Wikiversidad eswikiversity https://es.wikiversity.org/wiki/Portada MediaWiki 1.47.0-wmf.17 first-letter Medio Especial Discusión Usuario Usuario discusión Wikiversidad Wikiversidad discusión Archivo Archivo discusión MediaWiki MediaWiki discusión Plantilla Plantilla discusión Ayuda Ayuda discusión Categoría Categoría discusión TimedText TimedText talk Módulo Módulo discusión Evento Evento discusión 0 4997 179808 170758 2026-08-27T05:40:52Z Mazbel 22321 Mantenimiento: incorporación de categorías 179808 wikitext text/x-wiki Los niveles de organización de la materia ayudan a tener un panorama de la complejidad del mundo viviente. Fuera de él, existe el átomo -sus componentes que por mucho tiempo no se pudieron aislar- las moléculas y virus. A partir de la aparición de una célula comenzó la vida, existen organismos unicelulares, coloniales, filamentosos, laminares. Existen animales celulares como las esponjas y existen animales con distintos tipos de células. para funciones variadas llamadas tejidos y su nivel es tisular. Luego existen animales con un sólo órgano para cada función: nivel de organización orgánico. Los animales más complejos cuentan con sistemas de órganos: ello es un conjunto de órganos participan en una misma función. A nivel ecológico, los individuos se agrupan en poblaciones. Las poblaciones conviven en comunidades. Las diferentes comunidades con el ambiente que las circunda forman ecosistemas. Los diferentes ecosistemas de una misma región geográfica constituyen un bioma. El conjunto de biomas se denomina biosfera. Los niveles de organización de menor a mayor complejidad quedarían ordenados, esquemáticamente, de la siguiente manera: Partículas subatómicas - Átomos - Moléculas - Organelas - Célula(aparición de la vida) - Tejidos - órganos - Sistema de órganos - Organismo complejo - Población- Comunidad - Ecosistemas. ¿Qué es la biología? La biología (cuyo nombre proviene del griego: bíos, “vida” y logia, “ciencia, saber”) es una de las Ciencias Naturales, y su objeto de estudio comprende a las distintas formas y dinámicas de la vida: su origen, la evolución, y los procesos propios de los seres vivientes: la nutrición, el crecimiento, la reproducción y sus diversos mecanismos posibles de existencia. Así, la biología propone el estudio empírico y ceñido al método científico de los fundamentos de la vida, queriendo encontrar las normas que la regulan y los procesos que determinan sus dinámicas. Por eso los biólogos se dedican a estudiar las semejanzas y diferencias entre las especies, y a ordenarlas en diversos “reinos” de clasificación, que son: Reino animal. Aquellos seres heterótrofos y dotados de movimiento, que obtienen energía mediante la respiración. Reino vegetal. Aquellos seres autótrofos e inmóviles, que obtienen su energía generalmente del aprovechamiento de la luz solar (fotosíntesis) u otras fuentes químicas (quimiosíntesis). Reino de los hongos. Paso intermedio entre animales y vegetales, son seres heterótrofos e inmóviles, que aprovechan la materia orgánica disponible para alimentarse. Reino protista. El conjunto de seres microscópicos del que provienen los tres reinos anteriores, con los que comparte características celulares (eucariogénesis, es decir, células con núcleo). Reino bacteriano. Forman el grupo más simple de formas de vida unicelulares, junto a las arqueas, siendo organismos procariotas (células sin núcleo). Son la forma más abundante de vida en el planeta. Reino de las arqueas. Con una historia evolutiva distinta de las bacterias, son organismos unicelulares procariotas muy simples y primitivos, pero más cercanos en metabolismo y otras funciones a los eucariotas Fuente: https://concepto.de/biologia-2/#ixzz6yXsdv4Mh [[Categoría:Biología]] [[Categoría:Educación]] eb4oq3yj70pm03s6ph8fc11czxwzc76 0 12625 179788 177552 2026-08-26T16:02:54Z Alvinero 36348 179788 wikitext text/x-wiki {{contexto del proyecto |facultad_texto=Ciencias formales y naturales |facultad_página=Facultad de Ciencias Formales y Naturales |departamento_texto=Matemática |departamento_página=Departamento de matemática |área_texto=Lógica |área_página=Área de lógica matemática |nivel=Universitario |imagen=Logique3.jpg |tamañoimagen=220px |altimagen=Árbol de deducción |leyendaimagen=Ejemplo de deducción usando lógica proposicional. |finalizado=sí }} La '''lógica proposicional''' o '''lógica de orden cero''' es la rama de la lógica matemática que estudia proposiciones, afirmaciones u oraciones, los métodos de vincularlas mediante conectores lógicos y las relaciones y propiedades que se derivan de esos procedimientos. Es una herramienta útil para razonar, pero no puede resolver problemas que requieren analizar la estructura interna de las proposiciones o de las relaciones entre ellas. Este tipo de lógica considera las proposiciones como elementos atómicos y no tiene cuantificadores o variables de entidad. En este proyecto de aprendizaje estudiaremos sus componentes, las formas en las que se combinan y diferentes métodos para realizar demostraciones básicas. En particular nos enfocaremos en un tipo específico de lógica proposicional donde los valores de verdad de las expresiones se puede determinar exclusivamente a partir de los valores de verdad de sus componentes y donde cada proposición puede tener únicamente dos valores posibles: verdadero o falso, pero no otros valores y solamente uno de ellos (las proposiciones no pueden ser falsas y verdaderas al mismo tiempo). == Objetivo general == == Objetivos específicos == * Comprender los conceptos de la lógica proposicional. * Familiarizarse con las características del sistema de lógica proposicional. * Aplicar diferentes métodos de lógica proposicional para realizar deducciones. == Lecciones == === Bloque 1 === ==== Lección 1 ==== En esta lección estudiaremos las proposiciones y sus características. * [[Lógica proposicional/Proposiciones|Lectura 1: Proposiciones]] * [[Lógica proposicional/Proposiciones/Evaluación|Evaluación de la lección 1]] ==== Lección 2 ==== En esta lección estudiaremos la conectiva lógica de negación que invierte el valor de verdad de la proposición a la que se aplica. * [[Lógica proposicional/La negación|Lectura 2: La negación]] * [[Lógica proposicional/La negación/Evaluación|Evaluación de la lección 2]] ==== Evaluación Parcial ==== Evaluamos los conocimientos adquiridos: * [[Lógica proposicional/Primera evaluación parcial|Primera evaluación parcial]] === Bloque 2 === ==== Lección 3 ==== La conjunción será la conectiva lógica que estudiaremos en esta lección. * [[Lógica proposicional/La conjunción|Lectura 3: La conjunción]] * [[Lógica proposicional/La conjunción/Evaluación|Evaluación de la lección 3]] ==== Lección 4 ==== En esta lección estudiaremos la conectiva lógica llamada disyunción. * [[Lógica proposicional/La disyunción|Lectura 4: La disyunción]] * [[Lógica proposicional/La disyunción/Evaluación|Evaluación de la lección 4]] ==== Lección 5 ==== Las características de la conectiva lógica llamada implicación serán el tema de estudio de esta lección. * [[Lógica proposicional/La implicación|Lectura 5: La implicación]] * [[Lógica proposicional/La implicación/Evaluación|Evaluación de la lección 5]] ==== Evaluación Parcial ==== [Pre-Coro: Dei V, Omar Courtz, Ambos] Y dale, actívate (Actívate) ¿Que quién va a pagar hoy? Ma, tú olvídate (Olvídate) Tú te viene', yo voy, dale, sígueme (Sígueme) Con ese culo 'e embuste de anime (Anime), ma, de anime Dale, actívate (Actívate) ¿Que quién va a pagar hoy? Baby, olvídate ¿Tú te viene' o yo voy? Dale, sígueme Esto es lo que estabas buscando Mi mensaje bellaqueando See Bad Bunny Live Get tickets as low as $301 You might also like [Coro: Omar Courtz, Dei V, Ambos] Vamo' a ver si es verda' (Uh-uh), eh Vamo' a ver si es verda', vamo' a ver si es verda', vamo' a ver si es verda' Bebé Vamo' a ver si es verda' (Vamo' a ver si es verda'), eh [Post-Coro: Dei V] Baby, tú lo hace' como si supiera' (Como si supiera') Hasta tú te pondría' bellaca si con mis ojo' te viera', te viera' [Verso 2: Bad Bunny & Omar Courtz] Ey (Ey), tú y yo nos vamo' a ver, nos vamo' a conocer Vamo' a bailar (Vamo' a bailar), vamo' a beber (Vamo' a beber) A bellaquear (A bellaquear), despué' a coger Tú te va' a juquear y esto se va a joder Vamo' a terminar mal, sí Porque yo soy un problema Y porque tú 'tás buena Pero yo tengo mis nena' Las que no suelto, pero tú 'tás suelta, sí Pero tú 'tás suel—, pero-pero tú 'tás suelta, ey (Ey) Tú ere' una pitcher, mami, pero yo me crié en la loma Tú va' a soñar conmigo despué' que te la coma Yo bajo pa' tu barrio lowkey en la Tacoma O si no en la Lambo en una movie cabrona Ey (Ey), chequéate el AP, nunca se va de hora Por eso ningún culo me ajora, embuste Estoy que te preño ahora (Bellaquita) [Verso 3: Omar Courtz] Le llegó bien loca como una gringa en La Perla Baby, te habla Ousi, un placer conocerla Ando con Bad Bo, con Dei V, tú con tus girla' Y no sé si es la yerba, pero tú tiene' Los ojo' chiquitito' como si fuera Don Te pasé la lengua como sellando el blunt Baby, tú te suelta' con el tequi y limón Eso atrás bien grande, bebé, como una Yukon Cierra los ojo' y piénsame Yo estoy bebiendo y también quemé Ella quiere un mensaje que diga: "Ven" Yo me paso mirando ese culito en internet [Puente: Omar Courtz] Baby (Baby), ese culo es de bichote Y yo siempre quise ser bichote Vámono' pa'onde no se note Que cuando yo te azote, ey (Azote) [Coro: Bad Bunny & Omar Courtz] Vamo' a ver si es verda' Vamo' a ver si es verda', vamo' a ver si es verda', vamo' a ver si es verda' Eh-eh Vamo' a ver si es verda', vamo' a ver si es verda' * [[Lógica proposicional/Segunda evaluación parcial|Segunda evaluación parcial]] === Bloque 3 === ==== Lección 6 ==== En esta lección estudiaremos las reglas para crear proposiciones compuestas. * [[Lógica proposicional/Proposiciones compuestas|Lectura 6: Proposiciones compuestas]] * [[Lógica proposicional/Proposiciones compuestas/Evaluación|Evaluación de la lección 6]] ==== Lección 7 ==== En esta lección estudiaremos el uso de las tablas de verdad para averiguar el valor de verdad de proposiciones compuestas y para realizar demostraciones sencillas. * [[Lógica proposicional/Tablas de verdad|Lectura 7: Tablas de verdad]] * [[Lógica proposicional/Tablas de verdad/Evaluación|Evaluación de la lección 7]] ==== Lección 8 ==== Las equivalencias lógicas y su utilidad para simplificar expresiones serán los temas que se tratarán en esta lección. * [[Lógica proposicional/Equivalencias|Lectura 8: Equivalencias]] * [[Lógica proposicional/Equivalencias/Evaluación|Evaluación de la lección 8]] ==== Lección 9 ==== En esta lección estudiaremos el concepto de regla de inferencia y su utilidad para realizar deducciones. * [[Lógica proposicional/Reglas de inferencia|Lectura 9: Reglas de inferencia]] * [[Lógica proposicional/Reglas de inferencia/Evaluación|Evaluación de la lección 9]] ==== Evaluación Parcial ==== * [[Lógica proposicional/Tercera evaluación parcial|Tercera evaluación parcial]] === Bloque 4 === ==== Lección 10 ==== En esta lección estudiaremos el procedimiento usado para deducir información nueva a partir de un conjunto de premisas de forma directa. * [[Lógica proposicional/Deducciones directas|Lectura 10: Deducciones directas]] * [[Lógica proposicional/Deducciones directas/Evaluación|Evaluación de la lección 10]] ==== Lección 11 ==== En esta lección estudiaremos el procedimiento para realizar deducciones condicionales. * [[Lógica proposicional/Deducciones condicionales|Lectura 11: Deducciones condicionales]] * [[Lógica proposicional/Deducciones condicionales/Evaluación|Evaluación de la lección 11]] ==== Lección 12 ==== En esta lección estudiaremos el procedimiento para realizar deducciones indirectas. * [[Lógica proposicional/Deducciones indirectas|Lectura 12: Deducciones indirectas]] * [[Lógica proposicional/Deducciones indirectas/Evaluación|Evaluación de la lección 12]] ==== Evaluación Parcial ==== * [[Lógica proposicional/Cuarta evaluación parcial|Cuarta evaluación parcial]] === Evaluación Final === * [[Lógica proposicional/Evaluación final|Evaluación final]] == Actividades == {| class="wikitable" |- ! Actividad propuesta !! Descripción |- | [[Lógica proposicional/Alí Babá y las dos puertas|Alí Babá y las dos puertas]] || Acertijo lógico resuelto usando lógica proposicional. |- |} == Material adicional == === Proyectos de aprendizaje relacionados === * [[Lógica]] * [[Lógica de primer orden]] === Recursos en otros proyectos de Wikimedia === {{wikilibros|libro=Álgebra Fundamental/Lógica|texto=Álgebra Fundamental > Lógica}} {{wikipedia|artículo=Lógica proposicional|texto=Lógica proposicional}} === Recursos externos === * [https://www.youtube.com/watch?v=r9fJfts3Ktk YouTube > Tutorial Unidad 1: Lógica Proposicional] [[Categoría:Matemáticas universitarias]] [[Categoría:Lógica proposicional| ]] 0xfu3smlq8p4wmm2ynjurinih6ta4xn 179789 179788 2026-08-26T16:03:20Z Alvinero 36348 /* Evaluación Parcial */ Eliminando vandalismo (tengo que hacerlo en varios pasos porque salta el filtro anti-blanqueo) 179789 wikitext text/x-wiki {{contexto del proyecto |facultad_texto=Ciencias formales y naturales |facultad_página=Facultad de Ciencias Formales y Naturales |departamento_texto=Matemática |departamento_página=Departamento de matemática |área_texto=Lógica |área_página=Área de lógica matemática |nivel=Universitario |imagen=Logique3.jpg |tamañoimagen=220px |altimagen=Árbol de deducción |leyendaimagen=Ejemplo de deducción usando lógica proposicional. |finalizado=sí }} La '''lógica proposicional''' o '''lógica de orden cero''' es la rama de la lógica matemática que estudia proposiciones, afirmaciones u oraciones, los métodos de vincularlas mediante conectores lógicos y las relaciones y propiedades que se derivan de esos procedimientos. Es una herramienta útil para razonar, pero no puede resolver problemas que requieren analizar la estructura interna de las proposiciones o de las relaciones entre ellas. Este tipo de lógica considera las proposiciones como elementos atómicos y no tiene cuantificadores o variables de entidad. En este proyecto de aprendizaje estudiaremos sus componentes, las formas en las que se combinan y diferentes métodos para realizar demostraciones básicas. En particular nos enfocaremos en un tipo específico de lógica proposicional donde los valores de verdad de las expresiones se puede determinar exclusivamente a partir de los valores de verdad de sus componentes y donde cada proposición puede tener únicamente dos valores posibles: verdadero o falso, pero no otros valores y solamente uno de ellos (las proposiciones no pueden ser falsas y verdaderas al mismo tiempo). == Objetivo general == == Objetivos específicos == * Comprender los conceptos de la lógica proposicional. * Familiarizarse con las características del sistema de lógica proposicional. * Aplicar diferentes métodos de lógica proposicional para realizar deducciones. == Lecciones == === Bloque 1 === ==== Lección 1 ==== En esta lección estudiaremos las proposiciones y sus características. * [[Lógica proposicional/Proposiciones|Lectura 1: Proposiciones]] * [[Lógica proposicional/Proposiciones/Evaluación|Evaluación de la lección 1]] ==== Lección 2 ==== En esta lección estudiaremos la conectiva lógica de negación que invierte el valor de verdad de la proposición a la que se aplica. * [[Lógica proposicional/La negación|Lectura 2: La negación]] * [[Lógica proposicional/La negación/Evaluación|Evaluación de la lección 2]] ==== Evaluación Parcial ==== Evaluamos los conocimientos adquiridos: * [[Lógica proposicional/Primera evaluación parcial|Primera evaluación parcial]] === Bloque 2 === ==== Lección 3 ==== La conjunción será la conectiva lógica que estudiaremos en esta lección. * [[Lógica proposicional/La conjunción|Lectura 3: La conjunción]] * [[Lógica proposicional/La conjunción/Evaluación|Evaluación de la lección 3]] ==== Lección 4 ==== En esta lección estudiaremos la conectiva lógica llamada disyunción. * [[Lógica proposicional/La disyunción|Lectura 4: La disyunción]] * [[Lógica proposicional/La disyunción/Evaluación|Evaluación de la lección 4]] ==== Lección 5 ==== Las características de la conectiva lógica llamada implicación serán el tema de estudio de esta lección. * [[Lógica proposicional/La implicación|Lectura 5: La implicación]] * [[Lógica proposicional/La implicación/Evaluación|Evaluación de la lección 5]] ==== Evaluación Parcial ==== [Verso 2: Bad Bunny & Omar Courtz] Ey (Ey), tú y yo nos vamo' a ver, nos vamo' a conocer Vamo' a bailar (Vamo' a bailar), vamo' a beber (Vamo' a beber) A bellaquear (A bellaquear), despué' a coger Tú te va' a juquear y esto se va a joder Vamo' a terminar mal, sí Porque yo soy un problema Y porque tú 'tás buena Pero yo tengo mis nena' Las que no suelto, pero tú 'tás suelta, sí Pero tú 'tás suel—, pero-pero tú 'tás suelta, ey (Ey) Tú ere' una pitcher, mami, pero yo me crié en la loma Tú va' a soñar conmigo despué' que te la coma Yo bajo pa' tu barrio lowkey en la Tacoma O si no en la Lambo en una movie cabrona Ey (Ey), chequéate el AP, nunca se va de hora Por eso ningún culo me ajora, embuste Estoy que te preño ahora (Bellaquita) [Verso 3: Omar Courtz] Le llegó bien loca como una gringa en La Perla Baby, te habla Ousi, un placer conocerla Ando con Bad Bo, con Dei V, tú con tus girla' Y no sé si es la yerba, pero tú tiene' Los ojo' chiquitito' como si fuera Don Te pasé la lengua como sellando el blunt Baby, tú te suelta' con el tequi y limón Eso atrás bien grande, bebé, como una Yukon Cierra los ojo' y piénsame Yo estoy bebiendo y también quemé Ella quiere un mensaje que diga: "Ven" Yo me paso mirando ese culito en internet [Puente: Omar Courtz] Baby (Baby), ese culo es de bichote Y yo siempre quise ser bichote Vámono' pa'onde no se note Que cuando yo te azote, ey (Azote) [Coro: Bad Bunny & Omar Courtz] Vamo' a ver si es verda' Vamo' a ver si es verda', vamo' a ver si es verda', vamo' a ver si es verda' Eh-eh Vamo' a ver si es verda', vamo' a ver si es verda' * [[Lógica proposicional/Segunda evaluación parcial|Segunda evaluación parcial]] === Bloque 3 === ==== Lección 6 ==== En esta lección estudiaremos las reglas para crear proposiciones compuestas. * [[Lógica proposicional/Proposiciones compuestas|Lectura 6: Proposiciones compuestas]] * [[Lógica proposicional/Proposiciones compuestas/Evaluación|Evaluación de la lección 6]] ==== Lección 7 ==== En esta lección estudiaremos el uso de las tablas de verdad para averiguar el valor de verdad de proposiciones compuestas y para realizar demostraciones sencillas. * [[Lógica proposicional/Tablas de verdad|Lectura 7: Tablas de verdad]] * [[Lógica proposicional/Tablas de verdad/Evaluación|Evaluación de la lección 7]] ==== Lección 8 ==== Las equivalencias lógicas y su utilidad para simplificar expresiones serán los temas que se tratarán en esta lección. * [[Lógica proposicional/Equivalencias|Lectura 8: Equivalencias]] * [[Lógica proposicional/Equivalencias/Evaluación|Evaluación de la lección 8]] ==== Lección 9 ==== En esta lección estudiaremos el concepto de regla de inferencia y su utilidad para realizar deducciones. * [[Lógica proposicional/Reglas de inferencia|Lectura 9: Reglas de inferencia]] * [[Lógica proposicional/Reglas de inferencia/Evaluación|Evaluación de la lección 9]] ==== Evaluación Parcial ==== * [[Lógica proposicional/Tercera evaluación parcial|Tercera evaluación parcial]] === Bloque 4 === ==== Lección 10 ==== En esta lección estudiaremos el procedimiento usado para deducir información nueva a partir de un conjunto de premisas de forma directa. * [[Lógica proposicional/Deducciones directas|Lectura 10: Deducciones directas]] * [[Lógica proposicional/Deducciones directas/Evaluación|Evaluación de la lección 10]] ==== Lección 11 ==== En esta lección estudiaremos el procedimiento para realizar deducciones condicionales. * [[Lógica proposicional/Deducciones condicionales|Lectura 11: Deducciones condicionales]] * [[Lógica proposicional/Deducciones condicionales/Evaluación|Evaluación de la lección 11]] ==== Lección 12 ==== En esta lección estudiaremos el procedimiento para realizar deducciones indirectas. * [[Lógica proposicional/Deducciones indirectas|Lectura 12: Deducciones indirectas]] * [[Lógica proposicional/Deducciones indirectas/Evaluación|Evaluación de la lección 12]] ==== Evaluación Parcial ==== * [[Lógica proposicional/Cuarta evaluación parcial|Cuarta evaluación parcial]] === Evaluación Final === * [[Lógica proposicional/Evaluación final|Evaluación final]] == Actividades == {| class="wikitable" |- ! Actividad propuesta !! Descripción |- | [[Lógica proposicional/Alí Babá y las dos puertas|Alí Babá y las dos puertas]] || Acertijo lógico resuelto usando lógica proposicional. |- |} == Material adicional == === Proyectos de aprendizaje relacionados === * [[Lógica]] * [[Lógica de primer orden]] === Recursos en otros proyectos de Wikimedia === {{wikilibros|libro=Álgebra Fundamental/Lógica|texto=Álgebra Fundamental > Lógica}} {{wikipedia|artículo=Lógica proposicional|texto=Lógica proposicional}} === Recursos externos === * [https://www.youtube.com/watch?v=r9fJfts3Ktk YouTube > Tutorial Unidad 1: Lógica Proposicional] [[Categoría:Matemáticas universitarias]] [[Categoría:Lógica proposicional| ]] 7dzzvj019xqf22s0ncuq4ov7nyfepto 0 25268 179800 152172 2026-08-27T05:37:02Z Mazbel 22321 Mantenimiento: incorporación de categorías 179800 wikitext text/x-wiki La'''Administración de Proyectos de Software''' es una disciplina que engloba los aspectos necesarios en cuanto al proceso de ''''planificar, organizar, dirigir y controlar'''' el uso de ''''recursos y actividades'''' para organizar las actividades que requiere un proyecto de Ingeniería de Software. Para ello se busca seguir metodologías y estándares basadas en las reglas de negocio de las empresas para encontrar una solución que atienda sus necesidades para que ésta logre tener un éxito mayor. En resumen, la APS es “El arte de que las cosas sucedan”. El mapa conceptual presente engloba los siguientes temas: #Administración de la configuración #Administración de proyectos de Software #Procesos de Ingeniería de Software #Evaluación y tendencias [[Archivo:MapaConceptualDeLaAdministraciónDeProyectosClaudia.png]] ''Referencias:'' #Apuntes de Administración de proyectos de Software de la Ing.Claudia Angélica Cordero Hidalgo, Facultad de Ingeniería, UNAM, 2019. [[Categoría:Informática]] 3zqgxgg28hwghajksoihejkze68czkt 0 25270 179801 152178 2026-08-27T05:37:34Z Mazbel 22321 Mantenimiento: incorporación de categorías 179801 wikitext text/x-wiki == '''Administración de proyectos de software''' == Para hablar de administración de proyectos, es necesario tener presentes tres definiciones esenciales. # '''Administración:''' en términos simplificados, la administración es un proceso general que implica planificar, organizar, dirigir y controlar el uso de recursos y las actividades de trabajo con el propósito de lograr objetivos o metas propuestas de la organización. # '''Proyecto:''' es un esfuerzo temporal para crear un '''producto/servicio/resultado''' único. Es importante recalcar que un proyecto es un producto que tiene importancia en el tiempo. # '''Software:''' Conjunto de componentes lógicos que hacen posible la realización de tareas específicas en contraposición a los componentes físicos llamados hardware. <br /> [[Archivo:Tres modulos.jpg|centro|miniaturadeimagen|790x790px|Tres módulos de la Administración de Proyectos de Software]] <u>'''De tal manera que podemos definir la APS ''como el proceso de planificación, organización y control de los recursos y actividades de trabajo con el propósito de realizar un proyecto de software.'''''</u> Primeramente, se entenderá el pilar del proyecto que involucra roles y responsabilidades del equipo de trabajo para los aspectos técnicos en el apartado de '''Administración de la Configuración''', posteriormente se entenderá la manera de planificar las entregas del proyecto y, de gestionar el avance del mismo en el apartado de '''Administración Básica de Proyectos de Software''' y posteriormente, en '''Procesos de Ingeniería de Software''' se establecerán las herramientas y maneras de implementarlo. == '''Administración de la configuración''' == Este primer módulo, se hablará sobre un concepto importante a considerar: el '''cambio.''' El cambio es un fenómeno persistente que existe a lo largo de todo el ciclo de vida del software, '''la administración de la configuración''' pretende administrar aquellos elementos susceptibles al cambio por diversas razones. [[Archivo:Administración de la configuración.jpg|centro|miniaturadeimagen|647x647px|Administración de la configuración]] === '''Base de datos de la configuración''' === Dada la importancia de hacer preservar la información TI acerca del proyecto de software y relacionados, se necesita implementar una '''base de datos de gestión de la configuración'''. [[Archivo:Base de datos de la configuración.jpg|centro|miniaturadeimagen|640x640px|Base de datos de la configuración.]] <br /> === '''Roles''' === Una vez definidos los alcances de la administración de los elementos de configuración del proyecto, es necesario también definir los roles que habrá. [[Archivo:Roles de administración de la configuración.jpg|centro|miniaturadeimagen|738x738px|Roles y funciones de administración de la configuración.]] <br /> == '''Administración básica de proyectos de software''' == Recalcando en este segundo módulo aspectos fundamentales a considerar como: * Herramientas de control/gestión de tiempo (crono-grama). * Economía/Financiamiento del proyecto. * Gestión de calidad. * Administración de riesgos. Estos puntos son indispensables de considerar, investigar, informarse y tener a gente capacitada en áreas específicas que puedan supervisar los rubros que se acaban de mencionar. Esto con el objetivo de aproximarse cada vez más a un producto/servicio/resultado solicitado. [[Archivo:Administración básica de proyectos de software.jpg|centro|miniaturadeimagen|726x726px|Administración básica de proyectos de software.]] <br /> == '''Procesos de ingeniería de software''' == Ahora es importante entender de una manera más específica el tercer módulo que trata sobre procesos de la ingeniería de software, así como su definición formal, así como los diagramas existentes para representarlos. [[Archivo:Procesos de ingeniería de software.jpg|centro|miniaturadeimagen|724x724px|Procesos de ingeniería de software.]] '''Referencias bibliográficas''' # Apuntes de Administración de proyectos de Software de la Ing.Claudia Angélica Cordero Hidalgo, Facultad de Ingeniería, UNAM, 2019. [[Categoría:Informática]] 1y0fagd6fphm8ers5mxqwuetmqyuw09 0 25563 179791 168068 2026-08-27T04:55:15Z Mazbel 22321 Destruir: Promocional, usando [[:w:Wikipedia:FastButtons|Fastbuttons]] 179791 wikitext text/x-wiki {{destruir|1=Promocional}} == Introducción == El CR es una red sin fines de lucro de trabajadores, investigadores y estudiantes para colaborar con el mismo propósito, promoviendo la investigación en salud ocupacional en beneficio de los trabajadores a nivel nacional e internacional Es un Consortium sin bloques de concreto que une a personas e instituciones interesadas con actividades de investigación en salud ocupacional y pública. = == Los objetivos == * Crear una red de investigadores que tengan como objetivo desarrollar investigaciones científicas para la salud y la seguridad en los lugares de trabajo. * Colaborar con las organizaciones de trabajadores. * Organizar reuniones públicas donde presentemos el trabajo y los problemas de salud ambiental a un público más amplio con la participación de presentadores invitados * Educar a nuevos investigadores y especialistas en metodología de investigación en salud. * Colaborar con otras especialidades médicas que también cubren medicina ocupacional * Publicar en revistas internacionales == Requisito para ser parte de la Unidad de Investigación en el Centro== Se propone que a todos los interesados en ser parte de esta unidad de investigación tomen de forma virtual y de manera autodidacta el curso básico de Investigación en Salud Ocupacional. A los colaboradores de la Caja de Seguro Social de Panamá se les pide de manera tradicional el curso de Buenas Prácticas clínicas, ofertado por el Departamento de Docencia e Investigación en Salud (DENADOI) para cumplir con la normativa en materia de ética en la investigación.<ref>https://es.wikiversity.org/wiki/Curso_B%C3%A1sico_de_Investigaci%C3%B3n_en_Salud_del_Trabajo</ref><br> == El contenido == El monitoreo de las condiciones de trabajo proporcionará una base racional para la prevención de enfermedades y lesiones. Los métodos para comenzar se describen en el Programa de vigilancia de riesgos para la salud en [https://es.wikiversity.org/wiki/Programa_de_Monitoreo_de_Riesgos_de_Salud_Ocupacional "'' El Programa de vigilancia de riesgos para la salud ocupacional ''"] que incluye no solo a los trabajadores marítimos sino a todo tipo de lugares de trabajo en el mar y en tierra. == Propósito == El objetivo es entregar resultados de investigación a un alto nivel internacional que puedan promover el trabajo de la medicina ocupacional en beneficio de los ciudadanos de la regióna nivel nacional e internacional. == Datos para los estudios == Las bases de datos en este momento están listas para usar como ejercicio en el análisis de datos y redacción del manuscrito. Se pueden utilizar los datos originales, pero esto llevará tiempo para obtener el permiso de los consejos éticos. Existen otras posibilidades para solicitar a las organizaciones de trabajadores que proporcionen una base de datos que desean analizar. == Requisitos éticos == Se cumplen las normas éticas para la investigación de bases de datos en las respectivas universidades. La confidencialidad en el manejo de la información personal se realiza de acuerdo con las normas establecidas por las agencias nacionales de protección de datos. Normalmente no se incluye información personal sensible, por lo que no es necesaria la aprobación del Comité de Ética. Todos los cuestionarios solicitan consentimiento informado como primera pregunta. Los supervisores se aseguran de que los datos se procesen bajo la Ley de confidencialidad médica como pautas para una buena práctica epidemiológica. El anonimato de los participantes estará protegido en todos los sentidos y esto se indicará en la descripción del proyecto. Se garantizará que la mesa electrónica esté cerrada para que nadie más que los investigadores pueda ver la información. Los investigadores respetan la propiedad individual de los datos y comparten publicaciones y datos donde sea conveniente y mantienen siempre buenas alianzas. == Junta Directiva == La principal autoridad de toma de decisiones del centro es la Junta Directiva del Centro de Investigación. El consejo está formado por investigadores asociados, quienes serán de distintas disciplinas, miembros integrantes de los equipos de Salud ocupacional institucional. == Coordinador del centro == * La Junta Directiva selecciona al coordinador del Centro por 1 año para ser reelegido en la reunión anual de la Junta en noviembre de cada año. * 1 Reunión de la Junta se llevan a cabo anualmente * El Coordinador del Centro es responsable de convocar las reuniones de la Junta y presentar logros anualmente. * Se desempeña el papel de coordinador del centro de acuerdo a las necesidades para el buen desarrollo del mismo. * Los miembros de la Junta serán: # Un representante del Departamento de Docencia e Investigación en Salud de la Caja de Seguro Social # Un representante de la Administración, para el tema de la asignación de los recursos económicos # Un representante de los Educadores en Salud Ocupacional de la Caja de Seguro Social # un Representante de la Universidad de Panamá de la Facultad de Medicina. == Comité Asesor == Se invita a representantes del Comité Técnico Interinstitucional de Salud, Higiene y Seguridad Ocupacional a participar como socios , los distintos grupos organizados o llamados también sindicatos, otros Ministerios del Estado panameño, Docentes de universidades oficiales y particulares además de otras autoridades estatales. == Objetivos == En colaboración con el Coordinador del Centro, la Junta establece objetivos para los cuales se deben priorizar las áreas de investigación y qué resultados se esperan obtener de la investigación en estas áreas. == Evaluación de las actividades del centro == La Junta Directiva comprende cada año una evaluación de las actividades del centro. El Coordinador del Centro presenta un informe anual a la Junta a fines de diciembre. Contabilidad financiera. No hay cuentas separadas para el centro ya que la economía se coloca con cada uno de los participantes. == Recursos financieros == El principal recurso financiero para la actividad del Centro son los recursos existentes de participantes individuales y fundaciones de investigación nacionales e internacionales. == Indicación de publicaciones == Las publicaciones del Centro Ramazzini se enumeran a continuación con el siguiente orden: Institución propia, Centro Ramazzinni Caja de Seguro Social de Panamá. == Informe anual de estado == El Coordinador del Centro es responsable de preparar un informe anual de estado que es aprobado por la Junta Directiva. El informe de progreso debe incluir una breve descripción de los resultados del año pasado. Firmas y fechas: ______________________________ Fecha __dd/mm/aaaa___ ______________________________ Fecha __dd/mm/aaaa___ == Fundamento Legal para la Creación del Centro Ramazzini == # REPÚBLICA DE PANANA.MINISTERIO DE TRABAJO Y DESARROLLO LABORAL.DECRETO EJECUTIVO 31 (de 12 de mayo de 2008),QUE MODIFICA LOS ARTICULOS SEGUNDO Y TERCERO DEL DECRETO EJECUTIVO 21 DE 2 DE ABRIL DE 1997 <ref>http://gacetas.procuraduria-admon.gob.pa/23261_1997.pdf</ref><ref>https://www.gacetaoficial.gob.pa/pdfTemp/26057/11123.pdf</ref> # REPÚBLICA DE PANANA.MINISTERIO DE TRABAJO Y DESARROLLO LABORAL. DECRETO EJECUTIVO No. 2.(de 15 de febrero de 2008).Por el cual se reglamenta la Seguridad, Salud e Higiene en la Industria de la Construcción<ref>https://www.gacetaoficial.gob.pa/pdfTemp/25979/8985.pdf</ref> # Decreto de Gabinete N° 68 de 31 de marzo de 1970. Por el cual se centraliza en la Caja de Seguro. Social la cobertura obligatoria de los Riesgos Profesionales para todos los trabajadores del Estado y de las Empresas particulares que operan en la República.<ref>https://www.gacetaoficial.gob.pa/gacetas/16576_1970.pdf</ref>,<ref>http://www.css.gob.pa/DECRETO%20DE%20GABINETE%20NO%2068%20DE%2031%20DE%20MARZO%20DE%201970.pdf</ref> == Enlaces a iniciativas similares == [https://surveyselskab.dk/"''Society for Survey Research "''] y [https://www.europeansurveyresearch.org '' The European Survey Research Association ''] proporcionan enlaces entre investigadores de encuestas europeas y sus colegas en otras partes del mundo con el objetivo de ser un foro para el intercambio de experiencias en relación con la promoción de la investigación y la aplicación de métodos de encuesta, es decir encuestas usando cuestionarios [[/ '' Programa de seguimiento de los indicadores de riesgo marítimo, medioambiental, laboral y sanitario '' /]]<br> Todo lo anterior es una inspiración de aquel primer médico italiano dedicado al estudio de la enfermedades de los artesanos, fue hombre muy adelantado para su época. "Ramazzini afirma, como decía Sydenham, que la enfermedad no se conoce por los libros ni por las ciencias fundamentales, sino observando directamente al enfermo en su lecho, pero va más allá, pues observa además las condiciones de vida de tal enfermo; tratándose de un trabajador, le interesa intentar encontrar las causas de la enfermedad en cuanto "esencias"<ref>Araujo-Alvarez JM, Trujillo-Ferrara JG. De morbis artificum diatriba 1700-2000.Salud Publica Mex 2002;44:362370.Ensayo.http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0036-36342002000400010</ref><br> [https://en.wikiversity.org/wiki/Ramazzini_Center English version] == Referencias == 5jpvna76uai1jgizgzvblbmfvs27vnc 0 26518 179807 172777 2026-08-27T05:40:42Z Mazbel 22321 Mantenimiento: incorporación de categorías 179807 wikitext text/x-wiki [[Imagen:Thors Helmet - NGC 2359.png|miniaturadeimagen|derecha|Nebulosa Casco de Thor -NGC 2359.]] La astronomía estelar son el conjunto de materias interdisciplinares implicadas en el estudio de las estrellas y las protoestrellas. Las estrellas se forman a partir de gas y polvo suspendidos en la galaxia, estas se unen para formar pequeñas nubes que durante miles de años, se han visto obligados a unirse por la fuerza de la gravedad. Al contraerse, las nubes pequeñas forman estrellas, planetas y galaxias. Al principio, la temperatura en estas nubes es muy baja, pero cuando la gravedad las rompe y las comprime, la temperatura aumenta. Después de unos miles de años, la nube tomará la forma de un disco aplanado. La alta temperatura generada por la fuerte presión gravitacional derrite el centro del disco que se convierte en una esfera cuya temperatura alcanza los dos millones de grados. Esto se llama '''protoestrella'''. Diez millones de años después, el núcleo de hidrógeno de la nueva '''estrella''' ha alcanzado los dieciocho millones de grados. El núcleo se calienta tanto que los pequeños átomos de hidrógeno se mueven rápidamente, chocan y forman helio. Cuando la temperatura aumenta y los electrones se desprenden del núcleo, consideramos que la estrella está en forma de plasma. Cuanto más masiva es una estrella, más rápido consume su hidrógeno. Por lo tanto, será una estrella grande y muy brillante, pero tendrá una vida útil corta. Cuando el combustible nuclear se vuelva demasiado escaso en el núcleo de la estrella, las reacciones de fusión se detendrán y como la presión creada por estas reacciones ya no compensa las fuerzas de la gravedad, la estrella colapsara sobre sí misma. Cuanto más grande sea una estrella, más cataclísmico será el fin de su existencia, que puede llegar a tomar la forma de una explosión gigantesca ('''supernova''') seguida de la formación de una estrella de neutrones ('''púlsar''') o incluso en los casos extremos formar '''un agujero negro'''. [[Categoría:Física]] 3kgm5qecqgocuot5vnmlnnpxlu317ed 0 26728 179811 167660 2026-08-27T05:41:28Z Mazbel 22321 Mantenimiento: incorporación de categorías 179811 wikitext text/x-wiki <quiz display=simple> { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i> El potencial de la clonación animal radica en la posibilidad de producir órganos transgénicos que puedan trasplantarse en humanos sin riesgo a que los tejidos sean rechazados. </i> |type="()"} + Verdadero - Falso { Complete la siguiente frase: |type="{}"} La { ingeniería genética } es el enfoque central de la biotecnología, la cuál se apoya en ramas de la ciencia como la estadística, fisiología animal, fisiología vegetal, biología molecular, entre otras. { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i> Tanto la biotecnología médica como la biorremediación han buscado la generación de fármacos o vacunas para el tratamiento de enfermedades en los seres vivos. </i> |type="()"} + Falso - Verdadero { A partir de los modelos animales y conceptos de la naturaleza se pueden resolver problemas de ingeniería, a este conjunto de conocimientos se le conoce como: |type="()"} - Ingeniería animal + Biomimética - Ingeniería aplicada - Biología aplicada { El tren bala japonés supuso un reto para la ingeniería, el cuál se resolvió gracias a un modelo animal basado en: |type="()"} - La aerodinámica del halcón peregrino - La morfología del pico del pez vela + El diseño del pico del Martín Pescador - El diseño y distribución del cuerpo del guepardo </quiz> [[Categoría:Biología]] 5kyrndokhe6li4u7vgfmidnq8y9i0hr 0 26733 179813 173002 2026-08-27T05:41:49Z Mazbel 22321 Mantenimiento: incorporación de categorías 179813 wikitext text/x-wiki == Ciclo hidrológico == === Importancia y etapas del ciclo del agua === El agua conforma gran parte de la masa de la mayoría de los organismos y es crucial para los ecosistemas terrestres porque proporciona el agua dulce necesaria para la vida. Todas las especies usan el agua como medio para las reacciones químicas, por ejemplo, para que las bacterias y las raíces de la vegetación puedan absorber los nutrientes presentes en el suelo, estos deben estar disueltos en agua. Además, el agua es el transporte de materia dentro de las células y entre ellas. Por ejemplo, las hojas de las plantas sólo pueden absorber dióxido de carbono gaseoso después de que este se disuelve en una pequeña capa de agua que recubre las células dentro de la hoja. En definitiva, la vida no sería posible sin agua. <ref>{{Cita libro|apellidos=Audesirk|nombre=Teresa|título=Biología|url=http://bibliotecavirtual.uis.edu.co:2168/?il=784|fecha=2013|editorial=Cengage|isbn=9786073215268|edición=novena edición}}</ref>. Se puede dividir al ciclo hidrológico en las siguientes etapas (Al tratarse de un ciclo, el número 1 no es necesariamente el primer paso): 1. El agua dulce se destila a partir de agua salada por medio de la evaporación causada por los rayos del sol. 2. Luego ocurre la condensación, donde el agua dulce evaporada sube a la atmósfera, se congrega para formar una nube, se enfría, y se precipita como lluvia sobre los océanos y la tierra 3. El agua se evapora de la tierra, las plantas (transpiración) y los cuerpos de agua dulce. Como la tierra se encuentra por encima del nivel del mar, la gravedad hace regresar toda el agua dulce al mar. Mientras tanto, el agua queda contenida dentro de cuerpos estáticos (lagos y estanques), cuerpos que fluyen (arroyos y ríos) y acuíferos. 4. El agua es liberada en cantidades apreciables hacia pozos o manantiales. Los acuíferos se reabastecen cuando la lluvia y la nieve derretida se filtran en el suelo.