Wikiversidade ptwikiversity https://pt.wikiversity.org/wiki/P%C3%A1gina_principal MediaWiki 1.47.0-wmf.18 first-letter Multimédia Especial Discussão Utilizador Utilizador Discussão Wikiversidade Wikiversidade Discussão Ficheiro Ficheiro Discussão MediaWiki MediaWiki Discussão Predefinição Predefinição Discussão Ajuda Ajuda Discussão Categoria Categoria Discussão TimedText TimedText talk Módulo Módulo Discussão Evento Evento Discussão 4 22351 186020 186009 2026-09-04T21:22:17Z Thailirow 45064 Updating course from outreachdashboard.wmflabs.org 186020 wikitext text/x-wiki {{Detalhes de programa | course_name = Introdução ao Jornalismo Científico | instructor_username = Joalpe | support_staff = | subject = | start_date = 2018-03-19 03:00:00 UTC | end_date = 2028-12-31 02:00:00 UTC | institution = CEPID NeuroMat | expected_students = 0 | assignment_page = Wikiversidade:Outreach_Dashboard/CEPID_NeuroMat/Introdução_ao_Jornalismo_Científico | slug = CEPID_NeuroMat/Introdução_ao_Jornalismo_Científico | campaigns = Grupo de Usuários Wiki Movimento Brasil, NeuroMat, Brazil Wikimedia Education Program, Education courses 2019-20 | outreachdashboard.wmflabs.org = yes }} O curso &quot;Introdução ao Jornalismo Científico&quot; é uma iniciativa da equipe de difusão do Centro de Pesquisa, Inovação e Difusão em Neuromatemática (o CEPID NeuroMat), com o apoio da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (a FAPESP), da Universidade de São Paulo (a USP) e da Wikimedia Brasil. O objetivo do curso é oferecer uma formação básica para profissionais e estudantes de comunicação, além dos demais interessados no campo do jornalismo científico. O conteúdo do curso abarca a formação obrigatória do edital do &quot;Programa José Reis de Incentivo ao Jornalismo Científico&quot; (chamado ainda de &quot;Mídia Ciência&quot;), da própria FAPESP. Note, contudo, que para o reconhecimento da realização deste curso pelos professores responsáveis, são obrigatórias a inscrição e a realização das atividades propostas. Para a realização do curso, foi desenvolvido um conjunto de módulos ditos de &quot;Curso Online Aberto e Massivo&quot; (mais conhecidos pela sigla &quot;MOOC&quot;) nesta plataforma livre que é a Wikiversidade. Tal escolha garante a colaboração ativa de pessoas interessadas no conteúdo. Assim, para que se tenha proveito pleno do curso, é importante estar autenticado na Wikiversidade, o que permitirá que suas tarefas e dúvidas sejam devidamente registradas sob um mesmo usuário. {{Tabela de participantes}} {{Linha da tabela do participante|Ixocactus||}} {{Linha da tabela do participante|Thaismay||}} {{Linha da tabela do participante|Hedestad||}} {{Linha da tabela do participante|Ricardosdag||}} {{Linha da tabela do participante|Parzeus||}} {{Linha da tabela do participante|Miréia NeuroMat||}} {{Linha da tabela do participante|CamillaTsuji||}} {{Linha da tabela do participante|Nicole Dittrich Hosni||}} {{Linha da tabela do participante|Alebasi24||}} {{Linha da tabela do participante|AnaCristinaADS||}} {{Linha da tabela do participante|Carolinagoetten||}} {{Linha da tabela do participante|EditorWiki1917||}} {{Linha da tabela do participante|Niqlima||}} {{Linha da tabela do participante|Cazanijr||}} {{Linha da tabela do participante|Daniele Seridório||}} {{Linha da tabela do participante|Túllio F||}} {{Linha da tabela do participante|Mariana Milani||}} {{Linha da tabela do participante|Marvelnessa||}} {{Linha da tabela do participante|AnaLuizaFur||}} {{Linha da tabela do participante|Editor ArmandoSP||}} {{Linha da tabela do participante|Juliana Di Beo||}} {{Linha da tabela do participante|ErikaGuetti||}} {{Linha da tabela do participante|Gustavo Kenzo||}} {{Linha da tabela do participante|Barbara Moraes99||}} {{Linha da tabela do participante|Dougnate||}} {{Linha da tabela do participante|N.tenca||}} {{Linha da tabela do participante|Enxama||}} {{Linha da tabela do participante|Bifasano||}} {{Linha da tabela do participante|Lua Airoldi||}} {{Linha da tabela do participante|Carolfrandsenpcosta||}} {{Linha da tabela do participante|Danielva963||}} {{Linha da tabela do participante|Aldemir Oliveira||}} {{Linha da tabela do participante|Volletfilho|[[Ciência, Religião e a Arte]]|}} {{Linha da tabela do participante|Jvpeixe||}} {{Linha da tabela do 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{{Linha da tabela do participante|WilmaBarrion||}} {{Linha da tabela do participante|Poleramonique||}} {{Linha da tabela do participante|Jiums22||}} {{Linha da tabela do participante|Anefrosa||}} {{Linha da tabela do participante|Camilararezende||}} {{Linha da tabela do participante|Camilararezende1||}} {{Linha da tabela do participante|Beatriz Cristina Sabino Garcia||}} {{Linha da tabela do participante|Eliezerfsjunior||}} {{Linha da tabela do participante|Ivanice A M||}} {{Linha da tabela do participante|Alabora42||}} {{Linha da tabela do participante|MaximGoncharov86||}} {{Linha da tabela do participante|Paulo Tebet||}} {{Linha da tabela do participante|Paulo Carneiro de Oliveira||}} {{Linha da tabela do participante|Paulo Eduardo Carneiro de Oliveira||}} {{Linha da tabela do participante|Tayaneabib||}} {{Linha da tabela do participante|Samara.rodriguesalves 1||}} {{Linha da tabela do participante|Paulo Sérgio Pires||}} {{Linha da tabela do participante|Barbaramaiap||}} {{Linha da 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{{Linha da tabela do participante|Lauren.ssteffen||}} {{Linha da tabela do participante|João Damasio da Silva Neto||}} {{Linha da tabela do participante|MEugêniaArantes||}} {{Linha da tabela do participante|Luís Enrique Cazani Júnior||}} {{Linha da tabela do participante|Victor.o.moura|[[Http://hepic.if.usp.br/?q=pt-br/blog/116/victor-oliveira/físicos-por-um-dia-hepic-realiza-masterclasses-2024-para-alunos-do-ensino]]|}} {{Linha da tabela do participante|Sardinha.Lara||}} {{Linha da tabela do participante|Kaio Alevi||}} {{Linha da tabela do participante|Letícia Sarturi||}} {{Linha da tabela do participante|Ferik80||}} {{Linha da tabela do participante|CarolineFerreiraa||}} {{Linha da tabela do participante|Luis Forte Rasmussem||}} {{Linha da tabela do participante|Lais Caroline Souza e Silva||}} {{Linha da tabela do participante|Bruna Jeronimo||}} {{Linha da tabela do participante|Alexmaxhil||}} {{Linha da tabela do participante|Jessica0997||}} {{Linha da tabela do 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{{Linha da tabela do participante|AHilsenbeck (WMB)||}} {{Linha da tabela do participante|Alessandra Gabrielli de Oliveira Lé||}} {{Linha da tabela do participante|Lucialopesprofa||}} {{Linha da tabela do participante|Olga.salarpi||}} {{Linha da tabela do participante|Clari reche||}} {{Linha da tabela do participante|Vanessal.loiola||}} {{Linha da tabela do participante|NyIF||}} {{Linha da tabela do participante|Rapharias20||}} {{Linha da tabela do participante|Mariaemiliaa||}} {{Linha da tabela do participante|Aline.zanotti||}} {{Linha da tabela do participante|Stephanielivss||}} {{Linha da tabela do participante|Júlia Pellizon Mazucco||}} {{Linha da tabela do participante|Andres Julian Vera||}} {{Linha da tabela do participante|Nicolasf23||}} {{Linha da tabela do participante|Joice A Santos||}} {{Linha da tabela do participante|Larapelegrini||}} {{Linha da tabela do participante|Juliana.marques1207||}} {{Linha da tabela do participante|Luasoumor||}} {{Linha da tabela do 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{{Linha da tabela do participante|Magliano19||}} {{Linha da tabela do participante|Thiago.auer||}} {{Linha da tabela do participante|Neuryelen||}} {{Linha da tabela do participante|Rodrigo Fessel Sega||}} {{Linha da tabela do participante|Fabriciosolagna||}} {{Linha da tabela do participante|DiegoMalvasio||}} {{Linha da tabela do participante|Alessandra Smaniotto||}} {{Linha da tabela do participante|IlanaGoldstein||}} {{Linha da tabela do participante|Marianakehl||}} {{Linha da tabela do participante|Nataliasmf||}} {{Linha da tabela do participante|Matngutierrez||}} {{Linha da tabela do participante|Isabelacln||}} {{Linha da tabela do participante|Jayne Mayrink||}} {{Linha da tabela do participante|Cpantaleao||}} {{Linha da tabela do participante|Campos.acrs||}} {{Linha da tabela do participante|Fabiaberlatto||}} {{Linha da tabela do participante|Tonilen||}} {{Linha da tabela do participante|Paula Custódio de Oliveira||}} {{Linha da tabela do participante|Apaulichen||}} {{Linha da 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{{Linha da tabela do participante|Juroma22||}} {{Linha da tabela do participante|Lu Copetti||}} {{Linha da tabela do participante|Jennifer Caroline de Oliveira Adomaitis||}} {{Linha da tabela do participante|Thacsantos||}} {{Linha da tabela do participante|Maria Júlia Jorge||}} {{Linha da tabela do participante|Aline Khouri||}} {{Linha da tabela do participante|Elton Conceição dos Santos||}} {{Linha da tabela do participante|Lleite160||}} {{Linha da tabela do participante|Noronhanat||}} {{Linha da tabela do participante|Lmcecilio||}} {{Linha da tabela do participante|ViniLeo Souza||}} {{Linha da tabela do participante|Ana Luisa Zaniboni Gomes||}} {{Linha da tabela do participante|MCFMNO||}} {{Linha da tabela do participante|Mayllon.lyggon||}} {{Linha da tabela do participante|Jéssica M Soares||}} {{Linha da tabela do participante|Richardson.silva||}} {{Linha da tabela do participante|Patriciaflor||}} {{Linha da tabela do participante|Sanderson Carlos Ribeiro||}} {{Linha da tabela do participante|Mfborin||}} {{Linha da tabela do participante|Jaqueline Nichi||}} {{Linha da tabela do participante|Clêmie Blaud||}} {{Linha da tabela do participante|Geomar Cruz||}} {{Linha da tabela do participante|Vgamero||}} {{Linha da tabela do participante|Rick.galavoti||}} {{Linha da tabela do participante|Nicolle Dantas||[[:w:pt:História da evolução molecular]]}} {{Linha da tabela do participante|Kenia Naara Parra||}} {{Linha da tabela do participante|Patriciamrg||}} {{Linha da tabela do participante|Giralua||}} {{Linha da tabela do participante|Psicociencia||}} {{Linha da tabela do participante|Luana.cancerthera||}} {{Linha da tabela do participante|Kidcat16||}} {{Linha da tabela do participante|Jaqueline da Silva Santos||}} {{Linha da tabela do participante|Gabriel Mariano de Sousa||}} {{Linha da tabela do participante|Bernardo M Santos||}} {{Linha da tabela do participante|Jamila Jardim||}} {{Linha da tabela do participante|Vazantonino||}} {{Linha da tabela do participante|Vazantoninovaz||}} {{Linha da tabela do participante|LMmassone||}} {{Linha da tabela do participante|Pedro HO da Silva||}} {{Linha da tabela do participante|ValenteMorena||}} {{Linha da tabela do participante|Julytrinci||}} {{Linha da tabela do participante|Kelly Sobral||}} {{Linha da tabela do participante|IzabelCMartins||}} {{Linha da tabela do participante|Giuliasbeites||}} {{Linha da tabela do participante|Rafael Okuda||}} {{Linha da tabela do participante|Marina Odaguiri||}} {{Linha da tabela do participante|Monique Torres de Queiroz||}} {{Linha da tabela do participante|Sabrina de Cássia Martins||}} {{Linha da tabela do participante|Camila Maria Gusmão||}} {{Linha da tabela do participante|Nadinezmenezes||}} {{Linha da tabela do participante|Alexander Webber||}} {{Linha da tabela do participante|Alexander Webber Perlandim Ramos||}} {{Linha da tabela do participante|Camila Raupp da Luz||}} {{Linha da tabela do participante|Ana Choueiri||}} {{Linha da tabela do participante|Pedrofish2099||}} {{Linha da tabela do participante|Danielabap||}} {{Linha da tabela do participante|Selmitaisabel||}} {{Linha da tabela do participante|Placiano Viana de Lima||}} {{Linha da tabela do participante|Leticiafcandido||}} {{Linha da tabela do participante|Tamirisvolcean||}} {{Linha da tabela do participante|Dani.tserafim||}} {{Linha da tabela do participante|Astrozin||}} {{Linha da tabela do participante|Iagoporfirio||}} {{Linha da tabela do participante|Vinidrama||}} {{Linha da tabela do participante|Thiagoferrodrigues||}} {{Linha da tabela do participante|Criselli.montipo||}} {{Linha da tabela do participante|Souza Carol Ana||}} {{Linha da tabela do participante|Igor Silva Figueiredo||}} {{Linha da tabela do participante|Maurilio Bonora Junior||}} {{Linha da tabela do participante|Nadinezarianey||}} {{Linha da tabela do participante|Igorcampinas2004||}} {{Linha da tabela do participante|Juliana R Camacho||}} {{Linha da tabela do participante|Jhenifer Abelha||}} {{Linha da tabela do participante|Amanda do Prado Codato||}} {{Linha da tabela do participante|Luasoumor091||}} {{Linha da tabela do participante|Mariana Sequeira de Oliveira Magalhães||}} {{Linha da tabela do participante|Crscampello||}} {{Linha da tabela do participante|AnaCaroline Sousa||}} {{Linha da tabela do participante|Arthur Verga||}} {{Linha da tabela do participante|Thiago Altafini||}} {{Linha da tabela do participante|Marina Odaguiri Kobori||}} {{Linha da tabela do participante|IGTriO||}} {{Linha da tabela do participante|Marq.lari||}} {{Linha da tabela do participante|Taltafini||}} {{Linha da tabela do participante|Roh-frd||}} {{Linha da tabela do participante|Dani2303||}} {{Linha da tabela do participante|Carolina Carettin||}} {{Linha da tabela do participante|AnnaCéu||}} {{Linha da tabela do participante|Daniela Echeverri Fierro||}} {{Linha da tabela do participante|Roberta Padua e Silva||}} {{Linha da tabela do participante|Stella Nestor Fernandes||}} {{Linha da tabela do participante|Ellen Carolina dos Santos Cursino||}} {{Linha da tabela do participante|Monoclonais||}} {{Linha da tabela do participante|Fyoda||}} {{Linha da tabela do participante|Essenomenaoimporta||}} {{Linha da tabela do participante|Denilson Rodrigues de Oliveira||}} {{Linha da tabela do participante|Pamela Frnc||}} {{Linha da tabela do participante|Sthephanyoli||}} {{Linha da tabela do participante|Vanessafcorrea||}} {{Linha da tabela do participante|Aline Kedma||}} {{Linha da tabela do participante|Ju1207||}} {{Linha da tabela do participante|Paulo Estevão Ferreira Macedo||}} {{Linha da tabela do participante|F.Cost||}} {{Linha da tabela do participante|Jaqueline Bianchi||}} {{Linha da tabela do participante|Quezia Ramalho||}} {{Linha da tabela do participante|Giullia Della Déa||}} {{Linha da tabela do participante|Maria Cavalcante||}} {{Linha da tabela do participante|Jessica14.levy||}} {{Linha da tabela do participante|Maria Cavalcantte||}} {{Linha da tabela do participante|Rafael Brandini||}} {{Linha da tabela do participante|Mariana Rosetti||}} {{Linha da tabela do participante|Guilherme Nascimento dos Santos||}} {{Linha da tabela do participante|Mateus Cunha da Silva||}} {{Linha da tabela do participante|Daniel Piuma Dode||}} {{Linha da tabela do participante|Ana Paula Silveira dos Santos||}} {{Linha da tabela do participante|Caroline Neves Pereira||}} {{Linha da tabela do participante|Marianasmagalhaes||}} {{Linha da tabela do participante|Mário Miguel Fernando Ali||}} {{Linha da tabela do participante|Lucaslandy||}} {{Linha da tabela do participante|Giovanna Furioto da Fonseca||}} {{Linha da tabela do participante|Letícia Pelistrato||}} {{Linha da tabela do participante|Amanda biologia|[[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Amanda Biologia]]|}} {{Linha da tabela do participante|Daiane.b.s||}} {{Linha da tabela do participante|Bialemoss||}} {{Linha da tabela do participante|Alriol||}} {{Linha da tabela do participante|Jean Maicon Rickes Medeiros||}} {{Linha da tabela do participante|Rufino Borge José Sitak||}} {{Linha da tabela do participante|Isabellevims||}} {{Linha da tabela do participante|Andréa BLima||}} {{Linha da tabela do participante|Bfont9||}} {{Linha da tabela do participante|DanDode||}} {{Linha da tabela do participante|AnapSS||}} {{Linha da tabela do participante|SolKurpiel86||}} {{Linha da tabela do participante|Rachelscosta1||}} {{Linha da tabela do participante|Ligia Évora||}} {{Linha da tabela do participante|Felipe Adriano Alves de Oliveira||}} {{Linha da tabela do participante|Jean Matheus de Oliveira da Silva||}} {{Linha da tabela do participante|Mariaformis||}} {{Linha da tabela do participante|Luisamirs||}} {{Linha da tabela do participante|Mirelly Borges Ribeiro||}} {{Linha da tabela do participante|Isabelle de Melo Flam||}} {{Linha da tabela do participante|PabloSantana92||}} {{Linha da tabela do participante|Aline Dal Olio Gomes||}} {{Linha da tabela do participante|AndreiaGalina||}} {{Linha da tabela do participante|IsabelledaSilveira||}} {{Linha da tabela do participante|Jaynemayrink04||}} {{Linha da tabela do participante|Eris gabriella||}} {{Linha da tabela do participante|LMateus14||}} {{Linha da tabela do participante|Glo3105||}} {{Linha da tabela do participante|Aline Vieira Costa||}} {{Linha da tabela do participante|Mayhara Nogueira||}} {{Linha da tabela do participante|Mepoto||}} {{Linha da tabela do participante|Lullyxs||}} {{Linha da tabela do participante|Lana R Almeida||}} {{Linha da tabela do participante|Rafaelaor||}} {{Linha da tabela do participante|Babipaula||}} {{Linha da tabela do participante|GustavoTorresC||}} {{Linha da tabela do participante|Bteixeira96||}} {{Linha da tabela do participante|Nathaliabrlo||}} {{Linha da tabela do participante|Brunohbr||}} {{Linha da tabela do participante|Antonio Angelo Menezes Barreto||}} {{Linha da tabela do participante|BeaBraga||}} {{Linha da tabela do participante|Liana Stoll||}} {{Linha da tabela do participante|Mirella Camargo do Nascimento||}} {{Linha da tabela do participante|Amanda Silverio||}} {{Linha da tabela do participante|Izapoliti||}} {{Linha da tabela do participante|Henrique de Sousa Mathias||}} {{Linha da tabela do participante|19FernandaRenata98||}} {{Linha da tabela do participante|Larissa Anunciato||}} {{Linha da tabela do participante|Ana Tozzini||}} {{Linha da tabela do participante|Kaue Pedro Costa||}} {{Linha da tabela do participante|Giovannavial||}} {{Linha da tabela do participante|Gabriel Leonardo Ferreira Elias||}} {{Linha da tabela do participante|Rquelts||}} {{Linha da tabela do participante|Beatriz Durlin||}} {{Linha da tabela do participante|Bito Augusto||}} {{Linha da tabela do participante|Larissa Dezen||}} {{Linha da tabela do participante|Maria Daniela de Araújo Vianna||}} {{Linha da tabela do participante|Gabriela.ggouvea||}} {{Linha da tabela do participante|Maria Clara Martins Cavalcanti||}} {{Linha da tabela do participante|Davidrmo||}} {{Linha da tabela do participante|Ronaldo Fontana de Jesus||}} {{Linha da tabela do participante|Flavia Delgado||}} {{Linha da tabela do participante|Elisatobias1||}} {{Linha da tabela do participante|Brenda Teixeira 96||}} {{Linha da tabela do participante|Comunicadora Letrada||}} {{Linha da tabela do participante|ProfessoraDelgado||}} {{Linha da tabela do participante|Maria Carolina Torres Vianna||}} {{Linha da tabela do participante|Jorjacruz||}} {{Linha da tabela do participante|Ericopagotto||}} {{Linha da tabela do participante|Ninahera||}} {{Linha da tabela do participante|CientistaND11||}} {{Linha da tabela do participante|Liege9||}} {{Linha da tabela do participante|Luilima||}} {{Linha da tabela do participante|MAUrício Pascuet||}} {{Linha da tabela do participante|Lucato.cassio||}} {{Linha da tabela do participante|Camilacason||}} {{Linha da tabela do participante|Clara Camara||}} {{Linha da tabela do participante|Leticiakurihara||}} {{Linha da tabela do participante|Daniel dos Santos Souza||}} {{Linha da tabela do participante|Elliton||}} {{Linha da tabela do participante|Gal Ribeiro||}} {{Linha da tabela do participante|AndreBtu||}} {{Linha da tabela do participante|Bichioli||}} {{Linha da tabela