miles y miles están disponibles ya en la App Store de Apple, Android Market o Blackberry App World, y el número de descargas son asombrosos; millones se descargan - todos los meses. Y, por supuesto, entre todas esas aplicaciones, están las aplicaciones de aprendizaje del idioma. Como profesores de inglés en este caso, debemos capitalizar el fenómeno Smartphone y recomendar aplicaciones de aprendizaje de idiomas a nuestros estudiantes. Aquí están ''algunas de las aplicaciones de aprendizaje de idiomas'' más conocidos disponibles tanto para IOS como para usuarios de Android: ====Duolingo==== Duolingo es una de las aplicaciones de más alto <u>rating</u> disponibles cuando se trata de aprender otro idioma, en especial de inglés; tiene más de 25 millones de usuarios. También ha sido reconocida como la mejor aplicación para el 2013 tanto por la Google Play Store como por la AppStore. La aplicación tiene un <u>diseño muy cuidado</u>, funciona de forma similar a un juego en el que los usuarios reciben puntos de experiencia por cada respuesta correcta. También se les da una moneda o monedas en el juego Lingotes que se pueden usar para obtener artículos de la tienda virtual de Duolingo. Los usuarios de Duolingo aprenden un nuevo idioma a través de la <u>repetición</u>, a través del <u>habla</u> y la <u>conversación</u>. Las lecciones están diseñadas para aumentar en dificultad a medida que el usuario avanza. En comparación con otras aplicaciones de aprendizaje, Duolingo no se basa en el uso de una gramática intensiva, se centra más bien en <u>repetición de ejercicios de pronunciación</u> y <u>dictado</u> sobre frases dadas. Bastante '''interacción''' entre usuarios. ====Babbel==== Al igual que Duolingo, Babbel también permite a los usuarios aprender a entender una lengua <u>completando</u> y <u>repitiendo frases</u>. La diferencia estriba en que Babbel empieza enseñando <u>conocimientos básicos de gramática</u> y <u>vocabulario</u> de una forma más guiada. Basa su contenido en vocabulario y textos de la red. Los usuarios pueden elegir entre diferentes aplicaciones de lenguaje de Babbel. Estas aplicaciones se pueden descargar de forma individual para que los estudiantes pueden concentrarse en un solo conjunto de lecciones antes de pasar a otro idioma. Babbel también utiliza un sistema objetivo personalizado que permite a los usuarios establecer '''puntos de referencia''', '''guardar su progreso''', y recomienda '''lecciones de repaso'''. La gran diferencia con Duolingo estaría en su precio. Mientras que <u>Duolingo</u> es '''gratuito''', <u>Babble</u> tiene un '''coste mensual'''. ====Busuu==== Esta aplicación de aprendizaje de idiomas cuenta con más de <u>3.000 palabras y expresiones</u> y cubre una amplia gama de temas a través de secciones de vocabulario integrales y pruebas interactivas. Los niveles incluyen desde principiante hasta avanzado, y está disponible para su descarga en iPhone y Android (20 unidades son libres y el contenido restante está disponible después de la compra). Lo que diferencia a Busuu de otras aplicaciones de aprendizaje de idiomas en el mercado es su '''amplia y participativa comunidad de usuarios'''. Aparte de encontrar la manera de leer y escribir uno de los 12 idiomas que ofrece, a las personas también se les anima a <u>escuchar</u> y <u>hablar</u> una lengua extranjera mediante la '''interacción con hablantes nativos'''. Después de cada lección, a los usuarios de Busuu se les lleva a una <u>'''conversación simulada'''</u>. La aplicación va a reproducir una grabación de vídeo de otra persona que habla, proponiéndole luego una interacción. Los miembros también pueden mejorar sus habilidades lingüísticas a través de '''cursos interactivos''' y la '''interacción directa con los hablantes nativos''' a través de una aplicación de video-chat integrado y correcciones de texto. Busuu es un poco diferente a muchas de las aplicaciones existentes. Muchas aplicaciones para el aprendizaje de inglés son para uso exclusivo de aprendizaje meramente personal. Con Busuu, se puede <u>hablar con hablantes nativos de inglés para practicar el idioma - es una gran manera de practicar el aspecto oral de la lengua</u>. Cada lección en Busuu tiene algún vocabulario clave, un diálogo- lección, una sesión de práctica de la escritura, una grabación reunión (practique diciendo algo de Inglés en voz alta), una revisión- lección, y por supuesto, la parte donde se puede practicar con otros hablantes nativos de inglés. Con todas estas piezas, se puede <u>practicar la lectura, escritura, hablar y escuchar</u>. Es una manera equilibrada para aprender Inglés. ====SpeakingPal English Tutor==== Una aplicación muy entretenida y muy <u>interactiva</u>, que cuenta con una serie de mini-lecciones de aproximadamente 5 minutos, para que los estudiantes no tengan excusas cuando se trata de aprovechar al máximo el tiempo de inactividad. El alumno interactúa con la aplicación a través de <u>software de reconocimiento de voz</u> que recrea una llamada de vídeo real. Está disponible para descarga en el iPhone o Android de forma gratuita. ====Voxy==== Voxy es una aplicación tremendamente <u>popular</u>, sobre todo en el mercado de habla española. Cuenta con '''noticias''' e '''historias''' sobre una variedad de temas, y ofrece <u>juegos para la práctica del idioma</u>, además de pruebas cortas para probar la <u>comprensión oral</u>. Se puede descargar de forma gratuita en iPhone y Android. ====MyWordBook==== Esta aplicación fue desarrollada por el '''British Council''' en colaboración con '''Cambridge University Press''' y ofrece una manera maravillosa, y cautivadora forma de <u>aprender nuevas palabras a través de conjuntos de tarjetas interactivas y tipo flash cards</u>. Los paquetes adicionales de vocabulario se pueden descargar de los diccionarios de Cambridge. Disponible de forma gratuita en iPhone y Android. ====Conversation English==== Esta aplicación cuenta con '''20 lecciones''', cada una con un <u>diálogo de video</u>. La aplicación da a los estudiantes la opción de <u>leer la conversación y luego responder preguntas y completar una variedad de ejercicios</u>. Es una aplicación ideal para aquellos que desean practicar un '''inglés más conversacional'''. Está disponible para descarga en iTunes. ====English Grammar in Use Tests==== Desarrollado por Cambridge University Press , esta aplicación permite a los estudiantes practicar la <u>gramática Inglesa</u> como una serie de "pruebas" que son más afines a los juegos. '''No es gratis''', pero es <u>una de las mejores aplicaciones para los estudiantes que quieren un poco de práctica de gramática</u> sobre la marcha. Disponible para Google Play y para IOS. ====Gramática==== La gramática puede ser difícil de enseñar, pero con esta App la tarea resulta <u>más fácil</u>. Diferentes secciones de la aplicación se dedican a <u>diferentes partes de la oración, como adjetivos, adverbios, verbos causales, condicionales y muchos más</u>. Cada sección tiene la definición técnica de la parte del discurso, seguido de una prueba para que los estudiantes alcancen el siguiente nivel. Esta es una buena App que los profesores de ESL pueden utilizar para determinar qué partes de la oración deben entender sus alumnos, y qué partes del discurso necesitan revisar. En cuanto a uso de diccionarios, siempre útiles en el aprendizaje de una lengua ====Cambridge Advanced Learners’ Dictionary==== Hay una gran variedad de aplicaciones diccionario disponibles, la mayoría de ellos más asequibles económicamente que éste ( otras muchas son gratis), pero este diccionario es, sin duda más asequible que su versión impresa. <u>Muy buena App para un muy buen diccionario</u>. Definitivamente vale la pena el precio. Disponible en Google Play y también en IOS. ====Oxford Deluxe Dictionary and Thesaurus of English==== Es probablemente una de las aplicaciones más caras disponibles para los estudiantes de inglés, pero <u>no hay ninguna con un diccionario más amplio que éste</u>. Esta aplicación contiene básicamente la versión completa del '''Oxford Dictionary''', más el <u>diccionario de sinónimos, con la función de audio añadido</u>. Es ideal para los estudiantes que puedan pagar lo que vale y no quieran llevar o utilizar el típico diccionario voluminoso y pesado en papel. Disponible para IOS. ====English Central==== Con esta App el estudiante marca sus <u>objetivos de aprendizaje</u>. '''English Central''' es una web de gran '''variedad audiovisual'''. Todas sus lecciones están compuestas por vídeos divididos en <u>tres pasos</u>: - '''Lea''': Escucha una conversación o un monólogo de pocos minutos de duración. - '''Aprenda''': Rellena los espacios en blanco de la conversación para comprobar que ha entendido todas las palabras. - '''Hable''': Configura su micrófono y pone a prueba su pronunciación. Con English Central los estudiantes deciden cuántos vídeos quieren ver a la semana y cuántas palabras nuevas quieren aprender. Podrán comprobar cómo poco a poco evoluciona su nivel de inglés. El contenido de la web es '''gratuito pero limitado'''. Se necesita una cuenta Premium para acceder a todos los cursos. Los profesores tienen la posibilidad de <u>crear y organizar sus grupos de alumnos por cursos o niveles y hacer un seguimiento desde la aplicación, de los progresos y dedicación de sus estudiantes</u>. Una muy buena App que aúna y engloba todos los aspectos importantes del aprendizaje de la lengua, sin descuidar absolutamente nada. == Resumen == A modo de resumen, en líneas generales, a la hora de utilizar determinadas '''Apps''' para el aprendizaje del '''idioma''' en las diferentes etapas tendremos en cuenta las siguientes características: {| class="wikitable" |- ! '''Idoneidad''' !! '''Compatibilidad''' !! '''Potenciación''' !! Signos distintivos |- | Nivel elemental || Sistema Operativo único|| Evitar las que aporten una información básica sin más. || Atractivas visualmente |- | Niveles superiores || Múltiples sistemas operativos|| Buscar las que "enganchen" al alumno para no provocar pérdida de interés. Potenciar el "brain-training" || Modo juegos que guarden la puntuación y se pueda seguir un avance y progreso del aprendizaje. |} {{navegador |anterior=Fundamentos del diseño de las apps |siguiente=Ventajas e inconvenientes del uso de apps educativas }} [[Categoría:Aplicaciones Educativas]] 6beoblc417klmod7x3jjtsb56mh52iz 0 52664 428873 417260 2026-07-26T11:30:43Z Antimundo 74354 Antimundo trasladó la página [[Aplicaciones Educativas/Análisis de Apps aplicadas a las enseñanzas artísticas]] a [[Aplicaciones educativas/Análisis de apps aplicadas a las enseñanzas artísticas]]: Título mal escrito: Renombrar según política de nombrado 417260 wikitext text/x-wiki '''Análisis de Apps aplicadas al campo del diseño gráfico para el sistema de dispositivos móviles Android''' '''SKEDIO''' Descripción: aplicación gratuita sin intenciones formativas específicas, posibilita la creación de dibujos vectoriales. Sus puntos fuertes son, su herramienta de dibujo a través de curvas bézier que posibilita la obtención de formas complejas y precisas, su herramienta de textos breves y que ofrece la posibilidad de guardar el dibujo con varias extensiones ([[:m:w:es:Portable_Network_Graphics|Portable Network Graphics]], [[:m:w:es:Scalable_Vector_Graphics|Scalable Vector Graphics]], y Skedio). En cuanto a sus puntos débiles, la herramienta de selección resulta imprecisa en algunas ocasiones. '''SKETCHBOOK EXPRESS''' Descripción: aplicación gratuita sin metas educativas concretas, que permite la creación de dibujos vectoriales. Destacan como puntos fuertes, la posibilidad de trabajar mediante diferentes capas de trabajo, su gama de pinceles que ofrecen la posibilidad de modificar el grosor y opacidad del trazo, junto con la opción de incorporar y editar textos. Otro factor positivo es lo agradable que resulta trabajar con su interface, que permite visualizar en todo momento las herramientas más útiles y una clara identificación de su función a través del uso de iconos que representan de forma clara su función. Por contra, sus puntos débiles son las limitadas posibilidades de trabajo de su herramienta de edición de textos, que no está adaptada a la edición de textos extensos. '''DESIGNERS GUIDE COLOR FREE''' Descripción: aplicación gratuita sin fines didácticos se puede usar como un muestrario del sistema de clasificación de los colores Pantone Uno de sus puntos fuertes es que se pueden obtener de forma inmediata, a través de su simple interface, la descomposición de los colores en tintas de cuatricomía ([[:m:w:es:Modelo_de_color_CMYK|Modelo de color CMYK]]). Sin embargo, sus puntos débiles son, por un lado, que al no tener un buscador por nombre o número, el tiempo de búsqueda de un color concreto puede ser bastante prolongado. Y por otro lado, la visualización de los colores puede ser imprecisa y distorsionada por las carencias de los dispositivos móviles en cuanto a la calidad de la imagen, por la imprecisión de la calibración de la visualización de sus colores o la influencia y distorsión que se se puede producir en la percepción del color debido a una incorrecta iluminación ambiental. '''COLOR REFERENCE''' Descripción: aplicación gratuita sin objetivos educativos claros, tiene un formato de muestrario de colores aplicables al campo del diseño web. Sus puntos fuertes son que permite de forma rápida la obtención del código [[:m:w:es:HTML|HTML]] a la vez que se visualiza el color. También permite su uso simultáneo a la vez que se trabaja con otros software de diseño gráfico en otros dispositivos como tablets o ordenadores de sobremesa o portátiles. Otra ventaja es la visualización directa de muestras de paletas cromáticas de gamas armónicas y/o contrastadas. Permite a los usuarios guardar paletas personalizadas con los colores más utilizados. En cuanto a sus puntos débiles su interface no incorpora ningún buscador de colores con el que acceder de forma rápida a las muestras de color concretas buscadas. ==Análisis de Apps aplicadas al campo del diseño gráfico para el sistema de dispositivos móviles Android== SKEDIO Descripción: aplicación gratuita sin intenciones formativas específicas, posibilita la creación de dibujos vectoriales. Sus puntos fuertes son, su herramienta de dibujo a través de curvas bézier que posibilita la obtención de formas complejas y precisas, su herramienta de textos breves y que ofrece la posibilidad de guardar el dibujo con varias extensiones (Portable Network Graphics, Scalable Vector Graphics, y Skedio). En cuanto a sus puntos débiles, la herramienta de selección resulta imprecisa en algunas ocasiones. SKETCHBOOK EXPRESS Descripción: aplicación gratuita sin metas educativas concretas, que permite la creación de dibujos vectoriales. Destacan como puntos fuertes, la posibilidad de trabajar mediante diferentes capas de trabajo, su gama de pinceles que ofrecen la posibilidad de modificar el grosor y opacidad del trazo, junto con la opción de incorporar y editar textos. Otro factor positivo es lo agradable que resulta trabajar con su interface, que permite visualizar en todo momento las herramientas más útiles y una clara identificación de su función a través del uso de iconos que representan de forma clara su función. Por contra, sus puntos débiles son las limitadas posibilidades de trabajo de su herramienta de edición de textos, que no está adaptada a la edición de textos extensos. DESIGNERS GUIDE COLOR FREE Descripción: aplicación gratuita sin fines didácticos se puede usar como un muestrario del sistema de clasificación de los colores Pantone Uno de sus puntos fuertes es que se pueden obtener de forma inmediata, a través de su simple interface, la descomposición de los colores en tintas de cuatricomía (Modelo de color CMYK). Sin embargo, sus puntos débiles son, por un lado, que al no tener un buscador por nombre o número, el tiempo de búsqueda de un color concreto puede ser bastante prolongado. Y por otro lado, la visualización de los colores puede ser imprecisa y distorsionada por las carencias de los dispositivos móviles en cuanto a la calidad de la imagen, por la imprecisión de la calibración de la visualización de sus colores o la influencia y distorsión que se se puede producir en la percepción del color debido a una incorrecta iluminación ambiental. COLOR REFERENCE Descripción: aplicación gratuita sin objetivos educativos claros, tiene un formato de muestrario de colores aplicables al campo del diseño web. Sus puntos fuertes son que permite de forma rápida la obtención del código HTML a la vez que se visualiza el color. También permite su uso simultáneo a la vez que se trabaja con otros software de diseño gráfico en otros dispositivos como tablets o ordenadores de sobremesa o portátiles. Otra ventaja es la visualización directa de muestras de paletas cromáticas de gamas armónicas y/o contrastadas. Permite a los usuarios guardar paletas personalizadas con los colores más utilizados. En cuanto a sus puntos débiles su interface no incorpora ningún buscador de colores con el que acceder de forma rápida a las muestras de color concretas buscadas. [[Análisis de Apps del ámbito de las enseñanzas artísticas]] == Análisis de Apps usadas en el tratamiento fotográfico y dibujo digital para el sistema de dispositivos móviles Android== '''PICS ART ESTUDIO DE FOTOGRAFÍA''' Descripción: aplicación gratuita sin unos objetivos didácticos concretos salvo permitir hacer tareas de tratamiento fotográfico digital, con ella se pueden componer collages, dibujar y pintar. También cuenta con una comunidad donde compartir los diseños. Como puntos fuertes tiene un elevado grado de difusión ya que es compatible con varias redes sociales como Facebook, Twitter, o Intagram, también da accesibilidad a servicios de almacenamiento en la nube como Dropbox. Asimismo, ofrece una gama amplia de filtros y efectos, desde los más populares como los efectos de desenfoques hasta algunos más especializados como la reducción de ojos rojos. Además, permite montar composiciones con varias estructuras reticulares a través de una interface sencilla. Sobre los puntos débiles son, la aleatoriedad y poca precisión de su herramienta de dibujo, y la dificultosa inserción de textos en las imágenes cuya interface resulta poco intuitiva. '''SKETCHER FREE''' Descripción: aplicación gratuita sin pretensiones educativas concretas salvo la posibilidad de usar pinceles para el dibujo digital a mano alzada. Se pueden completar las opciones con su versión de pago Pro. Sus puntos fuertes son una amplia gama de pinceles originales que permiten obtener estilos de dibujo diversos. Otra ventaja es que ofrece la opción de trabajar sobre fondos de diferentes tonalidades. Además permite hacer rápidas modificaciones sobre los dibujos sin apenas esfuerzo con una interface basada en 4 sencillos pasos (elegir el color del fondo, el tipo de pincel, cambiar las opciones de visualización y compartir, imprimir o guardar los dibujos) En cuanto a sus puntos débiles algunos de los pinceles tienen un aspecto complejo de los que resultan imágenes abigarradas y fácilmente identificables con el efecto usado, dejando en un segundo plano la destreza con el dibujo de los usuarios de esta app. Bibliografía y webgrafía: Apowersoft.“Las 10 mejores aplicaciones para editar fotos en Android de 2013” [Artículo en línea]. Apowersoft. [Fecha de consulta: 26 de octubre de 2015]<http://www.apowersoft.es/mejores-aplicaciones-para-editar-fotos-en-android.html> Paredro. (2014, 8 de enero).“Las 7 mejores apps de Android totalmente gratis para diseñadores” [Artículo en línea]. Paredro. [Fecha de consulta: 26 de octubre de 2015]<http://www.paredro.com/las-7-mejores-apps-de-android-totalmente-gratis-para-disenadores/> Soler, Samuel. (2015, 24 de febrero).“Cinco aplicaciones de dibujo vectorial para utilizar en sistemas Android” [Artículo en línea]. Informacionyarte.com. [Fecha de consulta: 29 de octubre de 2015]<http://www.informacionyarte.com/aplicaciones-dibujo-vectorial-android/> [[Categoría:Aplicaciones Educativas]] 0s1deq9s89b3kut0iqjxil1k2ky1cuu 0 53640 428855 417268 2026-07-26T11:22:40Z Antimundo 74354 Marcar como hoja suelta 428855 wikitext text/x-wiki {{Hoja suelta|Aplicaciones educativas}} == Introducción == Todas las aplicaciones educativas deben ser gestionadas, guiadas y controladas por el docente o especialista del curso en el que se implementan las mismas, por ello se debe conocer su funcionamiento antes de ponerlas en práctica con el alumnado, es decir, se debe realizar un adecuado diseño instruccional con las mimas. Además del diverso número de aplicaciones educativas que existen para que nuestros alumnos puedan desarrollar la educación de una forma diferente, también existen otras aplicaciones destinadas al uso exclusivo de los docentes, las cuales hacen del desempeño de su función una práctica más amena. Algunas de estas aplicaciones son las que aparecen a continuación: == Aplicaciones educativas == '''Cuadernos de notas:''' funcionan como bloc de notas digital que pueden ayudar a tomar tus notas en clase, en reuniones, capturar tus ideas, hacer bocetos y dibujar es tan claro y simple como con un bloc de notas real. * '''Additio:''' se trata de un cuaderno de notas para profesores, simple de usar, que permite gestionar el día a día de las clases de la forma más práctica y cómoda. Además no supone ningún costo y presenta la característica esencial de poder llevar todo el registro de las clases en su ordenador o dispositivo móvil, disponible tanto para Ios como para Android. * '''Bamboo paper''' <ref>Monchón, G y Fernández, J.M. Manejo del smartphone/tablet aplicado a docencia e investigación. Apps educativas en el aula. Disponible en:http://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/124365/1/EducaFarma_2014_4_RMG_JMFA.pdf</ref>''':''' es una aplicación para tomar notas y realizar bocetos en Windows 8 que permite explotar las capacidades táctiles de nuestros tablets y su control mediante stylus o lápiz digital. La aplicación útil para plasmar nuestras ideas en dibujo gracias a la posibilidad de usar hasta seis tipos de trazo, con tres niveles de grosor y el color que prefiramos entre un buen surtido de opciones. * '''Penultimate Evernote:''' Es una aplicación muy que permite crear y editar notas.  No es expresamente un procesador de palabras como Word.  Permite escribir notas que graba automáticamente, en las que es posible insertar fotos almacenadas, tomar una foto desde la aplicación, agregar texto y notas de voz (en formato Quicktime), es decir, se pueden generar notas que incluyan gráficos, texto, material tomado de internet, audio explicativo. Es útil en la educación para: ** Documentar los procesos de investigación de los alumnos, por ejemplo las visitas a empresas, los avances en su proyecto POL, un reporte de laboratorio, que incluya la foto o gráfica, la descripción en texto y la interpretación o explicación en voz. ** Recopilar información de proyectos personales y de investigaciones en curso, integrando anotaciones con voz o a trazo libre. Estas notas pueden ser compartidas (desde laptop) y trabajar en ellas. ==== Ejemplos de aplicaciones de diversas funciones: ==== * '''Make it:''' permite crear juegos, actividades, libros, cuentos, presentaciones, etc. y compartir las creaciones con los alumnos. Make It es una poderosa herramienta de creación para iPad que combina múltiples plantillas dinámicas, una metodología didáctica comprobada y técnicas de presentación profesionales en una aplicación fácil de usar. * '''Remind 101:''' es una app gratis diseñada específicamente para profesores. Con ella se pueden mandar notificaciones y anuncios a padres y alumnos. Hasta aquí nada nuevo pero, lo verdaderamente novedoso de Remind101, es que los profesores no necesitan desvelar su número de teléfono ni ningún otro dato para comunicarse con los padres o alumnos. De la misma manera, los profesores no tienen acceso al número de estos, por lo que la privacidad no es un problema con Remind101. Además, con ella se acabó la excusa de que no recibiste la tarea, ya que las notificaciones no se pueden borrar. * '''Viper:''' esta aplicación funciona como un detector de plagios en la red. Para poder utilizarlo es necesario abrir una cuenta gratuita que permite registrar en Internet posibles textos idénticos. * '''Trello:''' esta app educativa consiste de un tablón virtual que permite mantenerse en contacto con los alumnos de forma rápida y sencilla, ya que con esta aplicación se pueden dar las pautas de trabajo y recordatorios de entregas o fechas, entre otras opciones, de esta forma todo queda registrado. * '''Socreative:''' Esta aplicación permite reflejar los exámenes en la web para que los alumnos puedan responder las preguntas desde cualquier dispositivo (móvil, tablet, ordenador), pero con un periodo de tiempo para responder a las preguntas, de esta forma los alumnos no tienen tiempo para poder copiarse. Para poder utilizar Socreative deberás registrarte y después solo tendrás que acceder a través de una cuenta gmail. == Conclusión == Estas son algunas de las aplicaciones más utilizas por los docentes con resultados notables en su desarrollo<ref>Squire, K. (2004). Replaying History: Learning World History through Playing Civilization III. Disponible en: <nowiki>http://website.education.wisc.edu/</nowiki> kdsquire/dissertation.html</ref>, pero la lista de las mismas es inabarcable en un solo documento. Es necesaria la investigación y utilización de estas aplicaciones por parte de los docente, para saber que tipo de aplicación se ajusta a sus preferencias. == Referencias == [[Categoría:Aplicaciones Educativas]] 7vqr1tsw1w7ecjbseciby577prpz28l 0 53646 428856 365280 2026-07-26T11:22:51Z Antimundo 74354 Marcar como hoja suelta 428856 wikitext text/x-wiki {{Hoja suelta|Aplicaciones educativas}} == Introducción == Como podemos apreciar existen una gran cantidad de aplicaciones educativas orientadas hacia diversos ámbitos. Cada una de ellas está destinada a una función concreta y es nuestra labor determinar cuáles son las más indicadas para desempeñar nuestro trabajo<ref>Insa, D. y Morata, R. (1998) Multimedia e Internet: las nuevas tecnologías aplicadas en la educación. Madrid: Paraninfo.</ref>. De esta forma nos encontramos en el profundo laberinto que supone poner en marcha una aplicación educativa de forma correcta, para que cumpla los objetivos marcados y en el tiempo establecido. Esta labor puede ser más amena si tenemos en cuenta una serie de requisitos: == Evaluación de aplicaciones educativas == El proceso de evaluación de las aplicaciones educativas es una parte fundamental de las mismas, puesto que sin él no se utilizarían de forma correcta. En este proceso de diseño instruccional de las actividades utilizando las nuevas tecnologías debemos llevar a cabo tres tipos de evaluaciones que deben complementarse y permitir obtener resultados que nos ayuden a determinar la utilización de un tipo de aplicaciones u otras, dependiendo de los objetivos que hayamos establecido con anterioridad. === Evaluación inicial === Antes de nada debemos determinar el tipo de material que pretendemos evaluar, ya que en función de esto, tendremos más claro su funcionalidad y lo que podemos esperar de él. Posteriormente debemos identificar: * Nuestros objetivos, tenemos que plantearnos ¿qué queremos conseguir? ¿Queremos mostrar una información, reforzar un concepto, evaluar unos conocimientos, desarrollar unas capacidades? Puesto que debemos seleccionar la aplicación correcta para cada uno de ellos. * Identificar los destinatarios: hay que tener en cuenta que dependiendo de las características psicopedagógicas de los usuarios serán más convenientes unos que otros. En principio todos los tipos de material digital educativo están diseñados según quién lo vaya a utilizar, no obstante, no está de más que al evaluarlo nos aseguremos de que realmente es así. * Idoneidad del soporte; en función de las características de nuestros recursos tecnológicos optaremos entre CdRom, DVD, Web. Puede ocurrir que tengamos el material perfecto para nuestros intereses y sin embargo se encuentre en un soporte que no sea compatible con nuestro ordenador, por ejemplo, es fácil confundir CdRom y DVD. * Requisitos técnicos: algunos materiales precisan de una instalación previa en nuestros equipos antes de ser utilizados, en otros casos es un acceso a Internet, pero todos ellos requerirán que nuestros equipos tengan las condiciones necesarias, una configuración mínima en el primer caso y al menos un navegador de una versión determinada en el segundo. * Conocimientos mínimos necesarios nuestros o de nuestros alumnos. En muchos casos bastará con unas nociones básicas sobre navegación y estar familiarizados con el entorno. En otros se requiere una formación específica. * Diseño e interactividad. Tener en cuenta cómo está organizada la información, si tiene una secuencia lógica y estructurada, si es sencillo encontrar los apartados en que se divide la información, si están claras las funcionalidades de los menús o botones, etc. También nos fijaremos si el grado de interactividad es el adecuado. En ocasiones, si ésta es excesiva, provoca distracciones y si es inexistente provocará tedio al contenido o actividad. * Material complementario. En ocasiones es imprescindible contar con determinada información para utilizar el material correctamente y si ésta falta podemos invertir gran cantidad de tiempo en averiguar por nosotros mismos su funcionamiento. Además, la tarea de evaluación de un material se puede ver facilitada por estos manuales. * Calidad del contenido o servicio<ref>Marquès, P. (1999) Los espacios web multimedia: tipología, funciones, criterios de calidad. http://dewey.uab.es/pmarques/tipoweb.htm</ref>. No hay que olvidar que aunque se cumplan todos los criterios anteriores, hay que evaluar que el contenido o servicio del material sea de calidad y responda realmente a nuestra necesidad. * Respeto a los ritmos y diferencias individuales. Lograr aplicaciones que se adapten a las características de los usuarios, es imprescindible para que se pueda producir un aprendizaje de calidad, para todos. Para ello deben diseñarse las aplicaciones desde: el respeto a las características del estudiante, en cuanto a ritmos de aprendizaje flexibles; la adaptación de la comunicación al nivel y capacidad de los estudiantes, uso de diferentes códigos de comunicación (visual, auditivo, etc.) === Evaluación continua o formativa === Durante el desarrollo de las actividades y tareas con las aplicaciones educativas también debemos llevara a cabo una evaluación continua o formativa, en la que comprobemos que se está utilizando la herramienta como es debido o que se están consiguiendo algunos de los objetivos planteados. Para ello debemos tener en cuenta los siguientes criterios: * Participación<ref>Belloch, C. Evaluación de las aplicaciones multimédia: criterios de calidad. Unidad de Tecnología Educativa. Universidad de Valencia. Disponible en: http://www.uv.es/bellochc/pdf/pwtic4.pdf</ref>. Involucrar al alumno en su propio aprendizaje, propicia un aprendizaje más activo y significativo. La participación además de ser frecuente, debe ser de calidad, no consiste tanto en presentar y realizar muchas actividades, sino en presentar aquellas que son necesarias, adecuadas y oportunas. Pero la participación va más allá buscando que el estudiante sea el verdadero protagonista de su aprendizaje, diseñando para ello aplicaciones TIC que permitan la mayor libertad posible al usuario sobre lo que quiere hacer, cómo y cuándo. Incluir preguntas, actividades o tareas encaminadas a motivar la participación del alumno tanto en la búsqueda de información como en la reflexión sobre la información encontrada. Propiciar la interacción con otros usuarios y el trabajo colaborativo. * Interacción. Al igual que en la interacción persona/persona, la utilización de un tono cordial y motivador en los mensajes del programa al usuario, favorecerá una interacción más adecuada y positiva del usuario hacia el programa, y hacia el proceso de aprendizaje. Propiciar en la medida de lo posible, una interacción programa-usuario “inteligente” esto es, las respuestas del programa a las interacciones del usuario deben tener presente las acciones y realizaciones del usuario, guiando su aprendizaje de una forma personalizada. * Motivación: se favorece un alto grado de motivación por parte de los alumnos a medida que van trabajando en las aplicaciones, experimentando un deseo de aprender y realizar las actividades. * Las actitudes que se fomentan desde la aplicación multimedia (autonomía, responsabilidad, iniciativa,...) respecto al proceso de aprendizaje. * Los sistemas de apoyo y tutorización y su adecuación a los usuarios y a los objetivos de la aplicación. * Las actividades que se presentan en la aplicación son las más adecuadas, permitiendo desarrollar habilidades y competencias del más alto nivel atendiendo a los objetivos de la aplicación. * Se utilizan los recursos didácticos (organizadores, mapas, etc.) adecuados para el proceso de aprendizaje. * La aplicación favorece un sistema de seguimiento que permita realizar una evaluación formativa del aprendizaje realizado. === Evaluación final === Tras realizar la evaluación inicial, continuar con la evaluación formativa y finalizar las actividades, es necesario evaluar todo el proceso seguido para llegar a ciertas conclusiones sobre las aplicaciones utilizadas. Para ello debemos utilizar los siguientes instrumentos: * Informes: características de los estudiantes (situación inicial) * Informes: aprendizajes realizados (evaluación formativa y sumativa de los estudiantes) y objetivos previstos. * Observación e información del profesorado: utilización de los recursos disponibles, características del material, metodología utilizada. * Valoraciones de los estudiantes sobre su percepción de los aprendizajes realizados, utilidad del programa y nivel de satisfacción al trabajar con él. * Valoraciones de los profesores sobre los aprendizajes realizados por los estudiantes, utilidad del programa y nivel de satisfacción al trabajar con él. * Rúbricas. * Listas de control y cotejo. * Exámenes finales sobre el conocimiento practicado en la aplicación para comprobar si realmente se ha contribuido a su aprendizaje o si todo el trabajo se ha quedado en una simple diversión para el estudiante. == Referencias == i486rrg04gn8kk8pj4r2egb035vas66 0 53650 428854 417269 2026-07-26T11:22:28Z Antimundo 74354 Marcar como hoja suelta 428854 wikitext text/x-wiki {{Hoja suelta|Aplicaciones educativas}} == Introducción == El uso de las aplicaciones educativas en la educación cada vez es más común en la sociedad de hoy en día. En el Informe Horizon 2012<ref>Informe Horizon 2012 http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/Informe_Horizon_INTEF_Univ_marzo_2012.pdf</ref> se reconocen a las apps educativas como tecnologías emergentes y su uso se verá aumentado en pocos años, dada la gran influencia que tienen a la hora de motivar y ayudar a los alumnos en la construcción significativa de contenidos. == Ejemplos Apps educativas para los alumnos == A continuación algunos ejemplos de las aplicaciones educativas que han sido creadas por diferentes instituciones: • Matemáticas Link Up: es una aplicación para trabajar los cálculos mentales desde cualquier dispositivo móvil y en cualquier momento. • Oratio's Flute Master: una aplicación que ha sido premiada como la App educativa del año 2013 y que sirve para aumentar la capacidad musical de los alumnos de una manera divertida. • Pirate Phonics: es una aplicación que sirve para aprender a leer en inglés y además, los alumnos aprenderán oyendo los fonemas de las palabras. • Lightbot Code Hour: mediante esta aplicación los alumnos tendrán que programar de forma intuitiva, es decir, tendrán que resolver puzzles de creciente dificultad, lo cual les ayudará a desarrollar su sentido de la orientación. • PicWish: es una aplicación que ayuda a los alumnos a eliminar el fondo principal de las fotos, quienes ponerlas en la plantilla del foro para intercambiar experiencias de aprendizaje. == Conclusión == Estas son algunas de las aplicaciones educativas más interesantes utilizadas por los alumnos, pero el número de aplicaciones educativas cada vez es más creciente y va acorde con el aumento del uso que se les está dando en las diferentes etapas educativas. == Referencias == [[Categoría:Aplicaciones Educativas]] 8m7ths5wcwmzdeo283mnqa5qm5qxjba 0 55110 428823 327042 2026-07-26T10:30:02Z Antimundo 74354 Infraesbozo 428823 wikitext text/x-wiki {{Infraesbozo}} __NOTOC__ {|style="width:100%;text-align:right;" |rowspan="2" style="width:130px;"| |style="font-size:250%;font-weight:bold;"|Teorías Educativas |} {| cellpadding="5" style="width:100%;" | style="background:#f8f8e8;width:37%;" valign="top" rowspan="3" | == Tabla de Contenidos == * [[/Introducción|'''Introducción''']] * [[/Teorías premodernas|'''Teorías premodernas''']] *# [[Teorías premodernas/ Lao Tse|'''Lao Tse''']] *# [[Teorías premodernas/ Sócrates|'''Sócrates''']] *# [[Teorías premodernas/ Platón|'''Platón''']] *# [[Teorías premodernas/ Cicerón|'''Cicerón''']] *# [[Teorías premodernas/ Quintiliano|'''Quintiliano''']] *# [[Teorías premodernas/ San Agustín|'''San Agustín''']] *# [[Teorías premodernas/ Santo Tomás de Aquino|'''Santo Tomás de Aquino''']] *# [[Teorías premodernas/ Montaigne|'''Montaigne''']] *# [[Teorías premodernas/ Lutero|'''Lutero''']] * [[/Teorías modernas e ilustradas|'''Teorías modernas e ilustradas''']] *# [[Teorías modernas e ilustradas/ Comenio|'''Comenio''']] *# [[Teorías modernas e ilustradas/ Locke|'''Locke''']] *# [[Teorías modernas e ilustradas/ Rousseau|'''Rousseau''']] *# [[Teorías modernas e ilustradas/ Pestalozzi|'''Pestalozzi''']] *# [[Teorías modernas e ilustradas/ Froebel|'''Froebel''']] *# [[Teorías modernas e ilustradas/ Herbart|'''Herbart''']] * [[/Teorías positivistas|'''Teorías positivistas''']] *# [[Teorías positivistas/ Spencer|'''Spencer''']] *# [[Teorías positivistas/ Durkheim|'''Durkheim''']] *# [[Teorías positivistas/ Whitehead|'''Whitehead''']] * [[/Teorías socialistas|'''Teorías socialistas''']] *# [[Teorías socialistas/ Marx|'''Marx''']] *# [[Teorías socialistas/ Lenin|'''Lenin''']] *# [[Teorías socialistas/ Makarenko|'''Makarenko''']] *# [[Teorías socialistas/ Gramsci|'''Gramsci''']] *# [[Teorías socialistas/ Suchodolski|'''Suchodolski''']] *# [[Teorías socialistas/ Snyders|'''Snyders''']] * [[/Teorías fenomenológico/existencialistas|'''Teorías fenomenológico/existencialistas''']] *# [[Teorías fenomenológico/existencialistas/ Buber|'''Buber''']] *# [[Teorías fenomenológico/existencialistas/ Korczak|'''Korczak''']] *# [[Teorías fenomenológico/existencialistas/ Gusdorf|'''Gusdorf''']] *# [[Teorías fenomenológico/existencialistas/ Pantillon|'''Pantillon''']] * [[/Teorías conductistas|'''Teorías conductistas''']] *# [[Teorías conductistas/ Skinner|'''Skinner''']] *# [[Teorías conductistas/ Watson|'''Watson''']] *# [[Teorías conductistas/ Hull|'''Hull''']] *# [[Teorías conductistas/ Tolman|'''Tolman''']] *# [[Teorías conductistas/ Guthrie|'''Guthrie''']] * [[/Teorías constructivistas|'''Teorías constructivistas''']] *# [[Teorías constructivistas/ Piaget|'''Piaget''']] *# [[Teorías constructivistas/ Vygotsky|'''Vygotsky''']] *# [[Teorías constructivistas/ Ausubel|'''Ausubel''']] *# [[Teorías constructivistas/ Wallon|'''Wallon''']] *# [[Teorías constructivistas/ Bruner|'''Bruner''']] *# [[Teorías constructivistas/ Gagné|'''Gagné''']] *# [[Teorías constructivistas/ Rogers|'''Rogers''']] * [[/Teorías críticas|'''Teorías críticas''']] *# [[Teorías críticas/ Carr|'''Carr''']] *# [[Teorías críticas/ Fromm|'''Fromm''']] *# [[Teorías críticas/ Torres|'''Torres''']] * [[/Escuela nueva y antiautoritaria|'''Escuela nueva y antiautoritaria''']] *# [[Escuela nueva y antiautoritaria/ Dewey|'''Dewey''']] *# [[Escuela nueva y antiautoritaria/ Montessori|'''Montessori''']] *# [[Escuela nueva y antiautoritaria/ Claparède|'''Claparède''']] *# [[Escuela nueva y antiautoritaria/ Decroly|'''Decroly''']] *# [[Escuela nueva y antiautoritaria/ Freinet|'''Freinet''']] *# [[Escuela nueva y antiautoritaria/ Neill|'''Neill''']] *# [[Escuela nueva y antiautoritaria/ Kilpatrick|'''Kilpatrick''']] *# [[Escuela nueva y antiautoritaria/ Lobrot|'''Lobrot''']] *# [[Escuela nueva y antiautoritaria/ Russell|'''Russell''']] *# [[Escuela nueva y antiautoritaria/ Roberto y Pablo Boggino|'''Roberto y Pablo Boggino''']] *# [[Escuela nueva y antiautoritaria/ Kerschensteiner|'''Kerschensteiner''']] *# [[Escuela nueva y antiautoritaria/ Lewin|'''Lewin''']] * [[/Bibliografía|'''Bibliografía Consultada''']] == Propósito y enfoque == Este wikilibro tiene por cometido constituirse en un texto que apoye y dé soporte a cursos teóricos de licenciaturas y posgrados en educación, escrito en formato digital y disponible sin restricciones para los lectores de Internet. Sin embargo, el enfoque metodológico debe ir más allá de la simple reproducción y descripción de obras. Las teorías de la educación son un campo complejo del conocimiento humano, en el cual son comunes las discrepancias y la diversidad de opiniones. == Desarrollo y coordinación == Este texto fue iniciado por Sergio Ellerbracke y sus alumnos del curso "Teorías Educativas Aplicadas", de la Maestría en Innovación Educativa, en la Universidad Antropológica, en Guadalajara, Jalisco, México, en Marzo de 2017. Este wikilibro espera por la colaboración de todos aquellos que quieran desarrollar a fondo el tema de las teorías y las escuelas de pensamiento educativas. Nuestra meta es producir un texto valioso en términos académicos a través de la discusión, la selección, y la pluralidad de las ideas. === Colaboradores === '''Editor principal:''' [[Usuario:Sergio Ellerbracke|Sergio Ellerbracke]] '''Colaboradores:''' * '''Colaborador 2:''' [[Usuario:Francisco Javier Cervantes Vázquez|Francisco Javier Cervantes Vázquez]] * '''Colaborador 3:''' ''(firma aquí)'' * '''Colaborador 4:''' ''(firma aquí)'' * '''Colaborador 5:''' ''(firma aquí)'' * '''Colaborador 6:''' ''(firma aquí)'' [[Categoría:Ciencias de la Educación|Teorías Educativas]] lwjo7du7obcqziskg0twr846udvqtpk 0 56432 428871 417262 2026-07-26T11:28:55Z Antimundo 74354 Antimundo trasladó la página [[Aplicaciones Educativas/Análisis de apps de Lengua y Literatura]] a [[Aplicaciones educativas/Análisis de apps de lengua y literatura]]: Título mal escrito: Renombrar según política de nombrado 417262 wikitext text/x-wiki ==BASE DE DATOS SOBRE TIC Y APLICACIONES PARA LENGUA Y LITERATURA== http://www.materialesdelengua.org/recursos_tic/enlaces_ticylengua.htm Lourdes Domenech y Ana Romeo ==BLOG EDUCATIVO DE LENGUA== http://www.controlatulengua.blogspot.com.es/ Ángeles Fernández González 2010 Descripción: Blog educativo de Lengua con más de 250 entradas con las que los alumnos tienen la oportunidad de acercarse a esta materia de un modo más lúdico. Puntos fuertes: Apariencia, combinación de formatos, actualización. Puntos débiles: Necesidad de orientador para potenciar el aprendizaje significativo. ==ANALIZADOR MORFOSINTÁCTICO== http://www.mystilus.com/Analizador_morfosintactico# Descripción: Analizador de morfología y sintaxis. Puntos fuertes: El analizador ofrece todas las descripciones morfológicas desglosadas y ofrece la sintaxis resuelta de oraciones simples y compuestas. Puntos débiles: Algunos términos se explican en inglés. Es necesario contar con conocimientos básicos de sintaxis y de un moderador externo que ofrezca las explicaciones necesarias. == EDITOR DE ANÁLISIS SINTÁCTICO == http://www.analisissintactico.com/ Descripción: Editor personalizado de análisis sintáctico. Puntos fuertes: Integración de análisis sintáctico, sintagmático y morfológico. Posibilidad de ofrecer a los usuarios un banco de datos con los análisis individuales editados. Posibilidad de personalizar la herramienta. == CORRECTOR GRAMATICAL == http://www.abccorrector.com/ Descripción: Corrector gramatical de español. Puntos fuertes: Concordancia de más de dos elementos, corrige muchos casos de subjuntivo, concordancia sujeto y verbo. Puntos débiles: En el caso de errores con formas verbales, ofrece demasiadas sugerencias. ==CONJUGADOR DE VERBOS== http://www.verbolog.com/igca.htm Descripción: Conjugador de verbos y curiosidades sobre esta categoría gramatical. ==APLICACIONES MÓVILES== https://play.google.com/store/apps/details?id=com.probar.ppnkjqyueusktnoyqna Víctor Villoria 2015 Descripción: Aplicación de lectura de artículos y entradas de Proyecto Aula [http://www.lenguayliteratura.org www.lenguayliteratura.org] Puntos fuertes: acceso a todos los contenidos de la web. Aplicación gratuita. Posibilidad de suscripciones literarias. Puntos débiles: Sólo disponible para Android. [[Categoría:Aplicaciones Educativas]] gnvivruzrpxyiktp4u462dot7plqj7k 14 56448 428850 382589 2026-07-26T11:18:51Z Antimundo 74354 Retirar plantilla que consistía en enlaces rotos 428850 wikitext text/x-wiki [[Categoría:Tecnología]] [[Categoría:Educación]] [[Categoróa:Libros organizados]] jmadnd9cz67q9ucsu2qp5va6fqmpqcn 428851 428850 2026-07-26T11:19:06Z Antimundo 74354 corregir errata 428851 wikitext text/x-wiki [[Categoría:Tecnología]] [[Categoría:Educación]] [[Categoría:Libros organizados]] 4xftldexegrw8frxmsdpoi484ziem2h 0 56449 428889 340080 2026-07-26T11:39:13Z Antimundo 74354 Antimundo trasladó la página [[Aplicaciones Educativas/Desarrollo]] a [[Aplicaciones educativas/Desarrollo]]: Título mal escrito: Renombrar según política de nombrado 340080 wikitext text/x-wiki {{Desarrollo|100%}}<noinclude>[[Categoría:Aplicaciones Educativas]]</noinclude> t8rjgaw6d0ze1oho4avrl1oq7edj9y5 0 56788 428838 352233 2026-07-26T10:49:48Z Antimundo 74354 Categorizar usando estantes 428838 wikitext text/x-wiki {{desarrollo|75%|08/4/2018}} Preparado inicialmente por Francisco Roca '''Gamificación en la educación''' == Capítulos == * [[Gamificación en la educación/Que es la gamificación en la educación|La gamificación en la educación]] ** [[Gamificación en la educación/Que es la gamificación en la educación|Concepto]] ** [[Gamificación en la educación/historiadelagamificacion|Historia de la gamificación]] *[[Gamificación en la educación/Estructura de la gamificación en procesos de aprendizaje|Estructura de la gamificación en procesos de aprendizaje]] **[[Gamificación en la educación/Estructura de la gamificación en procesos de aprendizaje/Narrativa|Narrativa]] **[[Gamificación en la educación/Estructura de la gamificación en procesos de aprendizaje/Dinámicas|Dinamicas]] **[[Gamificación en la educación/Estructura de la gamificación en procesos de aprendizaje/Mecánica|Mecánica]] **[[Gamificación en la educación/Estructura de la gamificación en procesos de aprendizaje/Tecnología|Tecnología]] **[[Gamificación en la educación/Estructura de la gamificación en procesos de aprendizaje/Herramientas de desarrollo|Herramientas de desarrollo]] *[[Gamificación en la educación/Fundamentos teóricos de la gamificación en la educación|Fundamentos teóricos de la gamificación en la educación]] **[[Gamificación en la educación/Fundamentos teóricos de la gamificación en la educación/Teoría de la motivación|Teoría de la motivación]] **[[Gamificación en la educación/Fundamentos teóricos de la gamificación en la educación/Teoría de la autodeterminación|Teoría de la autodeterminación]] **[[Gamificación en la educación/Fundamentos teóricos de la gamificación en la educación/Teoría de la consecución de objetivos|Teoría de la consecución de objetivos]] **[[Gamificación en la educación/Fundamentos teóricos de la gamificación en la educación/Teoría del aprendizaje social|Teoría del aprendizaje social]] **[[Gamificación en la educación/Fundamentos teóricos de la gamificación en la educación/Feedback|Feedback]] *[[Gamificación en la educación/Gamificación y motivación en el aula|Gamificación y motivación en el aula]] *[[Gamificación en la educación/Estrategías y técnicas de gamificación en el aula|Estrategias y técnicas de gamificación en el aula]] *[[Gamificación en la educación/videojuegos en clase|Videojuegos en clase]] *[[Gamificación en la educación/Gamificación en el aula|Gamificación: reflexiones desde el aula]] *[[Gamificación en la educación/Algunosejemplosdegamificacionenelaula|Algunos ejemplos de gamificación en el aula]]. *[[Gamificación en la educación/Consideraciones éticas y legales|Consideraciones éticas y legales]] == Objeto de este libro == Este libro es una introducción a los argumentos principales que justifican el uso de los juegos en la educación y el aprendizaje. Está dirigido a estudiantes, investigadores y profesores interesados en los avances de la tecnología de la educación y su aplicación a la enseñanza. El libro se inicia con un desarrollo de los conceptos de gamificación, sus fundamentos teóricos, las estrategias de gamificación y la estructura de la gamificación en procesos de aprendizaje. A continuación, se tratan aspectos prácticos de la gamificación, incluyendo la gamificación en el aula, tipos de gamificación, casos de aplicación y juegos y plataformas populares de gamificación. Hemos optado por usar el anglicismo gamificación, pero en español también se utiliza la palabra [https://es.wikipedia.org/wiki/Ludificaci%C3%B3n ludificación] para referirse la misma técnica educativa. == Información inicial sobre el libro == Los autores iniciales del libro son estudiantes del Máster universitario de Educación y TIC de la UOC, que lo realizan como uno de los trabajos a completar durante el currículo, pero con la intención de seguir actualizándolo y aportando contenidos adicionales, con el deseo de que otros estudiosos en la materia contribuyan también a su mejora. ==== Estudiantes participantes en su inicio (6/4/2018) ==== Luz Ángela Becerra, Kira Josende, Francisco Roca, Edith Soria {{Estantes|Educación}} pfmx9upwpc0g8ga6z7lajtymk2zd149 0 57958 428825 396372 2026-07-26T10:43:02Z Antimundo 74354 Categorizar usando estantes 428825 wikitext text/x-wiki __NOTOC__ <hr> <center style="-webkit-border-radius: 0% 0% 100% 100% / 0% 0% 8px 8px; -webkit-box-shadow: rgba(0, 0, 0,.30) 0 2px 3px;"><div style=" margin: 0 auto; margin-top: 50px; height: auto; background: #F2F2F2; border: 1px solid #ccc; box-shadow: 1px 1px 2px #fff inset, -1px -1px 2px #fff inset; border-radius: 3px/6px;"> <div style="position: relative; margin-top: 10px; margin-bottom: 10px; height: 30px; width: 30px; overflow: hidden;"> <div style="position: absolute; top: 0; left: 0; z-index: 2;">[[File:Messagebox info.svg|30px|link=Aprendizaje_emprendedor/Informacion]] </div> </div> '''[[w: Educación emprendedora | Aprendizaje emprendedor]] se refiere a una forma de desarrollar competencias que coinciden con los talentos y pasiones de un "estudiante emprendedor".<br/>El objetivo final es que el estudiante agregue valor social al iniciar un negocio él mismo.'''<br/><br/></div></center> <br/> <center>''Este libro está destinado a dar a todos los niños y jóvenes la oportunidad de familiarizarse y desarrollarse a través de aprendizaje sistema emprendedor. El aprendizaje estilo empresarial ayuda a los niños emprendedores a mantenerse cerca de sí mismos y, a partir de ahí, a convertirse en personas emprendedoras exitosas y felices. Debido a que los niños aprenden a mantenerse cerca de sí mismos desde una edad muy joven, aprenden a ser fieles a sí mismos y a los demás, experimentarán menos abandonos durante sus carreras y una mayor probabilidad de felicidad durante sus vidas, ahora y a largo plazo. Se eligió deliberadamente no escribir un libro sobre cómo comenzar una escuela emprendedora separada, sino dar consejos sobre cómo establecer una educación emprendedora dentro de las escuelas existentes para servir a los niños emprendedores.''</center> <br/> <hr> <br/> <table style= " margin:0 auto; text-align: center; zoom: 1; "> <tr> <td style= " font: 13px 'Lucida Sans', 'trebuchet MS', Arial, Helvetica; background: #fff; border: 2px solid #ddd; color: #333; padding: 20px; width: 180px; float: left; _display: inline; position: relative; margin: 0 5px; -moz-box-shadow: 0 2px 2px -1px rgba(0,0,0,.3); -webkit-box-shadow: 0 2px 2px -1px rgba(0,0,0,.3); box-shadow: 0 2px 2px -1px rgba(0,0,0,.3); "> <div style= " position: relative; font-size: 20px; font-weight: normal; text-transform: uppercase; padding: 40px; margin: -20px -20px 20px -20px; border-bottom: 8px solid; background-color: #eee; background-image: -moz-linear-gradient(#fff,#eee); background-image: -webkit-gradient(linear, left top, left bottom, from(#fff), to(#eee)); background-image: -webkit-linear-gradient(#fff, #eee); background-image: -o-linear-gradient(#fff, #eee); background-image: -ms-linear-gradient(#fff, #eee); background-image: linear-gradient(#fff, #eee); border-bottom-color: #0B0080; "> Motivo </div> <div style= " font-size: 13px; margin-bottom: 20px; text-transform: uppercase; color: #999; "> Capitulo </div> <div style= " font-size: 45px; "> 1 </div> <ul style= " margin: 20px 0; padding: 0; list-style: none; "> <li style= " padding: 10px 0; "> <b>1.</b> Política </li> <li style= " padding: 10px 0; "> <b>2.</b> Educacion </li> <li style= " padding: 10px 0; "> <b>3.</b> Tutores </li> </ul> <div style= " position: relative; padding: 10px 20px; color: #fff; font: bold 14px Arial, Helvetica; text-transform: uppercase; text-decoration: none; display: inline-block; background-color: #e7e5ff; -moz-border-radius: 3px; -webkit-border-radius: 3px; border-radius: 3px; text-shadow: 0 -1px 0 rgba(0,0,0,.15); opacity: .9; "> [[Aprendizaje_emprendedor/Motivo|Leer]] </div> </td> <td style= " font: 13px 'Lucida Sans', 'trebuchet MS', Arial, Helvetica; background: #fff; border: 2px solid #ddd; color: #333; padding: 20px; width: 180px; float: left; _display: inline; position: relative; margin: 0 5px; -moz-box-shadow: 0 2px 2px -1px rgba(0,0,0,.3); -webkit-box-shadow: 0 2px 2px -1px rgba(0,0,0,.3); box-shadow: 0 2px 2px -1px rgba(0,0,0,.3); "> <div style= " position: relative; font-size: 20px; font-weight: normal; text-transform: uppercase; padding: 40px; margin: -20px -20px 20px -20px; border-bottom: 8px solid; background-color: #eee; background-image: -moz-linear-gradient(#fff,#eee); background-image: -webkit-gradient(linear, left top, left bottom, from(#fff), to(#eee)); background-image: -webkit-linear-gradient(#fff, #eee); background-image: -o-linear-gradient(#fff, #eee); background-image: -ms-linear-gradient(#fff, #eee); background-image: linear-gradient(#fff, #eee); border-bottom-color: #040034; "> Audiencia </div> <div style= " font-size: 13px; margin-bottom: 20px; text-transform: uppercase; color: #999; "> Capitulo </div> <div style= " font-size: 45px; "> 2 </div> <ul style= " margin: 20px 0; padding: 0; list-style: none; "> <li style= " padding: 10px 0; "> <b>1.</b> Estudiante </li> <li style= " padding: 10px 0; "> <b>2.</b> Maestro </li> <li style= " padding: 10px 0; "> <b>3.