Wikiversidad eswikiversity https://es.wikiversity.org/wiki/Portada MediaWiki 1.47.0-wmf.17 first-letter Medio Especial Discusión Usuario Usuario discusión Wikiversidad Wikiversidad discusión Archivo Archivo discusión MediaWiki MediaWiki discusión Plantilla Plantilla discusión Ayuda Ayuda discusión Categoría Categoría discusión TimedText TimedText talk Módulo Módulo discusión Evento Evento discusión 0 35 179894 105806 2026-08-27T20:55:46Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179894 wikitext text/x-wiki ==Tema 1. Introducción a los sistemas de Tiempo Real== # Definición de Sistema de Tiempo Real (STR) # Planificación de Sistemas de Tiempo Real|Planificación de Sistemas de Tiempo Real # Aplicaciones de STR ===Definiciones=== '''Def 1.1'''. Un sistema de tiempo real es un sistema que '''debe''' responder a estímulos externos en un período definido y finito de tiempo. La corrección de las respuestas ofrecidas no sólo depende de la respuesta generada, sino también del tiempo empleado en generarla. Una respuesta no generada en el tiempo estipulado, dependiendo del sistema, puede ser considerada como no válida en absoluto. ====Ejemplos de Aplicación==== * Aviación * Control de Tráfico Aéreo * Control de Tráfico Ferroviario * Telecomunicaciones * Sistemas Multimedia * Control de centrales generadoras de energía * Control de invernaderos * Control de granjas * Domótica - Webcam * CAM (Fabricación asistida por ordenador, p.e. Fresadoras, Tornos, Pintura, ...) * Control de equipos médicos == Véase también == * [[Aplicaciones de los sistemas multimedia interactivos]] * [[Telecomunicaciones]] [[Categoría:Informática]] fmcv0wmfeiuhfp4uqr25u5lf858igdl 0 2512 179875 176371 2026-08-27T20:24:33Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179875 wikitext text/x-wiki Las ciencias de la comunicación son aquellas disciplinas de las ciencias sociales que se encargan de estudiar la esencia de los procesos de comunicación como fenómenos en sí mismos, los medios que se emplean y el conjunto semiótico que construyen, generando sus propios métodos de estudio y herramientas analíticas. Esta rama disciplinaria parte de la sociología, la cual le aporta las bases metodológicas para los estudios llevados a cabo de forma sistemática. A principios del siglo XX (veinte), nace como consecuencia de las inquietudes epistemológicas que generaron el surgimiento de los medios de comunicación masivos (primeros periódicos y radiodifusoras, el primer medio masivo electrónico de comunicación). Las ciencias de la comunicación son hoy en día una herramienta básica para comprender la naturaleza de las sociedades, así como la comunicación diaria entre personas o grupo de personas, sea en su dimensión institucional o comunitaria. Las ciencias de la comunicación abarcan una gran variedad de especialidades, entre las que destacan: comunicación social, periodismo, relaciones públicas, comunicación institucional, redes y telecomunicaciones, entre otras. El objeto de estudio de las ciencias de la comunicación son los procesos y fenómenos de comunicación, con frecuencia también abordados por otras disciplinas, entre las que es posible mencionar la lingüística, la sociología, la antropología social, la cibernética y la psicología, entre otras. Con un enfoque creativo, responsable y crítico, en ciencias de la comunicación se analiza y difunde la problemática social mediante mensajes y contenidos informativos, escritos y audiovisuales, y se estudian los orígenes, la estructura, el desarrollo y los cambios en los procesos de la comunicación humana, tanto interpersonales como grupales, organizacionales, colectivos o masivos. En esta carrera es fundamental estudiar los procesos de la comunicación colectiva, a través de investigar y analizar la información y los mensajes emitidos por los medios de comunicación social, para valorar sus repercusiones sobre los individuos y la sociedad, y no menos importante es contribuir a la adecuada producción y difusión de mensajes para la sociedad, a fin de que ésta disponga de elementos necesarios para la formación de la opinión pública. Ramas de la ciencia de la comunicación: * Fotografía * Estadística * Sociología * Periodismo Campo y mercado de trabajo El comunicador ejerce la profesión fundamentalmente en los diversos medios de comunicación masiva, en empresas periodísticas y editoriales. También trabaja en agencias noticiosas, publicitarias y propagandísticas; organizaciones no gubernamentales, partidos políticos; en oficinas de prensa y relaciones públicas. '''Temas de interés''' * Bibliotecología * Comunicación social * Lingüística * Filología * Periodismo También para consultar *[Departamento de periodismo y comunicación] [Categoría:Ciencias sociales] [Categoría:Periodismo y comunicación] == Véase también == * [[Sociedad de la informacion]] h2ue8u04qvple5haznndwvommv9mfns 0 3477 179827 168538 2026-08-27T17:21:45Z Mazbel 22321 Mantenimiento semiautomático: incorporación de enlaces internos relacionados 179827 wikitext text/x-wiki La Anatomía Humana es la ciencia que estudia las estructuras corporales y sus relaciones entre ellas. La palabra anatomía significa “cortar para ver”, lo cual justifica a la técnica más antigua usada por los anatomistas para el reconocimiento de órganos internos: la disección. Para su estudio, la anatomía se puede dividir en: *Regional= considera la organización del cuerpo humano en función de sus partes o segmentos principales; es el método ideal para el estudio de una sola parte del organismo a la vez. *Sistémica= Estudio de los distintos órganos que funcionan en conjunto para llevar a cabo funciones complejas. Para evitar que exista una confusión entre los que estudien la anatomía en distinto tiempo y lugar, se ha establecido una norma que dice que las descripciones anatómicas se deben hacer partiendo de la '''posición anatómica'''. La posición anatómica es invariable e independiente de la postura en que se encuentre en cada momento el sujeto estudiado: consideraremos el cuerpo humano en posición de pie, mirando hacia adelante con los talones de los pies tocándose y las puntas algo separadas, las palmas de las manos hacia adelante, dedos separados; en esa posición describiremos los planos y los ejes anatómicos: [[File:Planos anatómicos.png|miniatura]] *Plano Coronal= Divide al cuerpo en una porción anterior y una posterior. *Plano Sagital= Divide al cuerpo en dos laterales (izquierdo y derecho) *Plano Transversal= Corta el cuerpo en una parte superior y una inferior. *Eje Anteroposterior= Se dirige de delante hacia atrás; perpendicular al plano frontal *Eje Vertical o Longitudinal= se dirige de arriba hacia abajo; perpendicular al plano horizontal *Eje Transversal= Se dirige de lado a lado; perpendicular al plano sagital == Términos de relación y comparación== Son los términos que definen la situación relativa entre estructuras anatómicas: [[File:Anatomical Directions.png|miniatura]] * '''Anterior''', ventral, adelante, en una posición precedente. * '''Posterior''', dorsal, detrás, con posterioridad de lugar. * '''Superior''', ubicado por arriba. * '''Inferior''', ubicado por abajo. * '''Craneal''', más próximo al extremo superior del tronco, hacia el cráneo. * '''Caudal''', más próximo al extremo inferior del tronco (cauda = cola, latín). * '''Medial''', hacia el plano sagital mediano. * '''Lateral''', alejado del plano sagital mediano. * '''Proximal''', ubicado más cerca del tronco o del punto de origen. * '''Distal''', ubicado más lejos del tronco o del punto de origen. * '''Superficial''', más cerca de la superficie. * '''Profundo''', más lejos de la superficie. * '''Externo''', más alejado del centro de un órgano. * '''Interno''', cercano al centro de un órgano. * '''Axial''', ubicado en un eje (axis). * '''Ipsolateral''', homolateral, del mismo lado del cuerpo. * '''Contralateral''', de la mitad contraria del cuerpo. * '''Ulnar''', del lado del cúbito (ulna) del latín, hueso medial del antebrazo. * '''Peroneo''', del lado del peroné (fíbula), hueso lateral de la pierna. * '''Sural''', perteneciente o relativo a la pantorrilla = sura del latín. * == Véase también == * [[Anatomía]] [[Categoría:Medicina]] rvgs9n58vq60l5jzcqumlgkjmpmupxv 0 4997 179848 179808 2026-08-27T19:00:47Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179848 wikitext text/x-wiki Los niveles de organización de la materia ayudan a tener un panorama de la complejidad del mundo viviente. Fuera de él, existe el átomo -sus componentes que por mucho tiempo no se pudieron aislar- las moléculas y virus. A partir de la aparición de una célula comenzó la vida, existen organismos unicelulares, coloniales, filamentosos, laminares. Existen animales celulares como las esponjas y existen animales con distintos tipos de células. para funciones variadas llamadas tejidos y su nivel es tisular. Luego existen animales con un sólo órgano para cada función: nivel de organización orgánico. Los animales más complejos cuentan con sistemas de órganos: ello es un conjunto de órganos participan en una misma función. A nivel ecológico, los individuos se agrupan en poblaciones. Las poblaciones conviven en comunidades. Las diferentes comunidades con el ambiente que las circunda forman ecosistemas. Los diferentes ecosistemas de una misma región geográfica constituyen un bioma. El conjunto de biomas se denomina biosfera. Los niveles de organización de menor a mayor complejidad quedarían ordenados, esquemáticamente, de la siguiente manera: Partículas subatómicas - Átomos - Moléculas - Organelas - Célula(aparición de la vida) - Tejidos - órganos - Sistema de órganos - Organismo complejo - Población- Comunidad - Ecosistemas. ¿Qué es la biología? La biología (cuyo nombre proviene del griego: bíos, “vida” y logia, “ciencia, saber”) es una de las Ciencias Naturales, y su objeto de estudio comprende a las distintas formas y dinámicas de la vida: su origen, la evolución, y los procesos propios de los seres vivientes: la nutrición, el crecimiento, la reproducción y sus diversos mecanismos posibles de existencia. Así, la biología propone el estudio empírico y ceñido al método científico de los fundamentos de la vida, queriendo encontrar las normas que la regulan y los procesos que determinan sus dinámicas. Por eso los biólogos se dedican a estudiar las semejanzas y diferencias entre las especies, y a ordenarlas en diversos “reinos” de clasificación, que son: Reino animal. Aquellos seres heterótrofos y dotados de movimiento, que obtienen energía mediante la respiración. Reino vegetal. Aquellos seres autótrofos e inmóviles, que obtienen su energía generalmente del aprovechamiento de la luz solar (fotosíntesis) u otras fuentes químicas (quimiosíntesis). Reino de los hongos. Paso intermedio entre animales y vegetales, son seres heterótrofos e inmóviles, que aprovechan la materia orgánica disponible para alimentarse. Reino protista. El conjunto de seres microscópicos del que provienen los tres reinos anteriores, con los que comparte características celulares (eucariogénesis, es decir, células con núcleo). Reino bacteriano. Forman el grupo más simple de formas de vida unicelulares, junto a las arqueas, siendo organismos procariotas (células sin núcleo). Son la forma más abundante de vida en el planeta. Reino de las arqueas. Con una historia evolutiva distinta de las bacterias, son organismos unicelulares procariotas muy simples y primitivos, pero más cercanos en metabolismo y otras funciones a los eucariotas Fuente: https://concepto.de/biologia-2/#ixzz6yXsdv4Mh == Véase también == * [[Biología para estudiantes de secundaria]] [[Categoría:Biología]] [[Categoría:Educación]] ccgtru1zogiialask8b5guocetdd7qy 0 5255 179940 173043 2026-08-27T21:40:47Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179940 wikitext text/x-wiki La transmisión de conceptos es el fin de la comunicación. A fin de conseguirlo requerimos ya no solamente palabras sueltas, ni siquiera las oraciones en si son capaces de cubrir el currículo necesario para transmitir la esencia completa de estas. Se le dice texto a la '''recopilación''' de todas las oraciones concernientes a un mismo ámbito, en estos nos podemos encontrar con los siguientes elementos. == Propiedades == :'''Corrección''': Esta propiedad consiste en acatar todas las reglas ortográficas, hablamos de corrección en un texto cuando nos encontramos con la necesidad de colocar correctamente puntuaciones y pausas con el fin de hacerlo más ameno y comprensible. :'''Adecuación''': Emplear el tipo de texto adecuado para acoplarse a la situación, hablaremos de estos más adelante. :'''Coherencia''': La unión de varias oraciones no puede considerarse un texto si estas no respetan cierta concordancia entre sí. Todas las oraciones han de estar relacionadas entre sí. :'''Cohesión''': Son los recursos utilizados para uninificar las oraciones estre ellos. <div style="background-color:antiquewhite"> == Estructuras == </div> Aquí hablaremos de los distintos mecanismos de representación de los textos. En fución si lo que queremos es representar diálogos de personas hablando, contar una historia o argumentar una tesis podríamos utilizar una forma o varias. :'''Narrativo''': Es contar algo, ya sea para entretener o para informar de algo. Contiene los siguientes elementos, los ''personajes'', que son aquellos elementos sobre los que ronda una serie de ''acontecimientos'' en el ''tiempo'' y en el ''espacio''. :'''Dialogico''': Es la representación de dialogos, y existen varios estilos, ''estilo directo'' es cuando representamos directamente lo que dice la persona. Entonces Pepe dijo ejm. -Me voy a dormir, estoy cansado-. ''Estilo indirecto'', hacemos constacia en que existe una cita, pero no la representamos textualemnte ejm. Entonces Pepe dijo que se iba a dormir, etaba cansado. Por último el ''estilo indirecto libre'', incrustamos el dialogo en la propia narración ejm. Pepe estaba cansado, por lo que se fue a dormir. == Véase también == * [[La comunicación y el texto (1º ESO)]] [[Categoría:Lengua y literatura]] d2zm2rtuznqtb4vgmcuypnnbkszszkv 0 5364 179942 123870 2026-08-28T00:36:04Z Mazbel 22321 Eliminada la [[Categoría:Biología]]; Añadida la [[Categoría:Física]] (usando [[w:en:Wikipedia:HotCat|HotCat]]) 179942 wikitext text/x-wiki == '''Orbitales híbridos <math>SP^3</math> del átomo de carbono''' == El Carbono es un elemento crucial ya que sus peculiares caracterísiticas han permitido la generación de millones de compuestos tanto naturales como sintético, ya que el carbono tiene la capacidad única de enlazarse con otros átomos de carbono para formar compuestos en cadena muy complejos. Debido a lo anterior, el carbono puede formar una cantidad infinita de compuestos, siendo los más comunes las combinaciones carbono-hidrógeno. u número atómico es 6 y pertenece al grupo 14 del sistema periódico. Muchos enlaces químicos reales se forman a partir de funciones de onda que son combinaciones lineales de orbitales <math>P</math> y <math>S</math> . Este fenómeno se llama hibridación, y da lugar a funciones de onda de geometría diferente. Por ejemplo, el carbono, cuyo estado fundamental tiene la configuración <math>1S^2,2S^2,2P^2</math>, puede formar hasta cuatro enlaces covalentes, pues a partir de la única función de onda <math>2S</math> y las tres funciones <math>2P_x,2P_y</math> y <math>2P_z</math> se forman cuatro combinaciones lineales independientes (orbitales híbridos SP^3) cada uno de los cuales está ocupado por uno de los cuatro electrones externos (Fig. 1). En el carbono, esta hibridación da lugar a cuatro enlaces dirigidos hacia los vértices de un tetraedro regular. El ángulo entre dos cualesquiera de esos enlaces es de 109.5˚. Esta circunstancia es la que da lugar a la estructura cristalina del diamante. La hibridación <math>SP^3</math> no es la única posible en el carbono, aunque es la más usual. Cuando un átomo forma más de un enlace covalente, estos enlaces forman entre sí ángulos bien definidos. Por lo tanto los enlaces covalentes son dirigidos, además de saturables. Estas propiedades son fundamentales porque determinan la geometría de las moléculas y el tipo de estructura cristalina del compuesto. De acuerdo a la configuración electrónica del carbón, uno puede esperar que solamente existan dos capas que intervienen en la formación de enlaces, estas capas corresponden a los dos orbitales <math>2P</math> en los cuales cada uno está ocupado por un electrón. La hibridación <math>SP^3</math> se pude entender en términos de la siguiente descripción: Uno de los dos electrones del orbital <math>2S</math> es excitado dentro del orbital <math>2P</math> vacío y el único orbital <math>2S</math> ahora contiene un electrón; Por tanto, cada uno de los orbitales <math>2S, 2P_x,2P_y,2P_z</math> pueden participar en un enlace covalente. La superposición con cada función de onda de un vecino cercano es maximizada si cuatro nuevas funciones de onda están conformadas por una combinación lineal de los orbitales originales <math>2S, 2P_x,2P_y,2P_z</math>. Este nuevo orbital es el que se conoce como <math>SP^3</math> hibrido. La hibridación <math>SP^3</math> provee una ventaja energética, pues la superposición en forma tetraédrica es bastante favorable energéticamente para compensar la energía necesaria para promover el electrón del orbital <math>2S</math> al orbital <math>2P</math>. Esto se debe básicamente a que la energía entre el orbital <math>2S</math> y <math>2P</math> es muy pequeña, es decir, <math>\Delta E = |2S - 2P|\pi\varepsilon </math> donde <math>\varepsilon</math> es una cantidad de energía muy pequeña comparada con las energías de <math>2S</math> y <math>2P</math>. Como se mencionó anteriormente, la función de onda que describe al átomo de carbono híbrido debe ser la combinación lineal de las funciones de onda de cada uno de los orbitales de la hibridación, es decir: <math>\psi_i = \sum_j a_{ij}\phi_j</math> Donde <math>\phi_j</math> son las funciones de onda de átomos hidrogenoides de orbitales <math>2S, 2P_x,2P_y</math> y <math>2P_z</math>. En coordenadas esféricas, cada una de las funciones de onda correspondientes a los orbitales <math>2S, 2P_x,2P_y, 2P_z</math> se puede dar como sigue: <math>\phi_1(2S) = Ce-^\rho(1-\rho)</math> <math>\phi_2(2P_z) = Ce-^\rho \rho \cos(\theta)</math> <math>\phi_3(2P_x) = Ce-^\rho\rho \sin(\theta)\cos(\phi)</math> <math>\phi_4(2P_y) = Ce-^\rho \rho \sin(\theta)\sin(\phi)</math> Donde <math>\rho = \frac{zr}{a_0}</math> con <math>a_0</math> como el radio de Bohr y z la carga nuclear del carbón.A continuación se muestran las gráficas de <math>\phi_1 \phi_2 y \phi_3</math> y <math>\phi_4</math> : Las anteriores representaciones gráficas de las funciones de onda se han realizado con la salvedad de que <math>\rho = cte</math>. Al graficar la superposición de las funciones de onda de cada uno de los orbitales, se obtiene la forma tetraédrica del carbono hibrido. Como se muestra en la figura anterior, cada uno de los cuatro orbitales híbridos resultantes pueden crear enlaces covalentes sencillos con otro átomo, quedando de esta manera dilucidado el porque de la tetravalencia del átomo de carbono. Por otra parte, la densidad de probabilidad de encontrar un electrón a una distancia r del núcleo del carbono viene dada por: <math>\rho (r )= \phi_i^*\phi_i</math> Donde <math>\phi_i</math> es la función de onda de un electrón en un orbital y número cuántico principal dado. Para el caso del carbono, dichas funciones de onda serán <math>\phi(1s), \phi(2s)</math> y <math>\phi(2p)</math> . [[Categoría:Física]] 8ytbmnbq08ei84cezy2xggbx5g0pv7r 0 6231 179847 172993 2026-08-27T18:52:16Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179847 wikitext text/x-wiki == Inicios del baloncesto == El baloncesto nació como una respuesta a la necesidad de realizar alguna actividad deportiva durante el invierno en el norte de Estados Unidos. Al profesor de la Universidad de Springfield (Massachusetts), James Naismith (un profesor canadiense) le fue encargada la misión, en 1891, de idear un deporte que se pudiera jugar bajo techo, pues los inviernos en esa zona dificultaban la realización de alguna actividad al aire libre. James Naismith analizó las actividades deportivas que se practicaban en la época, cuya característica predominante era la fuerza o el contacto físico, y pensó en algo suficientemente activo, que requiriese más destreza que fuerza y que no tuviese mucho contacto físico. El canadiense recordó un antiguo juego de su infancia denominado "duck on a rock" (El pato sobre una roca), que consistía en intentar alcanzar un objeto colocado sobre una roca lanzándole una piedra. Naismith pidió al encargado del colegio unas cajas de 50 cm de diámetro pero lo único que le consiguió fueron unas canastas de melocotones, que mandó colgar en las barandillas de la galería superior que rodeaba el gimnasio, a una altura determinada. James Naismith diseñó un conjunto de trece reglas para el incipiente deporte. Estas eran: # El balón puede ser lanzado en cualquier dirección con una o ambas manos. # El balón puede ser golpeado en cualquier dirección con una o ambas manos, pero nunca con el puño. # Un jugador no puede correr con el balón. El jugador debe lanzarlo desde el lugar donde lo toma. # El balón debe ser sujetado con o entre las manos. Los brazos o el cuerpo no pueden usarse para sujetarlo. # No se permite cargar con el hombro, agarrar, empujar, golpear o zancadillear a un oponente. La primera infracción a esta norma por cualquier persona contará como una falta, la segunda lo descalificará hasta que se consiga una canasta, o, si hay una evidente intención de causar una lesión, durante el resto del partido. No se permitirá la sustitución del infractor. # Se considerará falta golpear el balón con el puño, las violaciones de las reglas 3 y 4, y lo descrito en la regla 5. # Si un equipo hace tres faltas consecutivas (sin que el oponente haya hecho ninguna en ese intervalo), se contará un punto para sus contrarios. # Los puntos se conseguirán cuando el balón es lanzado o golpeado desde la pista, cae dentro de la canasta y se queda allí. Si el balón se queda en el borde y un contrario mueve la cesta, contará como un punto. # Cuando el balón sale fuera de banda, será lanzado dentro del campo y jugado por la primera persona en tocarlo. En caso de duda, el árbitro lanzará el balón en línea recta hacia el campo. El que saca dispone de cinco segundos. Si tarda más, el balón pasa al oponente. # El árbitro auxiliar, "umpire", sancionará a los jugadores y anotará las faltas, avisará además al "referee" (árbitro principal, véase siguiente punto) cuando un equipo cometa tres faltas consecutivas. Tendrá poder para descalificar a los jugadores conforme a la regla 5. # El árbitro principal, "referee", jugará el balón y decide cuando está en juego, dentro del campo o fuera, a quién pertenece, y llevará el tiempo. Decidirá cuando se consigue un punto, llevará el marcador y cualquier otra tarea propia de un árbitro. # El tiempo será de dos mitades de 15 minutos con un descanso de 5 minutos entre ambas. # El equipo que consiga más puntos será el vencedor. El baloncesto femenino comenzó en 1892, en el Smith College, cuando Senda Berenson, una profesora de educación física, modificó las reglas de Naismith para adaptarlas a las necesidades de las mujeres. Como Naismith tenía 18 alumnos, decidió que los equipos estuviesen formados por 9 jugadores cada uno. Con el paso del tiempo, este número se redujo primero a 7, y luego al actual de 5 jugadores. El tablero surgió para evitar que los seguidores situados en la galería donde colgaban las cestas, pudieran entorpecer la entrada del balón. Con el paso del tiempo las cestas de melocotones se convirtieron en aros metálicos con una red sin agujeros hasta llegar a la red actual. == Aceptación y desarrollo == El juego gustó y se estableció pronto en Estados Unidos. En México fue donde primero se introdujo por motivos geográficos. A Europa llegó de la mano de las sedes de YMCA a París. Pero no fue hasta la Primera Guerra Mundial que cogió gran impulso, sobre todo gracias a los soldados estadounidenses que jugaban en sus ratos libres. El baloncesto fue un deporte de exhibición en los Juegos Olímpicos de 1928 y Juegos Olímpicos de 1932|1932, alcanzando la categoría olímpica en los Juegos Olímpicos de 1936. Aquí Naismith tuvo la oportunidad de ver como su creación era convertida en categoría olímpica, cuando fue acompañado por Adolf Hitler en el palco de honor, en Alemania. El baloncesto femenino debió esperar hasta 1976 para su admisión como deporte olímpico. La línea de tres puntos (triple), se probó en Estados Unidos en 1933. Sin embargo, no sería adoptada por la American Basketball Association|ABA hasta el año 1968, llegando a la National Basketball Association|NBA en la temporada 1979-80 de la NBA|temporada 1979-80. En el baloncesto FIBA habría que esperar hasta 1984 para que formara parte de su reglamento. == Actualidad == El baloncesto en la actualidad cuenta con una gran difusión en diferentes países de todo el mundo, siendo uno de los deportes con más participantes y competiciones regulares en distintas zonas y países del mundo. En Estados Unidos, se disputa la National Basketball Association|NBA, considerada la mejor competición mundial de baloncesto de clubes. == Véase también == * [[Baloncesto/Lección 2 Lectura]] [[Categoría:Deporte]] c99t4xq1tyzcvl6zwea9qn4ic8lpqmz 0 6500 179914 179109 2026-08-27T21:21:30Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179914 wikitext text/x-wiki El '''comercio exterior''' es el intercambio de bienes y servicios entre diferentes países. La logística del transporte internacional, de los métodos de pago internacionales y de los procedimientos aduanales son muy importantes en este tipo de comercio. También son importantes las regulaciones fiscales y no arancelarias de los países participantes así como sus políticas públicas en temas de economía y comercio. == Fuentes de información sobre comercio exterior == === Información País === * [http://www.imf.org International Monetary Fund, Country info] * [http://www.trading-safely.com Rating riesgo-país, Trading Safely] * [http://www.state.gov Departamento de Estado de EE.UU. ] === Información sobre el mercado === ==== Estudios de mercado disponibles en Internet ==== * [http://www.marketresearch.com Market Research] * [http://www.fas.usda.gov Foreign Agricultural Service,USDA] ==== Bases de datos y servicios estadísticos disponibles en Internet ==== * [http://data.un.org/ UNdata - a data access system to UN databases] * [http://unstats.un.org/unsd/methods/inter-natlinks/sd_natstat.asp Listado de institutos nacionales de estadística en United Nations Statistics Division] * [http://www.xist.org/default1.aspx GeoHive] * [http://www.gapminder.org/ Gapminder, Unveiling the beauty of statistics for a fact based world view] === Barreras arancelarias === * [http://mkaccdb.eu.int Market Access Database > Applied Tariffs Database] * [http://exporthelp.europa.eu/index_es.html Export Help Database > Derechos de importación] === Barreras no arancelarias === * [http://www.djacobsonlaw.com Blog sobre barreras no arancelarias] * [http://www.fda.gov Food and Drug Administration (EE.UU.)] * [http://www.newapproach.org/ Directivas de la Unión Europea de "Nuevo Enfoque"] === Promoción === * [http://www.expodatabase.com Expodatabase > Tradeshows Worldwide , base de datos de ferias internacionales,] === Distribución === * [http://www.kompass.es Kompass, base de datos de importadores y distribuidores] === Ayudas públicas === * [http://www.icex.es ICEX, Instituto Español de Comercio Exterior] * [http://www.icex.es/icex/cda/controller/pageICEX/0,6558,5518394_5518983_5586834_634353_0_-1,00.html Organismos regionales españoles] * [http://www.plancameral.org Cámaras de Comercio españolas] == Otros enlaces de interés == * [http://fita.org/webindex/browse.cgi/Entering_International_Markets/Starting_in_Importing_and_Exporting Really Useful Links for International Trade] * [http://www.cursodecomercioexterior.com Curso de Comercio Exterior Online] * [https://www.youtube.com/user/CarlosEnrile Canal de YouTube con contenidos formativos sobre comercio exterior] == Véase también == * [[Comunicaciones y distribución de contenido/Servicios de Internet]] [[Categoría:Economía]] [https://www.valencianademudanzas.com/ Servicios de transporte internacional privado] 0tjxpnhp3a4ol7qwtdavuyru9r19ojp 0 6745 179873 106056 2026-08-27T20:21:43Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179873 wikitext text/x-wiki == Pre-requisitos == * Dibujo Asistido por Computadora * Física ** Termodinàmica. ** Mecànica de Fluidos. * Instrumentación. == Temario == # Centrales Termoeléctricas #* Generador de Vapor #* Turbina de Vapor #* Generador Eléctrico #* Subestación Eléctrica. # Centrales Hidroelèctricas. # Centrales Nucleares. # Centrales Geotérmicas # Turbinas de Gas. # Plantas Diesel o Gasoleo. # Parques Eólicos # Parques Solares. == Véase también == * [[Introducción a la Física/Fluidos]] [[Categoría:Ingeniería eléctrica]] kis2p1in4vvg7p6vtgc47rfq1ssnyqr 0 7330 179883 106403 2026-08-27T20:33:18Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179883 wikitext text/x-wiki '''HARDWARE''' El hardware es la parte dura o física del ordenador o computador, osea aquello que podemos tocar físicamente. Ejem. Teclado, Memoria, Ratón, Monitor, Disco Duro, Impresora, Placa Base, Etc. '''SOFTWARE''' El software es la parte blanda o no física o lógica del ordenador, osea lo programas que hacen que este funcione. Ejem. Sistema Operativo, Un Juego, Paquete Ofimática, Gestor de hoja de cálculo, Editor de textos, Reproductor de música, Etc. '''FIRMWARE''' El Firmware es la una mezcla de los dos anteriores, ya que se trata de un Software encapsulado en un Hardware, osea un circuito electrónico, que es o soporta en sí mismo un programa, normalmente son memorias de solo lectura ROM del inglés Read Only Memory o memorias EPROM del Inglés Erasable Programmable Read Only Memory, borrable programable memoria de solo lectura, que son memorias que normalmente, son solo de lectura y en condiciones especiales se pueden re-programar, cambiando su contenido, normalmente para actualizarlas, así cuando oímos, que vamos a actualizar el Firmware, nos referimos a cambiar el contenido de una memoria EPROM, que contiene el Software que maneja alguna función de bajo nivel, osea primaria del dispositivo. Ejem. La bios, Un Juego de la Consola, La ROM de los antiguos PC (COMODORE, ATARI, ESPECTRUM, MSX, Etc), El decodificador del DVD, El decodificador de la TDT, Etc. == Véase también == * [[Introducción a la computación]] [[Categoría:Informática]] t0u0pu0x5dseyo0fw2u0yna636vlna2 0 8022 179916 173030 2026-08-27T21:23:53Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179916 wikitext text/x-wiki {{ortografía}} En esta pagina aprendera acerca de la instalación del software estadístico R en la plataforma Windows. Es necesario mencionar que R se encuentra también disponible en Linux y Mac Os X, debido a que R es un multiplataforma. == Windows == === Descarga === Para instalar R en la plataforma Windows, se tiene que descargar los archivos ejecutables de la pagina web de R. Por lo tanto, lo primero que hay que hacer es ir a [http://www.r-project.org/ r-project.org] y presionar sobre el vinculo ''CRAN'' en la sección download en el panel izquierdo y seleccionar un mirror o sito espejo, donde usted puede bajar el contenido requerido. ''CRAN'' bajo la sección download en el panel izquierdo y seleccionar un mirror, de donde se puede descargar R. Lo mejor es seleccionar el mirror mas cercano a nuestra localización geográfica, pero tambien se seleccionar los otros mirror. Luego se seleccionar el vinculo Windows, y luego se selecciona el subdirectorio base. Los archivos binarios, estan con extensión exe, en el siguiente formato R-''x''.''x''.''x''-win32.exe, donde ''x'' indica la versión actual del programa. Denotes the actual version of the program. Independientemente de la versión del programa de instalación se ha seguir los mismos pasos. === Setup === [[Image:R setup1.JPG|thumb|Selecciona los componentes que desea instalar al inicio]] [[Image:R setup5.JPG|thumb|Paso final]] Usualmente en Windows, si se hace click en el boton ''Next'', la instalacción no presentara algún problema. Hay pocas cosas, que puede alterar esto. # En la pantalla de bienvenida hacer click ''Next''. # Lea o acepta la licencia GNU license, y hacer click en ''Next''. # Selecciona la ruta, donde R debe ser instalado. En caso de que no tenga contemplado alguna ruta en especial, la ruta por default es correcta. # Durante el siguiente paso se puede especificar que partes de R se va a instalar. Las opciones son: User installation, Minimal user installation, Full installation y Custom installation. Los requirimientos de espacio varia entre 20 y 66 MB. En caso de que sea principiante en R, se debe elegir ''User installation''. # En este paso se puede hacer de dos manera. Si se se acepta la opción por default, se puede los tres pasos "extras" durante la instalacción (vease abajo). # Se puede especifica la carpeta ''Start menu'' # En el siguiente paso se especifica, si se agrega los botones de accesos directos. ==== Pasos extras ==== Con los siguientes pasos se puede personalizar la interface grafica de R. * Puedes escoger si deseas una interfaz gráfica de usuario R que cubra toda la pantalla (MDI) o una ventana más pequeña (SDI). * Puede seleccionar el estilo, cómo se muestra la pantalla de Ayuda en R. Usará mucha ayuda, por lo que esta puede ser una decisión importante. Depende de usted, qué estilo prefiere. Tenga en cuenta, que el contenido del archivo de ayuda será el mismo independientemente de su elección. Aquí especifica solo la apariencia de esa ventana en particular. * En el próximo paso, puedes especificar si deseas usar internet2.dll. Si eres un principiante, elige la opción Estándar aquí. === Capturas de pantalla === The 3 pasos extras: <gallery> Image:R setup2.JPG Image:R setup3.JPG Image:R setup4.JPG </gallery> [[Category:How to use R]] == Véase también == * [[Localización (Informática)]] [[Categoría:Informática]] n3z8spq2xupi91j11dhek8ek6rkodpl 0 8041 179838 172981 2026-08-27T17:29:22Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179838 wikitext text/x-wiki {{ortografía}} Se le llama aprendizaje al proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje adolescente es el aprendizaje que siguen los individuos que están pasando por el proceso de la adolescencia, el aprendizaje adolescente es más dificil que el de otras etapas porque los estudiantes están pasando por un proceso hormonal que los cambia ''"por fuera y por dentro".'' Sería muy importante tener en cuenta dentro de la definición de "EDUCACIÓN" la de la '''gestión de nuestras propias emociones''', y dentro de este encuadre se encuentra el desarrollo de las habilidades sociales. == Definición de habilidad social == '''Según Caballo (1986): "La conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas."''' La educación en conductas sociales se debe realizar a lo largo de toda la vida de la persona, hecho que se contempla en la normativa actual (http://www.educarex.es/pub/cont/com/0042/documentos/instrucc_8_2013_firmada%282%29.pdf Instrucción 8/2013 de la Dirección General de Formación Profesional y Universidad sobre programas no formales, enseñanzas iniciales y educación secundaria obligatoria para personas adultas para el curso 2013/2014) == Ventajas de un adolescente para el aprendizaje en el mundo actual == Sería muy difícil hacer que la lista terminara ya que hoy en día hay muchas ventajas para que los adolescentes puedan aprender. Sin embargo, estas son algunas de las principales ventajas de las que disponen hoy en día: # Tecnología (por ejemplos el internet) # Educación didáctica # Educación interactiva # Educación virtual ==Las habilidades sociales== De este modo, existe una página web de recursos educativos dentro de "educarex" <ref>http://conteni2.educarex.es/mats/121001/contenido/habil/habilidades/index.html</ref> en la que se desarrollan estos conceptos y muestra un listado de puntos en los que se hace relevante este tipo de educación en los adolescentes para su posterior desarrollo personal y profesional: * ¿Como conseguimos integrarnos en un grupo nuevo de amigos? * ¿Como establecer una relación adecuada con nuestros hijos adolescentes? * ¿Cómo decir no sin que la relación se sienta perjudicada? * ¿Cómo actuar correctamente ante una entrevista de trabajo? '''No es ningún secreto que una de las partes más importantes de nuestra vida son las relaciones sociales. En cada una de las cosas que hacemos hay un componente de relaciones con los demás que determina en gran medida (facilitando o entorpeciendo) nuestra búsqueda de la felicidad.''' Es creencia común que las simpatía y el atractivo social de algunas personas es innato. Sin embargo, está claro que es algo que se adquiere a través de experiencias que los van modelando hasta hacerlos expertos en estas habilidades. '''Raramente en nuestra vidas vamos a poder escapar de los efectos de las relaciones sociales, ya sea en nuestro lugar de trabajo, de estudios, nuestros ratos de ocio o dentro de nuestra propia familia.''' Una interacción placentera en cualquiera de estos ámbito nos hace sentirnos felices, desarrollando nuestras tareas con mayor eficacia. De hecho, una baja competencia en las relaciones con los demás puede llevar al fracaso en un trabajo, los estudios o en la familia. == ¿Por qué voy a la escuela? == Pregunta típica en los adolescentes, ¿por qué voy a la escuela? Al ir a la escuela se adquieren conocimientos que ayudan a comprender la cultura, arte, valores, etc. Asistir a la escuela nos permite obtener un aprendizaje contínuo, organizado y disciplinado y nos permite desarrollar nuestras habilidades de pensamiento. == Estilos de aprendizaje == # Visual. #: Se aprende visualizando el contenido a través de la imagen y la palabra escrita # Auditivo #: Se aprende escuchando el contenido. # Kinestésico #: Se aprende a través de la manipulación de los objetos o haciendo algo. == Sugerencias para la enseñanza == Durante la adolescencia, las personas desarrollan la capacidad de realizar operaciones formales. Desarrollan la capacidad de guiar su pensamiento de lo que «es» a lo que «podría ser» y de imaginar situaciones sin tener que experimentarlas. En esta etapa son capaces de postular una situación hipotética y razonar a partir de ella de principios generales hacia implicaciones específicas (razonamiento deductivo).<ref name="woolfolk2010" /> Los materiales de aprendizaje para las personas en esta etapa deben desarrollarse teniendo en cuenta las siguientes sugerencias:<ref name="woolfolk2010" /> * Utilizar estrategias de enseñanza apropiadas para operaciones concretas ** Utilizar materiales concretos y auxiliares visuales siempre que sea posible ** Proporcionar la oportunidad de manipular y probar objetos ** Utilice presentaciones y lecturas breves y bien organizadas ** Utilizar ejemplos familiares para explorar ideas complejas ** Proporcionar oportunidades para clasificar conceptos e ideas en niveles complejos ** Presentar problemas que requieran pensamiento lógico e hipotético * Proporcionar opciones para explorar preguntas hipotéticas * Proporcionar opciones para resolver problemas * Proporcionar opciones para razonar de forma científica * Enseñar conceptos generales usando materiales relacionados a los alumnos == Test: Mi estilo de aprendizaje == Instrucciones: Elige la opción que sea la más adecuada en tu caso. Es sumamente importante responder con sinceridad todo lo que marca el test, de lo contrario no sabrás cual es tu estilo de aprendizaje. 1. Cuando estás en clase y el profesor(a) explica algo que está escrito en el pizarrón o en tu libro, te es más fácil seguir las explicaciones... a)escuchando al profesor b)leyendo el libro o el pizarrón c)te aburres y esperas a que te den algo que hacer 2. Cuando estás en clase... a)te distraen los ruidos y la conversación de los demás b)te distrae el movimiento de los demás o sientes que ya no puedes estar quiet@ c)te distrae lo que ves o viste en algún lugar 3. Cuando te dan instrucciones... a)te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que tienes que hacer. b)te cuesta recordar las instrucciones c)recuerdas con facilidad las palabras exactas que te dijeron. 4. Cuando tienes que aprender algo de memoria... a)memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (ej.la página del libro) b)memorizas mejor si recuerdas en voz alta c)memorizas a base de pasear y mirar por la habitación y recuerdas una mejor idea general de los detalles. 5. En la clase lo que más te gusta es que... a)se organizen debates y que haya diálogo b)se organizen en que los alumnos hagan cosas y puedan moverse. c)te den material escrito que incluya a todos,materiales, ilustracones y diagramas. 6.Marca las 2 frases con las que te identifiques más. a)mientras escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel b)eres emocional e intuitiv@, muchas veces te disgusta/gusta la gente sin saber porqué c)te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a las personas cuando les hablas d)tus cuadernos y libretas están bien ordenadas y presentadas, te molestan los tachones y correcciones e)prefieres escuchar chistes a leer cómics f)sueles hablar contigo mism@ cuando estás haciendo un trabajo ---- Respuestas: Identifica tu estilo de aprender en la tabla. Mi estilo de aprender VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO Pregunta 1 b) a) c) Pregunta 2 c) a) b) Pregunta 3 b) c) a) Pregunta 4 a) b) c) Pregunta 5 c) a) b) Pregunta 6 a) d) e) f) b) c) ¿Cuál es el etilo de aprender en donde se ha concentrado el mayor número de repuestas? ¿Consideras que tu estilo de aprender es mixto, es decir, una combinación de los tres estilos? ¿Qué ventajas y desventajas tiene la forma en que aprendes? == Disciplina escolar == La disciplina escolar es un conjunto de reglas que deben observarse para mantener el orden, la convivencia armónica y respetuosa en la escuela, de manera que se haga posible que todos aprendan y desarrollen al máximo sus potencialidades. == Decisiones == Todos los días tomamos decisiones, ya que nos enfrentamos a situaciones donde debemos escojer entre dos o más opciones. La elección tiene consecuencias para nosotros y con frecuencia involucra a otras personas. Toda decisión implica un riesgo y la consecuencia puede afectar nuestra vida o la de otras personas. Una buena opción antes de tomar una desición es pensar entre las diferentes alternetivas de elección y valorar sus consecuencias.En ocasiones tomamos las decisiones dejándonos llevar por el sentido común, es decir porque se te ocurrió, esto puede funcionar en algunas situaciones, pero cuando tomes decisiones importantes y que afecten a otras personas, es mejor reflexionar antes de dejarte llevar por tus impulsos. == El estudio == Estudiar es un proceso que consiste, fundamentalmente, en actividades realizadas por los estudiantes con el fin de prepararse para presentar pruebas, exámenes u otros tipos de tareas, con el propósito de aprobar cursos académicos en instituciones educacionales. == Referencias == <ref>http://web.archive.org/web/20080104233448/www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio31.htm</ref> <ref>http://www.cop.es/colegiados/A-00512/habil.html</ref> <ref>www.fundaciontelefonica.com/educacion_innovacion/</ref> <ref>http://ntic.educacion.es/w3/recursos2/orientacion/index.html</ref> <ref>http://conteni2.educarex.es/mats/121001/contenido/habil/habilidades/index.html</ref> <references> <ref name="woolfolk2010"> {{cita libro |apellido=Woolfolk |nombre=Anita |año=2010 |título=Educational Psychology |título-trad=Psicología educativa |páginas=648 |edición=11.ª |lugar=México |editorial=Pearson Educación |idioma=español |isbn=978-607-442-503-1}} </ref> </references> == Véase también == * [[Las emociones son sociales]] [[Categoría:Educación]] i997qmgxlje7eh900bf0eaflz7mhlzt 0 8175 179837 105795 2026-08-27T17:29:08Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179837 wikitext text/x-wiki ==Conociendo los Comandos, Argumentos y las Opciones== Ya conocemos lo que son los Comandos, ahora serán definidos los Argumentos y las Opciones. Las Opciones de Línea de Comando, en pocas palabras, son caracteres que se escriben seguidos del nombre de un Comando para afectar la manera en la que dicho comando se comporta. Por ejemplo, abramos la cónsola (BASH) como se ha explicado anterioremente y escribamos en ella el comando "ls" (sin las comillas). Este comando se encarga de listar todos los archivos (o carpetas) presentes en el directorio actual. Observa la salida. Ahora, en vez de escribir simplemente "ls", escribamos "ls -l" (de nuevo, sin las comillas). La opción "-l" (por "long", que en español significa "largo") modifica la conducta del comando, haciendo que la salida exprese todos (o casi todos) los datos e información de cada uno de los archivos y carpetas. Ahora, escribamos "ls -h". La opción "-h" (h por "humano") se encarga de modificar el comportamiento del comando "ls", logrando que la salida de dicho comando se exprese en kilobytes o megabytes, que son unidades de más fácil lectura. En este momento, usemos un truco típico: combinemos las dos opciones. Escribe "ls -lh" y observa. Ahora los datos se reflejan en su formato largo y en kilobytes o megabytes, según sea el caso. ¿Qué tal si usamos otra opción? Escribe "ls -alh". Aquí agregamos la opción "-a" (del inglés "all" que significa "todo"). Esta opción se encarga de presentar todos los archivos que se encuentran en el directorio actual, incluyendo los archivos denomicados "ocultos", que en linux se identifican con un punto "." precediendo el nombre del archivo. Existen aún muchas otras opciones, pero dejamos en ti la investigación de las mismas. Lo puedes hacer escribiendo "man ls" en la cónsola. "man" es un comando muy usado en Linux y se encarga de presentar la información de ayuda del comando. "man" proviene de "manual". Para salir de la página de información, simplemente pulsa la letra "q" (por "quit") y podrás acceder de nuevo al "Prompt de la Shell". Ahora definamos los argumentos. Un argumento es todo aquello sobre lo cual opera un comando. En el caso anterior, el argumento (tácito) del comando era el directorio en el cual te encontrabas. ¿Pero qué tal si quisieras listar los archivos de otros directorios sin salir de tu directorio? Intenta esto: Escribe en cónsola "ls -lha $HOME/Documents" (o "Documentos si lo tienes en español"). Observa el resultado. En este caso, estamos haciendo lo mismo que antes pero estamos "operando" sobre un Argumento; dicho argumento es la carpeta cuyo contenido quieres ver. Recuerda: si no escribes un argumento, el comando asume que dicho argumento es la carpeta en la cual te encuentres. ===Sustitución de Comandos=== ====Repetir Último Comando==== ====Repetir Última parte de un Comando==== ====Usar las Flechas de Arriba y Abajo==== ===Historial de Comandos (Commmand History)=== ====Repetir Comandos del Historial==== ====Establecer el Número de Comandos del Historial ==== ===Completando Nombres de Archivo=== ====Usando Comodines (Wildcards)==== =====Asterisco===== =====Signo de Interrogación===== == Véase también == * [[Conociendo la Shell]] * [[Aprendiendo Programación con la Shell]] [[Categoría:Informática]] 3atz1188sax46267ip6vqpcabhxdzz9 0 8194 179836 172977 2026-08-27T17:28:24Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179836 wikitext text/x-wiki = Cementos y hormigones = == Introducción == ; Cemento : Es un conglomerante hidráulico que, mezclado con agregados pétreos (grava, arena..) y agua, crea una mezcla uniforme, maleable y plástica que fragua y se endurece al reaccionar con el agua, adquiriendo consistencia pétrea, denominado hormigón o concreto. : Utilización: construcción e ingeniería civil, su principal función la de aglutinante. ; Hormigón : Es el material resultante de la mezcla cemento (u otro aglomerante) con áridos (grava, gravilla y arena) y agua. : La principal característica estructural del hormigón es que resiste muy bien los esfuerzos de compresión. : No tiene buen comportamiento frente a otro tipo de esfuerzos como tracción, flexión y cortante. Por este motivo es habitual usarlo asociado al acero. == Historia == ; Primeros cementos naturales : En la Antigua Grecia empezaron a usarse tobas volcánicas extraídas de la isla de Santorini. En el siglo I a.C. se empezó a utilizar el cemento natural en la Antigua Roma, obtenido en Pozzuoli, cerca del Vesubio. La bóveda del Panteón de Agripa es un ejemplo de ello. {| class="wikitable" |+ Panteón de Agripa |- (opcional) | |} * En el siglo XVIII John Smeaton construye la cimentación de un faro en el acantilado de Eddystone, en la costa Cornwall, empleando un '''mortero de cal calcinada'''. {| class="wikitable" |+ Faro del acantilado de Eddystone |- (opcional) | |} * El siglo XIX, Joseph Aspdin y James Parker patentaron en 1824 el '''Cemento Portland''' denominado así por su color gris verdoso oscuro. * Isaac Johnson, en 1845, obtiene el prototipo del '''cemento moderno''', con una mezcla de caliza y arcilla calcinada a alta temperatura. * En el siglo XX surge el '''auge de la industria del cemento''', debido a los experimentos de los químicos franceses Vicat y Le Chatelier y el alemán Michaélis, que logran cemento de calidad homogénea; la invención del horno rotatorio para calcinación y el molino tubular y los métodos de transportar hormigón fresco ideados por Juergen Hinrich Magens que patenta entre 1903 y 1907. == Tipos de cemento == Existen diversos tipos de cemento, diferentes por su composición, por sus propiedades de resistencia y durabilidad, y por lo tanto por sus destinos y usos.<br /> Los tipos y denominaciones de los cementos y sus componentes están normalizados. === 1. La norma española establece los siguientes tipos según sus aplicaciones (ASTM) === * cementos comunes * los resistentes a los sulfatos * los resistentes al agua de mar * los de bajo calor de hidratación * los cementos blancos * los de usos especiales * los de aluminato de calcio Los cementos comunes son el grupo más importante y dentro de ellos el Portland es el habitual. En España sólo pueden utilizarse los cementos legalmente comercializados en la Unión Europea y están sujetos a lo previsto en leyes específicas. === 2. Tipos principales de cemento === ; CALIZA HIDRÁULICA. (Caliza + sílice + alúmina). : Es una variedad de caliza que contiene impurezas arcillosas, más o menos aluminosas, que adquiere por calcinación la propiedad de endurecerse o fraguar incluso bajo el agua. ; CEMENTO PUZOLÁNICO. : Contiene: 55-70% de clinker Portland; 30-45% de puzolana; 2-4% de yeso. : Puede fraguar incluso bajo agua. La puzolana es una fina ceniza volcánica, su nombre deriva de la localidad de Pozzuoli. Es una piedra de naturaleza ácida, muy reactiva, al ser muy porosa y puede obtenerse a bajo precio. : Aplicación: principalmente en elementos en las que se necesita alta permeabilidad y durabilidad. ; CEMENTO NATURAL. : El cemento natural es un cemento que se forma a partir de la caliza arcillosa, también llamado cemento de roca. Atendiendo a su principio y fin de fraguado, se divide en: :* Cemento rápido :* Cemento lento ; CEMENTO PORTLAND : Llamado así a su color, semejante al de la piedra de las canteras inglesas de Pórtland. ; CEMENTO ALUMÍNICO. : El cemento aluminoso se produce a partir principalmente de la bauxita con impurezas de óxido de hierro (Fe2O3), óxido de titanio (TiO2) y óxido de silicio ( SiO2). Adicionalmente se agrega calcáreo o bien carbonato de calcio. El cemento aluminoso tiene la siguiente composición de óxidos: 35-40% óxido de calcio, CaO; 40-50% óxido de aluminio, Al3O3; 5% óxido de silicio, SiO2; 5-10% óxido de hierro, Fe2O3; 1% óxido de titanio. ; CEMENTO MAGNÉSICO. : El cemento magnésico es una mezcla de óxido de magnesio y cloruro magnésico == Propiedades == === Cemento aluminoso === * Alta velocidad de fraguado * Endurecimiento rápido * Propiedades refractarias, pueden soportar hasta 1800&nbsp;°C(dependiendo del porcentaje de oxido de aluminio) * Alta resistencia química a sulfatos * Alta resistencia al desgaste === Cemento puzolánico === * Alta resistencia química especialmente a los sulfatos * Alta resistencia mecánica * Endurece más lento y desprende menos calor que el cemento Portland(se puede emplear en obras voluminosas) === Cemento Pórtland === * Finura del molido: Es importante para aumentar la superficie de contacto y tener una mayor homogeneidad * Estabilidad volumétrica: Es indispensable para la utilización del Pórtland que después del fraguado permanezca inalterable, sin que sufra expansiones ni retracciones * Resistencia mecánica: El cemento es apto para la mayoría de las obras debido a sus resistencias * Durabilidad: Resistencia a los fenómenos atmosféricos * Resistencias a agentes físicos: Como las heladas o la penetración de sales en los poros * Resistencias a agentes químicos == El mortero cal y yeso == === a) Descripción === Es un mortero seco compuesto de yeso, cal hidratada, arenas seleccionadas y aditivos especiales para mejorar la mezcla y la adhesión del producto. === b) Propiedades === El mortero cal y yeso debe que tener * Buena resistencia a la flexión (> 1.5 MPa) * Buena resistencia a la compresión (> 2.5 MPa) * Un modulo elástico dinámico (> 2.0 GPa) * Una espesor mínima (si no riesgo de ruptura importante) * Una granulometría lo más pequeña posible (<1.5mm diámetro) * Propiedades plásticas * Propiedades aislantes Todos estos datos son verdades después de los 28 días de secado; tiempo necesario para que 95% del agua contenido en mortero evaporarse. === c) Materiales === La cal: existen dos tipos, la cal viva (CaO), la cal apagada (Ca(OH)2) también existe la lechada de cal (cal hidratada con un exceso de agua). El yeso, es sulfato de calcio hemihidrato (CaSO4•½H2O), también llamado vulgarmente "yeso cocido". Arena: SiO2 === d) Utilizaciones === Se utiliza como mortero de fondo sobre paredes interiores (de yeso) y paredes exterior (de cal) de ladrillo, bloques de hormigón, hormigón en bruto, etc. Para fondos especiales y otros tipos de recuperación. El mortero cal y yeso no se recomienda su uso en locales húmedos porque necesita una atmósfera húmeda para secar y llegar a sus propiedades finales. == Los morteros de cal == === a) Propiedades de los moteros de cal === Los morteros de cal son aquellos que están fabricados con cal, arena y agua. La cal puede ser aérea o hidráulica. Cal Aérea: Las cales aéreas hidratadas (amasada con agua) endurecen únicamente con el aire (CO₂ atmosférico) .El proceso es lento y el producto resultante poco resistente a la acción del agua. Cal Hidráulica. Las hidráulicas, amasadas con agua forman pastas que fraguan y endurecen a causa de las reacciones de hidrólisis e hidratación de sus constituyentes. El proceso es más rápido y da lugar a productos hidratados, mecánicamente resistentes y estables, tanto al aire como bajo el agua. Factores que influyen en las propiedades de la cal obtenida: * La dureza de la cal depende: de las impurezas de la caliza utilizada, de la temperatura de calcinación (una impura, da una cal dura si se calcina a temperaturas elevadas). * La porosidad / la densidad – de las cales también depende de la temperatura de calcinación, a mayor temperatura menor porosidad y por lo tanto una mayor densidad. === b) Materiales === El mortero para pega y revoque está compuesto de: un aglutinante, que es cemento Portland (3CaOSiO2) con una combinación de cal (Ca(OH)2). En ningún caso se usará la cal sola como aglutinante. Agua (H2O), para hidratación del aglutinante y para darle al mortero plasticidad. Arena (SiO2) === c) Usos del mortero de cal === Respecto a los usos que se le da a la cal obtenida dependen los distintos grados de pureza que requiera la caliza. Para usos en construcción. La cal se usa principalmente en enlucidos y estuco. La cal hidratada se usa para la fabricación de ladrillos de cal (propiedades aislantes), bloques de hormigón, hormigón en bruto… == El cemento Portland == === ¿Qué el cemento Portland? === El cemento portland es un conglomerante hidráulico que cuando se mezcla con áridos y agua tiene la propiedad de conformar una masa pétrea resistente y duradera denominada hormigón. IMAGEN === Proceso de fabricación === ==== Preparación de la mezcla de materias primas. ==== Se prepara una mezcla con la composición que aparece en la tabla 1. {| class="wikitable" |+ Tabla 1. Composición de las materias primas para la producción de clinker ! Materia ! prima Cantidad |- | CaO | 44% |- | SiO₂ | 14.5% |- | Al₂O₃ | 3.5% |- | Fe₂O₃ | 3% |- | MnO | 1.6% |} ==== Producción del clinker. ==== La anterior mezcla se introduce en un horno tipo Klin. Éste es cilíndrico dispuesto horizontalmente con una ligera inclinación y rota lentamente. Por la parte de más altura se introduce dicha mezcla y va evolucionando a lo largo del horno experimentando un incremento de temperatura hasta unos 1400&nbsp;°C en la parte final. En la parte más baja del horno se recoge el producto, al que se le llama clinker. El proceso que se ha producido en el interior del horno es una combinación de los minerales sin que lleguen a fundir ni vitrificar. Las reacciones que ocurren, en función de la temperatura, en el horno son: {| class="wikitable" ! temperatura ! reacciones |- | 1.000 a 1.100&nbsp;°C | 3&nbsp;CaO + Al₂O₃ → 3&nbsp;CaOAl₂O₃<br />2&nbsp;CaO + SiO₂ → 2&nbsp;CaOSiO₂<br />CaO + Fe₂O₃ → CaOFe₂O₃ |- | 1.100 a 1.200&nbsp;°C | CaOFe₂O₃ + 3&nbsp;CaOAl₂O₃ → 4&nbsp;CaOAl₂O₃Fe₂O₃ |- | 1.250 a 1.480&nbsp;°C | 2&nbsp;CaOSiO₂ + CaO → 3&nbsp;CaOSiO₂ |} {| class="wikitable" |+ Tabla 2. Composición del clinker. |- ! Materia prima ! Cantidad |- | 51% | CaOSiO₂ |- | 26% | CaOSiO |- | 11% | CaOAl₂O₃ |- | 12% | CaOAl₂O₃Fe₂O₃ |} Para llevar a cabo el proceso de producción de clinker se necesitaría idealmente 1700 J/g, pero debido a las pérdidas que sufre el proceso, se necesita algo más. En dicho proceso, se emiten grandes cantidades de dióxido de carbono. ==== Aditivos ==== Para mejorar las características del producto final al clinker se agrega aproximadamente el 2% de yeso. Su presencia hace que el fraguado posterior se concluya aproximadamente en 45 minutos. El yeso reacciona con el aluminato tricálcico para formar una sal expansiva llamada 'ettringita', según la siguiente reacción. 