do participante|Lucas.cervera||}} {{Linha da tabela do participante|Victoria Orilhana||}} {{Linha da tabela do participante|Neuza10||}} {{Linha da tabela do participante|Caio7César||}} {{Linha da tabela do participante|Madsmaia||}} {{Linha da tabela do participante|Vanessafvgarciabr||}} {{Linha da tabela do participante|Camilapraita||}} {{Linha da tabela do participante|Carolina F. Castro||}} {{Linha da tabela do participante|Lobato.Bernardo||}} {{Linha da tabela do participante|Filipe Nascimento Gomes||}} {{Linha da tabela do participante|Ana Letícia Guinle||}} {{Linha da tabela do participante|Gabi GGouvêa||}} {{Linha da tabela do participante|Laura Ramires Rocha||}} {{Linha da tabela do participante|AnaBFSousa||}} {{Linha da tabela do participante|Fernanda Katiucia Martins da Silva de Oliveira||}} {{Linha da tabela do participante|Ricardo Scarpinelli de Sousa||}} {{Linha da tabela do participante|VictorBessa||}} {{Linha da tabela do participante|Julia Gonçalves Artuzo||}} {{Linha da tabela do participante|CarolVianna9954||}} {{Linha da tabela do participante|Jorjacruzp||}} {{Linha da tabela do participante|Ninarahe||}} {{Linha da tabela do participante|NDH 211||}} {{Linha da tabela do participante|Gal Rbr||}} {{Linha da tabela do participante|Lorena Baldini||}} {{Linha da tabela do participante|Isabellyz||}} {{Linha da tabela do participante|Emily Oliveira Trindade||}} {{Linha da tabela do participante|Eduarda Ramos Ribeiro||}} {{Linha da tabela do participante|FernandoBustamante1917||}} {{Linha da tabela do participante|Luciane Morales Xavier||}} {{Linha da tabela do participante|Ana3beatriz22||}} {{Linha da tabela do participante|Gabriel noriyuki de andrade||}} {{Linha da tabela do participante|Daniela.damaceno||}} {{Linha da tabela do participante|Paula De Donato||}} {{Linha da tabela do participante|Rochelemoura||}} {{Linha da tabela do participante|Maripolo86||}} {{Linha da tabela do participante|Fernanda Mourah||}} {{Linha da tabela do participante|Dânia Brajato||}} {{Linha da tabela do participante|Lorranyamazonas||}} {{Linha da tabela do participante|LucasVLS||}} {{Linha da tabela do participante|Caiosalgueiro||}} {{Linha da tabela do participante|IRION MARTINS SILVA||}} {{Linha da tabela do participante|Maria Barcellos||}} {{Linha da tabela do participante|Raissanunesc||}} {{Linha da tabela do participante|Duda418589||}} {{Linha da tabela do participante|Isavellly||}} {{Linha da tabela do participante|Irionmartins||}} {{Linha da tabela do participante|Teste76543||}} {{Linha da tabela do participante|Aannesz||}} {{Linha da tabela do participante|Vitor Costantino||}} {{Linha da tabela do participante|Kamoraesp||}} {{Linha da tabela do participante|AndreCosta89||}} {{Linha da tabela do participante|Maria Cleidejane Esperidião||}} {{Linha da tabela do participante|PedroHCBarros||}} {{Linha da tabela do participante|Fernanda Spinola de Almeida||}} {{Linha da tabela do participante|Gabriellaferreira1378||}} {{Linha da tabela do participante|Giuliamdias||}} {{Linha da tabela do participante|Vivixxxxx|[[Silvavivianeee77@gmail.com]]|}} {{Linha da tabela do participante|Anaclaraboaro||}} {{Linha da tabela do participante|TatiBT||}} {{Linha da tabela do participante|Gabriela Reisch||}} {{Linha da tabela do participante|Fernanda Spinola||}} {{Linha da tabela do participante|Juliana Cervi||}} {{Linha da tabela do participante|Ana Clara D. Moraes||}} {{Linha da tabela do participante|Luizatoschi||}} {{Linha da tabela do participante|Morisson Adriano Almeida Lima||}} {{Linha da tabela do participante|JuliaMSNeves||}} {{Linha da tabela do participante|Nimbus0804||}} {{Linha da tabela do participante|Lidiane Mello de Castro||}} {{Linha da tabela do participante|MARIA BEATRIZ ALMEIDA BUENO DE GODOY||}} {{Linha da tabela do participante|EditoraCarol||}} {{Linha da tabela do participante|Davi Breseghello||}} {{Linha da tabela do participante|Nascimento Luana||}} {{Linha da tabela do participante|Sheila Renata Santos||}} {{Linha da tabela do participante|Cecilia Otaviano||}} {{Linha da tabela do participante|Ariane Seliberto de Carvalho||}} {{Linha da tabela do participante|Janeserra||}} {{Linha da tabela do participante|Ana Fariña, aquela atriz||}} {{Linha da tabela do participante|Rebeccamendes||}} {{Linha da tabela do participante|Gi Umbuzeiro||}} {{Linha da tabela do participante|WallaceBorghese||}} {{Linha da tabela do participante|EmyNiyama||}} {{Linha da tabela do participante|Kemilyplira||}} {{Linha da tabela do participante|Laurahiratavale||}} {{Linha da tabela do participante|Jualberice||}} {{Linha da tabela do participante|Macedoapa||}} {{Linha da tabela do participante|Ari mc2026||}} {{Linha da tabela do participante|Marcello Fernanda||}} {{Linha da tabela do participante|Renanzilds||}} {{Linha da tabela do participante|Marcellofe||}} {{Linha da tabela do participante|Sheneville Araújo||}} {{Linha da tabela do participante|Thiagoslls||}} {{Linha da tabela do participante|Cpsfarias||}} {{Linha da tabela do participante|Laura A. Chaile||}} {{Linha da tabela do participante|Alinegonzalez||}} {{Linha da tabela do participante|Felipe Pinheiro Vilela||}} {{Linha da tabela do participante|Jhavana||}} {{Linha da tabela do participante|Adss26||}} {{Linha da tabela do participante|Gustavo Macedo Diniz||}} {{Linha da tabela do participante|Cinquecami||}} {{Linha da tabela do participante|NICKOLAS DE AZEVEDO SMITH||}} {{Linha da tabela do participante|Mayara Amanda P||}} {{Linha da tabela do participante|Mariana.muros||}} {{Linha da tabela do participante|André M G Morel||}} {{Linha da tabela do participante|Rslinhares||}} {{Linha da tabela do participante|Clara Tomazella Sanchez||}} {{Linha da tabela do participante|Gbgermano||}} {{Linha da tabela do participante|Luforlini||}} {{Linha da tabela do participante|AnaritaNP||}} {{Linha da tabela do participante|Eduardo Astun de Pádua||}} {{Linha da tabela do participante|Michael Lenzi||}} {{Linha da tabela do participante|MarianaKurihara||}} {{Linha da tabela do 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do participante|Renan André Sandrine Brouwers||}} {{Linha da tabela do participante|AlisonS04||}} {{Linha da tabela do participante|Kamilavelame1989||}} {{Linha da tabela do participante|Luisademesquita||}} {{Linha da tabela do participante|Linaalmeidac||}} {{Linha da tabela do participante|Aline Olives||}} {{Linha da tabela do participante|Yumi Sakumoto||}} {{Linha da tabela do participante|Clauco-leon||}} {{Linha da tabela do participante|Andreeijisato||}} {{Linha da tabela do participante|Deboraklempous||}} {{Linha da tabela do participante|Matheus Dias RP||}} {{Linha da tabela do participante|Raphael Jarcovis||}} {{Linha da tabela do participante|Guimaraes Denise||}} {{Linha da tabela do participante|Deklemp||}} {{Linha da tabela do participante|Kalianny Bezerra||}} {{Linha da tabela do participante|StephanieAmaral1||}} {{Linha da tabela do participante|Mcgracino||}} {{Linha da tabela do participante|Beatriz Varandas||}} {{Linha da tabela do participante|AggieMorgana||}} {{Linha da tabela do participante|Helena Mega||}} {{Linha da tabela do participante|Isabella Leonel Ferreira Saraiva||}} {{Linha da tabela do participante|Rdgbotelho||}} {{Linha da tabela do participante|Jessica Moretto||}} {{Linha da tabela do participante|Rellstabclara||}} {{Linha da tabela do participante|Anna Beatriz de Oliveira Barbosa||}} {{Linha da tabela do participante|Theosdc||}} {{Linha da tabela do participante|Cristina Wehba||}} {{Linha da tabela do participante|Ingrid.vbat||}} {{Linha da tabela do participante|Gabriel.bcs||}} {{Linha da tabela do participante|Kenny Petrochelly||}} {{Linha da tabela do participante|Lopez M.S||}} {{Linha da tabela do participante|Laura dos Reis Gonçalves||}} {{Linha da tabela do participante|MileneGonzaga||}} {{Linha da tabela do participante|Gilbettini||}} {{Linha da tabela do participante|MarvinMS||}} {{Linha da tabela do participante|Aline.Olis||}} {{Linha da tabela do participante|JulianaAguileraLobo||}} {{Linha da tabela do participante|Letícia Josino de Assis||}} {{Linha da tabela do participante|Bárbara Castilho de Figueiredo||}} {{Linha da tabela do participante|ANDREIA ALEVATO||}} {{Linha da tabela do participante|Leonardo Halt||}} {{Linha da tabela do participante|Levi Cadmiel||}} {{Linha da tabela do participante|Luis Henrique Ocampo||}} {{Linha da tabela do participante|Jose.sousa131989||}} {{Linha da tabela do participante|Gabrielle Rocha Moreira||}} {{Linha da tabela do participante|Mariacih||}} {{Linha da tabela do participante|Leticiaheloisa||}} {{Linha da tabela do participante|Keyprp||}} {{Linha da tabela do participante|Eloah Kaway||}} {{Linha da tabela do participante|Monise Martinez||}} {{Linha da tabela do participante|Botuca||}} {{Linha da tabela do participante|Maria.eduarda9029||}} {{Linha da tabela do participante|Nogueiratr||}} {{Linha da tabela do participante|Lívia Carlos||}} {{Linha da tabela do participante|Bruno Luize||}} {{Linha da tabela do participante|Beatriz Cason||}} {{Linha da tabela do participante|Ana Lívia Catisti||}} {{Linha da tabela do participante|WilborxD||}} {{Linha da tabela do participante|AylonStahl||}} {{Linha da tabela do participante|Leohaberli||}} {{Linha da tabela do participante|Kamahl91||}} {{Linha da tabela do participante|Xell1234||}} {{Linha da tabela do participante|Annakynm||}} {{Linha da tabela do participante|Maionesekriegler||}} {{Linha da tabela do participante|Acfgomes||}} {{Linha da tabela do participante|Rafa1587||}} {{Linha da tabela do participante|Sabrinagf||}} {{Linha da tabela do participante|Ilaridia||}} {{Linha da tabela do participante|Wikifilho||}} {{Linha da tabela do participante|LucianaMCarvalho||}} {{Linha da tabela do participante|Dado Vinhas||}} {{Linha da tabela do participante|Gsa8987||}} {{Linha da tabela do participante|OCamelôdoAmor||}} {{Linha da tabela do participante|LeitorBr||}} {{Linha da tabela do participante|Raphaela pascarelli||}} {{Linha da tabela do participante|Jubenigno||}} {{Linha da tabela do participante|Alenhak||}} {{Linha da tabela do participante|Beatriz Marques 12||}} {{Linha da tabela do participante|VItoria Pina||}} {{Linha da tabela do participante|Thalita Neves||}} {{Linha da tabela do participante|Andreiabio|[[Introdução ao Jornalismo Científico/Mídias, Linguagens e Prática do Jornalismo Científico/O jornalismo e a Ciência]], [[Introdução ao Jornalismo Científico/Ética da Ciência/Reprodutibilidade]], [[Introdução ao Jornalismo Científico/Ética da Ciência/Práticas anticientíficas]], [[Introdução ao Jornalismo Científico/Mídias, Linguagens e Prática do Jornalismo Científico]], [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Metodologia e comunicação]], [[Introdução ao Jornalismo Científico/Ética da Ciência/Protocolos éticos em pesquisas experimentais]], [[Introdução ao Jornalismo Científico/Temas Centrais da Ciência Contemporânea/Cérebro estatístico]], [[Introdução ao Jornalismo Científico/Temas Centrais da Ciência Contemporânea/Ciência aberta]], [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Os elementos da metodologia científica: observação, hipótese, experimentação, análise e publicação]], [[Introdução ao Jornalismo Científico/História da Ciência e da Tecnologia/Grécia Antiga e Império Romano: a Ciência como a conhecemos]], [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/As bolsas de pesquisa e os caminhos até elas]], [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Panorama mundial dos investimentos em pesquisa e desenvolvimento]], [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/A metáfora científica]], [[Introdução ao Jornalismo Científico/História da Ciência e da Tecnologia]], [[Introdução ao Jornalismo Científico/História da Ciência e da Tecnologia/O Renascimento Científico]], [[Introdução ao Jornalismo Científico/História da Ciência e da Tecnologia/Introdução]], [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior]], [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Níveis de entendimento]]|[[Ntrodução ao Jornalismo Científico/História da Ciência e da Tecnologia]]}} {{Linha da tabela do participante|Kafka26||}} {{Linha da tabela do participante|Stefanomdemoura||}} {{Linha da tabela do participante|Jatsil||}} {{Linha da tabela do participante|Giacomogiannelli1||}} {{Linha da tabela do participante|Deh.gallego||}} {{Linha da tabela do participante|Marilia de souza||}} {{Linha da tabela do participante|Lali268||[[:w:pt:Academia das Ciências de Berlim]]}} {{Linha da tabela do participante|Julianna Sato||}} {{Linha da tabela do participante|Ingrid.viebat||}} {{Linha da tabela do participante|Keylaprp||}} {{Linha da tabela do participante|Tayná Reis||}} {{Linha da tabela do participante|Anacatisti||}} {{Linha da tabela do participante|Willian Wallace Moreira Costa||}} {{Linha da tabela do participante|GuilhermeSA95||}} {{Linha da tabela do participante|Britto98||}} {{Linha da tabela do participante|Marinamatteu||}} {{Linha da tabela do participante|GabrielBeleze12||}} {{Linha da tabela do participante|BonaldoRO||}} {{Linha da tabela do participante|CarolineLK||}} {{Linha da tabela do participante|Mariana1605||}} {{Linha da tabela do participante|KJLM26||}} {{Linha da tabela do participante|Guilherme PMM||}} {{Linha da tabela do participante|JuliaSantiLombardi||}} {{Linha da tabela do participante|Luiza8381||}} {{Linha da tabela do participante|Gabriele Gouveia Oliveira||}} {{Linha da tabela do participante|Laís Costa Brito||}} {{Linha da tabela do participante|Bmrodrigues6||}} {{Linha da tabela do participante|Yuguem||}} {{Linha da tabela do participante|Carla Sohler||}} {{Linha da tabela do participante|Marianagbarros||}} {{Linha da tabela do 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do participante|Al Beifong||}} {{Linha da tabela do participante|Iwangot7||}} {{Linha da tabela do participante|Gleisonneres||}} {{Linha da tabela do participante|Johnny Guarulhos||}} {{Linha da tabela do participante|Mcscunha||}} {{Linha da tabela do participante|Firmino Martins||}} {{Linha da tabela do participante|Orion3p||}} {{Linha da tabela do participante|Brua Queiroga||}} {{Linha da tabela do participante|Mariaclarachaves||}} {{Linha da tabela do participante|Jadp23||}} {{Linha da tabela do participante|Babipc||}} {{Linha da tabela do participante|Yg247651||}} {{Linha da tabela do participante|TavaresJornalista||}} {{Linha da tabela do participante|Tcorrera||}} {{Linha da tabela do participante|Pesquisadora21||}} {{Linha da tabela do participante|Analuginez||}} {{Linha da tabela do participante|Rizzoletta||}} {{Linha da tabela do participante|Thailirow||}} {{Fim da tabela de participantes}} d2966favdawq5fs1zpbc05y99k3ir83 0 29941 186024 185988 2026-09-05T05:51:45Z Fernandogoiana 44384 186024 wikitext text/x-wiki == Apresentação == O curso de ES na UFCA, ofertado no Campus de Juazeiro do Norte, vinculado ao Centro de Ciências e Tecnologia (CCT), é estrategicamente projetado para atender às demandas de desenvolvimento de software adjacentes aos diversos campos de atuação profissional em ES. O curso de bacharelado se propõe a ofertar um total de 50 vagas por ano, com integralização de no mínimo 8 e no máximo 12 semestres no período noturno. Reconhece-se, em particular, que setor de Tecnologia da Informação (TI) apresenta uma crescente necessidade de profissionais capacitados para desenvolver e manter sistemas complexos. Em particular, o curso de bacharelado em Engenharia de Software (ES) emerge como uma escolha estratégica para suprir tal demanda pois oferece uma formação abrangente e integrada de modo que os estudantes adquirem uma compreensão profunda não apenas das linguagens de programação, mas também de processos de software e práticas de qualidade de software aderentes às demandas do mercado. == Objetivos do Curso == === Objetivo Geral === Formar bacharéis em Engenharia de Software altamente qualificados, éticos e inovadores, aptos a liderar, conceber, arquitetar, implementar, testar, manter e gerenciar produtos e processos de software de alta qualidade e complexidade, atendendo às demandas da sociedade, do mercado e da ciência. === Objetivos Específicos === # Proporcionar sólida formação teórica e prática nas subáreas da Engenharia de Software (Requisitos, Arquitetura, Testes, Qualidade, Gerência de Projetos e Manutenção). # Capacitar no uso de processos ágeis, ferramentas modernas de desenvolvimento (Web, Back-end, Front-end, Mobile, Sistemas Distribuídos e IA) e métodos quantitativos/experimentais. # Desenvolver habilidades interpessoais (''soft skills''), postura empreendedora e capacidade de atuação colaborativa em equipes multidisciplinares. # Estimular a análise crítica dos impactos éticos, sociais, legais e ambientais das tecnologias da informação na sociedade. == Identificação Geral do Curso == {| class="wikitable" |+ !Item !Descrição/dado |- |'''Nome do Curso''' |Engenharia de Software |- |'''Grau Acadêmico''' |Bacharelado |- |'''Código Interno''' |ES01 |- |'''Unidade Acadêmica''' |Centro de Ciências e Tecnologia (CCT) |- |'''Unidade de Coordenação''' |Coordenação do Curso de Engenharia de Software |- |'''Município / Campus''' |Juazeiro do Norte – CE / Campus Cidade Universitária |- |'''Endereço''' |Av. Tenente Raimundo Rocha, nº 1639, Bairro Cidade Universitária |- |'''Turno de Funcionamento''' |Noturno (18h às 22h, segunda a sexta-feira) |- |'''Modalidade''' |Presencial |- |'''Regime de Oferta do Curso''' |Anual (Ingresso de turma única no 1º Semestre) |- |'''Regime de Oferta de Disciplinas''' |Semestral |- |'''Vagas Autorizadas''' |50 vagas por ano |- |'''Prazos de Integralização''' |<nowiki>Mínimo: 8 semestres (4 anos) | Médio: 8 semestres | Máximo: 12 semestres (6 anos)</nowiki> |- |'''Ato de Criação''' |Ato Decisório CG nº 03, de 16 de abril de 2024 (Comitê de Governança - UFCA) |- |'''Ano de Início''' |2025.1 |} == Resumo da Carga Horária Curricular == {| class="wikitable" |+ !Componente Curricular !Carga Horária (Horas) !Créditos !Percentual |- |'''Disciplinas Obrigatórias''' |1.984h (1.360h Teóricas + 624h Práticas) |124 |62 |- |'''Disciplinas Optativas''' |256h (máximo de 128h em optativas livres) |16 |8 |- |'''Atividades de Extensão (UCE / Projetos)''' |320h (sendo 96h integradas em disciplinas obrigatórias + 224h em ações/projetos de extensão) |20 |10 |- |'''Estágio Curricular Supervisionado''' |320h (Estágio I: 160h + Estágio II: 160h) |20 |10 |- |'''Trabalho de Conclusão de Curso (TCC)''' |128h (TCC I: 64h + TCC II: 64h) |8 |4 |- |'''Atividades Complementares''' |192h |12 |6 |- |'''CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO''' |3.200h |200 |100% |} == Coordenação == * '''Coordenador:''' Prof. Dr. Dorgival Pereira da Silva Netto / Prof. Me. Weskley Vinicius Fernandes Mauricio * '''Vice-Coordenador:''' Prof. Dr. Williamson Alison Freitas Silva * '''E-mail :''' <code>engsoftware.cct@ufca.edu.br</code> * '''E-mail Secretaria:''' <code>secretariaengsoftware.cct@ufca.edu.br</code> * '''Telefone Geral :''' (88) 3221-9200 * '''Telefone Secretaria:''' (88) 3221-9739 * '''Localização :''' Bloco A, Piso Superior, Sala 01-A / Sala 05 (Campus Juazeiro do Norte) * '''Site :''' ufca.edu.br/cursos/graduacao/engenharia-de-software == Fundamentação Legal e Princípios Norteadores == === Fundamentação Legal === * '''Ato Decisório CG nº 03/2024 (UFCA):''' Aprova a criação e implantação do curso de Bacharelado em Engenharia de Software. * '''Resolução CNE/CES nº 5/2016:''' Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para os cursos de graduação na área da Computação. * '''Lei nº 9.394/1996:''' Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). * '''Parâmetros Internacionais:''' ''Computing