</b> Escuela </li> </ul> <div style= " position: relative; padding: 10px 20px; color: #fff; font: bold 14px Arial, Helvetica; text-transform: uppercase; text-decoration: none; display: inline-block; background-color: #e7e5ff; -moz-border-radius: 3px; -webkit-border-radius: 3px; border-radius: 3px; text-shadow: 0 -1px 0 rgba(0,0,0,.15); opacity: .9; "> [[Aprendizaje_emprendedor/Grupo_objetivo|Leer]] </div> </td> <td style= " font: 13px 'Lucida Sans', 'trebuchet MS', Arial, Helvetica; background: #fff; border: 2px solid #ddd; color: #333; padding: 20px; width: 180px; float: left; _display: inline; position: relative; margin: 0 5px; -moz-box-shadow: 0 2px 2px -1px rgba(0,0,0,.3); -webkit-box-shadow: 0 2px 2px -1px rgba(0,0,0,.3); box-shadow: 0 2px 2px -1px rgba(0,0,0,.3); "> <div style= " position: relative; font-size: 20px; font-weight: normal; text-transform: uppercase; padding: 40px; margin: -20px -20px 20px -20px; border-bottom: 8px solid; background-color: #eee; background-image: -moz-linear-gradient(#fff,#eee); background-image: -webkit-gradient(linear, left top, left bottom, from(#fff), to(#eee)); background-image: -webkit-linear-gradient(#fff, #eee); background-image: -o-linear-gradient(#fff, #eee); background-image: -ms-linear-gradient(#fff, #eee); background-image: linear-gradient(#fff, #eee); border-bottom-color: #0B0080; "> Método </div> <div style= " font-size: 13px; margin-bottom: 20px; text-transform: uppercase; color: #999; "> Capitulo </div> <div style= " font-size: 45px; "> 3 </div> <ul style= " margin: 20px 0; padding: 0; list-style: none; "> <li style= " padding: 10px 0; "> <b>1.</b> Propiedad </li> <li style= " padding: 10px 0; "> <b>2.</b> Emprendimiento </li> <li style= " padding: 10px 0; "> <b>3.</b> Libertad </li> </ul> <div style= " position: relative; padding: 10px 20px; color: #fff; font: bold 14px Arial, Helvetica; text-transform: uppercase; text-decoration: none; display: inline-block; background-color: #e7e5ff; -moz-border-radius: 3px; -webkit-border-radius: 3px; border-radius: 3px; text-shadow: 0 -1px 0 rgba(0,0,0,.15); opacity: .9; "> [[Aprendizaje emprendedor/Método |Leer]] </div> </td> <td style= " font: 13px 'Lucida Sans', 'trebuchet MS', Arial, Helvetica; background: #fff; border: 2px solid #ddd; color: #333; padding: 20px; width: 180px; float: left; _display: inline; position: relative; margin: 0 5px; -moz-box-shadow: 0 2px 2px -1px rgba(0,0,0,.3); -webkit-box-shadow: 0 2px 2px -1px rgba(0,0,0,.3); box-shadow: 0 2px 2px -1px rgba(0,0,0,.3); "> <div style= " position: relative; font-size: 20px; font-weight: normal; text-transform: uppercase; padding: 40px 40px 40px 20px; margin: -20px -20px 20px -20px; border-bottom: 8px solid; background-color: #eee; background-image: -moz-linear-gradient(#fff,#eee); background-image: -webkit-gradient(linear, left top, left bottom, from(#fff), to(#eee)); background-image: -webkit-linear-gradient(#fff, #eee); background-image: -o-linear-gradient(#fff, #eee); background-image: -ms-linear-gradient(#fff, #eee); background-image: linear-gradient(#fff, #eee); border-bottom-color: #040034; "> Implementación </div> <div style= " font-size: 13px; margin-bottom: 20px; text-transform: uppercase; color: #999; "> Capitulo </div> <div style= " font-size: 45px; "> 4 </div> <ul style= " margin: 20px 0; padding: 0; list-style: none; "> <li style= " padding: 10px 0; "> <b>1.</b> Varianza </li> <li style= " padding: 10px 0; "> <b>2.</b> Fases </li> <li style= " padding: 10px 0; "> <b>3.</b> Certificación </li> </ul> <div style= " position: relative; padding: 10px 20px; color: #fff; font: bold 14px Arial, Helvetica; text-transform: uppercase; text-decoration: none; display: inline-block; background-color: #e7e5ff; -moz-border-radius: 3px; -webkit-border-radius: 3px; border-radius: 3px; text-shadow: 0 -1px 0 rgba(0,0,0,.15); opacity: .9; "> [[Aprendizaje_emprendedor/Implementación|Leer]] </div> </td> </tr> </table> <br/> <table style="width:30%"> <tr> <td>{{wikipedia}}</td> <td>&nbsp;</td> <td>{{status|0%}}</td> </tr> </table> {{Estantes|Educación}} 1y7cn83yqsmtpd6jbkq2m8z1s1lxonw 14 57959 428831 376749 2026-07-26T10:45:20Z Antimundo 74354 Antimundo trasladó la página [[Categoría:Aprendizaje emprendedor]] a [[Categoría:Libro:Aprendizaje emprendedor]]: Usar nomenclatura de Libro: 376749 wikitext text/x-wiki phoiac9h4m842xq45sp7s6u21eteeq1 428833 428831 2026-07-26T10:45:46Z Antimundo 74354 Categorizar usando estantes y añadir a libros organizados 428833 wikitext text/x-wiki [[Categoría:Estante:Educación]] [[Categoría:Libros organizados]] jcslu0m7jxn7hckfimfx54zs2s99uen 0 57963 428826 396374 2026-07-26T10:43:45Z Antimundo 74354 Categorizar usando AutoCat 428826 wikitext text/x-wiki == Estudiante == El alumno emprendedor quiere ser "el piloto en el avión" y ser capaz de dar autodirección a su propia educación. El alumno emprendedor quiere pensar y determinar lo más posible por sí mismo, persigue su propia felicidad actuando él mismo. Ve la utilidad de desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes especialmente a la luz de sus propias pasiones y cómo lograr esto de manera efectiva, preferiblemente de inmediato. Los estudiantes emprendedores generalmente tienen una alta motivación para desempeñarse si las actividades de aprendizaje coinciden exactamente con su pasión. El estudiante puede verse tentado a aprender desafiándolo a poner el listón alto. Los estudiantes emprendedores pueden ser desafiados bien en el desarrollo personal, el conocimiento y las habilidades empresariales, entregando un producto / servicio con alta satisfacción del cliente y ayudando a otro estudiante. Los estudiantes emprendedores a menudo tienen una visión diferente de la realidad. Esta vista especial puede haber sido creada por talento (naturaleza) o experiencias (crianza). En el aprendizaje empresarial, se invita al alumno a utilizar esa individualidad de manera efectiva. == Escuela == Una escuela emprendedora quiere permitir a los alumnos desarrollar un comportamiento emprendedor y considerar el aprendizaje como una "empresa" en un sentido metafórico. La escuela está preparada para ofrecer a este alumno un camino de aprendizaje individual desde la clase junior hasta el examen final. El alumno puede determinar este proceso de aprendizaje (bajo ciertas condiciones) por sí mismo. La escuela está preparada para ofrecer libertad para proyectos auto-inventados (que cumplan ciertos criterios), la interacción con el mundo fuera de la escuela, lo que puede conducir a la creación de una empresa propia. La escuela se coloca más firmemente en su comunidad con el aprendizaje empresarial. Los alumnos hacen a través de sus negocios la conexión con la comunidad local. La comunidad local puede contribuir a la educación ofreciendo pasión y experiencia para el emprendimiento, por ejemplo, en el papel de un maestro durante una clase magistral. {{AutoCat}} tgs0aqnxjjswyc0ilvd8co57dmhxj3i 0 57964 428830 396382 2026-07-26T10:44:58Z Antimundo 74354 Categorizar usando AutoCat 428830 wikitext text/x-wiki El método de aprendizaje empresarial analizará cómo puede estimular, apoyar y facilitar al alumno a crear y decidir sobre su propio aprendizaje y emprendimiento. Eso resulta ser lo que hace feliz a una persona emprendedora y, por lo tanto, lo motiva de manera óptima. Organizar tu propio camino con toda libertad y con responsabilidad es algo que hay que aprender. Ciertamente no se debe suponer que ya está presente. El método debe perseguir el aprendizaje en libertad como el principal objetivo de aprendizaje. {{AutoCat}} 935eopwtjpgumpspi7w7qponbvwakcz 0 57965 428827 396376 2026-07-26T10:44:01Z Antimundo 74354 Categorizar usando AutoCat 428827 wikitext text/x-wiki [[File:Entrepreneurial Learning Implementation.png|thumb|Implementation of entrepreneurial learning]] Una escuela puede optar por implementar el aprendizaje empresarial como una escuela de negocios. Por lo tanto, el aprendizaje empresarial omite el factor clave de la libertad en el aprendizaje, pero en su lugar se centra principalmente en el aprendizaje del emprendimiento. En el otro extremo del espectro, una escuela puede centrarse en la libertad del alumno y ve el emprendimiento como una ventaja adicional. Otra dimensión de la implementación es el número de estudiantes involucrados. ¿La escuela está implementando el aprendizaje empresarial a un pequeño grupo adecuado de estudiantes emprendedores o a todos los estudiantes de la escuela? == Estrategia == Existe una línea clara que divide el negocio del aprendizaje con el aprendizaje empresarial. Cuando una escuela quiere introducir el aprendizaje emprendedor, es importante en la misión tener claro si el contenido (el emprendimiento como sujeto) o la forma (el emprendimiento como actitud) es más prominente. En este último caso, se aplica el aprendizaje empresarial en su verdadero sentido. Uno puede optar por un crecimiento en el número de alumnos o por un crecimiento en el tamaño del programa educativo que tiene el aprendizaje empresarial como una forma educativa. Las siguientes acciones pueden facilitar ambas opciones * Brinde capacitación para maestros de asignaturas y líderes escolares para permitir el aprendizaje empresarial durante las lecciones regulares. El tiempo puede liberarse, por ejemplo, grabando instrucciones en una película (el concepto Flipping the Classroom) o en otro medio y ofreciéndolo a través de un entorno de aprendizaje virtual (VLE). * Los proyectos empresariales de toda la escuela que se ejecutan durante un período y juntos forman una pista de aprendizaje continuo. * Un departamento escolar separado para los estudiantes y maestros más emprendedores que asuman las acciones anteriores. == Certificación == === Europa === No se ha establecido un conjunto general de objetivos de aprendizaje empresarial a nivel europeo. Por lo tanto, una escuela puede formular sus propios objetivos de aprendizaje. Al hacerlo, puede vincularse con una serie de organizaciones líderes que han llevado a cabo una amplia investigación sobre las competencias de los estudiantes emprendedores. Estas organizaciones son: * La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) * La Comisión Europea (CE) === Prueba === Los talentos disponibles tienen una contribución positiva a la adquisición de habilidades, conocimientos y actitudes (competencias). Para la posible selección de estudiantes emprendedores basados ​​en un perfil personal, una prueba de nivel de entrada puede ser útil. Posteriormente, el desarrollo de estas competencias tendrá que ser monitoreado para que el alumno reciba retroalimentación efectiva sobre su proceso de aprendizaje. Luego, la escuela es responsable de la calidad de la educación evaluando el desarrollo del estudiante. Estas pruebas también son individuales debido a las rutas de aprendizaje individuales. Esto requiere objetivos que se hayan formulado de manera SMART para cada estudiante individual, que, además de las diferencias en el contenido, también pueden diferir en la forma de evaluar. === Portafolio === Cuanto más determina el alumno el proceso de aprendizaje y los objetivos de aprendizaje, más se alinean las asignaturas escolares existentes con el comportamiento empresarial, más adecuado es un portafolio para registrar y monitorear el desarrollo del alumno. La escuela exigirá los objetivos mínimos de aprendizaje que demuestra la cartera. Aprender emprendimiento y aprender a aprender emprendedor tendrá un lugar permanente en esto. Depende de la implementación dónde estará el acento. Cualquier certificación posterior será la suma del diploma 'regular', obtenido sobre la base de la evaluación regular, y la cartera. === Afecto === Los eventos emocionales juegan un papel crucial en cómo aprenden las personas emprendedoras. Dan sentido a las experiencias de aprendizaje. Aunque no es muy común en la educación general, por lo tanto, es importante en el aprendizaje empresarial hacer explícitos estos objetivos de aprendizaje afectivo. Al dejar que el alumno reflexione regularmente sobre su proceso de aprendizaje, se puede controlar el desarrollo de esos objetivos de aprendizaje afectivo y apoyarlos con comentarios. == Referencias == <references /> {{AutoCat}} cwd5y8lhbp7pwpbwsc4gt4ul4qha4zc 0 57966 428829 396380 2026-07-26T10:44:48Z Antimundo 74354 Categorizar usando AutoCat 428829 wikitext text/x-wiki == Política == === Economía === Desde una perspectiva macroeconómica, se pueden distinguir cuatro factores de producción: trabajo, naturaleza, capital y emprendimiento. Estos factores de producción se utilizan para realizar la producción y con esa producción se obtienen los ingresos. El espíritu empresarial combina estos factores de producción de nuevas maneras, respondiendo así a las oportunidades en nuestra sociedad. Todos los factores de producción están sujetos a cambios: se desarrollan. Esto se aplica a la mano de obra (capacitación), capital (infraestructura en un sentido amplio), naturaleza (materias primas, medio ambiente) y también para el emprendimiento. === ROI === El valor social que el aprendizaje empresarial agrega a los estudiantes puede convertirse en valor económico con la ayuda de los interesados. Para los inversores, ofrece una oportunidad única para un alto ROI (Return on Investment). Es posible entablar una relación comercial con futuros emprendedores en una etapa temprana. La creación de estos servicios será realizada por nuevas empresas que resulten en compañías independientes. Para las inversiones necesarias, se convoca a las escuelas participantes, la comunidad empresarial participante y los proveedores de subsidios. Estas inversiones se amortizarán a largo plazo para que los participantes puedan considerar que su contribución proporciona capital de riesgo con un alto rendimiento. === SROI === El valor que agrega el aprendizaje empresarial es más que calificaciones más altas. Expresamos este valor en Social Retrun on Investement (SROI) {{Aprendizaje empresarial/Fuente | Página = Millara_2012}}. Después de todo, el aprendizaje empresarial es un caldo de cultivo para iniciativas y resultados sociales. Está poblada por jóvenes socialmente comprometidos, emprendedores y creativos con un espíritu comercial. Estos emprendedores crean valor a través de la innovación y abren nuevos mercados. A lo largo de sus carreras escolares, estos emprendedores sociales reciben apoyo en innovaciones que aumentan el bienestar de las personas y los animales. El emprendimiento social tiene la atención del gobierno cuando se trata de cuestiones sociales urgentes en el dominio social. Desarrollas emprendimiento ganando experiencia. Al aprender haciendo, crea una mentalidad en la que ve oportunidades y puede darles sentido. Al aprender emprendedoramente, el enfoque se centra principalmente de manera creativa y social en valores como ganar-ganar, felicidad, libertad, sostenibilidad y crecimiento. == Educación == "El aprendizaje cognitivo no es libre, pero el metacognitivo sí lo es". === Siglo XXI === En la perspectiva del tiempo actual, el hombre moderno es cada vez menos alguien que quiere y puede cumplir con un sistema de regulación social. Hoy en día, en lugar de hacer las cosas como deberían y hacer lo que tienen que hacer, quieren autocontrol sobre sus propias vidas. Centrarse más en los valores en lugar de los estándares. El aprendizaje empresarial traduce este cambio en una visión moderna de la educación y lo que pretende hacer sobre esa base. En esta visión, la educación ve al alumno como alguien emprendedor, investigador, crítico y abierto en el mundo. Quien considera su propia vida como una "compañía". La educación allí se enfrenta a la tarea de hacer justicia al estudiante. Permitir al estudiante hacer un uso óptimo de su emprendimiento. Ver y usar el valor de los demás. === Medio ambiente === El aprendizaje empresarial conecta una escuela con su entorno social. La expansión de la red tiene un gran valor tanto para la escuela como para su entorno. Los emprendedores pueden ser útiles para que la escuela y sus maestros y estudiantes establezcan pasos hacia el entorno externo. Por el contrario, las escuelas también pueden ser esto para jóvenes emprendedores educativos. Los estudiantes emprendedores son interesantes para organizaciones (bancos, inversores) a quienes les gusta entablar una relación con jóvenes emprendedores talentosos desde el principio. Las organizaciones benéficas pueden beneficiarse de los esfuerzos de las escuelas y los participantes. Estas organizaciones benéficas pueden a su vez compartir experiencia, participación social, sostenibilidad y ciudadanía con las escuelas. La sociedad en su conjunto se beneficia del aprendizaje empresarial debido al estímulo que tiene en asuntos como la innovación, la productividad y, por ejemplo, el uso de talentos. === Actitud === Si realiza su tarea adecuadamente, una escuela agregará un valor social considerable a sus estudiantes. La mayoría de los programas educativos sobre el tema del emprendimiento se centran principalmente en el desarrollo de habilidades empresariales. La investigación sobre los efectos de este tipo de programa muestra que esto tiene un efecto negativo en la afinidad con el comportamiento emprendedor y el emprendimiento {{Aprendizaje empresarial/Fuente | Página = Oosterbeek_2010}}. Para todos los programas desarrollados hasta ahora, esto parece ser una tendencia general {{Aprendizaje empresarial/Fuente | Página = Von_Graevenitza_2010}}. El aprendizaje empresarial también puede centrarse en la actitud emprendedora, además del comportamiento empresarial, al darles el timón a los jóvenes emprendedores talentosos, para que puedan organizar la educación de acuerdo con sus gustos, a fin de aumentar la motivación y el desarrollo de una actitud emprendedora. Esto significa que los estudiantes determinan en gran medida cómo se ve su proceso de aprendizaje. Deciden por sí mismos qué proyectos quieren hacer y qué recursos necesitan. == Padres == === Motivación === Resulta que descubrir la relevancia social de los cursos es una condición esencial para lograr un aprendizaje intrínsecamente motivado {{Aprendizaje empresarial/Fuente | Página = Ebbens_2005}}. Aprendiendo de tu propia motivación. Aprendiendo de tu pasión. Porque quieres aprenderlo tú mismo, al contrario de lo que el maestro te dice que hagas. El valor de las "materias" a menudo no es visto por los estudiantes. ¿Por qué tengo que aprender ese tema? ¿Qué hay para mí más tarde? Con un poco de suerte, un maestro adecuado aún puede hacer que ese valor futuro sea plausible, pero explicar lo que significa para usted aquí y ahora es considerablemente más difícil para muchos maestros. Cuando los estudiantes entienden lo que una materia puede hacer por ellos al mismo tiempo, se convierten en los propietarios de la materia, lo que los motiva intrínsecamente. Después de todo, la motivación intrínseca se trata de que los alumnos quieran aprender algo de su propio impulso interno porque entienden su valor. Porque en el aprendizaje empresarial, la motivación intrínseca de los estudiantes se aborda directa y continuamente, para cada concepto, por ejemplo, el contexto {{Aprendizaje empresarial/Fuente | Página = Kneppers_2007}}} debe hacerse explícito: se les proporciona una base sólida para querer aprender. === Autoconciencia === En el aprendizaje empresarial, el comportamiento autoconsciente conduce al respeto, la confianza y el aprecio. Por lo tanto, otros se sienten libres de expresarse y son respetados. Querer saber en lugar de tener que saber, para agregar más valor para usted y para la otra persona. Las personas confían en las personas emprendedoras si son consistentes. Para hacer eso, el estudiante emprendedor primero debe saber en qué se enfoca. Es mejor concentrarse en mejorar sus propias cualidades únicas. Las personas consistentes tienen una visión y misión claras y continúan verificando si todo sigue siendo correcto. De esta manera desarrollan una identidad reconocible. === Asertividad === El aprendizaje empresarial invita a los estudiantes emprendedores a ser asertivos. La ventaja del comportamiento asertivo es la satisfacción con el resultado logrado y alcanzar los objetivos con mayor frecuencia. Experimenta ganar-ganar a través de negociaciones honestas y eso le da autoestima. Tener las agallas para atreverse a ser usted mismo, defenderse a sí mismo y sus ideas y perseguir constantemente lo que desea lograr. Además, sería una pena que cuando diseñe su propia ruta de aprendizaje no se lleve a cabo porque no puede resistir lo suficiente para su diseño. == Referencias == <references/> {{AutoCat}} 4rgi636w2834ks30fx5latczhoecmsm 0 57968 428828 396378 2026-07-26T10:44:19Z Antimundo 74354 Categorizar usando AutoCat 428828 wikitext text/x-wiki <div style= " color: #444; font: 100%/30px 'Helvetica Neue', helvetica, arial, sans-serif; text-shadow: 0 1px 0 #fff; "> <table style= " background: #F2F2F2; border-collapse: separate; box-shadow: inset 0 1px 0 #fff; font-size: 12px; line-height: 24px; margin: 30px auto; text-align: left; width: 80%; "> <tr> <th style= " background: linear-gradient(#999, #555); border-left: 1px solid #555; border-right: 1px solid #777; border-top: 1px solid #555; border-bottom: 1px solid #333; box-shadow: inset 0 1px 0 #999; color: #fff; font-weight: bold; padding: 10px 15px; position: relative; text-shadow: 0 1px 0 #000; border-left: 1px solid #777; box-shadow: inset 1px 1px 0 #999; width: 20%; ">Característica</th> <th style= " background: linear-gradient(#999, #555); border-left: 1px solid #555; border-right: 1px solid #777; border-top: 1px solid #555; border-bottom: 1px solid #333; box-shadow: inset 0 1px 0 #999; color: #fff; font-weight: bold; padding: 10px 15px; position: relative; text-shadow: 0 1px 0 #000; box-shadow: inset -1px 1px 0 #999; width: 80%; ">Descripción</th> </tr> <tr> <td style= " border-right: 1px solid #fff; border-left: 1px solid #e8e8e8; border-top: 1px solid #fff; border-bottom: 1px solid #e8e8e8; padding: 10px 15px; position: relative; transition: all 300ms; box-shadow: inset 1px 0 0 #fff; "><strong style="font-weight: bold;">Titulo</strong></td> <td style= " border-right: 1px solid #fff; border-left: 1px solid #e8e8e8; border-top: 1px solid #fff; border-bottom: 1px solid #e8e8e8; padding: 10px 15px; position: relative; transition: all 300ms; border-right: 1px solid #e8e8e8; box-shadow: inset -1px 0 0 #fff; ">Aprendizaje emprendedor</td> </tr> <tr> <td style= " border-right: 1px solid #fff; border-left: 1px solid #e8e8e8; border-top: 1px solid #fff; border-bottom: 1px solid #e8e8e8; padding: 10px 15px; position: relative; transition: all 300ms; box-shadow: inset 1px 0 0 #fff; "><strong style="font-weight: bold;">Titulo</strong></td> <td style= " border-right: 1px solid #fff; border-left: 1px solid #e8e8e8; border-top: 1px solid #fff; border-bottom: 1px solid #e8e8e8; padding: 10px 15px; position: relative; transition: all 300ms; border-right: 1px solid #e8e8e8; box-shadow: inset -1px 0 0 #fff; ">[[Usuario_discusión:Garlon_Hasham|Garlon Hasham]], [[Usuario_discusión:BeeBringer|BeeBringer]]</td> </tr> <tr> <td style= " border-right: 1px solid #fff; border-left: 1px solid #e8e8e8; border-top: 1px solid #fff; border-bottom: 1px solid #e8e8e8; padding: 10px 15px; position: relative; transition: all 300ms; box-shadow: inset 1px -1px 0 #fff; "><strong style="font-weight: bold;">Objetivo</strong></td> <td style= " border-right: 1px solid #fff; border-left: 1px solid #e8e8e8; border-top: 1px solid #fff; border-bottom: 1px solid #e8e8e8; padding: 10px 15px; position: relative; transition: all 300ms; border-right: 1px solid #e8e8e8; box-shadow: inset -1px -1px 0 #fff; ">Brindar a todos los niños y jóvenes la oportunidad de familiarizarse y desarrollarse a través del aprendizaje estilo empresarial.</td> </tr> </table> </div> {{AutoCat}} mnlft8gab68890zabfvu86m9h26ivr2 14 58799 428840 382928 2026-07-26T10:51:32Z Antimundo 74354 Antimundo trasladó la página [[Categoría:Cómo aprender lenguas]] a [[Categoría:Libro:Cómo aprender lenguas]]: Usar nomenclatura de Libro 382928 wikitext text/x-wiki {{LP}} ag93brpedsz3xobhevtsteqnac2g23t 0 59004 428782 418555 2026-07-25T14:39:55Z Antimundo 74354 Wikificar sintaxis wiki y categorizar usando estantes 428782 wikitext text/x-wiki En el presente escrito se describirá en detalle los sucesos históricos de mayor relevancia en la historia de la Alemania nacionalsocialista, sus orígenes, su arraigo político y así como los sucesos que llevaron a ésta a protagonizar el enfrentamiento bélico más grande que ha visto la humanidad. Se analizarán las estrategias militares usadas en la guerra, sus motivos y sus consecuencias, y las razones de los resultados de estas tácticas y conflictos dando las razones de sus conclusiones siempre de la manera más imparcial posible. Además explicando los sucesos históricos que sucedieron en Alemania relacionados con la política nazi y cuidando la fidelidad histórica de los hechos. La mejor historia la escriben los testigos, no los vencedores. == Introducción == [[Archivo:Adolf_Hitler_Berghof-1936.jpg|miniaturadeimagen|Adolf Hitler en 1936]] ''«…En la vida parasitaria que lleva el judío, incrustada en el cuerpo de naciones y Estados, esta la razón de eso que un día indujera a Schopenhauer a exclamar que el judío es el “gran maestro de la mentira”…» (Mi lucha, Hitler, 1924).'' La ideología de la segregación racial y de un fanatismo por superioridad de los arios sobre los demás pueblos, fue la que llevó a Adolf Hitler de convertirse de un cabo de las trincheras en la Primera Guerra Mundial, al hombre más poderoso de Europa, así mismo, fueron esas mismas características las que condenaron y llevaron su vida al abismo y la de su Alemania agobiada por los Aliados al final de la Segunda Guerra Mundial. Desde el inicio del ''Nationalsozialistische'' ''Deutsche Arbeiter Partei'' ( Partido Nacionalsocialista Obrero Alemán, o Nazi ) fue implementada una ideología antisemita y de jerarquía de razas, en la cual, la aria era la digna de tomar las posesiones de todas aquellas culturas que no lo eran; como la actividad económica, la política y el territorio. El partido nazi durante los año 20, aprovecho la situación de una Alemania derrotada y “traicionada” por los altos mandos del ejército, además de castigada con una grave crisis económica, la cual utilizo a su favor, para poder aumentar su popularidad e ideología con diversas promesas, hasta que el 30 de enero de 1933, momento en el que Hitler fue nombrado canciller, y con eso, solo faltó poco tiempo para que se convirtiera el ''Führer'' de Alemania. Sin embargo, estos inicios serian opacados por los enormes errores llevados a cabo por el estado nazi durante los siguientes años, que extinguirían las ideologías implantadas por el nazismo en Europa. == Orígenes == El inicio del nazismo se remonta al comienzo de la década de los años 20, y, aunque tendría características particulares, compartía la idea común de los alemanes sobre la “falsa derrota” que sufrieron en la Gran guerra, pues consideraban que los altos mandos de ejercito firmaron un armisticio, cuando estaban “muy próximos de la victoria”, dejando tras de sí una vergüenza para el país con el Tratado de Versalles y las indemnizaciones de la guerra. Todo esto fue lo que sembró el deseo de venganza en la población alemana. Entre la población, un cabo de las tropas del frente occidental llamado Adolf Hitler compartía esa opinión y un deseo de llevar a Alemania de nuevo a la gloria. Perteneciendo al departamento político del ejército se le confirió primero indagar sobre un nuevo partido político, el ''Deutsche Arbeiterpartei'' (Partido Obrero Alemán). Realizando su deber, asistió a múltiples reuniones del mismo, al poco tiempo se alejó del ejército y se concentró en la política del partido. ''«…supe entonces cual era mi destino: decidí entrar en la política…» (Hitler). '' == Primeros años del partido y las SA == Gracias al caos generado por la crisis económica y política tras la guerra, el Partido Obrero Alemán no era el único que aparecía con ideas de extrema izquierda y radicalista, era necesaria la protección de los integrantes del partido, razón por la que se llevó a cabo la formación de las ''Sturmabteilung'', que sería “Secciones de asalto” o SA, o también llamadas camisas pardas; que se trataba de un cuerpo paramilitar en servicio al partido, para las acciones en las que se necesitará la fuerza, puesto que las acciones políticas que se estaban llevado a cabo en el país, parecía que se estaba cerca de llegar la anarquía durante estos primeros años después de la guerra. Al tiempo que se formaba las SA, se comenzaba a formar la idea de otra rama paramilitar que cobraría suma importancia en un futuro, las SS (''Schutzstaffel''). El singular carisma de Hitler para la oratoria y los discursos que lo hicieron popular y ascender dentro del partido, le sirvió para también ir ganando poco a poco más seguidores, que se sumarían a la causa, entre estos nuevos miembros estarían también figuras muy importantes que tomarían protagonismo en el futuro, como Ernst Rönm que se volvería amigo de Hitler, Rudolf Hess un joven universitario, Hermann Göring, Alfred Rosenberg, entre otros. Para 1923, el partido nazi aunque seguía siendo pequeño, poco a poco el descontento de los alemanes, hacía que se le fueran sumando más seguidores. También ese año Francia ocupó la región de ''Ruhr'' en Alemania, la cual entró en una crisis económica aún más profunda, toda esta combinación de factores, y la aparente impresión que dejó en Hitler la subida al poder de Mussolini en 1922, hizo creer a Hitler que su movimiento estaba listo para dar un golpe de estado, el cual llegaría el 8 de noviembre de 1923. == El golpe de estado de 1923 == [[Archivo:Bundesarchiv_Bild_102-00344A,_München,_nach_Hitler-Ludendorff_Prozess.jpg|miniaturadeimagen|Hitler y algunos colaboradores del fallido golpe de estado]] En 1923, Alemania aun en crisis debía pagarles a los aliados las indemnizaciones de guerra, sin embargo se empezaron a retrasar con los pagos, tanto en efectivo, como en especie, en particular, con la entrega de unos postes telefónicos a Francia; que como se mencionó anteriormente, ocupo la región de Ruh, para hacerse cargo de las fábricas y hacer cumplir por la fuerza el tratado de Versalles, lo que originó una crisis económica y un desorden social aún mayor. Motivados por la situación, los nazis planearon dar un golpe de estado, para tomar el control político por la fuerza. El 8 de noviembre de 1923, los nazis asaltaron la cervecería ''Bürgerbäu'' de Múnich, donde había gran cantidad de simpatizantes, sin embargo, el comisario Von Kahr, en contra de lo que se tenía planeado, no se mostró a favor de Hitler y de los nazis, este sería el inicio de una seria de tropiezos en el intento de golpe de estado, que acabaría en un tremendo desastre, con los integrantes del partido dispersos y con Hitler capturado por la policía. Frustrado el ataque con varios muertos y otros apresados, fueron llevados a juicio, principalmente Hitler, el cual el 26 de febrero de 1924, fue acusado de traición al gobierno, sin embargo, el juicio se convirtió en todo un espectáculo, debido a su increíble habilidad para hablar, y de que el jurado estaba formado por fanáticos nazis, con esto, pronto Hitler paso del papel del acusado al acusador. ''«…Yo soy el único responsable, pero no por ello soy un criminal. Si ahora me encuentro aquí acusado de ser un revolucionario, es porque soy un revolucionario enemigo de la revolución. Contra los traidores de 1918 no se puede cometer ninguna alta traición…» (Hitler en su juicio).'' Al final del show, se le castigo con la pena mínima, 5 años de prisión, pero pudiendo solicitar la libertad condicional a los 6 meses, cosa que sucedería, pero durante su estancia en la prisión, redactaría un manifiesto muy importante, ''Mein kampf'' Mi Lucha). == Mein kampf y próximos años hasta 1933 == Una vez dictado la sentencia y, literalmente acomodado en su celada que sería más bien una acomodada sala de estar, Hitler junto con Hess, el cual le servía como su secretario, empezó a dictarle sus ideales y pensamientos, que Hess fue escribiendo en un libro que plasmaba todos los deseos y odios de Hitler y que en los próximos años sería una lectura casi obligada para cualquier alemán, ''Mein Kampf'', la expresión máxima del nacionalsocialismo. Pasados 9 meses en prisión, comenzaría una etapa de reconstrucción del movimiento, puesto que tras el golpe de estado, el partido fue desintegrado y se le prohibió a Hitler hacer mítines en público; sin embargo esas restricciones parecían no importarles a los nazis, que en los próximos años seguirían realizando reuniones, propagandas y charlas, además de formar las fuerzas de las SS (''Schutzstaffel'' o escuadras de defensa) que eran las encargadas de brindar la protección a las figuras importantes del partido con una fuerza paramilitar, similar a la SA. Aunque fue ganando popularidad, el movimiento del nazismo no era lo suficientemente grande como para ganar las elecciones importantes. Todo esto cambiaría el 18 de octubre de 1929, con el gran “''Crac''”, la caída de la bolsa de valores de Nueva York, que origino una de las mayores crisis económicas del mundo contemporáneo, afectando no solo a los Estados Unidos sino a todo el mundo, y Alemania que estaba apenas recuperándose de las consecuencias de la guerra, fue embestida con una nueva y peor crisis, el desempleo exploto y cientos de miles de alemanes se encontraban descontentos y sin nada que comer o si quiera un hogar. Nada mejor para el movimiento Nacionalsocialista. Todo el descontrol y descontento que había acarreado la crisis, fue una bendición para el movimiento nazi, pues de pasar a ser un partido político pequeño y de prácticamente sin importancia, se convirtió en un creciente movimiento político, debido a los numerosos desempleados que escuchaban atraídos las promesas de Hitler de nuevas oportunidades, empleos, además de volver a Alemania la grandeza qué se le había arrebatado y de revertir las humillaciones del tratado de Versalles, siendo por lo tanto, el Crac del 29, un boom gigantesco para el crecimiento nazi. Para 1931, las oraciones de Hitler llegaban ya no solo a los pobres y desesperados alemanes de la clase baja, si también a los empresarios y nobles que se fueron sumando al partido. Posteriormente, para 1932, el partido nazi ya era lo bastante popular como para poder competir por el control del gobierno, cosa que se había disputado, pero fueron derrotados ante Hindenburg, el cual tras su ascenso, prohibió las organizaciones paramilitares de las SA y SS, cosa que causo mucho disgusto dentro del partido, razón por las que estas comenzaron a realizar desmanes y realizando preocupación en el gobierno de Hindenburg, el cual se encontraba en crisis política, tenía que preocuparse por un posible golpe de estado tanto pos los nazis como una victoria por el partido comunista, así que tras mucha presión, con renuencia, el 30 de enero de 1933, a Hitler se le da el título del canciller de Alemania, pensando que con eso se podría controlar su movimiento al tiempo que se estabilizaba la situación política, sin embargo, para Hitler en cambio fue la oportunidad para tomar el control total del gobierno. ' ''«Toda propaganda debe ser popular y tiene que adaptarse a la comprensión del menos inteligente de aquellos a quienes pretende llegar»<nowiki>''</nowiki>'' (Hitler). == 1933 El inicio del Reich de los 1000 años == Una vez que los nazis subieron al poder, comenzaron una cacería dentro de Alemania, para poder deshacerse de todos los oponentes políticos que pudieran representar una amenaza para ellos, poniendo en su mira a muchos partidos, y en especial, al partido comunista, los cuales fueron las primeras víctimas, seguidos de los socialdemócratas y muchos más partidos que fueron perseguidos, y peor aún, eran enviados a los nuevos campos de concentración, que se harían tristemente célebres en el futuro, el primero de ellos, fue ''Dachau'', inaugurado en 1933. Así mismo, poco tiempo después del ascenso al poder, el ''Reichstag'' se incendió repentinamente, tan solo un mes después del ascenso de Hitler, que sospechosamente, esto fue utilizado a favor del partido nazi, el cual lo declaro como una tragedia y tomo la oportunidad para tener más control en el gobierno y tener excusas para dar la caza a los demás partidos. Otro mes más tarde, el 23 de marzo de 1933, se votó a favor de la ''Ley Habilitante'', la cual le permitía a Hitler el poder aprobar leyes por su propia cuenta, curiosamente, al momento de la votación de estas elecciones, las SA invadieron el ''Reichstag'' y se colocaron justo de tras de los votantes, creando una situación de intimidación y haciendo que solamente el partido socialdemócrata votara en contra de esta ley, además poco tiempo después fueron prohibidas las libertades de prensa y de expresión, con lo que los que estuvieran en contra del partido seria calificados de criminales, con todo esto, la persecución de los representantes de los partidos enemigos eran cazados día y noche sin descanso, siendo literalmente buscados hasta debajo de las piedras por los camisas pardas de las SA y las SS, para poder ser enjuiciados y asesinados o enviados a campos de concentración. En poco menos de un año, los nazis se habían hecho del cargo de canciller y habían eliminado a gran parte de sus opositores políticos que pudieran serles una amenaza, y aunque en la práctica ya eran los dueños de Alemania, en la teoría, el poder aun residía en Hindenburg, en realidad ya parecía que no tenía peso político su figura, aunque aún era simbólico su papel como presidente del país, sin embargo, para finales de 1933, su salud era notoria que no era la mejor y para 1934 fallecería de cáncer pulmonar, con lo cual Hitler se nombraría a sí mismo como ''Führer'' total de Alemania y obteniendo finalmente el control total de Alemania. == Los rostros principales del nuevo Tercer Reich == '''Adolf Hitler''' Nacido el 20 de abril de 1889 en la ciudad de ''Braunau am Inn'', del Imperio Austro-Húngaro, con una infancia algo violenta a causa de su padre Alois Hitler, fallecido en 1903, mientras que su madre Klara Pölzl tuvo una muy buena relación hasta su muerte en 1907, siendo probablemente la única persona que realmente amaría en su vida. Huérfano, vagaría en la pobreza hasta 1914, cuandoe se afilió en el ejército alemán, donde participaría en el frente occidental. Tras la guerra se afilio al DAP, donde tomaría el control de este; fue encarcelado y en 1933 tomo el control de Alemania, y a la cual sacaría a flote de la crisis y en los próximos años tomaría el control de varios países hasta que en 1939 invadió Polonia e iniciando la segunda guerra mundial, que a pesar de victorias iniciales, terminaría perdiendo debido a numerosos errores estratégicos. Rodeado por aliados y soviéticos se suicidó el 30 de abril de 1945 en lo profundo del ''Führerbunker'' de Berlín. '''Heinrich Luitpold Himmler''' El verdadero líder del ''Reich'' mientras el Führer jugaba a la guerra, Himmler nació el 7 de octubre de 1900 en Múnich. Miembro de un batallón de la primera guerra mundial, no llegó a experimentar el combate en esta, en los años 20s estudio agronomía y en 1923 se afilio al partido nazi subiendo de rango hasta que en 1929 fue nombrado ''Reichsführer'' de las SS, quedando a cargo de la organización paramilitar, en 1943 fue nombrado ministro interior del ''Reich'' y jefe de la policía alemana, quedando como jefe de las fuerzas internas y también externas de las fuerzas de seguridad. Tras el colapso del ejército alemán, buscó salvar su vida negociando una paz con los aliados, traicionando a Hitler, cosa que no sucedió y se suicidio el 23 de mayo de 1945. '''Paul Joseph Goebbels''' El 29 de octubre de 1897, en la ciudad de ''Rheydt'', nació Joseph Goebbels, que de niño, sufrió diversos problemas de salud, como una deformidad en un pie debido a una infección, tras estallar la primera guerra mundial no se integró al ejercito debido a su discapacidad en el pie y sus problemas de salud, estudió en la universidad y debido a su gran habilidad para la oratoria dio su discurso de graduación. Tras conocer el partido nazi, posteriormente se convirtió en ''Gauleiter'' (jefe de distrito) de Berlín en 1926 hasta que se convirtió en de ministro para la Ilustración Pública y Propaganda del ''Reich'', volviéndose uno de los nazis más leales y cercanos a Hitler, siendo muy importante para la “Guerra total” de Alemania. Su lealtad era tan grande que se encerró en el ''Führerbunker'' junto con Hitler, acompañado con su esposa e hijos, para nunca más salir al suicidarse el 1 de mayo de 1945, no sin antes envenenar a su familia. '''Ernst Julius Günther Röhm''' Nacido el 28 de noviembre de 1887, sirviendo en la primera guerra mundial y afiliándose al partido en 1920, estableciendo amistad con Hitler y convirtiéndose en comandante de las SA. El 1 de julio de 1934 fue asesinado tras la noche de los cuchillos largos. '''Reinhard Tristan Eugen Heydrich''' Heydrich, uno de los nazis más crueles de todos, era el ''SS''-''''Obergruppenführer'' ''und General der Polizei.'' Nacido en 1904, en una familia con recursos, quedo en crisis tras el tratado de Versalles, se afilió al partido y ascendió hasta convertirse en uno de las figuras más infames de la locura nazi, hasta que murió de complicaciones médicas tras un atentado en 4 de junio de 1942. '''Hermann Wilhelm Göring''' Un nazi de alto rango, nacido el 12 de enero de 1893 en una familia acomodada, se unió a la Gran Guerra como subteniente de infantería en 1914 y para 1915, se unió a la aviación, en donde demostró su maestría, siendo un formidable combatiente en el aire, después de la guerra se convirtió en piloto de una línea comercial sueca, conociendo a Hitler tiempos después se unió al partido y participo en el fallido intento de golpe de estado de 1923, posteriormente, se convirtió en figura importante el ''Reichstag.'' Para 1935 fue nombrado jefe de la ''Luftwaffe'', que en la guerra tras las aplastantes victorias iniciales se comportaba de manera pomposa, pero tras el desarrollo de la guerra y la incapacidad de la ''Luftwaffe'' para defender el cielo alemán, su posición perdió importancia, en 1945, intento tomar el poder de lo que quedaba del gobierno, siendo tomado por Hitler como un traidor, entregándose el 8 de mayo de 1945 a los americanos y condenado a la horca en los juicios de Núremberg, sin embargo se envenenó antes de la ejecución. '''Rudolf Walter Richard Heß también Rudolf Hess''' Uno de los nazis más fanáticos, nació el 26 de abril de 1894, se afilió al partido nazi en 1920 y participando en el golpe de estado, tras el fallido, le sirvió de secretario a Hitler, el cual le fue dictando ''Mein Kampf.'' Algo confuso aun hoy en día, fue un vuelo secreto que realizo a Escocia para entablar una paz en Inglaterra, fracasando y siendo encarcelado allí hasta el final de la guerra y luego en la Unión Soviética hasta que se ahorco en 1987. Tras su vuelo fue tomado como loco por los nazis, pudiendo ser verdad. '''Martin Bormann''' Nació el 17 de junio de 1900, fue un nazi con alta influencia en el círculo cercano de Hitler, afiliándose en el partido nazi en 1927, tras desempeñar diversos puestos, comenzó a ser el secretario personal de ''Führer'', para 1941, tras la huida de Hess, tomo las funciones de este, promoviendo la persecución judía. Para 1945 tras la muerte de Hitler, trato de huir, pero se suicidó el 2 de mayo de 1945. == La noche de los cuchillos largos == [[Archivo:Bundesarchiv_Bild_102-15282A,_Ernst_Röhm.jpg|miniaturadeimagen|Ernst Röhm fue el principla objetivo a eliminar]] La misión de Hitler y de sus más allegados colaboradores de cazar a todo aquel que pudiera presentar una amenaza para el partido había sido fructífera, siendo el partido nazi el gobernante sin competencia. Sin embargo, una vez que se deshicieron de las amenazas externas, Hitler se comenzó a fijar en las amenazas internas, todas aquellas personas que pudieran representar una amenaza y Röhm y sus SA, eran esa amenaza. Durante los últimos años, las SA, habían demostrado ser una fuerza a la que temer, pasando de ser una organización paramilitar de unos cuantos miembros, a ser integrada por millones de hombres, que habían sido cruciales para la toma de poder de Hitler un año antes, sin embargo, en poco tiempo, estas fuerzas se habían vuelto desafiantes y la muestra máxima de ello, fue el discurso de Röhm el 18 de abril de 1934, en el cual proclamo que las SA, habían sido la “revolución alemana,” la verdadera “revolución nazi”, ¿y su ''Führer''? ¿Acaso Röhm olvido mencionar a su ''Führer'' y al partido? Detalles como este estaban haciendo que Hitler viera a las SA como una verdadera amenaza, pues un golpe de estado por su parte hacia él aún era posible, pues el gobierno nazi todavía era algo frágil, aun no estaba completamente asentado, por lo que para echar raíces completamente, Hitler y sus leales SS y sus matones de las Gestapo, decidieron cortar la mala hierba de una vez por todas para asegurarse de tener el control total de la fuerza de la SA. En la noche del 30 de Junio de 1934, todos los nazis leales se coordinaban para asestar un duro y rápido golpe decisivo, primero Hitler y un grupo de SS, entran en el hotel ''Bad Wiesse'', lugar donde se encontraba Röhm, al cual manda a arrestar junto a varios SA presentes, ahora la cabeza de las SA, estaba bajo las SS. En el transcurso del resto de la noche del 30 de junio, Hitler y sus colaboradores hicieron una lista de los cabecillas que debían ser eliminados para asegurar la estabilidad de su gobierno, pues su objetivo final era que la fuerza de las SA, pasaran a ser parte de las SS, si no su mayoría, pero sí que la SA no volviera a tener el poder y autonomía que tenía. Así, pasadas unas cuantas horas, los principales SA y su jefe Röhm habían sido eliminados de la partida, este último fue acribillado en su celda. Con una acción, ahora la SS era el arma de acción de los nazis por definición, junto a la Gestapo y con el ejército, Hitler se había convertido en el líder absoluto y sin competencia de Alemania. ''«Todos deben saber que quien alce su mano contra el Estado encontrará una muerte segura» (Hitler, 1934).'' == El “Nuevo trato” de Hitler == Tras el éxito político de los nazis y de las acciones para eliminar a sus opositores, el siguiente objetivo de estos y de Alemania en general era el de salir de la cruda crisis que afrontaban. Los nazis habían heredado una Alemania en crisis y bastante golpeada por los años, ahora debían cumplir con las promesas dichas por Hitler sobre sacarlos de esta situación, para ello, unas de las primeras acciones para poder empezar la reconstrucción fue el comunicar correctamente al país con la construcción de miles de carreteras y autopistas, pasando en 6 años a tener más de 3,000 kilómetros. Previo a la subida de Hitler, Alemania solía depender de préstamos de los Estados Unidos, pero con la llegada de la gran depresión todo se había vuelto un desastre, para poder salir de esto, en 1935 se creó el ''Reichsarbeitsdienst'' (Servicio de Trabajo del ''Reich'' o RAD) el cual era obligatorio para todos los hombre de entre 18 y 25 años de edad, en el cual debían pasar 6 meses, previo al servicio militar, el objetivo de este programa era el de poder construir presas, drenajes, etc., en diversos territorios, poder recuperar suelos agrícolas para poder fortalecer a la economía alemana y poder llegar a la autosuficiencia. Otra parte importante del esfuerzo alemán para sacar a flote la economía fue el sacar a las mujeres de las industrias y a los judíos de las mismas al encontrarse fuera de estos números tantos judíos, como también las mujeres, la cifra de desempleos fue cayendo hasta que en 1934 estaba por debajo de los 3 millones. Las autoridades nazis, cada vez eran más agresivas, pues aplicaban leyes especiales e impuestos ridículos para poder recabar dinero de los judíos. Así mismo, el ejército se incrementó de 100,000 unidades a 300,000, y comenzando el rearme alemán en las industrias. == Rearme y nuevo espíritu para la guerra == [[Archivo:Hitler_and_Mussolini_June_1940.jpg|miniaturadeimagen|Hitler y Mussolini en Junio de 1940]] Estando en progreso una economía en vías de desarrollo para poder salir de la crisis, Hitler y los altos mandos del ejército comenzaron a interesarse en volver a armar al país, como el volver a activar la economía para la fabricación de armamento y de vehículos para la causa. Para poder entrenar a los jóvenes para una posible guerra en su futuro, se crearon las ''Hitlerjugend'' (juventudes Hitlerianas) en las quel se les enseñaba a los jóvenes ejercicios, técnicas y entrenamientos de guerra, además se le inculcaban el deseo de convertirse en soldados orgullosos y efectivos; para motivar esto, se tenía un sistema jerárquico como las SS lo que motivaba a los jóvenes para poder ser el mejor de todos los soldados. Para las niñas, se creó las ''Jungmädelbund'' (Liga de niñas) en las cuales, se les enseñaban las actividades que los nazis esperaban de una mujer alemana como cocinar, cuidar a los niños, etc. Básicamente, los nazis veían en las mujeres fábricas de niños arios para poblar el “espacio vital”. Aunque también se creó la ''Bund Deutscher Mädel'' (Liga de muchachas alemanas) en las que se les enseñaba un servicio militar menos agresivo que a los niños, además que se les mostraba principalmente la economía familiar. ''«El trabajo de la mujer es ser hermosa y traer hijos al mundo» (Goebbels).'' Con las restricciones a las que se encontraba sometida Alemania después del tratado de Versalles, el país quedaba castrado de cualquier fuerza bélica, ya fuera terrestre aérea o marina. Con un sentimiento de humillación y resentimiento, toda la población alemana a pesar de las duras condiciones de la crisis, deseaba una revancha. Con la subida de Hitler al poder, esta idea se llevaría a acabo, pues prometía la reconstrucción de la ''Reichswehr'' (el ejército alemán), en 1935, le cambio el nombre a la ''Wehrmacht'', el que sería el nuevo ejército del Reich. En 1933, se organizó la conferencia de Desarme de la Sociedad de Naciones, en la que Hitler ofreció mantener la paz con Francia a cambio de multiplicar el ejercito 3 veces, cosa que le fue denegada, poco tiempo después, Alemania abandono la Sociedad de Naciones, cosa que fue aplaudida y muy bien recibida en el país, pasado un año, en el ejército aumentaron de 100,000 a 240,000 soldados. La industria en el país, estaba completamente centrada en la producción del armamento. Para 1939 2,971 tanques habían sido producidos en las fábricas, los letales ''Panzerkampfwagen'' (carro de combate) o simplemente ''Panzer'', los primeros modelos eran sencillos y ligeros, pero evolucionarían hasta convertirse en colosos. Sumado a la fuerza terrestre de la ''Wehrmacht'', los nazis tampoco tardaron en mostrar su interés en crear la fuerza aérea alemana, con sumo interés en poder desarrollar las aeronaves absolutas, que surcaran los cielos por encima de todas las demás fuerzas aéreas del mundo, con este concepto, en 1935 fue creada la ''Luftwaffe'' (arma aérea), bajo el mando de Göring, la cual demostraría en los años venideros, el terror que significaban el bramar de sus motores para las fuerzas enemigas. En cuanto a la fuerza marina, no le fue prestada mucha atención como a las demás, la ''Kriegsmarine'' (marina de guerra), quedó en segundo plano. En 1935 tras el nombramiento de Göring, la existencia de la ''Wehrmacht'' y la ''Luftwaffe'' fue expuesta al mundo y, para evitar conflictos por el momento, Gran Bretaña firmo con Alemania un acuerdo sobre la armada alemana, ahora podían producir armamento con relativa tranquilidad. Con sus juguetes nuevos, Hitler tenía la fuerza para sus planes, solo le faltaba la inteligencia, los generales y comandantes que existían no creían que pudieran enfrentarse tan pronto a Francia y a Gran Bretaña, cosa que ponía colérico a Hitler, razón por la que la ''Wehrmacht'', al igual que las SA, sufrieron una depuración, aunque en mucha menor medida, siendo reemplazados los viejos generales con jóvenes talentosos y sumamente leales al ''Führer''. == Una breve época dorada == A partir de 1933, en Alemania se comenzó a vivir un nuevo modelo de vida, mucho más próspero. Durante los siguientes seis años, todo el país gozaría de un nivel de vida mucho mejor que el de los años previos en la crisis, ahora había muchos puestos de trabajo y de poder brindarle a la población nuevos servicios, además que ahora incluso la clase media podía disfrutar de vacaciones, practicar deportes o incluso de tener nuevos adelantos tecnológicos como la televisión o también el clásico ''Volkswagen'', sin embargo, todo esto gracias a prestamos pedidos al extranjero y también en parte al dinero quitado a los judíos. Todas las nuevas actividades y tecnologías estaban al alcance de cualquier ario en Alemania, pero todas las actividades estaban reguladas y vigiladas por el estado y, en mayor o menor medida todas apoyaban al esfuerzo ideológico nazi, por ejemplo, el darle a las familias más descansos y vacaciones las mantenía contentas y los gastos que se hacían en estos periodos, contribuían a la recaudación de fondos para el gobierno, además se fomentó el matrimonio (siempre entre arios), para que existiesen en poco tiempo más y más niños arios, para fomentar los matrimonios, se les metía en la cabeza a los jóvenes que su deber era encontrar pareja y tener muchos hijos, a los recién casados se les daban prestamos favorables, inclusive se les premiaba a las madres que hubieren tenido al menos 4 hijos con la Cruz de Honor de la Madre Alemana. Todo este avance en la tecnología y en la sociedad, hicieron que Alemania, se convirtiera en poco tiempo, de un país sumido en la crisis, a ser uno de los países más prósperos de Europa, toda esta gala, se presumió en los juegos olímpicos de 1936. Ganando Berlín con 43 votos, en contra de Barcelona que recibió 16, se decidió que la cede de los juegos olímpicos de 1936, fuese la Alemania nazi, los altos mandos nazis, no perderían la oportunidad de darle al mundo una muestra del éxito del nazismo en Alemania. Se comenzó a reunir una enorme cantidad de recursos y esfuerzos para darle una gran promoción a los juegos olímpicos. Aunque al principio a Hitler no le agradaba la idea de que su país fuera la cede de los juegos, puesto que consideraba la idea como un invento creado por los judíos, en la que participaban una gran cantidad de pueblos, sin embargo, el inteligente ministro de propaganda, Joseph Goebbels, sabía que Alemania se estaba ganando poco a poco mala fama en el extranjero, debido a las persecuciones y medidas llevadas en contra de los judíos y de la manera de gobernar del nazismo, así que vio a los juegos olímpicos como la oportunidad de venderle al mundo al imagen de una Alemania