3CaOAl₂O₃ + 3(CaSO₄2H₂O) + 26H₂O → 3CaOAl₂O₃3CaSO₄32H₂O ==== Preparación del cemento. ==== La mezcla es molida finalmente obteniéndose un polvo. Éste es el cemento preparado para su uso. La composición del cemento es la que aparece en la tabla 3. {| class="wikitable" |+ Tabla 3. Composición del cemento. |- | Óxido de calcio | 64% |- | Óxido de silicio | 21% |- | Óxido de aluminio | 5.5% |- | Óxido de hierro | 3-5% |- | Óxido de magnesio | 2.4% |- | Sulfatos | 1.6% |- | Agua y otros materiales | 1% |} === Fraguado del cemento. === Cuando el cemento portland es mezclado con agua, se obtiene un producto de características plásticas con propiedades adherentes que solidifica en algunas horas después y endurece progresivamente durante un período de varias semanas hasta adquirir su resistencia característica. A lo largo del proceso de endurecimiento podemos distinguir varias etapas, como se observa en la tabla 4. {| class="wikitable" |+ Tabla 4. Distintos procesos de endurecimiento en el fraguado del cemento |- ! Endurecimiento ! Fenómeno |- | Por reacción del agua, yesoy aluminato cálcico. | Se forma una estructura cristalina de calcio-aluminio-hidrato,estringita y monosulfato. |- | Reacción más lenta del agua con el silicato tricálcico | Se forma una estructura amorfa llamada calcio-silicato-hidrato,que genera fuerzas internas de tensión |} Una última reacción produce el gel de silicio (SiO₂). Con el agregado de materiales particulares al cemento (calcáreo o cal) se obtiene el cemento plástico, que fragua más rápidamente y es más fácilmente trabajable. Este material es usado en particular para el revestimiento externo de edificios. La calidad del cemento de portland deberá estar de acuerdo con la norma ASTM C 150. === Cementos Portland especiales. === Son los que se obtienen de la mismo modo que el cemento portland normal, pero tienen características diferentes a causa de variaciones en el porcentaje de los componentes que lo conforman. En la tabla 5 se indican los tipos existentes de estos cementos. {| class="wikitable" |+ Tabla 5. Tipos de cementos Portland especiales. |- ! Tipo ! |- | CPN: Cemento Portland Normal | Sin aditivos |- | PB: Cemento Portland blanco | Materias primas pobres en hierro, que le dan ese color blanquecino grisáceo. |- | CBC: Cemento Portland de bajo calor de hidratación | Produce durante el fraguado una baja temperatura de hidratación. |- | CER: Cemento portland de elevada resistencia inicial. | Contenido de silicato tricálcico que le permite un fraguado más rápido y mayor resistencia. |- | CPS: Cemento portland resistente a los sulfatos. | Bajo contenido en aluminato tricálcico, que le permite una mayor resistencia a la acción de sulfatos contenidos en el agua o en el terreno. |- | Cemento portland con aire ocluido | Tiene un aditivo especial que produce un efecto aireante en el material. |} == El yeso == El yeso es un sulfato de calcio dihidratado (CaSO4•2H20). Se presenta en cristales tabulares exfoliables en láminas, generalmente incoloros. Tiene una dureza de 2 en la escala de Mohs y una gravedad específica de 2.32. Su color generalmente varía de blanco a blanco grisáceo, sin embargo, puede tener diversas tonalidades de amarillo, rojizo, castaño, azul grisáceo, rosa o amarillo como consecuencia de impurezas; es suave y plástico; a altas temperaturas de calcinación pierde toda el agua. El presente estudio considera únicamente el yeso natural y anhidrita que de acuerdo a la ley minera son concesibles, sin embargo, es importante mencionar algunas variedades del mineral que aunque no son concesibles sí se usan ampliamente en la actividad industrial: ; Selenita : es la variedad incolora y transparente que se presenta con brillo o lustrosidad perla. La palabra selenita proviene de la palabra griega luna y significa roca de luna. ; Espato satinado : es un agregado de fibras compactas, tiene una apariencia muy satinada que por sus cristales fibrosos proyecta juegos de luces. ; Alabastro : es un fino material masivo granulado, es una piedra ornamental usada desde la antigüedad en finas esculturas. El yeso es un material con resistencia al fuego, no es abrasivo, tiene baja temperatura de calcinación, funciona como agente oxidante, de acabado en construcción y como removedor de espuma. Mejora la estructura o condiciones físicas del suelo. Es comercializado sobre la base de su necesidad de agua, resistencia, color blanco, tiempo de fraguado, y las cualidades estrechamente controladas de expansión y contracción. Se emplea para fabricar tabiques, bóvedas, enlucidos, pavimentos continuos, estucos, molduras, mármol artificial… === Variedades comerciales === ; Yeso sin calcinar : Es un mineral constituido principalmente por sulfato de calcio dihidratado, tal como se encuentra en los yacimientos. Actividades consumidoras: Cemento, agroquímicos, pinturas, obras mineras, tratamiento del agua. ; Yeso calcinado : Es el sulfato de calcio, hemihidratado, obtenido del yeso natural a través de deshidratación parcial por calentamiento. Actividades consumidoras: Productos prefabricados, cerámica, ortopedia, dental. En el caso del yeso que se usa en productos prefabricados, se requiere una pureza superior al 85%; conforme mayor sea ésta es mejor su calidad. === Elaboración del yeso === El yeso natural, o sulfato cálcico bihidrato CaSO₄ • 2 H₂O, está compuesto por sulfato de calcio con dos moléculas de agua de hidratación. Si se aumenta la temperatura hasta lograr el desprendimiento total de agua, fuertemente combinada, se obtienen durante el proceso diferentes yesos empleados en construcción, los que de acuerdo con las temperaturas crecientes de deshidratación pueden ser: {| class="wikitable" |Temperatura ambiente |Piedra de yeso, o sulfato de calcio bihidrato (CaSO₄ • 2 H₂O) |- |107&nbsp;°C |Formación de sulfato de calcio hemihidrato (CaSO₄ • ½ H₂O) |- |107 - 200&nbsp;°C |Desecación del hemihidrato, con fraguado más rápido que el anterior (yeso comercial para estuco) |- |200 - 300&nbsp;°C |Yeso con ligero residuo de agua, de fraguado muy lento y de gran resistancia |- |300 - 400&nbsp;°C |Yeso de fraguado aparentementerápido, pero de muy baja resistencia |- |500 - 700&nbsp;°C |Yeso Anhidro o extra cocido, de fraguado muy lento o nulo (yeso muerto) |- |750 - 800&nbsp;°C |Empieza a fomra se el yeso hidráulico |- |800 - 1000&nbsp;°C |Yeso hidráulico normal, o de pavimento |- |1000 - 1400&nbsp;°C |Yeso hidráulico con mayor properción de cal libre y fraguado más rápido |- |1450&nbsp;°C |Temperatura de fusión del yeso |} === Tipos de yesos en construcción === [[Archivo:Tabla_tipos_yesos_construcción.jpg]] === Aditivos del yeso === Se consideran aditivos los productos que en pequeño porcentaje entrar en la composición final del yeso para modificar o añadir alguna propiedad (retardadores del fraguado, aceleradores del fraguado, espesantes y retenedores de agua, fluidificantes, o impermeabilizantes). Para asegurar la correcta dosificación y la homogeneidad del producto está desaconsejada la adición en obra debiéndose hacer siempre en fábrica. === Fraguado y endurecimiento del yeso === Al mezclarse con el agua, las fases anhidras o hemidratadas de sulfato cálcico contenidas en el yeso en polvo, se disuelve, y a continuación fraguan mediante una reacción de hidratación que provoca la transformación de la pasta desde un estado líquido incial a uno plástico en que puede trabajarse, para finalmente terminar de endurecer o pasar a un estado sólido. Cuando las fases de sulfato cálcico reaccionan con el agua, se transforman en una masa de cristales de sulfato cálcico dihidratado que actúan como elementos de unión. Dichos cristales están en forma de finas agujas de dihidrato, de manera que el entrelazamiento de las agujas cristalinas entre sí proporciona la resistencia mecánica. Otro factor importante es la porosidad. La cantidad de porosidad residual depende de la cantidad de agua presente en la mezcla original, así, si el contenido de agua aumenta, aumenta la porosidad, la capacidad de absorción de la pasta endurecida y en definitiva disminuye la resistencia mecánica y la durabilidad. Por lo general el tiempo de fraguado comienza a los 2 o 3 minutos y termina entre los 10 o 20 minutos. Este tiempo depende principalmente de la temperatura del agua de amasado, de la relación yeso – agua, del tiempo de amasado y del tamaño de las partículas. [[Archivo:tabla_tiempo_fraguado.jpg]] == La escayola == La escayola es el yeso blanco de mayor calidad. Desde el punto de vista tradicional la diferencia entre yeso y escayola es su pureza en aljez y diferente granulometría (la escayola es más fina, de 0-0,2 mm). Mientras que el yeso tiene pureza mayor del 70%, la escayola ha de tener pureza mayor del 90%. Se caracteriza por la dureza (dureza Shore C) y perfección de su acabado. Se contrae muy poco durante el fraguado, con lo cual sus dimensiones disminuyen poco. Se emplea principalmente en vaciados, molduras y decoración. Por lo general la duración del estado plástico suele ser de unos 10 minutos para un fraguado normal (para prefabricados) y de unos 30 minutos para un fraguado lento (para usar en pasta). En el '''RY-85''' (pliego general de condiciones para la recepción de yesos y escayolas en las obras de construcción), se definen los siguientes tipos de escayolas y sus aplicaciones más frecuentes: * Se designa '''E-30''' la escayola que está constituida fundamentalmente por sulfato cálcico hemihidrato con la posible incorporación de aditivos reguladores del fraguado y con una resistencia mínima a flexotracción de 3 MPa. Se garantiza una pureza ≥ 90%. Para el amasado de utiliza una relación agua/escayola de entre 0,8 y 1,0 según los productos y aplicaciones. * La escayola designada como '''E-35''' posee una mayor pureza que la E-30 (≥92%) y una resistencia mínima a flexotracción de 3,5 MPa. Para el amasado de utiliza una relación agua/escayola de entre 0,8 y 1,2 según los productos y aplicaciones. En la siguiente tabla se muestra una comparación de propiedades de distintos tipos de yeso con la escayola: [[Archivo:tabla_yesos_escayolas.jpg]] == Formas de utilización == ; En pasta : la escayola se presenta en estado pulverulento, envasada en sacos de unos 20 kg. Amasada con agua se usa en enlucidos donde se requiere un acabado muy fino (acabados sobre guarnecidos de yesos bastos). Mezclada con aditivos se utiliza para estucados. ; Conformado : la escayola se moldea en fábrica o taller con formas diversas, para la confección de elementos decorativos: columnas, bustos, molduras, e incluso muebles. ; En planchas : la escayola se mezcla con micro-fibra de vidrio para formar placas con aceptable resistencia. Se utilizan para la elaboración de falsos techos o paneles para divisiones de espacios interiores. ; Mezclada con perlita : se aligera y le da propiedades especiales para su uso como aislante, protección contra el fuego, etc. == Productos estructurales de la arcilla == === Definición === Tienen su origen en la disgregación y descomposición de las rocas feldespáticas durante millones de años en partículas cada vez más pequeñas que son transportadas por inundaciones y depositadas en lagos, campos, pantanos y lagunas. La arcilla pura es una sustancia mineral terrosa compuesta en gran parte de hidrosilicato de alúmina. Al2O3.2 SiO2.2H2O<br /> El efecto de añadir cada uno de estos componentes al caolín es: ; Arcillas : confieren la plasticidad a la masa húmeda, así como la resistencia del cuerpo en verde. Estas propiedades mejoran cuanto más fino es el tamaño de partícula. ; Feldespato : forma un flux que ayuda a la formación de líquido. Tiene una temperatura de fusión baja. Proporciona una fase vítrea que ayuda al cocido de la arcilla. ; Sílice : forma (con ayuda del feldespato) un líquido viscoso responsable de la resistencia del cuerpo cocido. Controla la expansión térmica del producto cocido. ; Terracota : Tiene una porosidad elevada (>30%) y es típicamente roja. Se cuece a una temperatura baja (<900&nbsp;°C). Los productos típicos son ladrillo, tejas, solería y figuras artísticas. ; Earthenware : Es poroso (10 a 25%) y opaco. Se cuece temperaturas entre 900 y 1200&nbsp;°C, lo que no es suficiente para vitrificar el producto. === Tipos de arcilla === Existen muchas clasificaciones de los tipos de arcilla. ; Según existan en la ''naturaleza'' : Arcillas primarias o residuales: Son relativamente puras. Son las formadas en el lugar de sus rocas madres y no han sido por tanto transportadas por el agua, el viento o el glaciar. Éstas tienden a ser de grano grueso y relativamente no plásticas. La mayoría de los caolines son arcillas primarias. : Arcillas secundarias: Son las que han sido desplazadas del lugar de las rocas madres originales. Aunque el agua es el agente más corriente de transporte, el viento y los glaciares pueden también transportar arcilla. Éstas son mucho más comunes que las anteriores y tienen una constitución más compleja debido a que están compuestas por material procedente de distintas fuentes: hierro, cuarzo, mica, materias carbonosas y otras impurezas. ; Según su ''plasticidad'' : Arcillas plásticas: hacen pasta con el agua y se convierten en modelables. : Arcillas antiplásticas: que confieren a la pasta una determinada estructura, que pueden ser químicamente inertes en la masa ó crear una vitrificación en altas temperaturas (fundentes) ; Según su ''fusibilidad'' : Fusibilidad es la facilidad con que un material puede derretirse o fundirse. : Arcillas refractarias: Arcillas y caolines cuyo punto de fusión está comprendido entre 1.600 y 1.750&nbsp;°C. Por lo general son blancas, grises y poco coloreadas después de su cocción. : Arcillas fusibles ó arcillas de alfarería : Arcilla cuyo punto de fusión se alcanza por encima de los 1.100&nbsp;°C. Suelen contener illita acompañado de una proporción de caliza, óxido de hierro y otras impurezas. ; Clases usuales de arcillas : Caolín o arcilla de China: Este tipo de arcilla se encuentra más corrientemente en China que en cualquier otra parte, de ahí su nombre. Arcillas primarias; partículas de gran tamaño de ahí que tengan una menor plasticidad; altamente refractaria, con un punto de fusión por encima de los 1.800&nbsp;°C; su grado de contracción es bajo; poca resistencia en seco. En la práctica, raramente se utiliza el caolín en sí mismo dado su alto grado de refractariedad y su poca plasticidad, por ello se añaden a él otros materiales. : Arcillas plásticas o arcilla de bola: Las propiedades de este tipo de arcilla son contrapuestas a las del caolín debido a que poseen un mayor contenido en hierro, son más fusibles, más plásticas y su grano es más fino. Se puede decir que son complementarias y a menudo se combinan para crear una arcilla más trabajable. Se trata de una arcilla secundaria. En la fabricación de cerámica blanca, este tipo de arcilla se hace indispensable para aumentar la falta de plasticidad del caolín. Poseen un alto grado de contracción, hasta un 20%. : Arcillas apizarradas: Cuando los lechos de arcilla han sido sometidos a presión y temperaturas muy altas, se ponen como roca. Es una arcilla no plástica capaz de resistir altas temperaturas. ; Clases según los productos que se obtienen : Arcilla de Alfarería: Son muy corrientes y suelen contener hierro y otras impurezas minerales por lo que su grado de cocción es de 950-1.100&nbsp;°C. En bruto esta arcilla es roja, marrón, verdosa o gris por la presencia del óxido de hierro, y tras su cocción puede variar de color. Se trata de la materia común para los ladrillos, baldosas, tubos de drenaje, tejas… Hay que controlar el contenido en calcita o sales alcalinas solubles. : Tierra para adobes: arcilla superficial adecuada para hacer adobes o ladrillos secados al sol. Casi no tiene plasticidad y contiene un alto porcentaje de arena. : Arcilla para gres y loza: Las arcillas para loza son arcillas secundarias y plásticas que se funden a 1.200-1.300&nbsp;°C. Su color de cocción va desde un gris claro a un gris oscuro o marrón. Esta puede presentar un grado óptimo de plasticidad así como de cocción o puede mejorarse añadiendo feldespato y arcilla de bola para ajustar su temperatura y plasticidad : Arcillas refractarias: Cualquier arcilla que resista la fusión hasta alrededor de los 1.500&nbsp;°C puede considerarse como una arcilla refractaria. Es relativamente pura y libre de hierro. Se emplea en la fabricación de ladrillos refractarios y otras piezas para hornos, estufas, calderas… === Propiedades de la arcilla === ; Superficie específica : La superficie específica o área superficial de una arcilla se define como el área de la superficie externa más el área de la superficie interna (en el caso de que esta exista) de las partículas constituyentes, por unidad de masa, expresada en m²/g. Las arcillas poseen una elevada superficie específica, muy importante para ciertos usos industriales en los que la interacción sólido-fluido depende directamente de esta propiedad. ; Plasticidad : Es una cualidad natural que tienen todas las arcillas. Las partículas individuales de la arcilla son aplanadas y por ello pueden deslizarse las unas sobre las otras, especialmente cuando están mojadas. Esto facilita la plasticidad. La elevada plasticidad de las arcillas es consecuencia, nuevamente, de su morfología laminar, tamaño de partícula extremadamente pequeño (elevada área superficial) y alta capacidad de hinchamiento. Esta plasticidad puede ser cuantificada mediante la determinación de los índices de Atterberg. En general, cuanto más pequeñas son las partículas y más imperfecta su estructura, más plástico es el material. ; Porosidad : El grado de porosidad varía según el tipo de arcilla. Esta depende de la consistencia más o menos compacta que adopta el cuerpo cerámico después de la cocción. Las arcillas que cuecen a baja temperatura tienen un índice más elevado de absorción puesto que son más porosas. ; Merma : Debido a la evaporación del agua contenida en la pasta durante el secado. ; Vitrificación : Esta es la cualidad de hacerse dura y resistente con el calor. Cada arcilla tiene una temperatura de madurez a la cual puede realizarse la mejor combinación de las cualidades de fuerza, contracción y resistencia al choque. Este punto es un poco menor que el de la vitrificación. ; Color : Las arcillas presentan coloraciones diversas después de la cocción debido a la presencia en ellas de óxido de hierro, carbonato cálcico< ; Refractariedad : Todas las arcillas son refractarias, es decir resisten los aumentos de temperatura sin sufrir variaciones, aunque cada tipo de arcilla tiene una temperatura de cocción. ; Capacidad de absorción : Algunas arcillas tienen su principal aplicación en el sector de los absorbentes. La capacidad de absorción está directamente relacionada con la superficie específica y la porosidad. La absorción de agua de arcillas absorbentes es mayor del 100% con respecto al peso. ; Hidratación e hinchamiento : La absorción de agua en el espacio interlaminar tiene como consecuencia la separación de las láminas dando lugar al hinchamiento. Este proceso depende del balance entre la atracción electrostática catión-lámina y la energía de hidratación del catión. A medida que se intercalan capas de agua y la separación entre las láminas aumenta, las fuerzas que predominan son de repulsión electrostática entre láminas, lo que contribuye a que el proceso de hinchamiento pueda llegar a disociar completamente unas láminas de otras. ; Tixotropía : Es un fenómeno consistente en la pérdida de resistencia y su posterior recuperación con el tiempo. Este tipo de arcillas se denominan tixotrópicas, cuando son amasadas se convierten en un verdadero líquido y recuperan la cohesión cuando se dejan en reposo. Para que esto ocurra el contenido en agua debe ser del orden de su límite plástico. == Aplicaciones == === Ladrillos === Los ladrillos son utilizados en construcción en cerramientos y fachadas. Se utiliza principalmente para construir muros o tabiques. Lo habitual es que se reciban con mortero. Según su forma, los ladrillos se clasifican en diferentes tipos: perforado, macizo (con menos de 10% de perforaciones), manual (simulan ladrillos de fabricación artesanal), aplantillado (perfil curvo), caravista (se utilizan en exteriores con un acabado especial), refractario (para hornos o chimeneas). Una vez seleccionado el tipo de arcilla el proceso puede resumirse en: * Maduración * Tratamiento mecánico previo * Depósito de materia prima procesada * '''Humidificación''', se lleva a un mezclador humedecedor, donde se agrega agua para obtener la humedad precisa. * Moldeado * Secado * '''Cocción''', instancia crucial del proceso: se realiza en hornos de túnel, que en algunos casos pueden llegar a medir hasta 120 m de longitud, y -donde la temperatura de la zona de cocción oscila entre 900&nbsp;°C y 1000&nbsp;°C. Es durante la cocción donde se produce la sinterización que influye en la resistencia del ladrillo. * Almacenaje === Termoarcilla === La Termoarcilla es una arcilla con aditivos que desaparecen en la cocción. Tiene una baja densidad y mayor grosor que el ladrillo convencional. Se fabrica partiendo de una mezcla de arcilla, esferas de poliestireno expandido y otros materiales granulares, que se gasifican durante el proceso de cocción a más de 900&nbsp;°C sin dejar residuos, se origina una fina porosidad homogéneamente repartida en la masa cerámica del bloque. Se trata de macroporos visibles. Entre sus cualidades singulares figura su porosidad, que permite la transpiración de la vivienda, y su buena inercia térmica. Presente numerosas propiedades ventajosas (propiedades para un espesor de bloque de 20 cm): ; Buen ''aislamiento térmico'' : coeficiente de transmisión de calor '''K: 1,13W/°C.m²''' y '''conductividad térmica 0,29 W/°C.m''' ; Buen ''aislamiento acústico'' : aislamiento al ruido aéreo 47.5 dBA. Las paredes de bloque TERMOARCILLA® mejoran en 2 dB aproximadamente, su comportamiento respecto a otras de masa equivalente, ya que la porosidad reduce el módulo de elasticidad de la arcilla cocida, al mismo tiempo que aumenta el amortiguamiento. * Elevada resistencia al fuego * Resistencia mecánica: la resistencia a compresión de los bloques Termoarcilla es mayor de 50 kp/cm², y por lo tanto puede ser empleado como elemento estructural. La resistencia al corte es menor en muro de bloque Termoarcilla que en un muro de ladrillo, entre un 5% y un 20% dependiendo del mortero. * Impermeabilidad al agua de lluvia. * Coste reducido de puesta en obra y rapidez de ejecución: el bloque Termoarcilla tiene grandes dimensiones, por lo que los muros se construyen con menor número de piezas, y tienen las testas machihembradas, permitiendo el encaje entre bloques, sin necesidad de colocar mortero en la junta vertical. Al final, se ahorra mortero y tiempo para levantar un muro. * Referente al medioambiente y a la salud: Termoarcilla hace posible la construcción de una vivienda sana sin problemas de toxicidad, radiaciones ni alergias. Por sus características especiales, Termoarcilla facilita el ahorro energético. === Tejas === Las tejas se fabrican con arcilla cocida. Sus cualidades principales son que protegen contra el calor y su impermeabilidad. Y otra virtud muy estimable es su duración indefinida. Las tejas cerámicas se fabrican con arcilla, mezclada con agua hasta formar una pasta que puede moldearse. Tras conseguir la forma deseada, se las deja secar al aire un tiempo, fase en la que pueden aplicarse tratamientos especiales como el esmaltado que aumenta su duración. Finalmente, las tejas se cuecen a muy altas temperaturas, adquiriendo su forma, dureza y color definitivos. Según la forma, hay tejas curvas, mixtas y planas. Las curvas son las más comunes, tienen forma acanalada y troncocónica. Conforme a la UNE 7193, su resistencia a la flexión no debe ser menor de 130 kg. Conforme a la UNE 7191, la impermeabilidad al agua, no debe ser menor de dos horas. == Piedra natural == === Introducción histórica === Desde que los hombres aprendieron a vivir en comunidad y en asentamientos estables, la búsqueda de materiales y procesos constructivos para conseguir una pavimentación más confortable y duradera ha sido una inquietud constante. Desde piedras naturales, pasando por adoquines de madera, arcilla prensada a mano y cocida... han sido muchos los tipos de materiales empleados en la pavimentación a lo largo de los siglos. Al principio los criterios eran fundamentalmente prácticos y, una vez resueltos éstos, fueron complementados por criterios más refinados en los que la belleza y el diseño cobraron mayor relevancia. Buen ejemplo de ello es la pavimentación con mosaicos, que, procedentes de Oriente, fueron introducidos en Europa por los griegos, y divulgados por los romanos. Estos mosaicos se realizaban combinando pequeñas piezas de mármol y piedras naturales que se fijaban entre sí y al suelo utilizando cemento natural a base de cal. Como ejemplo representativo el mosaico es la baldosa más pequeña que existe. Compuesto generalmente de teselas de cerámica, mármol, piedra, terracota o cristal vítreo. El mosaico tiene una historia que se remonta al siglo III a.C. Los sumerios crearon mosaicos con piezas de arcilla coloreada y los egipcios combinaron este material con la utilización de piedras preciosas. Los romanos dieron forma regular a las piedras que los componían y las emplearon en suelos y murales de temas naturalistas. Los bizantinos alcanzaron la maestría en el arte del mosaico, como se manifiesta en Santa Sofía en Estambul. Las teselas de cerámica y vidrio suelen ser más fáciles de instalar que los mosaicos de piedra, por sus dimensiones más uniformes. También existen baldosas de gresite en forma de malla que posibilitan cubrir superficies amplias de manera rápida y sencilla, sobre todo en baños y cocinas. Los materiales de este tipo tuvieron una gran importancia en esta época. Ya los griegos y romanos usaban mármoles, y diferentes tipos de piedras, e incluso, pueblos anteriores a ellos, como los egipcios. Los materiales de construcción romano a partir del periodo republicano, fue el sillar de piedra de cantería local, utilizado junto con vigas de madera, tejas y baldosas cerámicas. La piedra elegida variaba desde la toba y el travertino del centro de Italia al brillante mármol blanco importado de Grecia y Asia Menor o, en tiempos de Julio César, desde Luna (actual Luni, cerca de Carrara, Italia) y los mármoles policromos traídos desde las canteras de todo el mundo antiguo. A menudo se utilizaron finas placas de mármol como revestimiento para cubrir las paredes construidas de sillería o sillarejo ligado con mortero. Los mármoles dieron esplendor a las construcciones romanas, al igual que a los edificios griegos anteriores, pero la argamasa, material equiparable al hormigón actual inventado por los romanos, les permitió levantar edificios imposibles de construir con el anterior sistema de estructura adintelada. El Opus caementicium romano era una amalgama de piedras informes, cal y puzolana volcánica, que suministró a los arquitectos romanos los medios para cubrir espacios enormes con grandes arcos y bóvedas, y liberar al diseño arquitectónico de los modelos rectilíneos que se usaron en la arquitectura griega. === Propiedades === Pues para empezar, se dirá que la piedra natural es: * Es ecológica, ya que la única energía que se usa en su fabricación es su extracción y labrado * Es compatible con el medio ambiente, ya que no contiene sustancias nocivas, y aunque se quemaran, no las soltarían. * Se pueden limpiar fácilmente. * La piedra natural absorbe radiación solar indeseable. * Buenas propiedades a la abrasión Aunque también habrá que tener en cuenta que: * Depende de donde se extraiga * Presenta bajos valores a tenacidad y flexión * Exigen empleo de diseños que aprovechen su resistencia a compresión En efecto suelen tener una resistencia a la compresión mayor de 75MPa, pero hay que tener en cuenta que si tiene exceso de sulfuros y carbonatos favorecen la meteorización, que no es otra cosa que la descomposición de la roca, debido a agentes atmosféricos. La meteorización puede ser física o química. La causa de la meteorización física es la adaptación de la roca a las condiciones ambientales. Los agentes que la provocan son la descompresión (rocas pierden la presión de fabricación), termoclastia (diferencia de temperatura entre la superficie y el interior), haloclastia (rotura de las rocas por la sal, que se incrusta en los poros, y cuando aumenta de volumen, aumenta la presión). Y la causa de la meteorización química son las reacciones de la roca con oxígeno, vapor de agua y dióxido de carbono. Como especial atención la hidrólisis que es la rotura en la estructura de algunos minerales por la acción de los iones de H+ y OH- de agua, fundamentalmente en la meteorización del feldespato transforma en arcillas y del granito que puede llegar a la caolinización (transformarse en arcillas, especialmente en caolín). A este efecto hay que nombrar la corrasión, que es el desgaste de las rocas causado por el impacto de los granitos de arena arrastrados por el viento. Métodos para prevenirla, después de limpiar la piedra, aplicar consolidantes y/o hidrofugantes. Los hidrofugantes dan resistencia al agua, y los consolidantes previenen desprendimientos superficiales. Es intensa en las zonas ventosas donde abunda la arena y escasea la vegetación. Sus efectos dependen de la naturaleza de las rocas bombardeadas por las partículas abrasivas. Una roca muy dura y compacta será pulida; otra, blanda y poco homogénea, cobrará una superficie alveolar. Muchas veces la erosión afecta en mayor grado la base de la roca aislada y ésta acaba por presentar el aspecto de un hongo en equilibrio sobre un pie precario y estrecho. === Los tipos y los usos principales de las piedras naturales === ; Caliza oolítica : Es una piedra calcárea cementada con calcita y constituida por conchas y fragmentos de conchas, prácticamente de carácter no cristalino. ; Caliza dolomítica : Es una piedra de construcción, firmes de carretera, fabricación de cal (chaux) y cemento, fundente. ; Mármol : Es una variedad de caliza (calcaire) sometida a presión y temperatura tan elevadas que han determinado su recristalización en granos grandes. : La sensación de frío que tenemos cuando tocamos el mármol es debido a su grande efusividad térmica (capacidad a intercambiar energía térmica). : Aplicaciones: esculturas, piedra de construcción. : Resistencia mecánica a la compresión: 700-950 kg/cm² : Resistencia mecánica a la flexión: 150-300 kg/cm² ; Piedra arenisca : Piedra de construcción, balastro. : Formada por cuarzo cementado con sílice, óxidos de hierro o carbonato cálcico. ; Cuarcita : Formada por cristales de cuarzo cementados firmemente. Es una evolución de la arenisca. : Material molturante, firmes de carretera. ; Granito : Sus componentes esenciales son feldespato, cuarzo y mica. piedra de construcción, escultura, firmes de carretera, baldosas y losas. : La composición química media del granito es: SiO2 : 72,5%, Al2O3 : 14 %, (Na2O, K2O) : 9.5 %, óxidos: 2 %. : La resistencia en compresión varía entre 5 MPa para las piedras calcáreas las más blandas, y hasta 220 MPa para las piedras las más duras. : La resistencia en flexión varía entre 0,5 MPa y 30 MPa. ; Pizarra : Son arcillas consolidadas exfoliables que contienen mica, cuarzo, clorita y materia carbonosa. : La resistencia a compresión es 2 a 3 veces más grande que la de flexión. ; Basalto : Roca volcánica formada por feldespatos de granos microscópicos y algo de fase vítrea. : Applicaciones : Esculturas, empedrado, piedra de construcción == Véase también == * [[Cerámicas estructurales]] [[Categoría:Ingeniería civil]] ix84i1ih9efye3s35m2u5e90y16cb9n 0 9483 179897 136144 2026-08-27T21:08:37Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179897 wikitext text/x-wiki == Ligas de baloncesto == El [http://es.wikipedia.org/Baloncesto Baloncesto] cuenta con diversas ligas a lo largo del mundo, donde participan una alta diversidad de equipos, así como jugadores de la más variopinta fama. La gente en general opina que Estados Unidos cuenta con la mayor calidad de juego en este deporte, posiblemente debido a su invención en dicho país por James Naismith. A pesar de ello, la FIBA demostró que muchas selecciones cuentan con una plantilla competitiva. === Ligas de Estados Unidos === La principal Liga de Baloncesto en Estados Unidos es la NBA ''National Basketball Association''. Junto a ella, existe una liga de desarrollo que recibe el nombre de NBA Development League, más conocida por D-League. En otros ámbitos del deporte, existe la asociación femenina (WNBA) o la de jugadores paralíticos. Antiguamente, en Estados Unidos, abundaban las ligas profesinales, que poco a poco fueron desapareciendo o fusionándose con una segunda competición para dar lugar a otra nueva. La liga más antigua de los Estados Unidos es la '''CBA''' (''Continental Basketball Association''), creada en 1946 (actualmente en cese de operaciones). Sobre la misma fecha se fundó la BAA, pero no se reconoce la antigüedad de la misma debido a su fusión en 1949 con la NBL para dar lugar a la NBA. La primera liga profesional del país americano fue la '''ABL''' (''American Basketball League''), creada en 1925 y desaparecida justo tres décadas más tarde, en 1955. También hay numerosas ligas menores en Estados Unidos, como la USBL, la ABA-2000, la SBA... ===== NBA ===== La NBA cuenta en la acutalidad con 30 franquicias, 29 repartidas a lo largo de los Estados Unidos, y una perteneciente a su país vecino, Canadá (Esta es ''Toronto Raptors''). La NBA divide a los equipos en '''Conferencias''' y en '''Divisiones'''. Su competición consta de dos partes. En la "'''Liga Regular'''", cada conjunto disputa 82 partidos contra el resto de sus rivales. Una vez que todos disputasen sus 82 encuentros, comienzan los "'''Play-offs'''". Para dicha eliminatoria se clasifican los ocho mejores equipos de cada conferencia (Este u Oeste), y el orden es de: ''1º-8º'', ''2º-7º'', ''3º-6º'', ''4º-5º''. Los encuentros van por fases: Primera ronda, (la citada anteriormente), la semifinal de conferencia, la final de conferencia y las Finales de la NBA. El equipo que más campeonatos tiene es '''Boston Celtics''', con 17, frente a los 16 de '''Los Angeles Lakers'''. Estos dos conjuntos se desmarcaron del resto, de forma que el tercer equipo que tiene más campeonatos de la NBA es '''Chicago Bulls''' === Ligas de España === España cuenta con un sistema distinto al de Estados Unidos. En España, dependiendo de las victorias y derrotas, los equipos podrán bajar a categorías menores, y viceversa. La primera liga de baloncesto en España es la '''ACB''', seguido de las '''LEB''' (LEB Oro, Leb Plata y LEB Bronce), entre otras... ===== ACB ===== La '''ACB''' (''Asociación de Clubes de Baloncesto'') es la liga más importante de baloncesto en España. Cuenta con un duelo principal entre dos equipos: Real Madrid - Barcelona. Cuenta con varios estadounidenses es la misma, y es otra fuente de jugadores para la NBA. El primer jugador en llegar a Estados Unidos fue '''Fernando Martín''', así como el primer campeón de dicha competición es '''Pau Gasol''' (en activo). El club español que cuenta con más títulos en la ACB es el Real Madrid, que cuenta con jugadores como ''Felipe Reyes'', ''Pablo Prigioni'' el ex-NBA ''Sergio Rodríguez''. == Véase también == * [[Baloncesto/Lección 9 Lectura]] [[Categoría:Deporte]] qur4kkd1zjwuv3jjy947i6odwrkhlbi 0 9486 179898 114455 2026-08-27T21:08:47Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179898 wikitext text/x-wiki La posición de base recibe diferentes nombres: ''pointguard'', ''playmaker'', 'conductor' o simplemente '1', según el argot de entrenadores respecto a las posiciones. Lleva el balón sobre la cancha y asiste a los anotadores. Suele ser uno de los jugadores más habilidosos sobre el parquet. Las principales características de un base, además del control del balón, son su rapidez y su gran visión de juego. Habitualmente son los más bajos del equipo, aunque no obstante, se presentan sus excepciones (por ejemplo, Earvin 'Magic' Johnson, de 2,06 metros de altura). El jugador más bajo que ha pasado por la NBA en su historia fue, precisamente, un base. Se trataba de Tyrone Curtis Bogues, apodado '''"Mugsy Bogues"''', quien media apenas 1,60 metros y pesaba 62 kilos (unos 5,25 pies; y 137 libras de peso). Hay diez bases que se encuentran entre los '''50 mejores jugadores de la NBA'''. Son los siguientes: * '''Earvin 'Magic' Johnson''' (''Los Angeles Lakers'') * '''Nate Archibald''' (''Boston Celtics'') * '''Dave Bing''' (''Detroit Pistons'') * '''Bob Cousy''' (''Boston Celtics'') * '''Walt Frazier''' (''New York Knicks'') * '''Hal Green''' (''Philadelphia 76ers'') * '''Oscar Robertson''' (''Cincinnati Royals'') * '''Bill Sharman''' (''Boston Celtics'') * '''John Stockton''' (''Utah Jazz'') * '''Isiah Thomas''' (''Detroit Pistons'') == Véase también == * [[Baloncesto/Lección 3 Lectura]] [[Categoría:Deporte]] k2amf2skvopg6x42np19nb2cdc86w6e 0 9487 179899 160691 2026-08-27T21:09:32Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179899 wikitext text/x-wiki === ¿Qué es un escolta? === El escolta recibe el número '2' según la terminología de los entrenadores. Nombrado ''shooting guard'' en inglés, recibe también el nombre de ''alero bajo'', desempeña una importante función en el juego. Está más dotado que un base, de manera que puede lanzar a canasta desde media distancia. Un escolta debe dar apoyo al base, así como tener un '''juego habilidoso''', mediante el cual podrá '''penetrar en la defensa''' o hacer un lanzamiento exterior. Son medianamente altos, y debido a lo que implica jugar en su posición, se ven capacitados tanto para jugar de alero, como para suplir el papel de un base. ==== Grandes escoltas de la historia ==== El baloncesto nos otorgó a lo largo de su historia a grandes jugadores que fueron ecoltas. Actualmente, '''Kobe Bryant''' es uno de los mejores baloncestista del mundo, desde su puesto de escolta (''shooting guard''). He aquí algunos de los escoltas más influyentes de la historia: * '''Michael Jordan''' (''Chicago Bulls'') * '''Clyde Drexler''' (''Portland Trail Blazers'') * '''John Havlicek''' (''Boston Celtics'') * '''Jerry West''' (''Los Angeles Lakers'') * '''George Gervin''' (''San Antonio Spurs'') * '''Hall Greer''' (''Philadelphia76ers'') * '''Bill Sharman''' (''Boston Celtics'') ''De Wikipedia, la enciclopedia libre'' == Véase también == * [[Baloncesto/Lección 2 Lectura]] * [[Baloncesto/Lección 4 Lectura]] [[Categoría:Deporte]] skq15tj7q3vv7bpu6fyqrezuo6jff1m 0 9550 179912 169510 2026-08-27T21:20:14Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179912 wikitext text/x-wiki Clorofita del la familia de los closterium. Esta alga es unicelular. Clorofita unicelular de la familia de los closterium. En los pequeños círculos verdes se guarda la clorofila. En el centro se encuentra el núcleo de la célula. Esta alga fue encontrada en Chapala. Las clorofitas tienen clorofila a y b. Se les llama algas verdes por su color. Su pared celular está compuesta de celulosa. Hay de dos clases, cloroficeae y charoficeae, las primeras son miscroscópicas y las segundas pueden ser apreciadas a simple vista. Existen unicelulares o pluricelulares y de formas muy variables. La mayoría de las especies microscópicas son propias de agua dulce, aunque hay numerosos grupos marinos que alcanzan cierto tamaño, como la conocida lechuga de mar. Dependiendo de la especie, se pueden reproducir asexualmente por división celular, o sexualmente, o por la fusión de dos gametos. Este grupo de algas se halla muy extendido en la naturaleza, ya que algunas de éstas le dan color a los estanques o cubren los árboles. Algunas especies se mantienen en grupos, como sucede con muchas especies de algas de mar. * Las algas clorofitas sirven para indicar la calidad del agua de un lugar, entre mayor sea su presencia en el agua, más limpia se encuentra ésta Estas algas son siempre microscópicas, unicelulares, y se reproducen asexualmente. Tienen clorofila a y sólo existe una clase, la cianoficeae. La mayoría de estas especies vive en el agua aunque algunas de estas tienen la habilidad de vivir en la tierra porque pueden fijar el nitrógeno atmosférico a ellas. El conjunto grande de estas algas le dan al agua un color verde azulado. La substancia de reserva alimentaria de las cianofitas es el almidón cianoficio. Tienen la característica de soportar muy altas temperaturas. Cuando el alga muere (si se seca el agua, por ejemplo), se conserva del alga una espora, llamada asineto, de la que nacerá una nueva alga cuando las condiciones sean favorables. == Véase también == * [[La célula]] [[Categoría:Biología]] o7dk2oaxijyfuhlzkp42vvi2gvnifb5 0 10799 179909 60320 2026-08-27T21:15:14Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179909 wikitext text/x-wiki ==Introducción== Todos hemos imaginado alguna vez, una historia, una fantasía o un cuento en el que damos vida a distintos personajes, escenarios y cosas extraordinarias, aprovecharemos todo esto para la siguiente actividad, en la que junto con tus compañeros elaborarás una historia. ==Formato== ===Paso 1=== Iniciemos la actividad. Organízate para formar un equipo de cuatro personas. Asegúrate de que tus compañeros de equipo no estén junto a ti. ===Paso 2=== Reto. El que logre primero crear una sesión será el líder del equipo. En cuanto lo consigas, dile a tus compañeros que dejen de intentarlo. ===Paso 3=== Si eres el líder, comparte con tus compañeros la información que necesitan para unirse a tu sesión. Si no eres el líder, obtén la información necesaria para unirte a la sesión de tu equipo. ===Paso 4=== Ahora que todo el equipo está en la sesión, cada quien continuará con la actividad de manera individual, así que es hora de que crees tu documento. ===Paso 5=== Ya que tienes el documento piensa en qué tipo de historia te gustaría inventar, así lograrás ponerle un título adecuado y a tu agrado. ===Paso 6=== Momento de iniciar tu historia. Cuéntanos como va comenzar tu historia, usa tu imaginación y creatividad para escribir las primeras líneas o el primer párrafo de tu historia. ===Paso 7=== Para poder continuar con la actividad, todos los miembros del equipo deberán haber hecho el paso 6, utiliza el chat para saber si todos han terminado. ===Paso 8=== Intercambiemos historias, ahora cada miembro del equipo eligirá la historia de algún compañero y continuará con esa historia, añadiendo líneas o el segundo párrafo de su historia. ===Paso 9=== Completemos todas las historias. Repite el paso 7 hasta que todos hayan colaborado con las historias creadas por el equipo. ===Paso 10=== La creación final. ¿Cómo habrá terminado esa historia que empezaste? Lean todas las historias y comenten lo que piensan entre ustedes, desde luego sin hablar. ===Paso 11=== Voten por la mejor historia y compartanla con todo el grupo. Pregunta qué opinan de ella. ==Retos== Realiza la misma actividad, con la diferencia que, en vez de que tus compañeros puedan leer todo tu párrafo, soló podrán leer el último enunciado y de ahí continuar la historia. ==Preguntas== *¿Qué te pareció la actividad? *¿Alguna de las historias te gusto? *¿Qué diferencia observaste al realizar el reto? *¿Qué usos le darías a la elaboración colaborativa de documentos? *¿Conoces alguna página de Internet donde se trabaje de manera colaborativa? == Véase también == * [[Escritura colaborativa con Gobby]] [[Categoría:Proyecto Yoreme:Texto código y web|Proyecto Yoreme:Texto código y web]] o27q7246m5bzdcm0524k4q25bh6f61a 0 11208 179960 139958 2026-08-28T01:03:44Z Mazbel 22321 Mantenimiento: corrección de enlaces internos rotos 179960 wikitext text/x-wiki Es un contrato que se lleva a cabo sin especificar limites de tiempo para llevar a cabo las tareas por las que ha sido contratado '''Formalización''' Puede se verbal o escrita, salvo los acogidos al programa de fomento del empleo y otros en relación con los que se estipule la obligación de forma escrita. Adquirirán la condición de fijos, cualquiera que haya sido la modalidad de su contratación: * Los trabajadores que no hubieran sido dados de alta en la [[Seguridad Social]]. * Los trabajadores con contratos temporales celebrados en fraude de ley. * Los trabajadores que en un período de 30 meses hubieran estado contratados durante un plazo superior a 24 meses, con o sin solución de continuidad. * Los trabajadores adquirirán la condición de trabajadores fijos de la empresa los trabajadores contratados == Véase también == *[[Contrato de trabajo]] [[Categoría:Derecho]] 6xgaadlk5asxm9hcfop98fhcok6mlcw 0 11209 179961 139959 2026-08-28T01:04:04Z Mazbel 22321 Mantenimiento: corrección de enlaces internos rotos 179961 wikitext text/x-wiki {{wikificar}} * Necesitas formación teórica y práctica para ejecutar un oficio según nivel de estudios académicos REQUERIMIENTOS : Ser mayor o igual de 16 años y no rebasar la edad de los 21 * No hay limite de edad para personas con discapacidad * No tener titulación * No haber trabajado + de 1 año * Si has realizado varios trabajos los contratos no deben superar los 2 años * Nª DE CONTRATOS PARA LA FORMACIÓN POR EMPRESA * Nª DE DURACIÓN DEL CONTRATO No podrá ser inferior a 6 Meses ni superior a 2Años ,cuando la persona es discapacitada minusvàlida el contrato no debe ser inferior a 6 meses ni superior a 3 o 4 años * JORNADA LABORAL Lo fijado a tiempo completo * RENUMERACION DEL TRABAJADOR Durante el primer año lo fijado por el convenio sin que pueda ser inferior al salario mínimo en función del trabajo real Durante el segundo año lo fijado por el convenio sin que pueda ser inferior al salario mínimo dependiendo del tiempo dedicado a la formación teórica * FORMACIÓN La formación debe ser según lo relacionado con el oficio. Dependiendo del oficio y las horas desempeñadas el modulo formativo no debe ser inferior al 15% de la jornada prevista. La retribución del trabajador se incrementara proporcionalmente al tiempo no dedicado la formación teórica * FINANCIACIÓN DE LA FORMACIÓN TEÓRICA == Véase también == *Modalidades de contratación [[Categoría:Derecho]] 54goc01c5kfjagoujfnate02mpvwv5m 0 11273 179962 139963 2026-08-28T01:05:27Z Mazbel 22321 Mantenimiento: corrección de enlaces internos rotos 179962 wikitext text/x-wiki Fomenta la contratación indefinida de trabajadores en situación de desempleo, incluidos aquellos trabajadores con un contrato a tiempo parcial, siempre que sea inferior a un tercio dela jornada de trabajado de un trabajador a tiempo completo. <big>'''Requisitos que se deben cumplir:'''</big> Deben encontrarse inscritos en la oficina de empleo y/o estar incluidos en alguno de los siguientes colectivos: * Jóvenes de 16 a 30 años, ambos inclusive, con especiales problemas de empleabilidad. * Mayores de 45 años inscritos en la Oficina de Empleo durante al menos doce meses en los 18 meses anteriores a la contratación. * Trabajadores con discapacidad. * Trabajadores que tengan acreditada la condición de víctima de violencia de género, no haciendo falta la condición de desempleado. * Trabajadores desempleados en situación de exclusión social acreditada por los órganos competentes. <big>'''Duración:'''</big> Es por tiempo indefinido. Se bonifica con carácter extraordinario la contratación de duración determinada cuando se trate de desempleados con discapacidad, víctimas de violencia de género o con exclusión social. <big>'''Jornada:'''</big> A tiempo completo o a tiempo parcial. == Véase también == *[[Contrato de trabajo]] [[Categoría:Derecho]] 6fw7th7hmpy22e3l2yayj1l9wfe2qc6 0 11274 179963 139961 2026-08-28T01:06:37Z Mazbel 22321 Mantenimiento: corrección de enlaces internos rotos 179963 wikitext text/x-wiki {{wikificar}} '''Contrato de relevo:''' Es el que se concierta con un trabajador en situación de desempleo o que tuviera concertado con la empresa un contrato de duración determinada, para sustituir parcialmente a un trabajador de la empresa que accede a la pensión de jubilación de forma parcial.<br /><br /> '''Duración:'''<br /> La duración del contrato será indefinida o como mínimo igual a la del tiempo que falta al trabajador sustituido para alcanzar la edad de jubilación. Si, al cumplir la edad continua en la empresa el contrato podrá prorrogarse.<br /><br /> '''Jornada:'''<br /> Podrá celebrarse a jornada completa o a tiempo parcial.<br /><br /> '''Puesto de trabajo:'''<br /> El puesto de trabajo del trabajador relevista podrá ser el mismo del trabajador sustituido o uno similar.<br /><br /> '''Obligaciones de la empresa:'''<br /> Si se produjera el cese del trabajador contratado, la empresa deberá sustituirlo en el plazo de 15 días por otro trabajador desempleado.<br /> Si el trabajador jubilado fuera despedido antes de cumplir la edad de jubilación la empresa deberá ofrecer al trabajador relevista la ampliación de su jornada de trabajo.<br /><br /> '''Formalización del contrato:'''<br /> Por escrito en modelo oficial.<br /> Comunicación al Servicio Público de Empleo del contenido del contrato en el plazo de diez días siguientes a su concertación.<br /> Entrega a los representantes legales de los trabajadores de una copia básica del contrato, en el plazo de diez días.<br /><br /> '''Indemnización:'''<br /> A la finalización del contrato el trabajador tendrá derecho a recibir una indemnización equivalente a 12 días de salario por cada año de servicio. Jubilación parcial del trabajador sustituido:<br /> Se considera jubilación parcial la iniciada después del cumplimiento de los 60 años.<br /> La pensión de jubilación anticipada y parcial del trabajador sustituido será compatible con la realización del contrato a tiempo parcial.<br /> La jubilación parcial se extinguirá por:<br /> -Fallecimiento del pensionista.<br /> -Acceso a la jubilación total.<br /> -El reconocimiento de la jubilación anticipada en virtud de cualquiera de las modalidades legalmente previstas.<br /> -El reconocimiento de una pensión de incapacidad, declarada incompatible.<br /> == Véase también == *[[Contrato a tiempo parcial]] [[Categoría:Derecho]] csbtbq6ispng3ylp0xu1zcjsmcm9942 0 11275 179964 139960 2026-08-28T01:06:52Z Mazbel 22321 Mantenimiento: corrección de enlaces internos rotos 179964 wikitext text/x-wiki {{wikificar}} Este contrato tiene por objeto la prestación de servicio con una jornada inferior a la de un trabajador contratado a tiempo completo. Por ejemplo: si la jornada laboral es de 40 horas a la semana, no puede hacerse un contrato a tiempo parcial de 32 horas a la semana, tendría que ser, por ejemplo, de 29 horas. Si el convenio colectivo fija una jornada inferior, por ejemplo, de 35 horas, el 77% lo calcularemos sobre las 35 horas. == Véase también == *[[Contrato de trabajo]] [[Categoría:Derecho]] pksk3qk04gq0b8oz4ya5tqqz9eqmt3y 0 11290 179965 139964 2026-08-28T01:07:02Z Mazbel 22321 Mantenimiento: corrección de enlaces internos rotos 179965 wikitext text/x-wiki <big>Tiene como finalidad facilitar la colocación estable de trabajadores desempleados y de empleados sujetos a contratos temporales.</big> '''Trabajadores que pueden ser objeto de este tipo de contrato:''' Trabajadores desempleados inscritos en la Oficina de Empleo en quienes concurra alguna de las siguientes condiciones: * Jóvenes desde 16 hasta 30 años, ambos inclusive. * Trabajadores mayores de 45 años de edad. * Personas con discapacidad. * Parados que lleven, al menos, un mes inscritos ininterrumpidamente como demandantes de empleo. * Mujeres desempleadas cuando se contraten para prestar servicios en profesiones u ocupaciones con menor índice de empleo femenino; mujeres en los dos años inmediatamente posteirores a la fecha del parto o de la adopción o acogimiento de menores; mujeres desempleadas que se reincorporen al mercado de trabajo tras un periodo de inactividad laboral de cinco años; mujeres desempleadas víctimas de violencia de género y de trata de seres humanos. * Desempleados que, durante los dos años anteriores a la celebración del contrato, hubieran estado contratados exclusivamente mediante contratos de carácter temporal, incluidos los contratos formativos. * Desempleados a quienes, durante los dos años anteriores a la celebración del contrato, se les hubiera extinguido un contrato de carácter indefinido en una empresa diferente. '''Formalización:''' * El contrato se concertará por tiempo indefinido y se formalizará por escrito. == Véase también == *[[Contrato de trabajo]] [[Categoría:Derecho]] 1jt4ceso7o3j6fafafowzvl3b4prr9q 0 11291 179966 139962 2026-08-28T01:07:14Z Mazbel 22321 Mantenimiento: corrección de enlaces internos rotos 179966 wikitext text/x-wiki '''Características:''' *Se ajustara para realizar trabajos fijos discontinuos, es decir contrataran a trabajadores fijos para las campañas, por ejemplo trabajos rurales, atención al cliente. No se debe repetir en fechas ciertas dentro de la actividad de la empresa, también se consideran trabajadores fijos discontinuos los trabajos fijos y periódicos que se repiten en ciertas fechas. *Los trabajadores fijos discontinuos serán llamados por los convenios colectivos, en caso de incumplimiento del trabajador, pueda reclamar en procedimiento del despido a la jurisdicción, pero siempre en el plazo que se realizo la falta. *La jornada de trabajo será a tiempo completo, siempre y cuando los convenios colectivos acuerden las peculiaridades del actividad del sector. Por ejemplo, los agricultores deberán adaptar su tiempo de trabajo o campaña de trabajo según a las estaciones del año, ya que por ejemplo en invierno hay menos horas de luz y en verano hay mas. '''Formalización:''' Se hace por escrito necesariamente, en el modelo oficial establecido por el Servicio Publico de Empleo Estatal y que deberá figurar: Duración estimada de la actividad Forma y orden de llamamiento que establezca el convenio aplicable jornada laboral estimada y su distribución horaria == Véase también == *[[Contrato de trabajo]] [[Categoría:Derecho]] g6poee57owco6h0hgb31ccw7cdwt7hu 0 11403 179886 173038 2026-08-27T20:37:34Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179886 wikitext text/x-wiki Las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (NTICs), creadas por el hombre hace ya varios años y particularmente Internet, están transformando sensiblemente la sociedad. Los docentes deben verlas como instrumentos o medios para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. Su uso adecuado en función de la educación constituye hoy día, un reto para los países del tercer mundo. Nuestro gran imperativo será prepararnos y aprender a vivir en ese nuevo entorno, nosotros los docentes debemos hacer nuestro mayor esfuerzo para emplear objetivamente ese medio lleno de oportunidades, pero también de incertidumbres y sobre todo lograr que nuestros alumnos lo usen de forma productiva Bill Gates: "Las TIC pueden tener un importante papel en la mejora de la enseñanza y el aprendizaje" "Internet ayuda a los estudiantes motivados y permite que los maestros vean lo que hacen otros buenos maestros". == ¿Qué es Internet? == Hasta este momento son muchas las definiciones que sobre Internet se han hecho. Esto se debe principalmente al gran cúmulo de información que sobre ella aparece en todas partes: radio, televisión, prensa, revistas especializadas, libros, etc., ya que en la actualidad Internet es, probablemente, una de las mayores fuentes de generación de noticias existente en el planeta. Otro de los motivos para que Internet haya alcanzado el índice de popularidad que está alcanzando, es que cada vez que un usuario se conecta a la red se nutre de nuevas informaciones y este a su vez aporta información. Muchos definen a Internet como la red de redes y otros como la autopista de la información. En esencia INTERNET es un sistema descentralizado de redes que interconecta computadoras y equipos a nivel mundial. == ¿Cómo surge INTERNET? == Se dice que todo comenzó el 4 de Octubre de 1957 con el exitoso recorrido espacial del Sputnik 1. El primer satélite artificial en órbita enviado por la Unión Soviética trajo una inmediata respuesta de los Estados Unidos al destinar un importante presupuesto económico al desarrollo de las actividades aeroespaciales y de comunicación. Por tal motivo en 1958 se crea la Agencia de Proyectos de Investigación Avanzados (ARPA), por el Departamento de Defensa de los EUA. Proyecto desarrollado con el objetivo de impulsar la investigación y el desarrollo tecnológico con fines estratégicos y militares. Su nombre original fue simplemente Agencia de Investigación de Proyectos Avanzados pero se renombró a DARPA (por Defensa) el 23 de marzo de 1972, volvió a cambiarse a ARPA el 22 de febrero de 1993 y otra vez a DARPA el 11 de marzo de 1996. En 1960, el profesor Licklider expuso su visión para mejorar el diálogo hombre-máquina, lo llamó "simbiosis hombre-ordenador", en una serie de artículos publicados en ese año. Licklider fue un matemático y psicólogo que tuvo una gran influencia en el rumbo de la informática. Cuando los ordenadores solo estaban al alcance de un reducido grupo de especialistas abogó por su uso para incrementar la eficiencia de la gente en su trabajo diario. La primera descripción documentada acerca de las interacciones sociales que podrían ser propiciadas a través de las redes informáticas, está contenida en una serie de informes escritos cuando era profesor en el MIT. En julio de 1961, Leonard Kleinrock, publicó un primer trabajo en teoría de colas. Algunos artículos plantean que la contribución de Leonard Kleinrock al desarrollo de Internet tuvo su repercusión a muy bajo nivel, tanto que mucha gente la pasa desapercibida. Sin embargo el estudio más destacado de Kleinrock tenía que ver con la teoría de colas, un concepto matemático que ha sido aplicado en multitud de campos y supuso una enorme contribución a la conmutación de paquetes, que es una de las bases del sistema mediante el que viaja la información a través de Internet. Sobre este tema de la conmutación de paquetes también es válido mencionar a Paul Baran y Donald Davies quienes realizaron estudios similares y contribuyeron enormemente al perfeccionamiento de esta tecnología. En agosto de 1962. Licklider describe y documenta su concepto de Galactic Network (Red Galáctica), una red interconectada globalmente a través de la que cada uno pudiera acceder desde cualquier lugar a datos y programas y predijo que millones de personas podrían estar interconectadas. En esencia, el concepto era muy parecido a la Internet actual, aunque entonces era un sueño de ciencia-ficción. En 1965, Roberts conectó un ordenador TX2 en Massachusetts con un Q-32 en California a través de una línea telefónica conmutada de baja velocidad, creando así la primera (aunque reducida) red de ordenadores de área amplia jamás construida. Para ello utilizó el sistema de conmutación de paquetes que le había propuesto su compañero del MIT, L. Kleinrock. A finales de 1966 Lawrence G. Roberts se trasladó a ARPA para desarrollar el concepto de red de ordenadores y rápidamente confeccionó su plan para crear ARPANet (Red de la Agencia de Proyectos de Investigación Avanzados). Los componentes principales que se necesitarían para este proyecto serían unos “conmutadores en paquetes” llamados Procesadores de la interfaz de mensajes (IMP). Se seleccionó el Centro de Investigación de la UCLA (Universidad de California, Los Ángeles), donde trabajaba Kleinrock, para establecer el primer nodo de ARPANet. El Laboratorio Nacional de Física de Gran Bretaña había creado su primera red Experimental en 1968. Al año siguiente, el Pentágono decide financiar su propio proyecto: ARPANET (Advanced Research Projects Agency NETwork) En septiembre de 1969 se instaló el primer IMP en la UCLA, más tarde se instalaría el segundo en el Instituto de Investigación de Stanford (SRI). Un mes después, cuando el Instituto de Investigación de Standford estaba conectado a Arpanet, se envió el primer mensaje desde el laboratorio de Kleinrock al Instituto de Standford. El mapa que se muestra provienen de compañía BBN (Bolt Beranek and Newman) responsable de la realización de la infraestructura de red. Esta era una empresa de alta tecnología que proveía servicios de investigación y desarrollo. BBN está situada junto a Fresh Pond en Cambridge, Massachusetts, USA. Posteriormente se añadieron nuevos nodos en la Universidad de California, Santa Bárbara (UCSB) y en la Universidad de Utah (UTAH), por tanto a finales de 1969 ya existían cuatro nodos conectados a Arpanet. Poco a poco se fueron añadiendo más ordenadores y se continuó trabajando para desarrollar un protocolo de comunicación y otro software para la red. Se puede afirmar que este es el nacimiento de la primera red científica y académica. A finales del 1970 aparece el primer protocolo de comunicación, el Network Control Protocol (NCP) y para 1971 habían 15 nodos en red. Algunos de ellos eran: * Universidad de California, Los Ángeles (UCLA) * Instituto de Investigación de Stanford (SRI) * Universidad de California, Santa Bárbara (UCSB) * Universidad de Utah (UTAH) * BBN Technologies (originalmente Bolt, Beranek and Newman) * Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) * Investigación y desarrollo (RAND) laboratorio EU, formado para ofrecer investigación y análisis a las Fuerzas Armadas. * Corporación de desarrollo de software (SDC) En septiembre de 1971, cuando la BBN ya estaba conectada al ARPANET, Ray Tomlinson (un ingeniero de esa compañía) adaptó el programa SNDMSG de forma tal que sirviera para enviar mensajes entre diferentes usuarios conectados a una red más amplia, pero sin que sean conocidos (Lo que hoy día se conoce como correo electrónico o e-mail). Allí fue que se le ocurrió utilizar un símbolo de @ (arroba), para unir el nombre del usuario con el servidor. Aunque los antecedentes del correo electrónico hay que buscarlos unos años antes. En una demostración del MIT (Massachusetts Institute of Technology) de 1961, se exhibió un sistema que permitía a varios usuarios ingresar a una IBM 7094 desde terminales remotas, y así guardar archivos en el disco, se dice q ese fue el primer correo. Ya en el año 1973 ARPAnet estaba conformada por 35 nodos. Un estudio de ARPA señala que el correo electrónico representa el 75% del tráfico de ARPANET. En la primavera de 1973 Robert Elliot Kahn pidió a Vint Cerf que trabajase con él en el diseño detallado de un nuevo protocolo, el Protocolo de Control de Transmisión (TCP). Muchos programas dentro de una red de datos compuesta por computadoras pueden usar TCP para crear conexiones entre ellos a través de las cuales puede enviarse un flujo de datos. El protocolo garantiza que los datos serán entregados en su destino sin errores y en el mismo orden en que se transmitieron. Poco después, Arpa permitió a tres de los nodos existentes (Stanford, BBN y UCLA) que implantasen el protocolo TCP/IP (aunque no empezó a implantarse a nivel global hasta el 1 de enero de 1983). En 1975 Steve Walker crea la primera lista oficial de distribución de correo electrónico de ARPANET, MsgGroup. ARPANET siguió creciendo y en 1983 las funciones militares se desligaron de esta y fueron a parar a MILNET, una nueva red creada por los Estados Unidos que agruparía a todas las instituciones militares. La NSF (National Science Fundation) crea su propia red informática llamada NSFNET, que más tarde absorbe a ARPANET, creando así una gran red con propósitos científicos y académicos. La promoción y el desarrollo de las redes fue abismal, y se crean nuevas redes de libre acceso que más tarde se unen a NSFNET, formando el embrión de lo que hoy conocemos como INTERNET. Paralelamente, en ese mismo año (1983) ocurrió una revolución en el mundo de la informática: aparecieron las primeras computadoras personales de oficina. Estas máquinas eran relativamente accesibles a muchos individuos y empresas, y podían ser conectadas entre sí para formar redes de área local y de área extendida. Muchas compañías y organizaciones comenzaron a construir redes de PCs y estaciones de trabajo que utilizaban los protocolos TCP/IP de ARPANet para comunicarse internamente. Estas redes fueron multiplicándose hasta que llegó un punto en que todo el mundo visualizó cuan beneficioso sería tener estas redes dispersas conectadas entre sí. Fue así como la NSFNET comenzó a crecer paulatinamente interconectando centros de cómputo usando el protocolo TCP/IP de ARPANet y mediante líneas telefónicas. Para evitar los costos elevados de las telecomunicaciones telefónicas de larga distancia, NSF desarrolló un sistema de direcciones que permitía que los centros de supercómputo se conectaran con sus vecinos más cercanos para retransmitir la información. Esta solución fue extremadamente exitosa, por lo que otras universidades comenzaron a hacer uso de la red, y el costo comenzó a disminuir proporcionalmente. En 1987 cuando el número de host supera los 10.000, Paul Mockapetris inventa el DNS (sistema de nombres de dominio). El DNS es un sistema de nomenclatura jerárquica para computadoras, servicios o cualquier recurso conectado a Internet o a una red privada. Este sistema asocia información variada con nombres de dominios asignado a cada uno de los participantes. Su función más importante, es traducir (resolver) nombres inteligibles para los humanos en identificadores binarios asociados con los equipos conectados a la red, esto con el propósito de poder localizar y direccionar estos equipos mundialmente. En 1989 Ante la necesidad de distribuir e intercambiar información acerca de sus investigaciones de una manera más efectiva, Berners-Lee desarrolló las ideas fundamentales que estructuran la web. Él y su grupo crearon lo que por sus siglas en inglés se denomina Lenguaje HTML (HyperText Markup Language) o lenguaje de etiquetas de hipertexto, el protocolo HTTP (HyperText Transfer Protocol) y el sistema de localización de objetos en la web URL (Uniform Resource Locator). Este era el inicio del Internet que hoy conocemos. Y aunque sé que estoy obviando un sinnúmero de pequeños detalles, considero que estos son los esenciales. Según estadísticas se estima que hasta junio del 2010 habían aproximadamente 1.970 millones de usuarios conectados a Internet. (Fuente: mundogeek.net) == Cosas que se pueden hacer desde Internet == * Correo electrónico * IRC-Chat * FTP (Files Transfer Protocol) * Bajar info. de Internet * Vídeo/audio-conferencia * Conexión telefónica sin computador == Referencias == * Historia de Internet: http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_Internet * Internet: http://es.wikipedia.org/wiki/Internet * Leonard Kleinrock: http://es.wikipedia.org/wiki/Leonard_Kleinrock * Correo electrónico: http://es.wikipedia.org/wiki/Correo_electr%C3%B3nico * Defense Advanced Research Projects Agency: http://es.wikipedia.org/wiki/Defense_Advanced_Research_Projects_Agency * ARPANET: http://es.wikipedia.org/wiki/ARPANET * Correo electrónico: http://es.wikipedia.org/wiki/Correo_electr%C3%B3nico * 7094 Data Processing System: http://www-03.ibm.com/ibm/history/exhibits/mainframe/mainframe_PP7094.html * Evolución de Internet: http://www.alu.ua.es/r/rac6/HInternet/origenes.html * Internet History: http://www.computerhope.com/history/internet.htm * Larry Roberts: él hizo la Red: http://www.derevistas.com/contenido/articulo.php?art=2267 * Internet chronology 1960 – 2001: http://www.packet.cc/ * Leonard Kleinrock: http://es.wikipedia.org/wiki/Leonard_Kleinrock * Los padres de Internet: Leonard Kleinrock: http://www.anexom.es/tecnologia/los-padres-de-internet-leonard-kleinrock/ * Licklider, Joseph Carl Robnett: http://www.tugurium.com/gti/termino.asp?Tr=Licklider,%20Joseph%20Carl%20Robnett&Tp=P&Or=0 * Vinton Cerf: http://es.wikipedia.org/wiki/Vinton_Cerf * Historia del correo electrónico: 1794-2001: http://www.telecable.es/personales/carlosmg1/historia_correo.htm * Historia de las listas de correo: http://www.elistas.net/misc/boletin/articulos/06-1999_01.html * Evolución de ARPANET/Internet: http://fraynelson.com/biblioteca/ciencia_y_tecnologia/historia_de_internet.htm * MILNET: http://es.wikipedia.org/wiki/MILNET * Correo electrónico: http://es.wikipedia.org/wiki/Correo_electr%C3%B3nico * Ray Tomlinson: http://es.wikipedia.org/wiki/Ray_Tomlinson * El arte del navegador: http://www.ehu.es/netart/alumnos/edurne_gonzalez_ibanez/contenido_trabajo_teorico.htm * Transmission Control Protocol: http://es.wikipedia.org/wiki/Transmission_Control_Protocol * Backbone: http://es.wikipedia.org/wiki/Backbone * Internet chronology 1960 – 2001: http://www.packet.cc/ * Evolución de ARPANET/Internet: http://fraynelson.com/biblioteca/ciencia_y_tecnologia/historia_de_internet.htm * Hobbes' Internet Timeline 10.2: http://www.zakon.org/robert/internet/timeline/ * Una nueva generación web: 2.0: http://platea.pntic.mec.es/vgonzale/web20_0809/index.htm * Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 20 / Enero 06 * http://www.adelat.org/index.php?title=conceptos_clave_en_la_web_2_0_y_iii&more=1&c=1&tb=1&pb=1 == Véase también == * [[Comunicaciones y distribución de contenido/Protocolos de internet]] [[Categoría:Informática]] jjcphcfq2f6fjxauohx4sthgr4yeljr 0 11569 179911 176996 2026-08-27T21:19:05Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179911 wikitext text/x-wiki [[Image:Zeichen 237 - Sonderweg Radfahrer, StVO 1992.svg|right|50px]] El '''ciclismo''' es un deporte y uso de la bicicleta que engloba diferentes especialidades como se menciona abajo. == Historia == La primera prueba ciclista de la historia a modo competitivo registrada se disputó el 31 de mayo de 1868 en un pequeño circuito de 1.200 metros en el parque de Saint-Cloud, a las afueras de París, en la que participaron 7 ciclistas y fue ganada por el expatriado británico James Moore con una bicleta de madera de piñón fijo y ruedas de hierro. Un año después se disputó la primera carrera propiamente dicha, concretamente el 7 de noviembre de 1869, entre París y Rouen. En ella participaron un centenar de ciclistas con el objetivo de culminar o ganar la prueba consistente en 123 km. Finalmente la lograron acabar 33. De nuevo británico James Moore ganó la prueba con un tiempo de 10 horas y 45 minutos. La intención de los organizadores fue demostrar que la bicicleta valía como medio de transporte para largas distancias. == Véase también == * [[Historia del deporte]] [[Categoría:Deporte]] 56gsj72n8bpluypt82oto8389954595 0 12213 179877 139362 2026-08-27T20:26:40Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179877 wikitext text/x-wiki Se dice que un esquema de cifrado es maleable (en inglés ''malleable''), o que posee la propiedad de la maleabilidad (en inglés malleability), si conocido un texto cifrado c_i se puede fácilmente crear otro texto cifrado c_j tal que el resultado de descifrar c_i (d_k(c_i)) y el resultado de descifrar c_j (d_k(c_j)) tienen una relación conocida. Este concepto fue introducido en 1991 por D. Dolev, Dwork y J. L. Carter. == Implicaciones == La maleabilidad de un cifrado permite, sin saber la clave, alterar el texto cifrado para conseguir cambiar el significado del texto plano. De esta forma podemos cambiar el significado. Esto es aprovechado en alguna aplicación (Ej. protocolo Off-the-Record) para que el código cifrado no pueda ser usado como prueba de que ese mensaje ha sido enviado por un conocedor de la clave privada. En estas aplicaciones se quiere tener la prueba de que cualquiera puede generar un código cifrado concreto. Técnicamente no es un cifrado negable, pero su negabilidad se refiere a la imposibilidad de que una tercera parte pruebe la autenticidad del mensaje. Un mensaje cifrado con este tipo de cifrado no prueba de ninguna forma la integridad o la autenticidad, En los sistemas de cifrado no-maleables es difícil, sin conocer la clave, producir textos cifrados que al descifrar produzcan texto plano con significado. Cualquier cambio que un atacante pudiera realizar en el texto cifrado, al descifrar normalmente tendría como resultado un texto plano con bits aleatorios en lugar de texto plano con significado en el contexto. Esto se podría aprovechar como técnica de autenticación (Ej. Protocolo de Needham-Schroeder) aunque es una práctica muy pobre, ya que hay ataques que pueden romper este tipo de protección, en algunos casos es difícil romperlo. == Ejemplos == * El cifrador de flujo one-time-pad cifra el texto plano haciendo un XOR con una clave. Para descifrar vuelve a aplicar la función XOR. Este tipo de cifrado es maleable ya que un cambio en cualquier bit en el texto cifrado se corresponderá con un cambio en el correspondiente bit del texto plano. Por tanto si un atacante obtiene o puede adivinar el texto plano, entonces este atacante puede componer el texto cifrado para cualquier otro mensaje de la misma longitud sin conocer la clave privada. Usando notación matemática: :Si <math>k</math> es la clave secreta y <math>E(m) = m \oplus S(k)</math> es el texto cifrado. Un adversario puede construir un cifrado de <math>m \oplus t</math> para cualquier <math>t</math>, con <math>E(m) \oplus t = m \oplus t \oplus S(k) = E(m \oplus t)</math>. * En el criptosistema RSA, un texto plano <math>m</math> es cifrado como <math>E(m) = m^e \bmod n</math> donde <math>(e,n)</math> es la clave pública. Dado un texto cifrado, un adversario puede construir un cifrado de <math>mt</math> para cualquier <math>t</math>, haciendo <math>E(m) \cdot t^e \bmod n = (mt)^e \bmod n = E(mt)</math>. Por esta razón, RSA es comúnmente usado junto con un esquema de relleno como OAEP o PKCS1. * El cifrado ElGamal, un texto plano <math>m</math> es cifrado con <math>E(m) = (g^b, m A^b)</math>, donde <math>(g,A)</math> es la clave pública. Dado un texto cifrado <math>(c_1, c_2)</math>, un adversario puede hallar <math>(c_1, t \cdot c_2)</math>, el cual es un cifrado válido de <math>tm</math>, para cualquier <math>t</math>. * El cifrado Cramer-Shoup (basado en el cifrado ElGamal) no es maleable. * En el sistema criptográfico Paillier, cifrado ElGamal, y RSA, es posible combinar varios textos cifrados junto de cierta forma para producir un texto cifrado relacionado. En el sistema criptográfico Paillier, dada sólo la clave pública y un cifrado de <math>m_1</math> y <math>m_2</math>, se puede calcular un cifrado válido de su suma <math>m_1+m_2</math>. En el cifrado ElGamal y RSA, se pueden combiar cifrado de <math>m_1</math> y <math>m_2</math> para obtener un cifrado válido de su producto <math>m_1 m_2</math>. == Véase también == * [[Informática]] [[Categoría:Informática]] fq823a6a74a1092nwntritrx25fsdqd 0 12214 179880 106392 2026-08-27T20:27:55Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179880 wikitext text/x-wiki [[Archivo:Circunferencia principal.png|thumb|200px|right|Circunferencia principal.]] Dada una elipse de semieje mayor ''a'' y semieje menor ''b'' se llama '''circunferencia principal''' a la circunferencia auxiliar de radio ''a'', cuyo diámetro es el eje mayor de la elipse. Para una misma abscisa ''x'', las ordenadas de la elipse '''y''', y de la circunferencia '''y_c''' guardan una '''relación de afinidad''' b/a. :::<math>\frac {y} {y_c}=\frac {b} {a}</math> En efecto para el punto R de la circunferencia se cumple: :::<math>y_c=\sqrt{a^2-x^2}</math> Su homólogo el punto S de la elipse cumple: :::<math>y=\frac {b} {a}\times\sqrt{a^2-x^2}</math> Basta dividir ambas expresiones para obtener la relación de afinidad. == Véase también == * [[Circunferencia]] [[Categoría:Matemática]] 86zaeregjrw11th2ii0z3voj5mnjhgx 0 12586 179885 174695 2026-08-27T20:34:13Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179885 wikitext text/x-wiki == Qué es una página web == Una página web es un documento electrónico de tipo HTML (Hipertext Markup Language / Lenguaje de Marcado de Hipertexto) cuya principal característica es el uso de hipervínculos, es decir, la capacidad de víncular un texto con otro documento. Un documento HTML puede contener texto, imágenes, audio y video. Para crear una página web hay que planificar y escoger un diseño y elegir su contenido. Puede ser completada o ampliada con links, imágenes, vídeos y otros elementos. == Pasos para hacer una página web == Diversos editores de texto enriquecido, permiten exportar el documento en formato HTML, esto en principio ya es una paǵina web, sin embargo para que sea accesible por otros usuarios debe publicarse en un servidor web para su distribución en la red. Para desplegar una página web hay que seguir los siguientes pasos: =====1. Tienes que conseguir un proveedor que te deje sitio disponible en sus servidores.