Curricula (CC2020)'' e ''Software Engineering Curricula (SE2014)'' da ACM / IEEE Computer Society. * '''Legislações Correlatas:''' LGPD (Lei nº 13.709/2018), Lei do Software (Lei nº 9.609/1998) e Regulamentos Internos da UFCA (Resolução CONSUNI nº 157/2023). === Princípios Norteadores === * '''Indissociabilidade:''' Integração contínua entre Ensino, Pesquisa, Extensão e Cultura. * '''Desenvolvimento Regional e Inovação:''' Alinhamento ao Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI UFCA) para promoção do Polo de TIC do Cariri. * '''Acessibilidade e Inclusão Social:''' Compromisso ético com estudantes da rede pública, diversidade étnico-racial, de gênero e acessibilidade pedagógica/arquitetônica. * '''Autonomia e Aprendizagem Contínua:''' Estímulo ao autoestudo e capacidade de adaptação em um mercado tecnológico de rápida evolução. == Perfil Profissional do Egresso e Áreas de Atuação == O egresso do Bacharelado em Engenharia de Software da UFCA possui perfil sociotécnico, combinando rigor técnico-científico com responsabilidade social e empatia corporativa. === Principais Competências e Habilidades === * '''Modelagem e Arquitetura:''' Capacidade de conceber e especificar soluções computacionais escaláveis, seguras e distribuídas. * '''Garantia da Qualidade:''' Domínio de técnicas de teste, verificação, validação e manutenção contínua de software. * '''Gestão de Processos e Produtos:''' Habilidade para gerenciar projetos, custos, prazos e riscos utilizando metodologias tradicionais e ágeis (Scrum, Kanban). * '''Visão de Negócios e Inovação:''' Competência para identificar oportunidades, empreender e criar startups ou soluções para transformação digital. === Ocupações (CBO) e Atuação Profissional === O graduado pode atuar em cargos como: * Analista de Desenvolvimento de Sistemas (CBO 2124-05) * Engenheiro / Arquiteto de Software * Engenheiro de Requisitos / Testes / Qualidade (QA) * Gerente de Projetos de TI / Product Owner (PO) / Scrum Master * Engenheiro de Sistemas Distribuídos e DevOps * Pesquisador e Docente no ensino superior e centros de P&D == Matriz Curricular do Curso == {| class="wikitable" ! colspan="10" |1º Semestre |- ! rowspan="2" |CÓD ! rowspan="2" |Componente Curricular ! rowspan="2" |Tipo ! rowspan="2" |Caráter ! rowspan="2" |Pré-requisito ! rowspan="2" |Equivalência ! rowspan="2" |Crédito ! colspan="3" |Carga Horária |- |'''Teó''' |'''Prá''' |'''Total''' |- |ES0001 |[[Fundamentos da Computação]] |Disciplina |Obrigatório | | |4 |64 |0 |64 |- |ES0002 |Matemática para Computação |Disciplina |Obrigatório | | |4 |64 |0 |64 |- |ES0003 |Fundamentos de Programação |Disciplina |Obrigatório | | |4 |16 |48 |64 |- |ES0004 |Introdução a Engenharia de Software |Disciplina |Obrigatório | | |4 |64 |0 |64 |- |ES0005 |Inovação, Empreendedorismo e Transformação Digital |Disciplina |Obrigatório | | |6 |64 |0 |96 |- | colspan="6" |'''Carga Horária Total''' |22 |272 |48 |352 |} {| class="wikitable" ! colspan="10" |2º Semestre |- ! rowspan="2" |CÓD ! rowspan="2" |Componente Curricular ! rowspan="2" |Tipo ! rowspan="2" |Caráter ! rowspan="2" |Pré-requisito ! rowspan="2" |Equivalência ! rowspan="2" |Crédito ! colspan="3" |Carga Horária |- |'''Teó''' |'''Prá''' |'''Total''' |- |ES0006 |Arquitetura de Computadores |Disciplina |Obrigatório |ES0001 |CC0020 |4 |48 |16 |64 |- |ES0007 |Estrutura de Dados |Disciplina |Obrigatório |ES0003 |CC0062 |4 |32 |32 |64 |- |ES0008 |Programação Orientada a Objetos |Disciplina |Obrigatório |ES0003 |CC0019 |4 |16 |48 |64 |- |ES0009 |Banco de Dados |Disciplina |Obrigatório |CC0004 |CC0025 |4 |48 |16 |64 |- |ES0010 |Processos de Software e Gestão Ágil |Disciplina |Obrigatório |ES0004 | |4 |64 |0 |64 |- | colspan="6" |'''Carga Horária Total''' |20 |208 |112 |320 |} {| class="wikitable" ! colspan="10" |3º Semestre |- ! rowspan="2" |CÓD ! rowspan="2" |Componente Curricular ! rowspan="2" |Tipo ! rowspan="2" |Caráter ! rowspan="2" |Pré-requisito ! rowspan="2" |Equivalência ! rowspan="2" |Crédito ! colspan="3" |Carga Horária |- |'''Teó''' |'''Prá''' |'''Total''' |- |ES0011 |Sistemas Operacionais |Disciplina |Obrigatório |ES0006 |CC0026 |4 |64 |0 |64 |- |ES0012 |Paradigmas de Programação |Disciplina |Obrigatório |ES0003 |CC0022 |4 |32 |32 |64 |- |ES0013 |[[CCT-UFCA/Engenharia de Software/Interação Humano-Computador|Interação Humano-Computador]] |Disciplina |Obrigatório |CC0020 |CC0037 |4 |48 |16 |64 |- |ES0014 |[[CCT-UFCA/Engenharia de Software/Engenharia de Requisitos|Engenharia de Requisitos]] |Disciplina |Obrigatório | | |4 |64 |0 |64 |- |ES0015 |Gerência de Configuração |Disciplina |Obrigatório |ES0010 | |4 |32 |32 |64 |- | colspan="6" |'''Carga Horária Total''' |20 |240 |80 |320 |} {| class="wikitable" ! colspan="10" |4º Semestre |- ! rowspan="2" |CÓD ! rowspan="2" |Componente Curricular ! rowspan="2" |Tipo ! rowspan="2" |Caráter ! rowspan="2" |Pré-requisito ! rowspan="2" |Equivalência ! rowspan="2" |Crédito ! colspan="3" |Carga Horária |- |'''Teó''' |'''Prá''' |'''Total''' |- |ES0016 |Redes de Computadores |Disciplina |Obrigatório |ES0006 |CC0024 |4 |48 |16 |64 |- |ES0017 |Desenvolvimento Back-end |Disciplina |Obrigatório |ES0007 e ES0008 | |4 |16 |48 |64 |- |ES0018 |Modelagem e Design de Software |Disciplina |Obrigatório |ES0008 | |4 |48 |16 |64 |- |ES0019 |Segurança da Informação |Disciplina |Obrigatório | | |4 |48 |16 |64 |- |ES0020 |Teste de Software |Disciplina |Obrigatório |ES0014 | |4 |32 |32 |64 |- | colspan="6" |'''Carga Horária Total''' |20 |192 |128 |320 |} {| class="wikitable" ! colspan="10" |5º Semestre |- ! rowspan="2" |CÓD ! rowspan="2" |Componente Curricular ! rowspan="2" |Tipo ! rowspan="2" |Caráter ! rowspan="2" |Pré-requisito ! rowspan="2" |Equivalência ! rowspan="2" |Crédito ! colspan="3" |Carga Horária |- |'''Teó''' |'''Prá''' |'''Total''' |- |ES0021 |Algoritmos e Complexidade Computacional |Disciplina |Obrigatório |ES0007 | |4 |48 |16 |64 |- |ES0022 |Desenvolvimento Front-end |Disciplina |Obrigatório |ES0007 |CC0028 |4 |16 |48 |64 |- |ES0023 |Experimentação em Engenharia de Software |Disciplina |Obrigatório |ES0010 | |4 |48 |16 |64 |- |ES0024 |Arquitetura de Software |Disciplina |Obrigatório |ES0018 | |4 |48 |16 |64 |- |ES0025 |Sistemas Distribuídos |Disciplina |Optativo |ES0016 | |4 |32 |32 |64 |- | colspan="6" |'''Carga Horária Total''' |20 |192 |128 |320 |} {| class="wikitable" ! colspan="10" |6º Semestre |- ! rowspan="2" |CÓD ! rowspan="2" |Componente Curricular ! rowspan="2" |Tipo ! rowspan="2" |Caráter ! rowspan="2" |Pré-requisito ! rowspan="2" |Equivalência ! rowspan="2" |Crédito ! colspan="3" |Carga Horária |- |'''Teó''' |'''Prá''' |'''Total''' |- |ES0026 |Qualidade e Manutenção de Software |Disciplina |Obrigatório |ES0020 | |4 |48 |16 |64 |- |ES0027 |Engenharia de Software para Dispositivos Móveis |Disciplina |Obrigatório |ES0017 |CC0043 |4 |16 |48 |64 |- |ES0028 |Engenharia de Software para Web |Disciplina |Obrigatório |ES0017 e ES0022 |CC0031 |4 |16 |48 |32 |- |ES0029 |Carreira, Negócios e Soft Skills |Disciplina |Obrigatório |CC0064 e CC0062 | |4 |32 |32 |64 |- |ES0030 |Computação, Ética e Sociedade |Disciplina |Obrigatório |CC0024 e CC0026 |CC0031 |4 |32 |10 |64 |- | colspan="6" |'''Carga Horária Total''' |20 |144 |112 |320 |} {| class="wikitable" ! colspan="10" |7º Semestre |- ! rowspan="2" |CÓD ! rowspan="2" |Componente Curricular ! rowspan="2" |Tipo ! rowspan="2" |Caráter ! rowspan="2" |Pré-requisito ! rowspan="2" |Equivalência ! rowspan="2" |Crédito ! colspan="3" |Carga Horária |- |'''Teó''' |'''Prá''' |'''Total''' |- |ES0031 |Metodologia Científica |Disciplina |Obrigatório |ES0023 | |4 |64 |0 |64 |- |ES0032 |Inteligência Artificial |Disciplina |Obrigatório |ES0002 e ES0007 |CC0027 |4 |48 |16 |64 |- |ES0033 |Trabalho de Conclusão de Curso I |Disciplina |Obrigatório | | |4 |64 |0 |64 |- |ES0034 |Estágio Supervisionado I |Disciplina |Obrigatório | | |10 |0 |160 |160 |- | - |Optativa |Disciplina |Obrigatório | | |4 |64 |0 |64 |- | colspan="6" |'''Carga Horária Total''' |26 |176 |240 |416 |} {| class="wikitable" ! colspan="10" |8º Semestre |- ! rowspan="2" |CÓD ! rowspan="2" |Componente Curricular ! rowspan="2" |Tipo ! rowspan="2" |Caráter ! rowspan="2" |Pré-requisito ! rowspan="2" |Equivalência ! rowspan="2" |Crédito ! colspan="3" |Carga Horária |- |'''Teó''' |'''Prá''' |'''Total''' |- |ES0035 |Trabalho de Conclusão de Curso I |Disciplina |Optativo | | |4 |64 |0 |64 |- |ES0036 |Estágio Supervisionado II |Disciplina |Optativo | | |10 |0 |160 |64 |- | - |Optativa |Disciplina |Obrigatório | | |4 |64 |0 |64 |- | - |Optativa |Disciplina |Obrigatório | | |4 |64 |0 |64 |- | - |Optativa |Disciplina |Obrigatório | | |4 |64 |0 |64 |- | colspan="6" |'''Carga Horária Total''' |26 |192 |224 |416 |} == Políticas de Atuação Acadêmica == === Política de Ensino === Focada em metodologias ativas (Aprendizagem Baseada em Projetos/Problemas, Sala de Aula Invertida, ''Pair Programming'' e ''Hackathons''), avaliação contínua e ações para mitigação de evasão e retenção discente. === Política de Pesquisa === Estímulo à Iniciação Científica e Tecnológica (PIBIC/PIBITI), criação de grupos de pesquisa em Engenharia de Software, publicação internacional de artigos e forte orientação para o ecossistema de inovação regional. === Política de Extensão === Atende à Resolução CNE/CES nº 7/2018 com 320h dedicadas a ações extensionistas (através de disciplinas com CH de extensão e Unidades Curriculares de Extensão - UCE), promovendo o impacto direto na comunidade local do Cariri. === Política de Cultura === Incentiva a integração de linguagens artísticas, diversidade cultural, preservação da memória tecnológica e responsabilidade socioambiental no desenvolvimento de software. == Infraestrutura e Gestão do Curso == * '''Salas de Aula e Laboratórios:''' Estruturas climatizadas equipadas com computadores e softwares atualizados pertencentes ao CCT/UFCA. * '''Biblioteca:''' Acesso ao acervo físico e às bibliotecas digitais/repositórios com funcionamento 24h para discentes. * '''Órgãos de Gestão:''' Coordenadoria de Curso, Colegiado de Curso, Núcleo Docente Estruturante (NDE) e representação do Centro Acadêmico (CA). 2mvh70qcw46jtkh1oei57ez5e6nhk2g 0 33920 186023 184793 2026-09-05T03:04:29Z Wagner melo batista 44319 /* Objetivos */ 186023 wikitext text/x-wiki {| class="wikitable" |'''Código:''' | colspan="9" |ECI0104 |- |'''Componente Curricular:''' | colspan="9" |Materiais de Construção Civil I |- |'''Semestre de Oferta:''' | colspan="2" |4° |'''Tipo:''' |Disciplina |'''Caráter:''' | colspan="4" |Obrigatória |- |'''Unidade Acadêmica Responsável:''' | colspan="9" |Centro de Ciências e Tecnologia - CCT |- |'''Regime:''' | colspan="9" |Semestral |- |'''Créditos:''' |4 |'''Carga horária:''' |64 |'''Teórica:''' |48 |'''Prática''' | 16 |'''Extensão:''' | - |- |'''Pré-requisito:''' | colspan="9" | |- |'''Co-requisito:''' | colspan="9" | - |- |'''Equivalência:''' | colspan="9" |ECI0014 |} == Ementa == Introdução a Ciência dos Materiais. Introdução aos materiais de construção civil. Sistema Internacional de Unidades. Seleção de Materiais. Normalização Técnica. Propriedades dos Materiais de Construção Civil. Aglomerantes. Cimento Portland. Agregados. Argamassas. == Objetivos == Introduzir os conceitos básicos de Ciência dos Materiais e capacitar os alunos a selecionar e especificar os principais materiais da Construção Civil baseados em aspectos de durabilidade, desempenho em serviço e sustentabilidade. Permitir a caracterização de agregados para argamassas e concretos, além de conhecer as propriedades dos aglomerantes aéreos e hidráulicos. == Conteúdo == == Metodologia == == Avaliação == == Bibliografia == '''Bibliografia Básica''' BAUER, L. A. F. Materiais de Construção, Volumes 1 e 2. Rio de Janeiro: LTC, 1994. BERTOLINI, L. Materiais de construção: patologia, reabilitação, prevenção. São Paulo: Editora Oficina de Textos, 2010. (2017 - 3º reimpressão), 2017. BROWN, E. R. Hot mix asphalt materials, mixture desing and constrction. 3 ed. Maryland: NCAT, 2009. 720 p. CARVALHO, E. F. T. O concreto sem mistérios. Ouro Preto, MG: UFOP, 2012. 392 p. GARCIA, A.; SPIM, J. A.; SANTOS, C. A. Ensaio dos materiais. Rio de Janeiro, RJ: LTC, 2010. 247 p. PETRUCCI, E. G. R. Materiais de construção. 12. ed. São Paulo, SP: Globo, 1998. 435 p. '''Bibliografia Complementar''' ABNT, Coletânea de Normas Técnicas, Rio de Janeiro. CALLISTER, W. D.; RETHWISCH, D. G. Ciência e engenharia de materiais: uma introdução. 9. ed. Rio de Janeiro, RJ: Livros Técnicos e Científicos, 2016. 882 p. KANAN, M. I. Manual de conservação e intervenção em argamassas e revestimentos à base de 77 cal. Brasília, DF: IPHAN/Programa Monumenta, 2008. 172p. SOUZA, Roberto de. Gestão de materiais de construção. São Paulo, SP: O Nome da Rosa, 2004. 135 p. VAN VLACK, L. H. Princípios de Ciência e Tecnologia dos Materiais. Rio de Janeiro: Elsevier, 2003. 567 p. SHACKELFORD, James F. Introdução à ciência dos materiais para engenheiros. 6. ed. São Paulo, SP: Pearson Prentice Hall, 2008. 556p. SHACKELFORD, James F. Ciência dos materiais. 6. ed. São Paulo, SP: Pearson Prentice Hall, c2008. xiii, 556 p. bq1yswc2h9q7g5qjjcr7lxtr6uimsgc 0 33991 186016 185260 2026-09-04T19:25:15Z Andréa BLima 43759 /* Análise */ 186016 wikitext text/x-wiki __NOTOC__ == Nome da atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Esta tarefa é realizada para cumprimento do módulo 4 do curso de Introdução ao Jornalismo Científico. Tome cuidado de '''estar logado na Wikiversidade'''. Se não estiver logado, não será possível verificar o trabalho. </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> O jornalismo científico envolve finalmente um processo de tradução. Passamos dos signos próprios ao meio científico, que tem seus próprios e jargões, para um outro sistema de signos, mais próximo ao público amplo. A tradução torna-se ainda mais complexa quando há também uma adaptação a novos meios, por exemplo do texto científico para o produto audiovisual na comunicação científica. Entender como a tradução intersemiótica é realizada no campo da divulgação científica é um esforço central na pesquisa sobre a comunicação da ciência. [https://www.scielo.br/j/alfa/a/qDtBgPftvLHW3HjMK9rm4Jf/?lang=pt Neste exemplo], são apresentadas as estratégias de construção de duas matérias sobre ciências agrárias. O exercício proposto aqui envolve justamente uma comparação sobre como foi realizada a comunicação sobre uma mesma produção científica. Para isso, você deverá selecionar uma notícia sobre um tema científico e verificar de que forma ela foi abordada por dois veículos jornalísticos diferentes. Analise tópicos como: o título, o abre, a descrição do método, a realização de entrevistas, o contexto que a notícia oferece. O roteiro abaixo explica como deve ser feito. </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Nome de usuário(a) == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> Andréa BLima <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Material selecionado == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Nesta seção, você deve listar o material selecionado para o exercício: * dois produtos jornalísticos, de qualquer meio e de veículos distintos, sobre um mesma tema científico, preferencialmente sobre uma mesma notícia científica; e * a publicação científica que deu origem à divulgação científica realizada nos dois produtos jornalísticos selecionados. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> * Título e link da notícia 1: https://super.abril.com.br/ciencia/humanos-ocupam-a-7a-posicao-em-ranking-de-monogamia-entre-especies-veja-a-lista/ * Título e link da notícia 2: https://exame.com/ciencia/quais-sao-os-animais-mais-monogamicos-do-mundo-e-nao-sao-os-humanos/ * Título e link da produção científica: https://royalsocietypublishing.org/rspb/article/292/2060/20252163/363965/Human-monogamy-in-mammalian-context <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Produção científica == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, você precisará ler e descrever a produção científica selecionada. Responda às questões abaixo. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> * Qual a contribuição científica pretendida? ** Responda aqui: A contribuição científica pretendida na pesquisa em questão é comparar o padrão de acasalamento humano com o de outras espécies de mamíferos. * Qual o método científico adotado? ** Responda aqui: Como método científico foi desenvolvido um modelo computacional que relaciona parentesco, a partir de análises genéticas feitas recentemente, e estratégias reprodutivas conhecidas de cada espécie, a fim de estabelecer a proporção de irmãos completos em relação ao número de meio irmãos. A partir desses dados foi feita a análise da exclusividade reprodutiva das espécies. * Quais são as limitações do método, tais quais apresentadas no artigo? ** Responda aqui: O método é limitante na medida em que utiliza dados pré-existentes do comportamento das espécies, o que pode não ser tão confiável e completo em diversos casos. Além disso, o estudo adota a reprodução das espécies como medidor do acasalamento, o que torna os dados pouco fidedignos, já que toma dados de reprodução não informam sobre a exclusividade do acasalamento. * Qual o resultado realizado? ** Responda aqui: O estudo conseguiu estabelecer uma tabela de classificação entre as espécies. Nela, o ser humano, por exemplo, está como sétimo na escala de monogamia, com o Camundongo cervo da Califórnia em primeiro e o Carneiro de Soay em último. * Qual o impacto deste resultado? ** Responda aqui: Os resultados mostram que a espécie humana em relação aos mamíferos é distinta, já que apesar de viver em grupos sociais grandes, ainda predomina a monogamia. Isso indicou aos pesquisadores que a monogamia possivelmente foi um fator importante para o desenvolvimento de uma civilização humana complexa. <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Produção jornalística == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, você precisará ler e descrever cada uma das notícias de comunicação científica selecionadas. Responda às questões abaixo. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> * Por que no título (ou abre, no caso de um produto audiovisual) é destacada esta informação? ** Responda aqui para a comunicação 1: No título da notícia 1 (Humanos ocupam a 7ª posição em ranking de monogamia entre espécies. Veja a lista.) é destacada a informação da posição humana no ranking entre as outras espécies, isso porque isso chama muita atenção, é impressionante que não estejamos no topo da lista considerando que socialmente essa é a tendência atual da maior parte das sociedades. ** Responda aqui para a comunicação 2: No título da notícia 2 (Quais são os animais mais monogâmicos do mundo — e não são os humanos.) vê se uma lógica muito semelhante. Mas este veículo é mais formal do que o da primeira notícia, assim tem um a linguagem que segue essa mesma lógica, mas destaca o fator de estranhamento (os humanos não estarem entre os mais monogâmicos) para atrair visualizações. * Em que medida o método da pesquisa é descrito? ** Responda aqui para a comunicação 1: A notícia 1 informa de forma bastante completa, com detalhes, o método utilizado na pesquisa. Cerca de 4 parágrafos relatam o método na abertura da notícia, especificando que foram analisados períodos históricos diferentes, por exemplo, o que a segunda pesquisa não menciona diretamente. ** Responda aqui para a comunicação 2: A notícia 2 informa que foi comparado o comportamento reprodutivo humano com o de dezenas de espécies e que a partir das informações genéticas e demográficas analisaram a proporção de irmãos completos para estimar o grau de monogamia. Essa notícia transmite o método de forma mais concisa e direta. * Em que medida alguns resultados são destacados e outros, não? ** Responda aqui para a comunicação 1: O veículo da notícia 1, revista Superinteressante, é focada em um público jovem, utiliza linguagem informal e explora bastante as curiosidades. Por isso, nessa notícia o resultado do estudo original é mostrado ao público de forma mais ampla, ao longo do texto são relatadas as porcentagens monogâmicas de algumas outras espécies participantes da pesquisa, além da exibição do ranking completo, fazendo comparações ou dando mais informações. Os resultados de algumas espécies não entram no texto, apenas no ranking, isso porque não têm elementos tão curiosos quanto as destacada, não tiveram resultados que nesse contexto chamem tanta atenção. ** Responda aqui para a comunicação 2: Na notícia 2, o veículo se mostra bastante direto, por isso só são transmitidas informações centrais, relativas a espécie humana, que é o elemento que gera curiosidade sobre os resultados. Curiosidades ou outras espécies não são relatadas. * Em que medida a notícia oferece um contexto suficiente para a compreensão da produção científica? ** Responda aqui para a comunicação 1: A notícia 1 oferece informações suficiente para compreensão do método, objetivos e resultados da pesquisa. Com linguagem acessível, simples, que cativa o público, a notícia apresenta vários elementos da pesquisa além do principal, que seriam os resultados da espécie humana. ** Responda aqui para a comunicação 2: A notícia 2 também oferece as informações necessárias, de maneira concisa, direta e clara. Em relação ao veículo da notícia 1, a revista Exame é bem mais formal, por isso sua linguagem é menos popular, fica explícita sua preocupação em transmitir a notícia acima de estabelecer uma relação com o leitor. == Análise == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, você precisará fazer um texto de até 2.000 caracteres comparando as estratégias de tradução intersemiótica realizadas pelas duas notícias. O que queremos saber finalmente é em que medida conseguiram comunicar adequadamente o resultado e o processo da ciência. Você pode também indicar exemplos positivos e negativos da prática de comunicação realizada. </div> Pensando no objetivo de transmitir os resultados da pesquisa, ambas notícias cumprem o objetivo, de maneiras bastante distintas. Enquanto na Notícia 1, publicada pela revista Superinteressante, nota-se a preocupação em vulgarizar o conteúdo, tendo em vista que o público da revista é jovem e leigo, articulando curiosidades e informações além das principais do estudo (voltadas a espécie humana); Na notícia 2 observa-se uma abordagem direta e objetiva, que se limita à informações centrais, o que reitera o caráter formal da revista Exame, que tem um público mais direcionado, as duas realizam uma tradução do conteúdo científico para uma linguagem jornalística, mas utilizam estratégias diferentes para isso. Na Notícia 1, essa tradução é realizada principalmente pela exploração das curiosidades presentes no estudo. O ranking é apresentado de forma completa, com as porcentagens de cada espécie, permitindo que o leitor compreenda melhor como os humanos se posicionam em relação aos outros animais. A matéria também explica com mais detalhes o método utilizado na pesquisa, incluindo a análise de diferentes períodos históricos e sociedades humanas. Essa estratégia contribui para uma compreensão mais ampla do processo científico, e não apenas de seus resultados. Já na Notícia 2, a tradução é mais concisa, priorizando o resultado principal e algumas de suas implicações. O método é apresentado de maneira resumida, explicando que foram comparadas informações genéticas e demográficas de humanos e outras espécies para estimar a monogamia. O ranking também aparece, mas de maneira reduzida, apresentando apenas as doze primeiras posições. Como aspecto positivo, ambas conseguem tornar o estudo compreensível para um público não especializado, evitando a reprodução excessiva da linguagem científica. Porém, a redução de informações na Notícia 2 pode limitar a compreensão do processo da pesquisa, enquanto a Notícia 1, apesar de mais completa, utiliza o caráter de curiosidade e surpresa como estratégia de atração, podendo fazer com que o resultado chamativo tenha mais destaque do que as limitações e especificidades da pesquisa. Ainda assim, as duas estratégias são adequadas aos seus respectivos veículos e conseguem comunicar, em diferentes níveis de aprofundamento, tanto os resultados quanto parte do processo científico.<!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Próximos passos == Após concluir a atividade, clique no botão abaixo para ir para o próximo módulo do curso. <div class="mw-ui-button" role="button" style="margin:5px 0;background-color:;color:;">[[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior|Próximo Módulo]]</div> {{referências}} [[Categoria:Introdução ao Jornalismo Científico/Atividades|Atividade4]] 2h33ujckj4oj1x2gup3fut8n63a86qr 0 34056 186014 186010 2026-09-04T13:30:55Z ~2026-47870-25 45062 /* Bloco 1: Esquemas tipificadores */ 186014 wikitext text/x-wiki === '''Provocação Inicial''' === Imagine entrar em uma situação sobre a qual você sabe muito pouco: uma reunião de trabalho, uma audiência pública, uma sala de aula, uma entrevista ou uma discussão nas redes sociais. Antes mesmo de conhecer completamente as pessoas presentes, você começa a interpretar o que está acontecendo. Procura reconhecer '''quem são os participantes, quais posições ocupam, o que está em jogo e como se espera que cada pessoa atue'''. Mas como fazemos isso? Não começamos cada interação a partir do zero. Para reconhecer pessoas e situações, utilizamos classificações e conhecimentos socialmente construídos que nos permitem tornar o mundo inteligível. É nesse ponto que podemos introduzir a noção de '''esquemas tipificadores'''. == Bloco 1: Esquemas tipificadores == O Interacionismo Simbólico mostra que utilizamos continuamente [[esquemas tipificadores]] para reconhecer as pessoas e as situações que nos cercam. Esses esquemas podem ser entendidos como formas generalizadas de classificação e interpretação. Eles nos permitem reconhecer alguém como “professor”, “estudante”, “cliente”, “jornalista”, “pesquisador” ou “político”, antes mesmo de conhecermos aquela pessoa em toda a sua singularidade. Também utilizamos tipificações relacionadas a identidades sociais, nacionais, religiosas, políticas, geracionais ou de classe. Em outras palavras, frequentemente compreendemos os indivíduos a partir de categorias que nos permitem antecipar, ainda que provisoriamente, '''quem imaginamos que eles são e como esperamos que ajam'''. O problema é que toda tipificação produz uma simplificação. Ela é necessária para organizar a experiência social, mas pode também reduzir indivíduos complexos a características supostamente típicas. Uma pessoa deixa de aparecer como um indivíduo concreto e passa a ser compreendida prioritariamente como “o jovem”, “o estrangeiro”, “o evangélico”, “o comunista”, "Gen Z" ou qualquer outra categoria social. ([https://www.instagram.com/p/B5bDsUtAFVf/| ver meme]) Essas classificações não são necessariamente fixas. '''Elas podem ser confirmadas, ajustadas ou transformadas no decorrer da interação'''.([https://www.instagram.com/p/BqX43kPAxAO/| ver meme]) O que não podemos esquecer é que as tipificações têm raízes históricas que podem carregar estereótipos e estigmas de um grupo sobre outro. O processo de desenvolvimento das "Listening Personalities" e das personas do Spotify [https://medium.com/spotify-design/the-story-of-spotify-personas-6ef01d33c460 Design], poodem ser pensados a partir de '''esquemas tipificadores.''' # Aqui estão os nomes das 16 "Listening Personalities" do ''Spotify Wrapped'' 2022: #* '''The Specialist''' — O Especialista ''(FNVU)'': escuta artistas conhecidos (Familiaridade), mas gosta de faixas mais recentes (Novidade), varia bastante entre eles (Variedade) e tem gosto pouco comum em relação à média (Singularidade). #* '''The Jukeboxer''' — O Jukebox ''(FTVC)'': fiel a artistas já conhecidos, prefere faixas atemporais/clássicas, alterna entre muitas músicas diferentes, e seu gosto é bem popular/mainstream. #* '''The Voyager''' — O Viajante ''(ENLC)'': busca sons novos e desconhecidos, prioriza lançamentos recentes, mas volta sempre às mesmas descobertas (Lealdade), dentro de um gosto relativamente comum. #* '''The Nomad''' — O Nômade ''(ENLU)'': também explora artistas novos com foco em novidades, é fiel a poucos favoritos, mas com um perfil de escuta bem incomum/nichado. #* '''The Musicologist''' — O Musicólogo ''(ETVC)'': explora artistas desconhecidos, prefere material atemporal/histórico, tem grande variedade de escuta e gosto relativamente popular — o perfil "curador erudito". #* '''The Time Traveler''' — O Viajante do Tempo ''(ETVU)'': como o Musicólogo, mas com gosto mais singular — explora sons antigos e obscuros que poucos ouvem. #* '''The Enthusiast''' — O Entusiasta ''(FNLC)'': o "superfã" — extremamente fiel a artistas conhecidos, atento a lançamentos novos deles, e com gosto alinhado ao mainstream (ex.: usuária no top 0,005% de ouvintes de um artista popular). #* '''The Top Charter''' — O Rei/Rainha das Paradas ''(ETLC)'': explora bastante, mas prefere clássicos, é fiel a certos favoritos, e seu gosto é bem popular/mainstream. #* '''The Fan Clubber''' — O Superfã ''(FNVC)'': fiel a artistas conhecidos, atento a novidades deles, escuta com variedade, e tem gosto popular. #* '''The Maverick''' — O Inconformista ''(ETLU)'': explora sons pouco conhecidos, prefere o atemporal, é leal a suas descobertas, e tem gosto bem fora do comum — o "rebelde musical". #* '''The Connoisseur''' — O Conhecedor ''(FTLC)'': fiel a artistas conhecidos e clássicos, escuta os mesmos favoritos repetidamente, com gosto relativamente popular. #* '''The Replayer''' — O Repetidor ''(FTLU)'': escuta repetidamente artistas conhecidos e atemporais, é leal a poucos favoritos, com gosto incomum — quem repete o mesmo álbum obsessivamente. #* '''The Devotee''' — O Devoto ''(FNLU)'': fidelidade extrema a artistas já conhecidos, atento às novidades deles, aprende cada letra e detalhe — leal "até o fim", com gosto fora do mainstream. #* '''The Deep Diver''' — O Mergulhador Profundo ''(FTVU)'': mergulha fundo em artistas conhecidos e atemporais, com grande variedade de faixas, e gosto bem singular. #* '''The Early Adopter''' — O Pioneiro ''(ENVC)'': sempre à frente descobrindo novidades, com bastante variedade de escuta, mas dentro de um gosto ainda relativamente popular — o primeiro a ouvir o que "vai bombar". #* '''The Adventurer''' — O Aventureiro ''(ENVU)'': o mais exploratório de todos — busca constantemente artistas novos e desconhecidos, com grande variedade, e gosto bem fora do comum (curiosidade como traço central). '''Personificação com Traços Humanizados:''' Para evitar que fossem apenas tabelas frias de dados estatísticos, a equipe atribuiu a elas nomes (Nick, Olivia, Shelley, Travis e Cameron), gêneros, aparências visuais e níveis de energia. Isso cria empatia nas equipes de produto e engenharia, permitindo que os desenvolvedores pensem em "como o Nick reagiria a esta função" em vez de pensar em massas abstratas de usuários. == Exercício 1 == Vamos pensar esta situação a partir da nossa aula: ''”Jovens negros brasileiros são frequentemente vítimas de ações abusivas das forças policiais que, de maneira seletiva, prendem, fazem buscas pessoais e operações de vigilância que geram taxas desproporcionais de aprisionamento dessa população. Pensando nesse problema, o Escritório do Alto Comissariado das Nações Unidas para os Direitos Humanos (ACNUDH) promoveu esta semana (8 e 9) no Rio de Janeiro uma reunião sobre o chamado ‘racial profiling’, ou ‘perfilamento racial’. O conceito se refere à utilização — por oficiais responsáveis pela aplicação da lei, da segurança e do controle de fronteiras — da raça, cor, descendência ou origem nacional ou étnica como base para submeter pessoas a buscas detalhadas, verificação de identidade e investigações, ou para determinar se um indivíduo está envolvido em atividades criminosas.” (Nações Unidas discutem abordagem policial e racismo no Brasil - Publicado em 10/11/2017)'' == Bloco 2: Definição de situação == Reconhecer quem são os participantes de uma interação não é suficiente. Também precisamos compreender '''que tipo de situação estamos vivendo'''. William I. Thomas e Dorothy S. Thomas chamaram atenção para esse processo por meio da noção de '''“definição da situação”.''' Os indivíduos não respondem às condições "objetivas" de uma situação, mas de acordo com a maneira como a interpretam. Diante de uma reunião, por exemplo, precisamos identificar se estamos participando de uma negociação, de uma avaliação, de uma discussão informal ou de uma tomada de decisão. Essa definição orienta aquilo que consideramos relevante, a forma como interpretamos as ações dos outros e a maneira como organizamos nossa própria conduta. Isso não significa que cada indivíduo invente livremente o sentido de cada situação. As definições são construídas a partir de experiências anteriores e de conhecimentos socialmente compartilhados. Dispomos de referências que nos permitem reconhecer diferentes tipos de situações. Mas essas referências também podem ser disputadas. Uma das formas mais importantes de conflito em uma interação consiste justamente em divergências sobre o que está acontecendo. Uma declaração é uma crítica, uma brincadeira, uma ameaça ou uma ironia? Uma discussão é um debate legítimo ou uma agressão? Uma publicação é informação, propaganda ou desinformação? Erving Goffman desenvolveu uma questão semelhante por meio da noção de '''quadros de referência''', ou ''frames''. Vamos pensar na estrutura clássica de um filme sobre Zumbis (Exercício 1). == Exercício 2 == === Sobrevivendo a um Apocalipse Zumbi: manual de Sociologia === A estrutura típica de um filme de apocalipse zumbi pode ser caracterizada como uma '''narrativa de colapso social''', na qual uma ameaça inicialmente localizada se transforma em ruptura generalizada da ordem. Embora existam variações, o gênero costuma organizar-se em uma sequência relativamente estável: === 1. Normalidade e sinais de ruptura === A narrativa começa apresentando um mundo reconhecível, ainda organizado por suas instituições e rotinas. Surgem então acontecimentos estranhos: pessoas machucadas, ataques inexplicáveis, notícias fragmentadas ou comportamentos anormais. === 2. Descoberta da ameaça === Os personagens percebem progressivamente que enfrentam um perigo que não se encaixa nas categorias habituais. A ameaça é inicialmente interpretada de modo incompleto: acidente, epidemia, violência isolada ou crise local. === 3. Expansão e colapso === A ameaça ultrapassa os mecanismos institucionais de controle. Polícia, hospitais, governos e forças militares mostram-se incapazes de restaurar a ordem. Aqui ocorre uma inversão decisiva: o mundo cotidiano deixa de funcionar segundo suas regras anteriores. Cada um tenta proteger aqueles que lhes são próximos. === 4. Formação de novos grupos === Os sobreviventes se reúnem, geralmente sem terem escolhido previamente uns aos outros. O grupo precisa rapidamente estabelecer: * quem pertence ao grupo; * em quem se pode confiar; * quem toma decisões; * quais regras devem ser obedecidas; * quem pode ser excluído ou sacrificado. Nesse ponto, o filme de zumbis frequentemente deixa de ser apenas uma narrativa sobre monstros. A questão central passa a ser: '''como reconstruir relações sociais quando as instituições que conhecemos entram em crise?''' === 5. Busca por proteção ou refúgio === O grupo procura um espaço aparentemente seguro: uma casa, shopping center, delegacia, laboratório, fazenda, base militar ou comunidade isolada. Esse espaço funciona como uma tentativa de reconstruir uma fronteira entre '''ordem e caos''', '''nós e eles''', '''interior e exterior'''. === 6. Conflitos internos === Progressivamente, torna-se evidente que a ameaça não está apenas fora do refúgio. Emergem disputas por poder, conflitos morais, interesses individuais e divergências sobre sobrevivência. Um dos mecanismos típicos do gênero é deslocar parte da ameaça dos zumbis para os próprios sobreviventes. A pergunta muda de "Como escapar dos zumbis?" para "Como continuar vivendo com outras pessoas?" === 7. Ruptura da segurança === O refúgio falha ou se revela ilusório. Uma invasão, erro, traição, contaminação ou conflito interno rompe a estabilidade provisoriamente construída. A narrativa retorna ao movimento e à sobrevivência. === 8. Confronto e resolução provisória === O final pode assumir diferentes formas: fuga, chegada a um novo refúgio, destruição do grupo, sacrifício de personagens ou descoberta de que não existe solução definitiva. == Bloco 3: Quando a tipificação se transforma em aprisionamento identitário? == Até aqui, vimos que as tipificações e as definições de situação nos ajudam a tornar o mundo social inteligível. Mas elas também podem produzir um problema: '''uma classificação pode se tornar tão dominante que o indivíduo passa a ser percebido principalmente como representante de uma única categoria (racial, de gênero, classe etc.)'''