diferente, una mucho más simpática de lo que era y que además, en la que sus participantes, entrenados para la guerra podrían poner un ejemplo al mundo de lo poderosa que Alemania se había convertido, todas estas razones fueron las que terminaron convenciendo a Hitler para aceptar y realizar los juegos olímpicos. Para éstos, se llevaron muchas nuevas implementaciones, como por ejemplo, la llama de la antorcha olímpica la cual se introdujo por primera vez en 1928, pero para estos nuevos juegos, los nazis tuvieron la idea de que fuera encendida en el monte Olimpo de Grecia y posteriormente transportada a pie hasta Alemania, tal recorrido fue llevado a cabo por 3,331 corredores en 12 días y fue llevado a cabo el 1 de agosto de 1936, cuando el pebetero olímpico fue encendida por Fritz Schilgen. Otro suceso sin precedentes, fue que estas fueron las primeras olimpiadas, y también el primer suceso deportivo de cualquier tipo en ser retransmitido en directo en televisión para poder dar una muestra de los avances alemanes, aunque la calidad de audio e imagen no era muy buena, no evito que fuera todo un fenómeno en las ciudades, cientos de miles de personas se reunieron para verlo en directo. Otra de las cosas en la que Alemania destacó por encima de los demás fue en los resultados de los juegos, puesto que el país anfitrión se llevó una gran cantidad de medallas y premios, y además, el objetivo más importante de los nazis la había cumplido, el mundo había conocido por primera vez a un Hitler y una Alemania humana, amigable y hasta cierto punto, tranquila y apacible. Una idea que surgió durante estos 6 años de paz, fue la planificación de una nueva capital para Alemania y, en los sueños de Hitler, del mundo. Germania, como sería rebautizada Berlín, estaría entonces conformada por nuevos edificios y monumentos que convertirían a la capital en la más esplendorosa del mundo, como la construcción del edificio o que seria, inclusive al día de hoy en el más grande del mundo, el Grosse Halle, que tendría capacidad para 180,000 personas, así como muchos otros edificios que, a causa de la guerra, nunca se terminaron de construir. == Hitler, hambriento de territorios == No era un secreto para nadie, ni para Alemania ni para el extranjero que de las promesas más importante de Hitler era la de revertir el tratado de Versalles y eso incluía obviamente los territorios perdidos tras la guerra… y más allá. Para el año de 1935, la primera anexión de territorio fue la región del ''Sarre'', una pequeña región al sudoeste de Alemania, la cual había perdido en 1920 tras unos acuerdo de la Sociedad de las Naciones, en la que pasaba a ser de Francia por 15 años, en 1935 el 90% de la sociedad deseaba ser alemana y finalmente se cumpliría. Para 1936, el ejército alemán ya se había recuperado de su precariedad, así como la industria de guerra, sin embargo, aún era débil en comparación de sus contrapartes de los aliados, como el ejército francés y el inglés. Aun así, Hitler y su alto estado mayor, se decidieron jugarse el todo por el todo, al ordenar el 7 de marzo de 1936 la anexión de ''Renania'', una región sudoeste del territorio; esta era una pequeña porción de territorio que había perdido Alemania después de la guerra, debido a las indemnizaciones de la guerra, Francia había pasado a tomar control militar de la zona, razón por la que era realmente arriesgado el intentar controlar la zona, aun así ordeno a sus hombres a ir por el objetivo. Para esta operación, se desplegaron pocas unidades y con la orden directa de retirarse en caso de que Francia los atacase. Sin embargo, esto no ocurrió y sin ni siquiera haber jalado un gatillo, los alemanes habían recuperado el control de la zona, esto, hizo valerle a Hitler y al nazismo una gran popularidad. Con la región de ''Renania'' bajo control, Hitler voltearía su atención al sur y este del país. En 1938, el siguiente objetivo sería el país natal de Hitler, Austria, la cual, no ofreció resistencia, sino al contrario, el ejército alemán fue recibido como liberadores. Alemania y Austria siempre se habían considerado como naciones hermanas así que para el pueblo austriaco, estaba abierto a formar parte del ''Reich''. Para este punto, las demás naciones de Europa, se comenzaban a dar cuenta que las ambiciones de Alemania no iban a parar y comenzaban a ver la amenaza que representaba esta situación, ahora existía una tensión creciente. Checoslovaquia estaba ahora en la mira alemana, Hitler deseaba incluir el territorio, sin embargo, para evitar un conflicto a toda costa, Francia e Inglaterra estaban dispuestos a negociar con Alemania para llegar a un acuerdo, en la llamada crisis de los Sudetes, en la que el ''Führer'' pedía la regio de los Sudetes de Checoslovaquia, como excusa de que en ese territorio había más de 3 millones de alemanes por lo que Francia e Inglaterra aceptaron las propuestas de Hitler, con la promesa de este de no avanzar nada más. El 30 de septiembre de 1938, se llevan a cabo los acuerdos de Múnich, con los que Alemania incorporaba los Sudetes a su territorio, sin embargo, en vez de evitar la guerra, a la larga esta decisión hizo lo contrario, los nazis se dieron cuenta que eran diplomáticos, y reclamaban, pero no peleaban, no luchaban, no hacían nada por evitar sus acciones, así mismo en la reunión, nuca fue convocado un representante de Checoslovaquia, ni siquiera se les permitió entrar a la reunión, los cuales se sentían traicionados debido a que sus aliados se encontraban negociando su territorio sin siquiera consultarlos. == Kristallnacht La noche de los cristales rotos == [[Archivo:The_day_after_Kristallnacht.jpg|miniaturadeimagen|Una sinagoga tras la kristallnacht]] Desde antes del ascenso de Hitler al poder, los alemanes tenían un fuerte antisemitismo, el cual era alimentado con la idea de que habían sido los judíos los responsables de la rendición alemana en la Gran guerra, y que además, eran una plaga en la comunidad, que ellos solo estaban para robar las riquezas del pueblo alemán. ''«Pero lo cierto es que él (los judíos) continua destruyendo radicalmente los fundamentos de una economía realmente útil al pueblo» (Hitler, 1924).'' Con la llegada del nazismo al poder en 1933, los judíos eran cada vez peor tratados, con mayor discriminación, y a la larga, en realidad tenían los días contados. La primera acción mayor, fue la creación de las Leyes de Núremberg, unas leyes antisemitas publicadas el 15 de septiembre de 1935, la ''Ley de ciudadanía del Reich'', así como la ''Ley para la protección de la sangre y el honor alemanes'', estas leyes básicamente marcaban el fin de los pocos derechos que aún tenían los judíos, estaba prohibido el matrimonio con alguna persona judía o con alguna parte de ascendencia judía, además, de que perdían la ciudadanía alemana, con lo que en consecuencia también perdían cualquier posibilidad de poder ejercer algún cargo público en el país, también el poder tener alguna profesion, además estaba prohibido que alguna persona judía entrara a lugares considerados para arios, como lugares públicos, o plazas, además que se les prohibía andar en las calles. Para 1938, la situación de los judíos había ido de mal en peor, sin embargo, el momento más obscuro y violento hasta el momento estaba por ocurrir. Se había aprobado la expulsión de los judíos polacos residentes en Alemania, entre todos estos judíos se encontraban los familiares de Herschel Grynszpan, el cual se encontraba residiendo en Francia, al enterarse de lo ocurrido, en un ataque de rabia y por tratar de demostrar las injusticias de Alemania, se dirigió a la embajada alemana en Francia y solicito ver a un funcionario, en donde asesinó a Ernst vom Rath, el secretario de la embajada. Este acto en vez de servir como faro de las injusticias, fue todo lo contrario, le dio la excusa al gobierno nazi de llamar a SA, SS e inclusive a la población civil a atacar a los establecimientos judíos, sinagogas y a los mismos judíos, que durante el resto de la noche del 9 al 10 de noviembre de 1938, les fueron quemados lugares y libros referentes al judaísmo. Miles de judíos fueron heridos y muchos otros fueron encarcelados o hecho prisioneros en campos de concentración, una pequeña muestra del salvajismo que se aproximaba. == La guerra acecha == Algo con lo que no contaban Francia ni Inglaterra, eran las ambiciones de Hitler. Creyendo que con la entrega de los Sudetes al ''Reich'' se había evitado una posible guerra, se gozaba de una tranquilidad temporal que acabaría el 15 de marzo de 1939, cuando tropas alemanas invadieron deliberadamente la región de Checoslovaquia, violando su promesa de no avanzar más, dejando en claro al mundo que el Führer no tenía planes de detener su conquista. Una de las figuras más importantes en el futuro próximo, Winston Churchill, un británico necio y férreo, siempre había criticado a Chamberlain su apaciguamiento, en vez de aplacar a Alemania desde el comienzo de las anexiones alemanas. Con la invasión alemana a Checoslovaquia, ell pueblo y gobierno inglés se daban cuenta de las verdades de Churchill. Mientras que Francia e Inglaterra abrían los ojos, otro país de suma importancia, la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS), observaba con atención las acciones de ambos bandos, su líder, Lósif Stalin, sabia también que Hitler no se detendría además de ser consciente de la poca simpatía que sentían los nazis a los comunistas, la URSS, comenzó a entablar negociaciones con Francia e Inglaterra, para prevenir algún tipo de agresión alemana, sin embargo, como los alemanes, estos tampoco tomaban a la URSS como una posible ayuda e inclusive también detestaban el comunismo, razón por la que fueron ignoradas tales ofertas. Para colmo de los aliados, el 22 de mayo de 1939, en medio de tensiones, Alemania firmaba con Italia el Pacto de Acero, en el que ambas naciones declaraban una colaboración y ayuda en caso de guerra, los cimientos del Eje habían echado raíces. Ahora Alemania en caso de una invasión a Polonia podía estar tranquila de no quedar atrapada en una guerra de dos frentes, y con el nazismo y comunismo en paz por el momento, Inglaterra y Francia sabían que solo era cuestión de tiempo para que la guerra volviese a estar presente en Europa. El amanecer del 1 de septiembre de 1939 todos los miedos y preocupaciones se harían presentes con la invasión alemana a Polonia. == La invasión alemana a Polonia == [[Archivo:CuartaParticiónDePolonia1939.svg|miniaturadeimagen|Polonia dividida entre Alemania y la Unión Soviética]] El primero de septiembre de 1939, las tropas alemanas comenzaban a penetrar en la frontera polaca, atacando en dos frentes principalmente, uno en el norte y uno en el sur, con la finalidad de crear cercos para poder absorber y desangrar a los ejércitos polacos, teniendo un gran existo al poder cercar al grueso del ejército polaco unos días después del éxito del ataque, llegando al punto que para el 9 de septiembre la ciudad de Varsovia comenzaría a ser cercada. Los esfuerzos bélicos polacos apenas pudieron hacer frente a los modernos carros de combate alemanes, a su fuerza aérea y su artillería, los ''Panzer'' se enfrentaban a divisiones de caballería. Sumado a la gran diferencia tecnológica, los alemanes atacaban con una técnica de guerra moderna y que no se había visto nunca antes en la historia, la ''Blitzkrieg'' (literalmente “guerra relámpago”, como sería conocida esta táctica de guerra después del conflicto), la cual consistía en el despliegue ordenado y sincronizado de las fuerzas acorazadas terrestres con los ataques aéreos, con el objetivo de crear golpes rápidos y efectivos, con la finalidad de evitar una guerra estática y de desgaste. La ''Blitzkrieg'' demostró sus grandes resultados atacando Polonia prácticamente sin encontrar resistencia. Para cuando la capital Varsovia estaba cediendo ante la ''Wehrmacht'' el 27 de septiembre, la gran mayoría de los ejércitos polacos se rendían finalmente a los alemanes, sumado a eso, la caída de la capital impulso al ejército soviético a atacar el lado oriental de Polonia, puesto que era parte del acuerdo ruso-germano, pues secretamente, Alemania y la Unión soviética habían acordado en repartirse Polonia entre ambos. Para cuando los soviéticos comenzaron su avance el 17 de septiembre, lo hicieron sin encontrar una resistencia, si el ejército polaco no era rival para el alemán, menos aún para una guerra de dos frentes con la URSS, para cuando los ejércitos alemán y soviético e encuentran prácticamente ambos se han tragado un país entero sin mayores problemas, el primer paso del nazismo en busca del ''Lebensraum'' (espacio vital) había comenzado a tomar forma. Sin embargo, el ataque a Polonia seria la gota que derramaría el vaso para Francia e Inglaterra, puesto que tras la invasión el día primero, ambos países le dieron un ultimátum a Alemania para abandonar el país, al no cumplirlo, finalmente ambas potencias europeas firmaban la declaración de guerra, el 3 de septiembre de 1939, la segunda guerra mundial había iniciado, y Hitler no se tendría que preocupar por un frente oriental por el momento pues con la repartición de Polonia, había sido orquestada para mantener a la URSS tranquila y demostrar que Alemania no era una amenaza para el territorio soviético. == Una guerra de broma == Con la firma de la declaración de guerra, los principales protagonistas de la otrora Gran Guerra, estaban oficialmente de nuevo, en guerra; sin embargo, pese a eso, en realidad, no se disparó ni un arma entre ellos durante varios meses, pese a la amenaza del conflicto, ni Alemania ni los aliados, se enfrentaron, pues la actitud de inactividad y apaciguamiento de Chamberlain, y los problemas tecnológicos y logísticos de Francia causaron que existiera una guerra pero que no hubiese conflictos bélicos durante meses, que acusó que se conociera a la situación como la guerra de broma, que causaba que las tenciones y preocupaciones estuvieran álgidas, pero en realidad, el que no existiese enfrentamientos, era un momento de oro para Alemania pues les permitiría al ejército, reorganizarse de la campaña en Polonia y poder prepararse para sus siguientes movimientos, así como poder observar los resultados de la ''Blitzkrieg'' analizando y trazando los planes para las campañas militares próximas. == Los Panzer, el arma blindada de Hitler == La primera vez que se utilizaron los tanques durante la Gran Guerra habían demostrado ser unas herramientas extremadamente útiles en contra de la artillería enemiga, así como ser muy buenos para defender la línea de los ataques enemigos, pese a que los primeros blindados eran unas quimeras de la tecnología del principio del siglo, y de ser en ocasiones un tormento debido a la logística de su uso, sin embargo su importancia en las guerras había quedado inmortalizada. Durante los años treinta con el rearme alemán, comenzó la planificación y la producción de los tanques alemanes, los ''Panzer'', que desde su implementación fueron usados en labores de ofensiva rápida para las ''Blitzkrieg'', que además fueron evolucionando de ser vehículos ligeros como el primitivo ''Panzer I'', que tenía un blindaje muy ligero y unas armas defensivas algo limitadas como ametralladoras, hasta los conocidos ''Panzer IV'', que ya eran unos vehículos mucho más blindados y mejor equipados para ataques ofensivos en contra de los tanques enemigos que forzaron a los ''Panzer'' a aumentar su poder destructivo. == Operación Weserübung == [[Archivo:Weserübung-Süd_Norsk.PNG|miniaturadeimagen|Mapa que muestra los planes para Dinamarca en el plan Weserübung]] Tras la invasión alemana a Polonia, Hitler tenía esperanzas de entablar negociaciones con los aliados, pues aunque deseaba una venganza de la humillación de la Gran Guerra, en el fondo sus verdaderos objetivos e intereses se centraban en los ataque que planeaba en contra del territorio ruso, pues siempre había deseado el espacio vital alemán y una invasión a la Unión Soviética estaba escrita en “Mi lucha”, así la propuesta aliada de la retirada alemana de Polonia a cambio de mantener la paz fue rechazada y la guerra fue declarada. Con la guerra ahora en marcha, Alemania necesitaba mantener sus recursos para mantener su ejército e industria de guerra, razón por la que los recursos naturales nórdicos como las fuentes de hierro de Suecia eran indispensables para el esfuerzo de guerra y casi la totalidad de este material, era exportado en el puerto de ''Narvik'' en Noruega, razón por la que mantener ese puerto bajo dominio alemán se volvió un objetivo primario, así que una invasión a los países de Dinamarca y Noruega fue el siguiente objetivo de la ''Wehrmacht'', además que mantener una posición en este territorio, sería bastante benéfico para un potencial ataque al Reino Unido; los aliados tuvieron la certeza de estos objetivos y fue mandada una campaña en Noruega para privar a los alemanes de las fuentes de hierro en la región. Así el 9 de abril de 1940, tras 7 meses de una guerra falsa, las tropas alemanas daban inicio a la operación ''Weserübung'', cuyo objetivo era ocupar Dinamarca y Noruega, aunque el primer país no suponía un objetivo debido a sus recursos, si lo era debido a su posición estratégica con el fin de tener una base aérea para la invasión de Noruega, así como una base para atacar e invadir. El primer objetivo, Dinamarca, fue un rápido éxito, debido a que el gobierno danés estaba consciente de la obvia superioridad tanto numérica como tecnológica, se rindió casi de manera inmediata a los alemanes, evitando así un inútil baño de sangre, razón por la cual Alemania respeto en parte la autonomía del país hasta 1942. Con Dinamarca bajo control, la ofensiva en contra de Noruega, dio inicio y la ''Wehrmacht'' obtiene unas victorias iniciales impresionantes en las playas del país como la toma del control de ''Osio'' en dos días, aunque las fuerzas anglo-francesas lograron tomar el puerto de ''Narvik'', logrando defenderlo de las fuerzas alemanas durante casi un mes, al final la fuerza alemana se impuso y tanto Dinamarca como Noruega fueron sumadas a las tierras del Tercer ''Reich''. Pese al éxito de la operación, las consecuencias de la batalla acosarían a Alemania tanto en el futuro próximo como lejano, pues las bajas sufridas a la naval alemana fueron considerables con hasta 10 destructores perdidos, 3 cruceros y 6 submarinos, algo duro para la marina que luego sería incapaz de llevar a cabo la planeada invasión de Inglaterra; así mismo, cuando la guerra llegaba a su final en 1944, el tener 400,000 soldados defendiendo el territorio escandinavo seria completamente contraproducente debido al desgaste tanto en el frente oriental como el occidental y la imposibilidad de usar estas unidades estacionadas en los frentes == 10 de mayo de 1940 == La ''Blitzkrieg'' había demostrado su aplastante superioridad en Polonia y en los países nórdicos, arruinando cualquier intento de parte de los aliados por intentar frenar el ataque o si quiera defender el terreno, para concentrar un correcto ataque a las tropas aliadas en su territorio, la ''Wehrmacht'' comenzó un ataque a los países de Bélgica, Holanda Y Francia, que daría comienzo el 10 de mayo de 1940. Pese a que los anglo-franceses habían hecho intentos por hacer que Bélgica y Holanda se unieran a las fuerzas aliadas, no habían tenido éxito y permanecieron neutrales hasta el momento del ataque alemán. Para el ataque alemán en el frente occidental se contaba con 10 divisiones blindadas, una de paracaidista así como otras 125 que conformaban el grueso del ataque germano, el primer día de la contienda, La Haya y Rotterdam fueron bombardeadas por la ''Luftwaffe'' en sincronía con las tropas terrestres que cruzaban la frontera de los países bajos, además tropas aerotransportadas y paracaidistas fueron desplegadas en la ciudad de Rotterdam y sus ciudades aledañas; los ''Panzer'' lograron penetrar sin encontrar resistencia y se encontraron con las tropas de paracaidistas, bajo este ataque, Holanda se encontraba ahora bajo control alemán. Con Holanda caída, el ejército se concentraba ahora en el ataque a Bélgica, su ataque principal fue encargado al sexto ejercito del mariscal Von Reichenau, que pese a que se encontró con una dura resistencia, el avance de las tropas siguió en marcha, al tiempo que los esfuerzos de guerra franceses podían apenas responder al ataque inicial, debido a la guerra de broma, las tropas francesas fueron sorprendidas por los ataques alemanes. Ya que los aliados consideraron que la principal batalla se encontraba en Bélgica, así como evitar el avance alemán más profundo y su llegada a las costas, se formó una barrera conformada por tropas británicas, francesas y belgas, sin embargo, fueron premiadas con la derrota, pues los ''Panzer'' pudieron adentrarse, siendo el único problema para el avance almenan una división blindada británica que causo numerosas bajas en las filas lideradas por Rommel, sin embargo no impido que las fuerzas alemanas terminaran cercando a la fuerza expedicionaria británica y lo que quedaba del esfuerzo francés en la frontera con Bélgica, sin dejarlas con ninguna opción que no fuera la de su huida en Dunkerque. Con las fuerzas almenas hasta el cuello, las tropas anglo francesas eran agobiadas también por los ataque de la ''Luftwaffe'', por lo que se ordenó la huida de todos los hombres posibles de las playas francesas, debido a la desesperación tuvieron que dejar gran parte de sus armamentos y equipo de guerra atrás, e inclusive fue una huida desorganizada hasta cierto punto, pues se debió cruzar el canal de la mancha de cualquier manera que fuera posible. Durante la huida de Dunkerque, la desesperación era total, pues los aliados debían mantener a sus soldados para poder luchar un día más, por lo que durante el proceso, las tropas francesas que estaban cercadas en las playas de Dunkerque, le brindaron el tiempo necesario para que las tropas británicas pudieran escapar de regreso a Inglaterra, por lo que pese a la reputación que ganaría Francia después de la batalla, la valentía de los soldados franceses fue parte importante para asegurar el escape de la mayor cantidad de vidas posibles; así mismo, que los aliados pudieran escapar pareciera que los alemanes también ayudaron en eso pues aun hoy en día, se tiene en duda la razón de porqué, cuando los alemanes se encontraban prácticamente en las playas de Dunkerque, la fuerza motorizada se detuvo y le dio tiempo a los aliados para escapar, se discuten varias razones para ello, la más lógica fue debido a la reorganización que hizo la ''Wehrmacht'' tras la lucha antes de Dunkerque y que de no volver a organizarse su misma fuerza quedaría en desorden. La duda aún perdura. Una vez expulsados los aliados de las playas de Dunkerque, el esfuerzo alemán se centró en la completa invasión del país, que, al principio del conflicto, los franceses confiaban que la defensa de la línea ''Maginot'' que se extendía a través de la frontera franco-germana, construida durante los años 20s y 30s, confiaban que era suficiente para salvaguardar la integridad francesa, un grave error, pues aunque si brindaba una gran ventaja defensiva, estaba pensada para una guerra de otrora de trincheras y de batallas estáticas, cuando ahora las reglas de la guerra habían cambiado y la movilidad era la vanguardia de la guerra alemana, y peor aún, la línea se extendía solo en la frontera con Alemania, dejando al frente norte con Bélgica confiando en la densidad de los bosques del norte de Francia brindara protección, además de confiar en la neutralidad de Bélgica para dejar desprotegido el frente norte, la guerra relámpago que asalto al territorio belga y al unísono al norte de Francia dejo en claro que la línea ''Maginot'' serviría para poco y nada. La confianza de los bosques para impedir el avance de las tropas fue inútil, cuando las divisiones ''Panzer'' utilizaron los mismos bosques para dirigirse a Francia, y para el 5 de junio los alemanes ya atravesaban en conjunto el país, al tiempo que rodeaban las tropas francesas que protegían la línea ''Maginot'', además, los franceses carecían de sus principales objetos bélicos, como blindados y artillería, pues gran parte de ese equipo se había perdido en la huida de Dunkerque, que tras unos días de lucha, para el 9 de junio, el esfuerzo defensivo francés colapso y los alemanes tuvieron la vía libre para tomar el control del resto del país. Para complicar las cosas, la región de los Alpes fue atacada por tropas italianas, que el 10 de junio Mussolini, el ''Duce'' de Italia y aliado de Alemania, le declaro la guerra a Francia que aunque fuera un avance pequeño, ahora Francia debía preocuparse de dos frentes, y para el 14 de junio, Paris cedía bajo fuego alemán. Aunque si bien la meta final personal del nazismo era la conquista de la tierras orientales de Europa, no era duda que los alemanes aun sentían su derrota de 1918, para Hitler 1940 se trataba literalmente del año de la venganza, pues para el 22 de junio de 1940, con casi toda Francia invadida el gobierno francés capitulo ante el alemán. Como muestra máxima de superioridad, para la firma del armisticio con Francia, Hitler ordeno trasladar el “Vagón del armisticio”, el cual se trataba de un viejo vagón de tren en el cual, en 1918 los dirigentes del imperio alemán firmaron su derrota, ahora 22 años después, el mismo vagón era puesto en el mismo lugar donde se firmó el armisticio anterior, pero ahora los papeles se habían invertido e inclusive, Hitler se sentó en el lugar opuesto de donde se sentaron los alemanes derrotados en 1918. Con la derrota de Francia, Alemania conseguía un control militar del territorio del norte del país, que sería llamada la “zona ocupada” en la que Alemania tendría el control, y la “zona no ocupada” en la que se mantendría la “autonomía” del resto del país y de las colonia francesas, pero en realidad se convertirían en un estado títere del ''Reich'', la Francia de ''Vichy'' había sido creada, y sorprendentemente, Hitler permitió que las colonias francesas se mantuvieran lo más intactas posibles y no busco por el momento el obtener las antiguas colonias del ''Reich'' pasado, o adueñarse de nuevas colonias, debido al temor que la guerra se alargase más y por consiguiente, la flota francesas entrase más a la guerra puesto que pese a que en tierra Alemania iba prácticamente invicta, el ''Führer'' sabía lo escuálida que era su marina en comparación de la Francesa y ni hablar de la británica. Con la firma del armisticio, Hitler consiguió que Alemania consiguiera en seis semanas, lo que no pudo hacer en 4 años de la anterior Gran guerra. Pese a que Francia había dejado de luchar, el espíritu de resistencia Francesa estaba se encontraba en su clímax pues en la huida de Dunkerque muchos soldados franceses habían logrado escapar a Gran Bretaña y entre esos muchos soldados se encontraba Charles de Gaulle, el creador del movimiento de la Francia libre que alentaría el espíritu de resistencia, y en un futuro cumpliría sus objetivos, pero que por el momento, no había nada más que hacer en Francia para los aliados. ''«No retrocederé ante nada. No hay derecho internacional, no hay tratado que pueda impedirme sacar provecho de una ventaja cuando esté presente. La próxima guerra será terriblemente sangrienta y cruel. Pero la guerra más cruel, la que no hace ninguna diferencia entre los militares y los civiles, será también la guerra más dulce, porque será la más corta. Al tiempo que intervendremos con todas nuestras armas, desmoralizaremos el adversario por la guerra de nervios. Provocaremos una revolución en Francia. Estoy tan seguro de ello como de que esta vez no estallará en Alemania. Me lo pueden creer. Entraré en territorio francés como liberador. Nos presentaremos al pequeñoburgués francés como los campeones de un orden social equitativo y de una paz eterna. Esas gentes ya no quieren saber nada más de guerra y de grandeza. En cuanto a mí, quiero la guerra y todos los medios me serán buenos. ¡Evitar, sobre todo, provocar al enemigo! No será ésa mi divisa. Lo que quiero es aniquilarlo por todos los medios La guerra será lo que yo quiero que sea. ¡La guerra soy yo!»'' (Hitler 1932-1934). == Los personajes principales de los aliados y del eje == '''Winston Leonard Spencer Churchill''' El persistente primer ministro de Gran Bretaña durante la gran mayor parte del segundo conflicto a escala mundial, fue un persona fundamental en la victoria de los aliados sobre el eje. Testigo y combatiente de la Gran Guerra, fue nombrado Primer Lord del Almirantazgo poco tiempo antes del estallido de la guerra y fue bastante firme al no aceptar la derrota en 1940, pese a las adversidades. Librando y derrotando Gran Bretaña los intentos de invasión alemana, fue uno de los “Tres grandes” aliados, junto Roosevelt y Stalin para 1943. Se le llegó a conocer cono el “buldog” pues no soltaba sus ideales y se aferraba a ellos, como un buldog que no suelta un hueso. '''Benito Amilcare Andrea Mussolini''' El ''Duce'' de la Italia fascista, fue una figura de gran importancia durante la guerra, ya fuese al inicio debido a sus grandes esfuerzos por convertir a Italia en un nuevo y renacido imperio romano, o al final de esta al ser una marioneta del nazismo y de Hitler, pues el mal desempeño de Italia en la guerra, así como sus errores en esta, terminaron por acabar con los sueños de un imperio Italiano. Sin duda, sus movimientos revolucionarios en 1922, que lo llevo al poder, influyo en Hitler a realizar sus propia revolución, pese a que el llego al poder mucho tiempo antes que el ''Führer'', el peso político de este prácticamente absorbió a la figura del ''Duce''. '''Lósif Vissariónovich Dzhugashvili, o Lósif Stalin''' El líder de la Rusia comunista, se trataba de uno de los dictadores más violentos y agresivos que el mundo vería, máximo representante de las purgas, veterano de las guerrillas y revoluciones rusas bolcheviques de los años veinte, su infancia dura y viada aun peor, se caracterizaba por su actitud fría y sin piedad. Tratando de sacar a la URSS del atraso tecnológico, económico y social, las vidas humanas no eran algo que le importase perder con el fin de lograr los objetivos, así mismo, llego a desarrollar paranoias y miedos de sus opositores políticos, llevo a cabo purgas y cacerías políticas de manera brutal, dejando a la noche de los cuchillos largos de Hitler como una acción de un novato, aunque, esta misma purga dejaría a la Unión Soviética vulnerable en el inicio del ataque alemán, pues el ejército rojo carecía de generales competentes para librar la guerra. Durante el final de la guerra su figura y la Unión Soviética cobraron gran protagonismo en el escenario mundial. '''Hideki Tōjō''' El estratega y mente principal de la gran parte de la guerra japonesa, fue el primer ministro de Japón de 1941 a 1944, además de ser el principal artífice de la guerra en contra de China, la cual fue brutalmente sanguinaria, tanto para ambos bandos como para el pueblo civil chino. Para el final de la guerra se retiró de sucesos importantes de ella y siendo juzgado y sentenciado a muerte después de la guerra. Pese a que no se trataba del emperador, el peso político de este último no fue de gran impacto durante la guerra. '''Franklin Delano Roosevelt''' Franklin, de la gran familia política Roosevelt, fue el presidente de los Estados Unidos de América durante 3 mandatos presidenciales seguidos y un cuarto incompleto debido a su repentina muerte, siendo así el presidente con más tiempo en el poder, pese a sus problemas médicos con la polio, que lo dejo parcialmente paralizado. Fue una figura muy importante en el esfuerzo de guerra y parte fundamental en las negociaciones aliadas, y uno de los mejores presidentes de América, además de ser muy bueno en el manejo de la diplomacia, como en las negociaciones con Stalin. Murió muy poco antes del fin de la guerra. '''Charles André Joseph Marie de Gaulle''' El creador de la Francia libre y la encarnación del espíritu de resistencia francesa, brindo sus servicios en la Gran guerra y también el segunda, en la que lidero a sus hombres, sin embargo, huyó a Gran Bretaña tras la caída de Francia, en Londres fomentó el deseo de resistencia Francés hasta que en 1944 participó en la liberación de Francia. == La batalla por Gran Bretaña == Tras la caída de Francia, Hitler consideraba que los británicos se rendirían poco tiempo después, pues él sabía que el ejército francés tenía pocas posibilidades, y los británicos también lo sabían, para junio de 1940 la posibilidad de derrotar a Alemania no era posible ni en sueños, con una ''Wehrmacht'' invicta y con una ''Luftwaffe'' que no paraba de cosechar victorias. Alemania les ofrecía a los londinenses la oportunidad de entablar la paz, los germanos respetarían el territorio británico y todas sus colonias, además de cesar todo el fuego entre ambos, a cambio de no meterse en posibles enfrentamientos con Rusia. Sin embargo los británicos no aceptaron ninguna clase de oferta, y el primer ministro Churchill no permitiría ningún tratado de paz. ''«Llegaremos hasta el final, lucharemos en Francia, lucharemos en los mares y océanos, lucharemos con creciente confianza y creciente fuerza en el aire, defenderemos nuestra isla, cualquiera que sea el costo, lucharemos en las playas, lucharemos en las pistas de aterrizaje, lucharemos en los campos y en las calles, lucharemos en las colinas, ¡nunca nos rendiremos!»'' (Churchill el 4 de junio de 1940). [[Archivo:Junkers_Ju_87_Stuka_03.png|miniaturadeimagen|El Stuka fue un avión emblemático de la guerra]] Hitler planeaba la operación león marino, la cual era la invasión de Gran Bretaña, sin embargo, el Führer tenía un problema, era consciente de que su marina de guerra no era rival ni de lejos a la británica, así que una invasión anfibia no sería más que un fracaso por el momento, no podían llevar el grueso de la Wehrmacht a Inglaterra. «En tierra soy un héroe, pero en el agua soy un cobarde.» (Hitler). Sin embargo, Hitler contaba con una ventaja sobre los británicos, pues poseía a la fuerza aérea más poderosa del mundo, a la que ordena ir a los cielos a la batalla. La ''Luftwaffe'' para 1940 se trata de la fuerza aérea por excelencia, pues aunque no eran la más numerosa del mundo (la soviética era la más grande del mundo) sin duda era la mejor y más avanzada tecnológicamente hablando. Razón por la que Hitler pensó que no podía derrotar a los británicos de una vez navalmente, pero que la ''Luftwaffe'' agobiaría los esfuerzos de producción británicos y así como la fuerza naval vulnerable ante ataques aéreos, para posteriormente desarrollar la invasión, era el plan perfecto. Göring el líder de la ''Luftwaffe'', dispuso de 3 flotas aéreas las cuales estaban conformadas por unos 3600 aviones, que debían enfrentarse a no más de 900 británicos, que debían en 3 días aproximadamente, barrer a la RAF (Real Fuerza Británica) al tiempo de menguar lo más posible a la marina británica en el canal de la mancha, “abrir una brecha” para que los aéreos alemanes lanzaran una invasión aerotransportada conformada por paracaidistas para conseguir una cabeza de playa segura y con la flota británica en los alrededores debilitada y con la RAF aniquilada, conseguir un correcto transporte de tropas terrestres de manera marítima a través del canal de la mancha y llevar la ''Blitzkrieg'' a suelo británico. Para conseguir este plan, la ''Luftwaffe'' debía exterminar a la RAF de manera rápida y eficiente. Durante el inicio del ataque, los alemanes se concentraron en embestir con fuego a las tropas y flotas del canal de la macha y durante el comienzo se tenía una ventaja, pero poco tiempo después la marea empezó a cambiar a los británicos, debido principalmente a la utilización de los radares, una nueva tecnología que les permitía a los aviones de la RAF responder de una manera más rápida y con una mayor eficiencia así aviones Británicos como el ágil ''Spitfire'' fueron capaces de hacer frente a los alemanes, los cuales, por órdenes de Göring se comenzó a cambiar de táctica y en lugar de atacar a las tropas en el canal de la mancha, comenzaron atacar directamente a las fuerzas en tierra británicas, como las pistas de aterrizaje, almacenes de aviones, algunas fábricas, con la intención de frenar la producción y despliegue de aviones británicos, en una operación llamada “día del águila”. Sin embargo, pese a estos intentos, los británicos lograron resistir a los ataques usando la inteligencia a su favor de cualquier manera que les fuera posible, como utilización de camuflaje en los aviones estacionados en las pistas de aterrizaje, o guardar con mucha precaución a los aviones, lo que parecía una victoria fácil para la ''Luftwaffe'', se estaba convirtiendo en una guerra de desgaste para la misma, puesto que aunque las bajas sufridas eran en realidad no tan sustanciales teniendo en cuenta la cantidad de aeronaves presentes en el continente europeo, se comenzaba a notar que la ''Luftwaffe'' no iba a cumplir el objetivo de destruir a la RAF, e inclusive esta aunque con bajas aún mayores que las de la ''Luftwaffe'', no mostraban indicios de que fueran a ser derrotadas rápidamente. Finalmente la balanza cambio a favor de los británicos completamente cuando tras un bombardeo alemán, se atacó de manera accidental el ''East End'' en Londres una zona civil, lo cual causo furia en los Británicos que como respuesta, ordenaron un bombardeo en algunas ciudades de Alemania como Berlín, la cual, aunque no sufrió muchos daños y solo fueron menores las perdidas, pero aun así causo la furia de Hitler pues el ataque había herido el orgullo del Führer, que la ''Luftwaffe'' no estuviera consiguiendo el objetivo y que los bombardeos hubieran llegado a su ciudad capital, como respuesta se ordenó a la ''Luftwaffe'' el atacar sin piedad ciudades y objeticos meramente civiles, como Londres que fue duramente golpeada. Pese a lo desastroso de la situación Churchill estaba dispuesto a tolerar los ataques a las ciudad y población civil con el objetivo de que la RAF, pudiese aprovechar la situación y rearmarse en el breve cese al fuego que habían hecho los alemanes a los centros industriales por concentrarse en los ataques civiles, un grave error por parte de los germanos. Gracias por al incremento de la producción aérea de los Británicos, se podían contar cada vez más con más aviones, que aunque se perdían con suma facilidad debido a las graves bajas, que se cobraban además de las aeronaves, a muchos pilotos que cada vez cuesta más reemplazar, pero pese a la situación, las bajas a Alemania se estaban también llevando a un punto en el que era obvio que la ''Luftwaffe'' no conseguiría la victoria y además que se estaban perdiendo más aviones de los que se podían permitir los alemanes, por lo que para el 17 de septiembre de 1940, Alemania comenzaba a cancelar los planes de la invasión león marino. Aunque los ataque a Gran Bretaña seguirían por un tiempo ya no lo serian a la escala como lo fue en el verano de 1940. La primera batalla aérea a gran escala que había visto la humanidad, y hasta hoy en día, la más grande de la historia había terminado con una derrota para Alemania pues perdiendo casi 2000 aviones en menos de 4 meses dejo a la ''Luftwaffe'' con una marca de la que no se repondría a sus tiempos de gloria, además que la RAF lograba salvar a Gran Bretaña de la inminente invasión. Con el implacable avance nazi frenado en el frente occidental, Hitler comenzaría a cambiar de objetivos y comenzaría a poner la vista en su meta final, la Unión Soviética. == La fuerza de la Luftwaffe == La temible fuerza aérea alemana durante los primeros 9 meses de iniciada la guerra solo había conocido la victoria e invicta se lanzó en contra del único foco de resistencia que le quedaba en 1940 Gran Bretaña aunque, sin embargo fue completamente repelida de los cielos británicos. Durante el resto de la guerra la ''Luftwaffe'' siguió demostrando su poderío, en especias en el frente oriental, sin embargo a partir de 1942-1943 y con la entrada de los Estados Unidos a la guerra la fuerza aérea alemana fue perdiendo protagonismo hasta que fue desaparecida casi por completo de los cielos. == La formación del Eje == Durante el año de 1939, la Alemania Nazi y el Reino de Italia habían llevado a cabo la firma del pacto de acero que volvía a ambas naciones aliadas militares, y eso se había mantenido hasta 1940, sin embargo un tercer país pronto entraría a la alianza, Japón. Japón durante los últimos 10 años se había encontrado en una guerra por tomar el control del este de Asia, habían invadido Manchuria en 1931 y se encontraban en guerra con china en el segundo conflicto sino-japonés desde 1937, y el país nipón deseaba al igual de Alemania e Italia expandir su esfera de influencia así como su imperio, además tras la caída de Francia en 1940 Japón tomo control de la indochina francesa de manera relativamente pacífica. Con el paso del tiempo los 3 países se dieron cuenta que tenían enemigos y objetivos en común y podrían ofrecerse ayuda militar entre los 3, por lo que para el 27 de septiembre de 1940, se firmó en Berlín el pacto Tripartito o también llamado Pacto del Eje, en el que la Alemania Nazi, el Impero de Japón y el Reino de Italia formaban una alianza militar. Algo que Alemania y Japón tenían en común más allá de la alianza militar y que no compartían con Italia era la ideología de supremacía racial, los alemanes con la raza aria y los judíos y los nipones con los chinos y el resto de las civilizaciones orientales, razón por lo que hasta cierto punto los alemanes se sentían más identificados con los nipones. Inclusive, durante el inicio de la expansión japonesa en Asia los alemanes se sentían impresionados con los éxitos japoneses, muy al contrario de lo que pensaban de los italianos que hasta cierto punto llegaban a pensar en ellos como un eslabón débil en el Eje. «La intervención de los japoneses en la guerra ha sido un verdadero regalo de los dioses para nosotros. Han cambiado fundamentalmente la situación durante este lastimoso invierno. Gracias a ellos principalmente, hemos logrado sobrevivir a la gran crisis.» (Goebbels 18 de febrero de 1942). Aunque en un principio solo Alemania, Italia y Japón formaban parte del eje, en poco tiempo se añadirían más países, algunos por beneficio y otros para evitar la guerra como Yugoslavia. == La guerra se desvía a los Balcanes == Para finales de 1940 y principio de 1941, el territorio balcánico de Europa se encontraba cada vez bajo más tención, puesto que de por si los países que aún permanecían neutrales temían una invasión alemana, como Yugoslavia o Suiza (este último pese a la preocupación jamás fue invadido) y no solo se debían preocupar de los germanos, sus aliados, los italianos también tenían ambiciones territoriales y su líder Mussolini deseaba un nuevo imperio romano. Los países de Bulgaria y Rumania serían los primeros en ceder a los alemanes, pero no bélicamente, sino aliándose a ellos, firmando y formando parte del pacto tripartito, añadiendo más integrantes a las fuerzas del eje. Yugoslavia firmó el pacto para unirse al eje, sin embargo, al poco tiempo, ocurrió un golpe de estado en el país y por lo tanto la alianza con el eje parecía terminada, para evitar esto, Alemania ordeno una invasión al territorio y en poco tiempo Yugoslavia era absorbida por Alemania. Con el fin de expandir su territorio para tomar control del mar mediterráneo, Mussolini ordeno una invasión al reino de Grecia, sin embargo debido a su arrogancia y necedad, el ''Duce'' enviaría tropas insuficientes y llevado de la mano con una estrategia que quedaba incompetente, causo que el frente entre Grecia e Italia pasara rápidamente de un ofensiva italiana a una defensiva total, los cazadores fueron cazados; las competentes tropas griegas cruzaron la frontera y se aventuraron más allá, invadiendo el territorio de Albania, que se encontraba bajo control italiano. Tiempo después, refuerzos italianos fueron enviados a la batalla y el frente se estabilizo, sin embargo quedaba bastante obvio la incompetencia italiana y se notaba que las fuerzas italianas serían incapaces de tomar el control de Grecia, debido a ellos, con la caída de Yugoslavia, los alemanes pudieron tener un acceso para enviar tropas y refuerzos para la conquista de Grecia, la cual ahora bajo un nuevo frente alemán y con una superioridad tanto numérica cono tecnológica y de planificación, pudo hacer poco para evitar su derrota, aun con refuerzos aliados que fueron enviados para evitar la victoria alemana, pero la ''Wehrmacht'' demostró una vez más su poderío y fue derrotado el esfuerzo aliado en los Balcanes. Pese a que había sido una victoria alemana relativamente sencilla, la batalla por Grecia se convertiría en una de las más importantes de toda la guerra, pues las consecuencias de estas serían inimaginables, puesto que tras la derrota en Gran Bretaña y el cambio de objetivo de Hitler por Rusia, el plan de invasión tenía previsto desarrollarse en mayo, sin embargo el desviar tropas a Grecia para ayudar a los italianos retrasaría la invasión a Rusia casi un mes, un mes crucial cuando a finales de 1941, los alemanes serian detenidos a las puertas de Moscú, y no solo eso, si Alemania hubiese decidido aplazar la invasión para el próximo año la situación diplomática con la Unión Soviética se había vuelto critica pues con la invasión Grecia, y los demás territorios como Rumania y Bulgaria, los soviéticos sentían cada vez la presión. == Operación Barbarroja == El ejecito alemán para 1940 se encontraba en su mejor momento, con la derrota de múltiples países a su nombre, el último que quedaba por derrotar en Europa para entonces, Gran Bretaña había logrado resistir y evitar una invasión. Con el avance nazi al oeste detenido, Hitler ordeno cambiar de objetivo para dar un golpe certero y final a su verdadero objetivo, las tierras del este de Europa, hogar de la ideología enemiga número uno del nazismo, el comunismo, ahora la Unión Soviética era el objetivo de la ''Wehrmacht''. Pese a la existencia del pacto de no agresión entre Alemania y la URSS, los germanos sabían que solo era una firma para conseguir más tiempo, para terminar con sus opositores en el oeste antes de concentrarse en el este. Originalmente, Hitler tenía planeado desplegar a las fuerzas agresoras en el territorio oriental para los años de 1945 aproximadamente, entonces tendría más fuerza y se habría recuperado de las guerras anteriores, sin embargo, una guerra entre Finlandia y la Unión Soviética lo cambió de parecer. Al tiempo en el que la agresión alemana terminaba en Polonia en 1939, la Unión Soviética aprovecho la situación para poder expandir sus influencias y poderío, poniendo como objetivo, los territorios de Finlandia, y para sorpresa del propio Stalin y del mundo, los finlandeses logran hacer una férrea resistencia, causándoles a los soviéticos una bajas tan grandes y una humillación a su ejército que no tenía precio, posterior al invierno, los soviéticos lograron enviar más refuerzos y derrotaron finalmente acabaron con las defensas finlandesas, sin embargo, su objetivo de la anexión de territorios habían tenido un alto precio, pues la reputación del ejército rojo era ahora motivo de burla, pues habían tenido un pésimo desempeño en batalla, una derrota humillante en ese momento, pero, ¿acaso una derrota a la cual agradecer en un futuro? Hitler que contemplaba una invasión oriental dentro de un futuro, decidió, tras su derrota en Inglaterra, irse de una vez por Rusia, pues consideraba que invadirla no sería difícil dado sus pésimos resultados en la guerra de Invierno con Finlandia, y que inclusive sería mucho más sencillo que su conquista sería mucho más sencillo y practico que enviar al ejército alemán a combatir a Gran Bretaña a altamar o inclusive al desierto en África que también comenzaba los enfrentamientos en ese continente, una subestimación que saldría muy cara. El ''Lebensraum'' o “espacio vital” del que hablaba Hitler desde ''Mein Kampf'' (y que inclusive el termino existía desde antes del nacimiento del propio Hitler) era ahora la misión a cumplir para ''Wehrmacht'', y tras ellos, la SS comenzaría el rastreo y aniquilación de los no deseables, para llevar a cabo la “Solución final”. Así mismo la conquista de la Unión Soviética le garantizaría a Alemania de los recursos más que necesarios para no solo llevar a cabo su sueño del nuevo imperio alemán, sino que también a poder resistir y llevar a cabo una larga guerra de ser necesario con occidente, pues el coloso soviético contaba con vastas extensiones de tierras de cultivo, como los muchos cereales de Ucrania y además y más importante aún, el recurso más importante de la segunda guerra mundial, el petróleo, del cual se obtenían los combustibles, la sangre que movía a los ejércitos motorizados modernos, además que Alemania no contaba para nada con recursos de petróleo de ningún tipo, en cambio, tenían grandes cantidades por doquier de carbón y gas natural, con los cuales, la ''Wehrmacht'' y la ''Luftwaffe'' se movilizaban a la batalla, pues casi todo el combustible de estas fuerzas era de origen sintético, los nazis se convirtieron en los primeros en producir combustibles sintéticos, sin embargo el proceso era lento y costoso, el obtener fuentes de combustible fósil directo para las maquinarias sería una ventaja inimaginable para los alemanes, el anexarse regiones petrolíferas como el Cáucaso era ahora una necesidad. Pese a que la orden de invasión había sido dada por Hitler desde 1940 parar llevarse a cabo en 1941, sus generales y el alto mando del ejército alemán consideraban un error casi imperdonable que el ''Führer'' atacase la Unión Soviética sin antes haber terminado con Inglaterra primero, una guerra de dos frentes era un error estratégico colosal, e inclusive par 1941 ya era de 3 frentes con el ''Afrika Korps'' de Rommel llevándose a cabo, aunque sin embargo, Hitler tranquilizaba a sus generales indicándoles que aunque Gran Bretaña aún estaba en pie, ya no representaba una amenaza para Alemania, que los ingleses nunca más podrían realizar una operación militar en su contra nunca más, aun pensaba en los días en los que ''Luftwaffe'' dominaba los aires sin competencia, pero olvidaba que para entonces la misma y ano controlaba los cielos ingleses e inclusive la RAF, retomaba la superioridad en sus propios cielos. Inclusive Hitler anunciaba en su propia ''Mein kampf'' escrita 17 años atrás que llevar a cabo una guerra de dos frentes era un error garrafal, pero ahora en 1941, cegado con sus victorias, Hitler parecía que comenzaba a olvidar las lecciones que había ganado en la Gran Guerra y comenzando a creerse inclusive él, el mito de la invencibilidad nazi. En la madrugada del 22 de junio de 1941 el ejército alemán penetraba en el territorio soviético y con esta acción comenzaba la guerra más brutal que vería la historia. Con una avanzada de más 3 millones de soldados, la ''Wehrmacht'' contaba con el ejército de ataque más grande que se hubiera hecho para una operación militar, todo este conglomerado se encontraba concentrado en 3 puntos principales, el sector norte, el sector centro y el centro sur. La ''Luftwaffe'' marco el inicio del ataque con una serie de bombardeos a lo largo del frente soviético, inclusive, la mayor fuerza aérea del mundo (hablando en números) la soviética fue hecha cenizas los primeros días de la batalla, castigados por lo obsoletos de sus aparatos, y en poco tiempo, los cielos soviéticos estaban dominados por la ''Luftwaffe''. En tierra la situación era igual de buena para la ''Wehrmacht'', pues con el uso de la ''Blitzkrieg'' lograron desaparecer a cualquier esfuerzo bélico en el frente, la situación era tan desesperada para los soviéticos que en su desesperación, algunos oficiales llamaban a sus superiores para solicitar ayuda sin siquiera encriptar el mensaje, la ''Blitzkrieg'' fue tan exitosa en un inicio que Lituania quedo arrasada en 72 horas. El avance de los ejércitos blindados norte era tan rápido que hubo divisiones que tuvieron que detenerse para que la infantería de las divisiones los pudiera alcanzar, asimismo para septiembre habían logrado llegar a Leningrado, la cual había sido reforzada para su protección, y para evitar grandes pérdidas, los alemanes decidieron cercar a la ciudad para que pereciera de inanición, un cerco que duraría casi 900 días. Por su parte, los ejércitos centro y sur tenían una lucha mucho más dura pues lo mejor de las tropas soviéticas que defendían el frente se encontraban en los territorios de ucrania, sin embargo para el 1 de agosto, cayo el ultimo ejercito estacionado en el frente y el resto se vio obligado a retroceder, días después Ucrania era un gran fuerte foco de resistencia, que defendía Kiev a toda costa, el 21 de agosto comenzaba la lucha por la ciudad, sin embargo el ejército germano cerco a los soviéticos y más de medio millón de soldados soviéticos fueron hechos prisioneros. Para el mes de octubre toda la línea del frente oriental había sido destrozada por la ''Wehrmacht'' y las fuerzas soviéticas habían sido barriadas, y los alemanes se encontraban a las puestas de Moscú, parecía que la victoria nazi solo era cuestión de tiempo, así el ''Führer'' anuncio el 5 de octubre de 1941: ''«Declaro sin reservas que el enemigo del Este ha sido aplastado y nunca jamás se levantara de nuevo.»'' (Hitler 5 de octubre de 1941.). Inclusive no solo los nazis estaban seguros de que la guerra estaba por terminar, también Gran Bretaña y los Estados Unidos temían una inminente vitoria alemana. El esfuerzo final para el año de 1941 era conquista de la ciudad de Moscú, en la operación Tifón, la cual debía ser cumplida por el ejército centro; por otra lado la defensa de la ciudad quedo a cargo del general Zhúkov, el cual contaba con una ventaja sobre los alemanes, el cruel invierno ruso. Desde que empezaba el invierno en Rusia los alemanes habían empezado tener problemas, primeo de movilidad, puesto que previo al congelamiento de las estepas soviéticas, la tierra pasa por un proceso en el que el suelo firme se convierte en un tormentoso lodazal que imposibilitaba a los ''Panzer'' y las piezas de artillería su movilidad en el frente, inclusive los mismos soldados podían quedarse atorados en el suelo y ni hablar de los ''Panzer'' con sus varias toneladas de peso los volvía como una barra de plomo en el agua. Cuando las primeras nevadas caían con elegancia en el territorio soviético, fueron agradecidas por las tropas alemanas pues con las nevadas, y la llegada del frio, el suelo fangoso se endurecía y los ''Panzer'' podían de nuevo retomar su camino, sin embargo, se alegraron demasiado pronto pues lo que esperaban que los ayudara, se convertiría en su peor pesadilla, pues en pleno ataque a Moscú las temperaturas llegaron a marcar los -35° C, y si los Panzer no avanzaban antes debido a que se atoraban en el