CCT-UFCA/Ciência da Computação

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    <title>CCT-UFCA/Ciência da Computação</title>
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      <timestamp>2026-09-29T23:07:13Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>~2026-52284-60</username>
        <id>45285</id>
      </contributor>
      <comment>no PPC-CC-2023, a versão 2023, que está no site oficial do curso, mostra o valor de 768 e localizei que no quadro de carga horária estava 788 na tabela, então substitui de 788 para 768 horas na linha das optativas, mantendo os 48 créditos.</comment>
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      <text bytes="27971" sha1="t7xl8sibcnv244mqghvjcm5ov959gji" xml:space="preserve">= Ciência da Computação =
A '''Ciência da Computação''' propõe soluções para problemas cotidianos com o suporte de computadores. Essa ciência tem suas raízes na Matemática, o que colabora para o avanço dela em muitos ramos. Não à toa, os primeiros semestres do curso são voltados à formação básica em Matemática, com disciplinas como Programação, Cálculo Diferencial e Integral e Álgebra Linear. Os estudantes podem trilhar três possíveis caminhos até a formatura: o da Engenharia de Software e Gestão de Equipes, o do Desenvolvimento de Redes de Computadores e o da pujante Ciência dos Dados.

A duração do curso varia entre 8 (oito) semestres, equivalente a 4 (quatro) anos, e o máximo de 12 (doze) semestres. Cada semestre exige uma carga horária mínima de 4 créditos (64 horas) e máxima de 32 créditos (512 horas), sendo que 1 crédito corresponde a 16 horas. O currículo é organizado em disciplinas obrigatórias, optativas, optativas livres e atividades complementares, distribuídas da seguinte forma: 1.888 horas (118 créditos) em disciplinas obrigatórias; 768 horas (48 créditos) em disciplinas optativas e/ou livres; 224 horas (14 créditos) em atividades complementares; e 320 horas (20 créditos) em unidades de extensão.
{| class=&quot;wikitable&quot;
|+
!Integralização
!Carga Horária
!Créditos
!Percentual
|-
|Disciplinas Obrigatórias
|1888
|118
|59%
|-
|Disciplinas Optativas e/ou Livres
|768
|48
|24%
|-
|Atividades complementares
|224 
|14
|7%
|-
|Unidade Curricular de Extensão
|320
|20
|10%
|-
|Total
|3200
|200
|100%
|-
|}
Os alunos do curso de Ciência da Computação da UFCA devem cumprir um conjunto de disciplinas obrigatórias que o garantem uma formação básica em Ciência da Computação e cursar 48 créditos em disciplinas optativas. Os componentes curriculares optativo-livres serão contabilizados como carga horária optativa até o limite máximo de 8 créditos (128 horas). Além disso, os alunos devem integralizar 14 créditos (224 horas) de atividades complementares, incluindo atividades de ensino, pesquisa e extensão, e ainda 20 créditos (320 horas) em ações de extensão concernentes a curricularização da extensão na graduação.

= Coordenação =

* '''Coordenador''': Prof. Carlos Julian Menezes Araujo
* '''Vice-Coordenador:''' Prof. Carlos Vinicius Gomes Costa Lima
* '''Técnico-Administrativo''': Antony Frank Alves Nunes
* '''Telefone''': (88) 3221-9726
* '''E-mail Secretaria''': secretaria.cct@ufca.edu.br
* '''E-mail Coordenação''': computacao.cct@ufca.edu.br
* '''Site do Curso''': https://sites.ufca.edu.br/computacao/
* '''Horário de Atendimento''': 08:00 às 12:00 e 14:00 às 17:00

= Atividades Externas Disponíveis no Curso =

* '''[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Grupos de Pesquisa|Grupos de Pesquisa]]'''
* '''[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Ações de Extensão|Ações de Extensão]]'''
* '''[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Centro Acadêmico|Centro Acadêmico]]'''
* '''[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Projetos de Monitoria|Projetos de Monitoria]]'''
* '''[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Empresa Júnior|Empresa Júnior]]'''
* '''[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Grupo PET|Grupo PET]]'''
* '''[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Ligas Acadêmicas|Ligas Acadêmicas]]'''
* [[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Grupos PACCE|'''Grupos PACCE''']]&lt;br /&gt;
= Grade Curricular =
=== Porcentagem dos Conteúdos de Formação ===
{| class=&quot;wikitable&quot;
|+
!CONTEÚDO FORMAÇÃO
!CH
!% FORMAÇÃO
|-
!Matemática
!480
!15%
|-
!Teoria da Computação
!416
!13%
|-
!Programação
!320
!10%
|-
!Sistemas de Computação 
!384
!12%
|-
!Sistemas de Informação
!256
!8%
|-
!Complementar
!32
!1%
|-
!Disciplinas Optativas e/ou Optativas Livres
!768
!24%
|-
!Atividades Complementares
!224
!7%
|-
!Unidade Curricular de Extensão
!320
!10%
|-
!Total
!3200
!100%
|}

= Atividades Complementares =
Com o intuito de enriquecer a formação dos alunos da UFCA, principalmente, em relação a aspectos sociais e profissionais, estes devem cumprir um total de 224 horas de atividades complementares, conforme o Regulamento dos Cursos de Graduação da UFCA. Estas atividades são atividades acadêmicas individuais, pois devem ser realizadas de modo autônomo. A normatização das atividades complementares no curso deve ser feita através de regulamento próprio aprovado pelos órgãos colegiados do curso.

Considerando os critérios de contabilização da carga horária segundo a RESOLUÇÃO No 01 2025/CCCC/CCT/UFCA DE 05 DE SETEMBRO DE 2025.
{| class=&quot;wikitable sortable&quot;
|+ Quadro de Distribuição de Atividades
! Grupo
! Atividade
! Horas Máximas
|-
| style=&quot;text-align: center;&quot; | [[#grupo-I|I]]
| Atividade de iniciação à docência
| style=&quot;text-align: center;&quot; | 224
|-
| style=&quot;text-align: center;&quot; | [[#grupo-II|II]]
| Atividade de extensão
| style=&quot;text-align: center;&quot; | 224
|-
| style=&quot;text-align: center;&quot; | [[#grupo-III|III]]
| Atividade de iniciação científica
| style=&quot;text-align: center;&quot; | 224
|-
| style=&quot;text-align: center;&quot; | [[#grupo-IV|IV]]
| Atividade artístico-culturais e esportivas
| style=&quot;text-align: center;&quot; | 32
|-
| style=&quot;text-align: center;&quot; | [[#grupo-V|V]]
| Experiência ligada à formação profissional
| style=&quot;text-align: center;&quot; | 224
|-
| style=&quot;text-align: center;&quot; | [[#grupo-VI|VI]]
| Atividade de participação em eventos
| style=&quot;text-align: center;&quot; | 112
|-
| style=&quot;text-align: center;&quot; | [[#grupo-VII|VII]]
| Atividade de organização de eventos
| style=&quot;text-align: center;&quot; | 64
|-
| style=&quot;text-align: center;&quot; | [[#grupo-VIII|VIII]]
| Vivência de gestão
| style=&quot;text-align: center;&quot; | 112
|}

=== Descrição dos Grupos ===
&lt;span id=&quot;grupo-I&quot;&gt;&lt;/span&gt;
* '''Grupo I:''' atividades de alunos, bolsistas ou voluntários, realizadas em decorrência de programas de iniciação à docência, monitorias, programas de educação tutorial vinculados à Pró-Reitoria de Ensino da Universidade Federal do Cariri.&lt;span id=&quot;grupo-II&quot;&gt;&lt;/span&gt;
* '''Grupo II:''' atividades de alunos, bolsistas ou voluntários, realizadas em decorrência de programas de extensão vinculados à Pró-Reitoria de Extensão da Universidade Federal do Cariri.&lt;span id=&quot;grupo-III&quot;&gt;&lt;/span&gt;
* '''Grupo III:''' atividades realizadas por alunos de iniciação científica, bolsistas ou voluntários, dos programas PIBIC, PIICT e PIBIT, ou vinculados a algum projeto coordenado por professores da UFCA e ligados a instituições de fomento à pesquisa ou cadastrados em grupo de pesquisa certificados pela Pró-Reitoria de Pesquisa, Pós-Graduação e Inovação da Universidade Federal do Cariri. A contabilização da carga horária para alunos autores ou co-autores de artigos científicos relacionados ao curso de Ciência da Computação seguem os critérios: 64 horas para publicação em evento, 64 horas para publicação em periódico ou 8 horas para apresentação oral de pôster ou artigo.&lt;span id=&quot;grupo-IV&quot;&gt;&lt;/span&gt;
* '''Grupo IV:''' participação em eventos culturais, competições esportivas e cursos de línguas. Contabilizar, no máximo, 4 horas por evento.&lt;span id=&quot;grupo-V&quot;&gt;&lt;/span&gt;
* '''Grupo V:''' estágio supervisionado não-obrigatório mediante a comprovação com o termo de compromisso de estágio não-obrigatório ou bolsista do Programa de Aprendizagem Prática (PAP) da Universidade Federal do Cariri, participação em atividades que promovem a imersão e a especialização, como a realização de cursos e bootcamps, a obtenção de certificações profissionais, a participação em maratonas de programação e o envolvimento em hackathons.&lt;span id=&quot;grupo-VI&quot;&gt;&lt;/span&gt;&lt;span id=&quot;grupo-VII&quot;&gt;&lt;/span&gt;
* '''Grupos VI e VII:''' feira das profissões, semana de cursos, palestras, congressos, eventos promovidos por instituições de ensino superior, desde que sejam da área de Ciência da Computação. Deve-se contabilizar a carga horária presente no certificado. Caso a carga horária não seja especificada, considera-se 4 horas por dia de evento para participantes (Grupo VI). Caso a carga horária não seja especificada, considera-se 16 horas totais (independentemente da quantidade de dias) para membros da comissão organizadora do evento (Grupo VII).&lt;span id=&quot;grupo-VIII&quot;&gt;&lt;/span&gt;
* '''Grupo VIII:''' representante discente em órgãos colegiados, diretores e coordenadores de empresas juniores, membro de centro acadêmico. A contabilização da carga horária para alunos segue os critérios: 32 horas por ano como participante em órgãos colegiados, 56 horas por ano como diretores e coordenadores de empresa juniores, 56 horas por ano de participação como membro do centro acadêmico.&lt;br /&gt;
= Integralização da Extensão =
A extensão universitária, como uma das três dimensões indissociáveis da universidade, ao lado do ensino e da pesquisa, conforme estabelece o Art. 207 da Constituição Federal brasileira, precisa ser pensada como uma unidade e ser desempenhada na interface permanente com as outras áreas e integrada ao planejamento geral da instituição. A Política Nacional de Extensão também reforça que a Extensão Universitária é o processo educativo, cultural, científico e político que articula o Ensino e a Pesquisa de forma indissociável e viabiliza a relação transformadora entre Universidade e Sociedade.

O estudante deve perfazer 320 horas ao longo do curso, que corresponde a 10% da carga horária total do curso, para integralizar as horas correspondentes à UCE. O curso deve ofertar ações de extensão de forma que o estudante possa ser capaz de integralizar o número total de horas da UCE participando apenas de ações de extensão do curso, porém o estudante pode escolher participar de quaisquer ações de extensão entre todas as ações de extensão em desenvolvimento na UFCA, sejam elas desenvolvidas no âmbito do curso ou não

== Matriz Curricular do Curso ==
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;10&quot; |1º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equivalência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;3&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Total'''
|-
|CC0001
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Introdução à Programação|Introdução à Programação]]
|Disciplina
|Obrigatório
|
|MC0004 ou EM0006 ou ECI0099
|4
|32
|32
|64
|-
|CC0002
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Cálculo Diferencial e Integral I|Cálculo Diferencial e Integral I]]
|Disciplina
|Obrigatório
|
|MC0001 ou [[CCT-UFCA/Engenharia Civil/Cálculo I|CAR0008]] ou CAR0001
|6
|96
|0
|96
|-
|CC0015
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Circuitos digitais|Circuitos Digitais]]
|Disciplina
|Obrigatório
|
|
|4
|48
|16
|64
|-
|CC0004
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Álgebra Vetorial e Geometria Analítica|Álgebra Vetorial e Geometria Analítica]]
|Disciplina
|Obrigatório
|
|MC0002 ou CAR0009 ou EM0004
|4
|64
|0
|64
|-
|CC0005
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Fundamentos de Matemática Discreta|Fundamentos de Matemática Discreta]]
|Disciplina
|Obrigatório
|
|MC0003
|4
|64
|0
|64
|-
| colspan=&quot;6&quot; |'''Carga Horária Total'''
|22
|304
|48
|352
|}
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;10&quot; |2º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equivalência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;3&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Total'''
|-
|CC0061
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Algoritmos e Estruturas de Dados|Algoritmos e Estruturas de Dados]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0001 e CC0005
|(CC0006 ou MC0008) e (CC0012 ou MC0013)
|6
|96
|0
|96
|-
|CC0062
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Laboratório de Algoritmos e Estruturas de Dados|Laboratório de Algoritmos e Estruturas de Dados]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0001 e CC0005
|(CC0006 ou MC0008) e (CC0012 ou MC0013)
|4
|0
|64
|64
|-
|CC0007
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Cálculo Diferencial e Integral II|Cálculo Diferencial e Integral II]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0002
|MC0005 ou CAR0011 ou CAR0004
|4
|64
|0
|64
|-
|CC0063
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Álgebra Linear|Álgebra Linear]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0004
|MC0006 ou ECI0002 ou EM0010 ou CC0009
|4
|64
|0
|64
|-
|CC0020
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Arquitetura e Organização de Computadores|Arquitetura e Organização de Computadores]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0015
|
|4
|32
|32
|64
|-
| colspan=&quot;6&quot; |'''Carga Horária Total'''
|22
|256
|96
|352
|}
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;10&quot; |3º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equivalência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;3&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Total'''
|-
|CC0064
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Lógica para Ciência da Computação|Lógica para Ciência da Computação]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0005
|CC0011
|4
|64
|0
|64
|-
|CC0019
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Programação Orientada a Objetos|Programação Orientada a Objetos]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0001
|MC0018
|4
|32
|32
|64
|-
|CC0026
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Sistemas Operacionais|Sistemas Operacionais]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0020
|
|4
|48
|16
|64
|-
|CC0018
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Cálculo Numérico|Cálculo Numérico]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0001 e CC0002 e CC0063
|ECI0080 ou EM0014 ou MC0015
|4
|48
|16
|64
|-
|CC0017
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Algoritmos em Grafos|Algoritmos em Grafos]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0061
|MC0016
|4
|64
|0
|64
|-
| colspan=&quot;6&quot; |'''Carga Horária Total'''
|20
|256
|64
|320
|}
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;10&quot; |4º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equivalência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;3&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Total'''
|-
|CC0022
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Fundamentos de Linguagens de Programação|Fundamentos de Linguagens de Programação]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0019
|
|4
|32
|32
|64
|-
|CC0010
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Probabilidade e Estatística|Probabilidade e Estatística]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0002
|MC0007 ou CAR0003
|4
|64
|0
|64
|-
|CC0065
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Construção e Análise de Algoritmos|Construção e Análise de Algoritmos]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0017
|CC0023
|4
|64
|0
|64
|-
|CC0024
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Redes de Computadores|Redes de Computadores]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0001
|
|4
|64
|0
|64
|-
|CC0025
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Banco de Dados|Banco de Dados]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0001
|
|4
|32
|32
|64
|-
| colspan=&quot;6&quot; |'''Carga Horária Total'''
|28
|240
|208
|448
|}
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;10&quot; |5º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equivalência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;3&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Total'''
|-
|CC0029
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Computação Gráfica|Computação Gráfica]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0063 e CC0064 
|
|4
|48
|16
|64
|-
|CC0066
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Autômatos e Linguagens Formais|Autômatos e Linguagens Formais]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0064
|CC0028
|4
|64
|0
|64
|-
|CC0044
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Laboratório de Redes|Laboratório de Redes]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0024
|
|4
|0
|64
|64
|-
|CC0030
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Engenharia de Software|Engenharia de Software]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0019
|
|4
|48
|16
|64
|-
| -
|Disciplinas Eletiva
|Disciplina
|Optativo
|
|
|4
| -
| -
|64
|-
| colspan=&quot;6&quot; |'''Carga Horária Total'''
|20
|160+opt
|96+opt
|320
|}
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;10&quot; |6º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equivalência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;3&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Total'''
|-
|CC0067
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Teoria da Computação|Teoria da Computação]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0066
|CC0028
|4
|64
|0
|64
|-
|CC0032
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Compiladores|Compiladores]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0066 e CC0020 e CC0022
|
|4
|48
|16
|64
|-
|CC0068
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Computação, Ética e Sociedade|Computação, Ética e Sociedade]]
|Disciplina
|Obrigatório
|
|CC0031
|2
|32
|0
|32
|-
|CC0027
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Inteligência Artificial|Inteligência Artificial]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0064 e CC0062
|
|4
|48
|16
|64
|-
|CC0042
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Sistemas Distribuídos|Sistemas Distribuídos]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0024 e CC0026
|
|4
|48
|16
|64
|-
| -
|Disciplinas Eletiva
|Disciplina
|Optativo
|
|
|4
| -
| -
|64
|-
| colspan=&quot;6&quot; |'''Carga Horária Total'''
|20
|240+opt
|48+opt
|352
|}
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;10&quot; |7º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equivalência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;3&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Total'''
|-
| -
|Disciplinas Optativa
|Disciplina
|Optativo
|
|
|4
| -
| -
|64
|-
| -
|Disciplinas Optativa
|Disciplina
|Optativo
|
|
|4
| -
| -
|64
|-
| -
|Disciplinas Optativa
|Disciplina
|Optativo
|
|
|4
| -
| -
|64
|-
| -
|Disciplinas Optativa
|Disciplina
|Optativo
|
|
|4
| -
| -
|64
|-
| -
|Disciplinas Optativa
|Disciplina
|Optativo
|
|
|4
| -
| -
|64
|-
| colspan=&quot;6&quot; |'''Carga Horária Total'''
|20
| -
| -
|320
|}
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;10&quot; |8º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equivalência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;3&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Total'''
|-
| -
|Disciplinas Optativa
|Disciplina
|Optativo
|
|
|4
| -
| -
|64
|-
| -
|Disciplinas Optativa
|Disciplina
|Optativo
|
|
|4
| -
| -
|64
|-
| -
|Disciplinas Optativa
|Disciplina
|Optativo
|
|
|4
| -
| -
|64
|-
| -
|Disciplinas Optativa
|Disciplina
|Optativo
|
|
|4
| -
| -
|64
|-
| -
|Disciplinas Optativa
|Disciplina
|Optativo
|
|
|4
| -
| -
|64
|-
| colspan=&quot;6&quot; |'''Carga Horária Total'''
|20
| -
| -
|320
|}
== Disciplinas Optativas ==
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;7&quot; |Matemática
|-
!Componente Curricular 
!Tipo
!Período
!CH Teórica
!CH Prática
!CH Total
!Crédito 
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Cálculo Vetorial|Cálculo Vetorial]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Processos Estocásticos|Processos Estocásticos]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Análise Multivariada|Análise Multivariada]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Modelagem e Simulação de Sistemas|Modelagem e Simulação de Sistemas]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Inferência Estatística|Inferência Estatística]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Técnicas de Amostragem|Técnicas de Amostragem]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Simulação Estocástica|Simulação Estocástica]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Análise de Regressão|Análise de Regressão]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Introdução à Teoria dos Jogos|Introdução à Teoria dos Jogos]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Séries Temporais|Séries Temporais]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Controle Estatístico de Qualidade|Controle Estatístico de Qualidade]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Teoria dos Grafos|Teoria dos Grafos]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|}
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;7&quot; |Teoria da Computação
|-
!Componente Curricular
!Tipo
!Período
!CH Teórica
!CH Prática
!CH Total
!Crédito
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Algoritmos Aproximativos|Algoritmos Aproximativos]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Otimização Combinatória|Otimização Combinatória]]
|OPTATIVO
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|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Pesquisa Operacional|Pesquisa Operacional]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Geometria Computacional|Geometria Computacional]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Programação Linear|Programação Linear]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Tópicos Avançados em Algoritmos|Tópicos Avançados em Algoritmos]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Tópicos Avançados em Complexidade|Tópicos Avançados em Complexidade]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[Experimentação em Engenharia de Software]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|}
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;7&quot; |Sistemas de Computação
|-
!Componente Curricular
!Tipo
!Período
!CH Teórica
!CH Prática
!CH Total
!Crédito
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Programação Concorrente|Programação Concorrente]]
|OPTATIVO
|0
|32
|32
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Projeto de Redes de Computadores|Projeto de Redes de Computadores]]
|OPTATIVO
|0
|32
|32
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Programação Paralela|Programação Paralela]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Arquitetura de Computadores de Alto Desempenho|Arquitetura de Computadores de Alto Desempenho]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Avaliação de Desempenho de Redes|Avaliação de Desempenho de Redes]]
|OPTATIVO
|0
|48
|16
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Redes Sem Fio|Redes Sem Fio]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Redes Convergentes|Redes Convergentes]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Segurança de Redes|Segurança de Redes]]
|OPTATIVO
|0
|32
|32
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Tópicos avançados em Redes e Comunicação|Tópicos avançados em Redes e Comunicação]]
|OPTATIVO
|0
| 48
| 16
| 64
| 4.0
|}
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;7&quot; |Sistemas de Informação
|-
!Componente Curricular
!Tipo
!Período
!CH Teórica
!CH Prática
!CH Total
!Crédito
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Programação para Dispositivos Móveis|Programação para Dispositivos Móveis]]
|OPTATIVO
|0
|32
|32
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Análise e Projeto de Sistemas|Análise e Projeto de Sistemas]]
|OPTATIVO
|0
|32
|32
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Verificação e Validação de Software|Verificação e Validação de Software]]
|OPTATIVO
|0
|48
|16
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Gerência de Projetos e Qualidade de Software|Gerência de Projetos e Qualidade de Software]]
|OPTATIVO
|0
|32
|32
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Interface Humano-Computador|Interface Humano-Computador]]
|OPTATIVO
|0
|48
|16
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Avaliação de Desempenho de Sistemas|Avaliação de Desempenho de Sistemas]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Métodos Formais|Métodos Formais]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Programação para Web|Programação para Web]]
|OPTATIVO
|0
|32
|32
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Tópicos Avançados em Engenharia de Software|Tópicos Avançados em Engenharia de Software]]
|OPTATIVO
|0
|48
|16
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Projeto de Sistemas de Banco de Dados|Projeto de Sistemas de Banco de Dados]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Segurança de Dados|Segurança de Dados]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Aprendizado de Máquina|Aprendizado de Máquina]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Recuperação da Informação|Recuperação da Informação]]
|OPTATIVO
|0
|32
|32
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Mineração de Dados|Mineração de Dados]]
|OPTATIVO
|0
|48
|16
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Introdução à Análise de Dados|Introdução à Análise de Dados]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Web Semântica|Web Semântica]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Processamento de Linguagem Natural|Processamento de Linguagem Natural]]
|OPTATIVO
|0
|48
|16
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Fundamentos Matemáticos da Ciência de Dados|Fundamentos Matemáticos da Ciência de Dados]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Computação Evolutiva|Computação Evolutiva]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Sistemas Multiagentes|Sistemas Multiagentes]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Processamento de Imagens|Processamento de Imagens]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[Sistemas Colaborativos]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Teste de Software|Teste de Software]]
|OPTATIVO
|0
|32
|32
|64
|4.0
|-
|[[Governança de TI e gestão de conhecimento]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|}
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;7&quot; |Programação
|-
!Componente Curricular
!Tipo
!Período
!CH Teórica
!CH Prática
!CH Total
!Crédito
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Princípios de Desenvolvimento Web|Princípios de Desenvolvimento Web]]
|OPTATIVO
|0
|48
|16
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Programação Funcional|Programação Funcional]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Introdução a Design de Jogos|Introdução a Design de Jogos]]
|OPTATIVO
|0
|32
|32
|64
|4.0
|}
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;7&quot; |Complementar
|-
!Componente Curricular
!Tipo
!Período
!CH Teórica
!CH Prática
!CH Total
!Crédito
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Fundamentos de Mecânica|Fundamentos de Mecânica]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Fundamentos de Eletromagnetismo|Fundamentos de Eletromagnetismo]]
|OPTATIVO
|0
|96
|0
|96
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Empreendedorismo|Empreendedorismo]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Inglês Técnico Científico|Inglês Técnico Científico]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Metodologia Científica Aplicada a Computação|Metodologia Científica Aplicada a Computação]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[Carreita, Negócios e Soft Skills]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|}
[[Categoria:Computação e Informática]]</text>
      <sha1>t7xl8sibcnv244mqghvjcm5ov959gji</sha1>
    </revision>
    <revision>
      <id>186892</id>
      <parentid>186887</parentid>
      <timestamp>2026-09-29T23:40:42Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>~2026-52284-60</username>
        <id>45285</id>
      </contributor>
      <comment>explicar melhor o papel das optativas sem passar a impressão de que o curso tem três trajetórias fixas.</comment>
      <origin>186892</origin>
      <model>wikitext</model>
      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="28018" sha1="8ofyv29gerbulovfaz0d0q7plr2ftx1" xml:space="preserve">= Ciência da Computação =
A '''Ciência da Computação''' propõe soluções para problemas cotidianos com o suporte de computadores. Essa ciência tem suas raízes na Matemática, o que colabora para o avanço dela em muitos ramos. Não à toa, os primeiros semestres do curso são voltados à formação básica em Matemática, com disciplinas como Programação, Cálculo Diferencial e Integral e Álgebra Linear. As disciplinas optativas permitem aprofundar assuntos de três áreas até a formatura: Engenharia de Software, Redes de Computadores e Ciência de Dados. O conjunto de escolhas pode variar de acordo com o percurso e os interesses de cada estudante.

A duração do curso varia entre 8 (oito) semestres, equivalente a 4 (quatro) anos, e o máximo de 12 (doze) semestres. Cada semestre exige uma carga horária mínima de 4 créditos (64 horas) e máxima de 32 créditos (512 horas), sendo que 1 crédito corresponde a 16 horas. O currículo é organizado em disciplinas obrigatórias, optativas, optativas livres e atividades complementares, distribuídas da seguinte forma: 1.888 horas (118 créditos) em disciplinas obrigatórias; 768 horas (48 créditos) em disciplinas optativas e/ou livres; 224 horas (14 créditos) em atividades complementares; e 320 horas (20 créditos) em unidades de extensão.
{| class=&quot;wikitable&quot;
|+
!Integralização
!Carga Horária
!Créditos
!Percentual
|-
|Disciplinas Obrigatórias
|1888
|118
|59%
|-
|Disciplinas Optativas e/ou Livres
|768
|48
|24%
|-
|Atividades complementares
|224 
|14
|7%
|-
|Unidade Curricular de Extensão
|320
|20
|10%
|-
|Total
|3200
|200
|100%
|-
|}
Os alunos do curso de Ciência da Computação da UFCA devem cumprir um conjunto de disciplinas obrigatórias que o garantem uma formação básica em Ciência da Computação e cursar 48 créditos em disciplinas optativas. Os componentes curriculares optativo-livres serão contabilizados como carga horária optativa até o limite máximo de 8 créditos (128 horas). Além disso, os alunos devem integralizar 14 créditos (224 horas) de atividades complementares, incluindo atividades de ensino, pesquisa e extensão, e ainda 20 créditos (320 horas) em ações de extensão concernentes a curricularização da extensão na graduação.

= Coordenação =

* '''Coordenador''': Prof. Carlos Julian Menezes Araujo
* '''Vice-Coordenador:''' Prof. Carlos Vinicius Gomes Costa Lima
* '''Técnico-Administrativo''': Antony Frank Alves Nunes
* '''Telefone''': (88) 3221-9726
* '''E-mail Secretaria''': secretaria.cct@ufca.edu.br
* '''E-mail Coordenação''': computacao.cct@ufca.edu.br
* '''Site do Curso''': https://sites.ufca.edu.br/computacao/
* '''Horário de Atendimento''': 08:00 às 12:00 e 14:00 às 17:00

= Atividades Externas Disponíveis no Curso =

* '''[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Grupos de Pesquisa|Grupos de Pesquisa]]'''
* '''[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Ações de Extensão|Ações de Extensão]]'''
* '''[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Centro Acadêmico|Centro Acadêmico]]'''
* '''[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Projetos de Monitoria|Projetos de Monitoria]]'''
* '''[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Empresa Júnior|Empresa Júnior]]'''
* '''[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Grupo PET|Grupo PET]]'''
* '''[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Ligas Acadêmicas|Ligas Acadêmicas]]'''
* [[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Grupos PACCE|'''Grupos PACCE''']]&lt;br /&gt;
= Grade Curricular =
=== Porcentagem dos Conteúdos de Formação ===
{| class=&quot;wikitable&quot;
|+
!CONTEÚDO FORMAÇÃO
!CH
!% FORMAÇÃO
|-
!Matemática
!480
!15%
|-
!Teoria da Computação
!416
!13%
|-
!Programação
!320
!10%
|-
!Sistemas de Computação 
!384
!12%
|-
!Sistemas de Informação
!256
!8%
|-
!Complementar
!32
!1%
|-
!Disciplinas Optativas e/ou Optativas Livres
!768
!24%
|-
!Atividades Complementares
!224
!7%
|-
!Unidade Curricular de Extensão
!320
!10%
|-
!Total
!3200
!100%
|}

= Atividades Complementares =
Com o intuito de enriquecer a formação dos alunos da UFCA, principalmente, em relação a aspectos sociais e profissionais, estes devem cumprir um total de 224 horas de atividades complementares, conforme o Regulamento dos Cursos de Graduação da UFCA. Estas atividades são atividades acadêmicas individuais, pois devem ser realizadas de modo autônomo. A normatização das atividades complementares no curso deve ser feita através de regulamento próprio aprovado pelos órgãos colegiados do curso.