. É nesse ponto que podemos discutir o '''tokenismo'''. O termo descreve situações em que uma ou poucas pessoas pertencentes a grupos historicamente sub-representados são incluídas em espaços de poder, organizações, empresas ou produtos culturais de maneira predominantemente simbólica. A presença dessa pessoa pode então funcionar como uma evidência de diversidade, mesmo quando as estruturas que produziram a exclusão permanecem praticamente inalteradas. O problema, portanto, não está na presença de pessoas pertencentes a grupos minoritários em espaços dos quais foram excluídas. O problema aparece quando '''essa presença isolada é utilizada como substituta para mudanças efetivas nas relações de poder e nas condições de participação'''. Nesse caso, o indivíduo pode ser tratado menos como uma pessoa concreta e mais como um símbolo. O resultado pode ser uma forma de '''aprisionamento identitário.''' A pessoa não é reconhecida em toda a complexidade de suas posições e experiências. Sua presença passa a ser continuamente interpretada a partir da categoria que deveria representar. Assim, ela pode ser julgada não apenas pelo que faz, mas também por aquilo que sua ação supostamente significa sobre um grupo mais amplo. Um peso considerável. Trata-se de um problema de representação. Nem todos os indivíduos são igualmente convocados a falar como representantes de um grupo, como representantes de uma identidade coletiva. Essa diferença interfere diretamente nas possibilidades de ação. Quem é percebido como representante de um grupo pode experimentar maior pressão para: * falar por experiências que não são exclusivamente suas; * evitar erros que possam ser generalizados para todo o grupo; * corresponder a expectativas de “autenticidade”; * representar uma imagem considerada socialmente desejável. ===== '''Caminhos para enfrentar o tokenismo''' ===== A superação do tokenismo não depende apenas da presença visível de pessoas pertencentes a grupos sub-representados em diversos campos. .Ela exige mudanças nas condições concretas de participação e reconhecimento. Isso implica: * ampliar a pluralidade de vozes, evitando que uma única pessoa seja transformada em representante de toda uma coletividade; * garantir participação efetiva nos processos de decisão; * reconhecer indivíduos em sua singularidade, sem ignorar as desigualdades associadas às suas posições sociais; * criar condições para que diferentes experiências possam participar da produção de normas, decisões e representações; * evitar que a diversidade seja reduzida a um recurso simbólico, estético ou institucional. == Exercício 3 == Vamos pensar nos personagens de [[w:South_Park|South Park]] Curiosamente, existe uma persongagem chamada Token Black na história. '''Eric Cartman''' — capital econômico familiar modesto, mas um domínio quase virtuosista de capital simbólico: ele manipula reputação, autoridade e credibilidade dos outros o tempo todo, mesmo sem ter capital econômico ou cultural para sustentar isso "de verdade". É um estudo de caso de alguém que joga o jogo do capital simbólico de forma cínica e consciente. '''Token Black''' — subverte a expectativa mais óbvia: é o único personagem negro do grupo original e, ao mesmo tempo, o mais rico — a família tem o maior capital econômico da cidade. Bom para discutir como capital econômico não apaga outras formas de posição social, e como a série usa isso propositalmente para comentar estereótipos. '''Randy Marsh''' — um estudo quase didático de conversão (malsucedida) de capital: ele está sempre tentando transformar dinheiro ou uma moda passageira (vinho, maconha/Tegridy Farms, trends virais) em capital cultural ou simbólico, e o humor nasce justamente do fracasso dessa conversão — ele nunca adquire o "gosto" ou o reconhecimento que busca, só o dinheiro ou a exposição. '''Kenny McCormick''' — a família com o menor capital econômico do grupo, e a série usa isso de forma recorrente (a pobreza da família Kenny é praticamente um tema fixo) para marcar distância social dentro do próprio grupo de amigos, mesmo quando os quatro garotos parecem "iguais" à primeira vista. == Bloco 4: Universos Simbólicos == O Interacionismo Simbólico parte da ideia de que os [[universos simbólicos]] são constituídos por conjuntos de [[objetos]] dotados de significados, produzidos e transformados nos processos de interação simbólica (ver: meme). Entende-se por objeto tudo aquilo que pode ser indicado, reconhecido ou referido — uma nuvem, um livro, uma legislatura, um banqueiro, uma doutrina religiosa ou um fantasma. Para fins analíticos, podemos classificá-los em três categorias: # '''Objetos físicos''' — objetos materiais que fazem parte do ambiente; # '''Objetos sociais''' — pessoas, posições e papéis sociais, como pais, professores ou irmãos; # '''Objetos abstratos''' — valores, ideias e crenças, como justiça, liberdade e felicidade. O significado dos objetos não está simplesmente dado. Ele é produzido no convívio social, por meio de processos nos quais indicamos, nomeamos e interpretamos coisas uns para os outros. Um mesmo objeto pode, portanto, assumir significados diferentes. Um terreno, por exemplo, pode ser percebido como ecossistema por um biólogo, como oportunidade de negócio por um corretor, como espaço de relações sociais por um sociólogo ou como lugar de moradia por um vizinho. Os objetos constituem, assim, o ambiente significativo no qual os seres humanos vivem e agem. Pessoas podem coexistir lado a lado e, ainda assim, habitar universos de objetos e significados diferentes. Por isso, para compreender uma ação, não basta observar o comportamento: é preciso identificar o universo de objetos a partir do qual os participantes definem e interpretam a situação. Seus significados podem estar continuamente envolvidos em processos de compartilhamento, disputa e '''negociação de sentidos'''. Este meme nos remete à ideia de esquema tipificador ou universo simbólico? [https://www.instagram.com/p/Bv7Dho7guB4/Links . Meme 1] == Exercício 4 == É possível identificar um universo simbólico nesta música? Mostre quais são os sinais da sua presença. "Tá lá o corpo Estendido no chão/ Em vez de rosto uma foto de um gol/ Em vez de reza uma praga de alguém/ E um silêncio servindo de amém…/ O bar mais perto depressa lotou/ Malandro junto com trabalhador/ Um homem subiu na mesa do bar/ E fez discurso pra vereador…/ Veio o camelô vender anel, cordão/ Perfume barato/ Baiana pra fazer pastel /E um bom churrasco de gato/ Quatro horas da manhã/ Baixou o santo na porta bandeira/ E a moçada resolveu parar, e então…/ Tá lá o corpo estendido no chão/ Em vez de rosto uma foto de um gol/ Em vez de reza uma praga de alguém/ E um silêncio servindo de amém…/Sem pressa foi cada um pro seu lado/ Pensando numa mulher ou no time/ Olhei o corpo no chão e fechei/ Minha janela de frente pro crime…/ Veio o camelô vender anel, cordão, perfume barato/ Baiana pra fazer pastel E um bom churrasco de gato/ Quatro horas da manhã baixou o santo na porta bandeira/ E a moçada resolveu parar, e então…Tá lá o corpo estendido no chão…" (João Bosco e Aldir Blanc. De Frente pro Crime) == Para uma reflexão final == A '''tipificação''' responde, provisoriamente, '''“quem é essa pessoa?”.''' A '''definição da situação''' responde '''“o que está acontecendo aqui e, portanto, como devo agir?”''' No caso do ''perfilamento algorítmico'' (a criação de perfis de usuários por meio de seus dados nas plataformas), isso permite mostrar que o problema não está apenas em classificar pessoas. A classificação pode ser utilizada para '''definir antecipadamente a situação''', antes mesmo que a interação aconteça. Não precisamos imaginar uma regra explícita para pensar o racismo estrutural:<blockquote><code>se a pessoa for = determinado perfil → abordar</code></blockquote>O sistema pode produzir um resultado racialmente desigual, por exemplo, sem jamais conter essa regra. Podemos ter:<blockquote>'''preconceito social → prática institucional → dados enviesados → modelo → classificação → decisão → nova prática institucional'''</blockquote>Isso é mais interessante conceitualmente do que dizer simplesmente “o algoritmo é preconceituoso”. O algoritmo pode estar realizando corretamente uma tarefa estatística sobre dados que já carregam uma história social desigual. Por isso, uma pergunta central seria:<blockquote>'''O algoritmo aprendeu a ser racista ou aprendeu padrões produzidos por instituições racializadas?'''</blockquote>Mais ainda: O problema aparece quando uma classificação produzida por um sistema passa a orientar a definição da situação '''antes da interação'''. Sabe aquele tipo de abordagem que apesar dos esforços da pessoa abordada para se identificar e solicitar um tratamento adequado da situação, ela é ignorada totalmente ? Veja como essa definição algoritmica a partir de um banco de dados enviesado pode fundionar: '''1.''' determinada população é mais abordada; '''2.''' essa população gera mais registros policiais; '''3.''' os registros entram no banco de dados; '''4.''' o algoritmo encontra uma associação (padrão); '''5.''' a associação é interpretada como indicador de risco; '''6.''' mais recursos materiais, humanos e de atenção são direcionados para atuar junto àquela população; '''7.''' ocorrem mais abordagens; '''8.''' são produzidos mais registros; '''9.''' o modelo confirma sua previsão. Temos:<blockquote>'''tipificação → dados → algoritmo → ação → novos dados → confirmação da tipificação'''</blockquote>O sistema pode produzir o que se costumou chamar de '''profecia autorrealizável''' computacionalmente mediada. == Referências == * GOFFMAN, Erving. '''''A representação do eu na vida cotidiana'''.'' 14ª ed., Petrópolis, Vozes, 2007 * ''___________________. '''Os quadros da experiência social: uma perspectiva de análise'''''. Petrópolis, Editora Vozes, 2012 * FREIRE Filho, João. Mídia, Estereótipo e representação das Minorias.Revista ECO-Pós,v. 7 n.2 p. 45-71 agosto-dezembro de 2004 * SILVA, m. k., COTANDA, F.C, PEREIRA, M.R. Interpretação e ação coletiva: o “enquadramento interpretativo” no estudo de movimentos sociais. Rev. Sociol. Polit., v. 25, n. 61, p. 143-164, mar. 2017 * On Artificial Intelligence, Symbolic Interactionism, and Whether Robots Will Take over the World- Sociological Cinema, 7/11/2016 85a9v16rbp6zqa1zrpcittil0fe6sn9 186015 186014 2026-09-04T14:00:31Z ~2026-47870-25 45062 /* Bloco 1: Esquemas tipificadores */ 186015 wikitext text/x-wiki === '''Provocação Inicial''' === Imagine entrar em uma situação sobre a qual você sabe muito pouco: uma reunião de trabalho, uma audiência pública, uma sala de aula, uma entrevista ou uma discussão nas redes sociais. Antes mesmo de conhecer completamente as pessoas presentes, você começa a interpretar o que está acontecendo. Procura reconhecer '''quem são os participantes, quais posições ocupam, o que está em jogo e como se espera que cada pessoa atue'''. Mas como fazemos isso? Não começamos cada interação a partir do zero. Para reconhecer pessoas e situações, utilizamos classificações e conhecimentos socialmente construídos que nos permitem tornar o mundo inteligível. É nesse ponto que podemos introduzir a noção de '''esquemas tipificadores'''. == Bloco 1: Esquemas tipificadores == O Interacionismo Simbólico mostra que utilizamos continuamente [[esquemas tipificadores]] para reconhecer as pessoas e as situações que nos cercam. Esses esquemas podem ser entendidos como formas generalizadas de classificação e interpretação. Eles nos permitem reconhecer alguém como “professor”, “estudante”, “cliente”, “jornalista”, “pesquisador” ou “político”, antes mesmo de conhecermos aquela pessoa em toda a sua singularidade. Também utilizamos tipificações relacionadas a identidades sociais, nacionais, religiosas, políticas, geracionais ou de classe. Em outras palavras, frequentemente compreendemos os indivíduos a partir de categorias que nos permitem antecipar, ainda que provisoriamente, '''quem imaginamos que eles são e como esperamos que ajam'''. O problema é que toda tipificação produz uma simplificação. Ela é necessária para organizar a experiência social, mas pode também reduzir indivíduos complexos a características supostamente típicas. Uma pessoa deixa de aparecer como um indivíduo concreto e passa a ser compreendida prioritariamente como “o jovem”, “o estrangeiro”, “o evangélico”, “o comunista”, "Gen Z" ou qualquer outra categoria social. ([https://www.instagram.com/p/B5bDsUtAFVf/| ver meme]) Essas classificações não são necessariamente fixas. '''Elas podem ser confirmadas, ajustadas ou transformadas no decorrer da interação'''.([https://www.instagram.com/p/BqX43kPAxAO/| ver meme]) O que não podemos esquecer é que as tipificações têm raízes históricas que podem carregar estereótipos e estigmas de um grupo sobre outro. O processo de desenvolvimento das "Listening Personalities" e das personas do Spotify [https://medium.com/spotify-design/the-story-of-spotify-personas-6ef01d33c460 Design], podem ser pensados a partir de '''esquemas tipificadores.''' # Aqui estão os nomes das 16 "Listening Personalities" do ''Spotify Wrapped'' 2022: #* '''The Specialist''' — O Especialista ''(FNVU)'': escuta artistas conhecidos (Familiaridade), mas gosta de faixas mais recentes (Novidade), varia bastante entre eles (Variedade) e tem gosto pouco comum em relação à média (Singularidade). #* '''The Jukeboxer''' — O Jukebox ''(FTVC)'': fiel a artistas já conhecidos, prefere faixas atemporais/clássicas, alterna entre muitas músicas diferentes, e seu gosto é bem popular/mainstream. #* '''The Voyager''' — O Viajante ''(ENLC)'': busca sons novos e desconhecidos, prioriza lançamentos recentes, mas volta sempre às mesmas descobertas (Lealdade), dentro de um gosto relativamente comum. #* '''The Nomad''' — O Nômade ''(ENLU)'': também explora artistas novos com foco em novidades, é fiel a poucos favoritos, mas com um perfil de escuta bem incomum/nichado. #* '''The Musicologist''' — O Musicólogo ''(ETVC)'': explora artistas desconhecidos, prefere material atemporal/histórico, tem grande variedade de escuta e gosto relativamente popular — o perfil "curador erudito". #* '''The Time Traveler''' — O Viajante do Tempo ''(ETVU)'': como o Musicólogo, mas com gosto mais singular — explora sons antigos e obscuros que poucos ouvem. #* '''The Enthusiast''' — O Entusiasta ''(FNLC)'': o "superfã" — extremamente fiel a artistas conhecidos, atento a lançamentos novos deles, e com gosto alinhado ao mainstream (ex.: usuária no top 0,005% de ouvintes de um artista popular). #* '''The Top Charter''' — O Rei/Rainha das Paradas ''(ETLC)'': explora bastante, mas prefere clássicos, é fiel a certos favoritos, e seu gosto é bem popular/mainstream. #* '''The Fan Clubber''' — O Superfã ''(FNVC)'': fiel a artistas conhecidos, atento a novidades deles, escuta com variedade, e tem gosto popular. #* '''The Maverick''' — O Inconformista ''(ETLU)'': explora sons pouco conhecidos, prefere o atemporal, é leal a suas descobertas, e tem gosto bem fora do comum — o "rebelde musical". #* '''The Connoisseur''' — O Conhecedor ''(FTLC)'': fiel a artistas conhecidos e clássicos, escuta os mesmos favoritos repetidamente, com gosto relativamente popular. #* '''The Replayer''' — O Repetidor ''(FTLU)'': escuta repetidamente artistas conhecidos e atemporais, é leal a poucos favoritos, com gosto incomum — quem repete o mesmo álbum obsessivamente. #* '''The Devotee''' — O Devoto ''(FNLU)'': fidelidade extrema a artistas já conhecidos, atento às novidades deles, aprende cada letra e detalhe — leal "até o fim", com gosto fora do mainstream. #* '''The Deep Diver''' — O Mergulhador Profundo ''(FTVU)'': mergulha fundo em artistas conhecidos e atemporais, com grande variedade de faixas, e gosto bem singular. #* '''The Early Adopter''' — O Pioneiro ''(ENVC)'': sempre à frente descobrindo novidades, com bastante variedade de escuta, mas dentro de um gosto ainda relativamente popular — o primeiro a ouvir o que "vai bombar". #* '''The Adventurer''' — O Aventureiro ''(ENVU)'': o mais exploratório de todos — busca constantemente artistas novos e desconhecidos, com grande variedade, e gosto bem fora do comum (curiosidade como traço central). '''Personificação com Traços Humanizados:''' Para evitar que fossem apenas tabelas frias de dados estatísticos, a equipe atribuiu a elas nomes (Nick, Olivia, Shelley, Travis e Cameron), gêneros, aparências visuais e níveis de energia. Isso cria empatia nas equipes de produto e engenharia, permitindo que os desenvolvedores pensem em "como o Nick reagiria a esta função" em vez de pensar em massas abstratas de usuários. == Exercício 1 == Vamos pensar esta situação a partir da nossa aula: ''”Jovens negros brasileiros são frequentemente vítimas de ações abusivas das forças policiais que, de maneira seletiva, prendem, fazem buscas pessoais e operações de vigilância que geram taxas desproporcionais de aprisionamento dessa população. Pensando nesse problema, o Escritório do Alto Comissariado das Nações Unidas para os Direitos Humanos (ACNUDH) promoveu esta semana (8 e 9) no Rio de Janeiro uma reunião sobre o chamado ‘racial profiling’, ou ‘perfilamento racial’. O conceito se refere à utilização — por oficiais responsáveis pela aplicação da lei, da segurança e do controle de fronteiras — da raça, cor, descendência ou origem nacional ou étnica como base para submeter pessoas a buscas detalhadas, verificação de identidade e investigações, ou para determinar se um indivíduo está envolvido em atividades criminosas.” (Nações Unidas discutem abordagem policial e racismo no Brasil - Publicado em 10/11/2017)'' == Bloco 2: Definição de situação == Reconhecer quem são os participantes de uma interação não é suficiente. Também precisamos compreender '''que tipo de situação estamos vivendo'''. William I. Thomas e Dorothy S. Thomas chamaram atenção para esse processo por meio da noção de '''“definição da situação”.''' Os indivíduos não respondem às condições "objetivas" de uma situação, mas de acordo com a maneira como a interpretam. Diante de uma reunião, por exemplo, precisamos identificar se estamos participando de uma negociação, de uma avaliação, de uma discussão informal ou de uma tomada de decisão. Essa definição orienta aquilo que consideramos relevante, a forma como interpretamos as ações dos outros e a maneira como organizamos nossa própria conduta. Isso não significa que cada indivíduo invente livremente o sentido de cada situação. As definições são construídas a partir de experiências anteriores e de conhecimentos socialmente compartilhados. Dispomos de referências que nos permitem reconhecer diferentes tipos de situações. Mas essas referências também podem ser disputadas. Uma das formas mais importantes de conflito em uma interação consiste justamente em divergências sobre o que está acontecendo. Uma declaração é uma crítica, uma brincadeira, uma ameaça ou uma ironia? Uma discussão é um debate legítimo ou uma agressão? Uma publicação é informação, propaganda ou desinformação? Erving Goffman desenvolveu uma questão semelhante por meio da noção de '''quadros de referência''', ou ''frames''. Vamos pensar na estrutura clássica de um filme sobre Zumbis (Exercício 1). == Exercício 2 == === Sobrevivendo a um Apocalipse Zumbi: manual de Sociologia === A estrutura típica de um filme de apocalipse zumbi pode ser caracterizada como uma '''narrativa de colapso social''', na qual uma ameaça inicialmente localizada se transforma em ruptura generalizada da ordem. Embora existam variações, o gênero costuma organizar-se em uma sequência relativamente estável: === 1. Normalidade e sinais de ruptura === A narrativa começa apresentando um mundo reconhecível, ainda organizado por suas instituições e rotinas. Surgem então acontecimentos estranhos: pessoas machucadas, ataques inexplicáveis, notícias fragmentadas ou comportamentos anormais. === 2. Descoberta da ameaça === Os personagens percebem progressivamente que enfrentam um perigo que não se encaixa nas categorias habituais. A ameaça é inicialmente interpretada de modo incompleto: acidente, epidemia, violência isolada ou crise local. === 3. Expansão e colapso === A ameaça ultrapassa os mecanismos institucionais de controle. Polícia, hospitais, governos e forças militares mostram-se incapazes de restaurar a ordem. Aqui ocorre uma inversão decisiva: o mundo cotidiano deixa de funcionar segundo suas regras anteriores. Cada um tenta proteger aqueles que lhes são próximos. === 4. Formação de novos grupos === Os sobreviventes se reúnem, geralmente sem terem escolhido previamente uns aos outros. O grupo precisa rapidamente estabelecer: * quem pertence ao grupo; * em quem se pode confiar; * quem toma decisões; * quais regras devem ser obedecidas; * quem pode ser excluído ou sacrificado. Nesse ponto, o filme de zumbis frequentemente deixa de ser apenas uma narrativa sobre monstros. A questão central passa a ser: '''como reconstruir relações sociais quando as instituições que conhecemos entram em crise?''' === 5. Busca por proteção ou refúgio === O grupo procura um espaço aparentemente seguro: uma casa, shopping center, delegacia, laboratório, fazenda, base militar ou comunidade isolada. Esse espaço funciona como uma tentativa de reconstruir uma fronteira entre '''ordem e caos''', '''nós e eles''', '''interior e exterior'''. === 6. Conflitos internos === Progressivamente, torna-se evidente que a ameaça não está apenas fora do refúgio. Emergem disputas por poder, conflitos morais, interesses individuais e divergências sobre sobrevivência. Um dos mecanismos típicos do gênero é deslocar parte da ameaça dos zumbis para os próprios sobreviventes. A pergunta muda de "Como escapar dos zumbis?" para "Como continuar vivendo com outras pessoas?" === 7. Ruptura da segurança === O refúgio falha ou se revela ilusório. Uma invasão, erro, traição, contaminação ou conflito interno rompe a estabilidade provisoriamente construída. A narrativa retorna ao movimento e à sobrevivência. === 8. Confronto e resolução provisória === O final pode assumir diferentes formas: fuga, chegada a um novo refúgio, destruição do grupo, sacrifício de personagens ou descoberta de que não existe solução definitiva. == Bloco 3: Quando a tipificação se transforma em aprisionamento identitário? == Até aqui, vimos que as tipificações e as definições de situação nos ajudam a tornar o mundo social inteligível. Mas elas também podem produzir um problema: '''uma classificação pode se tornar tão dominante que o indivíduo passa a ser percebido principalmente como representante de uma única categoria (racial, de gênero, classe etc.)'''