suelo, ahora tampoco lo hacían debido que su combustible se congelaba, al igual que los soldados sufrían de las bajas temperaturas, pues el ejército alemán no estaba preparado para las duras condiciones, Hitler esperaba que Moscú cayera antes que llegara el invierno, sin embargo estaba ocurriendo lo contrario, sus soldados estaban cayendo ante el invierno antes de tomar Moscú. Sumado a esto, la defensa de Moscú encargada el general Zhúkov, un competente general que se convertiría para el final de la guerra en uno de los generales más extraordinarios de la historia, no solo detendría a los alemanes, sino que los haría retroceder y evitaría la caída dela ciudad a manos alemanas y por primera vez en la guerra las fuerzas terrestres nazis habían sido derrotadas a unos cuanto kilómetros de capturar Moscú. [[Archivo:Bundesarchiv_Bild_183-1987-0703-507,_Berlin,_Reichstagssitzung,_Rede_Adolf_Hitler.jpg|miniaturadeimagen|Hitler anunciando la guerra con Estados Unidos]] La ''Wehrmacht'' había sufrido su primer derrota en la guerra, la misión de capturar Moscú había fracasado y aunque los nazis aún tenían las tropas y artillería necesarias para derrotar a la URSS, el hecho que Moscú hubiera sobrevivido fue un duro golpe a la moral alemana, y por el contrario un verdadero orgullo soviético el haber logrado derrotar a la ''Wehrmacht'' en el invierno de 1941. Sin embargo, también todo el avance alemán no había salido conforme a lo planeado, los nazis esperaban que la guerra en el frente oriental durara unas 10 semanas, y sin embargo, ni para entonces habían logrado llegar a Moscú, además, el combustible que se tenía planeado necesario para derrotar a la URSS, fue necesario más del doble de esta cantidad, así mismo, los ''Panzer'' y la artillería surgieron de problemas de movilidad, debido a la inexperiencia del terreno ruso. Asimismo, durante el avance de los Panzer se habían encortado con el temible T-34, uno de los mejores tanques de toda la guerra y que había sido el primer blindado en poder enfrentarse a los Panzer y derrotarlos, fue todo un shock para los nazis el tener que enfrentarlo, pues era hasta cierto punto, imbatible. Además uno de los más grandes errores estratégicos de la batalla y había sido ordenado directamente por Hitler fue el de negar la retirada de la batalla cuando las condiciones de la victoria estaban en su contra, pues el Führer no permitió la retirada de las tropas a Moscú cuando estaban sufriendo un revés en la batalla, por desgracia para el tercer Reich, el Führer a partir de 1941 tomo el control directo de las decisiones bélicas y sería el primero, de muchos errores estratégicos que les constarían, la guerra. Para colmo, el 7 de diciembre de 1941, el imperio japonés, en su afán por acabar con la amenaza estadounidense en el pacifico, tratado de acertar un único y letal golpe a la marina estadounidense, habían atacado ''Pearl Harbor'', y con esto, los Estados Unidos había entrado en guerra con Japón, y tan solo 4 días después, el 11 de diciembre de 1941 Hitler le declaraba la guerra a los Estados Unidos, sin duda el mayor error de Hitler en toda la guerra, pues, aunque lo había hecho para propaganda alardeando de la superioridad alemana, pues ahora penetraban el territorio soviético, también era obvio que se hizo para distraer al pueblo de su fallida promesa de aplastar a Rusia en el primer año de guerra, y ahora enfrentaba una verdadera guerra de dos frentes y pronto, de 3. '''Gueorgui Konstantínovich Zhúkov''' El general Zhúkov el mejor general de la URSS y posiblemente uno de los mejores del aguerra e historia, fue un militar que sirvió en prácticamente todas las batallas decisivas que se librarían en el frente oriental, se le encomendó la defensa de Moscú y Leningrado, estaría presente durante la batalladle Stalingrado, durante el apisonador soviético de 1944 y fue el encargado del camino a Berlín. Con estrategias increíbles, Zhúkov evito prácticamente junto a otras buenos militares la estabilización del frente durante el inicio de la operación Barbarroja. Debido a las purgas hechas por Stalin en los años treinta, para cuando inicio la guerra, la Unión Soviética carecía de buenos generales que dirigieran la batalla y tomaran riendas de la situación, siendo un desastre total al comienzo, sin embargo para finales de 1941, Stalin dejo que los altos mandos del ejército hicieran su trabajo evitando meterse en la guerra para evitar que se cometieran errores estratégicos, Zhúkov era uno de estos militares que se encargó de la defensa de la Unión soviética. == La operación Fall Blau y la batalla de Stalingrado == Si bien la ciudad de Moscú había sido defendida con éxito en diciembre de 1941, la batalla aún no había terminado para las tropas soviéticas circundantes, pues en enero de 1942, los soviéticos lanzaron una ofensiva para despejar las centro del frente y así ganar terreno, y además, por orden directa de Stalin se dio una ofensiva en todo el frente con el objetivo de retroceder a los alemanes, los cuales retrocedieron lo largo de todo el frente pero sin embargo les sirvió para reorganizarse y en poco tiempo, la ofensiva soviética desapareció y ahora los objetivos alemanes habían cambiado de un ataque a la zona de Moscú, a luchar ahora en las zonas sur del territorio soviético en una operación llamada ''Fall Blau''. El objetivo general de la operación consistía en la conquista de los terrenos sureños de la Unión Soviética, como la región del Cáucaso para poder privarles a los soviéticos los campos petroleros de la zona, todo esto estaría encargado a los ejércitos sur del frente, que con 68 divisiones y más de un millón de soldados parecía que la victoria sería algo sencillo, similar a como le había resultado a la ''Wehrmacht'' en el verano pasado. Durante el inicio de la operación todo salió de acuerdo al plan para los alemanes pues consiguieron con quistar una gran parte del territorio a orillas del rio Volga y fue tan exitosa la campaña, que las tropas de Stalin tuvieron que retroceder de manera ordenada. Durante los meses de julio y agosto, la ''Wehrmacht'' consiguió adentrarse en el Cáucaso y llegando a los pozos petroleros para noviembre, los cuales incendiaron los rusos tras su retirada, aunque sin embargo pese a sus avances la batalla más importante se libraría en Stalingrado. Para la conquista de los territorios del Cáucaso, las divisiones del sur se dividieron en 2, una mitad sería la encargada de atacar los pozos petroleros al sur, y la otra debía avanzar más al este, al perímetro del rio Volga, hacia la ciudad de Stalingrado, una ciudad que no ofrecía ninguna ventaja estratégica crucial peor que era simbólica pues llevaba el nombre de Stalin, una ciudad industrial que sería el lugar de la batalla más sangrienta de la historia. La captura de Stalingrado fue encomendada entre otros generales, a Von Paulus el cual contaba con unas divisiones mucho más numerosas que las soviéticas, así que la captura de la ciudad seria rápida, la ''Luftwaffe'' comenzó la batalla por la ciudad el 22 de agosto de 1942 con un bombardeo que prácticamente devastó a la ciudad. El ejército alemán penetro en la ciudad de Stalingrado, dirigidos por divisiones ''Panzer'' y del ejército como el 6° ejército alemán, entre muchas otras, se podría decir que de las mejores tropas del Reich estaban por luchar en la captura de Stalingrado, sin embargo, el avance se empezó a ser muy penoso y costoso pues los soviéticos, aunque sabían que estratégicamente no tenía mucha importancia la ciudad de Stalingrado, simbólicamente era una ciudad muy importante, el mismo Stalin ordenó que se defendiera la ciudad a cualquier precio, hasta la última gota de sangre, por lo que los soldados del ejército rojo se reusaban a ceder no importase si debían luchar casa por casa para barrer a los alemanes, sumado a la táctica soviética de enterrar los tanques hasta la altura del cañón y usándolos como caza carros y además con los francotiradores en los edificios, convirtió a Stalingrado en una lucha sanguinaria para ambos bandos. ''«En lugar de por el trino de los pájaros, la mañana llego anunciada por el rugido de las ametralladoras y el silbido de las balas disparadas desde lo alto. Habíamos instalado nuestras posiciones de francotirador en la zona más adelantada de nuestras líneas. Nuestras ordenes mandaban abatir a los oficiales alemanes, a sus suboficiales y, finalmente, volar su equipo con granadas.»'' (Vasili Záitsev, 1942). [[Archivo:62._armata_a_Stalingrado.jpg|miniaturadeimagen|Soldados soviéticos luchando en stalingrado]] Se libraban batallas casa por casa, en una pelea que parecía de cuerpo a cuerpo, tanto que los alemanes llegaron llamar a la batalla de Stalingrado como ''Rattenkrieg'' (guerra de ratas) pues se debía de revisar hasta el último rincón en busca de enemigos para aniquilarlos, similar a cuando se caza a una rata. Para octubre la Wehrmacht había logrado tomar la mayor parte de la ciudad sin embargo a un coste extraordinario, pues el ejército alemán no estaba preparado para una guerra de desgaste, sus tropas eran muy eficientes pero no se podían dar el lujo de perderlas, ellos apostaban a la calidad a la cantidad y una guerra como la de Stalingrado estaba desangrando al ejército germano, caso contrario al de los soviéticos, que podían tener una gran cantidad de bajas y no suponer una amenaza seria para el ejército, pues tenían muchos más soldados que los alemanes, además que sus tropas no eran tan eficientes como las alemanas, ellos apostaban la cantidad por la calidad, y en una guerra de desgaste los soviéticos no estaban sufriendo grandes pérdidas en su ejército comparados con los alemanes (hablando del ejercito como unidad, pues individualmente, los soviéticos sufrieron casi el doble de bajas que los alemanes pero no implicaba un desgaste para estos, contrario a los alemanes que aun con menos bajas, sufrieron un revés precipitoso al final de la batalla). Para noviembre el espíritu de superioridad en las filas de los soldados de la ''Wehrmacht'' iba muriendo conforme pasaban los días, pues comenzaban a darse cuenta que conquistar la ciudad sería algo muy difícil y en caso de lograrlo podría ser una victoria pírrica para la ''Wehrmacht'', y comenzaba a sentir respeto e inclusive miedo por los soldados soviéticos, que luchaban como demonios, los cuales no parecían conocer el miedo o el agotamiento. Para el 19 de noviembre con una ''Wehrmacht'' que se acercaba al límite de sus fuerzas, la unión soviética comenzó la operación Urano, la cual consistía en la ofensiva soviética con el fin de cercar a los soldados alemanes presentes en Stalingrado, sobre todo el famoso sexto ejército que luchaba en Stalingrado, dirigido por Von Paulus. Agobiados por una lucha sanguinaria, y con la operación Urano en curso, los alemanes pudieron realizar una retirada de las tropas que les quedaban, como el sexto ejército, pero Hitler ordenó que no se retiraran ningún soldado o artillería, sin embargo el 12 de diciembre, Stalingrado estaba cercada y sin suministros, los alemanes eran dejados a su suerte en el despiadado invierno ruso, sin comida, sin protección contra los elementos, se convirtió en el infierno, para 1943, Hitler ascendió a Paulus a mariscal de campo, como si lo invitase a suicidarse, pues hasta el momento ningún mariscal almena en la historia se había rendido, sin embargo, pese a las órdenes de Hitler, Paulus se rindió con lo que quedaba de su ejército, unos 91 000 soldados (o en otrora soldados), siendo el 2 de febrero de 1943 el día en el que por primera vez un ejército de la ''Wehrmacht'' se rendía, el principio del fin había sido escrito con sangre. Con la derrota en Stalingrado, Alemania comenzaba a perder la iniciativa en el frente oriental, y con casi un millón de bajas la Wehrmacht había sufrido un golpe del nunca se repondría,, aunque sin embargo por otro lado la unión soviética, aun con casi el doble de bajas, la situación no podía ser mejor, pues la iniciativa soviética no podía estar en un momento mejor, con un ejército rojo victorioso, que no perdonaría las barbaries cometidas por los alemanes, la frase, “no hay tierra más allá del Volga” usada como motivador para las tropas soviéticas comenzaba a dar frutos. '''El diario de Wilhelm Hoffman''' Wilhelm Hoffman se trataba de un soldado presente en Stalingrado, que vivió el infierno en primera fila, a lo largo de su estancia en Stalingrado escribió un diario en el que plasmaba la situación de los soldados en la guerra, que aún hoy en día es difícil dar crédito a sus escritos. Hoffman se cree que murió después de su última nota el 26 de diciembre de 1942 o tiempo después en un campo de concentración soviético. ''«Hoy después de bañarnos, el comandante de la compañía dijo que si nuestras futuras operaciones siguen siendo tan exitosas pronto llegaremos al Volga, tomaremos Stalingrado y luego la guerra inevitablemente terminara pronto. Quizás estaremos en casa por navidad.»'' (Wilhelm Hoffman, julio de 1942). «El comandante de la compañía dice que las tropas rusas están completamente rotas y no podrán resistir más. Llegar al Volga y tomar Stalingrado no será tan difícil para nosotros. El ''Führer'' sabe dónde está el punto débil de los rusos. La victoria no está lejos…» (Wilhelm Hoffman, 29 de julio de 1942). ''« ¡Qué grande es el espacio que ocupan los soviéticos!, ¡que fértiles campos habrá aquí después de la guerra! Solo terminemos rápidamente. Creo que el ''Führer'' llevara esta guerra a un final exitosos.»'' (Wilhelm Hoffman, 2 de agosto de 1942). ''«A primera hora, las órdenes del Führer nos fueron leídas. El espera una victoria decisiva de nuestra parte. Todos estamos convencidos que no pueden detenernos.»'' (Wilhelm Hoffman, 10 de agosto de 1942). ''«Esplendidas noticias, al note de Stalingrado, nuestras tropas llegaron al Volga y capturaron parte de la ciudad. Los rusos tienen dos alternativas, huir a través del Volga o entregarse a nosotros. El intérprete de nuestra compañía ha interrogado a un oficial ruso capturado. Fue herido pero afirmo que los rusos lucharían por Stalingrado hasta la última ronda.»'' (Wilhelm Hoffman, 23 de agosto de 1942). ''«Algo incomprensible esta, de hecho, sucediendo. En el norte, nuestras tropas capturan una parte de Stalingrado y casi alcanzan el Volga, pero en el sur las divisiones soviéticas “condenadas” continúan resistiendo amargamente. Fanatismo…»'' (Wilhelm Hoffman, 23 de agosto de 1942). ''«Estamos siendo enviados hacia el norte a lo largo del frente hacia Stalingrado. Marchamos toda la noche y al amanecer habíamos llegado a la estación de Voroponovo. Ya podemos ver la ciudad humeante. Es un pensamiento feliz que el final de la guerra se está acercando. Eso es lo que todos dicen. Si tan solo los días y las noches pasaran más rápido…»'' (Wilhelm Hoffman, 4 de septiembre de 1942). ''«Dos días de lucha sin parar. Los rusos se defienden con una terquedad insana. Nuestro regimiento ha perdido a muchos hombres debido a los “Katyushi” (lanzadores pequeños de cohete). Por suerte, me enviaron a trabajar al cuartel general del batallón. Deben ser las oraciones de mi madre las que me han alejado por el momento de las trincheras de la compañía.»'' (Wilhelm Hoffman, 8 de septiembre de 1942). ''«Un número desafortunado. Esta mañana, los “katyushi” causaron grandes pérdidas a la compañía: veintisiete muertos y cincuenta heridos. Los rusos luchan desesperadamente como bestias salvajes, no se rinden, sino que se acercan y nos lanzan granadas. El teniente Kraus fue asesinado ayer, y no hay comandante en nuestra compañía.»'' (Wilhelm Hoffman, 13 de septiembre de 1942). ''«Los rusos ya no se rinden. Si tomamos a algún prisionero es porque esta irremediablemente herido, y no puede moverse por sí mismo. Stalingrado es el infierno. Los que han sido heridos tienen suerte; sin duda estarán en casa y celebraran la victoria con sus familias…»'' (Wilhelm Hoffman, 26 de septiembre de 1942). ''«Nuestro batallón ha atacado en cuatro ocasiones, y en todas ellas ha sido repelido. Los francotiradores rusos golpean a cualquiera que se muestra sin cuidado.»'' (Wilhelm Hoffman, 5 de octubre de 1942). ''«Nuestro regimiento no ha logrado entrar en la fábrica. Hemos perdido a muchos hombres; cada vez que te mueves tienes que saltar los cuerpos. No se puede respirar por el día: no hay ningún lugar y nadie para quitar los cuerpos, por lo que se quedan allí hasta pudrirse. ¿Quién hubiera pensado hace tres meses, que en lugar de la alegría de la victoria, tendríamos que soportar tal sacrificio y tortura, cuyo final aún no está a la vista?»'' (Wilhelm Hoffman, 22 de octubre de 1942). ''«Los soldados están llamando a Stalingrado “la tumba masiva de la Wehrmacht”. Quedan muy pocos hombres en las compañías. Nos han dicho que pronto vamos a ser retirados para recuperar fuerzas.»'' (Wilhelm Hoffman, 22 de octubre de 1942). ''«Nuestras tropas han capturado todas las fábricas de Barrikady, pero no podemos atravesar el Volga. Los rusos no son hombres, sino una especie de criaturas de hierro fundido; nunca se cansan y no tienen miedo al fuego. Estamos absolutamente agotados; nuestro regimiento ahora apenas tiene la fuerza de una compañía. La artillería rusa al otro lado del Volga no te permite levantar la cabeza…»<nowiki>''</nowiki>'' (Wilhelm Hoffman, 27 de octubre de 1942). ''«Todo soldado se ve a sí mismo como un hombre condenado. La única esperanza es ser herido y llevado a la retaguardia…»'' (Wilhelm Hoffman, 28 de octubre de 1942). ''«Una carta de Elsa hoy. Todos nos esperan en casa para navidad. En Alemania, todo el mundo cree que ya tenemos Stalingrado. Que equivocados están. Si tan solo pudieran ver lo que Stalingrado le ha hecho a nuestro ejército.»'' (Wilhelm Hoffman, 10 de noviembre de 1942). ''«Estamos rodeados. Se anunció esta mañana que el Führer ha dicho: “El ejército puede confiar en mi para hacer todo lo necesario para garantizar los suministros y romper rápidamente el cerco.»'' (Wilhelm Hoffman, 29 de noviembre de 1942). ''«Estamos hambrientos y esperando el rescate que el Führer prometió. Envío cartas a casa, pero no hay respuesta.»'' (Wilhelm Hoffman, 3 de diciembre de 1942). ''«Las raciones se han reducido hasta tal punto que los soldados sufren terriblemente de hambre, nos están dando una barra de pan duro para cinco hombres.»'' (Wilhelm Hoffman, 7 de diciembre de 1942). ''«Hay tres preguntas que obsesionan a todos los soldados y oficiales: ¿Cuándo dejarán de disparar los rusos y nos dejarán dormir tranquilos, aunque solo sea por una noche?, ¿Cómo y con qué vamos a llenar nuestros estómagos vacíos, que, aparte de 3 onzas y media de pan, no recibimos prácticamente nada en absoluto? Y, ¿Cuándo va a tomar Hitler algún paso decisivo para liberar a nuestro ejército del cerco?»'' (Wilhelm Hoffman, 11 de diciembre de 1942). ''«Todos están atormentados por el hambre. Las papas congeladas son la mejor comida, pero sacarlas del suelo cubierto de hielo bajo el fuego de las balas rusas no es tan fácil.»'' (Wilhelm Hoffman, 14 de diciembre de 1942). «Los caballos ya han sido comidos. Me comería un gato; dicen que su carne también es sabrosa. Los soldados parecen cadáveres vivientes o lunáticos, solo buscando algo para llevarse a la boca. Ya no se cubren de los proyectiles rusos; ya no tienen fuerzas para caminar, huir o esconderse. ¡Una maldición sobre esta guerra…!»'' (Wilhelm Hoffman, 26 de diciembre de 1942).'' == Las SS == Las SS, aunque habían estado operativas desde los años veinte, sin duda sus momentos que más serian recordados por sus criminales actos serian tras el inicio de la guerra, pues mientras que los ejércitos de la ''Wehrmacht'' barrían a las fuerzas armadas enemiga, las SS tenían la tareas de limpiar a fondo, en busca de los considerados indeseables para el nacionalsocialismo, como los gitanos, homosexuales, personas con discapacidades o con enfermedades mentales y obviamente, como prioridad en su lista, los judíos. El grupo paramilitar de las SS, vestidas con sus elegantes y a la vez temibles uniformes negros, no mostraban piedad ni vacilación a la hora de cumplir alguna orden sin dudad eran causa de terror. Himmler, Heydrich, de los jerarcas de la SS, compartían y describían a la perfección la falta de piedad que caracterizaba a los nazis, Heydrich incluso para los estándares nazis era sumamente frio y despiadado, razón por la que fue objetivo de una misión secreta británica para darle muerte la cual aunque tuvo éxito, su muerte fue la razón de una venganza sin precedentes sobre una ciudad de Checoslovaquia, la cual había albergado y resguardado los culpables de su muerte y SS, en conjunto con la Gestapo, literalmente desaparecieron un pueblo entero en una noche, aun en la muerte reclamaba más víctimas a su nombre. Himmler tras la muerte de Heydrich ocuparía su cargo y seria el gran jefe supremo comandante de las SS y una de las personas más importantes del Tercer Reich, tan solo detrás de Hitler, aunque sin embargo, se sospecha que Himmler aunque sanguinario era un asesino de “escritorio” que no tenía problemas en contabilizar millares de muertes a su nombre pero que podía tener problemas en ser testigo en persona de masacres (se cree que se desmayó en la visita de un campo de concentración). Conforme la guerra se desarrollaba, las SS, comenzaban a trabajar cada vez de manera frenética, pues al paso de los años, para 1944 con la inminente derrota de la guerra, los SS presentes en los campos de concentración se encargaron de asesinar a una cantidad exorbitante de prisioneros, pues nadie debía quedar para cuando los soviéticos llegaran. Para cuando las tropas enemigas estaban presentes en Berlín, las SS permanecieron protegiendo a Hitler armados hasta los dientes, hasta su suicidio en el ''Führerbunker'' el 30 de abril de 1945. == El Afrika Korps == [[Archivo:Afrika_korps_emblema.jpg|miniaturadeimagen|El emblema del Afrika korps fue una palmera con la esvástica de fondo]] Sin duda el frente de batalla más infravalorado por los nazis, pues no les importaba tanto e adueñarse del norte de África, objetivo que era el principal de los italianos, y en particular del ''Duce'', que buscaba un nuevo imperio romano, el cual había comenzado a crear conquistando algunas regiones de África, Etiopía principalmente en los años treinta, sin embargo tras el inicio de la batalla con los aliados, los italianos habían demostrado una ineficacia para defender sus posiciones y en poco tiempo se encontraban entre la espada y la pared. Ante esta situación, los alemanes crearon el ''Deutsches Afrikakorps'' (DAK) con el objetivo de socorrer a los italianos y conquistar los territorios de los aliados en el norte de África, en especial Egipto y la joya de la corona del imperio británico, el canal de Suez que conectaba a Gran Bretaña con su imperio, y si la suerte les sonreía llegar al golfo pérsico, rico en petróleo, para liderar a los hombres, Hitler nombro a Erwin Rommel, que pronto demostraría su ingenio militar. Tras la llegada de Rommel su primera acción fue la de movilizar a los italianos dela defensiva a la ofensiva pues aunque tenían los soldados suficientes, la moral italiana estaba por los suelos, así aprovechando las maquinarias y trompas que tenía Rommel decidió comenzar una campaña y tomo la ciudad de Bengasi, lo cual sorprendió tanto a los aliados como a Führer pues las ordenes de Hitler eran las de no atacar hasta que llegaran las tropas necesarias, sin embargo tomo la iniciativa y comenzó la campaña. Con una serie de victorias iniciales, Rommel continuo hasta atacar el Tobruk, donde tras una serie de enfrentamientos en las que ambos bandos avanzaban y retrocedían, Tobruk fue conquistada por los alemanes, ahora el objetivo sería conquistar El Alamein, el cual si era conquistado, sería un empujón más para la conquista de Egipto, sin embargo, pese a la importancia de África, la operación azul en la Unión Soviética tenía toda la atención del estado de guerra alemán y las tropas de Rommel comenzaron a ser olvidadas sin suministros, de comida o gasolina para los vehículos. Para la batalla de El Alamein, Rommel esperaba y necesitaba una victoria rápida puesto que refuerzos tanto británicos, como los recién entrados en la guerra estadounidenses, serian pronto superados en número, y pese a sus esfuerzos, fracasaron en el intento de la toma de El Alamein y el ''Afrikakorps'' quedaría ahora a la defensiva. Con la derrota en El Alamein, las oportunidades nazis de conquista en África fueron destruidas y comenzaban una retirada, aunque sin embargo, pese a que eran superados en número, las tropas estadounidenses, inexpertas en la guerra cometieron una gran cantidades de errores estratégicos, lo que los llevo a que la batalla se prolongara, en lugar de la victoria rápida que se tenía esperada. Con las tropas alemanas cada vez más en retirada, ahora se encontraban en Túnez tratando de defender una posición, sin embargo para mayo de 1943, los aliados habrían eliminado los últimos rastros de tropas del Eje en África y ahora Italia era el siguiente objetivo. Con la derrota en África, los aliados tenían la vía libre para comenzar una campaña en contra de Italia, la cual tuvo que ser invadida por los nazis para evitar que las tropas aliadas avanzaran y penetraran más en el continente europeo. El fracaso alemán se puede decir que fue a la falta de importancia por el territorio africano, pues llego el punto en el que no recibían sumisitos para continuar la lucha, un grave error que les costaría caro a los alemanes con la amenaza de un nuevo frente en Italia. '''Erwin Johannes Eugen Rommel''' El legendario “Zorro del desierto”, Rommel demostró sus capacidades de estratega puesto que a pesar de que sus tropas fueran inferiores en número en comparación al enemigo, fue capaz de librar una muy exitosa campaña también a pesar de la falta de recursos del que sufría. También reconocido en la invasión de Francia, fue subiendo de rango conforme al conflicto. Se le implico en el atentado del 20 de julio de 1944, en el que se le dio la opción de suicidarse para conservar su honor y mantener a su familia a salvo, o ser ejecutado y cazar a su familia. Eligio suicidarse el 14 de octubre de 1944. '''Bernard Law Montgomery''' Montgomery, set rato de un brillante líder de las fuerzas armadas británicas, el cual se podría decir que era el equivalente a Rommel de los aliados en África, protagonista en la invasión de Sicilia de Italia y también nombrado comandante de todas las fuerzas en la invasión de Normandía en 1944 y liderando las fuerzas en la penetración a suelo alemán. == La batalla de Kursk == Tras la última ofensiva en el frente oriental en 1942 los alemanes se encontraban cada vez más presionados, ya que sabían que las posibilidades de la victoria se encontraban más lejanas, aun así consideraban que una ofensiva para destruir a las fuerzas soviéticas en las proximidades de Kursk les aseguraría una excelente posición y así como recuperar la iniciativa en el frente. Pese a que los alemanes podían haber realizado el ataque meses antes de cuando inicio, en julio de 1943, re aplazo durante un tiempo para que los recién desarrollados tanques ''Tiger'' y ''Panther'', con los cuales Hitler esperaba que aplastaran a la fuerza soviética, además en el transcurso de los meses en los que se iniciaba la operación también se reunían fuerzas par que el ataque alemán contara con lo mejor con lo que aun contaban en la línea del frente oriental, como soldados, tanques, caza carros artillería y aeronaves, aunque este momento de rearme también lo usarían los soviéticos para lo mismo. [[Archivo:TigerITankTunis.jpg|miniaturadeimagen|El Tiger I en combate]] La mayor ventaja con la que contaban los Soviéticos para hacer frente a la embestida alemana, no eran sus números, su espíritu o su tecnología, sino la inteligencia, desde el inicio de la operación Barbarroja los soviéticos habían estado colaborando con los aliados, al comienzo de manera paulatina hasta ser directa, ya que ahora la URSS recibía ayuda de los aliados en diversas formas, como en la entrega de algunos aparatos por Reino Unido como aviones, o la ley préstamo y arriendo de la cual recibía la ayuda de Estados Unidos (esta ley beneficiaba con el préstamo de maquinaria bélica, suministros, comida y materiales a los demás países aliados, como Gran Bretaña que fue la más beneficiada, la URSS, entre otros) y aunque este préstamo no fue en gran cantidad en tanques o similares, el beneficio con la entrega de muchos materiales de guerra, como botas, alimento piezas de uniforme de combate, utilería, caminos, y muy importante, en la construcción de vías ferroviarias en el coloso territorio soviético, lo cual durante toda su existencia era principalmente agrícola, y no contaba con una gran movilidad, con la construcción de vías férreas y además con el abastecimiento constante de suministros, a maquinaria soviética pudo concentrar casi todo su esfuerzo en producir tanque para el frente y cada vez más baratos y rápidos de fabricar. Para la batalla de Kursk que estaba por suceder, la mayor ayuda que recibieron los soviéticos fue la información, pues poco tiempo antes los aliados habían descubierto los planes ofensivos de Alemania, y con esta información en manos de la URSS, sabían cuando llegarían, por donde llegarían e inclusive a qué hora llegarían, por lo que tuvieron algo de tiempo para crear una línea defensiva a lo largo del perímetro de Kursk que sería una defensa sin precedentes. Con la información estratégica a favor de los soviéticos, comenzaron con la producción de una intrincada y efectiva línea defensiva en los alrededores de Kursk, en la que tomarían posiciones defensivas y el plan consistía en evitar que los alemanes realizarán su ofensiva de pinza, hasta ahora era la mayor línea defensiva construida en la historia, una línea ''Maginot'' con esteroides. Los alemanes tenían el plan de lanzar una ofensiva en forma de pinza para cercar el grueso de batalla enemigo, con esta simple pero confiable táctica, la batalla de Kursk comenzó a inicios de julio de 1943, con la ofensiva alemana y posterior de unos días, pasaría a la ofensiva soviética. En este enfrentamiento que sería una de las mayores batallas de la historia chocaron los tanques, aviones y soldados, prácticamente cara a cara, la batalla de Kursk, también llamada operación ciudadela, se convertiría en la batalla de tanques más grande de la historia, con los famosos T-34 soviéticos y los letales KV-1, que se enfrentaban a los efectivos ''Sturmgeschütz'' ''III'' (o solo ''Sutg''-''III''), que fueron probablemente los mejores vehículos alemanes de toda la aguerra, acompañados también con ''Panther'' y ''Tiger'' que recién salían de las fábricas, además de los ''Panzer'' ''IV''. Como líder de la contienda estaba Erich von Manstein, uno de los mejores estrategas alemanes de toda la guerra, aunque sus grandes acciones serian opacadas por los errores tácticos de su superior, Hitler, el cual desde 1941 había participado directamente en la guerra mandando órdenes directas, cosas que les correspondía a los mariscales de campo en el frente de batalla, y con esto la guerra iba cada vez más mal, pues la incompetencia tácticas de Hitler hacían que sus tropas perdieran por lo general recursos y tropas, caso contrario a Stalin que en 1941 tomo directamente las riendas de al batallas, pues la falta de generales y comandantes competentes debido a sus purgas de los años 33, hicieron que los soviéticos no tuvieran como responder los ataques alemanes, tras el desastre que represento 1941 para los soviéticos, Stalin permitió más libertad a sus comandantes para que tronaran las decisiones que creyeran necesarias pues estaba consiente que sus maniobras eran más competentes que las suyas, prácticamente comprendía que tras un inicio amargo debido a sus errores, ahora la guerra les sonreía gracias a las maniobras de sus generales, opuesto a Hitler que las los éxitos aplastantes de la ''Wehrmacht'', ahora se consideraba un genio en la estrategia militar y esto se traducía en fracaso en las mayoría de su intervenciones. Tras el inicio de los enfrentamientos en Kursk, ambos bandos demostraron su superioridad en los campos que ambos resaltaban, por un lado la superioridad táctica y tecnología se hizo presente, puesto que las bajas sufridas a los soviéticos superaron por mucho a las alemanas, por cada carro o vehículo alemán destruido eran muchos más los soviéticos que ardían en llamas, por lo que en eficacia, los alemanes serían los mejores y no solo en esta batalla, hasta la llegada de los soviética Berlín, la situación se repetiría, pues aunque estaban perdiendo, eran más efectivas individualmente que las soviéticas, sin embargo por otro lado, los soviéticos también resaltarían pues pese a las bajas que sufrirán simplemente eran muchísimo más numerosos tanto en soldados como en vehículos y aeronaves, así que no importase a cuantos soviéticos matasen los alemanes, había muchos más para reemplazarlos, la “''Deep battle''” (como se conocería la táctica soviética) de simplemente avanzar y confiar en los grandes números demostraban se la más efectiva en una guerra de desgaste como la que se estaba viviendo en el frente oriental, por los soviéticos, pese a que en Stalingrado también habían sufrido muchas más bajas que las nazis, esto no representaba un riesgo para la guerra, al contrario, les estaba permitiendo estar comenzando a ganar la guerra. Con esta desventaja numérica, los alemanes tras varios días de lucha, la táctica de cercar a los soviéticos en pinza en Kursk de detuvo y para mediados de julio los alemanes se detenían a pocos kilómetros de su objetivo, la operación había fracasado, no solo por la superioridad numérica y de inteligencia soviética, sino que Hitler no solo se debía preocupar ahora por el frente oriental, pues la caída de Sicilia ahora las tropas aliadas se encontraban desembarcando en Italia con un nuevo frente en el sur de Europa y muchas de las tropas de reserva que se hubieran podido haber mandado al frente oriental para hacer una equivalencia con los Soviéticos, ahora el grave error de la guerra de dos frentes de 1941 comenzaba a pagar factura pues no podía concentrar toda su atención en un sol frente, y sumado a la brutal campaña de bombardeos británicos y americanos que se había estado llevando a cabo durante los últimos meses hora Alemania tenía una guerra en el frente oriental, una defensa de invasión en Italia, y con un industria de guerra castigada día y noche con bombardeos estratégicos en toda Europa donde los bombardeos destruían las fábricas de tanques y armamentos, así como las ciudades más importantes de ''Reich'', la ''Luftwaffe'', que había sido alguna vez la fuerza mundial aérea por definición, ahora agobiada por el desgate no era ni de lejos de lo que alguna vez fue y no podría esta vez ni defender su propio territorio de bombardeos enemigos. Con todas fallas estratégicas que se habían acumulado, la derrota alemana en Kursk anunciaba el principio de fin, el cual ya se anunciaba y temía desde Stalingrado, el Tercer Reich tenia ahora el tiempo contado. == El apisonador soviético el desgaste alemán occidental == Tras la victoria soviética, la moral en los soldados soviéticos no se podía exagerar, pues habían pasado de derrotados en 1941 a vencedores, repeliendo a la mayor invasión de la historia y al mejor ejército del mundo del momento. Con la victoria a la vista, el ejército rojo en 1944 comenzó una ofensiva para expulsar a los alemanes de los territorios ocupados en la zona occidental de la unión soviética, con la operación ''Bagration'' como protagonista, la cual consistía en la aniquilación del grupo de ejercido centro de la ''Wehrmacht'', y que no se detendría en realidad hasta penetrar en Berlín el año siguiente. Debido al brutal avance que conseguirían los soviéticos a partir de este momento se conocería como el apisonador soviético, pues avanzaría sin encontrar resistencia prácticamente, debido a su gran cantidad de infantería, de blindados, de soldados, y con unas estrategias que ahora estaban bastante aprendidas. Para empeorar la situación germana, los infinitos ataques aéreos que habían sufrido a manos de los liados, estaba agobiando al esfuerzo de guerra alemán, pues las fabricas donde se producían los vehículos de combate, las aeronaves y más importarte aun las fábricas que producían el petróleo sintético que movía a las fuerzas bélicas alemanas, por lo que su industria no podía producir lo necesario para la guerra, y peor aún, los cada vez más complejo tanques ''Panzer'' que evolucionaban para poder hacer frente a los nuevos tanques enemigos, eran cada vez más caros y de difícil construcción y manutención, contrario al caso de la industria americana que cada vez producía más y más artefactos de guerra y cada vez a un menor costo y con un mantenimiento lo más sencillo posible. Y como se había dicho con anterioridad, los desembarcos en Italia hacían que Alemania estuviera rodeada de amenazas, por el este el frente oriental ahora estaba en su contra, en el sur las fuerzas aliadas amenazaban con la caída total de Italia, en el oeste sufrían de ataques aéreos sin parar y en el norte, las fuerzas estacionadas en Dinamarca y Noruega no podían movilizarse a otros frentes debido al riego que si se hacía, quedarían vulnerables para un ataque por el norte, ahora la invasión de Noruega estaba resultando una desventaja. == Los vehículos blindados más emblemáticos de la Alemania nazi == '''''Panzer IV''''' Tipo: Tanque Sin duda el ''Panzer'' ''IV'', fue la espina dorsal de la ''Wehrmacht'' durante toda la guerra, debido a su confiable armamento usado en contra de la artillería y las unidades, además de ofrecer un buen blindaje, al menos durante el inicio de la guerra, remplazando al ''Panzer'' ''III'', debido a que este quedaba completamente inútil en contra de lo T-34, y aunque el ''Panzer'' ''IV'' no era tan poderoso como el tanque soviético, era más confiable que su versión anterior. Pese a sus limitaciones que se fueron mercando para el final del conflicto, en contra de otros blindados, fue siempre una extraordinaria arma en el segundo conflicto a escala mundial. Sirvió para la construcción de nuevos carros de combate alemanes. '''''Sturmgeschütz III''''' Tipo: cañón de asalto El probablemente mejor vehículo blindado del que gozo Alemania durante toda la guerra, aunque a la ves, infravalorado, pues el ''Stug-III'' se trata de un vehículo de tipo de cañón de asalto, no era propiamente un tanque, aunque sirvió como uno durante todo el conflicto, siendo utilizado más como un caza carros. Algo con lo que el ''Stug'<nowiki/>'''-'<nowiki/>'''III'' podía gozar era de una gran adaptabilidad pues paso por muchas adaptaciones a lo largo de todo el conflicto, adaptándolo como ya se mencionó, como un caza carros, como tanque u simplemente como cañón de asalto para ayudar a la infantería, además era barato de fabricar y de simple mantenimiento, razón que, sumado a su gran eficiencia se convirtió en unos de los vehículos más producidos a lo largo de la fuera. '''''Panzer V Panther''''' Tipo: Tanque Con la sorpresa que representaron los T-34 en el frente de batalla, dejo en claro que los ''Panzer'' debían contar con un tanque para hacerle frente, pues solo el ''Stug-III'' era capaz de hacer una oposición, así se concibió el ''Panther'', el cual fue creado utilizando el blindaje inclinado utilizados en ''<nowiki/>''lo'''''<nowiki/>'''''s carros soviéticos, el blindaje inclinado ofrecía una mayor protección en grosor que el vertical y además brindaba la posibilidad que los proyectiles rebotasen con mayor facilidad. Con una buena relación de coste, blindaje y armamento, el ''Panther'' era bueno, bonito y barato literalmente, pues comparado con los aún más pesados tanques alemanes que se fabricarían los costos seria desorbitantes. Con un formidable blindaje en el frente, el ''Panther'' era casi impenetrable de frente, pero en los costados era la parte más delicada del vehículo pues el blindaje era más delgado en esa zona. '''''Panzer VI Tiger I''''' Tipo: Tanque Sin duda alguna el ''Tiger I'' fue el tanque más famoso de la segunda guerra mundial. El tanque pesado de la ''Wehrmacht'', fue construido para poder tener un más pesado que el ''Panther'', que fuera aún más poderos y se consiguió, sin embargo a partir de este tanque los vehículos serian de un elevado precio de fabricación además de ser más complicados de mantener que otros tanques, y por lo tanto su número de unidades en el ejército era mucho menor que otros vehículos. Sin embargo pese a ello, su poderos blindaje era casi impenetrable y al momento de su creación y durante un mucho tiempo ostento el título del tanque más poderos del mundo. El ''Tiger'' es hasta cierto punto sobrevalorado, sin embargo el mérito de ser uno de los más poderosos vehículos de la época, además de ofrecer un excelente blindaje y penetración con su cañón, lo tiene. '''''Jagdpanther''''' Tipo: Caza carros Para 1943, Alemania necesitaba contar con un caza carros que fuera lo suficientemente poderoso para enfrentarse a los temibles tanques enemigos, con esto para 1944 se produjeron los primeros ''Jagdpanther'', los cuales se trataban de tal vez el mejor caza carros del conflicto, debido a la extraordinaria potencia de fuego de su cañón y su notable blindaje inclinado lo convertían en un letal vehículo capas de perforar cualquier cosa que se le atravesara enfrente. '''''Panzer VI Tiger Ausf. B''''' Tipo: Tanque El ''Tiger II'', era literalmente fuerza bruta, y en términos de poder y blindaje era sin duda el rey de los ''Panzer'', había sido planeado como sucesor del ''Tiger'', el cual si era de pro si poderos, el ''Tiger II'' lo era aún más, con su increíbles 150 mm en la parte frontal era impenetrable (de hecho no se tienen registros que un ''Tiger II'' haya sido penetrado en combate) y su letal cañón podía rebanar como cuchillo en, mantequilla a cualquier vehículo enemigo. Sin embargo pese a ser el “''King Tiger''” (conocido así por los americanos) como si fuera ajedrez llegó a ser un rey inútil en la guerra, pues al ser tan pesado y complejo se traducía en vehículo extraordinariamente caro de fabricar y mantener operativo, por lo que había en realidad demasiados pocos ''King Tiger'' en la batalla, la guerra no sería ganada por unos cuantos ''King Tiger''. '''¿Tanque, Caza carros o Unidades de artillería?''' Aunque sean muy parecidos estos tres tipos de vehículos, en realidad las funciones para las que fueron construidos son muy distintos (aunque en las necesidades de la guerra se podían utilizar para cualquier función) los tanques son diseñados para atacar unidades de artillería y humanas, que aunque pueden enfrentarse a otro tanques no es su función principal, la cual es la tarea del Caza carros que es especialmente para aniquilar a los vehículos enemigos; las Unidades de artillería, a diferencia de los tanques o caza carros, su blindaje es muy inferior, pero su cañón es muy poderoso, es el “francotirador” de los vehículos. '''El blindaje inclinado''' El blindaje inclinado en comparación del blindaje recto, además de ofrecer más grosor de protección usando la misma cantidad de material y ahorrando así peso extra, también permitía que los disparos rebotasen con mayor facilidad. == El holocausto == La humanidad ha pasado por muchos momentos crueles y oscuros, que han sido escritos con sangre y dolor, las cruzadas, las conquistas imperiales, enfermedades, entre muchas otras que la historia prefiere olvidar, peor sin duda, nunca antes como lo que sucedería en la “Solución final”. Desde el comienzo, el partido Nacional Socialista había dejado en claro el fuerte antisemitismo y sentimiento de superioridad aria que sentían sobre las “razas inferiores”, aunque sin embargo esto no daba crédito a lo que harían los nazis para acabar con estos seres que consideraban indeseables. Las leyes de Núremberg de 1935 dicto el inicio de la pérdida de derechos para los judíos y con la noche de los cristales rotos el infierno comenzó a hacerse presente en la tierra. Con la invasión de Polonia en 1939 no solo iniciaba la guerra, sino también el Holocausto, que básicamente era el asesinato masivo y organizado de los judíos y todos las demás razas inferiores para el nazismo, tras la invasión en Polonia, la SS comenzaría a buscar a todos los judíos para matarlos de las mejores maneras (mejores para los asesinos, no para los ejecutados) y con una crueldad jamás vista, pues a los ojos alemanes, los judíos polacos eran aún peores que los judíos alemanes pues estaban en un peldaño aún menor que estos; durante un inicio los nazis probaron con diferentes maneras de matar, como hacer que los prisioneros cavaran línea recta de algunos metros de profundidad y varios más de largo para posteriormente hacerlos desnudar y acribillarlos a tiros, aunque poco tiempo después se olvidó de esta técnica pues los nazis consideraban que muchas municiones se malgastaban con este método, y poco les importaba el sufrimiento de las víctimas. Una nueva forma de matar a los prisioneros fue por medio del gas, pero no el gas que haría a lugares como Auschwitz terriblemente famoso, sino que el gas del monóxido de carbono que expulsaban camiones, pues muchos camiones fueron adaptados para que en la parte de carga fuese cerrada de manera hermética y para que el tubo de escape ahogara a las personas que se encontraran dentro de los “camiones del infierno”. Con forme la guerra avanzaba y los alemanes conseguían más territorio de la Unión Soviética, los nuevos prisioneros ya fueran soldados capturados, políticos o judíos, estaban siendo enviados a los campos de concentración a trabajar hasta la muerte a aquellos que podían hacerlo o simplemente asesinar a aquellos no podían trabajar llevándolos directamente a la muerte. No solo Auschwitz era el infierno en la tierra, lugares como Dachau, Treblinka, Ravensbrück, Buchenwald, solo algunos de los campos de concentración de los tantos que construyeron los nazis, los lugares más horribles de la historia. No solo los judíos sufrieron de las torturas de los nazis, sino muchos más grupos étnicos y personas inferiores para la ideología nazi, como los gitanos, que después de los judíos fueron los que más sufrieron, así como lo homosexuales, presos políticos, personas con alguna discapacidad o síndrome mental eran los condenados a morir en el Holocausto. Sin duda el Holocausto es la muestra de lo peor de lo que las personas son capaces de hacer, la discriminación e intolerancia en su máxima expresión que sin duda fue algo tan horrible que es difícil de imaginar y además, todos los registros, fotos, documentos y cualquier registro que recuerde todo lo que paso se debe mantener a salvo, para recordarnos a la población de lo que se puede llegar a cometer si de dejan los valores de lado. Escrito esto con respeto a todos los que vivieron, sufrieron y murieron en el peor genocidio que haya conocido la historia. == El día D == Los aliados cosechaban cada vez más victorias, tanto en el frente oriental, en África y con los bombardeos en Europa occidental, era obvio que para que Alemania cayera, sin embargo, los aliados que cooperaban consideraban que un segundo frente en Europa seria crucial para la derrota nazi, idea dada por Stalin que consideraba que los aliados occidentales no abrirían un nuevo frente hasta que los soviéticos hubieran acabado con los alemanes, sentía que usaban al misma Unión Soviética para hacer el trabajo sucio. Tras fuertes negociaciones Roosevelt y Churchill aceptaron abrir otro frente, en Francia, con el nombre “Operación Overlord”, planeada para desarrollarse el 5 de junio de 1944. ara el desembarco en Francia se tendría que poner en marcha una gran planificación pues tendrían que derrotar el muro Atlántico de Hitler, el cual era una línea defensiva en las playas alemanas del atlántico para frustrar cualquier intento de invasión. Para lograr el golpe decisivo los aliados tendrían la ventaja de la “posición” de Gran Bretaña, pues su territorio funcionaria como un enorme portaviones o como una base para el asalto a Francia. Sumado a eso, para garantizar el éxito se creó la operación guardaespaldas, la cual consistía en el engaño al estado alemán utilizando señales de radios falsas, el permitir que las aeronaves alemanas de reconocimiento descubrieran grandes ejércitos falsos que se habían creado con globos y maquetas para engañar a Alemania del verdadero desembarco. Tras una serie de planes y engaños, la operación ''Overlord'', la mayor invasión de la historia comenzaría el 6 de junio de 1944 (tras un retraso de 24 horas debido al mal tiempo), asaltando las playas de Normandía en Francia. Una feroz batalla se libraría en diferentes puntos de la playa con los alemanes atrincherados en los bunkers asesinando con sus armas a los soldados americanos, británicos, canadiense y de muchas más naciones aliadas, con el objetivo de asegurar una cabeza de playa para tener la vía para la invasión de Francia. Tras una lucha de varias horas, las diferentes cabezas de playa fueron conquistadas y unas 200, 000 bajas en el bando aliado, fueron conquistadas los objetivos y ahora los aliados tenían la vía para la invasión del continente europeo, Alemania ahora tenía un pie en la tumba. == El atentado de 20 de julio == Con la guerra irremediablemente en contra de Alemania, ahora los mismos alemanes, al menos debajo de la mesa del alto estado, buscaban también negociar la paz, aunque Hitler y su alto mando decidiesen continuar la guerra hasta el final. Un grupo de los conspiradores que buscaban negociar la paz era la del grupo del general Claus von Stauffenberg que buscaba crear un atentado en el que Hitler y el alto estado alemán muriese y aprovechando la situación de descontrol, movilizar las fuerzas militares simpatizantes para derrocar el régimen nazi y poder entablar una negociación con los aliados, a este plan se le llamaría como Plan Valquiria. Para llevar a cabo el plan se tenía pensado detonar una bomba en el “''Wolfsschanze''” (guarida del lobo) que era uno de los cuarteles militares más importantes de los nazis. El 20 de julio de 1944, el atentado se llevaría a cabo, con la finalidad de cortar la cabeza del alto estado alemán, pues ese día se llevaría a cabo la reunión de éstos, por lo que el equipo saboteador actuaria. Para el medio día la bomba estalló tras colocarse en un portafolios debajo de la mesa de operaciones, sin embargo algo no salió conforme a lo planeado, Hitler salió solo con unos cuantos rasguños, y sumado a esto el despliegue de la operación sufrió la falta de apoyo del ejército por lo que pronto el plan Valquiria había fracasando. Para el día siguiente, los nazis tenían las cabezas de los artífices del atentado y Stauffenberg y más colaboradores fueron asesinados. == La caída de Berlín == [[Archivo:Stars_&_Stripes_&_Hitler_Dead2.jpg|miniaturadeimagen|Con la muerte de Hitler la guerra en Europa terminaba]] Después de casi 6 años de guerra, ahora la invencible ''Wehrmacht'' estaba agobiada y con los enemigos hasta el cuello, del frente oriental las tropas soviéticas avanzaban con una velocidad extraordinaria hacia el interior de Europa, por otro lado en el frente occidental los aliados liberaban Francia y para navidades de 1944, ambas fuerzas atacantes, estaban en las fronteras alemanas. Desesperados, los alemanes lanzaron la batalla de las Ardenas, que fue la ofensiva que movilizo lo que quedaba del ejército alemán a enfrentar a los aliados occidentales, con la esperanza de expulsarlos de Europa, y aunque la operación fue planeada con el mayor secreto, resultó un fracaso pues no consiguieron la victoria contra los aliados, y con esto, lo último con lo que podían hacer una línea defensiva en Alemania ahora los aliados tenían la vía libre en la invasión de Alemania. Para el 16 de abril de 1945 los soviéticos estaban presente en la ciudad capital del Tercer Reich y los aliados occidentales estaban también en el interior de las ciudades de Alemania, prácticamente ambos bandos ahora se enfrentaban a tropas alemanas desesperadas y fanáticas, llegando inclusive a utilizar niños en el frente de batalla. Para finales de abril de 1945, Alemania estaba a merced de los ejércitos aliados y Hitler celebraba su cumpleaños 56° con bombardeos y observando su ciudad capital destruida y arrasada, para el 29 de abril, Hitler contrajo matrimonio con Eva Braun, de la cual llevaba años discretamente en una relación, relación que llevaría a Braun a la muerte. El 30 de abril de 1945, el ''Führer'' designo a Dönitz como su sucesor y ese mismo día el Führer se volaba los sesos en el ''Führerbunker''. Con la muerte del dictador alemán el 2 de mayo de 1945, Dönitz hacia oficial la rendición de todas las fuerzas armadas alemanas, y con esto la Alemania nazi se desintegraba y pasaba a manos de los aliados. El Reich que prometía durar mil años, solo duro 12. == Agradecimientos == A María Fernanda García Pérez, Aketzalli Gómez Guzmán, Donovan Emanuel Arias González y a Alejandro Pérez Manrique en la elaboración de este escrito, a su crítica y a su apoyo. == Referencias == # Hitler A. (1924) “Mein kampf”. 