Considerando os critérios de contabilização da carga horária segundo a RESOLUÇÃO No 01 2025/CCCC/CCT/UFCA DE 05 DE SETEMBRO DE 2025.
{| class=&quot;wikitable sortable&quot;
|+ Quadro de Distribuição de Atividades
! Grupo
! Atividade
! Horas Máximas
|-
| style=&quot;text-align: center;&quot; | [[#grupo-I|I]]
| Atividade de iniciação à docência
| style=&quot;text-align: center;&quot; | 224
|-
| style=&quot;text-align: center;&quot; | [[#grupo-II|II]]
| Atividade de extensão
| style=&quot;text-align: center;&quot; | 224
|-
| style=&quot;text-align: center;&quot; | [[#grupo-III|III]]
| Atividade de iniciação científica
| style=&quot;text-align: center;&quot; | 224
|-
| style=&quot;text-align: center;&quot; | [[#grupo-IV|IV]]
| Atividade artístico-culturais e esportivas
| style=&quot;text-align: center;&quot; | 32
|-
| style=&quot;text-align: center;&quot; | [[#grupo-V|V]]
| Experiência ligada à formação profissional
| style=&quot;text-align: center;&quot; | 224
|-
| style=&quot;text-align: center;&quot; | [[#grupo-VI|VI]]
| Atividade de participação em eventos
| style=&quot;text-align: center;&quot; | 112
|-
| style=&quot;text-align: center;&quot; | [[#grupo-VII|VII]]
| Atividade de organização de eventos
| style=&quot;text-align: center;&quot; | 64
|-
| style=&quot;text-align: center;&quot; | [[#grupo-VIII|VIII]]
| Vivência de gestão
| style=&quot;text-align: center;&quot; | 112
|}

=== Descrição dos Grupos ===
&lt;span id=&quot;grupo-I&quot;&gt;&lt;/span&gt;
* '''Grupo I:''' atividades de alunos, bolsistas ou voluntários, realizadas em decorrência de programas de iniciação à docência, monitorias, programas de educação tutorial vinculados à Pró-Reitoria de Ensino da Universidade Federal do Cariri.&lt;span id=&quot;grupo-II&quot;&gt;&lt;/span&gt;
* '''Grupo II:''' atividades de alunos, bolsistas ou voluntários, realizadas em decorrência de programas de extensão vinculados à Pró-Reitoria de Extensão da Universidade Federal do Cariri.&lt;span id=&quot;grupo-III&quot;&gt;&lt;/span&gt;
* '''Grupo III:''' atividades realizadas por alunos de iniciação científica, bolsistas ou voluntários, dos programas PIBIC, PIICT e PIBIT, ou vinculados a algum projeto coordenado por professores da UFCA e ligados a instituições de fomento à pesquisa ou cadastrados em grupo de pesquisa certificados pela Pró-Reitoria de Pesquisa, Pós-Graduação e Inovação da Universidade Federal do Cariri. A contabilização da carga horária para alunos autores ou co-autores de artigos científicos relacionados ao curso de Ciência da Computação seguem os critérios: 64 horas para publicação em evento, 64 horas para publicação em periódico ou 8 horas para apresentação oral de pôster ou artigo.&lt;span id=&quot;grupo-IV&quot;&gt;&lt;/span&gt;
* '''Grupo IV:''' participação em eventos culturais, competições esportivas e cursos de línguas. Contabilizar, no máximo, 4 horas por evento.&lt;span id=&quot;grupo-V&quot;&gt;&lt;/span&gt;
* '''Grupo V:''' estágio supervisionado não-obrigatório mediante a comprovação com o termo de compromisso de estágio não-obrigatório ou bolsista do Programa de Aprendizagem Prática (PAP) da Universidade Federal do Cariri, participação em atividades que promovem a imersão e a especialização, como a realização de cursos e bootcamps, a obtenção de certificações profissionais, a participação em maratonas de programação e o envolvimento em hackathons.&lt;span id=&quot;grupo-VI&quot;&gt;&lt;/span&gt;&lt;span id=&quot;grupo-VII&quot;&gt;&lt;/span&gt;
* '''Grupos VI e VII:''' feira das profissões, semana de cursos, palestras, congressos, eventos promovidos por instituições de ensino superior, desde que sejam da área de Ciência da Computação. Deve-se contabilizar a carga horária presente no certificado. Caso a carga horária não seja especificada, considera-se 4 horas por dia de evento para participantes (Grupo VI). Caso a carga horária não seja especificada, considera-se 16 horas totais (independentemente da quantidade de dias) para membros da comissão organizadora do evento (Grupo VII).&lt;span id=&quot;grupo-VIII&quot;&gt;&lt;/span&gt;
* '''Grupo VIII:''' representante discente em órgãos colegiados, diretores e coordenadores de empresas juniores, membro de centro acadêmico. A contabilização da carga horária para alunos segue os critérios: 32 horas por ano como participante em órgãos colegiados, 56 horas por ano como diretores e coordenadores de empresa juniores, 56 horas por ano de participação como membro do centro acadêmico.&lt;br /&gt;
= Integralização da Extensão =
A extensão universitária, como uma das três dimensões indissociáveis da universidade, ao lado do ensino e da pesquisa, conforme estabelece o Art. 207 da Constituição Federal brasileira, precisa ser pensada como uma unidade e ser desempenhada na interface permanente com as outras áreas e integrada ao planejamento geral da instituição. A Política Nacional de Extensão também reforça que a Extensão Universitária é o processo educativo, cultural, científico e político que articula o Ensino e a Pesquisa de forma indissociável e viabiliza a relação transformadora entre Universidade e Sociedade.

O estudante deve perfazer 320 horas ao longo do curso, que corresponde a 10% da carga horária total do curso, para integralizar as horas correspondentes à UCE. O curso deve ofertar ações de extensão de forma que o estudante possa ser capaz de integralizar o número total de horas da UCE participando apenas de ações de extensão do curso, porém o estudante pode escolher participar de quaisquer ações de extensão entre todas as ações de extensão em desenvolvimento na UFCA, sejam elas desenvolvidas no âmbito do curso ou não

== Matriz Curricular do Curso ==
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;10&quot; |1º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equivalência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;3&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Total'''
|-
|CC0001
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Introdução à Programação|Introdução à Programação]]
|Disciplina
|Obrigatório
|
|MC0004 ou EM0006 ou ECI0099
|4
|32
|32
|64
|-
|CC0002
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Cálculo Diferencial e Integral I|Cálculo Diferencial e Integral I]]
|Disciplina
|Obrigatório
|
|MC0001 ou [[CCT-UFCA/Engenharia Civil/Cálculo I|CAR0008]] ou CAR0001
|6
|96
|0
|96
|-
|CC0015
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Circuitos digitais|Circuitos Digitais]]
|Disciplina
|Obrigatório
|
|
|4
|48
|16
|64
|-
|CC0004
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Álgebra Vetorial e Geometria Analítica|Álgebra Vetorial e Geometria Analítica]]
|Disciplina
|Obrigatório
|
|MC0002 ou CAR0009 ou EM0004
|4
|64
|0
|64
|-
|CC0005
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Fundamentos de Matemática Discreta|Fundamentos de Matemática Discreta]]
|Disciplina
|Obrigatório
|
|MC0003
|4
|64
|0
|64
|-
| colspan=&quot;6&quot; |'''Carga Horária Total'''
|22
|304
|48
|352
|}
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;10&quot; |2º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equivalência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;3&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Total'''
|-
|CC0061
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Algoritmos e Estruturas de Dados|Algoritmos e Estruturas de Dados]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0001 e CC0005
|(CC0006 ou MC0008) e (CC0012 ou MC0013)
|6
|96
|0
|96
|-
|CC0062
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Laboratório de Algoritmos e Estruturas de Dados|Laboratório de Algoritmos e Estruturas de Dados]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0001 e CC0005
|(CC0006 ou MC0008) e (CC0012 ou MC0013)
|4
|0
|64
|64
|-
|CC0007
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Cálculo Diferencial e Integral II|Cálculo Diferencial e Integral II]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0002
|MC0005 ou CAR0011 ou CAR0004
|4
|64
|0
|64
|-
|CC0063
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Álgebra Linear|Álgebra Linear]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0004
|MC0006 ou ECI0002 ou EM0010 ou CC0009
|4
|64
|0
|64
|-
|CC0020
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Arquitetura e Organização de Computadores|Arquitetura e Organização de Computadores]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0015
|
|4
|32
|32
|64
|-
| colspan=&quot;6&quot; |'''Carga Horária Total'''
|22
|256
|96
|352
|}
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;10&quot; |3º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equivalência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;3&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Total'''
|-
|CC0064
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Lógica para Ciência da Computação|Lógica para Ciência da Computação]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0005
|CC0011
|4
|64
|0
|64
|-
|CC0019
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Programação Orientada a Objetos|Programação Orientada a Objetos]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0001
|MC0018
|4
|32
|32
|64
|-
|CC0026
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Sistemas Operacionais|Sistemas Operacionais]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0020
|
|4
|48
|16
|64
|-
|CC0018
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Cálculo Numérico|Cálculo Numérico]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0001 e CC0002 e CC0063
|ECI0080 ou EM0014 ou MC0015
|4
|48
|16
|64
|-
|CC0017
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Algoritmos em Grafos|Algoritmos em Grafos]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0061
|MC0016
|4
|64
|0
|64
|-
| colspan=&quot;6&quot; |'''Carga Horária Total'''
|20
|256
|64
|320
|}
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;10&quot; |4º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equivalência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;3&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Total'''
|-
|CC0022
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Fundamentos de Linguagens de Programação|Fundamentos de Linguagens de Programação]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0019
|
|4
|32
|32
|64
|-
|CC0010
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Probabilidade e Estatística|Probabilidade e Estatística]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0002
|MC0007 ou CAR0003
|4
|64
|0
|64
|-
|CC0065
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Construção e Análise de Algoritmos|Construção e Análise de Algoritmos]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0017
|CC0023
|4
|64
|0
|64
|-
|CC0024
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Redes de Computadores|Redes de Computadores]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0001
|
|4
|64
|0
|64
|-
|CC0025
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Banco de Dados|Banco de Dados]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0001
|
|4
|32
|32
|64
|-
| colspan=&quot;6&quot; |'''Carga Horária Total'''
|28
|240
|208
|448
|}
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;10&quot; |5º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equivalência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;3&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Total'''
|-
|CC0029
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Computação Gráfica|Computação Gráfica]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0063 e CC0064 
|
|4
|48
|16
|64
|-
|CC0066
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Autômatos e Linguagens Formais|Autômatos e Linguagens Formais]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0064
|CC0028
|4
|64
|0
|64
|-
|CC0044
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Laboratório de Redes|Laboratório de Redes]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0024
|
|4
|0
|64
|64
|-
|CC0030
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Engenharia de Software|Engenharia de Software]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0019
|
|4
|48
|16
|64
|-
| -
|Disciplinas Eletiva
|Disciplina
|Optativo
|
|
|4
| -
| -
|64
|-
| colspan=&quot;6&quot; |'''Carga Horária Total'''
|20
|160+opt
|96+opt
|320
|}
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;10&quot; |6º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equivalência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;3&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Total'''
|-
|CC0067
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Teoria da Computação|Teoria da Computação]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0066
|CC0028
|4
|64
|0
|64
|-
|CC0032
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Compiladores|Compiladores]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0066 e CC0020 e CC0022
|
|4
|48
|16
|64
|-
|CC0068
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Computação, Ética e Sociedade|Computação, Ética e Sociedade]]
|Disciplina
|Obrigatório
|
|CC0031
|2
|32
|0
|32
|-
|CC0027
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Inteligência Artificial|Inteligência Artificial]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0064 e CC0062
|
|4
|48
|16
|64
|-
|CC0042
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Sistemas Distribuídos|Sistemas Distribuídos]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0024 e CC0026
|
|4
|48
|16
|64
|-
| -
|Disciplinas Eletiva
|Disciplina
|Optativo
|
|
|4
| -
| -
|64
|-
| colspan=&quot;6&quot; |'''Carga Horária Total'''
|20
|240+opt
|48+opt
|352
|}
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;10&quot; |7º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equivalência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;3&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Total'''
|-
| -
|Disciplinas Optativa
|Disciplina
|Optativo
|
|
|4
| -
| -
|64
|-
| -
|Disciplinas Optativa
|Disciplina
|Optativo
|
|
|4
| -
| -
|64
|-
| -
|Disciplinas Optativa
|Disciplina
|Optativo
|
|
|4
| -
| -
|64
|-
| -
|Disciplinas Optativa
|Disciplina
|Optativo
|
|
|4
| -
| -
|64
|-
| -
|Disciplinas Optativa
|Disciplina
|Optativo
|
|
|4
| -
| -
|64
|-
| colspan=&quot;6&quot; |'''Carga Horária Total'''
|20
| -
| -
|320
|}
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;10&quot; |8º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equivalência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;3&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Total'''
|-
| -
|Disciplinas Optativa
|Disciplina
|Optativo
|
|
|4
| -
| -
|64
|-
| -
|Disciplinas Optativa
|Disciplina
|Optativo
|
|
|4
| -
| -
|64
|-
| -
|Disciplinas Optativa
|Disciplina
|Optativo
|
|
|4
| -
| -
|64
|-
| -
|Disciplinas Optativa
|Disciplina
|Optativo
|
|
|4
| -
| -
|64
|-
| -
|Disciplinas Optativa
|Disciplina
|Optativo
|
|
|4
| -
| -
|64
|-
| colspan=&quot;6&quot; |'''Carga Horária Total'''
|20
| -
| -
|320
|}
== Disciplinas Optativas ==
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;7&quot; |Matemática
|-
!Componente Curricular 
!Tipo
!Período
!CH Teórica
!CH Prática
!CH Total
!Crédito 
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Cálculo Vetorial|Cálculo Vetorial]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Processos Estocásticos|Processos Estocásticos]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Análise Multivariada|Análise Multivariada]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Modelagem e Simulação de Sistemas|Modelagem e Simulação de Sistemas]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Inferência Estatística|Inferência Estatística]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Técnicas de Amostragem|Técnicas de Amostragem]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Simulação Estocástica|Simulação Estocástica]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Análise de Regressão|Análise de Regressão]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Introdução à Teoria dos Jogos|Introdução à Teoria dos Jogos]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Séries Temporais|Séries Temporais]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Controle Estatístico de Qualidade|Controle Estatístico de Qualidade]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Teoria dos Grafos|Teoria dos Grafos]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|}
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;7&quot; |Teoria da Computação
|-
!Componente Curricular
!Tipo
!Período
!CH Teórica
!CH Prática
!CH Total
!Crédito
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Algoritmos Aproximativos|Algoritmos Aproximativos]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Otimização Combinatória|Otimização Combinatória]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Pesquisa Operacional|Pesquisa Operacional]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Geometria Computacional|Geometria Computacional]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Programação Linear|Programação Linear]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Tópicos Avançados em Algoritmos|Tópicos Avançados em Algoritmos]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Tópicos Avançados em Complexidade|Tópicos Avançados em Complexidade]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[Experimentação em Engenharia de Software]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|}
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;7&quot; |Sistemas de Computação
|-
!Componente Curricular
!Tipo
!Período
!CH Teórica
!CH Prática
!CH Total
!Crédito
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Programação Concorrente|Programação Concorrente]]
|OPTATIVO
|0
|32
|32
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Projeto de Redes de Computadores|Projeto de Redes de Computadores]]
|OPTATIVO
|0
|32
|32
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Programação Paralela|Programação Paralela]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Arquitetura de Computadores de Alto Desempenho|Arquitetura de Computadores de Alto Desempenho]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Avaliação de Desempenho de Redes|Avaliação de Desempenho de Redes]]
|OPTATIVO
|0
|48
|16
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Redes Sem Fio|Redes Sem Fio]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Redes Convergentes|Redes Convergentes]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Segurança de Redes|Segurança de Redes]]
|OPTATIVO
|0
|32
|32
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Tópicos avançados em Redes e Comunicação|Tópicos avançados em Redes e Comunicação]]
|OPTATIVO
|0
| 48
| 16
| 64
| 4.0
|}
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;7&quot; |Sistemas de Informação
|-
!Componente Curricular
!Tipo
!Período
!CH Teórica
!CH Prática
!CH Total
!Crédito
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Programação para Dispositivos Móveis|Programação para Dispositivos Móveis]]
|OPTATIVO
|0
|32
|32
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Análise e Projeto de Sistemas|Análise e Projeto de Sistemas]]
|OPTATIVO
|0
|32
|32
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Verificação e Validação de Software|Verificação e Validação de Software]]
|OPTATIVO
|0
|48
|16
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Gerência de Projetos e Qualidade de Software|Gerência de Projetos e Qualidade de Software]]
|OPTATIVO
|0
|32
|32
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Interface Humano-Computador|Interface Humano-Computador]]
|OPTATIVO
|0
|48
|16
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Avaliação de Desempenho de Sistemas|Avaliação de Desempenho de Sistemas]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Métodos Formais|Métodos Formais]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Programação para Web|Programação para Web]]
|OPTATIVO
|0
|32
|32
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Tópicos Avançados em Engenharia de Software|Tópicos Avançados em Engenharia de Software]]
|OPTATIVO
|0
|48
|16
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Projeto de Sistemas de Banco de Dados|Projeto de Sistemas de Banco de Dados]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Segurança de Dados|Segurança de Dados]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Aprendizado de Máquina|Aprendizado de Máquina]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Recuperação da Informação|Recuperação da Informação]]
|OPTATIVO
|0
|32
|32
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Mineração de Dados|Mineração de Dados]]
|OPTATIVO
|0
|48
|16
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Introdução à Análise de Dados|Introdução à Análise de Dados]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Web Semântica|Web Semântica]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Processamento de Linguagem Natural|Processamento de Linguagem Natural]]
|OPTATIVO
|0
|48
|16
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Fundamentos Matemáticos da Ciência de Dados|Fundamentos Matemáticos da Ciência de Dados]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Computação Evolutiva|Computação Evolutiva]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Sistemas Multiagentes|Sistemas Multiagentes]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Processamento de Imagens|Processamento de Imagens]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[Sistemas Colaborativos]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Teste de Software|Teste de Software]]
|OPTATIVO
|0
|32
|32
|64
|4.0
|-
|[[Governança de TI e gestão de conhecimento]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|}
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;7&quot; |Programação
|-
!Componente Curricular
!Tipo
!Período
!CH Teórica
!CH Prática
!CH Total
!Crédito
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Princípios de Desenvolvimento Web|Princípios de Desenvolvimento Web]]
|OPTATIVO
|0
|48
|16
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Programação Funcional|Programação Funcional]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Introdução a Design de Jogos|Introdução a Design de Jogos]]
|OPTATIVO
|0
|32
|32
|64
|4.0
|}
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;7&quot; |Complementar
|-
!Componente Curricular
!Tipo
!Período
!CH Teórica
!CH Prática
!CH Total
!Crédito
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Fundamentos de Mecânica|Fundamentos de Mecânica]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Fundamentos de Eletromagnetismo|Fundamentos de Eletromagnetismo]]
|OPTATIVO
|0
|96
|0
|96
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Empreendedorismo|Empreendedorismo]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Inglês Técnico Científico|Inglês Técnico Científico]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Metodologia Científica Aplicada a Computação|Metodologia Científica Aplicada a Computação]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[Carreita, Negócios e Soft Skills]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|}
[[Categoria:Computação e Informática]]</text>
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    <revision>
      <id>186893</id>
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        <id>45285</id>
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      <comment>criar uma transição entre a explicação da base matemática e a apresentação das áreas de aprofundamento.</comment>
      <origin>186893</origin>
      <model>wikitext</model>
      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="28350" sha1="5ll9mkjamfupsuovqe1akze9pf8if9q" xml:space="preserve">= Ciência da Computação =
A '''Ciência da Computação''' propõe soluções para problemas cotidianos com o suporte de computadores. Essa ciência tem suas raízes na Matemática, o que colabora para o avanço dela em muitos ramos. Não à toa, os primeiros semestres do curso são voltados à formação básica em Matemática, com disciplinas como Programação, Cálculo Diferencial e Integral e Álgebra Linear. À medida que avançam no curso, os estudantes entram em contato com diferentes áreas da Computação, como algoritmos, sistemas computacionais, redes e desenvolvimento de software. Os conhecimentos matemáticos e teóricos trabalhados desde os primeiros semestres ajudam a analisar problemas e elaborar soluções computacionais. As disciplinas optativas permitem aprofundar assuntos de três áreas até a formatura: Engenharia de Software, Redes de Computadores e Ciência de Dados. O conjunto de escolhas pode variar de acordo com o percurso e os interesses de cada estudante.

A duração do curso varia entre 8 (oito) semestres, equivalente a 4 (quatro) anos, e o máximo de 12 (doze) semestres. Cada semestre exige uma carga horária mínima de 4 créditos (64 horas) e máxima de 32 créditos (512 horas), sendo que 1 crédito corresponde a 16 horas. O currículo é organizado em disciplinas obrigatórias, optativas, optativas livres e atividades complementares, distribuídas da seguinte forma: 1.888 horas (118 créditos) em disciplinas obrigatórias; 768 horas (48 créditos) em disciplinas optativas e/ou livres; 224 horas (14 créditos) em atividades complementares; e 320 horas (20 créditos) em unidades de extensão.
{| class=&quot;wikitable&quot;
|+
!Integralização
!Carga Horária
!Créditos
!Percentual
|-
|Disciplinas Obrigatórias
|1888
|118
|59%
|-
|Disciplinas Optativas e/ou Livres
|768
|48
|24%
|-
|Atividades complementares
|224 
|14
|7%
|-
|Unidade Curricular de Extensão
|320
|20
|10%
|-
|Total
|3200
|200
|100%
|-
|}
Os alunos do curso de Ciência da Computação da UFCA devem cumprir um conjunto de disciplinas obrigatórias que o garantem uma formação básica em Ciência da Computação e cursar 48 créditos em disciplinas optativas. Os componentes curriculares optativo-livres serão contabilizados como carga horária optativa até o limite máximo de 8 créditos (128 horas). Além disso, os alunos devem integralizar 14 créditos (224 horas) de atividades complementares, incluindo atividades de ensino, pesquisa e extensão, e ainda 20 créditos (320 horas) em ações de extensão concernentes a curricularização da extensão na graduação.

= Coordenação =

* '''Coordenador''': Prof. Carlos Julian Menezes Araujo
* '''Vice-Coordenador:''' Prof. Carlos Vinicius Gomes Costa Lima
* '''Técnico-Administrativo''': Antony Frank Alves Nunes
* '''Telefone''': (88) 3221-9726
* '''E-mail Secretaria''': secretaria.cct@ufca.edu.br
* '''E-mail Coordenação''': computacao.cct@ufca.edu.br
* '''Site do Curso''': https://sites.ufca.edu.br/computacao/
* '''Horário de Atendimento''': 08:00 às 12:00 e 14:00 às 17:00

= Atividades Externas Disponíveis no Curso =

* '''[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Grupos de Pesquisa|Grupos de Pesquisa]]'''
* '''[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Ações de Extensão|Ações de Extensão]]'''
* '''[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Centro Acadêmico|Centro Acadêmico]]'''
* '''[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Projetos de Monitoria|Projetos de Monitoria]]'''
* '''[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Empresa Júnior|Empresa Júnior]]'''
* '''[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Grupo PET|Grupo PET]]'''
* '''[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Ligas Acadêmicas|Ligas Acadêmicas]]'''
* [[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Grupos PACCE|'''Grupos PACCE''']]&lt;br /&gt;
= Grade Curricular =
=== Porcentagem dos Conteúdos de Formação ===
{| class=&quot;wikitable&quot;
|+
!CONTEÚDO FORMAÇÃO
!CH
!% FORMAÇÃO
|-
!Matemática
!480
!15%
|-
!Teoria da Computação
!416
!13%
|-
!Programação
!320
!10%
|-
!Sistemas de Computação 
!384
!12%
|-
!Sistemas de Informação
!256
!8%
|-
!Complementar
!32
!1%
|-
!Disciplinas Optativas e/ou Optativas Livres
!768
!24%
|-
!Atividades Complementares
!224
!7%
|-
!Unidade Curricular de Extensão
!320
!10%
|-
!Total
!3200
!100%
|}

= Atividades Complementares =
Com o intuito de enriquecer a formação dos alunos da UFCA, principalmente, em relação a aspectos sociais e profissionais, estes devem cumprir um total de 224 horas de atividades complementares, conforme o Regulamento dos Cursos de Graduação da UFCA. Estas atividades são atividades acadêmicas individuais, pois devem ser realizadas de modo autônomo. A normatização das atividades complementares no curso deve ser feita através de regulamento próprio aprovado pelos órgãos colegiados do curso.

Considerando os critérios de contabilização da carga horária segundo a RESOLUÇÃO No 01 2025/CCCC/CCT/UFCA DE 05 DE SETEMBRO DE 2025.
{| class=&quot;wikitable sortable&quot;
|+ Quadro de Distribuição de Atividades
! Grupo
! Atividade
! Horas Máximas
|-
| style=&quot;text-align: center;&quot; | [[#grupo-I|I]]
| Atividade de iniciação à docência
| style=&quot;text-align: center;&quot; | 224
|-
| style=&quot;text-align: center;&quot; | [[#grupo-II|II]]
| Atividade de extensão
| style=&quot;text-align: center;&quot; | 224
|-
| style=&quot;text-align: center;&quot; | [[#grupo-III|III]]
| Atividade de iniciação científica
| style=&quot;text-align: center;&quot; | 224
|-
| style=&quot;text-align: center;&quot; | [[#grupo-IV|IV]]
| Atividade artístico-culturais e esportivas
| style=&quot;text-align: center;&quot; | 32
|-
| style=&quot;text-align: center;&quot; | [[#grupo-V|V]]
| Experiência ligada à formação profissional
| style=&quot;text-align: center;&quot; | 224
|-
| style=&quot;text-align: center;&quot; | [[#grupo-VI|VI]]
| Atividade de participação em eventos
| style=&quot;text-align: center;&quot; | 112
|-
| style=&quot;text-align: center;&quot; | [[#grupo-VII|VII]]
| Atividade de organização de eventos
| style=&quot;text-align: center;&quot; | 64
|-
| style=&quot;text-align: center;&quot; | [[#grupo-VIII|VIII]]
| Vivência de gestão
| style=&quot;text-align: center;&quot; | 112
|}

=== Descrição dos Grupos ===
&lt;span id=&quot;grupo-I&quot;&gt;&lt;/span&gt;
* '''Grupo I:''' atividades de alunos, bolsistas ou voluntários, realizadas em decorrência de programas de iniciação à docência, monitorias, programas de educação tutorial vinculados à Pró-Reitoria de Ensino da Universidade Federal do Cariri.&lt;span id=&quot;grupo-II&quot;&gt;&lt;/span&gt;
* '''Grupo II:''' atividades de alunos, bolsistas ou voluntários, realizadas em decorrência de programas de extensão vinculados à Pró-Reitoria de Extensão da Universidade Federal do Cariri.&lt;span id=&quot;grupo-III&quot;&gt;&lt;/span&gt;
* '''Grupo III:''' atividades realizadas por alunos de iniciação científica, bolsistas ou voluntários, dos programas PIBIC, PIICT e PIBIT, ou vinculados a algum projeto coordenado por professores da UFCA e ligados a instituições de fomento à pesquisa ou cadastrados em grupo de pesquisa certificados pela Pró-Reitoria de Pesquisa, Pós-Graduação e Inovação da Universidade Federal do Cariri. A contabilização da carga horária para alunos autores ou co-autores de artigos científicos relacionados ao curso de Ciência da Computação seguem os critérios: 64 horas para publicação em evento, 64 horas para publicação em periódico ou 8 horas para apresentação oral de pôster ou artigo.&lt;span id=&quot;grupo-IV&quot;&gt;&lt;/span&gt;
* '''Grupo IV:''' participação em eventos culturais, competições esportivas e cursos de línguas. Contabilizar, no máximo, 4 horas por evento.&lt;span id=&quot;grupo-V&quot;&gt;&lt;/span&gt;
* '''Grupo V:''' estágio supervisionado não-obrigatório mediante a comprovação com o termo de compromisso de estágio não-obrigatório ou bolsista do Programa de Aprendizagem Prática (PAP) da Universidade Federal do Cariri, participação em atividades que promovem a imersão e a especialização, como a realização de cursos e bootcamps, a obtenção de certificações profissionais, a participação em maratonas de programação e o envolvimento em hackathons.&lt;span id=&quot;grupo-VI&quot;&gt;&lt;/span&gt;&lt;span id=&quot;grupo-VII&quot;&gt;&lt;/span&gt;
* '''Grupos VI e VII:''' feira das profissões, semana de cursos, palestras, congressos, eventos promovidos por instituições de ensino superior, desde que sejam da área de Ciência da Computação. Deve-se contabilizar a carga horária presente no certificado. Caso a carga horária não seja especificada, considera-se 4 horas por dia de evento para participantes (Grupo VI). Caso a carga horária não seja especificada, considera-se 16 horas totais (independentemente da quantidade de dias) para membros da comissão organizadora do evento (Grupo VII).&lt;span id=&quot;grupo-VIII&quot;&gt;&lt;/span&gt;
* '''Grupo VIII:''' representante discente em órgãos colegiados, diretores e coordenadores de empresas juniores, membro de centro acadêmico. A contabilização da carga horária para alunos segue os critérios: 32 horas por ano como participante em órgãos colegiados, 56 horas por ano como diretores e coordenadores de empresa juniores, 56 horas por ano de participação como membro do centro acadêmico.&lt;br /&gt;
= Integralização da Extensão =
A extensão universitária, como uma das três dimensões indissociáveis da universidade, ao lado do ensino e da pesquisa, conforme estabelece o Art. 207 da Constituição Federal brasileira, precisa ser pensada como uma unidade e ser desempenhada na interface permanente com as outras áreas e integrada ao planejamento geral da instituição. A Política Nacional de Extensão também reforça que a Extensão Universitária é o processo educativo, cultural, científico e político que articula o Ensino e a Pesquisa de forma indissociável e viabiliza a relação transformadora entre Universidade e Sociedade.