. É nesse ponto que podemos discutir o '''tokenismo'''. O termo descreve situações em que uma ou poucas pessoas pertencentes a grupos historicamente sub-representados são incluídas em espaços de poder, organizações, empresas ou produtos culturais de maneira predominantemente simbólica. A presença dessa pessoa pode então funcionar como uma evidência de diversidade, mesmo quando as estruturas que produziram a exclusão permanecem praticamente inalteradas. O problema, portanto, não está na presença de pessoas pertencentes a grupos minoritários em espaços dos quais foram excluídas. O problema aparece quando '''essa presença isolada é utilizada como substituta para mudanças efetivas nas relações de poder e nas condições de participação'''. Nesse caso, o indivíduo pode ser tratado menos como uma pessoa concreta e mais como um símbolo. O resultado pode ser uma forma de '''aprisionamento identitário.''' A pessoa não é reconhecida em toda a complexidade de suas posições e experiências. Sua presença passa a ser continuamente interpretada a partir da categoria que deveria representar. Assim, ela pode ser julgada não apenas pelo que faz, mas também por aquilo que sua ação supostamente significa sobre um grupo mais amplo. Um peso considerável. Trata-se de um problema de representação. Nem todos os indivíduos são igualmente convocados a falar como representantes de um grupo, como representantes de uma identidade coletiva. Essa diferença interfere diretamente nas possibilidades de ação. Quem é percebido como representante de um grupo pode experimentar maior pressão para: * falar por experiências que não são exclusivamente suas; * evitar erros que possam ser generalizados para todo o grupo; * corresponder a expectativas de “autenticidade”; * representar uma imagem considerada socialmente desejável. ===== '''Caminhos para enfrentar o tokenismo''' ===== A superação do tokenismo não depende apenas da presença visível de pessoas pertencentes a grupos sub-representados em diversos campos. .Ela exige mudanças nas condições concretas de participação e reconhecimento. Isso implica: * ampliar a pluralidade de vozes, evitando que uma única pessoa seja transformada em representante de toda uma coletividade; * garantir participação efetiva nos processos de decisão; * reconhecer indivíduos em sua singularidade, sem ignorar as desigualdades associadas às suas posições sociais; * criar condições para que diferentes experiências possam participar da produção de normas, decisões e representações; * evitar que a diversidade seja reduzida a um recurso simbólico, estético ou institucional. == Exercício 3 == Vamos pensar nos personagens de [[w:South_Park|South Park]] Curiosamente, existe uma persongagem chamada Token Black na história. '''Eric Cartman''' — capital econômico familiar modesto, mas um domínio quase virtuosista de capital simbólico: ele manipula reputação, autoridade e credibilidade dos outros o tempo todo, mesmo sem ter capital econômico ou cultural para sustentar isso "de verdade". É um estudo de caso de alguém que joga o jogo do capital simbólico de forma cínica e consciente. '''Token Black''' — subverte a expectativa mais óbvia: é o único personagem negro do grupo original e, ao mesmo tempo, o mais rico — a família tem o maior capital econômico da cidade. Bom para discutir como capital econômico não apaga outras formas de posição social, e como a série usa isso propositalmente para comentar estereótipos. '''Randy Marsh''' — um estudo quase didático de conversão (malsucedida) de capital: ele está sempre tentando transformar dinheiro ou uma moda passageira (vinho, maconha/Tegridy Farms, trends virais) em capital cultural ou simbólico, e o humor nasce justamente do fracasso dessa conversão — ele nunca adquire o "gosto" ou o reconhecimento que busca, só o dinheiro ou a exposição. '''Kenny McCormick''' — a família com o menor capital econômico do grupo, e a série usa isso de forma recorrente (a pobreza da família Kenny é praticamente um tema fixo) para marcar distância social dentro do próprio grupo de amigos, mesmo quando os quatro garotos parecem "iguais" à primeira vista. == Bloco 4: Universos Simbólicos == O Interacionismo Simbólico parte da ideia de que os [[universos simbólicos]] são constituídos por conjuntos de [[objetos]] dotados de significados, produzidos e transformados nos processos de interação simbólica (ver: meme). Entende-se por objeto tudo aquilo que pode ser indicado, reconhecido ou referido — uma nuvem, um livro, uma legislatura, um banqueiro, uma doutrina religiosa ou um fantasma. Para fins analíticos, podemos classificá-los em três categorias: # '''Objetos físicos''' — objetos materiais que fazem parte do ambiente; # '''Objetos sociais''' — pessoas, posições e papéis sociais, como pais, professores ou irmãos; # '''Objetos abstratos''' — valores, ideias e crenças, como justiça, liberdade e felicidade. O significado dos objetos não está simplesmente dado. Ele é produzido no convívio social, por meio de processos nos quais indicamos, nomeamos e interpretamos coisas uns para os outros. Um mesmo objeto pode, portanto, assumir significados diferentes. Um terreno, por exemplo, pode ser percebido como ecossistema por um biólogo, como oportunidade de negócio por um corretor, como espaço de relações sociais por um sociólogo ou como lugar de moradia por um vizinho. Os objetos constituem, assim, o ambiente significativo no qual os seres humanos vivem e agem. Pessoas podem coexistir lado a lado e, ainda assim, habitar universos de objetos e significados diferentes. Por isso, para compreender uma ação, não basta observar o comportamento: é preciso identificar o universo de objetos a partir do qual os participantes definem e interpretam a situação. Seus significados podem estar continuamente envolvidos em processos de compartilhamento, disputa e '''negociação de sentidos'''. Este meme nos remete à ideia de esquema tipificador ou universo simbólico? [https://www.instagram.com/p/Bv7Dho7guB4/Links . Meme 1] == Exercício 4 == É possível identificar um universo simbólico nesta música? Mostre quais são os sinais da sua presença. "Tá lá o corpo Estendido no chão/ Em vez de rosto uma foto de um gol/ Em vez de reza uma praga de alguém/ E um silêncio servindo de amém…/ O bar mais perto depressa lotou/ Malandro junto com trabalhador/ Um homem subiu na mesa do bar/ E fez discurso pra vereador…/ Veio o camelô vender anel, cordão/ Perfume barato/ Baiana pra fazer pastel /E um bom churrasco de gato/ Quatro horas da manhã/ Baixou o santo na porta bandeira/ E a moçada resolveu parar, e então…/ Tá lá o corpo estendido no chão/ Em vez de rosto uma foto de um gol/ Em vez de reza uma praga de alguém/ E um silêncio servindo de amém…/Sem pressa foi cada um pro seu lado/ Pensando numa mulher ou no time/ Olhei o corpo no chão e fechei/ Minha janela de frente pro crime…/ Veio o camelô vender anel, cordão, perfume barato/ Baiana pra fazer pastel E um bom churrasco de gato/ Quatro horas da manhã baixou o santo na porta bandeira/ E a moçada resolveu parar, e então…Tá lá o corpo estendido no chão…" (João Bosco e Aldir Blanc. De Frente pro Crime) == Para uma reflexão final == A '''tipificação''' responde, provisoriamente, '''“quem é essa pessoa?”.''' A '''definição da situação''' responde '''“o que está acontecendo aqui e, portanto, como devo agir?”''' No caso do ''perfilamento algorítmico'' (a criação de perfis de usuários por meio de seus dados nas plataformas), isso permite mostrar que o problema não está apenas em classificar pessoas. A classificação pode ser utilizada para '''definir antecipadamente a situação''', antes mesmo que a interação aconteça. Não precisamos imaginar uma regra explícita para pensar o racismo estrutural:<blockquote><code>se a pessoa for = determinado perfil → abordar</code></blockquote>O sistema pode produzir um resultado racialmente desigual, por exemplo, sem jamais conter essa regra. Podemos ter:<blockquote>'''preconceito social → prática institucional → dados enviesados → modelo → classificação → decisão → nova prática institucional'''</blockquote>Isso é mais interessante conceitualmente do que dizer simplesmente “o algoritmo é preconceituoso”. O algoritmo pode estar realizando corretamente uma tarefa estatística sobre dados que já carregam uma história social desigual. Por isso, uma pergunta central seria:<blockquote>'''O algoritmo aprendeu a ser racista ou aprendeu padrões produzidos por instituições racializadas?'''</blockquote>Mais ainda: O problema aparece quando uma classificação produzida por um sistema passa a orientar a definição da situação '''antes da interação'''. Sabe aquele tipo de abordagem que apesar dos esforços da pessoa abordada para se identificar e solicitar um tratamento adequado da situação, ela é ignorada totalmente ? Veja como essa definição algoritmica a partir de um banco de dados enviesado pode fundionar: '''1.''' determinada população é mais abordada; '''2.''' essa população gera mais registros policiais; '''3.''' os registros entram no banco de dados; '''4.''' o algoritmo encontra uma associação (padrão); '''5.''' a associação é interpretada como indicador de risco; '''6.''' mais recursos materiais, humanos e de atenção são direcionados para atuar junto àquela população; '''7.''' ocorrem mais abordagens; '''8.''' são produzidos mais registros; '''9.''' o modelo confirma sua previsão. Temos:<blockquote>'''tipificação → dados → algoritmo → ação → novos dados → confirmação da tipificação'''</blockquote>O sistema pode produzir o que se costumou chamar de '''profecia autorrealizável''' computacionalmente mediada. == Referências == * GOFFMAN, Erving. '''''A representação do eu na vida cotidiana'''.'' 14ª ed., Petrópolis, Vozes, 2007 * ''___________________. '''Os quadros da experiência social: uma perspectiva de análise'''''. Petrópolis, Editora Vozes, 2012 * FREIRE Filho, João. Mídia, Estereótipo e representação das Minorias.Revista ECO-Pós,v. 7 n.2 p. 45-71 agosto-dezembro de 2004 * SILVA, m. k., COTANDA, F.C, PEREIRA, M.R. Interpretação e ação coletiva: o “enquadramento interpretativo” no estudo de movimentos sociais. Rev. Sociol. Polit., v. 25, n. 61, p. 143-164, mar. 2017 * On Artificial Intelligence, Symbolic Interactionism, and Whether Robots Will Take over the World- Sociological Cinema, 7/11/2016 8urz6ck8g36on4j3vl8tdwhpt24zcep 0 34216 186021 185888 2026-09-04T21:35:13Z Lgjunior 21602 186021 wikitext text/x-wiki __NOTOC__ __NOEDITSECTION__ <!-- ============================================================ --> <!-- BARRA DE NAVEGAÇÃO --> <!-- ============================================================ --> <div style="display:flex; flex-wrap:wrap; gap:6px; margin:0 0 30px 0; padding:10px 0;"> <div style="background:#006499; padding:9px 14px;"> [[#Sobre|<span style="color:#FFFFFF; font-weight:bold; font-size:13px;">SOBRE</span>]] </div> <div style="background:#006499; padding:9px 14px;"> [[#Eixos de pesquisa|<span style="color:#FFFFFF; font-weight:bold; font-size:13px;">PESQUISA</span>]] </div> <div style="background:#006499; padding:9px 14px;"> [[#Dimensões da trama|<span style="color:#FFFFFF; font-weight:bold; font-size:13px;">DIMENSÕES</span>]] </div> <div style="background:#006499; padding:9px 14px;"> [[#Equipe|<span style="color:#FFFFFF; font-weight:bold; font-size:13px;">EQUIPE</span>]] </div> <div style="background:#FFB74D; padding:9px 14px;"> [[#Projeto de Extensão|<span style="color:#212121; font-weight:bold; font-size:13px;">EXTENSÃO</span>]] </div> <div style="background:#006499; padding:9px 14px;"> [[#Produção|<span style="color:#FFFFFF; font-weight:bold; font-size:13px;">PRODUÇÃO</span>]] </div> </div> <!-- ============================================================ --> <!-- SOBRE O GRUPO --> <!-- ============================================================ --> <div id="Sobre"><span style="font-size:26px; font-weight:bold; color:#006499;"> SOBRE O GRUPO ''TRAMAS'' </span>O '''TRAMAS — Trabalho, Mediações Sociotécnicas e Subjetivação na Atividade Formativa Docente''' é um Grupo de Pesquisa vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Municipal de São Caetano do Sul (PPGE-USCS), dedicado à investigação sociológica do trabalho docente em suas dimensões técnicas, institucionais e subjetivas.</div> <!-- ============================================================ --> <!-- IDENTIDADE DO GRUPO --> <!-- ============================================================ --> <div style="border:1px solid #D9E2E7; border-top:5px solid #006499; padding:24px; margin:25px 0 35px 0;"> <div style="font-size:22px; font-weight:bold; color:#006499;"> == TRAMA COMO PERSPECTIVA DE INVESTIGAÇÃO == </div> <div style="margin-top:12px; font-size:16px; line-height:1.7;"> O nome TRAMAS remete ao entrelaçamento das dimensões (pedagógicas, sociais, institucionais etc.) que compõem a atividade docente contemporânea. Essa orientação concebe a educação como prática social, comunicacional e historicamente situada. A formação docente, nessa perspectiva, é compreendida como atividade atravessada por múltiplas mediações, nas quais trabalho, tecnologia, linguagem, subjetividade e instituição se entrelaçam. O grupo assume como horizonte a produção de conhecimento crítico, situado e socialmente comprometido, voltado à compreensão das tramas que constituem a atividade formativa em contextos educacionais contemporâneos. </div> </div> <!-- ============================================================ --> <!-- EIXOS DE PESQUISA — GRID 2×2 RESPONSIVO --> <!-- ============================================================ --><div id="Eixos de pesquisa"> <span style="font-size:26px; font-weight:bold; color:#006499;"> <div style="font-size:22px; font-weight:bold; color:#006499;"> EIXOS DE PESQUISA </div> As pesquisas do TRAMAS estão articuladas ao projeto estruturante '''Cultura Digital e Educação: mediações sociotécnicas, profissionalidade docente e processos formativos em contextos educacionais''' e dialogam com a linha de pesquisa '''Formação Docente e Profissionalidade.''' </div> <div style="display:grid; grid-template-columns:repeat(auto-fit, minmax(260px, 1fr)); gap:14px; margin-bottom:40px;"> <div style="display:flex; flex-direction:column; background:#f8f9fa; border:1px solid #e0e0e0;"> <div style="background:#006499; color:#ffffff; padding:14px 18px; font-weight:600; font-size:15px;"> Eixo I — Trabalho e Formação Docente </div> <div style="padding:18px; flex:1;"><div style="margin-top:10px; font-size:15px; line-height:1.55;"> Investigações sobre condições de trabalho, organização da atividade, autonomia, regulação e intensificação do trabalho docente, articuladas a pesquisas sobre formação inicial e continuada, desenvolvimento profissional e práticas formativas em diálogo com a cultura digital. </div> </div> </div> <div style="display:flex; flex-direction:column; background:#f8f9fa; border:1px solid #e0e0e0;"> <div style="background:#ff6f00; color:#ffffff; padding:14px 18px; font-weight:600; font-size:15px;"> Eixo II — Mediações Sociotécnicas </div> <div style="padding:18px; flex:1;"><div style="margin-top:10px; font-size:15px; line-height:1.55;"> Investigações sobre cultura digital, plataformas, inteligência artificial, sistemas de gestão, dispositivos tecnológicos e suas relações com o trabalho e a formação docente. </div> </div> </div> <div style="display:flex; flex-direction:column; background:#f8f9fa; border:1px solid #e0e0e0;"> <div style="background:#2e7d32; color:#ffffff; padding:14px 18px; font-weight:600; font-size:15px;"> Eixo III — Profissionalidade, Subjetivação e Experiência </div> <div style="padding:18px; flex:1;"><div style="margin-top:10px; font-size:15px; line-height:1.55;"> Estudos sobre profissionalidade, socialização profissional, habitus, trajetórias e identidade profissional, articulados a investigações sobre experiências, emoções, sentido do trabalho, autonomia, agência e processos de subjetivação docente. </div> </div> </div> <div style="display:flex; flex-direction:column; background:#f8f9fa; border:1px solid #e0e0e0;"> <div style="background:#00838f; color:#ffffff; padding:14px 18px; font-weight:600; font-size:15px;"> Eixo IV — Atividade e Intervenção </div> <div style="padding:18px; flex:1; display:flex; flex-direction:column;"><div style="margin-top:10px; font-size:15px; line-height:1.55;"> Pesquisas qualitativas e pesquisas-intervenção articuladas à Teoria Histórico-Cultural da Atividade, processos formativos e produção coletiva de conhecimento. </div> </div> </div> </div> <span style="font-size:26px; font-weight:bold; color:#006499;"> COMO ATUA O GRUPO </span><div style="display:grid; grid-template-columns:repeat(auto-fit, minmax(260px, 1fr)); gap:14px;"> <div style="background:#ffffff; border:1px solid #e0e0e0; padding:24px;"> <big>'''Pesquisa'''</big> Investigações qualitativas e pesquisas-intervenção sobre trabalho, mediações e formação docente. </div> <div style="background:#ffffff; border:1px solid #e0e0e0; padding:24px;"> <big>'''Formação'''</big> Orientação de mestrandos e produção de conhecimento junto ao PPGE-USCS. </div> <div style="background:#ffffff; border:1px solid #e0e0e0; padding:24px;"> <big>'''Extensão'''</big> Produtos educacionais, recursos abertos e materiais Wikimedia voltados à comunidade. </div> </div> <!-- ============================================================ --> <!-- PROJETO DE EXTENSÃO --> <!