===== Tener un alojamiento o servidor en Internet donde colocar la Web. Lo normal es construir la web y tenerla en el disco duro de nuestro ordenador y luego enviarla a un servidor de Internet. Un servidor de Internet en realidad es otro ordenador que está permanentemente encendido y conectado a la Red. =====2. Crea la página web a tu gusto.===== =====3. Envía la página web creada al servidor del proveedor que hayas elegido.===== =====4. Después tienes que completar la página web incluyendo nuevas informaciones,links,etc.===== Elementos necesarios para diseñar una página Web son: # Título # Combinación de colores # Equilibrio de la composición # Impacto visual # Hipervínculos, pueden ser de dos tipos: #* Enlaces externos #* Enlaces internos # Forma de contacto # Distribución de las páginas. Se pueden organizar en forma: #* Lineal #* Árbol #* Jerárquica == Véase también == * [[Comunicaciones y distribución de contenido/HTML]] [[Categoría:Nivel Educación Técnica]] [[Categoría:Informática]] [[Categoría:Desarrollo Web]] [[Categoría:Diseño Web]] trqwijri2p1vavkt3cwj23kwinew2ej 0 12587 179889 151934 2026-08-27T20:40:00Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179889 wikitext text/x-wiki ==Copyright== [[Archivo:Copyright.svg|thumb|El [[#símbolos|símbolo]] del ''copyright'' "©" se usa para indicar que una obra está sujeta al derecho de autor.]] El derecho de autor y copyright constituyen dos concepciones sobre la propiedad literaria y artística. El primero proviene de la familia del derecho continental, particularmente del derecho francés, mientras que el segundo procede del derecho anglosajón (o common law). El derecho de autor se basa en la idea de un derecho personal del autor, fundado en una forma de identidad entre el autor y su creación. El derecho moral está constituido como emanación de la persona del autor: reconoce que la obra es expresión de la persona del autor y así se le protege. La protección del copyright se limita estrictamente a la obra, sin considerar atributos morales del autor en relación con su obra, excepto la paternidad; no lo considera como un autor propiamente tal, pero tiene derechos que determinan las modalidades de utilización de una obra ==Licencias GPL== Una de las más utilizadas es la Licencia Pública General de GNU (GNU GPL). El autor conserva los derechos de autor, y permite la redistribución y modificación bajo términos diseñados para asegurarse de que todas las versiones modificadas del software permanecen bajo los términos más restrictivos de la propia GNU GPL. Esto hace que sea imposible crear un producto con partes no licenciadas GPL: el conjunto tiene que ser GPL. Es decir, la licencia GNU GPL posibilita la modificación y redistribución del software, pero únicamente bajo esa misma licencia. Y añade que si se reutiliza en un mismo programa código "A" licenciado bajo licencia GNU GPL y código "B" licenciado bajo otro tipo de licencia libre, el código final "C", independientemente de la cantidad y calidad de cada uno de los códigos "A" y "B", debe estar bajo la licencia GNU GPL. En la práctica esto hace que las licencias de software libre se dividan en dos grandes grupos, aquellas que pueden ser mezcladas con código licenciado bajo GNU GPL (y que inevitablemente desaparecerán en el proceso, al ser el código resultante licenciado bajo GNU GPL) y las que no lo permiten al incluir mayores u otros requisitos que no contemplan ni admiten la GNU GPL y que por lo tanto no pueden ser enlazadas ni mezcladas con código gobernado por la licencia GNU GPL. En el sitio web oficial de GNU hay una lista de licencias que cumplen las condiciones impuestas por la GNU GPL y otras que no.5 Aproximadamente el 60% del software licenciado como software libre emplea una licencia GPL. ==Licencias AGPL== La Licencia Pública General de Affero (en inglés Affero General Public License, también Affero GPL o AGPL) es una licencia copyleft derivada de la Licencia Pública General de GNU diseñada específicamente para asegurar la cooperación con la comunidad en el caso de software que corra en servidores de red. La Affero GPL es íntegramente una GNU GPL con una cláusula nueva que añade la obligación de distribuir el software si éste se ejecuta para ofrecer servicios a través de una red de ordenadores. La Free Software Foundation recomienda que el uso de la GNU AGPLv3 sea considerado para cualquier software que usualmente corra sobre una red.6 ==Licencias estilo BSD== Llamadas así porque se utilizan en gran cantidad de software distribuido junto a los sistemas operativos BSD. El autor, bajo tales licencias, mantiene la protección de copyright únicamente para la renuncia de garantía y para requerir la adecuada atribución de la autoría en trabajos derivados, pero permite la libre redistribución y modificación, incluso si dichos trabajos tienen propietario. Son muy permisivas, tanto que son fácilmente absorbidas al ser mezcladas con la licencia GNU GPL con quienes son compatibles. Puede argumentarse que esta licencia asegura “verdadero” software libre, en el sentido que el usuario tiene libertad ilimitada con respecto al software, y que puede decidir incluso redistribuirlo como no libre. Otras opiniones están orientadas a destacar que este tipo de licencia no contribuye al desarrollo de más software libre (normalmente utilizando la siguiente analogía: "una licencia BSD es más libre que una GPL si y sólo si se opina también que un país que permita la esclavitud es más libre que otro que no la permite"). ==Licencias estilo MPL y derivadas== Esta licencia es de Software Libre y tiene un gran valor porque fue el instrumento que empleó Netscape Communications Corp. para liberar su Netscape Communicator 4.0 y empezar ese proyecto tan importante para el mundo del Software Libre: Mozilla. Se utilizan en gran cantidad de productos de software libre de uso cotidiano en todo tipo de sistemas operativos. La MPL es Software Libre y promueve eficazmente la colaboración evitando el efecto "viral" de la GPL (si usas código licenciado GPL, tu desarrollo final tiene que estar licenciado GPL). Desde un punto de vista del desarrollador la GPL presenta un inconveniente en este punto, y lamentablemente mucha gente se cierra en banda ante el uso de dicho código. No obstante la MPL no es tan excesivamente permisiva como las licencias tipo BSD. Estas licencias son denominadas de copyleft débil. La NPL (luego la MPL) fue la primera licencia nueva después de muchos años, que se encargaba de algunos puntos que no fueron tenidos en cuenta por las licencias BSD y GNU. En el espectro de las licencias de software libre se la puede considerar adyacente a la licencia estilo BSD, pero perfeccionada. ==Copyleft== Hay que hacer constar que el titular de los derechos de autor (copyright) de un software bajo licencia copyleft puede también realizar una versión modificada bajo su copyright original, y venderla bajo cualquier licencia que desee, además de distribuir la versión original como software libre. Esta técnica ha sido usada como un modelo de negocio por una serie de empresas que realizan software libre (por ejemplo MySQL); esta práctica no restringe ninguno de los derechos otorgados a los usuarios de la versión copyleft. También podría retirar todas las licencias de software libre anteriormente otorgadas, pero esto obligaría a una indemnización a los titulares de las licencias en uso. En España, a diferencia de otros países como Uruguay, toda obra derivada está tan protegida como una original, siempre que la obra derivada parta de una autorización contractual con el autor. En el caso genérico de que el autor retire las licencias "copyleft", no afectaría de ningún modo a los productos derivados anteriores a esa retirada, ya que no tiene efecto retroactivo. En términos legales, el autor no tiene derecho a retirar el permiso de una licencia en vigencia. Si así sucediera, el conflicto entre las partes se resolvería en un pleito convencional. == Véase también == * [[Comunicaciones y distribución de contenido]] [[Categoría:Informática]] piifq0tlpwtvm53dl7eooqm7szocbmj 0 12662 179884 173036 2026-08-27T20:33:56Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179884 wikitext text/x-wiki El '''espacio radioelectrico''',es un subconjunto de radiaciones electromagnéticas cuya frecuencia se comprende entre '''9KHz''' y '''3000GHz'''.La función del espacio radioelectrico es difundir la televisión y la radio por el espacio terrestre libre tanto como en emisiones digitales y analógicas. Lo determinante para identificar un buen dominio publico es individualizar un objeto susceptible de ser calificado como tal.Este seria el medio por donde se propagan las ondas radioelectricas. == Véase también == * [[Comunicaciones y distribución de contenido/Telefonía, radio y televisión]] [[Categoría:Informática]] 8hw7rdgmcq6d63jqu6n6qniewg4a5s5 0 12663 179887 173040 2026-08-27T20:38:27Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179887 wikitext text/x-wiki Un satélite natural es cualquier objeto en órbita alrededor de un planeta. Son más pequeños que el cuerpo celeste al que orbita y lo acompañan en su movimiento a través del espacio. En el Sistema Solar los satélites naturales de los planetas tienen nombres de personajes de la mitología griega, excepto los de Urano que fueron nombrados como personajes de diferentes obras creadas por William Shakespeare. Un satélite artificial es un objeto en órbita alrededor de un planeta pero que fue creado por el ser humano. Los satélites artificiales pueden encontrarse orbitando cometas, satélites naturales, planetas y asteroides. Las principales áreas de aplicación de los satélites artificiales son las comunicaciones, la inteligencia militar y la investigación científica. Los siguientes son ejemplos de sus usos más frecuentes. # '''''Uso Civil''''':se suele usar con un uso militar. # '''''Para realizar llamadas''''':se realizan llamadas de una parte del mundo con un costo en el servicio accesible a todos. # '''''Para observar fenómenos climáticos''''' # '''''Vigilancia y Reconocimiento''''':se suelen usar para hacer fotografías de la Tierra entre 250km y 500km. # '''''Satélites de alerta temprana''''':estos satélites son telescopios infrarrojos en órbita geoestacionaria, encargados de detectar el despegue de misiles balísticos y de pacíficos cohetes civiles, rastreando el calor generado por los gases de combustión. # '''''Armas antisatélite o satélites asesinos''''', son satélites diseñados para destruir satélites enemigos, otras armas orbitales y objetivos. # '''''Astronómicos''''', son satélites utilizados para la observación de planetas, galaxias y otros objetos astronómicos. # '''''Biosatélites''''', diseñados para llevar organismos vivos, normalmente con propósitos de experimentos científicos. # '''''Satélites de comunicaciones''''', son los empleados para realizar telecomunicación, como envío de datos o rastreo por GPS. # '''''Miniaturizados''''', (minisatélites, microsatélites, nanosatélites o picosatélites), son característicos por sus dimensiones y pesos reducidos. # '''''Estaciones espaciales''''', son estructuras diseñadas para que los seres humanos puedan vivir en el espacio exterior. == Véase también == * [[Comunicaciones y distribución de contenido/Servicios de Internet]] [[Categoría:Informática]] gf9bgn8k0g56433aeu7xf1wbnzrqx9u 0 12683 179872 174632 2026-08-27T20:20:37Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179872 wikitext text/x-wiki [[Archivo:Locatie Bosporus.PNG|miniaturadeimagen|derecha|Localización del Bósforo]] En el año 1453, los turcos al mando del sultán Mehmed II, conquistaron la ciudad de Bizancio, Constantinopla capital del Imperio Romano de Oriente. Tuvo una enorme repercusión económica, ya que, los europeos comerciaban con especias y lujos que traían de oriente. La ubicación de Bizancio es estratégica, ya que se encuentra los y el estrecho del Bosforo, que son los que comunican el Mediterráneo con el Mar Negro y por lo tanto, Europa con Asia. Poseer el control de esa zona significaba tener el poder de cobrar aranceles para el paso de mercancías.En el siglo XV, si bien el control político seguía siendo de los bizantinos, el control comercial se hallaba en manos principalmente de los genoveses y venecianos. Por lo tanto, es aquí donde surge la burguesía empresarial, que se desarrolla mediante el comercio de diferentes formas. Pero todo cambió cuando los turcos conquistaron Bizancio, dando fin al imperio y apoderándose del cruce comercial, estos aumentaron los aranceles y pusieron muchos obstáculos para el curso comercial haciéndoles buscar nuevas rutas. Otra de las causas del descubrimiento de América fue el deseo de los europeos por comerciar con el lejano oriente (China y Japón) ya que eran las potencias mundiales en ese tiempo. Y no podían comerciar con ellas ya que las guerras eran muchas por el poder en el medio y lejano oriente. Y la tercera causa del descubrimiento de América fue el deseo de extender la religión católica a otros lugares del mundo conocido en esa época. == Véase también == * [[Historia de América]] [[Categoría:Historia]] oaesav6iitvgfhclbtob16vl70hhp4e 0 12721 179888 113902 2026-08-27T20:39:16Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179888 wikitext text/x-wiki == Teléfono == El funcionamiento del teléfono fijo se basa en gran medida en el del telégrafo, pero se incorpora la posibilidad de transmitir mensajes de voz y sonido variable. Para ello se añaden dos elementos principales, que son el micrófono y el auricular. El micrófono es una resistencia capaz de variar su valor con las vibraciones del sonido de nuestra propia voz. Cuando cambia el valor, se origina una variación de corriente en el circuito de resistencia. Ésta es recogida por el auricular, que reproduce, a su vez, el sonido principal que el micrófono había captado. == Radio (Radio) == La emisión radiofónica consiste en la capacidad de transmisión de sonidos, voz y música a distancia a través de ondas electromagnéticas que son captadas por un receptor de radio. Las emisoras de radio no pueden transferir directamente la señal eléctrica originada en el micrófono, al ser frecuencias muy bajas, el alcance de la transmisión sería muy bajo y tendría interferencias con otras emisoras que producen el mismo rango de frecuencias. La primera etapa de la recepción de radio, consiste en sintonizar, más tarde, se necesita el demodulador, que es el elemento que se encarga de separar la onda portadora del mensaje y por último, se amplifica el nivel de la señal del mensaje antes de ser enviada a los altavoces. == Televisión == La televisión es un medio de comunicación que nos permite transmitir y captar imágenes en movimiento y con sonido. Para ello se necesitan varias etapas, producción de los datos en los estudios de televisión, emisión de estos a través de una antena, transmisión mediante repetidores de señal, recepción en las antenas particulares y reproducción en los receptores de televisión. == Véase también == * [[Comunicaciones y distribución de contenido/Funcionamiento e historia de internet]] [[Categoría:Informática]]. 9s9jssg9yplft9493loffd7mr6ejqsf 0 12939 179870 106038 2026-08-27T20:01:40Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179870 wikitext text/x-wiki "Carlos Pérez Soto versus Karl R. Popper".Por Max Brahe Pérez afirma en la sección "Ahora si podemos atacar a Popper" [1] : "el criterio de Popper no sirve para nada", Anticipo que, si se acepta la lógica de Pérez, entonces este enunciado es correcto. En que consiste la lógica de Pérez ? ... y de Popper ? Para mi análisis de ambas lógicas, tratare de usar coherentemente el punto de vista de la lógica clásica. Que se entiende por lógica clásica ? Se considera un modo de analizar 'enunciados' ( frases, afirmaciones, negaciones, suposiciones, hipótesis, conjeturas, teorías, ...), para decidir si son Verdaderos o Falsos. Los enunciados se consideran objetos lingüísticos que pueden hacer referencia a hechos, no son hechos. En la lógica clásica solo existen enunciados Verdaderos o Falsos, no existe una tercera posibilidad. Esto es así por definición, es lógica bivalente. Hay otras lógicas además de la clásica : trivalente, multivalente, ... Si tenemos un solo enunciado, designándolo como "enunciado H" , podemos decir H=V o H=F, o sea, es posible que H sea Verdadero o Falso, pero no ambos a la vez. Hay 2 enunciados simples posibles: 1) H=V 2) H=F Si tenemos 2 enunciados, H (= hipótesis) y C (=conclusiones), entonces podemos formar un máximo de 4 enunciados compuestos : 1) H=V * C=V 2) H=V * C=F 3) H=F * C=V 4) H=F * C=F El símbolo "*" se puede usar para que conectar el primer con el segundo enunciado, formando así los 4 enunciados 'compuestos' posibles. Puesto que no hay mas posibilidades, es suficiente el análisis de estas 4 posibilidades para decir que nuestro análisis es exhaustivo, completo. Si excluimos una o algunas posibilidades, entonces el análisis lógico seria 'incompleto'. De que nos sirve todo lo anterior ? Pues bien, Pérez y Popper , tienen opiniones encontradas respecto de la validez (verdad o falsedad) de un 'enunciado' en particular denominado 'modus tollens tollens', mas brevemente conocido como 'modus tollens'. En que consiste este enunciado, esta afirmación, rotulada 'modus tollens' ? Formulado en lenguaje cotidiano: a partir de Hipótesis (H), supuestos iniciales, se pueden implicar, deducir, inferir, algunas Conclusiones (C) y si estas Conclusiones (C) no se dan, entonces las Hipótesis (H) tampoco se dan. Esta formulación contiene varias ambigüedades, que pueden dar origen a múltiples malentendidos, ideas erróneas. Por eso los estudiosos de la lógica han desarrollado un lenguaje artificial, que si bien es engorroso, tiene la virtud de ser menos ambiguo que nuestro lenguaje cotidiano. Se le ha denominado lógica formal, lógica simbólica, lógica proposicional, ..., o simplemente lógica a secas. Hay diversas formas de expresar el modus tollens en la lógica clásica, sustituyendo las letras que lo componen con otras, pero la estructura es siempre la misma (si no se cometen errores) : ((( H -> C ) y - C) -> - H) y se lee en lenguaje técnico : si H implica C, y no C, esto implica, no H . El símbolo "->" es la implicación, ..., deducción, inferencia, ... El símbolo "-" equivale a negar lo que viene después del signo. (No ...bla-bla...). Los paréntesis se usan para excluir algunas interpretaciones ambiguas del enunciado. Si este enunciado jeroglífico críptico esta supuestamente tan claro como el agua, que tiene todo esto que ver con el problema Pérez versus Popper ? Pérez : ...................... Pérez afirma en la sección "Ahora si podemos atacar a Popper" [1] : "Si no es posible establecer con fuerza lógica la verdad de la instancia refutadora, entonces no se puede establecer la falsedad de la hipótesis, porque para que la hipótesis sea falsa la instancia refutadora tiene que ser verdadera", ... donde 'instancia refutadora' = C Dicho en palabras de la lógica, Pérez solo permite como lógicamente posible C=V, excluyendo la posibilidad lógica C=F, porque en este caso el modus tollens no funciona ! En la lógica de Pérez existen solo 2 posibilidades lógicas, la 1) y la 3) ya mencionadas, excluyéndose la 2) y la 4). Por tanto la lógica de Pérez seria de un tipo de lógica 'incompleta'. Es decir, no aplicable universalmente. Es por eso que llega a la conclusión lógica : "el criterio de Popper no sirve para nada". Popper : ................... Popper, por el contrario, afirma en la "Introducción de 1982" [2] : "Es importante no exigir que el enunciado básico en cuestión sea verdadero", ... donde 'enunciado básico' = C. Dicho en palabras de la lógica, Popper permite C=F , como alternativa lógicamente posible y afirma que en el caso C=F, el modus tollens también funciona ! La lógica de Popper seria de un tipo 'completa', es decir incluye todas las posibilidades, la 1), 2), 3) y 4) ya mencionadas. Es decir, de ser correcta, (lo que queda por demostrar ! ), seria universalmente aplicable. En resumen ................................: En el caso de que C=F y el modus tollens NO funciona, Pérez tiene la razón. En el caso de que C=F y el modus tollens SI funciona, Popper tiene la razón. Todo de depende ahora de demostrar cual conjetura es la correcta. A continuación la demostración: Le advierto, que si no esta familiarizado con las demostraciones lógicas usando las 'tablas de verdad', el tema tendrá que profundizarlo con literatura adicional, quizás en Wikipedia. Aquí las 'tablas de verdad' necesarias para hacer la demostración, donde V = verdadero y F = falso, son: Tabla 'negación' Enunciado No ("-") ( la negación de 1 enunciado de cualquier tipo) 1) V F ( si el enunciado es V, entonces su negación es F ) 2) F V ( si el enunciado es F, entonces su negación es V ) Tabla 'conjunción' Enunciado H Enunciado C H "y" C ( la conjunción de 2 enunciados, H, C) 1) V V V ( V solo si ambos son verdaderos) 2) V F F 3) F V F 4) F F F Tabla 'implicación' Enunciado H Enunciado C H " ->" C ( el enunciado H implica el enunciado C ) 1) V V V 2) V F F ( el único caso en que "H -> C" es falso ) 3) F V V 4) F F V Aquí la aplicación de las 'tablas de verdad' ya descritas al modus tollens : Enunciado H Enunciado C ((H -> C ) y - C ) -> - H) 1) V V V V V F F V V F V 2) V F V F F F V F V F V 3) F V F V V F F V V V F 4) F F F V F V V F V V F columna a) g) b) h) e) c) i) f) d) Es importante el orden en que se van rellenando las columnas respetando los paréntesis (), justamente para evitar ambigüedades. Si los paréntesis se colocan de otro modo, entonces ya no estaríamos hablando del 'modus tollens', sino de otro enunciado diferente. Las columnas se van rellenando del siguiente orden : a) es una copia exacta de la columna 'Enunciado H' b) es una copia exacta de la columna 'Enunciado C' c) es una copia exacta de la columna 'Enunciado C' d) es una copia exacta de la columna 'Enunciado H' e) se deduce aplicando la tabla 'negación' a las columna c) f) se deduce aplicando la tabla 'negación' a las columna d) g) se deduce aplicando la tabla 'implicación' a las columnas a) y b) h) se deduce aplicando la tabla 'conjunción' a las columnas g) y e) i) se deduce aplicando la tabla 'implicación' a las columnas h) y f) Toda esta parafernalia solo para llegar a una conclusión : la última columna, la i) es siempre verdadera, en todos los casos posibles, exhaustivamente examinados. Es totalmente independiente de los valores V y F que le asignamos tanto a H como C ! El modus tollens funciona siempre ! Es una tautología, por tanto no refutable empíricamente. ... y por eso el 'criterio de demarcación' entre ciencia y no ciencia, también lo es. Es por tanto, un criterio metafísico ( = no ciencia ). Si Pérez pretende atacar a Popper 'desde dentro' como el mismo propone, tendrá que tirar por la borda su propia lógica (incompleta) y adoptar el enfoque universal de su contrincante. O no ? Post Scriptum: Si desea practicar un poco lógica clásica, intente dilucidar la validez de los juicios 'inductivos', que tienen todos la forma (((H - > C) y C) -> H). Una vez hecho esto, es fácil deducir que "el criterio inductivo no sirve para nada", conclusión en que coinciden Pérez y Popper totalmente. Para aliviarle el camino, aquí el esquema de la demostración : Enunciado H Enunciado C ((H -> C ) y C ) -> H) 1) V V V V V V V V V 2) V F V F F F F V V 3) F V F V V V V F F 4) F F F V F F F V F columna a) e) b) f) c) g) d) a) = H b) = C c) = C d) = H e) = implicación aplicado a: a), b) f) = conjunción aplicado a: e), c) g) = implicación aplicado a: f), d) En la columna final, g), línea 3), aparece un F de falso, lo cual invalida la 'inducción' como un todo de aplicación universal, ... y precisamente es invalido cuando la Conclusión es Verdadera y la Hipótesis de la cual se deduce es Falsa. Esto son los 'argumentos' inductivos ! [1] Sobre un concepto histórico de ciencia Carlos Pérez Soto ISBN 978-956-282-991-5, LOM edición 2008 [2] Realismo y el objetivo de la ciencia Karl R. Popper ISBN 978-84-309-5073-7, tecnos, edición 2011 == Véase también == * [[Lógica proposicional/La implicación]] [[Categoría:Filosofía]] 2yp1ehjz4fjrc1dvw28kttmt3s51bun 0 13383 179879 161047 2026-08-27T20:27:36Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179879 wikitext text/x-wiki El término ''digital'' se deriva de la forma en que las computadoras realizan las operaciones contando dígitos. Durante muchos años, las aplicaciones de la electrónica digital se limitaron a los sistemas informáticos. Hoy día, la tecnología digital tiene aplicación en un amplio rango de áreas además de la informática. === Magnitudes analógicas y digitales === Los circuitos electrónicos pueden dividirse en dos amplias categorías: digitales y analógicos. La electrónica digital utiliza magnitudes con valores discretos y la electrónica analógica emplea magnitudes con valores continuos. La mayoría de las cosas que se pueden medir cuantitativamente aparecen en la naturaleza en forma analógica (temperatura, sonido, presión, etc.). A estas variaciones en las magnitudes físicas (que sirven como portadoras de información) les llamaremos ''señales''. [[File:SeñalContinua.PNG|thumb|Gráfica de una señal senoidal continua.]] La diferencia entre una señal analógica de una digital radica entonces en que la señal digital es una ''toma de muestras'' de una señal analógica. [[File:SeñalDiscreta.PNG|thumb|Gráfica de una señal senoidal discreta.]] En las aplicaciones de electrónica, la representación digital presenta ciertas ventajas sobre la representación analógica. La principal ventaja es que los datos digitales pueden ser procesados y transmitidos de forma más fiable y eficiente que los datos analógicos. También, los datos digitales disfrutan de una ventaja importante cuando es necesario su almacenamiento. Por ejemplo, cuando la música se convierte a formato digital puede almacenarse de manera más compacta y reproducirse con mayor precisión y claridad de lo que es posible en formato analógico. El ruido (fluctuaciones de tensión no deseadas) no afecta a los datos digitales tanto como a las señales analógicas. Las señales analógicas y digitales están enlazadas en muchas aplicaciones prácticas con los dispositivos electrónicos. Por ejemplo, en un sistema de audio las señales analógicas entran por un micrófono, donde posteriormente se le agregan efectos o tratamientos de señal, para esto la señal analógica se debe convertir a digital para poder modificarla por medio de los dispositivos como una computadora u otro dispositivo que requiera señales digitales, para finalmente transformar de nuevo la señal digital en analógica. Estas ''transformaciones'' se llevan a cabo por medio de Convertidores Analógico-Digital y Digital-Analógico, que están disponibles comercialmente. == Véase también == * [[Sistemas de almacenamiento]] [[Categoría:Ingeniería eléctrica]] 0so4x0ls8omfhs4728i8pbh09pkiq43 10 15148 179941 153628 2026-08-27T23:59:26Z Mazbel 22321 Corrección de error Linter: eliminación del identificador duplicado id="toc" 179941 wikitext text/x-wiki __NOTOC__ <div class="toc plainlinks hlist" style="text-align:center;margin-left:auto;margin-right:auto;"> <div id="toctitle" style="text-align:center;"><span style="font-weight:bold;">{{MediaWiki:Toc}}</span></div> {{#ifeq:{{NAMESPACE}}|{{ns:14}}| * [{{SERVER}}{{localurl:{{FULLPAGENAME}}}} Inicio]<!-- -->{{#ifeq:{{{num}}}|sí| * [{{SERVER}}{{localurl:{{FULLPAGENAME}}|from=0-9}} 0-9]}}<!-- -->{{#ifeq:{{{sim}}}|sí| * [{{SERVER}}{{localurl:{{FULLPAGENAME}}|from=!$@}} !$@]}}<!-- -->{{#ifeq:{{{pre}}}|sí| * [{{SERVER}}{{localurl:{{FULLPAGENAME}}|from=Resumen}} Resumen]}} * [{{SERVER}}{{localurl:{{FULLPAGENAME}}|from=A}} A] * [{{SERVER}}{{localurl:{{FULLPAGENAME}}|from=B}} B] * [{{SERVER}}{{localurl:{{FULLPAGENAME}}|from=C}} C] * [{{SERVER}}{{localurl:{{FULLPAGENAME}}|from=D}} D] * [{{SERVER}}{{localurl:{{FULLPAGENAME}}|from=E}} E] * [{{SERVER}}{{localurl:{{FULLPAGENAME}}|from=F}} F] * [{{SERVER}}{{localurl:{{FULLPAGENAME}}|from=G}} G] * [{{SERVER}}{{localurl:{{FULLPAGENAME}}|from=H}} H] * [{{SERVER}}{{localurl:{{FULLPAGENAME}}|from=I}} I] * [{{SERVER}}{{localurl:{{FULLPAGENAME}}|from=J}} J] * [{{SERVER}}{{localurl:{{FULLPAGENAME}}|from=K}} K] * [{{SERVER}}{{localurl:{{FULLPAGENAME}}|from=L}} L] * [{{SERVER}}{{localurl:{{FULLPAGENAME}}|from=M}} M] * [{{SERVER}}{{localurl:{{FULLPAGENAME}}|from=N}} N] * [{{SERVER}}{{localurl:{{FULLPAGENAME}}|from=Ñ}} Ñ] * [{{SERVER}}{{localurl:{{FULLPAGENAME}}|from=O}} O] * [{{SERVER}}{{localurl:{{FULLPAGENAME}}|from=P}} P] * [{{SERVER}}{{localurl:{{FULLPAGENAME}}|from=Q}} Q] * [{{SERVER}}{{localurl:{{FULLPAGENAME}}|from=R}} R] * [{{SERVER}}{{localurl:{{FULLPAGENAME}}|from=S}} S] * [{{SERVER}}{{localurl:{{FULLPAGENAME}}|from=T}} T] * [{{SERVER}}{{localurl:{{FULLPAGENAME}}|from=U}} U] * [{{SERVER}}{{localurl:{{FULLPAGENAME}}|from=V}} V] * [{{SERVER}}{{localurl:{{FULLPAGENAME}}|from=W}} W] * [{{SERVER}}{{localurl:{{FULLPAGENAME}}|from=X}} X] * [{{SERVER}}{{localurl:{{FULLPAGENAME}}|from=Y}} Y] * [{{SERVER}}{{localurl:{{FULLPAGENAME}}|from=Z}} Z]|<!-- -->{{#ifeq:{{{pre}}}|sí| * [[#Resumen|Resumen]]}}<!-- -->{{#ifeq:{{{sim}}}|sí| * [[#!$@|!$@]]}}<!-- -->{{#ifeq:{{{num}}}|sí| * [[#0-9|0-9]]}}<!-- -->{{#ifeq:{{{simnum}}}|sí| * [[#!-9|!­-­9]]}} * {{{a|[[#A|A]]}}} * {{{b|[[#B|B]]}}} * {{{c|[[#C|C]]}}} * {{{d|[[#D|D]]}}} * {{{e|[[#E|E]]}}} * {{{f|[[#F|F]]}}} * {{{g|[[#G|G]]}}} * {{{h|[[#H|H]]}}} * {{{i|[[#I|I]]}}} * {{{j|[[#J|J]]}}} * {{{k|[[#K|K]]}}} * {{{l|[[#L|L]]}}} * {{{m|[[#M|M]]}}} * {{{n|[[#N|N]]}}} * {{{ñ|[[#Ñ|Ñ]]}}} * {{{o|[[#O|O]]}}} * {{{p|[[#P|P]]}}} * {{{q|[[#Q|Q]]}}} * {{{r|[[#R|R]]}}} * {{{s|[[#S|S]]}}} * {{{t|[[#T|T]]}}} * {{{u|[[#U|U]]}}} * {{{v|[[#V|V]]}}} * {{{w|[[#W|W]]}}} * {{{x|[[#X|X]]}}} * {{{y|[[#Y|Y]]}}} * {{{z|[[#Z|Z]]}}}}}<!-- -->{{#ifeq:{{{separado}}}|sí|</ul>}}<!-- -->{{#ifeq:{{{vt}}}|sí| * [[#Véase también|Véase también]]}}<!-- -->{{#ifeq:{{{notas}}}|sí| * [[#Notas|Notas]]}}<!-- -->{{#ifeq:{{{refs|}}}|sí| * [[#Referencias|Referencias]]}}<!-- -->{{#ifeq:{{{biblio}}}|sí| * [[#Bibliografía|Bibliografía]]}}<!-- -->{{#ifeq:{{{ext}}}|sí| * [[#Enlaces externos|Enlaces externos]]}} </div><noinclude>{{documentación}}</noinclude> n4m9xlo57vr7hwgtovixw6r3t09z8mi 0 16201 179959 173409 2026-08-28T00:47:49Z Mazbel 22321 Cerrando comillas 179959 wikitext text/x-wiki ITIL se centra en la unificación de personas, procesos y tencología a través de un conjunto de mejores prátcias comprensivas, consistentes y coherentes de Administración de Servicios TI. El objetivo de todo esto se trata de optimizar la línea superior del negocio. Sin embargo existen varios mitos y conceptos erróneos que pueden limitar el valor que se obtiene de ITIL. == Mito 1:''' ITIL es solo para técnicos. == '''Realidad''': ITIL sirve para todo el negocio. El tiempo y recursos requeridos para implementar satisfactoriamente ITIL, combinado con la necesidad crítica de soportar cambios organizacionales y de comportamiento, requiere de la aceptación por parte de la administración de TI y de líderes del negocio. Si una iniciativa ITIL es considerada solo para TI o es clasificada como un proyecto de TI, puede que solo haya un poco de compromiso compartido. Es necesario recordar que ITIL es el camino a un fin, no un fin por sí mismo, y el objetivo es mejorar el valor de IT que brinda a la empresa, tal como reducir costos y permitir el crecimiento del negocio. Las metas deben ser acordadas a través de un activo y continuo dialogo entre TI y el área de negocios. == Mito 2:''' ITIL es solo para personas y procesos''' == '''Realidad''': La tecnología juega un papel importante. [[Categoría:Informática]] bwf0ffw359quhteirs3cioy6qhflks5 0 16623 179843 163531 2026-08-27T18:27:30Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179843 wikitext text/x-wiki == Definición == La función seno es ''estrictamente creciente'' y ''continua'' si se restringe al intervalo <math>\left[-\frac{\pi}2;\frac{\pi}2\right]</math>. En ese caso a cada número ''b'' del intervalo <math>[-1;1]</math> le corresponde un '''único''' número de <math>\left[-\frac{\pi}2;\frac{\pi}2\right]</math> tal que : :<math>\sen a=b</math>. Notamos entonces : :<math>a=\operatorname{arcsen} b</math> Hemos trazado la curva de arcoseno en <math>[-1;1]</math>. Esta se deduce de la de seno al ser simétrica respecto a la bisectriz del primer cuadrante. [[Archivo:Arcsin plot.svg|300px|centrar]] == Variaciones == La función arcsen está estrictamente restringida en el intérvalo [-1;1]. {| class="wikitable" width="250" style="background-color:#B2FFFF" |+ Tabla de variación |'''x''' | {| border="0" | width="50"|<math>-1</math> | width="50" align="center"| | align="center" width="50"| | width="50" align="center"| | align="right" width="50"|<math>+1</math> |} |----- | <math>\operatorname{arcsen}</math> | {| border="0" |width="50"| |width="50" align="center"| |width="50" align="center"| |width="50" align="center"| |width="50" align="right"|<math>+\frac{\pi}2</math> |----- | width="50"| | width="50" align="center"| | width="50" align="center"|<math>\nearrow </math> | width="50" align="center"| | width="50" align="right"| |----- | width="50"|<math>-\frac{\pi}2</math> | width="50" align="center"| | width="50" align="center"| | width="50" align="center"| | width="50" align="right"| |} |} == Derivada == === Teorema === La función Arcsin es derivable en '']-1;1['' {{Recuadro|<math>\operatorname{Arcsin}'(x)= \frac1{\sqrt{1-x^2}}</math>}} === Demostración === Por definición: :<math>\forall x \in [-1;+1],~\sin (\operatorname{Arcsin}\;x)=x</math> En derivada en relación,encontramos: :<math>\cos(\operatorname{Arcsin}\;x) \cdot \operatorname{Arcsin}'\;x=1</math> Donde : :<math>\operatorname{Arcsin}'x=\frac1{\cos(\operatorname{Arcsin}\;x)}</math> Sabemos que, para todo ángulo ''θ'', <math>\cos^2\theta+\sin^2\theta=1</math> donde <math>\cos x=\sqrt{1-\sin^2 x}</math> Finalmente: :<math>\operatorname{Arcsin}'x=\frac1{\sqrt{1-x^2}}</math>, esta fórmula es válida en '']-1 ; 1[''. == Véase también == * [[Función (matemática)]] [[Categoría:Matemática]] ly3o6ltrspuf9pehaeii0vbq5u0mie8 0 16693 179906 173006 2026-08-27T21:13:11Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179906 wikitext text/x-wiki == Postmorten == La idea de este documento es plasmar aquellas decisiones que fuimos tomando a lo largo del desarrollo del proyecto y que fueron correctas o por el contrario nos equivocamos, para que futuros líderes de proyectos tengan un antecedente de este tipo de desarrollo. == Introducción == Este proyecto se desarrolló para la asignatura del máster en ingeniería informática y se decidió desarrollar un videojuego y posteriormente ofrecer un servicio de calidad. Los componentes del equipo fuimos seleccionados por el profesor que nos repartió en el proyecto que cada alumno eligió como favorito por orden de preferencia. Empezó en octubre de 2014 y finalizó en enero del 2015. Gran parte del desarrollo fue hecho en la facultad de informática de la Universidad Complutense de Madrid, concretamente en los laboratorios del centro. Poco a poco fuimos decidiendo los pasos a seguir explicados en los anteriores documentos. == Referencias == Como teníamos que aplicar algún estándar para ofrecer el servicio, elegimos ITIL y toda la bibliografía la obtuvimos de la proporcionada en la página principal de la asignatura. Como referencia de proyecto, tomamos algún proyecto anterior como modelo, para ver qué documentación desarrollar, metodologías, planificaciones o ejemplos, que nos ayudaron como guía para empezar con un punto de referencia. Cabe mencionar que nuestro profesor de la asignatura Dirección y Gestión de Proyectos y Sistemas Informáticos, Federico Peinado Gil estuvo a nuestra disposición para resolver cualquier dificultad o duda que nos surgiera, la cual agradecemos. == Buenas decisiones == Queremos plantear algunas ideas que creemos que nos fueron beneficiosas para poder mejorar el proyecto: * Hacer una planificación adecuada nos ayudó a tener en mente siempre nuestro objetivo y trabajar constantemente ya que en cada momento cada miembro del equipo sabía que tenía que hacer con la mejora de aprovechamiento del tiempo. * Buena elección de la metodología de trabajo(SCRUM), adecuada para este tipo de proyectos y que resultó ser idónea. * Repartición equitativa de trabajo, por lo que cada miembro no tenía una carga excesiva de trabajo . * La organización interna en equipos de trabajo y protocolos de actuación nos ayudó mucho. * Libertad de los miembros para elegir qué trabajo realizar por tener más experiencia o que le gustara más, mejorando así el rendimiento general del equipo. * Buena comunicación entre los miembros del equipo, el hecho de vernos todos los días en clase nos daba la oportunidad de comentar cualquier duda con el resto del equipo. * Elegir un tema que nos gustara con lo que hacía más ameno el trabajo que teníamos que hacer. == Malas decisiones == También cometemos ciertos errores que nos retrasa o dificulta el avance del proyecto : * Sobre estimamos nuestro poder y al principio la idea muy ambiciosa (muchos niveles, muchos gráficos, músicas, mundos , etc ..) pero como no había tiempo material para ello tuvimos que recortar en varios aspectos para poder hacer una planificación realista. * Las pruebas que hicimos fueron demasiado cortas por lo que aparecieron algunos problemas posteriormente que fueron solucionados pero que nos hizo invertir más tiempo de lo estimado. * Poco feedback escrito para poder mejorar el servicio. La mayoría de usuarios solo jugaba el juego pero luego no se decidía a enviarnos feedback por escrito , así que tuvimos que emplear esfuerzos en hacer feedback presencial . * Nos centramos más en el desarrollo del proyecto que en servicio, lo que dio lugar a un buen videojuego de sokoban pero un servicio básico. == Véase también == * [[Boxoban: Servicio digital de juego de puzles estilo Sokoban/Adaptación de Scrum]] [[Categoría:Informática]] 5n4d12v59461kjp06sb95upjy2ttx0i 0 19785 179892 105792 2026-08-27T20:54:21Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179892 wikitext text/x-wiki == Ondas sinusoidales == Serie de Fourier aplicada para aproximar una onda cuadrada como suma de una, dos, tres y cuatro componentes espectrales. Por el teorema de Fourier, cualquier onda periódica puede ser expresada como la suma ponderada de ondas sinusoidales de distinta longitud de onda. En otras palabras, cualquier onda periódica, independientemente de su forma, puede ser descompuesta en una serie de ondas sinusoidales. Esta propiedad permite estudiar el comportamiento de multitud de ondas mediante el análisis de cada una de sus componentes, denominadas componentes espectrales. En una onda sinusoidal de frecuencia f y periodo T, la longitud de onda viene dada por la expresión:3 Donde v es la velocidad de propagación de la onda. En el caso de ondas electromagnéticas propagándose en el vacío, la velocidad de propagación es la velocidad de la luz; en el caso de ondas de sonido, es la velocidad del sonido. En los medios denominados como no dispersivos esta velocidad de propagación es la misma para cualquier longitud de onda. == Medios diferentes al vacío == Las únicas ondas capaces de transmitirse a través del vacío son las ondas electromagnéticas. Cuando éstas penetran en un medio material, como puede ser el aire o un sólido, su longitud de onda se ve reducida de forma proporcional al índice de refracción n de dicho material. La velocidad de propagación de la luz en el medio es menor a la del vacío mientras que su frecuencia no varía. La velocidad de propagación v' en un medio índice de refracción n viene dada por: == Longitud de onda asociada a partículas == Louis-Victor de Broglie postuló que todas las partículas que poseían una cantidad de movimiento tenían asociada una determinada longitud de onda. Es la denominada Hipótesis de Broglie. Donde: h es la Constante de Planck, p es la cantidad de movimiento de la partícula. El cociente entre una constante muy pequeña y un denominador que depende de la velocidad de la partícula, hace que para objetos macroscópicos en movimiento las longitudes de onda asociadas a éstos sean imperceptibles por el ser humano. == Véase también == * [[Ondas electromagnéticas]] [[Categoría:Física]] l3eh3c7rj9idk3r576233arbsdg2dps 0 21558 179890 144351 2026-08-27T20:41:07Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179890 wikitext text/x-wiki La comunicación audiovisual es el proceso en el cual existe un intercambio de mensajes a través de un sistema sonoro y/o visual. También puede referirse al Grado de Comunicación Audiovisual. Es un lenguaje múltiple con una gran diversidad de códigos constituyentes, que pueden ser analizados tanto por separado como en conjunto.1 La mediación tecnológica es un elemento indispensable en este tipo de comunicación. Los sistemas de comunicación audiovisual tradicionales son la radio, el cine y la televisión. Actualmente se han consolidado nuevos sistemas de comunicación audiovisual, como Internet o los videojuegos, que ya empiezan a estudiarse y a denominarse como tales. == Objetivos sobre la carrera == Satisfacer las exigencias comunicacionales conjugando imágenes y sonidos, con estética, para dar forma a un lenguaje audiovisual. == Perfil profesional == Profesional que: * Crea y gestiona proyectos y programas audiovisuales para llegar a sectores de la vida cultural, educativa, social y económica. Comprende su entorno y maneja conceptos de seducción y espectáculo, utilizando los mismos códigos, estructuras de lenguaje y de signos que el receptor. * Desarrolla productos audiovisuales, desde la creación de los contenidos, hasta el diseño y ejecución de los aspectos estéticos, narrativos y técnicos involucrados. * Maneja la técnica, la narrativa y la estética de la imagen y el sonido, al igual que los *códigos audiovisuales y narrativos que rigen cada uno de los distintos géneros audiovisuales (documentales, reportajes, largometrajes, video clip, animaciones, ficción, videoarte, etc.) * Conoce la organización y modo de funcionamiento de los medios de comunicación audiovisuales (Televisión, Cine, Internet, etc.) * Visualiza la aplicación del mensaje audiovisual a los requerimientos estratégicos de las organizaciones, manejándose en el contexto empresarial y organizacional. * Aborda desde la creación de películas o programas de radio, hasta la realización o la producción de programas del tipo informativo, recreativo, musical o publicitario en cualquiera de los medios (radio, televisión, cine y vídeo). == Tareas o actividades que se realizan en la profesión == * Proponer soluciones comunicacionales innovadoras y realistas en lenguaje audiovisual para producir mensajes claros y comprensibles. * Coordinar la puesta en escena de eventos y/o realizaciones audiovisuales, llevando el manejo y control de la iluminación, sonido y musicalización (múltiples proyectores, pantallas, además de otros efectos de animación para lograr un fuerte impacto expresivo). * Coordinar que el sonido sea proyectado o amplificado de la manera más acorde con la clase de sonido que sea (discurso, música de uno o de otro tipo...), con la sala y con el equipo disponible y hacer que llegue de la mejor manera posible al escucha. * Administrar los recursos técnicos y materiales en empresas del rubro audiovisual. * Realizar videos institucionales desarrollando mensajes audiovisuales capaces de resolver problemas de comunicación dentro de la organización. * Realizar gestión de empresas audiovisuales * Crear y desarrollar productos audiovisuales como programas comunicacionales, spot publicitarios, video clip, ciberseries, animación, juegos de video, sitios Web, cine, documentales, cortometrajes, largometrajes, etc. en ámbitos como la Televisión, cine, video, radio y multimedia. Entre los productos que pueden desarrollar se encuentran: # Elabora pautas y guiones de programas. # Opera y realiza montajes de diversos equipos audiovisuales combinando y sincronización los distintos elementos visuales, de sonido, narrativos y elementos técnicos que intervienen. # Realiza grabación, reproducción de sonidos, edición y post-producción de productos audiovisuales. Para ello emplea tanto tecnologías tradicionales de video y audio, como las nuevas tecnologías digitales. # En los géneros como cine, largometraje, documentales, etc. puede incorporarse en tareas de: #* Guión #* Producción #* Realización #* Sonido #* Dirección (de *Casting) Cámara, Fotografía y Dirección Fotográfica #* Dirección de Arte #* Postproducción (Edición y Montaje) == Véase también == * [[Introducción al video y a la animación]] [[Categoría:Periodismo y comunicación]] iwk0wxadv48uw8njamkicahld4v6mjb 0 22297 179834 126655 2026-08-27T17:27:20Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179834 wikitext text/x-wiki {{Ficha de resumen |autor = Claude Lévi-Strauss |año = 1958 }} == Capítulo II. El análisis estructural en lingüística y en antropología == Lingüística: única ciencias social con método positivo científico. Lugar excepcional de la lingüística (clásica) en el estudio de problemas de parentesco. El lingüista proporciona al etnólogo etimologías, éste corrobora su validez. Método fonológico según Trubetzkoy: * Estudiar la estructura inconsciente de los fenómenos lingüísticos. * Toma como base de análisis las relaciones entre los términos. * Introduce la noción de sistema. * Busca descubrir leyes generales. Por primera vez, una ciencia social logra formular relaciones necesarias. El sociólogo frente a los problemas de parentesco: * El sistema de parentesco es elaborado a un nivel inconsciente. * Los términos de parentesco son, como los fonemas, elementos de significación. * Lo son a condición de integrarse en sistemas de parentesco. * La recurrencia de formas del parentesco hacen pensar en leyes ocultas. Hay una analogía fuerte entre las corrientes historicistas en boga previamente a la revolución fonológica y los intentos actuales de estudiar los problemas vinculados al parentesco (Rivers). Hay también una analogía superficial entre los sistemas fonológicos y los sistemas de parentesco: la de hacer una correspondencia meramente formal en la terminología. Lleva a la búsqueda de la estructura en un plano microsociológico. Triple objeción: el método formal en parentesco no es real, ni simplificador ni explicativo. Los términos de parentesco son también elementos de discurso. Así como el análisis fonológico no opera todavía con los significados de las palabras. No hay relaciones necesarias en el vocabulario. En lingüística: la función (comunicación) es evidente, el sistema, hasta la fonoaudiología, estaba oculto. En antropología: el sistema de parentesco es evidente, la función no. Sistema de parentesco: dos órdenes de realidad. * Sistema de denominaciones (sistema de vocabulario) * Sistema de las actitudes * Actitudes difusas (desprovistas de carácter institucional, fruto de la terminología) * Actitudes cristalizadas (obligatorias, sancionadas, superan las insuficiencias del sistema de denominaciones) En el sistema de las actitudes, la analogía vuelve a tornarse simple y aplicable el método, porque, como en la lingüística, se conoce la función (la cohesión del grupo), pero se desconoce la naturaleza de las conexiones, el sistema. El sistema de las denominaciones no refleja el sistema de las actitudes ni al revés. Hay interdependencia. El sistema de las actitudes es una integración dinámica del sistema de denominaciones. Por razones de método, se va a tratar aisladamente el sistema de actitudes en analogía a la fonología, tratando el problema del tío materno (avunculado). Evolución del problema del tío materno: * Siglo XIX: supervivencia de un régimen matrilineal. * Lowie abriendo la "etapa moderna del avunculado". El avunculado en relación contingente con el régimen de filiación. * Radcliffe Brown en su artículo sobre el tío materno en africa del sur, analiza las modalidades de un principio de calificación de las actitudes. * El avunculado recubre dos sistemas de actitudes antitéticas autoridad/familiaridad. * En segundo lugar, hay una correlación invertida entre la actitud hacia el tío materno y hacia el padre. * En tercer lugar, el régimen de filiación determina las actitudes. Si es patrilineal, el tío materno es una “madre masculina”, con quien se tiene una relación afectiva, si es matrilineal, el tío representa la autoridad. * Lévi-Strauss. La relación avuncular no es entre dos, sino entre cuatro términos. Hay cuatro tipo de relaciones ligadas orgánicamente entre sí, hermano/hermana, padre/hijo, hijo de la hermana/tío materno, marido/mujer. Ahora, si bien formas diferentes de avunculado aparecen sin necesidad de vínculo respecto al régimen de filiación, se encuentra siempre la misma relación entre los cuatro pares de oposiciones. Hay una verificación diacrónica de esta ley sincrónica en la evolución de las relaciones en la historia. En cada una de las dos generaciones implicadas, existe siempre una relación positiva y otra negativa. Esta es la estructura más simple de parentesco que se pueda concebir, es el elemento de parentesco. En esta estructura se hallan presentes los tres tipos de relaciones familiares dadas en la sociedad humana (filiación, consanguineidad, alianza) según el principio de la mayor economía. Por otro lado, el carácter irreductible del elemento de parentesco resulta de manera inmediata de la existencia universal de la prohibición del incesto. El tío materno es la condición de una estructura de intercambio de mujeres. El niño atestigua el carácter dinámico del parentesco. El sistema de parentesco es un lenguaje, susceptible de ser reemplazado por otros medios de expresión, hay grupos, como el nuestro, donde la función de parentesco está obsoleta o absorbida. EL átomo de parentesco es el único materias de construcción de sistemas complejos, puede haber yuxtaposición simple o articulaciones complejas. El sistema de actitudes elementales al ser reducidas a – y + se pierde de vista dos cosas: * Hay por lo menos, cuatro términos: * Dos relaciones bilaterales * Afecto y espontaneidad (mutualidad) * Intercambio recíproco de prestaciones y contraprestaciones (reciprocidad) * Dos relaciones unilaterales * Acreedor (derecho) + * Deudor (obligación) - * La relación entre individuos suele expresarse por varias actitudes y no una == Capítulo VII. La ilusión arcaica == Estructuras mentales universales: * La Regla como la Regla * Reciprocidad * Carácter sintético de la donación El pensamiento infantil es un dominio que permite pensar la universalidad en un fondo común. Susan Isaacs: * Deseo compulsivo en todos los niños de posesión exclusiva. * La noción de arbitraje se impone en la mente infantil. La igualdad es el menor común denominador. * El deseo de poseer no es un instinto. Lo que proporciona el valor de un objeto es la relación con otro * El deseo de poseer es una respuesta social. La aptitud para compartir es función de un sentimiento progresivo de reciprocidad que resulta de la experiencia social. * Para un niño, dar un regalo es amor. * El deseo de regalar es deseo de potencia. Dar es no estar en la necesidad. * Pero la hostilidad es siempre la actitud primordial, todo otro niño es potencialmente enemigo. * Entonces ¿qué es esta analogía entre sociedades primitivas y la sociedad infantil? Objeta Piaget: las sociedades primitivas como una imagen de una infancia metafórica de la sociedad. La sociedad primitiva estaría más próxima que la nuestra a la mentalidad infantil. Responde Susan Isaacs: las actitudes cognitivas de los niños no son irreductibles a las adultas. Es la insuficiencia de experiencias lo que diferencia al niño del adulto, no la estructura de su pensamiento. Los esquemas mentales de los adultos son elaborados dentro de una cultura singular a partir de un trasfondo universal innato. Cada tipo de organización social implica una selección de elementos. (como los fonemas en el lenguaje). En la socialización, de la multiplicidad de estructuras que constituyen el fondo común, algunas son seleccionadas para alcanzar un sistema. De la misma forma en que el niño es un “perverso polimorfo”, en tanto lleva en sí todas las formas de placer de las cuales el adulto luego se quedará con pocas, en términos de conocimiento, el niño es también un “social polimorfo”, ya que contiene todas las estructuras de pensamiento posibles. La ilusión subjetiva de ver a los sujetos de otras culturas parecidos a los niños de las nuestras queda, entonces, explicada. Nuestros niños no solo portan con la síntesis de nuestro pensamiento, sino que llevan la totalidad de ellos. Puede hallarse en el sustrato del niño las estructuras ajenas, lo que produciría la ilusión. El niño resulta fuente de investigación de interés para el etnógrafo porque provee el capital común de estructuras mentales del que dispone el hombre. Ahora, en la medida en que el pensamiento adulto patológico es una especialización individual el pensamiento del loco se asemeja al niño, siempre trasfondo común. Es, todavía, una síntesis. Es cierto, esbozada en el orden de lo individual, pero no por eso puede dejar de ser un giro caleidoscópico de síntesis. El pensamiento patológico y el primitivo se oponen al infantil en la medida en que son pensamientos ya sintetizados, de adulto, pero el pensamiento patológico y el infantil se oponen al primitivo en el que éste esté tan completa y sistemáticamente organizado como el nuestro. == Capítulo IX. El hechicero y su magia == Cannon explica en ''Voodoo Death'' los mecanismos psicofísicos en juego en la muerte por conjuración o sortilegio. El miedo destruye el sistema simpático. Entonces, no hay razones para descreer en la eficacia de la magia, aunque esta está sustentada en tres aspectos: * El hechicero tiene que creer en la eficacia de sus técnicas * El enfermo o la víctima tienen que creer * La opinión colectiva como campo donde se definen las relaciones brujo/hechizado Ejemplo nambikuara: hechicero que no regresa al campamento y aduce haber viajado en trueno. Lo acusan de intentar rebelarse contra parte de su pueblo. No niegan que pueda mantener relaciones con fuerzas sobrenaturales, solo dicen que lo usó como excusa, ambas eventualidades no se excluyen mutuamente. Ejemplo zuñi: Muchacho acusado de crimen de brujería. Es absuelto presentando todo el sistema que da cuenta de su acto de brujería. Gracias a esto, la hechicería se encarna en experiencia. Ahora, no fue solamente astucia lo que guío la defensa del joven: para él también tienen valor la coherencia del sistema y asume el papel que le fue dado, con una mezcla de astucia y buena fe. Ejemplo kwakiutl: el indio Quesalid que pretende desmentir el poder de los brujos. Comienza a derribar a todos su rivales. Da cuenta de que algunas modalidades de lo falso-sobrenatural son menos falsas que otras. En la fabulación de una realidad del chamán, hay dependencia de una triple experiencia: * La del shamán mismo que experimenta ciertos estados. * La del enfermo, que mejora o no. * La del público que participa de la curación y que experimientan satisfacción intelectual y afectiva, determinando así una adhesión colectiva. Estos tres elementos son llamados el complejo shamanístico. Se organiza en torno a dos polos: * Experiencia íntima del chamán * Consenso colectivo Es la actitud del grupo lo que explica el éxito o fracaso de un chamán. Los shamanes, al tratar a su enfermo, ponen en juego un espectáculo, una repetición del “llamado", o sea, la crisis inicial que les dio la revelación. Después de vivirla, vuelve a su estado normal. Esto se llama, en psicoanálisis, abreacción, es el momento de la cura en el cual el enfermo revive intensamente la situación original de su trastorno, antes de superarlo. El shamán es un abreactor profesional. Relación entre '''pensamiento normal''' y '''pensamiento patológico'''. * En toda perspectiva no científica, el pensamiento normal y el pensamiento patológico se complementan, no se oponen. * El pensamiento normal frente a un mundo incomprendido, exige a las cosas que le entreguen su sentido, y estas rehusan. Existe lo no-verificable experimentalmente, lo exigible. Sufre siempre un déficit de significado. * El pensamiento patológico desborda de interpretaciones y resonancias afectivas, sobrecargando una realidad otrora deficitaria. Existen experiencias sin objeto, lo disponible. Dispone de una sobreabundancia de significante. * La colaboración colectiva en la cura shamánica ofrece un arbitraje frente a estas dos situaciones complementarias. En el problema de la enfermedad, que el pensamiento normal no comprende, el psicópata es invitado a invertir una riqueza afectiva privada en sí misma de punto de aplicación. Aparece un equilibrio entre una oferta y una demanda, pero bajo dos condiciones: * La colaboración entre la tradición colectiva y la invención individual tienen que modificar la estructura como sistema de oposiciones y correlaciones. * Como el enfermo y el hechicero, el público también debe participar de la abreacción. Mientras la explicación científica refiere ciertos estados confusos a una causa objetiva, acá se trata de articularlos bajo la forma de una totalidad o sistema, q es válido en la medida en que permite la precipitación o la coalescencia de estos estados difusos. La conciencia confirma esto en una experiencia original. La pareja hechicero-enfermo encarna para el grupo un antagonismo propio a todo pensamiento, el enfermo es pasividad, alienación de sí mismo, el hechicero es actividad, desborde de sí mismo. La cura pone en relación estos polos, y manifiesta en una experiencia total la