<ref>{{Cita libro|apellidos=Mader|nombre= Sylvia|título=Biología|url=http://bibliotecavirtual.uis.edu.co:2168/?il=7550 |fecha=2019|editorial=McGraw Hill Interamericana|isbn=9781456271473|edición=décimo tercera edición}}</ref>. === Aguas subterráneas === Una parte del agua que cae sobre la tierra se almacena en depósitos naturales subterráneos llamados '''acuíferos''', los cuales se componen de grava, arenas o rocas que le proveen la impermeabilización necesaria para su contención. Los acuíferos se explotan para obtener agua para uso doméstico o riego de cultivos, sin embargo, el movimiento del agua desde la superficie hasta los acuíferos es lento y en muchas regiones del mundo como China, India, África del norte y california; el agua se saca de los acuíferos más rápido de lo que estos se reabastecen. Es evidente el agotamiento de los acuíferos cuando los pozos se secan o se debe perforar más profundo para encontrar el agua, esta escasez supondría cambios drásticos en la agricultura y la calidad de vida de todos los seres vivos. Los acuíferos son sondeados satelitalmente desde el espacio. == Ciclo del carbono == El movimiento mundial del carbono entre el ambiente abiótico, incluyendo la atmósfera y el océano, y los organismos se conoce como ciclo del carbono. === Importancia biológica del carbono y su circulación ambiental === Las proteínas, ácidos nucleicos, lípidos, carbohidratos y otras moléculas esenciales para la vida contienen carbono, de ahí su importancia biológica, al ser un elemento usado por los organismos para elaborar estos componentes químicos celulares. Antes de la Revolución Industrial, el ciclo mundial del carbono era estable. El carbono se movía hacia la atmósfera, el océano y los ecosistemas terrestres y desde éstos, pero estos movimientos dentro del ciclo global del carbono se cancelaban entre sí. Desde 1750, la sociedad ha liberado <math>CO_2</math> a la atmósfera a un mayor ritmo del que el ciclo del carbono puede manipular. Desde entonces, el océano absorbe la mayor parte de este exceso de <math>CO_2</math>, en donde parte de este CO₂ se convierte en ácido carbónico <math>(H_2CO_3)</math> que vuelve ácidas las aguas oceánicas superficiales; esto daña a los organismos marinos, especialmente aquellos con esqueletos y conchas de carbonato de calcio <math>(CaCO_3)</math>, una molécula que se disuelve en ácido. Este aumento de <math>CO_2</math> parece haber iniciado los cambios del impacto antrópico en el clima mundial, cuyas consecuencias incluyen un aumento del nivel del mar, cambios en los patrones de precipitación pluvial, muerte de bosques, extinción de organismos y problemas para la agricultura; las cuales podrían forzar al desplazamiento de miles e incluso millones de personas, en particular de las zonas costeras. <ref>{{Cita libro|apellidos=Solomon|nombre=Eldra|título=Biología|url=http://bibliotecavirtual.uis.edu.co:2168/?il=784|fecha=2013|editorial=Pearson Education|isbn=9786073215268|edición=novena edición}}</ref>. === Fuentes y sumideros de carbono === Los sumideros de carbono son depósitos naturales (océanos, bosques y suelos) que capturan el <math>CO_2</math> de la atmósfera, reduciendo su presencia en el aire. Debido a la deforestación, muchos bosques ya no son sumideros sino emisores de <math>CO_2</math> y los océanos están cada vez más afectados por la acidificación. Cuidar y aumentar la presencia de sumideros de carbono podría ayudar a la mitigación del cambio climático. - Alrededor del <math>50%</math> del <math>CO_2</math> antropogénico es absorbido por bosques y océanos. - Los humedales costeros pueden capturar <math>200 t</math> de carbono al año. - Las turberas, un tipo de humedales ácidos, contienen cerca de un tercio del carbono de los suelos del mundo. Poco a poco surgen '''técnicas artificiales para el secuestro de carbono''', tales como: - Capturar el <math>CO_2</math> emitido por centrales eléctricas que funcionan con carbón e inyectarlo a gran profundidad bajo la superficie terrestre. - Usar técnicas geológicas de secuestro de carbono para inyectar el <math>CO_2</math> en acuíferos salinos profundos, produciendo bolsas grandes de agua salada. - Cultivar masivamente plantas que atrapen <math>CO_2</math> para después quemarlo en centrales térmicas de biomasa cuyas chimeneas capturen el <math>CO_2</math> y lo entierren en almacenamientos geológicos. - Usar ventiladores que absorban <math>CO_2</math> del aire por medio de filtros que se calientan a <math>100</math>°C con el calor generado por la planta de reciclaje. Esto generaría gas de <math>CO_2</math> puro que sería reutilizable. - Usar algas puestas cerca de una fuente de luz, ya que estos organismos son capaces de absorber dióxido de carbono y emitir oxígeno. <ref>{{Cita libro|apellidos=Iberdola||título=Sumideros de carbono, un soplo de oxígeno para combatir el calentamiento global|url=https://www.iberdrola.com/sostenibilidad/sumideros-carbono#:%7E:text=Uno%20de%20ellos%20son%20los,su%20presencia%20en%20el%20aire|fecha=14 de enero de 2022}}</ref>. === Etapas del ciclo de carbono === En una comunidad, los productores capturan el carbono en forma de <math>CO_2</math> durante la fotosíntesis; en el caso de los organismos fotosintéticos terrestres es captado de la atmósfera, mientras que los productores acuáticos como el fitoplancton lo obtienen disuelto en el agua. Los productores regresan carbono a la atmósfera o al agua como <math>CO_2</math> generado durante la respiración celular y mantienen gran parte del carbono en sus cuerpos formando parte de sus biomoléculas. Cuando los consumidores primarios comen productores, adquieren este carbono almacenado. Consumidores primarios y organismos de niveles tróficos superiores liberan <math>CO_2</math> durante la respiración, excretan compuestos de carbono en sus heces y almacenan el resto en sus cuerpos. Cuando los organismos mueren, los descomponedores regresan <math>CO_2</math> a la atmósfera y los océanos por medio de la respiración celular. La ingesta por fotosíntesis y la liberación por respiración celular son procesos complementarios que continuamente reciclan carbono en los ecosistemas. Gran parte del carbono está ligado a la piedra caliza, que se forma con carbonato de calcio <math>(CaCO_3)</math> depositado en el lecho marino en conchas de fitoplancton prehistórico. El reciclaje de este carbono es mucho más lento pues su movimiento desde esta fuente hasta la atmósfera y de regreso tarda millones de años. {{navegación|[[Biología para ingenieros]]|[[Biología para ingenieros/Distribución de la diversidad biológica|Lección 2:Distribución de la diversidad biológica]]|[[Biología para ingenieros/Ciclos biogeoquímicos/Evaluación|Evaluación de la lección 3: Ciclos biogeoquímicos]]}} [[Categoría:Biología]] erxek8mf9cfczs25j63p8hdxhqn5s1t 0 26735 179812 166062 2026-08-27T05:41:39Z Mazbel 22321 Mantenimiento: incorporación de categorías 179812 wikitext text/x-wiki ==Causas y efectos del cambio climático== ===Combustibles fósiles=== Nuestra sociedad industrial funciona gracias a los combustibles fósiles como el <b>carbón</b>, el <b>petróleo</b> y el <b>gas</b>. El término se refiere a los restos de material orgánico de tiempos remotos, como por ejemplo de los bosques carboníferos. Durante el periodo Carbonífero, hace más de 300 millones de años, estos grandes bosques pantanosos, se caracterizaban por tener un clima cálido y húmedo, y albergar plantas de gran altura con una cantidad de <b>biomasa enorme</b>. Cuando el agua pantanosa se elevaba, cubría las plantas muertas y los restos parcialmente descompuestos quedaban cubiertos por sedimentos, haciendo que posteriormente se convirtieran en roca sedimentaria. Esta materia orgánica se expuso a una enorme presión durante millones de años, dando como resultado inmensos depósitos de carbón. Las perturbaciones geológicas han elevado los depósitos a niveles desde donde se puede extraer actualmente. <ref>{{Cita libro|apellidos=Mader|nombre=Sylvia|título=Biología|url=http://bibliotecavirtual.uis.edu.co:2168/?il=7550 |fecha=2019|editorial=McGraw Hill Interamericana|isbn=9781456271473|edición=décimo tercera edición}}</ref>. En la actualidad, la quema de combustibles fósiles representa de <math>80</math> a <math>85%</math> del <math>CO_2</math> atmosférico y es la principal causa del calentamiento global ===Gases de efecto invernadero=== Los <b> gases de efecto invernadero </b> (<b>GEI</b>) son los componentes gaseosos atmosféricos, bien sea naturales o antropogénicos, que absorben y emiten radiación en determinadas longitudes de onda del espectro de radiación infrarroja emitido por la superficie de la Tierra, la atmósfera y las nubes. Los principales GEI en la Tierra son el <b>vapor de agua</b> <math>(H_2O)</math>, el <b> dióxido de carbono </b> <math>CO_2</math>, el <b>óxido nitroso</b><math>(N_2O)</math>, el <b>metano</b><math>(CH_4)</math> y el ozono <math>(O_3)</math>. De las emisiones causadas por el hombre el <math>CO_2</math> es el que se encuentra en mayor proporción, afectando significativamente el clima del planeta. Los <b>halocarbonos</b> (compuestos de cloro, bromo o flúor y carbono) son potentes GEI creados por el ser humano y también una de las causas del agotamiento de la capa de ozono en la atmósfera. <ref>{{Cita libro|apellidos=Benavides|nombre=León|título=Información técnica sobre gases de efecto invernadero y el cambio climático|url=http://www.ideam.gov.co/documents/21021/21138/Gases+de+Efecto+Invernadero+y+el+Cambio+Climatico.pdf |fecha=2007|editorial=IDEAM-METEO/008-2007}}</ref>. <i><b>Tabla 1.</b> Cambios en gases de efecto invernadero desde la época preindustrial (siglos XVll y XVlll hasta la actualidad. Fuente primaria: Carbon Dioxide Information Analysis Center, Environmental Sciences Division, Oak Ridge National Laboratory.</i> {| class="wikitable" style="text-align: center;" |'''Gas''' |'''Concentración preindustrial estimada''' |'''Concentración actual''' |- |Dióxido de carbono |288 ppm |384 ppm |- |Metano |848 ppmm |1851 ppmm |- |Óxido nítrico |285 ppmm |321 ppmm |- |Ozono troposférico |25 ppmm |34 ppmm |- |CFC-12 |0 ppb |541 ppb |- |CFC-11 |0 ppb |247 ppb |} <i><b>Nota:</b> ppm=partes por millón, ppmm=partes por mil millones y ppb=partes por billón</i> El <b>efecto invernadero:</b> Es un proceso natural en el que la luz solar entrante calienta la superficie de la Tierra y se irradia de vuelta a la atmósfera. Si no fuera por esto, la temperatura promedio de la superficie terrestre podría llegar a estar debajo de la congelación. 1. Parte de la energía solar entra y se refleja de vuelta al espacio en la atmósfera y la superficie de la Tierra, en especial por áreas cubiertas con nieve o hielo. 2. Aproximadamente la mitad de la luz solar golpea superficies relativamente oscuras (tierra, vegetación y agua abierta) y se convierte en calor. 3. El calor se irradia a la atmósfera y la mayor parte continúa hacia el espacio. 4. Los gases de efecto invernadero absorben cantidades crecientes de este calor, atrapándolo en la atmósfera y contribuyendo al calentamiento global. ===Consecuencias del cambio climático=== Aumento en el nivel del mar: En todo el mundo, el mar aumenta en promedio una pulgada por década. Proyecciones científicas muestran que en los próximos cien años el nivel del mar aumentaría entre <math>3</math> y <math>4</math>, a pies, sin embargo, para algunas ciudades como Nueva York, se pronostica un aumento de entre <math>5</math> y <math>16</math> pies. Esto, además de dejar a las ciudades costeras cada vez más expuestas a tormentas y marejadas ciclónicas que podrían causar pérdidas económicas significativas, podría también causar desplazamientos y muchas muertes en la biodiversidad, incluyendo al humano, a causa de las inundaciones. ==Adaptación y mitigación al cambio climático== ===Objetivos de desarrollo sostenible=== El desarrollo sostenible, es aquel en el que se asegura la satisfacción de las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las propias. Teniendo en cuenta esta premisa, la ONU aprobó en 2015 la agenda 2030 sobre el desarrollo sostenible. Esta cuenta con <b> 17 Objetivos de Desarrollo sostenible (ODS)</b> impulsados por 169 metas y 231 indicadores, que buscan garantizar la protección y mejora de tres pilares fundamentales: <b>medio ambiente</b>, <b>sociedad</b> y <b>economía</b>. A continuación se enumeran los ODS: <b>1.</b> Poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el mundo. <b>2.</b> Poner fin al hambre. <b>3.</b> Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades. <b>4.</b> Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. <b>5.</b> Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas. <b>6.</b> Garantizar la disponibilidad de agua y su gestión sostenible y el saneamiento para todos. <b>7.</b> Garantizar el acceso a una energía asequible, segura, sostenible y moderna. <b>8.</b> Promover el crecimiento económico inclusivo y sostenible, el empleo y el trabajo decente para todos. <b>9.</b> Construir infraestructuras resilientes, promover la industrialización sostenible y fomentar la innovación. <b>10.</b> Reducir la desigualdad en y entre los países. <b>11.</b> Lograr que las ciudades sean más inclusivas, seguras, resilientes y sostenibles. <b>12.</b> Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles. <b>13.</b> Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos <b>14.</b> Conservar y utilizar sosteniblemente los océanos, los mares y los recursos marinos. <b>15.</b> Gestionar sosteniblemente los bosques, luchar contra la desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras, detener la pérdida de biodiversidad. <b>16.</b> Promover sociedades justas, pacíficas e inclusivas. <b>17.</b> Revitalizar la Alianza Mundial para el Desarrollo Sostenible. ===Acuerdo de París 2015=== Buscando la cooperación a nivel global, se han celebrado diferentes reuniones con líderes de casi todas las partes del mundo, con el fin de disminuir el impacto ambiental antropogénico y el consecuente acelerado de calentamiento global. La Conferencia sobre el Cambio Climático, llevada a cabo en París en 2015, es quizá la más exitosa de todas las reuniones que se han hecho hasta el día de hoy sobre este tema. El acuerdo de París tiene como objetivo limitar las emisiones de gases de efecto invernadero a niveles que mantendrían el aumento de la temperatura global promedio en menos de <math>2</math>°C sobre los niveles preindustriales. Actualmente, <math>193</math> de las <math>197</math> partes del convenio, han ratificado su participación y deben informar periódicamente sobre sus emisiones y los esfuerzos de aplicación, además de asistir cada cinco años a una evaluación de progreso colectivo e informar sobre medidas. {{navegación|[[Biología para ingenieros]]|[[Biología para ingenieros/Ciclos biogeoquímicos|Lección 3:Ciclos biogeoquímicos]]|[[Biología para ingenieros/Cambio climático/Evaluación|Evaluación de la lección 4: Cambio climático]]}} [[Categoría:Biología]] py0h216wr2ucj0ehnbak9qyj2wkgua7 0 26739 179809 173000 2026-08-27T05:41:03Z Mazbel 22321 Mantenimiento: incorporación de categorías 179809 wikitext text/x-wiki === Alteraciones de los ecosistemas producidas por actividad humana === ==== Fragmentación de los ecosistemas ==== Si bien, muchas veces los '''ecosistemas''' naturales no llegan al punto en el que la pérdida de la extensión del hábitat es total, pueden verse fragmentados en cuestión de tiempo. Se define así la '''fragmentación del hábitat''' como la reducción de una extensión de determinado lugar que alberga comunidades de especies, a parches o islas (fragmentos de la porción original aislados). Aunque este fenómeno también se puede deber a causas naturales, la intervención antrópica está teniendo un avance muy drástico, llevando así a una modificación del paisaje de forma no natural y por ende, nocivo para la mayoría de especies. Aunque en algún punto la fragmentación puede llevar a la pérdida total del hábitat , no se deben confundir los conceptos. Las principales actividades humanas que más contribuyen a la '''fragmentación de los ecosistemas''' son: 1. '''Agricultura y silvicultura extensiva''' (Conjunto de técnicas y conocimientos relativos al cultivo de los bosques o montes). 2. '''Expansión y construcción de infraestructura vial'''. 3. '''Aumento de la zona urbana''' (Invasión por construcción de viviendas sobre zonas naturales) 4. '''Industrialización'''. Al reducir la zona a pequeños parches, la dispersión de especies invasoras aumenta, al igual que la introducción de nuevos patógenos y especies dañinas, exponiendo la vulnerabilidad de perder la continuidad entre el ecosistema y las extensiones de terreno necesaria para mucha especies. En pocas palabras, las islas no soportan la totalidad de los individuos de la zona original. === Contaminación === Muchas de las actividades realizadas día a día por la población humana van dejando cierta huella y traen '''contaminación''' al ambiente. Residuos como químicos sintéticos, metales pesados (mercurio, plomo y cadmio) y altos niveles de nutrientes producto de actividades agrícolas, generan desequilibrio y pérdida en el balance de la vida en general, ya que la mayoría de componentes mencionados son tóxicos y pueden afectar de manera directa a la biodiversidad; generando mutaciones, cambios en el ciclo del desarrollo, infertilidad y modificaciones comportamentales en muchas especies. '''Precipitación Ácida''' La lluvia ácida se puede dar en forma húmeda (líquida o en forma de nieve) o seca (sales de sulfato o nitratos). Este fenómeno se genera principalmente por la acumulación de químicos generados por emisiones de los exostos de los automóviles o derivados del uso de plantas de energía, y al combinarse con vapor y movimiento del viento, se desplazan grandes distancias generando un efecto dañino al depositarse sobre diferentes zonas con la presencia de biodiversidad en general pero con mayor afectación sobre bosques y lagos '''Eutrofización''' Este proceso se puede observar cuando un lago recibe una gran cantidad de nutrientes provenientes de granjas, campos donde se desarrolla la agricultura y prados fertilizados, provocando una capa verde característica sobre la superficie, esto producto del crecimiento de algas, generando un efecto en el cual la disponibilidad de oxígeno para los peces disminuye, conduciendo a una muerte masiva de los mismos '''Agotamiento del ozono''' El desgaste de la capa de ozono puede generar una alteración en los ciclos vitales de muchas especies, tal es el caso de los cultivos y árboles, al igual que con el plancton oceánico (plantas y animales microscópicos). Se ha evaluado y el principal causante son los átomos de cloro (Cl−), los cuales son el producto de la descomposición de los clorofluorocarbonos <math>(CFC)</math> usados en los refrigeradores y sistemas de aires acondicionados antiguos. '''Uso desmedido de sustancias químicas orgánicas''' Sustancias orgánicas como los nonilfenoles están integrados en la vida cotidiana de nuestra sociedad actual. Productos usados de forma diaria como cosméticos, plásticos, espermicidas y detergentes para lavar trastes, integran estos componentes, que al ser desechados en fuentes de agua pueden generar cambios en muchos aspectos de la biología de los organismos. === Explotación de recursos naturales === La explotación de recursos naturales es llevada a cabo por la población humana, buscando la extracción y el procesamiento de materia prima obtenida a partir de recursos provistos por la naturaleza; sin embargo, surge el concepto de '''sobreexplotación''', el cual hace referencia a la extracción o caza sin control a una tasa que supera la capacidad para reabastecer su cantidad, llevando a una disminución constante del número de individuos en el caso de la captura de especies, o la pérdida constante e inevitable de recursos como la madera. Un problema latente para muchas especies son los '''cazadores furtivos''', porque su actividad es constante y muy lucrativa; un solo ejemplar de tigre siberiano ronda los 500000 dólares, al igual que la apetecida piel de un tigre de bengala se vende hasta por 100000 dólares en distintas partes del mundo. Los barcos pesqueros arrastran enormes redes a lo largo de toda la superficie marina que llegan a cubrir, generando devastación a su paso, llegándose a considerar el equivalente a la tala de bosques. Actualmente, se ha comprobado que la sobreexplotación pesquera llega a perjudicar la red alimentaria marina. Otra situación problemática que trae grandes complicaciones es la '''deforestación''' temporal o permanente para usos de ganadería extensiva, usos agrícolas o diversas actividades humanas. Informes de la ONU dejan ver que cada año se pierden aproximadamente 9 millones de hectáreas. '''Efecto de la deforestación''' - Pérdida de servicios ecosistémicos. - Erosión del suelo y pérdida de fertilidad del mismo. - Aumento en la sedimentación de vías hídricas. - Desertificación. - Aumento de inundaciones. - Pérdida del hábitat de muchas especies. - Incremento de la temperatura global. - Cambios climáticos regionales y globales. - Pérdida general en la diversidad biológica. === Extinción de especies === Las especies se extinguen por diversas razones, sin embargo, investigadores han determinado que actualmente la principal causa es la pérdida del hábitat, solo seguida por la invasión de especies exóticas en lugares como islas o ecosistemas pequeños. Entre otras causas están la contaminación y todos sus derivados (enfermedades, mutaciones, alteraciones al ciclo del desarrollo, etc.) Desde que surgió la vida en la Tierra han ocurrido cinco extinciones masivas en el planeta a causa de catástrofes naturales, además, eventualmente todas las especies están destinadas a la extinción, entonces ¿por qué la población humana debería preocuparse por las extinciones futuras? Los tiempos geológicos indican eventos cataclísmicos fortuitos en tiempos dispersos, lo que indica una baja tasa de extinciones, sin embargo, la tasa de extinción durante la era moderna del hombre se ha convertido en una tasa extremadamente alta [ '''Características compartidas por especies con alta probabilidad de extinguirse''' - Zona de distribución pequeña (detallada y única) - Requieren grandes extensiones de territorio. - Microhabitats especializados para su reproducción. - Poco éxito reproductivo y baja natalidad. - Hábitos alimenticios específicos. - Poblaciones aisladas y confinadas en islas. La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y los Recursos Naturales ('''IUCN''', por sus siglas en inglés), la red de conservación más grande del mundo, publica una '''“Lista Roja”''' de especies en riesgo de extinción. Las especies se describen como '''vulnerables''', '''en peligro''' o '''en peligro crítico''', dependiendo de cuán probable es que se extingan en un futuro cercano. Para Colombia se ha determinado que las siguientes especies se encuentran en peligro de extinción según las características anteriormente descritas. '''1. Oso de anteojos:''' Conocido también como oso andino, se alimenta principalmente de frutas y plantas. Habita por encima de los <math>2000 m.s.n.m </math> y es el único oso presente en Sudamérica. '''Categoría de amenaza global''' '''UICN:'''Vulnerable (VU) '''Categoría de amenaza nacional:'''Vulnerable (VU) '''2. Jaguar (Panthera onca): '''Uno de los felinos más grandes del mundo. Nocturno, solitario, territorial y con hábitos nadadores. Denominado especies sombrilla, ya que el protegerse preserva muchas especies. '''Categoría de amenaza global UICN:''' Casi amenazada (NT) '''Categoría de amenaza nacional: ''' Vulnerable (VU) '''3. Delfín rosado (Inia geoffrensis):''' Es un mamífero que habita en el curso de los principales afluentes del río Amazonas y el Orinoco por debajo de los '''400 msnm.''' En temporada de lluvias se desplaza a las áreas inundadas de la selva, donde existe una oferta mayor de alimento. '''Categoría de amenaza global UICN:''' En peligro (EN) '''Categoría de amenaza nacional: '''Vulnerable (VU) '''4. Tortugas carey (Eretmochelys imbricata)''' Han disminuido su población en más del <math>80 %</math> en el último siglo, principalmente debido al comercio de su hermoso caparazón de colores brillantes y diseños intrincados.Especie bioindicadora del estado de los océanos. Categoría de amenaza UICN: En peligro crítico (CR). Categoría de amenaza nacional: En peligro crítico (CR) '''5. Titi cabeciblanco (Saguinus oedipus) ''' Es un primate diurno con fuerte comportamiento territorial que habita bosques y selvas secundarias al noroccidente de Colombia. Producen más de 40 vocalizaciones para comunicarse con individuos de su especie. '''Categoría de amenaza UICN:''' En peligro crítico (CR) '''Categoría nacional''' En peligro crítico (CR) === Manejo de residuos === ==== Clasificación de los residuos ==== Los residuos pueden clasificarse según su estado, origen o manejo. '''.Clasificación por estado''' Los residuos se clasifican por su estado físico, existiendo tres categorías: Sólidos, líquidos y gaseosos. En la práctica, esta clasificación es usada únicamente como descriptiva. '''Clasificación por origen''' '''Residuos sólidos urbanos:''' Basura generada por la población en general al hacer un uso doméstico de diferentes productos. '''Residuos industriales:''' Los residuos generados por la industria dependen del tipo de actividad que se lleve a cabo, de las materias primas, del proceso productivo, de las propiedades físicas y químicas de la materia. A su vez, estos residuos se pueden clasificar en: '''Residuos inertes:''' Escombros y similares. También se incluyen desechos de oficina. '''Residuos radiactivos:''' Desechos que emiten radiactividad. '''Residuos tóxicos y peligrosos:''' Materiales que por disposición de diversas normas medioambientales se han dispuesto en este grupo ya que requieren tratamientos de desecho o eliminación específicos. '''Residuos mineros:''' Residuos químicos y físicos generados por esta industria al momento de extraer algún material. '''Residuos hospitalarios:''' Desechos hospitalarios o generados por centros de investigación y universidades. El manejo de este tipo de desechos los organiza el centro que lo genera. Pueden contener residuos médicos tipo comercial o, directamente sustancias peligrosas. La clasificación de residuos por origen a su vez se puede subclasificar en aprovechables (se pueden recuperar y reintegrar al ciclo económico) y no aprovechables (terminaron su vida útil y necesitan una disposición final adecuada). Clasificación por tipo de manejo Residuo peligroso: La naturaleza de este tipo de materiales requiere de un manejo especial, ya que una manipulación inadecuada trae problemas graves a la salud o el medio ambiente. Residuo inerte: En el tiempo, este tipo de residuos no generarán una interacción dañina con el bienestar de la biodiversidad en general. [[Categoría:Biología]] 8v1mvnc36k2mp7y6fsbo4so50ia5pvq 0 26740 179810 167669 2026-08-27T05:41:17Z Mazbel 22321 Mantenimiento: incorporación de categorías 179810 wikitext text/x-wiki <quiz display=simple> { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i> La fragmentación del hábitat es un fenómeno causado únicamente por la intervención del hombre, en el que una extensión de determinado lugar que alberga comunidades de especies, se reduce a parches o islas. </i> |type="()"} + Falso - Verdadero { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i>La lluvia ácida se puede dar tanto en forma húmeda como sólida.</i> |type="()"} + Verdadero - Falso { No es un efecto directo de la deforestación: |type="()"} - Pérdida de servicios ecosistémicos - Erosión del suelo y pérdida de fertilidad del mismo - Aumento de inundaciones + Disminución en la temperatura global { El oso de anteojos (<b>''Tremarctos ornatus''</b>) según la UICN se encuentra en cuál de las siguiente categorías de riesgo: |type="()"} - En peligro de extinción - Casi amenazada + Vulnerable - En peligro crítico de extinción { Complete la siguiente frase: |type="{}"} Se le da el nombre de { lixiviado } al líquido resultante de la filtración de agua en rellenos sanitarios, que generalmente arrastra partículas sólidas de los desechos en proceso de degradación. </quiz> [[Categoría:Biología]] 07t6vzlqsdizaexj170lox45vfweak9 0 27342 179793 169311 2026-08-27T05:34:41Z Mazbel 22321 Mantenimiento: incorporación de categorías 179793 wikitext text/x-wiki [[Archivo:Open Access logo PLoS transparent.svg|miniaturadeimagen|221x221px]] '''Seminario sobre políticas de acceso abierto y conocimiento libre en la universidad''' es un curso organizado por el Departamento editorial de la [[w:es:Universidad Autónoma de Aguascalientes|Universidad Autónoma de Aguascalientes]] e impartido por [[Usuario:Luisalvaz|Luis Álvarez Azcárraga]], dentro del periodo octubre-diciembre de 2022. Los contenidos del curso estarán disponibles en Wikiversidad, donde podrán ser consultados por cualquier persona. ==Descripción del curso== Curso teórico-práctico. Tiene como ejes principales conocer los principios teóricos del [[w:es:acceso abierto|Acceso Abierto]] dentro del ecosistema académico y de producción de conocimientos en la universidad; así como la importancia de tener una política de publicaciones con licencias libres. Lo anterior, tomando como principio los modelos de ciencia abierta, conocimiento libre y la responsabilidad social de la universidad pública para poner a disposición de la sociedad los productos académicos, publicaciones, investigaciones, acervos y datos. El seminario incentiva el principio de conocimiento participativo y colaborativo, generando espacios para la discusión, diálogo y consensos en torno al acceso abierto y las licencias libres en el ámbito de la universidad. ==Objetivo== Al finalizar el curso, las y los asistentes conocerán los principios fundamentales del acceso abierto; los derechos de autor en las publicaciones académicas; la aplicación de licencias libres en las publicaciones académicas, los repositorios, las bibliotecas y los acervos; así como los fundamentos teóricos y éticos del conocimiento libre, el conocimiento como bien común y la ciencia abierta, con una mirada crítica y situada en las necesidades de la Universidad Autónoma de Aguascalientes. ==Contenidos== ===Unidad 1. Licencias abiertas para la publicación académica=== ====Objetivos particulares==== Realizar un análisis de la importancia del conocimiento libre y la ciencia abierta dentro del ámbito universitario, así como de las problemáticas en torno al acceso abierto en un entorno de competencia. Conocer las licencias Creative Commons en el ámbito de las publicaciones académicas universitarias, para su aplicación en un entorno de producción de conocimiento, a partir de artículos, documentos, libros y revistas académicas. #[[Acceso abierto y conocimiento libre en la universidad/El conocimiento como un bien público y bien común|El conocimiento como un bien público y bien común]] #[[Acceso abierto y conocimiento libre en la universidad/Los derechos de autor|Los derechos de autor: Una lectura dentro del marco de los derechos humanos]] #[[Acceso abierto y conocimiento libre en la universidad/Ciencia abierta y producción de conocimiento en la universidad|Ciencia abierta y producción de conocimiento en la universidad]] #[[Acceso abierto y conocimiento libre en la universidad/Introducción a las licencias libres|Introducción a las licencias libres]] ##[[Acceso abierto y conocimiento libre en la universidad/Introducción a las licencias libres#Licencias Creative Commons|Licencias Creative Commons]] ##[[Acceso abierto y conocimiento libre en la universidad/Introducción a las licencias libres#Compatibilidad de Creative Commons en México|Compatibilidad de Creative Commons en México]] ##[[Acceso abierto y conocimiento libre en la universidad/Introducción a las licencias libres#Licencias Creative Commons en el ámbito académico|Licencias Creative Commons en el ámbito académico]] ##[[Acceso abierto y conocimiento libre en la universidad/Introducción a las licencias libres#Limitaciones de las licencias Creative Commons en el ámbito académico: El uso comercial de las licencias abiertas|Limitaciones de las licencias Creative Commons en el ámbito académico: El uso comercial de las licencias abiertas]] #Revistas académicas y repositorios académicos con licencias cerradas y abiertas ===Unidad 2. Licencias libres para archivos y bibliotecas=== ====Objetivos particulares==== Discutir acerca de la importancia de las bibliotecas, archivos y repositorios en el ecosistema de acceso abierto, conocimiento libre y ciencia abierta. Reflexionar sobre la responsabilidad de los archivos y bibliotecas universitarias en la generación de un acceso universal al conocimiento humano. *[[Acceso abierto y conocimiento libre en la universidad/La función de las bibliotecas para lograr el acceso abierto|La función de las bibliotecas para lograr el acceso abierto]] *#[[Acceso abierto y conocimiento libre en la universidad/La función de las bibliotecas para lograr el acceso abierto|Bibliotecas públicas y universitarias]] *#*[[Acceso abierto y conocimiento libre en la universidad/La función de las bibliotecas para lograr el acceso abierto|Biblioteca pública]] *#*[[Acceso abierto y conocimiento libre en la universidad/La función de las bibliotecas para lograr el acceso abierto|Biblioteca universitaria]] *#[[Acceso abierto y conocimiento libre en la universidad/La función de las bibliotecas para lograr el acceso abierto|Repositorios abiertos]] *#[[Acceso abierto y conocimiento libre en la universidad/La función de las bibliotecas para lograr el acceso abierto|Bases de datos abiertas]] *#[[Acceso abierto y conocimiento libre en la universidad/La función de las bibliotecas para lograr el acceso abierto|Los derechos de autor en bibliotecas, archivos y repositorios]] *#[[Acceso abierto y conocimiento libre en la universidad/La función de las bibliotecas para lograr el acceso abierto|Las bibliotecas en el entorno digital y sus problemáticas]] ===Unidad 3. Licencias libres para productos audiovisuales, imágenes y recursos educativos abiertos=== ====Objetivos particulares==== Conocer la aplicación de licencias de acceso abierto y libre para productos audiovisuales, multimedia y educativos, con la posibilidad de ser compartidos dentro y fuera de la universidad. #[[Acceso abierto y conocimiento libre en la universidad/Licencias libres para productos audiovisuales, imágenes y recursos educativos abiertos|Recursos educativos abiertos]] ##[[Acceso abierto y conocimiento libre en la universidad/Licencias libres para productos audiovisuales, imágenes y recursos educativos abiertos|Características de los REA]] ##[[Acceso abierto y conocimiento libre en la universidad/Licencias libres para productos audiovisuales, imágenes y recursos educativos abiertos|Ejemplos de Recursos Educativos Abiertos]] ##[[Acceso abierto y conocimiento libre en la universidad/Licencias libres para productos audiovisuales, imágenes y recursos educativos abiertos|Las licencias libres en las fotografías]] ##[[Acceso abierto y conocimiento libre en la universidad/Licencias libres para productos audiovisuales, imágenes y recursos educativos abiertos|Las licencias libres en el material audiovisual]] ##[[Acceso abierto y conocimiento libre en la universidad/Licencias libres para productos audiovisuales, imágenes y recursos educativos abiertos|Crear recursos educativos abiertos en el aula a partir del uso de fotografías, archivos de audio, video, etc.]] #[[Acceso abierto y conocimiento libre en la universidad/Licencias libres para productos audiovisuales, imágenes y recursos educativos abiertos|El aula como generador de archivos digitales abiertos: el caso de Wikipedia, Wikimedia Commons, Wikidata, Wikisources y otros recursos de Wikimedia.]] == Fuentes de consulta == Se puede acceder a las fuentes de consulta desde un [https://www.zotero.org/groups/4806326/seminario_sobre_polticas_de_acceso_abierto_y_conocimiento_libre_en_la_universidad grupo de Zotero] (solicitar acceso). * {{Cita web|url=http://amelica.org/index.php/2020/06/12/acceso-abierto-no-comercial-y-la-declaracion-de-mexico/|título=Acceso abierto no comercial y la Declaración de México|fechaacceso=2022-10-16|apellidos=Aguado López|nombre=Eduardo|apellidos2=Becerril García|nombre2=Arianna|idioma=es-ES|sitioweb=Amelica}} * {{Cita libro|título=Pensar desde los comunes|url=https://traficantes.net/sites/default/files/pdfs/Pensar_desde_los_comunes_web.pdf|editorial=Traficantes de Sueños|fecha=2016|fechaacceso=2022-10-11|isbn=978-84-945978-1-7|nombre=David|apellidos=Bollier}} * {{Cita libro|título=Historia social del conocimiento. Vol II: De la Enciclopedia a la Wikipedia|url=https://eduuaa-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/luis_alvarez_edu_uaa_mx/EflMGI8WMlBDkPbdw8PGOFQB-_cQ_bO1ndA6bEooSFJX7A?e=lg0czL|fechaacceso=2022-10-16|isbn=978-84-493-2749-0|nombre=Peter|apellidos=Burke|año=2014|editorial=Paidós}} * {{Cita libro|título=Arte y cultura en circulación: introducción al derecho de autor y las licencias libres|url=https://www.articaonline.com/wp-content/uploads/2013/07/Arte-y-cultura-en-circulaci%C3%B3n-julio-2013.pdf|editorial=Ártica – Centro Cultural 2.0|fechaacceso=2022-10-16|nombre=Beatriz|apellidos=Busaniche|año=2013|isbn=978-9974-98-992-4|capítulo=¿Por qué no hablamos de Propiedad Intelectual?}} * {{Cita web|url=https://blogs.lse.ac.uk/impactofsocialsciences/2022/08/17/the-human-rights-case-for-open-science/|título=The Human Rights Case for Open Science|fechaacceso=2022-10-11|apellido=Carter|nombre=Laura|fecha=2022-08-17|sitioweb=Impact of Social Sciences}} * {{Cita publicación|url=https://repository.ifla.org/handle/123456789/2026|título=Navigating Copyright for Libraries – Purpose and Scope|apellidos=Coates|nombre=Jessica|apellidos2=Owen|nombre2=Victoria|fecha=2022-08-22|publicación=IFLA|fechaacceso=2022-10-11|idioma=en|apellidos3=Reilly|nombre3=Susan}} * {{Cita libro|título=Open science and intellectual property rights : How can they better interact? : state of the art and reflections : executive summary.|url=http://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/42d27e04-b715-11ec-b6f4-01aa75ed71a1/language-en|fecha=2022|fechaacceso=2022-10-11|isbn=978-92-76-40675-4|apellidos=De la Cueva|nombre=Javier|editorial=Publications Office of the European Union|apellidos2=Méndez|nombre2=Eva}} * {{Cita web|url=https://www.oecd-ilibrary.org/education/el-conocimiento-libre-y-los-recursos-educativos-abiertos_9788469180822-es|título=El conocimiento libre y los recursos educativos abiertos|fechaacceso=2022-10-11|idioma=en|sitioweb=www.oecd-ilibrary.org|doi=10.1787/9788469180822-es}} * {{Cita libro|apellidos=Federici|nombre=Silvia|título=Reencantar el mundo. El feminismo y la política de los comunes|url=https://traficantes.net/sites/default/files/pdfs/map60_Reencantar_interior_web.pdf|fechaacceso=2022-10-18|año=2020|editorial=Traficantes de sueños|isbn=978-84-121259-9-3}} * {{Cita libro|título=Digitize this book! : the politics of new media, or why we need open access now|url=https://eduuaa-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/luis_alvarez_edu_uaa_mx/EfQm_lxfvrRFi7v6VBIXiiwBUMFXjrxr2DozbeYQZBitlQ?e=Lf7Qym|editorial=University of Minnesota Press|fecha=2008|fechaacceso=2022-10-11|isbn=978-0-8166-6631-7|nombre=Gary|apellidos=Hall}} * {{Cita libro|título=Pirate philosophy for a digital posthumanities|url=https://eduuaa-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/luis_alvarez_edu_uaa_mx/Ed_pBpuE5sFCl4DT51RNtosBlYFV7FRYqRgyEskruzYevw?e=s9ncEy|fecha=2016|fechaacceso=2022-10-11|isbn=978-0-262-33221-7|nombre=Gary|apellidos=Hall}} * {{Cita libro|título=Filosofía pirata y trabajo editorial.|url=https://filosofiadelapracticaeditorial.net/wp-content/uploads/2021/10/SILENO-Filosofia-pirata-y-trabajo-editorial.pdf|fecha=|fechaacceso=2022-10-11|isbn=978-607-417-781-7|apellidos=Hernández Reyes|nombre=Sandra|año=2021|editorial=Universidad Iberoamericana|apellidos2=Loyola Guízar|apellidos3=Anaya Arce|nombre2=Sandra|nombre3=Juan Pablo}} * {{Cita libro|título=Los bienes comunes del conocimiento|url=https://traficantes.net/sites/default/files/pdfs/Los%20bienes%20comunes%20del%20conocimiento_Traficantes%20de%20Sue%C3%B1os.pdf|editorial=Traficantes de Sueños|fecha=2016|fechaacceso=2022-10-13|isbn=978-84-944600-3-6|apellidos=Hess|nombre=Charlotte|año=2016|nombre2=Elinor|apellidos2=Ostrom|capítulo=Introducción: Una visión general de los bienes comunes del conocimiento}} * {{Cita web|url=https://www.budapestopenaccessinitiative.org/read/spanish-translation/|título=Iniciativa de Budapest para el Acceso Abierto|fechaacceso=2022-10-16|fecha=2001|idioma=en-US|sitioweb=www.budapestopenaccessinitiative.org|editorial=BOAI}} * {{Cita publicación|url=https://journals.plos.org/plosone/article/file?id=10.1371/journal.pone.0127502&type=printable|título=The Oligopoly of Academic Publishers in the Digital Era|apellidos=Larivière|nombre=Vincent|apellidos2=Haustein|nombre2=Stefanie|fecha=2015-06-10|publicación=PLOS ONE|volumen=10|número=6|fechaacceso=2022-10-11|apellidos-editor=Glanzel|nombre-editor=Wolfgang|idioma=en|issn=1932-6203|doi=10.1371/journal.pone.0127502|pmid=26061978|apellidos3=Mongeon|nombre3=Philippe}} * {{Cita libro|edición=Primera edición|título=Común: ensayo sobre la revolución en el siglo XXI|url=https://eduuaa-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/luis_alvarez_edu_uaa_mx/ETpDLrDrXQdDuWw2OELMu1wB6G0OkDo2-CxBLfnFQUOjeA?e=93B0ja|fecha=2015|fechaacceso=2022-10-11|isbn=978-84-9784-880-0|nombre=Christian|apellidos=Laval|editorial=Gedisa|apellidos2=Dardot|nombre2=Pierre}} * {{Cita libro|edición=Primera edición|título=Remix: cultura de la remezcla y derechos de autor en el entorno digital|url=https://radioslibres.net/wp-content/uploads/2019/09/libreteca-remix-lessig.pdf|fecha=2012|fechaacceso=2022-10-11|isbn=978-84-9888-454-8|nombre=Lawrence|apellidos=Lessig|editorial=Icaria}} * {{Cita publicación|url=https://www.siicyt.gob.mx/index.php/normatividad/conacyt-normatividad/programas-vigentes-normatividad/lineamientos/lineamientos-juridicos-de-ciencia-abierta/3828-lineamientos-juridicos-de-ciencia-abierta/file|título=Lineamientos jurídicos de ciencia abierta|publicación=CONACYT|fechaacceso=2022-10-11}} * {{Cita publicación|url=https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/122_010720.pdf|título=Ley Federal del Derecho de Autor|fecha=2020|publicación=Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión|fechaacceso=2022-10-11}} * {{Cita libro|url=http://openhumanitiespress.org/books/download/Cuenca-Bermudez_2022_Mas-alla-del-derecho-de-autor.pdf|título=Más allá del Derecho de Autor. Otros términos para debatir la propiedad intelectual|fechaacceso=2022-10-25|isbn=978-1-78542-119-8|año=2022|editorial=Open Humanities Press / Centro Cultural de España en México|editor=López Cuenca, Alberto y Bermúdez Dini, Renato}} * {{Cita libro|título=El gobierno de los bienes comunes: La evolución̤ de las instituciones de acción colectiva|url=https://eduuaa-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/luis_alvarez_edu_uaa_mx/ES0lmYHZdyVJggeAfujd3cgBv2fyl0Q_x9j8BgUKfLJZPw?e=wImkj0|editorial=UNAM. Centro Regional de Investigaciones multidisciplinarias|fecha=2000|fechaacceso=2022-10-18|isbn=968-16-6343-8|nombre=Elinor|apellidos=Ostrom}} * {{Cita libro|apellidos=Ramírez|nombre=Paola Andrea|título=Ciencia abierta en América Latina|url=http://forocilac.org/wp-content/uploads/2022/03/PolicyPapers-CienciaAbierta-ES-v2.pdf|fechaacceso=2022-10-11|año=2021|editorial=UNESCO|apellidos2=Samoilovich|nombre2=Daniel}} * {{Cita publicación|url=https://studiahumanitatis.eu/ojs/index.php/analysis/article/view/37|título=Repositorios educativos de contenidos abiertos en entornos e–learning|apellidos=Sanoja González|nombre=Migdalis Rebeca|fecha=2019-12-31|publicación=Analysis. Claves de Pensamiento Contemporáneo|volumen=22|páginas=29–37|fechaacceso=2022-10-11|idioma=es|issn=2386-3994}} * {{Cita libro|url=https://libros.iiec.unam.mx/gunnar_hecho-creative-commons|título=Hecho con Creative Commons|apellidos=Stacer|nombre=Paul|apellidos2=Hinchliff Pearson|nombre2=Sarah|fecha=2020|fechaacceso=2022-10-11|doi=10.22201/iiec.9786073030021e.2020|isbn=978-607-30-3002-1}} * {{Cita libro|título=Contra el copyright|url=https://radioslibres.net/wp-content/uploads/2019/09/libreteca-contra-el-copyright.pdf|editorial=Tumbona Ediciones|fecha=2005|fechaacceso=2022-10-11|isbn=978-607-7534-06-8|apellidos=Stallman|nombre=Richard|apellidos2=Ming|nombre2=Wu|apellidos3=Rendueles|nombre3=César|apellidos4=McLeod|nombre4=Kembrew}} * {{Cita web|url=https://www.infotecarios.com/a-20-anos-de-la-boai-boai20-budapest-open-access-initiative-cuatro-recomendaciones-prioritarias/|título=A 20 años de la BOAI #BOAI20 (Budapest Open Access Initiative). Cuatro recomendaciones Prioritarias.