-- ============================================================ --><div style="border-left:6px solid #FFB74D; padding:4px 20px; margin:45px 0 20px 0;"> <span style="font-size:26px; font-weight:bold; color:#212121;"> PROJETO DE EXTENSÃO </span> </div> <div id="Projeto de Extensão" style="font-size:19px; font-weight:bold; color:#006499; margin-bottom:16px;"> Mestrado Profissional em Educação nas Plataformas Wikimedia: produtos, práticas abertas e circulação do conhecimento </div> <div style="font-size:16px; line-height:1.65;"> Este projeto de extensão constitui um desdobramento direto da agenda investigativa do Grupo TRAMAS. Seu propósito central é promover a circulação pública dos conhecimentos, produtos educacionais e resultados de pesquisa produzidos no âmbito do Mestrado Profissional em Educação do PPGE-USCS, utilizando as plataformas da Fundação Wikimedia como infraestrutura de educação aberta, comunicação pública da ciência e compartilhamento colaborativo do conhecimento. Se o Grupo se dedica à análise das mediações sociotécnicas que atravessam o trabalho docente e a produção do conhecimento em contextos de cultura digital, esta iniciativa concentra-se em uma dimensão específica dessas mediações: os processos de circulação, documentação e apropriação social do conhecimento produzido pela pesquisa educacional. As plataformas Wikimedia são compreendidas não apenas como canais de divulgação, mas como dispositivos sociotécnicos que organizam formas particulares de produção colaborativa, curadoria coletiva e construção compartilhada do conhecimento. </div> <div style="font-size:18px; font-weight:bold; color:#006499; margin:30px 0 14px 0;"> Três dimensões articuladas </div> <div style="display:grid; grid-template-columns:repeat(auto-fit, minmax(260px, 1fr)); gap:14px; margin-bottom:30px;"> <div style="background:#ffffff; border:1px solid #e0e0e0; border-top:4px solid #006499; padding:20px;"> <big>'''Formação'''</big> <div style="margin-top:8px; font-size:14px; line-height:1.55;"> Capacitação de mestrandos, pesquisadores e colaboradores para a edição colaborativa, o licenciamento livre e a produção de Recursos Educacionais Abertos nas plataformas Wikimedia. </div> </div> <div style="background:#ffffff; border:1px solid #e0e0e0; border-top:4px solid #ff6f00; padding:20px;"> <big>'''Publicização'''</big> <div style="margin-top:8px; font-size:14px; line-height:1.55;"> Disponibilização dos produtos do Grupo TRAMAS na Wikiversidade, no Wikimedia Commons e na Wikipédia, acompanhados de documentação metodológica que favoreça sua reutilização. </div> </div> <div style="background:#ffffff; border:1px solid #e0e0e0; border-top:4px solid #2e7d32; padding:20px;"> <big>'''Interação'''</big> <div style="margin-top:8px; font-size:14px; line-height:1.55;"> Oficinas abertas, editatonas e ações de formação continuada voltadas a professores, gestores e demais interessados na apropriação social do conhecimento produzido. </div> </div> </div> <div style="font-size:18px; font-weight:bold; color:#006499; margin:30px 0 14px 0;"> Infraestruturas Wikimedia utilizadas </div> {| class="wikitable" style="width:100%;" ! style="background:#EAF4F9; color:#006499;" | Plataforma ! style="background:#EAF4F9; color:#006499;" | Uso previsto no projeto |- | '''Wikiversidade''' | Publicação dos produtos educacionais do Mestrado Profissional, com fundamentação teórica, orientações de uso e possibilidades de adaptação a diferentes contextos. |- | '''Wikimedia Commons''' | Disponibilização de materiais documentais, iconográficos e audiovisuais produzidos pelas pesquisas, sob licenciamento aberto. |- | '''Wikipédia''' | Criação, revisão e ampliação de verbetes relacionados às temáticas do TRAMAS — educação, formação docente, cultura digital e mediações sociotécnicas. |} <div style="font-size:18px; font-weight:bold; color:#006499; margin:30px 0 14px 0;"> Resultados estratégicos </div> {| class="wikitable" style="width:100%;" ! style="background:#EAF4F9; color:#006499;" | # ! style="background:#EAF4F9; color:#006499;" | Resultado esperado |- | 1 | Ampliação da visibilidade e da circulação social dos produtos desenvolvidos pelo PPGE-USCS. |- | 2 | Formação de pesquisadores e profissionais da educação para atuação em ambientes digitais colaborativos e de educação aberta. |- | 3 | Fortalecimento das relações entre universidade, escola e sociedade por meio de práticas extensionistas participativas. |- | 4 | Consolidação de uma cultura institucional orientada pelos princípios da educação aberta, da ciência aberta e da comunicação pública do conhecimento. |} <!-- ============================================================ --> <!-- EQUIPE --> <!-- ============================================================ --><div style="border-left:6px solid #006499; padding:4px 20px; margin:45px 0 20px 0;"> <span style="font-size:26px; font-weight:bold; color:#006499;"> EQUIPE </span> </div> <div style="font-size:16px; line-height:1.65;"> A equipe do TRAMAS reúne docentes, pesquisadores, mestrandos e colaboradores vinculados ao PPGE-USCS e aos projetos desenvolvidos pelo grupo. A organização do trabalho procura articular '''pesquisa, formação, curadoria, produção de conhecimento e extensão''', permitindo que os participantes atuem em diferentes etapas dos projetos. </div> <div style="border-top:5px solid #006499; padding:22px 0; margin-top:20px;"> <div style="font-size:19px; font-weight:bold; color:#006499;"> COORDENAÇÃO </div> '''Prof. Dr. Liráucio Girardi Jr''' [https://orcid.org/0000-0001-5992-0758 ORCID] [https://scholar.google.com/citations?user=2yVCIA8AAAAJ&hl=pt-BR Google Scholar] [http://lattes.cnpq.br/9324283862222562 Lattes] Docente permanente do PPGE-USCS e líder do Grupo de Pesquisa TRAMAS. </div> <div style="border-top:5px solid #006499; padding:22px 0;"> <div style="font-size:19px; font-weight:bold; color:#006499;"> PESQUISADORES </div> <div style="margin-top:8px;"> Docentes e pesquisadores vinculados às linhas e projetos do grupo. '''Prof. Dr. João Alexandre Peschanki -''' Doutor em Sociologia pela Universidade de Wisconsin-Madison (EUA). Coordenador Executivo do Wiki Movimento Brasil (Wikimedia no Brasil). São Paulo, SP - Brasil. [https://orcid.org/0000-0002-2352-1787 ORCID] [http://lattes.cnpq.br/2443597133007662 Lattes]: '''Alexander Maximillian Hilsenbeck Filho''' '''-''' Doutor em Ciência Política pela Universidade Estadual de Campinas. Professor na Faculdade Cásper Líbero e. Pesquisador do Consejo Latino-Americano de Ciencias Sociales (CLACSO) - Argentina São Paulo, SP - Brasil. [https://orcid.org/0009-0000-5325-3325 ORCID] [http://lattes.cnpq.br/7411237348685830 Lattes] </div> </div> <div style="border-top:5px solid #FFB74D; padding:22px 0;"><div style="font-size:19px; font-weight:bold; color:#212121;"> MESTRANDOS E COLABORADORES </div> <div style="margin-top:8px;"> Estudantes e colaboradores que participam das pesquisas, processos formativos e ações extensionistas </div> {| class="wikitable" style="width:100%;" ! style="background:#EAF4F9; color:#006499;" | Orientando(a) ! style="background:#EAF4F9; color:#006499;" | Nível ! style="background:#EAF4F9; color:#006499;" | Título do projeto |- | '''Celoy Sene Rodrigues Silva''' | Mestrado Profissional | Competências socioemocionais e prevenção do cyberbullying na educação básica: desafios para a formação e atuação docente |- | '''Erika de Lima Pinto Marra''' | Mestrado Profissional | Relação pedagógica, ethos institucional e incorporação das marcas formativas no ensino médio do Senac SP: mediações sociotécnicas e disposições profissionais |- | '''Jessica Cristina Pires''' | Mestrado Profissional | Competências Socioemocionais Docentes no Ensino Fundamental: construção de um guia diagnóstico |- | '''João Lopes da Silva Neto''' | Mestrado Profissional | Representações docentes sobre adolescência na educação profissional e tecnológica (EPT): desafios e relações na formação para o trabalho |- | '''Katia Alves de Aquino Guariso''' | Mestrado Profissional | Mediação da leitura literária em contexto de cultura digital: a atuação do infoeducador nos anos iniciais do Ensino Fundamental |- | '''Marcelo Della Torre Médici''' | Mestrado Profissional | Uso da Inteligência Artificial Generativa na elaboração de atividades didáticas: estudo comparativo entre docentes usuários e não usuários |} </div> <!-- ============================================================ --> <!-- PRODUÇÃO --> <!-- ============================================================ --><div id="Produção"><span style="font-size:26px; font-weight:bold; color:#006499;"> PRODUÇÃO</span></div> {| class="wikitable" style="width:100%;" ! style="background:#EAF4F9; color:#006499;" | Tipo ! style="background:#EAF4F9; color:#006499;" | Produção |- | '''Artigos científicos''' | Produção científica vinculada aos projetos do grupo. |- | '''Dissertações''' | Pesquisas desenvolvidas no âmbito do PPGE-USCS. |- | '''Produtos educacionais''' | Guias, instrumentos, protocolos, materiais didáticos e recursos formativos. |- | '''Recursos educacionais abertos''' | Materiais preparados para circulação, adaptação e reutilização. |- | '''Materiais Wikimedia''' | Conteúdos produzidos para Wikiversidade, Wikipédia e Wikimedia Commons. |} [[Ficheiro:Logo uscs.png|esquerda|miniaturadaimagem|120x120px]] [[Ficheiro:Wikimedia Brasil logo (until 2013).svg|miniaturadaimagem|132x132px]] <div style="text-align:center; color:#607D8B; font-size:13px; margin-top:25px; padding:18px;"> '''TRAMAS — Grupo de Pesquisa''' Programa de Pós-Graduação em Educação — PPGE-USCS '''Instituição:''' Universidade Municipal de São Caetano do Sul — USCS </div> [[Categoria:Grupos de pesquisa]] [[Categoria:Educação]] [[Categoria:Formação docente]] [[Categoria:Trabalho docente]] [[Categoria:USCS Wikipedia Education Program]] [[Categoria:Cultura digital]] [[Categoria:Educação aberta]] [[Categoria:Recursos Educacionais Abertos]] [[Categoria:Wikiversidade]] blcq20sj4gibzz9tkliyolitdoor0v3 186022 186021 2026-09-04T21:36:02Z Lgjunior 21602 186022 wikitext text/x-wiki __NOTOC__ __NOEDITSECTION__ <!-- ============================================================ --> <!-- BARRA DE NAVEGAÇÃO --> <!-- ============================================================ --> <div style="display:flex; flex-wrap:wrap; gap:6px; margin:0 0 30px 0; padding:10px 0;"> <div style="background:#006499; padding:9px 14px;"> [[#Sobre|<span style="color:#FFFFFF; font-weight:bold; font-size:13px;">SOBRE</span>]] </div> <div style="background:#006499; padding:9px 14px;"> [[#Eixos de pesquisa|<span style="color:#FFFFFF; font-weight:bold; font-size:13px;">PESQUISA</span>]] </div> <div style="background:#006499; padding:9px 14px;"> [[#Dimensões da trama|<span style="color:#FFFFFF; font-weight:bold; font-size:13px;">DIMENSÕES</span>]] </div> <div style="background:#006499; padding:9px 14px;"> [[#Equipe|<span style="color:#FFFFFF; font-weight:bold; font-size:13px;">EQUIPE</span>]] </div> <div style="background:#FFB74D; padding:9px 14px;"> [[#Projeto de Extensão|<span style="color:#212121; font-weight:bold; font-size:13px;">EXTENSÃO</span>]] </div> <div style="background:#006499; padding:9px 14px;"> [[#Produção|<span style="color:#FFFFFF; font-weight:bold; font-size:13px;">PRODUÇÃO</span>]] </div> </div> <!-- ============================================================ --> <!-- SOBRE O GRUPO --> <!-- ============================================================ --> <div id="Sobre"><span style="font-size:26px; font-weight:bold; color:#006499;"> SOBRE O GRUPO ''TRAMAS'' </span>O '''TRAMAS — Trabalho, Mediações Sociotécnicas e Subjetivação na Atividade Formativa Docente''' é um Grupo de Pesquisa vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Municipal de São Caetano do Sul (PPGE-USCS), dedicado à investigação sociológica do trabalho docente em suas dimensões técnicas, institucionais e subjetivas.</div> <!-- ============================================================ --> <!-- IDENTIDADE DO GRUPO --> <!-- ============================================================ --> TRAMA COMO PERSPECTIVA DE INVESTIGAÇÃO <div style="border:1px solid #D9E2E7; border-top:5px solid #006499; padding:24px; margin:25px 0 35px 0;"> <div style="margin-top:12px; font-size:16px; line-height:1.7;"> O nome TRAMAS remete ao entrelaçamento das dimensões (pedagógicas, sociais, institucionais etc.) que compõem a atividade docente contemporânea. Essa orientação concebe a educação como prática social, comunicacional e historicamente situada. A formação docente, nessa perspectiva, é compreendida como atividade atravessada por múltiplas mediações, nas quais trabalho, tecnologia, linguagem, subjetividade e instituição se entrelaçam. O grupo assume como horizonte a produção de conhecimento crítico, situado e socialmente comprometido, voltado à compreensão das tramas que constituem a atividade formativa em contextos educacionais contemporâneos. </div> </div> <!-- ============================================================ --> <!-- EIXOS DE PESQUISA — GRID 2×2 RESPONSIVO --> <!-- ============================================================ --><div id="Eixos de pesquisa"> <span style="font-size:26px; font-weight:bold; color:#006499;"> <div style="font-size:22px; font-weight:bold; color:#006499;"> EIXOS DE PESQUISA </div> As pesquisas do TRAMAS estão articuladas ao projeto estruturante '''Cultura Digital e Educação: mediações sociotécnicas, profissionalidade docente e processos formativos em contextos educacionais''' e dialogam com a linha de pesquisa '''Formação Docente e Profissionalidade.''' </div> <div style="display:grid; grid-template-columns:repeat(auto-fit, minmax(260px, 1fr)); gap:14px; margin-bottom:40px;"> <div style="display:flex; flex-direction:column; background:#f8f9fa; border:1px solid #e0e0e0;"> <div style="background:#006499; color:#ffffff; padding:14px 18px; font-weight:600; font-size:15px;"> Eixo I — Trabalho e Formação Docente </div> <div style="padding:18px; flex:1;"><div style="margin-top:10px; font-size:15px; line-height:1.55;"> Investigações sobre condições de trabalho, organização da atividade, autonomia, regulação e intensificação do trabalho docente, articuladas a pesquisas sobre formação inicial e continuada, desenvolvimento profissional e práticas formativas em diálogo com a cultura digital. </div> </div> </div> <div style="display:flex; flex-direction:column; background:#f8f9fa; border:1px solid #e0e0e0;"> <div style="background:#ff6f00; color:#ffffff; padding:14px 18px; font-weight:600; font-size:15px;"> Eixo II — Mediações Sociotécnicas </div> <div style="padding:18px; flex:1;"><div style="margin-top:10px; font-size:15px; line-height:1.55;"> Investigações sobre cultura digital, plataformas, inteligência artificial, sistemas de gestão, dispositivos tecnológicos e suas relações com o trabalho e a formação docente. </div> </div> </div> <div style="display:flex; flex-direction:column; background:#f8f9fa; border:1px solid #e0e0e0;"> <div style="background:#2e7d32; color:#ffffff; padding:14px 18px; font-weight:600; font-size:15px;"> Eixo III — Profissionalidade, Subjetivação e Experiência </div> <div style="padding:18px; flex:1;"><div style="margin-top:10px; font-size:15px; line-height:1.55;"> Estudos sobre profissionalidade, socialização profissional, habitus, trajetórias e identidade profissional, articulados a investigações sobre experiências, emoções, sentido do trabalho, autonomia, agência e processos de subjetivação docente. </div> </div> </div> <div style="display:flex; flex-direction:column; background:#f8f9fa; border:1px solid #e0e0e0;"> <div style="background:#00838f; color:#ffffff; padding:14px 18px; font-weight:600; font-size:15px;"> Eixo IV — Atividade e Intervenção </div> <div style="padding:18px; flex:1; display:flex; flex-direction:column;"><div style="margin-top:10px; font-size:15px; line-height:1.55;"> Pesquisas qualitativas e pesquisas-intervenção articuladas à Teoria Histórico-Cultural da Atividade, processos formativos e produção coletiva de conhecimento. </div> </div> </div> </div> <span style="font-size:26px; font-weight:bold; color:#006499;"> COMO ATUA O GRUPO </span><div style="display:grid; grid-template-columns:repeat(auto-fit, minmax(260px, 1fr)); gap:14px;"> <div style="background:#ffffff; border:1px solid #e0e0e0; padding:24px;"> <big>'''Pesquisa'''</big> Investigações qualitativas e pesquisas-intervenção sobre trabalho, mediações e formação docente. </div> <div style="background:#ffffff; border:1px solid #e0e0e0; padding:24px;"> <big>'''Formação'''</big> Orientação de mestrandos e produção de conhecimento junto ao PPGE-USCS. </div> <div style="background:#ffffff; border:1px solid #e0e0e0; padding:24px;"> <big>'''Extensão'''</big> Produtos educacionais, recursos abertos e materiais Wikimedia voltados à comunidade. </div> </div> <!-- ============================================================ --> <!-- PROJETO DE EXTENSÃO --> <!-- ============================================================ --><div style="border-left:6px solid #FFB74D; padding:4px 20px; margin:45px 0 20px 0;"> <span style="font-size:26px; font-weight:bold; color:#212121;"> PROJETO DE EXTENSÃO </span> </div> <div id="Projeto de Extensão" style="font-size:19px; font-weight:bold; color:#006499; margin-bottom:16px;"> Mestrado Profissional em Educação nas Plataformas Wikimedia: produtos, práticas abertas e circulação do conhecimento </div> <div style="font-size:16px; line-height:1.65;"> Este projeto de extensão constitui um desdobramento direto da agenda investigativa do Grupo TRAMAS. Seu propósito central é promover a circulação pública dos conhecimentos, produtos educacionais e resultados de pesquisa produzidos no âmbito do Mestrado Profissional em Educação do PPGE-USCS, utilizando as plataformas da Fundação Wikimedia como infraestrutura de educação aberta, comunicação pública da ciência e compartilhamento colaborativo do conhecimento. Se o Grupo se dedica à análise das mediações sociotécnicas que atravessam o trabalho docente e a produção do conhecimento em contextos de cultura digital, esta iniciativa concentra-se em uma dimensão específica dessas mediações: os processos de circulação, documentação e apropriação social do conhecimento produzido pela pesquisa educacional. As plataformas Wikimedia são compreendidas não apenas como canais de divulgação, mas como dispositivos sociotécnicos que organizam formas particulares de produção colaborativa, curadoria coletiva e construção compartilhada do conhecimento. </div> <div style="font-size:18px; font-weight:bold; color:#006499; margin:30px 0 14px 0;"> Três dimensões articuladas </div> <div style="display:grid; grid-template-columns:repeat(auto-fit, minmax(260px, 1fr)); gap:14px; margin-bottom:30px;"> <div style="background:#ffffff; border:1px solid #e0e0e0; border-top:4px solid #006499; padding:20px;"> <big>'''Formação'''</big> <div style="margin-top:8px; font-size:14px; line-height:1.55;"> Capacitação de mestrandos, pesquisadores e colaboradores para a edição colaborativa, o licenciamento livre e a produção de Recursos Educacionais Abertos nas plataformas Wikimedia. </div> </div> <div style="background:#ffffff; border:1px solid #e0e0e0; border-top:4px solid #ff6f00; padding:20px;"> <big>'''Publicização'''</big> <div style="margin-top:8px; font-size:14px; line-height:1.55;"> Disponibilização dos produtos do Grupo TRAMAS na Wikiversidade, no Wikimedia Commons e na Wikipédia, acompanhados de documentação metodológica que favoreça sua reutilização. </div> </div> <div style="background:#ffffff; border:1px solid #e0e0e0; border-top:4px solid #2e7d32; padding:20px;"> <big>'''Interação'''</big> <div style="margin-top:8px; font-size:14px; line-height:1.55;"> Oficinas abertas, editatonas e ações de formação continuada voltadas a professores, gestores e demais interessados na apropriação social do conhecimento produzido. </div> </div> </div> <div style="font-size:18px; font-weight:bold; color:#006499; margin:30px 0 14px 0;"> Infraestruturas Wikimedia utilizadas </div> {| class="wikitable" style="width:100%;" ! style="background:#EAF4F9; color:#006499;" | Plataforma ! style="background:#EAF4F9; color:#006499;" | Uso previsto no projeto |- | '''Wikiversidade''' | Publicação dos produtos educacionais do Mestrado Profissional, com fundamentação teórica, orientações de uso e possibilidades de adaptação a diferentes contextos. |- | '''Wikimedia Commons''' | Disponibilização de materiais documentais, iconográficos e audiovisuais produzidos pelas pesquisas, sob licenciamento aberto. |- | '''Wikipédia''' | Criação, revisão e ampliação de verbetes relacionados às temáticas do TRAMAS — educação, formação docente, cultura digital e mediações sociotécnicas. |} <div style="font-size:18px; font-weight:bold; color:#006499; margin:30px 0 14px 0;"> Resultados estratégicos </div> {| class="wikitable" style="width:100%;" ! style="background:#EAF4F9; color:#006499;" | # ! style="background:#EAF4F9; color:#006499;" | Resultado esperado |- | 1 | Ampliação da visibilidade e da circulação social dos produtos desenvolvidos pelo PPGE-USCS. |- | 2 | Formação de pesquisadores e profissionais da educação para atuação em ambientes digitais colaborativos e de educação aberta. |- | 3 | Fortalecimento das relações entre universidade, escola e sociedade por meio de práticas extensionistas participativas. |- | 4 | Consolidação de uma cultura institucional orientada pelos princípios da educação aberta, da ciência aberta e da comunicação pública do conhecimento. |} <!