O estudante deve perfazer 320 horas ao longo do curso, que corresponde a 10% da carga horária total do curso, para integralizar as horas correspondentes à UCE. O curso deve ofertar ações de extensão de forma que o estudante possa ser capaz de integralizar o número total de horas da UCE participando apenas de ações de extensão do curso, porém o estudante pode escolher participar de quaisquer ações de extensão entre todas as ações de extensão em desenvolvimento na UFCA, sejam elas desenvolvidas no âmbito do curso ou não

== Matriz Curricular do Curso ==
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;10&quot; |1º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equivalência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;3&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Total'''
|-
|CC0001
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Introdução à Programação|Introdução à Programação]]
|Disciplina
|Obrigatório
|
|MC0004 ou EM0006 ou ECI0099
|4
|32
|32
|64
|-
|CC0002
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Cálculo Diferencial e Integral I|Cálculo Diferencial e Integral I]]
|Disciplina
|Obrigatório
|
|MC0001 ou [[CCT-UFCA/Engenharia Civil/Cálculo I|CAR0008]] ou CAR0001
|6
|96
|0
|96
|-
|CC0015
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Circuitos digitais|Circuitos Digitais]]
|Disciplina
|Obrigatório
|
|
|4
|48
|16
|64
|-
|CC0004
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Álgebra Vetorial e Geometria Analítica|Álgebra Vetorial e Geometria Analítica]]
|Disciplina
|Obrigatório
|
|MC0002 ou CAR0009 ou EM0004
|4
|64
|0
|64
|-
|CC0005
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Fundamentos de Matemática Discreta|Fundamentos de Matemática Discreta]]
|Disciplina
|Obrigatório
|
|MC0003
|4
|64
|0
|64
|-
| colspan=&quot;6&quot; |'''Carga Horária Total'''
|22
|304
|48
|352
|}
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;10&quot; |2º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equivalência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;3&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Total'''
|-
|CC0061
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Algoritmos e Estruturas de Dados|Algoritmos e Estruturas de Dados]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0001 e CC0005
|(CC0006 ou MC0008) e (CC0012 ou MC0013)
|6
|96
|0
|96
|-
|CC0062
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Laboratório de Algoritmos e Estruturas de Dados|Laboratório de Algoritmos e Estruturas de Dados]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0001 e CC0005
|(CC0006 ou MC0008) e (CC0012 ou MC0013)
|4
|0
|64
|64
|-
|CC0007
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Cálculo Diferencial e Integral II|Cálculo Diferencial e Integral II]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0002
|MC0005 ou CAR0011 ou CAR0004
|4
|64
|0
|64
|-
|CC0063
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Álgebra Linear|Álgebra Linear]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0004
|MC0006 ou ECI0002 ou EM0010 ou CC0009
|4
|64
|0
|64
|-
|CC0020
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Arquitetura e Organização de Computadores|Arquitetura e Organização de Computadores]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0015
|
|4
|32
|32
|64
|-
| colspan=&quot;6&quot; |'''Carga Horária Total'''
|22
|256
|96
|352
|}
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;10&quot; |3º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equivalência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;3&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Total'''
|-
|CC0064
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Lógica para Ciência da Computação|Lógica para Ciência da Computação]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0005
|CC0011
|4
|64
|0
|64
|-
|CC0019
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Programação Orientada a Objetos|Programação Orientada a Objetos]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0001
|MC0018
|4
|32
|32
|64
|-
|CC0026
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Sistemas Operacionais|Sistemas Operacionais]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0020
|
|4
|48
|16
|64
|-
|CC0018
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Cálculo Numérico|Cálculo Numérico]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0001 e CC0002 e CC0063
|ECI0080 ou EM0014 ou MC0015
|4
|48
|16
|64
|-
|CC0017
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Algoritmos em Grafos|Algoritmos em Grafos]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0061
|MC0016
|4
|64
|0
|64
|-
| colspan=&quot;6&quot; |'''Carga Horária Total'''
|20
|256
|64
|320
|}
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;10&quot; |4º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equivalência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;3&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Total'''
|-
|CC0022
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Fundamentos de Linguagens de Programação|Fundamentos de Linguagens de Programação]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0019
|
|4
|32
|32
|64
|-
|CC0010
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Probabilidade e Estatística|Probabilidade e Estatística]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0002
|MC0007 ou CAR0003
|4
|64
|0
|64
|-
|CC0065
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Construção e Análise de Algoritmos|Construção e Análise de Algoritmos]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0017
|CC0023
|4
|64
|0
|64
|-
|CC0024
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Redes de Computadores|Redes de Computadores]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0001
|
|4
|64
|0
|64
|-
|CC0025
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Banco de Dados|Banco de Dados]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0001
|
|4
|32
|32
|64
|-
| colspan=&quot;6&quot; |'''Carga Horária Total'''
|28
|240
|208
|448
|}
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;10&quot; |5º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equivalência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;3&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Total'''
|-
|CC0029
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Computação Gráfica|Computação Gráfica]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0063 e CC0064 
|
|4
|48
|16
|64
|-
|CC0066
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Autômatos e Linguagens Formais|Autômatos e Linguagens Formais]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0064
|CC0028
|4
|64
|0
|64
|-
|CC0044
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Laboratório de Redes|Laboratório de Redes]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0024
|
|4
|0
|64
|64
|-
|CC0030
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Engenharia de Software|Engenharia de Software]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0019
|
|4
|48
|16
|64
|-
| -
|Disciplinas Eletiva
|Disciplina
|Optativo
|
|
|4
| -
| -
|64
|-
| colspan=&quot;6&quot; |'''Carga Horária Total'''
|20
|160+opt
|96+opt
|320
|}
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;10&quot; |6º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equivalência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;3&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Total'''
|-
|CC0067
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Teoria da Computação|Teoria da Computação]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0066
|CC0028
|4
|64
|0
|64
|-
|CC0032
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Compiladores|Compiladores]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0066 e CC0020 e CC0022
|
|4
|48
|16
|64
|-
|CC0068
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Computação, Ética e Sociedade|Computação, Ética e Sociedade]]
|Disciplina
|Obrigatório
|
|CC0031
|2
|32
|0
|32
|-
|CC0027
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Inteligência Artificial|Inteligência Artificial]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0064 e CC0062
|
|4
|48
|16
|64
|-
|CC0042
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Sistemas Distribuídos|Sistemas Distribuídos]]
|Disciplina
|Obrigatório
|CC0024 e CC0026
|
|4
|48
|16
|64
|-
| -
|Disciplinas Eletiva
|Disciplina
|Optativo
|
|
|4
| -
| -
|64
|-
| colspan=&quot;6&quot; |'''Carga Horária Total'''
|20
|240+opt
|48+opt
|352
|}
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;10&quot; |7º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equivalência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;3&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Total'''
|-
| -
|Disciplinas Optativa
|Disciplina
|Optativo
|
|
|4
| -
| -
|64
|-
| -
|Disciplinas Optativa
|Disciplina
|Optativo
|
|
|4
| -
| -
|64
|-
| -
|Disciplinas Optativa
|Disciplina
|Optativo
|
|
|4
| -
| -
|64
|-
| -
|Disciplinas Optativa
|Disciplina
|Optativo
|
|
|4
| -
| -
|64
|-
| -
|Disciplinas Optativa
|Disciplina
|Optativo
|
|
|4
| -
| -
|64
|-
| colspan=&quot;6&quot; |'''Carga Horária Total'''
|20
| -
| -
|320
|}
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;10&quot; |8º Semestre
|-
! rowspan=&quot;2&quot; |CÓD
! rowspan=&quot;2&quot; |Componente Curricular
! rowspan=&quot;2&quot; |Tipo
! rowspan=&quot;2&quot; |Caráter
! rowspan=&quot;2&quot; |Pré-requisito
! rowspan=&quot;2&quot; |Equivalência
! rowspan=&quot;2&quot; |Crédito
! colspan=&quot;3&quot; |Carga Horária
|-
|'''Teó'''
|'''Prá'''
|'''Total'''
|-
| -
|Disciplinas Optativa
|Disciplina
|Optativo
|
|
|4
| -
| -
|64
|-
| -
|Disciplinas Optativa
|Disciplina
|Optativo
|
|
|4
| -
| -
|64
|-
| -
|Disciplinas Optativa
|Disciplina
|Optativo
|
|
|4
| -
| -
|64
|-
| -
|Disciplinas Optativa
|Disciplina
|Optativo
|
|
|4
| -
| -
|64
|-
| -
|Disciplinas Optativa
|Disciplina
|Optativo
|
|
|4
| -
| -
|64
|-
| colspan=&quot;6&quot; |'''Carga Horária Total'''
|20
| -
| -
|320
|}
== Disciplinas Optativas ==
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;7&quot; |Matemática
|-
!Componente Curricular 
!Tipo
!Período
!CH Teórica
!CH Prática
!CH Total
!Crédito 
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Cálculo Vetorial|Cálculo Vetorial]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Processos Estocásticos|Processos Estocásticos]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Análise Multivariada|Análise Multivariada]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Modelagem e Simulação de Sistemas|Modelagem e Simulação de Sistemas]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Inferência Estatística|Inferência Estatística]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Técnicas de Amostragem|Técnicas de Amostragem]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Simulação Estocástica|Simulação Estocástica]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Análise de Regressão|Análise de Regressão]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Introdução à Teoria dos Jogos|Introdução à Teoria dos Jogos]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Séries Temporais|Séries Temporais]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Controle Estatístico de Qualidade|Controle Estatístico de Qualidade]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Teoria dos Grafos|Teoria dos Grafos]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|}
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;7&quot; |Teoria da Computação
|-
!Componente Curricular
!Tipo
!Período
!CH Teórica
!CH Prática
!CH Total
!Crédito
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Algoritmos Aproximativos|Algoritmos Aproximativos]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Otimização Combinatória|Otimização Combinatória]]
|OPTATIVO
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|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Pesquisa Operacional|Pesquisa Operacional]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Geometria Computacional|Geometria Computacional]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Programação Linear|Programação Linear]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Tópicos Avançados em Algoritmos|Tópicos Avançados em Algoritmos]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Tópicos Avançados em Complexidade|Tópicos Avançados em Complexidade]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[Experimentação em Engenharia de Software]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|}
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;7&quot; |Sistemas de Computação
|-
!Componente Curricular
!Tipo
!Período
!CH Teórica
!CH Prática
!CH Total
!Crédito
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Programação Concorrente|Programação Concorrente]]
|OPTATIVO
|0
|32
|32
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Projeto de Redes de Computadores|Projeto de Redes de Computadores]]
|OPTATIVO
|0
|32
|32
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Programação Paralela|Programação Paralela]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Arquitetura de Computadores de Alto Desempenho|Arquitetura de Computadores de Alto Desempenho]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Avaliação de Desempenho de Redes|Avaliação de Desempenho de Redes]]
|OPTATIVO
|0
|48
|16
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Redes Sem Fio|Redes Sem Fio]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Redes Convergentes|Redes Convergentes]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Segurança de Redes|Segurança de Redes]]
|OPTATIVO
|0
|32
|32
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Tópicos avançados em Redes e Comunicação|Tópicos avançados em Redes e Comunicação]]
|OPTATIVO
|0
| 48
| 16
| 64
| 4.0
|}
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;7&quot; |Sistemas de Informação
|-
!Componente Curricular
!Tipo
!Período
!CH Teórica
!CH Prática
!CH Total
!Crédito
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Programação para Dispositivos Móveis|Programação para Dispositivos Móveis]]
|OPTATIVO
|0
|32
|32
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Análise e Projeto de Sistemas|Análise e Projeto de Sistemas]]
|OPTATIVO
|0
|32
|32
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Verificação e Validação de Software|Verificação e Validação de Software]]
|OPTATIVO
|0
|48
|16
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Gerência de Projetos e Qualidade de Software|Gerência de Projetos e Qualidade de Software]]
|OPTATIVO
|0
|32
|32
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Interface Humano-Computador|Interface Humano-Computador]]
|OPTATIVO
|0
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|16
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Avaliação de Desempenho de Sistemas|Avaliação de Desempenho de Sistemas]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
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|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Métodos Formais|Métodos Formais]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Programação para Web|Programação para Web]]
|OPTATIVO
|0
|32
|32
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Tópicos Avançados em Engenharia de Software|Tópicos Avançados em Engenharia de Software]]
|OPTATIVO
|0
|48
|16
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Projeto de Sistemas de Banco de Dados|Projeto de Sistemas de Banco de Dados]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Segurança de Dados|Segurança de Dados]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Aprendizado de Máquina|Aprendizado de Máquina]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Recuperação da Informação|Recuperação da Informação]]
|OPTATIVO
|0
|32
|32
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Mineração de Dados|Mineração de Dados]]
|OPTATIVO
|0
|48
|16
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Introdução à Análise de Dados|Introdução à Análise de Dados]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Web Semântica|Web Semântica]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Processamento de Linguagem Natural|Processamento de Linguagem Natural]]
|OPTATIVO
|0
|48
|16
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Fundamentos Matemáticos da Ciência de Dados|Fundamentos Matemáticos da Ciência de Dados]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Computação Evolutiva|Computação Evolutiva]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Sistemas Multiagentes|Sistemas Multiagentes]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Processamento de Imagens|Processamento de Imagens]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[Sistemas Colaborativos]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Teste de Software|Teste de Software]]
|OPTATIVO
|0
|32
|32
|64
|4.0
|-
|[[Governança de TI e gestão de conhecimento]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|}
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;7&quot; |Programação
|-
!Componente Curricular
!Tipo
!Período
!CH Teórica
!CH Prática
!CH Total
!Crédito
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Princípios de Desenvolvimento Web|Princípios de Desenvolvimento Web]]
|OPTATIVO
|0
|48
|16
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Programação Funcional|Programação Funcional]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Introdução a Design de Jogos|Introdução a Design de Jogos]]
|OPTATIVO
|0
|32
|32
|64
|4.0
|}
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;text-align:center; width:100%;&quot;
! colspan=&quot;7&quot; |Complementar
|-
!Componente Curricular
!Tipo
!Período
!CH Teórica
!CH Prática
!CH Total
!Crédito
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Fundamentos de Mecânica|Fundamentos de Mecânica]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Fundamentos de Eletromagnetismo|Fundamentos de Eletromagnetismo]]
|OPTATIVO
|0
|96
|0
|96
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Empreendedorismo|Empreendedorismo]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Inglês Técnico Científico|Inglês Técnico Científico]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Metodologia Científica Aplicada a Computação|Metodologia Científica Aplicada a Computação]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|-
|[[Carreita, Negócios e Soft Skills]]
|OPTATIVO
|0
|64
|0
|64
|4.0
|}
[[Categoria:Computação e Informática]]</text>
      <sha1>5ll9mkjamfupsuovqe1akze9pf8if9q</sha1>
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    <title>CCT-UFCA/Ciência da Computação/Fundamentos de Matemática Discreta</title>
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      <timestamp>2026-09-30T04:14:55Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>~2026-52284-60</username>
        <id>45285</id>
      </contributor>
      <comment>/* Conteúdo */</comment>
      <origin>186898</origin>
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== Programa do Componente Curricular ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
|+
|'''Código:'''
| colspan=&quot;9&quot; |CC0005
|-
|'''Componente Curricular:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Fundamentos de Matemática Discreta
|-
|'''Semestre de Oferta:'''
| colspan=&quot;2&quot; |1º
|'''Tipo:'''
|Disciplina
|'''Caráter:'''
| colspan=&quot;4&quot; |Obrigatória
|-
|'''Unidade Acadêmica Responsável:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Centro de Ciências e Tecnologia - CCT
|-
|'''Área:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Matemática
|-
|'''Créditos:'''
|4
|'''Carga horária:'''
|64
|'''Teórica:'''
|64
|'''Prática'''
| -
|'''Extensão:'''
| -
|-
|'''Pré-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; |
|-
|'''Co-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; |
|-
|'''Equivalência:'''
| colspan=&quot;9&quot; |MC0003
|}

== Objetivos ==
Apresentar conceitos, métodos e técnicas da Matemática Discreta e usá-los como ferramentas para modelar e resolver, de modo formal, problemas de Computação.

== Ementa ==
Relações. Técnicas de Demonstração. Princípio da Indução Finita. Contagem. Introdução à Teoria dos Grafos. Relações de recorrência.

== Conteúdo ==

* '''Relações'''
** Conceito e representação de relações
** Propriedades e classificações estudadas na disciplina

* '''Técnicas de Demonstração'''
** Organização de uma demonstração matemática
** Técnicas de demonstração trabalhadas no componente

* '''Princípio da Indução Finita'''
** Caso inicial
** Hipótese de indução
** Passo indutivo
** Conclusão da demonstração

* '''Contagem'''
** Princípios e técnicas de contagem
** Problemas de contagem trabalhados no componente

* '''Introdução à Teoria dos Grafos'''
** Conceitos básicos de grafos
** Vértices, arestas e formas de representação
** Propriedades e problemas introdutórios estudados

* '''Relações de Recorrência'''
** Definição da relação e condições iniciais
** Cálculo de termos a partir da recorrência
** Resolução das relações estudadas na disciplina

== Metodologia ==

== Avaliação ==

== Bibliografia básica ==
# GERSTING, J. L.; Fundamentos matemáticos para a ciência da computação: um tratamento moderno de matemática discreta. 7 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2017. 884 p. 
# GRAHAM, R. L.; KNUTH D.L.; PATASHNIK, O. Matemática Concreta: Fundamentos Para a Ciência da Computação. 2a edição. Editora LTC, 1995. 492p. ISBN-10: 8521610408; ISBN13: 978-8521610403.
# SCHEINERMAN, E. Matemática discreta: uma introdução. 2 ed. São Paulo: Cengage Learning, 2011. 573 p.

== Bibliografia complementar ==
# MATOUSEK, J.; NESETRIL, J. Invitation to discrete mathematics. Oxford University Press, 2008. ISBN-13: 978-0198570424.
# JOHNSONBAUGH, R. Discrete Mathematics. Pearson New International Edition, 7th edition. Pearson, 2013. ISBN-13: 9781292022611.
# LOVÁSZ, L.; PELIKÁN, J.; VESZTERGOMBI, K. Matemática Discreta. SBM, 2005. ISBN: 9788585818852.
# HRBACEK, K.; JECH, T. J. Introduction to set theory. Third Edition. M. Dekker, 1999. ISBN13: 9780824779153.
# SANTOS, J. P. O.; MELLO, M. P.; MURARI, I. T. C. Introdução à análise combinatória. Rio de Janeiro: Editora Ciência Moderna Ltda, 2007. 390 p</text>
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    <title>CCT-UFCA/Ciência da Computação/Circuitos digitais</title>
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      <contributor>
        <username>~2026-52284-60</username>
        <id>45285</id>
      </contributor>
      <comment>O texto anterior tinha problemas de redação, então fiz uma nova versão que explica a mesma ideia de forma mais direta.</comment>
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      <text bytes="2521" sha1="47d7carlndiaglmn3rxcmdkd48b2lj4" xml:space="preserve">== Programa do Componente Curricular ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
|'''Código:'''
| colspan=&quot;9&quot; |CC0015
|-
|'''Componente Curricular:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Circuitos Digitais
|-
|'''Semestre de Oferta:'''
| colspan=&quot;2&quot; |1
|'''Tipo:'''
|Disciplina
|'''Caráter:'''
| colspan=&quot;4&quot; |Obrigatória
|-
|'''Unidade Acadêmica Responsável:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Centro de Ciências e Tecnologia - CCT
|-
|'''Área:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Sistemas de Computação
|-
|'''Créditos:'''
|4
|'''Carga horária:'''
|64
|'''Teórica:'''
|48
|'''Prática'''
|16
|'''Extensão:'''
| -
|-
|'''Pré-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; |
|-
|'''Co-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; |
|-
|'''Equivalência:'''
| colspan=&quot;9&quot; |
|}

== Objetivos ==
Apresentar as técnicas e os componentes lógicos discretos utilizados no projeto de circuitos digitais.

== Ementa ==
Sistema de Numeração. Portas Lógicas. Álgebra Booleana. Circuitos Combinacionais e Técnicas de Simplificação. Codificadores, decodificadores. Circuitos Sequenciais. Flip-Flops, registradores e contadores. Elementos de memória.

== Conteúdo ==

* '''Sistema de Numeração'''
* '''Portas Lógicas'''
* '''Álgebra Booleana'''
* '''Circuitos Combinacionais e Técnicas de Simplificação'''
* '''Codificadores e decodificadores'''
* '''Circuitos Sequenciais'''
* '''Flip-Flops, registradores e contadores'''
* '''Elementos de memória'''

== Metodologia ==

== Avaliação ==
As avaliação vão ser definidas pelo docente responsável pela disciplina e podem incluir provas e trabalhos relacionados aos conteúdos estudados. 

== Bibliografia Básica ==

# TOCCI, R. J.; WIDMER, N. S.; MOSS, G. L. Sistemas digitais: princípios e aplicações. 11.ed. São Paulo: Pearson/ Prentice Hall, 2011. 840 p.
# VAHID, F. Sistemas digitais: projeto, otimização e HDLS. Porto Alegre: Artmed, 2008. 558 p.
# BIGNELL, J.; DONOVAN, R. Eletrônica digital. São Paulo: Cengage learning, 2009. 648 p.

== Bibliografia Complementar ==

# ERCEGOVAC, M.; LANG, T.; MORENO, J. H. Introdução aos sistemas digitais. Porto Alegre: Bookman, 2000. xiv, 453 p.
# IDOETA, I. V.; CAPUANO, F. G. Elementos de eletrônica digital. 40 ed. São Paulo: Érica, 2006. 524 p.
# KATZ, R. H.; BORRIELLO, G. Contemporary logic design. 2 ed. Upper Saddle River, N.J: Pearson Prentice Hall, 2005. xviii, 590 p.
# WAKERLY, J. F. Digital design: principles and practices. 4ª ed. Upper Saddle River, N.J: Pearson/Prentice Hall, 2006. xxiv, 895 p.
# SEDRA, A. S.; SMITH, K. C. Microeletrônica. 5ª Ed, Volume Único. Prentice Hall, 2007.</text>
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    <title>CCT-UFCA/Ciência da Computação/Introdução à Programação/Conceitos Básicos de Linguagens de Programação</title>
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      <contributor>
        <username>~2026-52473-42</username>
        <id>45281</id>
      </contributor>
      <comment>/* O Que é uma Linguagem de Programação? */ Adicionado uma pequena relação entre a lingua falada e a linguagem de programação</comment>
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      <model>wikitext</model>
      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="4376" sha1="ay4ewr3nfdiyloqvp9cfsad8mu8hj00" xml:space="preserve">As linguagens de programação são ferramentas indispensáveis na ciência da computação, permitindo a comunicação com computadores por meio de comandos e instruções para executar tarefas específicas. Entender seu funcionamento é crucial para criar aplicações eficientes e aproveitar conhecimentos prévios ao aprender novas linguagens. Neste contexto, exploraremos diversos conceitos fundamentais das linguagens de programação, proporcionando uma base sólida para compreender seus comportamentos essenciais, independentemente da linguagem utilizada.

== O Que é uma Linguagem de Programação? ==
Como uma primeira abordagem, podemos entender uma linguagem de programação como um conjunto de regras que facilitam a comunicação entre humanos e computadores. Assim como as linguagens naturais que usamos para nos expressar, as linguagens de programação possuem gramática e vocabulário próprios. No entanto, elas são projetadas especificamente para criar programas que facilitam, em algum nível, a interação entre um humano e a máquina.

No português, possuímos o conjunto de regras para transformar um pensamento em uma mensagem escrita. Quando utilizamos corretamente a fonética, a sintaxe, a morfologia e a semântica, podemos montar uma informação inteligível para outras pessoas. Da mesma forma, se um programador necessita que uma máquina execute uma tarefa, ambos precisam se comunicar em uma linguagem compreendida por ambos. Dessa forma, ambos devem usar as regras de uma linguagem específica para que a comunicação ocorra.   

Esses conceitos serão explorados em maior profundidade nas disciplinas de Linguagens de Programação e Compiladores.

== Classificação das Linguagens de Programação ==
As linguagens de programação podem ser classificadas de diversas formas, dependendo de suas características e propósitos. Um tema particularmente relevante, e frequentemente motivo de confusão, é a distinção entre linguagens de baixo e alto nível. Apesar disso, a diferença entre elas é simples de compreender. Veja a distinção:

* '''Linguagens de Baixo Nível''': São mais próximas da linguagem de máquina, como o Assembly. Elas oferecem maior controle sobre o hardware, permitindo otimizações detalhadas, mas exigem mais esforço e conhecimento técnico para programar.
* '''Linguagens de Alto Nível''': São mais próximas da linguagem humana, como Python, Java, C e C++. Essas linguagens abstraem muitos detalhes técnicos, facilitando o desenvolvimento e tornando-o mais acessível para uma ampla gama de aplicações.

Essa classificação é fundamental para entender como as linguagens atendem a diferentes necessidades, desde controle preciso de hardware, utilizando linguagens de baixo nível, até o desenvolvimento rápido e eficiente de soluções complexas, utilizando as abstrações das linguagens de alto nível.

== Linguagens Populares e Seus Usos ==
Cada linguagem de programação é desenvolvida com propósitos específicos:

* '''C:''' Muito utilizada para sistemas embarcados e desenvolvimento de sistemas operacionais.
* '''Python:''' Versátil, ideal para ciência de dados, inteligência artificial e automação.
* '''Java:''' Popular no desenvolvimento de sistemas corporativos e aplicativos Android.
* '''JavaScript:''' Usada principalmente para desenvolvimento web.
* '''SQL:''' Específica para manipulação de bancos de dados.