coherencia del universo psíquico. == Capítulo X. La eficacia simbólica == Este capítulo es un estudio de un largo encantamiento sudamericano de los cuna que facilita el parto complicado. Definiciones: * '''Nuchu''': imágenes sagradas, representan los espíritus protectores * '''Muu''': potencia responsable de la formación del feto. A veces, fuerza descarriada. * '''Camino de Muu''': vagina * '''Morada de Muu''': útero * '''Purba''': alma de la futura madre. Cada parte del cuerpo tiene su purba * '''Nele''': shamán con talento innato * '''Niga''': vitalidad y resistencia. El concurso armonioso de todos los purba. El caso estudiado es una manipulación psicológica del órgano enfermo que prepara la cura. Se busca que la enferma pase de la realidad más trivial al mito, que disponga toda su atención en los detalles míticos y los viva. El mito pasa a desarrollarse en el cuerpo interior. Hay dos ofensivas lanzadas en auxilio de la enferma: una apoyada en una mitología psicofisiológica y la otra en una mitología psicosocial. La cura consiste en volver pensable el dolor en términos afectivos y hacerlos aceptables para el espíritu. El mito del shamán reubica los dolores en sistemas coherentes. La relación entre monstruo y enfermedad es interior al espíritu, es de significante a significado. El shamán proporciona un lenguaje en el cual pueden expresarse estados informulables x otro camino. Comparación entre shamanismo y psicoanálisis: * En ambos casos, el propósito es hacer consciente conflictos y resistencias q han permanecido inconscientes. * En ambos casos el conflicto se disuelve porque el conocimiento que el enfermo adquiere progresivamente hace posible una experiencia específica en cuyo transcurso los conflictos se reactualizan en un plano que permite su desenlace. Esto es la abreacción. * El shamán, al igual que el psicoanalista, desempeña un doble papel. ** Establece una relación mediata con el inconsciente (oyente el psicoanalista, orador el shamán) ** Es el héroe del encantamiento. Se encarna, como el psicoanalista, objeto de la transferencia para convertirse en el protagonista del conflicto. * Diferencia aparente: En el psicoanálisis se elabora un mito individual elaborado con ayuda de elementos del pasado, el la cura shamanística se acude a un mito social que el enfermo recibe del exterior. EL psicoanalista escucha, el shamán habla. * La señora Sechehaye habla a sus enfermos mediante símbolos, evitando la barrera de lo consciente. Vuelve a aparecer la manipulación. ** Se trate de una manipulación de ideas o de una manipulación de órganos, la condición común es que se efectúe por medio de símbolos, o sea, equivalentes significativos de significado correspondientes a un orden de realidad distintos del de este último. Los detalles de mito del hechicero tienen por objetivo despertar una reacción orgánica, es la eficacia simbólica la que garantiza el paralelismo entre mito y operaciones ** Las dos tratan de inducir una transformación orgánica logrando una reorganización estructural, haciendo que el enfermo viva intensamente un mito. * En último lugar, la aparente diferencia se resuelve si disolvemos al inconsciente a su único término, como función simbólica. Es siempre vacío, no está repleto de recuerdos ni de nada, se limita a imponer leyes estructurales a elementos inarticulados que viene de otra parte. El subconsciente es el léxico individual, los recuerdos, pero este vocabulario adquiere significación si el inconsciente lo organiza en torno a leyes. El vocabulario importa menos que la estructura, ya sea que el mito se saque del sujeto o de la tradición, da igual. * Todo mito es una búsqueda del tiempo perdido. == Véase también == * [[La construcción social de la realidad]] [[Categoría:Antropología]] jntzoapgd41o3x3kc9o5dh48gt3a1gk 0 22300 179844 155123 2026-08-27T18:28:02Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179844 wikitext text/x-wiki {{Ficha de libro |autor = Carl Gustav Hempel |año = 1965 }} == Resumen del capítulo 12 == Motivaciones de la investigación: * Naturaleza práctica (anhelo de previsión y control). * Curiosidad intelectual (deseo e conocer y de comprenderse a sí mismo y a su mundo). Norma de objetividad: las hipótesis y teorías deben ser testables con referencia a elementos de juicio públicamente discernibles, y su aceptación estará siempre sujeta a la condición de que puedan abandonarse si se encuentran elementos de juicio adversos o hipótesis o teorías más adecuadas. Preguntas que piden una explicación: ¿Por qué...? Más bien, como el explanandum debe ser proposicional (no puede ser un sustantivo), la pregunta es «¿por qué se da el caso de que p?», y eso presupone la verdad de p [ preguntas que piden razones o epistémicas: «¿por qué debe creerse p?», que no presupone la verdad de p]. Toda respuesta adecuada a una pregunta que pide una explicación suministra una respuesta potencial a la correspondiente pregunta epistémica «¿qué fundamentos hay para creer que p?». === 2. La explicación deductivo-nomológica === ==== 2.1. Cuestiones básicas: la explicación deductivo-nomológica y el concepto de ley ==== El fenómeno que se quiere explicar, el fenómeno del explanandum, es de esperar en virtud de ciertos hechos explicativos. Estos se clasifican en (a) hechos particulares; (b) uniformidades expresables por medio de leyes generales. La explicación deductivo-nomológica puede verse como un razonamiento deductivo de la forma: # C1, C2, ..., Ck [Explanans S] # L1, L2, ..., Lr # Por lo tanto, E [Explanandum] C1, Cn, serán oraciones que describen los hechos particulares. L1, Lr, son las leyes generales sobre las que reposa la explicación. Se dirá que estas oraciones, en conjunto, constituyen el explanans S, donde S puede ser concebido alternativamente como el conjunto de las oraciones explicativas o como su conjunción. La explicación deductivo-nomológica realiza una subsunción del explanandum bajo principios que tienen el carácter de leyes generales. Se responde a la pregunta «¿por qué se produjo p?» mostrando que el fenómeno descrito en el explanandum resultó de ciertas circunstancias particulares, especificadas en Cn, de acuerdo con las leyes Ln. Al señalar esto, el razonamiento demuestra que, dadas las circunstancias particulares y las leyes en cuestión, la aparición del fenómeno era de esperar; y es éste el sentido en el cual la explicación nos permite comprender por qué se produjo el fenómeno. El explanandum es una consecuencia lógica del explanans. Además, en una explicación deductivo-nomológica las leyes generales son esenciales. Si la oración explanandum es una consecuencia lógica de las oraciones Cn (es decir, no se necesitan leyes para deducir E a partir de Cn), el razonamiento no es una explicación. La explicación es verdadera cuando su explanans, es decir, la conjunción de sus oraciones constituyentes, es verdadera. Una explicación se halla más o menos firmemente apoyada o confirmada por un conjunto dado de elementos de juicio según que su explanans esté más o menos firmemente confirmado por dichos elementos de juicio. Explicación potencial: razonamiento que tiene el carácter de una explicación deductivo-nomológica con la diferencia de que las oraciones que constituyen su explanans no necesitan ser verdaderas. Ln, aquí, serán oraciones legales (oraciones similares a las leyes, que pueden ser falsas). Leyes: enunciados legales verdaderos. ¿Cómo caracterizamos las oraciones legales? Pueden tener muchas formas lógicas diferentes. Pero no pueden caracterizarse por su forma solamente, porque «todos los integrantes de Los Beatles son ingleses» no es una ley. Dan origen a enunciados condicionales contrafácticos y subjuntivos. Difieren de las generalizaciones accidentales en su poder explicativo Una oración legal no debe estar limitada a un número finito de casos; debe tener una forma esencialmente general. Objeción: esto no deja afuera a muchas generalizaciones accidentales (por ejemplo, en la anterior no especifico quiénes son los integrantes de los Beatles). ¿Debo entonces dejar afuera a toda oración que tenga un número finito de casos? No! El concepto de ley científica no puede someterse razonablemente a ninguna condición concerniente al número de casos, con excepción del requerimiento que excluye la equivalencia lógica con enunciados singulares. Además, el concepto de «caso» no es tan claro como parece. Si seguimos el criterio de que un caso de «Todo F es G» es un objeto que satisface F y G, la oración «todos los unicornios se alimentan de los tréboles» no tiene caso alguno, pero una equivalente, «todo lo que no se alimenta de tréboles no es unicornio» tiene muchísimos casos. Todas las generalizaciones no legales contienen términos que directa o indirectamente se refieren a objetos, personas o lugares particulares Objeción: la referencia a individuos particulares no siempre priva a un enunciado general de poder explicativo (la ley de Galileo de caída libre hace referencia a la Tierra).. Goodman: Las oraciones legales pueden recibir apoyo de casos observados, y por ende, ser «proyectadas» desde los casos examinados a los no examinados. La «proyectabilidad» de las generalizaciones está determinada por el «atrincheramiento» relativo de sus predicados constituyentes, es decir, por la medida en la cual estos predicados han sido usados en generalizaciones proyectadas previamente. Objeción: El requisito es indispensable. Pero la clase de oraciones legales que este criterio delimita es demasiado amplia. Si lo que se refuerza no es el predicado mismo sino la clase que determina, entonces podríamos reemplazar un predicado en una oración legal por un predicado coextensivo, y según Goodman esto seguiría siendo legal, aunque para nosotros no lo es. La ciencia empírica plantea la pregunta «por qué» también con respecto a las uniformidades expresadas por las leyes (o las leyes), y a menudo las responde, por medio e una explicación deductivo-nomológica en la cual subsume la uniformidad en cuestión bajo leyes más inclusivas o bajo principios teóricos. Las leyes de caída libre de Galileo, por ejemplo, pueden explicarse con las leyes de Newton. Pero en este ejemplo, hablando estrictamente, las presuntas leyes sólo son válidas dentro de un ámbito limitado, y aún dentro de éste sólo aproximadamente. En verdad, la teoría newtonian de la gravedad y el movimiento implica sus propias leyes concernientes a la caída libre. Pero cuando se une a la afirmación de que la Tierra es una esfera homogénea de masa y radio específicos, la ley en cuestión implica que para la caída libre en distancias cortas cercanas a la superficie de la tierra, la ley de Galileo se cumple con un elevado gasto de aproximación; la teoría suministra una explicación deductivo-nomológica aproximada de la ley de Galileo. En general, una explicación basada en principios teóricos ampliará y profundizará nuestra comprensión de los fenómenos empíricos a los que ella se refiere. Ampliará la comprensión porque la teoría abarcará un ámbito mayor de sucesos que las leyes empíricas establecidas previamente. Una teoría: * Presenta las diferentes regularidades que presentan diversos fenómenos como manifestaciones de unas pocas leyes básicas. * Las generalizaciones aceptadas antes como enunciaciones correctas de regularidades empíricas aparecerán como aproximaciones sólo de ciertos enunciados legales implicados por la teoría explicativa, y que tiene validez dentro de cierto ámbito limitado. También indica por qué esas leyes, aunque no son verdaderas en general, han hallado confirmación. * Cuando una teoría es superada por otra, la nueva teoría tiene un ámbito explicativo más amplio que incluye fenómenos no explicados por la teoría anterior; y por lo común, brinda explicaciones aproximadas de las leyes empíricas implicadas por su predecesora. Modelo deductivo-nomológico: concepción general de la explicación pro la subsunción deductiva bajo leyes generales o principios teóricos. Leyes inclusivas: leyes invocadas en la explicación deductivo-nomológica. En la explicación de un fenómeno pueden invocarse muchas leyes diferentes. Ley abarcadora mínima: Si una explicación tiene la forma deductivo-nomológica, entonces las leyes L1, L2, Lr, invocadas en el explanans, implican lógicamente una ley L* que basta por sí misma para explicar el hecho mencionado en el explanandum con referencia a las condiciones particulares indicadas en las oraciones C1, C2, Cn,. La ley L* establece que cuando se cumplen las condiciones del tipo descripto en las oraciones C1, C2, Cn, entonces se produce un hecho del tipo descripto por la oración-explanandum. La ley L* en general será «más débil» que las leyes L1, L2, Lk; es decir, es lógicamente implicada por la conjunción de esas leyes, pero en general no implicará tal conjunción. L* dice que en el mismo tipo de circunstancias, se producirá el mismo tipo de fenómeno. L*, junto con las Cn, alcanzan para explicar el hecho descrito por E. Llamaremos a L* una ley abarcadora mínima implícita en una explicación deductivo-nomológica dada. El modelo deductivo-nomológica no restringe en modo alguno las explicaciones deductivo-nomológicas al uso de leyes mínimas. Eso no haría justicia a la ciencia, que quiere establecer leyes y teorías de ámbito amplio. ==== 2.2. Lxplicación causal y el modelo deductivo-nomológico ==== Enunciados generales de conexión causal: éstos afirman que un hecho de cierto tipo A causa un hecho de cierto tipo B. Afirma que cuando se produce un hecho del tipo A, se produce un efecto del tipo B. La explicación causal como deductivo-nomológica: En el contexto de explicación, debe admitirse que una «causa» es un conjunto más o menos complejo de circunstancias y hechos que podría describirse por un conjunto de enunciados Cn. Y como indica el principio «a igual causa, a igual efecto», la afirmación de que esas circunstancias, conjuntamente, causaron un hecho determinado implica que siempre y cuando se den las circunstancias del tipo en cuestión, se producirá un hecho del tipo que se quiere explicar. La explicación causal, entonces, afirma implícitamente que hay leyes generales, digamos Lr, en virtud de las cuales la aparición de los antecedentes causales mencionados en Cn es una condición suficiente para la aparición del hecho señalado en el explanandum. Esta relación entre factores causales y efecto se refleja en el esquema deductivo-nomológico. Cuando se dice que un hecho individual b ha sido causado por otro hecho individual a, está implícita la afirmación de que siempre que se realiza «la misma causa» se producirá «el mismo efecto». Pero a y b no deben entenderse como esos hechos particulares, sino como hechos particulares de ciertos tipos, de los cuales puede haber muchos casos. Si el hecho a es de tipo A y el b es de tipo B, el enunciado «a causó b» lleva implícita un enunciado generales según el cual, en condiciones adecuadas, todo caso de A va acompañado por un caso de B. «a causó b» = «el suceso b fue precedido, de hecho, por el suceso a en circunstancias que, si bien no están especificadas completamente, fueron de tal tipo que, la aparición de un suceso de tipo A, en tales circunstancias, es seguida universalmente por un suceso del tipo B. En la medida en que un enunciado de causación individual deja indefinidas las condiciones antecedentes, y por ende las leyes explicativas requeridas, es como una nota de que hay algo oculto. A medida que las condiciones atinentes al caso y las leyes abarcadoras correspondientes sean determinadas con creciente claridad, el enunciado tendrá mayor significación y aparecerá la estructura de leyes abarcadoras. El enunciado de «a causó b» puede ser sustentado por elementos de juicio consistentes en casos confirmatorios particulares; por ejemplo, si se muestra que, en ciertas condiciones, un suceso del tipo A está acompañado por un suceso de tipo Y (así se hace con «el fumar da cáncer de pulmón»). En estos casos, las leyes causales presuntas no pueden formularse por el momento. La afirmación nomológica implicada por esta conjetura causal tendrá el carácter de una hipótesis de trabajo para la investigación posterior. Las explicaciones que más se ajustan al modelo deductivo-nomológico son las que se incluyen en teorías físicas deterministas. En el uso explicativo o predictivo de una teoría determinista, la noción de causa como suceso antecedente más o menos bien circunscripto ha sido reemplazada por la de «estado antecedente del sistema total», que suministra las «condiciones iniciales» para el cálculo, mediante la teoría, de l estado posterior que se trata de explicar. La explicación causal no es el único modo de explicación que se ajusta al modelo deductivo-nomológico. Un ejemplo es la explicación de una ley general por subsunción en principios teóricos. Otra son las leyes de coexistencia donde se explica un hecho con referencia a otro hecho contemporáneo. También a veces puede decirse que se puede explicar un suceso particular con referencia a otros posteriores. ==== 2.3. El papel de las leyes en la explicación ==== ===== 2.3.1. Leyes como reglas de inferencia ===== Una posición considera las leyes y los principios teóricos como reglas de inferencia de acuerdo con los cuales es posible inferir enunciados particulares referentes a hechos empíricos a partir de otros enunciados semejantes. [Shlick: una ley no es una proposición sino una directiva para la formul de proposiciones; pues la ley refiere a un caso infinito de casos, y por o tanto no es verificable. Ryle: Las leyes son enunciados V o Fs, pero funcionan de modo característico como licencia para pasar de la afirmación de ciertos enunciados fácticos a la afirmación de otros. Dray: largo y aburrido] Objeción: (a) En los escritos científicos, las leyes y los principios teóricos son tratados como enunciados. Enunciados de forma general se usan a veces como premisas de explicaciones ND o como conclusiones derivadas de leyes más amplias. Además, se considera que pueden ser verdaderos o falsos. (b) la distinción presupuesta entre proposiciones singulares, por una parte, proposiciones generales, por la otra, no tiene ningún significado preciso con referencia a enunciados formulados en un lenguaje natural. Algunos enunciados pueden expresarse tanto en forma de enunciados singulares como en forma de enunciados generales. c) Además, aún si trazáramos una línea divisoria entre enunciados singulares y generales, la propuesta de concebir los enunciados generales como reglas de inferencia para vincular enunciados singulares debe enfrentar otra dificultad: las explicaciones científicas a menudo se basan en leyes complejas; y para éstas, su traducción a reglas de inferencias que vinculan enunciados singulares es problemática. Si se insistiera en concebir las leyes y los principios teóricos científicos como reglas de inferencia extralógicas, que permitan realizar ciertas transiciones entre proposiciones singulares, entonces habría que hacerlo no para cada una de las leyes y los principios teóricos individualmente, sino para todo el conjunto de leyes y principios adoptados en un contexto dado. Habría que formular una sola regla extralógica; pero adoptar esta regla sería simplemente adherir sólo de manera verbal a la concepción delas leyes como reglas, y no como enunciados. Entonces es dudoso que todas las leyes y principios teóricos puedan ser adecuadamente concebidos como reglas de inferencias. ===== 2.3.2. La concepción de las leyes como fundamento justificador de las explicaciones ===== Scriven propone excluir las leyes de la explicación. Las leyes, cuando mucho, son «fundamentos justificadores» de una justificación. Las explicaciones no son razonamientos sino enunciados, verdaderos y falsos, del tipo, «q porque p» [donde tanto q como p mencionan hechos particulares pero no leyes], o «E porque C1, C2, Cn...» La citación de leyes, para Scriven, no es adecuada en respuesta a la pregunta «por qué q?», sino en respuesta a la pregunta acerca de los fundamentos sobre los cuales los hechos mencionados en la cláusula «p» pueden explicar los mencionados en la cláusula «q». [Objeción: Es cierto que en el discurso ordinario y a veces en el científico, respondemos a «por qué ocurrió tal hecho?» citando algunos hechos particulares. Pero no sólo omitimos mencionar la ley, sino también otros hechos particulares atinentes al caso. Entonces no queda claro por qué sólo las leyes tienen función justificadora.] Scriven asegura que «ciertos elementos de juicio bastan para garantizar ciertas explicaciones sin necesidad de deducción a partir de leyes»; es decir, puedo estar seguro de una explicación sin poder justificarla mediante leyes. Ej: Si se me vuelca un tintero por chocar con una mesa sobre una alfombra; si me preguntan «por qué la alfombra está arruinada» puedo dar una explicación completa. Y estoy seguro de ella. Pero no puedo citar leyes como fundamentos justificadores de mi explicación, salvo alguna ley muy compleja que explique que si alguien se choca con una mesa del modo z y lleva un tintero en x posición, lo volcará. Objeción: es cierto que a veces ofrecemos este tipo de explicaciones. Pero en un estudio analítico de la explicación no puede contentarse con registrar simplemente este hecho: se lo debe tratar como material de análisis; se debe aclarar qué es lo que se afirma mediante un enunciado explicativo de este género y cómo puede sustentarse tal afirmación. El enunciado «p porque q» afirma por implicación que las circunstancias antecedentes invocadas son de un tipo que, por lo general, produce efectos como el que se quiere explicar. Es justamente esa afirmación implícita de conexiones uniformes generales lo que distingue la atribución causal hecha aquí de una mera narración según la cual, primero se tropezó con la mesa, luego se cayo el tintero, y finalmente se derramó la tinta. En este caso, estamos familiarizados con las condiciones uniformes atinentes y por eso parece que no presuponemos leyes abarcadoras; pero no es así. Problema: ¿es posible especificar, en el caso dado, un conjunto de leyes que realmente brinde una justificación, permitiéndonos deducir el explanandum, dada la información acerca de los sucesos explicativos antecedentes? En principio, no está especificado qué es p y qué es q en este caso. Pero no parece haber razon para dudar de la posibilidad de aducir o establecer un conjunto gradualmente creciente de leyes que suministren explicaciones cada vez más exactas y detalladas del fenómeno en cuestión. Además, no puede argüirse razonablemente que el progreso en la investigación física o química no tiene ninguna significación para la explicación en cuestión. El hombre de las cavernas no explicaba la mancha en la alfombra con la misma «certeza» que un científico moderno. Una explicación puede expresarse como narración, pero ésta será explicación si supone conexiones nómicas entre las diferentes etapas. «q porque p» significa: * Sucede (o sucedió) p * Hay leyes por las cuales el enunciado de que sucede (o sucedió) q se sigue lógicamente de esas leyes junto con el enunciado de que p * Hay quizá otros enunciados que especifican antecedentes no incluidos en p pero supuestos tácitamente en la explicación. Scriven: causas ==== 2.4. El carácter potencialmente predictivo de la explicación ==== Controlar las predicciones derivadas de las leyes generales o los principios teóricos invocados en una explicación es una manera importante de poner a prueba las generalizaciones abarcantes. Las inferencias mediante las cuales se obtienen tales predicciones son de forma deductivo-nomológica: las premisas corresponden a las leyes explicativas en cuestión y ciertos enunciados de hechos particulares. Prediciones deductivo-nomológicas: razonamientos predictivos de la forma deductivo-nomológica. Las premisas adicionales que se requieren para realizar predicciones no sólo deben brindar la especificación del estado del sistema en un tiempo t0 anterior a t1, sino también un enunciado sobre las condiciones limitadas que prevalecen entre t0 y t1, que especifican las influencias externas que se ejercen sobre el sistema durante el intervalo de tiempo en cuestión. El razonamiento predictivo exige ciertas premisas concernientes al futuro. Por eso, la afirmación de que las leyes y teorías de forma determinista nos permiten predecir ciertos aspectos del futuro a partir de la información acerca del presente debe ser tomada con precaución. Una explicación deductivo-nomológica es una predicción deductivo-nomológica potencial: el razonamiento explicativo podría haber sido usado para una predicción deductiva del hecho del explanandum si las leyes y los hechos particulars en su explanans hubieran sido conocidos y tomados en consideración en un tiempo anterior adecuado. Tesis de simetría de la explicación y la predicción: la explicación científica no difiere de la predicción científica por su estructura lógica, sino por ciertos aspectos pragmáticos. En un caso se sabe que se ha producido el suceso descrito en la conclusión, y se buscan enunciados adecuados que expresen leyes generales y hechos particulares para explicarlo. En el otro, se dispone de estos enunciados, y de ellos se deduce el correspondiente suceso en cuestión antes del momento de su presunta aparición. Eso implica 1 y 2. 1) Toda explicación adecuada es potencialmente una predicción. (Es válida) Condición general de adecuación para toda explicación racionalmente aceptable de un hecho particular: toda respuesta racionalmente aceptable a la pregunta «¿por qué se produjo el hecho X?» debe ofrecer una información que muestre que X era de esperar, si no definidamente como en el caso de la explicación deductivo-nomológica, al menos con razonable probabilidad. Obviamente, una predicción explicativa que satisfaga esta condición es una predicción potencial. La condición es necesaria pero no es suficiente. Un conjunto de datos puede apoyar la suposición de que a resistencia eléctrica de los metales aumenta con su temperatura, sin suministrar ninguna explicación de estas presuntas regularidades empíricas [es decir, tengo datos para creer que algo es de esperar, pero no una explicación]. No son explicaciones potenciales, porque no invocan leyes o principios teóricos, es decir, enunciados explicativos que hacen afirmaciones generales. Críticas: * Scriven. Tenemos la ley «la única causa de la paresia es la sífilis». Eso nos permite explicar que alguien tuvo paresia diciendo que tuvo sífilis. Pero la paresia es tan rara, que si alguien tiene síficis debemos hacer la predicción de que no tendrá paresia. R: Dado que la paresia es una secuela tan rara de la sífilis, ésta última no puede por sí sola suministrar una adecuada explicación de ella. Una condición que es nómicamente necesaria para la producción de un hecho, en general no la explica (si así fuera, podríamos explicar que alguien ganó la lotería por comprar un billete, dado que nadie que gana la lotería no compra billetes). * Toulmin. Ningún científico ha utilizado la teoría de Darwin sobre el origen de las especies para predecir la aparición de seres de una nueva especie. Pero muchos aceptan la teoría de Darwin por su poder explicativo. R: LA historia de la evolución describe las etapas de aparición y extinción de especies, pero no explica por qué surgió o se extinguió cada especie, p. ej., de dinosaurios. La teoría de los mecanismos subyacentes de la mutación y la selección natural no puede explicar los detalles de la sucesión evolutiva. * Autoevidencia. A veces la única base que tenemos para afirmar algún enunciado esencial del explanans reside en el conocimiento de que el hecho del explanandum ocurrió. En tales casos, es evidente que el argumento explicativo no podría haberse usado para predecir ese hecho. Por ejemplo, se cae un puente. Explicamos eso diciendo que hubo fatiga en los metales. Pero dada la información de que el puente se derrumbó, eso demuestra no sólo que había fatiga en los metales, sino que era lo bastante intensa como para provocar el derrumbe. No podríamos haber predicho el derrumbe porque conocemos la fatiga por el derrumbe. Respuesta: Eso sólo muestra que a veces no sabemos, independientemente de la producción del hecho del explanandum, si se han dado todas las condiciones enumeradas en el explanans. Pero la imposibilidad es de carácter práctico y quizá temporario, en reflejo de limitaciones actuales del conocimiento o la tecnología. A veces se explica un suceso mediante hipótesis cuyo único sustento disponible es el hecho de que se haya producido. En estos casos, la información o la suposición de que E es verdadero suministra una parte indispensable del único apoyo probatorio disponible para uno de lso enunciados del explanans, por ejemplo C1. Esas explicaciones son autoevidentes. Pero aplicaremos este recurso a una descripción explicativa si, en el momento de su presentación, la producción del suceso del explanandum suministra la única prueba o una parte indispensable de la única prueba, disponible en apoyo de algunos de los enunciados del explanans. Una explicación autoevidente no tiene por qué ser circular o vacua. Ejemplo: El cáncer se produce en individuos que fueron sometidos a irradiación y que además son sensibles a ella. Supongamos que un individuo estuvo expuesto a radiación (c1) y adquirió cancer de piel (E1). Estas dos consideraciones dan apoyo a que el individuo es sensible a la radiación (C2). Y los enunciados C1 y C2 suministran un adecuado explanans para E. De este modo, si se admite que la explicación aduzca C2 además de C1, se ve que es autoevidente, pero también que posee un explanans que suministraría una base adecuada para la predicción si C2 pudiera conocerse de antemano. 2) Toda predicción adecuada es potencialmente una explicación. (Es dudosa) Críticas: * El enunciado según el cual la aparición de manchas K va siempre seguida por las manifestaciones posteriores del sarampión, podría tomarse como una ley y usarse como premisa en los razonamientos deductivo-nomológica, con una segunda premisa de la forma «el paciente x tiene manchas K en t» y con una conclusión que declare que x posteriormente tiene las manifestaciones ulteriores del sarampión. Pero esto no es adecuado como explicación. No queremos decir que x síntomas de sarampión porque previamente había tenido manchas K. R: La renuencia a considerar la aparición de manchas K como explicación bien puede reflejar dudas acerca de si esas manchas, como ley universal, van siempre seguidas por las ulteriores manifestaciones del sarampión. * Hay otros tipos de razonamiento predictivo adecuados para la predicción científica, pero no para la explicación. Una predicción científica puede basarse en un conjunto finito de datos que no contenga ninguna ley y sin fuerza explicativa alguna. Unos cuantos ensayos con metales apoyan la hipótesis de que la resistencia eléctrica de los metales aumenta con la temperatura. Entonces predigo a partir de esos casos, que si caliento un metal su resistencia aumentará. Pero si este hecho se da, los datos de la prueba de ensayo no suministran una explicación de él. Hay también otros casos, donde se pasa de una muestra observada de una población a una muestra aún no observada, al parecer sin acudir a leyes generales. R: estos razonamientos predictivos son probabilísticos, no deductivos. === 3. La explicación estadística === ==== 3.1. Leyes de forma estadística ==== Leyes de forma estadística básica: enunciados que afirman que la probabilidad estadística de que un hecho de tipo F sea también de tipo G es r, o sea que, abreviando: P(G, F) = r Este enunciado afirma que, a la larga, la proporción de los casos de F que sean también casos de G es aproximadamente r. Estas leyes pueden considerarse como equivalentes menos restrictivos de las leyes que tienen la forma condicional universal: (x) (Fx Gx). Ambos tipos de leyes hacen afirmaciones generales concernientes a una clase de casos que pueden considerarse como potencialmente infinitos.  La ley de la forma  ‘P(G, F) = r’ no sólo se refiere a todos los casos reales de F sino también a la clase de todos sus casos potenciales. Lo que el enunciado de probabilidad atribuye al dado, no es la frecuencia en la cual se obtiene el 6 en lanzamientos reales pasados o futuros, sino una cierta disposición, a saber, la disposición a presentar el 6 en aproximarse uno de cada cuatro casos. Por lo tanto, las leyes estadísticas también habilitan para contrafácticos y subjuntivos. La distinción entre enunciados legales de forma estrictamente universal y los de forma probabilística alude no a los elementos de juicio que los sustentan, sino a las afirmaciones que hacen: hablando en términos aproximados, los primeros atribuyen una característica a todos los miembros de una cierta clase; y los segundos, a una proporción específica de sus miembros. Aún si la probabilidad fuera 1, el enunciado afirma que es prácticamente cierto que en un gran número de casos de F, casi todos son casos de G; pero este enunciado puede ser verdadero aunque «todos los F son G» sean falsos. Un enunciado tiene la forma de una ley estadística o es de carácter probabilística-estadístico si está formulado en términos de probabilidades estadísticas, es decir, si contiene el término «probabilidad estadística» o algún equivalente connotacional, o un término definido por medio de probabilidades estadísticas. Leyes estadísticas de forma no básica pueden ser, por ejemplo, afirmaciones de independencia estadística. Explicación estadística: Toda explicación que haga un uso esencial de al menos una ley o principio teórico de forma estadística. Tiene dos tipos: * Subsunción deductiva de una uniformidad estadística limitada bajo otras más amplias (explicación deductivo-estadística) * Subsunción de un suceso particular bajo leyes estadísticas (explicación inductivo-estadística) ==== 3.2. Explicaciones deductivo-estadísticas ==== Suponen la deducción de un enunciado con la forma de una ley estadística a partir de un explanans que contiene indispensablemente por lo menos una ley o principio teórico de forma estadística. Se realiza la deducción por medio de la teoría matemática de la probabilidad estadística, que permite calcular ciertas probabilidades derivadas sobre la base de otras probabilidades halladas empíricamente o afirmadas hipotéticamente. Lo que explica una explicación DE es siempre una uniformidad general expresada por una presente ley de forma estadística. ==== 3.3. Explicación inductivo-estadística ==== El explanans consiste en una ley estadística (la penicilina cura las infecciones en un 90% de los casos) junto con la condiciones iniciales (el paciente recibió penicilina), pero no implica el explanandum (el paciente se curó de las infecciones) con certeza deductiva sino con «casi certeza» o alta probabilidad.  Maneras de formalizar explicaciones inductivo-estadísticas: E: infección por estreptococos P: tratamiento con penicilina R: recuperación  1. p(R, E y P) es cercana a 1 Ej y Pj Es prácticamente seguro que Rj  Según esta versión, es característico de la conclusión contener un operador modal tal como «casi ciertamente». Pero las oraciones con esos operadores no son oraciones autocontenidas y completas que puedan calificarse de verdaderas o falsas.  2. Correcta. Rj es prácticamente seguro con respecto al explanans que contiene las oraciones p(R, E y P) es cercana a (1) y «Ej y Pj». Es decir: # P(R, E y P) es cercana a 1 # Ej y Pj # Por lo tanto, muy probablemente Rj La doble raya indica que la relación de las premisas con la conclusión no es de implicación deductiva, sino de apoyo inductivo, cuya fuerza está indicada en el corchete. Esta esquematización refleja que «casi seguro» y expresiones similares no representan propiedades poseídas por ciertas oraciones, sino relaciones que ciertas oraciones tienen con otras. La idea de que el explanans hace al explanandum casi seguro, sólo es un caso especial de la idea de que un enunciado o conjunto de enunciados dado confiere apoyo, confirmación o credibilidad inductiva más o menos fuerte a un enunciado h.  Queda en duda hasta qué punto se pueden elaborar criterios claros y una teoría precisa del concepto en cuestión. [Carnap: El grado en el cual una oración, u hipótesis, h, está confirmada por una proposición e, que es el elemento de juicio, está representado por una c (h, e), es decir, la probabilidad lógica o inductiva de h sobre la base de e, cuyos valores están comprendidos en el intervalo entre 0 y 1 inclusive y que satisface todos los principios básicos de la teorías abstracta de la probabilidad. Este concepto de probabilidad inductiva como relación lógica cuantitativa entre enunciados, no es lo mismo que el concepto de probabilidad estadística como relación empírica cuantitativa entre tipos o clases de sucesos.] Las explicaciones de hechos o sucesos particulares por medio de leyes estadístico-probabilistas se presentan como razonamientos que son inductivos o probabilísticas en el sentido de que el explanans confiere al explanandum un grado más o menos alto de apoyo inductivo o de probabilidad lógica; por ello, serán llamadas explicaciones inductivo-estadísticas, o explicaciones inductivo-estadísticas. Las explicaciones en las cuales las leyes estadísticas invocadas son de forma básica serán llamadas también explicaciones inductivo-estadísticas de forma básica. == Véase también == * [[Estructura y validez de las teorías científicas]] [[Categoría:Filosofía]] qukzzlmwzqs1c4l9xk08g65r7gt8suz 0 22305 179871 126676 2026-08-27T20:02:53Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179871 wikitext text/x-wiki {{Ficha de resumen |autor = Sigmund Freud |año = 1896 }} == Páginas 274-80 == Nuestro mecanismo psíquico se ha generado por estratificación sucesiva, pues de tiempo en tiempo el material preexistente de huellas mnémicas experimenta un reordenamiento según nuevos nexos, una retrascripción. La memoria no preexiste de manera simple, sino múltiple, está registrada en diversas variedades de signos. Las diversas trascripciones están separadas también según sus portadores neuronales. * P: son neuronas donde se generan las percepciones a que se anuda conciencia, pero que en sí no conservan huella alguna de lo acontecido. Es que conciencia y memoria se excluyen entre sí. * Ps: signos de percepción: es la primera trascripción de las percepciones, por completo insusceptible de conciencia y articulada según una asociación por simultaneidad. * Ic: inconciencia es la segunda trascripción, ordenada según otros nexos, tal vez causales. Las huellas Ic quizá correspondan a recuerdos de conceptos, de igual modo inasequibles a la conciencia. * Prc: preconciencia es la tercera trascripción. Ligada a representaciones- palabra, correspondiente a nuestro yo oficial. Desde esta Prc, las investiduras devienen concientes de acuerdo con ciertas reglas, y por cierto que esta conciencia- pensar secundaria es de efecto posterior en el orden del tiempo, probablemente anudada a la reanimación alucinatoria de representaciones palabra, de suerte que las neuronas- conciencia serían también neuronas- percepción y en sí carecerían de memoria. Las trascripciones que se siguen unas a otras constituyen la operación psíquica de épocas sucesivas de la vida. En la frontera entre dos de estas épocas tiene que producirse la traducción del material psíquico. Y me explico las peculiaridades de las psiconeurosis por el hecho de no producirse la traducción para ciertos materiales, lo cual tiene algunas consecuencias. Establecemos como base firme la tendencia hacia la nivelación cuantitativa. Cada reescritura posterior inhibe a la anterior y desvía de ella el proceso excitatorio. Toda vez que la reescritura posterior falta, la excitación es tramitada según las leyes psicológicas que valían para el período psíquico anterior, y por los caminos de que entonces se disponía. Subsistirá así un anacronismo. La denegación de la traducción es aquello que clínicamente se llama represión. Motivo de ella es siempre el desprendimiento de displacer que se generaría por una traducción, como si este displacer convocara una perturbación del pensar que no consistiera el trabajo de traducción. Dentro de la misma fase psíquica, y entre trascripciones de la misma variedad, se pone en vigencia una defensa normal a causa de un desarrollo de displacer; una defensa patológica sólo existe contra una huella mnémica todavía no traducida desde una fase anterior. Que la defensa termine en una represión no puede depender de la magnitud del desprendimiento de displacer. Si un suceso A despertó cierto displacer cuando era actual, la trascripción- recuerdo A I o A II contiene un medio para inhibir el desprendimiento de displacer en caso de re- despertar. Cuanto más a menudo se lo recuerde, tanto más inhibido terminará por quedar ese desprendimiento. Ahora bien, hay un caso para el cual la inhibición no basta: si A, cuando era actual desprendió cierto displacer, y al despertar desprende un displacer nuevo, entonces no es inhibible. El recuerdo se comporta en tal caso como algo actual. Y ello sólo es posible en sucesos sexuales, porque las magnitudes de excitación que ellos desprenden crecen por sí solas con el tiempo. El suceso sexual en una fase produce entonces efectos como si fuera actual y es, por tato, no inhibible en una fase siguiente. La condición de la defensa patológica, la represión, el la naturaleza sexual del suceso y su ocurrencia dentro de una fase anterior. No todas las vivencias sexuales desprenden displacer; en su mayoría desprenden placer. La reproducción de las más de ellas irá entonces conectada con un placer no inhibible. Un placer así, constituye una compulsión. Tesis: cuando una vivencia sexual es recordada con diferencia de fase, a raíz de un desprendimiento de placer, se genera compulsión, a raíz de un desprendimiento de displacer, represión. En ambos casos la traducción a los signos de la nueva fase parece estar inhibida. La clínica nos anoticia sobre tres grupos de psiconeurosis sexuales: histeria, neurosis obsesiva y paranoia y enseña que los recuerdos reprimidos fueron actuales en la histeria a la edad de un año y medio a cuatro, en la neurosis obsesiva, a la edad de cuatro a ocho años y en la paranoia a la edad de ocho a catorce años. Hasta los cuatro años no hay todavía represión alguna; por tanto, los períodos del desarrollo psíquico y las fases sexuales no coinciden. Y en efecto otra consecuencia de las vivencias sexuales infantiles es la perversión, cuya condición parece ser que la defensa no sobrevenga antes que el aparato psíquico se haya completado o no se produzca defensa alguna. Para elucidar la decisión entre perversión y neurosis, me valgo de la bisexualidad de todos los seres humanos, en un ser puramente masculino habrá sin duda un excedente de desprendimiento masculino por las dos barreras sexuales, y por tanto se generaría placer y entonces perversión. En un ser puramente femenino, un excedente de sustancia de displacer por esas épocas. En las primeras fases ambos desprendimientos serían paralelos, darían por resultado un excedente normal de placer. A ello se reconduciría la predilección de las mujeres genuinas por las neurosis de defensa. La histeria se me insinúa cada vez más como consecuencia de una perversión del seductor y la herencia cada vez más como seducción por el padre. Así se dilucida una alternancia de generaciones: * 1ª generación: perversión. * 2ª generación: histeria, que luego se vuelve esterilidad. A veces, en la misma persona, una metamorfosis: perversa a la edad en que tiene la plenitud de sus fuerzas y luego histérica, a partir de un período de angustia; entonces la histeria no es en verdad una sexualidad desautorizada, sino una perversión desautorizada. Por detrás de esto la idea de zonas erógenas resignadas. En la infancia, el desprendimiento sexual se recibiría de muy numerosos lugares del cuerpo, que luego sólo son capaces de desprender la sustancia de angustia de 28 días y no ya las otras. En esta diferenciación y limitación residiría el progreso de la cultura, el desarrollo de la moral y el individuo. El ataque histérico no es un aligeramiento sino una acción y conserva el carácter originario de toda acción: ser un medio para la reproducción de placer == Véase también == * [[Psicología clínica]] [[Categoría:Psicología]] eul3ewz523cdaouie6n0pjqzorio50j 0 22306 179910 126679 2026-08-27T21:17:44Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179910 wikitext text/x-wiki {{Ficha de resumen |autor = René Descartes |año = }} Una de las correspondencias más inquietantes que mantuvo Descartes fue aquella con la princesa Elizabeth, mujer de extraordinaria inteligencia, que mantuvo preocupado a Descartes en torno a su dualismo y que lo llevó, dicen algunos, a escribir su última obra. El diálogo fue, a grandes rasgos conceptuales, el siguiente: == Primera carta == Elizabeth: El primer fuerte desconcierto de la princesa es acerca de la relación entre el cuerpo y el alma, a saber: ¿cómo algo inmaterial mueve lo extenso? Aún habiendo ya postulado la “glándula pineal” como sede del alma en el cuerpo, es requerida una explicación ulterior de cómo el movimiento es causado por algo cuyas propiedades no son extensas. == Segunda carta == Descartes: La respuesta del filósofo francés fue, en primera instancia el reproche de Elizabeth en cuanto a la pregunta por la interacción causal. En efecto, Descartes cree probada la unión alma-cuerpo, pero la interacción alma-cuerpo no es investigable en términos intelectuales. Para obturar a la princesa de preguntar sobre esta interacción, Descartes apela a la enumeración de tres nociones primitivas: * Pensamiento * Extensión * Unión El reproche que hace a Elizabeth es este: la unión es un término primitivo, de modo que basta con probarla y ya la interacción es un hecho sin necesidad de ser explicado. A su vez, Descartes argumenta acerca de las «cualidades reales» como el peso, argumentando que es una cualidad que no es enteramente falsa en los cuerpos, de modo tal que quizás esa cualidad sirve como modelo para la comprensión de la interacción. Garber es un crítico que opina que en realidad Descartes lo que hace es reducir todas las interacciones del movimiento a la relación Alma-Cuerpo y que es esa en el fondo la que es primitiva. En efecto, un objeto extenso mueve a otro, pero la causa última del movimiento es Dios, y frente a la pregunta acerca de cómo Dios, siendo inmaterial, puede mover algo extenso, Descartes propone usar de modelo «la forma en la que muevo mi mano» para entenderlo. == Tercera carta == Elizabeth: La princesa considera, entonces, que «peso» como cualidad real es, en verdad, un fenómeno derivado, y que los escolásticos la emplearon por falta de una explicación mejor. Del mismo modo, «alma» podría estar mentando una forma elusiva de tratar el problema. El «alma» podría ser el nombre de lo que aún no podemos explicar en términos físico-mecánicos. == Cuarta carta == Descartes: Descartes sigue reprochando a Elizabeth la extrapolación de sus preguntas. En efecto, para descartes, a cada noción primitiva corresponde una facultad: * Pensamiento → Espíritu * Extensión → Sensación * Unión → Imaginación Según esto, insiste Descartes, sería ilícito intentar comprender intelectualmente la unión. Es, en el fondo, una estrategia para obturar la pregunta. En cuanto a lo segundo, Descartes concede comprender algo así como una “extensión del alma”, pero se niega a asumir que sea el mismo tipo de extensión. == Quinta carta == Elizabeth: No me satisface. == Véase también == * [[Líneas principales del pensamiento de René Descartes]] [[Categoría:Filosofía]] 4mz7gn0f53di3619piwna7oibuti5wl 0 22321 179907 146792 2026-08-27T21:13:27Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179907 wikitext text/x-wiki {{Ficha de resumen |autor = Gerchunoff y Llach |año = 1998 }} == Capítulo V. Del paraíso peronista a la crisis del desarrollo (1949-1958) == === La hegemonía cuestionada === El año 1948 había sido el mejor del gobierno peronista. La economía todavía crecía con solidez, y el futuro era visto con optimismo. En el marco de abundancia, Perón se ocupaba de realizar una reforma constitucional que le permitiera ser reelecto. La victoria oficialista en las elecciones fue total. La reforma del artículo 40 fue la más significativa desde el punto de vista económico, ya que consagraba la monopolización del comercio exterior por parte del estado. El encierro de la oposición se veía agravado por la política de comunicaciones del oficialismo. No era fácil para los integrantes de los partidos opositores acordar una posición común ante un gobierno que los ignoraba. Con el apoyo de varios políticos de la oposición, el general Menéndez encabezó un intento de golpe de estado, que le permitió a Perón señalar enemigos peligrosos. La minoría antiperonista no se acobardó ante la superioridad numérica de quienes apoyaban al gobierno. Paradójicamente, la estrella de Perón comenzó a declinar cuando la economía empezaba a encaminarse nuevamente en una senda de crecimiento. === Síntomas de crisis === Lo que ha quedado para la historia económica como la etapa “clásica” del peronismo abarcó tres años, entre 1946 y 1948, y entró en crisis en 1949. La intensa expansión del producto y del gasto durante este tiempo había sido fomentada desde el gobierno. En 1949 se produjo un debilitamiento económico por la balanza comercial y la inflación. Esta caída puede ser vista como la vuelta a una normalidad de términos de intercambio, a lo que se sumaron las consecuencias de una política exterior orgullosa, que impidió la participación argentina en el Plan Marshall. La campaña agropecuaria de 1949-1950 fue bastante mala. El bajo nivel de exportación redujo las divisas disponible y obligó a comprimir las importaciones, que eran la base de la producción industrial local. Los controles que el gobierno impuso perjudicaron a la industria. El aumento de la inflación fue acompañado por un ajuste en los tipos de cambio. Pero más allá de una tímida desaceleración de la creación de dinero, no hubo signo de una firme voluntad estabilizadora. Para algunos peronistas la inflación era un mal necesario. Pero en 1951, el panorama volvió a empeorar. La inflación superó a la tasa de aumento salarial. La reaparición de las huelgas contribuyó a difundir la sensación de que una era de rápido progreso popular estaba concluyendo. === La hora de la austeridad: el plan económico de 1952 === Los pronósticos para el año 1952 eran del todo desalentadores. El plan de estabilización de 1952 apuntó a detener la inflación y resolver el problema del déficit comercial externo. Había que gastar menos. La retracción fiscal se combinó con una política monetaria mucho más restrictiva que hasta entonces. La tasa de crecimiento de la cantidad de dinero descendió abruptamente. La política antiinflacionaria fue acompañada por un manejo de los salarios. Hubo algunas medidas que apuntaron al aumento de las exportaciones y se cambió la actitud hacia el capital extranjero. A juzgar por el movimiento de las principales variables desde 1952, el plan debe considerarse exitoso. La caída de la inflación restableció la confianza en el peso y la balanza comercial pasó a ser superavitaria. === Una vuelta al campo === Más allá de la discusión acera de los efectos de la intervención inicial del IAPI, lo que está fuera de duda es el nítido cambio de signo de la política de compras de cosechas a partir de fines de la década del 40. La política de estímulo a las exportaciones agropecuarias descansó solamente en los subsidios del IAPI, y no en una devaluación. Las opiniones de la Sociedad Rural reflejaron el cambio de humor de la gente del campo a partir de los años 50. Hubo intentos más o menos exitosos por aumentar la productividad y bajar los costos de la producción agropecuaria argentina. El drástico replanteo de la política para el agro puede ser visto como un reconocimiento de los límites que tenía la pretendida transformación de la economía. === Dilemas de una industrialización acelerada === Durante el peronismo, el impulso industrialista se intensificó a través de políticas que buscaban completar el proceso de sustitución de importaciones. Los dos instrumentos clave fueron la política crediticia y la de protección. Los años del peronismo fueron años de vigoroso crecimiento industrial. Lo que sí es más difícil de establecer con las estadísticas disponibles es la performance argentina. El desarrollo de la industria sólo puede calificarse como un éxito parcial, ya que la mayoría de sus industrias no tenía ventajas comparativas. Es más apropiado asociar la política del peronismo a la estrategia “diversificada” que a la versión “concentrada” de la industrialización. Muchas de las industrias no alcanzaban una cierta escala mínima a partir de la cual pudieran trabajar con eficiencia, defecto que se habría atenuado con una industrialización más selectiva. El resultado fue una producción manufacturera de alto costo y con pocas posibilidades de exportación. === ¿Un defecto estructural? === Después de dos años de un superávit comercial provocado por el plan de estabilización reapareció el déficit comercial. La recuperación de la demanda por sus productos industriales locales se traducía en mayores necesidades de insumo, en su mayoría de importación. Parte de la debilidad exportadora se debía a las políticas internas, pero también influían las condiciones internacionales. La respuesta peronistas era el control de cambios, que se reforzaba o relajaba según la gravedad de la coyuntura. Estos controles eran sólo una solución temporaria. Era necesario incentivar las exportaciones y alentar la producción local de maquinarias e insumos industriales. Pero producir localmente acero y petróleo demandaría grandes inversiones iniciales, que presionarían la balanza de pagos hasta que éstas inversiones rindieran sus frutos. Los años siguientes a la guerra fueron de “oportunidades perdidas”, ya que podría haberse encarado la capitalización del país en industrias básicas. En lugar de ello, se utilizaron las reservas para la nacionalización de activos extranjeros. === Un intento de corrección: el Segundo Plan Quinquenal === Un objetivo explícito era el de solventar las necesidades básicas del país en lo concerniente a la producción de materias primas, energía y transportes y bienes de capital. La urgencia era ahora avanzar hacia un estadio superior de la industrialización. Pero la principal complicación del plan fue el problema fiscal que venía acarreando el peronismo. Los esfuerzos del gobierno no alcanzaron para satisfacer la creciente demanda. Una nueva bandera peronista: la productividad Perón sabía que para mantener una economía dinámica era necesario incentivar la producción y la inversión garantizando las ganancias de los empresarios. Aumentar la cantidad de bienes a repartir era la clave, había que producir más. Con esta intención se convocó a un Congreso de la Productividad y el Bienestar Social (CNP). Los debates en el CNP tuvieron mucho más de conflicto que de acuerdo. Las prácticas laborales no eran la única manera de mejorar la capacidad de producción de la economía. === Atrayendo el capital === La inversión de origen interno era insuficiente para aumentar la productividad. Por esto, el gobierno recurrió a la inversión extranjera. En el Segundo Plan Quinquenal se declaró la importancia de los capitales extranjeros, y se abrió la posibilidad de que participaran en servicios públicos. Las prioridades eran la mecanización agrícola y la producción local de insumos. Los acercamientos entre los empresarios petroleros norteamericanos y el gobierno desencadenó un contrato con la California Argentina de Petróleo. Esta es una evidencia nítida de que el problema de abastecimiento de combustibles era un callejón que no tenía otra salida. Sin embargo, el contrato con la California fracasó. Arturo Frondizi, uno de los líderes de la oposición radical, publicaba por entonces Petróleo y política, y defendía la tesis de que YPF era capaz de autoabastecer al país. El desgaste político del gobierno se estaba acelerando, y cada vez sonaban más fuertes los rumores de un levantamiento militar. === Una vez más, la hora de la espada === Que el país oyera por la radio la voz de Frondizi no era cosa de todos los días en 1955. El panorama político cambió sustancialmente a partir del innecesario conflicto de Perón con la Iglesia Católica. La rebelión consecuente fue sofocada y los grupos que apoyaban al gobierno reaccionaron quemando varias iglesias. Perón pensó que la única salida al enfrentamiento era un relajamiento en el control sobre la oposición. Las amenazas de Perón de un enfrentamiento eran una invitación a la revolución. Lonardi encabezó la Revolución Libertadora. La idea del presidente provisional era que no debería haber “ni vencedores ni vencidos”. Pero quienes habían sufrido la coacción peronista reclamaban una intensa “desperonización”. Proscripto el peronismo, la Unión Cívica Radical era por lejos la fuerza más importante. === El sombrío Informe Prebisch === La breve administración de Lonardi tuvo una nota saliente en materia económica. En el Informe Prebisch, el ministro subrayaba la gravedad de dos problemas: la balanza de pagos y la inflación. La culpa era casi toda del gobierno anterior, que había desalentado las exportaciones, ignorado el desarrollo de las industrias básicas y no había estimulado la producción petrolera. Prebisch criticaba a la administración anterior por las expansivas políticas monetaria y salarial, que habías conducido a la inflación. El informe sugería que se requerían ajustas en el tipo de cambio para hacer más rentable la exportación y que debía procurarse la ayuda del capital externo. El diagnóstico de Prebisch era excesivamente pesimista. === ¿Moneda sana o inflación incontenible? === La preocupación prioritaria del Plan Prebisch, lanzado también por el ministro, era detener la inflación por medio de la reducción de la tasa de creación de dinero y la corrección del déficit fiscal. Los cálculos de Prebisch concluían en que el gobierno se vería obligado a recurrir a la emisión monetaria, y el peso se devaluó rápidamente. En 1957, bajo el ministerio de Krieger Vasena, se intentó una mini-estabilización. === El recurrente problema externo === La balanza de pagos siguió siendo una preocupación central durante la Revolución Libertadora, ya que los términos de intercambio externos eran declinantes. El déficit externo se financió tanto con pérdida de reservas como con endeudamiento de corto plazo. Si la incipiente integración de la Argentina al circuito financiero internacional permitió suavizar las consecuencias de los déficits de balanza de pagos, no hubo en cambio grandes avances en la resolución de los problemas de fondo que presionaban sobre las cuentas externas. Poco se hizo de lo recomendado por Prebisch. La voluntad oficial de reequipar el país sólo se manifestó en acciones menores. === Un espectáculo visto de lejos === Mientras la economía argentina parecía estar ingresando en una triste era de inflación y crisis en la balanza de pagos, en otras latitudes se avanzaba a paso acelerado. La performance de la economía argentina en los diez años anteriores a 1958 no fue tan mala como afirmaba el Informe Prebisch, pero la comparación con el resto del mundo muestra un estancamiento relativo. Con Frondizi llegaría un intento más firme y más exitoso. == Capítulo VI. El impulso desarrollista (1958-1963) == === Un gobierno acosado === Los comicios que llevaron a Frondizi al poder habían sido convocados por un gobierno militar. Las Fuerzas Armadas se autoasignaban como guardianes de lo que ellas consideraban un correcto funcionamiento republicano. Mediante un acuerdo, Perón aconsejó a sus partidarios votar a Frondizi. Más allá de la proscripción del peronismo, la elecciones se llevaron a cabo normalmente. Si Frondizi lograba encaminar al país en un sendero de progreso, no sólo lograría detener el estancamiento sino que aumentaría su propio capital político. Los problemas de entonces Con el término “estrangulamiento” se trataba de ilustrar el hecho de que cada vez que la economía se expandía, las importaciones aumentaban y se agudizaba el problema de la balanza comercial. En tanto la ISI descansaba sobre las ramas industriales livianas, la provisión de insumos dependía del exterior. El gobierno peronista intentó estimular la instalación de industrias básicas, pero no las pudo financiar. La única alternativa viable era atraer el capital internacional. === La propuesta desarrollista === El desarrollismo proponía desarrollar las manufacturas hasta transformarse en una economía industrializada y completamente integrada. La clave era el acople de las actividades de producción de insumos. Las prioridades de este proyecto eran el petróleo, el gas, la siderurgia y la provisión de energía eléctrica. La ausencia de las actividades agropecuarias en el conjunto de prioridades del gobierno era notoria. Una meta en que se ponía énfasis era la construcción de una amplia red de rutas, para estimular la producción nacional de autos y camiones. Se necesitaba un impulso de inversión decisivo y simultáneo. Había que conseguir un masivo aporte de capital extranjero. El giro ideológico de Frondizi era suavizado por la convicción de que las inversiones extranjeras eran la única vía para garantizar la independencia económica. Para los desarrollistas, los beneficios de una economía industrial integrada excedían cualquier costo que pudiera acarrear su consolidación. === 1958: ¿Clima para la inversión? === El crecimiento de los salarios y de la inversión pública provocó un déficit del producto bruto interno y fue financiado en su mayoría a través de la emisión monetaria. Esto se reflejó en una estampida inflacionaria. El gobierno estaba preparando un serio intento de estabilización. Entretanto, ya había dado un primer gran paso en la dirección desarrollista en el terreno de la política petrolera. === La batalla del petróleo === Había una gran convicción de que había un margen amplio para sustituir las importaciones de petróleo por producción doméstica. Los contratos con las empresas petroleras hicieron tambalear al gobierno. Se hablaba de la posibilidad de que YPF se capitalizara con ayuda externa y ampliara por sí misma la explotación. En pocos años quedó demostrado que el proyecto petrolero del gobierno había sido un éxito. El autoabastecimiento se hizo realidad en poco tiempo. === El esfuerzo de estabilización === En 1958 el gobierno anunció un plan integral de estabilización. Se insistía en que el principal problema era el exceso de gastos sobre la producción nacional. Una de las fuentes de ese exceso de gasto era el sector público. El restablecimiento requeriría una dolorosa contención del consumo público y privado. El tipo de cambio se unificó en un único mercado. La gran depreciación que iba a producirse como resultado de la liberación cambiaria tendería a beneficiar a los exportadores, a los que se le impusieron retenciones sobre las exportaciones. El final de la inflación requería la puesta en marcha de una política firme de contención monetaria. Se proyectó una reducción del empleo estatal y se anunció la elevación de algunos impuestos y un mayor control tributario. La orientación ortodoxa del plan colmó la paciencia de los sindicatos. La resistencia laboral se comprende al observar el comportamiento de los salarios reales. Con el correr de los meses, las críticas al programa económico se extendieron a quienes en un principio habían elogiado el plan. El deterioro del salario real debilitó el consumo como fuente de demanda e hizo que la inflación creciera. Las dificultades para contener la emisión monetaria tenían su raíz en una serie de mecanismos interconectados que atentaban contra el equilibrio fiscal. La situación del gobierno era poco menos que desesperante. Al comentado descalabro económico deben agregarse los insistentes rumores de golpe de estado. Desde el gobierno se buscaba una salida que contuviera al mismo tiempo las urgencias económicas y las presiones políticas. Con esa intención Álvaro Alsogaray fue designado ministro de Economía y Trabajo. La tensión política cedió y hubo una pausa en el clima de incertidumbre