|fechaacceso=2022-10-11|apellido=Tena Espinoza|nombre=Martin|fecha=2022-03-19|idioma=es|sitioweb=IFT}} * {{Cita web|url=https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379949_spa|título=Recomendación de la UNESCO sobre la Ciencia Abierta|fechaacceso=2022-10-11|autor=UNESCO|fecha=2021|sitioweb=UNESCO Biblioteca Digital}} [[Categoría:Educación]] epnrre88vm5s6blsg7im3x3b74ypsdw 0 27345 179795 173768 2026-08-27T05:35:17Z Mazbel 22321 Mantenimiento: incorporación de categorías 179795 wikitext text/x-wiki '''Unidad 1 / Módulo 1. El conocimiento como un bien público y bien común''' En este módulo se abordará la idea del '''conocimiento como un bien común''' o '''compartido'''; partiendo de la bases teóricas que proponen [[w:es:David Bollier|Bollier]] (2016), [[w:es:Charlotte Hess|Hess]] y [[w:es:Elinor Ostrom|Ostrom]] (2016) y [[w:es:Christian Laval|Laval]] y Dardot (2015). Se discuten estas propuestas y se proponen las bases para explicar el paso de los bienes comunes a públicos y privados a través del 'cercamiento de los comunes', y cómo esto también influye en la manera en que se concibe actualmente a la información y el conocimiento. Una pregunta fundamental del módulo es: ¿pueden el conocimiento y la información ser considerados 'comunes' ('bienes comunes')? == El conocimiento como un bien público y bien común == === Bienes privados, públicos y comunes === [[Archivo:Cómo el mercado, los comunes y el Estado conciben los recursos.png|miniaturadeimagen|353x353px|Cómo el mercado, los comunes y el Estado conciben los recursos. Bryan Mathers (adaptados por María Victoria Jiménez Sánchez)]] Según autores como Laval y Dardot (2015), Bollier (2016), Stacer y Hinchliff Pearson (2020) existen tres formas históricas de gestionar los recursos, así como de compartir las riquezas: "los comunes (gestionados de forma colectiva), el Estado (esto es, el gobierno) y el mercado —con los dos últimos siendo hoy las formas dominantes."{{Harvnp|Stacer|Hinchliff Pearson|2020|p=21}} Otra forma de agruparlos es como '''bienes comunes''' (gestión colectiva), '''bienes públicos''' (gestionados por el estado y el gobierno), y '''bienes privados''' (gestionados por el mercado o mecanismos asociados al capital). * '''Bienes comunes''': También conocidos como ''''comunes'<nowiki/>''' o ''''procomunes'''' incluyen recursos tangibles e intangibles de cualquier tipo, pero que son gestionados o administrados por una comunidad. Son "paradigmas que combinan una comunidad determinada con un conjunto de prácticas sociales, valores y normas utilizadas para gestionar esos recursos. Dicho de otra manera, el procomún es un recurso + una comunidad + un conjunto de protocolos sociales. Los tres elementos conforman un todo integrado e interdependiente."{{Harvnp|Bollier|2016|p=24-25}} * '''Bienes públicos''': Son recursos o bienes de interés público, y que están administrados por un ente estatal o gubernamental. Se trata de un "bien que no puede ser reservado por quien lo posee a aquellos que están dispuestos a pagar por él."{{Harvnp|Laval|Dardot|2015|p=161}} * '''Bienes privados''': Recursos acumulados y gestionados de forma individual, para generar un beneficio económico o mercantil exclusivo para un individuo o grupo reducido. Ocurren durante el 'cercamiento de los comunes' a través de un proceso de acumulación capitalista. Laval y Dardot (2015) sostienen que esto sucede cuando se ejerce "el derecho de propiedad sobre este bien, impedir su acceso a toda persona que se niegue a comprarlo por el precio por él exigido."{{Harvnp|Laval|Dardot|2015|p=161}} [[Archivo:Elementos del bien común según Bollier.png|centro|miniaturadeimagen|291x291px|Elementos del bien común, según Bollier (2016)]][[Archivo:Nobel Prize 2009-Press Conference KVA-29 (cropped).jpg|miniaturadeimagen|[[w:es:Elinor_Ostrom|Elinor Ostrom]], durante una conferencia de prensa en el marco del Premio Nobel de Economía 2009]][[w:es:Garrett Hardin|Garrett Hardin]] escribió un ensayo de teoría económica en 1968 denominado ''[[w:es:Tragedia de los bienes comunales|La tragedia de los comunes]]'', en el cual señalaba que los individuos racionales que comparten un recurso natural, motivados por la codicia o el interés particular, eventualmente lo agotarían y terminarían por destruirlo.<blockquote>Sin embargo, hay una seria falla en ''La tragedia de los comunes'' de Hardin: es ficticia. Hardin en realidad no estudió cómo funcionan los comunes reales. [[w:es:Elinor_Ostrom|Elinor Ostrom]] ganó el Premio Nobel de Economía de 2009 por estudiar diferentes comunes alrededor del mundo. El trabajo de Ostrom mostró que los recursos naturales de los comunes pueden ser gestionados de forma exitosa por comunidades locales sin ninguna regulación por parte de autoridades centrales y sin privatización. El gobierno y la privatización no son las únicas dos opciones. Hay una tercera forma: gestión por las personas, donde aquellas que son impactadas de forma directa están involucradas de forma directa.{{Harvnp|Stacer|Hinchliff Pearson|2020|p=30}}</blockquote>El marco conceptual de Ostrom{{Harvnp|Ostrom|2000}} para explicar la administración y gobernanza de los bienes comunes considera cuatro elementos: "las características biofísicas de recursos comunes, los actores de la comunidad y las interacciones que tienen lugar entre ellos, reglas en uso y resultados."{{Harvnp|Stacer|Hinchliff Pearson|2020|p=23}} Estos elementos interactúan entre sí y se interrelacionan para garantizar el aprovechamiento sustentable de los recursos, lo que explica cómo hay organizaciones humanas que han aprovechado recursos naturales como el bosque, el agua y los alimentos, sin agotarlos por cientos o miles de años. [[Archivo:Cuatro aspectos de administración de recursos.png|centro|miniaturadeimagen|262x262px|Cuatro aspectos de administración de recursos: características, personas y procesos, normas y leyes, objetivos.{{Harvnp|Stacer|Hinchliff Pearson|2020|p=24}}]] [[Archivo:Los comunes son gradualmente reemplazados por el Estado.png|miniaturadeimagen|250x250px|Los comunes son gradualmente reemplazados por el Estado. Bryan Mathers (adaptados por María Victoria Jiménez Sánchez)]] === Cercamiento de los comunes === Bollier (2016), Laval y Dardot (2015), Hess y Ostrom (2016), y demás autores, señalan que los 'comunes' o 'procomunes', constituyen un sistema efectivo de administración de los recursos, el cual ha existido a lo largo de la historia humana. Sin embargo, conforme el sistema de propiedad, monopolio y despojo aumentaba, los comunes también iban menguando. A este proceso de monopolio y acaparamiento de los comunes se le ha denominado 'cercamiento de los comunes'. [[Archivo:Cómo el mercado, el Estado y los comunes se ven al día de hoy.png|miniaturadeimagen|249x249px|Cómo el mercado, el Estado y los comunes se ven al día de hoy. Bryan Mathers (adaptados por María Victoria Jiménez Sánchez)]] Bollier señala que el 'cercamiento de los comunes' es un:<blockquote>proceso a partir del cual las corporaciones despojan los entornos naturales de sus recursos de valor, a menudo con apoyo y autorización del gobierno, y exigen el cálculo de su valor en función de los precios de mercado. El objetivo es que los recursos compartidos y utilizados por muchos pasen a ser a recursos de propiedad y control privados, y tratados como bienes de consumo mercantilizables.{{Harvnp|Bollier|2016|p=43}}</blockquote>¿Cuáles son los 'comunes'? Según Bollier (citado en Laval y Dardot, 2015) son "los paisajes, el agua, el aire, las ideas, la ciencia, las ondas de radio, Internet, pero también las relaciones sociales, la educación y el compromiso cívico".{{Harvnp|Laval|Dardot|2015|p=120}} Se requieren, apunta, "estrategias de protección de los commons contra la invasión del mercado y las prácticas de apropiación que constituyen un «robo silencioso» de lo que a todos pertenece".{{Harvnp|Laval|Dardot|2015|p=120}} A continuación se muestran ejemplos de comunes naturales, espacios públicos y comunes de conocimiento que han sido cercados o cerrados por la intervención del mercado o el Estado. {| class="wikitable" |+Cercamiento de los comunes !Tipo de cercamiento !Características !Ejemplos |- | rowspan="3" |Cercamiento de lo natural | rowspan="3" |Recursos naturales que eran parte de los 'comunes', son despojados por alguna fuerza estatal o privada. |Ley de Minería de Estados Unidos de 1872{{Harvnp|Bollier|2016|p=45}} |- |Ley minera de México, reforma de 2005, que permite una concesión de 50 años, con una prórroga de otros 50 años.<ref>{{Cita publicación|url=https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LMin.pdf|título=Ley minera|fecha=2022|publicación=Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión|fechaacceso=2022-10-12}}</ref> |- |Privatización del agua en muchas partes del mundo. En México, desde 1992, las empresas privadas pueden participar en el servicio de abastecimiento de agua potable. Varios municipios de seis estados del país se manejan bajo este esquema: Aguascalientes, Coahuila, Quintana Roo, Querétaro, Puebla y Veracruz.<ref>{{Cita web|url=https://desinformemonos.org/pueblos-se-pronuncian-contra-privatizacion-del-agua/|título=Pueblos se pronuncian contra privatización del agua|fechaacceso=2022-10-13|fecha=2022-06-11|idioma=es|sitioweb=Desinformémonos}}</ref> |- |Cercamientos comerciales de espacios públicos |Espacios públicos, generalmente urbanos, que habían sido para el uso de la población en general, y fueron cerrados o convertidos en espacios privados a través de una concesión, fideicomiso o cesión a un particular.{{Harvnp|Bollier|2016|p=59}} |Concesión de infraestructura urbana, pagada con dinero público, a empresas privadas. "En Estados Unidos, los inversores consiguieron una concesión a 99 años sobre un largo tramo de la autopista interestatal 90 en Indiana y de la carretera «Chicago Skyway», y convirtieron ambas en autopistas de peaje."{{Harvnp|Bollier|2016|p=65}} |- |Cercamientos del conocimiento y la cultura |Información, conocimiento, datos, saberes humanos (bienes intangibles), cerrados y controlados por compañías a través del ''copyright'' y los derechos de autor. |La ASCAP, en 1996, amenazó a campamentos de verano infantiles por usar en sus cánticos música protegida con copyright.{{Harvnp|Bollier|2016|p=70}} |} [[Archivo:Protesta privatización del agua en Puebla.jpg|miniaturadeimagen|Protesta en contra de la privatización del agua en Puebla. Foto: Padaguan (2013)|centro]]En su ensayo ''El feminismo y las políticas de lo común'', [[w:es:Silvia Federici|Silvia Federici]] hace hincapié en que hay que tener cuidado con el uso del término 'bien común' por parte de algunas instituciones. Por ejemplo, el Banco Mundial y la ONU hablan de 'comunes globales' para referirse a las selvas y los mares; y bajo este pretexto, instruyen a gobiernos a crear reservas ecológicas que expulsan a poblaciones que habían vivido en estas durante siglos; y, por otro lado, promoviendo el ecoturismo y la extracción bajo los designios del mercado. Ante este panorama, Federici insta a generar una perspectiva feminista de los bienes comunes, pues son las mujeres, quienes han estado más comprometidas con la defensa del territorio y los recursos comunes, generando estrategias para sostener sus comunidades.<ref>{{Cita web|url=https://gatopardo.com/arte-y-cultura/ensayo/el-feminismo-y-las-politicas-de-lo-comun-silvia-federici/|título=El feminismo y las políticas de lo común|fechaacceso=2022-10-18|apellido=Fedirici|nombre=Silvia|fecha=2021-05-20|idioma=es-ES}}</ref> <blockquote>Una de las características de estos nuevos movimientos de mujeres es que reflejan un proceso de radicalización política. Las mujeres son cada vez más conscientes de que su activismo no solo tiene que proteger la vida de sus comunidades ante la actividad de las compañías transnacionales y luchar por la soberanía alimentaria o, por ejemplo, en contra de la manipulación genética de las semillas creando un banco de semillas. También tiene que convertir el modelo de desarrollo económico en un modelo respetuoso con los seres humanos y la tierra. Saben que los problemas a los que se enfrentan no surgen solo de una política concreta o de las empresas, sino que tienen su origen en la lógica mercenaria de la acumulación capitalista, la cual, incluso cuando promueve una «economía verde», está convirtiendo la limpieza del medio ambiente en un nuevo campo para la especulación y la obtención de beneficios.{{Harvnp|Federici|2020|p=205}}</blockquote>Para ahondar en este tema, se recomienda revisar el libro ''Territorios para la vida. Mujeres en defensa de sus bienes naturales y por la sostenibilidad de la vida'' (2021).<ref>{{Cita libro|título=Territorios para la vida. Mujeres en defensa de sus bienes naturales y por la sostenibilidad de la vida|url=http://repositorio.cesmeca.mx/handle/11595/1031|editorial=Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas. Centro de Estudios Superiores de México y Centroamérica|fecha=2021|fechaacceso=2022-10-18|isbn=978-607-543-130-7|doi=10.29043/cesmeca.rep.1031|nombre=Araceli|apellidos=Calderón Cisneros|nombre2=Mercedes|apellidos2=Olivera Bustamante|nombre3=Mauricio|apellidos3=Arellano Nucamendi}}</ref>[[Archivo:Bienes comunes-públicos-privados.png|350px|Esquema de los bienes privados, públicos y comunes|alt=Esquema de los bienes privados, públicos y comunes|miniaturadeimagen]] === El conocimiento como bien común === Uno de los asuntos problemáticos del 'conocimiento' es su almacenamiento, captura, distribución y uso, como lo ha señalado Burke (2014){{Harvnp|Burke|2014}}. Los 'comunes tradicionales' pueden estar amenazados por la sobreexplotación, la acumulación privada o la competencia. Este tipo de comunes es escaso, por distintas condiciones físicas, medioambientales o culturales; a diferencia del conocimiento y la información. Hess y Ostrom{{Harvnp|Hess|Ostrom|2016||}} teorizaron al respecto del conocimiento como un común o 'conocimiento compartido'. Llegaron a la conclusión de que el conocimiento no es un bien escaso, ni excluyente; sin embargo, se puede administrar como un 'común', ya que a partir de su fijación en un medio físico (análogo o digital) se le ha confinado o cercado como un bien privado (libros, revistas, discos, etc.) a partir de los 'derechos de autor'.<blockquote>Según Charlotte Hess y Elinor Ostrom, el problema fundamental del conocimiento se reduce hoy en día a un problema de captura digital. Mientras que [...] el conocimiento es un bien público, al mismo tiempo no exclusivo y no rival, existen medios técnicos para convertirlo en un bien que sea la propiedad exclusiva de un poseedor que no acepte cederlo salvo la condición de un pago. Puesto que es capturable por las nuevas tecnologías, el conocimiento es asimilable a un recurso común muy parecido a los comunes naturales.{{Harvnp|Laval|Dardot|2015|p=186-187}}</blockquote> En este sentido, el conocimiento puede convertirse tanto en un bien privado, público o común. Según Laval y Dardot, el problema radica en que, en términos económicos, el conocimiento es un ente ambiguo, pues puede ser tanto ideas, datos, información o conceptos.{{Harvnp|Laval|Dardot|2015|p=181}} Por otro lado, Bollier (2016), ha señalado que el conocimiento ha sido cercado de maneras múltiples a partir de la propiedad intelectual, las patentes y la privatización del conocimiento:<blockquote>La cada vez mayor privatización de conocimientos académicos origina el fenómeno de las «marañas de patentes», es decir, conjuntos de derechos de patente tan densos y enrevesados que resulta verdaderamente difícil saber quiénes son los titulares y quién está autorizado a utilizar dichas licencias.{{Harvnp|Bollier|2016|p=79}}</blockquote>A partir de la privatización, los derechos de propiedad y la comercialización, se ha puesto en riesgo al 'conocimiento como un común'; pues con esto se desarticulan las posibilidades de una gestión colectiva de los recursos de información y conocimiento. Sin embargo, a partir de prácticas como los movimientos de software libre, colectivos en Internet, organizaciones por el conocimiento libre y el acceso abierto a publicaciones científicas; se han abierto diversas posibilidades para lograr una gestión que distinga el conocimiento y la información de la 'lógica propietaria'. Hess y Ostrom proponen hacerlo desde diversos planos, como la autoorganización de comunidades de saberes, utilizando como principio las nuevas tecnologías de la información,{{Harvnp|Laval|Dardot|2015|p=188}} hasta la acción colectiva y la gobernanza comunitaria.{{Harvnp|Hess|Ostrom|2016|p=40}} === Conocimiento libre === De la misma forma en que el '''software libre''' aspira a crear un ecosistema abierto imposible de cerrar, el movimiento de 'conocimiento como bien común' debería aspirar a algo equivalente. El software libre lo ha hecho generando licencias abiertas, pero que no puedan ser controladas por un ente monopólico. Aún así, parte del movimiento de 'código abierto' ha sido reutilizado por software propietario, volviendo a monopolizar parte de los desarrollos colectivos.{{Harvnp|Stallman|Ming|Rendueles|McLeod|2005}} El conocimiento libre es un movimiento que utiliza los principios de los 'comunes', desarrollando proyectos abiertos, libres, colaborativos, participativos, accesibles y de gestión colectiva, para poner en circulación el conocimiento humano y, así, garantizar su desarrollo en beneficio de todas y todos. Diferentes activistas y estudiosos del tema han realizado contribuciones por el acceso abierto, el común de conocimientos y el conocimiento libre. Uno de ellos fue [[w:es:Aaron_Swartz|Aaron Swartz]], programador e impulsor de distintas iniciativas en Internet, cuyo eje central era el hacer accesible el conocimiento, poniéndolo a disposición de cualquier persona. El caso de Swartz es importante, pues muestra que las instituciones y el poder económico pueden hacer cualquier cosa con tal de seguir teniendo el monopolio de la información. En 2010, Swartz desarrolló un script para descargar archivos de JSTOR, un repositorio comercial de artículos académicos, que puso en marcha en el MIT. Swartz aprovechó que los usuarios del MIT podían tener acceso al repositorio de JSTOR, y descargó 4,8 millones de artículos a su laptop. Debido a sus antecedentes, Swartz fue emboscado por las autoridades, quienes habían colocado una cámara para incriminarlo. El 11 de julio de 2011 fue arrestado y acusado de varios cargos graves, que lo llevarían a enfrentar una pena de hasta 50 años de prisión y una multa de más de 4 millones de dólares. Aunque la pena podía reducirse si él aceptaba su culpabilidad, y MIT y JSTOR retiraron los cargos, Swartz se suicidó el 11 de enero de 2013. == Conclusión del módulo == En términos generales hay un reconocimiento del conocimiento como un bien común y compartido; particularmente a partir de la aparición del Internet y la información digital, que facilitó enormemente la publicación de información, resultados de investigación y la comunicación entre usuarios. Sin embargo, los sistemas de cerramiento, como las leyes de propiedad intelectual, la comercialización de la información y el monopolio de la distribución del conocimiento, siguen estando presentes. Como se verá en los siguientes módulos, el camino de la ciencia abierta y el conocimiento común está lleno de complejidades y problemáticas que hay que conocer, para así promover mejoras y adaptar los sistemas de divulgación académica. Una pregunta que puede detonar el diálogo es: ¿Pueden las universidades, especialmente las universidades públicas, convertirse en entes que generen acciones para garantizar que el conocimiento continúe siendo un bien común? == Referencias == {{Listaref|2}} == Fuentes de consulta == * {{Cita libro|título=Pensar desde los comunes|url=https://traficantes.net/sites/default/files/pdfs/Pensar_desde_los_comunes_web.pdf|editorial=Traficantes de Sueños|fecha=2016|fechaacceso=2022-10-11|isbn=978-84-945978-1-7|nombre=David|apellidos=Bollier}} * {{Cita libro|título=Historia social del conocimiento. Vol II: De la Enciclopedia a la Wikipedia|url=https://eduuaa-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/luis_alvarez_edu_uaa_mx/EflMGI8WMlBDkPbdw8PGOFQB-_cQ_bO1ndA6bEooSFJX7A?e=lg0czL|fechaacceso=2022-10-16|isbn=978-84-493-2749-0|nombre=Peter|apellidos=Burke|año=2014|editorial=Paidós}} * {{Cita libro|apellidos=Federici|nombre=Silvia|título=Reencantar el mundo. El feminismo y la política de los comunes|url=https://traficantes.net/sites/default/files/pdfs/map60_Reencantar_interior_web.pdf|fechaacceso=2022-10-18|año=2020|editorial=Traficantes de sueños|isbn=978-84-121259-9-3}} * {{Cita libro|título=Los bienes comunes del conocimiento|url=https://traficantes.net/sites/default/files/pdfs/Los%20bienes%20comunes%20del%20conocimiento_Traficantes%20de%20Sue%C3%B1os.pdf|editorial=Traficantes de Sueños|fecha=2016|fechaacceso=2022-10-13|isbn=978-84-944600-3-6|apellidos=Hess|nombre=Charlotte|año=2016|nombre2=Elinor|apellidos2=Ostrom|capítulo=Introducción: Una visión general de los bienes comunes del conocimiento}} * {{Cita libro|edición=Primera edición|título=Común: ensayo sobre la revolución en el siglo XXI|url=https://eduuaa-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/luis_alvarez_edu_uaa_mx/ETpDLrDrXQdDuWw2OELMu1wB6G0OkDo2-CxBLfnFQUOjeA?e=93B0ja|fecha=2015|fechaacceso=2022-10-11|isbn=978-84-9784-880-0|nombre=Christian|apellidos=Laval|editorial=Gedisa|apellidos2=Dardot|nombre2=Pierre}} * {{Cita libro|título=El gobierno de los bienes comunes: La evolución̤ de las instituciones de acción colectiva|url=https://eduuaa-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/luis_alvarez_edu_uaa_mx/ES0lmYHZdyVJggeAfujd3cgBv2fyl0Q_x9j8BgUKfLJZPw?e=wImkj0|editorial=UNAM. Centro Regional de Investigaciones multidisciplinarias|fecha=2000|fechaacceso=2022-10-18|isbn=968-16-6343-8|nombre=Elinor|apellidos=Ostrom}} * {{Cita libro|url=https://libros.iiec.unam.mx/gunnar_hecho-creative-commons|título=Hecho con Creative Commons|apellidos=Stacer|nombre=Paul|apellidos2=Hinchliff Pearson|nombre2=Sarah|fecha=2020|fechaacceso=2022-10-11|doi=10.22201/iiec.9786073030021e.2020|isbn=978-607-30-3002-1}} * {{Cita libro|título=Contra el copyright|url=https://radioslibres.net/wp-content/uploads/2019/09/libreteca-contra-el-copyright.pdf|editorial=Tumbona Ediciones|fecha=2005|fechaacceso=2022-10-11|isbn=978-607-7534-06-8|apellidos=Stallman|nombre=Richard|apellidos2=Ming|nombre2=Wu|apellidos3=Rendueles|nombre3=César|apellidos4=McLeod|nombre4=Kembrew}} [[Categoría:Educación]] 8sw7dy0t1fbf2ej8yp0pzwapc6lgkwy 0 27369 179799 169922 2026-08-27T05:36:26Z Mazbel 22321 Mantenimiento: incorporación de categorías 179799 wikitext text/x-wiki '''Unidad 1 / Módulo 2. Los derechos de autor: Una lectura dentro del marco de los derechos humanos''' Este módulo aborda el tema de los '''derechos de autor''' y el '''copyright''' desde un sentido crítico, reconociendo sus elementos históricos y constitutivos, amparados en la figura del '''autor''', la '''autoría''', la '''creación''' y la '''originalidad'''; pero también su pertinencia y problemáticas dentro de un ecosistema de información y conocimiento en profunda renovación. Si bien, tanto el derecho de autor como el derecho al acceso al conocimiento, son considerados derechos humanos por la UNESCO, se debe de analizar y discutir las diversas tensiones que hay entre la 'propiedad intelectual' y la libre circulación de conocimientos y saberes, no sólo desde una perspectiva legal, sino también desde el plano ético-epistemológico, propuesto por teóricos y activistas del conocimiento libre. == Los derechos de autor: Una lectura dentro del marco de los derechos humanos == El concepto de '''propiedad intelectual''' hace alusión al poder que le otorga el estado a un individuo o a un ente jurídico para ejercer un dominio monopólico sobre una 'idea', 'denominación de origen', 'marca' o procesos creativos (obras artísticas, literarias, científicas, etc.). A través de la propiedad intelectual, las ideas se pueden convertir en objetos mercantiles que producen beneficios económicos a su autor o a quien posee los derechos de copia (licencias). El principio de 'propiedad intelectual' se funda sobre la idea de la originalidad que un autor o autora tiene sobre un producto creativo, lo que lo hace único y fruto de su talento. Por otro lado, a diferencia de una propiedad tangible, que es de "naturaleza rival" (como una extensión de tierra que se divide entre personas, fragmentándose cada vez más), los productos de la creatividad humana (ideas), "pueden ser compartidos sin que se consuman o se agoten."{{Harvnp|Busaniche|2013|p=14}} Antes de la aparición del ''copyright'', con el ''[[w:es:Estatuto de la Reina Ana|Estatuto de la Reina Ana]]'' (1710), y la consolidación de la figura del autor (s. XVIII), no había una construcción conceptual sobre la propiedad de las ideas o de las obras, por lo que se podían compartir con cierta libertad. Con la llegada de una ley que limitaba quién podía copiar y compartir la información (particularmente la impresa), comenzó una nueva era de la industria del conocimiento, así como nuevas oportunidades de generar negocio por parte de los artistas europeos. {| class="wikitable" |+ ! colspan="6" |Propiedad intelectual |-align=center | colspan="4" |'''Propiedad industrial''' | colspan="2" |'''Derechos de autor / Copyright''' |-align=center |Marcas |Patentes |Diseño industrial |Denominación de origen |Obras artísticas e intelectuales |Obras científicas |} === Derechos de autor y copyright === ==== Derecho de autor ==== El derecho de autor es una figura legal que proviene del derecho francés o continental, el cual está diseñado para proteger la autoría de las obras tangibles de los artistas o productores.<blockquote>Esto significa que las ideas no quedan cubiertas como tales, sino su expresión en un texto, un dibujo, un diseño, una fotografía, etc. Se basa en la idea de un derecho personal del autor, fundado en una forma de identidad entre el autor y su creación.{{Harvnp|Busaniche|2013|p=16}}</blockquote>El derecho de autor se divide en dos entidades que posee toda producción creativa u obra: el derecho moral y el derecho patrimonial. # El 'derecho moral' es la expresión personal plasmada en la pieza, y por lo tanto se refiere a la 'autoría' o 'atribución'. # El 'derecho patrimonial' es el reconocimiento de que sólo el autor puede determinar lo que sucede con su obra, en tanto su materialidad; por ejemplo, permitir que sea vendida por un tercero a cambio de una compensación económica o negarse a su reutilización. Los derechos patrimoniales tienden a caducar en todas las legislaciones, pero el derecho moral es permanente. [[Archivo:Copyright.svg|miniaturadeimagen|107x107px|Logotipo con el cual se identifica el ''Copyright''.]] ==== Copyright ==== El ''copyright'' (derecho de copia) es una figura de las leyes anglosajonas, particularmente del Reino Unido, pero que se ha extendido a partir de las leyes Estadounidenses. A diferencia del 'derecho de autor' francés; el ''copyright'' protege fundamentalmente el derecho patrimonial y "se limita estrictamente a la difusión y copia de la obra, sin considerar atributos morales del autor en relación a la misma, excepto la paternidad".{{Harvnp|Busaniche|2013|p=16}} Estos derechos de copia, pues, se refieren a la comercialización de las copias, y las reglas para que el autor o quien tenga los derechos sobre la obra puedan lucrar con la utilización, copia y distribución de esta. ==== La Convención de Berna ==== [[Archivo:Berne Convention signatories.svg|miniaturadeimagen|300x300px|Países firmantes de la Convención de Berna (azul) para 2009. En 2012 se agregó Laos; en 2020 Nauru y San Marino; y en 2022, Camboya y Uganda.]] La [[w:es:Convenio de Berna para la Protección de las Obras Literarias y Artísticas|Convención de Berna]] (1886) fue un acuerdo internacional celebrado en Francia para generar condiciones de igualdad entre los países firmantes, con respecto a las obras creativas, artísticas, literarias y científicas. La convención otorga:<blockquote>el reconocimiento de la obra sin que medie formalidad alguna. En otras palabras, la cobertura jurídica entra en vigor de forma automática en el mismo momento de la primera fijación de la obra, sin que sea necesario trámite burocrático alguno. La obra, si fue realizada en alguno de los países contratantes del tratado, goza de la misma cobertura en cualquier otro país contratante y por un plazo mínimo estipulado por el mismo convenio. Así, Berna establece un marco jurídico global de derechos de autor para todos los países firmantes.{{Harvnp|Busaniche|2013|p=16}}</blockquote>En la actualidad, 193 países han firmado la Convención de Berna, lo que hace que los derechos de autor y el ''copyright'' a lo largo del planeta tengan cierto grado de homologación. La Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI) es la encargada de administrar estos acuerdos y generar nuevas actualizaciones. Un cuestionamiento que se le puede hacer al Convenio de Berna, es que si bien impone mínimos que todos los países firmantes deben respetar, no sugiere máximos, por lo que puede haber desigualdades en la situación de la duración de los derechos de autor de un país a otro.<blockquote>Entre los derechos que define Berna como exclusivos, y que requieren autorización del autor, figuran los derechos de traducción, de hacer adaptaciones y arreglos de la obra, de interpretar, comunicar, difundir y recitar en público o reproducir la obra bajo cualquier modalidad. Todos estos derechos monopólicos están vigentes por un mínimo de 50 años a partir de la muerte del autor, según indica este tratado. Esto, como ya vimos, es el piso fijado por la convención. Actualmente la mayoría de los países firmantes tienen regulaciones de extensión más larga, que alcanzan incluso los 100 años tras la muerte (México).{{Harvnp|Busaniche|2013|p=17}}</blockquote> [[Archivo:Disney-infinite-copyright.svg|miniaturadeimagen|Imagen que hace alusión a las reformas que alargaron la protección autoral del personaje Mickey Mouse en Estados Unidos.]] Los acuerdos de Berna no sólo están hechos para la protección autoral, sino para la protección de patentes (propiedad industrial) y los acuerdos comerciales que protegen los intereses de marcas y compañías del entretenimiento. De hecho, durante las negociaciones de nuevas leyes locales o internacionales, las empresas de entretenimiento han realizado un fuerte cabildeo para que los países extiendan la protección autoral, y así no perder el monopolio sobre sus marcas o personajes. El caso emblemático es el de Walt Disney Company, quien presionó al gobierno de los Estados Unidos para que extendieran el plazo de protección de la autoría, para seguir teniendo regalías con sus personajes fundacionales, particularmente Mickey Mouse. A través de la ''Copyright Term Extension Act'' (1999), conocida como ''Mickey Mouse Protection Act'', se alargó a 95 años la protección para 'obras corporativas'; que en este caso afectaría a la primera aparición del personaje, en ''Steamboat Willie'' (1928), cuya protección caducaría hasta el año 2024.<ref>{{Cita web|url=https://www.xataka.com/streaming/disney-perdera-exclusividad-mickey-mouse-2024-posiblemente-eso-no-signifique-nada|título=El primer Mickey Mouse de Disney pasará a dominio público en Estados Unidos (y posiblemente no signifique nada)|fechaacceso=2022-10-16|apellido=Tones|nombre=John|fecha=2022-07-06|idioma=es|sitioweb=Xataka}}</ref> ¿Qué relación tienen las industrias culturales, del entretenimiento, las farmacéuticas, industrias informáticas, agroquímicas y biotecnológicas? Que en 1994 hicieron un frente común en la [[w:es:Ronda Uruguay|Ronda Uruguay]] (que un año después daría como resultado la creación de la Organización Mundial de Comercio) para hacer de la 'propiedad intelectual' el ente articulador para generar ganancias, a partir del monopolio de los mercados. Con este acuerdo lograron unir "la «propiedad literaria y artística», protegida por el «derecho de autor» -cuya versión anglosajona es el copyright-, y la «propiedad industrial», protegida por la patente."{{Harvnp|Laval|Dardot|2015|p=134}} === El marco de los derechos de autor en México === Los derechos de autor en México se encuentran protegidos bajo la '''Ley Federal del Derecho de Autor''' ('''LFDA''');{{Harvnp|2=2020|texto=Ley Federal del Derecho de Autor}} sin embargo, México comenzó a proteger los Derechos de autor desde el Código civil de 1928; y más tarde, en 1947, surge la primera Ley Federal sobre el Derecho de Autor, después de suscribir la Convención Interamericana sobre el Derecho de Autor, celebrada en Washington, en 1946.<ref>{{Cita publicación|url=https://consultasindautor.cultura.gob.mx/materiales/revistaDigital/rmda1/offline/download.pdf|título=Breves antecedentes del Registro Público del Derecho De Autor|apellidos=Magaña Rufino|nombre=José Manuel|fecha=2012-2013|publicación=Revista Mexicana del Derecho de Autor|páginas=43-47|fechaacceso=2022-10-16}}</ref> Hubo diversas reformas a la ley, como en 1956 y en 1963. En 1968, cuando México firma el Convenio de Berna para la Protección de las Obras Literarias y Artísticas, surge una profunda reforma; pues fue la primera vez que se otorgaba la autoría sin un registro previo de la obra. En 1974 hubo otra modificación debido a la firma del Acta de París. Las reformas de 1982 y 1991 tomaban en cuenta cuestiones de publicidad, propaganda y los cambios tecnológicos. En 1993 hubo una reforma que incrementó la protección de la obra en favor de los herederos, hasta por 75 años después de la muerte del autor.<ref>{{Cita web|url=https://www.indautor.gob.mx/documentos/marco-juridico/iniciativa.pdf|título=Iniciativa de INAUTOR|fechaacceso=2022-10-16|sitioweb=INDAUTOR}}</ref> [[Archivo:World copyright terms.svg|miniaturadeimagen|373x373px|México es el único país en el mundo con 100 años de protección después de la muerte del autor.]] En el año 2003, una reforma de ley incrementó la protección de los derechos a 100 años después de la muerte del autor, que es la que existe actualmente:<blockquote>Artículo 29.- Los derechos patrimoniales estarán vigentes durante: I. La vida del autor y, a partir de su muerte, cien años más. Cuando la obra le pertenezca a varios coautores los cien años se contarán a partir de la muerte del último, y II. Cien años después de divulgadas.{{Harvnp|2=2020|p=8|texto=Ley Federal del Derecho de Autor}}</blockquote>Cabe destacar que México posee la la extensión de los derechos de autor más grande del mundo. El artículo 11 de la '''LFDA''' señala que será el autor el beneficiario del reconocimiento del Estado en favor de las obras que haya creado, y tendrá la "protección para que [...] goce de prerrogativas y privilegios exclusivos de carácter personal y patrimonial. Los primeros integran el llamado derecho moral y los segundos, el patrimonial."{{Harvnp|2=2020|p=3|texto=Ley Federal del Derecho de Autor}} El artículo 13 señala que las obras reconocidas por la LFDA son las siguientes:<blockquote>I. Literaria; II. Musical, con o sin letra; III. Dramática; IV. Danza; V. Pictórica o de dibujo; VI. Escultórica y de carácter plástico; VII. Caricatura e historieta; VIII. Arquitectónica; IX. Cinematográfica y demás obras audiovisuales; X. Programas de radio y televisión; XI. Programas de cómputo; XII. Fotográfica; XIII. Obras de arte aplicado que incluyen el diseño gráfico o textil, y XIV. De compilación, integrada por las colecciones de obras, tales como las enciclopedias, las antologías, y de obras u otros elementos como las bases de datos, siempre que dichas colecciones, por su selección o la disposición de su contenido o materias, constituyan una creación intelectual.{{Harvnp|2=2020|p=3-4|texto=Ley Federal del Derecho de Autor}}</blockquote>'''Dominio público''': Son obras del 'dominio público' aquellas en las que los derechos patrimoniales hayan caducado, ya sea porque pasaron 100 años después de la muerte del autor. Estas obras pueden ser de libre uso, siempre y cuando se dé atribución.{{Harvnp|2=2020|p=32|texto=Ley Federal del Derecho de Autor}} También podrán ser de libre uso aquellas obras sin autor reconocido o anónimas.{{Harvnp|2=2020|p=33|texto=Ley Federal del Derecho de Autor}} === Los derechos de autor desde un marco de los derechos humanos === El acceso a la información y al conocimiento es un derecho humano, que incluso está garantizado en el artículo 3 de la Constitución mexicana, y en el artículo 27 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Sin embargo, si no hay un balance adecuado entre el derecho a participar en la cultura así como compartir los avances y beneficios de la ciencia; con el derecho a proteger los intereses morales y materiales de las investigaciones; el acceso abierto al conocimiento no está garantizado. La propiedad intelectual tiene como objetivo 'incentivar' la investigación, pero también puede dañarla.{{Harvnp|Carter|2022}} Como señala Torres Reyes (2006),<ref>{{Cita publicación|url=http://eprints.rclis.org/10170/1/2006.Torres-Reyes.J.A.Der.Autor.FSIDyB.Mexico.pdf|título=Una aproximación a los derechos de autor y su impacto en las bibliotecas, archivos y centros de información en el contexto mexicano|apellidos=Torres Reyes|nombre=José Antonio|fecha=2006|publicación=2o Foto Social de Información, Documentación y Bibliotecas, UNAM|fechaacceso=2022-10-16}}</ref> la LFDA y la protección a los derechos de autor en México, suponen diversos problemas que limitan el uso social del conocimiento, pues tienen varios problemas: * Confusión: Confunden la propiedad intelectual con el derecho de autor, o los ponen por igual. * Parcialidad: Cuando se realizan reformas no se consulta a la sociedad civil, a la academia ni a los ciudadanos, por lo que no representan los intereses de los usuarios. * Violación a los derechos humanos: Contradice el artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, que señala que "Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten." * Esnobismo: La LFDA protege más a empresas extranjeras y a quienes tienen intereses comerciales. * Persecución, intimidación y elitismo: El infringir la LFDA puede acarrear multas y sanciones que están dispuestas en el Código penal, lo cual supone un posible costo para solventar un litigio, además de la intimidación y la persecución judicial que conlleva que se considere un posible delito. * Sobre protección: Porque la LFDA sobrepasa lo establecido por el Convenio de Berna, colocándose como una de las leyes más restrictivas en el caso de los derechos de autor en el mundo. * Demagogia: La Secretaría de Educación Pública tiene como facultad el autorizar la reproducción de obras por su 'utilidad pública', para el adelanto de la ciencia, la educación y la cultura en el país; sin embargo, en la práctica no lo hace. [[Archivo:DRM PNG 900 Over.svg|miniaturadeimagen|Logo de Bibliotecarios en contra del DRM]] === Los derechos de autor y el copyright en el ecosistema digital === Las leyes de copyright y de derechos de autor han tardado mucho en ajustarse al ecosistema digital, por una cuestión de incompatibilidad tecnológica y epistémica. Por un lado, todas las legislaciones fueron creadas en un entorno en el que copiar o reproducir una obra estaba dentro del territorio de editores y profesionales del arte o la cultura. Las tecnologías digitales que propició Internet, y las de los formatos digitales, propiciaron un terreno para que cualquier persona tuviera dispositivos que copiaban y compartían la información sin ninguna restricción, por lo que todas las personas (quisieran o no) estaban infringiendo el derecho de autor o el derecho a copia. Como señala Lessig,{{Harvnp|Lessig|2012|p=133}} en el paradigma del derecho de autor tradicional con tecnologías digitales, se comenzaron a crear candados para compartir archivos, como los llamados ''[[w:es:Digital Rights Management|Digital Rights Management]]'' (DRM), que ponían candados tecnológicos para evitar que se compartieran y legislaciones que criminalizaban el romper dichos candados. El ecosistema digital empujó a modificar las reglas del juego; aunque para esto primero se tuvo que luchar en contra de las legislaciones cada vez más agresivas que limitaban los derechos de los usuarios y criminalizaban el compartir (sin fines de lucro) una canción, una película o un libro. === Derechos de autor y acceso abierto en México === Si bien la '''LFDA''' no señala como tal la figura del acceso abierto, una reforma a la '''Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos''' del año 2019 ya lo menciona; específicamente la '''fracción V del artículo 3''' (relativo al derecho a la educación):<blockquote>V. Toda persona tiene derecho a gozar de los beneficios del desarrollo de la ciencia y la innovación tecnológica. El Estado apoyará la investigación e innovación científica, humanística y tecnológica, y garantizará el acceso abierto a la información que derive de ella, para lo cual deberá proveer recursos y estímulos suficientes, conforme a las bases de coordinación, vinculación y participación que establezcan las leyes en la materia; además alentará el fortalecimiento y difusión de nuestra cultura;<ref>{{Cita libro|título=Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos|url=https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/CPEUM.pdf|fechaacceso=2022-10-16|año=2021|editorial=Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión}}</ref></blockquote>Asimismo, la '''Ley de Ciencia y Tecnología''' (2014) abunda en el tema del acceso abierto en la investigación en su '''artículo 65''':<blockquote>Por Acceso Abierto se entenderá el acceso a través de una plataforma digital y sin requerimientos de suscripción, registro o pago, a las investigaciones, materiales educativos, académicos, científicos, tecnológicos y de innovación, financiados con recursos públicos o que hayan utilizado infraestructura pública en su realización, sin perjuicio de las disposiciones en materia de patentes, protección de la propiedad intelectual o industrial, seguridad nacional y derechos de autor, entre otras, así como de aquella información que, por razón de su naturaleza o decisión del autor, sea confidencial o reservada.