== Componentes de uma Linguagem de Programação ==
As linguagens de programação possuem componentes fundamentais que determinam sua estrutura e funcionalidade:

* '''Sintaxe:''' Conjunto de regras que define como os programas devem ser escritos. Por exemplo, na linguagem Python, os blocos de código são delimitados por indentação, enquanto em C, chaves (&lt;code&gt;{}&lt;/code&gt;) são utilizadas.
* '''Semântica:''' Trata do significado das instruções. Enquanto a sintaxe descreve como algo deve ser escrito, a semântica define o que aquilo significa.
* '''Tipos de Dados:''' Representam o formato das informações manipuladas pelos programas, como números inteiros, textos (strings) e dados booleanos.
* '''Operadores:''' Permitem manipular valores e variáveis, como operadores matemáticos (&lt;code&gt;+&lt;/code&gt;, &lt;code&gt;-&lt;/code&gt;, &lt;code&gt;*&lt;/code&gt;), lógicos (&lt;code&gt;&amp;&amp;&lt;/code&gt;, &lt;code&gt;||&lt;/code&gt;) e de comparação (&lt;code&gt;==&lt;/code&gt;, &lt;code&gt;!=&lt;/code&gt;).</text>
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    <title>CCT-UFCA/Ciência da Computação/Algoritmos e Estruturas de Dados</title>
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      <timestamp>2026-09-30T03:55:16Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>~2026-52284-60</username>
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      </contributor>
      <comment>/* Conteúdo */</comment>
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      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="5245" sha1="3lje4ekxekeaylsx9ezg2ysvmmqjmvp" xml:space="preserve">== Programa do Componente Curricular ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
|+
|'''Código:'''
| colspan=&quot;9&quot; |CC0061
|-
|'''Componente Curricular:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Algoritmos e Estruturas de Dados
|-
|'''Semestre de Oferta:'''
| colspan=&quot;2&quot; |2º
|'''Tipo:'''
|Disciplina
|'''Caráter:'''
| colspan=&quot;4&quot; |Obrigatória
|-
|'''Unidade Acadêmica Responsável:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Centro de Ciências e Tecnologia - CCT
|-
|'''Área:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Teoria da Computação
|-
|'''Créditos:'''
|6
|'''Carga horária:'''
|96
|'''Teórica:'''
|96
|'''Prática'''
|0
|'''Extensão:'''
| -
|-
|'''Pré-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; |[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Introdução à Programação|CC0001 - Introdução à Programação]] e [[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Fundamentos de Matemática Discreta|CC0005 - Fundamentos de Matemática Discreta]]
|-
|'''Co-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; |
|-
|'''Equivalência:'''
| colspan=&quot;9&quot; |(CC0006 ou MC0008) e (CC0012 ou MC0013)
|}

== Objetivos ==
Introduzir noções básicas de complexidade de algoritmos e técnicas básicas para comparação dos tempos de execução dos algoritmos estudados. Introdução a algoritmos de ordenação. Apresentar as diversas estruturas de dados fundamentais, como estruturas lineares com alocação sequencial e dinâmica (vetores, listas encadeadas, pilhas, filas, etc.); estruturas não-lineares (árvores binárias de busca), os algoritmos básicos para a sua manipulação.

Apresentar estruturas de árvores balanceadas (AVL, rubro-negra), e listas de prioridades (heaps). Apresentar conceitos e algoritmos de estruturas de dados em armazenamento secundário (Árvores B e Árvores B+) e tabelas de dispersão. Apresentar a importância da escolha da estrutura de dados e algoritmos adequados para a resolução de problemas de maneira eficiente.

== Ementa ==
Tipos abstratos de dados. Noções de análise de complexidade de algoritmos. Algoritmos de ordenação. Estruturas de dados simples: listas, filas e pilhas. Estruturas de dados avançadas e seus algoritmos: árvores binárias de busca; árvores binárias de busca balanceadas (AVL e rubro-negras); heaps e heapsort; árvores B e B+; tabelas de dispersão.

== Conteúdo ==

* '''Tipos Abstratos de Dados'''
** Conceito de tipo abstrato de dados
** Dados, operações e comportamento esperado
** Separação entre a especificação das operações e sua implementação

* '''Análise de Complexidade de Algoritmos'''
** Tamanho da entrada e contagem de operações
** Análise do tempo de execução e do uso de memória
** Crescimento do custo conforme aumenta o tamanho da entrada
** Notações assintóticas para expressar complexidade
** Comparação do custo de execução de algoritmos

* '''Algoritmos de Ordenação'''
** Organização de elementos segundo uma chave ou critério
** Funcionamento dos algoritmos de ordenação estudados na disciplina
** Comparação do custo de execução dos algoritmos de ordenação

* '''Estruturas de Dados Lineares'''
** Vetores e alocação sequencial
** Listas encadeadas e alocação dinâmica
** Operações de consulta, inserção e remoção
** Pilhas e suas operações
** Filas e suas operações

* '''Árvores Binárias de Busca'''
** Organização dos elementos e propriedade de busca
** Busca, inserção e remoção de elementos
** Percursos em árvores binárias

* '''Árvores Binárias de Busca Balanceadas'''
** Balanceamento e impacto na busca
** Árvores AVL
** Árvores rubro-negras
** Reorganização da árvore após alterações

* '''Heaps e Filas de Prioridade'''
** Propriedades de um heap
** Operações de inserção e remoção da prioridade
** Heapsort

* '''Árvores B e B+'''
** Organização de dados em árvores de múltiplos caminhos
** Uso em estruturas armazenadas em memória secundária
** Busca, inserção e remoção de elementos

* '''Tabelas de Dispersão'''
** Funções de dispersão
** Armazenamento e consulta de elementos
** Tratamento de colisões

== Metodologia ==

== Avaliação ==

== Bibliografia básica ==
# SZWARCFITER, J. L.; MARKEZON, L. Estruturas de Dados e seus Algoritmos. 3ª ed. LTC, 2010. 320p. ISBN-10 : 852161750X, ISBN-13 : 978-8521617501.
#CORMEN, T. H.; LEISERSON, C. E.; RIVEST, R. L.; STEIN, C. Algoritmos: teoria e prática. 3ª ed. LTC, 2012. 944p. ISBN-10 : 8535236996, ISBN-13 : 978-8535236996.
#Ziviani, N. Projeto de algoritmos: com implementações em Java e C++. 1ª ed. Cengage Learning, 2006. 644p. ISBN-10 : 8522105251, ISBN-13 : 978-8522105250.

=== Bibliografia complementar ===

# SEDGEWICK, R.; WAYNE, K. Algorithms. 4th ed. Addison-Wesley Professional, 2011. 992p. ISBN-10: 032157351X, ISBN-13: 978-0321573513.
# CORMEN, T. H.; LEISERSON, C. E.; RIVEST, R. L.; STEIN, C. Introduction to Algorithms. 3rd ed. The MIT Press, 2009, 1292p. ISBN-10: 9780262033848, ISBN-13: 978-0262033848
# EDMONDS, J. Como Pensar sobre algoritmos. 1ªed. LTC, 2010, 300p. ISBN-10: 8521617313, ISBN-13: 978-8521617310.
# DASGUPTA, S.; PAPADIMITRIOU, C.; VAZIRANI, U. Algoritmos. 1ºed. McGraw Hill, 2009, 336p. ISBN-10: 8577260321, ISBN-13: 978-8577260324.
# DASGUPTA, S.; PAPADIMITRIOU, C.; VAZIRANI, U. Algorithms. 1ºed. McGraw Hill, 2006, 320p. ISBN-10: 9780073523408, ISBN-13: 978-0073523408</text>
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    <title>CCT-UFCA/Ciência da Computação/Laboratório de Algoritmos e Estruturas de Dados</title>
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        <username>~2026-52284-60</username>
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      </contributor>
      <comment>/* Conteúdo */</comment>
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      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="4581" sha1="mmf8asvxqyvelcqo083dsq0kix3g7iw" xml:space="preserve">== Programa do Componente Curricular ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
|+
|'''Código:'''
| colspan=&quot;9&quot; |CC0062
|-
|'''Componente Curricular:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Laboratório de Algoritmos e Estruturas de Dados
|-
|'''Semestre de Oferta:'''
| colspan=&quot;2&quot; |2º
|'''Tipo:'''
|Disciplina
|'''Caráter:'''
| colspan=&quot;4&quot; |Obrigatória
|-
|'''Unidade Acadêmica Responsável:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Centro de Ciências e Tecnologia - CCT
|-
|'''Área:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Programação
|-
|'''Créditos:'''
|4
|'''Carga horária:'''
|64
|'''Teórica:'''
|0
|'''Prática:'''
|64
|'''Extensão:'''
| -
|-
|'''Pré-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; |[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Introdução à Programação|CC0001 - Introdução à Programação]] e [[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Fundamentos de Matemática Discreta|CC0005 - Fundamentos de Matemática Discreta]]
|-
|'''Co-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; |
|-
|'''Equivalência:'''
| colspan=&quot;9&quot; |(CC0006 ou MC0008) e (CC0012 ou MC0013)
|}

== Objetivos ==
Expor o estudante aos conceitos fundamentais de programação de baixo e médio nível através de aulas e projetos práticos no âmbito de implementações de estruturas de dados. Unir os conceitos teóricos vistos sobre estruturas de dados às suas implementações com o uso de ferramentas que manipulam a memória explicitamente. Implementar algoritmos de ordenação.

== Ementa ==
Implementação de algoritmos de ordenação. Implementação de Estruturas de Dados lineares: listas, filas e pilhas. Implementação de Estruturas de Dados não-lineares: árvores, árvores binárias de busca e heaps.

== Conteúdo ==

* '''Implementação de Algoritmos de Ordenação'''
** Representação dos dados de entrada
** Implementação dos algoritmos de ordenação estudados na disciplina
** Verificação dos resultados da ordenação

* '''Fundamentos de Implementação de Estruturas de Dados'''
** Representação de dados e operações
** Organização dos dados na memória
** Uso de referências e ligações entre elementos
** Alocação, acesso e liberação de memória

* '''Implementação de Listas'''
** Representação dos elementos da lista
** Percurso e consulta
** Inserção e remoção de elementos
** Atualização das ligações após cada operação

* '''Implementação de Pilhas'''
** Organização dos elementos da pilha
** Inserção e remoção no topo
** Consulta ao elemento do topo
** Verificação das operações com a pilha vazia e preenchida

* '''Implementação de Filas'''
** Organização dos elementos da fila
** Inserção no fim e remoção no início
** Consulta ao próximo elemento a ser removido
** Verificação das operações com a fila vazia e preenchida

* '''Implementação de Árvores'''
** Representação de nós e ligações entre os nós
** Raiz, filhos e folhas
** Percurso dos elementos da árvore

* '''Árvores Binárias de Busca'''
** Organização dos valores na árvore
** Busca e inserção de elementos
** Remoção de elementos
** Percursos para consultar os valores armazenados

* '''Implementação de Heaps'''
** Organização dos elementos do heap
** Propriedade que define a prioridade dos elementos
** Inserção e remoção de elementos
** Restauração da propriedade do heap após as operações

* '''Verificação das Implementações'''
** Conferência do resultado de cada operação
** Testes com estruturas vazias, com um elemento e com vários elementos
** Identificação de erros em ligações, posições e atualização dos dados

== Metodologia ==

== Avaliação ==

== Bibliografia básica ==
# CORMEN, T.H.; LEISERSON, C.E.; RIVEST, R.L.; STEIN, C. Algoritmos: teoria e prática. 3ª ed. LTC, 2012. 944p. ISBN-10 : 8535236996, ISBN-13 : 978-8535236996.
# ZIVIANI, N. Projeto de algoritmos: com implementações em Java e C++. 1ª ed. Cengage Learning, 2006. 644p. ISBN-10 : 8522105251, ISBN-13 : 978-8522105250.
# SZWARCFITER, J. L.; MARKEZON, L. Estruturas de Dados e seus Algoritmos. 3ª ed. LTC, 2010. 320p. ISBN-10 : 852161750X, ISBN-13 : 978-8521617501.

=== Bibliografia complementar ===

# VAREJÃO, F. Introdução à Programação- Uma Nova Abordagem Usando C. Editora Elsevier, 2014.
# BACKES, A. Linguagem C: Completa E Descomplicada. Editora Elsevier, 2012.
# JUNIOR, D. P.; ENGERBRECHT, A. M.; NAKAMITI, G. S.; BIANCHI, F. Algoritmos e programação de computadores. Campus, São Paulo, 2012.
# • OLIVEIRA, J. F.; MANZANO J. A. N. G.; Estudo dirigido de algoritmos. Editora Érika, São Paulo,1997.
# DEITEL, H. M.; DEITEL, P. J. Java: como programar. 6a edição, Editora Bookman, 2005.</text>
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    <title>CCT-UFCA/Ciência da Computação/Computação Gráfica</title>
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        <username>VictorChaves.ufca</username>
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      </contributor>
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== Programa do Componente Curricular ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
|'''Código:'''
| colspan=&quot;9&quot; |CC0029
|-
|'''Componente Curricular:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Computação Gráfica
|-
|'''Semestre de Oferta:'''
| colspan=&quot;2&quot; |5º Semestre
|'''Tipo:'''
|Disciplina
|'''Caráter:'''
| colspan=&quot;4&quot; |Obrigatória
|-
|'''Unidade Acadêmica Responsável:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Centro de Ciências e Tecnologia - CCT
|-
|'''Área:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Sistemas de Informação
|-
|'''Créditos:'''
|4
|'''Carga horária:'''
|64
|'''Teórica:'''
|48
|'''Prática:'''
|16
|'''Extensão:'''
| -
|-
|'''Pré-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; |[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Laboratório de Algoritmos e Estruturas de Dados|CC0062 - Laboratório de Algoritmos e Estruturas de Dados]] e [[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Álgebra Linear|CC0063 - Álgebra Linear]]
|-
|'''Co-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; |
|-
|'''Equivalência:'''
| colspan=&quot;9&quot; |
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== Objetivos ==
Apresentar ao aluno conceitos teóricos e técnicas de programação em Computação Gráfica.

== Ementa ==
Computação Gráfica; Sistemas gráficos; Primitivas gráficas e seus atributos; Transformações geométricas; Projeções paralela e perspectiva; Câmera virtual; Definição de objetos e cenas tridimensionais; O Processo de Rendering: fontes de luz; remoção superfícies ocultas; Modelos de iluminação e de tonalização; Animação Computacional; Texturas. Introdução aos Shaders programáveis.

== Conteúdo ==

* [[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Computação Gráfica/Introdução à Computação Gráfica|Introdução à Computação Gráfica]]
* [[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Computação Gráfica/História da Computação Gráfica|História da Computação Gráfica]]
* [[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Computação Gráfica/Dispositivos Gráficos de Entrada|Dispositivos Gráficos de Entrada]]
* Dispositivos Gráficos de Saída
* Introdução à OpenGL com C
* Transformações geométricas 2D
* Algoritmos de Seleção
* Viewing 2D
* Transformações Geométricas 3D
* Viewing 3D

== Metodologia ==
A disciplina de Computação Gráfica é ministrada em sala de aula, com foco na exposição teórica. As aulas são conduzidas utilizando apresentações de slides, de forma a explicar o conteúdo de forma detalhada. Ao final de cada aula, são propostas tarefas de casa, que devem ser entregues geralmente em um prazo curto, entre dois a três dias.

== Avaliação ==
A avaliação da disciplina é composta por dois trabalhos principais, ambos desenvolvidos utilizando OpenGL com a linguagem C. O primeiro trabalho tem como foco a criação de uma aplicação em 2D, enquanto o segundo trabalho é voltado para o desenvolvimento em 3D. Cada trabalho corresponde a uma nota específica.

Além disso, as tarefas de casa podem conceder pontos extras caso sejam todas realizadas. Pequenos trabalhos adicionais também podem ser propostos, que substituem uma parte da nota de um dos dois trabalhos principais.

== Bibliografia Básica ==

# GOMES, J.; VELHO, L. Fundamentos da computação gráfica. Rio de Janeiro: Instituto Nacional de Matemática Pura e Aplicada - IMPA, 2015. 605 p. (Série de Computação e Matemática). ISBN: 978-85-244-0200-5
# VELHO, L.; GOMES, J. Sistemas Gráficos 3D. 2ª edição. Rio de Janeiro: IMPA. 2007, ISBN: 978-85-244-0167-1
# CONCI, A.; AZEVEDO, E. Computação gráfica: geração de imagens. 8. ed. Rio de Janeiro, RJ: Elsevier, Campus, 2003. 353 p. &lt;nowiki&gt;ISBN 9788535212525&lt;/nowiki&gt; (broch.).

== Bibliografia Complementar ==

# PEDRINI, H.; SCHWARTZ, W. R. Análise de imagens digitais: princípios, algoritmos e aplicações. São Paulo: Thomson, c2008. xvi, 508 p. &lt;nowiki&gt;ISBN 9788522105953&lt;/nowiki&gt; (broch.).
# AMMERAAL, L.; ZHANG, K. Computação gráfica para programadores Java. 2. ed. Rio de Janeiro, RJ: LTC, 2008. viii, 217 p. &lt;nowiki&gt;ISBN 9788521616290&lt;/nowiki&gt; (broch.).
# RUSS, J. C. The Image Processing Handbook. 2. ed. Boca Raton; CRC Press, 1994.
# BURDEA, G. C.; COIFFET, P. Virtual Reality Technology. John Wiley &amp; Sons, 1994.
# TORI, R.; KIRNER, C.; SISCOUTTO, R. Fundamentos e Tecnologia de Realidade Virtual e Aumentada. Porto Alegre: SBC, 2006. v. 1. 422 p</text>
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      <comment>Atualizei o meu perfil com atividades, interesses e demais características (pessoas e de pesquisa-intervenção) desde o ano passado</comment>
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      <text bytes="5619" sha1="mjfnlcym6w0r6fmjcsw3kchqgjefljh" xml:space="preserve">{{Editor participante | course = [[Wikiversidade:Outreach_Dashboard/UERJ/Wikiversidade_-_Observatório_das_Mulheres_Intelectuais_Latino-americanas]] | slug = UERJ/Wikiversidade_-_Observatório_das_Mulheres_Intelectuais_Latino-americanas }}

== Vida Pessoal ==
Meu nome é Raphael Freires Pessoa, natural do [[Rio de Janeiro]], instrutor de inglês, estudante de Letras e Linguística, editor de conteúdos audiovisuais e gamer.

Minha citação favorita é &quot;On my business card, I am a corporate president. In my mind, I am a game developer. But in my heart, I am a gamer&quot;&lt;ref&gt;{{Citar web|url=https://www.goodreads.com/quotes/7845018-on-my-business-card-i-am-a-corporate-president-in|titulo=A quote by Satoru Iwata|acessodata=2024-06-21|website=www.goodreads.com}}&lt;/ref&gt; (Satoru, 2005)

== Formação Acadêmica ==
Sou Bacharel em Direito pelas Faculdades Integradas Estácio de Sá, graduando em Letras — Inglês/Literatura Inglesa pela Uerj e Mestre em Linguística pela Uerj. Atualmente, sou doutorando bolsista em Linguística e Língua Portuguesa pela mesma universidade.

== Formação Profissional ==
Atuo como instrutor de língua inglesa desde 2011, tendo trabalhado em cursos de idiomas e também como professor particular. Também trabalho com edição de conteúdos audiovisuais e desenvolvo atividades relacionadas à digitalização, conversão, edição, organização, catalogação, indexação e preservação de acervos audiovisuais.

Na Uerj, participei de atividades relacionadas à preservação e organização da memória audiovisual institucional, incluindo levantamento, registro e classificação de materiais, digitalização e conversão de conteúdos, edição, indexação, produção de sinopses e organização de metadados e bases de dados destinadas à pesquisa e ao acesso ao acervo.

== Atuação Acadêmica e Pesquisa ==
Desenvolvo pesquisas na área dos estudos do texto e do discurso, com ênfase em Análise Cartográfica do Discurso, estudos culturais, humanidades digitais, plataformas digitais, mangás e comunidades culturais.

Investigo, na minha pesquisa de doutorado, os mangás como práticas culturais, considerando o papel das comunidades discursivas e das plataformas digitais na produção de sentidos e na constituição de comunidades digitais em torno dessas práticas.

Minha perspectiva teórico-metodológica está vinculada à Análise Cartográfica do Discurso. A partir dessa perspectiva, compreendo a pesquisa como um processo de acompanhamento e produção de processos, e não como uma atividade na qual o pesquisador simplesmente coleta dados previamente constituídos e posteriormente os analisa.

Por essa razão, também me afasto da concepção de uma suposta impessoalidade ou neutralidade absoluta da pesquisa. Compreendo que o pesquisador não ocupa uma posição exterior ao processo que investiga, mas está implicado nas relações, nos encontros e nas condições de produção que constituem a própria pesquisa.

Essa compreensão também interfere na maneira como penso a produção do córpus: em vez de concebê-lo como um conjunto de dados previamente dado e disponível para coleta, compreendo sua produção como parte do próprio percurso cartográfico da pesquisa. Assim, as relações estabelecidas entre pesquisador, práticas discursivas, sujeitos, objetos e territórios participam da produção dos sentidos que serão acompanhados ao longo da investigação.

== Atuação na Wikimedia ==
Também participe de iniciativas relacionadas à produção colaborativa e à organização de conhecimento nos projetos Wikimedia, especialmente na Wikipédia, na Wikiversidade e no Wikidata.

Entre as iniciativas das quais participei estão o projeto ''Cada Livro Seu Público 2024 — edite sobre livros e autores na Wikipédia'', promovido pelo GLAM Bibliotecas da USP; a ''Oficina de Wikidata'', vinculada ao Observatório Digital das Mulheres Latino-americanas; o ''Encontro da Rede Latino-Americana de Inteligência Artificial Feminista'', realizado pela Uerj; a ''Editatona do Dia da Mulher Negra Latino-Americana e Caribenha''; a ''Wikiversidade — Observatório das Mulheres Intelectuais Latino-Americanas''; a ''Editatona Observatório das Mulheres Intelectuais Latino-Americanas''; e o projeto ''Queer Women in Arts'', promovido pela Wikimedia LGBT.

Na maioria dessas, participei da edição e ampliação de artigos, inserção de referências, organização de informações e produção colaborativa de conteúdos. Também participei de atividades de formação relacionadas ao Wikidata, à produção de conhecimento em ambientes colaborativos e promoção de Editatonas e eventos de construção coletiva de conhecimento.

== Interesses de Pesquisa ==
Meus principais interesses de pesquisa incluem Linguística, estudos do texto e do discurso, Análise Cartográfica do Discurso, humanidades digitais, estudos culturais, mangás, histórias em quadrinhos, plataformas digitais, comunidades discursivas, produção de sentidos e aquisição de linguagem.

Tenho especial interesse pelo mangá japonês enquanto prática cultural e discursiva, considerando suas formas de circulação, apropriação, ressignificação e constituição de comunidades, especialmente em ambientes digitais.

== Experiência em Editatonas ==
{{editor participante|course=[[Project:Outreach_Dashboard/GLAM_Bibliotecas_da_USP/Cada_Livro_Seu_Público_2024_-_edite_sobre_livros_e_autores_na_Wikipédia_(Abril_de_2024)]]|slug=GLAM_Bibliotecas_da_USP/Cada_Livro_Seu_Público_2024_-_edite_sobre_livros_e_autores_na_Wikipédia_(Abril_de_2024)}}</text>
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    <title>Softwareslivresparaeducadores</title>
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      <comment>adicionei o plantnet</comment>
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      <text bytes="9492" sha1="c3fg2sm91lerkm2swk5kns5fnn26wsc" xml:space="preserve">[[Ficheiro:Comunidade escolar plantando árvores.png|miniaturadaimagem|Comunidade escolar plantando árvores.]]

== '''TECNOLOGIAS LIVRES e ABERTAS PARA EDUCADORES/AS''' ==

=== Introdução ===

Essa página surge a partir da oficina chamada &quot;Tecnologias Livres para uma educação emancipadora sociodigital: uma oficina mão na massa&quot;, promovida na IV Semana do Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica da UFSC (PPGECT). 
Como forma de sistematizar e colaborar com uma simples curadoria de tecnologias que possam contribuir na aprendizagem, estudo e criação no ensino de ciências, abaixo listamos um conjunto de tecnologias que são livres ou abertas.

Uma outra lista generosa também se encontra [https://adistancia.ansol.org/ aqui] no site da Associação Nacional Portuguesa do Software Livre (ANSOL).
[[Ficheiro:Dinâmica na relação entre ser humano e contexto.png|miniaturadaimagem|Há várias maneira de navegar no oceano da informação.]]

==== Biologia e Ciências da Vida ====

# '''[https://stellarium.org Stellarium]''': Um planetário. Mostra um céu realista em 3D, como se você estivesse olhando a olho nu, com binóculos ou um telescópio.
# '''[https://anatomiahumana3d.com/ Anatron]''': Um software de anatomia humana em 3D. Funciona muito bem com óculos VR.
# '''[https://imagej.net/ ImageJ/Fiji]''': Um software de processamento de imagem, que permite analisar imagens de microscopia, medir células, contar partículas e criar gráficos.
# [https://identify.plantnet.org/pt-br PlantNet]: Serve principalmente como uma ferramenta científica colaborativa para identificar plantas através de fotos.

==== Química ====

# '''[https://avogadro.cc Avogadro]''': Um editor e visualizador de moléculas em 3D avançado.
# '''[https://apps.kde.org/es/kalzium/ Kalzium]''': Parte do projeto KDE Education, o Kalzium é uma Tabela Periódica dos Elementos extremamente completa. Inclui informações detalhadas sobre cada elemento, uma calculadora de massa molecular, um visualizador de moléculas em 3D e um resolvedor de equações.
# '''[https://app.molview.com/ MolView]:'''  Funciona como um laboratório virtual onde você pode desenhar, pesquisar e visualizar estruturas químicas em 2D e 3D de forma interativa.

==== Física e Astronomia ====

# '''[https://apps.kde.org/es/step/ Step]''': Também do projeto KDE Education, o Step é um simulador de física interativo. Você pode construir cenários com massas, molas, planos inclinados e campos gravitacionais ou eletromagnéticos, e observar como as leis da física se aplicam em tempo real.
# '''[https://www.compadre.org/osp/ Open Source Physics (OSP)]''': Na verdade, é uma coleção de ferramentas (como Tracker e Easy Java Simulations) para criar simulações e modelagens computacionais de fenômenos físicos.
# '''[https://www.gnu.org/software/fisicalab/ Fisicalab]''': Um laboratório de física criado pela Free Software Foundation.

==== Geociências e Geografia ====

# '''[https://qgis.org/ QGIS]''': Um Sistema de Informação Geográfica (SIG) profissional de código aberto, rival do ArcGIS. Permite criar, visualizar, analisar e interpretar dados geoespaciais.
# '''[https://saga-gis.sourceforge.io/en/index.html SAGA GIS]''': Outra opção de SIG, mais focada em Geomorfologia e análise de terrenos. É muito eficaz para análises de Modelos Digitais de Elevação (MDE).

==== Matemática e Análise de Dados ==== 

# '''[https://www.geogebra.org GeoGebra]''': Provavelmente o software de matemática dinâmica mais popular do mundo. Combina geometria, álgebra, cálculo, estatística e gráficos em um único pacote fácil de usar.
# '''[https://posit.co/products/open-source/rstudio/?sid=1 R &amp; RStudio: R]''': é uma linguagem e ambiente de programação para computação estatística e gráficos. RStudio é uma IDE (ambiente de desenvolvimento integrado) que facilita seu uso. 
# '''[https://octave.org/ GNU Octave]''': Um clone de código aberto do MATLAB. É uma linguagem de alto nível projetada para computação numérica.
# '''[https://mathics.org/ Mathics]''': Uma alternativa ao software Mathematica.

==== Multidisciplinares e Plataformas de Simulação ====

# '''[https://phet.colorado.edu PhET Interactive Simulations (da Universidade do Colorado Boulder)]''': Uma coleção fantástica de simulações interativas de Física, Química, Biologia, Matemática e Ciências da Terra. 
# '''[https://www.algodoo.com Algodoo]''': Um aplicativo de simulação em 2D que torna a física divertida e acessível. Os alunos podem criar suas próprias cenas e experimentos com objetos, rodas, motores, fluidos, lentes e lasers, arrastando e soltando itens. Muito popular no ensino fundamental.
# [https://javalab.org/en/ '''JavaLab''']: Oferece simulações interativas para o ensino de Ciências e Matemática.