económica. === El invierno pasó === El dólar retrocedió gracias a una mayor confianza y crecientes influjos de capital. La inflación descendió al compás del tipo de cambio. La recuperación tributaria se veía favorecida por la reversión de la erosión inflacionaria. El auge consumidor en tiempos de mayor estabilidad de precios resultaba en la elevación del salario real, que era una consecuencia directa de las reducciones de la inflación. El proceso se revierte cuando la inflación aumentaba. Con Frondizi, la inversión fue el factor dinamizador. El boom inversor daba un importante respaldo a la estrategia económica oficial. La entrada de capitales extranjeros permitió alejar por un tiempo el fantasma de la crisis de la balanza de pagos. En 1960, la recuperación de la actividad económica comenzó a transmitirse hacia los salarios industriales. Lo único que ensombrecía el panorama era la decepcionante performance en materia de creación de empleos. === Luces y sombras de la nueva industria === El desarrollo industrial argentino pronto asumió la dirección esperada por el gobierno de Frondizi. En el área energética, lo más destacado fue el incremento repentino de la producción petrolera. La siderurgia, gracias a la puesta en marcha de SOMISA, también creció. En ninguna actividad hubo un crecimiento tan vertiginoso y tan desordenado como en la automotriz. La fabricación de automóviles fue un imán para inversión extranjera. La tibieza exportadora de la industria ponía en riesgo todo el programa, ya que no ayudaba a obtener divisas. Una estrategia eficaz de sustitución de importaciones sería aquella que resultara en una demanda menor de los insumos importados. No pasó tal cosa en los años de Frondizi. A eso se le sumaba que, cuando el capital que se invertía era propiedad de extranjeros había que esperarse un flujo de utilidades hacia el exterior durante varios años. Había que contar con los intereses y la amortización de las deudas contraídas. === Un diagnóstico para el sector rural === Las actividades agropecuarias no eran vistas por el desarrollismo como candidatas para liderar el crecimiento sostenido que aguardaba a la Argentina. Ya hacía tiempo que las actividades primarias habían abandonado la posición privilegiada. La mecanización y el auge de las inversiones en el sector rural deben anotarse como las mejores noticias para el agro argentino en tiempos del desarrollismo. El plan del gobierno dependía de la capacidad del sector agropecuario para aumentar sus exportaciones y generar divisas. La política agropecuaria de corto plazo estuvo dominada por el manejo cambiario y las retenciones a las exportaciones. Si la clave para el aumento del producto del agro era la mecanización, con una mejora circunstancial de los precios no podía conseguirse demasiado. La tendencia ascendente del precio relativo de la producción agropecuaria se quebró en 1960. La incapacidad para aumentar el producto rural impidió que las ventas externas argentinas aumentaran === Racionalizado el estado === Se creó un Comité Ejecutivo para la Racionalización, encargado de reducir el empleo público redundante. Con Frondizi también se iniciaron tímidamente los intentos por reducir el estado empresario. Las restrictivas políticas presupuestarias mejoraron la situación fiscal. La moderación con que se manejaron las finanzas tuvo responsabilidad en la reducción del déficit. === Fin de un programa, fin de un gobierno === En 1961 Alsogaray fue reemplazado por Alemann en el Ministerio de Economía. Quizás fuera la percepción optimista de la situación lo que convenció a Frondizi de que la designación de un nuevo ministro no sería una operación traumática. Sin embargo, los problemas que debió afrentar Alemann fueron in crescendo. Es cierto que la actividad económica siguió en ascenso, pero la expansión no vino sola. Hubo margen para que los sindicatos elevaran sus pretensiones. Los empresarios aumentaban sus precios como respuesta a los mayores salarios que tenían que pagar, haciendo resurgir la inflación. La demanda agregada perdió vigor y muchas empresas se encontraron con dificultades de ventas. Las cosas empeoraron luego de la renuncia de Alemann. Frondizi insistía con medidas drásticas de recorte del empleo público, pero ya era tarde. La derrota electoral fue el golpe de gracia para Frondizi y su plan. === El agitado interregno del partido militar === Nunca fue tan poco claro dónde estaba el poder como en el año largo comprendido entre el golpe a Frondizi y la elección de Illia en 1963. Una tarea imposible: la política económica en tiempos de Guido Todo era crítico, todo era urgente. Pinedo fue elegido ministro de Economía. La intervención de Pinedo consistió mas que nada en la liberación del tipo de cambio, que llevó a la depreciación de la moneda. Pinedo renunció. La inflación se mantuvo bastante alta luego de la devaluación. La recesión ya se había vislumbrado y la desocupación se mantuvo por tres décadas. Muchas empresas con problemas de liquidez optaron por reducir la producción y vender sus inventarios. La recesión coincidió casi exactamente con el mandato de Guido. Es difícil encontrar un presidente que haya asumido en un contexto peor. === Una tortuga entre muchos Aquiles === El desarrollismo intentó una respuesta creativa a los dilemas que enfrentaba una economía semiindustrializada y orientada hacia el mercado interno. El plan de Frondizi fue un intento consciente y calculado por torcer el rumbo hacia un modelo de crecimiento que fuera compatible con el equilibrio externo. Ni los errores del diseño del programa desarrollista, ni los diversos obstáculos que tuvo que enfrentar, le impidieron contribuir a esa primavera económica que fue la década del 60. == Véase también == * [[Breve historia contemporánea de la Argentina/En la primavera de la historia]] [[Categoría:Historia]] 4lpfynhqotiqwp9hy5nhjr2fh07x63n 0 22328 179833 172969 2026-08-27T17:26:56Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179833 wikitext text/x-wiki {{Ficha de resumen |autor = Hugo Trinchero |año = 1995 }} Los estudios de las economías domésticas en los países del tercer mundo reconocen como antecedente los modelos de Chayanov y la escuela rusa de la organización y producción campesinas. El supuesto más arraigado de los análisis sobre la racionalidad especifica del comportamiento productivo de las unidades domesticas de producción y consumo, es la distinción entre la racionalidad económica orientada a la maximización de la ganancia y la racionalidad orientada a la reproducción de la vida de la unidad domestica y la red ampliada de sus relaciones ínter comunitarias. La primera consideración es que si el análisis de la economía domestica ha tenido una importantísima relevancia sociológica y antropológica es porque sus estudiosos han partido de una serie de problemáticas socioeconómicas y políticas relevantes. Por ejemplo, la escuela rusa parte de analizar por qué frente a un aumento de precios los productores no aumentaban su producteividad. Concluyeron que cualquier acción estatal de transferencia tecnológica que no tuviera en cuenta la racionalidad especifica del pequeño productos, conduciría al fracaso. La segunda consideración es que los análisis precedentes han tenido como referencia empírica principal el estudio de la economía domestica en ámbitos rurales, siendo la problemática subyacente a todas ellas la cuestión de la viabilidad de dichas formas en las estructuras agrarias. La economía domestica y el denominado sector informal de la economía: los requerimientos de la antropología para su análisis han apuntado en dos direcciones. Una orientada a plantear la lógica de las formas de producción, distribución, circulación y consumo de los bienes involucrados en su dinámica. Por otro lado, las técnicas etnográficas y metodológicas de investigación cualitativas fueron planteadas como alternativa a la insuficiencia de los modelos cuantitativos. Los estudios se pueden dividir en dos grandes orientaciones: una plantea que se ha generado un excedente estructural de mano de obra tras las migraciones rural-urbanas, implicando que como estrategia de subsistencia los sectores populares urbanos han producido estrategias de autoempleo, con formas organizativas caracterizadas por: Baja relación capital/trabajo (tecnologías simples y baja productividad) Escala de operaciones pequeña respecto al volumen de ventas Estructura organizativa basada en la unidad domestica, donde la familia es el recurso de mano de obra Recurso de lazos sociales como forma de obtener saberes o bienes alternativos al Estado Precario posicionamiento en el mercado que implica que deban vender barato y comprar caro Por lo tanto, hay una imposibilidad de obtener ganancias para reinvertir en la producción, que implica la reproducción precaria de las condiciones de existencia del grupo. El segundo enfoque es el que hace mayor énfasis en la funcionalidad del sector respecto al proceso de acumulación en el sector moderno formal de la económica. Aquí el sector informal y el formal más que dos sectores claramente diferenciados, serían producto de un proceso de subsunción del primero por el segundo. Si bien estos análisis han aportado a un llamado de atención sobre la problemática, actualmente se considera que la conceptualización del denominado sector informal ha llevado también a formulaciones demasiado genéricas y poco operativas a la hora de captar la gran heterogeneidad de situaciones que caracterizan las estructuras sociales contemporáneas. La noción de sector informal esconde en su seno situaciones de gran heterogeneidad, tendencias contradictorias y problemáticas metodológicas que es necesario revisar. Esto se fundamenta en el hecho de que bajo dicha noción se ha intentado dar cuenta de situaciones complejas y extremadamente diferenciales. La perspectiva general que se asume para el análisis actual es el estudio de la emergencia de estrategias de autoempleo por parte de los sectores populares. Sin embardo las nociones de estrategia y de autoempleo operan como descriptores demasiado generalizantes, a la vez que promueven una referencialidad empírica del problema muy limitado. Ambos conceptos tienden a delimitar las decisiones de las unidades domesticas partiendo de la premisa de que los comportamientos son el resultado de la relación consumidores/trabajadores (regla de Chayanov). Se considera a las unidades de forma aislada, y no como integrantes de una estructura social compleja y heterogénea en cuyo seno los comportamientos adquieren significación. Si se parte de la idea de que la economía popular se manifiesta como un subsistema que vincula y potencia las unidades domesticas populares y sus organizaciones particulares y sociales relativamente autónomas, debe considerarse que ese todo complejo no depende únicamente de la mayor o menor capacidad de producir estrategias de autoempleo, sino también y en gran medida de las condiciones políticas y sociales que promueven su existencia y viabilidad social, de la forma en que se redistribuya el presupuesto público, de la iniciativa política de fomentar su reproducción y negociar con las formas organizativas que vaya adquiriendo dicha economía popular, etc. Los aportes de la antropología al estudio de la unidades domesticas se rescatan por dos principales aspectos: primero porque avanzaron mas allá de los modelos chayanovianos, formulando la importancia de lo político en el pasaje entre unidad domestica y comunidad domestica (Sahlins, Meillasoux, Godelier, Stolen). Y por su experiencia metodológica en el permanente contrapunto entre la existencia de heterogeneidades sociales y la unidad del sistema. La propuesta para un programa de antropología económica urbana se inscribe en las siguientes consideraciones: Considerar el campo de incumbencia como interdisciplinario. Considerar que el sistema económico real no se compone únicamente por una sumatoria de unidades de producción, sino que se relacionan entre sí, constituyendo agregados en sus distintas dimensiones, capaces de articular respuestas sostenibles. Considerar el nivel de relacionamiento orgánico de las economías domesticas respecto al sistema capitalista en una configuración histórica, regional, etc. Las decisiones de los agentes son producto de múltiples determinaciones que los configuran como tales en determinado momento socio histórico concreto. La economía popular basada en las unidades domesticas de producción y consumo seria planteada entonces, no como una definición, sino como una problemática a indagar. == Véase también == * [[Antropología económica]] [[Categoría:Antropología]] fs0qfez4q6yb2juq77a3ka3tur4ofcm 0 22330 179908 126762 2026-08-27T21:14:19Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179908 wikitext text/x-wiki {{Ficha de resumen |texto = En la primavera de la historia. El discurso político del roquismo de la década del ochenta a través de su prensa |autora = Paula Alonso |año = 1997 |carrera = Filosofía |materia = Pensamiento Argentino y Latinoamericano |cátedra = }} Julio Argentino Roca asume la presidencia en octubre de 1880, luego de haber vencido al gobernador de Buenos Aires, Carlos Tejedor, en las urnas (abril) y en la guerra (junio). Inauguraba así el predominio durante tres décadas del Partido Autonomista Nacional. El roquismo se representaba en su prensa, La Tribuna Nacional pero también pretendía «instruir» a su público. El artículo es «un intento de reconstrucción ideológica, entendiéndose por ideología a una vaga asociación de ideas destinadas a generar apoyo, a promover entendimiento y, en algunos casos, a inspirar acción». == Ideario de La Tribuna Nacional == 1880 implica el advenimiento de una nueva era. Una ruptura que establece un antes, el del atraso, y una actualidad, que es la de la modernidad. Llegada del progreso. Señales: «buenas cosechas, industrias nuevas, empresas que requieren grandes capitales e ilimitada fortuna, vías férreas que avanzan hacia sus cabeceras naturales, puentes que se arrojan sobre los ríos, ríos que se encauzan para que no se desborden, colonias que adquieren vida propia, expediciones en fin que cruzan el desierto en todas las direcciones para hacer el prolijo inventario de sus riquezas» (51). Roca y el Partido Autonomista Nacional aparecen como los creadores de los cambios. Una peculiaridad es que la historia, sin embargo, no es una historia de agentes humanos sino del progreso que se bate contra las pasiones políticas que lo obstaculizan. La vieja política facciosa había sido superada, y el pueblo era indiferente a las disputas de la vieja política. El desarrollo había conllevado el logro de las libertades civiles y políticas. Propone una deflación de la política. «Minimizar el rol de la política y de los partidos políticos a las luchas electorales establecidas en el calendario constitucional era, según La Tribuna Nacional, estar a tono con la modernidad». El progreso no es sólo material: el desarrollo económico fomenta el «amor al trabajo», el «respeto a la ley», y el «amor por la paz». El comercio y la industria reprimen las «pasiones» individuales. Inducen a la templanza y a la moderación. El progreso material se funde así con el progreso espiritual y el desarrollo económico se transforma en sinónimo de desarrollo social ya que la sociedad se define como la suma de individuos (53). La oposición también compartía los valores del discurso roquista. == Véase también == * [[Breve historia contemporánea de la Argentina/La crisis del estado (1989-2001)]] [[Categoría:Historia]] gbbdwns8947dlcrgt3hpeg57s3rdnqx 0 22925 179828 172963 2026-08-27T17:21:55Z Mazbel 22321 Mantenimiento semiautomático: incorporación de enlaces internos relacionados 179828 wikitext text/x-wiki === INTRODUCCIÓN === la anemia es definida como una reducción en la hemoglobina, concentración de glóbulos rojos y hematocrito, puede desarrollarse secundaria a otras condiciones. establecer un diagnostico de anemia requiere una historia cuidadosa,examen físico y valoración de los síntomas del paciente. J.SANS-SABRAFEN; C.BESSES RAEBEL; J.L.VIVES CORRONS.Hematología Clínica. 5ta.Edición. 2006. Se entiende por anemia ferropénica aquella en la que existen pruebas evidentes de déficit de hierro. La ferropenia es la causa más frecuente de anemia. Es una de las formas más prevalentes de malnutrición. En forma global, la mitad de los casos de anemia se atribuyen a la deficiencia de hierro. https://www.youtube.com/watch?v=_kcDjdZ2_Ps la Anemia ferropénica puede también ser una condición secundaria que resulta de perdidas sanguíneas, o causada por el proceso de una enfermedad o condiciones que agoten los depósitos del hierro; en cualquiera de los casos se manifiesta con un proceso microcitico e hipocrómico. J.SANS-SABRAFEN; C.BESSES RAEBEL; J.L.VIVES CORRONS.Hematología Clínica. 5ta.Edición. 2006. === METABOLISMO DEL HIERRO === El contenido total de hierro del organismo es de unos 50 a 55 mg/kg de peso en el varón y 35 a 40 mg/kg en la mujer. La pérdida o eliminación como tal no se da a menos como consecuencia de la descamación de las células del epitelio gastrointestinal, sangrados activos, en el desarrollo y crecimiento del niño adolescente, en el embarazo y lactancia se incrementa. La ingesta de hierro en el alimento es de 30 a 40 mg día en esta se absorbe 1 mg en el duodeno, yeyuno proximal y medio. Una vez absorbido se transporta en la sangre a través de la ferritina en forma férrica. Y su uso es importante en la creación de los precursores eritroides. http://www.scielo.org.ar/img/revistas/ic/v11n2/a5f3.jpg === ETIOPATOGENIA === Disminución de aporte de hierro: dieta inadecuada Disminución de absorción: Cirugía gástrica, Enfermedad celiaca. Incremento de la perdida de hierro: intestinal con sangrado crónico mas frecuente en el varón, menstruación y perdidas ginecológicas la causa mas habitual en mujeres. Los glóbulos rojos deficientes de hierro se dividen mas rápidamente en su búsqueda por hierro, por esto son mas pequeños. La anemia ferropénica se caracteriza por disminución en el conteo de los glóbulos rojos, en la hemoglobina y en el hematocrito, también disminuyen los valores del VCM y del CHCM, se da un incremento en la Amplitud de Distribución de Eritrocitos. La Anemia ferropénica se da en un proceso de 3 etapas: ETAPA I.- Agotamiento continuo del hierro de la médula osea. ETAPA II.- Eritropoyesis defiecnte de hierro y un leve cuadro microcitico, hipocrómico. ETAPA III.- Caso franco de la anemia, ,microcitosis e hipocromia marcada. En la mayoría de los casos el paciente no se presenta con síntomas evidentes hasta que se desarrolla la anemia en la etapa III, sin embargo la ferritina serica disminuye en cada etapa. el médico puede usar exámenes de diagnostico de laboratorio para diagnosticar la anemia antes de que el paciente la termine por desarrollar. JAIME P. JOSÉ Y GÓMEZ A. DAVID. Hematología: La sangre y sus enfermedades. 2005. === CLÍNICA === existen mucho síntomas que caracterizan a la anemia ferropénica astenia irritabilidad palpitaciones mareo efalea disnea letargo fatiga palidez Adicionalmente, los pacientes pueden experimentar problemas cardíacos como palpitaciones y angina Los únicos síntomas en un paciente con anemia incluyen pica (deseo anormal por sustancias inusuales como polvo, hielo o arcilla), queilitis, coiloniquia. adicionalmente la evidencia sugiere que la deficiencia de hierro en los niños puede resultar en retardos en el desarrollo y alteraciones en el comportamiento. en las mujeres embarazadas la deficiencia de hierro en los primeros 2 trimestres puede dar lugar a un incremento en el parto prematuro y una probabilidad incrementada de tener un niño con bajo peso al nacer. JAIME P. JOSÉ Y GÓMEZ A. DAVID. Hematología: La sangre y sus enfermedades. 2005. === DIAGNÓSTICO === Desde un punto de vista clínico, si se sospecha de anemia ferropénica, los exámenes deben analizar el estado de los glóbulos rojos y el estado del hierro en el paciente. La anemia ferropénica es una anemia característicamente microcitica que será la disminución del volumen corpuscular medio VCM e hipocromía que es la disminución de HCM, CHCM. Entre las alteraciones de laboratorio se objetiva la disminución de sideremia, incremento de la concentración de la transferrina del suero y disminución de la transferrina, además de la disminución de la ferritina sérica y de la Hb A1C. existen algunos exámenes adicionales, pero menos conocidos que están disponibles para medir el estado del hierro, son el análisis del receptor de tranferrina sTfr y el análisis del contenido de hemoglobina en los reticulocitos. el sTfr es un indicador temprano de deficiencia de hierro que mide el número de receptores de tranferrina en la superficie de los glóbulos rojos. el número de receptores disponibles incrementa cuando el hierro esta agotado.BETTY CIESLA .Hematology in Practice.2006. === TRATAMIENTO === El tratamiento se definirá según el caso clínico de cada persona. los ancianos sintomáticos se necesitara de transfusión, mientras que en embarazadas, niños y adolescentes en crecimiento bastara de hierro oral. Y se optara por tres tratamientos. TRATAMIENTO CON HIERRO ORAL: Pacientes asintomáticos se bastara con 300 mg día, el objetivo es corregir la anemia y proporcionar depósitos de hierro. TRATAMIENTO PARENTERAL CON HIERRO: son pacientes incapaces de tolerar por vía oral, enfermedades con mala absorción. TRANSFUSIÓN DE ERITROCITOS: en personas sintomáticas con inestabilidad cardiovascular, perdida de sangre continua. === CONCLUSIONES === Se concluye que la anemia ferropénica es muy importante su diagnostico ya que representa la mitad de los casos de todas las anemias y su tratamiento adecuado es muy importante, esto según el caso que se describira. === BIBLIOGRAFÍA === <ref>HARRISON, T. (s.f.). Harrison, principios de medicina interna. En F. K. Longo, PRINCIPIOS DE MEDICINA INTERNA (págs. 844 - 851). china: McGrawHill.</ref> <ref>Fernando Carretero, A. M. (2012). Manual de CTO de medicina y cirugía. En F. Carretero, HEMATOLOGÍA (págs. 9 - 11). COSTA RICA: Grupo cto.</ref> === Recursos externos === * [https://www.tuotromedico.com/temas/anemia-ferropenica.htm Anemia ferropénica en TuOtroMedico] == Véase también == * [[Hematología]] [[Categoría:Medicina]] 3rxr1i3gnt4ehui5ui5gcjvahf1lpuc 0 23400 179829 136536 2026-08-27T17:22:17Z Mazbel 22321 Mantenimiento semiautomático: incorporación de enlaces internos relacionados 179829 wikitext text/x-wiki Caso 1 El 25 de julio de 2013 en un departamento del piso 11, ubicado en Gascón al 1100, en Palermo, en el que habitaban Daniela Escobar junto a sus hijos, paraba eventualmente Enrique de la Casa, ex compañero de la secundaria y con quien compartía el consumo de cocaína. De la Casa se encontraba en situación de calle cuando Escobar le permitió quedarse en su casa por un tiempo. Luego de nueve meses de recibirlo, De la Casa muere en un incidente en un pasillo del edificio donde también se encontraba Daniela Escobar. A partir de las declaraciones testimoniales se reconstruyen los hechos. De acuerdo con los testigos, se escucharon pasos en el pasillo de los departamentos, donde los vecinos observaron al señor Enrique de la Casa en el piso con una cortadura en el cuello producto de un arma blanca, la misma que tenía la señora Daniela Escobar en el momento del hecho con claras intenciones de ultimar al fallecido. Sostuvieron además que Escobar y la victima mantuvieron una relación durante aproximadamente nueve meses –aunque se conocían desde hacía varios años– que tenían relaciones sexuales y que el occiso no tenía un domicilio propio. Otros testimonios sostuvieron que Escobar mantenía una relación con un hombre de profesión Taxista y que Escobar tenía actitudes violentas. En la indagatoria, Daniela Escobar explicó que invitaba ocasionalmente a Enrique de la Casa a consumir drogas ilícitas en su departamento en el cual se encontraban sus dos hijos y en algunas ocasiones luego de drogarse “les entraban ganas” y tenían relaciones sexuales. El fiscal procesa a Daniela Escobar por homicidio agravado por el vínculo (art. 80 inc. 1 Código Penal) y solicita la prisión perpetua. El juez la encuentra culpable y la condena.<br>  Caso 2 Catalina Lavalle es una joven de 17 años que sufre de epilepsia. La epilepsia es una enfermedad crónica que afecta al cerebro pero no es una enfermedad mental y generalmente las personas con el problema pueden vivir una vida normal, casarse y tener hijos como todo el mundo. Si bien todavía se está lejos de encontrar una cura para la enfermedad, con medicamentos y cuidados adecuados, las crisis epilépticas pueden controlarse sin ninguna interferencia entre las actividades diarias de una persona. Los ataques convulsivos de Catalina son prolongados (de hasta 20 minutos), por lo que le prescribieron una medicina fuerte con múltiples efectos secundarios: o Problemas de la vista (lo que le impide manejar) o Fatiga o Somnolencia o Malestar estomacal o Reacciones cutáneas como el exantema del sarampión o Sensación de mareo y visión borrosa o Vómitos, cefalea, vértigo y náuseas o Aumento de peso Si bien el resultado de un mismo fármaco en dos pacientes puede ser totalmente distinto hasta tal punto que a uno puede beneficiarle y a otro incluso puede perjudicarle, Catalina se niega a iniciar el tratamiento por considerar que si bien sus ataques epilépticos son prolongados, no son frecuentes y que los efectos secundarios del medicamento ponen en riesgo su calidad de vida, el libre desarrollo de su personalidad y la posibilidad de llevar una vida social satisfactoria. Los padres de Catalina insisten en que inicie el tratamiento especialmente por el hecho de que en el 70% de los casos los pacientes luego de usar los medicamentos por 3 a 5 años disminuyen o controlan casi en su totalidad los episodios convulsivos. == Véase también == * [[Derecho Penal General]] * [[Derecho penal]] [[Categoría:Derecho]] 1ftx3pjkowj8iww6cil66ht2jp7syt2 0 24213 179893 146067 2026-08-27T20:54:32Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179893 wikitext text/x-wiki <quiz display=simple> {¿Cuánto consideras que podrías beneficiarte con el aprendizaje del uso de las herramientas digitales? |type="()"} - No las necesito - Quizás + Mucho - Tal vez mas adelante {Disponer de herramientas digitales es suficiente para obtener sus beneficios. |type="()"} - Verdadero + Falso </quiz> == Véase también == * [[Aprendizaje colaborativo en red/¿Cuales son las Competencias digitales?]] [[Categoría:Aprendizaje colaborativo en red|Trabajo individual contra trabajo en colaboración]] bxy04u49bzme1lxxtcxmxidcg0pqxc8 0 24214 179839 145770 2026-08-27T17:29:33Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179839 wikitext text/x-wiki Existe una gran diferencia entre '''disponer de herramientas digitales''' a la mano y '''aprovechar las herramientas digitales disponibles'''. Para iniciar el cambio hacia el verdadero aprovechamiento del uso de las herramientas digitales debemos seguir algunos pasos: # Definir '''que deseamos hacer''' (usando medios Digitales). Por ejemplo: Comunicarme con mis compañeros de trabajo. # '''Identificar que Herramientas''' existen comercialmente para cumplir este requerimiento. # Evaluar cual de ellas es '''la mas conveniente''' y obtener la Herramienta Digital. # '''Instalarla y configurar''' en nuestros recursos Digitales (Computadora, Laptop, Teléfono, Tablet, etc.) # Aprender a Usarla '''Completa y Adecuadamente'''. # '''Proponer su uso''' a los compañeros y '''propiciar su utilización eficiente'''. # Evaluar los resultados obtenidos y de no cumplir con los objetivos '''repetir''' los pasos 2 al 7. == Véase también == * [[Aprendizaje colaborativo en red]] [[Categoría:Aprendizaje colaborativo en red|Trabajo individual contra trabajo en colaboración]] 61wvh62vublutnfgl4mqr2v87l37pfz 0 24245 179842 143594 2026-08-27T18:27:17Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179842 wikitext text/x-wiki === Competencias Digitales === Berra M Gerardo 17:37 6 dic 2018 (UTC)<br> Vivimos en una sociedad digital, que necesita ciudadanos competentes en entornos tecnológicos y digitales. Ciudadanos que sepan utilizar las tecnologías digitales con confianza y de manera segura para convivir, participar e interactuar con otras personas, comprar o vender en línea, aprender, trabajar u ofrecer trabajo, obtener información, entretenerse, desarrollarse personal y profesionalmente, en fin; aprovechar sus ventajas sin caer en lo contrario, el mal uso y abuso de las mismas. En la publicación DigComp 2.0: The Digital Competente Framework for Citizens *<ref>http://digcomp.org.pl/wp-content/uploads/2016/07/DIGCOMP-1.0-2013.pdf </ref>, del Servicio de Ciencia y Conocimiento de la Unión Europea. Se enumeran 21 Competencias Digitales deseables a desarrollar para aprovechar adecuadamente la Tecnología Digital. Las competencias identificadas hacen referencia a la '''búsqueda de información y Alfabetización de datos''', en Internet, la evaluación de esta y la gestión de datos.<br> La interacción con otras personas ('''Comunicación y Colaboración'''), el compartir información, participar, colaborar y seguir unas normas de conducta.<br> La '''creación de contenido digital''', los derechos de autor y la programación.<br> La '''seguridad y protección '''en dispositivos, de datos personales, salud y bienestar y medio ambiente.<br> La identificación de necesidades tecnológicas, desarrollo de proyectos en la '''resolución de problemas'''. == Véase también == * [[Aprendizaje colaborativo en red]] [[Categoría:Aprendizaje colaborativo en red]] 5a6ven35ba8iaoc2dzkwxh6ufowpws0 0 24246 179841 143567 2026-08-27T18:25:20Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179841 wikitext text/x-wiki Competencias Digitales En la publicación DigComp 2.0: '''The Digital Competente Framework for Citizens''' *<ref>http://digcomp.org.pl/wp-content/uploads/2016/07/DIGCOMP-1.0-2013.pdf </ref> del Servicio de Ciencia y Conocimiento de la Unión Europea, se identifican '''21 Competencias Digitales''' deseables para aprovechar las Tecnologías Digitales. ===== A - Información y alfabetización de datos: ===== 1. Tener acceso y navegar en las redes, encontrar información y contenido digital y filtrar datos.<br> 2. Evaluación de datos, información y contenido digital.<br> 3. Gestión de datos, información y contenido digital.<br> ===== B - Comunicación y colaboración: ===== 4. Interacción a través de tecnologías digitales.<br> 5. Compartir a través de tecnologías digitales.<br> 6. Participar con la ciudadanía a través de las tecnologías digitales.<br> 7. Colaboración a través de tecnologías digitales.<br> 8. Netiqueta saber las normas de conducta en los entornos digitales.<br> 9. Gestión de la identidad digital.<br> ===== C - Creación de contenido digital: ===== 10. Desarrollo de contenidos digitales.<br> 11. Integración y re-elaboración de contenidos digitales.<br> 12. Derechos de autor y licencias.<br> 13. Programación.<br> ===== D - Seguridad: ===== 14. Protección de dispositivos.<br> 15. Protección de datos personales y privacidad.<br> 16. Protección de la salud y el bienestar.<br> 17. Protección del medio ambiente.<br> ===== E - Resolución de problemas: ===== 18. Solución de problemas técnicos.<br> 19. Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas.<br> 20. Utilizar tecnologías digitales en forma creativa.<br> 21. Identificación de brechas de competencia digital.<br> == Véase también == * [[Publicación de contenidos en red]] [[Categoría:Aprendizaje colaborativo en red]] pv6ghw7gj7lwn23bcce91t774q84dv9 0 24978 179830 169399 2026-08-27T17:24:18Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179830 wikitext text/x-wiki Después de haber estudiado el curso de francés de seguro querrás aprender algunos términos por lo cual en Wikiversidad te dejamos una lista de palabras que podrás utilizar en todo momento: ==COULEURS/COLORES == {| style="width:100%;" | style="width:40%;vertical-align:top" | '''Francés ''' * rouge * orange * jaune * vert * bleu * indigo * violet * noir * blanc * brun * rose * couleur foncée * couleur claire * lumière | style="width:60%;vertical-align:top" | '''español''' * rojo * naranja * amarillo * verde * azul * añil * violeta * negro * blanco * café * rosa * color oscuro * color claro * luz |} ==LA NATURE/LA NATURALEZA== {| style="width:100%;" | style="width:40%;vertical-align:top" | '''Francés''' * Printemps * Été * Automne * Hiver * la terre * le ciel * le soleil * la lune * l'étoile * le nuage * la montagne * la fleuve * l'arbre * la fleur * l'eau * la neige * la pluie * le vent * le feu * la foudre * la tonnerre * l'arc-en-ciel | style="width:60%;vertical-align:top" | '''español''' * Primavera * Verano * Otoño * Invierno * la tierra * el cielo * el sol * la luna * la estrella * la nube * la montaña * el río * el árbol * la flor * el agua * la nieve * la lluvia * el viento * el fuego * el rayo * el trueno * el arco iris |} == Véase también == * [[Anexo:Vocabulario en Francés II]] * [[Anexo:Vocabulario en Francés III]] * [[Vocabulario en francés]] [[Categoría:Vocabulario de Francés]] icd9c85uyus3el615k31qdpd9i4it3w 0 24980 179831 168578 2026-08-27T17:24:45Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179831 wikitext text/x-wiki Después de haber estudiado el curso de francés de seguro querrás aprender algunos términos por lo cual en Wikiversidad te dejamos una lista de palabras que podrás utilizar en todo momento: ==Animales de Granja== {| style="width:100%;" | style="width:40%;vertical-align:top" | '''Francés ''' * Le chien * Le chat * L'écureuil * Le lapin * Le rat * La souris * Le cheval * L'âne * Le porc * Le sanglier * Le cerf * La chèvre * Le mouton, la brebis * Le taureau, le bœuf * La vache, la génisse * Le coq * La poule * Le dindon * Le canard * L'oie * Oiseaux * L'abeille * Le papillon | style="width:60%;vertical-align:top" | '''español''' * perro * gato * ardilla * conejo * rata * ratón * caballo * asno * puerco * jabalí * ciervo * cabra * oveja o cordero * toro o buey * vaca * gallo * gallina * pavo * pato * ganso * aves * abeja * mariposa |} ==Familia== {| style="width:100%;" | style="width:40%;vertical-align:top" | '''Francés''' * fils * fille * bébé * père * mère * frère * sœur * grand-père * grand-mère * petit-fils * petite-fille * oncle * tante * neveu * nièce * cousin * cousine | style="width:60%;vertical-align:top" | '''español''' * hijo * hija * bebé * padre * madre * hermano * hermana * abuelo * abuela * nieto * nieta * tío * tía * sobrino * sobrina * primo * prima |} == Véase también == * [[Anexo:Vocabulario en Francés I]] * [[Anexo:Vocabulario en Francés III]] * [[Vocabulario en francés]] [[Categoría:Vocabulario de Francés]] 8s0zh9or5ekf4f64p2s5xssmet3ez3o 0 25200 179900 151776 2026-08-27T21:09:44Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179900 wikitext text/x-wiki === ¿Qué es un alero ? === El alero generalmente es el extremo izquierdo o pequeño recibe el número '3' según la terminología de los entrenadores, es generalmente de talla pequeña donde combina la agilidad y la destreza de un base con la potencia de un pivote. Esto es lo que generalmente hace que los extremos sean los jugadores más versátiles dentro de la cancha. ==== Grandes aleros de la historia ==== He aquí algunos de los aleros más influyentes de la historia: * '''James Worthy''' (''Los Angeles Lakers'') * '''LeBron James''' (''Los Angeles Lakers'') ''De Wikipedia, la enciclopedia libre'' == Véase también == * [[Baloncesto/Lección 3 Lectura]] * [[Baloncesto/Lección 5 Lectura]] [[Categoría:Deporte]] j3saxmh4vyh0l52v359g7psq34csk16 0 25211 179901 172994 2026-08-27T21:10:09Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179901 wikitext text/x-wiki === ¿Qué es un pivote ? === El pivote generalmente es el jugador '''mas cercano a la canasta''' y recibe el número '5' según la terminología de los entrenadores, suele ser el jugador más grande y más fuerte de su equipo. Esta posición se llama así porque, al estar la mayor parte del tiempo muy cerca de la canasta, a menudo este debe girar, como pivote, después de recibir la pelota para terminar en la dirección de la canasta. Por lo general, su función es usar su tamaño y masa física para anotar canastas a corta distancia e impedir que los jugadores del equipo contrario se acerquen a su propia canasta. También existe el '''alero-pivote''' que generalmente es el extremo derecho o interno y que recibe el número '4' según la terminología de los entrenadores, aunque es generalmente de talla más pequeña que el pivote, a menudo es tan fuerte que realiza las mismas acciones que el pivote, pero prefiere jugar mirando '''contra la canasta''', mientras que el pivote juega mirando a la canasta. El extremo derecho también puede alejarse de la canasta para permitir más espacio para que un jugador externo ataque el círculo. Por lo tanto, es preferible que también sea un buen tirador, porque si el jugador no puede alcanzar la canasta, puede pasarla al alero-pivote para encestar. Dentro de los Alero-pivote esta el controversial '''Dennis Rodman''' y dentro de los Pivotes estarian '''Kareem Abdul-Jabbar''' y '''Shaquille O'Neal''' ''De Wikipedia, la enciclopedia libre'' == Véase también == * [[Baloncesto/Lección 4 Lectura]] * [[Baloncesto/Lección 6 Lectura]] [[Categoría:Deporte]] 095vnrfvvefavi6t99bpdy9970fbapk 0 25268 179825 179800 2026-08-27T17:18:24Z Mazbel 22321 Mantenimiento semiautomático: incorporación de enlaces internos relacionados 179825 wikitext text/x-wiki La'''Administración de Proyectos de Software''' es una disciplina que engloba los aspectos necesarios en cuanto al proceso de ''''planificar, organizar, dirigir y controlar'''' el uso de ''''recursos y actividades'''' para organizar las actividades que requiere un proyecto de Ingeniería de Software. Para ello se busca seguir metodologías y estándares basadas en las reglas de negocio de las empresas para encontrar una solución que atienda sus necesidades para que ésta logre tener un éxito mayor. En resumen, la APS es “El arte de que las cosas sucedan”. El mapa conceptual presente engloba los siguientes temas: #Administración de la configuración #Administración de proyectos de Software #Procesos de Ingeniería de Software #Evaluación y tendencias [[Archivo:MapaConceptualDeLaAdministraciónDeProyectosClaudia.png]] ''Referencias:'' #Apuntes de Administración de proyectos de Software de la Ing.Claudia Angélica Cordero Hidalgo, Facultad de Ingeniería, UNAM, 2019. == Véase también == * [[Administración de proyectos de software]] * [[Herramientas para el Proceso de Gestión de Configuración del Software]] * [[Ingeniería de Software]] [[Categoría:Informática]] hxfhnvstacwe5mugfv0y9tii3vx4m24 0 25270 179824 179801 2026-08-27T17:18:08Z Mazbel 22321 Mantenimiento semiautomático: incorporación de enlaces internos relacionados 179824 wikitext text/x-wiki == '''Administración de proyectos de software''' == Para hablar de administración de proyectos, es necesario tener presentes tres definiciones esenciales. # '''Administración:''' en términos simplificados, la administración es un proceso general que implica planificar, organizar, dirigir y controlar el uso de recursos y las actividades de trabajo con el propósito de lograr objetivos o metas propuestas de la organización. # '''Proyecto:''' es un esfuerzo temporal para crear un '''producto/servicio/resultado''' único. Es importante recalcar que un proyecto es un producto que tiene importancia en el tiempo. # '''Software:''' Conjunto de componentes lógicos que hacen posible la realización de tareas específicas en contraposición a los componentes físicos llamados hardware. <br /> [[Archivo:Tres modulos.jpg|centro|miniaturadeimagen|790x790px|Tres módulos de la Administración de Proyectos de Software]] <u>'''De tal manera que podemos definir la APS ''como el proceso de planificación, organización y control de los recursos y actividades de trabajo con el propósito de realizar un proyecto de software.'''''</u> Primeramente, se entenderá el pilar del proyecto que involucra roles y responsabilidades del equipo de trabajo para los aspectos técnicos en el apartado de '''Administración de la Configuración''', posteriormente se entenderá la manera de planificar las entregas del proyecto y, de gestionar el avance del mismo en el apartado de '''Administración Básica de Proyectos de Software''' y posteriormente, en '''Procesos de Ingeniería de Software''' se establecerán las herramientas y maneras de implementarlo. == '''Administración de la configuración''' == Este primer módulo, se hablará sobre un concepto importante a considerar: el '''cambio.''' El cambio es un fenómeno persistente que existe a lo largo de todo el ciclo de vida del software, '''la administración de la configuración''' pretende administrar aquellos elementos susceptibles al cambio por diversas razones. [[Archivo:Administración de la configuración.jpg|centro|miniaturadeimagen|647x647px|Administración de la configuración]] === '''Base de datos de la configuración''' === Dada la importancia de hacer preservar la información TI acerca del proyecto de software y relacionados, se necesita implementar una '''base de datos de gestión de la configuración'''. [[Archivo:Base de datos de la configuración.jpg|centro|miniaturadeimagen|640x640px|Base de datos de la configuración.]] <br /> === '''Roles''' === Una vez definidos los alcances de la administración de los elementos de configuración del proyecto, es necesario también definir los roles que habrá. [[Archivo:Roles de administración de la configuración.jpg|centro|miniaturadeimagen|738x738px|Roles y funciones de administración de la configuración.]] <br /> == '''Administración básica de proyectos de software''' == Recalcando en este segundo módulo aspectos fundamentales a considerar como: * Herramientas de control/gestión de tiempo (crono-grama). * Economía/Financiamiento del proyecto. * Gestión de calidad. * Administración de riesgos. Estos puntos son indispensables de considerar, investigar, informarse y tener a gente capacitada en áreas específicas que puedan supervisar los rubros que se acaban de mencionar. Esto con el objetivo de aproximarse cada vez más a un producto/servicio/resultado solicitado. [[Archivo:Administración básica de proyectos de software.jpg|centro|miniaturadeimagen|726x726px|Administración básica de proyectos de software.]] <br /> == '''Procesos de ingeniería de software''' == Ahora es importante entender de una manera más específica el tercer módulo que trata sobre procesos de la ingeniería de software, así como su definición formal, así como los diagramas existentes para representarlos. [[Archivo:Procesos de ingeniería de software.jpg|centro|miniaturadeimagen|724x724px|Procesos de ingeniería de software.]] '''Referencias bibliográficas''' # Apuntes de Administración de proyectos de Software de la Ing.Claudia Angélica Cordero Hidalgo, Facultad de Ingeniería, UNAM, 2019. == Véase también == * [[Herramientas para el Proceso de Gestión de Configuración del Software]] * [[Gestión de riesgos de proyectos software]] [[Categoría:Informática]] jidix1cksn211ur0lqogyo5x001c07n 0 25325 179864 164977 2026-08-27T19:52:19Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179864 wikitext text/x-wiki '''El camino medio''' es la base principal del budismo y Sidharta la definió de la siguiente forma: “Hay dos extremos contra los cuales uno que vive una vida espiritual debe protegerse. Una es una vida dedicada a la sensualidad, al disfrute, que es grosero y vil. La otra es una vida de maceración, que es dolorosa e inútil. El Tathagata evita estos dos extremos y encontrará el Camino Medio que conduce a la clarividencia, la sabiduría, la tranquilidad, el conocimiento, el Conocimiento perfecto, el Nirvana. Es el Camino Noble con ocho ramas que se llaman: Vista correcta, Voluntad correcta, Palabra correcta, Acción correcta, Medios de vida correctos, Esfuerzo correcto, Concentración correcta y Meditación correcta. " '''Las cuatro verdades''' como lo dijo Sidharta: "Aquí está la Noble Verdad sobre el sufrimiento: el nacimiento es sufrimiento, la enfermedad es sufrimiento, la vejez es sufrimiento, la muerte es sufrimiento, estar unido a lo que no te gusta es sufrimiento, no cumplir tu deseo es en resumen, los cinco elementos que constituyen nuestro ser están sufriendo. Aquí está la Noble Verdad sobre la Causa del Sufrimiento: es esta sed (deseo) la que lleva de renacimiento a renacimiento, acompañado de lujuria y pasión, esta sed quien, aquí y allá, está perpetuamente en busca de satisfacción, la sed de vida individual y eterna en este mundo o en otro. Aquí está la Noble Verdad sobre la represión del sufrimiento: es la aniquilación de esta sed, el rechazo, liberación del deseo. Aquí está la Noble Verdad sobre el Camino que conduce a la Supresión del Sufrimiento " '''Los doce factores causales''' o como Sidharta decía: "¿Qué causa el sufrimiento de un ser y que produce dolor, enfermedad, vejez y muerte? O, ¿qué debe existir como condición para el dolor, la enfermedad, ¿la vejez y la muerte existen? Es el nacimiento, nacer, tener una existencia que lo causa todo. Sin nacer, uno no puede morir." Los factores son: 1. El sufrimiento está condicionado por la muerte. 2. La muerte está condicionada por el nacimiento. 3. El nacimiento está condicionado por el proceso de convertirse. 4. El proceso de devenir está condicionado por el apego. 5. El apego está condicionado por el deseo. 6. El deseo está condicionado por la sensación. 7. El sentimiento está condicionado por el contacto. 8. El contacto está condicionado por los seis sentidos (los cinco sentidos más el órgano mental). 9. Los seis sentidos están condicionados por la mente. 10.La mente está condicionada por la conciencia. 11. La conciencia está condicionada por acciones volitivas (Karma). 12. Las acciones voluntarias (formaciones kármicas) están condicionadas por la ignorancia. Pero también existen las '''Seis virtudes''' que son: el don, la moral, la paciencia, la concentración, la meditación y la sabiduría. == Véase también == * [[Budismo/¿Quién es Buda?]] [[Categoría:Budismo]] du3bzf0m32irrjrecovl8ehf0nkbssj 0 25327 179866 173007 2026-08-27T19:53:00Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179866 wikitext text/x-wiki El budismo es una religión no teísta fundada por un sabio de la antigua India en 600 A.C. Hay tres corrientes principales en el budismo: la escuela del norte, la escuela del sur y la escuela tántrica. Theravâda es la forma seguida por la escuela del sur. Los textos fundadores de la escuela del sur son el canon pali. El mahâyâna es la forma seguida por la escuela del norte. Los textos fundadores de la escuela del norte son el canon sánscrito. En el Tíbet, se desarrolló una forma particular de budismo resultante de la impregnación del pensamiento mahayanista por la cultura y las prácticas esotéricas preexistentes en el Tíbet. Esta forma se llama tantra. En China, el mismo fenómeno ocurrió con la fusión del pensamiento budista con Tao (filosofía china) para formar Ch'an (Thiên en vietnamita, Son en coreano o Zen en japonés). En Japón, se han desarrollado múltiples sectas a partir del budismo Mahayana y Ch'an. Podemos decir que, en general, el budismo siempre se ha enriquecido con las creencias locales y las especificidades culturales de cada país donde se estableció. == Véase también == * [[Budismo]] [[Categoría:Budismo]] pvs6qdmfnism23y0avdgoo165gr03bu 0 25328 179865 152605 2026-08-27T19:52:38Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179865 wikitext text/x-wiki [[File:BuddhaShakyamuni.jpg|left|200px|Buda Shakyamuni]] El Buda histórico o Shakyamuni, vivió en la India alrededor del año 500 aC, no hay escritos antiguos sobre su vida personal antes de su despertar. Por lo tanto, nos atenemos a la tradición oral que ofrece una historia para comprender mejor las motivaciones del Príncipe Siddharta Gautama el cual nació alejado de todo sufrimiento en su palacio hasta que presenció en una escapada del palacio el sufrimiento, para seguir la vida religiosa, ilustrando su viaje espiritual hacia la iluminación. Luego, cuando decidió enseñar, los textos canónicos nos cuentan en detalle sus discursos y sus revelaciones hasta su muerte. El Buda enseñó cómo purificar su vida desarrollando concentración y meditación, lo suficiente como para comprender la Verdad. Es una forma espiritual de liberarse del sufrimiento a través del conocimiento de la realidad, a través de la doctrina y la disciplina. El propósito de la Ley de Buda es llegar al Nirvana para terminar con el sufrimiento para siempre. El nirvana está más allá del dolor, es el lugar del estado mental de serenidad y paz, donde el sufrimiento ha desaparecido por completo. Es el lugar del ganador, el que se derrotó a sí mismo y conquistó el sufrimiento. Después de su muerte, el Buda histórico entró en el Nirvana por completo, no habiendo más renacimientos para él, ni más formas de existencia. == Véase también == * [[Budismo/¿Qué es el budismo?]] * [[Budismo]] [[Categoría:Budismo]] pqik8eu93otz7x1dyd1ecgylnfxvljx 0 25349 179876 169584 2026-08-27T20:25:07Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179876 wikitext text/x-wiki [[File:Clinica Einstein, Via Argentina, Panama City.JPG|thumb|300px|Clinica Einstein, Founded 1971, Via Argentina, Panamá Oficina de la Revista]] [https://en.wikiversity.org/wiki/Preventive_Health_Science '''Ingles:''' Preventive Health Science] == Introducción == El desarrollo de la ciencia incluye capacitación en investigación, enseñanza basada en la investigación y el establecimiento de departamentos de investigación y revistas científicas. Se recomienda que todos los profesionales de la salud incluyan orientación en revistas científicas como parte de la educación continua (Hipócrates). Esta "revista científica de la escuela" debería ayudar con esto. La lectura de artículos científicos es la base de la práctica médica basada en la evidencia, la enseñanza y la investigación [https://es.wikipedia.org/wiki/Medicina_basada_en_hechos (EBM / MBH)]. El Journal of "Preventive Health Science", es una publicación electrónica no indexada, gratuita. El objetivo es servir a los estudiantes y profesionales de la salud en su educación continua de [https://en.wikiversity.org/wiki/Ramazzini_Center ''The Ramazzini Center'' ]. El uso de la literatura científica cotidiana es una parte clave de la educación científica. En otras palabras, el objetivo es contribuir a crear una cultura de prevención de riesgos para la salud basada en evidencia científica y pensamiento crítico. El objetivo es crear conciencia sobre los factores que mejoran o dañan el medio ambiente, a fin de preservar la calidad de vida y contribuir al bienestar social. Otro objetivo es estar familiarizado con la estructura [https://en.wikipedia.org/wiki/IMRAD IMRAD] en los trabajos científicos. El plan de publicación: cuando un nuevo artículo / resumen relevante está listo, se publica rápidamente. La filosofía es que es más conveniente orientarse en un tema en pocos minutos, en lugar de muchos artículos en una revista científica tradicional. Un objetivo importante es traer resúmenes de estudios de otros países, incluso hace años, que sean relevantes para que se repitan en nuestro país como tema para una tesis sola o en un trabajo grupal. Hasta ahora, los estudios epidemiológicos en Salud Pública de Panamá se han centrado en enfermedades infecciosas y enfermedades relacionadas con la dieta, la falta de actividad, el tabaquismo y el alcohol, es decir, enfermedades cardiovasculares, diabetes y cáncer. Queremos inspirar a los estudiantes y profesionales para que investiguen en salud ocupacional y ambiental en un ámbito más amplio [https://en.wikipedia.org/wiki/Occupational_medicine (Medicina Ocupacional)]. Los resúmenes de esta revista tienen la intención de alentar a los estudiantes a usar literatura científica en su trabajo de tesis y para resolver problemas de salud diarios. Además, ofrecemos cursos de investigación y capacitación en redacción de artículos académicos para estudiantes y profesionales de la salud. Derechos legales: los textos están bajo la licencia Creative Commons. Esto significa que las obras están libres de restricciones conocidas de los derechos de autor. La etiqueta de dominio público permite que el trabajo se descubra fácilmente y proporciona información valiosa sobre el trabajo. Se ha enviado la solicitud de un número ISSN.  [[Archivo: Ccl logo.png | right | 200px |]] == Educación continua == La educación continua es un tema central para todos los profesionales de la salud que consiste en todo tipo de prácticas preventivas de salud, conferencias, educación y artículos científicos. Para recordar una de las oraciones en los Juramentos hipocráticos: "Reconoceré los límites de mi conocimiento y perseguiré aprendizaje permanente para cuidar mejor a los enfermos y prevenir enfermedades " == Estrategia de publicación == Con el objetivo de crear interés por el trabajo científico. Debido a las escasas publicaciones originales de Panamá, reimprimimos resúmenes traducidos de estudios internacionales, que también son relevantes para Panamá. Buscamos a nivel mundial para encontrar artículos científicos cada mes o más frecuentes dentro de la salud ocupacional, pública y ambiental. Especialmente temas de interés para estudios de investigación en curso, como el estudio planificado sobre TEPT (enfermedad de estrés postraumático) en conductores de trenes después de episodios de suicidio repentino frente al tren y el proyecto de estudio "Acoso Laboral". El título original del artículo citado se mantiene mientras los editores escriben un "subtítulo" para una orientación rápida del contenido. Todos están invitados a proponer nuevos resúmenes para traducción y reimpresión y para ayudar con el trabajo editorial. Trabajo científico p. tesis de los estudiantes, son bienvenidos para ser publicados en texto completo siguiendo las pautas para los autores y después de la revisión por pares. Los archivos PDF se reducen para facilitar la lectura en uno de los programas en línea disponibles, p. [https://www.pdf2go.com/compress-pdf '' Compress-pdf gratis ''] == Reglas de buena conducta == # Los miembros del comité editorial están activos y pueden editar números de la revista # Aceptamos cumplir con los principios éticos médicos internacionales. # No se aceptan intereses comerciales. == Directrices para la publicación de resúmenes == * [https://www.dropbox.com/s/iqnh4e6cmz3xp67/TEMPLATE%20NOT%20TO%20DELETE%20LAYOUT%2028%20DEC%202018%20.docx?dl=0 Abra la PLANTILLA aquí] == Directrices para contribuciones originales == Todos los textos deben ser lo más cortos posible, sistemáticos, precisos y fáciles de leer. == Directrices para la publicación de resúmenes == * [https://www.dropbox.com/s/iqnh4e6cmz3xp67/TEMPLATE%20NOT%20TO%20DELETE%20LAYOUT%2028%20DEC%202018%20.docx?dl=0 Abra la PLANTILLA aquí] == Directrices para contribuciones originales == Todos los textos deben ser lo más cortos posible, sistemáticos, precisos y fáciles de leer: Título, nombres de los autores, correo electrónico, teléfono e instituciones, tipo de contribución, resumen, texto y referencias, tres líneas con los mensajes principales y una foto. . La preparación de los manuscritos originales sigue [http://www.equator-network.org/ los estándares de Equator-Network]. El manuscrito principal tiene una extensión de 1000-2500 palabras + resumen + figuras y tablas (páginas separadas) + bibliografía. Para correspondencia, correo electrónico y teléfono. Un texto original constará de las siguientes secciones (puede agregar agradecimientos): IMRAD [https://en.wikipedia.org/wiki/IMRAD '' Explicación para abrir ''] # Introducción # Material y métodos # Resultados # Discusión # Bibliografía # Citas bibliográficas * Se presentará mediante el uso de Zotero o un programa similar, a menudo en estilo Vancouver. * En el texto aparecerá la numeración de las citas bibliográficas en números arábigos volados. * Las tablas y figuras están en páginas separadas del texto, siempre una tabla o una figura por hoja. * Acrónimos o abreviaturas se definirán al pie de la tabla o gráfico * El resumen estructurado, no debe exceder las 200 palabras y preferiblemente debe consistir en: Objetivos, Metodología, Resultados, Conclusiones y 4-6 Palabras clave * Los resúmenes estructurados de la tesis (para maestros): (200-300 palabras) consisten en: Título, Objetivos, Metodología, Resultados y Conclusiones. 