-- ============================================================ --> <!-- EQUIPE --> <!-- ============================================================ --><div style="border-left:6px solid #006499; padding:4px 20px; margin:45px 0 20px 0;"> <span style="font-size:26px; font-weight:bold; color:#006499;"> EQUIPE </span> </div> <div style="font-size:16px; line-height:1.65;"> A equipe do TRAMAS reúne docentes, pesquisadores, mestrandos e colaboradores vinculados ao PPGE-USCS e aos projetos desenvolvidos pelo grupo. A organização do trabalho procura articular '''pesquisa, formação, curadoria, produção de conhecimento e extensão''', permitindo que os participantes atuem em diferentes etapas dos projetos. </div> <div style="border-top:5px solid #006499; padding:22px 0; margin-top:20px;"> <div style="font-size:19px; font-weight:bold; color:#006499;"> COORDENAÇÃO </div> '''Prof. Dr. Liráucio Girardi Jr''' [https://orcid.org/0000-0001-5992-0758 ORCID] [https://scholar.google.com/citations?user=2yVCIA8AAAAJ&hl=pt-BR Google Scholar] [http://lattes.cnpq.br/9324283862222562 Lattes] Docente permanente do PPGE-USCS e líder do Grupo de Pesquisa TRAMAS. </div> <div style="border-top:5px solid #006499; padding:22px 0;"> <div style="font-size:19px; font-weight:bold; color:#006499;"> PESQUISADORES </div> <div style="margin-top:8px;"> Docentes e pesquisadores vinculados às linhas e projetos do grupo. '''Prof. Dr. João Alexandre Peschanki -''' Doutor em Sociologia pela Universidade de Wisconsin-Madison (EUA). Coordenador Executivo do Wiki Movimento Brasil (Wikimedia no Brasil). São Paulo, SP - Brasil. [https://orcid.org/0000-0002-2352-1787 ORCID] [http://lattes.cnpq.br/2443597133007662 Lattes]: '''Alexander Maximillian Hilsenbeck Filho''' '''-''' Doutor em Ciência Política pela Universidade Estadual de Campinas. Professor na Faculdade Cásper Líbero e. Pesquisador do Consejo Latino-Americano de Ciencias Sociales (CLACSO) - Argentina São Paulo, SP - Brasil. [https://orcid.org/0009-0000-5325-3325 ORCID] [http://lattes.cnpq.br/7411237348685830 Lattes] </div> </div> <div style="border-top:5px solid #FFB74D; padding:22px 0;"><div style="font-size:19px; font-weight:bold; color:#212121;"> MESTRANDOS E COLABORADORES </div> <div style="margin-top:8px;"> Estudantes e colaboradores que participam das pesquisas, processos formativos e ações extensionistas </div> {| class="wikitable" style="width:100%;" ! style="background:#EAF4F9; color:#006499;" | Orientando(a) ! style="background:#EAF4F9; color:#006499;" | Nível ! style="background:#EAF4F9; color:#006499;" | Título do projeto |- | '''Celoy Sene Rodrigues Silva''' | Mestrado Profissional | Competências socioemocionais e prevenção do cyberbullying na educação básica: desafios para a formação e atuação docente |- | '''Erika de Lima Pinto Marra''' | Mestrado Profissional | Relação pedagógica, ethos institucional e incorporação das marcas formativas no ensino médio do Senac SP: mediações sociotécnicas e disposições profissionais |- | '''Jessica Cristina Pires''' | Mestrado Profissional | Competências Socioemocionais Docentes no Ensino Fundamental: construção de um guia diagnóstico |- | '''João Lopes da Silva Neto''' | Mestrado Profissional | Representações docentes sobre adolescência na educação profissional e tecnológica (EPT): desafios e relações na formação para o trabalho |- | '''Katia Alves de Aquino Guariso''' | Mestrado Profissional | Mediação da leitura literária em contexto de cultura digital: a atuação do infoeducador nos anos iniciais do Ensino Fundamental |- | '''Marcelo Della Torre Médici''' | Mestrado Profissional | Uso da Inteligência Artificial Generativa na elaboração de atividades didáticas: estudo comparativo entre docentes usuários e não usuários |} </div> <!-- ============================================================ --> <!-- PRODUÇÃO --> <!-- ============================================================ --><div id="Produção"><span style="font-size:26px; font-weight:bold; color:#006499;"> PRODUÇÃO</span></div> {| class="wikitable" style="width:100%;" ! style="background:#EAF4F9; color:#006499;" | Tipo ! style="background:#EAF4F9; color:#006499;" | Produção |- | '''Artigos científicos''' | Produção científica vinculada aos projetos do grupo. |- | '''Dissertações''' | Pesquisas desenvolvidas no âmbito do PPGE-USCS. |- | '''Produtos educacionais''' | Guias, instrumentos, protocolos, materiais didáticos e recursos formativos. |- | '''Recursos educacionais abertos''' | Materiais preparados para circulação, adaptação e reutilização. |- | '''Materiais Wikimedia''' | Conteúdos produzidos para Wikiversidade, Wikipédia e Wikimedia Commons. |} [[Ficheiro:Logo uscs.png|esquerda|miniaturadaimagem|120x120px]] [[Ficheiro:Wikimedia Brasil logo (until 2013).svg|miniaturadaimagem|132x132px]] <div style="text-align:center; color:#607D8B; font-size:13px; margin-top:25px; padding:18px;"> '''TRAMAS — Grupo de Pesquisa''' Programa de Pós-Graduação em Educação — PPGE-USCS '''Instituição:''' Universidade Municipal de São Caetano do Sul — USCS </div> [[Categoria:Grupos de pesquisa]] [[Categoria:Educação]] [[Categoria:Formação docente]] [[Categoria:Trabalho docente]] [[Categoria:USCS Wikipedia Education Program]] [[Categoria:Cultura digital]] [[Categoria:Educação aberta]] [[Categoria:Recursos Educacionais Abertos]] [[Categoria:Wikiversidade]] ef02s9j8830g8l8tjuntqitovwhgdw4 0 34255 186017 2026-09-04T19:35:07Z Andréa BLima 43759 [[Ajuda:SEA|←]] nova página: __NOTOC__ == Nome da atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Esta tarefa é realizada para cumprimento do módulo 6 do curso de Introdução ao Jornalismo Científico. Tome cuidado de '''estar logado na Wikiversidade'''. Se não estiver logado, não será possível verificar o trabalho. </div> <... 186017 wikitext text/x-wiki __NOTOC__ == Nome da atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Esta tarefa é realizada para cumprimento do módulo 6 do curso de Introdução ao Jornalismo Científico. Tome cuidado de '''estar logado na Wikiversidade'''. Se não estiver logado, não será possível verificar o trabalho. </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Nome de usuário(a) == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> Andrea BLima <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Análise == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Escolha dois programas de podcasts de divulgação científica, nacional ou internacional, e escute 3 episódios de cada (podendo ser trechos ou o episódio completo). Em seguida, publique na sua página de atividades as respostas das questões abaixo. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> * Qual você acha que é o público-alvo do podcast *: Resposta: * Como você acha que ele é feito *: Resposta: * Qual é a principal força e a principal fragilidade do programa *: Resposta: <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Preparação == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Feita sua análise, agora é hora de produzir o seu próprio episódio de podcast científico. Ele deverá ter entre 10 e 40 minutos e ser publicado no [https://commons.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:UploadWizard&descriptionlang=pt&categories=Podcasts_do_curso_Introdu%C3%A7%C3%A3o_ao_Jornalismo_Cient%C3%ADfico,_m%C3%B3dulo_6 Wikimedia Commons]. Como o episódio será publicado em licença livre, não se esqueça de pedir aos convidados que assinem e lhe enviem um termo de cessão de direitos, tal qual o [[Introdução ao Jornalismo Científico/Ética da Ciência/Termo|deste modelo]]. Antes de elaborar o roteiro é necessário definir alguns pontos do seu podcast. Responda às questões abaixo. </div> * Qual será o assunto? *: Resposta * Qual será o formato (narrativo, entrevista, debate, roda de conversa)? *: Resposta * Quem serão os apresentadores e os convidados? *: Resposta * Qual é o público-alvo? *: Resposta * Qual é a identidade sonora do podcast? *: Resposta == Produção == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Com a preparação realizada, você já pode partir para o roteiro. Aqui, disponibilizamos uma estrutura básica de um podcast de entrevista: # Vinheta de abertura # Apresentador cumprimenta o ouvinte # Apresentador comenta o tema do episódio # Apresentador introduz os convidados # Apresentador faz perguntas para os convidados # Convidados falam livremente # Encerramento # Vinheta de encerramento Anotar as perguntas para os convidados antes da gravação facilitará este processo. Durante a conversa, podem surgir outras questões, mas ter organizado os principais pontos a serem discutidos ajuda a direcionar a entrevista. Grave o conteúdo com equipamentos pessoais, tais como computador, celular e fone de ouvido. A qualidade de som é a base do podcast, por isso opte por ambientes silenciosos e, se necessário, regrave as perguntas depois da entrevista já feita. Caso realize a gravação por videochamada, o software livre [https://pt.wikipedia.org/wiki/Open_Broadcaster_Software/ OBS] pode te ajudar na gravação da tela. Na edição, procure remover ruídos, pausas longas e sons de hesitação. Intercalar vozes e adicionar efeitos sonoros são recursos que ajudam a dinamizar o episódio. Para efeitos sonoros, certifique-se de usar arquivos de bibliotecas de som livres. Algumas sugestões são: [https://commons.wikimedia.org/wiki/P%C3%A1gina_principal/ Wikimedia Commons], YouTube Library, [https://sound-effects.bbcrewind.co.uk/ BBC Sound Effects], [https://freesound.org/ Freesound], Facebook Sound Collection e [https://freesfx.co.uk/ freeSFX]. Para editar, recomendamos o software livre Audacity e o Reaper. Depois de editado, o seu podcast está pronto para ser publicado na Wikimedia Commons, na categoria ''[[c:Category:Podcasts do curso Introdução ao Jornalismo Científico, módulo 6|Podcasts do curso Introdução ao Jornalismo Científico, módulo 6]]''. <center> [https://commons.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:UploadWizard&descriptionlang=pt&categories=Podcasts_do_curso_Introdu%C3%A7%C3%A3o_ao_Jornalismo_Cient%C3%ADfico,_m%C3%B3dulo_6 '''Clique aqui para carregar o arquivo na categoria correta.'''] </center> </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> Deixe aqui o link para o podcast carregado no Wikimedia Commons: <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Próximos passos == Após concluir a atividade, clique no botão abaixo para verificar todas as atividades concluídas do curso. <div style="float:left; width:0em"> <inputbox> type=create id=cf-create-open preload=Predefinição:IJC/Verificação de atividades - invoke hidden=yes default={{#titleparts:{{FULLPAGENAME}}||-1}} buttonlabel=Verificar atividades prefix = {{#titleparts:{{FULLPAGENAME}}|1}}/Verificação de atividades/ </inputbox> </div> [[Categoria:Introdução ao Jornalismo Científico/Atividade 6]] b3ejt5hu0y996batzhtznk7gkildxlw 2 34256 186018 2026-09-04T21:22:06Z Thailirow 45064 User has enrolled in [[Wikiversidade:Outreach_Dashboard/CEPID_NeuroMat/Introdução_ao_Jornalismo_Científico]]. 186018 wikitext text/x-wiki {{Editor participante | course = [[Wikiversidade:Outreach_Dashboard/CEPID_NeuroMat/Introdução_ao_Jornalismo_Científico]] | slug = CEPID_NeuroMat/Introdução_ao_Jornalismo_Científico }} 5grfw3a3sk7jomc141tgyum72ftab0y 3 34257 186019 2026-09-04T21:22:07Z Thailirow 45064 adding {{Discussão de usuário do outreachdashboard.wmflabs.org}} 186019 wikitext text/x-wiki {{Discussão de usuário do outreachdashboard.wmflabs.org | course = [[Wikiversidade:Outreach_Dashboard/CEPID_NeuroMat/Introdução_ao_Jornalismo_Científico]] | slug = CEPID_NeuroMat/Introdução_ao_Jornalismo_Científico }} 2wid2k5a2pmk14vcj5f25jujdy0ry22 0 34258 186025 2026-09-05T05:51:48Z Jaguar das Florestas 40910 [[Ajuda:SEA|←]] nova página: ==Ficha Técnica== País: Índia Período: Século XVIII Gênero: Terror Mudança de espécie dos personagens selecionados: Ben Tennyson (Ben 10) - Raposa-vermelha Usagi Tsukino (Sailor Moon) - Coelho-europeu Mônica (Turma da Mônica) - Lobo-cinzento 186025 wikitext text/x-wiki ==Ficha Técnica== País: Índia Período: Século XVIII Gênero: Terror Mudança de espécie dos personagens selecionados: Ben Tennyson (Ben 10) - Raposa-vermelha Usagi Tsukino (Sailor Moon) - Coelho-europeu Mônica (Turma da Mônica) - Lobo-cinzento 2ti1ohstqg9l02htaymi2un2k7he4wr 186026 186025 2026-09-05T05:52:56Z Jaguar das Florestas 40910 /* Ficha Técnica */ 186026 wikitext text/x-wiki ==Ficha Técnica== País: Índia Período: Século XVIII Gênero: Terror Mudança de espécie dos personagens selecionados: Ben Tennyson (Ben 10) - Raposa-vermelha Usagi Tsukino (Sailor Moon) - Coelho-europeu Mônica (Turma da Mônica) - Lobo-cinzento pxjblvi2ms63uxcaxwh0atr47gm6eqq 0 34259 186027 2026-09-05T05:59:41Z Fernandogoiana 44384 [[Ajuda:SEA|←]] nova página: == Programa do Componente Curricular == {| class="wikitable" |+ |'''Código:''' | colspan="9" |ES0014 |- |'''Componente Curricular:''' | colspan="9" |ENGENHARIA DE REQUISITOS |- |'''Semestre de Oferta:''' | colspan="2" |3 º |'''Tipo:''' |Disciplina |'''Caráter:''' | colspan="4" |Obrigatória |- |'''Unidade Acadêmica Responsável:''' | colspan="9" |Centro de Ciências e Tecnologia - CCT |- |'''Área:''' | colspan="9" |Programação |- |'''Créditos:''' |4... 186027 wikitext text/x-wiki == Programa do Componente Curricular == {| class="wikitable" |+ |'''Código:''' | colspan="9" |ES0014 |- |'''Componente Curricular:''' | colspan="9" |ENGENHARIA DE REQUISITOS |- |'''Semestre de Oferta:''' | colspan="2" |3 º |'''Tipo:''' |Disciplina |'''Caráter:''' | colspan="4" |Obrigatória |- |'''Unidade Acadêmica Responsável:''' | colspan="9" |Centro de Ciências e Tecnologia - CCT |- |'''Área:''' | colspan="9" |Programação |- |'''Créditos:''' |4 |'''Carga horária:''' |64 |'''Teórica:''' |64 |'''Prática''' |0 |'''Extensão:''' | - |- |'''Pré-requisito:''' | colspan="9" | |- |'''Co-requisito:''' | colspan="9" | |- |'''Equivalência:''' | colspan="9" | |} == Objetivos == Compreender técnicas avançadas de engenharia de requisitos, abordando elicitação, análise, negociação, especificação, gerenciamento e validação de requisitos, com ênfase em práticas contemporâneas e avanços tecnológicos, para resolver problemas complexos encontrados na indústria de software. == Ementa == Definição de requisitos de produto, projeto, restrições, fronteiras de um sistema. Níveis de requisitos (necessidades, objetivos, requisitos dos usuários, requisitos de sistema). Fontes e técnicas de elicitação. Atributos de qualidade (Completude, consistência, robustez, FURPS, SMART, etc). Características de requisitos (testáveis, verificáveis e outras). Tipos (segurança, safety, usabilidade, desempenho, etc). Especificação de requisitos. Documentação de requisitos (normas, tipos, audiência, estrutura, qualidade). Processo de requisitos. Gerência de requisitos. Modelagem de processos de negócios. Noções de Gestão de Produtos de Software, Prova de Conceito, Protótipo e Produto Viável Mínimo. Relação com testes de aceitação. Processos fundamentais (análise estática, simulação, verificação de modelos, análise de causa/efeito, priorização, análise de impacto, rastreabilidade). Padrões de análise. Interação entre requisitos e arquitetura. Revisões e inspeções de requisitos. == Conteúdo == * Definição de requisitos de produto, projeto, restrições, fronteiras de um sistema * Níveis de requisitos (necessidades, objetivos, requisitos dos usuários, requisitos de sistema) * Atributos de qualidade (completude, consistência, robustez, FURPS, SMART, etc.), características de requisitos e tipos (segurança, safety, usabilidade, desempenho, etc.) * Fontes e técnicas de elicitação * Especificação e documentação de requisitos (normas, tipos, audiência, estrutura, qualidade), processo e gerência de requisitos, modelagem de processos de negócios * Noções de Gestão de Produtos de Software, Prova de Conceito, Protótipo e Produto Viável Mínimo, e relação com testes de aceitação * Processos fundamentais (análise estática, simulação, verificação de modelos, análise de causa/efeito, priorização, análise de impacto, rastreabilidade) * Padrões de análise e interação entre requisitos e arquitetura * Revisões e inspeções de requisito == Metodologia == A disciplina adota uma metodologia ativa e centrada no estudante, integrando teoria e prática por meio de aulas expositivo-dialogadas, grupos de discussão dos tópicos apresentados em sala, resolução intensiva de problemas e projetos, proposta de solução desses problemas e apresentação dos resultados alcançados. A metodologia ativa central é desenvolvida por meio de aulas presenciais e fundamentada na abordagem de Aprendizagem Baseada em Projetos (ABPj). A partir da ABPj, os estudantes são desafiados a resolver problemas de projetos relacionados ao conteúdo de engenharia de requisitos, de forma autodidata, proativa, cooperativa e colaborativa. A turma é organizada em grupos, responsáveis pelo design de um produto de software, cada um conduzindo um projeto/problema definido ao longo do semestre e organizado em Marcos, com escopo de trabalho e entregáveis apresentados pelo docente no início de cada etapa. O docente atua como facilitador do processo, promovendo feedback contínuo, discussões reflexivas e incentivo à melhoria contínua individual e em equipe. == Avaliação == A avaliação é composta por uma avaliação diagnóstica, avaliações formativas e trabalhos práticos. A Avaliação Diagnóstica é realizada na primeira aula para identificar os conhecimentos prévios dos alunos sobre engenharia de requisitos e possui caráter exclusivamente informativo, não sendo computada na nota final. A Avaliação Formativa corresponde a 30% da nota final, sendo composta por duas avaliações de aprendizagem escritas e individuais. A Avaliação Somativa corresponde a 70% da nota final e é composta por três Trabalhos Práticos (TPs): TP1.Elicitação (30%), TP2.Especificação (30%) e TP3.Validação (40%). A nota final é calculada pela seguinte fórmula: '''NF = (0,3 × média das Avaliações Formativas) + (0,7 × [(0,3 × TP1) + (0,3 × TP2) + (0,6 × TP3)])''' Para aprovação, o estudante deve obter nota final igual ou superior a 7,0 e frequência mínima de 75% das aulas; ou média final (MF = (NAP + AF)/2) igual ou superior a 5,0, desde que a Nota de Avaliação Progressiva (NAP) seja maior ou igual a 4,0 e a frequência mínima seja de 75%. == Bibliografia básica == # SOMMERVILLE, Ian; QUEIROZ, Luiz Claudio. Engenharia de software. 10. ed. São Paulo, SP: Pearson Education do Brasil, 2018. 756 p. <nowiki>ISBN 9788543024974</nowiki>. REINEHR, Sheila. Engenharia de requisitos. Porto Alegre, RS: Grupo A, 2020. E-book. <nowiki>ISBN 9786556900674</nowiki>. # VAZQUEZ, Carlos Eduardo; SIMÕES, Guilherme Siqueira. Engenharia de requisitos: software orientado ao negócio. 1. ed. Rio de Janeiro, RJ: Brasport, 2016. E-book.. == Bibliografia Completa == # KOTONYA, Gerald; SOMMERVILLE, Ian. Requirements Engineering: Processes and Techniques. 1. ed. Nova Iorque, NY: Wiley. 294 p. # PRESSMAN, Roger S. Engenharia de software: uma abordagem profissional. 9. ed. Porto Alegre: AMGH, 2021. 672 p. <nowiki>ISBN 9786558040101</nowiki>. # VALENTE, Marco Tulio. Engenharia de software moderna. Princípios e Práticas para Desenvolvimento de Software com Produtividade, v. 1, p. 24, 2020. Disponível em: <nowiki>https://engsoftmoderna.info</nowiki>. # PFLEEGER, Shari Lawrence. Engenharia de software: teoria e prática. 2. ed. São Paulo, SP: Pearson, 2004. 560 p. <nowiki>ISBN 8587918311</nowiki>. # FILHO, Wilson de Pádua P. Engenharia de Software - Projetos e Processos - Vol. 2. Barueri, SP: Grupo GEN, 2019. E-book. <nowiki>ISBN 9788521636748</nowiki>. i1u06ls4o45szfm69m1rrcdraye0tqo