==== Ferramentas de Apoio, Colaboração, Diversas ====

# '''[https://pt-br.libreoffice.org/ LibreOffice]''': Suite de produtividade que substitui o Microsoft Office. Inclui o Calc (para planilhas e análise de dados) e o Impress (para apresentações), essenciais para a produção de relatórios e trabalhos.
# '''[https://www.zotero.org Zotero]''': Gerenciadores de referências bibliográficas.
# '''[https://inkscape.org/ Inkscape]''': Software para desenho vetorial (permite compor arquivos p/ corte a laser e outros propósitos:
## '''OBS''': Existe um software chamado [https://sozi.baierouge.fr/ Sozi] que permite você criar apresentações através de arquivos .svg criados no inkscape!
# '''[https://www.shotcut.org/ Shotcut]''': Software para edição de vídeos.
# '''[https://www.gimp.org/ Gimp]''': Edição de imagens
# '''[https://www.audacityteam.org/ Audacity]''': Edição de áudio
# '''[https://etherpad.org/ Etherpad]''': Escrita colaborativa de baixo consumo de internet. Você pode usar a instância da [https://pad.riseup.net/ RiseUp], da [https://board.net Board.net], [https://pad.disroot.org Disroot] ou outra que encontrar.
# '''[https://www.thunderbird.net Thunderbird]''': Cliente de e-mails para computador ou celular
# '''[https://joplinapp.org/ Joplin]''': Ferramenta de anotação multiplataforma.
# '''[https://images.videolan.org/vlc/ VLC Media Player]''': Reprodutor de multimídia
# '''[https://pdfsam.org PDFSam]''': Juntar, separar, dividir e demais operação com PDF.
# '''[https://www.gcompris.net Gcompris]''': Pacote de jogos para crianças que desenvolvem de maneira lúdica, diversas habilidades.
# '''[https://moodle.org Moodle]''': O Moodle permite criar um Ambiente Digital de Aprendizagem. É totalmente customizável, então o que experimentamos dele depende muito de como ele é implementado na instituição. Existe um [https://moodle.org/plugins repositório de extensões] que permitem os Moodles se tornarem um ecossistema bem diverso.
# '''[https://scratch.mit.edu/ Scratch]''': O Scratch nasce como um projeto para ensinar programação, porém, a facilidade com que permite a construção e partilha de jogos e histórias, faz com que seu uso seja expandido para diversas áreas da educação. 
	
==== Redes sociais e colaboração na internet ====
	
# '''[https://joinpeertube.org Peertube]''': Uma rede federada de vídeos (tipo Youtube, mas livre e federado). Você pode usar uma instância/servidor já existente e público OU pedir para sua instituição instalar em um servidor.
# '''[https://eduplay.rnp.br Eduplay]''': É o repositório de vídeos e podcasts da RNP. Muitos temos acesso a ele e quem não tem pode criar seu usuário para compartilhar vídeos e áudios:
# '''[https://joinmastodon.org/es/servers Mastodon]''': Uma rede federada livre. Você pode usar uma instância/servidor já existente e público OU pedir para sua instituição instalar em um servidor.
# '''[https://meet.jit.si/ Meet.jit.si]''': Plataforma de videoconferência.
# '''[https://bigbluebutton.org/ ConferênciaWeb/BigBlueButton]''': O BigBlueButton (https://bigbluebutton.org/) é um software livre de videoconferência. A RNP, através de uma startup, criou um “fork” dele chamado ConferênciaWeb, onde todos podemos criar nossas salas. Dependendo do vínculo da sua instituição com a RNP (ou se não tem vínculo), pode ter algumas limitações de quantidade de pessoas. 
# '''[https://obsproject.com/ OBS Studio]''': Para gravação de tela, vídeos, etc.
==== '''Tecnologias com foco em dificuldades de aprendizagem ou inclusão''' ====

# '''[https://eviacam.crea-si.com/index_es.php Viacam]''': Foco no auxílio as pessoas com mobilidade reduzida. Permite a utilização do computador apenas com o movimento dos olhos.
# '''[https://opendyslexic.org/about OpenDyslexic]''': Conjunto de tipografias que permite fontes específicas para potencializar a leitura de pessoas com dislexia. 
'''Tecnologias para celular'''

#'''[https://f-droid.org/ FDroid]''': O F-Droid é um ecossistema de distribuição de aplicativos para Android com softwares livres e abertos. Descubra a loja de aplicativos, explore o mundo dos aplicativos livres e de código aberto (FOSS) .
#[https://lineageos.org/ '''Lineage-OS''']: O Android distribuído pelo Google é cheio de armadilhas, coletas e elementos que nada se identificam com a ética das comunidades de software livre. O Lineage-OS é um Sistema Operacional baseado em Android que permite para muitos dispositivos móveis liberdade das bigtechs.

[[Categoria:Programa de pós-graduação em Educação Científica e Tecnológica]]</text>
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    <title>Introdução ao Jornalismo Científico/Temas Centrais da Ciência Contemporânea/Atividade/Lucas de Oliveira Cardoso</title>
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      <text bytes="8660" sha1="lvxy9m58k9lrf7us28jwdnd313b2jiq" xml:space="preserve">__NOTOC__
== Nome da atividade ==
&lt;!-- Não altere a informação abaixo desta linha --&gt;
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Esta tarefa é realizada para cumprimento do módulo 4 do curso de Introdução ao Jornalismo Científico. Tome cuidado de '''estar logado na Wikiversidade'''. Se não estiver logado, não será possível verificar o trabalho.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Não altere a informação acima desta linha --&gt;
== Atividade ==
&lt;!-- Não altere a informação abaixo desta linha --&gt;
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
O jornalismo científico envolve finalmente um processo de tradução. Passamos dos signos próprios ao meio científico, que tem seus próprios e jargões, para um outro sistema de signos, mais próximo ao público amplo. A tradução torna-se ainda mais complexa quando há também uma adaptação a novos meios, por exemplo do texto científico para o produto audiovisual na comunicação científica. 

Entender como a tradução intersemiótica é realizada no campo da divulgação científica é um esforço central na pesquisa sobre a comunicação da ciência. [https://www.scielo.br/j/alfa/a/qDtBgPftvLHW3HjMK9rm4Jf/?lang=pt Neste exemplo], são apresentadas as estratégias de construção de duas matérias sobre ciências agrárias.

O exercício proposto aqui envolve justamente uma comparação sobre como foi realizada a comunicação sobre uma mesma produção científica. Para isso, você deverá selecionar uma notícia sobre um tema científico e verificar de que forma ela foi abordada por dois veículos jornalísticos diferentes. Analise tópicos como: o título, o abre, a descrição do método, a realização de entrevistas, o contexto que a notícia oferece. O roteiro abaixo explica como deve ser feito.

&lt;/div&gt;
&lt;!-- Não altere a informação acima desta linha --&gt;
== Nome de usuário(a) ==
&lt;!-- Não altere a informação abaixo desta linha --&gt;
Lucas de Oliveira Cardoso
&lt;!-- Não altere a informação acima desta linha --&gt;
== Material selecionado ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Nesta seção, você deve listar o material selecionado para o exercício:
* dois produtos jornalísticos, de qualquer meio e de veículos distintos, sobre um mesma tema científico, preferencialmente sobre uma mesma notícia científica; e
* a publicação científica que deu origem à divulgação científica realizada nos dois produtos jornalísticos selecionados.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --&gt;
* Título e link da notícia 1: &lt;nowiki&gt;https://doi.org/10.36557/2674-8169.2024v6n10p2933-2942&lt;/nowiki&gt;

* Título e link da notícia 2:https://doi.org/10.61164/g1vvyw19 

* Título e link da produção científica: https://doi.org/10.1590/S1517-86921997000300007 
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;
== Produção científica ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Para esta etapa, você precisará ler e descrever a produção científica selecionada. Responda às questões abaixo.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --&gt;
* Qual a contribuição científica pretendida? 
** Responda aqui: o fato do exercício físico impactar diretamente na melhor da saúde da população  
* Qual o método científico adotado?
** Responda aqui: analise literária
* Quais são as limitações do método, tais quais apresentadas no artigo?
** Responda aqui: algumas informações sobre tempo ideal para a realização de exercícios e a quantidade de dias pode estar desatualizado ou tendo conflito com outras linhas de pesquisa que utilize outros parâmetros  
* Qual o resultado realizado?
** Responda aqui: o impacto do exercício físico na saúde da população 
* Qual o impacto deste resultado?
** Responda aqui: conscientização da população sobre a quantidade de tempo ideal para a realização dos atividade física.
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;
== Produção jornalística ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Para esta etapa, você precisará ler e descrever cada uma das notícias de comunicação científica selecionadas. Responda às questões abaixo.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --&gt;
* Por que no título (ou abre, no caso de um produto audiovisual) é destacada esta informação?
** Responda aqui para a comunicação 1: para chamar a atenção dos expectador 
** Responda aqui para a comunicação 2: para enfatizar e esclarecer o conteúdo da reportagem
* Em que medida o método da pesquisa é descrito?
** Responda aqui para a comunicação 1: simples
** Responda aqui para a comunicação 2: mas voltado a comunidade cientifica
* Qual a função das entrevistas, se ocorreram?
** Responda aqui para a comunicação 1:apresentar um relato sobre a percepção de alguém que pratica a atividade 
** Responda aqui para a comunicação 2: não possui
* Em que medida alguns resultados são destacados e outros, não? 
** Responda aqui para a comunicação 1: mais simplificados para compressão do publico
** Responda aqui para a comunicação 2: de forma mais direta menos apelos visuais 
* Em que medida a notícia oferece um contexto suficiente para a compreensão da produção científica? 
** Responda aqui para a comunicação 1: clara e objetiva , porem convidativa ao publico 
** Responda aqui para a comunicação 2: clara e objetiva
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;
== Análise ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Para esta etapa, você precisará fazer um texto de até 2.000 caracteres comparando as estratégias de tradução intersemiótica realizadas pelas duas notícias. O que queremos saber finalmente é em que medida conseguiram comunicar adequadamente o resultado e o processo da ciência. Você pode também indicar exemplos positivos e negativos da prática de comunicação realizada.
&lt;/div&gt;
'''Escreva aqui sua resposta'''
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;
o papel do exercício físico regular na promoção da saúde pública, com base no posicionamento da FIMS, e a utilização de suplementação de micronutrientes em atletas, a partir da revisão de Da Cruz et al. (2024).

Na perspectiva da saúde pública, o sedentarismo está associado ao aumento das doenças crônicas e da mortalidade. A prática regular de exercícios aeróbicos contribui para a prevenção e o controle de doenças cardiovasculares, hipertensão, diabetes, obesidade e perda de densidade mineral óssea, além de favorecer a capacidade funcional e a qualidade de vida. A FIMS recomenda exercícios aeróbicos de 3 a 5 vezes por semana, com duração de 30 a 60 minutos, intensidade adequada à condição individual e avaliação prévia, especialmente para pessoas com fatores de risco.

No esporte de alto rendimento, a suplementação de vitaminas e micronutrientes é analisada como possível estratégia para auxiliar o desempenho, controlar o estresse oxidativo e favorecer a recuperação muscular. Entretanto, o uso indiscriminado, especialmente de megadoses de vitaminas antioxidantes, pode provocar efeitos adversos, toxicidade e interferir em adaptações fisiológicas ao treinamento. Por isso, destaca-se a importância da avaliação e da prescrição individualizada por profissionais especializados.

Assim, os estudos apresentam perspectivas complementares: enquanto a saúde pública busca combater principalmente o sedentarismo e prevenir doenças, o esporte de alto rendimento concentra-se na otimização da recuperação e do desempenho. Em ambos os casos, a intervenção deve considerar as características individuais, os riscos e a necessidade de acompanhamento profissional. 

== Próximos passos ==
Após concluir a atividade, clique no botão abaixo para ir para o próximo módulo do curso.
&lt;div class=&quot;mw-ui-button&quot; role=&quot;button&quot; style=&quot;margin:5px 0;background-color:;color:;&quot;&gt;[[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior|Próximo Módulo]]&lt;/div&gt;

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'''Documento:''' Histórico institucional

'''Última atualização:''' 23 de agosto de 2026
[[Ficheiro:Tempestade Piracicaba 10-12-2024 6.jpg|centro|semmoldura|493x493px]]
A Piracicaba Meteorológica foi criada digitalmente em 23 de agosto de 2023 por Erik Kaue dos Santos, então com 13 anos de idade, com foco em física e engenharia aplicada ao tempo severo. Apesar de essa ser a data oficial de fundação, a sua identidade, implementação física e reconhecimento ocorreram apenas em 13 de dezembro de 2023, quando deixou de existir apenas como uma ideia em desenvolvimento e passou a funcionar continuamente, produzindo relatórios, registrando tempestades e organizando seus primeiros métodos de trabalho.

A proposta inicial da Piracicaba Meteorológica diferia da maioria dos projetos voltados ao acompanhamento do tempo. Em vez de concentrar seus esforços exclusivamente na previsão meteorológica ou na descrição das condições atmosféricas, a organização nasceu com uma proposta tecnológica, matemática e avançada, procurando compreender fenômenos meteorológicos por meio das Ciências Exatas. Essa característica ainda era pouco visível durante os primeiros meses de funcionamento, mas já orientava a forma como os estudos eram planejados e seria aprofundada nos anos seguintes, conforme novas metodologias fossem sendo desenvolvidas.

Desde o início, o projeto defendia que uma hipótese não deveria ser aceita apenas porque era amplamente difundida, nem descartada apenas porque contrariava uma interpretação dominante. Em sua visão, uma conclusão precisava ser sustentada por evidências, enquanto críticas deveriam servir para localizar erros, aperfeiçoar metodologias e fortalecer um estudo. Esse pensamento seria posteriormente resumido no lema &quot;Na ciência, críticas devem ser digeridas&quot;, adotado como princípio permanente da organização.

Nos primeiros meses, a estrutura organizacional era bastante simples. Erik acumulava as funções de diretor e supervisor geral, coordenando todas as atividades do projeto. Também existia a possibilidade de participação de membros voluntários interessados em colaborar com levantamentos, documentação de eventos ou outras atividades. Somente em 2026 a estrutura seria ampliada para prever a participação de analistas externos convidados em pesquisas que exigissem conhecimentos especializados.

Até 13 de janeiro de 2024, a Piracicaba Meteorológica utilizou como sede temporária um condomínio fechado localizado no Bairro Alto, em Piracicaba. Nesse local funcionava uma pequena estação meteorológica composta por um pluviômetro e um termômetro. Embora os equipamentos fossem simples, permitiam registrar precipitação e temperatura localmente, servindo como apoio para a documentação dos eventos meteorológicos observados pela organização.

Essa fase chegou ao fim quando os responsáveis perderam o direito de acesso ao condomínio em razão de uma mudança de endereço. A nova sede, localizada no Jardim Itapuã, não possuía espaço adequado para reinstalar os equipamentos, impossibilitando a transferência da estação meteorológica e encerrando temporariamente as observações instrumentais próprias.

Durante o segundo semestre de 2023, a principal atividade da organização consistia em documentar, com o máximo de detalhes possível, as tempestades mais significativas que atingiam Piracicaba. Cada evento era tratado como uma oportunidade para aperfeiçoar formas de registro, comparar diferentes tipos de evidências e identificar quais informações normalmente deixavam de ser documentadas.

Entre esses episódios, dois exerceram influência direta sobre o amadurecimento inicial da metodologia. O primeiro foi a chuva de granizo de 12 de agosto de 2023. Ocorrido poucos dias antes da criação digital da Piracicaba Meteorológica, o episódio serviu como uma das principais referências para compreender como um evento severo deveria ser documentado e quais informações precisariam ser preservadas para futuras análises. O segundo foi o temporal de 27 de setembro de 2023, que também recebeu uma grande quantidade de relatos reunidos pela equipe. Fotografias, vídeos e observações produzidos durante esse episódio permitiram comparar diferentes pontos da cidade, avaliar a qualidade das informações disponíveis e identificar limitações na forma como os temporais vinham sendo registrados. A experiência obtida durante essa documentação contribuiu diretamente para a organização dos primeiros procedimentos internos utilizados pela Piracicaba Meteorológica.

A Piracicaba Meteorológica iniciou o desenvolvimento do primeiro relatório científico da organização, intitulado &quot;O Caso das Chuvas de Granizo em Piracicaba&quot;. O objetivo da pesquisa era investigar por que os episódios de granizo pareciam menos frequentes entre 2014 e 2023 quando comparados aos anos anteriores. Naquele momento, entretanto, a metodologia ainda estava em formação. O levantamento histórico era limitado, o banco de dados ainda não havia sido estruturado e diversas ocorrências antigas permaneciam desconhecidas. Como consequência, o estudo concluiu que Piracicaba atravessava um período de redução na frequência das chuvas de granizo.

Ao longo de 2024, essa interpretação começou a mudar. Conforme novos registros históricos eram localizados e incorporados ao levantamento, tornou-se evidente que a quantidade de episódios conhecidos estava aumentando desde 2022. A reorganização do banco de dados e o amadurecimento da metodologia demonstraram que a hipótese apresentada no primeiro relatório não representava corretamente a realidade observada.

Em vez de manter a conclusão original, a Piracicaba Meteorológica optou por reconhecer que o trabalho havia sido superado pelas novas evidências. O relatório passou a ser considerado desatualizado em 2024, tornando-se um dos primeiros exemplos da política adotada pela organização de revisar ou substituir estudos anteriores quando metodologias mais rigorosas conduzissem a conclusões diferentes.

Outro acontecimento decisivo ocorreu após a chuva de granizo registrada em 8 de março de 2024, que atingiu o bairro Jardim Itapuã, com pedras de médio porte. A cobertura realizada pelos meios de comunicação foi considerada insuficiente para preservar informações detalhadas sobre o evento. Essa limitação evidenciou que confiar apenas em registros externos dificultava a reconstrução histórica das tempestades que atingiam o município.

Como resposta direta a esse problema, em 9 de março de 2024 foi criado o banco de dados de chuvas de granizo da Piracicaba Meteorológica, adotando 1995 como ano inicial da série histórica. A partir desse momento, cada episódio passou a ser pesquisado individualmente, reunindo notícias, fotografias, vídeos, relatos de testemunhas e outras evidências disponíveis para confirmar sua ocorrência e organizar uma cronologia cada vez mais completa dos eventos de granizo registrados em Piracicaba. Ao final de 2024, a Piracicaba Meteorológica ainda possuía dimensão reduzida e pouca visibilidade pública. Entretanto, sua base metodológica já havia se tornado significativamente mais sólida do que durante a fundação.

=== 2025 ===
O ano de 2025 representou um ponto de inflexão na história da Piracicaba Meteorológica. Até então, a organização concentrava seus esforços principalmente na documentação de tempestades e na construção de bancos de dados históricos. A partir desse período, entretanto, passou a desenvolver investigações próprias sobre fenômenos severos, formular hipóteses inéditas e criar metodologias destinadas a responder questões que, na avaliação da organização, ainda não haviam sido exploradas de maneira suficientemente detalhada na literatura consultada. Também foi durante 2025 que a Piracicaba Meteorológica começou a tornar-se mais conhecida entre observadores e pesquisadores interessados em meteorologia de tempo severo. Essa maior exposição trouxe tanto reconhecimento quanto questionamentos sobre suas conclusões, dando início a uma fase marcada por intenso desenvolvimento científico e por frequentes divergências metodológicas.

O principal foco das pesquisas ao longo daquele ano passou a ser o tornado ocorrido em 31 de janeiro de 2025, no bairro Campestre, em Piracicaba. Poucas semanas após o evento, em 23 de fevereiro de 2025, foi publicado o primeiro estudo da organização sobre o caso. A pesquisa procurava interpretar imagens, vídeos e informações disponíveis para compreender a natureza do fenômeno. Entretanto, a metodologia ainda estava em estágio inicial de desenvolvimento. A revisão bibliográfica era limitada, vários procedimentos de validação ainda não haviam sido definidos e algumas conclusões apoiavam-se em um conjunto de evidências considerado insuficiente quando comparado aos critérios que seriam adotados posteriormente. Com o amadurecimento metodológico alcançado nos meses seguintes, a própria Piracicaba Meteorológica passou a considerar esse primeiro estudo excessivamente superficial. Em vez de mantê-lo como registro histórico oficial, optou por excluí-lo de seus registros públicos, entendendo que sua permanência poderia transmitir interpretações que já não correspondiam ao nível científico buscado pela organização. Enquanto aprofundava as investigações sobre o tornado, a organização também continuava revisando seu banco de dados de granizo.

Em março de 2025, foi apresentada uma proposta de periodização histórica denominada Eras do Granizo, criada exclusivamente para classificar a evolução temporal dos episódios de granizo em Piracicaba. Foram definidos quatro períodos históricos:

* Era Pioneira (1995–2007), correspondente aos primeiros registros sistematizados identificados pela organização;
* Era Intermediária (2008–2013), marcada por uma frequência relativamente estável dos episódios conhecidos;
* Seca do Granizo (2014–2021), período caracterizado por menor número de ocorrências registradas;
* Era do Granizo (2022–2025), definida após a constatação de um aumento expressivo na frequência dos episódios documentados.

Essa classificação não tinha como objetivo representar mudanças climáticas oficiais nem estabelecer uma divisão climatológica reconhecida por instituições meteorológicas. Tratava-se de uma classificação interna criada exclusivamente para organizar a evolução histórica dos episódios de granizo identificados pela Piracicaba Meteorológica.

Outro avanço importante ocorreu em 2 de maio de 2025, quando a organização realizou sua primeira investigação inteiramente remota sobre um tornado. Utilizando o Google Earth Pro, Erik desenvolveu uma metodologia baseada em modelagem tridimensional para estimar a trajetória do tornado de 31 de janeiro. O procedimento consistiu em identificar elementos presentes na filmagem disponível, como construções, vegetação, torres e outros referenciais fixos, e conectá-los às estruturas georreferenciadas existentes nas imagens de satélite e no modelo tridimensional do terreno.

A reconstrução permitiu estimar o deslocamento do vórtice com alta precisão sem necessidade de trabalho de campo, tornando-se a primeira análise desse tipo realizada pela organização. Posteriormente, novas evidências demonstraram que a localização inicialmente proposta para parte da trajetória não correspondia ao percurso real do tornado. A hipótese geográfica foi, portanto, refutada. Entretanto, a metodologia de georreferenciamento permaneceu válida. O conceito de delimitar um &quot;raio de trajetória estimada&quot;, desenvolvido durante esse estudo, passou a servir como base para as investigações posteriores, orientando a busca por evidências de danos em áreas prioritárias.

Paralelamente ao desenvolvimento dessas pesquisas, Erik enfrentava um problema que passou a acompanhar grande parte da trajetória inicial da organização: o etarismo. Entre 2025 e 2026, era comum que sua idade fosse utilizada como argumento para desacreditar análises antes mesmo que sua metodologia fosse examinada detalhadamente. Essa situação produziu diversos conflitos durante discussões técnicas envolvendo fenômenos severos. Ao mesmo tempo, seu modo de construir hipóteses era incomum, apresentando um raciocínio altamente ramificado/divergente e senso de justiça aguçado. Em vez de analisar um problema por uma única perspectiva, Erik costumava desenvolver diversas linhas de investigação simultaneamente, conectando conhecimentos provenientes de diferentes áreas até formar uma sequência lógica de verificações.

Essa forma de pensar fazia com que seus artigos frequentemente apresentassem numerosas hipóteses intermediárias, cruzando diferentes evidências antes de chegar à conclusão principal. Embora esse processo aumentasse significativamente a complexidade dos estudos, também permitia que uma hipótese fosse testada por diversos caminhos independentes, reduzindo a possibilidade de uma conclusão depender exclusivamente de uma única evidência.

Um dos episódios que melhor exemplificou essa forma de trabalho ocorreu em 27 de junho de 2025. Naquela data, Erik participou de uma discussão com uma meteorologista, que afirmava que determinada tempestade correspondia apenas a um cumulus congestus. Durante a discussão, ela apresentou valores de CAPE e de refletividade de radar que, segundo Erik, não correspondiam aos dados meteorológicos disponíveis. Ele interpretou que aqueles valores haviam sido criados apenas para sustentar a conclusão previamente defendida.

Em vez de limitar-se à discussão, decidiu transformar o episódio em objeto de investigação científica. Nas semanas seguintes, pesquisou literatura especializada, consultou diversos bancos de dados meteorológicos gratuitos, reuniu parâmetros atmosféricos, imagens de radar, produtos de satélite e outras informações necessárias para reconstruir completamente o ambiente em que a tempestade havia se desenvolvido. O resultado desse trabalho foi publicado em 30 de agosto de 2025.

O artigo utilizou justamente os argumentos apresentados durante a discussão como ponto de partida para demonstrar, segundo a metodologia desenvolvida pela organização, que a tempestade apresentava características compatíveis com uma supercélula. Além da reclassificação daquele evento específico, o estudo apresentou uma interpretação mais ampla: diversas tempestades ocorridas anteriormente em Piracicaba poderiam ter sido classificadas de maneira conservadora por ausência de investigações detalhadas. Essa conclusão motivou a criação do banco de dados de supercélulas da Piracicaba Meteorológica, destinado a reunir todos os casos conhecidos e revisar eventos antigos sempre que novas evidências estivessem disponíveis.

Apesar do avanço metodológico alcançado durante 2025, as conclusões da organização continuavam gerando divergências. No final daquele ano, diversos meteorologistas manifestaram discordância em relação às interpretações apresentadas sobre o tornado de 31 de janeiro de 2025, argumentando que elas não estavam comprovadas. Para o forte senso de justiça de seu criador, entretanto, essa justificativa representava um problema filosófico. Seu entendimento era de que uma hipótese construída a partir de metodologia coerente não deveria ser descartada apenas porque ainda não existiam evidências suficientes para confirmá-la definitivamente. Em sua visão, a ausência de comprovação não equivalia automaticamente à demonstração de erro.

Essa diferença de entendimento intensificou o desgaste das discussões públicas. Embora a Piracicaba Meteorológica continuasse defendendo que críticas científicas eram indispensáveis para o aperfeiçoamento das pesquisas, a organização passou a perceber que grande parte dos debates concentrava-se apenas na aceitação ou rejeição das conclusões finais, dedicando pouca atenção à metodologia utilizada para construí-las.

=== 2026 ===
O ano de 2026 marcou a fase de maior transformação metodológica da Piracicaba Meteorológica desde sua fundação. Ao contrário dos anos anteriores, em que grande parte dos esforços estava concentrada na documentação de tempestades e na elaboração de estudos individuais, a organização passou a dedicar-se ao aperfeiçoamento sistemático de seus próprios métodos de investigação. Esse processo foi impulsionado pelas experiências acumuladas desde 2023, pelas revisões realizadas ao longo de 2025 e, principalmente, pelas críticas recebidas durante as discussões envolvendo a supercélula de junho de 2025 e o tornado de 31 de janeiro de 2025.

Em vez de responder às críticas apenas com novos argumentos, Erik procurou desenvolver metodologias capazes de produzir conjuntos maiores de evidências independentes entre si. A ideia era reduzir a dependência de um único tipo de informação e construir conclusões sustentadas por diferentes áreas do conhecimento ao mesmo tempo.

A primeira grande mudança ocorreu em 1º de janeiro de 2026, com o início da Reforma Metodológica de 2026 aplicada ao banco de dados de chuvas de granizo. Até então, o levantamento era voltado principalmente aos municípios de Piracicaba e Saltinho. Com a reforma, o monitoramento foi expandido para 24 municípios, formando internamente a chamada Região Climática de Piracicaba. A ampliação permitiu compreender melhor a distribuição espacial das tempestades severas na região e comparar episódios registrados em municípios vizinhos.

Ao mesmo tempo, foi completamente reformulado o processo de confirmação remota das ocorrências de granizo. A metodologia passou a exigir que os modelos indicassem probabilidade mínima de 80% de ocorrência de granizo na superfície antes que um episódio pudesse ser considerado potencialmente válido. Essa estimativa passou a utilizar, simultaneamente, imagens de satélite, produtos de radar meteorológico, temperatura, umidade, sondagens atmosféricas e outros parâmetros meteorológicos, que eram alimentados por inteligência artificial para estimar o diâmetro provável das pedras de granizo e sua densidade.

Entretanto, nenhuma ocorrência passou a ser confirmada automaticamente. Mesmo quando todos os parâmetros indicavam elevada probabilidade de granizo, a confirmação continuava dependendo de validação humana, realizada por meio do comportamento da célula, análise do perfil em mesoescala e relatos semelhantes de queda de granizo em municípios vizinhos. Essa etapa era indispensável para reduzir falsas confirmações e evitar exageros decorrentes exclusivamente de interpretações automatizadas.

A metodologia de confirmação remota de granizo desenvolvida pela Piracicaba Meteorológica tornou-se a primeira estrutura metodológica brasileira inteiramente organizada para confirmação remota de episódios de granizo. Em junho de 2026, o site avançado de monitoramento Previsão Master também incorporou uma estimativa automática de diâmetro baseada em alta refletividade de radar, porém sem o conjunto de etapas metodológicas, inserção manual de dados e validação humana que caracteriza o método desenvolvido pela Piracicaba Meteorológica.

Enquanto a reforma do banco de dados de granizo era implementada, outra investigação alterava profundamente o entendimento da organização sobre o tornado ocorrido em 31 de janeiro de 2025, no bairro Campestre. A motivação para reiniciar o estudo surgiu após Erik identificar, em imagens de satélite da Maxar Technologies, uma anomalia no crescimento de um canavial localizado próximo à área onde anteriormente havia sido estimada a trajetória do tornado.