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[Archivo de Vídeo] https://www.youtube.com/watch?v=mx3pwyS2keA # Canal GmitU - Segunda Guerra Mundial (31 de diciembre de 2019) Guerra Greco-Italiana 1940-41: ¿Misión Imposible? [Archivo de Vídeo] https://www.youtube.com/watch?v=0zEuwRRhA5I&t=1s # Canal GmitU - Segunda Guerra Mundial (9 de octubre de 2018) La Innecesaria Batalla de Stalingrado – Análisis Estratégico [Archivo de Vídeo] https://www.youtube.com/watch?v=-1Vv4N5OkdQ&t=5s # Canal GmitU - Segunda Guerra Mundial (28 de noviembre de 2017) Logística Imposible del Afrika Korps de Rommel [Archivo de Vídeo] https://www.youtube.com/watch?v=ZW4oM_HOHqk&t=5s # Canal GmitU - Segunda Guerra Mundial (12 de mayo de 2020) 1944 – La Apisonadora Soviética [Archivo de Vídeo] https://www.youtube.com/watch?v=fYggwprFmFA&t=377s # Canal GmitU - Segunda Guerra Mundial (27 de noviembre de 2018) StuG III y IV - ¿El Mejor Blindado Alemán? [Archivo de Vídeo] https://www.youtube.com/watch?v=eGru12kQZyw # Canal Der Jürgen (23 de diciembre de 2019) La vida de un soldado alemán en Stalingrado [Archivo de Vídeo] https://www.youtube.com/watch?v=zMf35gi5b6Y&t=6s {{Estantes|Historia}} 9ote4kzekavvn1deaymo9y9bf6m9h5m 428783 428782 2026-07-25T14:42:37Z Antimundo 74354 Antimundo trasladó la página [[El Tercer Reich: Ascenso, Auge y Caída]] a [[El Tercer Reich: ascenso, auge y caída]]: Mayúsculas según política de nombrado 428782 wikitext text/x-wiki En el presente escrito se describirá en detalle los sucesos históricos de mayor relevancia en la historia de la Alemania nacionalsocialista, sus orígenes, su arraigo político y así como los sucesos que llevaron a ésta a protagonizar el enfrentamiento bélico más grande que ha visto la humanidad. Se analizarán las estrategias militares usadas en la guerra, sus motivos y sus consecuencias, y las razones de los resultados de estas tácticas y conflictos dando las razones de sus conclusiones siempre de la manera más imparcial posible. Además explicando los sucesos históricos que sucedieron en Alemania relacionados con la política nazi y cuidando la fidelidad histórica de los hechos. La mejor historia la escriben los testigos, no los vencedores. == Introducción == [[Archivo:Adolf_Hitler_Berghof-1936.jpg|miniaturadeimagen|Adolf Hitler en 1936]] ''«…En la vida parasitaria que lleva el judío, incrustada en el cuerpo de naciones y Estados, esta la razón de eso que un día indujera a Schopenhauer a exclamar que el judío es el “gran maestro de la mentira”…» (Mi lucha, Hitler, 1924).'' La ideología de la segregación racial y de un fanatismo por superioridad de los arios sobre los demás pueblos, fue la que llevó a Adolf Hitler de convertirse de un cabo de las trincheras en la Primera Guerra Mundial, al hombre más poderoso de Europa, así mismo, fueron esas mismas características las que condenaron y llevaron su vida al abismo y la de su Alemania agobiada por los Aliados al final de la Segunda Guerra Mundial. Desde el inicio del ''Nationalsozialistische'' ''Deutsche Arbeiter Partei'' ( Partido Nacionalsocialista Obrero Alemán, o Nazi ) fue implementada una ideología antisemita y de jerarquía de razas, en la cual, la aria era la digna de tomar las posesiones de todas aquellas culturas que no lo eran; como la actividad económica, la política y el territorio. El partido nazi durante los año 20, aprovecho la situación de una Alemania derrotada y “traicionada” por los altos mandos del ejército, además de castigada con una grave crisis económica, la cual utilizo a su favor, para poder aumentar su popularidad e ideología con diversas promesas, hasta que el 30 de enero de 1933, momento en el que Hitler fue nombrado canciller, y con eso, solo faltó poco tiempo para que se convirtiera el ''Führer'' de Alemania. Sin embargo, estos inicios serian opacados por los enormes errores llevados a cabo por el estado nazi durante los siguientes años, que extinguirían las ideologías implantadas por el nazismo en Europa. == Orígenes == El inicio del nazismo se remonta al comienzo de la década de los años 20, y, aunque tendría características particulares, compartía la idea común de los alemanes sobre la “falsa derrota” que sufrieron en la Gran guerra, pues consideraban que los altos mandos de ejercito firmaron un armisticio, cuando estaban “muy próximos de la victoria”, dejando tras de sí una vergüenza para el país con el Tratado de Versalles y las indemnizaciones de la guerra. Todo esto fue lo que sembró el deseo de venganza en la población alemana. Entre la población, un cabo de las tropas del frente occidental llamado Adolf Hitler compartía esa opinión y un deseo de llevar a Alemania de nuevo a la gloria. Perteneciendo al departamento político del ejército se le confirió primero indagar sobre un nuevo partido político, el ''Deutsche Arbeiterpartei'' (Partido Obrero Alemán). Realizando su deber, asistió a múltiples reuniones del mismo, al poco tiempo se alejó del ejército y se concentró en la política del partido. ''«…supe entonces cual era mi destino: decidí entrar en la política…» (Hitler). '' == Primeros años del partido y las SA == Gracias al caos generado por la crisis económica y política tras la guerra, el Partido Obrero Alemán no era el único que aparecía con ideas de extrema izquierda y radicalista, era necesaria la protección de los integrantes del partido, razón por la que se llevó a cabo la formación de las ''Sturmabteilung'', que sería “Secciones de asalto” o SA, o también llamadas camisas pardas; que se trataba de un cuerpo paramilitar en servicio al partido, para las acciones en las que se necesitará la fuerza, puesto que las acciones políticas que se estaban llevado a cabo en el país, parecía que se estaba cerca de llegar la anarquía durante estos primeros años después de la guerra. Al tiempo que se formaba las SA, se comenzaba a formar la idea de otra rama paramilitar que cobraría suma importancia en un futuro, las SS (''Schutzstaffel''). El singular carisma de Hitler para la oratoria y los discursos que lo hicieron popular y ascender dentro del partido, le sirvió para también ir ganando poco a poco más seguidores, que se sumarían a la causa, entre estos nuevos miembros estarían también figuras muy importantes que tomarían protagonismo en el futuro, como Ernst Rönm que se volvería amigo de Hitler, Rudolf Hess un joven universitario, Hermann Göring, Alfred Rosenberg, entre otros. Para 1923, el partido nazi aunque seguía siendo pequeño, poco a poco el descontento de los alemanes, hacía que se le fueran sumando más seguidores. También ese año Francia ocupó la región de ''Ruhr'' en Alemania, la cual entró en una crisis económica aún más profunda, toda esta combinación de factores, y la aparente impresión que dejó en Hitler la subida al poder de Mussolini en 1922, hizo creer a Hitler que su movimiento estaba listo para dar un golpe de estado, el cual llegaría el 8 de noviembre de 1923. == El golpe de estado de 1923 == [[Archivo:Bundesarchiv_Bild_102-00344A,_München,_nach_Hitler-Ludendorff_Prozess.jpg|miniaturadeimagen|Hitler y algunos colaboradores del fallido golpe de estado]] En 1923, Alemania aun en crisis debía pagarles a los aliados las indemnizaciones de guerra, sin embargo se empezaron a retrasar con los pagos, tanto en efectivo, como en especie, en particular, con la entrega de unos postes telefónicos a Francia; que como se mencionó anteriormente, ocupo la región de Ruh, para hacerse cargo de las fábricas y hacer cumplir por la fuerza el tratado de Versalles, lo que originó una crisis económica y un desorden social aún mayor. Motivados por la situación, los nazis planearon dar un golpe de estado, para tomar el control político por la fuerza. El 8 de noviembre de 1923, los nazis asaltaron la cervecería ''Bürgerbäu'' de Múnich, donde había gran cantidad de simpatizantes, sin embargo, el comisario Von Kahr, en contra de lo que se tenía planeado, no se mostró a favor de Hitler y de los nazis, este sería el inicio de una seria de tropiezos en el intento de golpe de estado, que acabaría en un tremendo desastre, con los integrantes del partido dispersos y con Hitler capturado por la policía. Frustrado el ataque con varios muertos y otros apresados, fueron llevados a juicio, principalmente Hitler, el cual el 26 de febrero de 1924, fue acusado de traición al gobierno, sin embargo, el juicio se convirtió en todo un espectáculo, debido a su increíble habilidad para hablar, y de que el jurado estaba formado por fanáticos nazis, con esto, pronto Hitler paso del papel del acusado al acusador. ''«…Yo soy el único responsable, pero no por ello soy un criminal. Si ahora me encuentro aquí acusado de ser un revolucionario, es porque soy un revolucionario enemigo de la revolución. Contra los traidores de 1918 no se puede cometer ninguna alta traición…» (Hitler en su juicio).'' Al final del show, se le castigo con la pena mínima, 5 años de prisión, pero pudiendo solicitar la libertad condicional a los 6 meses, cosa que sucedería, pero durante su estancia en la prisión, redactaría un manifiesto muy importante, ''Mein kampf'' Mi Lucha). == Mein kampf y próximos años hasta 1933 == Una vez dictado la sentencia y, literalmente acomodado en su celada que sería más bien una acomodada sala de estar, Hitler junto con Hess, el cual le servía como su secretario, empezó a dictarle sus ideales y pensamientos, que Hess fue escribiendo en un libro que plasmaba todos los deseos y odios de Hitler y que en los próximos años sería una lectura casi obligada para cualquier alemán, ''Mein Kampf'', la expresión máxima del nacionalsocialismo. Pasados 9 meses en prisión, comenzaría una etapa de reconstrucción del movimiento, puesto que tras el golpe de estado, el partido fue desintegrado y se le prohibió a Hitler hacer mítines en público; sin embargo esas restricciones parecían no importarles a los nazis, que en los próximos años seguirían realizando reuniones, propagandas y charlas, además de formar las fuerzas de las SS (''Schutzstaffel'' o escuadras de defensa) que eran las encargadas de brindar la protección a las figuras importantes del partido con una fuerza paramilitar, similar a la SA. Aunque fue ganando popularidad, el movimiento del nazismo no era lo suficientemente grande como para ganar las elecciones importantes. Todo esto cambiaría el 18 de octubre de 1929, con el gran “''Crac''”, la caída de la bolsa de valores de Nueva York, que origino una de las mayores crisis económicas del mundo contemporáneo, afectando no solo a los Estados Unidos sino a todo el mundo, y Alemania que estaba apenas recuperándose de las consecuencias de la guerra, fue embestida con una nueva y peor crisis, el desempleo exploto y cientos de miles de alemanes se encontraban descontentos y sin nada que comer o si quiera un hogar. Nada mejor para el movimiento Nacionalsocialista. Todo el descontrol y descontento que había acarreado la crisis, fue una bendición para el movimiento nazi, pues de pasar a ser un partido político pequeño y de prácticamente sin importancia, se convirtió en un creciente movimiento político, debido a los numerosos desempleados que escuchaban atraídos las promesas de Hitler de nuevas oportunidades, empleos, además de volver a Alemania la grandeza qué se le había arrebatado y de revertir las humillaciones del tratado de Versalles, siendo por lo tanto, el Crac del 29, un boom gigantesco para el crecimiento nazi. Para 1931, las oraciones de Hitler llegaban ya no solo a los pobres y desesperados alemanes de la clase baja, si también a los empresarios y nobles que se fueron sumando al partido. Posteriormente, para 1932, el partido nazi ya era lo bastante popular como para poder competir por el control del gobierno, cosa que se había disputado, pero fueron derrotados ante Hindenburg, el cual tras su ascenso, prohibió las organizaciones paramilitares de las SA y SS, cosa que causo mucho disgusto dentro del partido, razón por las que estas comenzaron a realizar desmanes y realizando preocupación en el gobierno de Hindenburg, el cual se encontraba en crisis política, tenía que preocuparse por un posible golpe de estado tanto pos los nazis como una victoria por el partido comunista, así que tras mucha presión, con renuencia, el 30 de enero de 1933, a Hitler se le da el título del canciller de Alemania, pensando que con eso se podría controlar su movimiento al tiempo que se estabilizaba la situación política, sin embargo, para Hitler en cambio fue la oportunidad para tomar el control total del gobierno. ' ''«Toda propaganda debe ser popular y tiene que adaptarse a la comprensión del menos inteligente de aquellos a quienes pretende llegar»<nowiki>''</nowiki>'' (Hitler). == 1933 El inicio del Reich de los 1000 años == Una vez que los nazis subieron al poder, comenzaron una cacería dentro de Alemania, para poder deshacerse de todos los oponentes políticos que pudieran representar una amenaza para ellos, poniendo en su mira a muchos partidos, y en especial, al partido comunista, los cuales fueron las primeras víctimas, seguidos de los socialdemócratas y muchos más partidos que fueron perseguidos, y peor aún, eran enviados a los nuevos campos de concentración, que se harían tristemente célebres en el futuro, el primero de ellos, fue ''Dachau'', inaugurado en 1933. Así mismo, poco tiempo después del ascenso al poder, el ''Reichstag'' se incendió repentinamente, tan solo un mes después del ascenso de Hitler, que sospechosamente, esto fue utilizado a favor del partido nazi, el cual lo declaro como una tragedia y tomo la oportunidad para tener más control en el gobierno y tener excusas para dar la caza a los demás partidos. Otro mes más tarde, el 23 de marzo de 1933, se votó a favor de la ''Ley Habilitante'', la cual le permitía a Hitler el poder aprobar leyes por su propia cuenta, curiosamente, al momento de la votación de estas elecciones, las SA invadieron el ''Reichstag'' y se colocaron justo de tras de los votantes, creando una situación de intimidación y haciendo que solamente el partido socialdemócrata votara en contra de esta ley, además poco tiempo después fueron prohibidas las libertades de prensa y de expresión, con lo que los que estuvieran en contra del partido seria calificados de criminales, con todo esto, la persecución de los representantes de los partidos enemigos eran cazados día y noche sin descanso, siendo literalmente buscados hasta debajo de las piedras por los camisas pardas de las SA y las SS, para poder ser enjuiciados y asesinados o enviados a campos de concentración. En poco menos de un año, los nazis se habían hecho del cargo de canciller y habían eliminado a gran parte de sus opositores políticos que pudieran serles una amenaza, y aunque en la práctica ya eran los dueños de Alemania, en la teoría, el poder aun residía en Hindenburg, en realidad ya parecía que no tenía peso político su figura, aunque aún era simbólico su papel como presidente del país, sin embargo, para finales de 1933, su salud era notoria que no era la mejor y para 1934 fallecería de cáncer pulmonar, con lo cual Hitler se nombraría a sí mismo como ''Führer'' total de Alemania y obteniendo finalmente el control total de Alemania. == Los rostros principales del nuevo Tercer Reich == '''Adolf Hitler''' Nacido el 20 de abril de 1889 en la ciudad de ''Braunau am Inn'', del Imperio Austro-Húngaro, con una infancia algo violenta a causa de su padre Alois Hitler, fallecido en 1903, mientras que su madre Klara Pölzl tuvo una muy buena relación hasta su muerte en 1907, siendo probablemente la única persona que realmente amaría en su vida. Huérfano, vagaría en la pobreza hasta 1914, cuandoe se afilió en el ejército alemán, donde participaría en el frente occidental. Tras la guerra se afilio al DAP, donde tomaría el control de este; fue encarcelado y en 1933 tomo el control de Alemania, y a la cual sacaría a flote de la crisis y en los próximos años tomaría el control de varios países hasta que en 1939 invadió Polonia e iniciando la segunda guerra mundial, que a pesar de victorias iniciales, terminaría perdiendo debido a numerosos errores estratégicos. Rodeado por aliados y soviéticos se suicidó el 30 de abril de 1945 en lo profundo del ''Führerbunker'' de Berlín. '''Heinrich Luitpold Himmler''' El verdadero líder del ''Reich'' mientras el Führer jugaba a la guerra, Himmler nació el 7 de octubre de 1900 en Múnich. Miembro de un batallón de la primera guerra mundial, no llegó a experimentar el combate en esta, en los años 20s estudio agronomía y en 1923 se afilio al partido nazi subiendo de rango hasta que en 1929 fue nombrado ''Reichsführer'' de las SS, quedando a cargo de la organización paramilitar, en 1943 fue nombrado ministro interior del ''Reich'' y jefe de la policía alemana, quedando como jefe de las fuerzas internas y también externas de las fuerzas de seguridad. Tras el colapso del ejército alemán, buscó salvar su vida negociando una paz con los aliados, traicionando a Hitler, cosa que no sucedió y se suicidio el 23 de mayo de 1945. '''Paul Joseph Goebbels''' El 29 de octubre de 1897, en la ciudad de ''Rheydt'', nació Joseph Goebbels, que de niño, sufrió diversos problemas de salud, como una deformidad en un pie debido a una infección, tras estallar la primera guerra mundial no se integró al ejercito debido a su discapacidad en el pie y sus problemas de salud, estudió en la universidad y debido a su gran habilidad para la oratoria dio su discurso de graduación. Tras conocer el partido nazi, posteriormente se convirtió en ''Gauleiter'' (jefe de distrito) de Berlín en 1926 hasta que se convirtió en de ministro para la Ilustración Pública y Propaganda del ''Reich'', volviéndose uno de los nazis más leales y cercanos a Hitler, siendo muy importante para la “Guerra total” de Alemania. Su lealtad era tan grande que se encerró en el ''Führerbunker'' junto con Hitler, acompañado con su esposa e hijos, para nunca más salir al suicidarse el 1 de mayo de 1945, no sin antes envenenar a su familia. '''Ernst Julius Günther Röhm''' Nacido el 28 de noviembre de 1887, sirviendo en la primera guerra mundial y afiliándose al partido en 1920, estableciendo amistad con Hitler y convirtiéndose en comandante de las SA. El 1 de julio de 1934 fue asesinado tras la noche de los cuchillos largos. '''Reinhard Tristan Eugen Heydrich''' Heydrich, uno de los nazis más crueles de todos, era el ''SS''-''''Obergruppenführer'' ''und General der Polizei.'' Nacido en 1904, en una familia con recursos, quedo en crisis tras el tratado de Versalles, se afilió al partido y ascendió hasta convertirse en uno de las figuras más infames de la locura nazi, hasta que murió de complicaciones médicas tras un atentado en 4 de junio de 1942. '''Hermann Wilhelm Göring''' Un nazi de alto rango, nacido el 12 de enero de 1893 en una familia acomodada, se unió a la Gran Guerra como subteniente de infantería en 1914 y para 1915, se unió a la aviación, en donde demostró su maestría, siendo un formidable combatiente en el aire, después de la guerra se convirtió en piloto de una línea comercial sueca, conociendo a Hitler tiempos después se unió al partido y participo en el fallido intento de golpe de estado de 1923, posteriormente, se convirtió en figura importante el ''Reichstag.'' Para 1935 fue nombrado jefe de la ''Luftwaffe'', que en la guerra tras las aplastantes victorias iniciales se comportaba de manera pomposa, pero tras el desarrollo de la guerra y la incapacidad de la ''Luftwaffe'' para defender el cielo alemán, su posición perdió importancia, en 1945, intento tomar el poder de lo que quedaba del gobierno, siendo tomado por Hitler como un traidor, entregándose el 8 de mayo de 1945 a los americanos y condenado a la horca en los juicios de Núremberg, sin embargo se envenenó antes de la ejecución. '''Rudolf Walter Richard Heß también Rudolf Hess''' Uno de los nazis más fanáticos, nació el 26 de abril de 1894, se afilió al partido nazi en 1920 y participando en el golpe de estado, tras el fallido, le sirvió de secretario a Hitler, el cual le fue dictando ''Mein Kampf.'' Algo confuso aun hoy en día, fue un vuelo secreto que realizo a Escocia para entablar una paz en Inglaterra, fracasando y siendo encarcelado allí hasta el final de la guerra y luego en la Unión Soviética hasta que se ahorco en 1987. Tras su vuelo fue tomado como loco por los nazis, pudiendo ser verdad. '''Martin Bormann''' Nació el 17 de junio de 1900, fue un nazi con alta influencia en el círculo cercano de Hitler, afiliándose en el partido nazi en 1927, tras desempeñar diversos puestos, comenzó a ser el secretario personal de ''Führer'', para 1941, tras la huida de Hess, tomo las funciones de este, promoviendo la persecución judía. Para 1945 tras la muerte de Hitler, trato de huir, pero se suicidó el 2 de mayo de 1945. == La noche de los cuchillos largos == [[Archivo:Bundesarchiv_Bild_102-15282A,_Ernst_Röhm.jpg|miniaturadeimagen|Ernst Röhm fue el principla objetivo a eliminar]] La misión de Hitler y de sus más allegados colaboradores de cazar a todo aquel que pudiera presentar una amenaza para el partido había sido fructífera, siendo el partido nazi el gobernante sin competencia. Sin embargo, una vez que se deshicieron de las amenazas externas, Hitler se comenzó a fijar en las amenazas internas, todas aquellas personas que pudieran representar una amenaza y Röhm y sus SA, eran esa amenaza. Durante los últimos años, las SA, habían demostrado ser una fuerza a la que temer, pasando de ser una organización paramilitar de unos cuantos miembros, a ser integrada por millones de hombres, que habían sido cruciales para la toma de poder de Hitler un año antes, sin embargo, en poco tiempo, estas fuerzas se habían vuelto desafiantes y la muestra máxima de ello, fue el discurso de Röhm el 18 de abril de 1934, en el cual proclamo que las SA, habían sido la “revolución alemana,” la verdadera “revolución nazi”, ¿y su ''Führer''? ¿Acaso Röhm olvido mencionar a su ''Führer'' y al partido? Detalles como este estaban haciendo que Hitler viera a las SA como una verdadera amenaza, pues un golpe de estado por su parte hacia él aún era posible, pues el gobierno nazi todavía era algo frágil, aun no estaba completamente asentado, por lo que para echar raíces completamente, Hitler y sus leales SS y sus matones de las Gestapo, decidieron cortar la mala hierba de una vez por todas para asegurarse de tener el control total de la fuerza de la SA. En la noche del 30 de Junio de 1934, todos los nazis leales se coordinaban para asestar un duro y rápido golpe decisivo, primero Hitler y un grupo de SS, entran en el hotel ''Bad Wiesse'', lugar donde se encontraba Röhm, al cual manda a arrestar junto a varios SA presentes, ahora la cabeza de las SA, estaba bajo las SS. En el transcurso del resto de la noche del 30 de junio, Hitler y sus colaboradores hicieron una lista de los cabecillas que debían ser eliminados para asegurar la estabilidad de su gobierno, pues su objetivo final era que la fuerza de las SA, pasaran a ser parte de las SS, si no su mayoría, pero sí que la SA no volviera a tener el poder y autonomía que tenía. Así, pasadas unas cuantas horas, los principales SA y su jefe Röhm habían sido eliminados de la partida, este último fue acribillado en su celda. Con una acción, ahora la SS era el arma de acción de los nazis por definición, junto a la Gestapo y con el ejército, Hitler se había convertido en el líder absoluto y sin competencia de Alemania. ''«Todos deben saber que quien alce su mano contra el Estado encontrará una muerte segura» (Hitler, 1934).'' == El “Nuevo trato” de Hitler == Tras el éxito político de los nazis y de las acciones para eliminar a sus opositores, el siguiente objetivo de estos y de Alemania en general era el de salir de la cruda crisis que afrontaban. Los nazis habían heredado una Alemania en crisis y bastante golpeada por los años, ahora debían cumplir con las promesas dichas por Hitler sobre sacarlos de esta situación, para ello, unas de las primeras acciones para poder empezar la reconstrucción fue el comunicar correctamente al país con la construcción de miles de carreteras y autopistas, pasando en 6 años a tener más de 3,000 kilómetros. Previo a la subida de Hitler, Alemania solía depender de préstamos de los Estados Unidos, pero con la llegada de la gran depresión todo se había vuelto un desastre, para poder salir de esto, en 1935 se creó el ''Reichsarbeitsdienst'' (Servicio de Trabajo del ''Reich'' o RAD) el cual era obligatorio para todos los hombre de entre 18 y 25 años de edad, en el cual debían pasar 6 meses, previo al servicio militar, el objetivo de este programa era el de poder construir presas, drenajes, etc., en diversos territorios, poder recuperar suelos agrícolas para poder fortalecer a la economía alemana y poder llegar a la autosuficiencia. Otra parte importante del esfuerzo alemán para sacar a flote la economía fue el sacar a las mujeres de las industrias y a los judíos de las mismas al encontrarse fuera de estos números tantos judíos, como también las mujeres, la cifra de desempleos fue cayendo hasta que en 1934 estaba por debajo de los 3 millones. Las autoridades nazis, cada vez eran más agresivas, pues aplicaban leyes especiales e impuestos ridículos para poder recabar dinero de los judíos. Así mismo, el ejército se incrementó de 100,000 unidades a 300,000, y comenzando el rearme alemán en las industrias. == Rearme y nuevo espíritu para la guerra == [[Archivo:Hitler_and_Mussolini_June_1940.jpg|miniaturadeimagen|Hitler y Mussolini en Junio de 1940]] Estando en progreso una economía en vías de desarrollo para poder salir de la crisis, Hitler y los altos mandos del ejército comenzaron a interesarse en volver a armar al país, como el volver a activar la economía para la fabricación de armamento y de vehículos para la causa. Para poder entrenar a los jóvenes para una posible guerra en su futuro, se crearon las ''Hitlerjugend'' (juventudes Hitlerianas) en las quel se les enseñaba a los jóvenes ejercicios, técnicas y entrenamientos de guerra, además se le inculcaban el deseo de convertirse en soldados orgullosos y efectivos; para motivar esto, se tenía un sistema jerárquico como las SS lo que motivaba a los jóvenes para poder ser el mejor de todos los soldados. Para las niñas, se creó las ''Jungmädelbund'' (Liga de niñas) en las cuales, se les enseñaban las actividades que los nazis esperaban de una mujer alemana como cocinar, cuidar a los niños, etc. Básicamente, los nazis veían en las mujeres fábricas de niños arios para poblar el “espacio vital”. Aunque también se creó la ''Bund Deutscher Mädel'' (Liga de muchachas alemanas) en las que se les enseñaba un servicio militar menos agresivo que a los niños, además que se les mostraba principalmente la economía familiar. ''«El trabajo de la mujer es ser hermosa y traer hijos al mundo» (Goebbels).'' Con las restricciones a las que se encontraba sometida Alemania después del tratado de Versalles, el país quedaba castrado de cualquier fuerza bélica, ya fuera terrestre aérea o marina. Con un sentimiento de humillación y resentimiento, toda la población alemana a pesar de las duras condiciones de la crisis, deseaba una revancha. Con la subida de Hitler al poder, esta idea se llevaría a acabo, pues prometía la reconstrucción de la ''Reichswehr'' (el ejército alemán), en 1935, le cambio el nombre a la ''Wehrmacht'', el que sería el nuevo ejército del Reich. En 1933, se organizó la conferencia de Desarme de la Sociedad de Naciones, en la que Hitler ofreció mantener la paz con Francia a cambio de multiplicar el ejercito 3 veces, cosa que le fue denegada, poco tiempo después, Alemania abandono la Sociedad de Naciones, cosa que fue aplaudida y muy bien recibida en el país, pasado un año, en el ejército aumentaron de 100,000 a 240,000 soldados. La industria en el país, estaba completamente centrada en la producción del armamento. Para 1939 2,971 tanques habían sido producidos en las fábricas, los letales ''Panzerkampfwagen'' (carro de combate) o simplemente ''Panzer'', los primeros modelos eran sencillos y ligeros, pero evolucionarían hasta convertirse en colosos. Sumado a la fuerza terrestre de la ''Wehrmacht'', los nazis tampoco tardaron en mostrar su interés en crear la fuerza aérea alemana, con sumo interés en poder desarrollar las aeronaves absolutas, que surcaran los cielos por encima de todas las demás fuerzas aéreas del mundo, con este concepto, en 1935 fue creada la ''Luftwaffe'' (arma aérea), bajo el mando de Göring, la cual demostraría en los años venideros, el terror que significaban el bramar de sus motores para las fuerzas enemigas. En cuanto a la fuerza marina, no le fue prestada mucha atención como a las demás, la ''Kriegsmarine'' (marina de guerra), quedó en segundo plano. En 1935 tras el nombramiento de Göring, la existencia de la ''Wehrmacht'' y la ''Luftwaffe'' fue expuesta al mundo y, para evitar conflictos por el momento, Gran Bretaña firmo con Alemania un acuerdo sobre la armada alemana, ahora podían producir armamento con relativa tranquilidad. Con sus juguetes nuevos, Hitler tenía la fuerza para sus planes, solo le faltaba la inteligencia, los generales y comandantes que existían no creían que pudieran enfrentarse tan pronto a Francia y a Gran Bretaña, cosa que ponía colérico a Hitler, razón por la que la ''Wehrmacht'', al igual que las SA, sufrieron una depuración, aunque en mucha menor medida, siendo reemplazados los viejos generales con jóvenes talentosos y sumamente leales al ''Führer''. == Una breve época dorada == A partir de 1933, en Alemania se comenzó a vivir un nuevo modelo de vida, mucho más próspero. Durante los siguientes seis años, todo el país gozaría de un nivel de vida mucho mejor que el de los años previos en la crisis, ahora había muchos puestos de trabajo y de poder brindarle a la población nuevos servicios, además que ahora incluso la clase media podía disfrutar de vacaciones, practicar deportes o incluso de tener nuevos adelantos tecnológicos como la televisión o también el clásico ''Volkswagen'', sin embargo, todo esto gracias a prestamos pedidos al extranjero y también en parte al dinero quitado a los judíos. Todas las nuevas actividades y tecnologías estaban al alcance de cualquier ario en Alemania, pero todas las actividades estaban reguladas y vigiladas por el estado y, en mayor o menor medida todas apoyaban al esfuerzo ideológico nazi, por ejemplo, el darle a las familias más descansos y vacaciones las mantenía contentas y los gastos que se hacían en estos periodos, contribuían a la recaudación de fondos para el gobierno, además se fomentó el matrimonio (siempre entre arios), para que existiesen en poco tiempo más y más niños arios, para fomentar los matrimonios, se les metía en la cabeza a los jóvenes que su deber era encontrar pareja y tener muchos hijos, a los recién casados se les daban prestamos favorables, inclusive se les premiaba a las madres que hubieren tenido al menos 4 hijos con la Cruz de Honor de la Madre Alemana. Todo este avance en la tecnología y en la sociedad, hicieron que Alemania, se convirtiera en poco tiempo, de un país sumido en la crisis, a ser uno de los países más prósperos de Europa, toda esta gala, se presumió en los juegos olímpicos de 1936. Ganando Berlín con 43 votos, en contra de Barcelona que recibió 16, se decidió que la cede de los juegos olímpicos de 1936, fuese la Alemania nazi, los altos mandos nazis, no perderían la oportunidad de darle al mundo una muestra del éxito del nazismo en Alemania. Se comenzó a reunir una enorme cantidad de recursos y esfuerzos para darle una gran promoción a los juegos olímpicos. Aunque al principio a Hitler no le agradaba la idea de que su país fuera la cede de los juegos, puesto que consideraba la idea como un invento creado por los judíos, en la que participaban una gran cantidad de pueblos, sin embargo, el inteligente ministro de propaganda, Joseph Goebbels, sabía que Alemania se estaba ganando poco a poco mala fama en el extranjero, debido a las persecuciones y medidas llevadas en contra de los judíos y de la manera de gobernar del nazismo, así que vio a los juegos olímpicos como la oportunidad de venderle al mundo al imagen de una Alemania diferente, una mucho más simpática de lo que era y que además, en la que sus participantes, entrenados para la guerra podrían poner un ejemplo al mundo de lo poderosa que Alemania se había convertido, todas estas razones fueron las que terminaron convenciendo a Hitler para aceptar y realizar los juegos olímpicos. Para éstos, se llevaron muchas nuevas implementaciones, como por ejemplo, la llama de la antorcha olímpica la cual se introdujo por primera vez en 1928, pero para estos nuevos juegos, los nazis tuvieron la idea de que fuera encendida en el monte Olimpo de Grecia y posteriormente transportada a pie hasta Alemania, tal recorrido fue llevado a cabo por 3,331 corredores en 12 días y fue llevado a cabo el 1 de agosto de 1936, cuando el pebetero olímpico fue encendida por Fritz Schilgen. Otro suceso sin precedentes, fue que estas fueron las primeras olimpiadas, y también el primer suceso deportivo de cualquier tipo en ser retransmitido en directo en televisión para poder dar una muestra de los avances alemanes, aunque la calidad de audio e imagen no era muy buena, no evito que fuera todo un fenómeno en las ciudades, cientos de miles de personas se reunieron para verlo en directo. Otra de las cosas en la que Alemania destacó por encima de los demás fue en los resultados de los juegos, puesto que el país anfitrión se llevó una gran cantidad de medallas y premios, y además, el objetivo más importante de los nazis la había cumplido, el mundo había conocido por primera vez a un Hitler y una Alemania humana, amigable y hasta cierto punto, tranquila y apacible. Una idea que surgió durante estos 6 años de paz, fue la planificación de una nueva capital para Alemania y, en los sueños de Hitler, del mundo. Germania, como sería rebautizada Berlín, estaría entonces conformada por nuevos edificios y monumentos que convertirían a la capital en la más esplendorosa del mundo, como la construcción del edificio o que seria, inclusive al día de hoy en el más grande del mundo, el Grosse Halle, que tendría capacidad para 180,000 personas, así como muchos otros edificios que, a causa de la guerra, nunca se terminaron de construir. == Hitler, hambriento de territorios == No era un secreto para nadie, ni para Alemania ni para el extranjero que de las promesas más importante de Hitler era la de revertir el tratado de Versalles y eso incluía obviamente los territorios perdidos tras la guerra… y más allá. Para el año de 1935, la primera anexión de territorio fue la región del ''Sarre'', una pequeña región al sudoeste de Alemania, la cual había perdido en 1920 tras unos acuerdo de la Sociedad de las Naciones, en la que pasaba a ser de Francia por 15 años, en 1935 el 90% de la sociedad deseaba ser alemana y finalmente se cumpliría. Para 1936, el ejército alemán ya se había recuperado de su precariedad, así como la industria de guerra, sin embargo, aún era débil en comparación de sus contrapartes de los aliados, como el ejército francés y el inglés. Aun así, Hitler y su alto estado mayor, se decidieron jugarse el todo por el todo, al ordenar el 7 de marzo de 1936 la anexión de ''Renania'', una región sudoeste del territorio; esta era una pequeña porción de territorio que había perdido Alemania después de la guerra, debido a las indemnizaciones de la guerra, Francia había pasado a tomar control militar de la zona, razón por la que era realmente arriesgado el intentar controlar la zona, aun así ordeno a sus hombres a ir por el objetivo. Para esta operación, se desplegaron pocas unidades y con la orden directa de retirarse en caso de que Francia los atacase. Sin embargo, esto no ocurrió y sin ni siquiera haber jalado un gatillo, los alemanes habían recuperado el control de la zona, esto, hizo valerle a Hitler y al nazismo una gran popularidad. Con la región de ''Renania'' bajo control, Hitler voltearía su atención al sur y este del país. En 1938, el siguiente objetivo sería el país natal de Hitler, Austria, la cual, no ofreció resistencia, sino al contrario, el ejército alemán fue recibido como liberadores. Alemania y Austria siempre se habían considerado como naciones hermanas así que para el pueblo austriaco, estaba abierto a formar parte del ''Reich''. Para este punto, las demás naciones de Europa, se comenzaban a dar cuenta que las ambiciones de Alemania no iban a parar y comenzaban a ver la amenaza que representaba esta situación, ahora existía una tensión creciente. Checoslovaquia estaba ahora en la mira alemana, Hitler deseaba incluir el territorio, sin embargo, para evitar un conflicto a toda costa, Francia e Inglaterra estaban dispuestos a negociar con Alemania para llegar a un acuerdo, en la llamada crisis de los Sudetes, en la que el ''Führer'' pedía la regio de los Sudetes de Checoslovaquia, como excusa de que en ese territorio había más de 3 millones de alemanes por lo que Francia e Inglaterra aceptaron las propuestas de Hitler, con la promesa de este de no avanzar nada más. El 30 de septiembre de 1938, se llevan a cabo los acuerdos de Múnich, con los que Alemania incorporaba los Sudetes a su territorio, sin embargo, en vez de evitar la guerra, a la larga esta decisión hizo lo contrario, los nazis se dieron cuenta que eran diplomáticos, y reclamaban, pero no peleaban, no luchaban, no hacían nada por evitar sus acciones, así mismo en la reunión, nuca fue convocado un representante de Checoslovaquia, ni siquiera se les permitió entrar a la reunión, los cuales se sentían traicionados debido a que sus aliados se encontraban negociando su territorio sin siquiera consultarlos. == Kristallnacht La noche de los cristales rotos == [[Archivo:The_day_after_Kristallnacht.jpg|miniaturadeimagen|Una sinagoga tras la kristallnacht]] Desde antes del ascenso de Hitler al poder, los alemanes tenían un fuerte antisemitismo, el cual era alimentado con la idea de que habían sido los judíos los responsables de la rendición alemana en la Gran guerra, y que además, eran una plaga en la comunidad, que ellos solo estaban para robar las riquezas del pueblo alemán. ''«Pero lo cierto es que él (los judíos) continua destruyendo radicalmente los fundamentos de una economía realmente útil al pueblo» (Hitler, 1924).'' Con la llegada del nazismo al poder en 1933, los judíos eran cada vez peor tratados, con mayor discriminación, y a la larga, en realidad tenían los días contados. La primera acción mayor, fue la creación de las Leyes de Núremberg, unas leyes antisemitas publicadas el 15 de septiembre de 1935, la ''Ley de ciudadanía del Reich'', así como la ''Ley para la protección de la sangre y el honor alemanes'', estas leyes básicamente marcaban el fin de los pocos derechos que aún tenían los judíos, estaba prohibido el matrimonio con alguna persona judía o con alguna parte de ascendencia judía, además, de que perdían la ciudadanía alemana, con lo que en consecuencia también perdían cualquier posibilidad de poder ejercer algún cargo público en el país, también el poder tener alguna profesion, además estaba prohibido que alguna persona judía entrara a lugares considerados para arios, como lugares públicos, o plazas, además que se les prohibía andar en las calles. Para 1938, la situación de los judíos había ido de mal en peor, sin embargo, el momento más obscuro y violento hasta el momento estaba por ocurrir. Se había aprobado la expulsión de los judíos polacos residentes en Alemania, entre todos estos judíos se encontraban los familiares de Herschel Grynszpan, el cual se encontraba residiendo en Francia, al enterarse de lo ocurrido, en un ataque de rabia y por tratar de demostrar las injusticias de Alemania, se dirigió a la embajada alemana en Francia y solicito ver a un funcionario, en donde asesinó a Ernst vom Rath, el secretario de la embajada. Este acto en vez de servir como faro de las injusticias, fue todo lo contrario, le dio la excusa al gobierno nazi de llamar a SA, SS e inclusive a la población civil a atacar a los establecimientos judíos, sinagogas y a los mismos judíos, que durante el resto de la noche del 9 al 10 de noviembre de 1938, les fueron quemados lugares y libros referentes al judaísmo. Miles de judíos fueron heridos y muchos otros fueron encarcelados o hecho prisioneros en campos de concentración, una pequeña muestra del salvajismo que se aproximaba. == La guerra acecha == Algo con lo que no contaban Francia ni Inglaterra, eran las ambiciones de Hitler. Creyendo que con la entrega de los Sudetes al ''Reich'' se había evitado una posible guerra, se gozaba de una tranquilidad temporal que acabaría el 15 de marzo de 1939, cuando tropas alemanas invadieron deliberadamente la región de Checoslovaquia, violando su promesa de no avanzar más, dejando en claro al mundo que el Führer no tenía planes de detener su conquista. Una de las figuras más importantes en el futuro próximo, Winston Churchill, un británico necio y férreo, siempre había criticado a Chamberlain su apaciguamiento, en vez de aplacar a Alemania desde el comienzo de las anexiones alemanas. Con la invasión alemana a Checoslovaquia, ell pueblo y gobierno inglés se daban cuenta de las verdades de Churchill. Mientras que Francia e Inglaterra abrían los ojos, otro país de suma importancia, la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS), observaba con atención las acciones de ambos bandos, su líder, Lósif Stalin, sabia también que Hitler no se detendría además de ser consciente de la poca simpatía que sentían los nazis a los comunistas, la URSS, comenzó a entablar negociaciones con Francia e Inglaterra, para prevenir algún tipo de agresión alemana, sin embargo, como los alemanes, estos tampoco tomaban a la URSS como una posible ayuda e inclusive también detestaban el comunismo, razón por la que fueron ignoradas tales ofertas. Para colmo de los aliados, el 22 de mayo de 1939, en medio de tensiones, Alemania firmaba con Italia el Pacto de Acero, en el que ambas naciones declaraban una colaboración y ayuda en caso de guerra, los cimientos del Eje habían echado raíces. Ahora Alemania en caso de una invasión a Polonia podía estar tranquila de no quedar atrapada en una guerra de dos frentes, y con el nazismo y comunismo en paz por el momento, Inglaterra y Francia sabían que solo era cuestión de tiempo para que la guerra volviese a estar presente en Europa. El amanecer del 1 de septiembre de 1939 todos los miedos y preocupaciones se harían presentes con la invasión alemana a Polonia. == La invasión alemana a Polonia == [[Archivo:CuartaParticiónDePolonia1939.svg|miniaturadeimagen|Polonia dividida entre Alemania y la Unión Soviética]] El primero de septiembre de 1939, las tropas alemanas comenzaban a penetrar en la frontera polaca, atacando en dos frentes principalmente, uno en el norte y uno en el sur, con la finalidad de crear cercos para poder absorber y desangrar a los ejércitos polacos, teniendo un gran existo al poder cercar al grueso del ejército polaco unos días después del éxito del ataque, llegando al punto que para el 9 de septiembre la ciudad de Varsovia comenzaría a ser cercada. Los esfuerzos bélicos polacos apenas pudieron hacer frente a los modernos carros de combate alemanes, a su fuerza aérea y su artillería, los ''Panzer'' se enfrentaban a divisiones de caballería. Sumado a la gran diferencia tecnológica, los alemanes atacaban con una técnica de guerra moderna y que no se había visto nunca antes en la historia, la ''Blitzkrieg'' (literalmente “guerra relámpago”, como sería conocida esta táctica de guerra después del conflicto), la cual consistía en el despliegue ordenado y sincronizado de las fuerzas acorazadas terrestres con los ataques aéreos, con el objetivo de crear golpes rápidos y efectivos, con la finalidad de evitar una guerra estática y de desgaste. La ''Blitzkrieg'' demostró sus grandes resultados atacando Polonia prácticamente sin encontrar resistencia. Para cuando la capital Varsovia estaba cediendo ante la ''Wehrmacht'' el 27 de septiembre, la gran mayoría de los ejércitos polacos se rendían finalmente a los alemanes, sumado a eso, la caída de la capital impulso al ejército soviético a atacar el lado oriental de Polonia, puesto que era parte del acuerdo ruso-germano, pues secretamente, Alemania y la Unión soviética habían acordado en repartirse Polonia entre ambos. Para cuando los soviéticos comenzaron su avance el 17 de septiembre, lo hicieron sin encontrar una resistencia, si el ejército polaco no era rival para el alemán, menos aún para una guerra de dos frentes con la URSS, para cuando los ejércitos alemán y soviético e encuentran prácticamente ambos se han tragado un país entero sin mayores problemas, el primer paso del nazismo en busca del ''Lebensraum'' (espacio vital) había comenzado a tomar forma. Sin embargo, el ataque a Polonia seria la gota que derramaría el vaso para Francia e Inglaterra, puesto que tras la invasión el día primero, ambos países le dieron un ultimátum a Alemania para abandonar el país, al no cumplirlo, finalmente ambas potencias europeas firmaban la declaración de guerra, el 3 de septiembre de 1939, la segunda guerra mundial había iniciado, y Hitler no se tendría que preocupar por un frente oriental por el momento pues con la repartición de Polonia, había sido orquestada para mantener a la URSS tranquila y demostrar que Alemania no era una amenaza para el territorio soviético. == Una guerra de broma == Con la firma de la declaración de guerra, los principales protagonistas de la otrora Gran Guerra, estaban oficialmente de nuevo, en guerra; sin embargo, pese a eso, en realidad, no se disparó ni un arma entre ellos durante varios meses, pese a la amenaza del conflicto, ni Alemania ni los aliados, se enfrentaron, pues la actitud de inactividad y apaciguamiento de Chamberlain, y los problemas tecnológicos y logísticos de Francia causaron que existiera una guerra pero que no hubiese conflictos bélicos durante meses, que acusó que se conociera a la situación como la guerra de broma, que causaba que las tenciones y preocupaciones estuvieran álgidas, pero en realidad, el que no existiese enfrentamientos, era un momento de oro para Alemania pues les permitiría al ejército, reorganizarse de la campaña en Polonia y poder prepararse para sus siguientes movimientos, así como poder observar los resultados de la ''Blitzkrieg'' analizando y trazando los planes para las campañas militares próximas. == Los Panzer, el arma blindada de Hitler == La primera vez que se utilizaron los tanques durante la Gran Guerra habían demostrado ser unas herramientas extremadamente útiles en contra de la artillería enemiga, así como ser muy buenos para defender la línea de los ataques enemigos, pese a que los primeros blindados eran unas quimeras de la tecnología del principio del siglo, y de ser en ocasiones un tormento debido a la logística de su uso, sin embargo su importancia en las guerras había quedado inmortalizada. Durante los años treinta con el rearme alemán, comenzó la planificación y la producción de los tanques alemanes, los ''Panzer'', que desde su implementación fueron usados en labores de ofensiva rápida para las ''Blitzkrieg'', que además fueron evolucionando de ser vehículos ligeros como el primitivo ''Panzer I'', que tenía un blindaje muy ligero y unas armas defensivas algo limitadas como ametralladoras, hasta los conocidos ''Panzer IV'', que ya eran unos vehículos mucho más blindados y mejor equipados para ataques ofensivos en contra de los tanques enemigos que forzaron a los ''Panzer'' a aumentar su poder destructivo. == Operación Weserübung == [[Archivo:Weserübung-Süd_Norsk.PNG|miniaturadeimagen|Mapa que muestra los planes para Dinamarca en el plan Weserübung]] Tras la invasión alemana a Polonia, Hitler tenía esperanzas de entablar negociaciones con los aliados, pues aunque deseaba una venganza de la humillación de la Gran Guerra, en el fondo sus verdaderos objetivos e intereses se centraban en los ataque que planeaba en contra del territorio ruso, pues siempre había deseado el espacio vital alemán y una invasión a la Unión Soviética estaba escrita en “Mi lucha”, así la propuesta aliada de la retirada alemana de Polonia a cambio de mantener la paz fue rechazada y la guerra fue declarada. Con la guerra ahora en marcha, Alemania necesitaba mantener sus recursos para mantener su ejército e industria de guerra, razón por la que los recursos naturales nórdicos como las fuentes de hierro de Suecia eran indispensables para el esfuerzo de guerra y casi la totalidad de este material, era exportado en el puerto de ''Narvik'' en Noruega, razón por la que mantener ese puerto bajo dominio alemán se volvió un objetivo primario, así que una invasión a los países de Dinamarca y Noruega fue el siguiente objetivo de la ''Wehrmacht'', además que mantener una posición en este territorio, sería bastante benéfico para un potencial ataque al Reino Unido; los aliados tuvieron la certeza de estos objetivos y fue mandada una campaña en Noruega para privar a los alemanes de las fuentes de hierro en la región. Así el 9 de abril de 1940, tras 7 meses de una guerra falsa, las tropas alemanas daban inicio a la operación ''Weserübung'', cuyo objetivo era ocupar Dinamarca y Noruega, aunque el primer país no suponía un objetivo debido a sus recursos, si lo era debido a su posición estratégica con el fin de tener una base aérea para la invasión de Noruega, así como una base para atacar e invadir. El primer objetivo, Dinamarca, fue un rápido éxito, debido a que el gobierno danés estaba consciente de la obvia superioridad tanto numérica como tecnológica, se rindió casi de manera inmediata a los alemanes, evitando así un inútil baño de sangre, razón por la cual Alemania respeto en parte la autonomía del país hasta 1942. Con Dinamarca bajo control, la ofensiva en contra de Noruega, dio inicio y la ''Wehrmacht'' obtiene unas victorias iniciales impresionantes en las playas del país como la toma del control de ''Osio'' en dos días, aunque las fuerzas anglo-francesas lograron tomar el puerto de ''Narvik'', logrando defenderlo de las fuerzas alemanas durante casi un mes, al final la fuerza alemana se impuso y tanto Dinamarca como Noruega fueron sumadas a las tierras del Tercer ''Reich''. Pese al éxito de la operación, las consecuencias de la batalla acosarían a Alemania tanto en el futuro próximo como lejano, pues las bajas sufridas a la naval alemana fueron considerables con hasta 10 destructores perdidos, 3 cruceros y 6 submarinos, algo duro para la marina que luego sería incapaz de llevar a cabo la planeada invasión de Inglaterra; así mismo, cuando la guerra llegaba a su final en 1944, el tener 400,000 soldados defendiendo el territorio escandinavo seria completamente contraproducente debido al desgaste tanto en el frente oriental como el occidental y la imposibilidad de usar estas unidades estacionadas en los frentes == 10 de mayo de 1940 == La ''Blitzkrieg'' había demostrado su aplastante superioridad en Polonia y en los países nórdicos, arruinando cualquier intento de parte de los aliados por intentar frenar el ataque o si quiera defender el terreno, para concentrar un correcto ataque a las tropas aliadas en su territorio, la ''Wehrmacht'' comenzó un ataque a los países de Bélgica, Holanda Y Francia, que daría comienzo el 10 de mayo de 1940. Pese a que los anglo-franceses habían hecho intentos por hacer que Bélgica y Holanda se unieran a las fuerzas aliadas, no habían tenido éxito y permanecieron neutrales hasta el momento del ataque alemán. Para el ataque alemán en el frente occidental se contaba con 10 divisiones blindadas, una de paracaidista así como otras 125 que conformaban el grueso del ataque germano, el primer día de la contienda, La Haya y Rotterdam fueron bombardeadas por la ''Luftwaffe'' en sincronía con las tropas terrestres que cruzaban la frontera de los países bajos, además tropas aerotransportadas y paracaidistas fueron desplegadas en la ciudad de Rotterdam y sus ciudades aledañas; los ''Panzer'' lograron penetrar sin encontrar resistencia y se encontraron con las tropas de paracaidistas, bajo este ataque, Holanda se encontraba ahora bajo control alemán. Con Holanda caída, el ejército se concentraba ahora en el ataque a Bélgica, su ataque principal fue encargado al sexto ejercito del mariscal Von Reichenau, que pese a que se encontró con una dura resistencia, el avance de las tropas siguió en marcha, al tiempo que los esfuerzos de guerra franceses podían apenas responder al ataque inicial, debido a la guerra de broma, las tropas francesas fueron sorprendidas por los ataques alemanes. Ya que los aliados consideraron que la principal batalla se encontraba en Bélgica, así como evitar el avance alemán más profundo y su llegada a las costas, se formó una barrera conformada por tropas británicas, francesas y belgas, sin embargo, fueron premiadas con la derrota, pues los ''Panzer'' pudieron adentrarse, siendo el único problema para el avance almenan una división blindada británica que causo numerosas bajas en las filas lideradas por Rommel, sin embargo no impido que las fuerzas alemanas terminaran cercando a la fuerza expedicionaria británica y lo que quedaba del esfuerzo francés en la frontera con Bélgica, sin dejarlas con ninguna opción que no fuera la de su huida en Dunkerque. Con las fuerzas almenas hasta el cuello, las tropas anglo francesas eran agobiadas también por los ataque de la ''Luftwaffe'', por lo que se ordenó la huida de todos los hombres posibles de las playas francesas, debido a la desesperación tuvieron que dejar gran parte de sus armamentos y equipo de guerra atrás, e inclusive fue una huida desorganizada hasta cierto punto, pues se debió cruzar el canal de la mancha de cualquier manera que fuera posible. Durante la huida de Dunkerque, la desesperación era total, pues los aliados debían mantener a sus soldados para poder luchar un día más, por lo que durante el proceso, las tropas francesas que estaban cercadas en las playas de Dunkerque, le brindaron el tiempo necesario para que las tropas británicas pudieran escapar de regreso a Inglaterra, por lo que pese a la reputación que ganaría Francia después de la batalla, la valentía de los soldados franceses fue parte importante para asegurar el escape de la mayor cantidad de vidas posibles; así mismo, que los aliados pudieran escapar pareciera que los alemanes también ayudaron en eso pues aun hoy en día, se tiene en duda la razón de porqué, cuando los alemanes se encontraban prácticamente en las playas de Dunkerque, la fuerza motorizada se detuvo y le dio tiempo a los aliados para escapar, se discuten varias razones para ello, la más lógica fue debido a la reorganización que hizo la ''Wehrmacht'' tras la lucha antes de Dunkerque y que de no volver a organizarse su misma fuerza quedaría en desorden. La duda aún perdura. Una vez expulsados los aliados de las playas de Dunkerque, el esfuerzo alemán se centró en la completa invasión del país, que, al principio del conflicto, los franceses confiaban que la defensa de la línea ''Maginot'' que se extendía a través de la frontera franco-germana, construida durante los años 20s y 30s, confiaban que era suficiente para salvaguardar la integridad francesa, un grave error, pues aunque si brindaba una gran ventaja defensiva, estaba pensada para una guerra de otrora de trincheras y de batallas estáticas, cuando ahora las reglas de la guerra habían cambiado y la movilidad era la vanguardia de la guerra alemana, y peor aún, la línea se extendía solo en la frontera con Alemania, dejando al frente norte con Bélgica confiando en la densidad de los bosques del norte de Francia brindara protección, además de confiar en la neutralidad de Bélgica para dejar desprotegido el frente norte, la guerra relámpago que asalto al territorio belga y al unísono al norte de Francia dejo en claro que la línea ''Maginot'' serviría para poco y nada. La confianza de los bosques para impedir el avance de las tropas fue inútil, cuando las divisiones ''Panzer'' utilizaron los mismos bosques para dirigirse a Francia, y para el 5 de junio los alemanes ya atravesaban en conjunto el país, al tiempo que rodeaban las tropas francesas que protegían la línea ''Maginot'', además, los franceses carecían de sus principales objetos bélicos, como blindados y artillería, pues gran parte de ese equipo se había perdido en la huida de Dunkerque, que tras unos días de lucha, para el 9 de junio, el esfuerzo defensivo francés colapso y los alemanes tuvieron la vía libre para tomar el control del resto del país. Para complicar las cosas, la región de los Alpes fue atacada por tropas italianas, que el 10 de junio Mussolini, el ''Duce'' de Italia y aliado de Alemania, le declaro la guerra a Francia que aunque fuera un avance pequeño, ahora