<ref name=":0">{{Cita web|url=http://sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/15131/2/images/ley_ciencia_tecnologia_01_2020.pdf|título=Ley de Ciencia y Tecnología|fechaacceso=2022-10-16|fecha=2014|editorial=Secretaría de Educación Pública}}</ref></blockquote>Dentro de la misma ley, se establece en el '''artículo 67''' que la finalidad del 'acceso abierto' y el acceso a la información científica, tecnológica y de innovación, es:<blockquote>fortalecer la capacidad científica, tecnológica y de innovación del país para que el conocimiento universal esté disponible, a texto completo y en formatos digitales a los educandos, educadores, académicos, investigadores, científicos, tecnólogos y población en general.<ref name=":0" /></blockquote>Por otro lado, en el artículo 69 ya establece la necesidad de crear un Repositorio Nacional para la investigación en México, el cual esté administrado por el CONACyT, y que le permita a las y los investigadores, cuyas investigaciones hayan sido financiadas con recursos públicos, a depositar una copia de sus resultados, aunque por "decisión personal".<ref name=":0" /> == Conclusiones del bloque == * Los derechos de autor y el copyright han cambiado su orientación y propósito a lo largo del tiempo. Al principio le daban al autor unos derechos sobre su obra (derechos morales y patrimoniales), y pretendían que tuviera el control sobre su obra. Casi al final del siglo XX, pasaron a convertirse en términos relacionados con la 'propiedad intelectual', las patentes y una herramienta para monopolizar el conocimiento. * La protección por 100 años después de la muerte del autor, a las obras creativas, supone una desventaja con respecto a otros países, y un retroceso en el campo del acceso libre al conocimiento como un común. * No hay una homologación del derecho de autor mexicano con el acceso abierto, si se consideran otras disposiciones internacionales (como se verá en el siguiente bloque). * Bajo una lectura de los derechos humanos, y los bienes comunes, los derechos de autor y el copyright no garantizan el acceso al conocimiento ni una participación activa en la construcción de saberes. * Los movimientos de software libre, copyleft y conocimiento libre se han ido consolidando en oposición a las restricciones del derecho de autor tradicional, adaptándose a unas leyes que no se ajustan a los cambios tecnológicos y digitales. == Referencias == {{Listaref|2}} == Fuentes de consulta == * {{Cita libro|título=Arte y cultura en circulación: introducción al derecho de autor y las licencias libres|url=https://www.articaonline.com/wp-content/uploads/2013/07/Arte-y-cultura-en-circulaci%C3%B3n-julio-2013.pdf|editorial=Ártica – Centro Cultural 2.0|fechaacceso=2022-10-16|nombre=Beatriz|apellidos=Busaniche|año=2013|isbn=978-9974-98-992-4|capítulo=¿Por qué no hablamos de Propiedad Intelectual?}} * {{Cita web|url=https://blogs.lse.ac.uk/impactofsocialsciences/2022/08/17/the-human-rights-case-for-open-science/|título=The Human Rights Case for Open Science|fechaacceso=2022-10-11|apellido=Carter|nombre=Laura|fecha=2022-08-17|sitioweb=Impact of Social Sciences}} * {{Cita libro|edición=Primera edición|título=Común: ensayo sobre la revolución en el siglo XXI|url=https://eduuaa-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/luis_alvarez_edu_uaa_mx/ETpDLrDrXQdDuWw2OELMu1wB6G0OkDo2-CxBLfnFQUOjeA?e=93B0ja|fecha=2015|fechaacceso=2022-10-11|isbn=978-84-9784-880-0|nombre=Christian|apellidos=Laval|editorial=Gedisa|apellidos2=Dardot|nombre2=Pierre}} * {{Cita libro|edición=Primera edición|título=Remix: cultura de la remezcla y derechos de autor en el entorno digital|url=https://radioslibres.net/wp-content/uploads/2019/09/libreteca-remix-lessig.pdf|fecha=2012|fechaacceso=2022-10-11|isbn=978-84-9888-454-8|nombre=Lawrence|apellidos=Lessig|editorial=Icaria}} * {{Cita publicación|url=https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/122_010720.pdf|título=Ley Federal del Derecho de Autor|fecha=2020|publicación=Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión|fechaacceso=2022-10-11}} [[Categoría:Educación]] j0hw41fypmjdbhlp8jm6u2bt4f2jxmt 0 27371 179794 175909 2026-08-27T05:35:02Z Mazbel 22321 Mantenimiento: incorporación de categorías 179794 wikitext text/x-wiki '''Unidad 1 / Módulo 3. Ciencia abierta y producción de conocimiento en la universidad''' Este módulo se concentra en los principios de '''ciencia abierta''', tanto los que originalmente surgieron en el marco de la [[w:es:Budapest Open Access Initiative|Budapest Open Access Initiative]] (Iniciativa Budapest por el Acceso Abierto), la Declaración de Berlín sobre acceso abierto, la Declaración de Bethesda sobre publicación de acceso abierto, así como de algunas problemáticas en torno al Open Access (OA) que han aparecido a lo largo de los años. Las iniciativas de Ciencia abierta han surgido principalmente a partir de presiones de las universidades y academias del Norte global, en parte por las condiciones económicas y el monopolio de las revistas académicas cerradas, que mantenían muros de pago para acceder a los resultados de investigaciones, muchas veces financiadas con dinero público. También se plantea la situación de la ciencia abierta en México y cómo ha sido adaptada por las instituciones locales (CONACYT) y las universidades públicas. == Ciencia abierta y producción de conocimiento en la universidad == La producción de información, resultados y conocimiento académico en Internet y que proviene de universidades, ha sido impulsada por la necesidad de generar un mayor impacto social. Si se quiere que la información y conocimiento académico sea un 'bien común', el acceso a sus resultados debe ser universal y abierto. [[Archivo:Boycott Elsevier 2.png|miniaturadeimagen|Imagen alusiva al boicot a Elsevier, llamado ''The Cost of Knowledge'']] === Monopolios y oligopolios del conocimiento científico === Si bien los «[[w:es:Monopolios del conocimiento|monopolios del conocimiento]]» han existido a lo largo de la historia,{{Harvnp|Innis|2007}} y sus efectos han sido analizados en diversas civilizaciones del pasado, se considera que actualmente hay empresas, editoriales y proyectos que han monopolizado el conocimiento en diversos campos, incluyendo el ámbito científico. El conocimiento científico ha sido cercado o monopolizado a través de estrategias comerciales, utilizando a la propiedad intelectual (copyright y derechos de autor), leyes y reglamentos, para evitar que los resultados de investigación se compartan libremente en entornos que permiten una difusión completa, especialmente en Internet. En un estudio realizado en 2015 por Larivière, Haustein y Mongeon{{Harvnp|Larivière|Haustein|Mongeon|2015}} señalaron que las cinco editoriales más prolíficas en el mundo habían publicado el 50% de todos los artículos científicos de 2013; y sólo en el campo de las ciencias sociales, representaban un 70% de todos los artículos. En la era del Internet, las editoriales ya no tenían que gastar en papel, por lo que habían disminuido los costos de producción e incrementaron sus ganancias. Tan sólo las cuatro mayores editoriales científicas (Elsevier, Springer, Wiley e Informa), incrementaron sus utilidades en un 33% o más en 2011.<ref>{{Cita web|url=https://www.discovermagazine.com/planet-earth/its-not-academic-how-publishers-are-squelching-science-communication|título=It's Not Academic: How Publishers Are Squelching Science Communication|fechaacceso=2022-10-29|apellido=Taylor|nombre=Mike|fecha=2012-02-21|idioma=en|sitioweb=Discover Magazine}}</ref> En 2012, un conjunto de académicos especialistas en matemáticas, encabezados por Timothy Gowers, comenzaron la iniciativa ''[[w:es:The Cost of Knowledge|The Cost of Knowledge]]'', un boicot en contra de la editorial Elsevier, que, desde su perspectiva, estaba acaparando la industria de publicaciones académicas con propósitos meramente económicos, cerrando los resultados de investigaciones financiadas con dinero público bajo muros de pago y suscripciones de un alto costo para las universidades públicas y privadas. <ref>{{Cita web|url=https://web.archive.org/web/20150908155434/https://gowers.wordpress.com/2012/01/21/elsevier-my-part-in-its-downfall/|título=Elsevier — my part in its downfall {{!}} Gowers's Weblog|fechaacceso=2022-10-29|fecha=2015-09-08|sitioweb=web.archive.org}}</ref> === Iniciativa de Budapest para el Acceso Abierto (BOAI 2002) === La Iniciativa de Budapest para el Acceso Abierto (Budapest Open Access Initiative, BOAI) es una propuesta realizada el 1 y 2 de diciembre de 2001 en Budapest y promovida por el Open Society Institute. La intención y objetivo de la iniciativa es plantear que los artículos científicos de las investigaciones de cualquier campo sean publicadas en acceso abierto en Internet. La iniciativa también definía lo que se entendería por 'acceso abierto':<blockquote>Por "acceso abierto" [...] nos referimos a su disponibilidad gratuita en la Internet pública, que permite a cualquier usuario leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar o añadir un enlace al texto completo de esos artículos, rastrearlos para su indización, incorporarlos como datos en un software, o utilizarlos para cualquier otro propósito que sea legal, sin barreras financieras, legales o técnicas, aparte de las que son inseparables del acceso mismo a la Internet. La única limitación en cuanto a reproducción y distribución, y el único papel del ''copyright'' (los derechos patrimoniales) en este ámbito, debería ser la de dar a los autores el control sobre la integridad de sus trabajos y el derecho a ser adecuadamente reconocidos y citados.<ref>{{Cita web|url=https://www.budapestopenaccessinitiative.org/read/spanish-translation/|título=Iniciativa de Budapest para el Acceso Abierto|fechaacceso=2022-10-25|fecha=2001|idioma=en-US|sitioweb=www.budapestopenaccessinitiative.org}}</ref></blockquote> === Declaración de Berlín sobre acceso abierto (2003) === Se trata de una declaración internacional que promueve el libre acceso a las publicaciones científicas y al conocimiento en general, en el contexto del Internet como medio de difusión. Fue suscrita por distintas instituciones científicas en la Sociedad Max Planck, el 22 de octubre de 2003. El objetivo de esta declaración es eliminar las barreras de acceso a la información para lograr una diseminación completa de la misma. Las dos condiciones que se deben tomar en cuenta para que el contenido y conocimiento sean considerados como 'acceso abierto', son: {{cita| #El (los) autor(es) y depositario(s) de la propiedad intelectual de tales contribuciones deben garantizar a todos los usuarios por igual, el derecho gratuito, irrevocable y mundial de acceder a un trabajo erudito, lo mismo que licencia para copiarlo, usarlo, distribuirlo, transmitirlo y exhibirlo públicamente, y para hacer y distribuir trabajos derivativos, en cualquier medio digital para cualquier propósito responsable, todo sujeto al reconocimiento apropiado de autoría (los estándares de la comunidad continuarán proveyendo los mecanismos para hacer cumplir el reconocimiento apropiado y uso responsable de las obras publicadas, como ahora se hace), lo mismo que el derecho de efectuar copias impresas en pequeño número para su uso personal. # Una versión completa del trabajo y todos sus materiales complementarios, que incluya una copia del permiso del que se habla arriba, en un conveniente formato electrónico estándar, se deposita (y así es publicado) en por lo menos un repositorio online, que utilice estándares técnicos aceptables (tales como las definiciones del Acceso Abierto), que sea apoyado y mantenido por una institución académica, sociedad erudita, agencia gubernamental, o una bien establecida organización que busque implementar el acceso abierto, distribución irrestricta, interoperabilidad y capacidad archivística a largo plazo.<ref>{{Cita web|url=https://openaccess.mpg.de/Berlin-Declaration|título=Berlin Declaration|fechaacceso=2022-10-25|fecha=2003|sitioweb=openaccess.mpg.de}}</ref>|}} === Declaración de Bethesda sobre publicación de acceso abierto (2003) === En 2003, un grupo de 24 científicos se reunieron en el ''Howard Hughes Medical Institute'' de Chevy Chase, Maryland para discutir y hacer una declaración en torno a las publicaciones de acceso abierto en el campo del conocimiento científico. Asimismo llegaron a la conclusión de que una publicación de acceso abierto tiene que cumplir las siguientes condiciones: # El autor debe otorgar un uso libre, irrevocable, mundial, perpetuo derecho de acceso y una licencia para copiar, utilizar, distribuir, transmitir y mostrar públicamente la obra y para hacer y distribuir obras derivadas, en cualquier medio digital para cualquier finalidad responsable, sujeto a la apropiada atribución de la autoría."<ref name=":0">{{Cita publicación|url=https://www.senado.gob.mx/comisiones/ciencia_tecnologia/docs/accesoinfo_b3-3.pdf|título=Declaración de Bethesda sobre publicación de acceso abierto|fecha=2003|publicación=|fechaacceso=2022-10-24}}</ref> # Debe de publicarse una "versión completa de la obra y todos los materiales suplementarios, incluyendo una copia del permiso como se indicó anteriormente, en un conveniente formato electrónico estándar se deposita inmediatamente tras la publicación inicial en al menos un repositorio en línea que es apoyado por una institución académica, sociedad erudita, agencia gubernamental u otra entidad bien establecida que pretende permitir el acceso abierto, distribución irrestricta, interoperabilidad y archivado a largo plazo."<ref name=":0" /> === Recomendación de ciencia abierta de la UNESCO (2021) === En noviembre de 2021, la UNESCO, en su 41.ª reunión, hizo recomendaciones para implementar definiciones y objetivos comunes con respecto a la 'ciencia abierta'; debido a que el mundo enfrenta retos y problemas concretos que pueden ser atendidos por la ciencia, la tecnología y la innovación.{{Harvnp|UNESCO|2021}} En este sentido, la UNESCO generó una definición en común que todos los estados miembros tienen que tomar como referencia: {{cita|La ciencia abierta se define como un constructo inclusivo que combina diversos movimientos y prácticas con el fin de que los conocimientos científicos multilingües estén abiertamente disponibles y sean accesibles para todos, así como reutilizables por todos, se incrementen las colaboraciones científicas y el intercambio de información en beneficio de la ciencia y la sociedad, y se abran los procesos de creación, evaluación y comunicación de los conocimientos científicos a los agentes sociales más allá de la comunidad científica tradicional. La ciencia abierta comprende todas las disciplinas científicas y todos los aspectos de las prácticas académicas, incluidas las ciencias básicas y aplicadas, las ciencias naturales y sociales y las humanidades, y se basa en los siguientes pilares clave: conocimiento científico abierto, infraestructuras de la ciencia abierta, comunicación científica, participación abierta de los agentes sociales y diálogo abierto con otros sistemas de conocimiento.{{Harvnp|UNESCO|2021|p=7}}|}} === La ciencia abierta en México === Las disposiciones generales de «Ciencia abierta» establecidos por México a través del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), señalan algunos principios: * '''Acceso abierto''' es un principio que da acceso sin ninguna restricción a investigaciones, recursos y materiales científicos, educativos y de innovación en plataformas de Internet, los cuales hayan sido financiados con recursos públicos, fuera total o parcialmente; o bien, se hayan realizado a través de una infraestructura pública.<ref name=":1">{{Cita publicación|url=https://www.siicyt.gob.mx/index.php/normatividad/conacyt-normatividad/programas-vigentes-normatividad/lineamientos/lineamientos-juridicos-de-ciencia-abierta/3828-lineamientos-juridicos-de-ciencia-abierta/file|título=Lineamientos jurídicos de Ciencia Abierta|publicación=CONACYT|fechaacceso=2022-10-24}}</ref> * '''Ciencia abierta''' se refiere a una política del Estado mexicano cuya finalidad es dar acceso, a toda la población, a las investigaciones de carácter científico que hayan sido financiadas con recursos públicos.<ref name=":1" /> En el capítulo II, lineamiento quinto, señala los asuntos relativos a la propiedad intelectual. En principio, establece que el estado debe buscar "un equilibrio entre la instrumentación de las Políticas de Estado de Ciencia Abierta y el respeto a los Derechos de Propiedad Intelectual", y que la infracción a los derechos de autor será sancionada, incluso, en términos de «ciencia abierta». También establece que el conocimiento producido a través de los mecanismos de ciencia abierta, son 'libres' de uso, interpretación y aprovechamiento.<ref name=":1" /> El capítulo III se refiere a los repositorios que administrará el CONACYT, particularmente de un Repositorio Nacional que será nutrido de repositorios institucionales, bibliotecas, archivos, bases de datos y otros recursos provenientes de centros de investigación, universidades, personas físicas y morales, instituciones públicas o privadas. CONACYT difunde el repositorio nacional en el sitio: https://www.repositorionacionalcti.mx/<blockquote>El Repositorio Nacional es una plataforma digital que proporciona acceso abierto en texto completo a diversos recursos de información académica, científica y tecnológica, es decir, sin requerimientos de suscripción, registro o pago. En el Repositorio pueden ser consultados, entre otros materiales: artículos de revistas científicas, tesis elaboradas en instituciones de educación superior, protocolos de investigación, memorias de congresos y patentes, así como otros documentos académicos que se producen en México con fondos públicos.<ref>{{Cita web|url=https://www.repositorionacionalcti.mx/|título=Repositorio Nacional|fechaacceso=2022-10-24|editorial=CONACYT}}</ref></blockquote> [[Archivo:Reporte mensual de poblamiento y uso del Repositorio nacional.png|centro|miniaturadeimagen|300x300px|Poblamiento del Repositorio nacional de CONACYT en noviembre de 2021]] Sobre el «uso de la información», establecido en el lineamiento décimo cuarto, se habla de la libertad de interpretación, uso y aprovechamiento del conocimiento que proviene de los repositorios institucionales de acceso abierto; sin embargo:<blockquote>Se exceptúan de lo anterior aquellos supuestos en los que la legislación respectiva, genere o reconozca, de manera excepcional y expresa, un derecho exclusivo sobre el conocimiento (ejemplo: el caso de las ideas y los conceptos protegidos como invenciones por la Propiedad Industrial).<ref name=":1" /></blockquote> == Conclusiones del módulo == * Los planteamientos de ciencia abierta y acceso abierto surgieron a partir del monopolio de las publicaciones académicas de paga, las cuales lucraban con investigaciones que habían sido financiadas por el estado. * Desde el 2002 y 2003 han aparecido declaraciones internacionales, como la de Budapest, Berlín y Bethesda, que proponen que las revistas científicas sean publicadas de forma libre y abierta. * En 2021 la UNESCO recomendó una ciencia abierta, con las siguientes características: ** Resultados publicados en formatos accesibles. ** Que estén en diversas lenguas (multilingüe). ** Que los contenidos sean reutilizables. ** Que incentiven las colaboraciones entre científicos. ** Que sean útiles para la sociedad. ** Que los procesos de evaluación no sólo sea entre científicos, sino que se abra a la sociedad. * Para que haya ciencia abierta, según la UNESCO, se requiere: conocimiento científico abierto, infraestructura abierta, participación de los sectores científicos y sociales, diálogo entre los sectores del conocimiento científico. * En México, los planteamientos sobre ciencia abierta están inscritos en el artículo 3 de la Constitución y las disposiciones de su aplicación se encuentran en los Lineamientos jurídicos de Ciencia Abierta, que son administrados por el CONACYT. * Hay tensiones entre los lineamientos de la ciencia abierta y los derechos de autor tradicionales. == Lista de referencias == {{Listaref|2}} == Fuentes de consulta == * {{Cita web|url=http://amelica.org/index.php/2020/06/12/acceso-abierto-no-comercial-y-la-declaracion-de-mexico/|título=Acceso abierto no comercial y la Declaración de México|fechaacceso=2022-10-16|apellidos=Aguado López|nombre=Eduardo|idioma=es-ES|sitioweb=Amelica|apellidos2=Becerril García|nombre2=Arianna}} * {{Cita web|url=https://blogs.lse.ac.uk/impactofsocialsciences/2022/08/17/the-human-rights-case-for-open-science/|título=The Human Rights Case for Open Science|fechaacceso=2022-10-11|apellido=Carter|nombre=Laura|fecha=2022-08-17|sitioweb=Impact of Social Sciences}} * {{Cita libro|título=Open science and intellectual property rights : How can they better interact? : state of the art and reflections : executive summary.|url=http://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/42d27e04-b715-11ec-b6f4-01aa75ed71a1/language-en|fecha=2022|fechaacceso=2022-10-11|isbn=978-92-76-40675-4|apellidos=De la Cueva|nombre=Javier|editorial=Publications Office of the European Union|apellidos2=Méndez|nombre2=Eva}} * {{Cita web|url=https://www.budapestopenaccessinitiative.org/read/spanish-translation/|título=Iniciativa de Budapest para el Acceso Abierto|fechaacceso=2022-10-16|fecha=2001|idioma=en-US|sitioweb=www.budapestopenaccessinitiative.org|editorial=BOAI}} * {{cita libro|apellido=Innis|nombre=Harold|enlaceautor=w:es:Harold Innis|título=Empire and Communications|url=https://books.google.com.mx/books/about/Empire_and_Communications.html?id=wUwK_dBd6ogC&redir_esc=y|fechaacceso=|idioma=Inglés|otros=|edición=|año=2007|editor=|editorial=Rowman & Littlefield|ubicación=|isbn=9780742555082|capítulo=|páginas=|cita=}} * {{Cita publicación|url=https://journals.plos.org/plosone/article/file?id=10.1371/journal.pone.0127502&type=printable|título=The Oligopoly of Academic Publishers in the Digital Era|apellidos=Larivière|nombre=Vincent|apellidos2=Haustein|nombre2=Stefanie|fecha=2015-06-10|publicación=PLOS ONE|volumen=10|número=6|fechaacceso=2022-10-11|apellidos-editor=Glanzel|nombre-editor=Wolfgang|idioma=en|issn=1932-6203|doi=10.1371/journal.pone.0127502|pmid=26061978|apellidos3=Mongeon|nombre3=Philippe}} * {{Cita publicación|url=https://www.siicyt.gob.mx/index.php/normatividad/conacyt-normatividad/programas-vigentes-normatividad/lineamientos/lineamientos-juridicos-de-ciencia-abierta/3828-lineamientos-juridicos-de-ciencia-abierta/file|título=Lineamientos jurídicos de ciencia abierta|publicación=CONACYT|fechaacceso=2022-10-11}} * {{Cita libro|apellidos=Ramírez|nombre=Paola Andrea|título=Ciencia abierta en América Latina|url=http://forocilac.org/wp-content/uploads/2022/03/PolicyPapers-CienciaAbierta-ES-v2.pdf|fechaacceso=2022-10-11|año=2021|editorial=UNESCO|apellidos2=Samoilovich|nombre2=Daniel}} * {{Cita web|url=https://www.infotecarios.com/a-20-anos-de-la-boai-boai20-budapest-open-access-initiative-cuatro-recomendaciones-prioritarias/|título=A 20 años de la BOAI #BOAI20 (Budapest Open Access Initiative). Cuatro recomendaciones Prioritarias.|fechaacceso=2022-10-11|apellido=Tena Espinoza|nombre=Martin|fecha=2022-03-19|idioma=es|sitioweb=IFT}} * {{Cita web|url=https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379949_spa|título=Recomendación de la UNESCO sobre la Ciencia Abierta|fechaacceso=2022-10-11|autor=UNESCO|fecha=2021|sitioweb=UNESCO Biblioteca Digital}} [[Categoría:Educación]] 8di00knlf0pkry0tzjsdt855z82ufob 0 27413 179796 176715 2026-08-27T05:35:56Z Mazbel 22321 Mantenimiento: incorporación de categorías 179796 wikitext text/x-wiki [[Archivo:Cc.logo.circle.svg|miniaturadeimagen|Logotipo de Creative Commons]] '''Unidad 1 / Módulo 4. Introducción a las licencias libres''' Este módulo tiene como objetivo conocer y aplicar las '''licencias libres''', particularmente las creadas por la organización [[w:es:Creative Commons|Creative Commons]], al campo de la ciencia, las publicaciones académicas, los repositorios, bibliotecas, archivos, recursos educativos y cualquier producto generado por la universidad, a través de su personal académico y técnico. == Licencias libres == [[Archivo:Aaron Swartz and Lawrence Lessig.jpg|miniaturadeimagen|Aaron Swartz y Lawrence Lessig en 2002]] El término '''licencias libres''' hace alusión a los permisos y licencias legales que un autor o autora establece sobre su obra, para permitir que otras personas puedan compartirlas o reutilizarlas bajo diversos criterios. Tradicionalmente los derechos de autor o el copyright establecen una licencia que impide cualquier forma de distribución, compartir o transformar la obra, sin el permiso explícito del autor o quien posee los 'derechos patrimoniales'. Las licencias libres, por otro lado, muestran los permisos de manera explícita, sin que se requiera consultar con el autor o autora para ejercerlos. Como señala Lessig:<blockquote>Creative Commons proporciona a los autores instrumentos libres —instrumentos legales (licencias de copyright) y técnicos (metadatos y una sencilla tecnología de marcación)— para marcar su creatividad con las libertades que pretenden que lleven aparejadas. De este modo, si una profesora desea que la gente comparta su trabajo, CC le proporciona un instrumento para indicar esto a los demás. O si a una fotógrafa no le importa que otra gente coleccione sus obras, pero no desea que la revista Time las utilice sin su permiso, CC le proporcionaría una licencia para indicarlo.{{Harvnp|Lessig|2012|p=324}}</blockquote>Como se vio en el [[Acceso abierto y conocimiento libre en la universidad/El conocimiento como un bien público y bien común|primer módulo]], el software libre marcó la pauta de la cultura libre en Internet, ante una serie de cercamientos legales que comenzaron a aparecer. La organización Creative Commons, utilizó estos principios para generar una serie de licencias que se convertirían en el principal mecanismo legal, cultural y técnico de Internet para compartir contenido con el permiso de sus autoras y autores. [[Archivo:Сс-license-layers.png|miniaturadeimagen|Tres capas de lectura de las licencias Creative Commons: capa técnica para máquinas, para cualquier persona y en términos legales]] === Licencias Creative Commons === Las licencias Creative Commons (CC) están hechas para un ecosistema virtual y de Internet, en el cual las obras tienen características digitales, lo que incentiva que puedan ser compartidas sin límites, por lo que requieren un sistema legal, técnico y cultural adecuado para ello. El creador de las licencias CC, [[w:es:Lawrence Lessig|Lawrence Lessig]], estableció un sistema de tres capas (humana, legal y técnica) que interactúan entre sí para que hubiera una armonía entre la comprensión entre usuarios convencionales, leyes de derechos de autor y copyright, así como el lenguaje de los metadatos que interpretan las máquinas y algoritmos:<blockquote>Todas las licencias expresan las libertades relevantes en tres capas separadas: la primera es una «escritura de procomún» («commons deed») que expresa las libertades asociadas al contenido de forma legible por humanos; la segunda es el «código legal», que constituye la licencia efectiva de copyright; y la tercera corresponde a los metadatos que envuelven el contenido y expresan las libertades que lleva aparejada la licencia de copyright en un lenguaje comprensible por ordenadores. Estas tres capas funcionan conjuntamente para clarificar las libertades asociadas a la obra creativa. No todas las libertades sino algunas. No «todos los derechos reservados» sino «algunos derechos reservados».{{Harvnp|Lessig|2012|p=324}}</blockquote>Las licencias CC simplifican los términos del copyright, para que estos puedan ser ejercidos de manera directa por los autores y autoras, y haya menos intermediarios que puedan aprovecharse del sistema para lucrar a expensas del autor o generar monopolios a partir de la criminalización de la copia o la escasez artificial de archivos digitales. ==== Permisos en las licencias CC ==== A diferencia de otras licencias tradicionales, las licencias Creative Commons tienen dos permisos esenciales que se le confieren a las personas que desean consumir los productos licenciados: * '''Copiar''' [[Archivo:Cib-creative-commons-share (CoreUI Icons v1.0.0).svg|sinmarco|35x35px]]. Las obras licenciadas con CC permiten que cualquier persona pueda copiar y, por ende, compartir la obra. * '''Remezclar''' [[Archivo:Cib-creative-commons-remix (CoreUI Icons v1.0.0).svg|sinmarco|35x35px]]. Si el autor lo establece, las obras licenciadas con CC se pueden reutilizar o permitir generar obras derivadas con ellas (dependiendo de la licencia elegida). ==== Atributos-restricciones de las licencias CC ==== A su vez, las licencias CC poseen cuatro atributos que suponen ciertas restricciones que el autor o autora puede elegir. Estos atributos se expresan en cuatro conceptos, cada uno de los cuales posee una abreviatura y logotipo particular: * '''Atribución o reconocimiento''' (''Attribution'') ('''BY'''): Es la obligatoriedad de darle atribución o reconocer al autor o autora. En cualquier uso de la obra autorizada habrá que hacer explícita la autoría. * '''No comercial''' (''Non commercial'') ('''NC'''): Impide usar los contenidos para obtener un beneficio económico. Cualquier uso de la obra queda limitada a usos no comerciales. * '''Sin obras derivadas''' (''No Derivate Works'') ('''ND'''): No se pueden crear obras derivadas o transformaciones de la obra de ningún tipo. La autorización para la utilización de la obra no incluye la transformación para crear una obra derivada (como traducción, recorte, remix, etc.) * '''Compartir Igual''' (''Share Alike'') ('''SA'''): La utilización autorizada incluye la creación de obras derivadas o transformaciones, siempre y cuando mantengan la misma licencia al ser divulgadas. {| align="center" border="4" style="text-align:center;" |+'''Atributos de las licencias CC con sus abreviaturas y logotipos''' !Atributo !Abreviatura en inglés !Logotipo |- | width="300 px" |Atribución o reconocimiento | width="125 px" |BY |[[Archivo:Cc-by_new.svg|vínculo=|25x25px]] |- |No comercial |NC |[[Archivo:Cc-nc.svg|vínculo=|25x25px]] |- |No derivadas |ND |[[Archivo:Cc-nd.svg|vínculo=|25x25px]] |- |Compartir igual |SA |[[Archivo:Cc-sa.svg|vínculo=|25x25px]] |} ==== Tipos de licencias CC ==== A partir de los cuatro atributos antes mencionados, la combinación de estos produce seis tipos de licencias distintos, los cuales van de la obra más abierta y permisiva (CC-BY) hasta la más cerrada (CC-BY-NC-ND). La combinación de atributos deberá ser determinada por el autor o autora, y con quienes negocie las licencias, tomando en cuenta sus necesidades particulares y lo que en el futuro determine con la obra. {| class="wikitable" |+Tipos de licencias Creative Commons !Logotipo !Texto !Significado |- |[[Archivo:CC BY icon.svg|sinmarco|150x150px]] |'''BY - Atribución''' |La obra se puede compartir, distribuir y transformar de cualquier forma, sólo dándole atribución al autor o autora. |- |[[Archivo:CC BY-SA icon.svg|sinmarco|150x150px]] |'''BY - SA<br/>Atribución - Compartir igual''' |La obra se puede compartir y distribuir de cualquier forma, sólo dándole atribución al autor o autora. "Todos los trabajos nuevos derivados del tuyo llevarán la misma licencia, por lo cual toda obra derivada también permitirá el uso con fines comerciales."{{Harvnp|Stacer|Hinchliff Pearson|2020|p=86}} |- |[[Archivo:Cc by-nd icon.svg|sinmarco|150x150px]] |'''BY - ND<br/>Atribución - No derivadas''' |La obra se puede compartir y distribuir de cualquier forma, sólo dándole atribución al autor o autora, pero sin transformar la obra o hacer modificaciones de la misma.{{Harvnp|Stacer|Hinchliff Pearson|2020|p=86}} |- |[[Archivo:Cc by-nc icon.svg|sinmarco|150x150px]] |'''BY - NC<br/>Atribución - No comercial''' |La obra se puede compartir, distribuir y transformar, siempre y cuando no se haga con fines comerciales y se le dé atribución al autor o autora. |- |[[Archivo:CC BY-NC-SA.svg|sinmarco|150x150px]] |'''BY - NC - SA<br/>Atribución - No comercial - Compartir igual''' |La obra se puede compartir, distribuir y transformar, siempre y cuando no se haga con fines comerciales y se le dé atribución al autor o autora. Las obras derivadas o transformadas deberán tener la misma licencia. |- |[[Archivo:CC BY-NC-ND.svg|sinmarco|150x150px]] |'''BY - NC - ND<br/>Atribución - No comercial - No derivadas''' |La obra se puede compartir y distribuir, siempre y cuando no se haga con fines comerciales y se le dé atribución al autor o autora, pero sin transformar la obra o hacer modificaciones de la misma. |} {| class="wikitable" |+Dominio público de Creative Commons !Logo !Texto !Significado |- |[[Archivo:CC Zero badge.svg|sinmarco|150x150px]] |'''CC0 - Dominio público''' |El autor renuncia a sus derechos patrimoniales y permite que pueda compartirse, transformarse y distribuirse con cualquier fin y sin requerir darle atribución |- |[[Archivo:Public Domain Mark button.svg|sinmarco|150x150px]] |'''Dominio público''' |Esta etiqueta se puede usar para obras cuyo copyright haya caducado y, por lo tanto, se encuentran en dominio público. |} [[Archivo:Creative Commons Espectro Licencias-ESP.svg|miniaturadeimagen|Semáforo de licencias Creative Commons. Las de la zona verde se consideran más cercanas a la cultura libre, y las de la zona amarilla, más cercanas al copyright tradicional.]] En términos de la cultura libre, el acceso abierto y la ciencia abierta; las licencias operan para permitir o restringir ciertos aspectos de los derechos patrimoniales de los autores. Las licencias más abiertas, tenderían a considerarse más libres; y, por el contrario, las más cerradas, serían más restrictivas o más cercanas al 'copyright' tradicional. === Casos de licencias Creative Commons por tipo de licencia === A continuación se muestra una serie de casos de proyectos educativos, científicos o culturales que utilizan licencias libres Creative Commons. Cada ejemplo corresponde a un tipo de licencia distinta y se describen las particularidades de cada una: {| class="wikitable" |+ !Licencia !Caso !Posibilidades del contenido a partir de su licencia |- |[[Archivo:CC BY icon.svg|sinmarco|100x100px]] |[[Archivo:Figshare logo.svg|sinmarco|100x100px]] |[[w:es:Figshare|Figshare]] es un repositorio en línea para investigadores. Los datos, videos, figuras o textos que elijan los investigadores compartir, pueden ser reutilizados por cualquier persona con cualquier propósito, sólo dándole atribución al autor. |- |[[Archivo:CC BY-SA icon.svg|sinmarco|100x100px]] |[[Archivo:Wikipedia-logo-v2.svg|sinmarco|82x82px]] |Wikipedia es una enciclopedia colaborativa. Si se realiza una obra derivada de algún artículo, conjunto de artículos o toda la enciclopedia, sólo hay que darle atribución y utilizar la misma licencia. |- |[[Archivo:Cc by-nd icon.svg|sinmarco|100x100px]] |The Art of Unix Programming |Libro de 2003 escrito por Eric S. Raymond. Este libro puede compartirse con fines comerciales, pero no pueden realizarse obras derivadas del mismo.<ref>{{Cita web|url=http://www.catb.org/~esr/writings/taoup/html/|título=The Art of Unix Programming|fechaacceso=2022-10-31|sitioweb=www.catb.org}}</ref> |- |[[Archivo:Cc by-nc icon.svg|sinmarco|100x100px]] |[[Archivo:Logo de la Universidad Veracruzana.svg|sinmarco|82x82px]] |Publicaciones en acceso abierto de la Universidad Veracruzana. Tienen una licencia CC Atribución-No Comercial 2.5 México (CC BY-NC 2.5 MX).<ref>{{Cita web|url=https://libros.uv.mx/index.php/UV/tyc|título=Términos y condiciones {{!}} Universidad Veracruzana|fechaacceso=2022-10-31|sitioweb=libros.uv.mx}}</ref> Con esta licencia, permiten la distribución y la generación de obras derivadas, siempre y cuando estas últimas no se hagan con fines comerciales. |- |[[Archivo:CC BY-NC-SA.svg|sinmarco|100x100px]] |[[Archivo:Amanda Palmer @ Fly By Night Club (4 2 2011) (5437532477).jpg|sinmarco|100x100px]] |[[w:es:Amanda Palmer|Amanda Palmer]] es una compositora y cantante estadounidense que ha licenciado su obra con Creative Commons, particularmente pensando en que su obra se comparta e incluso se puedan crear obras derivadas de la misma (remix), con la misma licencia, y sin fines de lucro.<ref>{{Cita web|url=http://amandapalmer.net/mission/|título=Mission|fechaacceso=2022-10-31|idioma=en-US|editorial=Amanda Palmer}}</ref>{{Harvnp|Stacer|Hinchliff Pearson|2020|p=158}} |- |[[Archivo:CC_BY-NC-ND.svg|sinmarco|100x100px]] |[[Archivo:TeachAIDS logotype 2018.svg|sinmarco|100x100px]] |TeachAids es una organización sin fines de lucro que crea material educativo sobre el VIH y el SIDA. Su contenido sólo se puede compartir de manera literal, sin cambios, y sin que se haga un uso comercial de sus materiales.{{Harvnp|Stacer|Hinchliff Pearson|2020|p=190}} |} ¿Cómo elegir una licencia libre adecuada para mi producto? Creative Commons ofrece una herramienta para seleccionar una licencia adecuada, a través de dos preguntas simples: # ¿Quiere permitir que se compartan las adaptaciones de su obra? #* Sí #* No #* Sí, mientras se comparta de la misma manera # ¿Quiere permitir usos comerciales de su obra? #* Sí #* No Dependiendo de la combinación de respuestas, los resultados de licencia son distintos. La herramienta se puede consultar y utilizar en: https://creativecommons.org/choose/?lang=es_es === Compatibilidad de Creative Commons en México === Desde su aparición, las licencias Creative Commons han intentado integrarse a todas las jurisdicciones de copyright y derechos de autor en el mundo. La última versión, la 4.0, es la que tiene un alcance internacional.<ref>{{Cita web|url=https://creativecommons.org/version4/|título=What's New in 4.0|fechaacceso=2022-10-29|idioma=en-US}}</ref> La Ley Federal de Derechos de Autor de México no menciona explícitamente las licencias Creative Commons; sin embargo, el artículo 21 señala que:<blockquote>Los titulares de los derechos morales podrán en todo tiempo: I. Determinar si su obra ha de ser divulgada y en qué forma, o la de mantenerla inédita;{{Harvnp|2=2020|texto=Ley Federal del Derecho de Autor|p=6}}</blockquote>Asimismo, el artículo 30 de la misma ley establece que "El titular de los derechos patrimoniales puede, libremente, conforme a lo establecido por esta Ley, transferir sus derechos patrimoniales u otorgar licencias de uso exclusivas o no exclusivas."{{Harvnp|2=2020|texto=Ley Federal del Derecho de Autor|p=8}} [[Archivo:DOAJ licenses.png|miniaturadeimagen|Uso de las licencias abiertas Creative Commons en publicaciones de DOAJ en 2019.]] === Licencias Creative Commons en el ámbito académico === Dentro de los sistemas de acceso abierto generados en la academia, sobre todo en sus sistemas de comunicación y difusión científica, así como en ciertos repositorios, se ha promovido el uso de licencias Creative Commons. Estas licencias son útiles por su claridad y facilidad para ser interpretadas, pero también porque permiten ser gestionadas por los propios autores y también por las editoriales académicas, que suelen tener una organización colegiada. El Directory of Open Access Journals (DOAJ), señala en su sitio web que "recomienda el uso de licencias Creative Commons para informar a los lectores cómo publicar contenido que pueda ser usado"; sin embargo, también señalan que cada revista debe de seleccionar la licencia que mejor se adapte a sus necesidades y darle opciones a los autores para que elijan la mejor licencia para su artículo.<ref>{{Cita web|url=https://doaj.org/apply/copyright-and-licensing/|título=Directory of Open Access Journals {{!}} Licensing & copyright|fechaacceso=2022-10-30|idioma=en|sitioweb=doaj.org}}</ref> En 2019, como se ve en la gráfica, la mayoría de las publicaciones de DOAJ utilizaban licencias CC BY (atribución), seguida de la CC BY NC ND y la CC BY NC. En este sentido, una serie de publicaciones académicas abiertas prefiere las licencias más libres (que permiten reutilización con fines comerciales, mientras otro tanto incentiva el uso de licencias más restrictivas (sin obras derivadas, no comerciales). === Limitaciones de las licencias Creative Commons en el ámbito académico: El uso comercial de las licencias abiertas === Algunos autores y proyectos han señalado que a partir del [[w:es:Plan S|Plan S]] y la promoción del acceso abierto en Europa, se ha generalizado la institución de licencias Creative Commons en las publicaciones académicas. Sin embargo, esta promoción del acceso abierto incentiva la explotación comercial de los productos académicos, además de un sistema de [[w:es:Cargo por procesamiento de artículos|Cargo por procesamiento de artículos]] (APC, por sus siglas en inglés) que pone la presión por el costo de producción de los artículos a los investigadores, sus instituciones o quienes financien la investigación. En este sentido, parece que las reglas del juego del acceso abierto siguen beneficiando a los mismos consorcios y a las universidades que pueden sostener este ritmo de publicaciones y de pagos. Eduardo Aguado y Arianna Becerril señalan que los repositorios de América Latina, como LATINDEX, Redalyc, CLACSO, Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia, etc., optaron por recomendar las licencias Creative Commons BY-NC-SA (atribución, no comercial, compartir igual), "para garantizar la protección de la producción académica y científica de acceso abierto". Esta decisión fue llamada '''Declaración de México a favor del ecosistema latinoamericano de acceso abierto no comercial''', realizada el 15 de diciembre de 2017.