A análise das imagens de satélite foi complementada com levantamentos realizados por meio do Google Street View Durante essa etapa foram encontrados eucaliptos inclinados, árvores decapitadas, exemplares com descascamento parcial do tronco e sinais de estresse de crescimento, distribuídos de maneira compatível com um corredor de danos provocado por vento intenso. Essas evidências passaram então a ser analisadas em conjunto.

A investigação deixou de depender apenas da meteorologia e passou a integrar conhecimentos provenientes da botânica, para interpretar os danos observados na vegetação; da física, para compreender os mecanismos responsáveis pelas forças exercidas sobre as árvores; da matemática, utilizada nos cálculos e estimativas; da geologia, para avaliar a influência do relevo; da engenharia, para reconstruir a trajetória do fenômeno; e da própria meteorologia, responsável pela análise do ambiente atmosférico em que o tornado havia se desenvolvido. Essa integração entre diferentes áreas do conhecimento tornou-se uma das características mais marcantes e incomuns do estudo.

Ao final da investigação, a Piracicaba Meteorológica concluiu que as evidências eram compatíveis com a ocorrência de um tornado EF1. O trabalho foi posteriormente submetido e aceito pelo Departamento de Ciências do St. Marys District Collegiate and Vocational Institute (SMDCVI), no Canadá, em 19 de junho de 2026, tendo sido publicado pela equipe da organização em 25 de junho. Entretanto, como a atribuição ocorreu mais de um ano após o fenômeno, a inclusão dessa reclassificação em bancos nacionais de eventos severos tornou-se significativamente mais difícil.

Embora a análise divergente de Erik tenha favorecido o desenvolvimento de metodologias inéditas, ela também produzia desafios durante o processo científico. Seu pensamento altamente ramificado frequentemente levava à formulação simultânea de numerosas hipóteses, causando devaneios analíticos. Em muitos casos, essas ideias eram posteriormente descartadas após análises mais aprofundadas, processo que a própria organização passou a considerar parte natural do desenvolvimento científico.

Um exemplo ocorreu durante as investigações do surto de tornados de 7 de dezembro de 2025, realizadas já em 2026.Ao analisar um vídeo registrado em Rio das Pedras, Erik classificou preliminarmente o fenômeno filmado como um tornado F1, baseando-se principalmente na intensidade da nuvem de poeira levantada. Paralelamente, realizou cálculos envolvendo helicidade, convergência atmosférica, mecanismos de retroalimentação da tempestade e outros parâmetros dinâmicos.

Posteriormente verificou-se que utilizar apenas a quantidade de poeira levantada para estimar a intensidade do tornado contrariava os critérios estabelecidos pela Escala Fujita. A classificação preliminar como F1 foi, portanto, descartada pela equipe. Entretanto, os cálculos relacionados ao comportamento atmosférico permaneceram incorporados ao estudo, pois não dependiam daquela interpretação inicial.

À medida que novas evidências eram localizadas, tornou-se possível reconstruir o surto de maneira muito mais completa. Concluiu-se que o fenômeno filmado correspondia, na realidade, a um tornado F0. Também foi identificado um segundo tornado F1 ocorrido em Rio das Pedras, posteriormente confirmado pela Plataforma de Registros e Rede Voluntária de Observadores de Tempestades Severas (PREVOTS). Durante o aprofundamento dessas investigações, a Piracicaba Meteorológica identificou ainda um terceiro tornado F1, ocorrido no município de Mombuca, também associado ao surto de 7 de dezembro de 2025. A identificação ocorreu em 8 de janeiro de 2026, enquanto a organização analisava os danos produzidos pelo evento em Rio das Pedras.

Pouco tempo depois, em 20 de fevereiro de 2026, a organização promoveu outra revisão metodológica de grande porte. Foram implementadas 21 alterações nos bancos de dados de vórtices e supercélulas. A principal novidade consistiu na criação de um sistema com 28 categorias destinado à classificação de vórtices, turbulências atmosféricas e canalizações de vento. A proposta surgiu da constatação de que numerosos fenômenos relevantes para o estudo do tempo severo permaneciam sem uma classificação suficientemente específica. Em diversas situações eram observadas estruturas rotacionais que não atendiam aos critérios para serem classificadas como tornados, mas que também não podiam ser descritas adequadamente pelas categorias tradicionalmente utilizadas.

O novo sistema passou a incluir fenômenos como misovórtices, pré-vórtices, canalizações de downburst, diferentes formas de turbulência atmosférica e outras estruturas consideradas relevantes durante investigações de campo ou análises remotas. O objetivo não era substituir classificações meteorológicas consolidadas, mas ampliar a capacidade de catalogar fenômenos que frequentemente permaneciam sem registro específico.

Entre julho e agosto de 2026, Erik passou a enfrentar problemas em sua vida pessoal e saúde mental, enquanto precisava lidar simultaneamente com projetos colegiais, de cursos técnicos e avaliações psicológicas. Em decorrência dessa situação, o cargo de supervisor foi cedido temporariamente a uma equipe de voluntários experientes. Antes da transferência em 15 de agosto, Erik havia planejado montar um banco de dados de ferramentas em Python (linguagem de programação) com arquivamento a longo prazo de imagens de satélite, sondagem, radar e previsão convectiva, e utilizou inteligência artificial para realizar análises preliminares contínuas de parâmetros voltada ao estudo de pequenos eventos atmosféricos do período, com o objetivo de evitar a escassez de dados em projetos futuros. No entanto, mesmo com os códigos e sistemas pré-concluídos, o software não foi implementado. 

Além disso, houve tentativas de criar uma fórmula matemática única para a confirmação remota de granizo. No entanto, como a inserção de dados e valores era puramente não-linear, variável e dependia de múltiplas tentativas das inteligências artificiais, a ideia também não foi testada ou implementada. Erik retomou as atividades no dia 23 de agosto e, temendo erros de processamento e limitações das inteligências artificiais, focou em inserção manual dos dados. Em 5 de setembro, o monitoramento remoto de chuvas de granizo foi reduzido para Piracicaba, Rio das Pedras, Saltinho e Laranjal Paulista.

As experiências acumuladas durante as discussões científicas de 2025 também alteraram a política de divulgação das pesquisas da organização. Embora a Piracicaba Meteorológica continuasse defendendo que críticas eram fundamentais para o aperfeiçoamento científico, a percepção de que muitos debates concentravam-se apenas na rejeição das conclusões, sem análise detalhada da metodologia empregada, levou a uma postura mais cautelosa quanto à divulgação imediata de todo o material coletado.

Durante as investigações dos danos provocados pelo tornado de Mombuca, por exemplo, foram disponibilizadas apenas algumas fotografias ao público. Os vídeos completos permaneceram preservados nos arquivos da organização, com previsão de divulgação gradual apenas entre 2027 e 2028. A decisão buscava evitar interpretações parciais durante o andamento das pesquisas e preservar evidências que ainda poderiam ser utilizadas em revisões metodológicas futuras.

Em 2026, a Piracicaba Meteorológica apresentava uma estrutura organizacional composta pelo diretor e supervisor geral, responsável pela coordenação científica da organização; por membros voluntários, que participavam conforme sua disponibilidade; e pela possibilidade de convite a analistas externos para colaborar em projetos específicos que exigissem conhecimentos especializados.
[[Categoria:Clima e Meteorologia de Piracicaba]]
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    <title>Conceito de Unboxing pedagógico como artefato Phigital</title>
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      <text bytes="6078" sha1="kb83v1fuzo9qi6sv2mn7pz3b219nx87" xml:space="preserve">[[Rede Mais Ciência nas Escolas Públicas do Distrito Federal]]

== Unboxing Pedagógico ==
O '''unboxing pedagógico''' nada mais é do que trazer a experiência de abrir um presente ou uma encomenda surpresa para dentro da sala de aula ou do ambiente de estudo.

Sabe aquela sensação de expectativa quando você recebe uma caixa em casa, corta a fita adesiva e descobre o que tem dentro? O unboxing pedagógico pega exatamente esse sentimento de curiosidade e o transforma em uma ferramenta poderosa para aprender.

​'''Na obra Pedagogia da Curiosidade: Desvendando o Potencial do Unboxing e dos Jogos de Tabuleiro na Educação (2023)''', o autor Arnaldo V. Carvalho explica que o ato de desembalar algo não é um mero capricho, mas um '''disparador de atenção.'''

​Quando um professor coloca uma caixa fechada sobre a mesa, ele ativa no cérebro dos alunos a necessidade de descobrir o que há ali. O aprendizado deixa de ser passivo (apenas ouvir o professor falar) e passa a ser uma experiência tátil, visual e emocional.

=== Exemplo prático: ===
Em vez de o professor de História começar a aula dizendo ''&quot;hoje vamos estudar o Egito Antigo&quot;'', ele leva para a sala uma caixa misteriosa selada. À medida que os alunos a abrem, encontram réplicas de papiros, pequenas estátuas, especiarias com cheiros característicos e cartas com enigmas. A aula começa no momento em que a caixa é aberta.


Na literatura mais ampla sobre '''Metodologias Ativas,''' o unboxing se conecta diretamente a dois conceitos modernos de ensino:

* '''Cultura Maker (Mão na Massa):''' O aluno não é apenas um espectador; ele toca nos objetos, explora os materiais e, em muitos casos, cria seus próprios kits de unboxing para os colegas abrirem.

* '''Gamificação:''' O ato de abrir a caixa funciona como &quot;passar de fase&quot; em um jogo. Cada objeto retirado da caixa traz uma pista ou um desafio que precisa ser resolvido para liberar a próxima etapa.

=== Exemplo prático: ===
Numa aula de Ciências, a caixa contém componentes eletrônicos desmontados. O &quot;unboxing&quot; é o primeiro passo de um jogo: para descobrir o que aqueles objetos fazem, os alunos precisam seguir pistas e montar um pequeno circuito funcional juntos.

== Phygital ==
O '''conceito de phygital''' vai muito além de apenas &quot;usar tecnologia na escola&quot;. Ele descreve uma experiência híbrida contínua onde a barreira entre o mundo real e o virtual desaparece.

* '''Lucia Santaella (A Coexistência dos Espaços):''' Santaella estuda como a cultura digital transformou nossa percepção de espaço. Para ela, o estudante contemporâneo habita um ambiente ''híbrido'': ele está de corpo presente na sala física, mas sua mente navega em fluxos digitais instantâneos. O phygital não divide esses dois mundos; ele usa o objeto tangível como uma âncora física para explorar um universo de informações virtuais.

* ​'''Mitchel Resnick (A Aprendizagem Mão na Massa Conectada):''' Fundador do grupo ''Lifelong Kindergarten'' do MIT Media Lab, Resnick advoga por objetos tangíveis que ganham vida com a tecnologia. Para ele, construir ou manipular coisas no mundo real enquanto se interage com plataformas interativas (como programação ou simulações) potencializa a criatividade e o pensamento crítico.

=== ​'''O que isso significa na prática?''' ===
O aprendizado phygital garante que o aluno não fique restrito à abstração da tela nem limitado apenas aos materiais impressos. Ele '''usa o tátil''' '''para engajar o corpo''' e o '''digital para expandir a mente.'''

== ​Como os Guias de Unboxing se Tornam Artefatos Phygitais? ==
​Um '''guia de unboxing pedagógico''' não é uma simples folha de instruções. Ele funciona como uma ponte híbrida — um verdadeiro artefato phygital.

​Quando o estudante abre um kit, o guia é o primeiro elemento tátil com o qual ele interage. No entanto, o guia é desenhado para disparar interações digitais contínuas:

* ​'''Gatilho Físico:''' O estudante segura o folheto impresso, lê um enigma ou um passo a passo estruturado.

* ​'''Conexão Digital:''' O guia contém pontos de contato como ''QR Codes'', marcadores de Realidade Aumentada (RA) ou chips NFC.

* '''Ação Integrada:''' Ao escanear o guia, o estudante aciona um vídeo explicativo, entra em uma sala de fuga (''escape room'') virtual, ou programa um código que fará uma peça do kit funcionar.

=== ​É aqui que Arnaldo V. Carvalho une todas as pontas em sua ''Pedagogia da Curiosidade'' (2023): ===
​Carvalho demonstra que o '''unboxing é a porta de entrada:''' a caixa e o guia provocam a &quot;engenharia da curiosidade&quot; através da expectativa de abrir e tocar nos materiais.

​Em seguida, o autor articula a experiência de '''jogos de tabuleiro e kits educativos exatamente sob a perspectiva phygital:''' o tabuleiro ou o kit físico que se &quot;desembala&quot; ganha suporte de aplicativos, contadores digitais, narrativas expansivas em áudio ou extensões na web.

​Dessa forma, Carvalho posiciona o unboxing não apenas como um momento estético de abrir embalagens, mas como o ponto de partida de uma '''jornada phygital''', onde a curiosidade tátil inicial se desdobra em investigações digitais interativas.

== ​Resumo: ==

* ​'''Arnaldo V. Carvalho:''' Aponta o &lt;u&gt;unboxing como disparador da atenção&lt;/u&gt; &lt;u&gt;e engenharia da curiosidade&lt;/u&gt;, usando kits físicos e jogos para articular a experiência tátil com a jornada do conhecimento.

* '''Cultura Maker &amp; Gamificação:''' Estruturam o ato de desembalar como um jogo interativo &quot;mão na massa&quot;, focado em desafios, enigmas e &lt;u&gt;conquistas por etapas.&lt;/u&gt;

* '''Lucia Santaella &amp; Mitchel Resnick:''' Fundamentam a &lt;u&gt;fusão do espaço tátil/físico&lt;/u&gt; com o ambiente digital (Santaella) e o valor pedagógico de manipular objetos conectados a ferramentas virtuais (Resnick).

* '''Guias de Unboxing:''' Atuam como o elo prático que conecta a caixa física do Carvalho ao ambiente digital do Resnick e da Santaella, direcionando a curiosidade do aluno entre o papel e a tela.</text>
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ANÁLISE DE FILME

Aluno/a: Eduarda Santos Menezes

Ciências Sociais - 2026 - Turma Matutino (x)

Turma Noturno ( )

Título do Filme: Olga.

Ano: 2004.

País: Brasil.

Gênero: Histórico; Biografia; Drama.

Duração: 1:41:00.

Direção: Jayme Monjardim.

DINÂMICA DA NARRATIVA

A. Idéia Inicial - História

1. O filme conta uma história. Sobre quem?

O filme Olga conta a história de Olga Benário Prestes, militante comunista alemã que veio para o Brasil na década de 1930 e participou da organização do movimento revolucionário liderado por Luís Carlos Prestes. A narrativa acompanha principalmente sua trajetória política, seu relacionamento com Prestes, a perseguição sofrida pelos dois durante o governo de Getúlio Vargas e sua prisão e deportação para a Alemanha nazista.

Além da trajetória individual de Olga, o filme apresenta um período marcado por fortes disputas políticas, repressão, autoritarismo e conflitos ideológicos, principalmente entre comunistas e o governo brasileiro.

2 – Quais são as personagens principais?

As principais personagens são Olga Benário, Luís Carlos Prestes, entre outras personagens ligadas ao movimento político e à repressão do período.

Olga e Prestes são os personagens centrais da narrativa, pois suas trajetórias políticas e pessoais conduzem grande parte da história.

3 – Qual delas mereceu a sua atenção?

A personagem que mais chamou minha atenção foi Olga. Isso aconteceu principalmente porque o filme mostra sua atuação política não apenas como uma característica secundária de sua vida, mas como algo que fazia parte de sua identidade e das escolhas que tomou.

Também me chamou atenção a maneira como Olga enfrenta diferentes formas de repressão política e, mesmo diante das dificuldades, mantém suas convicções. 

4 – Como termina o filme? O que você achou sobre ele e por quê?

O filme termina de uma forma muito triste, mostrando Olga Benário sendo levada para a câmara de gás em um campo de concentração, após passar por tantas situações de perseguição e sofrimento. Mesmo com um final tão doloroso e injusto, a história de Olga mostra a sua força, coragem e resistência diante das dificuldades. Eu achei o filme muito marcante, principalmente porque faz com que a gente conheça e valorize a trajetória de uma mulher que lutou por seus ideais e enfrentou situações extremamente difíceis sem desistir. Olga deve ser lembrada com muito respeito e admiração, não apenas pelo que sofreu, mas também pela sua coragem e pela importância de sua história. O filme também nos faz refletir sobre como é importante preservar a memória de pessoas que lutaram e resistiram em períodos de repressão e injustiça.

B) Tema de Fundo – Tese

1 – Quais são os temas tratados no filme?

O filme aborda diversos temas, entre eles:

repressão política;

comunismo e anticomunismo;

fascismo e nazismo;

autoritarismo;

perseguição política;

Estado Novo;

militância política;

relações entre política e vida privada;

2 – Em que cena compreendeu o tema de fundo do filme?

O tema de fundo fica mais evidente quando Olga e Prestes são presos e a repressão passa a atingir diretamente suas vidas. A partir desse momento, fica mais claro que o filme não está apenas contando a história de um casal, mas apresentando as consequências da repressão política durante o período Vargas.

A deportação de Olga para a Alemanha também deixa muito evidente essa questão, pois demonstra como sua condição de militante política foi utilizada para justificar sua perseguição e separação de sua filha.

3 – Qual problema ou questão foi tratada mais demoradamente?

A questão que recebeu maior destaque foi a perseguição e a repressão política enfrentada pelos militantes comunistas. O filme mostra como essas pessoas eram perseguidas e torturadas, muitas vezes simplesmente por terem alguma ligação com Olga e Luís ou por possuírem informações sobre eles. Isso evidencia o ambiente de medo e violência política presente naquele período.

4 – Os realizadores descreveram bem os protagonistas?

Na minha opinião, Olga Benário foi muito bem apresentada ao longo do filme. Sua determinação, coragem e capacidade de resistir às dificuldades aparecem de maneira bastante marcante. Já Luís Carlos Prestes, apesar de ter uma importância fundamental na história, poderia ter recebido uma construção mais aprofundada. Também senti que sua irmã, Lígia, poderia ter sido melhor desenvolvida, pois sua participação na história também poderia ter sido explorada com mais detalhes.

C) Ritmo e Montagem – Edição

1 – Qual a cena ou sequência que mais chamou sua atenção ou lhe impactou? Por quê?

A cena que mais me marcou acontece pouco antes da morte de Olga, quando ela olha para trás e vê a si mesma quando era criança. Para mim, esse momento possui um significado muito forte, porque, mesmo diante de um destino tão triste, Olga demonstra serenidade e força. A imagem da criança pode representar a menina que ela foi e todos os ideais que carregou durante sua vida. Ao se deparar com essa imagem, é como se Olga reconhecesse a própria trajetória e percebesse tudo o que enfrentou para chegar até aquele momento. Por isso, considero essa uma das cenas mais emocionantes do filme, pois mostra sua coragem e sua força mesmo diante de uma situação tão dolorosa.

3 – Qual a cena/sequência que não foi bem compreendida por você? Por quê?

Uma parte que não consegui compreender completamente foi a sequência em que Olga permanece no quarto junto com sua filha. Fiquei com algumas dúvidas sobre como era exatamente aquela situação: não ficou claro para mim se ela passou meses sem poder sair daquele espaço, se realmente recebia apenas uma pequena quantidade de leite por dia ou se os guardas permaneciam constantemente por perto. Por isso, achei essa parte um pouco confusa e senti que poderia ter sido melhor explicada pelo filme.

D) Mensagem

1 – O que é proposto pelo filme é aceitável ou não? Por quê?

Sim, considero válida a mensagem apresentada pelo filme, principalmente quando aborda a importância da liberdade, da resistência e da defesa dos direitos humanos. A trajetória de Olga evidencia as consequências que a perseguição e a repressão política podem trazer para a vida das pessoas. Mesmo sendo possível questionar ou discutir as escolhas políticas e ideológicas dos personagens, acredito que a defesa da liberdade e a resistência contra a violência são aspectos importantes da mensagem do filme. A história também mostra a importância de não permanecer indiferente diante de situações de injustiça e opressão.

2 – A quem se dirige, em sua opinião, o filme?

Na minha opinião, essa obra deveria ser assistida por todos os brasileiros, pois contribui para uma compreensão maior da história e da política do nosso país. O filme apresenta um período marcado por perseguições e repressões políticas e, ao mesmo tempo, mostra a trajetória de pessoas que lutaram por seus ideais e pela busca de uma sociedade mais igualitária. Acredito que conhecer histórias como a de Olga Benário é importante para entender melhor as diferentes lutas sociais e políticas que fizeram parte da construção do Brasil. Além disso, a obra pode levar o público a refletir sobre a importância da liberdade, da igualdade e dos direitos humanos.

== '''Análise de Filme | Bloco I - 2026''' ==
[./Https://docs.google.com/document/d/e/2PACX-1vRnwnSQ1CFDWhSLDHjDGYb0FumuobfspLZm6RW9EMj4v1AFbVLcnANmfZilWeFHQ9UV98qNh53z0F3N/pub - Analise do filme Memorias do Cárcere - Savana Santos Dias] 

[[• Análise do filme “Getúlio(2014)” - Sophia de Almeida Guimarães|• Análise do filme “Getúlio” (2014) - Sophia Guimarães]]

[[• Análise do filme “Getúlio” (2014) - Júlia Fernandes]]

[[• Análise do filme “Getúlio” (2014) - Laura Cordeiro Theodoro]]

[[Análise do documentário &quot;Getúlio Vargas&quot; (1974) - Maria Fernanda Moraes|• Análise do documentário &quot;Getúlio Vargas&quot; (1974) - Maria Fernanda Moraes]]

• [[Análise do filme &quot;Olga&quot; (2004) - Ana Clara Sales Marangon]]

[[• Análise do documentário Getúlio Vargas (1974) - Murilo Afonso de Campos Avanzi]]

[[• Análise do filme “Corações Sujos” (2011) - Yota Marumoto]]

[[• Análise do filme &quot;Olga&quot; (2004) - Ana Caroline Colognese]]

[[• Análise do filme &quot;Olga&quot; (2004) - Lívia Genari]]

[[• Análise do filme &quot;Getúlio&quot; (2014) - Lidia Odete Alves Coelho|•]] [[Análise do filme &quot;Rádio Auriverde a FEB na Itália&quot; (1990) - Ana Luísa Peres Mastrodomenico]]

[[• Análise do filme &quot;Getúlio&quot; (2014) - Lidia Odete Alves Coelho]]

[[• Análise do filme &quot;Getúlio&quot; (2014) - Lidia Odete Alves Coelho|•]] [[Analise do filme &quot;Eternamente Pagu&quot; (1987) - Henrique Chiconi Nascimento]]

[[• Análise do filme &quot;Getúlio&quot; (2014) - Lidia Odete Alves Coelho|•]] [[Análise do filme &quot;Memórias do Cárcere&quot; (1984) - Dante Rodrigues Baleeiro]]

[[• Análise do filme &quot;Getúlio&quot; (2014) - Lidia Odete Alves Coelho|•]] [[Análise do filme &quot;Olga&quot; (2004) - Isabelli Costa Santos]]

[[Análise de filme &quot;Eternamente Pagú&quot; (1988) - Evellyn Sousa|• Análise de filme &quot;Eternamente Pagú&quot; (1988) - Evellyn Sousa]]

[[• Análise do filme &quot;Cafundó&quot; (2005) - Vitória Sant'Anna Lopes da Silva]]

[[• Análise do filme &quot;Getúlio&quot; (2014) - Isaque Augusto Bueno]]

[[• Análise do filme &quot;Getúlio&quot; (2014) - Isaque Augusto Bueno|•]] [[Análise do filme &quot;Olga&quot; (2004) - Giovanna Ellen Cabral de Melo]]

[[• Análise do filme &quot;Cafundó&quot; (2005) - Jack Rossi e Silva]]

•[[Análise do filme “Rio, 40 graus” (1955) - Rayssa Adriele Ambrósio da Silva]]

[[• Análise do filme &quot;Olga&quot; (2004) - Emanuel Henrique Almeida|•Análise do filme &quot;Olga&quot; (2004) - Emanuel Henrique Almeida da Silva]]

[[Análise de Filme I &quot;Olga&quot; - Gabriel Moreira Gnaccarini Villela|Análise do Filme &quot;Olga&quot; (2004) - Gabriel Moreira Gnaccarini Villela]]

[[Análise “Memórias do Cárcere” (1984) - Isabelle Calógero Cassemiro Meira]]

[[Análise do Filme &quot;Corações Sujos&quot; (2011) - Vitor Silva]]

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ANÁLISE DE FILME

Aluno/a: Eduarda Santos Menezes

Ciências Sociais - 2026 - Turma Matutino (x)

Turma Noturno ( )

Título do Filme: Olga.

Ano: 2004.

País: Brasil.

Gênero: Histórico; Biografia; Drama.

Duração: 1:41:00.

Direção: Jayme Monjardim.

DINÂMICA DA NARRATIVA

A. Idéia Inicial - História

1. O filme conta uma história. Sobre quem?

O filme Olga conta a história de Olga Benário Prestes, militante comunista alemã que veio para o Brasil na década de 1930 e participou da organização do movimento revolucionário liderado por Luís Carlos Prestes. A narrativa acompanha principalmente sua trajetória política, seu relacionamento com Prestes, a perseguição sofrida pelos dois durante o governo de Getúlio Vargas e sua prisão e deportação para a Alemanha nazista.

Além da trajetória individual de Olga, o filme apresenta um período marcado por fortes disputas políticas, repressão, autoritarismo e conflitos ideológicos, principalmente entre comunistas e o governo brasileiro.

2 – Quais são as personagens principais?

As principais personagens são Olga Benário, Luís Carlos Prestes, entre outras personagens ligadas ao movimento político e à repressão do período.

Olga e Prestes são os personagens centrais da narrativa, pois suas trajetórias políticas e pessoais conduzem grande parte da história.

3 – Qual delas mereceu a sua atenção?

A personagem que mais chamou minha atenção foi Olga. Isso aconteceu principalmente porque o filme mostra sua atuação política não apenas como uma característica secundária de sua vida, mas como algo que fazia parte de sua identidade e das escolhas que tomou.

Também me chamou atenção a maneira como Olga enfrenta diferentes formas de repressão política e, mesmo diante das dificuldades, mantém suas convicções. 

4 – Como termina o filme? O que você achou sobre ele e por quê?

O filme termina de uma forma muito triste, mostrando Olga Benário sendo levada para a câmara de gás em um campo de concentração, após passar por tantas situações de perseguição e sofrimento. Mesmo com um final tão doloroso e injusto, a história de Olga mostra a sua força, coragem e resistência diante das dificuldades. Eu achei o filme muito marcante, principalmente porque faz com que a gente conheça e valorize a trajetória de uma mulher que lutou por seus ideais e enfrentou situações extremamente difíceis sem desistir. Olga deve ser lembrada com muito respeito e admiração, não apenas pelo que sofreu, mas também pela sua coragem e pela importância de sua história. O filme também nos faz refletir sobre como é importante preservar a memória de pessoas que lutaram e resistiram em períodos de repressão e injustiça.

B) Tema de Fundo – Tese

1 – Quais são os temas tratados no filme?

O filme aborda diversos temas, entre eles:

repressão política;

comunismo e anticomunismo;

fascismo e nazismo;

autoritarismo;

perseguição política;

Estado Novo;

militância política;

relações entre política e vida privada;

2 – Em que cena compreendeu o tema de fundo do filme?

O tema de fundo fica mais evidente quando Olga e Prestes são presos e a repressão passa a atingir diretamente suas vidas. A partir desse momento, fica mais claro que o filme não está apenas contando a história de um casal, mas apresentando as consequências da repressão política durante o período Vargas.

A deportação de Olga para a Alemanha também deixa muito evidente essa questão, pois demonstra como sua condição de militante política foi utilizada para justificar sua perseguição e separação de sua filha.

3 – Qual problema ou questão foi tratada mais demoradamente?

A questão que recebeu maior destaque foi a perseguição e a repressão política enfrentada pelos militantes comunistas. O filme mostra como essas pessoas eram perseguidas e torturadas, muitas vezes simplesmente por terem alguma ligação com Olga e Luís ou por possuírem informações sobre eles. Isso evidencia o ambiente de medo e violência política presente naquele período.

4 – Os realizadores descreveram bem os protagonistas?

Na minha opinião, Olga Benário foi muito bem apresentada ao longo do filme. Sua determinação, coragem e capacidade de resistir às dificuldades aparecem de maneira bastante marcante. Já Luís Carlos Prestes, apesar de ter uma importância fundamental na história, poderia ter recebido uma construção mais aprofundada. Também senti que sua irmã, Lígia, poderia ter sido melhor desenvolvida, pois sua participação na história também poderia ter sido explorada com mais detalhes.