Francia debía preocuparse de dos frentes, y para el 14 de junio, Paris cedía bajo fuego alemán. Aunque si bien la meta final personal del nazismo era la conquista de la tierras orientales de Europa, no era duda que los alemanes aun sentían su derrota de 1918, para Hitler 1940 se trataba literalmente del año de la venganza, pues para el 22 de junio de 1940, con casi toda Francia invadida el gobierno francés capitulo ante el alemán. Como muestra máxima de superioridad, para la firma del armisticio con Francia, Hitler ordeno trasladar el “Vagón del armisticio”, el cual se trataba de un viejo vagón de tren en el cual, en 1918 los dirigentes del imperio alemán firmaron su derrota, ahora 22 años después, el mismo vagón era puesto en el mismo lugar donde se firmó el armisticio anterior, pero ahora los papeles se habían invertido e inclusive, Hitler se sentó en el lugar opuesto de donde se sentaron los alemanes derrotados en 1918. Con la derrota de Francia, Alemania conseguía un control militar del territorio del norte del país, que sería llamada la “zona ocupada” en la que Alemania tendría el control, y la “zona no ocupada” en la que se mantendría la “autonomía” del resto del país y de las colonia francesas, pero en realidad se convertirían en un estado títere del ''Reich'', la Francia de ''Vichy'' había sido creada, y sorprendentemente, Hitler permitió que las colonias francesas se mantuvieran lo más intactas posibles y no busco por el momento el obtener las antiguas colonias del ''Reich'' pasado, o adueñarse de nuevas colonias, debido al temor que la guerra se alargase más y por consiguiente, la flota francesas entrase más a la guerra puesto que pese a que en tierra Alemania iba prácticamente invicta, el ''Führer'' sabía lo escuálida que era su marina en comparación de la Francesa y ni hablar de la británica. Con la firma del armisticio, Hitler consiguió que Alemania consiguiera en seis semanas, lo que no pudo hacer en 4 años de la anterior Gran guerra. Pese a que Francia había dejado de luchar, el espíritu de resistencia Francesa estaba se encontraba en su clímax pues en la huida de Dunkerque muchos soldados franceses habían logrado escapar a Gran Bretaña y entre esos muchos soldados se encontraba Charles de Gaulle, el creador del movimiento de la Francia libre que alentaría el espíritu de resistencia, y en un futuro cumpliría sus objetivos, pero que por el momento, no había nada más que hacer en Francia para los aliados. ''«No retrocederé ante nada. No hay derecho internacional, no hay tratado que pueda impedirme sacar provecho de una ventaja cuando esté presente. La próxima guerra será terriblemente sangrienta y cruel. Pero la guerra más cruel, la que no hace ninguna diferencia entre los militares y los civiles, será también la guerra más dulce, porque será la más corta. Al tiempo que intervendremos con todas nuestras armas, desmoralizaremos el adversario por la guerra de nervios. Provocaremos una revolución en Francia. Estoy tan seguro de ello como de que esta vez no estallará en Alemania. Me lo pueden creer. Entraré en territorio francés como liberador. Nos presentaremos al pequeñoburgués francés como los campeones de un orden social equitativo y de una paz eterna. Esas gentes ya no quieren saber nada más de guerra y de grandeza. En cuanto a mí, quiero la guerra y todos los medios me serán buenos. ¡Evitar, sobre todo, provocar al enemigo! No será ésa mi divisa. Lo que quiero es aniquilarlo por todos los medios La guerra será lo que yo quiero que sea. ¡La guerra soy yo!»'' (Hitler 1932-1934). == Los personajes principales de los aliados y del eje == '''Winston Leonard Spencer Churchill''' El persistente primer ministro de Gran Bretaña durante la gran mayor parte del segundo conflicto a escala mundial, fue un persona fundamental en la victoria de los aliados sobre el eje. Testigo y combatiente de la Gran Guerra, fue nombrado Primer Lord del Almirantazgo poco tiempo antes del estallido de la guerra y fue bastante firme al no aceptar la derrota en 1940, pese a las adversidades. Librando y derrotando Gran Bretaña los intentos de invasión alemana, fue uno de los “Tres grandes” aliados, junto Roosevelt y Stalin para 1943. Se le llegó a conocer cono el “buldog” pues no soltaba sus ideales y se aferraba a ellos, como un buldog que no suelta un hueso. '''Benito Amilcare Andrea Mussolini''' El ''Duce'' de la Italia fascista, fue una figura de gran importancia durante la guerra, ya fuese al inicio debido a sus grandes esfuerzos por convertir a Italia en un nuevo y renacido imperio romano, o al final de esta al ser una marioneta del nazismo y de Hitler, pues el mal desempeño de Italia en la guerra, así como sus errores en esta, terminaron por acabar con los sueños de un imperio Italiano. Sin duda, sus movimientos revolucionarios en 1922, que lo llevo al poder, influyo en Hitler a realizar sus propia revolución, pese a que el llego al poder mucho tiempo antes que el ''Führer'', el peso político de este prácticamente absorbió a la figura del ''Duce''. '''Lósif Vissariónovich Dzhugashvili, o Lósif Stalin''' El líder de la Rusia comunista, se trataba de uno de los dictadores más violentos y agresivos que el mundo vería, máximo representante de las purgas, veterano de las guerrillas y revoluciones rusas bolcheviques de los años veinte, su infancia dura y viada aun peor, se caracterizaba por su actitud fría y sin piedad. Tratando de sacar a la URSS del atraso tecnológico, económico y social, las vidas humanas no eran algo que le importase perder con el fin de lograr los objetivos, así mismo, llego a desarrollar paranoias y miedos de sus opositores políticos, llevo a cabo purgas y cacerías políticas de manera brutal, dejando a la noche de los cuchillos largos de Hitler como una acción de un novato, aunque, esta misma purga dejaría a la Unión Soviética vulnerable en el inicio del ataque alemán, pues el ejército rojo carecía de generales competentes para librar la guerra. Durante el final de la guerra su figura y la Unión Soviética cobraron gran protagonismo en el escenario mundial. '''Hideki Tōjō''' El estratega y mente principal de la gran parte de la guerra japonesa, fue el primer ministro de Japón de 1941 a 1944, además de ser el principal artífice de la guerra en contra de China, la cual fue brutalmente sanguinaria, tanto para ambos bandos como para el pueblo civil chino. Para el final de la guerra se retiró de sucesos importantes de ella y siendo juzgado y sentenciado a muerte después de la guerra. Pese a que no se trataba del emperador, el peso político de este último no fue de gran impacto durante la guerra. '''Franklin Delano Roosevelt''' Franklin, de la gran familia política Roosevelt, fue el presidente de los Estados Unidos de América durante 3 mandatos presidenciales seguidos y un cuarto incompleto debido a su repentina muerte, siendo así el presidente con más tiempo en el poder, pese a sus problemas médicos con la polio, que lo dejo parcialmente paralizado. Fue una figura muy importante en el esfuerzo de guerra y parte fundamental en las negociaciones aliadas, y uno de los mejores presidentes de América, además de ser muy bueno en el manejo de la diplomacia, como en las negociaciones con Stalin. Murió muy poco antes del fin de la guerra. '''Charles André Joseph Marie de Gaulle''' El creador de la Francia libre y la encarnación del espíritu de resistencia francesa, brindo sus servicios en la Gran guerra y también el segunda, en la que lidero a sus hombres, sin embargo, huyó a Gran Bretaña tras la caída de Francia, en Londres fomentó el deseo de resistencia Francés hasta que en 1944 participó en la liberación de Francia. == La batalla por Gran Bretaña == Tras la caída de Francia, Hitler consideraba que los británicos se rendirían poco tiempo después, pues él sabía que el ejército francés tenía pocas posibilidades, y los británicos también lo sabían, para junio de 1940 la posibilidad de derrotar a Alemania no era posible ni en sueños, con una ''Wehrmacht'' invicta y con una ''Luftwaffe'' que no paraba de cosechar victorias. Alemania les ofrecía a los londinenses la oportunidad de entablar la paz, los germanos respetarían el territorio británico y todas sus colonias, además de cesar todo el fuego entre ambos, a cambio de no meterse en posibles enfrentamientos con Rusia. Sin embargo los británicos no aceptaron ninguna clase de oferta, y el primer ministro Churchill no permitiría ningún tratado de paz. ''«Llegaremos hasta el final, lucharemos en Francia, lucharemos en los mares y océanos, lucharemos con creciente confianza y creciente fuerza en el aire, defenderemos nuestra isla, cualquiera que sea el costo, lucharemos en las playas, lucharemos en las pistas de aterrizaje, lucharemos en los campos y en las calles, lucharemos en las colinas, ¡nunca nos rendiremos!»'' (Churchill el 4 de junio de 1940). [[Archivo:Junkers_Ju_87_Stuka_03.png|miniaturadeimagen|El Stuka fue un avión emblemático de la guerra]] Hitler planeaba la operación león marino, la cual era la invasión de Gran Bretaña, sin embargo, el Führer tenía un problema, era consciente de que su marina de guerra no era rival ni de lejos a la británica, así que una invasión anfibia no sería más que un fracaso por el momento, no podían llevar el grueso de la Wehrmacht a Inglaterra. «En tierra soy un héroe, pero en el agua soy un cobarde.» (Hitler). Sin embargo, Hitler contaba con una ventaja sobre los británicos, pues poseía a la fuerza aérea más poderosa del mundo, a la que ordena ir a los cielos a la batalla. La ''Luftwaffe'' para 1940 se trata de la fuerza aérea por excelencia, pues aunque no eran la más numerosa del mundo (la soviética era la más grande del mundo) sin duda era la mejor y más avanzada tecnológicamente hablando. Razón por la que Hitler pensó que no podía derrotar a los británicos de una vez navalmente, pero que la ''Luftwaffe'' agobiaría los esfuerzos de producción británicos y así como la fuerza naval vulnerable ante ataques aéreos, para posteriormente desarrollar la invasión, era el plan perfecto. Göring el líder de la ''Luftwaffe'', dispuso de 3 flotas aéreas las cuales estaban conformadas por unos 3600 aviones, que debían enfrentarse a no más de 900 británicos, que debían en 3 días aproximadamente, barrer a la RAF (Real Fuerza Británica) al tiempo de menguar lo más posible a la marina británica en el canal de la mancha, “abrir una brecha” para que los aéreos alemanes lanzaran una invasión aerotransportada conformada por paracaidistas para conseguir una cabeza de playa segura y con la flota británica en los alrededores debilitada y con la RAF aniquilada, conseguir un correcto transporte de tropas terrestres de manera marítima a través del canal de la mancha y llevar la ''Blitzkrieg'' a suelo británico. Para conseguir este plan, la ''Luftwaffe'' debía exterminar a la RAF de manera rápida y eficiente. Durante el inicio del ataque, los alemanes se concentraron en embestir con fuego a las tropas y flotas del canal de la macha y durante el comienzo se tenía una ventaja, pero poco tiempo después la marea empezó a cambiar a los británicos, debido principalmente a la utilización de los radares, una nueva tecnología que les permitía a los aviones de la RAF responder de una manera más rápida y con una mayor eficiencia así aviones Británicos como el ágil ''Spitfire'' fueron capaces de hacer frente a los alemanes, los cuales, por órdenes de Göring se comenzó a cambiar de táctica y en lugar de atacar a las tropas en el canal de la mancha, comenzaron atacar directamente a las fuerzas en tierra británicas, como las pistas de aterrizaje, almacenes de aviones, algunas fábricas, con la intención de frenar la producción y despliegue de aviones británicos, en una operación llamada “día del águila”. Sin embargo, pese a estos intentos, los británicos lograron resistir a los ataques usando la inteligencia a su favor de cualquier manera que les fuera posible, como utilización de camuflaje en los aviones estacionados en las pistas de aterrizaje, o guardar con mucha precaución a los aviones, lo que parecía una victoria fácil para la ''Luftwaffe'', se estaba convirtiendo en una guerra de desgaste para la misma, puesto que aunque las bajas sufridas eran en realidad no tan sustanciales teniendo en cuenta la cantidad de aeronaves presentes en el continente europeo, se comenzaba a notar que la ''Luftwaffe'' no iba a cumplir el objetivo de destruir a la RAF, e inclusive esta aunque con bajas aún mayores que las de la ''Luftwaffe'', no mostraban indicios de que fueran a ser derrotadas rápidamente. Finalmente la balanza cambio a favor de los británicos completamente cuando tras un bombardeo alemán, se atacó de manera accidental el ''East End'' en Londres una zona civil, lo cual causo furia en los Británicos que como respuesta, ordenaron un bombardeo en algunas ciudades de Alemania como Berlín, la cual, aunque no sufrió muchos daños y solo fueron menores las perdidas, pero aun así causo la furia de Hitler pues el ataque había herido el orgullo del Führer, que la ''Luftwaffe'' no estuviera consiguiendo el objetivo y que los bombardeos hubieran llegado a su ciudad capital, como respuesta se ordenó a la ''Luftwaffe'' el atacar sin piedad ciudades y objeticos meramente civiles, como Londres que fue duramente golpeada. Pese a lo desastroso de la situación Churchill estaba dispuesto a tolerar los ataques a las ciudad y población civil con el objetivo de que la RAF, pudiese aprovechar la situación y rearmarse en el breve cese al fuego que habían hecho los alemanes a los centros industriales por concentrarse en los ataques civiles, un grave error por parte de los germanos. Gracias por al incremento de la producción aérea de los Británicos, se podían contar cada vez más con más aviones, que aunque se perdían con suma facilidad debido a las graves bajas, que se cobraban además de las aeronaves, a muchos pilotos que cada vez cuesta más reemplazar, pero pese a la situación, las bajas a Alemania se estaban también llevando a un punto en el que era obvio que la ''Luftwaffe'' no conseguiría la victoria y además que se estaban perdiendo más aviones de los que se podían permitir los alemanes, por lo que para el 17 de septiembre de 1940, Alemania comenzaba a cancelar los planes de la invasión león marino. Aunque los ataque a Gran Bretaña seguirían por un tiempo ya no lo serian a la escala como lo fue en el verano de 1940. La primera batalla aérea a gran escala que había visto la humanidad, y hasta hoy en día, la más grande de la historia había terminado con una derrota para Alemania pues perdiendo casi 2000 aviones en menos de 4 meses dejo a la ''Luftwaffe'' con una marca de la que no se repondría a sus tiempos de gloria, además que la RAF lograba salvar a Gran Bretaña de la inminente invasión. Con el implacable avance nazi frenado en el frente occidental, Hitler comenzaría a cambiar de objetivos y comenzaría a poner la vista en su meta final, la Unión Soviética. == La fuerza de la Luftwaffe == La temible fuerza aérea alemana durante los primeros 9 meses de iniciada la guerra solo había conocido la victoria e invicta se lanzó en contra del único foco de resistencia que le quedaba en 1940 Gran Bretaña aunque, sin embargo fue completamente repelida de los cielos británicos. Durante el resto de la guerra la ''Luftwaffe'' siguió demostrando su poderío, en especias en el frente oriental, sin embargo a partir de 1942-1943 y con la entrada de los Estados Unidos a la guerra la fuerza aérea alemana fue perdiendo protagonismo hasta que fue desaparecida casi por completo de los cielos. == La formación del Eje == Durante el año de 1939, la Alemania Nazi y el Reino de Italia habían llevado a cabo la firma del pacto de acero que volvía a ambas naciones aliadas militares, y eso se había mantenido hasta 1940, sin embargo un tercer país pronto entraría a la alianza, Japón. Japón durante los últimos 10 años se había encontrado en una guerra por tomar el control del este de Asia, habían invadido Manchuria en 1931 y se encontraban en guerra con china en el segundo conflicto sino-japonés desde 1937, y el país nipón deseaba al igual de Alemania e Italia expandir su esfera de influencia así como su imperio, además tras la caída de Francia en 1940 Japón tomo control de la indochina francesa de manera relativamente pacífica. Con el paso del tiempo los 3 países se dieron cuenta que tenían enemigos y objetivos en común y podrían ofrecerse ayuda militar entre los 3, por lo que para el 27 de septiembre de 1940, se firmó en Berlín el pacto Tripartito o también llamado Pacto del Eje, en el que la Alemania Nazi, el Impero de Japón y el Reino de Italia formaban una alianza militar. Algo que Alemania y Japón tenían en común más allá de la alianza militar y que no compartían con Italia era la ideología de supremacía racial, los alemanes con la raza aria y los judíos y los nipones con los chinos y el resto de las civilizaciones orientales, razón por lo que hasta cierto punto los alemanes se sentían más identificados con los nipones. Inclusive, durante el inicio de la expansión japonesa en Asia los alemanes se sentían impresionados con los éxitos japoneses, muy al contrario de lo que pensaban de los italianos que hasta cierto punto llegaban a pensar en ellos como un eslabón débil en el Eje. «La intervención de los japoneses en la guerra ha sido un verdadero regalo de los dioses para nosotros. Han cambiado fundamentalmente la situación durante este lastimoso invierno. Gracias a ellos principalmente, hemos logrado sobrevivir a la gran crisis.» (Goebbels 18 de febrero de 1942). Aunque en un principio solo Alemania, Italia y Japón formaban parte del eje, en poco tiempo se añadirían más países, algunos por beneficio y otros para evitar la guerra como Yugoslavia. == La guerra se desvía a los Balcanes == Para finales de 1940 y principio de 1941, el territorio balcánico de Europa se encontraba cada vez bajo más tención, puesto que de por si los países que aún permanecían neutrales temían una invasión alemana, como Yugoslavia o Suiza (este último pese a la preocupación jamás fue invadido) y no solo se debían preocupar de los germanos, sus aliados, los italianos también tenían ambiciones territoriales y su líder Mussolini deseaba un nuevo imperio romano. Los países de Bulgaria y Rumania serían los primeros en ceder a los alemanes, pero no bélicamente, sino aliándose a ellos, firmando y formando parte del pacto tripartito, añadiendo más integrantes a las fuerzas del eje. Yugoslavia firmó el pacto para unirse al eje, sin embargo, al poco tiempo, ocurrió un golpe de estado en el país y por lo tanto la alianza con el eje parecía terminada, para evitar esto, Alemania ordeno una invasión al territorio y en poco tiempo Yugoslavia era absorbida por Alemania. Con el fin de expandir su territorio para tomar control del mar mediterráneo, Mussolini ordeno una invasión al reino de Grecia, sin embargo debido a su arrogancia y necedad, el ''Duce'' enviaría tropas insuficientes y llevado de la mano con una estrategia que quedaba incompetente, causo que el frente entre Grecia e Italia pasara rápidamente de un ofensiva italiana a una defensiva total, los cazadores fueron cazados; las competentes tropas griegas cruzaron la frontera y se aventuraron más allá, invadiendo el territorio de Albania, que se encontraba bajo control italiano. Tiempo después, refuerzos italianos fueron enviados a la batalla y el frente se estabilizo, sin embargo quedaba bastante obvio la incompetencia italiana y se notaba que las fuerzas italianas serían incapaces de tomar el control de Grecia, debido a ellos, con la caída de Yugoslavia, los alemanes pudieron tener un acceso para enviar tropas y refuerzos para la conquista de Grecia, la cual ahora bajo un nuevo frente alemán y con una superioridad tanto numérica cono tecnológica y de planificación, pudo hacer poco para evitar su derrota, aun con refuerzos aliados que fueron enviados para evitar la victoria alemana, pero la ''Wehrmacht'' demostró una vez más su poderío y fue derrotado el esfuerzo aliado en los Balcanes. Pese a que había sido una victoria alemana relativamente sencilla, la batalla por Grecia se convertiría en una de las más importantes de toda la guerra, pues las consecuencias de estas serían inimaginables, puesto que tras la derrota en Gran Bretaña y el cambio de objetivo de Hitler por Rusia, el plan de invasión tenía previsto desarrollarse en mayo, sin embargo el desviar tropas a Grecia para ayudar a los italianos retrasaría la invasión a Rusia casi un mes, un mes crucial cuando a finales de 1941, los alemanes serian detenidos a las puertas de Moscú, y no solo eso, si Alemania hubiese decidido aplazar la invasión para el próximo año la situación diplomática con la Unión Soviética se había vuelto critica pues con la invasión Grecia, y los demás territorios como Rumania y Bulgaria, los soviéticos sentían cada vez la presión. == Operación Barbarroja == El ejecito alemán para 1940 se encontraba en su mejor momento, con la derrota de múltiples países a su nombre, el último que quedaba por derrotar en Europa para entonces, Gran Bretaña había logrado resistir y evitar una invasión. Con el avance nazi al oeste detenido, Hitler ordeno cambiar de objetivo para dar un golpe certero y final a su verdadero objetivo, las tierras del este de Europa, hogar de la ideología enemiga número uno del nazismo, el comunismo, ahora la Unión Soviética era el objetivo de la ''Wehrmacht''. Pese a la existencia del pacto de no agresión entre Alemania y la URSS, los germanos sabían que solo era una firma para conseguir más tiempo, para terminar con sus opositores en el oeste antes de concentrarse en el este. Originalmente, Hitler tenía planeado desplegar a las fuerzas agresoras en el territorio oriental para los años de 1945 aproximadamente, entonces tendría más fuerza y se habría recuperado de las guerras anteriores, sin embargo, una guerra entre Finlandia y la Unión Soviética lo cambió de parecer. Al tiempo en el que la agresión alemana terminaba en Polonia en 1939, la Unión Soviética aprovecho la situación para poder expandir sus influencias y poderío, poniendo como objetivo, los territorios de Finlandia, y para sorpresa del propio Stalin y del mundo, los finlandeses logran hacer una férrea resistencia, causándoles a los soviéticos una bajas tan grandes y una humillación a su ejército que no tenía precio, posterior al invierno, los soviéticos lograron enviar más refuerzos y derrotaron finalmente acabaron con las defensas finlandesas, sin embargo, su objetivo de la anexión de territorios habían tenido un alto precio, pues la reputación del ejército rojo era ahora motivo de burla, pues habían tenido un pésimo desempeño en batalla, una derrota humillante en ese momento, pero, ¿acaso una derrota a la cual agradecer en un futuro? Hitler que contemplaba una invasión oriental dentro de un futuro, decidió, tras su derrota en Inglaterra, irse de una vez por Rusia, pues consideraba que invadirla no sería difícil dado sus pésimos resultados en la guerra de Invierno con Finlandia, y que inclusive sería mucho más sencillo que su conquista sería mucho más sencillo y practico que enviar al ejército alemán a combatir a Gran Bretaña a altamar o inclusive al desierto en África que también comenzaba los enfrentamientos en ese continente, una subestimación que saldría muy cara. El ''Lebensraum'' o “espacio vital” del que hablaba Hitler desde ''Mein Kampf'' (y que inclusive el termino existía desde antes del nacimiento del propio Hitler) era ahora la misión a cumplir para ''Wehrmacht'', y tras ellos, la SS comenzaría el rastreo y aniquilación de los no deseables, para llevar a cabo la “Solución final”. Así mismo la conquista de la Unión Soviética le garantizaría a Alemania de los recursos más que necesarios para no solo llevar a cabo su sueño del nuevo imperio alemán, sino que también a poder resistir y llevar a cabo una larga guerra de ser necesario con occidente, pues el coloso soviético contaba con vastas extensiones de tierras de cultivo, como los muchos cereales de Ucrania y además y más importante aún, el recurso más importante de la segunda guerra mundial, el petróleo, del cual se obtenían los combustibles, la sangre que movía a los ejércitos motorizados modernos, además que Alemania no contaba para nada con recursos de petróleo de ningún tipo, en cambio, tenían grandes cantidades por doquier de carbón y gas natural, con los cuales, la ''Wehrmacht'' y la ''Luftwaffe'' se movilizaban a la batalla, pues casi todo el combustible de estas fuerzas era de origen sintético, los nazis se convirtieron en los primeros en producir combustibles sintéticos, sin embargo el proceso era lento y costoso, el obtener fuentes de combustible fósil directo para las maquinarias sería una ventaja inimaginable para los alemanes, el anexarse regiones petrolíferas como el Cáucaso era ahora una necesidad. Pese a que la orden de invasión había sido dada por Hitler desde 1940 parar llevarse a cabo en 1941, sus generales y el alto mando del ejército alemán consideraban un error casi imperdonable que el ''Führer'' atacase la Unión Soviética sin antes haber terminado con Inglaterra primero, una guerra de dos frentes era un error estratégico colosal, e inclusive par 1941 ya era de 3 frentes con el ''Afrika Korps'' de Rommel llevándose a cabo, aunque sin embargo, Hitler tranquilizaba a sus generales indicándoles que aunque Gran Bretaña aún estaba en pie, ya no representaba una amenaza para Alemania, que los ingleses nunca más podrían realizar una operación militar en su contra nunca más, aun pensaba en los días en los que ''Luftwaffe'' dominaba los aires sin competencia, pero olvidaba que para entonces la misma y ano controlaba los cielos ingleses e inclusive la RAF, retomaba la superioridad en sus propios cielos. Inclusive Hitler anunciaba en su propia ''Mein kampf'' escrita 17 años atrás que llevar a cabo una guerra de dos frentes era un error garrafal, pero ahora en 1941, cegado con sus victorias, Hitler parecía que comenzaba a olvidar las lecciones que había ganado en la Gran Guerra y comenzando a creerse inclusive él, el mito de la invencibilidad nazi. En la madrugada del 22 de junio de 1941 el ejército alemán penetraba en el territorio soviético y con esta acción comenzaba la guerra más brutal que vería la historia. Con una avanzada de más 3 millones de soldados, la ''Wehrmacht'' contaba con el ejército de ataque más grande que se hubiera hecho para una operación militar, todo este conglomerado se encontraba concentrado en 3 puntos principales, el sector norte, el sector centro y el centro sur. La ''Luftwaffe'' marco el inicio del ataque con una serie de bombardeos a lo largo del frente soviético, inclusive, la mayor fuerza aérea del mundo (hablando en números) la soviética fue hecha cenizas los primeros días de la batalla, castigados por lo obsoletos de sus aparatos, y en poco tiempo, los cielos soviéticos estaban dominados por la ''Luftwaffe''. En tierra la situación era igual de buena para la ''Wehrmacht'', pues con el uso de la ''Blitzkrieg'' lograron desaparecer a cualquier esfuerzo bélico en el frente, la situación era tan desesperada para los soviéticos que en su desesperación, algunos oficiales llamaban a sus superiores para solicitar ayuda sin siquiera encriptar el mensaje, la ''Blitzkrieg'' fue tan exitosa en un inicio que Lituania quedo arrasada en 72 horas. El avance de los ejércitos blindados norte era tan rápido que hubo divisiones que tuvieron que detenerse para que la infantería de las divisiones los pudiera alcanzar, asimismo para septiembre habían logrado llegar a Leningrado, la cual había sido reforzada para su protección, y para evitar grandes pérdidas, los alemanes decidieron cercar a la ciudad para que pereciera de inanición, un cerco que duraría casi 900 días. Por su parte, los ejércitos centro y sur tenían una lucha mucho más dura pues lo mejor de las tropas soviéticas que defendían el frente se encontraban en los territorios de ucrania, sin embargo para el 1 de agosto, cayo el ultimo ejercito estacionado en el frente y el resto se vio obligado a retroceder, días después Ucrania era un gran fuerte foco de resistencia, que defendía Kiev a toda costa, el 21 de agosto comenzaba la lucha por la ciudad, sin embargo el ejército germano cerco a los soviéticos y más de medio millón de soldados soviéticos fueron hechos prisioneros. Para el mes de octubre toda la línea del frente oriental había sido destrozada por la ''Wehrmacht'' y las fuerzas soviéticas habían sido barriadas, y los alemanes se encontraban a las puestas de Moscú, parecía que la victoria nazi solo era cuestión de tiempo, así el ''Führer'' anuncio el 5 de octubre de 1941: ''«Declaro sin reservas que el enemigo del Este ha sido aplastado y nunca jamás se levantara de nuevo.»'' (Hitler 5 de octubre de 1941.). Inclusive no solo los nazis estaban seguros de que la guerra estaba por terminar, también Gran Bretaña y los Estados Unidos temían una inminente vitoria alemana. El esfuerzo final para el año de 1941 era conquista de la ciudad de Moscú, en la operación Tifón, la cual debía ser cumplida por el ejército centro; por otra lado la defensa de la ciudad quedo a cargo del general Zhúkov, el cual contaba con una ventaja sobre los alemanes, el cruel invierno ruso. Desde que empezaba el invierno en Rusia los alemanes habían empezado tener problemas, primeo de movilidad, puesto que previo al congelamiento de las estepas soviéticas, la tierra pasa por un proceso en el que el suelo firme se convierte en un tormentoso lodazal que imposibilitaba a los ''Panzer'' y las piezas de artillería su movilidad en el frente, inclusive los mismos soldados podían quedarse atorados en el suelo y ni hablar de los ''Panzer'' con sus varias toneladas de peso los volvía como una barra de plomo en el agua. Cuando las primeras nevadas caían con elegancia en el territorio soviético, fueron agradecidas por las tropas alemanas pues con las nevadas, y la llegada del frio, el suelo fangoso se endurecía y los ''Panzer'' podían de nuevo retomar su camino, sin embargo, se alegraron demasiado pronto pues lo que esperaban que los ayudara, se convertiría en su peor pesadilla, pues en pleno ataque a Moscú las temperaturas llegaron a marcar los -35° C, y si los Panzer no avanzaban antes debido a que se atoraban en el suelo, ahora tampoco lo hacían debido que su combustible se congelaba, al igual que los soldados sufrían de las bajas temperaturas, pues el ejército alemán no estaba preparado para las duras condiciones, Hitler esperaba que Moscú cayera antes que llegara el invierno, sin embargo estaba ocurriendo lo contrario, sus soldados estaban cayendo ante el invierno antes de tomar Moscú. Sumado a esto, la defensa de Moscú encargada el general Zhúkov, un competente general que se convertiría para el final de la guerra en uno de los generales más extraordinarios de la historia, no solo detendría a los alemanes, sino que los haría retroceder y evitaría la caída dela ciudad a manos alemanas y por primera vez en la guerra las fuerzas terrestres nazis habían sido derrotadas a unos cuanto kilómetros de capturar Moscú. [[Archivo:Bundesarchiv_Bild_183-1987-0703-507,_Berlin,_Reichstagssitzung,_Rede_Adolf_Hitler.jpg|miniaturadeimagen|Hitler anunciando la guerra con Estados Unidos]] La ''Wehrmacht'' había sufrido su primer derrota en la guerra, la misión de capturar Moscú había fracasado y aunque los nazis aún tenían las tropas y artillería necesarias para derrotar a la URSS, el hecho que Moscú hubiera sobrevivido fue un duro golpe a la moral alemana, y por el contrario un verdadero orgullo soviético el haber logrado derrotar a la ''Wehrmacht'' en el invierno de 1941. Sin embargo, también todo el avance alemán no había salido conforme a lo planeado, los nazis esperaban que la guerra en el frente oriental durara unas 10 semanas, y sin embargo, ni para entonces habían logrado llegar a Moscú, además, el combustible que se tenía planeado necesario para derrotar a la URSS, fue necesario más del doble de esta cantidad, así mismo, los ''Panzer'' y la artillería surgieron de problemas de movilidad, debido a la inexperiencia del terreno ruso. Asimismo, durante el avance de los Panzer se habían encortado con el temible T-34, uno de los mejores tanques de toda la guerra y que había sido el primer blindado en poder enfrentarse a los Panzer y derrotarlos, fue todo un shock para los nazis el tener que enfrentarlo, pues era hasta cierto punto, imbatible. Además uno de los más grandes errores estratégicos de la batalla y había sido ordenado directamente por Hitler fue el de negar la retirada de la batalla cuando las condiciones de la victoria estaban en su contra, pues el Führer no permitió la retirada de las tropas a Moscú cuando estaban sufriendo un revés en la batalla, por desgracia para el tercer Reich, el Führer a partir de 1941 tomo el control directo de las decisiones bélicas y sería el primero, de muchos errores estratégicos que les constarían, la guerra. Para colmo, el 7 de diciembre de 1941, el imperio japonés, en su afán por acabar con la amenaza estadounidense en el pacifico, tratado de acertar un único y letal golpe a la marina estadounidense, habían atacado ''Pearl Harbor'', y con esto, los Estados Unidos había entrado en guerra con Japón, y tan solo 4 días después, el 11 de diciembre de 1941 Hitler le declaraba la guerra a los Estados Unidos, sin duda el mayor error de Hitler en toda la guerra, pues, aunque lo había hecho para propaganda alardeando de la superioridad alemana, pues ahora penetraban el territorio soviético, también era obvio que se hizo para distraer al pueblo de su fallida promesa de aplastar a Rusia en el primer año de guerra, y ahora enfrentaba una verdadera guerra de dos frentes y pronto, de 3. '''Gueorgui Konstantínovich Zhúkov''' El general Zhúkov el mejor general de la URSS y posiblemente uno de los mejores del aguerra e historia, fue un militar que sirvió en prácticamente todas las batallas decisivas que se librarían en el frente oriental, se le encomendó la defensa de Moscú y Leningrado, estaría presente durante la batalladle Stalingrado, durante el apisonador soviético de 1944 y fue el encargado del camino a Berlín. Con estrategias increíbles, Zhúkov evito prácticamente junto a otras buenos militares la estabilización del frente durante el inicio de la operación Barbarroja. Debido a las purgas hechas por Stalin en los años treinta, para cuando inicio la guerra, la Unión Soviética carecía de buenos generales que dirigieran la batalla y tomaran riendas de la situación, siendo un desastre total al comienzo, sin embargo para finales de 1941, Stalin dejo que los altos mandos del ejército hicieran su trabajo evitando meterse en la guerra para evitar que se cometieran errores estratégicos, Zhúkov era uno de estos militares que se encargó de la defensa de la Unión soviética. == La operación Fall Blau y la batalla de Stalingrado == Si bien la ciudad de Moscú había sido defendida con éxito en diciembre de 1941, la batalla aún no había terminado para las tropas soviéticas circundantes, pues en enero de 1942, los soviéticos lanzaron una ofensiva para despejar las centro del frente y así ganar terreno, y además, por orden directa de Stalin se dio una ofensiva en todo el frente con el objetivo de retroceder a los alemanes, los cuales retrocedieron lo largo de todo el frente pero sin embargo les sirvió para reorganizarse y en poco tiempo, la ofensiva soviética desapareció y ahora los objetivos alemanes habían cambiado de un ataque a la zona de Moscú, a luchar ahora en las zonas sur del territorio soviético en una operación llamada ''Fall Blau''. El objetivo general de la operación consistía en la conquista de los terrenos sureños de la Unión Soviética, como la región del Cáucaso para poder privarles a los soviéticos los campos petroleros de la zona, todo esto estaría encargado a los ejércitos sur del frente, que con 68 divisiones y más de un millón de soldados parecía que la victoria sería algo sencillo, similar a como le había resultado a la ''Wehrmacht'' en el verano pasado. Durante el inicio de la operación todo salió de acuerdo al plan para los alemanes pues consiguieron con quistar una gran parte del territorio a orillas del rio Volga y fue tan exitosa la campaña, que las tropas de Stalin tuvieron que retroceder de manera ordenada. Durante los meses de julio y agosto, la ''Wehrmacht'' consiguió adentrarse en el Cáucaso y llegando a los pozos petroleros para noviembre, los cuales incendiaron los rusos tras su retirada, aunque sin embargo pese a sus avances la batalla más importante se libraría en Stalingrado. Para la conquista de los territorios del Cáucaso, las divisiones del sur se dividieron en 2, una mitad sería la encargada de atacar los pozos petroleros al sur, y la otra debía avanzar más al este, al perímetro del rio Volga, hacia la ciudad de Stalingrado, una ciudad que no ofrecía ninguna ventaja estratégica crucial peor que era simbólica pues llevaba el nombre de Stalin, una ciudad industrial que sería el lugar de la batalla más sangrienta de la historia. La captura de Stalingrado fue encomendada entre otros generales, a Von Paulus el cual contaba con unas divisiones mucho más numerosas que las soviéticas, así que la captura de la ciudad seria rápida, la ''Luftwaffe'' comenzó la batalla por la ciudad el 22 de agosto de 1942 con un bombardeo que prácticamente devastó a la ciudad. El ejército alemán penetro en la ciudad de Stalingrado, dirigidos por divisiones ''Panzer'' y del ejército como el 6° ejército alemán, entre muchas otras, se podría decir que de las mejores tropas del Reich estaban por luchar en la captura de Stalingrado, sin embargo, el avance se empezó a ser muy penoso y costoso pues los soviéticos, aunque sabían que estratégicamente no tenía mucha importancia la ciudad de Stalingrado, simbólicamente era una ciudad muy importante, el mismo Stalin ordenó que se defendiera la ciudad a cualquier precio, hasta la última gota de sangre, por lo que los soldados del ejército rojo se reusaban a ceder no importase si debían luchar casa por casa para barrer a los alemanes, sumado a la táctica soviética de enterrar los tanques hasta la altura del cañón y usándolos como caza carros y además con los francotiradores en los edificios, convirtió a Stalingrado en una lucha sanguinaria para ambos bandos. ''«En lugar de por el trino de los pájaros, la mañana llego anunciada por el rugido de las ametralladoras y el silbido de las balas disparadas desde lo alto. Habíamos instalado nuestras posiciones de francotirador en la zona más adelantada de nuestras líneas. Nuestras ordenes mandaban abatir a los oficiales alemanes, a sus suboficiales y, finalmente, volar su equipo con granadas.»'' (Vasili Záitsev, 1942). [[Archivo:62._armata_a_Stalingrado.jpg|miniaturadeimagen|Soldados soviéticos luchando en stalingrado]] Se libraban batallas casa por casa, en una pelea que parecía de cuerpo a cuerpo, tanto que los alemanes llegaron llamar a la batalla de Stalingrado como ''Rattenkrieg'' (guerra de ratas) pues se debía de revisar hasta el último rincón en busca de enemigos para aniquilarlos, similar a cuando se caza a una rata. Para octubre la Wehrmacht había logrado tomar la mayor parte de la ciudad sin embargo a un coste extraordinario, pues el ejército alemán no estaba preparado para una guerra de desgaste, sus tropas eran muy eficientes pero no se podían dar el lujo de perderlas, ellos apostaban a la calidad a la cantidad y una guerra como la de Stalingrado estaba desangrando al ejército germano, caso contrario al de los soviéticos, que podían tener una gran cantidad de bajas y no suponer una amenaza seria para el ejército, pues tenían muchos más soldados que los alemanes, además que sus tropas no eran tan eficientes como las alemanas, ellos apostaban la cantidad por la calidad, y en una guerra de desgaste los soviéticos no estaban sufriendo grandes pérdidas en su ejército comparados con los alemanes (hablando del ejercito como unidad, pues individualmente, los soviéticos sufrieron casi el doble de bajas que los alemanes pero no implicaba un desgaste para estos, contrario a los alemanes que aun con menos bajas, sufrieron un revés precipitoso al final de la batalla). Para noviembre el espíritu de superioridad en las filas de los soldados de la ''Wehrmacht'' iba muriendo conforme pasaban los días, pues comenzaban a darse cuenta que conquistar la ciudad sería algo muy difícil y en caso de lograrlo podría ser una victoria pírrica para la ''Wehrmacht'', y comenzaba a sentir respeto e inclusive miedo por los soldados soviéticos, que luchaban como demonios, los cuales no parecían conocer el miedo o el agotamiento. Para el 19 de noviembre con una ''Wehrmacht'' que se acercaba al límite de sus fuerzas, la unión soviética comenzó la operación Urano, la cual consistía en la ofensiva soviética con el fin de cercar a los soldados alemanes presentes en Stalingrado, sobre todo el famoso sexto ejército que luchaba en Stalingrado, dirigido por Von Paulus. Agobiados por una lucha sanguinaria, y con la operación Urano en curso, los alemanes pudieron realizar una retirada de las tropas que les quedaban, como el sexto ejército, pero Hitler ordenó que no se retiraran ningún soldado o artillería, sin embargo el 12 de diciembre, Stalingrado estaba cercada y sin suministros, los alemanes eran dejados a su suerte en el despiadado invierno ruso, sin comida, sin protección contra los elementos, se convirtió en el infierno, para 1943, Hitler ascendió a Paulus a mariscal de campo, como si lo invitase a suicidarse, pues hasta el momento ningún mariscal almena en la historia se había rendido, sin embargo, pese a las órdenes de Hitler, Paulus se rindió con lo que quedaba de su ejército, unos 91 000 soldados (o en otrora soldados), siendo el 2 de febrero de 1943 el día en el que por primera vez un ejército de la ''Wehrmacht'' se rendía, el principio del fin había sido escrito con sangre. Con la derrota en Stalingrado, Alemania comenzaba a perder la iniciativa en el frente oriental, y con casi un millón de bajas la Wehrmacht había sufrido un golpe del nunca se repondría,, aunque sin embargo por otro lado la unión soviética, aun con casi el doble de bajas, la situación no podía ser mejor, pues la iniciativa soviética no podía estar en un momento mejor, con un ejército rojo victorioso, que no perdonaría las barbaries cometidas por los alemanes, la frase, “no hay tierra más allá del Volga” usada como motivador para las tropas soviéticas comenzaba a dar frutos. '''El diario de Wilhelm Hoffman''' Wilhelm Hoffman se trataba de un soldado presente en Stalingrado, que vivió el infierno en primera fila, a lo largo de su estancia en Stalingrado escribió un diario en el que plasmaba la situación de los soldados en la guerra, que aún hoy en día es difícil dar crédito a sus escritos. Hoffman se cree que murió después de su última nota el 26 de diciembre de 1942 o tiempo después en un campo de concentración soviético. ''«Hoy después de bañarnos, el comandante de la compañía dijo que si nuestras futuras operaciones siguen siendo tan exitosas pronto llegaremos al Volga, tomaremos Stalingrado y luego la guerra inevitablemente terminara pronto. Quizás estaremos en casa por navidad.»'' (Wilhelm Hoffman, julio de 1942). «El comandante de la compañía dice que las tropas rusas están completamente rotas y no podrán resistir más. Llegar al Volga y tomar Stalingrado no será tan difícil para nosotros. El ''Führer'' sabe dónde está el punto débil de los rusos. La victoria no está lejos…» (Wilhelm Hoffman, 29 de julio de 1942). ''« ¡Qué grande es el espacio que ocupan los soviéticos!, ¡que fértiles campos habrá aquí después de la guerra! Solo terminemos rápidamente. Creo que el ''Führer'' llevara esta guerra a un final exitosos.»'' (Wilhelm Hoffman, 2 de agosto de 1942). ''«A primera hora, las órdenes del Führer nos fueron leídas. El espera una victoria decisiva de nuestra parte. Todos estamos convencidos que no pueden detenernos.»'' (Wilhelm Hoffman, 10 de agosto de 1942). ''«Esplendidas noticias, al note de Stalingrado, nuestras tropas llegaron al Volga y capturaron parte de la ciudad. Los rusos tienen dos alternativas, huir a través del Volga o entregarse a nosotros. El intérprete de nuestra compañía ha interrogado a un oficial ruso capturado. Fue herido pero afirmo que los rusos lucharían por Stalingrado hasta la última ronda.»'' (Wilhelm Hoffman, 23 de agosto de 1942). ''«Algo incomprensible esta, de hecho, sucediendo. En el norte, nuestras tropas capturan una parte de Stalingrado y casi alcanzan el Volga, pero en el sur las divisiones soviéticas “condenadas” continúan resistiendo amargamente. Fanatismo…»'' (Wilhelm Hoffman, 23 de agosto de 1942). ''«Estamos siendo enviados hacia el norte a lo largo del frente hacia Stalingrado. Marchamos toda la noche y al amanecer habíamos llegado a la estación de Voroponovo. Ya podemos ver la ciudad humeante. Es un pensamiento feliz que el final de la guerra se está acercando. Eso es lo que todos dicen. Si tan solo los días y las noches pasaran más rápido…»'' (Wilhelm Hoffman, 4 de septiembre de 1942). ''«Dos días de lucha sin parar. Los rusos se defienden con una terquedad insana. Nuestro regimiento ha perdido a muchos hombres debido a los “Katyushi” (lanzadores pequeños de cohete). Por suerte, me enviaron a trabajar al cuartel general del batallón. Deben ser las oraciones de mi madre las que me han alejado por el momento de las trincheras de la compañía.»'' (Wilhelm Hoffman, 8 de septiembre de 1942). ''«Un número desafortunado. Esta mañana, los “katyushi” causaron grandes pérdidas a la compañía: veintisiete muertos y cincuenta heridos. Los rusos luchan desesperadamente como bestias salvajes, no se rinden, sino que se acercan y nos lanzan granadas. El teniente Kraus fue asesinado ayer, y no hay comandante en nuestra compañía.»'' (Wilhelm Hoffman, 13 de septiembre de 1942). ''«Los rusos ya no se rinden. Si tomamos a algún prisionero es porque esta irremediablemente herido, y no puede moverse por sí mismo. Stalingrado es el infierno. Los que han sido heridos tienen suerte; sin duda estarán en casa y celebraran la victoria con sus familias…»'' (Wilhelm Hoffman, 26 de septiembre de 1942). ''«Nuestro batallón ha atacado en cuatro ocasiones, y en todas ellas ha sido repelido. Los francotiradores rusos golpean a cualquiera que se muestra sin cuidado.»'' (Wilhelm Hoffman, 5 de octubre de 1942). ''«Nuestro regimiento no ha logrado entrar en la fábrica. Hemos perdido a muchos hombres; cada vez que te mueves tienes que saltar los cuerpos. No se puede respirar por el día: no hay ningún lugar y nadie para quitar los cuerpos, por lo que se quedan allí hasta pudrirse. ¿Quién hubiera pensado hace tres meses, que en lugar de la alegría de la victoria, tendríamos que soportar tal sacrificio y tortura, cuyo final aún no está a la vista?»'' (Wilhelm Hoffman, 22 de octubre de 1942). ''«Los soldados están llamando a Stalingrado “la tumba masiva de la Wehrmacht”. Quedan muy pocos hombres en las compañías. Nos han dicho que pronto vamos a ser retirados para recuperar fuerzas.»'' (Wilhelm Hoffman, 22 de octubre de 1942). ''«Nuestras tropas han capturado todas las fábricas de Barrikady, pero no podemos atravesar el Volga. Los rusos no son hombres, sino una especie de criaturas de hierro fundido; nunca se cansan y no tienen miedo al fuego. Estamos absolutamente agotados; nuestro regimiento ahora apenas tiene la fuerza de una compañía. La artillería rusa al otro lado del Volga no te permite levantar la cabeza…»<nowiki>''</nowiki>'' (Wilhelm Hoffman, 27 de octubre de 1942). ''«Todo soldado se ve a sí mismo como un hombre condenado. La única esperanza es ser herido y llevado a la retaguardia…»'' (Wilhelm Hoffman, 28 de octubre de 1942). ''«Una carta de Elsa hoy. Todos nos esperan en casa para navidad. En Alemania, todo el mundo cree que ya tenemos Stalingrado. Que equivocados están. Si tan solo pudieran ver lo que Stalingrado le ha hecho a nuestro ejército.»'' (Wilhelm Hoffman, 10 de noviembre de 1942). ''«Estamos rodeados. Se anunció esta mañana que el Führer ha dicho: “El ejército puede confiar en mi para hacer todo lo necesario para garantizar los suministros y romper rápidamente el cerco.»'' (Wilhelm Hoffman, 29 de noviembre de 1942). ''«Estamos hambrientos y esperando el rescate que el Führer prometió. Envío cartas a casa, pero no hay respuesta.»'' (Wilhelm Hoffman, 3 de diciembre de 1942). ''«Las raciones se han reducido hasta tal punto que los soldados sufren terriblemente de hambre, nos están dando una barra de pan duro para cinco hombres.»'' (Wilhelm Hoffman, 7 de diciembre de 1942). ''«Hay tres preguntas que obsesionan a todos los soldados y oficiales: ¿Cuándo dejarán de disparar los rusos y nos dejarán dormir tranquilos, aunque solo sea por una noche?, ¿Cómo y con qué vamos a llenar nuestros estómagos vacíos, que, aparte de 3 onzas y media de pan, no recibimos prácticamente nada en absoluto? Y, ¿Cuándo va a tomar Hitler algún paso decisivo para liberar a nuestro ejército del cerco?»'' (Wilhelm Hoffman, 11 de diciembre de 1942). ''«Todos están atormentados por el hambre. Las papas congeladas son la mejor comida, pero sacarlas del suelo cubierto de hielo bajo el fuego de las balas rusas no es tan fácil.»'' (Wilhelm Hoffman, 14 de diciembre de 1942). «Los caballos ya han sido comidos. Me comería un gato; dicen que su carne también es sabrosa. Los soldados parecen cadáveres vivientes o lunáticos, solo buscando algo para llevarse a la boca. Ya no se cubren de los proyectiles rusos; ya no tienen fuerzas para caminar, huir o esconderse. ¡Una maldición sobre esta guerra…!»'' (Wilhelm Hoffman, 26 de diciembre de 1942).'' == Las SS == Las SS, aunque habían estado operativas desde los años veinte, sin duda sus momentos que más serian recordados por sus criminales actos serian tras el inicio de la guerra, pues mientras que los ejércitos de la ''Wehrmacht'' barrían a las fuerzas armadas enemiga, las SS tenían la tareas de limpiar a fondo, en busca de los considerados indeseables para el nacionalsocialismo, como los gitanos, homosexuales, personas con discapacidades o con enfermedades mentales y obviamente, como prioridad en su lista, los judíos. El grupo paramilitar de las SS, vestidas con sus elegantes y a la vez temibles uniformes negros, no mostraban piedad ni vacilación a la hora de cumplir alguna orden sin dudad eran causa de terror. Himmler, Heydrich, de los jerarcas de la SS, compartían y describían a la perfección la falta de piedad que caracterizaba a los nazis, Heydrich incluso para los estándares nazis era sumamente frio y despiadado, razón por la que fue objetivo de una misión secreta británica para darle muerte la cual aunque tuvo éxito, su muerte fue la razón de una venganza sin precedentes sobre una ciudad de Checoslovaquia, la cual había albergado y resguardado los culpables de su muerte y SS, en conjunto con la Gestapo, literalmente desaparecieron un pueblo entero en una noche, aun en la muerte reclamaba más víctimas a su nombre. Himmler tras la muerte de Heydrich ocuparía su cargo y seria el gran jefe supremo comandante de las SS y una de las personas más importantes del Tercer Reich, tan solo detrás de Hitler, aunque sin embargo, se sospecha que Himmler aunque sanguinario era un asesino de “escritorio” que no tenía problemas en contabilizar millares de muertes a su nombre pero que podía tener problemas en ser testigo en persona de masacres (se cree que se desmayó en la visita de un campo de concentración). Conforme la guerra se desarrollaba, las SS, comenzaban a trabajar cada vez de manera frenética, pues al paso de los años, para 1944 con la inminente derrota de la guerra, los SS presentes en los campos de concentración se encargaron de asesinar a una cantidad exorbitante de prisioneros, pues nadie debía quedar para cuando los soviéticos llegaran. Para cuando las tropas enemigas estaban presentes en Berlín, las SS permanecieron protegiendo a Hitler armados hasta los dientes, hasta su suicidio en el ''Führerbunker'' el 30 de abril de 1945. == El Afrika Korps == [[Archivo:Afrika_korps_emblema.jpg|miniaturadeimagen|El emblema del Afrika korps fue una palmera con la esvástica de fondo]] Sin duda el frente de batalla más infravalorado por los nazis, pues no les importaba tanto e adueñarse del norte de África, objetivo que era el principal de los italianos, y en particular del ''Duce'', que buscaba un nuevo imperio romano, el cual había comenzado a crear conquistando algunas regiones de África, Etiopía principalmente en los años treinta, sin embargo tras el inicio de la batalla con los aliados, los italianos habían demostrado una ineficacia para defender sus posiciones y en poco tiempo se encontraban entre la espada y la pared. Ante esta situación, los alemanes crearon el ''Deutsches Afrikakorps'' (DAK) con el objetivo de socorrer a los italianos y conquistar los territorios de los aliados en el norte de África, en especial Egipto y la joya de la corona del imperio británico, el canal de Suez que conectaba a Gran Bretaña con su imperio, y si la suerte les sonreía llegar al golfo pérsico, rico en petróleo, para liderar a los hombres, Hitler nombro a Erwin Rommel, que pronto demostraría su ingenio militar. Tras la llegada de Rommel su primera acción fue la de movilizar a los italianos dela defensiva a la ofensiva pues aunque tenían los soldados suficientes, la moral italiana estaba por los suelos, así aprovechando las maquinarias y trompas que tenía Rommel decidió comenzar una campaña y tomo la ciudad de Bengasi, lo cual sorprendió tanto a los aliados como a Führer pues las ordenes de Hitler eran las de no atacar hasta que llegaran las tropas necesarias, sin embargo tomo la iniciativa y comenzó la campaña. Con una serie de victorias iniciales, Rommel continuo hasta atacar el Tobruk, donde tras una serie de enfrentamientos en las que ambos bandos avanzaban y retrocedían, Tobruk fue conquistada por los alemanes, ahora el objetivo sería conquistar El Alamein, el cual si era conquistado, sería un empujón más para la conquista de Egipto, sin embargo, pese a la importancia de África, la operación azul en la Unión Soviética tenía toda la atención del estado de guerra alemán y las tropas de Rommel comenzaron a ser olvidadas sin suministros, de comida o gasolina para los vehículos. Para la batalla de El Alamein, Rommel esperaba y necesitaba una victoria rápida puesto que refuerzos tanto británicos, como los recién entrados en la guerra estadounidenses, serian pronto superados en número, y pese a sus esfuerzos, fracasaron en el intento de la toma de El Alamein y el ''Afrikakorps'' quedaría ahora a la defensiva. Con la derrota en El Alamein, las oportunidades nazis de conquista en África fueron destruidas y comenzaban una retirada, aunque sin embargo, pese a que eran superados en número, las tropas estadounidenses, inexpertas en la guerra cometieron una gran cantidades de errores estratégicos, lo que