{{Harvnp|Aguado López|Becerril García|2020}}<ref>{{Cita publicación|url=https://www.redalyc.org/journal/127/12755957014/html/|título=Declaración de México a favor del ecosistema latinoamericano de acceso abierto no comercial. Declaración conjunta latindex-redalyc-clacso-ibict sobre el uso de la licencia cc by–nc–sa para garantizar la protección de la producción académica y científica en acceso abierto|fecha=2018|publicación=Andes|volumen=29|número=1|fechaacceso=2022-11-01|idioma=es}}</ref> En principio, para garantizar el acceso abierto, sólo haría falta utilizar la versión SA (share-alike o compartir igual) de las licencias Creative Commons; y así permitir la reutilización, remix y obra derivada siempre y cuando se utilice la misma licencia. Por otro lado, la restricción NC (no comercial), aunque garantice una reutilización sin fines de lucro, también impide que terceras personas puedan generar mínimas ganancias, incluso para recuperar recursos básicos, al utilizar los contenidos (ejemplo: imprimir, fotocopiar o generar un material pedagógico abierto). == Referencias == {{Listaref|2}} == Fuentes de consulta == * {{Cita web|url=http://amelica.org/index.php/2020/06/12/acceso-abierto-no-comercial-y-la-declaracion-de-mexico/|título=Acceso abierto no comercial y la Declaración de México|fechaacceso=2022-10-16|apellidos=Aguado López|nombre=Eduardo|fecha=2020|idioma=es-ES|sitioweb=Amelica|apellidos2=Becerril García|nombre2=Arianna}} * {{Cita libro|edición=Primera edición|título=Remix: cultura de la remezcla y derechos de autor en el entorno digital|url=https://radioslibres.net/wp-content/uploads/2019/09/libreteca-remix-lessig.pdf|fecha=2012|fechaacceso=2022-10-11|isbn=978-84-9888-454-8|nombre=Lawrence|apellidos=Lessig|editorial=Icaria}} * {{Cita libro|url=http://openhumanitiespress.org/books/download/Cuenca-Bermudez_2022_Mas-alla-del-derecho-de-autor.pdf|título=Más allá del Derecho de Autor. Otros términos para debatir la propiedad intelectual|fechaacceso=2022-10-25|isbn=978-1-78542-119-8|año=2022|editorial=Open Humanities Press / Centro Cultural de España en México|editor=López Cuenca, Alberto y Bermúdez Dini, Renato}} * {{Cita publicación|url=https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/122_010720.pdf|título=Ley Federal del Derecho de Autor|fecha=2020|publicación=Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión|fechaacceso=2022-10-11}} * {{Cita libro|url=https://libros.iiec.unam.mx/gunnar_hecho-creative-commons|título=Hecho con Creative Commons|apellidos=Stacer|nombre=Paul|apellidos2=Hinchliff Pearson|nombre2=Sarah|fecha=2020|fechaacceso=2022-10-11|doi=10.22201/iiec.9786073030021e.2020|isbn=978-607-30-3002-1}} [[Categoría:Educación]] 15cewrh6k0mjoh991gkqss18e9fsw50 0 27442 179797 175931 2026-08-27T05:36:06Z Mazbel 22321 Mantenimiento: incorporación de categorías 179797 wikitext text/x-wiki '''Unidad 2. La función de las bibliotecas para lograr el acceso abierto''' El objetivo de esta unidad es discutir acerca de la importancia de las bibliotecas, archivos y repositorios en el ecosistema de acceso abierto, conocimiento libre y ciencia abierta. Reflexionar sobre la responsabilidad de los archivos y bibliotecas universitarias en la generación de un acceso universal al conocimiento humano. == La función de las bibliotecas para lograr el acceso abierto == En principio, la función de las bibliotecas históricamente hablando ha sido la de hacer accesible el conocimiento humano que ha sido volcado en formatos escritos: documentos, libros, revistas, etc. [[Archivo:IFLA org logo.svg|miniaturadeimagen|Logotipo de IFLA|350x350px]]Sin embargo, las bibliotecas también han sido perjudicadas por el sistema de monopolio de conocimiento, ya sea a través de las limitaciones de las leyes de derechos de autor o copyright, o por las suscripciones a revistas académicas que hacen que se tengan que hacer recortes de presupuesto en otras áreas importantes.<ref name=":0">{{Cita publicación|url=http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S0120-09762007000100005&lng=en&nrm=iso&tlng=es|título=Acceso abierto y bibliotecas académicas|apellidos=Rodríguez Gallardo|nombre=Adolfo|fecha=2007-01|publicación=Revista Interamericana de Bibliotecología|volumen=30|número=1|páginas=93–104|fechaacceso=2022-11-06|idioma=es|issn=0120-0976}}</ref> A través de las declaraciones de Budapest, Berlín, Bethesda y UNESCO, la Federación Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios y Bibliotecas (IFLA por sus siglas en inglés) ha establecido lineamientos de acceso abierto para las bibliotecas. Para que funcione el esquema de acceso abierto en las bibliotecas, se deben tomar en cuenta las siguientes características:<blockquote> * La publicación electrónica de los resultados de investigación. * La disponibilidad en Internet. * La publicación avalada por pares. * La facilidad para que cualquier usuario pueda leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar un documento y hacer ligas a textos completos. * La obligación de citar la fuente. * La obligación de respetar el derecho de autor lo cual es compatible con la propiedad intelectual. * El reconocimiento de los derechos morales de los autores. * La oposición a la censura. * El cese de las barreras de acceso para los lectores. * La calidad profesional de autores, editores y evaluadores. * La contribución al prestigio de los autores y de sus instituciones. * La preservación. * Los costos para los autores o las instituciones que apoyan la investigación. * El cobro de anuncios y otras formas de autofinanciamiento. * La publicación impresa en papel y en formato digital. * La consulta gratuita (aunque no hay nada completamente gratuito).<ref name=":0" /></blockquote> === Bibliotecas públicas y universitarias === {{Concepto|título=Biblioteca pública y el acceso al conocimiento|texto=«La biblioteca pública, puerto local hacia el conocimiento, constituye un requisito básico para el aprendizaje a lo largo de los años, para la toma independiente de decisiones y el progreso cultural del individuo y los grupos sociales.»<ref name=":0" />}}Según la Ley General de Bibliotecas de México, la biblioteca pública se define de la siguiente forma: <blockquote>Biblioteca que presta servicios de consulta al público en general, de forma gratuita y sin discriminación y que, con base en los recursos a su disposición, desarrolla otras actividades que incluyen, préstamo a domicilio o interbibliotecario, fomento de la lectura, formación cultural, educativa y de uso de tecnologías de la información y comunicación, además de orientación e información bibliográfica y documental, que permitan a la población adquirir, transmitir, acrecentar y disfrutar de la información y el conocimiento.<ref name=":4">{{Cita publicación|url=https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGB_010621.pdf|título=Ley General de Bibliotecas|fecha=2021-06-01|publicación=Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión|fechaacceso=2022-11-08}}</ref></blockquote> ==== Manifiesto de la biblioteca pública ==== [[Archivo:UNESCO bibliotheque publique (Manifeste).jpg|miniaturadeimagen|Manifiesto de la Biblioteca Pública (IFLA-UNESCO)]] En 1994, la IFLA y la UNESCO publicaron un Manifiesto sobre la biblioteca pública. Según el manifiesto, la universidad pública es un lugar que ofrece acceso al conocimiento, de manera igualitaria, a todas las personas, sin discriminarlas bajo ninguna circunstancia.<ref name=":1">{{Cita publicación|url=https://repository.ifla.org/handle/123456789/172|título=Manifiesto de la UNESCO sobre la biblioteca publica 1994|apellidos=UNESCO|apellidos2=Institutions (IFLA)|nombre2=International Federation of Library Associations and|fecha=1994-11|fechaacceso=2022-11-06|idioma=es}}</ref><ref>{{Cita web|url=https://www.infotecarios.com/manifiesto-ifla-unesco-bibliotecas-publicas/|título=Manifiesto IFLA / UNESCO para Bibliotecas Públicas|fechaacceso=2022-11-07|apellido=Granada|nombre=Renny|fecha=2018-02-05|idioma=es|sitioweb=IFT}}</ref><blockquote>La biblioteca pública es un centro de información que facilita a los usuarios todo tipo de datos y conocimientos. La biblioteca pública presta sus servicios sobre la base de igualdad de acceso de todas las personas, independientemente de su edad, raza, sexo, religión, nacionalidad, idioma o condición social. Ha de contar además con servicios específicos para quienes por una u otra razón no puedan valerse de los servicios y materiales ordinarios, por ejemplo, minorías lingüísticas, deficientes físicos y mentales, enfermos o reclusos.<ref name=":1" /></blockquote> Según el manifiesto de la UNESCO, la biblioteca pública tiene como objetivos: * Consolidar el hábito de lectura en niños y niñas * Ser un vehículo de la autoeducación y la educación formal en todos los niveles * Dar acceso a los avances de la ciencia y las innovaciones tecnológicas * Facilitar los contenidos de toda forma de expresión artística y cultural del ser humano * Generar y fomentar un diálogo entre culturas y favorecer la diversidad cultural * Dar apoyo a la tradición oral * Garantizar el acceso a la información comunitaria de toda la ciudadanía * Otorgar servicios de información a asociaciones, agrupaciones y empresas * Contribuir a mejorar la capacidad de información y de nociones básicas de informática * Prestar apoyo a programas y actividades de alfabetización a cualquier grupo de edad En 2022, la UNESCO y la IFLA publicaron una versión actualizada del manifiesto, en el que se considera de manera directa los aspectos respectivos al acceso abierto a la información y al conocimiento.<ref>{{Cita publicación|url=https://repository.ifla.org/bitstream/123456789/2019/1/Manifiesto%20IFLA%20UNESCO%20sobre%20Bibliotecas%20P%C3%BAblicas%202022.pdf?fbclid=IwAR1FIIA0-lqv92jV_GgfyRIsUO7vtaOeqD043-acMxJpU89tYF7HObXVjBA|título=Manifiesto IFLA-UNESCO sobre Bibliotecas Públicas 2022|fecha=2022-07-18|publicación=IFLA - UNESCO|fechaacceso=2022-11-06}}</ref> Algunos de los aspectos esenciales que fueron actualizados son: * Acceso al conocimiento de forma permanente, autónoma y voluntaria, así como a todo tipo de ideas e información sin censuras. * La importancia de brindar acceso a la información para construir sociedades informadas y democráticas. * El servicio que dan las bibliotecas debe ser tanto presencial como remoto a través de tecnologías de la comunicación y la información. * Las bibliotecas no sólo deben garantizar el acceso a las innovaciones de la ciencia sino a incentivar la participación en las actividades de producción de conocimiento. * Que sean las comunidades, con un rol activo, quienes decidan los conocimientos y herencias que deben ser preservados y compartidos. * Las bibliotecas públicas deben promover la diversidad cultural y el diálogo intercultural. ==== Bibliotecas universitarias ==== Las bibliotecas universitarias son trascendentales para la educación superior, pues recopilan acervos internos y externos de conocimiento. Es decir, las bibliotecas universitarias almacenan, sistematizan, preservan y dan a conocer la información y conocimientos que una universidad produce; y, al mismo tiempo, compilan, clasifican y ponen al servicio de su comunidad, el conocimiento que se genera en otros institutos así como el conocimiento humano que se ha publicado en el pasado. [[Archivo:Biblioteca Pública Central Centenario-Bicentenario.jpg|miniaturadeimagen|Biblioteca Pública Central Centenario-Bicentenario de la Universidad de las Artes, Aguascalientes|izquierda]]Sin embargo, las bibliotecas universitarias, particularmente las públicas, se enfrentan a numerosos retos y problemáticas, como los recortes presupuestales, la incorporación de nuevas tecnologías y metodologías, los reglamentos y leyes sobre derechos de autor, las reformas educativas, entre muchas más.<ref>{{Cita publicación|url=http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S0120-09762018000200195&lng=en&nrm=iso&tlng=es|título=Desafíos de las bibliotecas de universidades públicas en México. Reflexiones hacia el futuro|apellidos=Arellano Rodríguez|nombre=J. Alberto|apellidos2=Mireles Cárdenas|nombre2=Celia|fecha=2018-08|publicación=Revista Interamericana de Bibliotecología|volumen=41|número=2|páginas=195–203|fechaacceso=2022-11-07|idioma=es|issn=0120-0976|doi=10.17533/udea.rib.v41n2a07|apellidos3=Arellano Rodríguez|nombre3=J. Alberto|apellidos4=Mireles Cárdenas|nombre4=Celia}}</ref> Con respecto a las bibliotecas en las universidades públicas, un aspecto importante es que además ofrecen servicios de información a la comunidad, atendiendo a lo que señala el Manifiesto de la biblioteca pública. En un estudio realizado por Nureña (2020), se encontró que las bibliotecas de universidades públicas latinoamericanas ofrecen servicios a público externo, pero en diferentes niveles. De las bibliotecas mexicanas analizadas, la UNAM, el IPN, la UAM, la UAEM y la UDG, presentaban un nivel de acceso abierto a cualquier usuario:<ref name=":2">{{Cita publicación|url=http://rev-ib.unam.mx/ib/index.php/ib/article/view/58009|título=Bibliotecas universitarias y proyección social: diferencias y extremos en América Latina|apellidos=Nureña|nombre=César R.|fecha=2019-06-27|publicación=Investigación Bibliotecológica: archivonomía, bibliotecología e información|volumen=33|número=80|páginas=117–132|fechaacceso=2022-11-07|idioma=es|issn=2448-8321|doi=10.22201/iibi.24488321xe.2019.80.58009}}</ref><blockquote>Acceso irrestricto [1]: no se establecen requisitos para el acceso al servicio básico de consulta de materiales en los ambientes de la biblioteca, más allá de la presentación de alguna identificación y el seguimiento de normas de civilidad y cuidado de materiales e instalaciones.<ref name=":2" /></blockquote>Pero había bibliotecas de universidades públicas de Chile, como la USCH, que tenían un nivel 4;<ref name=":2" /> es decir:<blockquote>Restricciones mayores para el acceso [4]: el acceso está condicionado a trámites complejos, sumados al requisito de que las personas tengan algún tipo de afiliación institucional o encajen en ciertos perfiles establecidos, o la solicitud de documentos distintos de la identificación oficial de ciudadanía y generados por otras instituciones (cartas de presentación o similares), y opcionalmente la evaluación de la solicitud, que puede ser aprobada o rechazada.<ref name=":2" /></blockquote>[[Archivo:Interior de la Biblioteca Central Dr. Desiderio Macías Silva 01.jpg|miniaturadeimagen|Estantes de la Biblioteca Central Dr. Desiderio Macías Silva, Universidad Autónoma de Aguascalientes]]Con la llegada de Internet a la universidad, las bibliotecas tuvieron nuevos retos, pues ahora también gestionaban y ponían en circulación contenidos digitales. Las revistas científicas que antes se publicaban en formatos impresos, se convirtieron en formatos digitales, y las universidades tuvieron que migrar a un servicio que ahora requería un portal y un sistema para permitir acceso restringido a los usuarios internos (con claves y contraseñas).<ref>{{Cita publicación|url=https://bibliotecauniversitaria.dgb.unam.mx/rbu/article/view/165|título=Suscripción a revistas impresas y electrónicas: cambios y retos {{!}} Biblioteca Universitaria|fechaacceso=2022-11-07|idioma=es-ES}}</ref> Las universidades se suscribían a los servicios de las editoriales que publican revistas académicas, pues el costo por tener un acceso a todos los números es más bajo que el costo unitario (por revista o por artículo). Sin embargo, los costos de estas suscripciones comenzaron a crecer, superando en muchas ocasiones el presupuesto de las bibliotecas.<ref name=":3">{{Cita web|url=https://sparcopen.org/our-work/big-deal-cancellation-tracking/|título=Big Deal Cancellation Tracking|fechaacceso=2022-11-07|idioma=en-US|sitioweb=SPARC}}</ref><blockquote>Lo que alguna vez fue una forma sencilla de obtener una colección significativa de revistas con un descuento sobre el precio de lista se ha convertido en un acuerdo restrictivo que limita la flexibilidad financiera y estratégica.<ref name=":3" /></blockquote>La gran presión presupuestal y de crecimiento desmedido de los contenidos de las revistas, con lo que justifican los incrementos de costos las editoriales, han hecho que varias instituciones universitarias de todo el mundo (pero sobre todo en Estados Unidos y Europa) hayan optado por reducir sus suscripciones, cancelarlas o presionar para renegociarlas.<ref name=":3" /> {| class="wikitable" |+Algunas universidades que han cancelado suscripciones a importantes editoriales privadas<ref>{{Cita web|url=https://bigdeal.sparcopen.org/cancellations|título=Big Deal Cancellations|fechaacceso=2022-11-07|sitioweb=bigdeal.sparcopen.org}}</ref> !Universidad !Año de cancelación !País !Editorial cancelada !Monto anual ahorrado (en dólares o en euros) |- |Bucknell University |2022 |Estados Unidos |Elsevier |Sin revelar |- |George Mason University |2021 |Estados Unidos |Elsevier |$585,356 |- |Middlebury College |2021 |Estados Unidos |American Chemical Society, Cambridge University Press, Duke University Press, Elsevier, Oxford University Press, SAGE, Springer Nature, Taylor & Francis, University of California Press, University of Chicago Press, Wiley |$744,976 |- |EISZ |2020 |Hungría |Taylor & Francis |Sin revelar |- |Massachusetts Institute of Technology (MIT) |2020 |Estados Unidos |Elsevier |Sin revelar |- |swissuniversities |2020 |Suiza |Springer Nature |€5.2 millones |- |Max Planck Society |2019 |Alemania |Elsevier |Sin revelar |- |University of Kansas |2019 |Estados Unidos |Oxford University Press, Wiley |$223,000 |- |University of Saskatchewan |2019 |Canadá |Taylor & Francis, Wiley |$1,380,000 (CAD) |- |Université de Lorraine |2019 |Francia |Springer Nature |Sin revelar |- |Bibsam Consortium |2018 |Suecia |Elsevier |€12 millones |- |Consortium on Core Electronic Resources in Taiwan (CONCERT) |2017 |Taiwán |Elsevier |Sin revelar |- |National Council for Science, Technology and Technological Innovation (CONCYTEC) |2017 |Perú |Elsevier |$3.3 millones |- |University of Calgary |2017 |Canadá |Oxford University Press, Taylor & Francis |$1.2 millones |- |University of North Texas |2016 |Estados Unidos |American Institute of Physics, American Society of Civil Engineers, Cambridge University Press, Institute of Physics, Wiley, Springer Nature |$1.6 millones |} Los estudios han mostrado que las cancelaciones a las revistas de acceso cerrado o restringido no han tenido un gran impacto en las formas en las que los investigadores e investigadoras realizan sus búsquedas de información en Internet con respecto a su trabajo cotidiano. Asimismo han optado por generar estrategias, como ir a repositorios de acceso abierto, o abrir artículos cerrados con otros métodos (Libgen, Sci-Hub, intercambios con otros investigadores, etc.). Por otro lado, desde "hace tiempo que las herramientas de búsqueda facilitadas por la biblioteca han perdido relevancia frente a Google Scholar y las redes sociales."<ref>{{Cita web|url=https://www.ub.edu/blokdebid/es/content/que-piensa-el-profesorado-cuando-se-cancela-la-suscripcion-un-paquete-de-revistas|título=¿Qué piensa el profesorado cuando se cancela la suscripción a un paquete de revistas? {{!}} blok de bid|fechaacceso=2022-11-07|apellido=Borrego|nombre=Ángel|fecha=2021-07-07|sitioweb=www.ub.edu|editorial=Facultat d’Informació i Mitjans Audiovisuals. Universitat de Barcelona (UB)}}</ref> === Repositorios abiertos === Los repositorios abiertos son espacios digitales en Internet que reúne, difunde y preserva archivos digitales que tienen una función educativa, científica, cultural o de divulgación académica. En las universidades, típicamente se han ido construyendo estos espacios para difundir la producción académica de sus investigadores e investigadoras, atendiendo las políticas de acceso abierto que se han ido construyendo según los modelos internacionales de ciencia abierta. En México, diversas instituciones educativas poseen repositorios institucionales abiertos que permiten interoperabilidad. La Red Mexicana de Repositorios Institucionales, que surgió en 2011, tiene en su catálogo 135 repositorios de 80 instituciones, que a su vez equivalen a más de un millón de documentos.<ref>{{Cita web|url=http://www.remeri.org.mx/app/index.html|título=REMERI - Red Mexicana de Repositorios Institucionales|fechaacceso=2022-11-08|sitioweb=www.remeri.org.mx}}</ref> {| class="wikitable" |+Algunos repositorios abiertos académicos y universitarios !Nombre !Institución !Licencia !Sitio web |- |Procomún. Red de recursos educativos en abierto |Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, Ministerio de Educación y Formación Profesional de España |Licencias Creative Commons España, bajo los términos elegidos por el autor |https://procomun.intef.es/ |- |Repositorio Institucional de la Universidad de Guadalajara |Universidad de Guadalajara |Copyright, con todos los derechos reservados, a menos que se indique lo contrario |https://www.riudg.udg.mx/ |- |Repositorio Institucional de la UNAM |Universidad Nacional Autónoma de México |Licencias Creative Commons diversas<ref>{{Cita web|url=https://repositorio.unam.mx/wp-content/uploads/2019/12/D_TE_DGRU_PGN_001_2019_B_Terminos_Condiciones_Uso_RI-UNAM.pdf|título=Términos y condiciones del uso del Repositorio institucional UNAM|fechaacceso=2022-11-07|año=2019|sitioweb=Repositorio Institucional de la UNAM|editorial=Universidad Nacional Autónoma de México}}</ref> |https://repositorio.unam.mx/ |- |Repositorio Institucional Zaloamatit |Universidad Autónoma Metropolitana Azcapotzalco |Licencia de distribución no exclusiva, que se refleja en licencias Creative Commons (CC-BY-NC-ND)<ref>{{Cita web|url=http://zaloamati.azc.uam.mx/themes/Mirage2/images/licencia/files/assets/basic-html/../../../index.html|título=LICENCIA DE DISTRIBUCIÓN NO EXCLUSIVA|fechaacceso=2022-11-08|sitioweb=zaloamati.azc.uam.mx|editorial=Universidad Autónoma Metropolitana Azcapotzalco}}</ref> |http://zaloamati.azc.uam.mx/ |- |Repositorio Institucional de la Universidad Autónoma del Estado de México |Universidad Autónoma del Estado de México |Licencias Creative Commons diversas (particularmente CC-BY-NC-SA) |http://ri.uaemex.mx/ |- |Repositorio Académico Digital de la UANL |Universidad Autónoma de Nuevo León |Licencias Creative Commons (particularmente CC-BY-NC-ND) |http://accesoabierto.uanl.mx/ |- |Repositorio Nacional |CONACYT |Licencias Creative Commons (particularmente CC-BY-NC y CC-BY-NC-ND) |http://www.repositorionacionalcti.mx/ |- |Repositorio Académico de la Universidad de Chile |Universidad de Chile |Licencias Creative Commons (Principalmente CC-BY-NC-ND) |https://repositorio.uchile.cl/ |- |Repositorio Académico FLACSO |Facultad Latinoaméricana de Ciencias Sociales |Licencia Creative Commons (CC-BY-NC-ND) |https://www.flacso.org/publicacionesfl |- |Repositorio Institucional de la Universidad Veracruzana |Universidad Veracruzana |Licencias Creative Commons (Particularmente CC-BY-NC) |https://cdigital.uv.mx/ |} {| class="wikitable" |+Repositorios de instituciones culturales e históricas !Nombre !Institución !Licencia !Sitio Web |- |Mexicana |Secretaría de Cultura |Declaraciones de uso de la agenda digital. Cuatro opciones: uso restringido, uso educativo y académico, dominio público, libre uso<ref>{{Cita web|url=https://mexicana.cultura.gob.mx/es/repositorio/declaracion|título=MEXICANA|fechaacceso=2022-11-08|sitioweb=mexicana.cultura.gob.mx}}</ref><ref>{{Cita web|url=https://agendadigital.cultura.gob.mx/declaraciones-de-uso/page/1.0/|título=- Permisos de uso|fechaacceso=2022-11-08|sitioweb=agendadigital.cultura.gob.mx}}</ref> |https://mexicana.cultura.gob.mx/ |- |Memórica |Gobierno de México |Derechos reservados, Creative Commons y dominio público<ref>{{Cita web|url=https://memoricamexico.gob.mx/es/memorica/Licencias_de_uso|título=Licencias de uso|fechaacceso=2022-11-08|idioma=es|sitioweb=memoricamexico.gob.mx}}</ref> |https://memoricamexico.gob.mx/ |- |Mediateca INAH |Instituto Nacional de Antropología e Historia |Archivos y datos en licencia Creative Commons CC-BY-NC. Los metadatos están en CC-0 (equivalente a dominio público) |https://mediateca.inah.gob.mx/repositorio/ |- |Europeana |Unión Europea |Licencia de uso con diversas opciones.<ref>{{Cita web|url=https://rightsstatements.org/page/1.0/?language=es|título=Declaraciones de derechos|fechaacceso=2022-11-08|sitioweb=rightsstatements.org}}</ref> Los metadatos y varios archivos tienen licencia CC-0<ref>{{Cita web|url=https://www.europeana.eu/es/rights|título=Terms & Policies|fechaacceso=2022-11-08|idioma=es-ES|sitioweb=www.europeana.eu}}</ref><ref>{{Cita enciclopedia|título=Europeana|enciclopedia=Wikipedia, la enciclopedia libre|url=https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Europeana&oldid=140162410|fecha=2021-12-05|fechaacceso=2022-11-08|idioma=es}}</ref> |https://www.europeana.eu/es |- |Digital Public Library of America |Gobierno de los Estados Unidos / Universidad de Harvard |Licencias Creative Commons (CC-BY) y dominio público<ref>{{Cita web|url=https://dp.la/about/terms-conditions|título=Terms & Conditions|fechaacceso=2022-11-08|idioma=en|sitioweb=Digital Public Library of America}}</ref> |https://dp.la/ |- |International Music Score Library Project (IMSLP) |Project Petrucci LLC |Contenido disponible bajo la licencia CC BY-SA 4.0. También tienen obras digitalizadas en el dominio público. |https://imslp.org/ |- |Internet Archive |Internet Archive |Licencias diversas, incluyendo Creative Commons. Mucho de su contenido está protegido por derechos de autor, pero se amparan bajo la legislación del Uso justo<ref>{{Cita web|url=https://archive.org/about/terms.php|título=Internet Archive Terms of Use|fechaacceso=2022-11-08|sitioweb=archive.org}}</ref> |https://archive.org/ |- |Wikimedia Commons |Fundación Wikimedia |Creative Commons con tres opciones: CC-BY, CC-BY-SA, CC-0. También sirve de repositorio para contenido que está en el dominio público. |https://commons.wikimedia.org/wiki/Portada |- |Musical Library Digital Scores Collection |University of Washington |This project was funded by the University of Washington Libraries 21st Century Awards in 2007-2008 |https://content.lib.washington.edu/mmweb/ |- |Collections Louvre |Musée du Louvre-Lens |La plataforma Collections da acceso a más de 480.000 obras del Museo del Louvre y del Museo Nacional Eugène-Delacroix. Las fotografías de media definición de obras no protegidas por derechos de autor pueden ser reutilizadas de manera gratuita para usos museográficos, científicos y educativos. Cualquier uso debe ir acompañado del crédito fotográfico y del enlace permanente. https://biblioteca.ucm.es/edicionweb/bancos-de-imagenes |https://collections.louvre.fr/ |- |National Gallery of Art |National Gallery of Art |La Galería Nacional de Arte es un museo con sede en Washington DC, en Constitution Avenue NW entre 3rd y 9th Streets NW, cuenta con aproximadamente 141,000 pinturas, dibujos, fotografías, esculturas y formas de nuevos medios que se remontan a la Edad Media, a las que se puede acceder desde su portal oficial bajo licencia CC-0 (dominio público). |https://www.nga.gov/ |- |The Mutopia Project |Mutopia Project |zPartituras gratuitas para todos 2124 piezas musicales - gratis para descargar, modificar, imprimir, copiar, distribuir, interpretar y grabar - todas en el Dominio Público o bajo licencias Creative Commons, en formatos PDF, MIDI y archivos editables de LilyPond. |https://www.mutopiaproject.org/index.html# |- |Repositorio Institucional Digital de la Universidad Nacional de las Artes |Universidad Nacional de las Artes (UNA) |El Repositorio Institucional Digital (RID) de la UNA surge para "Crear y difundir el conocimiento y la cultura en todas sus formas; Preservar la cultura nacional; Generar y comunicar conocimientos del más alto nivel en un clima de libertad, justicia y solidaridad”. |https://repositorio.una.edu.ar/ |} === Bases de datos abiertas === [[Archivo:Wikidata-logo-en.svg|miniaturadeimagen|[[w:Es:Wikidata|Wikidata]] es una base de datos abierta y colaborativa. Es gestionada por la Fundación Wikimedia.]] Un aspecto importante de la ciencia abierta y del acceso abierto tiene que ver con las bases de datos. Una base de datos abierta ofrece información valiosa para todo tipo de campos de conocimiento. Asimismo, las bases de datos abiertas son un instrumento que funciona para conocer la información que manejan instituciones públicas y gobiernos, especialmente aquellas que tienen que ver con recursos públicos o con datos esenciales para conocer los aspectos más importantes de la sociedad (población, economía, salud, educación, vivienda, alimentación, etc.). En este sentido, muchos gobiernos y sus agencias (ministerios y secretarías) han abierto sus bases de datos y creado herramientas para acceder a estos. El Internet es el lugar idóneo para poner a circular estas bases de datos e interconectarlas. Existen iniciativas, como Listing of Open Access DataBases (LOADB), para generar una colección categorizada, enlazada, clasificada y disponible en la web de bases de datos abiertos.<ref>{{Cita web|url=https://loadb.org/|título=Listing of Open Access DataBases|fechaacceso=2022-11-07|sitioweb=LOADB}}</ref> Wikidata es otro ejemplo de una base de datos abierta, la cual además es colaborativa, pues puede ser construida por usuarios convencionales, por instituciones y por sistemas automatizados. Wikidata tiene más de 100 millones de elementos.<ref>{{Cita web|url=https://www.wikidata.org/wiki/Special:Statistics|título=Statistics - Wikidata|fechaacceso=2022-11-08|sitioweb=www.wikidata.org}}</ref> === Los derechos de autor en bibliotecas, archivos y repositorios electrónicos y de Internet === [[Archivo:Internet Archive logo.png|miniaturadeimagen|Logotipo de [[w:es:Internet Archive|Internet Archive]]]] A partir de la incorporación de acervos digitales y el acceso de estos a través de Internet, las bibliotecas han modificado su relación con los derechos de autor. Sin embargo, aún en el mundo de lo virtual y/o digital, el objetivo de las bibliotecas públicas y universitarias es el mismo, preservar, catalogar, clasificar y dar acceso al acervo de conocimiento que resguardan.<ref>{{Cita libro|título=El libro electrónico: propiedad intelectual, derechos de autor y bibliotecas|url=https://gredos.usal.es/handle/10366/116960|editorial=Torres Ripa, Javier|fecha=2011|fechaacceso=2022-11-08|isbn=978-84-9830-301-8|nombre=José Antonio|apellidos=Cordón García|nombre2=Fernando|apellidos2=Carbajo Cascón|nombre3=Julio|apellidos3=Alonso-Arévalo}}</ref>[[Archivo:Logo Pirateca.png|miniaturadeimagen|Imagen de Pirateca, una [[w:es:biblioteca fantasma|biblioteca fantasma]].]]En México, la Ley General de Bibliotecas de 2021 establece que las editoriales debían de entregar como depósito legal dos copias físicas y una digital a las instituciones depositarias (Biblioteca de México, Biblioteca del Congreso de la Unión y la Biblioteca Nacional de México).<ref name=":4" /> Por ende, las copias digitales debían ser accesibles para los usuarios que quisieran consultar dichas copias. Asimismo, el depósito legal tiene como propósito que los libros que se producen en México sean conservados, almacenados y puestos a consulta pública por las instituciones responsables de estos servicios; es decir, las bibliotecas públicas. Sin embargo, las editoriales (a través de la Cámara Nacional de la Industria Editorial y la Cámara Nacional de la Industria Cinematográfica) se ampararon ante la Suprema Corte de Justicia de la Nación para declarar la iniciativa como inválida. Si bien la SCJN no declaró la norma como inconstitucional, señaló que las bibliotecas debían sujetarse a la Ley Federal de Derecho de Autor, y solicitar permisos para poder compartir una copia digital de los acervos.<ref>{{Cita web|url=https://elpais.com/mexico/2022-06-25/las-bibliotecas-depositarias-en-mexico-no-podran-prestar-obras-sin-autorizacion-de-las-editoriales.html|título=Las bibliotecas depositarias en México no podrán prestar obras sin autorización de las editoriales|fechaacceso=2022-11-08|apellido=Lambertucci|nombre=Constanza|fecha=2022-06-25|idioma=es-MX|sitioweb=El País México}}</ref><ref>{{Cita web|url=https://r3d.mx/2022/06/27/las-bibliotecas-deben-contar-con-excepciones-al-derecho-de-autor-para-garantizar-el-acceso-al-conocimiento-y-la-cultura/|título=Las bibliotecas deben contar con excepciones al derecho de autor para garantizar el acceso al conocimiento y la cultura|fechaacceso=2022-11-08|fecha=2022-06-27|idioma=es-MX}}</ref> Repositorios y bibliotecas fantasma que han tenido problemas legales o que han sido cerradas: * '''Internet Archive'''. Las editoriales Hachette Book Group, HarperCollins Publisher, John Wiley & Sons y Penguin Random House demandaron a Internet Archive, porque posee archivos digitales protegidos con copyright, pero amparándose en el "uso legítimo que preserva el préstamo tradicional de las bibliotecas en el mundo digital". Sin embargo, las editoriales lo interpretan como una infracción al copyright.<ref>{{Cita web|url=https://www.xataka.com/legislacion-y-derechos/varias-editoriales-han-llevado-a-internet-archive-a-justicia-triunfan-red-que-conociamos-peligrara|título=Varias editoriales han llevado a Internet Archive a la justicia. Si triunfan, la red que conocíamos peligrará|fechaacceso=2022-11-08|apellido=Prego|nombre=Carlos|fecha=2022-07-15|idioma=es|sitioweb=Xataka}}</ref><ref>{{Cita web|url=https://www.publishersweekly.com/pw/by-topic/industry-news/libraries/article/90566-publishers-internet-archive-ready-for-summary-judgment-hearing-in-book-scanning-case.html|título=Publishers, Internet Archive Ready for Summary Judgment Hearing in Book Scan Case|fechaacceso=2022-11-08|apellido=Andrew Albanese {{!}}|idioma=en|sitioweb=PublishersWeekly.com}}</ref> * '''Sci-Hub'''. En 2017, Elsevier demandó a Sci-Hub (creado y administrado por Alexandria Elbakyan) y a Libgen, por 15 millones de dólares, por las infracciones al copyright que suponían estos proyectos.<ref>{{Cita publicación|url=https://www.nature.com/articles/nature.2017.22196|título=US court grants Elsevier millions in damages from Sci-Hub|apellidos=Schiermeier|nombre=Quirin|fecha=2017-06-22|publicación=Nature|fechaacceso=2022-11-08|idioma=en|issn=1476-4687|doi=10.1038/nature.2017.22196}}</ref> * '''Libgen'''. Además de las demandas económicas, las editoriales académicas como Wiley, American Chemical Society y Elsevier solicitaron en 2020 que las ISP locales bloquearan los dominios asociados con Library Genesis y Sci-Hub, para evitar las descargas de los artículos científicos que están alojados en esos repositorios cerrados.<ref>{{Cita web|url=https://torrentfreak.com/sci-hub-libgen-face-isp-blocking-in-india-after-publishers-file-high-court-complaint-201227/|título=Sci-Hub & Libgen Face ISP Blocking in India After Publishers File High Court Complaint * TorrentFreak|fechaacceso=2022-11-08|idioma=en}}</ref> * '''Pirateca'''. El Instituto Mexicano de la Propiedad Intelectual (IMPI), a instancias del sector editorial mexicano, hizo amenazas al sector librero aliado a la Pirateca, y también se realizó un bloqueo de su sitio web en Megacable. Asimismo, en redes sociales como Twitter y Telegram se bloquearon las cuentas de Pirateca.<ref>{{Cita web|url=https://www.jornada.com.mx/2022/07/13/cultura/a04n2cul|título=La Jornada: Denuncia Pirateca campaña de persecución para censurar sus contenidos|fechaacceso=2022-11-08|apellido=Vargas|nombre=Ángel|fecha=2022-07-13|idioma=es-MX|sitioweb=www.jornada.com.mx}}</ref> * '''Z-Library''', una de las bibliotecas fantasma y repositorios de libros y artículos científicos más grande de Internet, fue bloqueada en varios países, por las leyes de derechos de autor y copyright.<ref>{{Cita web|url=https://ciberninjas.com/zlibrary/|título=¿Qué es Z Library? ¿Qué pasó con Z Library?|fechaacceso=2022-11-08|apellido=Álvarez Corredera|nombre=Pablo|fecha=2022-11-05|idioma=es}}</ref> El repositorio continúa activo a través del navegador de TOR. == Referencias == {{Listaref|2}} [[Categoría:Educación]] fkqiph2pzxhumge57y2rdgevsfqvxce 0 27476 179798 172959 2026-08-27T05:36:16Z Mazbel 22321 Mantenimiento: incorporación de categorías 179798 wikitext text/x-wiki [[Archivo:Logotipo Global Recursos Educacionais Abiertos (REA) fondo claro.svg|miniaturadeimagen|Logotipo de la iniciativa de Recursos Educativos Abiertos]] '''Unidad 3. Licencias libres para productos audiovisuales, imágenes y recursos educativos abiertos''' El objetivo de esta unidad es conocer la aplicación de licencias de acceso abierto y libre para productos audiovisuales, multimedia y educativos, con la posibilidad de ser compartidos dentro y fuera de la universidad. == Recursos educativos abiertos == ¿Qué son los Recursos educativos abiertos (REA)? Definición: * “materiales digitalizados ofrecidos libremente y abiertamente para profesores, alumnos y autodidactas a fin de que sean usados y reutilizados para enseñar, mientras se aprende y se investiga.”{{Harvnp|p=14|2=2009|texto=El conocimiento libre y los recursos educativos abiertos}} Elementos de los REA: * Contenidos de formación: cursos, software de educación, módulos con contenidos, publicaciones y recopilaciones. * Herramientas: software para utilizar, desarrollar, entregar y reutilizar contenido educativo. Herramientas para crear contenido y comunidades educativas en Internet. * Recursos de implementación: licencias libres y alternativas al copyright para poder abrir los materiales y contenidos, así como promover su reutilización. === Características de los REA === Los Recursos educativos abiertos están conformados por tres conceptos: Apertura, educativo, recurso. [[Archivo:Genova-9-luglio-2017-DayAgainstDRM-Richard-Stallman (5).png|miniaturadeimagen|Richard Stallman en una conferencia el Día Mundial contra los DRM]] '''Apertura''': La apertura es un concepto clave en los REA, pues se refiere al acceso y disponibilidad. Sin embargo, lo 'abierto' no es solamente la gratuidad o amplio alcance. Por ejemplo, Tuomi señala que hay tres aspectos fundamentales de lo abierto: características técnicas, características sociales y la naturaleza del propio recurso.{{Harvnp|p=38|2=2009|texto=El conocimiento libre y los recursos educativos abiertos}} * '''Apertura en el aspecto técnico''': Es la interoperabilidad técnica y la funcionalidad. Es la capacidad que tienen los sistemas de software de funcionar en conjunto, por lo que es importante que tengan una estandarización en sus protocolos y principios, y que estén pensados bajo el paradigma del software de código abierto. * '''Apertura social''': Es la capacidad institucional, económica y social para quitar todas las barreras a los recursos educativos. Uno de los aspectos que pueden limitar esta apertura es la 'propiedad intelectual' o el precio de acceso. * '''Naturaleza del propio recurso''': Las características técnicas y físicas del recurso; si este se puede modificar o no, o qué tan fácil es distribuirlo y compartirlo. Un archivo liviano es más fácil de compartir que uno muy grande. Para que un usuario pueda disponer de un recurso, deberá tener ciertas características, como poderse copiar y pegar por partes. Es por esto que si el formato no es editable, la apertura no se garantiza por completo. Si un archivo tiene un candado digital (DRM), no puede considerarse como un recurso abierto. Siguiendo, los principios del software libre, Hill y Möller proponen tres libertades que los recursos educativos deben cumplir, para que se puedan considerar como 'abiertos':<blockquote> * La libertad para estudiar el trabajo y aplicar el conocimiento adquirido a partir del mismo. * La libertad para redistribuir copias, en totalidad o en parte, de la información o expresión. * La libertad para hacer mejoras u otros cambios, y para facilitar las copias modificadas.{{Harvnp|p=41|2=2009|texto=El conocimiento libre y los recursos educativos abiertos}} </blockquote>'''Educativo:''' Significa que los materiales tienen un propósito ligado a la enseñanza formal e informal. Sin embargo, a priori, cualquier cosa puede estar orientada a tener un propósito educativo. Por lo tanto: "El propósito de utilizar los REA en la educación es evidentemente mejorar el aprendizaje, en particular un tipo de aprendizaje que habilita el desarrollo de capacidades individuales y sociales a fin de comprender y actuar."{{Harvnp|p=43|2=2009|texto=El conocimiento libre y los recursos educativos abiertos}} '''Recursos:''' Son los materiales que se utilizan para una función eficaz. Los REA son, evidentemente, recursos digitales o intangibles que se pueden replicar sin límites. Los REA son recursos diversos, que pueden almacenarse como texto, imagen, video, sonido, etc. Sin embargo, también se trata de 'bienes públicos' o, mejor, 'bienes comunes', que cualquiera puede disfrutar y que son más valiosos mientras más gente los utiliza y comparte.{{Harvnp|p=43-44|2=2009|texto=El conocimiento libre y los recursos educativos abiertos}} {| class="wikitable" |+Mapa de los Recursos Educativos Abiertos{{Harvnp|p=37|2=2009|texto=El conocimiento libre y los recursos educativos abiertos}} ! colspan="2" |Herramientas ! colspan="2" |Contenido ! colspan="3" |Recursos de implementación |- | colspan="2" |Software de código abierto para el desarrollo y distribución de los recursos. | colspan="2" |Materiales publicados para formación o referencia. | colspan="3" | |- |Sistemas de Gestión de Contenidos * EduCommons |Herramientas de desarrollo * Connexions |Recursos de aprendizaje Couseware: * MIT OCW * ParisTech * Japan OCW * Consortium | rowspan="2" |Referencia Collections: * Internet Archive * Google Scholar * Library of Congress * Wikis | rowspan="2" |Herramientas de licencias: * Creative Commons * GNU Free Documentation License | rowspan="2" |Interoperabilidad: * IMS * SCORM * OKI | rowspan="2" |Buenas prácticas * CMU (design principles) |- |Software social * Wikis * H20 * OSLO Research |Sistemas de gestión del aprendizaje * Moodle * Sakai |Objetos de aprendizaje: * MERLOT * Connexions * ARIADNE |} === Ejemplos de Recursos Educativos Abiertos === La página de Creative Commons ofrece una serie de herramientas correspondientes a los Recursos Educativos Abiertos.<ref>{{Cita web|url=https://creativecommons.org/about/program-areas/education-oer/education-oer-resources/|título=OER|fechaacceso=2022-11-28|idioma=en-US}}</ref> Aquí se enlistarán algunas de ellas:[[Archivo:Logo OER.png|miniaturadeimagen|Open Educational Resources Commons]] * '''OER Commons''': Contiene unos decenas de miles recursos o elementos educativos que provienen de 120 organizaciones. Los recursos que contiene poseen licencias libres de Creative Commons, y pueden ser reutilizados por cualquier persona.<ref>{{Cita web|url=https://www.oercommons.org/|título=OER Commons|fechaacceso=2022-11-28|idioma=en|sitioweb=OER Commons}}</ref> * '''Wikimedia Commons''': Es un amplio repositorio de archivos de interés público, artístico, histórico, documental y educativo. Contiene archivos en formato de imagen (jpg, png, svg, tiff, gif, etc.), video (WebM, ogg theora, etc.), sonido (mp3, midi, off, wav, flac, etc.), texto (djvu, pdf) y otros.<ref>{{Cita web|url=https://commons.wikimedia.org/wiki/Main_Page|título=Wikimedia Commons|fechaacceso=2022-11-29|idioma=en|sitioweb=commons.wikimedia.org}}</ref>l * '''Clip Safari''': Imágenes libres con licencia CC0 o de dominio público, en formato png y svg.<ref>{{Cita web|url=https://www.clipsafari.com/|título=Best Free Clip Art Images|fechaacceso=2022-11-29|idioma=en|sitioweb=www.clipsafari.com}}</ref> * '''EOL (Encyclopedia of Life)''': Enciclopedia abierta y colaborativa de especies biológicas de todo el mundo. Contiene imágenes que aportan usuarios, con licencias libres Creative Commons. Cada usuario define el tipo de licencia.<ref>{{Cita web|url=https://eol.org/|título=Encyclopedia of Life|fechaacceso=2022-11-29|sitioweb=eol.org}}</ref> * '''Enciclovida''': Repositorio de especies biológicas de México, administrado por CONABIO. Contiene información de observadores de especies profesionales y amateur, así como contenido especializado. Las imágenes tienen diversas licencias libres o de copyright.