4-8 palabras clave * Envíe su contribución a ocj@health.sdu.dk en Word == Proceso de revisión por pares == El proceso de revisión por pares es una forma de garantizar que la información sea verificable y de buena calidad. Cualquier trabajo de investigación se envía al grupo editorial que evalúa la calidad, precisión y relevancia. El presidente del grupo evaluará si el manuscrito cumplirá con las pautas, asesorará a los autores y tomará la decisión final sobre si debe publicarse o no. == El contenido de la revista == # '' Resúmenes de estudios internacionales de relevancia para la población panameña '' # Comentarios: opinión, sobre temas actuales # Originales: trabajos de investigación epidemiológica y clínica (-2500) # Protocolos para estudios científicos # Cuestionarios estandarizados: con referencias donde se han utilizado # Resúmenes estructurados de las tesis hechas para maestros # Ventana internacional: artículos presentados en foros internacionales # Informativo: sobre las actividades de las asociaciones científicas # Documentación visual: fotos que muestran las áreas de estudio. # Educación permanente: materiales para el aprendizaje # Compartir conocimiento de conferencias: puntos de poder, artículos, etc. # Reuniones para editores, autores y suscriptores. # Consejos generales sobre atención preventiva de salud # Tema actual == Editor == * Olaf Jensen ocj@health.sdu.dk ==Suscriptores == * Si no desea recibir Preventive Health Science o si la recibió por error, puede darse de baja aquí o147248@gmail.com *Muchas gracias == Véase también == * [[Medicina Preventiva y Salud Pública]] [[Categoría: Revistas]] == Resúmenes y PPT de conferencias == [[Archivo: Revista internacional española de medicina marítima con aprobación del editor Dr. ML Canals.jpg | 200px | left | thumb | ]] [[Archivo: Sociedad Española de Medicina Marítima.jpg | thumb | 300px | right | Sociedad Española de Medicina Marítima]] == [https://www.dropbox.com/sh/zvumb7j8qj42hij/AABVQowxMPYBy8ylrVVIydXqa?dl=0 Medicina Maritima PDF] == 45zs2df9kwcwtp7os8g3t0xpz8e41z4 0 25429 179915 178339 2026-08-27T21:23:28Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179915 wikitext text/x-wiki Un '''estencil''' o '''pochoir''' es un procedimiento donde se corta una plantilla a mano y luego se deja pasar pintura, tinta o pintura de spray, es una técnica muy popular en el mundo del graffiti y también fue la base de una técnica llamada serigrafía, que permite reproducir un diseño artístico en varios objetos a la vez. == Actividad: == PASO 1: Selección de la plantilla, esta puede ser un folio papel encerado o una manta de plástico, esto con el fin de que se pueda plegar fácilmente y al ser impermeable no se deforme en presencia de pinturas de agua u otros líquidos. PASO 2: Edgar Hernández Selección de la imagen, esta puede ser dibujada o calcada con pluma, plumón o hasta con lápiz dependiendo el material que se seleccione. PASO 3: Recorte la plantilla, con tijeras o navaja de acuerdo a las líneas del dibujo. Una vez con su estencil grande y plegable, usted puede colocarlo en el objeto de su deseo y decorarlo, siempre y cuando: * '''RESPETE LA LEY''' == Véase también == * [[Pintura]] [[Categoría:Diseño gráfico]] 15amzsyzhekw8yg579v5z7aeafqiylv 0 25442 179904 172995 2026-08-27T21:10:56Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179904 wikitext text/x-wiki Desde el principio del baloncesto, este deporte ha buscado ser extremadamente inclusivo, de ahí que se creara la Federación Internacional de Baloncesto en Silla de Ruedas, una asociación sin fines de lucro que actualmente gobierna el baloncesto en silla de ruedas en todo el mundo. La Federación Internacional de Baloncesto en Silla de Ruedas es la organización para el baloncesto en silla de ruedas en todo el mundo y asume la responsabilidad del desarrollo del deporte en esta modalidad creando 4 áreas geográficas para dar mejor atención a sus miembros: * África * América * Asia-Oceanía * Europa Para cualquier consulta con respecto a las reglas del juego se puede consultar en su página oficial: * [https://iwbf.org/ International Wheelchair Basketball] == Véase también == * [[Baloncesto/Lección 7 Lectura]] * [[Baloncesto/Lección 9 Lectura]] [[Categoría:Deporte]] ebxk1b452hwrc2e3yq25lv9n47xi7u1 0 25443 179902 153415 2026-08-27T21:10:22Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179902 wikitext text/x-wiki == La defensa == [[File:Miami Heat practice at Aderholt Fitness Center 2010-09-28 2.jpg|thumb|Miami Heat practice at Aderholt Fitness Center 2010-09-28 2]] El baloncesto es un juego de ATAQUE Y DEFENSA constante, por lo tanto no se puede siempre trabajar el ataque y esperar a que por iniciativa propia se defienda. Para esto existen fundamentos en defensa que la mayoría de los jugadores NO domina por completo, así que se debe tener un cuidado extremo en ello. Los tiempos hoy en día exigen que un jugador de baloncesto domina al menos tres tipos de marcaciones defensivas: ZONAL, INDIVIDUAL Y PRESS, de las cuales analizaremos de manera esencial la individual; base de todos los fundamentos defensivos (ganar posición, disputar tiro, bloqueo, anticipación, etc.). La marcación individual utilizada en esta categoría debe ser simple, es decir “al hombre”, ya que su objetivo es aprender a marcar se debe impedir que el jugador pierda de vista “su hombre”, a la vez que se le inculca una determinación obsesiva por impedir una anotación fácil de su marca, obligándolo a pasa el balón. En defensa debe instruirse en base a trabajos de exigencia física. Aquí el entrenador tiene que utilizar toda su capacidad y asesorarse por un especialista en psicología que lo ayude a preparar documentos, charlas y videos sobre el accionar defensivo, creando la necesidad y el entusiasmo del grupo por impedir cualquier tipo de anotación. No olvidar nunca que ''“LA DEFENSA SIEMPRE ESTA CON UNO”'' ya que es sólo tenacidad y deseo por impedir el accionar del rival en la duela. Dentro del entrenamiento podemos utilizar trabajos de estaciones y circuitos de recorrido en donde se vean deslizamientos y enfrentamientos 1 vs. 1 a máxima velocidad. Este es el trabajo más tedioso para el grupo, por eso antes de realizar alguna secuencia o en las pausas entre las mismas charlar sobre algún partido, o comentario sobre la defensa de un jugador de renombre. En cierta forma motivarlos para el trabajo físico fuerte, en donde los componentes anaeróbicos y de fuerza rápida son predominantes y la desesperación agobia y aparece el stress. Sobre la marcación zonal se puede afirmar que ésta, solo sirve en determinados encuentros pero no se debe desmerecer. Para la preparación de la defensa zonal podemos asignar puestos por grados de agresividad defensiva ubicando los puntos clave para el defensa. Estos puntos complementarán a medida que el jugador haga suya esa posición, esto se ayuda aún más si se le asigna la posición con un radio de acción de 5 metros como máximo para el accionar defensivo; es decir si el atacante entra en su zona, este jugador lo marcará de forma individual, eliminando cualquier posibilidad de "haraganear" en su posición. Para el trabajo zonal es excelente entrenar en juego 5 vs. 5 con premio a la defensa o al atacante pudiendo ser desde trabajo físico de musculación hasta trabajos diferenciados para ganadores, lo cual ayuda a motivar aún más a los entrenados para atacar como defender. Ahora bien, al hablar de PRESS se debe entender que es una marcación individual que busca exclusivamente presionar el juego del contrario. Para un entrenado en la categoría intermedia puede resultar un tanto complicada la comprensión y variabilidad de este tipo de marcación, más aun cuando el inicio de esta tiene su base en el intento de pase del contrario. Para ayudar a comprender y utilizar correctamente la PRESS, el trabajo debe ir siempre enfocado a enfrentamientos 1 vs. 2, en donde dos defienden agresivamente y la consigna es obligar a su adversario a desplazarse a los costados. Esto también se conoce como “TRAP” o trampa, muy utilizado por equipos profesionales. Este tipo de trabajos motivan en gran medida a los entrenados ya que incentivan a buscar siempre el apuro del atacante. Luego de dominado el concepto de “2 al balón!”, vemos como podemos modificar series de trabajos intensos en donde desarrollaríamos agresividad, fuerza, tenacidad y deseo por conseguir el balón. Complementando estos trabajos encontramos un serio avance a nivel de defensa con pies, pues se va descubriendo a través de los ejercicios que la mejor manera de presionar es con los pies. Dominado esto se puede enfocar en el juego, buscando las distintas variantes para la aplicación de la PRESS (después de gol, al atravesar media cancha, saque lateral, saque de fondo, etc.) en marcación individual como en la zonal. Debido a que los entrenados aun no dominan bien el concepto, es bueno que se emplee en variadas ocasiones dentro de los entrenamientos, encuentros amistosos y en charlas técnicas, siempre recordando que se busca presionar el pase, no quitar el balón arriesgándonos a cometer una falta innecesaria. == Véase también == * [[Baloncesto/Lección 5 Lectura]] * [[Baloncesto/Lección 7 Lectura]] [[Categoría:Deporte]] 7gxzp5w8rux280hbuxj2cxskat5epqf 0 25444 179903 153417 2026-08-27T21:10:44Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179903 wikitext text/x-wiki [[File:20091205 E'Twaun Moore shoots against Buffalo.jpg|thumb|20091205 E'Twaun Moore shoots against Buffalo]] El fundamento más utilizado dentro del juego y clave para lograr una anotación es uno de los que menos se corrigen y entrenan de manera adecuada. La técnica de lanzamiento normalmente se ve tergiversada gracias a las carencias de fuerza y mala comprensión del gesto técnico. Para esto, el entrenador debe de forma casi inmediata al tomar un grupo de entrenados es chequear cuales son las falencias técnicas de manera especial el lanzamiento, analizando en una escala de apreciación los aspectos parcializados del gesto. El Lanzamiento en esta etapa no puede ser obviado ya que es la instancia precisa para impregnar de por vida el gesto técnico correcto, para eso se debe dedicar al menos una sesión a la semana enfocada al entrenamiento del lanzamiento de distintas posiciones en la cancha y diversas exigencias que busquen el mejoramiento técnico y efectividad del gesto. Además es fundamental enfocar al entrenamiento de tiros poco frecuentes como ganchos y bandejas pasadas, como también el uso del tablero para la conversión de algún tiro. Otro factor fundamental para la estimulación de la efectividad del lanzamiento es el uso de la competencia entre varios, lo cual produce un gran beneficio a la técnica, efectividad, rapidez y confianza en el tiro. Esto llama a una buena mecanización del gesto por lo tanto luego de mecanizado es recomendable obstaculizar sus posibilidades poniendo defensores que disputen los tiros, simulando el juego real. El tiro libre también debe ser entrenado de manera exhaustiva, debido a su importancia dentro del juego. Aquí al término de cada ejercicio y al final de la sesión de entrenamiento es recomendable ejecutar una serie de lanzamientos y registrarlos a diario con la finalidad de verificar los progresos en la conversión. == Véase también == * [[Baloncesto/Lección 6 Lectura]] * [[Baloncesto/Lección 8 Lectura]] [[Categoría:Deporte]] nil43ih20dm06pcaurrcs1eggbwpddx 0 25450 179905 153436 2026-08-27T21:11:11Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179905 wikitext text/x-wiki [[File:Forbes Rebound.jpg|thumb|Forbes Rebound]] Este es un fundamento poco explotado a causa del poco conocimientos que se tiene si no se ha vivenciado la posición anteriormente. El rebote radica muchas ganas de atrapar el balón y una buena ubicación dentro de la cancha, lo que dentro del juego se puede generar fácilmente; dentro del entrenamiento se pueden dar muy buenas instancias para entrenar el rebote sin sacrificar otros fundamentos ni encarecer la carga física soportable dentro de la sesión. La mayoría de los grandes reboteadores solo consiguen atrapar el balón por una preparación conjunta, ya que mientras unos lanzar otros pueden capturar los rebotes y se están trabajando dos fundamentos necesarios y complementarios sin perder tampoco su parte física y mecanización de gestos. En esta categoría, el entrenador no puede cerrar ninguna expectativa sobre el entrenamiento de sus hombres “grandes”, por lo cual debe trabajar en este fundamento tanto como con el resto de los componentes del juego. También puede realizar trabajos específicos para el rebote, que sea con un alto grado de exigencia física y mental, para que no solo se vaya en búsqueda del balón, sino que también se anteponga a la situación, reconozca, aplique fundamentos y capture un rebote. Recuerde: ''“un rebote (ofensivo-defensivo) pueden salvarnos de perder un partido”''. Todos estos trabajos deben ser configurados según las expectativas del desarrollo que se desee lograr con los entrenados y se puede ir basando en circuitos de ejercicios pliométricos básicos como los DROP JUMP (saltos y caídas), o combinaciones de ejercicios físico-técnico. == Véase también == * [[Baloncesto/Lección 8 Lectura]] [[Categoría:Deporte]] ao2hcf8ohivgdd0t4a86te6lucs4rav 0 25452 179896 153442 2026-08-27T21:08:16Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179896 wikitext text/x-wiki == El entrenamiento == El jugador de básquetbol siempre espera con ansias el entrenamiento y hace todo lo posible por demostrar sus habilidades en el transcurso del mismo. Esta instancia que propicia el entrenado es de vital importancia y no se puede dejar pasar porque'' “ASI COMO ENTRENAS, DESPUES JUEGAS”'', lo cual sirve de gran aliciente si en las prácticas también se dominan ciertos resquicios estadísticos y se los anuncian a sus jugadores. El entrenador está llamado a la creación de tablas que no solo verifique el rendimiento físico según sus habilidades, sino que también debe ver los progresos en cancha que se van teniendo, formular tablas semanales que plasmen el rendimiento de los tiros de cancha, triples y tiros libres, en situaciones de presión cuantos pases correctos puede dar un base, etc. Todo esto va simplemente en función del desarrollo de conceptos y decisiones más claras para enfrentar un partido. En el aspecto psicológico es bueno revisar por medio de sociogramas de fácil aplicación cuales son los grupos y compañerismos más idóneos dentro de la cancha, esto puede ayudar mucho para la generación de una rotativa de cambios más fiables y así la obtención de mejores resultados. También es bueno asesorarse por un especialista que determine las características de cada individuo y de forma colectiva, representado con esto el tipo de estimulo necesario para adecuar los sistemas de ataque y defensa. == Véase también == * [[Baloncesto/Lección 9 Lectura]] [[Categoría:Deporte]] nye5j0b81lxcvp9sb30i2cgocyuzja0 0 25455 179891 174702 2026-08-27T20:48:00Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179891 wikitext text/x-wiki '''Aplicaciones Web:''' Asignatura que se imparte en el grado medio de Sistemas Microinformáticos y Redes que dura 132 horas y en la que se enseña a utilizar herramientas de desarrollo y diseño de páginas web. Algunas herramientas que se aprende a usar son: __TOC__ == Wordpress. == WordPress es un CMS dinámico que permite la creación de sitios web para la publicación de noticias, sitios web para comercio electrónico, etc. Es una aplicación web con licencia pública general GPL y está escrita principalmente en lenguaje PHP. El sitio oficial del proyecto es [https://https://wordpress.com/es/ wordpress] Las '''principales características''' de WordPress son las siguientes: * Gestión del CMS completa vía web de forma sencilla. * Organización de los artículos (entradas, posts) y páginas estáticas del sitio web. * Permite guardar el artículo como borrador de forma automática y temporizada. * Disponibilidad de gran variedad de plantillas o temas (themes) descargables. * Utilización de plantillas configurables que definen la estructura del sitio. * Utilización de plugins que amplían la funcionalidad del sitio. * Dispone de un administrador de archivos multimedia. * Permite la publicación mediante e-mail. * Permite la búsqueda integrada Google. * Multiplataforma: GNU/Linux, FreeBSD, MacOSX Server, Windows, Solaris, Android, iOS, Blackberry y Symbian. === Elementos de Wordpress === Los elementos básicos para el funcionamiento de WordPress son los siguientes: # Base de datos MySQL 5 que almacena en tablas diferenciadas toda la información del sitio, así como gran parte de la configuración del sistema. # Motor PHP, 5.2.4 o superior, que ejecuta órdenes de búsqueda, almacenamiento, consulta y modificación sobre la base de datos. Los datos obtenidos en estas operaciones son transformados en páginas web, que son interpretadas y mostradas por los navegadores y entendibles por los usuarios. # Servidor HTTP Apache 2. Los elementos básicos en cuanto al aspecto y/o funcionalidad son los siguientes: * Plantillas o temas. * Extensiones: plugins. == Correos. == Algunas ventajas de todas estas opciones son que normalmente no tienes que instalar nada en el dispositivo (con algunas excepciones). == Contenidos mínimos: == # ''Primera evaluación:'' Se imparte la edición de HTML en local para posteriormente poder ser publicada como una página web. Si queda tiempo, se empezará a ver blogs, pero se puntuará en la segunda evaluación. # ''Segunda evaluación'': Blogs en webs, usando herramientas como Wordpress. Wikis (como wiwipedia o wikiversidad). Discos duros virtuales # ''Tercera evaluación:'' Mudel, CMS, Aplicaciones ofimáticas en la nube. <br /> == Véase también == * [[Proyecto de desarrollo de aplicaciones web]] [[Categoría:Desarrollo Web]] 8dwjxi85mehdj972ahjn1reu0j4l9eo 0 25726 179846 155427 2026-08-27T18:29:07Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179846 wikitext text/x-wiki [[File:Canada-France-Hawaii-Telescope-dome.jpeg|200px|left]] La astronomía observacional es una rama de la astronomía que se encarga de recopilar y almacenar la información acerca del universo observable, en contraste con la astronomía teórica, que se ocupa principalmente de calcular las implicaciones medibles de los modelos físicos. Esta es la práctica y el estudio de la observación de cuerpos celestes por medio del uso de telescopios y otros instrumentos astronómicos. Como ciencia, el estudio de la astronomía se ve algo obstaculizado por el hecho de que los experimentos directos con las propiedades del universo distante no son posibles. Sin embargo, esto es parcialmente compensado por el hecho de que los astrónomos tienen un vasto número de visibles ejemplos de fenómenos estelares que pueden ser examinados. Esto permite que los datos de observación se puedan representar en gráficos y tendencias generales. Ejemplos cercanos de fenómenos específicos, como las estrellas variables, puedan entonces ser utilizadas para inferir el comportamiento de este tipo de estrellas que se hallan mucho más alejadas. Estos puntos de referencia pueden por lo tanto ser empleados para medir otros fenómenos en ese vecindario, incluyendo la distancia a una galaxia. == Equipo de observación == El equipo y las técnicas necesarias para estudiar un fenómeno astrofísico pueden variar muchísimo. Muchos fenómenos astrofísicos de interés sólo pueden ser estudiados mediante el uso de tecnología muy avanzada y simplemente no se conocían hasta muy recientemente. La mayoría de observaciones astrofísicas se realizan utilizando el espectro electromagnético​. *La radioastronomía estudia radiaciones con una longitud de onda mayor que unos pocos milímetros. Las ondas de radio suelen se originadas por objetos fríos, incluyendo gas interestelar y nubes de polvo. La radiación cósmica de microondas de fondo es la luz del Big Bang con un corrimiento al rojo. Los púlsars fueron detectados por primera vez a través de microondas. El estudio de estas ondas requieren radiotelescopios muy grandes. *La astronomía infrarroja estudia las radiaciones con longitudes de onda demasiado largas para ser visibles pero más cortas que las ondas de radio. Las observaciones infrarrojas suelen realizarse con telescopios similares a los telescopios ópticos habituales. Objetos más fríos que las estrellas (como planetas) se estudian normalmente a frecuencias infrarrojas. *La astronomía óptica es el tipo más antiguo de astronomía. Los instrumentos más comunes son telescopios y espectroscopios. La atmósfera terrestre interfiere en mayor o menor medida con las observaciones ópticas, así que se utilizan ópticas adaptativas y telescopios espaciales para obtener la mayor calidad de imagen posible. En este rango, las estrellas son altamente visibles, y pueden observarse espectros químicos para estudiar la composición química de estrellas, galaxias y nebulosas. *La astronomía con rayos ultravioleta, rayos X y rayos gamma estudian procesos muy energéticos como púlsares binarios, agujeros negros, magnetars y muchos otros. Estos tipos de radiación no atraviesan la atmósfera terrestre​, por lo que son estudiados desde telescopios espaciales como RXTE, el Observatorio de Rayos X Chandra y el Observatorio de rayos gamma Compton. Aparte de la radiación electromagnética, pocas cosas originadas a grandes distancias pueden observarse desde la Tierra. Se han construido observatorios de ondas gravitacionales, pero éstas son extremadamente difíciles de detectar. También han sido construidos observatorios de neutrinos, algunos como el Super-Kamiokande están dedicados al estudio de eventos astronómicos que emitan neutrinos, como la explosión de supernovas. Se pueden observar rayos cósmicos, consistentes en partículas de gran energía colisionando con la atmósfera terrestre, como por ejemplo se halla el Observatorio Pierre Auger. Las observaciones pueden variar también según la escala de tiempo. La mayoría de observaciones ópticas llevan de varios minutos a horas, de manera que los fenómenos que cambian más rápidamente no pueden ser fácilmente observados. De cualquier manera, los datos históricos de algunos objetos están disponibles desde hace siglos o milenios. Por otro lado, las observaciones a través de radio pueden examinar eventos en escalas de milisegundos o combinar años de datos. La forma en que cambian las estrellas, o evolución estelar, suele representarse colocando las distintas variedades de estrellas en sus respectivas posiciones del diagrama Hertzsprung-Russell, que muestra los distintos estados de un objeto estelar, desde su nacimiento hasta su muerte​. La composición material de los objetos astronómicos puede ser examinada utilizando fotometría, espectroscopia, radioastronomía o un observatorio astronómico​. == Véase también == * [[Astronomía estelar]] [[Categoría:Astronomía]] 43rbgkdmc9gam7btfavjyjytnvw31c6 0 25918 179874 156661 2026-08-27T20:22:08Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179874 wikitext text/x-wiki == Fondo == El monitoreo de los indicadores ambientales y de salud en el trabajo se lleva a cabo de manera rutinaria para los empleados de las industrias terrestres desde 1990. Cada cinco años desde entonces, el Instituto Nacional de Salud y Seguridad Ocupacional (NFA) ha recopilado y analizado información sobre el ambiente de trabajo y salud mediante cuestionarios estandarizados. Si bien la gente de mar no está representada en este programa, un proyecto de estudio del entorno laboral y de vida en los buques mercantes daneses se aplicó al Fondo Marítimo de Dinamarca sin éxito después de años de esfuerzos. Ahora, de acuerdo con los Convenios de la OIT MLC2006 para la gente de mar y el C188 para los pescadores, es obligatorio un monitoreo de la salud y seguridad, y este programa se completará con las obligaciones estatales en este tema. Los Estados del pabellón están obligados a establecer un control regular del entorno laboral y de vida de acuerdo con el artículo 5 y el artículo 40-44 del MLC2006 del Convenio OIT-C188 para pescadores. Los grupos destinatarios incluyen gente de mar, pescadores, trabajadores portuarios, trabajadores en alta mar y esposas de la gente de mar. El programa se beneficia de las excelentes experiencias con la supervisión de la maestría de los estudiantes. Pub. Tesis de salud con apoyo a la formación metodológica de la investigación y orientación de la tesis del alumno. El programa se ha abierto a la cooperación internacional en proyectos gemelos, p. a través del convenio de colaboración con una universidad marítima de Tailandia. == ¿Cuál es el resultado o el resultado? == # El resultado es ayudar a los trabajadores marítimos a mantener los más altos estándares de trabajo y condiciones de vida posibles. # Esto se hace proporcionando continuamente conocimientos actualizados sobre el entorno laboral y de vida psicosocial y físico de la gente de mar, pescadores, trabajadores portuarios, trabajadores en alta mar y el bienestar de las esposas de la gente de mar. # El proyecto cumple con las obligaciones de los Estados del pabellón de establecer un control regular del entorno laboral y de vida de acuerdo con el artículo 5 y el artículo 40-44 del MLC2006 del Convenio OIT-C188 para pescadores. # El proyecto transmite conocimientos actualizados sobre los riesgos para la salud a bordo que los médicos marítimos necesitan para realizar los exámenes médicos de acuerdo con las Directrices de la OIT / OMS para los exámenes médicos marítimos. # == ¿Cómo contribuye el proyecto a la industria? == # El conocimiento permanentemente actualizado de los indicadores de riesgo para la salud en el entorno marítimo ayuda a las compañías navieras a mantener el ritmo de un entorno laboral óptimo. # El proyecto se responsabiliza del medio ambiente laboral y la salud de todos los empleados marítimos. # Las empresas reciben conocimientos actualizados que posibilitan una prevención estratégica y diferenciada, y por tanto más rentable # Se fortalece la competitividad de las empresas mediante el uso de herramientas sistemáticas para el ”diagnóstico” del clima laboral. # == ¿Cómo contribuye el proyecto a la enseñanza? == ¿Cuál es el valor? Preferiblemente usamos nuestra investigación de salud y seguridad como base para nuestra enseñanza para MSc. Pub. Estudiantes de Salud y Marítima. Aprenden los métodos de investigación en salud marítima ocupacional con evaluación de confiabilidad, generalizabilidad y diferentes tipos de sesgos en el contexto científico, incluida la autorización de la propiedad de los datos. Aprenderán sobre la Sociedad Danesa de Investigación por Encuestas para intercambiar experiencias en la aplicación de métodos de encuesta y la Asociación Europea de Investigación por Encuestas similar. Aprenden a aplicar los métodos de investigación en sus posteriores tareas profesionales y a buscar el conocimiento de base científica para la resolución de problemas prácticos en su vida profesional. Aprenden cómo se pueden proporcionar nuevos conocimientos valiosos bajo la supervisión de investigadores calificados y aprenden a apreciar el diseño del estudio también más tarde para la enseñanza de sus propios estudiantes. Los estudiantes marítimos obtienen interés y conocimiento sobre cómo buscar y utilizar el conocimiento marítimo de base científica para sus puestos profesionales como líderes a bordo. Por tanto, el resultado del proyecto de seguimiento de los riesgos laborales en el mar será una parte importante de la formación continua de los médicos de pescadores y marinos. Sin este conocimiento, los médicos no pueden cumplir con su obligación de dar consejos preventivos a los marinos y pescadores. == ¿Qué tipo de nuevos conocimientos de investigación genera el proyecto? == Mediante el uso de cuestionarios estandarizados y validados, combinados con estudios de literatura sistemáticos y estudios de entrevistas bajo la guía de investigadores experimentados, se garantiza una alta calidad de los nuevos conocimientos adquiridos. Los datos cuantitativos generalmente se recopilan a través de sistemas distribuidos por correo o entrevistando a los encuestados. Los cuestionarios estandarizados incluyen, por ejemplo, el Plan Nórdico de Ergonomía, el Plan Nórdico de Clima de Seguridad, el Cuestionario Psicosocial Social de Copenhague (CoPSQ) y el Cuestionario de Salud General (GHQ). La aplicación de variables demográficas estándar a cada estudio: persona, puesto de trabajo / tipo de lugar de trabajo, permite realizar comparaciones válidas de los resultados a lo largo del tiempo y entre los diferentes tipos de trabajo para identificar contrastes para la prevención. Además, los grupos destinatarios y los estudiantes seleccionan algunas preguntas adicionales, por ejemplo, sobre cómo Covid-19 afecta el entorno psicosocial a bordo de los buques mercantes. == ¿En cuál de los 17 trabajos de la ONU se incluye el proyecto? == # Objetivo 3: Buena salud y bienestar para todos los trabajadores # Objetivo 14: Vida submarina con observaciones sobre el cumplimiento de una buena gestión de residuos a bordo y observación de la contaminación visible en el mar. == Evaluación == # Examen formal con censores externos para la Tesis # Las publicaciones son evaluadas por pares # La evaluación del proyecto está prevista para 2024 == Difusión == # Tesis de graduación del alumno # Comentarios a las organizaciones de gente de mar # Materiales de formación para los médicos marítimos # Comentarios a las compañías navieras # Artículo para revistas marítimas profesionales # Congresos marítimos nacionales e internacionales # == Recursos == # La recolección de datos, el análisis de datos y la redacción de la tesis son realizados por los estudiantes sin costos adicionales para la universidad. # Estudios más amplios de análisis de tendencias temporales de los indicadores de riesgo para la salud basados ​​en datos de estudios repetidos pueden ser financiados por # Solicitudes de fondos nacionales. # Se pueden anunciar análisis de tendencias temporales como posible tema de tesis == Véase también == * [[Centro Ramazzini]] bit7p6pg2c1gpl35ynxlqnaqxfmrhxa 0 26031 179881 167005 2026-08-27T20:28:21Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179881 wikitext text/x-wiki == Ampliación del léxico en la lengua española (idioma castellano) == * El español o castellano es un idioma de base latina y por lo tanto la mayoría de sus vocablos provienen del latín.   === Formas de ampliar el léxico === ===== Prefijos ===== * Los prefijos son partículas de la lengua española que se adhieren a la raíz de una palabra para formar otra distinta, esto sucede por ejemplo cuando se necesita una palabra con un significado contrario a la palabra original, '''ejemplos:''' ** anormal / a-normal ** intercambio / inter-cambio ** antivirus / anti-virus ===== Sufijos ===== * Los sufijos son partículas de la lengua española que se adhieren al final de la raíz de una palabra para crear una palabra nueva, '''ejemplos:''' ** patinaje / patin-aje ** suciedad / sucie-dad ** atletismo / atlet-ismo ===== Parasíntesis ===== * Un fenómeno de parasíntesis se produce cuando una palabras esta formada por una raíz, un prefijo y un sufijo, '''ejemplos:''' ** anaranjado / a-naranj-ado ** sietemesino / siete-mes-ino<ref>Libro Santillana --> Lengua y literatura para 4ºESO, de la colección SABER HACER</ref> === Referencias === == Véase también == * [[Procedencia de las palabras del Español]] [[Categoría:Lengua y literatura]] [[Categoría:Nivel Educación Secundaria]] [[Categoría:Lengua y Literatura en español]] gdozkwmwp7buulv9lr9vrwvoz9flc4g 0 26413 179840 161789 2026-08-27T18:23:41Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179840 wikitext text/x-wiki La '''Administración industrial '''​ es el desarrollo y gestión de la información necesaria para la producción industrial (descripción técnica de productos y procesos, gestión de producción, gestión de inventarios y entregas, etc.) En la administración industrial existen dos enfoques básicos que son ''Calidad'' y ''Productividad''. ==Temario básico== #Proceso administrativo ##Planeación. ##Organización. ##Dirección. ##Control. #Gestión de la Calidad. ##Kaizen. ##Reingeniería de Procesos. #Productividad. ##Just in Time. == Bibliografía == *DRUCKER, P. Managing for results. MPG Books, London. 2006 *GOLDRATT, E. M. y COX, J. “La meta”. Ediciones Castillo. 1993 *KOONTZ, H; WEIHRICH, H; Cannice, M. “Administración. “Una perspectiva global y empresarial”. McGraw-Hill. 13o Edición,2008. == Véase también == * [[Ingeniería en gestión empresarial]] [[Categoría:Administración industrial]] 0ka3vt22auciyied7htjj8rfy526f5g 0 26440 179869 163821 2026-08-27T19:59:58Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179869 wikitext text/x-wiki * Raster: estructura de datos organizados en filas y columnas. A tal organización de datos se le conoce como '''matriz''' y cada elemento de la matriz es una '''celda'''. * En un modelo raster, la superficie o área de estudio se representa como una matriz. La cantidad de celdas que contenga la matriz dicta la resolución. * El dato que se encuentra en una celda es una descripción de la superficie que pretende representar. * Un pixel es una celda cuyo dato se puede interpretar como un color. * Una imagen en formato raster es por tanto una matriz de píxeles. == Capa Raster == == Tipos de archivos == * GTiff -raster- (rw+vs): GeoTIFF * AAIGrid -raster- (rwv): Arc/Info ASCII Grid * PNG -raster- (rwv): Portable Network Graphics * netCDF -raster,multidimensional raster,vector- (rw+s): Network Common Data Format * HDF5 -raster,multidimensional raster- (rovs): Hierarchical Data Format Release 5 * HFA -raster- (rw+v): Erdas Imagine Images (.img) == Véase también == * [[Datos Raster]] dyyp4hhgkn6hevyq0sipudycd6k1g9t 0 26518 179845 179807 2026-08-27T18:28:29Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179845 wikitext text/x-wiki [[Imagen:Thors Helmet - NGC 2359.png|miniaturadeimagen|derecha|Nebulosa Casco de Thor -NGC 2359.]] La astronomía estelar son el conjunto de materias interdisciplinares implicadas en el estudio de las estrellas y las protoestrellas. Las estrellas se forman a partir de gas y polvo suspendidos en la galaxia, estas se unen para formar pequeñas nubes que durante miles de años, se han visto obligados a unirse por la fuerza de la gravedad. Al contraerse, las nubes pequeñas forman estrellas, planetas y galaxias. Al principio, la temperatura en estas nubes es muy baja, pero cuando la gravedad las rompe y las comprime, la temperatura aumenta. Después de unos miles de años, la nube tomará la forma de un disco aplanado. La alta temperatura generada por la fuerte presión gravitacional derrite el centro del disco que se convierte en una esfera cuya temperatura alcanza los dos millones de grados. Esto se llama '''protoestrella'''. Diez millones de años después, el núcleo de hidrógeno de la nueva '''estrella''' ha alcanzado los dieciocho millones de grados. El núcleo se calienta tanto que los pequeños átomos de hidrógeno se mueven rápidamente, chocan y forman helio. Cuando la temperatura aumenta y los electrones se desprenden del núcleo, consideramos que la estrella está en forma de plasma. Cuanto más masiva es una estrella, más rápido consume su hidrógeno. Por lo tanto, será una estrella grande y muy brillante, pero tendrá una vida útil corta. Cuando el combustible nuclear se vuelva demasiado escaso en el núcleo de la estrella, las reacciones de fusión se detendrán y como la presión creada por estas reacciones ya no compensa las fuerzas de la gravedad, la estrella colapsara sobre sí misma. Cuanto más grande sea una estrella, más cataclísmico será el fin de su existencia, que puede llegar a tomar la forma de una explosión gigantesca ('''supernova''') seguida de la formación de una estrella de neutrones ('''púlsar''') o incluso en los casos extremos formar '''un agujero negro'''. == Véase también == * [[Fuerza gravitacional]] [[Categoría:Física]] ra9bjo4pwcrlst81btz8a1i2q1fr8v7 0 26523 179895 172989 2026-08-27T20:57:34Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179895 wikitext text/x-wiki [[Archivo:Hubble sequence photo.png|miniaturadeimagen|derecha|250px|La imagen compuesta muestra una clasificación de galaxias según Hubble.]] La astronomía galáctica son el conjunto de materias interdisciplinares implicadas en el estudio de las galaxias. '''Una galaxia''' es un cúmulo de varios miles de millones de estrellas como son nuestra galaxia llamada '''Vía Láctea''' o la más cercana a la nuestra llamada '''Andrómeda''' a una distancia de dos millones de años luz. :1 año luz = 9.5 × 10¹⁵ m. Es decir que la luz tarda dos millones de años en recorrer la distancia entre la Tierra y la galaxia de Andrómeda. La luz que estamos recibiendo hoy de la galaxia de Andrómeda salió hace dos millones de años. Así que vemos esta galaxia como era hace dos millones de años. : Si la luz viaja a ''c'' = 299 792 458 m s⁻¹ ≈ 3 × 10⁸ m s⁻¹ : Entonces Andrómeda está a 3 × 10⁸ m s⁻¹ * 9.5 × 10¹⁵ m. = 1.9 × 10¹⁹ km. Esto nos dice porque es tan difícil mandar sondas o estudiarlas con telescopios convencionales, sin embargo gracias a los avances en la radioastronomía actualmente se pueden estudiar mejor. El primero en estudiarlas y clasificarlas fue Edwin Hubble, el cual "se basa en las formas de las imágenes fotográficas que realizo en 1926 para su artículo "Extra-Galactic Nebulae". Donde según Hubble : {{cita|"Aproximadamente el 3 por ciento son irregulares, pero las nebulosas restantes caen en una secuencia de formas tipo caracterizadas por una simetría rotacional alrededor de los núcleos dominantes"<ref> Edwin Hubble ''Extra-Galactic Nebulae'', The Astrophysical Journal, Dic. 1926, vol 64 pag 321-69 [http://articles.adsabs.harvard.edu/full/1926ApJ....64..321H]</ref>}} Según la clasificación de Hubble las galaxias se pueden clasificar según 3 criterios que son tamaño aparente, luminosidad y su forma, existiendo tres formas básicas: # Elípticas(E): la clasificación se da '''E'''_'''n''' , donde '''_{"n = 1, 2, ...., 7"}''' indica la elipticidad de la imagen. # Espirales (S): las espirales que se dividen en dos tipos: ## Espirales normales (S) Reciente ('''Sa'''), Intermedia ('''Sb''') y Tardía ('''Sc''') y ## Espirales barradas (SB) de Reciente ('''SBa'''), Intermedio ('''SBb''') y Tardío ('''SBc''') # Irregulares ('''Irr'''). == Véase también == * [[Ciencias de la Tierra I]] [[Categoría:Astronomía]] s2202q7uxnqpx71ktwgyljmj56cp7hf 0 26714 179948 176716 2026-08-28T00:42:58Z Mazbel 22321 Añadiendo [[Categoría:Biología]] 179948 wikitext text/x-wiki ==Biomoléculas== Se conocen como biomoléculas a las moléculas orgánicas que constituyen a los seres vivos: Lípidos, carbohidratos, proteínas y ácidos nucleicos. Los cuales están formados principalmente por carbono, hidrógeno, oxígeno, fósforo, nitrógeno y azufre. ===Origen de la vida<ref>{{Cita libro|apellidos=Solomon|nombre=Elder|título=Biología|url=http://bibliotecavirtual.uis.edu.co:2168/stage.aspx?il=784&pg=&ed= |fecha=2013|editorial=Cengage|isbn=9786074819342|edición=novena edición}}</ref>=== Hablamos de la Tierra primigenia, Tierra primitiva o Tierra temprana, para referirnos a los inicios de nuestro planeta. La atmósfera de esta Tierra primitiva se caracteriza por tener <math> CO_2 </math>, <math> N_2 </math> , <math> H_2O </math> y <math>CO </math>, además, es posible que también incluyera en menor medida <math> NH_3 </math>, <math> H_2S</math> y <math>CH_4</math> que fueron descompuestos rápidamente por rayos ultravioleta del Sol. Para que se diera la evolución química necesaria para el origen de la vida, se necesitaron cuatro requisitos *<b>Poco o nada de oxígeno libre:</b>Al ser un compuesto muy reactivo, el oxígeno habría oxidado las moléculas orgánicas. La atmósfera temprana era altamente reductora y cualquier oxígeno libre habría formado óxidos al reaccionar con otros elementos, por esto, el oxígeno se habría ligado en compuestos. *<b> Energía:</b> Para la construcción de las biomoléculas a partir de materia orgánica simple. La Tierra primitiva tenía disponibilidad de energía gracias a las constantes tormentas, actividad volcánica, meteoritos e intensa radiación ultravioleta producida por el sol que no podía ser filtrada por la ausencia de la capa de ozono. *<b>Presencia de bloques de construcción químicos:</b> Agua, minerales orgánicos disueltos presentes en forma de iones y gases de la Tierra primitiva. *<b>Tiempo:</b>Para que las moléculas se acumularan y reaccionaran entre sí. Se estima que la Tierra tiene alrededor de 4600 millones de años. Estudios en química, biología evolutiva, paleontología, microbiología y otras ramas de la ciencia han aportado evidencia de que la vida se originó hace 3500 a 4000 millones de años, a partir de materia inerte presente en la Tierra primigenia, en una serie de cuatro etapas <b>1. Monómeros orgánicos:</b>Son las moléculas orgánicas más simples (p.ej. nucleótidos y aminoácidos). Se cree que estos monómeros evolucionaron a partir de compuestos inorgánicos presentes en la tierra primitiva.<ref>{{Cita libro|apellidos=Mader|nombre=Sylvia|título=Biología|url=http://bibliotecavirtual.uis.edu.co:2168/?il=9515 |fecha=2019|editorial=McGraw-Hill Interamericana|isbn=9781456269869|edición=Décimo tercera edición}}</ref> <b>2. Polímeros orgánicos:</b>Los monómeros orgánicos se unieron para formar polímeros orgánicos, macromoléculas como el ADN, el ARN y las proteínas. <b>3. Protocélulas:</b>Los polímeros orgánicos quedaron encerrados dentro de una membrana, de esta forma surgieron los primeros precursores de células: protocélulas o protobiontes. <b>4. Celulas vivas:</b> Los protobiontes adquirieron metabolismo, lo que les dio la capacidad de autorreplicarse y otras propiedades celulares por medio de evolución biológica. Después, estas primeras células divergieron a lo largo de millones de años, generando toda la diversidad biológica que conocemos hoy en día<ref>{{Cita libro|apellidos=Solomon|nombre=Elder|título=Biología|url=http://bibliotecavirtual.uis.edu.co:2168/stage.aspx?il=784&pg=&ed= |fecha=2013|editorial=Cengage|isbn=9786074819342|edición=novena edición}}</ref> ==Definición, tipos y función de carbohidratos== Los <b>carbohidratos</b> también conocidos como azúcares, son la fuente universal de energía y están compuestos por carbono, hidrógeno y oxígeno, en una razón de 1:2:1 <math>(CH_2O)_n</math>, donde <math>n</math> es el número de carbonos del esqueleto. Son moléculas hidrofílicas, pues contienen grupos funcionales <b>hidroxilos</b> <math>(-OH)</math> que son polares y forman puentes de hidrógeno con las moléculas de agua De acuerdo a su composición en cantidad de monómeros, los carbohidratos pueden ser: *<b>Monosacáridos:</b> Constan de una sola molécula de azúcar, comúnmente se llaman azúcares simples y son las subunidades de los carbohidratos. Un monosacárido puede tener un esqueleto de carbono de tres a siete carbonos. La <b>glucosa</b> es el monosacárido más común en los organismos y se usa como principal fuente de energía celular. Su fórmula química es <math>C_6H_{12}O_6 </math>. Otros ejemplos de monosacáridos son la <b>galactosa</b>, presente en la leche de los mamíferos, la <b>fructosa</b> presente en las frutas que consumimos, y la <b>ribosa</b> y <b>desoxirribosa</b>, presente en el ARN y ADN respectivamente. [[Archivo:Resumen 2 - r2.png|center|450px]] <div class="center"><i>Figura 2: Estructuras químicas de dos monosacáridos de seis carbonos</i></div> *<b>Disacáridos</b>: Formados por dos monosacáridos unidos mediante un <b>enlace glucosídico</b>, el cual consta de un enlace covalente entre un oxígeno central y dos carbonos. El azúcar de mesa, llamado <b>sacarosa</b>, es un disacárido compuesto por los monosacáridos <b>glucosa</b> y <b>fructosa</b>. [[Archivo:Resumen 2 - r3.png|center|800px]] <div class="center"><i>Figura 3: Síntesis de la sacarosa. Un hidrógeno se remueve de la glucosa y un grupo hidroxilo se remueve de la fructosa formando agua y dejando los dos anillos de azúcar unidos por enlaces sencillos al átomo restante de oxígeno</i></div> *<b>Polisacáridos:</b>Son polímeros de monosacáridos que, debido a su longitud, en ocasiones se les denomina carbohidratos complejos. Cuando un organismo requiere energía, el polisacárido se rompe para liberar moléculas de azúcar. La forma helicoidal de los polisacáridos expone los enlaces de azúcar con las enzimas hidrolíticas que pueden romperlos. Son ejemplo de esto el <b>almidón</b> y el <b>glucógeno</b> que cumplen una función de almacenamiento de energía a largo plazo en plantas y animales, respectivamente. Por otra parte, la <b>celulosa</b> y la <b>quitina</b>, son polisacáridos que cumplen un papel de soporte estructural en plantas y artrópodos respectivamente. [[Archivo:Resumen 2 - r4.1.png|center|800px]] <div class="center"><i>Figura 4. Estructura y función del almidón. (a) Granos de almidón almacenados en las células de papá para aportar energía para generar nuevas plantas en la primavera. (b) Los almidones son cadenas ramificadas de hasta medio millón de subunidades de glucosa. (c) Estructura precisa de la porción de molécula encerrada en el círculo</i></div> ==Definición, tipos y función de lípidos== Los lípidos son compuestos diversos cuya principal característica es ser solubles en solventes no polares como el Éter el y Cloroformo, y relativamente insolubles en agua. Estas moléculas se componen principalmente de carbono, hidrógeno y algunos grupos funcionales que contienen oxígeno. Los lípidos que contienen poco oxígeno tienden a ser hidrófobos. Los principales grupos de lípidos son: *<b>Triglicéridos:</b> Conocidos como grasas y aceites, son moléculas de almacenamiento de energía a largo plazo. Están compuestos de <b>ácidos grasos</b> y <b>subunidades de glicerol</b>. Cada ácido graso consiste en una cadena larga de hidrocarburo con un número par de carbonos y un grupo <math>-COOH</math> (carboxilo) en un extremo. Las cadenas de ácidos grasos pueden ser <b>saturadas</b> o <b>insaturadas</b>. Los ácidos grasos saturados no tienen enlaces dobles entre los átomos de carbonos y contienen tantos hidrógenos como los que son capaces de incluir. Los ácidos grasos insaturadas tienen enlaces dobles en la cadena de carbono, lo que reduce el número de átomos de hidrógeno enlazados. Po otra parte, el <b>glicerol</b> es un compuesto de tres carbonos y tres grupos <math> OH </math>. Las grasas provenientes de animales son sólidas a temperatura ambiente, mientras que los aceites, provenientes de plantas, son líquidos a temperatura ambiente. Ambos, grasas y aceites, se degradan mediante <b>hidrólisis</b> *<b>Fosfolípidos:</b> Son triglicéridos que en lugar del tercer ácido graso adherido al glicerol, tienen un <b>grupo fosfato polar</b>. Por esto, los fosfolípidos tienen <b>cabezas polares</b> y <b>colas no polares</b> formadas por las cadenas de hidrocarburo de los ácidos grasos, donde un enlace doble ocasiona que una de las colas se curve. La membrana plasmática de las células consiste en una <b>bicapa</b> de fosfolípidos donde las cabezas polares se orientan hacia el interior y exterior de la célula, mientras que las colas de cada capa quedan una hacia la otra. Cada curvatura de la cola le permite a la membrana ser fluida. Gracias a la bicapa lipídica, la célula se mantiene compartimentalizada y en un constante intercambio controlado con el medio exterior. [[Archivo:Resumen 2 - r5.png|center|700px]] <div class="center"><i> Figura 5: Estructura molecular de un fosfolípido </i></div> * <b>Esteroides:</b> Su estructura consta de cuatro anillos de carbono fusionados. La diferencia entre los esteroides viene dada por el tipo de grupo funcional que está adherido a su esqueleto. Uno de los principales esteroides es el colesterol, este provee estabilidad a la membrana plasmática de los animales y es el precursor de muchas hormonas sexuales esteroideas como la testosterona y el estrógeno. [[Archivo:Resumen 2 - r6.png|center|450px]] <div class="center"><i>Figura 6. Esteroides. (a) Estructura molecular del colesterol, precursor del (b) estrógeno y la (c) testosterona</i></div> *<b>Ceras</b>: Son ácidos grasos de cadena larga, conectados a cadenas de carbono que tienen grupos funcionales de alcohol. Se encuentran sólidas en la naturaleza pues presentan un elevado punto de fusión y son hidrofóbicas, lo que les hace impermeables y resistentes a la degradación. En los seres humanos, las glándulas ubicadas en el oído, producen una cerilla que funciona como repelente de insectos y evita que contaminantes externos ingresen al oído y lleguen al tímpano. {| class="wikitable" style="text-align: center;" |'''Tipo de lípido''' |'''Funciones''' |'''Usos humanos''' |- |Grasas |Almacenamiento de energía a largo plazo en plantas y aislamiento en animales |Mantequilla, manteca de cerdo |- |Aceites |Almacenamiento de energía a largo plazo en plantas y sus semillas |Aceites de cocina |- |Fosfolípidos |Componentes de la membrana de plasma |Aditivos de alimentos |- |Esteroides |Componentes de la membrana de plasma (colesterol). Hormonas sexuales |Medicamentos |- |Ceras |Protección, prevención de pérdida de agua (cutícula de la superficie de las plantas), cera de abeja, cerilla de los oídos |Velas, cera para pulir |} ===Definición, composición y función de las proteínas=== Las proteínas son moléculas sintetizadas mediante la unión de subunidades llamadas <b>aminoácidos</b>. Existe veinte diferentes aminoácidos, cuya estructura básica consta de un carbono central unido a un átomo de hidrógeno y tres grupos funcionales amino <math>(-NH_2)</math>, ácido carboxílico <math>(-COOH)</math> y un grupo <math>R</math> que proporciona las propiedades distintiva de cada aminoácido. Mediante una reacción de deshidratación, se forma un enlace covalente entre dos aminoácidos, llamado enlace peptídico. Una cadena resultante de dos a cincuenta aminoácidos se conoce como péptido. Una cadena polipeptídica puede tener hasta cientos de aminoácidos de longitud y una proteína está formada de una o más cadenas polipeptídicas Existen alrededor de cientos de miles de proteínas que son de vital importancia en la estructura y funcionamiento de las células. Algunas de las principales funciones de las proteínas son: *<b>Metabolismo:</b> Las proteínas enzimáticas incrementan la tasa de reacciones químicas en las células. Son específicas de la reacción y su funcionamiento óptimo abarca intervalos específicos de temperatura y pH *<b>Soporte:</b> Proteínas estructurales como la queratina que constituye el cabello y las uñas, o el colágeno que da fuerza a los tejidos. *<b>Transporte</b>:Las proteínas de canal y transporte, se ubican en la membrana plasmática y participan en la regulación de la entrada y salida de sustancias a la célula. La hemoglobina, presente en la sangre, transporta oxígeno a los tejidos. *<b>Defensa:</b> Los anticuerpos son proteínas del sistema inmune que se combinan con sustancias externas llamadas antígenos, evitando que los antígenos destruyan células y alteren la homeostasis. *<b>Regulación:</b> Las hormonas proteicas que actúan como mensajeros intercelulares, influyen en el metabolismo de las células. Por ejemplo la insulina, que regula cuánta glucosa hay en la sangre y la hormona del crecimiento *<b>Movimiento:</b> Las proteínas contráctiles actina y miosina permiten que ciertas partes de las células se muevan, haciendo que los músculos se contraigan. ===Definición, tipos y función de ácidos nucleicos=== Los ácidos nucleicos son moléculas grandes y complejas que albergan la información genética y definen qué proteínas se van a sintetizar en las células. Se llaman así porque son ácidos que fueron identificados en 1870 por Friedrich Miescher en el núcleo de células de pus. Una molécula de ácido nucleico es una especie de código definido exclusivamente por su secuencia específica de nucleótidos. Existen dos tipos de ácidos nucleicos <b>Ácido desoxirribonucleico (ADN):</b> Es el componente de los genes, contiene instrucciones para crear todas las proteínas y el ARN necesario en el organismo. El ADN se compone de dos cadenas de nucleótidos unidas por enlaces de hidrógeno y enrolladas entre sí en forma de doble hélice. <b>Ácido ribonucleico (ARN)</b>: Es un ácido nucleico que suele constituirse por una sola cadena de nucleótidos, es muy diverso y contempla una amplia gama de usos. Son ejemplos de esto: El ARN mensajero (ARNm), que especifica cuál será la secuencia de aminoácidos durante el proceso de síntesis de proteínas; el ARN de transferencia (ARNt), que ayuda a traducir la secuencia de ácidos nucleicos de un gen en la secuencia correcta de aminoácidos durante la síntesis proteica; y el ARN ribosomal (ARNr) que funciona como una enzima para formar los enlaces peptídicos entre los aminoácidos de un polipéptido. Estructuralmente, un ácido nucleico es un polímero de <b>nucleótidos</b>, que consisten en: * Una azúcar de cinco carbonos (<b>pentosa</b>), que puede ser una <b> ribosa </b> en caso del ARN o una <b>desoxirribosa</b> en el ADN. * Uno o más grupos fosfatos que son los que le otorgan la acidez a la molécula. * Una base nitrogenada que puede ser <b>purina</b> de doble anillo (Adenina o Guanina) o una <b>pirimidina </b> de un sólo anillo (Citosina, Timina y Uracilo) [[Archivo:Resumen 2 - r8.png|center|450px]] <div class="center"><i>Figura 8: Estructura molecular de las pirimidinas C y T están presentes en el ADN, mientras que C y U en el ARN </i></div> [[Archivo:Resumen 2 - r9.png|center|500px]] <div class="center"><i>Figura 9: Estructura molecular de las purinas. Tanto A como G están presentes en el ADN y el ARN</i></div> El enlace que une los nucleótidos entre sí se llama enlace fosfodiéster. Está formado por un grupo fosfato unido covalentemente a los azúcares de los nucleótidos adyacentes. == Anexos == === Véase también === === Notas === {{navegación|[[Biología para ingenieros]]|[[Biología para ingenieros/Introducción a las ciencias biológicas|Lección 1: Introducción a las ciencias biológicas]]|[[Biología para ingenieros/Estructuras bioquímicas de la vida/Evaluación|Evaluación de la lección 2: Estructuras bioquímicas de la vida]]}} === Referencias === [[Categoría:Biología]] 6wje6mnsns9qgxzh4sjo34ia671hf25 0 26717 179859 167654 2026-08-27T19:07:11Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179859 wikitext text/x-wiki <quiz display=simple> {¿Cuál de las siguientes opciones define mejor la palabra Biología? |type="()"} - Es el estudio de los organismos y su evolución - Es la investigación de la vida terrestre - Es el análisis de hábitat y comportamiento de los organismos + Es el estudio científico de la vida {¿Cuál es la rama de la Biología que estudia los cambios en las poblaciones de los seres vivos a través del tiempo? |type="()"} - Biología molecular + Biología evolutiva - Biología celular - Biología del desarrollo {Complete la siguiente frase: |type="{}"} El { método científico } es una serie ordenada de pasos estandarizados con la cual se obtienen conclusiones a partir de la observación, y que es ampliamente aceptada por el mundo académico. {Complete la siguiente frase: |type="{}"} Una { hipótesis } es una posible explicación de un fenómeno natural, la cual tiene que ser puesta a prueba, de manera objetiva, para ser validada o invalidada. { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i> Tener la capacidad de evolucionar de manera poblacional es una de las características que definen a los organismos vivos</i>. |type="()"} +Verdadero -Falso </quiz> == Véase también == * [[Biología para ingenieros/Introducción a las ciencias biológicas]] huo499p429h6vgie3128rf1jt7vu800 179952 179859 2026-08-28T00:43:38Z Mazbel 22321 Añadiendo [[Categoría:Biología]] 179952 wikitext text/x-wiki <quiz display=simple> {¿Cuál de las siguientes opciones define mejor la palabra Biología? |type="()"} - Es el estudio de los organismos y su evolución - Es la investigación de la vida terrestre - Es el análisis de hábitat y comportamiento de los organismos + Es el estudio científico de la vida {¿Cuál es la rama de la Biología que estudia los cambios en las poblaciones de los seres vivos a través del tiempo? |type="()"} - Biología molecular + Biología evolutiva - Biología celular - Biología del desarrollo {Complete la siguiente frase: |type="{}"} El { método científico } es una serie ordenada de pasos estandarizados con la cual se obtienen conclusiones a partir de la observación, y que es ampliamente aceptada por el mundo académico. {Complete la siguiente frase: |type="{}"} Una { hipótesis } es una posible explicación de un fenómeno natural, la cual tiene que ser puesta a prueba, de manera objetiva, para ser validada o invalidada. { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i> Tener la capacidad de evolucionar de manera poblacional es una de las características que definen a los organismos vivos</i>. |type="()"} +Verdadero -Falso </quiz> == Véase también == * [[Biología para ingenieros/Introducción a las ciencias biológicas]] [[Categoría:Biología]] sfiv0h1jsxitg0cbciui87kh5bq24tv 0 26718 179857 167655 2026-08-27T19:06:38Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179857 wikitext text/x-wiki <quiz display=simple> { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i> Las biomoléculas son las moléculas inorgánicas que constituyen a los seres vivos.</i> |type="()"} - Verdadero + falso { ¿Cuál de las siguientes moléculas NO es una biomolécula? |type="()"} - Triglicérido - Proteína + Oxígeno - Enzima { Son moléculas grandes y complejas que albergan la información genética y definen qué proteínas se van a sintetizar en las células. |type="()"} - Enzimas - Aminoácidos - Carbohidratos + Ácidos nucleicos { Completa la siguiente frase |type="{}"} Las { proteínas } son moléculas sintetizadas mediante la unión de subunidades llamadas aminoácidos. { ¿Cuál de las siguientes opciones representa componentes de la membrana plasmática y precursores de hormonas sexuales como el estrógeno y la testosterona? |type="()"} + Esteroides - Triglicéridos - Proteínas - ADN y ARN </quiz> == Véase también == * [[Biología para ingenieros/Estructuras bioquímicas de la vida]] 0napant9zaxy0047qxc6gsh8tupwm04 179949 179857 2026-08-28T00:43:08Z Mazbel 22321 Añadiendo [[Categoría:Biología]] 179949 wikitext text/x-wiki <quiz display=simple> { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i> Las biomoléculas son las moléculas inorgánicas que constituyen a los seres vivos.</i> |type="()"} - Verdadero + falso { ¿Cuál de las siguientes moléculas NO es una biomolécula? |type="()"} - Triglicérido - Proteína + Oxígeno - Enzima { Son moléculas grandes y complejas que albergan la información genética y definen qué proteínas se van a sintetizar en las células. |type="()"} - Enzimas - Aminoácidos - Carbohidratos + Ácidos nucleicos { Completa la siguiente frase |type="{}"} Las { proteínas } son moléculas sintetizadas mediante la unión de subunidades llamadas aminoácidos. { ¿Cuál de las siguientes opciones representa componentes de la membrana plasmática y precursores de hormonas sexuales como el estrógeno y la testosterona? |type="()"} + Esteroides - Triglicéridos - Proteínas - ADN y ARN </quiz> == Véase también == * [[Biología para ingenieros/Estructuras bioquímicas de la vida]] [[Categoría:Biología]] 2p7gen2f1kw4cnv2k9rrblckt1g951g 0 26719 179854 167657 2026-08-27T19:05:02Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179854 wikitext text/x-wiki <quiz display=simple> { Clasificó a los animales según la presencia o ausencia de “sangre roja”, los cuales en su mayoría concuerdan con la clasificación actual de invertebrados y vertebrados. |type="()"} - Platón + Aristóteles - Linneo - Darwin { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i>La palabra Especie, proveniente del latín species que significa “tipos”, hace referencia, tal y como su nombre lo indica, a los diferentes tipos de organismos que existen.</i> |type="()"} + Verdadero - Falso { La principal limitación al usar este concepto es que no se conoce la historia evolutiva de todas las especies. |type="()"} - Concepto biológico de especie + Concepto filogenético de especie - Concepto tipológico de especie - Concepto genético de especie { Este concepto de especie tiene como base la clasificación basada en comparación de características físicas con un espécimen tipo. |type="()"} + Concepto tipológico - Concepto biológico - Concepto genético - Concepto filogenético { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i> Actualmente las especies se clasifican de acuerdo al sistema Aristotélico, el cual ha sufrido cambios leves para convertirse en una herramienta adecuada y adaptada a los tiempos modernos.</i> |type="()"} + Falso - Verdadero </quiz> == Véase también == * [[Clasificación de los seres vivos]] pz2byni1tmpdh9gvcqrb274euza7suk 179945 179854 2026-08-28T00:42:28Z Mazbel 22321 Añadiendo [[Categoría:Biología]] 179945 wikitext text/x-wiki <quiz display=simple> { Clasificó a los animales según la presencia o ausencia de “sangre roja”, los cuales en su mayoría concuerdan con la clasificación actual de invertebrados y vertebrados. |type="()"} - Platón + Aristóteles - Linneo - Darwin { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i>La palabra Especie, proveniente del latín species que significa “tipos”, hace referencia, tal y como su nombre lo indica, a los diferentes tipos de organismos que existen.</i> |type="()"} + Verdadero - Falso { La principal limitación al usar este concepto es que no se conoce la historia evolutiva de todas las especies. |type="()"} - Concepto biológico de especie + Concepto filogenético de especie - Concepto tipológico de especie - Concepto genético de especie { Este concepto de especie tiene como base la clasificación basada en comparación de características físicas con un espécimen tipo. |type="()"} + Concepto tipológico - Concepto biológico - Concepto genético - Concepto filogenético { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i> Actualmente las especies se clasifican de acuerdo al sistema Aristotélico, el cual ha sufrido cambios leves para convertirse en una herramienta adecuada y adaptada a los tiempos modernos.</i> |type="()"} + Falso - Verdadero </quiz> == Véase también == * [[Clasificación de los seres vivos]] [[Categoría:Biología]] qy14uqsohpz47trcvjlc7fj9qxyozq2 0 26720 179856 167537 2026-08-27T19:06:26Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179856 wikitext text/x-wiki <quiz display=simple> { Es la estructura orgánica más pequeña capaz de realizar todas las funciones necesarias para la vida: |type="()"} - ADN - Núcleo - Proteína + Célula { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i>Cada virus es específico a su huésped, es decir, solo puede infectar células de determinado organismo o incluso, solo pueden infectar un tejido específico dentro de su huésped.</i> |type="()"} + Verdadero - Falso { Le proporciona a la célula la capacidad de movimiento, cambiar de forma y dividirse, actuando como un soporte interno: |type="()"} + Citoesqueleto - Citoplasma - Proteínas - Membrana { Complete la siguiente frase: |type="{}"} Los { virus } son moléculas de ADN o ARN rodeadas por una envoltura de proteínas. Son más pequeños que una célula y poseen variedad de formas. { La teoría endosimbiótica explica: |type="()"} - El origen de la mitocondria y el cloroplasto en procariotas - El origen de la multicelularidad en eucariotas + El origen de la mitocondria y el cloroplasto en eucariotas - El origen de los organelos en procariotas </quiz> == Véase también == * [[Biología para ingenieros]] kfalzh339ov6p0nlxxdumv4ef2e1lio 179947 179856 2026-08-28T00:42:48Z Mazbel 22321 Añadiendo [[Categoría:Biología]] 179947 wikitext text/x-wiki <quiz display=simple> { Es la estructura orgánica más pequeña capaz de realizar todas las funciones necesarias para la vida: |type="()"} - ADN - Núcleo - Proteína + Célula { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i>Cada virus es específico a su huésped, es decir, solo puede infectar células de determinado organismo o incluso, solo pueden infectar un tejido específico dentro de su huésped.</i> |type="()"} + Verdadero - Falso { Le proporciona a la célula la capacidad de movimiento, cambiar de forma y dividirse, actuando como un soporte interno: |type="()"} + Citoesqueleto - Citoplasma - Proteínas - Membrana { Complete la siguiente frase: |type="{}"} Los { virus } son moléculas de ADN o ARN rodeadas por una envoltura de proteínas. Son más pequeños que una célula y poseen variedad de formas. { La teoría endosimbiótica explica: |type="()"} - El origen de la mitocondria y el cloroplasto en procariotas - El origen de la multicelularidad en eucariotas + El origen de la mitocondria y el cloroplasto en eucariotas - El origen de los organelos en procariotas </quiz> == Véase también == * [[Biología para ingenieros]] [[Categoría:Biología]] 9ve0aqpbotuuxrxq7uyz5xm6a86qbyz 0 26722 179957 173004 2026-08-28T00:44:28Z Mazbel 22321 Añadiendo [[Categoría:Biología]] 179957 wikitext text/x-wiki == Técnicas y herramientas en biotecnología == A través de la biotecnología, el ser humano usa y transforma organismos, células y moléculas biológicas, con el fin de obtener un producto o beneficios a nivel médico, industrial o comercial, entre otros. Gracias a décadas de investigación sobre el ADN y el ARN, hoy en día se han perfeccionado técnicas biotecnológicas que permiten clonar organismos y modificar sus genomas. <ref>{{Cita libro|apellidos=Mader|nombre=Sylvia|título=Biología|url=http://bibliotecavirtual.uis.edu.co:2168/?il=9515 |fecha=2019|editorial=McGraw-Hill Interamericana|isbn=9781456269869|edición=Décimo tercera edición}}</ref> === Tecnología del ADN recombinante === El ADN recombinante, es aquel que tiene genes completos o parciales, provenientes de más de un organismo. Este tipo de ADN puede producirse en microrganismos como bacterias, virus o levaduras y posteriormente ser trasferido a otras especies. Además, en la naturaleza también existen mecanismos de recombinación por medio de la reproducción sexual que ayudan a mantener la diversidad genética. En la tecnología del ADN recombinante se necesita una molécula vectorial apropiada que lleve el ADN hasta una célula huésped, ejemplos de estos vectores son: plásmidos, bacteriófagos y transposones. El siguiente es un esquema general de los pasos seguidos en el laboratorio para crear ADN recombinante: Primero se corta el ADN que va a ser clonado y el ADN del plásmido (vector) usando una enzima de restricción (una enzima de restricción es una “tijera molecular” capaz de romper los enlaces del ADN en posiciones específicas de la secuencia llamadas sitios de restricción). Luego, se mezclan los dos fragmentos bajo condiciones que potencien la unión de los enlaces de hidrógeno entre los extremos complementarios de las hebras. Posteriormente, los fragmentos son unidos covalentemente mediante una enzima llamada ADN ligasa, confiriéndole así estabilidad a la nueva molécula de ADN recombinante. <ref>{{Cita libro|apellidos=Solomon|nombre=Eldra|título=Biología|url=http://bibliotecavirtual.uis.edu.co:2168/?il=784 |fecha=2013|editorial=Cengage|isbn=9786075191959|edición=noveno edición}}</ref> [[Archivo:Resumen 2 Lección2 -r1.png|centro|miniaturadeimagen|''Figura 1: Representación de un corte de ADN con una enzima de restricción llamada Hindill. Se señala corte en las secuencias palindrómicas que produce los extremos pegajosos complementarios ''|600px]] === Clonación === Clonar es producir copias genéticamente idénticas de ADN, células u organismos por medios asexuales. La reproducción de plantas por medio de esquejes o las colonias bacterianas, son ejemplos de clones que pueden darse de forma natural. Sin embargo, en el laboratorio los científicos suelen clonar fragmentos de ADN por diversas razones como determinar variaciones entre un gen normal y uno mutado, o utilizar los fragmentos para producir organismos genéticamente modificados Mediante un método llamado Transformación, se introducen plásmidos (un plásmido es una molécula de ADN bacteriano que se replica de forma independiente al cromosoma y puede ingresar y salir fácilmente de la célula) con ADN recombinante en células bacterianas, una vez integrado, el plásmido puede replicarse y transmitirse a las células hijas cada vez que ocurra la división celular, de esta forma se pueden crear muchas copias idénticas de este nuevo ADN, lo que significa que este está siendo clonado. === Organismos genéticamente modificados === Como su nombre lo indica, un organismo genéticamente modificado es aquel al que se le modifica su genoma por medio de técnicas moleculares como por ejemplo la Tecnología del ADN recombinante. Es importante diferenciarlos de los organismos transgénicos, que son un subgrupo de organismos genéticamente modificados, a los cuales les han insertado en su genoma un gen de otro organismo de diferente especie. Los organismos genéticamente modificados se utilizan de manera amplia, pero destacan principalmente en las áreas de la agricultura y la investigación biomédica. Entre las aplicaciones en los cultivos se encuentran la modificación de estos para hacerlos resistentes a plagas o herbicidas, mejorando la producción agrícola a nivel mundial. Compañías de biotecnología han creado ovejas que producen más lana y cerdos con mayor contenido proteico y menor porcentaje de grasa corporal. En cuanto a beneficios para la salud humana, un proyecto británico modificó genéticamente al mosquito portador del ''Dengue'' y ''Chikunguña'', el ''Aedes aegypti'', para que al aparearse con hembras silvestres, tengan descendencia que herede un gen letal y muera. Según estudios, la liberación de estos mosquitos modificados podría disminuir la población de la especie entre un <math>80</math> u <math>96%</math>. <ref>{{Cita libro|apellidos=Audesirk|nombre=Teresa|título=Biología|url=http://bibliotecavirtual.uis.edu.co:2168/?il=7550 |fecha=2018|editorial=Pearson Education|isbn=9786073244206|edición=primera edición}}</ref> == Anexos == === Notas === {{navegación|[[Biología para ingenieros]]|[[Biología para ingenieros/Historia y fundamentos de la biotecnología|Lección 1: Historia y fundamentos de la biotecnología]]|[[Biología para ingenieros/Técnicas y herramientas biotecnológicas/Evaluación|Evaluación de la lección 2: Técnicas y herramientas biotecnológicas]]}} [[Categoría:Biología]] h4vqmrm772fb1tro05t0oce8yt8xupn 0 26723 179955 173003 2026-08-28T00:44:08Z Mazbel 22321 Añadiendo [[Categoría:Biología]] 179955 wikitext text/x-wiki == Niveles de organización de los seres vivos == Al estudiar los organismos, tanto de manera conjunta como individualmente, es posible identificar niveles de organización. Cada nivel presenta propiedades emergentes que son características que no se encuentran en niveles inferiores, por medio de estas y al analizar las partes que componen cada nivel y sus formas de interactuar, los biólogos pueden tener un mayor entendimiento de la vida en sus diferentes niveles de organización.