los llevo a que la batalla se prolongara, en lugar de la victoria rápida que se tenía esperada. Con las tropas alemanas cada vez más en retirada, ahora se encontraban en Túnez tratando de defender una posición, sin embargo para mayo de 1943, los aliados habrían eliminado los últimos rastros de tropas del Eje en África y ahora Italia era el siguiente objetivo. Con la derrota en África, los aliados tenían la vía libre para comenzar una campaña en contra de Italia, la cual tuvo que ser invadida por los nazis para evitar que las tropas aliadas avanzaran y penetraran más en el continente europeo. El fracaso alemán se puede decir que fue a la falta de importancia por el territorio africano, pues llego el punto en el que no recibían sumisitos para continuar la lucha, un grave error que les costaría caro a los alemanes con la amenaza de un nuevo frente en Italia. '''Erwin Johannes Eugen Rommel''' El legendario “Zorro del desierto”, Rommel demostró sus capacidades de estratega puesto que a pesar de que sus tropas fueran inferiores en número en comparación al enemigo, fue capaz de librar una muy exitosa campaña también a pesar de la falta de recursos del que sufría. También reconocido en la invasión de Francia, fue subiendo de rango conforme al conflicto. Se le implico en el atentado del 20 de julio de 1944, en el que se le dio la opción de suicidarse para conservar su honor y mantener a su familia a salvo, o ser ejecutado y cazar a su familia. Eligio suicidarse el 14 de octubre de 1944. '''Bernard Law Montgomery''' Montgomery, set rato de un brillante líder de las fuerzas armadas británicas, el cual se podría decir que era el equivalente a Rommel de los aliados en África, protagonista en la invasión de Sicilia de Italia y también nombrado comandante de todas las fuerzas en la invasión de Normandía en 1944 y liderando las fuerzas en la penetración a suelo alemán. == La batalla de Kursk == Tras la última ofensiva en el frente oriental en 1942 los alemanes se encontraban cada vez más presionados, ya que sabían que las posibilidades de la victoria se encontraban más lejanas, aun así consideraban que una ofensiva para destruir a las fuerzas soviéticas en las proximidades de Kursk les aseguraría una excelente posición y así como recuperar la iniciativa en el frente. Pese a que los alemanes podían haber realizado el ataque meses antes de cuando inicio, en julio de 1943, re aplazo durante un tiempo para que los recién desarrollados tanques ''Tiger'' y ''Panther'', con los cuales Hitler esperaba que aplastaran a la fuerza soviética, además en el transcurso de los meses en los que se iniciaba la operación también se reunían fuerzas par que el ataque alemán contara con lo mejor con lo que aun contaban en la línea del frente oriental, como soldados, tanques, caza carros artillería y aeronaves, aunque este momento de rearme también lo usarían los soviéticos para lo mismo. [[Archivo:TigerITankTunis.jpg|miniaturadeimagen|El Tiger I en combate]] La mayor ventaja con la que contaban los Soviéticos para hacer frente a la embestida alemana, no eran sus números, su espíritu o su tecnología, sino la inteligencia, desde el inicio de la operación Barbarroja los soviéticos habían estado colaborando con los aliados, al comienzo de manera paulatina hasta ser directa, ya que ahora la URSS recibía ayuda de los aliados en diversas formas, como en la entrega de algunos aparatos por Reino Unido como aviones, o la ley préstamo y arriendo de la cual recibía la ayuda de Estados Unidos (esta ley beneficiaba con el préstamo de maquinaria bélica, suministros, comida y materiales a los demás países aliados, como Gran Bretaña que fue la más beneficiada, la URSS, entre otros) y aunque este préstamo no fue en gran cantidad en tanques o similares, el beneficio con la entrega de muchos materiales de guerra, como botas, alimento piezas de uniforme de combate, utilería, caminos, y muy importante, en la construcción de vías ferroviarias en el coloso territorio soviético, lo cual durante toda su existencia era principalmente agrícola, y no contaba con una gran movilidad, con la construcción de vías férreas y además con el abastecimiento constante de suministros, a maquinaria soviética pudo concentrar casi todo su esfuerzo en producir tanque para el frente y cada vez más baratos y rápidos de fabricar. Para la batalla de Kursk que estaba por suceder, la mayor ayuda que recibieron los soviéticos fue la información, pues poco tiempo antes los aliados habían descubierto los planes ofensivos de Alemania, y con esta información en manos de la URSS, sabían cuando llegarían, por donde llegarían e inclusive a qué hora llegarían, por lo que tuvieron algo de tiempo para crear una línea defensiva a lo largo del perímetro de Kursk que sería una defensa sin precedentes. Con la información estratégica a favor de los soviéticos, comenzaron con la producción de una intrincada y efectiva línea defensiva en los alrededores de Kursk, en la que tomarían posiciones defensivas y el plan consistía en evitar que los alemanes realizarán su ofensiva de pinza, hasta ahora era la mayor línea defensiva construida en la historia, una línea ''Maginot'' con esteroides. Los alemanes tenían el plan de lanzar una ofensiva en forma de pinza para cercar el grueso de batalla enemigo, con esta simple pero confiable táctica, la batalla de Kursk comenzó a inicios de julio de 1943, con la ofensiva alemana y posterior de unos días, pasaría a la ofensiva soviética. En este enfrentamiento que sería una de las mayores batallas de la historia chocaron los tanques, aviones y soldados, prácticamente cara a cara, la batalla de Kursk, también llamada operación ciudadela, se convertiría en la batalla de tanques más grande de la historia, con los famosos T-34 soviéticos y los letales KV-1, que se enfrentaban a los efectivos ''Sturmgeschütz'' ''III'' (o solo ''Sutg''-''III''), que fueron probablemente los mejores vehículos alemanes de toda la aguerra, acompañados también con ''Panther'' y ''Tiger'' que recién salían de las fábricas, además de los ''Panzer'' ''IV''. Como líder de la contienda estaba Erich von Manstein, uno de los mejores estrategas alemanes de toda la guerra, aunque sus grandes acciones serian opacadas por los errores tácticos de su superior, Hitler, el cual desde 1941 había participado directamente en la guerra mandando órdenes directas, cosas que les correspondía a los mariscales de campo en el frente de batalla, y con esto la guerra iba cada vez más mal, pues la incompetencia tácticas de Hitler hacían que sus tropas perdieran por lo general recursos y tropas, caso contrario a Stalin que en 1941 tomo directamente las riendas de al batallas, pues la falta de generales y comandantes competentes debido a sus purgas de los años 33, hicieron que los soviéticos no tuvieran como responder los ataques alemanes, tras el desastre que represento 1941 para los soviéticos, Stalin permitió más libertad a sus comandantes para que tronaran las decisiones que creyeran necesarias pues estaba consiente que sus maniobras eran más competentes que las suyas, prácticamente comprendía que tras un inicio amargo debido a sus errores, ahora la guerra les sonreía gracias a las maniobras de sus generales, opuesto a Hitler que las los éxitos aplastantes de la ''Wehrmacht'', ahora se consideraba un genio en la estrategia militar y esto se traducía en fracaso en las mayoría de su intervenciones. Tras el inicio de los enfrentamientos en Kursk, ambos bandos demostraron su superioridad en los campos que ambos resaltaban, por un lado la superioridad táctica y tecnología se hizo presente, puesto que las bajas sufridas a los soviéticos superaron por mucho a las alemanas, por cada carro o vehículo alemán destruido eran muchos más los soviéticos que ardían en llamas, por lo que en eficacia, los alemanes serían los mejores y no solo en esta batalla, hasta la llegada de los soviética Berlín, la situación se repetiría, pues aunque estaban perdiendo, eran más efectivas individualmente que las soviéticas, sin embargo por otro lado, los soviéticos también resaltarían pues pese a las bajas que sufrirán simplemente eran muchísimo más numerosos tanto en soldados como en vehículos y aeronaves, así que no importase a cuantos soviéticos matasen los alemanes, había muchos más para reemplazarlos, la “''Deep battle''” (como se conocería la táctica soviética) de simplemente avanzar y confiar en los grandes números demostraban se la más efectiva en una guerra de desgaste como la que se estaba viviendo en el frente oriental, por los soviéticos, pese a que en Stalingrado también habían sufrido muchas más bajas que las nazis, esto no representaba un riesgo para la guerra, al contrario, les estaba permitiendo estar comenzando a ganar la guerra. Con esta desventaja numérica, los alemanes tras varios días de lucha, la táctica de cercar a los soviéticos en pinza en Kursk de detuvo y para mediados de julio los alemanes se detenían a pocos kilómetros de su objetivo, la operación había fracasado, no solo por la superioridad numérica y de inteligencia soviética, sino que Hitler no solo se debía preocupar ahora por el frente oriental, pues la caída de Sicilia ahora las tropas aliadas se encontraban desembarcando en Italia con un nuevo frente en el sur de Europa y muchas de las tropas de reserva que se hubieran podido haber mandado al frente oriental para hacer una equivalencia con los Soviéticos, ahora el grave error de la guerra de dos frentes de 1941 comenzaba a pagar factura pues no podía concentrar toda su atención en un sol frente, y sumado a la brutal campaña de bombardeos británicos y americanos que se había estado llevando a cabo durante los últimos meses hora Alemania tenía una guerra en el frente oriental, una defensa de invasión en Italia, y con un industria de guerra castigada día y noche con bombardeos estratégicos en toda Europa donde los bombardeos destruían las fábricas de tanques y armamentos, así como las ciudades más importantes de ''Reich'', la ''Luftwaffe'', que había sido alguna vez la fuerza mundial aérea por definición, ahora agobiada por el desgate no era ni de lejos de lo que alguna vez fue y no podría esta vez ni defender su propio territorio de bombardeos enemigos. Con todas fallas estratégicas que se habían acumulado, la derrota alemana en Kursk anunciaba el principio de fin, el cual ya se anunciaba y temía desde Stalingrado, el Tercer Reich tenia ahora el tiempo contado. == El apisonador soviético el desgaste alemán occidental == Tras la victoria soviética, la moral en los soldados soviéticos no se podía exagerar, pues habían pasado de derrotados en 1941 a vencedores, repeliendo a la mayor invasión de la historia y al mejor ejército del mundo del momento. Con la victoria a la vista, el ejército rojo en 1944 comenzó una ofensiva para expulsar a los alemanes de los territorios ocupados en la zona occidental de la unión soviética, con la operación ''Bagration'' como protagonista, la cual consistía en la aniquilación del grupo de ejercido centro de la ''Wehrmacht'', y que no se detendría en realidad hasta penetrar en Berlín el año siguiente. Debido al brutal avance que conseguirían los soviéticos a partir de este momento se conocería como el apisonador soviético, pues avanzaría sin encontrar resistencia prácticamente, debido a su gran cantidad de infantería, de blindados, de soldados, y con unas estrategias que ahora estaban bastante aprendidas. Para empeorar la situación germana, los infinitos ataques aéreos que habían sufrido a manos de los liados, estaba agobiando al esfuerzo de guerra alemán, pues las fabricas donde se producían los vehículos de combate, las aeronaves y más importarte aun las fábricas que producían el petróleo sintético que movía a las fuerzas bélicas alemanas, por lo que su industria no podía producir lo necesario para la guerra, y peor aún, los cada vez más complejo tanques ''Panzer'' que evolucionaban para poder hacer frente a los nuevos tanques enemigos, eran cada vez más caros y de difícil construcción y manutención, contrario al caso de la industria americana que cada vez producía más y más artefactos de guerra y cada vez a un menor costo y con un mantenimiento lo más sencillo posible. Y como se había dicho con anterioridad, los desembarcos en Italia hacían que Alemania estuviera rodeada de amenazas, por el este el frente oriental ahora estaba en su contra, en el sur las fuerzas aliadas amenazaban con la caída total de Italia, en el oeste sufrían de ataques aéreos sin parar y en el norte, las fuerzas estacionadas en Dinamarca y Noruega no podían movilizarse a otros frentes debido al riego que si se hacía, quedarían vulnerables para un ataque por el norte, ahora la invasión de Noruega estaba resultando una desventaja. == Los vehículos blindados más emblemáticos de la Alemania nazi == '''''Panzer IV''''' Tipo: Tanque Sin duda el ''Panzer'' ''IV'', fue la espina dorsal de la ''Wehrmacht'' durante toda la guerra, debido a su confiable armamento usado en contra de la artillería y las unidades, además de ofrecer un buen blindaje, al menos durante el inicio de la guerra, remplazando al ''Panzer'' ''III'', debido a que este quedaba completamente inútil en contra de lo T-34, y aunque el ''Panzer'' ''IV'' no era tan poderoso como el tanque soviético, era más confiable que su versión anterior. Pese a sus limitaciones que se fueron mercando para el final del conflicto, en contra de otros blindados, fue siempre una extraordinaria arma en el segundo conflicto a escala mundial. Sirvió para la construcción de nuevos carros de combate alemanes. '''''Sturmgeschütz III''''' Tipo: cañón de asalto El probablemente mejor vehículo blindado del que gozo Alemania durante toda la guerra, aunque a la ves, infravalorado, pues el ''Stug-III'' se trata de un vehículo de tipo de cañón de asalto, no era propiamente un tanque, aunque sirvió como uno durante todo el conflicto, siendo utilizado más como un caza carros. Algo con lo que el ''Stug'<nowiki/>'''-'<nowiki/>'''III'' podía gozar era de una gran adaptabilidad pues paso por muchas adaptaciones a lo largo de todo el conflicto, adaptándolo como ya se mencionó, como un caza carros, como tanque u simplemente como cañón de asalto para ayudar a la infantería, además era barato de fabricar y de simple mantenimiento, razón que, sumado a su gran eficiencia se convirtió en unos de los vehículos más producidos a lo largo de la fuera. '''''Panzer V Panther''''' Tipo: Tanque Con la sorpresa que representaron los T-34 en el frente de batalla, dejo en claro que los ''Panzer'' debían contar con un tanque para hacerle frente, pues solo el ''Stug-III'' era capaz de hacer una oposición, así se concibió el ''Panther'', el cual fue creado utilizando el blindaje inclinado utilizados en ''<nowiki/>''lo'''''<nowiki/>'''''s carros soviéticos, el blindaje inclinado ofrecía una mayor protección en grosor que el vertical y además brindaba la posibilidad que los proyectiles rebotasen con mayor facilidad. Con una buena relación de coste, blindaje y armamento, el ''Panther'' era bueno, bonito y barato literalmente, pues comparado con los aún más pesados tanques alemanes que se fabricarían los costos seria desorbitantes. Con un formidable blindaje en el frente, el ''Panther'' era casi impenetrable de frente, pero en los costados era la parte más delicada del vehículo pues el blindaje era más delgado en esa zona. '''''Panzer VI Tiger I''''' Tipo: Tanque Sin duda alguna el ''Tiger I'' fue el tanque más famoso de la segunda guerra mundial. El tanque pesado de la ''Wehrmacht'', fue construido para poder tener un más pesado que el ''Panther'', que fuera aún más poderos y se consiguió, sin embargo a partir de este tanque los vehículos serian de un elevado precio de fabricación además de ser más complicados de mantener que otros tanques, y por lo tanto su número de unidades en el ejército era mucho menor que otros vehículos. Sin embargo pese a ello, su poderos blindaje era casi impenetrable y al momento de su creación y durante un mucho tiempo ostento el título del tanque más poderos del mundo. El ''Tiger'' es hasta cierto punto sobrevalorado, sin embargo el mérito de ser uno de los más poderosos vehículos de la época, además de ofrecer un excelente blindaje y penetración con su cañón, lo tiene. '''''Jagdpanther''''' Tipo: Caza carros Para 1943, Alemania necesitaba contar con un caza carros que fuera lo suficientemente poderoso para enfrentarse a los temibles tanques enemigos, con esto para 1944 se produjeron los primeros ''Jagdpanther'', los cuales se trataban de tal vez el mejor caza carros del conflicto, debido a la extraordinaria potencia de fuego de su cañón y su notable blindaje inclinado lo convertían en un letal vehículo capas de perforar cualquier cosa que se le atravesara enfrente. '''''Panzer VI Tiger Ausf. B''''' Tipo: Tanque El ''Tiger II'', era literalmente fuerza bruta, y en términos de poder y blindaje era sin duda el rey de los ''Panzer'', había sido planeado como sucesor del ''Tiger'', el cual si era de pro si poderos, el ''Tiger II'' lo era aún más, con su increíbles 150 mm en la parte frontal era impenetrable (de hecho no se tienen registros que un ''Tiger II'' haya sido penetrado en combate) y su letal cañón podía rebanar como cuchillo en, mantequilla a cualquier vehículo enemigo. Sin embargo pese a ser el “''King Tiger''” (conocido así por los americanos) como si fuera ajedrez llegó a ser un rey inútil en la guerra, pues al ser tan pesado y complejo se traducía en vehículo extraordinariamente caro de fabricar y mantener operativo, por lo que había en realidad demasiados pocos ''King Tiger'' en la batalla, la guerra no sería ganada por unos cuantos ''King Tiger''. '''¿Tanque, Caza carros o Unidades de artillería?''' Aunque sean muy parecidos estos tres tipos de vehículos, en realidad las funciones para las que fueron construidos son muy distintos (aunque en las necesidades de la guerra se podían utilizar para cualquier función) los tanques son diseñados para atacar unidades de artillería y humanas, que aunque pueden enfrentarse a otro tanques no es su función principal, la cual es la tarea del Caza carros que es especialmente para aniquilar a los vehículos enemigos; las Unidades de artillería, a diferencia de los tanques o caza carros, su blindaje es muy inferior, pero su cañón es muy poderoso, es el “francotirador” de los vehículos. '''El blindaje inclinado''' El blindaje inclinado en comparación del blindaje recto, además de ofrecer más grosor de protección usando la misma cantidad de material y ahorrando así peso extra, también permitía que los disparos rebotasen con mayor facilidad. == El holocausto == La humanidad ha pasado por muchos momentos crueles y oscuros, que han sido escritos con sangre y dolor, las cruzadas, las conquistas imperiales, enfermedades, entre muchas otras que la historia prefiere olvidar, peor sin duda, nunca antes como lo que sucedería en la “Solución final”. Desde el comienzo, el partido Nacional Socialista había dejado en claro el fuerte antisemitismo y sentimiento de superioridad aria que sentían sobre las “razas inferiores”, aunque sin embargo esto no daba crédito a lo que harían los nazis para acabar con estos seres que consideraban indeseables. Las leyes de Núremberg de 1935 dicto el inicio de la pérdida de derechos para los judíos y con la noche de los cristales rotos el infierno comenzó a hacerse presente en la tierra. Con la invasión de Polonia en 1939 no solo iniciaba la guerra, sino también el Holocausto, que básicamente era el asesinato masivo y organizado de los judíos y todos las demás razas inferiores para el nazismo, tras la invasión en Polonia, la SS comenzaría a buscar a todos los judíos para matarlos de las mejores maneras (mejores para los asesinos, no para los ejecutados) y con una crueldad jamás vista, pues a los ojos alemanes, los judíos polacos eran aún peores que los judíos alemanes pues estaban en un peldaño aún menor que estos; durante un inicio los nazis probaron con diferentes maneras de matar, como hacer que los prisioneros cavaran línea recta de algunos metros de profundidad y varios más de largo para posteriormente hacerlos desnudar y acribillarlos a tiros, aunque poco tiempo después se olvidó de esta técnica pues los nazis consideraban que muchas municiones se malgastaban con este método, y poco les importaba el sufrimiento de las víctimas. Una nueva forma de matar a los prisioneros fue por medio del gas, pero no el gas que haría a lugares como Auschwitz terriblemente famoso, sino que el gas del monóxido de carbono que expulsaban camiones, pues muchos camiones fueron adaptados para que en la parte de carga fuese cerrada de manera hermética y para que el tubo de escape ahogara a las personas que se encontraran dentro de los “camiones del infierno”. Con forme la guerra avanzaba y los alemanes conseguían más territorio de la Unión Soviética, los nuevos prisioneros ya fueran soldados capturados, políticos o judíos, estaban siendo enviados a los campos de concentración a trabajar hasta la muerte a aquellos que podían hacerlo o simplemente asesinar a aquellos no podían trabajar llevándolos directamente a la muerte. No solo Auschwitz era el infierno en la tierra, lugares como Dachau, Treblinka, Ravensbrück, Buchenwald, solo algunos de los campos de concentración de los tantos que construyeron los nazis, los lugares más horribles de la historia. No solo los judíos sufrieron de las torturas de los nazis, sino muchos más grupos étnicos y personas inferiores para la ideología nazi, como los gitanos, que después de los judíos fueron los que más sufrieron, así como lo homosexuales, presos políticos, personas con alguna discapacidad o síndrome mental eran los condenados a morir en el Holocausto. Sin duda el Holocausto es la muestra de lo peor de lo que las personas son capaces de hacer, la discriminación e intolerancia en su máxima expresión que sin duda fue algo tan horrible que es difícil de imaginar y además, todos los registros, fotos, documentos y cualquier registro que recuerde todo lo que paso se debe mantener a salvo, para recordarnos a la población de lo que se puede llegar a cometer si de dejan los valores de lado. Escrito esto con respeto a todos los que vivieron, sufrieron y murieron en el peor genocidio que haya conocido la historia. == El día D == Los aliados cosechaban cada vez más victorias, tanto en el frente oriental, en África y con los bombardeos en Europa occidental, era obvio que para que Alemania cayera, sin embargo, los aliados que cooperaban consideraban que un segundo frente en Europa seria crucial para la derrota nazi, idea dada por Stalin que consideraba que los aliados occidentales no abrirían un nuevo frente hasta que los soviéticos hubieran acabado con los alemanes, sentía que usaban al misma Unión Soviética para hacer el trabajo sucio. Tras fuertes negociaciones Roosevelt y Churchill aceptaron abrir otro frente, en Francia, con el nombre “Operación Overlord”, planeada para desarrollarse el 5 de junio de 1944. ara el desembarco en Francia se tendría que poner en marcha una gran planificación pues tendrían que derrotar el muro Atlántico de Hitler, el cual era una línea defensiva en las playas alemanas del atlántico para frustrar cualquier intento de invasión. Para lograr el golpe decisivo los aliados tendrían la ventaja de la “posición” de Gran Bretaña, pues su territorio funcionaria como un enorme portaviones o como una base para el asalto a Francia. Sumado a eso, para garantizar el éxito se creó la operación guardaespaldas, la cual consistía en el engaño al estado alemán utilizando señales de radios falsas, el permitir que las aeronaves alemanas de reconocimiento descubrieran grandes ejércitos falsos que se habían creado con globos y maquetas para engañar a Alemania del verdadero desembarco. Tras una serie de planes y engaños, la operación ''Overlord'', la mayor invasión de la historia comenzaría el 6 de junio de 1944 (tras un retraso de 24 horas debido al mal tiempo), asaltando las playas de Normandía en Francia. Una feroz batalla se libraría en diferentes puntos de la playa con los alemanes atrincherados en los bunkers asesinando con sus armas a los soldados americanos, británicos, canadiense y de muchas más naciones aliadas, con el objetivo de asegurar una cabeza de playa para tener la vía para la invasión de Francia. Tras una lucha de varias horas, las diferentes cabezas de playa fueron conquistadas y unas 200, 000 bajas en el bando aliado, fueron conquistadas los objetivos y ahora los aliados tenían la vía para la invasión del continente europeo, Alemania ahora tenía un pie en la tumba. == El atentado de 20 de julio == Con la guerra irremediablemente en contra de Alemania, ahora los mismos alemanes, al menos debajo de la mesa del alto estado, buscaban también negociar la paz, aunque Hitler y su alto mando decidiesen continuar la guerra hasta el final. Un grupo de los conspiradores que buscaban negociar la paz era la del grupo del general Claus von Stauffenberg que buscaba crear un atentado en el que Hitler y el alto estado alemán muriese y aprovechando la situación de descontrol, movilizar las fuerzas militares simpatizantes para derrocar el régimen nazi y poder entablar una negociación con los aliados, a este plan se le llamaría como Plan Valquiria. Para llevar a cabo el plan se tenía pensado detonar una bomba en el “''Wolfsschanze''” (guarida del lobo) que era uno de los cuarteles militares más importantes de los nazis. El 20 de julio de 1944, el atentado se llevaría a cabo, con la finalidad de cortar la cabeza del alto estado alemán, pues ese día se llevaría a cabo la reunión de éstos, por lo que el equipo saboteador actuaria. Para el medio día la bomba estalló tras colocarse en un portafolios debajo de la mesa de operaciones, sin embargo algo no salió conforme a lo planeado, Hitler salió solo con unos cuantos rasguños, y sumado a esto el despliegue de la operación sufrió la falta de apoyo del ejército por lo que pronto el plan Valquiria había fracasando. Para el día siguiente, los nazis tenían las cabezas de los artífices del atentado y Stauffenberg y más colaboradores fueron asesinados. == La caída de Berlín == [[Archivo:Stars_&_Stripes_&_Hitler_Dead2.jpg|miniaturadeimagen|Con la muerte de Hitler la guerra en Europa terminaba]] Después de casi 6 años de guerra, ahora la invencible ''Wehrmacht'' estaba agobiada y con los enemigos hasta el cuello, del frente oriental las tropas soviéticas avanzaban con una velocidad extraordinaria hacia el interior de Europa, por otro lado en el frente occidental los aliados liberaban Francia y para navidades de 1944, ambas fuerzas atacantes, estaban en las fronteras alemanas. Desesperados, los alemanes lanzaron la batalla de las Ardenas, que fue la ofensiva que movilizo lo que quedaba del ejército alemán a enfrentar a los aliados occidentales, con la esperanza de expulsarlos de Europa, y aunque la operación fue planeada con el mayor secreto, resultó un fracaso pues no consiguieron la victoria contra los aliados, y con esto, lo último con lo que podían hacer una línea defensiva en Alemania ahora los aliados tenían la vía libre en la invasión de Alemania. Para el 16 de abril de 1945 los soviéticos estaban presente en la ciudad capital del Tercer Reich y los aliados occidentales estaban también en el interior de las ciudades de Alemania, prácticamente ambos bandos ahora se enfrentaban a tropas alemanas desesperadas y fanáticas, llegando inclusive a utilizar niños en el frente de batalla. Para finales de abril de 1945, Alemania estaba a merced de los ejércitos aliados y Hitler celebraba su cumpleaños 56° con bombardeos y observando su ciudad capital destruida y arrasada, para el 29 de abril, Hitler contrajo matrimonio con Eva Braun, de la cual llevaba años discretamente en una relación, relación que llevaría a Braun a la muerte. El 30 de abril de 1945, el ''Führer'' designo a Dönitz como su sucesor y ese mismo día el Führer se volaba los sesos en el ''Führerbunker''. Con la muerte del dictador alemán el 2 de mayo de 1945, Dönitz hacia oficial la rendición de todas las fuerzas armadas alemanas, y con esto la Alemania nazi se desintegraba y pasaba a manos de los aliados. El Reich que prometía durar mil años, solo duro 12. == Agradecimientos == A María Fernanda García Pérez, Aketzalli Gómez Guzmán, Donovan Emanuel Arias González y a Alejandro Pérez Manrique en la elaboración de este escrito, a su crítica y a su apoyo. == Referencias == # Hitler A. (1924) “Mein kampf”. Versión en español por C. E. Araluce (2000). Editorial del Partido Nacional socialista de América Latina. # Goebbels J. Traducido por Guzmán E. (1960). “Joseph Goebbels Diario”. Barcelona. Plaza y Janes, S.A. # Vasili Z. Traducido del inglés de Paradera D. (2013) “Memorias de un francotirador en Stalingrado”. (Cuarta edición). España. Memoria Crítica. # Lewis Koehl R. (2006). Traducción de Freda Eslava L. “La SS su historia 1919-1945”. (Segunda edición). México. Grupo Editorial Tomo S.A. de C.V. # Prado J. M. (1985) “Los Grandes Protagonistas de la II Guerra Mundial Hitler”. Barcelona. ORBIS. # Montero M. (2016) “Una guerra de aniquilación”. “Muy interesante Historia, Hitler contra Stalin”. P. 4-8. # Guerrero J. A. (2016) “La primera gran derrota de Hitler”. “Muy interesante Historia, Hitler contra Stalin”. P. 18-24. # Hernández J. (2016) “Stalingrado la Wehrmacht queda atrapada”. “Muy interesante Historia, Hitler contra Stalin”. P. 32-38. # Losada J. C. (2016) “El poder de las armas”. “Muy interesante Historia, Hitler contra Stalin”. P. 40-47. # Fernández C. (2019) “Pz. Kpfw. VI Tiger I”. “Tanques de la segunda guerra mundial”. Barcelona. Planeta DeAgostini. # Fernández C. (2019) “P.z. Kprw. VI Tiger II Ausf. B”. “Tanques de la segunda guerra mundial”. Barcelona. Planeta DeAgostini. # Rauschning H. (2007) “Hitler confesiones íntimas 1932-1934”. (Primera edición). Circulo Latino. # Vargas Pérez R. (2019). “Muy interesante Historia, Las más sofisticas y mortíferas Armas de la segunda guerra mundial”. (19-11-2019). # Sánchez Galindo P. (2018). “Muy interesante Historia, Día D”. “Colección segunda guerra mundial Vol. I” (7-6-2018). # Sánchez Galindo P. (2018). “Muy interesante Historia, El ascenso del Tercer Reich”. “Colección segunda guerra mundial Vol. II” (23-8-2018). # Sánchez Galindo P. (2018). “Muy interesante Historia, Crímenes de guerra Nazis”. “Colección segunda guerra mundial Vol. III” (4-10-2018). # Sánchez Galindo P. (2018). “Muy interesante Historia, Héroes y villanos”. “Colección segunda guerra mundial Vol. IV” (6-12-2018). # Vargas Pérez R. (2020). “Muy interesante Historia, Dentro del III Reich”. “Colección segunda guerra mundial Vol. V” (10-2-2020). # Vargas Pérez R. (2020). “Muy interesante Historia, El poder de las SS”. “Colección segunda guerra mundial Vol. VI” (13-4-2020). # Canal GmitU - Segunda Guerra Mundial (18 de febrero de 2020) Jagdpanther – La Pantera Cazadora [Archivo de Vídeo] https://www.youtube.com/watch?v=txl5QzJ7wQ0&t=8s # Canal GmitU - Segunda Guerra Mundial (21 de agosto de 2018) Panzerkampfwagen V Panther [Archivo de Vídeo] https://www.youtube.com/watch?v=erZcRONuHuk # Canal GmitU - Segunda Guerra Mundial (6 de febrero de 2018) ¿Cuánto Costaba un Carro de Combate? [Archivo de Vídeo] https://www.youtube.com/watch?v=kUAW308Uick # Canal GmitU - Segunda Guerra Mundial (25 de septiembre de 2018) ¿Por qué Francia fue Derrotada tan Rápido en 1940? [Archivo de Vídeo] https://www.youtube.com/watch?v=mx3pwyS2keA # Canal GmitU - Segunda Guerra Mundial (31 de diciembre de 2019) Guerra Greco-Italiana 1940-41: ¿Misión Imposible? [Archivo de Vídeo] https://www.youtube.com/watch?v=0zEuwRRhA5I&t=1s # Canal GmitU - Segunda Guerra Mundial (9 de octubre de 2018) La Innecesaria Batalla de Stalingrado – Análisis Estratégico [Archivo de Vídeo] https://www.youtube.com/watch?v=-1Vv4N5OkdQ&t=5s # Canal GmitU - Segunda Guerra Mundial (28 de noviembre de 2017) Logística Imposible del Afrika Korps de Rommel [Archivo de Vídeo] https://www.youtube.com/watch?v=ZW4oM_HOHqk&t=5s # Canal GmitU - Segunda Guerra Mundial (12 de mayo de 2020) 1944 – La Apisonadora Soviética [Archivo de Vídeo] https://www.youtube.com/watch?v=fYggwprFmFA&t=377s # Canal GmitU - Segunda Guerra Mundial (27 de noviembre de 2018) StuG III y IV - ¿El Mejor Blindado Alemán? [Archivo de Vídeo] https://www.youtube.com/watch?v=eGru12kQZyw # Canal Der Jürgen (23 de diciembre de 2019) La vida de un soldado alemán en Stalingrado [Archivo de Vídeo] https://www.youtube.com/watch?v=zMf35gi5b6Y&t=6s {{Estantes|Historia}} 9ote4kzekavvn1deaymo9y9bf6m9h5m 0 61902 428796 428048 2026-07-25T15:21:20Z Antimundo 74354 Nuevo enlace de plantilla 428796 wikitext text/x-wiki [[Archivo:Godot logo.svg|sinmarco|derecha]] Curso de creación de videojuegos con el motor libre Godot, versión {{:Godot/Última versión estable de Godot|major}}. == Índice == === Introducción === # [[/Introducción/Introducción a Godot|Introducción a Godot]] # [[/Introducción/Prerrequisitos|Prerrequisitos]] # [[/Introducción/Versiones|Versiones]] === Instalación === # [[/Instalación/Cómo obtener Godot|Cómo obtener Godot]] # [[/Instalación/Cómo instalar Godot en Windows|Cómo instalar Godot en Windows]] # [[/Instalación/Cómo instalar Godot en MacOS|Cómo instalar Godot en MacOS]] # [[/Instalación/Cómo instalar Godot en Linux|Cómo instalar Godot en Linux]] # [[/Instalación/Cómo instalar las plantillas de exportación|Cómo instalar las plantillas de exportación]] === Editor === # [[/Editor/Administrador de proyectos|Administrador de proyectos]] # [[/Editor/Ventana principal|Ventana principal]] # [[/Editor/Escena 2D|Escena 2D]] # [[/Editor/Escena 3D|Escena 3D]] # [[/Editor/Editor de código|Editor de código]] # [[/Editor/Librería de Assets|Librería de Assets]] === Tu primer juego === ''Por redactar...'' === Nodos, escenas y recursos === ''Por redactar...'' === GDScript === ''Por redactar...'' === 2D === ''Por redactar...'' === 3D === ''Por redactar...'' === Interfaz === ''Por redactar...'' == Enlaces externos == * Sitio web oficial de Godot: https://godotengine.org/es/ * Documentación oficial de Godot en español: https://docs.godotengine.org/es/ * [[w:Godot|Artículo sobre Godot en Wikipedia en español]] {{Estantes|Desarrollo de videojuegos}} nd1k8utd3f9yz3gnipy7r9htljhi2b2 14 61904 428813 412906 2026-07-25T15:33:20Z Antimundo 74354 Antimundo trasladó la página [[Categoría:Godot]] a [[Categoría:Libro:Godot]]: Trasladar para usar sistema de estantes 412906 wikitext text/x-wiki {{LP}} [[Categoría:Programación|Godot]] 63pxp5nxzd7wi8qaru65f75u0iuzcup 428815 428813 2026-07-25T15:34:20Z Antimundo 74354 Categorizar usando estantes 428815 wikitext text/x-wiki [[Categoría:Estante:Desarrollo de videojuegos]] [[Categoría:Libros organizados]] hg2pgg5vvhybi1nlsfvpyi9l1652n9y 0 61905 428797 426186 2026-07-25T15:22:18Z Antimundo 74354 Nuevo enlace de plantilla 428797 wikitext text/x-wiki {{Nav|Godot|Introducción|Godot/Introducción/Prerrequisitos|Prerrequisitos}} [[Archivo:Godot 4.6.png|miniaturadeimagen|Editor con un proyecto abierto y ejecutándose en Godot 4.6]] '''Godot''' es un [[w:Motor de videojuego|motor de desarrollo de videojuegos]] multiplataforma [[w:Software_libre_y_de_código_abierto|libre y de código abierto]], que permite el desarrollo de videojuegos 2D y 3D, así como de otras aplicaciones, para PC (Windows, macOS y Linux), móvil (Android e iOS), Web, e incluso para consolas, a través del soporte de terceros<ref>https://docs.godotengine.org/es/4.x/tutorials/platform/consoles.html#doc-consoles</ref> Un motor de videojuego es un entorno de desarrollo, en el caso de Godot, compuesto por un conjunto de librerías y herramientas, incluyendo un editor completo que te permite construir un videojuego de manera más fácil y rápida. Godot te proporciona una serie de características comúnmente necesarias para el diseño de un videojuego, como por ejemplo: la importación de recursos en diferentes formatos (imágenes, modelos 3d), la gestión de dispositivos de entrada (teclado, mando, pantalla táctil, etc.), el mostrado de gráficos en pantalla (tanto 2d como 3d), creación de animaciones, la reproducción de sonido y música, las físicas de objetos, la localización, la comunicación por Internet, la carga y gestión de escenas o niveles, la exportación de un mismo proyecto para varias plataformas, el uso de realidad virtual y realidad aumentada, y la compatibilidad con varios lenguajes de programación para crear la lógica del juego, entre otras. Oficialmente y por defecto, Godot {{:Godot/Última versión estable de Godot|major}} es compatible con tres lenguajes de programación<ref>https://docs.godotengine.org/es/4.x/getting_started/introduction/introduction_to_godot.html#programming-languages</ref>: * '''GDScript''', un lenguage dinámico de script creado explícitamente para Godot, y que se parece a Python en su syntaxis. La ventaja de este lenguaje es que tiene una muy buena integración con el motor y su uso es bastante sencillo, por que que recomendamos empezar con él. * '''C#''' (en su versión que incluye soporte a .NET). Además de GDScript, Godot permite ejecutar scripts escritos en C#, especialmente interesante si ya se conoce este lenguaje o se desea un mayor rendimiento en en casos concretos en los que el código interpretado no sea tan eficiente. * '''C++''' (el lenguaje en el que está escrito el propio motor, ya sea a través de GDExtension o bien reescribiendo el código del propio motor, que está disponible). GDExtension es la tecnología que permite integrar librerías preexistentes escritas en C o C++. Además, existen soporte no oficial, mantenido por miembros de la comunidad, de lenguajes como [https://godot-rust.github.io/ Rust], [https://github.com/migueldeicaza/SwiftGodot Swift] y [https://github.com/godotengine/godot-visual-script VisualScript], entre otros, con diferente nivel de madurez. '''En este curso usaremos principalmente GDScript.''' Godot además permite programar [[w:Shader|shaders de GPU]] tanto 2D, como 3D como de computación mediante el lenguaje de shading de Godot, que se basa en OpenGL Shading Language (GLSL) ES 3.0.<ref>https://docs.godotengine.org/es/stable/tutorials/shaders/introduction_to_shaders.html#shaders-in-godot</ref> Es posible crear shaders de manera visual mediante el sistema integrado de nodos de Godot llamado VisualShader, sin necesidad de usar la programación, ideal para su uso por parte de artistas. == Ejemplos de proyectos == Algunos de los ejemplos de juegos comerciales ya publicados desarrollados con Godot son<ref>https://godotengine.org/showcase/</ref>: * [https://store.steampowered.com/app/1713810/Lumencraft/ Lumencraft] * [https://www.nintendo.com/us/store/products/primal-light-switch/ Primal Light] * [https://www.xbox.com/games/store/cassette-beasts/9N82SNQTZVMQ Cassette Beasts] * [https://store.steampowered.com/app/824090/TailQuest_Defense/ TailQuest Defense] * [https://store.steampowered.com/app/726840/City_Game_Studio_Your_Game_Dev_Adventure_Begins/ City Game Studio] * [https://play.google.com/store/apps/details?id=com.ar.Madness_Endless&pli=1 Madness/Endless] * [https://apps.apple.com/us/app/usagi-shima/id1632728038 Usagi Shima] Ejemplos de aplicaciones desarrolladas con Godot: * [https://rodzilla.itch.io/material-maker Material Maker] * [https://orama-interactive.itch.io/pixelorama Pixelorama] == Referencias == <references /> [[Categoría: Godot|Introducción]] npc2p11q1es2carfeqosrtwruw1a06q 428803 428797 2026-07-25T15:28:09Z Antimundo 74354 Categorizar usando AutoCat 428803 wikitext text/x-wiki {{Nav|Godot|Introducción|Godot/Introducción/Prerrequisitos|Prerrequisitos}} [[Archivo:Godot 4.6.png|miniaturadeimagen|Editor con un proyecto abierto y ejecutándose en Godot 4.6]] '''Godot''' es un [[w:Motor de videojuego|motor de desarrollo de videojuegos]] multiplataforma [[w:Software_libre_y_de_código_abierto|libre y de código abierto]], que permite el desarrollo de videojuegos 2D y 3D, así como de otras aplicaciones, para PC (Windows, macOS y Linux), móvil (Android e iOS), Web, e incluso para consolas, a través del soporte de terceros<ref>https://docs.godotengine.org/es/4.x/tutorials/platform/consoles.html#doc-consoles</ref> Un motor de videojuego es un entorno de desarrollo, en el caso de Godot, compuesto por un conjunto de librerías y herramientas, incluyendo un editor completo que te permite construir un videojuego de manera más fácil y rápida. Godot te proporciona una serie de características comúnmente necesarias para el diseño de un videojuego, como por ejemplo: la importación de recursos en diferentes formatos (imágenes, modelos 3d), la gestión de dispositivos de entrada (teclado, mando, pantalla táctil, etc.), el mostrado de gráficos en pantalla (tanto 2d como 3d), creación de animaciones, la reproducción de sonido y música, las físicas de objetos, la localización, la comunicación por Internet, la carga y gestión de escenas o niveles, la exportación de un mismo proyecto para varias plataformas, el uso de realidad virtual y realidad aumentada, y la compatibilidad con varios lenguajes de programación para crear la lógica del juego, entre otras. Oficialmente y por defecto, Godot {{:Godot/Última versión estable de Godot|major}} es compatible con tres lenguajes de programación<ref>https://docs.godotengine.org/es/4.x/getting_started/introduction/introduction_to_godot.html#programming-languages</ref>: * '''GDScript''', un lenguage dinámico de script creado explícitamente para Godot, y que se parece a Python en su syntaxis. La ventaja de este lenguaje es que tiene una muy buena integración con el motor y su uso es bastante sencillo, por que que recomendamos empezar con él. * '''C#''' (en su versión que incluye soporte a .NET). Además de GDScript, Godot permite ejecutar scripts escritos en C#, especialmente interesante si ya se conoce este lenguaje o se desea un mayor rendimiento en en casos concretos en los que el código interpretado no sea tan eficiente. * '''C++''' (el lenguaje en el que está escrito el propio motor, ya sea a través de GDExtension o bien reescribiendo el código del propio motor, que está disponible). GDExtension es la tecnología que permite integrar librerías preexistentes escritas en C o C++. Además, existen soporte no oficial, mantenido por miembros de la comunidad, de lenguajes como [https://godot-rust.github.io/ Rust], [https://github.com/migueldeicaza/SwiftGodot Swift] y [https://github.com/godotengine/godot-visual-script VisualScript], entre otros, con diferente nivel de madurez. '''En este curso usaremos principalmente GDScript.''' Godot además permite programar [[w:Shader|shaders de GPU]] tanto 2D, como 3D como de computación mediante el lenguaje de shading de Godot, que se basa en OpenGL Shading Language (GLSL) ES 3.0.<ref>https://docs.godotengine.org/es/stable/tutorials/shaders/introduction_to_shaders.html#shaders-in-godot</ref> Es posible crear shaders de manera visual mediante el sistema integrado de nodos de Godot llamado VisualShader, sin necesidad de usar la programación, ideal para su uso por parte de artistas. == Ejemplos de proyectos == Algunos de los ejemplos de juegos comerciales ya publicados desarrollados con Godot son<ref>https://godotengine.org/showcase/</ref>: * [https://store.steampowered.com/app/1713810/Lumencraft/ Lumencraft] * [https://www.nintendo.com/us/store/products/primal-light-switch/ Primal Light] * [https://www.xbox.com/games/store/cassette-beasts/9N82SNQTZVMQ Cassette Beasts] * [https://store.steampowered.com/app/824090/TailQuest_Defense/ TailQuest Defense] * [https://store.steampowered.com/app/726840/City_Game_Studio_Your_Game_Dev_Adventure_Begins/ City Game Studio] * [https://play.google.com/store/apps/details?id=com.ar.Madness_Endless&pli=1 Madness/Endless] * [https://apps.apple.com/us/app/usagi-shima/id1632728038 Usagi Shima] Ejemplos de aplicaciones desarrolladas con Godot: * [https://rodzilla.itch.io/material-maker Material Maker] * [https://orama-interactive.itch.io/pixelorama Pixelorama] == Referencias == <references /> {{AutoCat}} 2owiiely29vfsc0n5w4qxbywty6e7tu 0 61907 428802 426191 2026-07-25T15:27:52Z Antimundo 74354 Categorizar usando AutoCat 428802 wikitext text/x-wiki {{nav|Godot/Introducción/Introducción a Godot|Introducción a Godot|Godot/Introducción/Versiones|Versiones}} == Conocimientos previos == === Programación === Para este curso '''se recomiendan nociones básicas de programación''' en cualquier lenguaje (como Python, Javascript, o C#). Aunque explicaremos toda la sintaxis y funcionamiento de GDScript, tener cierta experiencia previa con la programación te facilitará mucho el aprendizaje de GDScript, ya que los conceptos sobre cómo funcionan las variables, funciones o bucles, son unviersales. Si no cuentas con conocimientos previos de programación, te sugerimos consultar antes los libros de Wikilibros de [[Fundamentos de programación]] o [[Python]]. === Programas de diseño (opcional) === La creación de un videojuego habitualmente hace uso de recursos gráficos en 2D y 3D. Aunque para este curso no es necesario utilizar herramientas externas, puede ser muy útil conocer editores como Blender para modelado 3D, o Gimp y Krita para dibujo y edición de imágenes. Además, estas aplicaciones son software libre y tienen una excelente compatibilidad con Godot. == Hardware == Se recomienda instalar Godot en una computadora con con la última versión de Windows, macOS, o Linux (cualquier distribución). Esto es porque, aunque el editor se puede ejecutar directamente en la Web, el rendimiento del editor en HTML5 puede no ser tan bueno como en escritorio; y el soporte móvil/tables en Android e iOS es experimental y algunas partes de su interfaz gráfica pueden no estar adaptadas para dispositivos que no dispongan de un teclado físico ni pantallas pequeñas.<ref>[https://docs.godotengine.org/en/stable/about/system_requirements.html Documentación de Godot - Requisitos del sistema]</ref> En general el motor es bastante modesto en el uso de recursos y estará normalmente limitado por el tipo de proyecto que se desee implementar (un juego de realidad virtual requerirá un PC más potente que un juego simple de plataformas en 2D. La descarga del editor de Godot requiere menos de 200 MB, pero se recomienda disponer de al menos '''1 GB de espacio libre en disco''' para el editor, las plantillas de exportación y los archivos de tu proyecto. Se recomienda un mínimo de '''4GB de memoria RAM''', aunque tanto esta como la potencia gráfica dependerá, como comentábamos antes, de la complejidad del proyecto que se desee implementar. {{AutoCat}} klz92fixp6ckhzewrlnibsum5udscwl 0 61909 428793 426185 2026-07-25T15:19:01Z Antimundo 74354 Categorizar usando AutoCat 428793 wikitext text/x-wiki {{#switch: {{{1|}}} | release = 4 | major = 4.7 | 4.7 }}<noinclude> == Documentación == Esta plantilla refleja la última versión estable de [[v:Godot|Godot]] sobre la que se habla en el [[Godot|curso de Godot]]. Se usa durante el curso para recomendar una versión concreta del software. Acepta un parámetro (opcional): * Si es release: imprime la versión de release (e.g. 3, 4, 5) * Si es major: imprime la versión mayor (e.g.: 3.5, 3.6, 4.0, 4.1, 4.2, 4.3, ..) * Si es minor, o por defecto: imprime la versión menor (e.g.: 4.1.3) Puede revisarse si coincide con la última versión disponible en la página web oficial: https://godotengine.org aunque cuando se actualice la plantilla debería revisarse que el curso todavía aplica sin cambios, o actualizar el texto y las imágenes según sea necesario. {{AutoCat}} </noinclude> h3xvu15pv6nlgg186pn2ma9ew7z4uw6 428794 428793 2026-07-25T15:20:16Z Antimundo 74354 Antimundo trasladó la página [[Plantilla:Última versión estable de Godot]] a [[Godot/Última versión estable de Godot]]: Organizar dentro del libro al que pertenece 428793 wikitext text/x-wiki {{#switch: {{{1|}}} | release = 4 | major = 4.7 | 4.7 }}<noinclude> == Documentación == Esta plantilla refleja la última versión estable de [[v:Godot|Godot]] sobre la que se habla en el [[Godot|curso de Godot]]. Se usa durante el curso para recomendar una versión concreta del software. Acepta un parámetro (opcional): * Si es release: imprime la versión de release (e.g. 3, 4, 5) * Si es major: imprime la versión mayor (e.g.: 3.5, 3.6, 4.0, 4.1, 4.2, 4.3, ..) * Si es minor, o por defecto: imprime la versión menor (e.g.: 4.1.3) Puede revisarse si coincide con la última versión disponible en la página web oficial: https://godotengine.org aunque cuando se actualice la plantilla debería revisarse que el curso todavía aplica sin cambios, o actualizar el texto y las imágenes según sea necesario. {{AutoCat}} </noinclude> h3xvu15pv6nlgg186pn2ma9ew7z4uw6 0 61910 428798 412963 2026-07-25T15:23:01Z Antimundo 74354 Nuevo enlace de plantilla 428798 wikitext text/x-wiki {{Nav|Godot/Introducción/Versiones|Versiones|Godot/Instalación/Cómo instalar Godot en Windows|Cómo instalar Godot en Windows}} Godot es un software de código abierto y gratuito '''disponible en su página web para descarga''' para las distintas plataformas: https://godotengine.org Godot se distribuye como un ejecutable comprimido y portable en su página web, por lo que no es necesaria su instalación después de su descarga- tan solo la descompresión y ejecución directa. Para este curso nosotros recomendamos la última versión estable disponible, que debería ser la versión {{:Godot/Última versión estable de Godot|minor}}. Godot también se distribuye a través de [https://store.steampowered.com/app/404790/Godot_Engine/ Steam], la [https://store.epicgames.com/p/godot-engine Epic Store] e [https://godotengine.itch.io/godot Itch.io], con la ventaja de que se puede mantener actualizado semi-automáticamente a través de dichas plataformas, si ya se dispone de ellas. {{Consejo|Las versiones de tiendas de terceros, aunque también son gratuitas, no incluyen las versiones .NET Use la web oficial para descargar la versión con compatibilidad de C#}} == Métodos de instalación == Eliga el método de descarga e instalación que aplique a su sistema operativo o plataforma: * [[Godot/Instalación/Cómo instalar Godot en Windows|Cómo instalar Godot en Windows]] * [[Godot/Instalación/Cómo instalar Godot en MacOS|Cómo instalar Godot en MacOS]] * [[Godot/Instalación/Cómo instalar Godot en Linux|Cómo instalar Godot en Linux]] * [[Godot/Instalación/Cómo instalar Godot a través de Steam|Cómo instalar Godot a través de Steam]] * [[Godot/Instalación/Cómo instalar Godot a través de Epic Store|Cómo instalar Godot a través de Epic Store]] == Plantillas de exportación == Aunque las plantillas de exportación no son necesarias de manera inmediata, será necesario instalarlas antes de exportar nuestro juego o aplicación a las plataformas que deseemos para su publicación. Se pueden instalar de manera automática (recomendado), descargadas por el propio Godot, o manualmente: * [[Godot/Instalación/Cómo instalar las plantillas de exportación de manera automatizada|Cómo instalar las plantillas de exportación de manera automatizada]] * [[Godot/Instalación/Cómo instalar las plantillas de exportación de manera manual|Cómo instalar las plantillas de exportación de manera manual]] [[Categoría: Godot|Cómo obtener Godot]] c23uzk4kpy7bpasy54axiknboiavhx6 428810 428798 2026-07-25T15:32:13Z Antimundo 74354 Categorizar usando AutoCat 428810 wikitext text/x-wiki {{Nav|Godot/Introducción/Versiones|Versiones|Godot/Instalación/Cómo instalar Godot en Windows|Cómo instalar Godot en Windows}} Godot es un software de código abierto y gratuito '''disponible en su página web para descarga''' para las distintas plataformas: https://godotengine.org Godot se distribuye como un ejecutable comprimido y portable en su página web, por lo que no es necesaria su instalación después de su descarga- tan solo la descompresión y ejecución directa. Para este curso nosotros recomendamos la última versión estable disponible, que debería ser la versión {{:Godot/Última versión estable de Godot|minor}}. Godot también se distribuye a través de [https://store.steampowered.com/app/404790/Godot_Engine/ Steam], la [https://store.epicgames.com/p/godot-engine Epic Store] e [https://godotengine.itch.io/godot Itch.io], con la ventaja de que se puede mantener actualizado semi-automáticamente a través de dichas plataformas, si ya se dispone de ellas. {{Consejo|Las versiones de tiendas de terceros, aunque también son gratuitas, no incluyen las versiones .NET Use la web oficial para descargar la versión con compatibilidad de C#}} == Métodos de instalación == Eliga el método de descarga e instalación que aplique a su sistema operativo o plataforma: * [[Godot/Instalación/Cómo instalar Godot en Windows|Cómo instalar Godot en Windows]] * [[Godot/Instalación/Cómo instalar Godot en MacOS|Cómo instalar Godot en MacOS]] * [[Godot/Instalación/Cómo instalar Godot en Linux|Cómo instalar Godot en Linux]] * [[Godot/Instalación/Cómo instalar Godot a través de Steam|Cómo instalar Godot a través de Steam]] * [[Godot/Instalación/Cómo instalar Godot a través de Epic Store|Cómo instalar Godot a través de Epic Store]] == Plantillas de exportación == Aunque las plantillas de exportación no son necesarias de manera inmediata, será necesario instalarlas antes de exportar nuestro juego o aplicación a las plataformas que deseemos para su publicación. Se pueden instalar de manera automática (recomendado), descargadas por el propio Godot, o manualmente: * [[Godot/Instalación/Cómo instalar las plantillas de exportación de manera automatizada|Cómo instalar las plantillas de exportación de manera automatizada]] * [[Godot/Instalación/Cómo instalar las plantillas de exportación de manera manual|Cómo instalar las plantillas de exportación de manera manual]] {{AutoCat}} 9w0h5j4b4deorcwu2akphhr0nelc1or 0 61911 428799 426190 2026-07-25T15:23:33Z Antimundo 74354 Nuevo enlace de plantilla 428799 wikitext text/x-wiki {{nav|Godot/Introducción/Prerrequisitos|Prerrequisitos|Godot/Instalación/Cómo obtener Godot|Cómo obtener Godot}} Godot se lanzó como software libre en 2014 en GitHub, tras años de uso como herramienta interna en varias empresas de desarrollo de videojuegos. '''En este libro usaremos la última versión estable disponible hasta la fecha de publicación: Godot {{:Godot/Última versión estable de Godot|minor}}'''. Desde el lanzamiento de Godot 4 en 2023, esta se ha convertido en la versión principal, la cual contiene mejoras sustanciales respecto a Godot 3, la cual se mantiene actualmente solo para soporte menor y corrección de fallos. Estas son las versiones publicadas de Godot: {| class="wikitable mw-plegable" |+Historial de versiones de Godot !Versión !Fecha de lanzamiento !Notas !Novedades |- |1.0 |diciembre de 2014 |Primera versión pública estable | [https://godotengine.org/article/godot-engine-reaches-1-0/] |- |1.1 |mayo de 2015 | | [https://godotengine.org/article/godot-1-1-out/] |- |2.0 |febrero de 2016 | | [https://godotengine.org/article/godot-engine-reaches-2-0-stable/] |- |2.1 |julio de 2016 | | [https://godotengine.org/article/godot-reaches-2-1-stable/] |- |3.0 |enero de 2018 | | [https://godotengine.org/article/godot-3-0-released/] |- |3.1 |marzo de 2019 | | [https://godotengine.org/article/godot-3-1-released/] |- |3.2 |enero de 2020 | | [https://godotengine.org/article/here-comes-godot-3-2/] |- |3.3 |abril de 2021 | | [https://godotengine.org/article/godot-3-3-has-arrived/] |- |3.4 |noviembre de 2021 | | [https://godotengine.org/article/godot-3-4-is-released/] |- |3.5 |agosto de 2022 | | [https://godotengine.org/article/godot-3-5-cant-stop-wont-stop/] |- style="background:lightyellow;" |3.6 |septiembre de 2026 |Versión "Long Term Support" | [https://godotengine.org/article/godot-3-6-finally-released/] |- |3.7 | - |Actualmente en desarrollo | |- |4.0 |marzo de 2023 | | [https://godotengine.org/article/godot-4-0-sets-sail/] |- |4.1 |julio de 2023 | | [https://godotengine.org/article/godot-4-1-is-here/] |- |4.2 |noviembre de 2023 | | [https://godotengine.org/article/godot-4-2-arrives-in-style/] |- |4.3 |agosto de 2024 | | [https://godotengine.org/releases/4.3/] |- |4.4 |marzo de 2025 | | [https://godotengine.org/releases/4.4/] |- |4.5 |enero de 2026 | | [https://godotengine.org/releases/4.5/] |- |4.6 |Enero de 2026 | | [https://godotengine.org/releases/4.6/] |- style="background:lightgreen;" |'''4.7''' |Junio de 2026 |'''Última verisón estable''' | [https://godotengine.org/releases/4.7/] |- |4.8 | |Actualmente en desarrollo | |} == Edición estándar y con soporte a .NET/C# == Godot suele distribuirse en dos ediciones, la «estándar» y otra «con soporte a .NET/C#». Ambas versiones son equivalentes en funcionalidad (tienen las mismas herramientas y el soporte a GDScript integrado), excepto que la versión .NET además incluye soporte para scripting en C#. La razón por la que se distribuyen de manera separada es que no todo el mundo usa las funcionalidades de C# y esta añade un 40% extra al tamaño del ejecutable, por lo que para conveniencia de aquellos que solo quieren usar GDScript se separan en 2 versiones, con y sin soporte a scripts de C#. En este curso nosotros usaremos principalmente GDScript, por lo que la versión estándar será más que suficiente- a no ser que desees programar en el otro lenguaje. Es importante remarcar que es posible programar un mismo proyecto combinando scripts GDSCript y C#, aunque recomendamos leer esta página del manual ya que al ser lenguajes muy diferentes puede haber algunas consideraciones que deberás tener en cuenta al llamar desde un lenguaje a otro: https://docs.godotengine.org/es/stable/tutorials/scripting/cross_language_scripting.html [[Categoría: Godot|Versiones]] r8h89ae5x8omxgya10m5yngf7opweij 428801 428799 2026-07-25T15:25:50Z Antimundo 74354 Categorizar usando AutoCat 428801 wikitext text/x-wiki {{nav|Godot/Introducción/Prerrequisitos|Prerrequisitos|Godot/Instalación/Cómo obtener Godot|Cómo obtener Godot}} Godot se lanzó como software libre en 2014 en GitHub, tras años de uso como herramienta interna en varias empresas de desarrollo de videojuegos. '''En este libro usaremos la última versión estable disponible hasta la fecha de publicación: Godot {{:Godot/Última versión estable de Godot|minor}}'''. Desde el lanzamiento de Godot 4 en 2023, esta se ha convertido en la versión principal, la cual contiene mejoras sustanciales respecto a Godot 3, la cual se mantiene actualmente solo para soporte menor y corrección de fallos. Estas son las versiones publicadas de Godot: {| class="wikitable mw-plegable" |+Historial de versiones de Godot !Versión !Fecha de lanzamiento !Notas !Novedades |- |1.0 |diciembre de 2014 |Primera versión pública estable | [https://godotengine.org/article/godot-engine-reaches-1-0/] |- |1.1 |mayo de 2015 | | [https://godotengine.org/article/godot-1-1-out/] |- |2.0 |febrero de 2016 | | [https://godotengine.org/article/godot-engine-reaches-2-0-stable/] |- |2.1 |julio de 2016 | | [https://godotengine.org/article/godot-reaches-2-1-stable/] |- |3.0 |enero de 2018 | | [https://godotengine.org/article/godot-3-0-released/] |- |3.1 |marzo de 2019 | | [https://godotengine.org/article/godot-3-1-released/] |- |3.2 |enero de 2020 | | [https://godotengine.org/article/here-comes-godot-3-2/] |- |3.3 |abril de 2021 | | [https://godotengine.org/article/godot-3-3-has-arrived/] |- |3.4 |noviembre de 2021 | | [https://godotengine.org/article/godot-3-4-is-released/] |- |3.5 |agosto de 2022 | | [https://godotengine.org/article/godot-3-5-cant-stop-wont-stop/] |- style="background:lightyellow;" |3.6 |septiembre de 2026 |Versión "Long Term Support" | [https://godotengine.org/article/godot-3-6-finally-released/] |- |3.7 | - |Actualmente en desarrollo | |- |4.0 |marzo de 2023 | | [https://godotengine.org/article/godot-4-0-sets-sail/] |- |4.1 |julio de 2023 | | [https://godotengine.org/article/godot-4-1-is-here/] |- |4.2 |noviembre de 2023 | | [https://godotengine.org/article/godot-4-2-arrives-in-style/] |- |4.3 |agosto de 2024 | | [https://godotengine.org/releases/4.3/] |- |4.4 |marzo de 2025 | | [https://godotengine.org/releases/4.4/] |- |4.5 |enero de 2026 | | [https://godotengine.org/releases/4.5/] |- |4.6 |Enero de 2026 | | [https://godotengine.org/releases/4.6/] |- style="background:lightgreen;" |'''4.7''' |Junio de 2026 |'''Última verisón estable''' | [https://godotengine.org/releases/4.7/] |- |4.8 | |Actualmente en desarrollo | |} == Edición estándar y con soporte a .NET/C# == Godot suele distribuirse en dos ediciones, la «estándar» y otra «con soporte a .NET/C#». Ambas versiones son equivalentes en funcionalidad (tienen las mismas herramientas y el soporte a GDScript integrado), excepto que la versión .NET además incluye soporte para scripting en C#. La razón por la que se distribuyen de manera separada es que no todo el mundo usa las funcionalidades de C# y esta añade un 40% extra al tamaño del ejecutable, por lo que para conveniencia de aquellos que solo quieren usar GDScript se separan en 2 versiones, con y sin soporte a scripts de C#. En este curso nosotros usaremos principalmente GDScript, por lo que la versión estándar será más que suficiente- a no ser que desees programar en el otro lenguaje. Es importante remarcar que es posible programar un mismo proyecto combinando scripts GDSCript y C#, aunque recomendamos leer esta página del manual ya que al ser lenguajes muy diferentes puede haber algunas consideraciones que deberás tener en cuenta al llamar desde un lenguaje a otro: https://docs.godotengine.org/es/stable/tutorials/scripting/cross_language_scripting.html {{AutoCat}} ehxhqoyqg62t6uuky2b0p54qzcpsbxc 0 61912 428800 412945 2026-07-25T15:24:54Z Antimundo 74354 Nuevo enlace de plantilla 428800 wikitext text/x-wiki {{Nav|Godot/Instalación/Cómo obtener Godot|Cómo obtener Godot|Godot/Instalación/Cómo instalar Godot en Mac OS|Cómo instalar Godot en Mac OS}} == Instalando Godot == Para instalar Godot {{:Godot/Última versión estable de Godot|major}} en Windows, diríjase (con su navegador web habitual, Chrome, Firefox o Edge) a la dirección: '''https://godotengine.org/download/windows/''' Allí encontrará una pantalla parecida a esta con dos botones de descarga ("Godot Engine" y "Godot Engine - .NET"): [[Archivo:Godot 4.2 dowload for Windows.webp|center|Descarga de Godot {{:Godot/Última versión estable de Godot}}]] Descargue la versión que aparece en el primer enlace (estándar). Si desea saber la diferencia entre la versión estándar o .NET lea la sección: [[Godot/Introducción/Versiones#Edición_estándar_y_con_soporte_a_.NET/C#|Versiones: Edición estándar y con soporte a .NET]]. La descarga debería ser relativamente rápida, ya que se intenta mantener el programa comprimido en aproximadamente los 50 MiB. Un vez terminada la descarga, podrá acceder a ella a través del diálogo de descarga de su navegador. Deberás '''descomprimir el archivo descargado''' antes de usarlo- para ello, en el explorador de archivos pulse el archivo descargado con el botón derecho del ratón y seleccione la opción "Extraer todo" y siga las instrucciones. Si tienes problemas usando el descompresor integrado en tu sistema operativo, también puedes utilizar aplicaciones de terceros como, por ejemplo, [https://www.7-zip.org/ 7-zip]. Te recomiendo que extraigas el archivo en algún lugar que luego recuerdes, como por ejemplo, la propia la carpeta de descargas o tu escritorio. El archivo comprimido contiene en Windows tan solo 2 archivos: <code>Godot_v{{:Godot/Última versión estable de Godot}}-stable_win64.exe</code> y <code>Godot_v{{:Godot/Última versión estable de Godot}}-stable_win64_console.exe</code>. El primero es el verdadero ejecutable del editor de Godot (incluyendo todas las librerías necesarias), mientras que el segundo es una pequeña aplicación que ejecuta el editor en consola. De momento puedes ignorar este segundo, pero podría serle útil para que no se pierdan los errores que el motor esté mostrando (por ejemplo, si tuvieras un problema al abrirlo por una configuración errónea). == Ejecutando Godot por primera vez == Para ejecutar Godot, '''haz doble click en el archivo ejecutable <code>Godot_v{{:Godot/Última versión estable de Godot}}-stable_win64.exe</code>''', allí donde lo haya descomprimido. Deberá aparecerte el Administrador de proyectos vacío, así: [[Archivo:Godot 4.2 empty project manager Spanish.webp|center]] Godot detecta que no existe ningún proyecto reciente y sugiere el abrir uno directamente desde la librería de Assets. Puede cancelar este diálogo de momento (siempre podrás abrir un proyecto de la librería de Internet más tarde a través de la pestaña <code>Proyectos de la Librería de Assets</code>. En la parte superior derecha de la ventana de proyectos puedes cambiar el idioma, si el que aparece por defecto no es el preferido. Godot dispone de traducción en casi 40 idiomas. '''Godot está listo para que crees tu primer proyecto.''' == Ruta de configuración == El editor de Godot guarda su configuración, así como los archivos temporales de los proyectos por defecto en <code>%APPDATA%\Godot</code>. Dónde está eso exactamente depende de la configuración de tu sistema operativo (puedes escribirlo tal cual en la barra de ruta de tu explorador de archivos), pero probablemente sea un lugar como: <code>C:\Users\<tu usuario>\AppData\Roaming\Godot</code>. Si en algún momento deseas resetear alguna configuración o datos de usuario de tus proyectos, podrás borrar o renombrar esa carpeta o alguna de sus subcarpetas. [[Categoría: Godot|Cómo instalar Godot en Windows]] 8dssqyin73j16ruieh9d5ck5nq43hrz 428811 428800 2026-07-25T15:32:37Z Antimundo 74354 Categorizar usando AutoCat 428811 wikitext text/x-wiki {{Nav|Godot/Instalación/Cómo obtener Godot|Cómo obtener Godot|Godot/Instalación/Cómo instalar Godot en Mac OS|Cómo instalar Godot en Mac OS}} == Instalando Godot == Para instalar Godot {{:Godot/Última versión estable de Godot|major}} en Windows, diríjase (con su navegador web habitual, Chrome, Firefox o Edge) a la dirección: '''https://godotengine.org/download/windows/''' Allí encontrará una pantalla parecida a esta con dos botones de descarga ("Godot Engine" y "Godot Engine - .NET"): [[Archivo:Godot 4.2 dowload for Windows.webp|center|Descarga de Godot {{:Godot/Última versión estable de Godot}}]] Descargue la versión que aparece en el primer enlace (estándar). Si desea saber la diferencia entre la versión estándar o .NET lea la sección: [[Godot/Introducción/Versiones#Edición_estándar_y_con_soporte_a_.NET/C#|Versiones: Edición estándar y con soporte a .NET]]. La descarga debería ser relativamente rápida, ya que se intenta mantener el programa comprimido en aproximadamente los 50 MiB. Un vez terminada la descarga, podrá acceder a ella a través del diálogo de descarga de su navegador. Deberás '''descomprimir el archivo descargado''' antes de usarlo- para ello, en el explorador de archivos pulse el archivo descargado con el botón derecho del ratón y seleccione la opción "Extraer todo" y siga las instrucciones. Si tienes problemas usando el descompresor integrado en tu sistema operativo, también puedes utilizar aplicaciones de terceros como, por ejemplo, [https://www.7-zip.org/ 7-zip]. Te recomiendo que extraigas el archivo en algún lugar que luego recuerdes, como por ejemplo, la propia la carpeta de descargas o tu escritorio. El archivo comprimido contiene en Windows tan solo 2 archivos: <code>Godot_v{{:Godot/Última versión estable de Godot}}-stable_win64.exe</code> y <code>Godot_v{{:Godot/Última versión estable de Godot}}-stable_win64_console.exe</code>. El primero es el verdadero ejecutable del editor de Godot (incluyendo todas las librerías necesarias), mientras que el segundo es una pequeña aplicación que ejecuta el editor en consola. De momento puedes ignorar este segundo, pero podría serle útil para que no se pierdan los errores que el motor esté mostrando (por ejemplo, si tuvieras un problema al abrirlo por una configuración errónea). == Ejecutando Godot por primera vez == Para ejecutar Godot, '''haz doble click en el archivo ejecutable <code>Godot_v{{:Godot/Última versión estable de Godot}}-stable_win64.exe</code>''', allí donde lo haya descomprimido. Deberá aparecerte el Administrador de proyectos vacío, así: [[Archivo:Godot 4.2 empty project manager Spanish.webp|center]] Godot detecta que no existe ningún proyecto reciente y sugiere el abrir uno directamente desde la librería de Assets. Puede cancelar este diálogo de momento (siempre podrás abrir un proyecto de la librería de Internet más tarde a través de la pestaña <code>Proyectos de la Librería de Assets</code>. En la parte superior derecha de la ventana de proyectos puedes cambiar el idioma, si el que aparece por defecto no es el preferido. Godot dispone de traducción en casi 40 idiomas. '''Godot está listo para que crees tu primer proyecto.''' == Ruta de configuración == El editor de Godot guarda su configuración, así como los archivos temporales de los proyectos por defecto en <code>%APPDATA%\Godot</code>. Dónde está eso exactamente depende de la configuración de tu sistema operativo (puedes escribirlo tal cual en la barra de ruta de tu explorador de archivos), pero probablemente sea un lugar como: <code>C:\Users\<tu usuario>\AppData\Roaming\Godot</code>. Si en algún momento deseas resetear alguna configuración o datos de usuario de tus proyectos, podrás borrar o renombrar esa carpeta o alguna de sus subcarpetas. {{AutoCat}} pqd9iiluw6x34m1qgtucz2fl4211ixx 0 61914 428812 412965 2026-07-25T15:32:53Z Antimundo 74354 Categorizar usando AutoCat 428812 wikitext text/x-wiki {{Nav|Godot/Instalación/Cómo_instalar_las_plantillas_de_exportación_de_manera_manual|Cómo instalar las plantillas de exportación de manera manual|Godot/Editor/Ventana principal|Ventana principal}} __NOTOC__ Abre Godot e inmediatamente después te debería aparecer la ventana del Administrador de proyectos. Si te aparece un diálogo sugiriéndote abrir un proyecto de la Librería de Assets, pulsa cancelar: [[Archivo:Godot 4.2 empty project manager Spanish.webp|center]] == ¿Qué es un proyecto de Godot? == '''Cada videojuego o aplicación que desees desarrollar con Godot se organiza alrededor de un proyecto'''. Un proyecto es un conjunto de archivos (niveles, scripts de programación, assets de distintos tipos -audio, imágenes, vídeo, modelos 3d, configuración, plugins, etc.) que '''se almacenan juntos dentro de un directorio''' y sus subdirectorios y que muchas veces se referencian entre sí para formar parte de nuestro juego. Algunos de estos archivos luego se empaquetarán juntos para formar parte del resultado final, a veces en su estado original, a veces modificados, y a veces los archivos no formarán parte del empaquetado final, porque solo son útiles durante el desarrollo. Para añadir archivos a nuestro proyecto podremos usar las funcionalidades del editor, o podremos simplemente arrastrarlos o guardarlos dentro de la carpeta del proyecto, pero en general Godot necesitará estar ejecutándose o ejecutarse posteriormente a los cambios para que el editor los reconozca y se importen correctamente dentro del proyecto. El administrador de proyectos permite seleccionar qué proyecto deseamos editar o ejecutar de una lista, y también permite crear nuevos proyectos, que es lo que vamos a hacer a continuación. El administrador aparecerá siempre que ejecutemos Godot sin seleccionar un proyecto, o bien desde el menú <code>Proyecto > Salir al listado de proyectos</code> si estamos editando actualmente un proyecto y deseamos cerrarlo sin salir. == Creando un nuevo proyecto == Por defecto, la lista de proyectos creados aparecerá vacía- pero desde este diálogo podemos crear nuevos proyectos, importar, buscar o descargar proyectos existentes. Vamos a realizar lo primero. Para eso, asegúrate de que estás en la pestaña <code>Proyectos Locales</code>, arriba a la izquierda, y just debajo pulsa en el botón más a la izquierda: <code>+ Nuevo</code>. Debería aparecerte una ventana emergente parecida a esto: [[Archivo:Godot 4.2 new project dialogue Spanish.webp|center]] Aquí configuraremos, antes de darle a <code>Crear y editar</code>: * El nombre del proyecto * Su ruta * El renderizador * La compatibilidad con metadatadatos Vamos a ver paso por paso exactamente qué es cada cosa. === Nombre del proyecto === Este será el nombre con el que se conocerá el proyecto al editarlo. No te preocupes si no tienes un buen nombre al principio de la edición porque se puede cambiar más adelante tanto en el propio Administrador de proyectos como en la ventana principal de edición, en el menú: <code>Configuración del Proyecto > General > Aplicación > Configuración > Nombre</code>, y el nombre con el que se exporte no tiene por qué coincidir con el nombre al editarlo, por lo que puede usarse sin problemas un nombre en clave. Idealmente el nombre del proyecto debería coincidir con el de la carpeta que la contiene, para más fácil identificación, de ahí que te sugiera pulsar el botón <Crear Carpeta> a su derecha- pero antes veamos la siguiente sección. '''Te sugerimos escribir "Mi primer juego" como nombre.''' === Ruta del proyecto === Este es el lugar en tu PC donde se almacenará el proyecto- por defecto sugiere la carpeta de documentos, pero mira que probablemente te salga un texto en rojo que dice: "No puedes guardar un proyecto en la ruta seleccionada. Por favor crea una nueva carpeta o elige una nueva ruta". Esto es porque Godot comprueba que la carpeta que eligas está vacía- de ahí que no te deje usar directamente la carpeta de documentos. Lo ideal sería, ahí donde queramos guardarla, crear una carpeta dedicada para nuestro proyecto, lo cual podemos hacer pulsando el botón de <code>Crear Carpeta</code>- el cual creará un directorio con el nombre del proyecto que hayamos escrito arriba, y el error desaparecerá. Si la carpeta documentos no es el lugar donde queremos guardar nuestros proyectos, podemos pulsar el botón <code>Examinar</code> para seleccionar una nueva ruta o incluso crear una nueva carpeta para todos nuestros proyectos en nuestro PC (<code>Seleccionar carpeta actual</code>). Por ejemplo, para este curso nosotros vamos a guardar el proyecto en la carpeta existente <code>D:\desarrollos\</code> (pero elige tú mismo una ruta adecuada para tí). Después pulsaremos <code>Crear Carpeta</code> y esto hará que se cree una nueva carpeta y el proyecto esté almacenado en: <code>D:\desarrollos\Mi primer juego</code>. Si examinas esta ruta una vez creada, verás que -entre otros archivos- la carpeta tiene un archivo denominada <code>project.godot</code>. Este es el archivo principal de configuración del proyecto, que siempre debe existir- y el que podremos usar para importar o abrir un proyecto directamente. === Renderizador === Esta es una de las opciones menos claras a la hora de empezar a trabajar con Godot y/o crear un nuevo proyecto, pero ¡que no te estrese! Se puede cambiar una vez el proyecto está empezado en el desplegable de la ventana principal del editor, en el desplegable de la esquina arriba a la derecha. La principal razón por la que aparece tan pronto es que al cambiarla es necesario reiniciar el editor. Vamos a explicar de manera general las distintas opciones, pero no te preocupes demasiado por cometer un error al elegir uno- ¡probablemente no afecte mucho a tu primer juego! * '''Forward+''': Usa Vulkan como backend de renderizado- es la configuración pensada para juegos de escritorio con escenas complejas, pero puede ser poco eficiente en móviles. * '''Móvil''': También usa Vulkan, pero un método más simple (iluminación de un solo paso), ideal para escenas sencillas y para móviles. Hay algunas características como el sistema de iluminación global, niebla volumétrica y varios de los efectos de prostprocesado que estarán deshabilitados. * '''Compatiblidad''': Usa OpenGL 3/OpenGL ES 3, ideal para conseguir máxima compatibilidad con dispositivos antiguos, y WebGL2 para web. Para nuestro primer juego puedes seleccionar el modo <code>Compatibilidad</code>, ya que haremos un videojuego muy sencillo en 2 dimensiones. === Metadatadatos de Control de Versión === Por defecto, permite seleccionar <code>Git</code> o <code>Ninguno</code>. Indica si se deben crear los metadatos para un sistema de control de versiones. Si se selecciona <code>Ninguno</code>, no hace nada, pero si se selecciona <code>Git</code> crea un par de ficheros de configuración extra: .gitignore y .gitattributes, útiles si se usa Git como control de versiones. Nosotros recomendamos el uso de Git para poder crear versiones del proyecto y revertir cambios de manera fácil, incluso si no se trabaja de manera colaborativa. Sin embargo, no es algo que enseñaremos para nuestro primer proyecto. Puedes elegir <code>Git</code> e ignorar esa configuración extra si no estás usándolo todavía. Una vez configurada la creación de nuestro proyecto, pulsa en <code>Crear y editar</code> para finalmente crear el proyecto y acceder a la ventana principal del editor. == Abrir o importar un proyecto existente == Crear un proyecto nuevo es algo que solo que tendremos que hacer una vez al principio de la vida de un proyecto. Si cerramos Godot y luego queremos volver a abrirlo para continuar nuestro trabajo, usaremos la lista de proyectos locales del diálogo principal del Administrador de proyectos: [[Archivo:Godot 4.2 full project manager Spanish.webp|center]] Desde esta pantalla tenemos varias opciones a la izquierda: * <code>Editar</code>: Después de seleccionar un proyecto existente de la lista de proyectos a la izquierda, lo abrirá con la ventana principal del editor * <code>Ejecutar</code>: Lo ejecuta sin mostrar la ventana de edición * <code>Renombrar</code>: Cambia el nombre de nuestro proyecto por otro que deseemos * <code>Administrar Etiquetas</code>: Añade, quita o edita una serie de palabras clave que podemos usar para clasificar o dar propiedades a nuestros proyectso. Por ejemplo, podemos ver que el proyecto "Dodge the Creeps" viene por defecto con las tags: 2d, demo y official. Solo se pueden añadir etiquetas en minúscula y sin espacios. * <code>Eliminar</code>: Elimina el proyecto del listado (no elimina los archivos) * <code>Eliminar Faltantes</code>: Si existiera una referencia antigua o inválida de un proyecto en el listado que no se ha encontrado, las borra todas (del listado). Útil cuando se ha movido la ruta de una serie de proyectos, o han cambiado de alguna forma los proyectos disponibles (por ejemplo, si se ha editado directamente un proyecto en un disco extraíble). Si hemos descargado un proyecto o borrado accidentalmente del listado, pero Godot no sabe dónde esta y este no aparece en el listado, podemos usar el botón <code>Importar</code> arriba a la izquierda para añadirlo al listado. Podemos, mediante este botón, seleccionar tanto una carpeta de proyecto de nuestro sistema de archivos, un archivo godot.project o un archivo comprimido <code>.zip</code>, el cual se descomprimirá en el lugar que le indiquemos antes de editarlo. En el listado de la izquierda podremos marcar los proyectos que queramos como favoritos con la estrella de la izquierda para que aparezcan primero en el listado- útil para marcar el proyecto o proyectos que estamos usando actualmente- aunque ya se listan por defecto en el orden de última edición. El icono que aparece aquí se puede cambiar una vez estamos en la ventana principal del editor en el menú: <code>Configuración del Proyecto > General > Aplicación > Configuración > Icono</code>. Por defecto, el gestor de proyectos añade el icono de Godot (<code>icon.webp</code>). Para terminar de trabajar con el administrador de proyectos, selecciona "Mi primer juego" y pulsa en <code>Editar</code> para acceder a la ventana principal del editor. {{AutoCat}} m4ov5doro3gh75y0alv0sz38222glk9 0 61915 428806 412986 2026-07-25T15:30:52Z Antimundo 74354 Categorizar usando AutoCat 428806 wikitext text/x-wiki {{Nav|Godot/Editor/Administrador de proyectos|Administrador de proyectos|Godot/Editor/Escena 2D|Escena 2D}} __NOTOC__ Una vez abierto un proyecto para edición aparece la ventana de edición principal: [[Archivo:Godot 4.2 Main window Spanish.webp|center|900px]] Estas son las distintas secciones de la ventana, de izquierda a derecha y de arriba a abajo: == Panel superior == === Menú de opciones === Es el típico menú desplegable de opciones que aparece en cualquier aplicación típica de escritorio. Cosas que nos gustaría remarcar de este menú (y alguno de sus atajos): * Distintas opciones de abrir (<code>Ctrl+O</code>) y guardar escenas (<code>Ctrl+S</code>) * Acceso a la ventana de <code>Configuración del proyecto</code> actual * Acceso al diálogo de <code>Exportar</code> * Acceso a la ventana de <code>Configuración del editor</code> (común a todos los proyectos) * Acceso a la documentación (<code>F1</code>) === Botones de pantalla principal === En la parte superior aparecen, por defecto, 4 botones que controlan qué se muestra en la pantalla principal (panel central que ocupa la mayor parte de la pantalla, justo debajo). Los cuatro botones son, en orden: * <code>2D</Code>: Usado para editar escenas 2D y de menús. Atajo: <code>Ctrl + F1</code>. * <code>3D</Code>: Usado para editar escenas en 3 dimensiones. Atajo: <code>Ctrl + F2</code>. * <code>Script</Code>: Abre el editor integrado de código, para ver documentación y scripts, y editar estos últimos. Atajo: <code>Ctrl + F3</code>. * <code>AssetLib</Code>: Permite buscar y descargar addons y herramientas directamente al proyecto actual desde de la librería de recursos. Atajo: <code>Ctrl + F4</code>. === Botonera de ejecución === En la parte superior derecha tenemos 7 botones que permiten controlar la ejecución de nuestro programa, de izquierda a derecha: * '''Reproducir proyecto''' (<code>F5</code>): Ejecuta el proyecto abierto, empezando en la escena marcada como principal. Si no hay ninguna escena marcada como principal abre un diálogo para que elijas tú la escena principal o selecciones la actual. Es la manera más habitual de ejecutar el proyecto desde su inicio normal. Si la escena está pausada manualmente o debido a un error, se transforma en un botón de <code>Recargar escena reproducida</code> para volver a iniciarla sin tener que pulsar parar antes. * '''Pausar proyecto en ejecución''' (<code>F7</code>): Pausa la ejecución (sólo disponible si el proyecto está ejecutándose) y permite mirar o cambiar cosas en la ventana principal sin que avance el juego. La escena también se pausa automáticamente si encuentra un error fatal. * '''Detener proyecto en ejecución''' (<code>F8</code>): Termina completemente la ejecución de la aplicación. * '''Ejecución en remoto''': permite mostrar un listado de opciones para ejecutar el proyecto en remoto, por ejemplo, para ejecutar y debuguear el proyecto en un móvil Android o en un servidor web, si hemos configurado la exportación de manera adecuada. * '''Ejecutar escena actual''' (<code>F6</code>): Funciona como el botón de reproducir el proyecto, pero en vez de ejecutar la escena principal, ejecuta la actualmente abierta. Muy útil para probar escenas o niveles de manera separada, sin tener que pasar por el menú principal o niveles anteriores. * '''Ejecutar escena específica''' (<code>Ctrl + Mayús + F5</code>): Como ejecutar la escena actual, pero en vez de la actual, muestra un diálogo para seleccionar qué escena se ejecutará de manera inmediata. * '''Habilitar el modo de Fabricante de películas''': No es un botón, sino un ''toggle'' que hace que si se ejecuta el proyecto, se grabe un vídeo con su ejecución. Requiere la configuración previa del proyecto en <code>Configuración del proyecto > General > Editor > Escritor de Película</code> (Movie Maker) para indicar la ruta del archivo de grabación. Útil para compartir una ejecución sin necesitar aplicaciones de captura externos. Normalmente debería estar deshabilitado, excepto para esas ejecuciones que queramos grabar. === Menú de selección de renderizador === Ya se ha hablado de estas opciones en la sección [[Godot/Editor/Administrador_de_proyectos#Renderizador|Administrador de proyectos]], así que no se repetirá aquí. Tan solo recordar que cambiarlo con el proyecto abierto requerirá reiniciarlo. == Paneles de la izquierda == === Panel de Escena === El panel de escena, por defecto situado arriba a la izquierda, mostrará la jerarquía de nodos que componen nuestra escena. Por defecto, ya que no tenemos ninguna escena abierta ni creada, sugerirá crear una nueva de tipo: <code>Escena 2D</code>, <code>Escena 3D</code>, <code>Interfaz de usuario</code> o de <code>Otro nodo</code>. Al pulsar uno de los primeros 3 botones (los 3 tipos más habituales para una escena principal- 2D, 3D e interfaz de usuario), el panel de escena cambiará a una vista de la escena recién creada, y su nodo raíz del tipo elegido. El cuarto botón abrirá un diálogo de "Crear nuevo nodo" que permite seleccionar otro tipo de nodo y que más adelante veremos. Si creas una ''Escena de tipo 2D'' y seleccionas con el botón izquierdo del ratón el nodo raíz de la escena, por defecto llamado <code>Node2D</code>, aparecerán 3 botones en la parte superior (además de un campo de filtrado de nodos), de izquierda a derecha: * Añadir nodo hijo (<code>Ctrl + A</code>): permite añadir más nodos a nuestra escena * Instanciar escena hija (<code>Ctrl + Mayús + A</code>): permite añadir una subescena como si fuera un nodo hijo * Añadir script: permite asociar un script nuevo o existente con ese nodo Dentro de la jerarquía de nodos, cada nodo tendrá varias partes: * Un icono (en este caso, un círculo azul para denotar que es de tipo 2D) * Un nombre, que se puede editar haciendo doble click o con el atajo <code>F2</code> * Unas propiedades (por defecto aparece un ojo, indicando que el nodo es visible), y que se pueden activar o desactivar pulsándolas. Más adelante aparecerán aquí otras opciones como "bloqueado/desbloqueado", asociación con un script, nodo marcado como nombre único, etc. Si ha usado en el pasado programas de edición como Blender o Gimp, encontrará esta pestaña bastante familiar, ya que todos los nodos y subescenas que forman nuestra escena abierta aparecerán aquí. Es más, por defecto, esto también controla el orden en el que se dibujan, de arriba abajo, por lo que los nodos que estén más abajo en el inspector aparecerán delante de los que estén más arriba. === Panel «Importar» === Detrás de la pestaña de Escena, en la pestaña <code>Importar</code>, pero ocupando el mismo espacio encontraremos el panel de importación de recursos. Por defecto estará vacío, pero si seleccionamos en el panel inferior (<code>Sistema de Archivos</code>) un archivo- por ejemplo, <code>icon.svg</code>, veremos las opciones usadas al importarse. Godot, habitualmente, no preguntará ninguna opción cuando detecte archivos nuevos o se arrastren a su carpeta de proyecto- los importará con las opciones por defecto del motor o aquellas que nosotros habremos configurado por defecto en la configuración del proyecto. Sin embargo, si hay alguna de estas opciones que queramos especificar distintas para un archivo en particular, podremos cambiarlas aquí y luego pulsar el botón de <code>Reimportar</code> de la parte inferior. Típicas opciones que querremos cambiar serán, por ejemplo, el tipo de recurso que importar (por ejemplo, si un mismo archivo puede importarse como varios tipos de recursos distintos), su compresión o si un archivo de sonido se debe repetir en bucle. Sin embargo, no comentaremos en detalle las opciones de todos los tipos de archivo, ya que en muchos casos será deseable cambiarlas en las preferencias generales, si es posible. === Sistema de archivos === Esta es la visión a nivel de archivos del proyecto. Aquí aparecerán todos los archivos que estén físicamente dentro de la carpeta del proyecto, siempre que Godot los reconozca como relevantes para el proyecto (escenas, scripts, assets, etc.) y no hayan sido excluidos. Para añadir un archivo al proyecto podremos crearlo mediante las herramientas que proporciona el propio editor, exportar archivos con un programa externo dentro de esta ruta o copiar o arrastrar archivos en el gestor de archivos o directamente a este panel. Siempre que Godot, estando abierto y teniendo el foco detecte archivos nuevos o archivos anteriores hayan cambiado intentará importarlos o reimportarlos para que aparezcan sus nuevas versiones en nuestro proyecto. Los archivos importados normalmente crearán un archivo adicional <code>.import</code> con las opciones de importado, que no aparecerán en el Sistema de archivos virtual. El arbol del sistema de archivos tendrá las funcionalidades habituales de un explorador de archivos normal, como: filtrado, creación de nuevos archivos y carpetas, borrado y renombrado/movimiento de archivos de ruta. También permite asignar colores a distintas subcarpetas para una mejor identificación. Si deseamos tener archivos que estén dentro de nuestra carpeta de proyecto pero no sean importada por Godot podemos crear una archivo <code>.gdignore</code> y esto hará que todos los archivos de esa carpeta y subcarpetas se ignoren de cara al proyecto- godot no intentará importarla o tocarla de ninguna manera. {{consejo|Modos de división El sistema de archivos de Godot tiene 3 modos de visualización, el por defecto, y 2 adicionales que separan las carpetas y archivos en dos vistas separadas verticalmente u horizontalmente. Puedes probarlas pulsando el botón de <code>Cambiar Modo de División</code> de la parte superior derecha.}} == Pantalla principal == Como hemos comentado antes al hablar de los botones, en la pantalla principal, por defecto, podremos navegar por nuestra escena, editar scripts, leer la documentación integrada o bajar addons y herramientas desde la librería de assets. Es posible que ciertos addons añadan también pantallas extra. La pantalla principal es la parte de la interfaz que más usaremos y hablamos de cada una más en detalle en una sección aparte: * [[Godot/Editor/Escena 2D|Escena 2D]] * [[Godot/Editor/Escena 3D|Escena 3D]] * [[Godot/Editor/Editor de código|Editor de código]] * [[Godot/Editor/Librería de Assets|Librería de Assets]] La única cosa que vamos a remarcar es que, aunque las vistas 2D y 3D sí tienen una correspondencia 1:1 con la escena abierta en el panel de escena (abrir una escena distinta la mostrará en la ventana principal, y cambiar la vista principal a otra pestaña la cambiará en la escena), la vista del editor de código no tiene porqué- una escena puede contener más de un script, e incluso podemos visualizar un script o texto que no corresponda con la actual escena activa. Esto es una funcionalidad muy útil pero que suele confundir bastante a la gente que está empezando a usar el editor, por lo que recomendamos al principio asegurarnos siempre que estamos editando el script correcto en cada caso. {{consejo|Si en algún momento necesitas más espacio para trabajar en la ventana principal, puedes pulsar el botón de la parte superior derecha (<code>Modo sin distracciones</code>), o pulsar el atajo <code>Ctrl + Mayús + F11</code>, para que la pantalla central ocupe todo el ancho de la pantalla, ocultando los paneles laterales. Para volver al modo normal, púlsalo de nuevo.}} == Paneles de la derecha == === Inspector === El Inspector muestra las propiedades del nodo o subescena que tengamos seleccionado en el panel Escena. Si pulsamos el nodo raíz de escena que hemos creado antes (<code>Node2D</code>, a la izquierda), veremos que aparecen una serie de propiedades desplegables, organizadas de mayor a menor especificidad. Es decir, Un Nodo 2D es de tipo <code>Node2D</code> propiamente dicho, y eso le da una propiedades de transformación (<code>Position</code>, <code>Rotation</code>, <code>Scale</code>, etc.). Sin embargo, un <code>Node2D</code> es un subtipo de <code>CanvasItem</code>, así que también tendrá las propiedades de ese nodo (<code>Visible</code>, <code>Z_Index</code>, etc.). Por último, todos los CanvasItems son a su vez nodos (<code>Node</code>), con sus propiedades (<code>Proces_mode</code>), <code>Script</code>, ... Si conoces la programación orientada a objetos, este modelo te resultará familar como distintas clases, cada una heredando de otra sus propiedades y métodos. Echa un vistazo a todas las propiedades que aparecen para un Nodo 2D, que están ordenadas de menos a más genéricas y organizadas por grupos desplegables. Si desplegamos un grupo (<code>Transform</code>), podremos editar dichas propiedades usando el ratón y el teclado con los controles típicos de una interfaz de usuario (cajas de texto, barras de deslizamiento, etc). Al igual que Blender, todos los campos de edición numéricos funcionan como una calculadora, así que si en vez de poner un <code>2</code> en <code>Node2D > Position > x</code>, puedes escribir <code>1 + 1</code> y calculará el resultado al pulsar intro. Para revertir el cambio, puedes editar el campo o pulsar la fechita curvada que aparece a la izquierda y que te permite revertir al valor por defecto (además de marcar que el campo ha sido modificado). Adicionalmente, comprueba que si mantienes el ratón encima del nombre de una propiedad durante un segundo, te muestra un consejo con la documentación de dicha propiedad. Por ejemplo, si pones el ratón sobre <code>CanvasItem > Visibility > Visible</code>, te dirá que si es verdad (marcado como <code>Activado</code> en el editor), de dibujará, pero que además tienen que estar visibles todos los nodos padre. Si pulsas con el botón derecho en el nombre de una propiedad tendrás opciones extra- no sólo copiar y pegar su valor, sino también copiar la ruta (su nombre) -algo que será útil más delante cuando manejemos estas propiedades desde el código- y <code>Abrir documentación</code>, que permitirá leer información más detallada sobre sí misma en la pantalla principal. Veremos más en profundidad las propiedades de cada nodo más adelante, así como los botones superiores de este panel cuando veamos los recursos, pero aquí van algunos consejos de usabilidad del inspector: * Un nodo puede contender decenas de propiedades, así que el buscador superior <code>Filtrar propiedades</code> te permite filtrar rápidamente propiedades mostradas si conoces su nombre. Por ejemplo, si escribes <code>sca</code>, te aparecerá solo la escala para modificar justo debajo. * Si dejas los grupos colapsables muy desordenados, puedes utilizar las utilidades rápidas del botón <code>Administrador de propiedades de los objetos</code> para colapsar y descolapsarlos. También puedes elegir entre ver los nombres de las propiedades en su valor original, con mayúsculas o traducido a tu idioma local. * Es posible copiar y pegar todas las propiedades de un nodo a otro sin necesidad de duplicarlo por completo- pero asegúrate que no estás abusando de esta funcionalidad, porque puede indicar que tu arquitectura de desarrollo tiene duplicados poco eficientes === Nodos === En el mismo espacio que el panel del Inspector, pero una pestaña más atrás encontraremos el panel denominado <code>Nodos</code>. Se trata en realidad de un panel con dos subpaneles no demasiado relacionados entre sí llamados <code>Señales</code> y <code>Grupos</code>, cada uno accesible pulsando la subpentaña correspondiente. === Señales === Este panel muestra todas las señales que el nodo seleccionado puede emitir. Hablaremos de señales más adelante en este curso. De momento deberías ver una lista de nombres con un icono rojo (indicando que están desconectados por defecto) y que se organizan de manera parecida que las propiedades (por clase en la que se definen) e igualmente si ponemos el ratón encima de una de ellas podremos ver su documentación. Por ejemplo, Un Nodo 2D contendrá la señal <code>visibility_changed()</code>, heredada de la clase <code>CanvasItem</code>, y su documentación nos indica que esta señal se emite cuando su visibilidad cambia. Veremos cómo conectar señales en un capítulo posterior. === Grupos === El subpanel <code>Grupos</code> aparecerá vacío por defecto. Este panel permite visualizar y editar los grupos a los que pertenece este nodo, así como acceder al diálogo dedicado de administración de grupos. Los grupos permiten básicamente poner etiquetas y clasificar los nodos de nuestro proyecto, sin embargo, su uso suele ser bastante limitado ya que es posible realizar este tipo de clasificación mediante otros métodos de programación más mantenibles. Pero puede usarse en casos concretos en los que clasificar nodos de manera visual en el editor tenga sentido, sin necesidad de utilizar código. Más delante veremos cómo acceder desde el código a comprobar si un nodo forma parte de un determinado grupo u obtener un listado de todos los nodos de un grupo. === Historial === El panel de historial no es más que un registro ordenado de todos los cambios hechos desde que se cargó el proyecto actual, tanto globales como sólo del nodo actual. Simplemente recordar que Godot permite deshacer y rehacer cambios con los atajos habituales (<code>Ctrl + Z</code> para deshacer y <code>Ctrl + Mayús + Z</code> o <code>Ctrl + Y</code> para rehacer). O bien mediante el menú de escena. == Panel inferior == El panel inferior es en realidad un conjunto de paneles que normalmente están plegados, pero que se despliegan o pueden desplegarse y se muy útiles dependiendo del contexto o qué elemento del interfaz se tenga seleccionado. Vamos a explicar por encima ahora los que aparecen por defecto, pero más delante los volveremos a mostrar más en detalles cuando sean relevantes para la funcionalidad explicada. Puedes pulsar en su nombre en la parte baja de la ventana principal y se desplegará. Si vuelves a pulsar en el nombre de un panel desplegado se volverá a plegar. * <code>Salida</code>: muestra la salida estándar del editor y/o del proyecto. Lo veremos más adelante cuando veamos el editor de código. * <code>Depurador</code>: muestra errores del proyecto y permite visualizar y controlar el debugger y herramientas de monitorización integradas en godot. Especialmente útil cuando la ejecución está pausada. Lo veremos más adelante cuando veamos el editor de código. * <code>Resultados de la Búsqueda</code>: Muestra los resultados de búsqueda y reemplazo globales (menú <code>Buscar > Buscar en archivos</code>) * <code>Audio</code>: Permite realizar la mezcla, así como crear y editar distintas pistas de audio globales a todo el proyecto (cambiar su volumen, silenciar, añadir efectos). Lo veremos más con detalles cuando hablemos de audio en Godot. * <code>Animación</code>: Permite editar las pistas de animación de los nodos <code>AnimationPlayer</code>. Lo veremos más adelante cuando hablemos de este nodo. * <code>Editor de Shader</code>: Permite abrir y editar shaders tanto en código (gsshader) como gráficamente, mediante nodos (visualShader) Existen muchos otros tipos de nodos, recursos y plugins que permiten abrir paneles inferiores, pero estos aparecen por defecto porque, o bien son globales al proyecto o bien es muy frecuente usarlos mientras se editan otros nodos (por ejemplo, <code>AnimationPlayer</code> require habitualmente tenerlo abierto mientras se usan otros nodos). Sin embargo, estos no son los únicos paneles que pueden aparecer aquí. Otros son: <code>MSBuild</code> (el resultado de la compilación con C#), los editores de <code>TileMap</code>s y <code>TileSet</code>s, <code>AnimationTree</code>,<code>AnimatedSprite</code>, el editor de temas de interfaz, y más, que sólo aparecerán cuando sean relevantes y/o se seleccione el nodo o recurso correspondiente. {{AutoCat}} aqv0wbkwz85wg8urr3jleh0xsbg8db3 0 61917 428807 425912 2026-07-25T15:31:18Z Antimundo 74354 Categorizar usando AutoCat 428807 wikitext text/x-wiki {{Nav|Godot/Editor/Ventana principal|Ventana principal|Godot/Editor/Escena 3D|Escena 3D}} __NOTOC__ {{Esbozo}} A continuación veremos cómo crear y editar elementos de una escena 2D así como a navegar por ella. {{AutoCat}} 1wmiso1xjah1dca0di0j8qne66mvsjb 1 64150 428820 428583 2026-07-25T21:19:05Z Ignacio Rodríguez 16141 /* Opinión aquí */ Respuesta 428820 wikitext text/x-wiki == Opinión aquí == Me parece que la idea es apropiada en principio. Para que sea usado, creo que debería implicar el menor esfuerzo posible por parte de los revisores. Agregar automáticamente la plantilla que por defecto deje a todos los libros como "No corregidos", en su página de primer nivel, y que los editores con el permiso apropiado (correctores? autoverificados?) lo cambien a consciencia a Corregido y Validado. Lamentablemente será difícil implementar un sistema más restrictivo por software, (por ejemplo que sólo deje pasar de Corregido a Validado pero no directo a Validado, o que obligue a que sean dos usuarios distintos) pero sería lo ideal. El sistema que se usa en Wikisource para las páginas, está restringido por software, y es una extensión bastante grande con apoyo oficial de Wikimedia. Quizás acá se pueda hacer algo más modesto usando Javascript, o un uso ingenioso del filtro de ediciones (ver [[mw:Extension:AbuseFilter/Rules format]]) [[Usuario:Ignacio Rodríguez|Ignacio Rodríguez]] ([[Usuario discusión:Ignacio Rodríguez|discusión]]) 01:53 22 jul 2026 (UTC) :Gracias por tus comentarios @[[Usuario:Ignacio Rodríguez|Ignacio Rodríguez]], respondo a ellos: :* Mi idea es que cuando un libro esté ''No corregido'' directamente no haya ninguna plantilla. Igual que en Wikipedia los artículos buenos se marcan con su plantilla de «artículo bueno» pero los que no lo son, simplemente no tienen nada. En este caso, a las páginas ''corregidas'' o ''validadas'' se les añadiría su plantilla para marcarlas como tal, pero las que no lo están, simplemente no tienen ninguno de estos «sellos de calidad». :* Mi idea es que cualquier usuario pueda marcar una página como «corregida». Pero sólo los bibliotecarios (y quizás algún rol especial más) puedan marcar una página como validada. :** Por lo tanto, habría que poner algún filtro para que los usuarios comunes no puedan añadir esta plantilla de «validado», y al ser sólo usuarios conocidos y confiables (como bibliotecarios) los que pueden marcar los libros como validados, se puede confiar en que estos hagan un buen uso de esta plantilla de validado. :[[Usuario:Antimundo|Antimundo]] ([[Usuario discusión:Antimundo|discusión]]) 07:55 22 jul 2026 (UTC) ::@[[Usuario:Antimundo|Antimundo]]: seguí pensando en esto, y tengo una propuesta sobre la implementación de este sistema de calidad a nivel técnico, que se enlaza bien con lo que estás proponiendo. Igual que en una librería todo libro debería tener un estante, toda página de Wikilibros debería tener una plantilla {{epc|estante}} (o nombre similar, fácil de recordar) como único clasificador, y que con parámetros se mida su calidad. Algo así como {{epc|estante|estantería|calidad{{=}}C/V}}. Si la plantilla se deja vacía, categorice en "Libros sin estante" y muestre el indicador de "No corregido". Así si lo agregan masivamente a los las páginas de libros de primer nivel, podrán tener una imagen más clara y un ''backlog'' de libros por categorizar/medir calidad. [[Usuario:Ignacio Rodríguez|Ignacio Rodríguez]] ([[Usuario discusión:Ignacio Rodríguez|discusión]]) 21:19 25 jul 2026 (UTC) 3eqbl579454fj0et35d0maf3k4ake9k 428822 428820 2026-07-26T06:54:44Z Antimundo 74354 /* Opinión aquí */ Respuesta 428822 wikitext text/x-wiki == Opinión aquí == Me parece que la idea es apropiada en principio. Para que sea usado, creo que debería implicar el menor esfuerzo posible por parte de los revisores. Agregar automáticamente la plantilla que por defecto deje a todos los libros como "No corregidos", en su página de primer nivel, y que los editores con el permiso apropiado (correctores? autoverificados?) lo cambien a consciencia a Corregido y Validado. Lamentablemente será difícil implementar un sistema más restrictivo por software, (por ejemplo que sólo deje pasar de Corregido a Validado pero no directo a Validado, o que obligue a que sean dos usuarios distintos) pero sería lo ideal. El sistema que se usa en Wikisource para las páginas, está restringido por software, y es una extensión bastante grande con apoyo oficial de Wikimedia. Quizás acá se pueda hacer algo más modesto usando Javascript, o un uso ingenioso del filtro de ediciones (ver [[mw:Extension:AbuseFilter/Rules format]]) [[Usuario:Ignacio Rodríguez|Ignacio Rodríguez]] ([[Usuario discusión:Ignacio Rodríguez|discusión]]) 01:53 22 jul 2026 (UTC) :Gracias por tus comentarios @[[Usuario:Ignacio Rodríguez|Ignacio Rodríguez]], respondo a ellos: :* Mi idea es que cuando un libro esté ''No corregido'' directamente no haya ninguna plantilla. Igual que en Wikipedia los artículos buenos se marcan con su plantilla de «artículo bueno» pero los que no lo son, simplemente no tienen nada. En este caso, a las páginas ''corregidas'' o ''validadas'' se les añadiría su plantilla para marcarlas como tal, pero las que no lo están, simplemente no tienen ninguno de estos «sellos de calidad». :* Mi idea es que cualquier usuario pueda marcar una página como «corregida». Pero sólo los bibliotecarios (y quizás algún rol especial más) puedan marcar una página como validada. :** Por lo tanto, habría que poner algún filtro para que los usuarios comunes no puedan añadir esta plantilla de «validado», y al ser sólo usuarios conocidos y confiables (como bibliotecarios) los que pueden marcar los libros como validados, se puede confiar en que estos hagan un buen uso de esta plantilla de validado. :[[Usuario:Antimundo|Antimundo]] ([[Usuario discusión:Antimundo|discusión]]) 07:55 22 jul 2026 (UTC) ::@[[Usuario:Antimundo|Antimundo]]: seguí pensando en esto, y tengo una propuesta sobre la implementación de este sistema de calidad a nivel técnico, que se enlaza bien con lo que estás proponiendo. Igual que en una librería todo libro debería tener un estante, toda página de Wikilibros debería tener una plantilla {{epc|estante}} (o nombre similar, fácil de recordar) como único clasificador, y que con parámetros se mida su calidad. Algo así como {{epc|estante|estantería|calidad{{=}}C/V}}. Si la plantilla se deja vacía, categorice en "Libros sin estante" y muestre el indicador de "No corregido". Así si lo agregan masivamente a los las páginas de libros de primer nivel, podrán tener una imagen más clara y un ''backlog'' de libros por categorizar/medir calidad. [[Usuario:Ignacio Rodríguez|Ignacio Rodríguez]] ([[Usuario discusión:Ignacio Rodríguez|discusión]]) 21:19 25 jul 2026 (UTC) :::Buenas @[[Usuario:Ignacio Rodríguez|Ignacio Rodríguez]]. :::En Wikilibros ya tenemos la plantilla {{ep|estantes}} que sirve para especificar los estantes a los que pertenece un libro. Esta plantilla sólo se añade en la página principal del libro, mientras que las subpáginas se marcan automáticamente usando {{ep|autoCat}}. :::El sistema de medición de calidad aquí propuesto no está implementado, pues de momento solo es una propuesta. Pero de implementarse, preferiría que fuesen dos grupos de plantillas distintos. Uno para los estantes, y otra para el asunto de la calidad. Por [[w:Cohesión (informática)]] y por el [[w:Principio de responsabilidad única]]. :::De manera que quedaría: :::* Plantillas para catalogar libros y páginas, estas ya existen y ya se usan: :::** {{ep|estantes}}: Se usa en la página principal del libro para marcar el estante al que pertenece. Por ejemplo el libro de ''Historia del arte'' puede usar <code><nowiki>{{estantes|historia|arte}}</nowiki></code>. :::** {{ep|autoCat}}: Se usa en las subpáginas del libro para marcar el libro al que pertenecen. :::* Plantillas para marcar el nivel de calidad de un libro o página (estas aún no existen): :::** {{ep|corregido}}: Se usa en una página para marcarla como corregida. :::** {{ep|validado}}: Se usa en una página para marcarla como validada. :::Esto último también podría ser una sola plantilla con un parámetro como has propuesto, de manera que fuese algo así como <code><nowiki>{{calidad|nivel=corregido|usuario=Antimundo|fecha={{subst:CURRENTTIMESTAMP}}</nowiki></code>. Lo de «usuario» y «fecha» lo pongo porque creo que es importante registrar quién y cuándo ha marcado una cierta página como corregida o validada. :::No tengo una preferencia entre que sean dos plantillas {{ep|corregido}}/{{ep|validado}} o que sea una sola plantilla {{ep|calidad}} que reciba parámetros. Pero sí creo firmemente que el asunto de los estantes ya funciona bien con sus plantillas, y esto de la calidad debería ser un sistema separado. :::Gracias por tus comentarios y por participar en la conversación, y disculpa por hacerte leer tanto texto. 😆 [[Usuario:Antimundo|Antimundo]] ([[Usuario discusión:Antimundo|discusión]]) 06:54 26 jul 2026 (UTC) c58lwr93apemhbx1wo7dqabroszeiar 10 64195 428795 2026-07-25T15:20:16Z Antimundo 74354 Antimundo trasladó la página [[Plantilla:Última versión estable de Godot]] a [[Godot/Última versión estable de Godot]]: Organizar dentro del libro al que pertenece 428795 wikitext text/x-wiki #REDIRECCIÓN [[Godot/Última versión estable de Godot]] qjmt7d2vtu8fg27id45v2cg9dovk6bc 14 64196 428814 2026-07-25T15:33:20Z Antimundo 74354 Antimundo trasladó la página [[Categoría:Godot]] a [[Categoría:Libro:Godot]]: Trasladar para usar sistema de estantes 428814 wikitext text/x-wiki #REDIRECCIÓN [[:Categoría:Libro:Godot]] eq47dxq7h27t10pfimeoxkj11rfvye3 14 64197 428818 2026-07-25T15:49:05Z Antimundo 74354 Crear categoría de libro 428818 wikitext text/x-wiki [[Categoría:Estante:Lenguajes de programación]] [[Categoría:Libros organizados]] 99qezphhbang3fprkfft2jxm0izjol7 14 64199 428841 2026-07-26T10:51:32Z Antimundo 74354 Antimundo trasladó la página [[Categoría:Cómo aprender lenguas]] a [[Categoría:Libro:Cómo aprender lenguas]]: Usar nomenclatura de Libro 428841 wikitext text/x-wiki #REDIRECCIÓN [[:Categoría:Libro:Cómo aprender lenguas]] 5pj8pu8yk4qs0zaaxx1sb11msj3tl8h 0 64200 428853 2026-07-26T11:22:04Z Antimundo 74354 Antimundo trasladó la página [[Aplicaciones Educativas]] a [[Aplicaciones educativas]]: Título mal escrito: Renombrar según política de nombrado 428853 wikitext text/x-wiki #REDIRECCIÓN [[Aplicaciones educativas]] cdo44hjf2kd4lwulld6bwptv8kv0csk