<ref>{{Cita web|url=https://enciclovida.mx/|título=EncicloVida|fechaacceso=2022-11-29|sitioweb=enciclovida.mx}}</ref> * '''Public Library of Science (PLOS)''': Editorial y repositorio de revistas de acceso abierto. Publican tanto artículos, métodos, datos, imágenes, etc., todo con licencias Creative Commons.<ref>{{Cita web|url=https://plos.org/|título=Home|fechaacceso=2022-11-29|idioma=en-US|sitioweb=PLOS}}</ref> === Las licencias libres en las fotografías === Las fotografías e imágenes son un importante recurso para la educación. Si bien, las propias leyes de Derecho de autor, dan cierto margen de libertad para que cualquier docente pueda usar imágenes en su clase, bajo la excepción de los fines culturales y educativos (Artículo 86, LFDA{{Harvnp|2=2020|texto=Ley Federal del Derecho de Autor|p=15}}), esto no permite que los productos derivados puedan convertirse en Recursos Educativos Abiertos (REA). Un REA contiene tanto texto, gráficos, imágenes y fotografías libres. Existen dos opciones para que nuestros REA tengan imágenes o fotografías libres: # Reutilizar imágenes de repositorios con licencias libres. # Generar las imágenes o recursos visuales y añadirles licencias libres. ¿Dónde colocar las imágenes para que tengan licencia libre? Existen múltiples opciones: {| class="wikitable" |+Repositorios de imágenes con licencias libres !Nombre !Imagen !URL !Tipo de licencias |- |Wikimedia Commons |[[Archivo:Commons-logo-en.svg|sinmarco|66x66px]] |https://commons.wikimedia.org/ |CC0, CC-BY, CC-BY-SA |- |Flickr |[[Archivo:Flickr wordmark.svg|sinmarco|79x79px]] |https://www.flickr.com/ |Derechos de autor, Seis tipos de licencia Creative Commons |- |Internet Archive |[[Archivo:Internet Archive logo.png|sinmarco|50x50px]] |https://archive.org/ |Cualquier tipo de licencia, incluyendo las Creative Commons, dominio público, etc. |} ¿Cómo dar crédito de atribución y licencia a una imagen libre? Se pondrá un ejemplo a partir de imágenes disponibles en Wikimedia Commons:<gallery> Archivo:Monumento a Colón, Buenavista Ciudad de México.jpg|Monumento a Colón, Buenavista Ciudad de México. Foto: ProtoplasmaKid, CC BY-SA 4.0. Disponible en Wikimedia Commons Archivo:Manifestación en el Colon de Buenavista 12 octubre 2020.jpg|Manifestación en el Colón de Buenavista 12 de octubre 2020. Foto: EneasMx, CC BY-SA 4.0. Disponible en Wikimedia Commons. Archivo:La creación del choco.jpg|La creación del choco. Foto: Saik Muñoz (2022), CC BY-SA 4.0. Disponible en Wikimedia Commons Archivo:Self-portrait as the Allegory of Painting (La Pittura) - Artemisia Gentileschi.jpg|Artemisia Gentileschi, ''Autorretrato como alegoría de pintura'', entre 1638 y 1639, óleo sobre tela. Royal Collection. Dominio público. Disponible en Wikimedia Commons Archivo:Covid-19 San Salvatore 02.jpg|Margherita Lambertini, cirujana de primeros auxilios del Hospital San Salvatore en Pésaro, Italia, al final de su turno durante la pandemia de COVID-19. Foto: Alberto Giuliani, CC BY-SA 4.0. Disponible en Wikimedia Commons Archivo:Perereca-macaco - Phyllomedusa rohdei.jpg|Dos ranas macho de la especie Phyllomedusa rohdei en Bahía, Brasil. Foto: Renato Augusto Martin, CC BY-SA 4.0. Disponible en Wikimedia Commons </gallery> === Las licencias libres en el material audiovisual y sonoro === El material audiovisual y sonoro también es útil para generar cursos, documentales, tutoriales, etc. dentro del aula. Estos recursos pueden ser creados por el o la docente, para sus clases; como por las y los estudiantes como resultado de su aprendizaje. Las plataformas más comunes para compartir contenido audiovisual con licencias libres son: * '''YouTube'''. La licencia estándar de YouTube no es libre, pero se puede utilizar de manera alternativa la licencia CC-BY, en la configuración de los videos. Hay que tomar en cuenta que YouTube es una plataforma comercial, por lo que el contenido de los videos está administrado con fines que no necesariamente son compatibles con los de un recurso educativo abierto. * '''Wikimedia Commons'''. Al igual que las imágenes y fotografías, utiliza una licencia CC-BY o CC-BY-SA para videos o audios. Este es un proyecto destinado al plano cultural, educativo, artístico y de documentación, sin embargo, también hay que tener cuidado con no compartir información que esté protegida con derechos de autor (música de un tercero en un video, por ejemplo), pues esto podría hacer que el material no fuera compatible con la plataforma. * '''Vimeo'''. Es posible utilizar licencias Creative Commons con esta plataforma, aunque tiene otras limitaciones para la versión que no es profesional. * '''Internet Archive'''. También puede albergar videos en distintos formatos y licencias libres. Ejemplo de video con licencia libre: [[Archivo:Wikimania 2015 - Antonio Lafuente - El anarchivo de los comunes.webm|centro|miniaturadeimagen|Wikimania 2015 - Antonio Lafuente - El anarchivo de los comunes. ([https://www.youtube.com/watch?v=xv1qyBqucKE También tiene una versión libre en YouTube])]] Ejemplo de sonido con licencia libre, que procede Wikimedia Commons: {| class="wikitable" |+ !Fuente sonora !Imagen descriptiva !Archivo sonoro !Descripción del sonido |- |Eleutherodactylus coqui (Coquí común) |[[Archivo:Common Coquí.jpg|centro|sinmarco|151x151px]] |[[Archivo:Coquíes1.ogg|centro|Grabación de campo realizada en Hatillo, Puerto Rico. Canto de coquíes durante la noche. 2012. Autor: ValWey|sinmarco]] |Grabación de campo realizada en Hatillo, Puerto Rico. Canto de coquíes durante la noche. Grabación: ValWey (2012). CC BY-SA 3.0 |- |Ejemplar de corvus (Cuervo) |[[Archivo:Cuervo en una antena de telecomunicaciones 07.jpg|sinmarco|168x168px]] |[[Archivo:Paisaje sonoro con cuervo en Jesús María.ogg|sinmarco]] |En este paisaje sonoro se puede escuchar un cuervo que está llamando a otro cuervo. Jesús María, Aguascalientes. Grabación: Luis Alvaz (2021). CC BY-SA 4.0 |- |Campanario de la Catedral metropolitana de la Ciudad de México, organillero y otros sonidos |[[Archivo:Sagrario de la Catedral Asunción - panoramio.jpg|sinmarco|188x188px]] |[[Archivo:Sonido de una Campana de la Catedral Metropolitana en la Ciudad de México.ogg|sinmarco]] |Sonido de una Campana de la Catedral Metropolitana en la Ciudad de México, con sonidos de un organillero al fondo. Grabación: Luis Alvaz (2016). CC BY-SA 4.0 |- |Orquesta tradicional Gamelán de Bali. |[[Archivo:COLLECTIE TROPENMUSEUM Gamelanorkest TMnr 60015940.jpg|sinmarco|182x182px]] |[[Archivo:Gamelan Djoged Tjedjing-Kereman (1931).oga|sinmarco]] |Traditional Balinese music played with xylophones. Disc 13 of the set Musik des Orients compiled by E.M. Von Hornbostel and published in Berlin by Lindström A.G, 1931. Autor desconocido. Dominio público |} [[Archivo:Wikimedia Commons - Subir una imagen.webm|miniaturadeimagen|Tutorial para subir una imagen a Wikimedia Commons.Creado por Wikimedia Argentina.]] === Crear recursos educativos abiertos en el aula a partir del uso de fotografías, archivos de audio, video, etc. === Ejercicio 1: * Encontrar una imagen, video o audio de Wikimedia Commons que pueda ser un recurso educativo abierto. Colocarlo en el [https://docs.google.com/document/d/1epz768IxSc6hDL1VAGeEHLDCdCOkAT40ueot0UUBaqI/edit?usp=sharing siguiente documento]. Ejercicio 2: * Subir una imagen (fotografía) propia o audio a la plataforma de Wikimedia Commons que pueda servir como un recurso educativo abierto. Seguir los siguientes pasos: *# Entrar al sitio de [[c:Portada|Wikimedia Commons]]. *# [https://commons.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:UserLogin&returnto=Portada Crear una cuenta] o iniciar una cuenta. *# Dar click en [[c:Special:UploadWizard|upload o subir]]. *# Elegir una imagen y seguir los pasos: Subir, derechos de liberar, describir, añadir datos (se puede omitir) y listo. == El aula como generador de archivos digitales abiertos: el caso de Wikipedia, Wikimedia Commons, Wikidata, Wikisources y otros recursos de Wikimedia == Un caso de integración de Recursos educativos abiertos, es usando los proyectos de Wikimedia y otros que pueden servir de complemento. En el siguiente caso, se verá el uso de estos recursos en diversas clases relativas al arte y la cultura: [https://docs.google.com/presentation/d/1sUnuI3KRCeSoQVLjMyERmdv_fLmE5EH-D0AW8u5Y_ig/edit?usp=sharing El ecosistema de Wikimedia como un archivo cultural colectivo.] <gallery> Archivo:Foto grupal - CAM V - 4 (cropped).jpg|Estudiantes de 5to semestre de la Licenciatura en Música (UAA), participantes en el Proyecto educativo Cultura y Apreciación Musical V (ago-dic, 2018) Archivo:Grupo de Estudios del Arte y Gestión Cultural (UAA) en el Palacio Nacional 03.jpg|Estudiantes de 5to semestre de Estudios del Arte y Gestión Cultural (UAA), participantes en el Proyecto educativo Arte en el Siglo XVIII y XIX (ago-dic, 2019) Archivo:Visita al Taller de Conservación y Restauración del Patrimonio Mueble 35.jpg|Estudiantes de 4to semestre de Estudios del Arte y Gestión Cultural (UAA), participantes en el Proyecto educativo Patrimonio cultural (ene-jul, 2022) Archivo:La Agencia A.C. en la clase de Arte Regional Centro-Occidente 10.jpg|Estudiantes de 8vo semestre de Estudios del Arte y Gestión Cultural (UAA), participantes en el Proyecto educativo Arte Regional Centro-Occidente (ene-jul, 2022) Archivo:Estudiantes de quinto semestre después de la exposición de Exvotos 02.jpg|Estudiantes de 5to semestre de Estudios del Arte y Gestión Cultural, participantes en el Proyecto educativo Arte mexicano (ago-dic, 2022) </gallery> == Referencias == {{Listaref|2}} == Fuentes de consulta == * {{Cita libro|título=El conocimiento libre y los recursos educativos abiertos|url=https://www.oecd.org/spain/42281358.pdf|editorial=Extremadura Regional Government, Spain|fecha=2009|fechaacceso=2022-11-20|isbn=978-84-691-8082-2}} * {{Cita publicación|url=https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/122_010720.pdf|título=Ley Federal del Derecho de Autor|fecha=2020|publicación=Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión|fechaacceso=2022-10-11}} [[Categoría:Educación]] sa3skc1nkqdxk6yokr240u3krftdoua 0 28098 179805 172966 2026-08-27T05:40:18Z Mazbel 22321 Mantenimiento: incorporación de categorías 179805 wikitext text/x-wiki Los animales semiacuáticos son animales que pueden permanecer en el agua y también pueden caminar.pero no pueden respirar en el agua. == Animales semiacuáticos con patas palmeadas == Estos son animales con membranas entre los dedos que les permiten nadar.estos son algunos de ellos: * pato * ornitorrinco * castor * ganso * nutria == Animales semiacuáticos sin patas palmeadas == son animales semiacuáticos,pero no tienen menbranas entre los dedos. * hipopotamo * cocodrilo * otros... == Habitad de los animales semiacuáticos == Los animales semiacuáticos suelen habitar cerca los ríos y otros hábitats de agua dulce. === Distribución de los animales semiacuáticos === {| class="wikitable" |+ Distribución de animales semiacuáticos |- ! Animal !! Distribución |- | Ornitorrinco || Australia |- | Pato || todo el mundo (excepto la Antártida) |- | Hipopótamo || africa |- | Nutria || asia, africa América y Europa. |} == Hipopótamo no nadador == En realidad los hipopótamos no nadan si no que caminan en el fondo del Río o lago pero son rápidos en tierra. [[Categoría:Biología]] g8l1bg6ivotz0rnzkdhfrpxyq731448 0 28357 179806 175010 2026-08-27T05:40:29Z Mazbel 22321 Mantenimiento: incorporación de categorías 179806 wikitext text/x-wiki El análisis de circuitos será la parte central de este tema, para ello sera vital emplear las leyes de kirchhoff asi como los conocimientos adquiridos hasta ahora, y algunos conceptos nuevos. [[Archivo:Circuito_explicación_leyes_de_kirchhoff.png|derecha|sinmarco|458x458px|Circuito explicación leyes de kirchhoff]] '''Malla''': Se llama malla a una trayectoria cerrada en un circuito eléctrico por el cual fluye una corriente I. '''Nodo''': Se llama nodo a un punto donde se unen 3 o mas conductores, en la imagen de la derecha vemos dos nodos señalados por un punto en su unión. ==== <u>1ª Ley de Kirchhoff: Ley de mallas</u> ==== Esta ley dice lo siguiente: <math>\sum_i \Delta V_i = 0</math> Es decir que la suma de todas las diferencias de potencial en una malla ha de ser 0. Esta ley es lógica si la pensamos y relacionamos con el apartado anterior de fuerza eléctromotriz, como vimos las fem se empleaban para suplir esas carencias de potencial. ==== <u>2ª Ley de Kirchhoff: Ley de nodos</u> ==== Esta ley se aplica sobre los nodos del circuito y enuncia que la suma de todas las intensidades entrantes a un nodo será igual a la suma de las intensidades salientes, matemáticamente: <math>\sum_i I_i = 0 \Leftrightarrow \sum I.entrantes = \sum I.salientes</math> === Procedimiento a seguir para el análisis de circuitos === # Tomar mallas independientes en nuestro circuito. # Fijar un sentido arbitrario de la intensidad para cada malla. # Aplicar la primera ley de Kirchhoff empleando el criterio de signos para los elementos del circuito en función de las intensidades asignadas a cada malla. # Aplicar la segunda ley de Kirchhoff y resolver el sistema generado obteniendo las intensidades buscadas. {| class="wikitable" |+La corriente va en el sentido indicado por la flecha ![[Archivo:Fem_-ep.png|sinmarco]] <math>\Delta V = -\epsilon </math> ![[Archivo:Fem_+ep.png|sinmarco|172x172px]] <math>\Delta V = \epsilon </math> ![[Archivo:Resistencia_+_-.png|sinmarco]] <math>\Delta V = IR </math> ![[Archivo:Resistencia_-_+.png|sinmarco]] <math>\Delta V = -IR </math> |} Así pues, a partir de esta tabla podemos aplicar el procedimiento recién explicado completo, aplicando la 1ª Ley de Kifchhoff obtendremos una serie de ecuaciones que podremos resolver si usamos la 2ª ley para completar nuestro sistema. ==== Ejercicio 1 ==== Calcular las intensidades que recorren el circuito mostrado en la imagen si R1 = 2 Ω, R2 = 4Ω y R3 = 2Ω con BAT 1 = 6 V y BAT 2 = 4 V. [[Análisis de circuitos: Leyes de Kirchhoff/ Solución ejercicio 1|solución]] {{navegación|[[Física General]]|[[Fuerza Electromotriz]]|[[Circuitos RC: Carga y descarga de un condensador]]}} [[Categoría:Física]] kpcyq7opqfsuzcip7j4bdjujjr2dy44 0 28488 179804 176097 2026-08-27T05:40:05Z Mazbel 22321 Mantenimiento: incorporación de categorías 179804 wikitext text/x-wiki [[Archivo:Traditional Reptilia.png|miniaturadeimagen|Filogenia de reptiles en verde, manteniendo su carácter polifilético al excluir a las aves. ]] Dentro de los amniotas se abordarán dos linajes: uno que es el de los [[w:Sinápsidos|sinápsidos]] (que comprende a los [[w:Mamíferos|mamíferos]]) y otro de los [[w:Diápsidos|diápsidos]] (que contienen a los [[w:Lepidosaurios|lepidosaurios]], [[w:Testudines|testudines]], [[w:Aves|aves]] y [[w:Cocodrilos|cocodrilos]]). Sin embargo, el concepto tradicional (pero no el moderno)<ref>{{Cita publicación|url=https://academic.oup.com/sysbio/article-abstract/53/5/815/2842963?redirectedFrom=fulltext|título=The Phylogenetic Definition of Reptilia|apellidos=Modesto|nombre=Sean P.|apellidos2=Anderson|nombre2=Jason S.|fecha=2004-10-01|publicación=Systematic Biology|volumen=53|número=5|páginas=815–821|fechaacceso=2024-10-24|issn=1076-836X|doi=10.1080/10635150490503026}}</ref> de '''''reptil''''' excluye al orden de las aves, lo que lo torna [[w:Parafilético|parafilético]]. De esta forma, dicho orden corresponderá a un futuro artículo. Los '''reptiles''' son un grupo de '''[[w:Vertebrados|vertebrados terrestres]]''' que pertenecen a los '''[[w:Tetrápodos|tetrápodos]]''', caracterizados por ser '''[[w:Poiquilotermos|poiquilotermos]]''', es decir, su temperatura corporal '''varía según el ambiente'''. Son '''[[w:Amniotas|amniotas]]''', lo que significa que poseen huevos con '''membranas especializadas''' que protegen al embrión, permitiendo su desarrollo en ambientes terrestres. Por último, su '''[[w:Fertilización_interna|fecundación es interna]]'''. Estas características hacen de los reptiles un grupo altamente adaptado a diferentes hábitats, desde zonas secas hasta ambientes de transición. == Características del grupo == === El huevo amniota === [[Archivo:Amniote embryo.jpg|thumb|300px|Estructura esquemática de un embrión amniótico ''(a)'', recubierto por el '''amnios''' ''(d)'', conectado al '''alantoides''' ''(c)'' y a un saco vitelino ''(b)''. Todas estas estructuras están rodeadas por el '''corion''' ''(e)''.]] El huevo amniota es una estructura clave en la evolución de los vertebrados terrestres, ya que permitió a los primeros reptiles reproducirse en '''ambientes fuera del agua'''. Con su membrana protectora y su entorno autosuficiente, el huevo amniota proporciona nutrientes y protege al [[w:Embrión|embrión]], permitiendo el desarrollo completo '''terrestre'''. Esto puede ocurrir gracias al desarrollo de las siguientes [[w:Membrana_extraembrionaria|membranas extraembrionarias]] que forman una unidad funcional: [[w:Amnios|amnios]], [[w:Corion|corion]] y [[w:Alantoides|alantoides]]. En primer lugar, el '''amnios''' rodea y protege al embrión, formando una cavidad llena de líquido (líquido amniótico) que '''amortigua''' y lo protege de la '''deshidratación''', y de esta forma lo '''independiza del medio acuático'''. Esta ventaja adaptativa también conlleva presiones importantes. A diferencia de lo que sucede con [[w:Anfibio|anfibios]], en donde el [[w:Intercambio_gaseoso|intercambio gaseoso]] ocurre por difusión gracias a una cubierta permeable, esto no podría suceder en el huevo amniota, ya que es impermeable para evitar la deshidratación. Esto requiere que exista una '''estructura especializada''' para el intercambio gaseoso: el '''corion'''. Este es un anexo embrionario, hipervascularizado, en contacto directo con el embrión, encargado de intercambiar gases. Por otra parte, el aumento gradual del [[w:Metabolismo|metabolismo]] del embrión, a expensas del [[w:Vitelo|vitelo]], genera [[w:Desechos_metabólicos|'''desechos''']], que no difundirán como sí sucede en anfibios. Ante esto, existe una estructura que aísla y recoge estos desechos nitrogenados a medida que el embrión crece: el '''alantoides'''. === Escamas === [[Archivo:Lagarto overo (Tupinambis merianae).JPG|alt=|miniaturadeimagen|Lagarto overo (''Tupinambis merianae'') con una lepidosis fuertemente heterogénea, observándose escamas '''granulares''' de pequeño diámetro en la zona del cuello y de mayor tamaño en la zona de la cabeza. En ambos casos, ejemplos de escamas '''yuxtapuestas'''. ]] La presencia de [[w:Escamas|escamas epidérmicas]], de origen [[w:Ectodermo|ectodérmico]] (y por lo tanto, no análogas a las de los [[w:Peces|peces]]) le otorga nuevamente a la [[w:Piel|piel]] una función de '''protección mecánica''', perdida en anfibios. Así, la piel se torna dura y rígida, en donde deberá haber una [[w:Muda_(biología)|muda]]. Estas escamas presentan dos tipos de [[w:Queratina|queratina]]: la beta, que le da resistencia y rigidez, y la alfa, que le aporta flexibilidad. Entre los tipos de escamas de reptiles están las '''cicloides''', '''granulares''' (irregulares con abultamientos) y '''quilladas''' (que tienen una cresta central). Generalmente varían en tamaño; las escamas más robustas y más grandes cubren partes que a menudo están expuestas a la '''tensión física''' (generalmente los pies, la cola y la cabeza), mientras que las escamas son pequeñas alrededor de las articulaciones para '''mayor flexibilidad'''. La mayoría de las serpientes tienen escamas muy anchas en el vientre, que lo cubre de un lado al otro, y son denominadas ''gastrostegos''. Por su morfología y disposición pueden ser: * '''Imbricadas''': pequeñas y laminares, gruesas en la parte próxima y más finas en la distal, que es libre y está montada sobre la proximal de la siguiente escama, pudiendo ser lisas o quilladas con una cresta central. * '''Yuxtapuestas''': sin bordes libres ya que todos están enfrentados a escamas adyacentes. Las hay de dos tipos: las granulosas y rectangulares. * '''Gastrostegos''': corresponden a las escamas ventrales de los [[w:Ofidios|ofidios]], que si bien son únicamente propias de ellos, son tomadas como un tipo de escama en este curso.[[Archivo:Scales of Crotalus molossus ssp. nigrescens (Viperidae).jpg|miniaturadeimagen|Escamas dorsales, de tipo '''imbricado''', en una cascabel de cola negra (''Crotalus molossus'').]] Las escamas de todos los reptiles tienen un componente [[w:Epidermis|epidérmico]] (lo que se ve en la superficie), pero muchos reptiles, como los cocodrilos y las tortugas, tienen osificaciones dérmicas por debajo de las escamas denominadas [[w:Osteodermo|'''''osteodermos''''']], que a su vez están soldadas a propias estructuras óseas como las [[w:Vértebra|vértebras]] o [[w:Costilla|costillas]], dependiendo de su localización. Las [[w:Serpiente|serpientes]], [[w:Tuátara|tuátaras]] y muchos [[w:Lagarto|lagartos]] carecen de estos. Debido a que las escamas son tejido muerto, el animal deberá mudar para crecer, a partir de secreciones de la [[w:Linfa|linfa]]. Hay dos formas de mudar: * '''Muda entera''': Se desprende y renueva su piel en una única pieza continua, como el caso de las serpientes. * '''Muda en parches''': Se desprende y renueva su piel en fragmentos o secciones pequeñas, de forma gradual, como en tortugas, lagartijas y [[w:Anfisbenas|anfisbenas]]. === Garras === [[Archivo:Rhino.iguana.claw.arp.jpg|miniaturadeimagen|Garra de iguana.]]Primitivamente, en los grupos más [[w:Basale|basales]], las [[w:Garra|garras]] contienen a todo el [[w:Dedo|dedo]] en una especie de estuche córneo, asociado a la '''caza'''. Secundariamente, otros grupos desarrollan garras con una morfología diferente, en la que el estuche es únicamente superior, lo que permite la aparición ventral de una '''suela ungueal''', que en algunos animales se transforma en una estructura adherente, como en los [[w:Gekko_(animal)|gekkos]]. Esto se asocia con roles prensiles, sujeción de comida o para trepar. === Características óseas === ==== Dos vértebras sacras ==== Los reptiles presentan dos vértebras sacras, en contraste con los anfibios, que poseen solo una. Esta característica proporciona una [[w:Pelvis|cintura pélvica]] más robusta y resistente, lo que resulta en una estructura adaptada para soportar el peso corporal sobre las extremidades. La presencia de estas dos vértebras sacras permite una inserción muscular más eficiente y firme, facilitando movimientos más complejos y potentes, fundamentales para la locomoción terrestre. Esta estructura mejora la movilidad y estabilidad en tierra, un aspecto clave en la transición evolutiva hacia hábitats terrestres. ==== Complejo atlas-axis ==== El complejo atlas-axis en reptiles incluye las dos primeras vértebras cervicales: el [[w:Atlas_(hueso)|atlas]] (C1) y el [[w:Axis_(hueso)|axis]] (C2). Este complejo permite movimientos de flexión, extensión y rotación de la cabeza. Los reptiles poseen un '''único''' [[w:Cóndilo|cóndilo]] occipital que se articula con el atlas, lo que permite mayor libertad de movimiento en comparación con los anfibios y mamíferos que tienen dos cóndilos occipitales. Este diseño es fundamental para facilitar la '''captura''' de presas y '''vigilancia''', permitiendo movimientos rápidos y precisos de la cabeza sin involucrar al resto del cuerpo. ==== Mayor desarrollo del cuello ==== En reptiles, el desarrollo del [[w:Cuello|cuello]] es un rasgo importante que se relaciona con la adaptación a un entorno terrestre y a hábitos depredadores. Este mayor desarrollo permite el '''movimiento independiente''' de la cabeza, facilitando la observación del entorno y la captura de presas sin necesidad de mover todo el cuerpo, como ocurre en peces y anfibios. Este cambio estructural permite una mayor '''flexibilidad''' y '''movilidad''', aumentando la eficiencia en la alimentación y en las interacciones con el entorno. ==== Costillas cervicales ==== En los reptiles, las costillas cervicales se desarrollan y perfeccionan para proporcionar mayor '''soporte''' y '''protección''' a las estructuras internas del cuello. Estas costillas se articulan con las [[w:Vértebras_cervicales|vértebras cervicales]] y forman parte del mecanismo que estabiliza el cuello, contribuyendo a la movilidad controlada de la cabeza. ==== Parrilla costal ==== La parrilla costal en reptiles está más desarrollada en comparación con sus antecesores acuáticos y se relaciona con el [[w:Esternón|'''esternón''']], formando una estructura sólida y flexible que '''protege''' los órganos internos y permite la '''expansión''' torácica necesaria para la respiración pulmonar. En los reptiles, las costillas se articulan con el esternón, generando un soporte rígido que es clave en la locomoción y respiración en ambientes terrestres. ==== Ausencia de esternón en ofidios y tortugas ==== La ausencia de esternón en serpientes y tortugas es un '''rasgo secundario''' que se ha desarrollado debido a la necesidad de expansión del cuerpo en estos grupos. En las serpientes, la ausencia de esternón facilita la expansión del tórax para la ingesta de grandes presas y permite una mayor flexibilidad corporal. En las tortugas, la pérdida del esternón se relaciona con la evolución de su '''[[w:Caparazón_(tortuga)|caparazón]]''' y la necesidad de una estructura más rígida para la protección. ==== Gastralia ==== [[Archivo:Crocodilelyd5.png|miniaturadeimagen|Representación de la gastralia de un cocodrilo. ]]Los cocodrilos y las tuátaras presentan un sistema de [[w:Gastralia|gastralia]], que consiste en un conjunto de '''costillas dérmicas''' en la región '''ventral''' del cuerpo. En cocodrilos, estas gastralias son [[w:Tejido_cartilaginoso|cartilaginosas]], lo que les proporciona flexibilidad y soporte adicional en la región abdominal, mientras que en tuátaras son [[w:Tejido_óseo|óseas]], ofreciendo una estructura más rígida y resistente. En ambos casos, la gastralia cumple la función de '''sostén''' y '''fijación''', contribuyendo a la protección de los órganos internos y a la estabilización del cuerpo durante la locomoción. === Corazón con cuatro cavidades === [[Archivo:Foramen of Panizza-gl.svg|miniaturadeimagen|300x300px|Diagrama de la circulación y el corazón de un cocodrilo, así como el '''foramen de Panizza'''. Nótese que el tabique ventricular está excepcionalmente completo, a diferencia del resto de reptiles. ]] En la mayoría de los reptiles, el corazón presenta '''cuatro cavidades''' (dos [[w:Aurícula_(corazón)|aurículas]] y dos [[w:Ventrículo|ventrículos]]). Sin embargo, la '''[[w:Aparato_circulatorio|circulación]]''' no es completamente separada como en aves y mamíferos debido a que el '''[[w:Tabique_interventricular|septo ventricular]]''' no está completamente desarrollado. Esto permite una mezcla parcial de [[w:Sangre_arterial|sangre oxigenada]] y [[w:Sangre_venosa|desoxigenada]], lo que resulta en una circulación '''menos eficiente''' en términos de oxigenación. El único grupo de reptiles que presenta un '''septo ventricular completo''' son los '''cocodrilos'''. A pesar de esta característica, la circulación en los cocodrilos no es completamente separada, ya que poseen una estructura fuera del corazón llamada '''[[w:Foramen_de_Panizza|foramen de Panizza]]'''. Este pequeño orificio conecta los vasos principales que emergen de los dos ventrículos y permite la '''redistribución de la sangre''' según las necesidades fisiológicas del animal. En situaciones como la '''inmersión''', donde el cocodrilo permanece bajo el agua, el foramen de Panizza permite que la circulación sea más corta, desviando sangre con menos oxígeno hacia los [[w:Pulmones|pulmones]] para maximizar la extracción de oxígeno disponible. Por otro lado, cuando el animal está activo en tierra, esta estructura ayuda a que la sangre '''más rica en oxígeno''' circule predominantemente hacia el '''sistema sistémico''', optimizando la '''entrega de oxígeno a los músculos''' para un mejor rendimiento durante la actividad. Cabe destacar que, a diferencia de los mamíferos y las aves, los eritrocitos de los reptiles son '''nucleados''', lo que es una característica distintiva de su sangre. === Membrana nictitante === [[Archivo:Gelbwangenschildkröte im Teich in KW teilweise geschlossene Nickhaut.jpg|miniaturadeimagen|'''Membrana nictitante''' de una tortuga. ]] La membrana nictitante está presente en la mayoría de los reptiles y tiene la función de proteger y mejorar la '''visión bajo el agua'''. Este párpado transparente o semitransparente se mueve lateralmente a través del ojo, proporcionando una capa adicional de protección sin obstruir completamente la visión, lo que es particularmente útil en '''especies acuáticas'''. En cuanto a los '''párpados''', los reptiles en general presentan estructuras móviles que protegen y limpian sus ojos. Sin embargo, no todos los reptiles tienen párpados móviles; por ejemplo, las serpientes carecen de párpados móviles. En su lugar, poseen una escama ocular o "'''brille'''" (también conocida como "cúpula ocular"), que es una capa transparente que cubre el ojo y lo protege, ya que sus párpados se han fusionado. Las serpientes también cuentan con una '''glándula lacrimal''' que lubrica y mantiene húmeda esta escama ocular, asegurando la '''protección del ojo''' y permitiendo una visión clara. Este sistema adaptativo compensa la falta de párpados móviles y es clave para la '''eficiencia visual''' en estos animales. === Fecundación interna === [[Archivo:Tupinambis teguixin (Linnaeus, 1758) (8184632011).jpg|miniaturadeimagen|Hemipenes de ''Tupinambis teguixin'']] Los reptiles, como amniotas, presentan '''fecundación interna''', un requisito para la reproducción en este grupo. Existen diversas estrategias reproductivas según las especies, adaptadas a sus características y necesidades. En los '''escamados''', la fertilización interna se lleva a cabo mediante una estructura especializada llamada '''hemipenes'''. Estos son órganos copulatorios pares presentes solo en machos, que tienen un surco interno por donde circula el esperma durante la cópula, cuando uno de los hemipenes es introducido en la cloaca de la hembra. Los hemipenes funcionan de manera independiente; un solo hemipene se utiliza por vez, y eventualmente se usa el otro. Estos órganos presentan '''estructuras duras''' (como también '''ornamentaciones''') que funcionan como un mecanismo de "llave-cerradura", asegurando un buen '''aislamiento reproductivo precigótico''', más allá del cortejo previo. [[Archivo:Rattlesnake Hemipenes 2.jpg|miniaturadeimagen|Hemipenes de la serpiente ''Crotalus atrox.'']] Los hemipenes de los machos de serpientes y lagartijas se encuentran ocultos dentro de la cola y emergen cuando se relaja el músculo que los sostiene. Al finalizar la cópula, se retraen nuevamente. Este rasgo es clave para distinguir el sexo en serpientes, ya que los machos presentan colas '''más largas y anchas''' debido a la presencia de estos órganos, aunque es una diferencia sutil que requiere experiencia para ser identificada. En el caso de las '''tortugas''' y los '''cocodrilos''', los machos poseen un '''pene''', que se introduce en la cloaca de la hembra. En los cocodrilos, el pene es '''eréctil''', similar al de los mamíferos, lo que permite una cópula eficiente. Por otro lado, las '''tuátaras''' no presentan estructuras copulatorias; en cambio, la fertilización se produce mediante la '''oposición de cloacas''', una estrategia que también asegura la fecundación interna. Las hembras de reptiles tienen '''un par de ovarios y oviductos funcionales''', y en muchas especies, especialmente en escamados, existe almacenamiento de esperma en estructuras llamadas '''espermatecas''', lo que les permite guardar el esperma y elegir el momento óptimo para la fertilización. ==== Oviparidad ==== [[Archivo:Snapping turtle eggs md.jpg|miniaturadeimagen|Huevos de la tortuga ''Chelydra serpentina.'']]En la mayoría de los reptiles, como las tortugas, cocodrilos, serpientes, lagartijas y gekkos, la reproducción es '''ovípara'''. Esto significa que la hembra pone huevos, que se desarrollan externamente. En el oviducto, el huevo es revestido por membranas y, en estos grupos específicos, se forma una '''cáscara calcárea''' que protege al embrión hasta la eclosión. Sin embargo, en la mayoría de los '''escamados''', excepto los gekkos, la cáscara es '''blanda''' o '''apergaminada''', cuando hay huevos. Esta cáscara menos rígida permite una mayor flexibilidad y adaptación a diferentes condiciones ambientales. La '''oviposición''' (puesta de huevos) se lleva a cabo en lugares estratégicos como '''huecos''', '''nidos''' u '''hormigueros'''. Por ejemplo, en Uruguay, varias especies de serpientes depositan sus huevos en hormigueros del género ''[[w:Acromyrmex|Acromyrmex]]'', que mantienen una temperatura estable gracias a sus cultivos de hongos, favoreciendo así el desarrollo embrionario. Sin embargo, las crías deben abandonar el nido rápidamente al nacer para evitar ser atacadas por las hormigas. ==== Viviparidad ==== Varios escamados (como ciertos Scincidae —por ejemplo, ''Aspronema—'', Anguidae —''Ophioides—'', y varias serpientes —principalmente boidos, viperinos y algunos colúbridos y serpientes marinas—) tienden a la '''viviparidad''', una estrategia que está estrechamente relacionada con '''ambientes acuáticos''' o '''húmedos'''. Esto se debe a que, en estos hábitats, es difícil encontrar un '''lugar seguro''' y adecuado para depositar los huevos. La viviparidad permite que la hembra retenga los embriones en su oviducto, asegurando el desarrollo en un entorno protegido y controlado. Además, en algunos casos, la retención del embrión permite a la madre '''regular la temperatura corporal''' para acelerar el desarrollo. El '''oviducto''' en los reptiles vivíparos cumple una función similar a la del útero en mamíferos, aunque no es un útero propiamente dicho. El oviducto se '''especializa''' para proporcionar '''protección''', '''nutrientes''' y '''oxígeno''' al embrión en desarrollo. En algunas especies, el oviducto desarrolla estructuras similares a una placenta rudimentaria que facilita el intercambio de gases y, en algunos casos, nutrientes adicionales, optimizando así el crecimiento embrionario en el ambiente interno. La viviparidad también se asocia con una '''alta inversión parental''', ya que, al dar a luz a '''pocas crías''', estas nacen más desarrolladas, grandes y ágiles, lo que incrementa sus probabilidades de supervivencia. Ejemplos incluyen lagartijas como '''Cnemidophorus''', que muestran una '''reproducción facultativa''', dependiendo de las condiciones ambientales; en ambientes menos favorables, pueden optar por la viviparidad para asegurar la supervivencia de las crías. Algunas especies de '''Cnemidophorus''' son '''partenogenéticas''', lo que significa que no requieren de machos para la reproducción; todas las crías son hembras y se desarrollan a partir de huevos no fertilizados. Sin embargo, aunque no hay fecundación, estas lagartijas aún llevan a cabo un '''cortejo entre hembras''', el cual estimula la ovulación. Este comportamiento es un ejemplo fascinante de adaptación reproductiva en reptiles. Cabe destacar que la '''viviparidad''' es una estrategia reproductiva de '''altísima inversión'''. No solo implica la producción de un '''vitelo rico en nutrientes''' por parte de la hembra para asegurar el desarrollo del embrión, sino que también conlleva un '''alto riesgo de depredación'''. Una hembra embarazada es menos ágil y tiene menos capacidad para escapar de los depredadores, lo que aumenta el riesgo para su propia supervivencia. Por lo tanto, la viviparidad requiere un equilibrio entre las ventajas de proteger al embrión y los costos asociados a la '''movilidad reducida''' y el mayor riesgo durante el embarazo. === Ventanas temporales === [[Archivo:Skull comparison.png|miniaturadeimagen|Diagrama en el que se comparan cráneos '''anápsidos''' (A), '''sinápsidos''' (B) y '''diápsidos''' (C).]] Los '''amniotas''' presentan una característica evolutiva llamada '''ventanas temporales''', que son agujeros en el cráneo cuya función principal es '''permitir el anclaje de los músculos mandibulares''', facilitando una mayor fuerza y eficiencia en la mordida. Existen varios tipos de ventanas temporales que se desarrollaron en diferentes grupos de amniotas, y cada una tiene características y disposiciones específicas: # '''Anápsida''' #* Es la condición [[w:Plesiomórfica|plesiomórfica]]. En los cráneos anápsidos, '''no hay ventanas temporales'''. Los únicos agujeros presentes son las '''narinas''' (aberturas nasales) y las '''órbitas oculares'''. Este tipo de estructura es característica de las '''tortugas''', aunque existen debates sobre si las tortugas perdieron estas ventanas a lo largo de su evolución o si es un rasgo primitivo. # '''Euriápsida''' #* Los cráneos euriápsidos presentan '''una única ventana temporal superior'''. Esta ventana se encuentra en una posición dorsal, ubicada entre los huesos '''parietal''', '''posorbital''' y '''escamoso'''. Este tipo de cráneo no se encuentra en ninguna especie viviente, pero fue característico de algunos reptiles marinos extintos como los '''plesiosaurios''' e '''ictiosaurios'''. # '''Diápsida''' #* Este es el tipo de cráneo más común entre los reptiles actuales. Los diápsidos presentan '''dos ventanas temporales''', una superior y otra inferior. La '''ventana superior''' se encuentra en la misma posición que en los euriápsidos (entre el parietal, el posorbital y el escamoso), mientras que la '''ventana inferior''' está ubicada entre los huesos '''posorbital''', '''escamoso''', '''cuadratojugal''' y '''yugal'''. Este tipo de cráneo es característico de muchos reptiles modernos, como los '''lagartos''', '''serpientes''', '''cocodrilos''' y también de las '''aves'''. # '''Sinápsida''' #* En los cráneos sinápsidos hay '''una única ventana temporal inferior''', situada entre los huesos '''escamoso''', '''posorbital''' y '''yugal'''. Este tipo de cráneo es característico de los '''mamíferos''' y sus antecesores (los llamados "reptiles mamiferoides"). La ventana permite una mayor expansión y anclaje de los músculos de la mandíbula, lo que contribuye a una mordida más fuerte y eficiente. === Implantación dentaria === La implantación dentaria en reptiles se presenta en diferentes formas, cada una adaptada a las necesidades y hábitos de alimentación del grupo específico. Los principales tipos de implantación dentaria son: # '''Acrodonta''': #* En este tipo de implantación, los dientes están '''adheridos a la parte superior de la mandíbula''' (maxilar o mandíbula inferior), pero no en un alvéolo o cavidad. Este tipo de dentición es característico de las '''tuátaras''' (orden Rhynchocephalia) y algunas lagartijas. Los dientes se encuentran directamente pegados al borde óseo del maxilar, ofreciendo una fijación sencilla pero efectiva. # '''Pleurodonta''': #* En los '''pleurodontos''', los dientes están '''adheridos a un costado del maxilar'''. A diferencia de los acrodontos, los pleurodontos no están en alvéolos, pero se fijan firmemente a la parte lateral del hueso. Este tipo de dentición es común en la mayoría de las '''lagartijas''' y '''serpientes'''. Además, en estos reptiles, la dentición suele ser '''polifiodonta''', es decir, los dientes se reemplazan de manera continua a lo largo de la vida del animal. # '''Tecodonta''': #* En la implantación tecodonta, los dientes se encuentran '''dentro de alvéolos''' o cavidades en el hueso, similar a la dentición en los mamíferos. Este tipo es característico de los '''cocodrilos''', y los dientes se alojan en estuches óseos, proporcionando una estructura robusta y bien anclada para una mordida potente. En cuanto a las '''tortugas''', estas no poseen dientes; en su lugar, tienen un '''pico córneo''' que cubre tanto el maxilar como la mandíbula, llamado '''ranfoteca'''. La ranfoteca está dividida en dos partes: la '''rinoteca''' (parte superior) y la '''gnatoteca''' (parte inferior). Las tortugas utilizan este pico para '''morder y cortar''', ya que pueden generar una gran fuerza, aunque carecen de estructuras para inocular veneno. No hay tortugas venenosas; sin embargo, debido a su alimentación, que a veces incluye carroña, la flora bacteriana en su boca puede contener bacterias y hongos que podrían ser patógenos. ==== Dentición en ofidios ==== En las ofidios, se han desarrollado diferentes tipos de dentición, especialmente adaptados para la '''inoculación de veneno''' en algunos grupos. Estos tipos son '''Áglifos''': [[Archivo:EB1911 Reptiles - Skull of Python sebae.jpg|miniaturadeimagen|Dentición '''aglifa''' de una pitón africana de las rocas (''Python sebae'').]] * Las serpientes áglifas carecen de colmillos especializados para inocular veneno ('''sin glifos'''). Son mayormente '''homodontas''', es decir, todos sus dientes son iguales, como en ''Helicops infrataeniatus''. Algunas áglifas, como las '''anacondas''' y '''boas''', presentan '''heterodoncia''' (dientes especializados), pero no para la inoculación de veneno, sino para la '''constricción'''. Sus dientes anteriores están agrandados para sujetar a la presa y evitar que se escape durante el proceso de constricción. '''Opistoglifos''': * Este tipo de serpientes tiene colmillos especializados situados en la '''parte posterior de la boca'''. Generalmente, presentan '''uno o dos colmillos''' con un surco, conectados a una '''glándula de veneno'''. Ejemplos incluyen serpientes como la '''parejera''' y las '''comedores de caracoles''' en Uruguay. Un caso particular es la '''culebra de Olfers''' (''Philodryas olfersii''), que tiene un veneno que puede ser peligroso para el ser humano. '''Proteroglifos''': [[Archivo:Ophiophagus hannah skull.jpg|miniaturadeimagen|Cráneo de cobra real mostrando su dentición '''proteroglifa'''.]] * En estas serpientes, los colmillos venenosos están ubicados en la '''parte anterior de la mandíbula superior'''. Estos colmillos son '''pequeños''' y tienen surcos o canales cerrados por una sutura, lo que permite una inoculación más precisa. Ejemplos incluyen las '''serpientes coral''' (''Micrurus altirostris''), que poseen venenos neurotóxicos. Aunque estas serpientes suelen ser de importancia médica, muchas no son agresivas, por lo que los accidentes son raros. Otros proteroglifos de relevancia médica incluyen las '''cobras''' y el '''taipán''' (''Oxyuranus microlepidotus''), conocida como la serpiente más venenosa del mundo. En Australia, la mayoría de las serpientes peligrosas son de este grupo. '''Solenoglifos''':[[Archivo:Snake fang (8437913756).jpg|miniaturadeimagen|'''Solenoglifos''' expuestos manualmente. ]] * Los solenoglifos, como las '''yaras''' o '''cascabeles''', tienen colmillos '''largos y móviles''', capaces de pivotar. Cuando la serpiente cierra la boca, los colmillos se pliegan hacia atrás, pero al abrirla, los colmillos se proyectan hacia adelante para morder. Este mecanismo es posible gracias a un '''maxilar muy reducido y móvil''', lo que permite la