C) Ritmo e Montagem – Edição

1 – Qual a cena ou sequência que mais chamou sua atenção ou lhe impactou? Por quê?

A cena que mais me marcou acontece pouco antes da morte de Olga, quando ela olha para trás e vê a si mesma quando era criança. Para mim, esse momento possui um significado muito forte, porque, mesmo diante de um destino tão triste, Olga demonstra serenidade e força. A imagem da criança pode representar a menina que ela foi e todos os ideais que carregou durante sua vida. Ao se deparar com essa imagem, é como se Olga reconhecesse a própria trajetória e percebesse tudo o que enfrentou para chegar até aquele momento. Por isso, considero essa uma das cenas mais emocionantes do filme, pois mostra sua coragem e sua força mesmo diante de uma situação tão dolorosa.

3 – Qual a cena/sequência que não foi bem compreendida por você? Por quê?

Uma parte que não consegui compreender completamente foi a sequência em que Olga permanece no quarto junto com sua filha. Fiquei com algumas dúvidas sobre como era exatamente aquela situação: não ficou claro para mim se ela passou meses sem poder sair daquele espaço, se realmente recebia apenas uma pequena quantidade de leite por dia ou se os guardas permaneciam constantemente por perto. Por isso, achei essa parte um pouco confusa e senti que poderia ter sido melhor explicada pelo filme.

D) Mensagem

1 – O que é proposto pelo filme é aceitável ou não? Por quê?

Sim, considero válida a mensagem apresentada pelo filme, principalmente quando aborda a importância da liberdade, da resistência e da defesa dos direitos humanos. A trajetória de Olga evidencia as consequências que a perseguição e a repressão política podem trazer para a vida das pessoas. Mesmo sendo possível questionar ou discutir as escolhas políticas e ideológicas dos personagens, acredito que a defesa da liberdade e a resistência contra a violência são aspectos importantes da mensagem do filme. A história também mostra a importância de não permanecer indiferente diante de situações de injustiça e opressão.

2 – A quem se dirige, em sua opinião, o filme?

Na minha opinião, essa obra deveria ser assistida por todos os brasileiros, pois contribui para uma compreensão maior da história e da política do nosso país. O filme apresenta um período marcado por perseguições e repressões políticas e, ao mesmo tempo, mostra a trajetória de pessoas que lutaram por seus ideais e pela busca de uma sociedade mais igualitária. Acredito que conhecer histórias como a de Olga Benário é importante para entender melhor as diferentes lutas sociais e políticas que fizeram parte da construção do Brasil. Além disso, a obra pode levar o público a refletir sobre a importância da liberdade, da igualdade e dos direitos humanos.

== '''Análise de Filme | Bloco I - 2026''' ==
- Analise do filme Memorias do Cárcere (1984)  - Savana Santos Dias 

[[• Análise do filme “Getúlio(2014)” - Sophia de Almeida Guimarães|• Análise do filme “Getúlio” (2014) - Sophia Guimarães]]

[[• Análise do filme “Getúlio” (2014) - Júlia Fernandes]]

[[• Análise do filme “Getúlio” (2014) - Laura Cordeiro Theodoro]]

[[Análise do documentário &quot;Getúlio Vargas&quot; (1974) - Maria Fernanda Moraes|• Análise do documentário &quot;Getúlio Vargas&quot; (1974) - Maria Fernanda Moraes]]

• [[Análise do filme &quot;Olga&quot; (2004) - Ana Clara Sales Marangon]]

[[• Análise do documentário Getúlio Vargas (1974) - Murilo Afonso de Campos Avanzi]]

[[• Análise do filme “Corações Sujos” (2011) - Yota Marumoto]]

[[• Análise do filme &quot;Olga&quot; (2004) - Ana Caroline Colognese]]

[[• Análise do filme &quot;Olga&quot; (2004) - Lívia Genari]]

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[[• Análise do filme &quot;Getúlio&quot; (2014) - Lidia Odete Alves Coelho]]

[[• Análise do filme &quot;Getúlio&quot; (2014) - Lidia Odete Alves Coelho|•]] [[Analise do filme &quot;Eternamente Pagu&quot; (1987) - Henrique Chiconi Nascimento]]

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[[Análise de filme &quot;Eternamente Pagú&quot; (1988) - Evellyn Sousa|• Análise de filme &quot;Eternamente Pagú&quot; (1988) - Evellyn Sousa]]

[[• Análise do filme &quot;Cafundó&quot; (2005) - Vitória Sant'Anna Lopes da Silva]]

[[• Análise do filme &quot;Getúlio&quot; (2014) - Isaque Augusto Bueno]]

[[• Análise do filme &quot;Getúlio&quot; (2014) - Isaque Augusto Bueno|•]] [[Análise do filme &quot;Olga&quot; (2004) - Giovanna Ellen Cabral de Melo]]

[[• Análise do filme &quot;Cafundó&quot; (2005) - Jack Rossi e Silva]]

•[[Análise do filme “Rio, 40 graus” (1955) - Rayssa Adriele Ambrósio da Silva]]

[[• Análise do filme &quot;Olga&quot; (2004) - Emanuel Henrique Almeida|•Análise do filme &quot;Olga&quot; (2004) - Emanuel Henrique Almeida da Silva]]

[[Análise de Filme I &quot;Olga&quot; - Gabriel Moreira Gnaccarini Villela|Análise do Filme &quot;Olga&quot; (2004) - Gabriel Moreira Gnaccarini Villela]]

[[Análise “Memórias do Cárcere” (1984) - Isabelle Calógero Cassemiro Meira]]

[[Análise do Filme &quot;Corações Sujos&quot; (2011) - Vitor Silva]]

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ANÁLISE DE FILME

Aluno/a: Eduarda Santos Menezes

Ciências Sociais - 2026 - Turma Matutino (x)

Turma Noturno ( )

Título do Filme: Olga.

Ano: 2004.

País: Brasil.

Gênero: Histórico; Biografia; Drama.

Duração: 1:41:00.

Direção: Jayme Monjardim.

DINÂMICA DA NARRATIVA

A. Idéia Inicial - História

1. O filme conta uma história. Sobre quem?

O filme Olga conta a história de Olga Benário Prestes, militante comunista alemã que veio para o Brasil na década de 1930 e participou da organização do movimento revolucionário liderado por Luís Carlos Prestes. A narrativa acompanha principalmente sua trajetória política, seu relacionamento com Prestes, a perseguição sofrida pelos dois durante o governo de Getúlio Vargas e sua prisão e deportação para a Alemanha nazista.

Além da trajetória individual de Olga, o filme apresenta um período marcado por fortes disputas políticas, repressão, autoritarismo e conflitos ideológicos, principalmente entre comunistas e o governo brasileiro.

2 – Quais são as personagens principais?

As principais personagens são Olga Benário, Luís Carlos Prestes, entre outras personagens ligadas ao movimento político e à repressão do período.

Olga e Prestes são os personagens centrais da narrativa, pois suas trajetórias políticas e pessoais conduzem grande parte da história.

3 – Qual delas mereceu a sua atenção?

A personagem que mais chamou minha atenção foi Olga. Isso aconteceu principalmente porque o filme mostra sua atuação política não apenas como uma característica secundária de sua vida, mas como algo que fazia parte de sua identidade e das escolhas que tomou.

Também me chamou atenção a maneira como Olga enfrenta diferentes formas de repressão política e, mesmo diante das dificuldades, mantém suas convicções. 

4 – Como termina o filme? O que você achou sobre ele e por quê?

O filme termina de uma forma muito triste, mostrando Olga Benário sendo levada para a câmara de gás em um campo de concentração, após passar por tantas situações de perseguição e sofrimento. Mesmo com um final tão doloroso e injusto, a história de Olga mostra a sua força, coragem e resistência diante das dificuldades. Eu achei o filme muito marcante, principalmente porque faz com que a gente conheça e valorize a trajetória de uma mulher que lutou por seus ideais e enfrentou situações extremamente difíceis sem desistir. Olga deve ser lembrada com muito respeito e admiração, não apenas pelo que sofreu, mas também pela sua coragem e pela importância de sua história. O filme também nos faz refletir sobre como é importante preservar a memória de pessoas que lutaram e resistiram em períodos de repressão e injustiça.

B) Tema de Fundo – Tese

1 – Quais são os temas tratados no filme?

O filme aborda diversos temas, entre eles:

repressão política;

comunismo e anticomunismo;

fascismo e nazismo;

autoritarismo;

perseguição política;

Estado Novo;

militância política;

relações entre política e vida privada;

2 – Em que cena compreendeu o tema de fundo do filme?

O tema de fundo fica mais evidente quando Olga e Prestes são presos e a repressão passa a atingir diretamente suas vidas. A partir desse momento, fica mais claro que o filme não está apenas contando a história de um casal, mas apresentando as consequências da repressão política durante o período Vargas.

A deportação de Olga para a Alemanha também deixa muito evidente essa questão, pois demonstra como sua condição de militante política foi utilizada para justificar sua perseguição e separação de sua filha.

3 – Qual problema ou questão foi tratada mais demoradamente?

A questão que recebeu maior destaque foi a perseguição e a repressão política enfrentada pelos militantes comunistas. O filme mostra como essas pessoas eram perseguidas e torturadas, muitas vezes simplesmente por terem alguma ligação com Olga e Luís ou por possuírem informações sobre eles. Isso evidencia o ambiente de medo e violência política presente naquele período.

4 – Os realizadores descreveram bem os protagonistas?

Na minha opinião, Olga Benário foi muito bem apresentada ao longo do filme. Sua determinação, coragem e capacidade de resistir às dificuldades aparecem de maneira bastante marcante. Já Luís Carlos Prestes, apesar de ter uma importância fundamental na história, poderia ter recebido uma construção mais aprofundada. Também senti que sua irmã, Lígia, poderia ter sido melhor desenvolvida, pois sua participação na história também poderia ter sido explorada com mais detalhes.

C) Ritmo e Montagem – Edição

1 – Qual a cena ou sequência que mais chamou sua atenção ou lhe impactou? Por quê?

A cena que mais me marcou acontece pouco antes da morte de Olga, quando ela olha para trás e vê a si mesma quando era criança. Para mim, esse momento possui um significado muito forte, porque, mesmo diante de um destino tão triste, Olga demonstra serenidade e força. A imagem da criança pode representar a menina que ela foi e todos os ideais que carregou durante sua vida. Ao se deparar com essa imagem, é como se Olga reconhecesse a própria trajetória e percebesse tudo o que enfrentou para chegar até aquele momento. Por isso, considero essa uma das cenas mais emocionantes do filme, pois mostra sua coragem e sua força mesmo diante de uma situação tão dolorosa.

3 – Qual a cena/sequência que não foi bem compreendida por você? Por quê?

Uma parte que não consegui compreender completamente foi a sequência em que Olga permanece no quarto junto com sua filha. Fiquei com algumas dúvidas sobre como era exatamente aquela situação: não ficou claro para mim se ela passou meses sem poder sair daquele espaço, se realmente recebia apenas uma pequena quantidade de leite por dia ou se os guardas permaneciam constantemente por perto. Por isso, achei essa parte um pouco confusa e senti que poderia ter sido melhor explicada pelo filme.

D) Mensagem

1 – O que é proposto pelo filme é aceitável ou não? Por quê?

Sim, considero válida a mensagem apresentada pelo filme, principalmente quando aborda a importância da liberdade, da resistência e da defesa dos direitos humanos. A trajetória de Olga evidencia as consequências que a perseguição e a repressão política podem trazer para a vida das pessoas. Mesmo sendo possível questionar ou discutir as escolhas políticas e ideológicas dos personagens, acredito que a defesa da liberdade e a resistência contra a violência são aspectos importantes da mensagem do filme. A história também mostra a importância de não permanecer indiferente diante de situações de injustiça e opressão.

2 – A quem se dirige, em sua opinião, o filme?

Na minha opinião, essa obra deveria ser assistida por todos os brasileiros, pois contribui para uma compreensão maior da história e da política do nosso país. O filme apresenta um período marcado por perseguições e repressões políticas e, ao mesmo tempo, mostra a trajetória de pessoas que lutaram por seus ideais e pela busca de uma sociedade mais igualitária. Acredito que conhecer histórias como a de Olga Benário é importante para entender melhor as diferentes lutas sociais e políticas que fizeram parte da construção do Brasil. Além disso, a obra pode levar o público a refletir sobre a importância da liberdade, da igualdade e dos direitos humanos.

== '''Análise de Filme | Bloco I - 2026''' ==
[[- Analise do filme Memorias do Cárcere (1984)  - Savana Santos Dias]] 

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== '''Análise de Filme | Bloco I - 2026''' ==
[[- Analise do filme Memorias do Cárcere (1984)  - Savana Santos Dias]] 

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== '''[[Análise do filme Olga - Eduarda Santos Menezes|Análise]] de Filme | Bloco I - 2026''' ==
[[- Analise do filme Memorias do Cárcere (1984)  - Savana Santos Dias]] 

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== '''[[Análise do filme Olga - Eduarda Santos Menezes|Análise]] de Filme | Bloco I - 2026''' ==
[[- Analise do filme Memorias do Cárcere (1984)  - Savana Santos Dias]] 

[[Análise do filme &quot;Olga&quot; - Eduarda Santos Menezes]]  

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[[Análise do Filme &quot;Corações Sujos&quot; (2011) - Vitor Silva]]

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== '''[[Análise do filme Olga - Eduarda Santos Menezes|Análise]] de Filme | Bloco I - 2026''' ==
[[- Analise do filme Memorias do Cárcere (1984)  - Savana Santos Dias]] 

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[[Análise do filme Rio, 40 Graus (1955) - Gabrielle Machado Pereira|Análise do filme &quot;Rio, 40 Graus&quot; (1955) - Gabrielle Machado Pereira]]</text>
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== '''[[Análise do filme Olga - Eduarda Santos Menezes|Análise]] de Filme | Bloco I - 2026''' ==
[[- Analise do filme Memorias do Cárcere (1984)  - Savana Santos Dias]] 

[[Análise do filme &quot;Olga&quot; - Eduarda Santos Menezes]]  

[[• Análise do filme “Getúlio(2014)” - Sophia de Almeida Guimarães|• Análise do filme “Getúlio” (2014) - Sophia Guimarães]]

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[[• Análise do filme “Getúlio” (2014) - Laura Cordeiro Theodoro]]

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== '''[[Análise do filme Olga - Eduarda Santos Menezes|Análise]] de Filme | Bloco I - 2026''' ==
[[- Analise do filme Memorias do Cárcere (1984)  - Savana Santos Dias]] 

[[Análise do filme &quot;Olga&quot; - Eduarda Santos Menezes]]  

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== '''Análise de Filme | Bloco I - 2026''' ==
[[- Analise do filme Memorias do Cárcere (1984)  - Savana Santos Dias]] 

[[Análise do filme &quot;Olga&quot; - Eduarda Santos Menezes]]  

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== '''Análise de Filme | Bloco I - 2026''' ==
[[- Analise do filme Memorias do Cárcere (1984)  - Savana Santos Dias]] 

[[Análise do filme &quot;Olga&quot; - Eduarda Santos Menezes]]  

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[[Análise do Filme &quot;Olga&quot; (2004) - Gabriel Moreira Gnaccarini Villela]]

[[Análise “Memórias do Cárcere” (1984) - Isabelle Calógero Cassemiro Meira]]

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[[Análise do filme Cafundó (2005) - Pietra Trama Alves dos Anjos|Análise do filme &quot;Cafundó&quot; (2005) - Pietra Trama Alves dos Anjos]]

[[• Análise do Filme &quot;Corações Sujos&quot; (2011) - Matheus Henrique Silveira Rodrigues Teles|• Análise do filme &quot;Corações Sujos&quot; (2011) - Matheus Henrique Silveira Rodrigues Teles]]</text>
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[[Unboxing e Primeiro Teste: Motor de passo]]

[[Unboxing e Primeiro Teste: Sensor de movimento HW-416A]]</text>
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      <text bytes="5291" sha1="o32q1v4mz51zjfike06au5pmxyttop9" xml:space="preserve">'''unesp'''   UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

CÂMPUS DE MARÍLIA

                                                              Faculdade de Filosofia e Ciências 

Disciplina: História do Brasil II

Prof. Paulo Eduardo Teixeira  

= ROTEIRO PARA ANÁLISE DE FILME = 

'''Aluno/a: Savana Santos Dias''' 

Ciências Sociais – 2026 – '''Turma Matutino ( X  ) Turma Noturno (   )'''  

'''Título do Filme: Memórias do Cárcere''' 

'''Ano: 1984              	País: Brasil''' 

'''Gênero: Drama biográfico''' 

'''Duração: 3 h''' 

'''Direção: Nelson Pereira dos Santos'''  

== DINÂMICA DA NARRATIVA == 

A)   Idéia Inicial – História

1- 	O filme conta uma história. Sobre quem? 

O filme retrata o momento em que o autor modernista Graciliano Ramos foi detido e preso por seu apoio e envolvimento em ideais comunistas, contra a ação repressiva propagada pelo exército e sua ligação com o movimento integralista. Ao decorrer da obra, a personagem enfrenta o sistema carcerário brasileiro, da maneira mais rasa até a mais crua, transformando suas perspectivas individuais e coletivas diante de seus colegas detentos. 

2- 	Quais são as personagens principais?

Graciliano Ramos; Heloísa Ramos;Gaúcho; Mário Pinto; Emanuel da Silva Cruz ; Desidério; Soares.   

3- 	Qual delas mereceu a sua atenção?

Em especial a personagem Mário Pinto me chamou bastante atenção, pela história que desencadeou em seu cárcere e por sua acolhida a Graciliano quando o autor embarca no navio para a prisão em Ilha Grande. 

4- 	Como termina o filme? O que você achou sobre ele e porquê? 

B)	Tema de Fundo – Tese

1- 	Quais são os temas tratados no filme?

O filme tem diferentes camadas interpretativas, assim como aborda diversos temas presentes nesses eixos. Ao meu ver a obra retrata a separação entre “Autor e Obra”, assim como a percepção nua e crua do sistema carcerário no momento que antecede o golpe militar. 

2- 	Em que cena compreendeu o tema de fundo do filme?

Quando o presidente da ANL questiona Graciliano sobre o mesmo ter ficado retido na prisão para militares\funcionários públicos e Ramos responde “Prisão é prisão, tudo igual”. Mal sabia ele que, ao decorrer da narrativa, ele teria se equivocado gravemente. 

3- 	Qual o problema ou questão que foi tratada mais demoradamente?

Acredito que, na visão de uma pessoa da geração Z, tendo como plano de fundo todas as discussões contemporâneas sobre privilégios de gênero, classe e cor, o filme demora a exprimir sua verdadeira crítica. Ramos é tratado até a primeira metade da obra como um cidadão normal, sem parecer que estava sendo retido, tanto que um dos militares que o prende lhe pede um autógrafo. Somente quando o mesmo embarca no navio e convive com outros detentos é que vemos a desconstrução do autor modernista para mais um dos condenados pela república. 

4- 	Os realizadores descreveram bem os protagonistas?

Alguns com maior profundidade que outros, devido ao tom da narrativa e suas hierarquias entre personagens. Por exemplo, a mulher de Ramos é tratada como uma dona de casa, sem explorar suas ligações pessoais com o partido, assim como seu posicionamento político.  

C)	Ritmo e Montagem – Edição

1- 	Qual a cena ou sequência que mais chamou sua atenção ou lhe impactou? Porquê? 

Toda a ambientação no navio me despertou interesse. A cena em que os detentos cantam “xaxado”, a música “A Ema gemeu”, foi muito perspicaz, principalmente ao final que a tripulação de militares e seus familiares param para assistir. O tom da música ganha outro sentido, e os detentos a utilizam como forma de expressão. 

2- 	Houve algo no filme que te aborreceu? Em que parte do filme? Eram cenas de diálogo ou de ação?

A personagem de Graciliano Ramos foi difícil de absorver. Li uma de suas obras mais famosas, “Vidas Secas”, e tinha um outro imaginário do autor. Na narrativa Ramos se porta como um intelectual acadêmico, com certos estigmas e visões distorcidas da realidade. Por mais não seja descartável esse olhar intelectual, no filme o autor se resume somente a essa esfera, o que denota uma redução de seu caráter revolucionário.    

3- 	Qual a cena/sequência que não foi bem compreendida por você? Porquê?

Os diálogos entre Ramos e Heloísa mantém certo distanciamento da realidade ambientada no filme, já que transparecem os estereótipos de gênero de forma muito abrupta. Não tenho nenhuma cena específica que me incomodou, somente esse apontamento.  

D)   Mensagem

1- 	O que é proposto pelo filme é aceitável ou não? Porquê? 

Acho que em certa medida o filme traz uma dramaturgia muito acentuada, algo que pode enfraquecer o debate político - social. Mas, em contraponto, a obra não é documental e não segue a biografia de Graciliano Ramos à risca, somente se inspira em alguns fragmentos de seus registros durante o cárcere. Portanto, em geral, acredito que o filme aborda questões sociais e políticas da época de forma coerente com seu gênero cinematográfico. 

2- 	A quem se dirige, em sua opinião, o filme? 

Aos autores modernistas brasileiros, assim como aos detentos e suas memórias que não são conservadas.</text>
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'''Aluno/a: Savana Santos Dias''' 

Ciências Sociais – 2026 – '''Turma Matutino ( X  ) Turma Noturno (   )'''  

'''Título do Filme: Memórias do Cárcere''' 

'''Ano: 1984              	País: Brasil''' 

'''Gênero: Drama biográfico''' 

'''Duração: 3 h''' 

'''Direção: Nelson Pereira dos Santos'''  

== DINÂMICA DA NARRATIVA == 

A)   Idéia Inicial – História

1- 	O filme conta uma história. Sobre quem? 

O filme retrata o momento em que o autor modernista Graciliano Ramos foi detido e preso por seu apoio e envolvimento em ideais comunistas, contra a ação repressiva propagada pelo exército e sua ligação com o movimento integralista. Ao decorrer da obra, a personagem enfrenta o sistema carcerário brasileiro, da maneira mais rasa até a mais crua, transformando suas perspectivas individuais e coletivas diante de seus colegas detentos. 

2- 	Quais são as personagens principais?

Graciliano Ramos; Heloísa Ramos;Gaúcho; Mário Pinto; Emanuel da Silva Cruz ; Desidério; Soares.   

3- 	Qual delas mereceu a sua atenção?

Em especial a personagem Mário Pinto me chamou bastante atenção, pela história que desencadeou em seu cárcere e por sua acolhida a Graciliano quando o autor embarca no navio para a prisão em Ilha Grande. 

4- 	Como termina o filme? O que você achou sobre ele e porquê? 

B)	Tema de Fundo – Tese

1- 	Quais são os temas tratados no filme?

O filme tem diferentes camadas interpretativas, assim como aborda diversos temas presentes nesses eixos. Ao meu ver a obra retrata a separação entre “Autor e Obra”, assim como a percepção nua e crua do sistema carcerário no momento que antecede o golpe militar. 

2- 	Em que cena compreendeu o tema de fundo do filme?

Quando o presidente da ANL questiona Graciliano sobre o mesmo ter ficado retido na prisão para militares\funcionários públicos e Ramos responde “Prisão é prisão, tudo igual”. Mal sabia ele que, ao decorrer da narrativa, ele teria se equivocado gravemente. 

3- 	Qual o problema ou questão que foi tratada mais demoradamente?

Acredito que, na visão de uma pessoa da geração Z, tendo como plano de fundo todas as discussões contemporâneas sobre privilégios de gênero, classe e cor, o filme demora a exprimir sua verdadeira crítica. Ramos é tratado até a primeira metade da obra como um cidadão normal, sem parecer que estava sendo retido, tanto que um dos militares que o prende lhe pede um autógrafo. Somente quando o mesmo embarca no navio e convive com outros detentos é que vemos a desconstrução do autor modernista para mais um dos condenados pela república. 

4- 	Os realizadores descreveram bem os protagonistas?

Alguns com maior profundidade que outros, devido ao tom da narrativa e suas hierarquias entre personagens. Por exemplo, a mulher de Ramos é tratada como uma dona de casa, sem explorar suas ligações pessoais com o partido, assim como seu posicionamento político.  

C)	Ritmo e Montagem – Edição

1- 	Qual a cena ou sequência que mais chamou sua atenção ou lhe impactou? Porquê? 

Toda a ambientação no navio me despertou interesse. A cena em que os detentos cantam “xaxado”, a música “A Ema gemeu”, foi muito perspicaz, principalmente ao final que a tripulação de militares e seus familiares param para assistir. O tom da música ganha outro sentido, e os detentos a utilizam como forma de expressão. 

2- 	Houve algo no filme que te aborreceu? Em que parte do filme? Eram cenas de diálogo ou de ação?

A personagem de Graciliano Ramos foi difícil de absorver. Li uma de suas obras mais famosas, “Vidas Secas”, e tinha um outro imaginário do autor. Na narrativa Ramos se porta como um intelectual acadêmico, com certos estigmas e visões distorcidas da realidade. Por mais não seja descartável esse olhar intelectual, no filme o autor se resume somente a essa esfera, o que denota uma redução de seu caráter revolucionário.    

3- 	Qual a cena/sequência que não foi bem compreendida por você? Porquê?

Os diálogos entre Ramos e Heloísa mantém certo distanciamento da realidade ambientada no filme, já que transparecem os estereótipos de gênero de forma muito abrupta. Não tenho nenhuma cena específica que me incomodou, somente esse apontamento.  

D)   Mensagem

1- 	O que é proposto pelo filme é aceitável ou não? Porquê? 

Acho que em certa medida o filme traz uma dramaturgia muito acentuada, algo que pode enfraquecer o debate político - social. Mas, em contraponto, a obra não é documental e não segue a biografia de Graciliano Ramos à risca, somente se inspira em alguns fragmentos de seus registros durante o cárcere. Portanto, em geral, acredito que o filme aborda questões sociais e políticas da época de forma coerente com seu gênero cinematográfico. 

2- 	A quem se dirige, em sua opinião, o filme? 

Aos autores modernistas brasileiros, assim como aos detentos e suas memórias que não são conservadas.</text>
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    <title>Análise do filme &quot;Olga&quot; - Eduarda Santos Menezes</title>
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      <comment>[[Ajuda:SEA|←]] nova página: ANÁLISE DE FILME  Aluno/a: Eduarda Santos Menezes  Ciências Sociais - 2026 - Turma Matutino (x)  Turma Noturno ( )  Título do Filme: Olga.  Ano: 2004.  País: Brasil.  Gênero: Histórico; Biografia; Drama.  Duração: 1:41:00.  Direção: Jayme Monjardim.  DINÂMICA DA NARRATIVA  A. Idéia Inicial - História  1. O filme conta uma história. Sobre quem?  O filme Olga conta a história de Olga Benário Prestes, militante comunista alemã que veio para o Br...</comment>
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      <text bytes="7501" sha1="jom7felaqw6h6lhvzekkweaj3wmz947" xml:space="preserve">ANÁLISE DE FILME

Aluno/a: Eduarda Santos Menezes

Ciências Sociais - 2026 - Turma Matutino (x)

Turma Noturno ( )

Título do Filme: Olga.

Ano: 2004.

País: Brasil.

Gênero: Histórico; Biografia; Drama.

Duração: 1:41:00.

Direção: Jayme Monjardim.

DINÂMICA DA NARRATIVA

A. Idéia Inicial - História

1. O filme conta uma história. Sobre quem?

O filme Olga conta a história de Olga Benário Prestes, militante comunista alemã que veio para o Brasil na década de 1930 e participou da organização do movimento revolucionário liderado por Luís Carlos Prestes. A narrativa acompanha principalmente sua trajetória política, seu relacionamento com Prestes, a perseguição sofrida pelos dois durante o governo de Getúlio Vargas e sua prisão e deportação para a Alemanha nazista.

Além da trajetória individual de Olga, o filme apresenta um período marcado por fortes disputas políticas, repressão, autoritarismo e conflitos ideológicos, principalmente entre comunistas e o governo brasileiro.

2 – Quais são as personagens principais?

As principais personagens são Olga Benário, Luís Carlos Prestes, entre outras personagens ligadas ao movimento político e à repressão do período.

Olga e Prestes são os personagens centrais da narrativa, pois suas trajetórias políticas e pessoais conduzem grande parte da história.

3 – Qual delas mereceu a sua atenção?

A personagem que mais chamou minha atenção foi Olga. Isso aconteceu principalmente porque o filme mostra sua atuação política não apenas como uma característica secundária de sua vida, mas como algo que fazia parte de sua identidade e das escolhas que tomou.

Também me chamou atenção a maneira como Olga enfrenta diferentes formas de repressão política e, mesmo diante das dificuldades, mantém suas convicções.