<ref>{{Cita libro|apellidos=Solomon|nombre=Eldra|título=Biología|url=http://bibliotecavirtual.uis.edu.co:2168/?il=784|fecha=2013|editorial=Cengage|isbn=9786075191959|edición=noveno edición}}</ref> === Definición de individuos y organismos === En un momento dado en la evolución de los organismos multicelulares, las células se asociaron para formar tejidos, los tejidos formaron órganos y los órganos se asociaron entre sí para formar sistemas, tales como el digestivo o el circulatorio. Cada uno de estos sistemas de órganos trabajan coordinadamente constituyendo un organismo individual complejo. Así mismo, los organismos interactúan entre sí para formar diversos niveles de organización ecológica, los cuales se explican a continuación. === Poblaciones biológicas === Las poblaciones son grupos de organismos de una misma especie, que viven en una misma área e interactúan entre sí. A nivel evolutivo, una población tiene mucha importancia ya que es la unidad funcional que interactúa con el medio ambiente y sobre la cual opera la selección natural <ref>{{Cita libro|apellidos=Mader|nombre=Sylvia|título=Biología|url=http://bibliotecavirtual.uis.edu.co:2168/?il=9515 |fecha=2019|editorial=McGraw-Hill Interamericana|isbn=9781456269869|edición=Décimo tercera edición}}</ref> Siempre hay que recordar que la evolución no es una propiedad de los individuos sino de las poblaciones. Esto se debe a que la selección natural puede cambiar las frecuencias alélicas de la población, actuando directamente para producir cambios adaptativos en las poblaciones, pero afectando indirectamente la comunidad a la cual pertenecen y en menor medida a los siguientes niveles superiores. === Comunidades biológicas === Una comunidad consiste en todas las poblaciones de múltiples especies que interactúan en un área específica. Las interacciones que ocurren dentro de las comunidades, es decir entre las especies que las conforman, se pueden clasificar en tres tipos: Competencia interespecífica, interacción consumidor-presa y mutualismo <ref>{{Cita libro|apellidos=Audesirk|nombre=Teresa|título=Biología|url=http://bibliotecavirtual.uis.edu.co:2168/?il=7550 |fecha=2018|editorial=Pearson Education|isbn=9786073244206|edición=primera edición}}</ref>. === Definición de ecosistema === Un ecosistema es el conjunto de todas las poblaciones dentro de la comunidad y las variables abióticas asociadas. Entre ecosistemas existe una zona de transición llamada '''ecotono''', la cual incluye organismos de los ecosistemas adyacentes, esto se debe a que en la mayoría de casos es difícil definir fronteras entre ellos. Un ecosistema es la unidad básica de la ecología y puede variar de tamaño. Cada ecosistema está dentro de otro más grande. El ecosistema más grande del planeta Tierra es la biosfera porque reúne a todas las comunidades que viven en ellas y sus interacciones con el ambiente abiótico en el que viven. === Flujo de energía en los ecosistemas === Para un adecuado balance y correcto funcionamiento de los ecosistemas, el flujo de energía y el reciclaje de sustancias químicas juegan un papel principal. La energía entra a los ecosistemas como luz solar que es absorbida por organismos fotosintéticos (productores primarios), luego, los consumidores (herbívoros) se alimentan de estas plantas adquiriendo una parte de la cantidad original de energía, la cual fluirá de un organismo al siguiente a través de la cadena alimentaria, en donde un porcentaje de esta es liberada en forma de calor. [[Archivo:Resumen 3 Lección 2 - r2.png|miniaturadeimagen|''Figura 3: Flujo de energía a través de los ecosistemas. La energía llega en forma de luz solar, pasa de organismo a organismo y en cada nivel de la cadena trófica se pierde un poco en forma de calor''|centro|600px]] == Anexos == === Notas === {{navegación|[[Biología para ingenieros]]|[[Biología para ingenieros/Aplicaciones biotecnológicas|Lección 4: Aplicaciones biotecnológicas]]|[[Biología para ingenieros/Niveles de biodiversidad/Evaluación|Evaluación de la lección 4: Niveles de biodiversidad]]}} [[Categoría:Biología]] lc21a7t4dbqnmiu6p59keevln5ght56 0 26724 179950 167526 2026-08-28T00:43:18Z Mazbel 22321 Añadiendo [[Categoría:Biología]] 179950 wikitext text/x-wiki ==Fundamentos básicos de la biotecnología== ===Definición de biotecnología=== La biotecnología es el uso, comercial o industrial, y la alteración de sistemas biológicos naturales como organismos, células o moléculas biológicas con el fin de lograr algún objetivo deseado por los seres humanos, como la producción de alimentos, biocombustibles, medicamentos, entre otros.<ref>{{Cita libro|apellidos=Audesirk|nombre=Teresa|título=Biología|url=http://bibliotecavirtual.uis.edu.co:2168/?il=7550 |fecha=2018|editorial=Pearson Education|isbn=9786073244206|edición=primera edición}}</ref> ===Conceptos clave sobre biotecnología=== <b>ADN Recombinante:</b> ADN que contiene genes o partes de genes de dos o más organismos, por lo general de especies diferentes.<ref>{{Cita libro|apellidos=Mader|nombre=Sylvia|título=Biología|url=http://bibliotecavirtual.uis.edu.co:2168/?il=9515 |fecha=2019|editorial=McGraw-Hill Interamericana|isbn=9781456269869|edición=Décimo tercera edición}}</ref> <b>Organismos genéticamente modificados (OGM):</b> Organismos cuya genoma ha sido modificado, por lo general mediante tecnología de ADN recombinante. <b>Organismo transgénico:</b>Es un OGM al que se le han añadido genes de otro organismo, es decir ADN exógeno, generalmente de otro organismos. <b>Ingeniería genética:</b> Proceso mediante el cual se utiliza la tecnología del ADN recombinante para modificar el genoma de organismos <b>Genoma:</b>ADN total en una célula <b>Genes:</b> Unidades discretas que contienen la información genética. Se encuentran en los cromosomas compuestos de proteína y ADN. <b>ADN:</b>Es es responsable de transmitir los caracteres de la herencia. Consta de largas cadenas hechas de subunidades llamadas <b>nucleótidos</b>, los cuales constan de un grupo fosfato una azúcar llamada desoxirribosa una de cuatro bases nitrogenadas: guanina (G), citosina (C), timina (T) y adenina (A). <b>Transformación bacteriana:</b>Ocurre cuando las bacterias toman ADN del ambiente, estas incorporaciones pueden ser parte del cromosoma de otras bacterias de diferente especie, así como plásmidos. [[Archivo:Resumen 2 Lección1 -r1.png|thumb|<i>Figura 1: Transformación bacteriana (a) tomando ADN de un fragmento de cromosoma o (b) de plásmidos|350px]] <b>Plásmidos:</b> Moléculas pequeñas de ADN bacteriano extracromosómico que pueden replicarse de manera independiente.<ref>{{Cita libro|apellidos=Solomon|nombre=Eldra|título=Biología|url=http://bibliotecavirtual.uis.edu.co:2168/?il=784 |fecha=2013|editorial=Cengage|isbn=9786075191959|edición=noveno edición}}</ref> <b>Plásmido recombinante:</b>Plásmido que tiene empalmado ADN ajeno. <b>Recombinación en la reproducción sexual:</b>Durante la meiosis I, los cromosomas homólogos heredados de cada progenitor, intercambian ADN al entrecruzarse. Esto da como resultado la combinación de ADN de dos organismos diferentes. <b>Transposón:</b>Elemento genético móvil que puede cortarse a sí mismo de un lugar del genoma e insertarse en otra posición diferente. <b>Bacteriófagos:</b> Virus que infectan bacterias. <b>Enzimas de restricción:</b> También conocidas como tijeras moleculares. Son aquellas enzimas que se usan para cortar la secuencia de ADN en lugares específicos. <b>Sitio de restricción:</b> Secuencia de ADN que contiene el sitio que será identificado y posteriormente cortado por una enzima de restricción específica. <b>Secuencias palindrómicas:</b> Secuencias de ADN que se leen igual en ambas direcciones, 5’ → 3’ y 3’ → 5’. <b>Biblioteca de ADN genómico:</b> Colección de miles de fragmentos de ADN que representan a todo el ADN en el genoma de un organismo. <b>Intrones:</b> Regiones de genes de eucariotas que no codifican para ninguna proteína. <b>Reacción en cadena de la polimerasa (PCR):</b> Técnica molecular en la que el ADN es amplificado millones de veces en pocas horas sin que sea necesaria la clonación en una célula. <b>Intrones:</b>Regiones de genes de eucariotas que no codifican para ninguna proteína. <b>Reacción en cadena de la polimerasa (PCR):</b> Técnica molecular en la que el ADN es amplificado millones de veces en pocas sin que sea necesaria la clonación en una célula. <b>Clonación:</b>Producción de copias genéticamente idénticas de ADN, células u organismos, a través de medios asexuales. <b> Terapia génica:</b> Terapia que busca curar enfermedades reparando, insertando, borrando o alterando genes específicos en las células de un paciente. <b> Biorremediación:</b>Proceso que hace uso de microorganismos o plantas para desintoxicar el ambiente de contaminantes. Por ejemplo, bacterias capaces de descomponer el petróleo. ===Contexto histórico de la biotecnología=== Aunque suene a algo muy moderno, la biotecnología no es una ciencia nueva, pues muchas de sus aplicaciones se practican desde la antigüedad, adquiriendo métodos cada vez más modernos conforme se van dando los avances en ciencia y tecnología. La historia ha evidenciado que diferentes culturas, como los griegos, chinos, babilonios y egipcios; han manipulado y utilizado organismos en su beneficio desde aproximadamente el año 2000 a.C. La domesticación de animales para su uso como ganado, el uso de microorganismos para lograr la fermentación necesaria para hacer pan, queso, yogur y vinos; son ejemplos clásicos de biotecnología, pues el hombre hace manipulación genética indirecta. La crianza selectiva ha sido usada por el hombre a lo largo de miles de años para mejorar la producción alimenticia, emparejando organismos con ciertos rasgos de interés para que estos se reproduzcan. Esto se utiliza frecuentemente con animales de granja, por ejemplo, para reproducir ovejas que den una mayor cantidad de lana, o con plantas como el maíz, buscando que este sea más grande. Otra aplicación importante y ampliamente estudiada de la biotecnología es el uso de antibióticos. En 1928, Alexander Fleming descubrió accidentalmente que el moho <i>Penicillium </i> inhibe el crecimiento de una bacteria llamada <i>Staphylococcus aureus</i>, cuando sin querer, sus cultivos fueron contaminados por el moho. Los trabajos posteriores de Fleming llevaron al descubrimiento y purificación de la penicilina, uno de los antibióticos más usados en el mundo. En 1940, la penicilina se convirtió en un producto de amplia disponibilidad para el uso médico en el tratamiento de las infecciones bacterianas en personas. En las décadas de 1950 y 1960, los avances en bioquímica y biología celular hicieron posible purificar grandes cantidades de antibióticos de muchas variedades de bacterias. A partir de 1960, ocurrió un rápido avance en conocimientos de biología molecular y genética, lo que llevó a un mayor entendimiento de la estructura y función del DNA. Gracias a esto y a las nuevas tecnologías, la ciencia ha conseguido la clonación de genes, la capacidad de identificar y reproducir un gen en concreto, así como la manipulación del ADN de los organismos mediante ingeniería genética. El surgimiento de la ingeniería genética ha logrado que los científicos puedan combinar ADN de diferentes organismos. Gracias a esto, la tecnología del ADN recombinante ha tenido un gran impacto en la salud humana, permitiendo la identificación de enfermedades genéticas, así como la producción de moléculas como la insulina, la hormona del crecimiento humano y factores coagulantes, indispensables para muchas personas en tratamientos médicos. Adicionalmente, la tecnología del ADN recombinante también dio paso a cientos de aplicaciones, como el desarrollo de plantas resistentes a enfermedades, cultivos de mayor, productividad, y microorganismos capaces de degradar contaminantes medioambientales. Uno de los más recientes y grandes logros de la tecnología del ADN recombinante ha sido el Proyecto del genoma humano, el cual inició en 1990 con el objetivo de identificar todos los genes contenidos en el ADN y trazar sus localizaciones en cada cromosoma contenido en las células humanas. Este proyecto considera un esfuerzo a nivel internacional, cuyo potencial benéfico para el ser humano es ilimitado, y traerá grandes efectos sobre la ciencia y en especial la medicina, en un futuro próximo. == Anexos == === Véase también === === Notas === {{navegación|[[Biología para ingenieros]]|[[Diversificación de la vida|Lección 4: Diversificación de la vida]]|[[Biología para ingenieros/Historia y fundamentos de la biotecnología/Evaluación|Evaluación de la lección 1: Historia y fundamentos de la biotecnología]]}} === Referencias === [[Categoría:Biología]] hx9uxktygxr0adlqpc7dangnt9uwdx3 0 26725 179858 167658 2026-08-27T19:06:48Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179858 wikitext text/x-wiki <quiz display=simple> { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i> La biotecnología es una rama multidisciplinar que se aplica solo con fines científicos para el mejoramiento del material genético humano.</i> |type="()"} - Verdadero + Falso { Complete la siguiente frase: |type="{}"} Un { genoma } contiene el ADN total de una célula, abarcando los { genes }, que son unidades discretas que contienen la información genética. { Complete la siguiente frase: |type="{}"} Los { intrones } son regiones de genes en organismos eucariotas que no codifican para proteínas. { Está compuesto principalmente de un grupo fosfato, un azúcar llamado desoxirribosa y alguna de las 4 bases nucleotídicas. |type="()"} - Organismo transgénico + ADN - Plásmido - Transposón { Se le conoce por descubrir accidentalmente que el moho de Penicillium inhibe el crecimiento de la bacteria llamada Staphylococcus aureus. Posteriormente sus trabajos llevaron a descubrir uno de los antibióticos más usados en el mundo. |type="()"} - Louis Pasteur - Rosalind Franklin + Alexander Fleming - Hans Christian Gram </quiz> == Véase también == * [[Biología para ingenieros/Historia y fundamentos de la biotecnología]] gtt2x5wt8om9racevf5xku9idtq8fen 179951 179858 2026-08-28T00:43:27Z Mazbel 22321 Añadiendo [[Categoría:Biología]] 179951 wikitext text/x-wiki <quiz display=simple> { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i> La biotecnología es una rama multidisciplinar que se aplica solo con fines científicos para el mejoramiento del material genético humano.</i> |type="()"} - Verdadero + Falso { Complete la siguiente frase: |type="{}"} Un { genoma } contiene el ADN total de una célula, abarcando los { genes }, que son unidades discretas que contienen la información genética. { Complete la siguiente frase: |type="{}"} Los { intrones } son regiones de genes en organismos eucariotas que no codifican para proteínas. { Está compuesto principalmente de un grupo fosfato, un azúcar llamado desoxirribosa y alguna de las 4 bases nucleotídicas. |type="()"} - Organismo transgénico + ADN - Plásmido - Transposón { Se le conoce por descubrir accidentalmente que el moho de Penicillium inhibe el crecimiento de la bacteria llamada Staphylococcus aureus. Posteriormente sus trabajos llevaron a descubrir uno de los antibióticos más usados en el mundo. |type="()"} - Louis Pasteur - Rosalind Franklin + Alexander Fleming - Hans Christian Gram </quiz> == Véase también == * [[Biología para ingenieros/Historia y fundamentos de la biotecnología]] [[Categoría:Biología]] 1m969u53qm0aufk1yag8bag5a5dl742 0 26726 179863 167659 2026-08-27T19:07:53Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179863 wikitext text/x-wiki <quiz display=simple> { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i> La investigación en materia de conocimiento acerca del ADN y ARN a través de los años ha permitido desarrollar tecnologías enfocadas en modificar el material genético de una célula.</i> |type="()"} - Falso + Verdadero { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i> Se le denomina tijera molecular a las enzimas capaces de romper enlaces de ADN en cualquier posición que se requiera. </i> |type="()"} - Verdadero + Falso { Los vectores son moléculas apropiadas para transportar el ADN hasta una célula huésped y poder ser utilizado en una tecnología denominada: |type="()"} - Reproducción sistemática - Terapia génica + ADN recombinante - PCR { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i> Un plásmido es una molécula de ARN bacteriano que se replica de forma independiente al cromosoma y puede ingresar y salir fácilmente de la célula.</i> |type="()"} - Verdadero + Falso { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: Los organismos genéticamente modificados tienen parte de su genoma alterado por medio de métodos moleculares, apoyándose de la inserción de genes provenientes de otra especie. |type="()"} - Falso + Verdadero </quiz> == Véase también == * [[Biología para ingenieros/Técnicas y herramientas biotecnológicas]] fsbn42tpncspahv784hbnlsmldriwnq 179958 179863 2026-08-28T00:44:38Z Mazbel 22321 Añadiendo [[Categoría:Biología]] 179958 wikitext text/x-wiki <quiz display=simple> { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i> La investigación en materia de conocimiento acerca del ADN y ARN a través de los años ha permitido desarrollar tecnologías enfocadas en modificar el material genético de una célula.</i> |type="()"} - Falso + Verdadero { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i> Se le denomina tijera molecular a las enzimas capaces de romper enlaces de ADN en cualquier posición que se requiera. </i> |type="()"} - Verdadero + Falso { Los vectores son moléculas apropiadas para transportar el ADN hasta una célula huésped y poder ser utilizado en una tecnología denominada: |type="()"} - Reproducción sistemática - Terapia génica + ADN recombinante - PCR { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i> Un plásmido es una molécula de ARN bacteriano que se replica de forma independiente al cromosoma y puede ingresar y salir fácilmente de la célula.</i> |type="()"} - Verdadero + Falso { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: Los organismos genéticamente modificados tienen parte de su genoma alterado por medio de métodos moleculares, apoyándose de la inserción de genes provenientes de otra especie. |type="()"} - Falso + Verdadero </quiz> == Véase también == * [[Biología para ingenieros/Técnicas y herramientas biotecnológicas]] [[Categoría:Biología]] oy3gq2tpqfqqqrtedd7ng2j7f0m3eum 0 26728 179851 179811 2026-08-27T19:01:34Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179851 wikitext text/x-wiki <quiz display=simple> { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i> El potencial de la clonación animal radica en la posibilidad de producir órganos transgénicos que puedan trasplantarse en humanos sin riesgo a que los tejidos sean rechazados. </i> |type="()"} + Verdadero - Falso { Complete la siguiente frase: |type="{}"} La { ingeniería genética } es el enfoque central de la biotecnología, la cuál se apoya en ramas de la ciencia como la estadística, fisiología animal, fisiología vegetal, biología molecular, entre otras. { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i> Tanto la biotecnología médica como la biorremediación han buscado la generación de fármacos o vacunas para el tratamiento de enfermedades en los seres vivos. </i> |type="()"} + Falso - Verdadero { A partir de los modelos animales y conceptos de la naturaleza se pueden resolver problemas de ingeniería, a este conjunto de conocimientos se le conoce como: |type="()"} - Ingeniería animal + Biomimética - Ingeniería aplicada - Biología aplicada { El tren bala japonés supuso un reto para la ingeniería, el cuál se resolvió gracias a un modelo animal basado en: |type="()"} - La aerodinámica del halcón peregrino - La morfología del pico del pez vela + El diseño del pico del Martín Pescador - El diseño y distribución del cuerpo del guepardo </quiz> == Véase también == * [[Biología para ingenieros/Aplicaciones biotecnológicas]] [[Categoría:Biología]] cziea0luebjddlmt5e0ru5bg0hscxcg 0 26730 179862 167662 2026-08-27T19:07:43Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179862 wikitext text/x-wiki <quiz display=simple> { Seleccione la opción que representa, en orden ascendente, a los niveles de biodiversidad |type="()"} - Organismo <math>\rightarrow </math> Comunidad <math>\rightarrow </math> Población <math>\rightarrow </math> Ecosistema + Organismo <math>\rightarrow </math> Población <math>\rightarrow </math> Comunidad <math>\rightarrow </math> Ecosistema - Ecosistema <math>\rightarrow </math> Organismo <math>\rightarrow </math> Comunidad <math>\rightarrow </math> Población - Ecosistema <math>\rightarrow </math> Organismo<math>\rightarrow </math> Población <math>\rightarrow </math> Comunidad { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i>En cada nivel de la red trófica se pierde energía en forma de calor </i> |type="()"} - Falso + Verdadero { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i> La selección natural puede operar directamente sobre un individuo presente en un espacio geográfico donde lleva a cabo todas sus interacciones ecológicas </i> |type="()"} - Verdadero + Falso { Complete la siguiente frase: |type="{}"} La zona de transición entre ecosistemas, donde confluyen muchas especies de fauna y flora se denomina { ecotono } { El flujo de energía en los ecosistemas tiene como pilar los niveles tróficos, y se representan en primer nivel (productores), segundo nivel (consumidores primarios), tercer nivel (consumidores secundarios), cuarto nivel (consumidores terciarios) y descomponedores. Seleccione el orden adecuado para los niveles representados por las especies modelo: |type="()"} + Planta - ratón - serpiente - águila - hongo - Hongo - planta - águila - ratón - serpiente - Ratón - serpiente - águila - planta - hongo - Hongo - ratón - águila - serpiente - planta </quiz> == Véase también == * [[Biología para ingenieros/Niveles de biodiversidad]] 42nng8r9kygd0227e3ssbtvlnr9cuix 179956 179862 2026-08-28T00:44:18Z Mazbel 22321 Añadiendo [[Categoría:Biología]] 179956 wikitext text/x-wiki <quiz display=simple> { Seleccione la opción que representa, en orden ascendente, a los niveles de biodiversidad |type="()"} - Organismo <math>\rightarrow </math> Comunidad <math>\rightarrow </math> Población <math>\rightarrow </math> Ecosistema + Organismo <math>\rightarrow </math> Población <math>\rightarrow </math> Comunidad <math>\rightarrow </math> Ecosistema - Ecosistema <math>\rightarrow </math> Organismo <math>\rightarrow </math> Comunidad <math>\rightarrow </math> Población - Ecosistema <math>\rightarrow </math> Organismo<math>\rightarrow </math> Población <math>\rightarrow </math> Comunidad { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i>En cada nivel de la red trófica se pierde energía en forma de calor </i> |type="()"} - Falso + Verdadero { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i> La selección natural puede operar directamente sobre un individuo presente en un espacio geográfico donde lleva a cabo todas sus interacciones ecológicas </i> |type="()"} - Verdadero + Falso { Complete la siguiente frase: |type="{}"} La zona de transición entre ecosistemas, donde confluyen muchas especies de fauna y flora se denomina { ecotono } { El flujo de energía en los ecosistemas tiene como pilar los niveles tróficos, y se representan en primer nivel (productores), segundo nivel (consumidores primarios), tercer nivel (consumidores secundarios), cuarto nivel (consumidores terciarios) y descomponedores. Seleccione el orden adecuado para los niveles representados por las especies modelo: |type="()"} + Planta - ratón - serpiente - águila - hongo - Hongo - planta - águila - ratón - serpiente - Ratón - serpiente - águila - planta - hongo - Hongo - ratón - águila - serpiente - planta </quiz> == Véase también == * [[Biología para ingenieros/Niveles de biodiversidad]] [[Categoría:Biología]] 6h9c028dz5olb4qzrf5kz596akwn6ke 0 26732 179855 171940 2026-08-27T19:05:33Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179855 wikitext text/x-wiki <quiz display=simple> { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i>Los biomas son pequeñas porciones de tierra que tienen clima, suelo, flora y fauna característico y muy específico; y se pueden encontrar comúnmente en todas las regiones del globo. </i> |type="()"} + Falso - Verdadero { De los biomas presentados a continuación, seleccione cuál presenta una capa de hielo que no se derrite llamada permafrost: |type="()"} - Taiga - Bosque boreal - Chaparral + Tundra { Cuál de los siguientes biomas es la fuente principal de madera a nivel mundial en la actualidad |type="()"} - Bosque seco tropical - Bosque lluvioso tropical + Bosque boreal - Chaparral { Es considerado el bioma con la biodiversidad más alta del planeta tierra: |type="()"} - Sabana - Pastizal - Bosque seco tropical + Bosque lluvioso tropical { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i> Colombia alberga aproximadamente el 10% de la diversidad biológica en todo el planeta tierra.</i> |type="()"} + Verdadero - Falso {las pirañas abitan los: |type"()"} + Ríos - océanos </quiz> == Véase también == * [[Biología para ingenieros/Distribución de la diversidad biológica]] mf8vb8oaebs91m6tbrxy59d058r9msg 179946 179855 2026-08-28T00:42:38Z Mazbel 22321 Añadiendo [[Categoría:Biología]] 179946 wikitext text/x-wiki <quiz display=simple> { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i>Los biomas son pequeñas porciones de tierra que tienen clima, suelo, flora y fauna característico y muy específico; y se pueden encontrar comúnmente en todas las regiones del globo. </i> |type="()"} + Falso - Verdadero { De los biomas presentados a continuación, seleccione cuál presenta una capa de hielo que no se derrite llamada permafrost: |type="()"} - Taiga - Bosque boreal - Chaparral + Tundra { Cuál de los siguientes biomas es la fuente principal de madera a nivel mundial en la actualidad |type="()"} - Bosque seco tropical - Bosque lluvioso tropical + Bosque boreal - Chaparral { Es considerado el bioma con la biodiversidad más alta del planeta tierra: |type="()"} - Sabana - Pastizal - Bosque seco tropical + Bosque lluvioso tropical { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i> Colombia alberga aproximadamente el 10% de la diversidad biológica en todo el planeta tierra.</i> |type="()"} + Verdadero - Falso {las pirañas abitan los: |type"()"} + Ríos - océanos </quiz> == Véase también == * [[Biología para ingenieros/Distribución de la diversidad biológica]] [[Categoría:Biología]] aqmzaddud8663ma09nq2jrms3z5o3lq 0 26734 179853 167664 2026-08-27T19:04:39Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179853 wikitext text/x-wiki <quiz display=simple> { Seleccione el orden correcto de los pasos seguidos por el agua dentro del ciclo hidrológico: |type="()"} - Condensación <math>\rightarrow</math>Precipitación<math>\rightarrow</math> Transpiración <math>\rightarrow</math> Evaporación. - Precipitación <math>\rightarrow</math> Evaporación <math>\rightarrow</math> Condensación <math>\rightarrow</math> Evaporación. - Evaporación <math>\rightarrow</math> precipitación <math>\rightarrow</math> transpiración <math>\rightarrow</math> condensación. + Evaporación <math>\rightarrow</math> condensación <math>\rightarrow</math> precipitación <math>\rightarrow</math> transpiración. { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i> No se conoce la cantidad exacta de depósitos naturales subterráneos de agua, debido a que aún no es posible sondearlos desde la superficie ni el espacio. </i> |type="()"} + Falso - Verdadero { Complete la siguiente frase: |type="{}"} El movimiento mundial del carbono entre el ambiente abiótico, incluyendo la atmósfera y el océano, y los organismos se conoce como { ciclo del carbono } { Se denomina así a los depósitos naturales (océanos, bosques y suelos) que capturan el <math> CO_2 </math> de la atmósfera, reduciendo su presencia en el aire: |type="()"} - Ecotono - Depósitos de carbono + Sumideros de carbono - Almacén de carbono { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i>Una de las técnicas empleadas para el secuestro de carbono consiste en captar el <math>CO_2</math> emitido por centrales eléctricas que funcionan con carbón e inyectar a gran profundidad bajo la superficie terrestre. </i> |type="()"} - Falso + Verdadero </quiz> == Véase también == * [[Biología para ingenieros/Ciclos biogeoquímicos]] qsmvjgow2xouozkqcjcvi5al2um1w2u 179944 179853 2026-08-28T00:42:17Z Mazbel 22321 Añadiendo [[Categoría:Biología]] 179944 wikitext text/x-wiki <quiz display=simple> { Seleccione el orden correcto de los pasos seguidos por el agua dentro del ciclo hidrológico: |type="()"} - Condensación <math>\rightarrow</math>Precipitación<math>\rightarrow</math> Transpiración <math>\rightarrow</math> Evaporación. - Precipitación <math>\rightarrow</math> Evaporación <math>\rightarrow</math> Condensación <math>\rightarrow</math> Evaporación. - Evaporación <math>\rightarrow</math> precipitación <math>\rightarrow</math> transpiración <math>\rightarrow</math> condensación. + Evaporación <math>\rightarrow</math> condensación <math>\rightarrow</math> precipitación <math>\rightarrow</math> transpiración. { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i> No se conoce la cantidad exacta de depósitos naturales subterráneos de agua, debido a que aún no es posible sondearlos desde la superficie ni el espacio. </i> |type="()"} + Falso - Verdadero { Complete la siguiente frase: |type="{}"} El movimiento mundial del carbono entre el ambiente abiótico, incluyendo la atmósfera y el océano, y los organismos se conoce como { ciclo del carbono } { Se denomina así a los depósitos naturales (océanos, bosques y suelos) que capturan el <math> CO_2 </math> de la atmósfera, reduciendo su presencia en el aire: |type="()"} - Ecotono - Depósitos de carbono + Sumideros de carbono - Almacén de carbono { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i>Una de las técnicas empleadas para el secuestro de carbono consiste en captar el <math>CO_2</math> emitido por centrales eléctricas que funcionan con carbón e inyectar a gran profundidad bajo la superficie terrestre. </i> |type="()"} - Falso + Verdadero </quiz> == Véase también == * [[Biología para ingenieros/Ciclos biogeoquímicos]] [[Categoría:Biología]] bqgws3amhwgcwuxcv37vsbgaha2jno0 0 26736 179852 167665 2026-08-27T19:03:27Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179852 wikitext text/x-wiki <quiz display=simple> { En la actualidad, qué porcentaje del <math>CO_2 </math> atmosférico está representado por la quema de combustibles fósiles: |type="()"} - <math> 70% - 75% </math> - <math> 90% - 95% </math> - <math> 55% - 60% </math> + <math> 80% - 85% </math> { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i> El vapor de agua <math>(H_2O)</math> es un gas de efecto invernadero. </i> |type="()"} + Verdadero - Falso { Complete la siguiente frase: |type="{}"} Se le denomina { efecto invernadero } al proceso natural en el que la luz solar entrante calienta la superficie de la Tierra y se irradia de vuelta a la atmósfera { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i> Los conceptos de energía limpia y energía renovable se contemplan dentro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.</i> |type="()"} - Falso + Verdadero { Complete la siguiente frase |type="{}"} El { Acuerdo de París } tiene como objetivo limitar las emisiones de gases de efecto invernadero a niveles que mantendrían el aumento de la temperatura global promedio en menos de <math> 2^{o} C </math> sobre los niveles preindustriales. </quiz> == Véase también == * [[Biología para ingenieros/Cambio climático]] kujjl5t2y0yh5hirslj6yk5qhee71ei 0 26737 179860 166233 2026-08-27T19:07:23Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179860 wikitext text/x-wiki ===Legislación ambiental=== ====Principales acuerdos ambientales internacionales==== Muchos países han participado activamente en suscribir acuerdos ambientales internacionales, en el caso de México, para suplir la creciente necesidad relacionada al tema de la bioprospección e ingeniería genética. Colombia ha ratificado y participa activamente en los siguientes acuerdos internacionales: - Convenio de Diversidad Biológica <b>(CDB)</b>. - Convención de las Naciones Unidas de Lucha Contra la Desertificación y la Sequía <b>(UNCCD)</b>. - Convenio de Basilea sobre el Movimiento Transfronterizo de Desechos Peligrosos. - Convenio de Rotterdam sobre consentimiento Informado Previo. - Convenio de Estocolmo sobre los Contaminantes Orgánicos Persistentes. - Tratado de Cooperación Amazónica <b>(TCA)</b>. - Convención Marco de Naciones Unidas sobre Cambio Climático <b>(CMNUCC)</b>. - Convenio de Cooperación para la Protección y el Desarrollo Sostenible de las Zonas Marinas y Costeras del Pacífico Nordeste. - Acuerdo de Escazú. - Convenio de Minamata sobre Mercurio. - Comisión Ballenera Internacional <b>(CBI)</b>. - Conferencias Intergubernamentales para la negociación de un instrumento jurídicamente vinculante bajo el Derecho del Mar <b>(CONVEMAR)</b> que regule la conservación y el uso sostenible de la biodiversidad marina en áreas más allá de las jurisdicciones nacionales <b>(BBNJ)</b>. ===¿Qué es el Sistema Nacional Ambiental (SINA)?=== Por medio de la ley 99 del año 1993, y con el objetivo de implementar una reforma ambiental en Colombia, se da la creación del Ministerio del Medio Ambiente, trayendo consigo una nueva forma de organización ambiental llamada Sistema Nacional Ambiental (SINA). Se define al SINA como el conjunto de orientaciones, normas, actividades, recursos, programas e instituciones que pongan en marcha o faciliten la implementación de los principios contenidos en la ley 99. El SINA está conformado principalmente por los siguientes componentes: <b>1.</b>Los principios y orientaciones generales contenidos en la Constitución Nacional, en esta Ley y en la normatividad ambiental que la desarrolle. <b>2.</b> La normatividad específica actual que no se derogue por esta Ley y la que se desarrolle en virtud de la ley. <b>3.</b> Las entidades del Estado responsables de la política y de la acción ambiental, señaladas en la ley. <b>4.</b> Las organizaciones comunitarias y no gubernamentales relacionadas con la problemática ambiental. <b>5.</b> Las fuentes y recursos económicos para el manejo y la recuperación del medio ambiente. <b>6.</b> Las entidades públicas, privadas o mixtas que realizan actividades de producción de información, investigación científica y desarrollo tecnológico en el campo ambiental. ===Licencias ambientales=== La licencia ambiental es la autorización otorgada por la autoridad ambiental correspondiente para la ejecución de proyectos donde se vean comprometidos los recursos naturales o el medio ambiente de una región, y también se aplica para planes donde se piense modificar o cambiar considerablemente el paisaje de la zona. Este tipo de licencias lleva implícito lo referente a permisos, autorizaciones y/o concesiones para el uso de los recursos durante el tiempo que se ejecute el proyecto, obra o actividad. Antes de otorgar este tipo de licencias, se debe presentar un estudio de impacto ambiental previo, en el cual se identifiquen los riesgos adjuntos a la ejecución de la obra o proyecto Luego de obtener una licencia ambiental, se deben cumplir ciertas obligaciones generales listadas por la CAR: <b>Medidas de compensación:</b> Son las acciones dirigidas a resarcir y retribuir a las comunidades, las regiones, localidades y al entorno natural por los impactos o efectos negativos generados por un proyecto, obra o actividad, que no puedan ser evitados, corregidos, mitigados o sustituidos <b>Medidas de corrección:</b> Son las acciones dirigidas a recuperar, restaurar o reparar las condiciones del medio ambiente afectado por el proyecto, obra o actividad <b>Medición de prevención:</b> Son las acciones encaminadas a evitar impactos y efectos negativos que puede generar un proyecto, obra o actividad sobre el medio ambiente. <b>¿Qué beneficios ambientales y sociales se obtienen con el otorgamiento de la Licencia Académica?</b> La obtención de la licencia garantiza el manejo adecuado de los recursos naturales renovables, el medio ambiente y permite evaluar los impactos ambientales que puedan generar los proyectos, obras o actividades, lo que a su vez se traduce en el mejoramiento de la calidad de vida para las personas que habitan en cercanía a los lugares donde se desarrollan dichos proyectos. Sujeto a la obtención de las licencias, La Autoridad Nacional de Licencias Ambientales (ANLA) es el ente encargado de supervisar que los proyectos cumplan con toda la regulación normativa y contribuyan al desarrollo sostenible del país. Está entidad pública cumple las siguientes funciones: 1. Ordenar la suspensión de los trabajos o actividades, en los casos en los que el Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible haga uso del ejercicio discrecional y selectivo sobre los asuntos asignados a las Corporaciones Autónomas Regionales. 2. Adelantar y culminar el procedimiento de investigación, preventivo y sancionatorio en materia ambiental de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 1333 de 2009 o la norma que la modifique o sustituya. 3. Otorgar o negar las licencias, permisos y trámites ambientales de competencia del Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible, de conformidad con la ley y los reglamentos. 4. Implementar estrategias dirigidas al cuidado, custodia y correcto manejo de la información de los expedientes de licencias. permisos y trámites ambientales. 5. Administrar el Sistema de Licencias, Permisos y Trámites Ambientales -SILA-y Ventanilla Integral de Trámites Ambientales en Línea -VITAL. 6. Asumir la representación judicial y extrajudicial de la Nación en los asuntos de su competencia. 7. Apoyar la elaboración de la reglamentación en materia ambiental. 8. Aprobar los actos administrativos de licencias ambientales para explotaciones mineras y de construcción de infraestructura vial y los permisos y concesiones de aprovechamiento forestal de que tratan los artículos 34, 35 Y 39 de la Ley 99 de 1993. 9. Dirimir los conflictos de competencia cuando el proyecto, obra o actividad sujeto a licencia o permiso ambiental se desarrolle en jurisdicción de dos o más autoridades ambientales. 10. Adelantar los cobros coactivos de las sumas que le sean adeudadas a la Autoridad Nacional de Licencias Ambientales-ANLA-por todos los conceptos que procedan. 11. Velar porque se surtan los mecanismos de participación ciudadana de que trata la ley relativos a licencias, permisos y trámites ambientales. 12. Desarrollar la política de gestión de información requerida para el cumplimiento de su objeto. 13. Realizar el seguimiento de las licencias, permisos y trámites ambientales. 14. Las demás funciones que le asigne la ley. == Véase también == * [[Biología para ingenieros/Legislación ambiental/Evaluación]] 1hsllp6ssilnufnhpoaas3syzydj1vq 179953 179860 2026-08-28T00:43:47Z Mazbel 22321 Añadiendo [[Categoría:Biología]] 179953 wikitext text/x-wiki ===Legislación ambiental=== ====Principales acuerdos ambientales internacionales==== Muchos países han participado activamente en suscribir acuerdos ambientales internacionales, en el caso de México, para suplir la creciente necesidad relacionada al tema de la bioprospección e ingeniería genética. Colombia ha ratificado y participa activamente en los siguientes acuerdos internacionales: - Convenio de Diversidad Biológica <b>(CDB)</b>. - Convención de las Naciones Unidas de Lucha Contra la Desertificación y la Sequía <b>(UNCCD)</b>. - Convenio de Basilea sobre el Movimiento Transfronterizo de Desechos Peligrosos. - Convenio de Rotterdam sobre consentimiento Informado Previo. - Convenio de Estocolmo sobre los Contaminantes Orgánicos Persistentes. - Tratado de Cooperación Amazónica <b>(TCA)</b>. - Convención Marco de Naciones Unidas sobre Cambio Climático <b>(CMNUCC)</b>. - Convenio de Cooperación para la Protección y el Desarrollo Sostenible de las Zonas Marinas y Costeras del Pacífico Nordeste. - Acuerdo de Escazú. - Convenio de Minamata sobre Mercurio. - Comisión Ballenera Internacional <b>(CBI)</b>. - Conferencias Intergubernamentales para la negociación de un instrumento jurídicamente vinculante bajo el Derecho del Mar <b>(CONVEMAR)</b> que regule la conservación y el uso sostenible de la biodiversidad marina en áreas más allá de las jurisdicciones nacionales <b>(BBNJ)</b>. ===¿Qué es el Sistema Nacional Ambiental (SINA)?=== Por medio de la ley 99 del año 1993, y con el objetivo de implementar una reforma ambiental en Colombia, se da la creación del Ministerio del Medio Ambiente, trayendo consigo una nueva forma de organización ambiental llamada Sistema Nacional Ambiental (SINA). Se define al SINA como el conjunto de orientaciones, normas, actividades, recursos, programas e instituciones que pongan en marcha o faciliten la implementación de los principios contenidos en la ley 99. El SINA está conformado principalmente por los siguientes componentes: <b>1.</b>Los principios y orientaciones generales contenidos en la Constitución Nacional, en esta Ley y en la normatividad ambiental que la desarrolle. <b>2.</b> La normatividad específica actual que no se derogue por esta Ley y la que se desarrolle en virtud de la ley. <b>3.</b> Las entidades del Estado responsables de la política y de la acción ambiental, señaladas en la ley. <b>4.</b> Las organizaciones comunitarias y no gubernamentales relacionadas con la problemática ambiental. <b>5.</b> Las fuentes y recursos económicos para el manejo y la recuperación del medio ambiente. <b>6.</b> Las entidades públicas, privadas o mixtas que realizan actividades de producción de información, investigación científica y desarrollo tecnológico en el campo ambiental. ===Licencias ambientales=== La licencia ambiental es la autorización otorgada por la autoridad ambiental correspondiente para la ejecución de proyectos donde se vean comprometidos los recursos naturales o el medio ambiente de una región, y también se aplica para planes donde se piense modificar o cambiar considerablemente el paisaje de la zona. Este tipo de licencias lleva implícito lo referente a permisos, autorizaciones y/o concesiones para el uso de los recursos durante el tiempo que se ejecute el proyecto, obra o actividad. Antes de otorgar este tipo de licencias, se debe presentar un estudio de impacto ambiental previo, en el cual se identifiquen los riesgos adjuntos a la ejecución de la obra o proyecto Luego de obtener una licencia ambiental, se deben cumplir ciertas obligaciones generales listadas por la CAR: <b>Medidas de compensación:</b> Son las acciones dirigidas a resarcir y retribuir a las comunidades, las regiones, localidades y al entorno natural por los impactos o efectos negativos generados por un proyecto, obra o actividad, que no puedan ser evitados, corregidos, mitigados o sustituidos <b>Medidas de corrección:</b> Son las acciones dirigidas a recuperar, restaurar o reparar las condiciones del medio ambiente afectado por el proyecto, obra o actividad <b>Medición de prevención:</b> Son las acciones encaminadas a evitar impactos y efectos negativos que puede generar un proyecto, obra o actividad sobre el medio ambiente. <b>¿Qué beneficios ambientales y sociales se obtienen con el otorgamiento de la Licencia Académica?</b> La obtención de la licencia garantiza el manejo adecuado de los recursos naturales renovables, el medio ambiente y permite evaluar los impactos ambientales que puedan generar los proyectos, obras o actividades, lo que a su vez se traduce en el mejoramiento de la calidad de vida para las personas que habitan en cercanía a los lugares donde se desarrollan dichos proyectos. Sujeto a la obtención de las licencias, La Autoridad Nacional de Licencias Ambientales (ANLA) es el ente encargado de supervisar que los proyectos cumplan con toda la regulación normativa y contribuyan al desarrollo sostenible del país. Está entidad pública cumple las siguientes funciones: 1. Ordenar la suspensión de los trabajos o actividades, en los casos en los que el Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible haga uso del ejercicio discrecional y selectivo sobre los asuntos asignados a las Corporaciones Autónomas Regionales. 2. Adelantar y culminar el procedimiento de investigación, preventivo y sancionatorio en materia ambiental de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 1333 de 2009 o la norma que la modifique o sustituya. 3. Otorgar o negar las licencias, permisos y trámites ambientales de competencia del Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible, de conformidad con la ley y los reglamentos. 4. Implementar estrategias dirigidas al cuidado, custodia y correcto manejo de la información de los expedientes de licencias. permisos y trámites ambientales. 5. Administrar el Sistema de Licencias, Permisos y Trámites Ambientales -SILA-y Ventanilla Integral de Trámites Ambientales en Línea -VITAL. 6. Asumir la representación judicial y extrajudicial de la Nación en los asuntos de su competencia. 7. Apoyar la elaboración de la reglamentación en materia ambiental. 8. Aprobar los actos administrativos de licencias ambientales para explotaciones mineras y de construcción de infraestructura vial y los permisos y concesiones de aprovechamiento forestal de que tratan los artículos 34, 35 Y 39 de la Ley 99 de 1993. 9. Dirimir los conflictos de competencia cuando el proyecto, obra o actividad sujeto a licencia o permiso ambiental se desarrolle en jurisdicción de dos o más autoridades ambientales. 10. Adelantar los cobros coactivos de las sumas que le sean adeudadas a la Autoridad Nacional de Licencias Ambientales-ANLA-por todos los conceptos que procedan. 11. Velar porque se surtan los mecanismos de participación ciudadana de que trata la ley relativos a licencias, permisos y trámites ambientales. 12. Desarrollar la política de gestión de información requerida para el cumplimiento de su objeto. 13. Realizar el seguimiento de las licencias, permisos y trámites ambientales. 14. Las demás funciones que le asigne la ley. == Véase también == * [[Biología para ingenieros/Legislación ambiental/Evaluación]] [[Categoría:Biología]] 39aryej6a6ewkkhflxl1miww62geaot 0 26738 179861 167667 2026-08-27T19:07:33Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179861 wikitext text/x-wiki <quiz display=simple> { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i> Colombia firmó y ratificó el acuerdo de escazú y el convenio de diversidad biológica </i> |type="()"} + Verdadero - Falso { Completa la siguiente frase: |type="{}"} Se define el { SINA } como el conjunto de orientaciones, normas, actividades, recursos, programas e instituciones que pongan en marcha la implementación de los principios contenidos en la ley 99 { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i> La licencia ambiental se tiene que solicitar para proyectos en los que se vean, o no, comprometidos los recursos naturales o el medioambiente de una región. </i> |type="()"} + Falso - Verdadero { Cuál de las siguientes no es una medida que se debe seguir cuando se obtiene una licencia ambiental: |type="()"} - Medidas de compensación - Medidas de prevención + Medidas de observación - Medidas de mitigación { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i> La Autoridad Nacional de Licencias Ambientales (ANLA) es el ente encargado de supervisar que los proyectos cumplan con toda la regulación normativa y contribuyan al desarrollo sostenible del país. </i> |type="()"} - Falso + Verdadero </quiz> == Véase también == * [[Biología para ingenieros/Legislación ambiental]] pkq716sqorfew2r4lzuhm6ani90whic 179954 179861 2026-08-28T00:43:58Z Mazbel 22321 Añadiendo [[Categoría:Biología]] 179954 wikitext text/x-wiki <quiz display=simple> { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i> Colombia firmó y ratificó el acuerdo de escazú y el convenio de diversidad biológica </i> |type="()"} + Verdadero - Falso { Completa la siguiente frase: |type="{}"} Se define el { SINA } como el conjunto de orientaciones, normas, actividades, recursos, programas e instituciones que pongan en marcha la implementación de los principios contenidos en la ley 99 { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i> La licencia ambiental se tiene que solicitar para proyectos en los que se vean, o no, comprometidos los recursos naturales o el medioambiente de una región. </i> |type="()"} + Falso - Verdadero { Cuál de las siguientes no es una medida que se debe seguir cuando se obtiene una licencia ambiental: |type="()"} - Medidas de compensación - Medidas de prevención + Medidas de observación - Medidas de mitigación { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i> La Autoridad Nacional de Licencias Ambientales (ANLA) es el ente encargado de supervisar que los proyectos cumplan con toda la regulación normativa y contribuyan al desarrollo sostenible del país. </i> |type="()"} - Falso + Verdadero </quiz> == Véase también == * [[Biología para ingenieros/Legislación ambiental]] [[Categoría:Biología]] pzcwbk5wmxxydp4aj7vv3j9tptecqb8 0 26739 179849 179809 2026-08-27T19:01:08Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179849 wikitext text/x-wiki === Alteraciones de los ecosistemas producidas por actividad humana === ==== Fragmentación de los ecosistemas ==== Si bien, muchas veces los '''ecosistemas''' naturales no llegan al punto en el que la pérdida de la extensión del hábitat es total, pueden verse fragmentados en cuestión de tiempo. Se define así la '''fragmentación del hábitat''' como la reducción de una extensión de determinado lugar que alberga comunidades de especies, a parches o islas (fragmentos de la porción original aislados). Aunque este fenómeno también se puede deber a causas naturales, la intervención antrópica está teniendo un avance muy drástico, llevando así a una modificación del paisaje de forma no natural y por ende, nocivo para la mayoría de especies. Aunque en algún punto la fragmentación puede llevar a la pérdida total del hábitat , no se deben confundir los conceptos. Las principales actividades humanas que más contribuyen a la '''fragmentación de los ecosistemas''' son: 1. '''Agricultura y silvicultura extensiva''' (Conjunto de técnicas y conocimientos relativos al cultivo de los bosques o montes). 2. '''Expansión y construcción de infraestructura vial'''. 3. '''Aumento de la zona urbana''' (Invasión por construcción de viviendas sobre zonas naturales) 4. '''Industrialización'''. Al reducir la zona a pequeños parches, la dispersión de especies invasoras aumenta, al igual que la introducción de nuevos patógenos y especies dañinas, exponiendo la vulnerabilidad de perder la continuidad entre el ecosistema y las extensiones de terreno necesaria para mucha especies. En pocas palabras, las islas no soportan la totalidad de los individuos de la zona original. === Contaminación === Muchas de las actividades realizadas día a día por la población humana van dejando cierta huella y traen '''contaminación''' al ambiente. Residuos como químicos sintéticos, metales pesados (mercurio, plomo y cadmio) y altos niveles de nutrientes producto de actividades agrícolas, generan desequilibrio y pérdida en el balance de la vida en general, ya que la mayoría de componentes mencionados son tóxicos y pueden afectar de manera directa a la biodiversidad; generando mutaciones, cambios en el ciclo del desarrollo, infertilidad y modificaciones comportamentales en muchas especies. '''Precipitación Ácida''' La lluvia ácida se puede dar en forma húmeda (líquida o en forma de nieve) o seca (sales de sulfato o nitratos). Este fenómeno se genera principalmente por la acumulación de químicos generados por emisiones de los exostos de los automóviles o derivados del uso de plantas de energía, y al combinarse con vapor y movimiento del viento, se desplazan grandes distancias generando un efecto dañino al depositarse sobre diferentes zonas con la presencia de biodiversidad en general pero con mayor afectación sobre bosques y lagos '''Eutrofización''' Este proceso se puede observar cuando un lago recibe una gran cantidad de nutrientes provenientes de granjas, campos donde se desarrolla la agricultura y prados fertilizados, provocando una capa verde característica sobre la superficie, esto producto del crecimiento de algas, generando un efecto en el cual la disponibilidad de oxígeno para los peces disminuye, conduciendo a una muerte masiva de los mismos '''Agotamiento del ozono''' El desgaste de la capa de ozono puede generar una alteración en los ciclos vitales de muchas especies, tal es el caso de los cultivos y árboles, al igual que con el plancton oceánico (plantas y animales microscópicos). Se ha evaluado y el principal causante son los átomos de cloro (Cl−), los cuales son el producto de la descomposición de los clorofluorocarbonos <math>(CFC)</math> usados en los refrigeradores y sistemas de aires acondicionados antiguos. '''Uso desmedido de sustancias químicas orgánicas''' Sustancias orgánicas como los nonilfenoles están integrados en la vida cotidiana de nuestra sociedad actual. Productos usados de forma diaria como cosméticos, plásticos, espermicidas y detergentes para lavar trastes, integran estos componentes, que al ser desechados en fuentes de agua pueden generar cambios en muchos aspectos de la biología de los organismos. === Explotación de recursos naturales === La explotación de recursos naturales es llevada a cabo por la población humana, buscando la extracción y el procesamiento de materia prima obtenida a partir de recursos provistos por la naturaleza; sin embargo, surge el concepto de '''sobreexplotación''', el cual hace referencia a la extracción o caza sin control a una tasa que supera la capacidad para reabastecer su cantidad, llevando a una disminución constante del número de individuos en el caso de la captura de especies, o la pérdida constante e inevitable de recursos como la madera. Un problema latente para muchas especies son los '''cazadores furtivos''', porque su actividad es constante y muy lucrativa; un solo ejemplar de tigre siberiano ronda los 500000 dólares, al igual que la apetecida piel de un tigre de bengala se vende hasta por 100000 dólares en distintas partes del mundo. Los barcos pesqueros arrastran enormes redes a lo largo de toda la superficie marina que llegan a cubrir, generando devastación a su paso, llegándose a considerar el equivalente a la tala de bosques. Actualmente, se ha comprobado que la sobreexplotación pesquera llega a perjudicar la red alimentaria marina. Otra situación problemática que trae grandes complicaciones es la '''deforestación''' temporal o permanente para usos de ganadería extensiva, usos agrícolas o diversas actividades humanas. Informes de la ONU dejan ver que cada año se pierden aproximadamente 9 millones de hectáreas. '''Efecto de la deforestación''' - Pérdida de servicios ecosistémicos. - Erosión del suelo y pérdida de fertilidad del mismo. - Aumento en la sedimentación de vías hídricas. - Desertificación. - Aumento de inundaciones. - Pérdida del hábitat de muchas especies. - Incremento de la temperatura global. - Cambios climáticos regionales y globales. - Pérdida general en la diversidad biológica. === Extinción de especies === Las especies se extinguen por diversas razones, sin embargo, investigadores han determinado que actualmente la principal causa es la pérdida del hábitat, solo seguida por la invasión de especies exóticas en lugares como islas o ecosistemas pequeños. Entre otras causas están la contaminación y todos sus derivados (enfermedades, mutaciones, alteraciones al ciclo del desarrollo, etc.) Desde que surgió la vida en la Tierra han ocurrido cinco extinciones masivas en el planeta a causa de catástrofes naturales, además, eventualmente todas las especies están destinadas a la extinción, entonces ¿por qué la población humana debería preocuparse por las extinciones futuras? Los tiempos geológicos indican eventos cataclísmicos fortuitos en tiempos dispersos, lo que indica una baja tasa de extinciones, sin embargo, la tasa de extinción durante la era moderna del hombre se ha convertido en una tasa extremadamente alta [ '''Características compartidas por especies con alta probabilidad de extinguirse''' - Zona de distribución pequeña (detallada y única) - Requieren grandes extensiones de territorio. - Microhabitats especializados para su reproducción. - Poco éxito reproductivo y baja natalidad. - Hábitos alimenticios específicos. - Poblaciones aisladas y confinadas en islas. La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y los Recursos Naturales ('''IUCN''', por sus siglas en inglés), la red de conservación más grande del mundo, publica una '''“Lista Roja”''' de especies en riesgo de extinción. Las especies se describen como '''vulnerables''', '''en peligro''' o '''en peligro crítico''', dependiendo de cuán probable es que se extingan en un futuro cercano. Para Colombia se ha determinado que las siguientes especies se encuentran en peligro de extinción según las características anteriormente descritas. '''1. Oso de anteojos:''' Conocido también como oso andino, se alimenta principalmente de frutas y plantas. Habita por encima de los <math>2000 m.s.n.m </math> y es el único oso presente en Sudamérica. '''Categoría de amenaza global''' '''UICN:'''Vulnerable (VU) '''Categoría de amenaza nacional:'''Vulnerable (VU) '''2. Jaguar (Panthera onca): '''Uno de los felinos más grandes del mundo. Nocturno, solitario, territorial y con hábitos nadadores. Denominado especies sombrilla, ya que el protegerse preserva muchas especies. '''Categoría de amenaza global UICN:''' Casi amenazada (NT) '''Categoría de amenaza nacional: ''' Vulnerable (VU) '''3. Delfín rosado (Inia geoffrensis):''' Es un mamífero que habita en el curso de los principales afluentes del río Amazonas y el Orinoco por debajo de los '''400 msnm.''' En temporada de lluvias se desplaza a las áreas inundadas de la selva, donde existe una oferta mayor de alimento. '''Categoría de amenaza global UICN:''' En peligro (EN) '''Categoría de amenaza nacional: '''Vulnerable (VU) '''4. Tortugas carey (Eretmochelys imbricata)''' Han disminuido su población en más del <math>80 %</math> en el último siglo, principalmente debido al comercio de su hermoso caparazón de colores brillantes y diseños intrincados.Especie bioindicadora del estado de los océanos. Categoría de amenaza UICN: En peligro crítico (CR). Categoría de amenaza nacional: En peligro crítico (CR) '''5. Titi cabeciblanco (Saguinus oedipus) ''' Es un primate diurno con fuerte comportamiento territorial que habita bosques y selvas secundarias al noroccidente de Colombia. Producen más de 40 vocalizaciones para comunicarse con individuos de su especie. '''Categoría de amenaza UICN:''' En peligro crítico (CR) '''Categoría nacional''' En peligro crítico (CR) === Manejo de residuos === ==== Clasificación de los residuos ==== Los residuos pueden clasificarse según su estado, origen o manejo. '''.Clasificación por estado''' Los residuos se clasifican por su estado físico, existiendo tres categorías: Sólidos, líquidos y gaseosos. En la práctica, esta clasificación es usada únicamente como descriptiva. '''Clasificación por origen''' '''Residuos sólidos urbanos:''' Basura generada por la población en general al hacer un uso doméstico de diferentes productos. '''Residuos industriales:''' Los residuos generados por la industria dependen del tipo de actividad que se lleve a cabo, de las materias primas, del proceso productivo, de las propiedades físicas y químicas de la materia. A su vez, estos residuos se pueden clasificar en: '''Residuos inertes:''' Escombros y similares. También se incluyen desechos de oficina. '''Residuos radiactivos:''' Desechos que emiten radiactividad. '''Residuos tóxicos y peligrosos:''' Materiales que por disposición de diversas normas medioambientales se han dispuesto en este grupo ya que requieren tratamientos de desecho o eliminación específicos. '''Residuos mineros:''' Residuos químicos y físicos generados por esta industria al momento de extraer algún material. '''Residuos hospitalarios:''' Desechos hospitalarios o generados por centros de investigación y universidades. El manejo de este tipo de desechos los organiza el centro que lo genera. Pueden contener residuos médicos tipo comercial o, directamente sustancias peligrosas. La clasificación de residuos por origen a su vez se puede subclasificar en aprovechables (se pueden recuperar y reintegrar al ciclo económico) y no aprovechables (terminaron su vida útil y necesitan una disposición final adecuada). Clasificación por tipo de manejo Residuo peligroso: La naturaleza de este tipo de materiales requiere de un manejo especial, ya que una manipulación inadecuada trae problemas graves a la salud o el medio ambiente. Residuo inerte: En el tiempo, este tipo de residuos no generarán una interacción dañina con el bienestar de la biodiversidad en general. == Véase también == * [[Biología para ingenieros/Amenazas de la biodiversidad/Evaluación]] [[Categoría:Biología]] icgerabiw68y5b1645m78fg3xapp188 0 26740 179850 179810 2026-08-27T19:01:20Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179850 wikitext text/x-wiki <quiz display=simple> { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i> La fragmentación del hábitat es un fenómeno causado únicamente por la intervención del hombre, en el que una extensión de determinado lugar que alberga comunidades de especies, se reduce a parches o islas. </i> |type="()"} + Falso - Verdadero { Evalúe con verdadero o falso la siguiente afirmación: <i>La lluvia ácida se puede dar tanto en forma húmeda como sólida.