rotación del colmillo. Los colmillos solenoglifos tienen un canal cerrado que se conecta a la '''glándula de veneno''', permitiendo una '''inoculación profunda'''. Este tipo de dentición es especialmente efectiva para la '''captura de presas grandes''', ya que el veneno, en muchos casos proteolítico, comienza a '''digerir y descomponer''' el tejido, facilitando la ingestión. Estos venenos también pueden causar '''necrosis''' en el lugar de la mordida debido a sus efectos proteolíticos. == Diversidad y conservación == Los reptiles se encuentran actualmente en un estado de vulnerabilidad algo pronunciado a nivel global, siendo afectados por diversas amenazas ambientales y antropogénicas. Según la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (IUCN), un '''21 % de las especies de reptiles''' está en riesgo de extinción en todo el mundo. De las '''12,263 especies''' de reptiles conocidas, '''10,309''' han sido evaluadas para determinar su estado de conservación. Los resultados indican que '''1,844''' especies están en alguna '''categoría de amenaza''', de las cuales '''625''' son '''vulnerables''', '''789''' están '''en peligro''' y '''430''' se consideran '''en peligro crítico'''. [[Archivo:Global Reptile Biodiversity.png|miniaturadeimagen|Distribución global de reptiles según la IUCN. ]] La distribución global de los reptiles muestra una gran concentración en regiones específicas, especialmente en '''regiones selváticas''' como la Amazonia, así como en la África Subsahariana, el sudeste asiático y el norte de Oceanía. Estos hábitats, caracterizados por '''temperaturas elevadas''' y una '''alta diversidad de microambientes''', proveen condiciones óptimas para los reptiles, que dependen de la temperatura para regular su actividad fisiológica. Los '''saurios''' son el grupo más numeroso, con '''7,724 especies''', seguido de las '''serpientes''' con '''4,145 especies''', '''testudines''' (tortugas) con '''366 especies''' y '''crocodilios''' con '''27 especies'''. ==== Principales amenazas para los reptiles ==== Entre las principales amenazas que enfrentan las especies de reptiles a nivel mundial se encuentran: * '''Agricultura y acuicultura''' (3,152 especies afectadas) * '''Uso de recursos biológicos''' directos e indirectos (2,354 especies afectadas) * '''Expansión de la frontera urbana''' (1,488 especies afectadas) * '''Especies invasoras y patógenos''' (999 especies afectadas) * '''Alteración de ecosistemas''' por fuego, represas y otros factores (852 especies afectadas) * '''Producción de energía y minería''' (795 especies afectadas) * '''Cambio climático''' y eventos climáticos extremos (446 especies afectadas) ==== Conservación en Uruguay ==== En Uruguay, según datos recientes, aproximadamente un '''11 % de las especies de reptiles en el país están amenazadas''', clasificadas en categorías de '''vulnerable, en peligro o en peligro crítico'''. Adicionalmente, un '''15 %''' de las especies se considera en estado de '''datos deficientes''' o '''casi amenazadas'''. Esto indica la necesidad de llevar a cabo estudios y esfuerzos de conservación para proteger a estas especies y sus hábitats en el contexto nacional. Los datos subrayan la importancia de la '''conservación global y nacional''' de los reptiles para mitigar los efectos de estas amenazas y asegurar la supervivencia de una diversidad significativa de especies en el futuro. == Orden Testudines == El orden Testudines se caracteriza por la presencia de un '''caparazón''' que protege tanto el cuerpo dorsal como ventral de estos animales. Desde un punto de vista fisiológico, se destacan por '''bombear el aire''' mediante su propia '''faringe''' y el '''piso de la boca''', de manera similar a las ranas. Esto se debe a que, al estar encajonadas dentro del '''carapacho''', las tortugas no pueden expandir la parte lateral del cuerpo de manera efectiva para respirar. Además, presentan un '''pico''' en lugar de dientes y son '''ovíparas'''. Todas las tortugas actuales son '''anápsidas''', es decir, '''no tienen fenestras temporales'''. Originalmente, al ser '''anápsidas''', las tortugas fueron situadas como un '''grupo basal''', considerándose que habían mantenido esta condición primitiva desde sus ancestros hasta la actualidad. Se pensaba que los '''diápsidos''' y otros grupos habían evolucionado posteriormente. Esta clasificación se mantuvo hasta hace relativamente poco tiempo. Sin embargo, estudios moleculares y análisis de fósiles han sugerido una categorización alternativa. Según esta nueva perspectiva, la condición anápsida era '''basal''' y dio lugar a los '''diápsidos''', los cuales originaron a los '''euriápsidos'''. A partir de estos euriápsidos, se desarrollaron grupos modificados como las '''aves''', '''serpientes''' y '''tortugas'''. En esta visión, las tortugas '''perdieron secundariamente''' las ventanas temporales, acercándolas filogenéticamente a los '''cocodrilos''', lo que sugiere que no han retenido esta condición desde un ancestro anápsido, sino que es un rasgo '''derivado'''. En Uruguay únicamente se presentan especies acuáticas de testudines, sin grupos terrestres. De ellos, cinco especies son martinas y las otra cinco dulceaquícolas. Dentro de las tortugas actuales, existen dos linajes principales con base en la forma en la que retraen su cabeza: # '''Criptodiros''': #* Las tortugas criptodiros '''retraen su cabeza''' en línea recta, plegando el cuello sobre sí mismo, como es el caso de los '''morrocoyos'''. Este tipo de retracción permite esconder la cabeza de manera directa y eficaz. #* Las '''tortugas marinas''' también son criptodiros, pero debido a sus adaptaciones '''hidrodinámicas''', no retraen la cabeza de la misma forma que las terrestres. # '''Pleurodiros''': #* Las tortugas pleurodiros esconden su cabeza '''lateralmente''', plegándola a un lado. Este es un rasgo más '''derivado''' en comparación con los criptodiros. Aunque los pleurodiros son los más comunes en '''Uruguay''', son considerados una '''rareza''' a nivel mundial. === Familia Emydidae === [[Archivo:Trachemys dorbigni 240077434.jpg|miniaturadeimagen|Tortuga morrocoyo mostrando su comportamiento '''criptodira'''. ]] ==== ''Trachemys dorbigni'' (tortuga morrocoyo) ==== La tortuga morrocoyo es una especie de tortuga '''criptodira''' capaz de retraer su cabeza en línea recta para protegerse. Presenta un leve '''dimorfismo sexual''', donde los '''machos''' son '''menos coloridos''' y generalmente más pequeños que las hembras. Aunque a veces se dice que esta tortuga es '''venenosa''' debido a su mordedura, esto es incorrecto, ya que las tortugas '''no tienen dientes''', sino un '''pico córneo''' que utilizan para morder. Sin embargo, es conocida por ser '''fuertemente agresiva''' si se siente amenazada. Fundamentalmente '''carnívora'''<ref name=":0">Carreira, S., Meneghel, M., & Achaval, F. (2005). ''[https://www.serpentario.edu.uy/reptiles/reptiles_de_uruguay.pdf Reptiles de Uruguay]''. Edición DIRAC, Facultad de Ciencias, Universidad de la República.</ref>, ''Trachemys dorbigni'' se alimenta de una variedad de recursos, incluyendo en menor medida vegetación acuática y carroña. Esta dieta variada le permite adaptarse a distintos hábitats acuáticos, donde es comúnmente encontrada. [[Archivo:Hydromedusa tectifera from Brazil2.jpg|miniaturadeimagen|Tortuga cabeza de víbora ocultando su cabeza y cuello de forma '''pleurodira'''. ]] === Familia Chelidae === ==== ''Hydromedusa tectifera'' (tortuga cuello de víbora) ==== Especie '''pleurodira''', lo que significa que retrae su cabeza de forma '''lateral''' en lugar de hacerlo en línea recta. Es una tortuga '''dulceacuícola''' y '''carnívora''', que se encuentra principalmente en la '''región neotropical''', incluyendo áreas de Uruguay, Brasil y Argentina. En esta especie, el '''dimorfismo sexual''' se manifiesta en varias características, siendo la más evidente la '''depresión en el plastrón''' del macho, lo que le permite '''encajar''' mejor en el '''carapacho''' de la hembra durante la cópula. Además, los machos son '''ligeramente más pequeños''' que las hembras y presentan una '''cola más larga''', que facilita el acoplamiento al coincidir con la cola de la hembra en el momento de la cópula. También, los machos tienen una '''escotadura''' en el plastrón más '''pronunciada''' que en las hembras, lo cual es otra adaptación para facilitar el proceso de reproducción. == Orden Crocodilia == El orden '''Crocodylia''' incluye a los '''cocodrilos''', '''caimanes''' y '''gaviales''', y actualmente cuenta con '''27 especies''' distribuidas a nivel mundial. Estos reptiles se destacan por poseer una serie de adaptaciones excepcionales dentro de su clase, tanto anatómicas como fisiológicas, que les han permitido sobrevivir desde la época de los dinosaurios hasta la actualidad. Una de las características más importantes es la presencia de un '''paladar secundario''', estructura que separa la '''deglución''' y la '''ventilación''', permitiendo que los crocodilios puedan '''respirar mientras tienen la boca abierta''' o sumergida, lo cual es crucial para su estilo de vida semiacuático. Además, presentan un '''hocico desarrollado''', cuya forma puede variar entre las diferentes especies, adaptándose a sus hábitos alimenticios y hábitats específicos. La '''dentición tecodonta''' homodonta es otra característica destacada, donde los dientes no especializados se encuentran insertados en '''alvéolos''' óseos, una disposición similar a la de los mamíferos, lo que les permite una mordida fuerte y eficaz. Estos dientes se cambian continamente, por lo que son polifiodontes. La articulación de la mandíbula (compuesta por varios huesos) es producto de la unión entre el cuadrado (en la región superior) y el articular (inferior). Poseen osteodermos que se corresponden con las escamas, a diferencia de testudines. En cuanto a su sistema cardiovascular, los crocodilios tienen un '''ventrículo septado''', lo que les permite tener una '''circulación casi completa''', con una separación efectiva de la sangre oxigenada y desoxigenada, acercándose a la circulación de aves y mamíferos. Todos los miembros de este orden son '''ovíparos''', es decir, ponen huevos. Además, presentan un '''cuidado parental''' notable entre los reptiles, ya que las hembras protegen los nidos y, en muchos casos, asisten a las crías recién nacidas para que lleguen al agua, asegurando así su supervivencia en las primeras etapas de vida. === Familia Alligatoridae === [[Archivo:Brazil-01594 - Broad-snouted Caiman (48994739478).jpg|miniaturadeimagen|Yacaré overo. ]] ==== ''Caiman latirostris'' (yacaré overo) ==== En '''Uruguay''', la única especie presente es el '''yacaré overo''' (''Caiman latirostris''), que pertenece a la '''familia de los aligatóridos'''. Este reptil se encuentra principalmente en cuerpos de agua dulce y es conocido por su amplia distribución en la región neotropical. En este curso se visualiza su '''cráneo''', en el cual se pueden distinguir varias características importantes. Entre ellas, su condición dípsida con una fenestra inferior abierta. Un '''único cóndilo occipital''', que articula el cráneo con la columna vertebral y permite girar su cabeza, y su paladar secundario por donde ingresa el aire por narinas y sale por coanas. Además, el cráneo de estos animales muestra adaptaciones específicas que permiten su estilo de vida semiacuático y su capacidad de depredar tanto en agua como en tierra. == Orden Squamata == [[Archivo:BIG mouth (5115930178).jpg|miniaturadeimagen|Apertura de boca en ofidio.]] El orden '''Squamata''' es el grupo más diverso de reptiles, con la mayor cantidad de especies en el reino animal. Su origen se remonta al período '''Jurásico''', hace aproximadamente 200 millones de años, aunque las serpientes, uno de sus subgrupos más representativos, surgieron hace alrededor de '''130 millones de años''', siendo un grupo más reciente dentro del orden. Los escamados presentan un '''cráneo cinético''', una adaptación clave que permite la ingesta de grandes presas; esta movilidad craneal es especialmente pronunciada en las serpientes. En estas, las '''hemimandíbulas''' (las dos mitades de la mandíbula inferior) no están fusionadas, sino unidas por un '''ligamento elástico''', lo que les permite abrir la boca de manera extrema. Además, el hueso '''cuadrado''' en el cráneo de las serpientes no está fijado, lo que permite un movimiento hacia abajo y forma una especie de bisagra con el hueso '''articular'''. Esto les otorga una gran capacidad de expansión mandibular, facilitando el acto de "caminar" sobre sus presas mientras las engullen. [[Archivo:Jacobson's organ in a reptile.svg|miniaturadeimagen|Órgano de Jacobson mostrando la lengua, el nervio con el que conecta y el cerebro. ]] Los escamados también presentan adaptaciones sensoriales avanzadas. Uno de los órganos más relevantes es el '''órgano de Jacobson''' o '''órgano vomeronasal''', ubicado en el techo de la boca, utilizado para detectar partículas químicas en el aire mediante la lengua, una habilidad desarrollada tanto en serpientes como en lagartijas. Este órgano permite una detección precisa de sustancias químicas, así como de su dirección de origen, un proceso optimizado por la '''glándula de Harder''', que "limpia" el órgano después de cada detección. Además, algunas especies de lagartijas poseen un '''ojo parapineal''', conectado con la '''epífisis''' (glándula pineal), el cual regula el '''ciclo circadiano''' mediante la detección de luz y oscuridad. Este ciclo es crucial para los ectotermos, ya que les permite sincronizar sus actividades reproductivas y otros procesos biológicos con las estaciones del año, una medida más confiable que la temperatura ambiental, la cual puede fluctuar estacionalmente. Algunas especies dentro de Squamata también desarrollan '''paladar secundario''' (aunque menos desarrollado que en cocodrilos) y presentan '''autotomía caudal''', la capacidad de desprender su cola como mecanismo de defensa. Las serpientes del grupo también pueden tener '''fosetas termorreceptoras''' para detectar calor, conocidas como '''fosetas loreales''' en los vipéridos y '''fosetas labiales''' en muchos boidos, aunque estas últimas están ausentes en especies acuáticas como las anacondas. === Familia Amphisbaenidae === [[Archivo:Amphisbaena darwinii 413728650.jpg|miniaturadeimagen|Región cefálica de una víbora ciega, notándose la boca y leventemente las manchas oculares. ]] ==== ''Amphisbaena darwinii'' (víbora ciega) ==== Del griego ''amphi'' (''en ambos lados'', ''doble'') y ''baino'' (''caminar'') por tener dos cabezas o desplazarse hacia ambos lados. Caracterizada por la '''ausencia total de miembros''', lo que le da un aspecto similar al de una serpiente. Su cuerpo está cubierto por '''escamas cuadrangulares yuxtapuestas''' que forman '''anillos''' alrededor de su cuerpo, facilitando su movimiento en el subsuelo. Presenta '''ojos subepidérmicos''', es decir, ojos que se encuentran debajo de una capa de piel, lo que limita su visión pero la protege en su entorno subterráneo. Esta especie posee la capacidad de '''autotomía caudal''', lo que significa que puede '''desprenderse de su cola''' como mecanismo de defensa para evadir depredadores. Sus hábitos son '''fosoriales''', es decir, está adaptada a '''excavar''' y a vivir bajo tierra, donde se alimenta principalmente de artrópodos. En cuanto a su reproducción, es una especie '''ovípara''', depositando sus huevos en madrigueras o túneles. === Familia Liolaemidae === [[Archivo:Lagartija de la arena (Liolaemus wiegmannii), Uruguay, 2023.jpg|miniaturadeimagen|Lagartija de la arena. ]] ==== ''Liolaemus wiegmannii'' (lagartija de la arena) ==== Comúnmente encontrada en '''ecosistemas costeros''' y '''estuarinos''' de Uruguay, prácticamente restringida al sur del '''río Negro''', aunque existen registros excepcionales en '''Lavalleja''', siendo este el único caso de independencia del sistema costero.<ref name=":0" /> Presenta características como la '''ausencia de poros femorales''' y la '''presencia de un ojo pineal'''. También es capaz de realizar '''autotomía caudal''' como mecanismo de defensa. Esta especie muestra un claro '''dimorfismo sexual''' en la época reproductiva, con los machos exhibiendo una '''coloración más intensa''', lo que facilita la distinción entre los sexos. Está estrechamente asociada a '''vegetaciones psamófilas''', es decir, vegetación propia de '''ambientes arenosos''', lo que le permite camuflarse y moverse eficazmente en su entorno. En cuanto a su reproducción, ''Liolaemus wiegmannii'' puede ser '''ovípara''' o '''vivípara''', dependiendo de las condiciones ambientales y la región, lo que demuestra una notable flexibilidad reproductiva adaptada a su hábitat costero y variable. === Familia Diploglossidae === [[Archivo:Serpiente de cristal.jpg|miniaturadeimagen|Viborita de cristal, ''Ophiodes sp''. ]] ==== ''Ophiodes'' (viboritas de cristal) ==== Lagartija ápoda sudamericana. Tres especies descritas dentro del género: ''O. vertebralis'', ''O. striatus'' y ''O. intermedius''. Presenta la '''ausencia de miembros anteriores''' y '''miembros posteriores rudimentarios''', lo que le da un aspecto similar al de una serpiente, con capacidad de autotomía caudal. A diferencia de muchas serpientes, ''Ophiodes vertebralis'' posee '''ojos con párpados móviles''', lo que permite distinguirla de las serpientes verdaderas. Su '''cabeza''' es '''pequeña''' y no se diferencia claramente del cuerpo, lo que le permite desplazarse mejor en su entorno. La '''lepidosis''' está formada por '''escamas yuxtapuestas''', dispuestas en filas a lo largo del cuerpo. Además, cuenta con '''osteodermos''' por debajo de estas. Pueden ser vivíparas u ovíparas. === Familia Teiidae === [[Archivo:Argentine Black and White Tegu (Salvator merianae) (48424242482).jpg|miniaturadeimagen|Lagarto overo. ]] ==== ''Salvator merianae'' (lagarto overo) ==== Ampliamente distribuido en '''Uruguay''', incluyendo zonas urbanas y periurbanas. Presenta '''placas cefálicas''' (en la cabeza) bien desarrolladas y posee '''dientes pleurodontes''', que están fijados a un costado del maxilar. Su cráneo cuenta con una '''fenestra temporal abierta''', característica de los teiidos. Además, presenta una alta cantidad de '''poros femorales''' y '''preanales''', que cumplen funciones relacionadas con la comunicación química y la reproducción. La coloración en juveniles es verde y posteriormente se va tornando blanca y negra conforme se vuelve adulto. La zona de los maseteros se encuentra más desarrolada en machos, brindando a la cabeza un aspecto mucho más robusto que en las hembras. La '''lengua bífida''' de '''''S. merianae''''' desempeña una '''función sensorial''' ([[w:Órgano_de_Jacobson|órgano de Jacobson]]), permitiendo detectar moléculas en el aire para la localización de presas y el reconocimiento del entorno. Su '''lepidosis''' es '''visiblemente heterogénea''', con variaciones en forma y tamaño en distintas partes del cuerpo, lo que proporciona protección y adaptabilidad a su hábitat. === Familia Leptotyphlopidae === [[Archivo:Viborita dos cabezas (Epictia Munoai), Uruguay, 2020.jpg|miniaturadeimagen|Víbora de dos cabezas. ]] ==== ''Epictia munoai'' (víbora de dos cabezas) ==== Caracterizada por su '''hábitat fosorial''' y adaptaciones a la vida subterránea. Esta serpiente carece de '''gastrostegos''' y presenta '''escamas imbricadas''', dispuestas en forma de tejas, lo que facilita su movimiento bajo tierra. Su '''cabeza compacta''' y redondeada es similar a la punta de su cola, lo que le da el nombre común de '''víbora de dos cabezas''', ya que no hay una diferenciación clara entre la cabeza y el resto del cuerpo, lo cual es una adaptación para la vida fosorial, permitiéndole moverse en ambas direcciones con facilidad. Esta especie es '''ovípara''' y '''carnívora''', alimentándose principalmente de '''larvas''' e '''insectos''' que encuentra en el suelo. Su hábitat preferido incluye '''zonas de praderas''' con '''pedregales''', así como '''cimas y laderas de cerros''', donde encuentra refugio bajo piedras, aprovechando la protección que estos ambientes le ofrecen. === Familia Dipsadidae === Colúbridos que presentan una amplia variedad de '''tipos de dentición''' adaptados a sus diferentes dietas y hábitos. Incluye tanto especies '''ovíparas''' como '''vivíparas''', con una '''distribución amplia''' en diversas regiones. Sus dietas son variadas, abarcando desde '''especialistas''' que se alimentan de presas específicas, como '''ranas''' o '''caracoles''', hasta '''generalistas''' que consumen una variedad de presas. Las especies de esta familia pueden habitar en '''ambientes acuáticos''', '''terrestres''' y '''arbóreos''', mostrando una gran adaptabilidad a distintos hábitats. [[Archivo:Philodryas patagoniensis 02.jpg|miniaturadeimagen|Juvenil de parejera. ]] ==== ''Philodryas patagoniensis'' (parejera) ==== Colúbrido de hábitos terrestres, habita en '''pastizales'''. Su coloración es '''uniforme y carece de diseño dorsal''' o patrones en forma de anillos completos. Con escama supraocular agrandada. Presenta '''escamas dorsales lisas''' y pertenece al grupo de las serpientes '''opistoglifas''', lo que significa que tiene colmillos posteriores adaptados para inocular veneno. Su mordedura es de '''baja peligrosidad''' para los humanos, causando solo una leve sensación de '''ardor'''. Es una especie con una '''dieta amplia''', consumiendo '''anfibios''', '''ofidios,''' '''saurios''', '''arañas''', '''hormigas''', '''aves,''' '''roedores y peces'''; en cautiverio también acepta '''carne vacuna'''. Se sabe que puede atacar los nidos de '''''Furnarius rufus''''' (hornero), aprovechando su acceso a estas fuentes de alimento. Sus '''puestas''' de huevos suelen encontrarse en '''hongueras de ''Acromyrmex''''', donde la temperatura constante de los nidos de estas hormigas favorece el desarrollo embrionario.<ref name=":0" /> [[Archivo:Philodryas aestiva.jpg|miniaturadeimagen|Culebra verde esmeralda. ]] ==== ''Philodryas aestiva'' (culebra verde esmeralda) ==== Colúbrido '''arborícola''' de color verde, comúnmente encontrada sobre '''arbustos''' y '''árboles de media altura'''. Es '''opistoglifa''', con colmillos posteriores para inocular veneno, aunque su mordedura no representa peligro para los humanos. Presenta '''escamas dorsales quilladas''' en el cuerpo, excepto en la cabeza, lo que le da una textura distintiva. Es una especie '''muy frecuente y ágil''', que habita en una amplia variedad de ambientes, incluyendo '''pajonales''', '''praderas abiertas''', '''zonas costeras''' y '''áreas peridomiciliarias'''. Tiene un comportamiento '''agresivo''' cuando se siente amenazada. Su dieta es variada e incluye '''roedores''', '''saurios''', '''anfibios''', '''aves''', '''murciélagos''' y otras '''serpientes''', adaptándose bien a su entorno para capturar una amplia gama de presas.<ref name=":0" /> [[Archivo:Xenodon dorbignyi 172468463.jpg|miniaturadeimagen|Falsa crucera de hocico respingado, con elevación de la cola como despliegue defensivo. ]] ==== ''Xenodon dorbignyi'' (falsa crucera de hocico respingado) ==== Se caracteriza por su '''escama rostral elevada''', la cual forma un distintivo '''hocico respingado''' que utiliza para '''cavar''' en el suelo. Posee '''dentición aglifa''' (sin colmillos especializados para veneno) y presenta una '''escama loreal''', que la diferencia de otras serpientes. En cuanto a su coloración, muestra un '''patrón dorsal''' que se asemeja al de las '''cruceras''' y '''yaras''', con un diseño de '''líneas longitudinales''' y un '''collar blanco'''. Ventralmente, su región caudal es de un llamativo '''color rojo''', que utiliza en uno de sus '''despliegues defensivos''' al elevar la cola y exhibir esta coloración, similar al comportamiento de las serpientes corales. Esta especie es '''frecuente''' y '''inofensiva''' para los humanos, alimentándose principalmente de '''sapos''', adaptada a capturar estos anfibios. [[Archivo:P1010009 Falsa-coral(probablemente-Oxyrhopus-rhombifer) NE-de-Santa-Fe Argentina Sep-2013.JPG|miniaturadeimagen|Falsa coral, posiblemente ''Oxyrhopus rhombifer''.]] ==== ''Oxyrhopus rhombifer'' (falsa coral de rombos) ==== Se distingue por sus '''anillos incompletos''', los cuales se interrumpen en los '''gastrostegos'''. Posee '''dentición opistoglifa''', es decir, con colmillos posteriores capaces de inocular una '''ponzoña'''. La '''fosa loreal''' está presente, lo cual la diferencia de las verdaderas corales. Su '''diseño dorsal''' presenta una serie de '''triángulos o rombos''', lo que facilita su identificación y la diferencia de las verdaderas corales, además de carecer de diseño en el vientre. Es una especie '''no agresiva''' y se alimenta principalmente de '''saurios''' (lagartos), '''ofidios''' (otras serpientes) y '''roedores''', adaptándose a una dieta variada en su entorno natural. [[Archivo:Culebra de collar blanco (Phalotris Lemniscatus), Uruguay, 2020.jpg|miniaturadeimagen|Culebra collar blanco. ]] ==== ''Phalotris lemniscatus'' (culebra de collar) ==== Recibe su nombre específico del latín ''lemniscatus'', que significa '''"acintado"''', en referencia a su '''patrón de coloración dorsal''' distintivo. Es una serpiente '''opistoglifa''', con colmillos posteriores y un '''veneno potente'''; sin embargo, debido a su comportamiento '''fosorial''' y '''tímido''', no representa un riesgo significativo para los humanos, aunque su veneno puede llegar a ser mortal en algunas circunstancias. Esta especie presenta un '''patrón de coloración muy característico''', con '''líneas longitudinales''', un '''collar blanco''' y un '''vientre oscuro'''. Su naturaleza es '''tímida''' y nunca agresiva, prefiriendo ambientes de '''pradera abierta''' con '''pedregales''' y también áreas '''peridomiciliares'''. Tiene '''hábitos fosoriales''', pasando gran parte de su vida bajo tierra. Su '''dieta''' es variada e incluye '''otros ofidios''', '''insectos''', '''moluscos''', '''saurios''', '''anfibios''' y '''lombrices'''. Para la puesta de huevos, esta especie utiliza las '''hongueras de hormigas Acromyrmex''', donde encuentra un ambiente estable y seguro para el desarrollo de sus crías. === Familia Elapidae === [[Archivo:Micrurus altirostris 217240175.jpg|miniaturadeimagen|Coral elevando la cola como mecanismo de defensa. ]] ==== ''Micrurus altirostris'' (coral) ==== Especie de serpiente venenosa perteneciente al género '''''Micrurus''''', que etimológicamente significa '''''cola pequeña'''''. El epíteto ''altirostris'' hace referencia a su '''escama rostral elevada''', lo que le da un perfil distintivo. Posee '''dentición proteroglifa''', con colmillos anteriores fijos que inyectan veneno de manera eficaz. Sus '''anillos de coloración''' son completos, rodeando el cuerpo '''dorsoventralmente''', y carece de '''foseta loreal''', ya que su dieta está basada principalmente en otros '''ofidios'''. El '''veneno de ''M. altirostris''''' es '''neurotóxico''' y puede resultar extremadamente peligroso para los humanos, aunque la especie es '''relativamente inofensiva''' debido a su '''carácter tímido y no agresivo'''. Su '''cabeza pequeña''' y su estilo de vida '''fosorial''' (adaptada a excavar y vivir bajo tierra) contribuyen a su baja interacción con personas. En situaciones de defensa, eleva la cola para simular su '''región cefálica''', un mecanismo para confundir a posibles depredadores. Es una especie '''ovípara''' y, en algunas regiones, es relativamente '''frecuente'''. La puesta de huevos ocurre en hongueras de hormigueros del g[enero ''Acromyrmex''. Es una de las cuatro especies peligrosas del país. === Familia Viperidae === [[Archivo:Urutú-cruzeiro (Bothrops alternatus).jpg|miniaturadeimagen|Crucera. ]] ==== ''Bothrops alternatus'' (crucera) ==== Su '''diseño dorsal''' característico presenta marcas en forma de "C", lo que facilita su identificación. Posee una '''foseta loreal''' bien desarrollada, la cual le permite detectar el calor emitido por sus presas. Su dentición es '''solenoglifa''', con colmillos grandes y móviles que se proyectan hacia adelante para inyectar veneno de manera profunda. Esta especie es '''vivípara''', dando a luz crías en lugar de poner huevos. Es ampliamente '''distribuida en todo el Uruguay''' y se considera una de las '''cuatro especies de serpientes peligrosas del país'''. La '''región ventral de la cabeza''' presenta una mancha en forma de "V". Aunque no es particularmente agresiva, se encuentra comúnmente en '''zonas bajas y húmedas''' con '''pajonales''', donde se camufla bien en su entorno. El '''veneno''' de la crucera es extremadamente peligroso, causando '''edema''', '''necrosis''' y '''dolor intenso''' en el sitio de la mordida. Su dieta se centra principalmente en '''roedores''', lo cual la convierte en un importante controlador de poblaciones de pequeños mamíferos en su hábitat natural. [[Archivo:Ejemplar de Yarara (Bothrops pubescens), Uruguay, 2021.jpg|miniaturadeimagen|Yarará. ]] ==== ''Bothrops pubescens'' (yarará) ==== Su '''diseño dorsal''' presenta patrones en forma de '''trapecios''', y cuenta con una '''foseta loreal''' que le permite detectar el calor de sus presas. Al igual que otras especies de su género, es '''vivípara''', dando a luz crías completamente formadas. Es común en '''serranías y pedregales''', tanto en áreas secas como húmedas, y es una de las '''cuatro especies de serpientes peligrosas en Uruguay'''. La '''cabeza triangular''' y la '''escama rostral elevada''' son características distintivas de esta especie. A diferencia de la crucera, la yarará es '''nocturna''' y '''más agresiva''', especialmente cuando se siente amenazada. Su '''dieta es variada''', aunque los adultos se alimentan principalmente de '''mamíferos''', lo que la convierte en un eficaz depredador en su ecosistema. == Orden Rhynchocephalia == [[Archivo:Tuatara (5205719005).jpg|miniaturadeimagen|Ejemplar de tuátara. ]] Los '''esfenodontos''' (Sphenodontia) o '''rincocéfalos''' (Rhynchocephalia) son un orden de '''reptiles lepidosaurios''' que incluye un único género actual, '''''Sphenodon''''', representado por una sola especie viva: '''Sphenodon punctatus''', conocida comúnmente como '''tuátara'''. Esta especie está restringida geográficamente a Nueva Zelanda y es considerada un fósil viviente, ya que representa una línea evolutiva que se ha mantenido sin cambios significativos desde hace unos 200 millones de años, coexistiendo con los dinosaurios. A diferencia de otros lepidosaurios como los escamados (serpientes y lagartos), los rincocéfalos presentan características anatómicas únicas, como un '''cráneo acrodonte''' sin cinética craneal y una '''dentición fusionada''' directamente al hueso de la mandíbula. Estas adaptaciones los diferencian de sus parientes más cercanos y subrayan su importancia en el estudio de la evolución reptiliana. Aunque no se encuentran en Uruguay, se mencionan en este contexto porque son uno de los cuatro órdenes actuales de reptiles, junto con Squamata, Crocodylia y Testudines, siendo esenciales para comprender la diversidad y evolución de los reptiles modernos. == Bibliografía == [[Categoría:Biología]] h65hxv82zdv8q6tdcku24az4lvkumoc 0 28494 179802 176162 2026-08-27T05:37:47Z Mazbel 22321 Mantenimiento: incorporación de categorías 179802 wikitext text/x-wiki == Dignosis == == Origen y evolución == == Diversidad y distribución == === Situación de Uruguay === == Sistema esquelético == === Huesos neumatizados === === Vértebras fusionadas === === Esqueleto axial === === Quinesis craneal === === Columna vertebral === === Quilla esternal === == Aparato respiratorio == === Siringe === == Aparato digestivo == === Molleja === == Aparato urogenital == === Falo cloacal === == Sistema muscular == == Aparato circulatorio == == Órganos sensoriales == == Homeostasis == === Glándula de la sal === === Termorregulación === == Reproducción == === Nidos === === Incubación === === Juveniles altriciales y precoces === === Abandono de nido === === Cuidado parental === == Piel == == Plumas == == Estructuras de reconocimiento == == Estructuras varias == == Adaptaciones para el vuelo == Huesos neumáticos (reducción del peso corporal) Fusión ósea (sinsacro y pigostilo) Quilla esternal (inserción muscular) Musculatura pectoral Plumaje Sacos aéreos Sistema circulatorio de cuatro cámaras Altas tasas metabólicas Pico córneo (disminuye el peso del pico) Oviparidad Endotermia == Órdenes == === Suliformes === ==== Biguá ==== === Procellariformes === ==== Petrel gigante ==== ==== Albatros ceja negra ==== === Ciconiiformes === === Anseriformes === ==== Pato brasilero ==== ==== Chajá ==== === Sphenisciformes === ==== Pingüino de Magallanes ==== === Charadriiformes === ==== Gaviota cocinera ==== ==== Gaviotín de cola larga ==== ==== Rayador ==== ==== Tero ==== ==== Chorlo de collar ==== ==== Ostrero ==== === Podicipediformes === ==== Macá grande ==== === Coraciformes === ==== Martín pescador ==== === Strigiformes === ==== Ñacurutú ==== === Falconiformes === ==== Carancho ==== ==== Chimango ==== === Pelecaniformes === ==== Mirasol chico ==== === Caprimulgiformes === ==== Dormilón tijereta ==== === Apodiformes === ==== Picaflor verde ==== === Galliformes === ==== Pava de monte ==== === Gruiformes === ==== Gallareta ==== ==== Gallineta común ==== === Cathartiformes === ==== Buitre de cabeza roja ==== === Columbiformes === ==== Paloma de monte ==== === Passeriformes === ==== Tordo ==== ==== Benteveo ==== === Tinamiformes === ==== Perdiz ==== === Psittaciformes === ==== Cotorra común ==== === Piciformes === ==== Carpintero de campo ==== === Cuculiformes === ==== Pirincho ==== === Rheiformes === ==== Ñandú ==== [[Categoría:Biología]] 1nictnky4jqdq92at1km86rqafw215l 0 28502 179803 176114 2026-08-27T05:37:57Z Mazbel 22321 Mantenimiento: incorporación de categorías 179803 wikitext text/x-wiki == Origen y evolución == Los mamíferos surgieron a partir de un linaje de reptiles pertenecientes a la subclase [[w:Synapsida|Synapsida]], específicamente del orden [[w:Therapsida|Therapsida]]. A fines del período [[w:Carbonífero|Carbonífero]], este grupo de sinápsidos se separó del resto de los vertebrados. Los mamíferos primitivos aparecieron a finales del '''[[w:Triásico|Triásico]]''', hace aproximadamente 210 a 220 millones de años. Sin embargo, durante ese período, los dinosaurios eran los organismos dominantes, mientras que los mamíferos del Mesozoico eran pequeños y de hábitos nocturnos. Este estilo de vida probablemente ayudó a los primeros mamíferos a sobrevivir y a adaptarse, a pesar de la competencia con los dinosaurios. Fue recién a finales del período '''[[w:Cretácico|Cretácico]]''', cuando ocurrió la extinción masiva de los dinosaurios, que los mamíferos tuvieron la oportunidad de expandirse. Esta extinción marcó el inicio de una espectacular radiación adaptativa, permitiendo que los mamíferos ocuparan una posición dominante durante la '''[[w:Cenozoica|era Cenozoica]]'''. Los mamíferos son los únicos '''sinápsidos''' que sobreviven en la actualidad. Este grupo se caracteriza por poseer una sola [[w:Fenestra_temporal|ventana temporal]] en el cráneo, lo que les permite un mejor anclaje de los músculos de la mandíbula. Entre las tendencias evolutivas de los sinápsidos, destacan el aumento de la actividad y una mejora en la locomoción, junto con la habilidad de obtener y procesar alimentos de forma más eficiente. En la actualidad, los mamíferos se dividen en tres grupos principales, según el tipo de desarrollo de sus crías: # '''Monotremas''': Son los únicos mamíferos ovíparos, es decir, que ponen huevos. # '''Marsupiales''': Son vivíparos y presentan una placenta de tipo corio-vitelina. Sus crías nacen en un estado temprano de desarrollo y terminan su crecimiento en una bolsa externa o ''marsupio''. # '''Placentados''': También vivíparos, pero con una placenta de tipo corio-alantoidea, que permite un desarrollo más completo de la cría en el útero materno antes de su nacimiento. == Diagnosis == La clase ''Mammalia'' presenta una serie de características exclusivas que la distinguen de otros grupos de vertebrados. Estos rasgos propios incluyen adaptaciones estructurales y funcionales únicas que permiten su identificación. # '''Cráneo sinápsido''': Presentan un solo orificio temporal en el cráneo, característica de los sinápsidos. # '''Articulación dentario-escamosa''': La conexión entre el cráneo y la mandíbula se da entre el hueso dentario y el escamoso, a diferencia de otros vertebrados. # '''Tres huesecillos en el oído medio''': Incluyen el ''estribo'' (homólogo de la columela en reptiles), el ''martillo'' (homólogo del articular en reptiles) y el ''yunque'' (homólogo del cuadrado en reptiles). Estos huesecillos mejoran la capacidad auditiva. # '''Hueso timpánico''': El oído medio está rodeado por el hueso timpánico, derivado del angular de los reptiles. # '''Arco aórtico derecho reducido''': Solo el arco aórtico izquierdo permanece funcional, mientras que el derecho está completamente reducido. # '''Diafragma muscular''': Un músculo especializado que separa la cavidad torácica de la abdominal, esencial para la respiración eficiente. # '''Glándulas mamarias''': Permiten la producción de leche para alimentar a las crías, una característica única de los mamíferos. # '''Pelos''': La mayoría de los mamíferos presentan una cubierta de pelos que ayuda en la regulación de la temperatura. # '''Pabellón auricular''': Desarrollo de la oreja externa, lo que mejora la capacidad auditiva. # '''Difiodoncia y heterodoncia''': Presentan dos generaciones de dientes (dientes de leche y permanentes) y una especialización de los mismos (incisivos, caninos, premolares y molares). # '''Glóbulos rojos sin núcleo''': Los eritrocitos carecen de núcleo en la fase madura, optimizando el transporte de oxígeno en la sangre. '''Otros caracteres de los mamíferos''' (Aunque no son exclusivos de esta clase, están presentes en todos los mamíferos) # '''Endotermia''': Los mamíferos son vertebrados endotermos, es decir, pueden regular su temperatura corporal interna independientemente de la temperatura ambiental. # '''Paladar secundario óseo''': La presencia de un paladar óseo secundario permite separar la cavidad bucal de la cavidad nasal, facilitando la respiración mientras se mastica. # '''Corazón con cámaras completamente separadas''': El corazón de los mamíferos tiene cuatro cámaras (dos aurículas y dos ventrículos), completamente separadas por un septo, lo que permite una circulación doble y eficiente. # '''Piel glandular''': Los mamíferos presentan piel con numerosas glándulas (sebáceas, sudoríparas y mamarias), que cumplen diversas funciones en la regulación de la temperatura y el mantenimiento de la piel. # '''Cerebro desarrollado''': Tienen un cerebro con gran desarrollo, especialmente en el área de la corteza cerebral, lo que les permite capacidades cognitivas avanzadas. # '''Musculatura facial diferenciada''': La musculatura facial de los mamíferos está altamente diferenciada, permitiendo una variedad de expresiones faciales y funciones en la alimentación y comunicación. # '''Dentición tecodonta''': Los dientes están anclados en alvéolos óseos (hendiduras en los huesos de la mandíbula), lo que les proporciona una fijación firme y eficiente. == Anatomía == La piel de los mamíferos contiene una variedad de estructuras especializadas, así como varios tipos de receptores sensoriales, lo que permite funciones esenciales de protección, regulación y comunicación. === Glándulas === # '''Glándulas sebáceas''': Producen una secreción aceitosa que lubrica e impermeabiliza el pelo y la piel, manteniéndolos en buenas condiciones y protegiéndolos contra agentes externos. # '''Glándulas sudoríparas''': Su principal función es regular la temperatura corporal a través de la transpiración. Además, la sudoración permite la eliminación de productos de desecho del metabolismo. En algunos mamíferos, estas glándulas también juegan un rol en el reconocimiento individual. # '''Glándulas odoríferas''': Segregan hormonas y feromonas que cumplen funciones de comunicación social, como la atracción sexual, la defensa y el comportamiento territorial. Estas secreciones ayudan a los mamíferos a establecer reconocimiento sexual y territorial, así como a enviar señales de alerta. # '''Glándulas mamarias''': Son características exclusivas de los mamíferos y producen leche para alimentar a las crías, proporcionando nutrientes esenciales y defensas inmunológicas. La leche es una mezcla acuosa de grasas, azúcares y proteínas que permite un desarrollo saludable de las crías. === Derivados del tegumento === Los mamíferos presentan diversas estructuras derivadas de la piel que cumplen funciones de protección, comunicación y regulación térmica. # '''Pelos''': Son filamentos queratinizados cuya función principal es el aislamiento térmico. El pelaje está compuesto por dos tipos de pelo: #* '''Pelo de cobertura''': Es más largo y grueso, forma la capa exterior. #* '''Felpa o pelo lanoso''': Es más corto y fino, se encuentra debajo del pelo de cobertura. En algunos mamíferos, el pelo puede especializarse en ''vibrisas'' (pelos sensoriales) o en ''púas'' (para defensa), como en puercoespines y erizos. # '''Garras, uñas y pezuñas''': Son acumulaciones de queratina que protegen la falange distal de los dedos. #* '''Garras''': Típicas de los carnívoros, tienen forma de gancho. #* '''Uñas''': Chatas, se observan en primates. #* '''Pezuñas''': Estructuras córneas sólidas presentes en ungulados. # '''Cuernos y astas''': Estas estructuras cumplen funciones defensivas, de reconocimiento social y en despliegues sexuales. #* '''Cuernos''': Tienen una vaina córnea sobre una médula ósea, presentes en ambos sexos, no se ramifican y son permanentes. Se encuentran en la familia Bovidae (orden Artiodactyla). #* '''Astas''': Son óseas y se renuevan anualmente. Solo presentes en machos, suelen estar ramificadas. Se encuentran en la familia Cervidae (orden Artiodactyla). Los “cuernos” de los rinocerontes son fibras queratinizadas compactadas sin componente óseo. # '''Escamas''': Derivados córneos de la epidermis, presentes en la cola de algunos roedores y marsupiales, y cubren el cuerpo de los pangolines. # '''Armadura dérmica''': Estructura ósea derivada de la dermis, con placas óseas cubiertas por una capa de queratina, presente en armadillos (tatú, mulita). # '''Barbas''': Estructuras córneas situadas en el interior de la boca de los cetáceos misticetos (ballenas). Consisten en láminas queratinizadas que se utilizan para filtrar alimento (krill, plancton) del agua. == Esqueleto == La evolución en los mamíferos ha mostrado una tendencia hacia la '''simplificación esquelética'''. Comparados con los reptiles, los mamíferos han perdido o reducido el tamaño de varios huesos del cráneo y han simplificado las estructuras de las extremidades y las cinturas, lo que ha contribuido a reducir el peso del esqueleto, facilitando la locomoción. === Cráneo === El cráneo de los mamíferos es '''sinápsido''', es decir, presenta una única '''ventana temporal'''. Esta abertura está limitada inferiormente por el '''arco zigomático''', formado por los huesos escamoso, yugal y maxilar. Además, la articulación de la mandíbula también evolucionó: la articulación '''cuadrado-articular''' presente en los reptiles fue reemplazada en los mamíferos por una articulación '''dentario-escamosa'''. Los huesos cuadrado y articular, que en reptiles forman parte de la mandíbula, se redujeron y se transformaron en los huesos '''yunque''' y '''martillo''', ubicados en el oído medio, permitiendo una audición más eficiente. === Columna vertebral === La '''columna vertebral''' de los mamíferos está dividida en cinco regiones: cervical, torácica, lumbar, sacra y caudal. La articulación entre el cráneo y la primera vértebra (el '''atlas''') se realiza mediante '''dos cóndilos''', permitiendo movimientos más precisos de la cabeza. Los movimientos principales de la columna en los mamíferos son en sentido vertical, una característica adaptativa que contribuyó a la '''reducción de las costillas lumbares''', que se encuentran en estado vestigial. En los mamíferos, las '''costillas libres''' están presentes solo en la región torácica. === Esqueleto apendicular === El '''esqueleto apendicular''' en los mamíferos también muestra modificaciones en comparación con otros vertebrados, permitiendo que las patas se coloquen bajo el tronco, lo que ayuda a mantener el cuerpo separado del suelo. La '''cintura pectoral''' en los mamíferos está formada por la escápula y la clavícula; sin embargo, en los '''monotremas''' están presentes estructuras adicionales, como la '''interclavícula''', el '''coracoides anterior''' (precoracoides) y el '''coracoides posterior'''. Existen diversas adaptaciones en las '''extremidades de los mamíferos''' que se relacionan con distintos tipos de locomoción: * En la '''extremidad anterior''' se observan variaciones notables entre diferentes mamíferos. Por ejemplo, en el ser humano, la extremidad está adaptada para manipular objetos, mientras que en el murciélago se ha transformado en un ala para volar. En la ballena, la extremidad anterior se ha modificado en una '''aleta''' para la natación, y en el caballo, se ha adaptado para la carrera, con una estructura adecuada para soportar peso y permitir desplazamientos rápidos. * Las '''extremidades posteriores''' también presentan diversas posturas adaptativas. Algunos mamíferos son '''plantígrados''' (como los humanos), lo que significa que apoyan toda la planta del pie al caminar. Otros, como los perros, son '''digitígrados''', apoyándose en sus dedos para moverse más rápido. En los ungulados, como las vacas, encontramos la postura '''ungulígrada''', donde solo las puntas de los dedos (con pezuñas) tocan el suelo, una adaptación eficiente para la velocidad y la resistencia en terrenos amplios. La '''cintura pélvica''' de los mamíferos consta de tres huesos: '''ilion''', '''isquion''' y '''pubis'''. En los monotremas y marsupiales, se encuentran también los '''huesos epipúbicos''', que se extienden hacia adelante desde el pubis en ambos sexos, proporcionando un soporte adicional para la musculatura y estructura del abdomen. == Musculatura == La musculatura de los mamíferos se caracteriza por un gran desarrollo en los '''músculos de los miembros''', que proporcionan el impulso necesario para la locomoción. También cuentan con un '''diafragma muscular''', un músculo exclusivo de los mamíferos, que permite aumentar el volumen de aire en la respiración y separa el tórax del abdomen. Al relajarse, el diafragma se arquea hacia delante, y al contraerse, se desplaza hacia atrás, ampliando el volumen de la cavidad torácica y facilitando la entrada de aire a los pulmones. Los '''músculos faciales''' permiten movimientos esenciales de la boca, cejas y orejas, posibilitando una gran variedad de expresiones. Estos músculos no solo contribuyen a la comunicación social, sino que también facilitan la succión y otras funciones relacionadas con la alimentación. Los principales músculos de la '''masticación''' en los mamíferos incluyen el temporal, el masetero y los pterigoideos. La '''musculatura subcutánea''', que a menudo forma una capa que cubre casi todo el cuerpo, permite la movilidad de la piel. Cuando está asociada a los pelos, cumple funciones de '''termorregulación''' y protección en especies con estructuras defensivas como púas o corazas. Además, esta musculatura contribuye a la comunicación social a través de movimientos visibles en la piel y el pelaje. == Sistema respiratorio == En los mamíferos, los pulmones son órganos de gran tamaño adaptados para un eficiente intercambio de gases. El aire ingresa a través de la '''tráquea''', que se divide sucesivamente en '''bronquios''', '''bronquiolos''', '''canales alveolares''' y finalmente en '''alvéolos pulmonares''', cada estructura con un diámetro menor que la anterior. Este sistema de ramificación maximiza la superficie de intercambio de gases. El '''intercambio gaseoso''' ocurre en los alvéolos, pequeñas cavidades revestidas por un epitelio extremadamente fino y rodeadas por una densa red de capilares sanguíneos. Esta disposición permite que el oxígeno pase a la sangre y que el dióxido de carbono sea eliminado eficientemente. La '''entrada y salida del aire''' en los pulmones es facilitada por los movimientos de la caja torácica y la acción del '''diafragma''', un músculo exclusivo de los mamíferos que ayuda a crear una presión negativa en la cavidad torácica, favoreciendo la inspiración. == Aparato digestivo == === Dentición === La dentición en los mamíferos está adaptada para la masticación, permitiendo reducir el alimento en fragmentos más pequeños. Esta dentición es '''tecodonta''', lo que significa que los dientes están insertados en alvéolos dentro del hueso, y presentan '''oclusión dental''', es decir, los dientes de la mandíbula inferior y superior encajan perfectamente, facilitando una masticación eficiente. Los dientes de los mamíferos están formados por la '''corona''' y una o varias '''raíces''' que se insertan en el hueso. Se componen de tres tejidos principales: * '''Dentina''': Constituye el núcleo del diente y se encuentra tanto en la corona como en la raíz. * '''Esmalte''': Cubre la dentina en la corona, brindando protección y resistencia al desgaste. * '''Cemento''': Recubre la dentina en la raíz, ayudando a fijar el diente en el alvéolo. La dentición de los mamíferos es '''difiodonta''', lo que significa que tienen dos generaciones de dientes (una decidua y otra permanente), y '''heterodonta''', ya que los dientes presentan diversas formas y funciones. Los tipos principales de dientes incluyen: * '''Incisivos''': Para cortar. * '''Caninos''': Para agarrar o desgarrar. * '''Premolares y molares''': Para aplastar o moler. ==== Clasificación de los dientes ==== Según el crecimiento: # '''Braquiodontes''': Tienen corona y raíz bien definidas. Una vez formados, no crecen más, y el desgaste rebaja la corona progresivamente. # '''Hipsodontes''': Dientes de crecimiento continuo, sin una distinción clara entre corona y raíz. Comunes en algunos herbívoros que requieren dientes que se desgasten lentamente por su dieta fibrosa. Según la morfología: # '''Bunodonte''': Dientes con cúspides redondeadas, asociados a una dieta omnívora. Ejemplo: cerdos, primates. # '''Secodonte''': Cúspides puntiagudas y con muela carnicera adaptada para cortar, característica de los carnívoros. # '''Selenodonte''': Cúspides en forma de media luna, presentes en herbívoros como vacas, ciervos y llamas. # '''Lofodonte''': Cúspides unidas en crestas transversales y algo arqueadas, típicas de algunos herbívoros como roedores, carpincos y nutrias. ==== Movimientos masticatorios ==== Los mamíferos emplean diversos movimientos masticatorios según la especie y la dieta: * '''Ortal''': Apertura y cierre de la boca, con cavidad glenoidea y cóndilo mandibular transversales; común en carnívoros. * '''Ectental''': Movimientos laterales (derecha-izquierda), favorecidos por una cavidad glenoidea y cóndilo mandibular achatados; típico en herbívoros como las vacas. * '''Propalinal''': Movimientos hacia adelante y hacia atrás, con cavidad glenoidea y cóndilo mandibular longitudinales; característico de roedores. === Lengua === En los mamíferos, la lengua adquiere su máximo desarrollo y presenta la musculatura más diferenciada entre los vertebrados. La parte posterior, altamente musculosa, ayuda a colocar el alimento entre los dientes con el apoyo de los músculos de las mejillas. La parte anterior toma el alimento, lo que permite que adopte diferentes formas y funciones según la dieta: puede ser vermiforme en los insectívoros, lamedora en los quirópteros frugívoros, entre otros. Además de sus funciones en la alimentación, la lengua también desempeña otros roles importantes, como el arreglo del pelaje, la succión de la leche y la termorregulación por evaporación, como se observa en el comportamiento de los perros. === Estómago === El estómago de los mamíferos generalmente es una única cavidad con forma de saco. Sin embargo, en algunos grupos como los cetáceos y los sirenios, está dividido en varias cámaras. En los camélidos, el estómago tiene tres cámaras, mientras que en los rumiantes (como vacas y ciervos) está dividido en cuatro. === Intestino === En los mamíferos, el intestino delgado y el intestino grueso pueden estar conectados por una estructura llamada '''ciego'''. La mayoría de los mamíferos tienen salidas separadas para los sistemas digestivo, reproductor y excretor, pero los '''monotremas''' y algunos '''marsupiales''' presentan una cloaca, una cavidad común para estos sistemas. En los '''herbívoros''', existen bacterias simbiontes en el intestino (especialmente en los ciegos) o en el estómago, que les ayudan a procesar el material vegetal, facilitando la digestión de la celulosa y otros compuestos de las plantas. == Aparato circulatorio == El aparato circulatorio de los mamíferos permite sostener una alta actividad y mantener la endotermia, gracias a la separación estricta entre la circulación pulmonar y la circulación general. El '''arco sistémico''' (que lleva sangre al cuerpo) se deriva del '''arco aórtico izquierdo'''. El corazón de los mamíferos está dividido en cuatro cavidades, funcionando como una bomba doble. Los ventrículos están completamente separados por un '''septo'''. La aurícula derecha recibe la sangre no oxigenada del cuerpo y la envía al ventrículo derecho, que la bombea hacia los pulmones. Desde allí, la sangre oxigenada regresa a la aurícula izquierda y luego pasa al ventrículo izquierdo, que la distribuye a la circulación general. En cuanto a la sangre, en los mamíferos los eritrocitos son células bicóncavas en forma de disco y carecen de núcleo, lo cual aumenta su capacidad para transportar oxígeno. Los leucocitos cumplen funciones de defensa al fagocitar bacterias y cuerpos extraños, y las plaquetas participan en la coagulación de la sangre. == Sistema nervioso == El encéfalo en los mamíferos adquiere características de gran desarrollo y complejidad anatómica, lo cual refleja las necesidades de procesamiento de información que cada especie requiere según su hábitat y modo de vida. El '''cerebelo''' está particularmente desarrollado y cumple funciones esenciales, como la integración de información sensorial (vista, tacto y oído) para el mantenimiento del equilibrio, el tono muscular y el ajuste preciso de las funciones motoras. En el '''diencéfalo''', destaca la importancia del '''hipotálamo''', que estimula la hipófisis para la regulación homeostática, y de los '''cuerpos mamilares''', relacionados con el procesamiento de información olfativa. Sin embargo, los mayores cambios se encuentran en el desarrollo del '''telencéfalo''', que está compuesto por dos grandes lóbulos (hemisferios cerebrales) divididos en '''corteza''' y región subcortical. En los mamíferos superiores, la corteza presenta un alto grado de desarrollo y plegamiento, lo que parece estar vinculado a la capacidad cognitiva del animal. En los mamíferos placentarios, aparece una estructura que conecta ambos hemisferios cerebrales, conocida como el '''cuerpo calloso'''. == Órganos de los sentidos == === Visión === La visión estereoscópica está especialmente desarrollada en los mamíferos arborícolas y carnívoros. La mayoría de los mamíferos nocturnos poseen tapetum lucidum, una capa reflectante en la retina que facilita la visión en condiciones de baja luz. Sin embargo, algunos mamíferos cavadores, ciertos cetáceos y otros mamíferos nocturnos han reducido notablemente su capacidad visual. === Gusto === Las papilas gustativas se encuentran en la lengua de los mamíferos y participan en la estimulación de la secreción de saliva y jugos gástricos, ayudando en la percepción de distintos sabores. === Olfato === Este sentido está muy desarrollado en la mayoría de los mamíferos, excepto en primates superiores y cetáceos. Muchos mamíferos tienen el órgano de Jacobson o vomeronasal, una estructura olfativa que detecta feromonas y otras sustancias químicas. El olfato es fundamental para la captura de alimento, el reconocimiento entre individuos y la orientación. En especies como los cérvidos, el olfato tiene un rol importante en la comunicación química y social. Algunos mamíferos también emiten sustancias de alarma para advertir a otros de posibles peligros. === Oído === En los mamíferos, el oído es altamente desarrollado, permitiendo una gran discriminación de frecuencias y dirección del sonido. La oreja (pabellón auditivo externo) y el conducto auditivo externo largo son característicos de esta clase. La oreja está ausente en especies adaptadas al medio acuático, como las focas y cetáceos, o en mamíferos adaptados a cavar, como ciertos insectívoros. El oído medio contiene tres huesecillos (martillo, yunque y estribo) que amplifican el sonido. En el oído interno, la lagena se enrolla para formar la cóclea, esencial para el procesamiento auditivo. Algunos mamíferos, como cetáceos y murciélagos, emplean la ecolocalización para orientarse y cazar. Otros tienen adaptaciones auditivas especiales para captar señales a larga distancia. === Tacto === Además de los receptores táctiles en la piel, muchos mamíferos poseen pelos especializados llamados vibrisas. Estas estructuras están en la base del hocico y les ayudan a percibir el entorno, detectar corrientes de aire y captar vibraciones producidas por presas, permitiéndoles orientarse en la oscuridad o en espacios cerrados. == Sistema excretor == El riñón de los mamíferos es generalmente compacto, aunque en algunos grupos (como pinnípedos, cetáceos, úrsidos y bóvidos) presenta una estructura más o menos lobulada. La unidad funcional del riñón es el '''nefrón''', cuya función es eliminar los desechos nitrogenados en forma de urea y mantener el equilibrio hídrico del organismo. Los mamíferos que habitan en zonas desérticas tienen la capacidad de concentrar más la orina, lo cual les permite ahorrar agua de manera eficiente. == Aparato reproductor == === Femenino === Ovarios: En los mamíferos, los ovarios son generalmente uniformes, excepto en los monotremas, que producen huevos ricos en vitelo, similar a los reptiles. Ambos ovarios son funcionales, y la fecundación ocurre en los oviductos. El desarrollo del embrión se da en el útero y luego permanece en un saco amniótico lleno de líquido, nutriéndose de la sangre materna a través de la placenta. Placenta: Presente en todos los mamíferos terios, la placenta es un órgano de conexión entre la envoltura embrionaria y el útero materno, permitiendo el intercambio de nutrientes, oxígeno y desechos entre la madre y el embrión. Existen dos tipos de placenta con distintos grados de desarrollo: # Placenta coriovitelina: Tipo más primitivo, presente en marsupiales. El saco vitelino está muy agrandado y forma una placenta al hundirse el blastocisto en la mucosa uterina. El contacto con el útero se refuerza al arrugarse la pared del blastocisto, lo que aumenta la superficie de absorción del embrión. # Placenta corioalantoidea: Común en los mamíferos placentarios. El blastocisto se adhiere y se hunde en el endometrio, donde se desarrollan vellosidades que se insertan en el tejido uterino, favoreciendo un intercambio rápido entre la circulación materna y fetal. === Masculino === Testículos: En los mamíferos, los testículos y epidídimos se desplazan caudalmente durante el desarrollo fetal. En algunos grupos, los testículos permanecen en la cavidad abdominal (como en cetáceos), mientras que en otros se ubican en una bolsa cutánea llamada escroto (por ejemplo, en insectívoros y roedores). En algunos casos, el escroto es permanente, como en marsupiales, tapires, rinocerontes, carnívoros y pinnípedos. Existen varias glándulas sexuales asociadas a los conductos de salida, incluyendo las glándulas seminales, la próstata y las glándulas de Cowper. En todos los mamíferos, el pene es único y cumple la función de órgano copulador, rodeado por una vaina de piel o prepucio. En los monotremas y marsupiales, el pene se ubica en la cloaca, mientras que en los placentarios es externo. Algunos mamíferos presentan un hueso peneano (o baculum), que proporciona rigidez al pene y varía entre especies, siendo útil como carácter sistemático. Este hueso está presente en insectívoros, quirópteros, roedores, carnívoros y pinnípedos. == Reproducción == El '''dimorfismo sexual''' en los mamíferos puede variar mucho. En algunos casos, los machos presentan un aspecto más llamativo, con colores, trompas o astas, o exhiben comportamientos específicos, como los llamados de los monos aulladores. '''Celo''': Se manifiesta mediante comportamientos que sincronizan la disposición de ambos sexos para la reproducción. Generalmente, la cópula y la fecundación ocurren en ciclos continuos, aunque en algunas especies puede existir implantación retardada (como en lobos marinos y focas). Los mamíferos placentarios nacen con distintos grados de desarrollo. Algunos, como roedores y carnívoros, nacen indefensos y ciegos, mientras que otros, como los ungulados y las ballenas, nacen en estado más avanzado de desarrollo (precoces o nidífugos). Existen '''tres estrategias de reproducción''' en los mamíferos, que corresponden a las subclases de la clase Mammalia: === Subclase Prototheria (ovíparos) === Las hembras tienen dos oviductos separados que se unen en la base, formando el '''seno urogenital'''. El útero es apenas un ensanchamiento del oviducto, y la fecundación ocurre en su parte anterior. Tras la puesta del huevo, este se mantiene en el útero por un tiempo antes de eclosionar. La tasa reproductiva es baja; por ejemplo, el ornitorrinco incuba un solo huevo durante 12 días y cuida a la cría por 16 semanas. === Subclase Theria (vivíparos) === ==== Infraclase Metatheria (marsupiales) ==== Los marsupiales tienen una '''gestación intrauterina corta''' y una '''lactancia prolongada'''. La placenta es de tipo '''coriovitelina'''. Los uréteres cruzan los ductos reproductivos y desembocan en el seno urogenital. * '''Hembras''': Los oviductos se fusionan anteriormente al seno urogenital, formando dos úteros y dos vaginas laterales para el paso del esperma, mientras que el parto se realiza por la vagina media o '''canal pseudovaginal'''. * '''Machos''': Tanto la orina como el esperma salen por el pene. Las crías nacen en un estado de desarrollo muy temprano y se dirigen al marsupio, donde se fijan a los pezones. La estancia en el marsupio puede extenderse hasta 250 días en algunas especies. ==== Infraclase Eutheria (placentarios) ==== Los placentarios tienen una '''gestación intrauterina larga''' con '''placenta corioalantoidea'''. * '''Hembras''': Los oviductos se fusionan en el seno urogenital, y poseen una vagina única y un útero que puede ser bipartido. * '''Machos''': Los vasos deferentes rodean los uréteres en su camino hacia el seno urogenital. El tiempo de gestación está relacionado con el tamaño corporal: a mayor tamaño, mayor tiempo de gestación. Las crías nacen en un estado altamente altricial (poco desarrollado) y requieren cuidados intensivos, aunque el periodo de lactancia suele ser menor que el de gestación. == Órdenes presentes en Uruguay == === Orden Didelphimorphia === Comadrejas o zarigüeyas. Las comadrejas del nuevo mundo son marsupiales de tamaño pequeño a mediano, con hocico alargado y caja craneana pequeña con cresta sagital prominente. La fórmula dental es I 5/4, C 1/1, PM 3/3, M 4/4. Son plantígradas y presentan un pulgar oponible en el miembro posterior. Todos los dedos tienen garras, excepto el hallux, que tiene una uña. La cola es generalmente prensil y, en caso de verse amenazadas, simulan estar muertas (tanatosis). Generalmente tienen marsupio, aunque algunas especies carecen de él. En Uruguay se registran 6 especies. === Orden Cingulata === Tatú, mulita y peludo. Mamíferos placentados con caparazón de hueso dérmico que les proporciona protección. Tienen patas cortas y fuertes garras que les permiten cavar madrigueras. Son omnívoros, principalmente insectívoros. Originalmente clasificados junto con osos hormigueros y perezosos en el superorden Xenarthra. En Uruguay hay 4 especies. === Orden Pilosa === Oso hormiguero y perezosos. Carecen de incisivos y caninos, y en algunos casos, pueden carecer de todos los dientes. Tienen cerebro pequeño y cuerpo largo y estrecho, cubierto de pelaje denso. Los osos hormigueros presentan hocico alargado, cilíndrico y una boca pequeña en el extremo, con lengua vermiforme y saliva pegajosa para capturar insectos. Sus miembros anteriores tienen músculos fuertes y dedos con garras largas y robustas. Los miembros posteriores tienen cinco dedos. En Uruguay solo se encuentra el Tamandúa. === Orden Lagomorpha === Liebres y conejos. Este orden incluye unas 80 especies de animales de tamaño pequeño a mediano, similares a roedores. Tienen cola rudimentaria, generalmente más pequeña que las orejas. Presentan dos pares de incisivos de crecimiento continuo. La fórmula dental es I 2/1, C 0/0, PM 3/2, M 2-3/3 = 26-28. Todos los lagomorfos son herbívoros estrictos y se encuentran en diversos ambientes. En Uruguay hay dos especies introducidas. === Orden Rodentia === Ratones, apereá, coendú y carpincho. Es el orden más numeroso, representando el 40% de los mamíferos vivos. Son de tamaño pequeño a mediano, con más de 2280 especies en unas 30 familias. La fórmula dental es I 1/1, C 0/0, PM 2/1, C 3/3. Presentan incisivos de crecimiento continuo sin esmalte y un gran diastema entre incisivos y molares. Tienen cola larga (excepto el carpincho y apereá) y orejas pequeñas. Existen especies saltadoras, fosoriales y voladoras, aunque la mayoría carece de especializaciones en el postcráneo. En Uruguay se registran 27 especies. === Orden Carnivora === Gatos, zorros, hurón, zorrillo, mano pelada y lobos marinos. Mamíferos de tamaño medio a grande con denso pelaje, a menudo con diseños (rayas, manchas, bandas). Tienen muela carnicera (4º premolar superior y 1er molar inferior) y garras, que en algunos casos pueden ser retráctiles (como en la familia Felidae). Los carnívoros marinos poseen cuerpos fusiformes, orejas pequeñas o ausentes y extremidades transformadas en aletas. En Uruguay hay 22 especies de carnívoros. === Orden Chiroptera === Murciélagos. Son los únicos mamíferos voladores y cuentan con alas formadas por una modificación de los miembros anteriores. Emplean ecolocación para orientarse y capturar presas. Se dividen en subórdenes: Megachiroptera (frugívoros, como el zorro volador) y Microchiroptera (insectívoros, carnívoros y frugívoros). En Uruguay hay 22 especies en tres familias. === Orden Cetacea === Ballenas y delfines. Adaptados a la vida acuática, tienen cuerpos fusiformes, aletas caudales sin hueso y aberturas nasales (narinas) en el dorso del cráneo. Carecen de órganos externos y presentan pelo en etapas tempranas o de forma vestigial. Existen dos subórdenes: Misticeti (con barbas queratinizadas para alimentarse de krill y plancton) y Odontoceti (con dientes para cazar peces y calamares). En Uruguay hay 30 especies. === Orden Artiodactyla === Venados, ciervos, jabalí, pecarí, vaca y camélidos. Mamíferos de tamaño medio a grande, generalmente con un número par de dedos en las patas. La fórmula dental y estructura craneal varía según su dieta (herbívoros y omnívoros). Pueden ser rumiantes, con estómago compartimentado. En Uruguay hay 5 especies, de las cuales 3 son introducidas. === Orden Perissodactyla === Caballo, tapir y rinoceronte. Presentan un número impar de dedos, siendo el tercer dedo el más desarrollado. Su dieta es herbívora, y carecen de estómago compartimentado. Son corredores con extremidades largas. No hay especies nativas de este orden en Uruguay. == Clave dicotómica == Clave de identificación de los órdenes de mamíferos del Uruguay con base en caracteres del cráneo y los dientes (adaptada al material disponible para observar en práctico). {{Cita|'''1''' Un par de grandes dientes incisivos inferiores y 1 o 2 pares de dientes incisivos superiores, ambos con forma de cincel; un espacio grande entre estos y los molariformes ubicados más atrás …………………………………………………………………………..'''2''' Sin incisivos o con más de 2 pares en la maxila o con todos los dientes iguales..................................................................................................................'''3''' '''2 (1)''' Dos pares de incisivos superiores, algunos huesos del cráneo abundantemente perforados (especialmente el maxilar); 5 dientes molariformes en la mandíbula justo detrás de la serie molar; un foramen atraviesa la mandíbula de adelante hacia atrás……………………………………………………………………'''Orden Lagomorpha''' Un solo par de incisivos superiores; huesos del cráneo no perforados abundantemente; menos de 5 dientes molariformes en cada mandíbula; el foramen de la mandíbula ubicado detrás de la serie molar, si está presente, es pequeño y no forma un canal anteroposterior mayor de 1 mm de diámetro……………………………………….'''Orden Rodentia''' '''3 (1)''' Una barra ósea cierra la órbita por detrás; presencia de diastema delante de los molariformes …………………………………………………………..'''4''' Órbitas no cerradas por detrás por una barra de hueso; sin diastema o con espacios pequeños interrumpiendo la serie dentaria; ..................................................................................................................'''5''' '''4 (3)''' Incisivos superiores presentes.............................................. ………….....'''Orden Perissodactyla''' Incisivos superiores ausentes, molariformes superiores e inferiores con cúspides en forma decreciente (selenodontes).....................'''Orden Artiodactyla''' (excepto ''Sus scrofa'', el cerdo) '''5 (3)''' Sin dientes o con todos los dientes del mismo tipo y con una única raíz………………….'''6''' Dientes de más de un tipo diferente incluyendo un par de caninos ..............................'''7''' '''6 (5)''' Abertura nasal en el extremo anterior del cráneo; mandíbula con cóndilo articular bien por encima del eje de la serie dentaria (si los dientes están presentes) ........................................'''Superorden Xenarthra''' (Cingulata o Pilosa) '''7 (5)''' Abertura nasal en el medio de la superficie dorsal del cráneo; mandíbula con el cóndilo articular cerca del eje de la serie dentaria ..................................................'''Orden Cetacea''' '''8 (7)''' Cinco pares de incisivos superiores y cuatro pares de incisivos inferiores. Paladar fenestrado……………………………………………………………………………….'''Orden Didelphimorphia''' Tres pares o menos de incisivos superiores e inferiores.......................................'''8''' '''9 (8)''' Pequeño tamaño, longitud cóndilo-basal del cráneo menor de 30 mm ...........................................................'''Orden Chiroptera''' Longitud cóndilo-basal del cráneo mayor de los 30 mm........................................'''9''' '''10 (9)''' Caninos superiores relativamente grandes y dirigidos hacia abajo.......................................'''10''' Caninos superiores curvados hacia fuera; conductos auditivos abiertos hacia arriba; mandíbula con un área angular redondeada no proyectada hacia atrás……………………..'''''Sus scrofa''''' (jabalí, Orden Artiodactyla) '''10 (9)''' Molar carnicero; conductos auditivos hacia el costado; mandíbula con proceso angular que se proyecta hacia atrás......................................................... '''Orden Carnivora''' Sin molar carnicero; incisivos con surco transversal, dientes molariformes con una gran cúspide central y laterales en fila...................................(Sub Orden) '''Pinnipedia''' (orden Carnivora)}} [[Categoría:Biología]] o7466zkunpkiz0x1qcd8xiitkww3083 14 29270 179790 179675 2026-08-27T03:36:09Z Mazbel 22321 Destruir: Categoría sin uso, usando [[:w:Wikipedia:FastButtons|Fastbuttons]] 179790 wikitext text/x-wiki {{destruir|1=Categoría sin uso}} “La enseñanza sin el conocimiento de cómo aprende el cerebro es como diseñar un guante sin tener en cuenta cómo es una mano su forma, cómo se mueve” (Hart, 1983, p.44) La '''neuropedagogía''' es un campo interdisciplinario que integra conocimientos de neurociencias y pedagogía. Se fundamenta en la relación entre los procesos neurobiológicos y el aprendizaje. Diversos autores han hablado sobre los procesos de aprendizaje y su relación con el sistema nervioso, desde las contribuciones en psicología del desarrollo de Jean Piaget a propuestas contemporaneas de investigadores como Antonio Hernández Fernández y Claudia De Barros Camargo sobre neuroimagen y pedagogía. La neuropedagogía estudia cómo el aprendizaje se asocia con cambios en las redes neuronales y cómo diversos factores, entre ellos los neurológicos, pueden influir en los procesos de aprendizaje. [[Categoría:Pedagogía]] [[Categoría:Wikiversidad:Departamentos|Pedagogía]] [[Categoría:Facultad de Ciencias Sociales|Pedagogía ]] qkefe6v489ain7395jb7oorbj9l60a1 0 29294 179792 179779 2026-08-27T05:32:43Z Mazbel 22321 Mantenimiento semiautomático: incorporación de categorías revisadas manualmente 179792 wikitext text/x-wiki == Resumen del taller == Los equipos académicos y de investigación suelen tener la necesidad de comunicar sobre su trabajo e interactuar públicamente, para lo cual a menudo se plantean "armar una página web". En este taller planteamos que esa no es una buena formulación del requerimiento. Un equipo de investigación debe en primer lugar pensar y construir sus herramientas digitales de trabajo. Su presencia en la web será su ventana no sólo de comunicación sino en todo el mundo de la Ciencia Abierta. La información y la interacción en la web deben ser el resultado del buen procesamiento de datos, no el trabajo específico de un equipo/con herramientas de comunicación. Reuniendo equipos académicos, de investigación, de extensión, u otros grupos afines que tengan esta necesidad de trabajar sus herramientas de TI y de Ciencia Abierta, pensando su web con este enfoque, buscaremos identificar patrones comunes de trabajo y construir herramientas compartidas o específicas. Empezaremos por explorar las potencialidades al reemplazar las soluciones o proyectos de web en base a un CMS por soluciones diseñadas sobre una instancia de Gitlab Pages, los Static Site Generator, y otros procesamientos automatizados que se pueden diseñar. == Motivación de la propuesta == En el marco de las funciones de la Universidad -Enseñanza, Investigación, Extensión- a menudo, sino siempre, surge la necesidad de "tener una página web". De un servicio o unidad, de un equipo de investigación, de un proyecto, en el marco de un llamado (con sus bases y su financiamiento), de un investigador individualmente, de un Espacio de Formación Integral, etc. Como coordinador de equipos de TI en la Universidad de la República (Udelar), en Uruguay, me ha llegado múltiples veces esa expresión de necesidad. Plataformas como Moodle (el Eva en la Udelar), ofrecen como construir tal recurso para la enseñanza, instrumentando el desarrollo de una unidad curricular tradicional. Pero en muchos casos respondemos con las herramientas genéricas para armar un sitio web de contenidos editoriales, los Gestores de Contenidos o CMS, tecnología que dominó el área en las dos últimas décadas. Por ejemplo, [https://cielito.uy/-Grupos-I-D- esta propuesta para los Grupos I+D que apoya el Prorrectorado de Investigación de la Udelar], de 2023, busca facilitar que cada grupo pueda crearse un sitio Wordpress. No tuvo mucho alcance. == Primeras investigaciones == En ocasión del rediseño del [https://investigacion.udelar.edu.uy sitio web del Prorrectorado de Investigación de la Udelar] identificamos la necesidad de la Unidad Académica de disponer de una base compartida de documentos referenciados. Estamos [https://git.interior.edu.uy/udelar/redUI/git/-/work_items/7 trabajando en una instancia de Gitlab Pages] [[Categoría:Informática]] l0wfi2uz3ixda92uhf5lov6kd8hdrhr 0 29298 179814 2026-08-27T11:28:44Z ~2026-46671-51 62682 Nueva página: '''Literatura en náhuatl''' es una asignatura impartida en México, para la enseñanza del segundo idioma más hablado del país. En algunos lugares también se ofrece como optativa en colegios públicos y privados. Está especialmente indicada para aquellos alumnos interesados en carreras filológicas, linguistíca, arqueología, literatura y artes, aunque el único requisito oportuno es el gusto por la lectura de este pueblo milenario. == Obras == * [[Nican Mopohua]] ==… 179814 wikitext text/x-wiki '''Literatura en náhuatl''' es una asignatura impartida en México, para la enseñanza del segundo idioma más hablado del país. En algunos lugares también se ofrece como optativa en colegios públicos y privados. Está especialmente indicada para aquellos alumnos interesados en carreras filológicas, linguistíca, arqueología, literatura y artes, aunque el único requisito oportuno es el gusto por la lectura de este pueblo milenario. == Obras == * [[Nican Mopohua]] == Traducciones == * [[Biblia Latinoamericana]] * [[El Principito]] * [[Pedro Páramo]] == Contenido adicional == * [[Literatura universal/Movimientos literarios|Movimientos literarios]] [[Categoría:Náhuatl]] [[Categoría:Lengua y literatura]] 5wdvw7h14hakd226okpc4f8xa34mv88 179815 179814 2026-08-27T11:30:44Z ~2026-46671-51 62682 /* Traducciones */ 179815 wikitext text/x-wiki '''Literatura en náhuatl''' es una asignatura impartida en México, para la enseñanza del segundo idioma más hablado del país. En algunos lugares también se ofrece como optativa en colegios públicos y privados. Está especialmente indicada para aquellos alumnos interesados en carreras filológicas, linguistíca, arqueología, literatura y artes, aunque el único requisito oportuno es el gusto por la lectura de este pueblo milenario. == Obras == * [[Nican Mopohua]] == Traducciones == * [[Biblia Latinoamericana]] * [[El Principito]] * [[El libro de Sofía]] * [[Pedro Páramo]] == Contenido adicional == * [[Literatura universal/Movimientos literarios|Movimientos literarios]] [[Categoría:Náhuatl]] [[Categoría:Lengua y literatura]] 1blnwtmc6hbvondqx0f80fb8my4oqxj 179816 179815 2026-08-27T11:32:11Z ~2026-46671-51 62682 /* Obras */ 179816 wikitext text/x-wiki '''Literatura en náhuatl''' es una asignatura impartida en México, para la enseñanza del segundo idioma más hablado del país. En algunos lugares también se ofrece como optativa en colegios públicos y privados. Está especialmente indicada para aquellos alumnos interesados en carreras filológicas, linguistíca, arqueología, literatura y artes, aunque el único requisito oportuno es el gusto por la lectura de este pueblo milenario. == Obras == * [[Nican Mopohua]] * [[Códice Florentino]] == Traducciones == * [[Biblia Latinoamericana]] * [[El Principito]] * [[El libro de Sofía]] * [[Pedro Páramo]] == Contenido adicional == * [[Literatura universal/Movimientos literarios|Movimientos literarios]] [[Categoría:Náhuatl]] [[Categoría:Lengua y literatura]] d0uul86yd267pv19qqe2doui7nzjjxp 179817 179816 2026-08-27T11:32:26Z ~2026-46671-51 62682 /* Traducciones */ 179817 wikitext text/x-wiki '''Literatura en náhuatl''' es una asignatura impartida en México, para la enseñanza del segundo idioma más hablado del país. En algunos lugares también se ofrece como optativa en colegios públicos y privados. Está especialmente indicada para aquellos alumnos interesados en carreras filológicas, linguistíca, arqueología, literatura y artes, aunque el único requisito oportuno es el gusto por la lectura de este pueblo milenario. == Obras == * [[Nican Mopohua]] * [[Códice Florentino]] == Traducciones == * [[Biblia Latinoamericana]] * [[El Principito]] * [[El libro de Sofía]] * [[14 cuentos en náhuatl]] * [[Pedro Páramo]] == Contenido adicional == * [[Literatura universal/Movimientos literarios|Movimientos literarios]] [[Categoría:Náhuatl]] [[Categoría:Lengua y literatura]] 33orddh53rcr5252165agof7qbufqec 179818 179817 2026-08-27T11:38:31Z ~2026-46671-51 62682 /* Obras */ 179818 wikitext text/x-wiki '''Literatura en náhuatl''' es una asignatura impartida en México, para la enseñanza del segundo idioma más hablado del país. En algunos lugares también se ofrece como optativa en colegios públicos y privados. Está especialmente indicada para aquellos alumnos interesados en carreras filológicas, linguistíca, arqueología, literatura y artes, aunque el único requisito oportuno es el gusto por la lectura de este pueblo milenario. == Obras == * [[Nican mopohua]] * [[Nican motecpana]] * [[Códice Florentino]] * [[Códice Aubin]] == Traducciones == * [[Biblia Latinoamericana]] * [[El Principito]] * [[El libro de Sofía]] * [[14 cuentos en náhuatl]] * [[Pedro Páramo]] == Contenido adicional == * [[Literatura universal/Movimientos literarios|Movimientos literarios]] [[Categoría:Náhuatl]] [[Categoría:Lengua y literatura]] t3ei0yya0pucjinvndw973tqud3mx69 179819 179818 2026-08-27T11:40:21Z ~2026-46671-51 62682 /* Traducciones */ 179819 wikitext text/x-wiki '''Literatura en náhuatl''' es una asignatura impartida en México, para la enseñanza del segundo idioma más hablado del país. En algunos lugares también se ofrece como optativa en colegios públicos y privados. Está especialmente indicada para aquellos alumnos interesados en carreras filológicas, linguistíca, arqueología, literatura y artes, aunque el único requisito oportuno es el gusto por la lectura de este pueblo milenario. == Obras == * [[Nican mopohua]] * [[Nican motecpana]] * [[Códice Florentino]] * [[Códice Aubin]] == Traducciones == * [[Biblia Latinoamericana]] * [[Cantares Mexicanos]] * [[Poesía en náhuatl]] * [[El Principito]] * [[El libro de Sofía]] * [[14 cuentos en náhuatl]] * [[Pedro Páramo]] * [[El Plan de Ayala]] == Contenido adicional == * [[Literatura universal/Movimientos literarios|Movimientos literarios]] [[Categoría:Náhuatl]] [[Categoría:Lengua y literatura]] ljmjiea8wy3544rjitt7zf90vpqj6ox 179820 179819 2026-08-27T11:49:58Z ~2026-46671-51 62682 /* Obras */ 179820 wikitext text/x-wiki '''Literatura en náhuatl''' es una asignatura impartida en México, para la enseñanza del segundo idioma más hablado del país. En algunos lugares también se ofrece como optativa en colegios públicos y privados. Está especialmente indicada para aquellos alumnos interesados en carreras filológicas, linguistíca, arqueología, literatura y artes, aunque el único requisito oportuno es el gusto por la lectura de este pueblo milenario. == Obras == === Narrativa === * [[Nican mopohua]] * [[Nican motecpana]] * [[Códice Florentino]] * [[Códice Aubin]] * [[Tlallamiquiliztli inelhuayo]] === Poesía === * [[Kaposkiyahwitl]] * [[Chalchihuicozcatl]] * [[Xochitecuan]] * Xóchitl ihuan cuicatl in Morelos * Cuicatl pan tlalliouatlmej * Cuicatl in yolotl * In xochitl in cuicatl == Traducciones == * [[Biblia Latinoamericana]] * [[Cantares Mexicanos]] * [[Poesía en náhuatl]] * [[El Principito]] * [[El libro de Sofía]] * [[14 cuentos en náhuatl]] * [[Pedro Páramo]] * [[El Plan de Ayala]] == Contenido adicional == * [[Literatura universal/Movimientos literarios|Movimientos literarios]] [[Categoría:Náhuatl]] [[Categoría:Lengua y literatura]] npwvgk57fo6zskouekiok9jxk1d2nk2 179821 179820 2026-08-27T11:53:26Z ~2026-46671-51 62682 /* Traducciones */ 179821 wikitext text/x-wiki '''Literatura en náhuatl''' es una asignatura impartida en México, para la enseñanza del segundo idioma más hablado del país. En algunos lugares también se ofrece como optativa en colegios públicos y privados. Está especialmente indicada para aquellos alumnos interesados en carreras filológicas, linguistíca, arqueología, literatura y artes, aunque el único requisito oportuno es el gusto por la lectura de este pueblo milenario. == Obras == === Narrativa === * [[Nican mopohua]] * [[Nican motecpana]] * [[Códice Florentino]] * [[Códice Aubin]] * [[Tlallamiquiliztli inelhuayo]] === Poesía === * [[Kaposkiyahwitl]] * [[Chalchihuicozcatl]] * [[Xochitecuan]] * Xóchitl ihuan cuicatl in Morelos * Cuicatl pan tlalliouatlmej * Cuicatl in yolotl * In xochitl in cuicatl == Traducciones == * [[Biblia Latinoamericana]] * [[Cantares Mexicanos]] * [[Poesía náhuatl]] * [[Trece poetas del mundo azteca]] * [[El Principito]] * [[El libro de Sofía]] * [[14 cuentos en náhuatl]] * [[Pedro Páramo]] * [[El Plan de Ayala]] == Contenido adicional == * [[Literatura universal/Movimientos literarios|Movimientos literarios]] [[Categoría:Náhuatl]] [[Categoría:Lengua y literatura]] lichbf9g1zmmtu4xlmaxp2zex06rzhw 179822 179821 2026-08-27T11:54:23Z ~2026-46671-51 62682 /* Obras */ 179822 wikitext text/x-wiki '''Literatura en náhuatl''' es una asignatura impartida en México, para la enseñanza del segundo idioma más hablado del país. En algunos lugares también se ofrece como optativa en colegios públicos y privados. Está especialmente indicada para aquellos alumnos interesados en carreras filológicas, linguistíca, arqueología, literatura y artes, aunque el único requisito oportuno es el gusto por la lectura de este pueblo milenario. == Obras == === Códices === * [[Códice Florentino]] * [[Códice Aubin]] === Narrativa === * [[Nican mopohua]] * [[Nican motecpana]] * [[Tlallamiquiliztli inelhuayo]] === Poesía === * [[Kaposkiyahwitl]] * [[Chalchihuicozcatl]] * [[Xochitecuan]] * Xóchitl ihuan cuicatl in Morelos * Cuicatl pan tlalliouatlmej * Cuicatl in yolotl * In xochitl in cuicatl == Traducciones == * [[Biblia Latinoamericana]] * [[Cantares Mexicanos]] * [[Poesía náhuatl]] * [[Trece poetas del mundo azteca]] * [[El Principito]] * [[El libro de Sofía]] * [[14 cuentos en náhuatl]] * [[Pedro Páramo]] * [[El Plan de Ayala]] == Contenido adicional == * [[Literatura universal/Movimientos literarios|Movimientos literarios]] [[Categoría:Náhuatl]] [[Categoría:Lengua y literatura]] dg1x287cvh9ebgzoqkvb0p71cgkrbat