</i> |type="()"} + Verdadero - Falso { No es un efecto directo de la deforestación: |type="()"} - Pérdida de servicios ecosistémicos - Erosión del suelo y pérdida de fertilidad del mismo - Aumento de inundaciones + Disminución en la temperatura global { El oso de anteojos (<b>''Tremarctos ornatus''</b>) según la UICN se encuentra en cuál de las siguiente categorías de riesgo: |type="()"} - En peligro de extinción - Casi amenazada + Vulnerable - En peligro crítico de extinción { Complete la siguiente frase: |type="{}"} Se le da el nombre de { lixiviado } al líquido resultante de la filtración de agua en rellenos sanitarios, que generalmente arrastra partículas sólidas de los desechos en proceso de degradación. </quiz> == Véase también == * [[Biología para ingenieros]] [[Categoría:Biología]] pf2usqhn1a9ujt7sqzj086pvk6dkib0 0 28019 179878 171534 2026-08-27T20:27:05Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179878 wikitext text/x-wiki [[Archivo:Vector 108.svg|derecha|260px]] En física, la '''posición''' de una partícula indica su localización en el espacio o en el espacio-tiempo. Se representa mediante sistemas de coordenadas. En mecánica, la posición de una partícula en el espacio se representa como una magnitud física respecto a un sistema de coordenadas de referencia. == Referencias == {{listaref}} == Véase también == * [[Cinemática]] * [[Cinemática/Movimiento rectilíneo]] * [[Sistemas de Coordenadas]] [[Categoría:Mecánica]] [[Categoría:Concepto]] j7ee242552bsul9o3kc1gkjfozwpu8q 0 28132 179943 172468 2026-08-28T00:39:04Z Mazbel 22321 Añadida la [[Categoría:Física]] (usando [[w:en:Wikipedia:HotCat|HotCat]]) 179943 wikitext text/x-wiki Continuando con el curso de [[cinemática]] en este apartado se tratara el estudio del movimiento rectilíneo (y por tanto en una dimensión) y se obtendrán de manera justificada las diferentes ecuaciones que describen este movimiento. === <u>Movimiento Rectilíneo Uniforme</u> === [[Archivo:Largada Turismo Carretera Buenos Aires 1967.jpg|miniaturadeimagen|268x268px|Un coche describe un MRU o un MRUA (siempre y cuando no gire)]] El Movimiento Rectilíneo Uniforme o MRU, es un movimiento con dos principales características: # Es un movimiento en una dimensión. # Carece de aceleración dado que es uniforme y ha de mantener una velocidad constante. Así pues, antes de empezar hay que remarcar una observación dada en el apartado anterior; como ya se ha visto la velocidad y aceleración son respectivamente la primera y segunda derivadas del vector posición respecto del tiempo; así pues si contamos con el dato: <math>A(t )=0</math> Integrando podremos obtener la velocidad y sucesivamente el vector posición: <math>V(t )= \int 0dt \longrightarrow V(t )= V_0 </math> Observamos que la velocidad será durante todo ''t'' la velocidad inicial de la que se partía. <math>R(t )=\int V(t ) dt = \int v_0 dt = v\int dt = v*t \longrightarrow R(t )=r_0 + v*t </math> En esta última integral hemos añadido el sumando <math>R_0 </math> antes del resultado de la integral ya que hay que tener en cuenta que nuestro cuerpo podría partir de una posición inicial que no fuera 0 en nuestro sistema de referencia. === <u>Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado</u> === El Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado o MRUA, es similar al MRU pero con la diferencia de que hay aceleración lo que provoca cambios en la velocidad. Partiendo esta vez de: <math>A(t )=A_0</math> Integrando obtenemos la velocidad (añadiendo como en el caso anterior entre velocidad y posición el sumando respectivo a la velocidad inicial). <math>V(t ) = \int A_0 dt= a\int dt = a*t \longrightarrow V(t )= v_0 + a*t </math> Volviendo a integrar: <math>R(t ) = \int (v_0 + a*t )dt= v_0*t + {1 \over 2} a * t^2 \longrightarrow R(t )=r_0 + v_0*t + {1 \over 2} a * t^2 </math> Obteniendo así la ecuación de la posición. Denotar que si en vez de ser positiva la aceleración <math>a </math> fuese negativa el cuerpo estaría desacelerando. == Referencias == # [https://eds.s.ebscohost.com/eds/results?vid=0&sid=f594cf93-afdd-410f-80ed-2ec46e77ae5e%40redis&bquery=AN%2Bcbu.oai.edge.unizar.folio.ebsco.com.fs00001047.19a9ded9.f6f8.4e32.830a.523c37cd4f50&bdata=JkF1dGhUeXBlPXNzbyZsYW5nPWVzJnR5cGU9MCZzZWFyY2hNb2RlPUFuZCZzaXRlPWVkcy1saXZlJnNjb3BlPXNpdGU%3d Física para la ciencia y la tecnología. Vol. 1, Mecánica, oscilaciones y ondas, termodinámica] / Paul A. Tipler, Gene Mosca ; [coordinador y traductor José Casas-Vázquez ; traductores Albert Bramon Planas ... et al.] {{navegación|[[Física General]]|[[Cinemática/Desplazamiento, velocidad y aceleración|Desplazamiento, velocidad y aceleración]]|[[Cinemática/Movimiento circular|Movimiento curvilíneo y circular]]}} [[Categoría:Física]] t5aeol2lo0nm8lz2d1vj7psrip8xp6x 0 28350 179867 174945 2026-08-27T19:56:27Z Mazbel 22321 Añadida la [[Categoría:Física de Campos]] (usando [[w:en:Wikipedia:HotCat|HotCat]]) 179867 wikitext text/x-wiki [[Archivo:Varilla_cargada_eje_x.pdf|sinmarco|908x908px]][[Archivo:Varilla_cargada_eje_x_parte_dos.png|sinmarco|918x918px]] [[Categoría:Física de Campos]] khcw92bytwhnra45kh2jqwnlmx16s7h 179868 179867 2026-08-27T19:56:48Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179868 wikitext text/x-wiki [[Archivo:Varilla_cargada_eje_x.pdf|sinmarco|908x908px]][[Archivo:Varilla_cargada_eje_x_parte_dos.png|sinmarco|918x918px]] == Véase también == * [[Campo eléctrico]] [[Categoría:Física de Campos]] bav53ag0hf6bbh54tvggzodk03q61x2 0 28359 179835 175749 2026-08-27T17:27:35Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179835 wikitext text/x-wiki [[Archivo:Eje1_kirchhoff.png|sinmarco|668x668px]] == Véase también == * [[Leyes y teorías]] [[Categoría:Física]] kv2gil0vephuf7rnzp87pee174omv7b 0 28494 179826 179802 2026-08-27T17:20:56Z Mazbel 22321 Mantenimiento semiautomático: incorporación de enlaces internos relacionados 179826 wikitext text/x-wiki == Dignosis == == Origen y evolución == == Diversidad y distribución == === Situación de Uruguay === == Sistema esquelético == === Huesos neumatizados === === Vértebras fusionadas === === Esqueleto axial === === Quinesis craneal === === Columna vertebral === === Quilla esternal === == Aparato respiratorio == === Siringe === == Aparato digestivo == === Molleja === == Aparato urogenital == === Falo cloacal === == Sistema muscular == == Aparato circulatorio == == Órganos sensoriales == == Homeostasis == === Glándula de la sal === === Termorregulación === == Reproducción == === Nidos === === Incubación === === Juveniles altriciales y precoces === === Abandono de nido === === Cuidado parental === == Piel == == Plumas == == Estructuras de reconocimiento == == Estructuras varias == == Adaptaciones para el vuelo == Huesos neumáticos (reducción del peso corporal) Fusión ósea (sinsacro y pigostilo) Quilla esternal (inserción muscular) Musculatura pectoral Plumaje Sacos aéreos Sistema circulatorio de cuatro cámaras Altas tasas metabólicas Pico córneo (disminuye el peso del pico) Oviparidad Endotermia == Órdenes == === Suliformes === ==== Biguá ==== === Procellariformes === ==== Petrel gigante ==== ==== Albatros ceja negra ==== === Ciconiiformes === === Anseriformes === ==== Pato brasilero ==== ==== Chajá ==== === Sphenisciformes === ==== Pingüino de Magallanes ==== === Charadriiformes === ==== Gaviota cocinera ==== ==== Gaviotín de cola larga ==== ==== Rayador ==== ==== Tero ==== ==== Chorlo de collar ==== ==== Ostrero ==== === Podicipediformes === ==== Macá grande ==== === Coraciformes === ==== Martín pescador ==== === Strigiformes === ==== Ñacurutú ==== === Falconiformes === ==== Carancho ==== ==== Chimango ==== === Pelecaniformes === ==== Mirasol chico ==== === Caprimulgiformes === ==== Dormilón tijereta ==== === Apodiformes === ==== Picaflor verde ==== === Galliformes === ==== Pava de monte ==== === Gruiformes === ==== Gallareta ==== ==== Gallineta común ==== === Cathartiformes === ==== Buitre de cabeza roja ==== === Columbiformes === ==== Paloma de monte ==== === Passeriformes === ==== Tordo ==== ==== Benteveo ==== === Tinamiformes === ==== Perdiz ==== === Psittaciformes === ==== Cotorra común ==== === Piciformes === ==== Carpintero de campo ==== === Cuculiformes === ==== Pirincho ==== === Rheiformes === ==== Ñandú ==== == Véase también == * [[Amniotas de Uruguay]] [[Categoría:Biología]] c843xybxzz9g6s1c94dzpnxjy7m2nzu 0 28587 179913 177087 2026-08-27T21:21:12Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179913 wikitext text/x-wiki [[File:Colgante Diquís.jpg|thumb|Colgante de oro]] {| class="wikitable" |+ Colgante Diquís |- | Datación|| 700-1500 d.C. |- | Materia|| oro |- | Técnicas|| [https://es.wikipedia.org/wiki/Moldeo%20a%20la%20cera%20perdida Cera perdida], Pulido, Falsa filigrana, Laminado |- | Dimensiones|| Altura = 5,80 cm; Anchura = 6,40 cm; Grosor = 1,60 cm; Peso = 57,85 gr |- | Ubicación|| [https://www.cultura.gob.es/museodeamerica/visita.html Museo de América] |} La pieza es un colgante de oro datable entre 700 y 1500 d.C. que representa una figura antropomorfa con cuatro cabezas esquemáticas de cocodrilo que salen de la cabeza y los pies y que lleva una pierna humana entre las fauces; procede de [https://es.wikipedia.org/wiki/Gran_Chiriqu%C3%AD Gran Chiriquí], en la Subregión Diquís ([https://es.wikipedia.org/wiki/Costa%20Rica Costa Rica], Centroamérica) y es expresión del estilo Diquís tardío. == Historia de Costa Rica == Los arqueólogos han dividido el territorio costarricense en tres regiones, por razones culturales y geográficas: la [https://es.wikipedia.org/wiki/Gran_Nicoya región Arqueológica Gran Nicoya] que está situada entre Costa Rica y [https://es.wikipedia.org/wiki/Nicaragua Nicaragua], incluye Guanacaste y la parte norte de Puntarenas; la Región Arqueológica Central que se extiende desde el Pacífico hasta el Caribe, incluyendo subregiones como Valle Central, Turrialba y Llanuras del Norte; la Región Arqueológica del Gran Chiriquí que abarca el suroeste de Costa Rica y parte de Panamá, incluyendo la Subregión Arqueológica del Diquís, conocida por sus misteriosas [https://es.wikipedia.org/wiki/Esferas%20de%20piedra%20de%20Costa%20Rica esferas de piedra] y sus avanzadas técnicas de orfebrería. El territorio costarricense fue habitado por primera vez hace unos 12.000 años por grupos nómadas, que cazaban y recolectaban plantas silvestres procedentes de Asia a través del [https://es.wikipedia.org/wiki/Estrecho_de_Bering|estrecho de Bering]. Se han encontrado vestigios de estos asentamientos en las regiones de Turrialba y Guanacaste, con herramientas de piedra utilizadas para cazar [https://es.wikipedia.org/wiki/Megafauna|megafauna], como el mastodonte y el perezoso gigante. Con el paso de los años, entre el 7.000 y el 2.000 a.C., debido al cambio climático que provocó la desaparición de la megafauna, estos grupos humanos se dedicaron a la caza de animales más pequeños y a la agricultura. De hecho, se desarrollaron las primeras prácticas agrícolas y, por tanto, los primeros cultivos. Las evidencias arqueológicas de este periodo se limitan a herramientas de piedra y restos de asentamientos temporales. Entre los años 2.000 a.C. - 500/300 a.C., se desarrolló el modo de vida aldeano en el que se extendió la agricultura, surgieron aldeas estables y se desarrollaron la alfarería y una estructura social más compleja. La mejora del nivel de vida favoreció la división del trabajo y la aparición de líderes comunitarios. Entre los años 500 a.C.- 1.550 d.C., nació el sistema de los [https://es.wikipedia.org/wiki/Cacique Cacicazgos] y se pasó de una organización tribal a un sistema caciquil jerarquizado. Los jefes o caciques adquirieron poder y empezaron a utilizar símbolos de estatus como colgantes de jade, metates ceremoniales y objetos de oro. Las redes de comercio e intercambio se expandieron y las sociedades se estratificaron cada vez más. Este último periodo puede dividirse a su vez en un período temprano (300-800 d.C.) y un periodo tardío (800-1.550 d.C.). Después de 1502 d.C., con la llegada de los conquistadores españoles, se destruyó el modelo social y económico de los nativos. La imposición del dominio colonial transformó drásticamente el modo de vida de la población local, dando lugar a una nueva identidad costarricense. == La cultura del Diquís == La cultura del Diquís se desarrolló en el sureste de Costa Rica, en el valle del río Grande de Térraba, entre 1.500 a.C. y la llegada de los españoles. Se caracterizó por la creación de esferas de piedra megalíticas, estatuas antropomorfas con bases en espiga y orfebrería de gran calidad con significados mitológicos profundos. Entre los años 1.500 - 300 a.C., que corresponde al Periodo Sinancrá, la población vivía en una sociedad tribal con relaciones igualitarias organizadas por parentesco. Los habitantes vivían en aldeas pequeñas y dispersas, dedicadas a la agricultura y la producción de cerámica decorada. En este periodo se usaba la Isla del Caño como cementerio y posible asentamiento de las tribus Quepos y Borucas. Se encontraron herramientas de piedra y cerámica con iconografía variada, que testimonian un desarrollo artístico y cultural incipiente. En el periodo sucesivo, llamado Periodo Aguas Buenas, que se extiende del año 300 a.C. al año 800 d.C., asistimos a la transición a una sociedad cacical, con un jefe principal, nobleza hereditaria y chamanes. Se establecieron redes de comercio e intercambio con otras regiones, seguidos del crecimiento de las aldeas, con terrazas elevadas y pequeñas estructuras ceremoniales. Se destacó el desarrollo de la escultura en piedra, con la creación de barriles cilíndricos, esferas y figuras antropomorfas. La cerámica de este período presentaba motivos geométricos y representaciones de animales. La economía seguía basándose en la agricultura, complementada con la pesca, la caza y la recolección. Por fin, entre los años 800 - 1500 d.C., se desarrolló el periodo de mayor complejidad social, llamado Periodo Chiriquí, que contaba con un cacique principal controlando varias aldeas, que se hicieron más grandes, algunas alcanzando hasta 900 hectáreas. La arquitectura se caracterizaba por su monumentalidad, con montículos, muros de piedra, plazas y cementerios con ofrendas. Se intensificó el comercio regional con Panamá y el noroeste de Costa Rica. Las élites controlaban los depósitos aluviales de oro, lo que reforzó su poder. La sociedad se hizo más estratificada, con gobernantes, sacerdotes, artesanos y guerreros. Por fin asistimos a la consolidación de la estatuaria en piedra y las esferas megalíticas, símbolos de la cultura Diquís. == El uso del oro == En las culturas precolombinas, y específicamente en la cultura Diquís, el oro no sólo tenía un valor material, sino que estaba profundamente vinculado a la religión, la mitología y el poder político; de hecho, los incas lo consideraban la «lluvia del sol», mientras que para los aztecas era el «excremento de los dioses», en cuanto a la cultura Diquís se asociaba al sol, así, se creía que el oro conectaba el mundo físico con lo divino. El oro estaba reservado exclusivamente a las élites y los gobernantes, y se utilizaba para ornamentos, ofrendas religiosas y símbolos de estatus. Se llevaban objetos de oro para intimidar o como señal de autoridad, como indicador de un rango social, político o religioso importante. Se supone que el arte de la orfebrería se originó en las tierras altas de Perú hacia el II milenio a.C., extendiéndose hacia el norte a través de Ecuador, Colombia y, finalmente, [https://es.wikipedia.org/wiki/Mesoam%C3%A9rica Mesoamérica]. Sin embargo, investigaciones recientes sugieren que la metalurgia americana tuvo más de un centro de origen. Las técnicas de extracción de oro variaban de una región a otra. Podía haber minería aluvial, subterránea o el oro se separaba de la roca calentándolo en crisoles de arcilla y soplándolo con tubos de caña o cerámica. Las técnicas de procesamiento más utilizadas eran el batido y laminado, el repujado y cincelado y la técnica de la cera perdida. Además, se utilizaban aleaciones metálicas para dar mayor resistencia a los objetos. El oro se utilizaba principalmente en joyas, objetos sagrados para rituales religiosos, objetos funerarios y objetos de poder. Los objetos producidos en este periodo, aunque reciben influencia de los estilos colombiano y panameño y comparten con ellos una misma tradición tecnológica, muestran ya elementos locales principalmente en el uso de la figura humana y los animales (lagarto, ave y mamíferos como la martilla). Con la llegada de los europeos, que saquearon y fundieron la mayoría de los objetos de oro para convertirlos en lingotes y enviarlos a Europa, la tradición orfebre llegó a su fin. El resultado fue la pérdida de innumerables obras de arte y objetos culturales. == Historia del colgante== El Colgante, al formar parte de las colecciones más antiguas del Museo de América, procede de una donación por parte del gabinete del ecuatoriano [https://es.wikipedia.org/wiki/Pedro_Franco_D%C3%A1vila Pedro Franco Dávila] al Real Gabinete de Historia Natural de [https://es.wikipedia.org/wiki/Carlos_III_de_Espa%C3%B1a Carlos III] en 1771, esta colección constaba de piezas procedentes de las primeras excavaciones arqueológicas realizadas en América, así como objetos etnográficos recogidos en las expediciones científicas. Luego, estas piezas pasaron por distintas instituciones del Museo de Ciencias Naturales al Museo Arqueológico Nacional, donde se creó una Sección de Etnografía Americana con objetos que iban desde la prehistoria americana hasta el siglo XIX, y luego al museo de América, cuando se creó en 1941. Con varios otras piezas, el colgante fue el objeto de un proyecto que fomentó el museo de América, en colaboración con centros de investigación españoles (el Laboratorio de Microscopía Electrónica y Microanálisis del Centro de Ciencias Humanas y Sociales del CSIC, y el Centro de Microanálisis de Materiales de la Universidad Autónoma de Madrid), mexicano (el Instituto de Física de la Universidad Autónoma de México) y costarricense (la Fundación de Museos del Banco Central de Costa Rica). Este trabajo duró tres años y consistía en “un Estudio Microscópico y Microanalítico de la Orfebrería Precolombina de Costa Rica”, o sea analizar su composición material, mediante técnicas de carácter no destructivo, como la microscopía electrónica de barrido (MEB-EDS), la fluorescencia de rayos X (XRF) o las técnicas con haces de iones (IBA) generados en un acelerador de partículas. == Significado simbólico == [[File:Colgante Diquís (visión detallada).png|thumb|Colgante de oro]] El objeto se destaca por sus representaciones de importante contenido simbólico. Se figura la unión del mundo real y del mítico a través de la representación de una escena religiosa ritual cuyo protagonista -un sacerdote/chamán- mediante el consumo de sustancias psicotrópicas alcanza una forma de trance en la que se modifica su comportamiento y hasta su apariencia física, lo que figura esta hibridación entre hombre y animal. En este objeto observamos además un acto de autosacrificio por parte del sacerdote mediante el sangrado de partes blandas del cuerpo, representadas por cordones. En la cultura diquís, los animales siempre tuvieron una fuerte carga simbólica, especialmente debida a sus capacidades sobrehumanas para volar o sobrevivir bajo el agua y así a comunicar con el mundo de los dioses, traspasar los distintos planos del cosmos. Así, aquí, el lagarto es un símbolo de fertilidad debido a su asociación con el agua. Podemos también notar una cierta simetría que puede remitir al concepto de dualidad fundamental en la mitología ya que remite a la de los dioses, y pues a una idea de armonía. Su esquematización en sus representaciones es muy común y prueba que no nos enfrentamos a una figuración del animal como tal, sino a una representación del concepto de cocodrilo entendido por la mitología de la cultura en cuestión. Efectivamente, los motivos en forma de espiral podrían llevar una narrativa de imaginería de la creación. El antropólogo Gerardo Reichel-Dolmatoff hace una interpretación de la cestería [https://es.wikipedia.org/wiki/Tucanos Tukano] que se puede aplicar a los adornos de oro Diquís por su similitud iconográfica. Primero, las espirales pueden referirse al río, lugar de los orígenes humanos, debido a las similitudes verbales entre la espiral -''oréro''- y el verbo nacer -''oréri''- en la lengua de los Tukanos. Por otra parte, las espirales podrían ser la figuración de la anaconda que se mueve lentamente, esta serpiente acuática está también vinculada a la fertilidad en la mitología, a un concepto maternal, que da a luz, asimismo, en el mito Tukanoan se pensaba que la sociedad humana fue establecida por los viajes de una serpiente gigante, que sería un falo gigante desprendido. Los motivos de cordones trenzados y enrollados en espiral, que aquí atraviesan el órgano sexual, son omnipresentes en la orfebrería y parecen también ser imitaciones de esta cestería, por eso igualmente, se puede relacionar con su simbolismo. Los cordones pueden también tener una función apotropaica, o sea de protección mágica, dado que se consideran estas ligaduras como un obstáculo para los malos espíritus. Para ambos sexos, las ligaduras y las pantorrillas hinchadas que creaban simbolizaban el potencial reproductivo y la fertilidad, que crean, simbolizan el potencial reproductivo y la fertilidad, así, se asocian las ligaduras con la llegada de la pubertad en los niños y como marcadores permanentes de la feminidad en las niñas y las mujeres. De la cabeza y de los pies salen cuatro cabezas esquemáticas de cocodrilo que pueden ser una alusión codificada a la ideología de la primacía masculina en la creación. Por consiguiente, se podría decir que estos motivos en espiral y trenzados de la orfebrería precolombina son iconos no figurativos de la creación. La figura aparece enmarcada por la parte superior e inferior por dos láminas curvadas, el uso de estos elementos sólo está presente en objetos hallados en el sureste de Costa Rica y en la región de Chiriquí en Panamá. La carga simbólica reside también en el material, como ya dicho antes, de hecho, el oro, por su asociación al sol, conectaba el mundo físico con lo divino. == Utilización del colgante== Se llevaba este objeto para intimidar o como señal de autoridad, para indicar un rango social, político o religioso importante. Así, este colgante debía ser llevado por miembros de la élite o por guerreros y se podía transmitir de generación en generación, reforzando las jerarquías familiares y tribales. Para consolidar el proceso de jerarquización social, fue fundamental el intercambio de objetos suntuarios a nivel regional, especialmente con grupos del occidente colombiano y la región central de Panamá. Se podía llevar varios a la vez para enfatizar su poder. También, pudo ser utilizado como ofrenda funeraria, efectivamente, solían colocar objetos de oro alrededor del cuello de los difuntos, junto con ofrendas hechas en cerámica, piedra y hueso. Los objetos producidos en este periodo, aunque reciben influencia de los estilos colombiano y panameño y comparten con ellos una misma tradición tecnológica, muestran ya elementos locales principalmente en el uso de la figura humana y los animales (lagarto, ave y mamíferos como la martilla). == Bibliografía == * King, H. (2002). ''Gold in Ancient America.'' The Metropolitan Museum of Art Bulletin, 59(4), 5–55. https://doi.org/10.2307/3269153 * Fernández Esquivel, Patricia (2005). Oro precolombino de Costa Rica. San José, Costa Rica: Fundación Museos del Banco Central de Costa Rica. ISBN 9968-9476-1-X. * Quilter, Jeffrey, John W. Hoopes, et Dumbarton Oaks. (2003). ''Gold And Power In Ancient Costa Rica, Panama, And Colombia : A Symposium At Dumbarton Oaks'', 9 And 10 October 1999. Dumbarton Oaks Research Library and Collection eBooks. http://ci.nii.ac.jp/ncid/BA81779884. * Karsten, R. (1926) ''The Civilization of the South American Indians''. Kegan Paul, Trench, Trubner, London. Reprinted, 1968, Dawsons, London * Reichel-Dolmatoff, G. (1970): ''Amazonian Cosmos: The Sexual and Religious Symbolism of the Tukano Indians''. Chicago: University of Chicago Press. * Museo de América https://www.cultura.gob.es/museodeamerica/coleccion/america-prehispanica/colgante-diquis.html consultado el 25 de marzo de 2025 * MNCR EDITOR. 2022. « Historia Profunda & # 171 ; Artículos Educativos & # 171 ; Museo Nacional de Costa Rica » . Museo Nacional de Costa Rica. 31 de enero de 2022. https://www.museocostarica.go.cr/divulgacion/articulos-educativos/historia-profunda. * Museos del Banco Central de Costa Rica MBCCR. 2019. « Conversatorio : Pasado Y Presente de la Orfebrería ». https://www.youtube.com/watch?v=mad8Sj63VSk. == Véase también == * [[Historia de la América Colonial]] pw5drxl1psx12om1j0zlq56n12yup22 0 28711 179832 178319 2026-08-27T17:24:55Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179832 wikitext text/x-wiki Después de haber estudiado el curso de francés de seguro querrás aprender algunos términos por lo cual en Wikiversidad te dejamos una lista de palabras que podrás utilizar en todo momento: ==La vajilla / La vaisselle == {| style="width:100%;" | style="width:40%;vertical-align:top" | '''Francés ''' * Le fourchette * La cuillère * Le couteau * La serviette de table * Le plat * Le verre * La tasse * Le boule * Les baguettes * La cruche d'eau * La théière * La sucrerie * La salière * Le moulin à poivre * La nappe | style="width:60%;vertical-align:top" | '''español''' * el tenedor * la cuchara * el cuchillo * la servilleta * el plato * el vaso * la taza * el cuenco * los palillos chinos * la jarra de agua * la tetera * la azucarera * el salero * el pimentero * el mantel |} == Véase también == * [[Anexo:Vocabulario en Francés I]] * [[Anexo:Vocabulario en Francés II]] * [[Vocabulario en francés]] [[Categoría:Vocabulario de Francés]] oq87vagayo4aiqmuhvbn1iiozpouu97 0 28941 179926 179120 2026-08-27T21:29:07Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179926 wikitext text/x-wiki {{título lección|título=Lección 1: Proceso de comunicación en el entorno laboral|texto=Lectura}} La comunicación en el trabajo no se limita a transmitir información. En un entorno organizacional, comunicar implica coordinar actividades, reducir errores y facilitar la toma de decisiones. == Elementos del proceso de comunicación == El proceso de comunicación puede describirse como una secuencia básica de componentes: * '''Emisor''': persona que genera el mensaje. * '''Mensaje''': información que se desea transmitir. * '''Canal''': medio utilizado (oral, escrito, digital, etc.). * '''Receptor''': persona que recibe e interpreta el mensaje. * '''Retroalimentación''': respuesta que permite confirmar si el mensaje fue entendido. * '''Contexto''': situación en la que ocurre la comunicación. En las organizaciones, el contexto puede modificar el significado de un mensaje. Por ejemplo, no es lo mismo una instrucción enviada en una emergencia que una solicitud enviada durante una reunión de planeación. == Comunicación formal e informal == En el trabajo se presentan dos formas comunes de comunicación: === Comunicación formal === Es la que sigue canales institucionales (correo corporativo, memorándum, juntas oficiales). Generalmente se utiliza para: * instrucciones * reportes * avisos institucionales * seguimiento de actividades === Comunicación informal === Surge de manera espontánea (conversaciones en pasillos, mensajes breves entre compañeros). Puede ayudar a agilizar acuerdos, aunque también puede generar rumores si no se controla adecuadamente. == Tipos de flujo de comunicación == En una organización, la comunicación puede circular en distintas direcciones: * '''Descendente''': de un superior a un subordinado (indicaciones, políticas). * '''Ascendente''': de un colaborador hacia un superior (reportes, sugerencias). * '''Horizontal''': entre personas del mismo nivel (coordinación entre áreas). == Importancia de la retroalimentación == La retroalimentación permite confirmar que el mensaje fue entendido correctamente. En entornos laborales, la falta de retroalimentación suele generar errores de interpretación. Ejemplo: "Entrega el reporte pronto." Sin una fecha o confirmación, puede haber confusión. Una mejor versión: "¿Puedes enviarme el reporte hoy antes de las 3 pm? Confírmame por favor cuando lo tengas listo." == Actividad breve == Redacta un mensaje laboral breve para solicitar una tarea incluyendo: * qué se necesita * cuándo se necesita * formato esperado * confirmación == Referencias == <references/> == Bibliografía == * Robbins, Stephen P. y Judge, Timothy A. ''Comportamiento organizacional''. Pearson. * Chiavenato, Idalberto. ''Introducción a la teoría general de la administración''. McGraw-Hill. * Berlo, David K. ''The Process of Communication''. Holt, Rinehart and Winston. {{navegación|Comunicación efectiva en el trabajo|Comunicación efectiva en el trabajo|Comunicación efectiva en el trabajo/Lección 2 Lectura}} == Véase también == * [[Comunicación efectiva en el trabajo/Lección 2 Lectura]] [[Categoría:Proyectos de aprendizaje]] fknuoxnkiythd435y1bbw8xgv1lap22 0 28942 179925 179121 2026-08-27T21:28:54Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179925 wikitext text/x-wiki {{título lección|título=Evaluación de la lección 1|texto=Proceso de comunicación}} <quiz display=simple> {¿Cuál de los siguientes elementos permite confirmar que el mensaje fue entendido? |type="()"} - El canal - El contexto + La retroalimentación - El emisor {La comunicación descendente se refiere a: |type="()"} - Mensajes entre compañeros del mismo nivel + Mensajes de un superior hacia un subordinado - Mensajes de un colaborador hacia su jefe - Comunicación fuera del trabajo {Verdadero o falso: La comunicación informal siempre es negativa. |type="()"} - Verdadero + Falso {¿Cuál es un ejemplo de comunicación formal? |type="()"} - Conversación casual en un pasillo + Un correo institucional con instrucciones de trabajo - Rumores entre colaboradores - Comentarios en redes sociales personales </quiz> __NOTOC__ {{navegación|Comunicación efectiva en el trabajo|Comunicación efectiva en el trabajo/Lección 1 Lectura|Comunicación efectiva en el trabajo/Lección 2 Lectura}} == Véase también == * [[Comunicación efectiva en el trabajo/Lección 1 Lectura]] [[Categoría:Proyectos de aprendizaje]] e4zwhtlb1w6spnj23zg1yb9aw3nrzml 0 28943 179928 179122 2026-08-27T21:30:52Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179928 wikitext text/x-wiki {{título lección|título=Lección 2: Barreras de comunicación y errores frecuentes|texto=Lectura}} En el trabajo, muchos problemas no ocurren por falta de capacidad técnica, sino por fallas en la comunicación. Estas fallas suelen deberse a barreras que alteran el mensaje original. == Principales barreras de comunicación == === Barreras físicas === Son obstáculos del entorno que dificultan la transmisión del mensaje. Ejemplos: * ruido excesivo * mala conexión de internet * falta de acceso a información o herramientas === Barreras semánticas === Ocurren cuando se usan palabras o expresiones que no son entendidas igual por todos. Ejemplo: "Se necesita para ya." Esto puede interpretarse como inmediato o como "durante el día". === Barreras psicológicas === Son factores emocionales o personales que afectan la interpretación. Ejemplos: * estrés * ansiedad * enojo * prejuicios === Barreras organizacionales === Aparecen cuando existen estructuras rígidas o falta de claridad en roles. Ejemplos: * demasiados niveles jerárquicos * instrucciones contradictorias * falta de procesos claros == Errores frecuentes == En entornos laborales se repiten ciertos errores: * dar instrucciones incompletas * asumir que la otra persona entendió * usar un tono agresivo o pasivo-agresivo * comunicar tarde información importante * no confirmar acuerdos == Estrategias para reducir barreras == Algunas acciones prácticas para mejorar la claridad son: * definir fechas y responsables * evitar frases ambiguas * resumir acuerdos al final de una reunión * confirmar por escrito tareas relevantes * cuidar el tono al dar retroalimentación == Actividad breve == Piensa en una situación laboral donde hubo un malentendido y responde: # ¿Qué barrera estuvo presente? # ¿Qué se pudo hacer para evitarlo? # ¿Qué mensaje habría sido más claro? == Referencias == <references/> == Bibliografía == * Robbins, Stephen P. y Judge, Timothy A. ''Comportamiento organizacional''. Pearson. * Adler, Ronald B.; Rosenfeld, Lawrence B.; Proctor, Russell F. ''Interplay: The Process of Interpersonal Communication''. Oxford University Press. {{navegación|Comunicación efectiva en el trabajo|Comunicación efectiva en el trabajo/Lección 1 Lectura|Comunicación efectiva en el trabajo/Primera evaluación parcial}} == Véase también == * [[Comunicación efectiva en el trabajo/Ejemplos de comunicación laboral]] [[Categoría:Proyectos de aprendizaje]] fyx8l9nntcp0im087de5lpjpt0nxpy0 0 28944 179927 179123 2026-08-27T21:29:40Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179927 wikitext text/x-wiki {{título lección|título=Evaluación de la lección 2|texto=Barreras de comunicación}} <quiz display=simple> {Una barrera semántica ocurre cuando: |type="()"} - hay ruido en el ambiente + se usan palabras ambiguas o técnicas que no se comprenden - existe estrés personal - hay mala conexión a internet {Verdadero o falso: "Entrega eso pronto" es una instrucción clara. |type="()"} - Verdadero + Falso {Un ejemplo de barrera psicológica es: |type="()"} - Falta de computadora - Mala señal telefónica + Estrés y enojo que afectan la interpretación del mensaje - Falta de papel para imprimir {¿Cuál es una estrategia útil para evitar malentendidos? |type="()"} - Dar instrucciones vagas para ahorrar tiempo + Confirmar acuerdos por escrito cuando sea necesario - Evitar la retroalimentación - No pedir aclaraciones </quiz> __NOTOC__ {{navegación|Comunicación efectiva en el trabajo|Comunicación efectiva en el trabajo/Lección 2 Lectura|Comunicación efectiva en el trabajo/Primera evaluación parcial}} == Véase también == * [[Comunicación efectiva en el trabajo/Lección 2 Lectura]] [[Categoría:Proyectos de aprendizaje]] tr848btbp92vx6h6600zihououe68y7 0 28945 179937 179124 2026-08-27T21:38:06Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179937 wikitext text/x-wiki {{título lección|título=Primera evaluación parcial|texto=Bloque 1}} <quiz display=simple> {El proceso de comunicación incluye emisor, receptor y: |type="()"} - castigo - competencia + retroalimentación - jerarquía {La comunicación horizontal ocurre: |type="()"} - de jefe a empleado - de empleado a jefe + entre compañeros del mismo nivel - únicamente fuera del trabajo {Verdadero o falso: La comunicación informal puede apoyar la coordinación si se usa con responsabilidad. |type="()"} + Verdadero - Falso {Una barrera física es: |type="()"} + ruido excesivo en un área de trabajo - uso de tecnicismos - prejuicios personales - falta de motivación </quiz> __NOTOC__ {{navegación|Comunicación efectiva en el trabajo|Comunicación efectiva en el trabajo/Lección 2 Lectura|Comunicación efectiva en el trabajo/Lección 3 Lectura}} == Véase también == * [[Comunicación efectiva en el trabajo/Segunda evaluación parcial]] [[Categoría:Proyectos de aprendizaje]] 7t809s90cj61ut2wapr30m66tb50gfc 0 28946 179930 179125 2026-08-27T21:31:36Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179930 wikitext text/x-wiki {{título lección|título=Lección 3: Comunicación asertiva|texto=Lectura}} La comunicación asertiva es la capacidad de expresar ideas, necesidades u opiniones de manera clara y respetuosa, sin agresividad ni pasividad. En el trabajo, esta habilidad es relevante para: * dar seguimiento a tareas * solicitar apoyo * establecer límites * resolver desacuerdos == Estilos de comunicación == === Comunicación pasiva === La persona evita expresar su opinión o necesidad. Ejemplo: "Como tú digas." Puede generar acumulación de frustración y falta de claridad. === Comunicación agresiva === La persona impone su opinión con tono hostil. Ejemplo: "Siempre haces todo mal." Suele provocar conflictos y resistencia. === Comunicación asertiva === La persona comunica con claridad y respeto. Ejemplo: "Necesito que el informe se entregue hoy antes de las 5 pm para poder enviarlo al área financiera." == Técnica del mensaje en primera persona == Una forma práctica de comunicación asertiva es usar frases en primera persona: * "Yo considero..." * "Yo necesito..." * "Me preocupa que..." * "Para mí es importante..." Ejemplo: En lugar de decir: "Nunca respondes." Decir: "He notado que no he recibido respuesta y me preocupa el avance del tema. ¿Podrías confirmarme si lo revisaste?" == Importancia del respeto == Ser asertivo no significa hablar duro. Significa ser claro, directo y mantener un trato profesional. == Actividad breve == Redacta una versión asertiva de esta frase: "Ya estoy cansado de que no me contestes." == Referencias == <references/> == Bibliografía == * Rosenberg, Marshall B. ''Comunicación no violenta''. 2003. * Alberti, Robert y Emmons, Michael. ''Your Perfect Right: Assertiveness and Equality in Your Life and Relationships''. Impact Publishers. {{navegación|Comunicación efectiva en el trabajo|Comunicación efectiva en el trabajo/Primera evaluación parcial|Comunicación efectiva en el trabajo/Lección 4 Lectura}} == Véase también == * [[Comunicación efectiva en el trabajo/Primera evaluación parcial]] [[Categoría:Proyectos de aprendizaje]] 0rwzoyckhu8x0ihdvw68j3hgqgu6u9a 0 28947 179929 179126 2026-08-27T21:31:19Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179929 wikitext text/x-wiki {{título lección|título=Evaluación de la lección 3|texto=Comunicación asertiva}} <quiz display=simple> {La comunicación asertiva se caracteriza por: |type="()"} - Evitar expresar opiniones - Imponer ideas con agresividad + Expresar ideas con claridad y respeto - Guardar silencio para evitar conflictos {Un ejemplo de comunicación agresiva es: |type="()"} + "Siempre entregas tarde, ya me tienes harto." - "Podrías confirmarme si ya revisaste el documento." - "Está bien, como tú digas." - "Gracias por tu apoyo." {Verdadero o falso: La comunicación pasiva puede generar frustración acumulada. |type="()"} + Verdadero - Falso {Una técnica asertiva útil es: |type="()"} - usar sarcasmo + hablar en primera persona (yo necesito, yo considero) - elevar el tono de voz - ignorar al interlocutor </quiz> __NOTOC__ {{navegación|Comunicación efectiva en el trabajo|Comunicación efectiva en el trabajo/Lección 3 Lectura|Comunicación efectiva en el trabajo/Lección 4 Lectura}} == Véase también == * [[Comunicación efectiva en el trabajo/Lección 3 Lectura]] [[Categoría:Proyectos de aprendizaje]] hhjmn91wvorttkbkjdyr0vurfiz0qnl 0 28948 179932 179127 2026-08-27T21:32:21Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179932 wikitext text/x-wiki {{título lección|título=Lección 4: Escucha activa y retroalimentación|texto=Lectura}} La escucha activa es una habilidad que consiste en prestar atención real a lo que otra persona comunica, confirmando el mensaje y evitando interpretaciones impulsivas. En el trabajo, la escucha activa reduce errores y mejora la coordinación. == Elementos de la escucha activa == Algunos componentes clave son: * atención total (evitar interrupciones) * lenguaje corporal adecuado (mirada, postura) * hacer preguntas aclaratorias * resumir lo entendido * confirmar acuerdos == Preguntas aclaratorias == Preguntar no significa falta de capacidad, sino prevención de errores. Ejemplos: * "¿Podrías confirmarme la fecha límite?" * "¿Esto debe ir en Excel o en PDF?" * "¿La prioridad es A o B?" == Retroalimentación efectiva == La retroalimentación es más útil cuando es: * específica * basada en hechos * enfocada en el comportamiento y no en la persona * orientada a mejorar Ejemplo: En lugar de: "Eres desorganizado." Mejor: "El reporte no incluía la fecha ni el nombre del proyecto, y eso dificulta el seguimiento." == Técnica del sándwich (uso moderado) == Una estrategia común es: # reconocer algo positivo # señalar lo que debe mejorar # cerrar con un mensaje de apoyo Esta técnica debe usarse con honestidad, sin sonar artificial. == Actividad breve == Redacta un ejemplo de retroalimentación profesional para un compañero que entregó un archivo incompleto. == Referencias == <references/> == Bibliografía == * Goleman, Daniel. ''Inteligencia emocional''. Kairós, 1995. * Robbins, Stephen P. y Judge, Timothy A. ''Comportamiento organizacional''. Pearson. {{navegación|Comunicación efectiva en el trabajo|Comunicación efectiva en el trabajo/Lección 3 Lectura|Comunicación efectiva en el trabajo/Segunda evaluación parcial}} == Véase también == * [[Comunicación efectiva en el trabajo/Ejemplos de comunicación laboral]] [[Categoría:Proyectos de aprendizaje]] pfxc21v3qxzje1ciuy1yyp6kixude1m 0 28949 179931 179128 2026-08-27T21:31:54Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179931 wikitext text/x-wiki {{título lección|título=Evaluación de la lección 4|texto=Escucha activa}} <quiz display=simple> {La escucha activa incluye: |type="()"} - interrumpir para responder rápido + resumir lo entendido y hacer preguntas - ignorar el lenguaje corporal - cambiar de tema constantemente {Verdadero o falso: Pedir aclaraciones reduce errores en el trabajo. |type="()"} + Verdadero - Falso {Una retroalimentación efectiva debe ser: |type="()"} - personal y ofensiva + específica y basada en hechos - vaga y general - con sarcasmo {¿Cuál es un ejemplo de pregunta aclaratoria? |type="()"} - "No sirve tu trabajo." + "¿Esto debe entregarse hoy o mañana?" - "Siempre fallas." - "No pienso hacerlo." </quiz> __NOTOC__ {{navegación|Comunicación efectiva en el trabajo|Comunicación efectiva en el trabajo/Lección 4 Lectura|Comunicación efectiva en el trabajo/Segunda evaluación parcial}} == Véase también == * [[Comunicación efectiva en el trabajo/Lección 4 Lectura]] [[Categoría:Proyectos de aprendizaje]] eosp59jbwmxuo47morz73uex6osrnlg 0 28950 179939 179129 2026-08-27T21:40:22Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179939 wikitext text/x-wiki {{título lección|título=Segunda evaluación parcial|texto=Bloque 2}} <quiz display=simple> {La comunicación asertiva busca: |type="()"} + expresar ideas con claridad y respeto - imponer ideas con agresividad - evitar hablar siempre - manipular a otras personas {Un ejemplo de escucha activa es: |type="()"} - interrumpir para corregir + resumir el mensaje para confirmar comprensión - ignorar el tono de voz - evitar preguntas {Verdadero o falso: La retroalimentación debe enfocarse en hechos y comportamientos. |type="()"} + Verdadero - Falso {La frase "Eres irresponsable" es un ejemplo de: |type="()"} - retroalimentación efectiva + juicio personal - escucha activa - comunicación formal </quiz> __NOTOC__ {{navegación|Comunicación efectiva en el trabajo|Comunicación efectiva en el trabajo/Lección 4 Lectura|Comunicación efectiva en el trabajo/Lección 5 Lectura}} == Véase también == * [[Comunicación efectiva en el trabajo/Primera evaluación parcial]] [[Categoría:Proyectos de aprendizaje]] giw5nzvl3aiwqfk9wrvki33pf8bys5h 0 28951 179934 179130 2026-08-27T21:33:19Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179934 wikitext text/x-wiki {{título lección|título=Lección 5: Comunicación escrita profesional|texto=Lectura}} En el trabajo, gran parte de la comunicación ocurre por escrito: correos electrónicos, mensajes internos y reportes breves. Una mala redacción puede generar retrasos y confusión. == Características de un mensaje profesional == Un mensaje laboral efectivo suele ser: * claro * breve * respetuoso * con datos completos * con fecha o plazo definido == Estructura recomendada en correos == Un correo laboral puede organizarse así: * saludo breve * motivo del mensaje * información necesaria * solicitud clara * cierre y agradecimiento == Ejemplo de correo claro == Asunto: Seguimiento de reporte mensual Buen día, ¿Podrías compartirme el reporte de incidencias correspondiente a mayo antes de las 2:00 pm? Lo requiero para integrar el consolidado del área. Gracias de antemano. Saludos. == Errores comunes == Algunos errores frecuentes son: * asuntos vacíos o poco claros * mensajes demasiado largos * uso de mayúsculas (se percibe como grito) * falta de fechas * tono demasiado informal == Actividad breve == Redacta un mensaje para solicitar a un compañero que corrija un documento con urgencia, sin sonar agresivo. == Referencias == <references/> == Bibliografía == * Carnegie, Dale. ''Cómo ganar amigos e influir sobre las personas''. 1936. * Robbins, Stephen P. y Judge, Timothy A. ''Comportamiento organizacional''. Pearson. {{navegación|Comunicación efectiva en el trabajo|Comunicación efectiva en el trabajo/Lección 4 Lectura|Comunicación efectiva en el trabajo/Lección 6 Lectura}} == Véase también == * [[Comunicación efectiva en el trabajo/Ejemplos de comunicación laboral]] [[Categoría:Proyectos de aprendizaje]] iznnd7j254y2068juqbmu0zg7bnscfn 0 28952 179933 179131 2026-08-27T21:32:56Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179933 wikitext text/x-wiki {{título lección|título=Evaluación de la lección 5|texto=Comunicación escrita}} <quiz display=simple> {Un asunto correcto en un correo laboral es: |type="()"} - Hola - Urgente!!!! + Seguimiento de entrega de reporte semanal - Buen día {Verdadero o falso: Un mensaje profesional debe incluir fechas o plazos cuando sea relevante. |type="()"} + Verdadero - Falso {El uso excesivo de MAYÚSCULAS en un correo puede percibirse como: |type="()"} - formalidad + agresividad - claridad - cortesía {Un mensaje laboral efectivo debe ser: |type="()"} - largo y detallado aunque no sea necesario + claro y breve - informal y con emojis - ambiguo para no comprometerse </quiz> __NOTOC__ {{navegación|Comunicación efectiva en el trabajo|Comunicación efectiva en el trabajo/Lección 5 Lectura|Comunicación efectiva en el trabajo/Lección 6 Lectura}} == Véase también == * [[Comunicación efectiva en el trabajo/Lección 5 Lectura]] [[Categoría:Proyectos de aprendizaje]] b6njpukrhaomqpawnsab0tlraf4bbxa 0 28953 179936 179132 2026-08-27T21:35:26Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179936 wikitext text/x-wiki {{título lección|título=Lección 6: Manejo de conflictos y conversaciones difíciles|texto=Lectura}} En el trabajo es común que existan desacuerdos. Un conflicto no siempre es negativo, pero puede volverse un problema si no se comunica de manera adecuada. == ¿Qué es un conflicto laboral? == Un conflicto laboral es una situación en la que dos o más personas tienen diferencias sobre: * tareas * prioridades * recursos * estilos de trabajo * responsabilidades == Estrategias de comunicación para conflictos == Algunas prácticas recomendadas son: === Separar el problema de la persona === En lugar de atacar a alguien, se describe la situación. Ejemplo: Incorrecto: "Tú eres el problema." Correcto: "El retraso del informe está afectando la entrega final." === Hablar con datos concretos === Evitar generalizaciones como "siempre" o "nunca". === Proponer soluciones === La comunicación es más útil cuando incluye alternativas. Ejemplo: "¿Te parece si dividimos el trabajo y revisamos avances mañana a las 12?" === Mantener un tono profesional === El tono es tan importante como el contenido. == Conversaciones difíciles == Una conversación difícil suele ocurrir cuando: * se necesita dar retroalimentación negativa * se requiere establecer límites * se debe señalar un error Una recomendación es preparar la conversación con anticipación, definiendo: * objetivo * datos relevantes * propuesta de solución == Actividad breve == Redacta una respuesta asertiva ante este caso: "Tu compañero te acusa de no apoyar al equipo, pero tú has cumplido tus tareas." == Referencias == <references/> == Bibliografía == * Rosenberg, Marshall B. ''Comunicación no violenta''. 2003. * Robbins, Stephen P. y Judge, Timothy A. ''Comportamiento organizacional''. Pearson. * Fisher, Roger; Ury, William; Patton, Bruce. ''Getting to Yes''. Penguin Books. {{navegación|Comunicación efectiva en el trabajo|Comunicación efectiva en el trabajo/Lección 5 Lectura|Comunicación efectiva en el trabajo/Evaluación final}} == Véase también == * [[Comunicación efectiva en el trabajo/Lección 6 Evaluación]] [[Categoría:Proyectos de aprendizaje]] d6n1gmfihwf1p7cll7oqh36f8vrispz 0 28954 179935 179133 2026-08-27T21:34:44Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179935 wikitext text/x-wiki {{título lección|título=Evaluación de la lección 6|texto=Manejo de conflictos}} <quiz display=simple> {Una buena práctica en conflictos laborales es: |type="()"} - atacar a la persona + separar el problema de la persona - usar sarcasmo - ignorar el conflicto {Verdadero o falso: Es recomendable usar frases como "siempre" y "nunca" para reforzar el mensaje. |type="()"} - Verdadero + Falso {Una conversación difícil se recomienda preparar definiendo: |type="()"} - insultos adecuados - chistes para relajar + objetivo, datos y propuesta de solución - mensajes ambiguos {¿Cuál es un ejemplo correcto? |type="()"} - "Nunca haces nada bien." + "He notado que el documento se entregó sin firma y eso dificulta el seguimiento." - "Eres irresponsable." - "Siempre te equivocas." </quiz> __NOTOC__ {{navegación|Comunicación efectiva en el trabajo|Comunicación efectiva en el trabajo/Lección 6 Lectura|Comunicación efectiva en el trabajo/Evaluación final}} == Véase también == * [[Comunicación efectiva en el trabajo/Lección 6 Lectura]] [[Categoría:Proyectos de aprendizaje]] 2ng03zpofinb7k4z7h0u9mtcwd56bt4 0 28955 179922 179134 2026-08-27T21:27:03Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179922 wikitext text/x-wiki {{título lección|título=Evaluación final|texto=Comunicación efectiva en el trabajo}} <quiz display=simple> {El elemento que confirma comprensión del mensaje es: |type="()"} - canal + retroalimentación - emisor - contexto {La comunicación asertiva es: |type="()"} - agresiva - pasiva + clara y respetuosa - manipuladora {Verdadero o falso: La escucha activa incluye resumir lo entendido. |type="()"} + Verdadero - Falso {Un correo profesional debe incluir: |type="()"} - solo emojis + asunto claro y solicitud específica - mayúsculas para enfatizar - frases vagas {Para manejar un conflicto es recomendable: |type="()"} - evitar hablar siempre + hablar con datos y proponer soluciones - atacar a la persona - usar ironía </quiz> __NOTOC__ {{navegación|Comunicación efectiva en el trabajo|Comunicación efectiva en el trabajo/Lección 6 Lectura|Comunicación efectiva en el trabajo}} == Véase también == * [[Comunicación efectiva en el trabajo/Lección 5 Evaluación]] * [[Comunicación efectiva en el trabajo/Lección 6 Evaluación]] [[Categoría:Proyectos de aprendizaje]] f5ujm9m4liupogmtyd7a0jcf1wxfnaf 0 28956 179923 179075 2026-08-27T21:27:35Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179923 wikitext text/x-wiki {{título lección|título=Glosario|texto=Comunicación efectiva en el trabajo}} == Glosario de términos == ;Asertividad Forma de expresar ideas y necesidades de manera clara y respetuosa. ;Barreras de comunicación Factores que dificultan la comprensión de un mensaje (ruido, falta de claridad, prejuicios, distracciones). ;Canal Medio por el cual se transmite un mensaje (oral, escrito, digital). ;Comunicación no verbal Mensajes transmitidos a través de gestos, postura, tono y expresión facial. ;Contexto Situación o ambiente en el que ocurre una conversación. ;Escucha activa Habilidad de prestar atención intencional y confirmar lo entendido. ;Retroalimentación Respuesta o comentario que se da después de recibir un mensaje. == Referencias == <references/> == Véase también == * [[Comunicación efectiva en el trabajo/Comunicación no verbal]] [[Categoría:Proyectos de aprendizaje]] 502o0k7yh7kmauqowduad9nwzq2p577 0 28957 179921 179086 2026-08-27T21:26:24Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179921 wikitext text/x-wiki {{título lección|título=Errores comunes|texto=Comunicación efectiva en el trabajo}} == Errores comunes == === Mensajes incompletos === Ejemplo: "Urge." Sin contexto, el receptor no sabe qué debe hacer, para cuándo, ni con qué información. === Uso de tono agresivo o sarcástico === Ejemplo: "¿Por qué siempre te tardas?" Este tipo de frases suele generar defensividad y dificulta la cooperación. === Falta de confirmación === Muchas instrucciones se dan por entendidas. Confirmar reduce errores y evita retrabajos. === Uso excesivo de tecnicismos === Cuando se usan términos poco claros, la comunicación se vuelve confusa, especialmente entre áreas distintas. === Interrumpir constantemente === Interrumpir provoca tensión, reduce la escucha activa y puede generar conflictos innecesarios. === No separar hechos de opiniones === A veces se mezclan interpretaciones con hechos. Esto puede generar malentendidos. Ejemplo: "He visto que no respondes rápido los correos" (hecho) vs. "No te importa el trabajo" (opinión) == Comentario == Identificar errores comunes permite corregir hábitos y mejorar la comunicación diaria en el trabajo.<ref>Rosenberg, ''Comunicación no violenta'', 2003.</ref> == Referencias == <references/> {{navegación|Comunicación efectiva en el trabajo|Comunicación efectiva en el trabajo/Ejercicios rápidos|Comunicación efectiva en el trabajo}} __NOTOC__ == Véase también == * [[Comunicación efectiva en el trabajo/Ejercicios rápidos]] [[Categoría:Proyectos de aprendizaje]] 8g8dcsrj9imotlfqwlrj4y3vr09txml 0 28959 179919 179078 2026-08-27T21:25:26Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179919 wikitext text/x-wiki {{título lección|título=Ejemplos de comunicación laboral|texto=Casos prácticos}} == Ejemplos == === Ejemplo 1: Comunicación poco clara === Mensaje: "Necesito eso ya." Problema: No indica qué documento, para cuándo exactamente ni con qué prioridad. === Ejemplo 2: Comunicación clara === Mensaje: "Por favor envíame el reporte de incidencias antes de las 13:00 horas para poder validarlo." Ventaja: Tiene claridad, fecha y propósito. === Ejemplo 3: Comunicación asertiva === "Entiendo la urgencia, sin embargo necesito el archivo completo para evitar errores. ¿Podrías enviarlo antes de las 12:00?" Ventaja: No es agresivo, pero establece límites. == Véase también == * [[Comunicación efectiva en el trabajo/Errores comunes]] [[Categoría:Proyectos de aprendizaje]] ic9v9zb7k598w8ylwkn5205gzd7xfix 0 28960 179924 179278 2026-08-27T21:27:45Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179924 wikitext text/x-wiki {{título lección|título=Guía para docentes o tutores|texto=Comunicación efectiva en el trabajo}} == Objetivo de la guía == Esta guía propone recomendaciones para orientar el proyecto de aprendizaje en grupos de capacitación laboral, estudiantes o personal en formación. == Recomendaciones generales == * Iniciar con ejemplos reales del entorno laboral. * Promover ejercicios prácticos de redacción de correos y mensajes. * Fomentar el respeto en debates y simulaciones. * Corregir sin ridiculizar errores de comunicación. == Sugerencias para evaluación == Se recomienda evaluar principalmente: * claridad en la redacción, * respeto en el lenguaje, * coherencia de ideas, * capacidad de escuchar y responder. == Actividad sugerida == === Simulación de reunión === Organizar una reunión breve donde se asignen tareas. Al final, pedir que cada participante escriba los acuerdos como correo. == Comentario == El aprendizaje de comunicación es más efectivo cuando se practica en situaciones reales y cotidianas. == Bibliografía == * Rosenberg, Marshall B. ''Comunicación no violenta: un lenguaje de vida''. 2003. Disponible en: https://www.ilo.org/es == Véase también == * [[Comunicación efectiva en el trabajo/Ejemplos de comunicación laboral]] [[Categoría:Proyectos de aprendizaje]] 0urhgc4u47lftzzq2q55btplrvuhsyf 0 28963 179920 179083 2026-08-27T21:25:46Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179920 wikitext text/x-wiki {{título lección|título=Ejercicios rápidos|texto=Comunicación efectiva en el trabajo}} == Ejercicios rápidos == Estos ejercicios están diseñados para practicarse en 10 a 15 minutos, de manera individual o en equipo. == 1. Verdadero o falso == Responde V o F. # La comunicación efectiva depende únicamente de hablar con claridad. # Escuchar activamente incluye observar el lenguaje corporal. # La comunicación asertiva significa imponer mi punto de vista. # Un mensaje breve siempre es un mensaje claro. # Confirmar lo entendido ayuda a evitar errores. == 2. Completa la frase == # Para asegurarme de que entendí, puedo decir: “____________________________________”. # Una barrera común en el trabajo es: “____________________________________”. # Antes de responder con enojo, es útil: “____________________________________”. == 3. Elige la mejor respuesta == Selecciona la opción más adecuada. * Si un compañero no entendió una instrucción, lo mejor es: ** A) Decirle que ponga más atención. ** B) Repetirlo con calma y preguntar qué parte no quedó clara. ** C) Ignorarlo y esperar que lo resuelva solo. * Si un mensaje se malinterpreta por WhatsApp, lo mejor es: ** A) Seguir escribiendo mensajes largos. ** B) Llamar o hablar en persona para aclarar. ** C) Esperar a que se le pase. == 4. Reformulación rápida == Reescribe de manera profesional: * “Eso no sirve, hazlo bien.” :_____________________________________________________ * “Ya te lo dije mil veces.” :_____________________________________________________ * “No me importa, no es mi área.” :_____________________________________________________ == 5. Mini reto de claridad == Escribe un mensaje de 3 líneas para solicitar un dato a otra área, con tono respetuoso y directo. :_____________________________________________________ :_____________________________________________________ :_____________________________________________________ == Comentario == Practicar mensajes breves y claros fortalece la comunicación laboral y reduce errores operativos. {{navegación|Comunicación efectiva en el trabajo|Comunicación efectiva en el trabajo/Material imprimible|Comunicación efectiva en el trabajo}} __NOTOC__ == Véase también == * [[Comunicación efectiva en el trabajo/Ejemplos de comunicación laboral]] * [[Comunicación efectiva en el trabajo/Errores comunes]] [[Categoría:Proyectos de aprendizaje]] ki0xhk6ntz6ow53bm2al4np8uzq1dgw 0 28966 179882 179103 2026-08-27T20:31:40Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179882 wikitext text/x-wiki La combinación con repetición es un método matemático utilizado para calcular cuántas agrupaciones diferentes se pueden formar cuando los elementos pueden repetirse y el orden no importa. Este tipo de combinación es muy útil en situaciones de la vida diaria, por ejemplo, al escoger sabores de helado, seleccionar colores, formar equipos o elegir productos. A diferencia de las combinaciones normales, en las combinaciones con repetición un mismo elemento puede aparecer varias veces dentro del grupo. Para resolver estos ejercicios se utiliza una fórmula especial que toma en cuenta la cantidad de elementos disponibles y la cantidad de elementos que se desean elegir. Este tema es importante en la probabilidad y la estadística porque ayuda a organizar y contar diferentes posibilidades de manera rápida y correcta. Ej: Fórmula CR(n,r)= r!(n−1)! (n+r−1)! Elementos de la fórmula n = cantidad de elementos diferentes disponibles. r = cantidad de elementos que se van a elegir. ! = factorial de un número.​ == Véase también == * [[Fórmula general (matemáticas)]] [[Categoría:Matemática]] fvynfjt916wwb024t30dczepxv8do4v 0 28970 179917 179135 2026-08-27T21:24:58Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179917 wikitext text/x-wiki {{título lección|título=Comunicación no verbal|texto=Comunicación efectiva en el trabajo}} La comunicación no verbal incluye gestos, postura, expresión facial, contacto visual y tono de voz. En el trabajo, estos elementos influyen en la interpretación del mensaje, incluso cuando el contenido verbal es correcto. == Elementos principales == === Expresión facial === Las expresiones faciales pueden reforzar o contradecir un mensaje. Por ejemplo, una frase cordial puede percibirse como irónica si se acompaña de una expresión de molestia. === Postura corporal === La postura comunica apertura o resistencia. * Postura abierta: hombros relajados, cuerpo orientado hacia la otra persona. * Postura cerrada: brazos cruzados, espalda rígida o evitar mirar. === Contacto visual === El contacto visual moderado suele asociarse con atención e interés. Evitar completamente la mirada puede interpretarse como inseguridad o falta de disposición, aunque también depende del contexto cultural. === Tono de voz === El tono puede cambiar el significado de un mensaje. Ejemplo: "Está bien." Puede interpretarse como acuerdo real o como molestia dependiendo del tono. === Distancia personal === La distancia física influye en la comodidad y en la percepción de respeto. En el entorno laboral suele mantenerse una distancia moderada, evitando invadir el espacio personal. == Importancia en el entorno laboral == En el trabajo, la comunicación no verbal puede afectar: * la confianza entre colaboradores * la percepción de liderazgo * la claridad del mensaje * la gestión de conflictos * la colaboración en equipos == Ejemplos comunes == === Caso 1: retroalimentación === Un supervisor dice: "Buen trabajo, pero revisa el formato." Si lo dice con tono agresivo o sin contacto visual, puede percibirse como crítica negativa aunque el contenido sea correcto. === Caso 2: juntas y reuniones === Una persona que revisa el celular mientras otro expone puede transmitir desinterés o falta de respeto, aunque no lo exprese verbalmente. == Recomendaciones prácticas == * Mantener una postura neutral y abierta durante conversaciones importantes. * Evitar gestos de impaciencia (golpear la mesa, suspirar, mirar el reloj repetidamente). * Ajustar el tono de voz para transmitir calma. * Confirmar el mensaje con frases breves para reducir interpretaciones erróneas. == Comentario == La comunicación no verbal es relevante porque influye en la forma en que se interpreta un mensaje y puede reforzar o debilitar el contenido verbal.<ref>Mehrabian, ''Silent Messages'', Wadsworth.</ref> == Referencias == <references/> == Bibliografía == * Mehrabian, Albert. ''Silent Messages''. Wadsworth Publishing. * Robbins, Stephen P. y Judge, Timothy A. ''Comportamiento organizacional''. Pearson. {{navegación|Comunicación efectiva en el trabajo|Comunicación efectiva en el trabajo/Lección 4 Lectura|Comunicación efectiva en el trabajo/Plantillas de mensajes profesionales}} == Véase también == * [[Comunicación efectiva en el trabajo/Plantillas de mensajes profesionales]] * [[Comunicación efectiva en el trabajo/Ejemplos de comunicación laboral]] [[Categoría:Proyectos de aprendizaje]] m0reuq9w4fdn6sx50j28a492rdve7k5 0 28971 179938 179138 2026-08-27T21:39:08Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179938 wikitext text/x-wiki {{título lección|título=Registro de evaluación|texto=Comunicación efectiva en el trabajo}} Este registro permite que el estudiante lleve un control personal de sus resultados en evaluaciones y actividades. ''Nota: este registro es una herramienta de autoevaluación. No representa una certificación oficial.'' == Instrucciones == # Realiza las lecturas y evaluaciones del proyecto. # Registra tu puntaje obtenido en cada evaluación. # Suma tus resultados para conocer tu desempeño general. == Registro de resultados == {| class="wikitable" style="text-align:center;" |- ! Evaluación !! Puntaje máximo !! Puntaje obtenido |- | Evaluación Lección 1 || 10 || |- | Evaluación Lección 2 || 10 || |- | Primera evaluación parcial || 20 || |- | Evaluación Lección 3 || 10 || |- | Evaluación Lección 4 || 10 || |- | Segunda evaluación parcial || 20 || |- | Evaluación Lección 5 || 10 || |- | Evaluación Lección 6 || 10 || |- | Evaluación final || 30 || |- ! Total final !! 130 !! |} == Interpretación del resultado == * '''120 a 130 puntos:''' Dominio alto del contenido. * '''100 a 119 puntos:''' Buen desempeño, con áreas de mejora. * '''80 a 99 puntos:''' Nivel básico aceptable, requiere reforzar temas. * '''Menos de 80 puntos:''' Se recomienda repasar lecturas y repetir evaluaciones. == Sugerencia de mejora == Si tu puntaje es menor a 100, se recomienda revisar nuevamente: * Barreras de comunicación * Comunicación asertiva * Escucha activa * Manejo de conflictos {{navegación|Comunicación efectiva en el trabajo|Comunicación efectiva en el trabajo/Evaluación final|Comunicación efectiva en el trabajo}} == Véase también == * [[Comunicación efectiva en el trabajo/Evaluación final]] [[Categoría:Proyectos de aprendizaje]] ofzsxjq1biexr8qhwwwrx0f7zbf52os 0 28972 179918 179140 2026-08-27T21:25:14Z Mazbel 22321 Mantenimiento: se añaden enlaces internos relacionados 179918 wikitext text/x-wiki {{título lección|título=Constancia simbólica|texto=Comunicación efectiva en el trabajo}} Esta constancia es un formato de uso personal para registrar la finalización del proyecto de aprendizaje. ''Nota: este documento es simbólico y no representa un certificado oficial emitido por Wikiversidad ni por una institución educativa.'' == Constancia simbólica (uso personal) == {| class="wikitable" style="width:100%; text-align:left;" |- | style="text-align:center; font-size:120%;" colspan="2" | '''CONSTANCIA SIMBÓLICA DE FINALIZACIÓN''' |- | style="width:30%;" | '''Nombre del participante:''' | |- | '''Proyecto de aprendizaje:''' | Comunicación efectiva en el trabajo |- | '''Fecha de finalización:''' | |- | '''Resultado obtenido:''' | |- | '''Observaciones personales:''' | |- | style="height:60px;" | '''Firma:''' | |} == Recomendación == Para completar este formato se sugiere haber realizado: * Lecturas del Bloque 1, 2 y 3 * Evaluaciones por lección * Evaluaciones parciales * Evaluación final * Registro de evaluación == Comentario == Este tipo de registro personal puede ser útil para motivar el aprendizaje autónomo y documentar avances individuales. {{navegación|Comunicación efectiva en el trabajo|Comunicación efectiva en el trabajo/Registro de evaluación|Comunicación efectiva en el trabajo}} == Véase también == * [[Comunicación efectiva en el trabajo/Evaluación final]] * [[Comunicación efectiva en el trabajo/Registro de evaluación]] [[Categoría:Proyectos de aprendizaje]] o62ls1ld68ycyq9ob7kttcga9dvownc 0 29298 179823 179822 2026-08-27T11:59:29Z ~2026-46671-51 62682 /* Traducciones */ 179823 wikitext text/x-wiki '''Literatura en náhuatl''' es una asignatura impartida en México, para la enseñanza del segundo idioma más hablado del país. En algunos lugares también se ofrece como optativa en colegios públicos y privados. Está especialmente indicada para aquellos alumnos interesados en carreras filológicas, linguistíca, arqueología, literatura y artes, aunque el único requisito oportuno es el gusto por la lectura de este pueblo milenario. == Obras == === Códices === * [[Códice Florentino]] * [[Códice Aubin]] === Narrativa === * [[Nican mopohua]] * [[Nican motecpana]] * [[Tlallamiquiliztli inelhuayo]] === Poesía === * [[Kaposkiyahwitl]] * [[Chalchihuicozcatl]] * [[Xochitecuan]] * Xóchitl ihuan cuicatl in Morelos * Cuicatl pan tlalliouatlmej * Cuicatl in yolotl * In xochitl in cuicatl == Traducciones == * [[Biblia Latinoamericana]] * [[Cantares Mexicanos]] * [[Poesía náhuatl]] * [[Trece poetas del mundo azteca]] * [[Don Quijote para niños]] * [[El Principito]] * [[El libro de Sofía]] * [[14 cuentos en náhuatl]] * [[Pedro Páramo]] * [[El Plan de Ayala]] == Contenido adicional == * [[Literatura universal/Movimientos literarios|Movimientos literarios]] [[Categoría:Náhuatl]] [[Categoría:Lengua y literatura]] a53liqmniaks99q81krra4sxyzkjpsi