4 – Como termina o filme? O que você achou sobre ele e por quê?

O filme termina de uma forma muito triste, mostrando Olga Benário sendo levada para a câmara de gás em um campo de concentração, após passar por tantas situações de perseguição e sofrimento. Mesmo com um final tão doloroso e injusto, a história de Olga mostra a sua força, coragem e resistência diante das dificuldades. Eu achei o filme muito marcante, principalmente porque faz com que a gente conheça e valorize a trajetória de uma mulher que lutou por seus ideais e enfrentou situações extremamente difíceis sem desistir. Olga deve ser lembrada com muito respeito e admiração, não apenas pelo que sofreu, mas também pela sua coragem e pela importância de sua história. O filme também nos faz refletir sobre como é importante preservar a memória de pessoas que lutaram e resistiram em períodos de repressão e injustiça.

B) Tema de Fundo – Tese

1 – Quais são os temas tratados no filme?

O filme aborda diversos temas, entre eles:

repressão política;

comunismo e anticomunismo;

fascismo e nazismo;

autoritarismo;

perseguição política;

Estado Novo;

militância política;

relações entre política e vida privada;

2 – Em que cena compreendeu o tema de fundo do filme?

O tema de fundo fica mais evidente quando Olga e Prestes são presos e a repressão passa a atingir diretamente suas vidas. A partir desse momento, fica mais claro que o filme não está apenas contando a história de um casal, mas apresentando as consequências da repressão política durante o período Vargas.

A deportação de Olga para a Alemanha também deixa muito evidente essa questão, pois demonstra como sua condição de militante política foi utilizada para justificar sua perseguição e separação de sua filha.

3 – Qual problema ou questão foi tratada mais demoradamente?

A questão que recebeu maior destaque foi a perseguição e a repressão política enfrentada pelos militantes comunistas. O filme mostra como essas pessoas eram perseguidas e torturadas, muitas vezes simplesmente por terem alguma ligação com Olga e Luís ou por possuírem informações sobre eles. Isso evidencia o ambiente de medo e violência política presente naquele período.

4 – Os realizadores descreveram bem os protagonistas?

Na minha opinião, Olga Benário foi muito bem apresentada ao longo do filme. Sua determinação, coragem e capacidade de resistir às dificuldades aparecem de maneira bastante marcante. Já Luís Carlos Prestes, apesar de ter uma importância fundamental na história, poderia ter recebido uma construção mais aprofundada. Também senti que sua irmã, Lígia, poderia ter sido melhor desenvolvida, pois sua participação na história também poderia ter sido explorada com mais detalhes.

C) Ritmo e Montagem – Edição

1 – Qual a cena ou sequência que mais chamou sua atenção ou lhe impactou? Por quê?

A cena que mais me marcou acontece pouco antes da morte de Olga, quando ela olha para trás e vê a si mesma quando era criança. Para mim, esse momento possui um significado muito forte, porque, mesmo diante de um destino tão triste, Olga demonstra serenidade e força. A imagem da criança pode representar a menina que ela foi e todos os ideais que carregou durante sua vida. Ao se deparar com essa imagem, é como se Olga reconhecesse a própria trajetória e percebesse tudo o que enfrentou para chegar até aquele momento. Por isso, considero essa uma das cenas mais emocionantes do filme, pois mostra sua coragem e sua força mesmo diante de uma situação tão dolorosa.

3 – Qual a cena/sequência que não foi bem compreendida por você? Por quê?

Uma parte que não consegui compreender completamente foi a sequência em que Olga permanece no quarto junto com sua filha. Fiquei com algumas dúvidas sobre como era exatamente aquela situação: não ficou claro para mim se ela passou meses sem poder sair daquele espaço, se realmente recebia apenas uma pequena quantidade de leite por dia ou se os guardas permaneciam constantemente por perto. Por isso, achei essa parte um pouco confusa e senti que poderia ter sido melhor explicada pelo filme.

D) Mensagem

1 – O que é proposto pelo filme é aceitável ou não? Por quê?

Sim, considero válida a mensagem apresentada pelo filme, principalmente quando aborda a importância da liberdade, da resistência e da defesa dos direitos humanos. A trajetória de Olga evidencia as consequências que a perseguição e a repressão política podem trazer para a vida das pessoas. Mesmo sendo possível questionar ou discutir as escolhas políticas e ideológicas dos personagens, acredito que a defesa da liberdade e a resistência contra a violência são aspectos importantes da mensagem do filme. A história também mostra a importância de não permanecer indiferente diante de situações de injustiça e opressão.

2 – A quem se dirige, em sua opinião, o filme?

Na minha opinião, essa obra deveria ser assistida por todos os brasileiros, pois contribui para uma compreensão maior da história e da política do nosso país. O filme apresenta um período marcado por perseguições e repressões políticas e, ao mesmo tempo, mostra a trajetória de pessoas que lutaram por seus ideais e pela busca de uma sociedade mais igualitária. Acredito que conhecer histórias como a de Olga Benário é importante para entender melhor as diferentes lutas sociais e políticas que fizeram parte da construção do Brasil. Além disso, a obra pode levar o público a refletir sobre a importância da liberdade, da igualdade e dos direitos humanos.</text>
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    <title>Análise do Filme &quot;Olga&quot; (2004) - Gabriel Moreira Gnaccarini Villela</title>
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Prof. Paulo Eduardo Teixeira


ROTEIRO PARA ANÁLISE DE FILME


Aluno/a: Gabriel Moreira Gnaccarini Villela

Ciências Sociais – 2026 – Turma Matutino (X) Turma Noturno (   )


Título do Filme: Olga

Ano: 2004               País: Brasil

Gênero:

Duração: 2h21

Direção: Jayme Monjardim


DINÂMICA DA NARRATIVA


Idéia Inicial – História

O filme conta uma história. Sobre quem? 

Quais são as personagens principais?

Qual delas mereceu a sua atenção?

Como termina o filme? O que você achou sobre ele e porquê?


Tema de Fundo – Tese

Quais são os temas tratados no filme?

Em que cena compreendeu o tema de fundo do filme?

Qual o problema ou questão que foi tratada mais demoradamente?

Os realizadores descreveram bem os protagonistas?


Ritmo e Montagem – Edição

Qual a cena ou sequência que mais chamou sua atenção ou lhe impactou?  Porquê?

Houve algo no filme que te aborreceu? Em que parte do filme? Eram cenas de diálogo ou de ação? 

Qual a cena/sequência que não foi bem compreendida por você? Porquê?


Mensagem

O que é proposto pelo filme é aceitável ou não? Porquê?

A quem se dirige, em sua opinião, o filme? 


'''A) 1 - O filme conta uma história. Sobre quem?''' 


O filme conta a história de uma época da história mundial, denominada época por Hobsbawm como a “Era das catástrofes” e sobre a história do Brasil, nesse período da história mundial, a partir da história da militante comunista Olga Benário. Como diz Fernando Morais, em um prefácio de um livro de Anita Prestes 

''“Para muitos biógrafos, um personagem só se torna importante se, por meio de sua trajetória, for possível contar uma história do Brasil que nos tenha sido sonegada nos bancos de escola.” (Prestes, p.4, 2017)''

É contada a história Olga, uma militante comunista, que é designada a uma missão dentro do partido, de garantir a segurança de Luís Carlos Preste, liderança fundamental do PCB. Olga e Prestes viajam secretamente, como Sr. e Sra. Villar, um casal que vive sua noite de núpcias em um cruzeiro. Olga e Luís desenvolvem sentimentos um pelo outro, durante a viagem. Ao chegarem ao Brasil, desenvolvem uma luta armada, a intentona comunista, que resulta em um fracasso na tentativa do assalto ao poder. Com esse contexto a repressão ao PCB aumenta, com perseguição e tortura aos membros do partido, culminando na prisão de Olga e Prestes. Olga descobre que está grávida durante o cárcere e tenta pedir para continuar no Brasil e não ser deportada a Alemanhã, sua nora e cunhada embarcam nessa luta, com a tentativa de uma campanha internacional contra as ações da Ditadura Varguista. É mostrado a violência física e psicológica que ambos sofrem durante o cárcere. Mesmo com as lutas, Olga, mulher judia e alemã, é dada de presente aos nazistas pelo governo Vargas, que tinham interesse na prisão e morte de Olga. Ao ser levada para Alemanhã Nazista, Olga da a luz a Anita Prestes, que é devolvida a Leocardia, sua sogra, com Olga não tendo direito de cuidar de sua filha. Olga teve sua cabeça raspada, como todas as outras mulheres no campo de concentração, sendo obrigada ao trabalho forçado até sua execução em 1943, mesmo ano que sua sogra morre, sem poder ver Luís. Luís só será informado da morte de sua companheira dois anos após a sua morte, com a anistia dos presos políticos em 1945.

A partir de sua história, podemos compreender, a época de Estados Centralizados (com a autoridade afirmada no papel do executivo e nas figuras de lideres), visto no cenário Europeu, particularmente, com a Alemanha nazista e a Itália Facista; a luta entre as potências capitalistas contra o comunismo, que advinha desde 1917, com a revolução russa e mais precisamente em 1918 com a guerra civil, onde a URSS foi invadida por 14 países e sobre a história brasileira desta época, sobretudo sobre a Ditadura Varguista, quando Olga é enviada ao Brasil para cuidar da segurança pessoal de Luís Carlos Prestes, líder do PCB e da revolta tenentista, que expressa a relação de ambos com os partidos comunistas. Fica clara violência e a centralização do período do recorte do filme, a partir da perseguição dos comunistas no Brasil.


'''A) 2- Quais são as personagens principais?'''

Os principais personagens da trama são Olga Benário, Luís Carlos Prestes, Leocádia Prestes, Lygia Prestes e Getúlio Vargas. Há outros personagens importantes, porém que não são os principais, como os membros do partido, como as colegas de cela de Olga,


'''A) 3- Qual delas mereceu a sua atenção?'''

Faço destaque na Leocádia Prestes, interpretada por Fernanda Montenegro. A mãe de Luís e sogra de Olga é uma personagem que durante o período da repressão dá apoio a seu filho e sua nora. Leocádia vai até a Alemanhã, com o intuito de buscar sua neta e tenta pedir ajuda a mãe de Olga, que nega. Destaco sua atuação por estar sempre nos bastidores tentando ajudar seu filho e sua nora da situação, juntamente com sua outra filha Lygia.


'''A) 4- Como termina o filme? O que você achou sobre ele e porquê?'''

O filme termina com a execução de Olga Benário e com os acontecimentos seguintes da morte de Olga. Olga é executa em 1943, Leocádia morre no mesmo ano, sem poder ver o filho que estava em cárcere, em 1945 Luís Carlos Prestes é solto com a lei da anistia e só sabe da morte de sua esposa após solto e apenas anos mais tarde Luís e a Anita Prestes irão ter acesso a última carta de Olga. É interessante o desenvolvimento do final do filme, muito bem produzido, que consegue captar a dor e agonia de Olga e da família com a situação vigente, fazendo jus ao período e aos acontecimentos, causando um sentimento de revolta, dor e tristeza a quem assiste. Penso que o uso de imagens reais ao final do filme poderia ser algo interessante. 


'''B) 1 - Quais são os temas tratados no filme?'''

O filme trata da vida da militante comunista Olga Benário. Ao tratar de sua vida o filme aborda a luta dos comunista, ao redor do mundo, no período 1935 à 1945; a ascensão do regime Nazista na Alemanhã e seus moldes de repressão, a partir dos campos de trabalho forçado e exterminío; a opressão da Ditadura Varguista e sua afinidade com os regimes ditatoriais da Alemanha Nazista e Itália Facista, ficando visível a perseguição e censura aos comunista e a história do Partido Comunista Brasileiro, com Olga e Luís sendo uma das figuras protagonistas do partido nessa época.


'''B) 2 - Em que cena compreendeu o tema de fundo do filme?'''

Por se tratar de um filme biográfico, eu já conhecia a história da personagem principal e dos principais envolvidos. Creio que algumas cenas me possibilitaram compreender melhor o grau de opressão da ditadura. Quando Luís e Olga são pegos pela polícia, Luís não é submetido a agressão física para não “criar uma prova de agressão” e em outro momento onde um agente de Vargas diz “um presente Vargas para Hitler”, fazendo referência a deportação de Olga, fica claro o grau de violência do aparato repressivo do Estado Varguista.


'''B) 3 - Qual o problema ou questão que foi tratada mais demoradamente?'''

Creio que o problema mais abordado pelo filme foi a perseguição de Olga e a violência sofrida por ela, tanto na prisão brasileira quanto no campo de trabalho forçado alemão. Como o filme é grande, penso que posso ser encarado como um momento só, sendo o momento repressivo e de perseguição à Olga e seus camaradas.


'''B) 4 - Os realizadores descreveram bem os protagonistas?'''

Todos os personagens principais são bem desenvolvidos e a relação entre eles. Olga é muito bem apresentada como militante comunista do KPD e sua vida como exilada política em Moscou, sendo a mais desenvolvida por ser a personagem central da trama. O relacionamento dela com Prestes é bem desenvolvido, na sua missão de trazer Luís ao Brasil. Prestes é apresentado antes mesmo de aparecer, tendo seus feitos, como a coluna prestes e sua marcha com os militares pela américa latina sendo expostas. Gostei de como Leocádia tem papel central nos “bastidores” da prisão, na sua luta pela não deportação de Olga, sendo um ponto explorado no filme e o cuidado com a sua neta, Anita, que aparece no filme com um bom enfoque, mesmo depois da separação dela e da mãe pelos oficiais nazistas.


'''C) 1- Qual a cena ou sequência que mais chamou sua atenção ou lhe impactou?'''

Tiveram algumas cenas que chamaram a minha atenção. Creio que a cena romântica de Luís e Olga se beijando e logo em seguida o corte para ela em um campo de concentração com o cabelo raspado me impactou. Assistir um filme histórico, muita das vezes, implica em saber o que vai acontecer, porém, mesmo sabendo que ao final ela seria exterminada pelos nazistas, a cena fez eu me comover, ao trazer a cena romântica como uma lembrança sua durante o cárcere. Outra cena que me trouxe atenção foi o momento em que o casal foi preso, o intenso caso entre os personagens e a prisão em seguida, onde Olga tenta proteger Luís e ambos se olham com lágrimas nos rostos, sendo a última vez que eles se encontram, me chamou a atenção e deixou um sentimento de tristeza, mesmo sabendo de toda a história. Para terminar, vou trazer mais dos momentos que me impactaram profundamente. O primeiro momento sendo a deportação de Olga, estando deitada em uma maca grávida. Ao avista a bandeira nazista, no navio que a levará a Alemanha ela entre em surto, agoniando com o seu destino de ser entregue aos nazistas, tendo sido “um presente de Vargas pra Hitler”. O segundo momento foi a sequência onde Olga tem o cabelo raspado, em uma sala cheia de mulheres sem roupas passando pelo mesmo processo, acaba parindo nas próximas cenas e tem sua filha retirada ao parar de conseguir amamentar, sem poder ter notícias do destino de sua filha até uma carta de Prestes. 

Penso que as primeiras cenas, me chamaram a atenção pela produção e pelo sofrimento do casal, ao ver Olga pensar naquele momento com saudades durante o cárcere e ao ver o casal ser preso e se vendo pela última vez. A última sequência descrita foi a que me trouxe maior impacto, pela brutalidade, por parte do governo Vargas, por mandar Olga aos nazistas sendo mulher e judia, com plena consciência do que iria acontecer com ela e pelos nazistas que a torturam, agrediram física e psicologicamente. 


'''C) 2 - Houve algo no filme que te aborreceu? Em que parte do filme? Eram cenas de diálogo ou de ação?'''


Para mim, a mãe de Olga me aborreceu. Sua família nunca a apoiou por ser comunista, seu pai demonstrava que ainda amava a filha (pelas cenas do filme), enquanto a mãe a desprezava por ter abandonado a família e sua boa condição financeira, pela ideologia comunista. A cena que mais me aborreceu foi o momento em que Leocádia e Lygia vão à Alemanhã para pegar a filha de Olga e Luís e estas tentam pedir ajuda da mãe de Olga, fazendo um apelo humanitário. Ver a própria mãe da Olga negar a tentativa de ajuda, me aborreceu, ainda mais sabendo que ela mesma morreu pelo regime nazista em 1942. Outra questão que me aborreceu foi a falta de humanidade expressa na situação com a filha de Olga, na qual foi retirada a força e Olga a situação real de sua filha, sendo informada que ela iria para um orfanato nazista. Não tive contato com referências biográficas de Olga, destaco essa cena (a da situação da mãe de Olga) sem saber os reais acontecimentos.


'''C) 3- Qual a cena/sequência que não foi bem compreendida por você? Porquê?'''

Por já saber previamente a história de vida de Olga e de grande parte do contexto histórico, como a história da ascensão dos fascistas e nazistas, do PCB, do governo Vargas, a disputa entre “comunismo x capitalismo” no período do filme, compreendi todas as cenas.


'''D) 1 - O que é proposto pelo filme é aceitável ou não? Porquê?'''

Creio que seja totalmente legítimo a proposta do filme, contar a história de uma época a partir da história de vida de Olga. A história de Olga é muito importante, trazendo em pauta a história de uma mulher militante comunista que lutou por um mundo melhor e acabou sendo exterminada pelo regime nazista, com apoio do regime brasileiro da época. Penso que histórias como essas, deveriam ser de conhecimento geral do povo brasileiro, são importantes, para que fatos como os ocorridos em outro momento de nossa história não se repitam e que podem nos inspirar como sujeitos históricos que atuam dentro da história. 


'''D) 2- A quem se dirige, em sua opinião, o filme?''' 

Penso que o público geral desse filme se dirija a todos interessados em conhecer a história da Ditadura Varguista para além da própria produção Estatal sobre esse período. Esse filme vai para pessoas que querem conhecer o período Varguista para além da frase “pai dos ricos e mãe dos pobres” ou de uma visão, que penetra o senso comum, na qual Vargas aparece como “pai” da CLT e dos direitos trabalhistas. Creio que o público específico desse filme seja para pessoas que querem transformar a realidade e procurem em quem se inspirar, para aquelas pessoas que procurem na história de vida dos outros, fontes de energia para a luta social, uma tarefa árdua e muitas vezes pouco compensatória (pensando na perseguição política e desgaste pessoal). Para terminar, quero pensador José Luiz Del Roio, que ressalta bem a dificuldade de ser comunista no Brasil.

''“Difícil, muito difícil a vida de um comunista no Brasil. Quando o brilhante jornalista Astrojildo Pereira – reunindo um grupo de companheiros – fundou o Partido Comunista em Niterói, em março de 1922, não podia imaginar que esse agrupamento político iria permanecer ilegal até 1985, com a exceção de apenas dois anos entre 1945 e 1947. Ou seja, 61 anos de clandestinidade, fato único em todo o planeta! Pertencer a esse partido significava exclusão social, perda de emprego, exílio, prisão,t ortura e morte. Mesmo assim, muitos militantes afluíram a suas filas, convencidos de que era o melhor instrumento para conseguir um Brasil digno, independente e igualitário.” (Prestes, p.173, 2017)''


Referências Bibliográficas


Hobsbawm, Eric. Era dos extremos: o breve século XX. Editora Companhia das Letras, 1995.


Prestes, Anita Leocádia. Luiz Carlos Prestes: um comunista brasileiro. Boitempo editorial, 2017.</text>
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      <comment>[[Ajuda:SEA|←]] nova página: A Computação Gráfica está presente em uma ampla variedade de áreas, contribuindo para a representação, visualização, simulação e interação com informações por meio de recursos computacionais. O seu desenvolvimento está relacionado à evolução de conceitos matemáticos e geométricos fundamentais. Entre as principais contribuições históricas, destacam-se:  * '''Euclides (c. 300–250 a.C.):''' Desenvolveu uma sistematização da geometria,...</comment>
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      <text bytes="4757" sha1="43xxpux84u51t7vu7fv29xszwm9py2l" xml:space="preserve">A Computação Gráfica está presente em uma ampla variedade de áreas, contribuindo para a representação, visualização, simulação e interação com informações por meio de recursos computacionais. O seu desenvolvimento está relacionado à evolução de conceitos matemáticos e geométricos fundamentais. Entre as principais contribuições históricas, destacam-se:

* '''Euclides (c. 300–250 a.C.):''' Desenvolveu uma sistematização da geometria, estabelecendo fundamentos que posteriormente seriam utilizados na representação e manipulação de formas geométricas.
* '''Filippo Brunelleschi (século XV):''' Arquiteto e escultor italiano que contribuiu para o desenvolvimento e a aplicação sistemática da perspectiva linear, estabelecendo princípios importantes para a representação de objetos tridimensionais em superfícies bidimensionais.
* '''René Descartes (século XVII):''' Matemático e filósofo que desenvolveu a geometria analítica, relacionando conceitos geométricos a sistemas de coordenadas e possibilitando a representação matemática de elementos geométricos em espaços bidimensionais e tridimensionais.
* '''James Joseph Sylvester (século XIX):''' Matemático que teve papel fundamental no desenvolvimento da teoria das matrizes e da notação matricial, ferramentas matemáticas amplamente utilizadas na Computação Gráfica para representar e realizar transformações geométricas.

Em 1897, o físico alemão Ferdinand Braun desenvolveu o tubo de raios catódicos (CRT), também conhecido como Braun Tube. O dispositivo foi um marco no desenvolvimento das tecnologias de exibição de informações visuais, estabelecendo princípios que posteriormente seriam empregados em monitores e outros dispositivos gráficos. A evolução dos dispositivos de exibição teve papel fundamental no desenvolvimento da Computação Gráfica, uma vez que a área depende da capacidade de representar e visualizar informações, imagens e objetos em meios gráficos.

= Década de 50 =
A década de 1950 representa um período importante para o desenvolvimento da Computação Gráfica, marcado pelo surgimento das primeiras aplicações computacionais envolvendo dispositivos de exibição e representação visual de dados.

Os primeiros dispositivos gráficos utilizavam tubos de raios catódicos (CRT) para a exibição de informações. A representação gráfica possuía natureza analógica, sendo baseada principalmente em gráficos vetoriais. As imagens eram construídas por meio do traçado de segmentos de reta, formando contornos e representações geométricas. Esses equipamentos apresentavam alto custo, pouca disponibilidade e, inicialmente, ausência de cores. A interação com o usuário era bastante limitada, restringindo seu uso principalmente a laboratórios de pesquisa, universidades e aplicações militares.

No período pós-Segunda Guerra Mundial, os CRTs passaram a ser empregados em projetos de pesquisa e sistemas militares. Entre as principais aplicações estavam:

* '''Radares:''' os dados capturados eram convertidos em representações visuais, permitindo o acompanhamento de objetos detectados.
* '''Aviação:''' utilização de recursos gráficos para monitoramento e controle de informações relacionadas ao tráfego aéreo.
* '''Foguetes e sistemas militares:''' aplicação de computadores e dispositivos gráficos em pesquisas e sistemas de controle.

O SAGE (Semi-Automatic Ground Environment) foi um sistema desenvolvido para o monitoramento e controle do espaço aéreo dos Estados Unidos. Utilizava informações obtidas por radares para gerar representações visuais em telas CRT. Os operadores podiam acompanhar graficamente as informações relacionadas aos voos. O sistema demonstrou a importância dos dispositivos gráficos na interação entre seres humanos e computadores. O projeto utilizava terminais associados ao computador AN/FSQ-7, um dos primeiros grandes sistemas computacionais destinados ao processamento de informações de defesa aérea.

Em 1958, o físico William Higinbotham desenvolveu Tennis for Two, uma das primeiras experiências de entretenimento eletrônico com representação gráfica interativa. Funcionava em um computador analógico e sua representação era exibida em um osciloscópio, simulando a trajetória da bola e os efeitos da gravidade. Podia ser disputado por dois jogadores utilizando controles físicos. Cada controle possuía um mecanismo para ajustar a direção da bola e um botão para realizar a rebatida. O projeto demonstrou que os recursos gráficos dos computadores poderiam ser utilizados não apenas para aplicações científicas e militares, mas também para entretenimento e interação com usuários.</text>
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      <text bytes="6848" sha1="aszq9kgnfqiom9sm0pdbskok6hsejdj" xml:space="preserve">A Computação Gráfica está presente em uma ampla variedade de áreas, contribuindo para a representação, visualização, simulação e interação com informações por meio de recursos computacionais. O seu desenvolvimento está relacionado à evolução de conceitos matemáticos e geométricos fundamentais. Entre as principais contribuições históricas, destacam-se:

* '''Euclides (c. 300–250 a.C.):''' Desenvolveu uma sistematização da geometria, estabelecendo fundamentos que posteriormente seriam utilizados na representação e manipulação de formas geométricas.
* '''Filippo Brunelleschi (século XV):''' Arquiteto e escultor italiano que contribuiu para o desenvolvimento e a aplicação sistemática da perspectiva linear, estabelecendo princípios importantes para a representação de objetos tridimensionais em superfícies bidimensionais.
* '''René Descartes (século XVII):''' Matemático e filósofo que desenvolveu a geometria analítica, relacionando conceitos geométricos a sistemas de coordenadas e possibilitando a representação matemática de elementos geométricos em espaços bidimensionais e tridimensionais.
* '''James Joseph Sylvester (século XIX):''' Matemático que teve papel fundamental no desenvolvimento da teoria das matrizes e da notação matricial, ferramentas matemáticas amplamente utilizadas na Computação Gráfica para representar e realizar transformações geométricas.

Em 1897, o físico alemão Ferdinand Braun desenvolveu o tubo de raios catódicos (CRT), também conhecido como Braun Tube. O dispositivo foi um marco no desenvolvimento das tecnologias de exibição de informações visuais, estabelecendo princípios que posteriormente seriam empregados em monitores e outros dispositivos gráficos. A evolução dos dispositivos de exibição teve papel fundamental no desenvolvimento da Computação Gráfica, uma vez que a área depende da capacidade de representar e visualizar informações, imagens e objetos em meios gráficos.

= Década de 50 =
A década de 1950 representa um período importante para o desenvolvimento da Computação Gráfica, marcado pelo surgimento das primeiras aplicações computacionais envolvendo dispositivos de exibição e representação visual de dados.

Os primeiros dispositivos gráficos utilizavam tubos de raios catódicos (CRT) para a exibição de informações. A representação gráfica possuía natureza analógica, sendo baseada principalmente em gráficos vetoriais. As imagens eram construídas por meio do traçado de segmentos de reta, formando contornos e representações geométricas. Esses equipamentos apresentavam alto custo, pouca disponibilidade e, inicialmente, ausência de cores. A interação com o usuário era bastante limitada, restringindo seu uso principalmente a laboratórios de pesquisa, universidades e aplicações militares.

No período pós-Segunda Guerra Mundial, os CRTs passaram a ser empregados em projetos de pesquisa e sistemas militares. Entre as principais aplicações estavam:

* '''Radares:''' os dados capturados eram convertidos em representações visuais, permitindo o acompanhamento de objetos detectados.
* '''Aviação:''' utilização de recursos gráficos para monitoramento e controle de informações relacionadas ao tráfego aéreo.
* '''Foguetes e sistemas militares:''' aplicação de computadores e dispositivos gráficos em pesquisas e sistemas de controle.

O SAGE (Semi-Automatic Ground Environment) foi um sistema desenvolvido para o monitoramento e controle do espaço aéreo dos Estados Unidos. Utilizava informações obtidas por radares para gerar representações visuais em telas CRT. Os operadores podiam acompanhar graficamente as informações relacionadas aos voos. O sistema demonstrou a importância dos dispositivos gráficos na interação entre seres humanos e computadores. O projeto utilizava terminais associados ao computador AN/FSQ-7, um dos primeiros grandes sistemas computacionais destinados ao processamento de informações de defesa aérea.

Em 1958, o físico William Higinbotham desenvolveu Tennis for Two, uma das primeiras experiências de entretenimento eletrônico com representação gráfica interativa. Funcionava em um computador analógico e sua representação era exibida em um osciloscópio, simulando a trajetória da bola e os efeitos da gravidade. Podia ser disputado por dois jogadores utilizando controles físicos. Cada controle possuía um mecanismo para ajustar a direção da bola e um botão para realizar a rebatida. O projeto demonstrou que os recursos gráficos dos computadores poderiam ser utilizados não apenas para aplicações científicas e militares, mas também para entretenimento e interação com usuários.

= Década de 60 =
A década de 1960 foi marcada por avanços significativos na computação gráfica interativa, com o surgimento de jogos digitais, sistemas de desenho computacional e novos dispositivos de interação.

Em 1961, o estudante do MIT Steve Russell desenvolveu o jogo Spacewar!. O jogo foi programado para o computador DEC PDP-1 e utilizava seu monitor CRT para a representação gráfica. O sistema apresentava elementos gráficos em movimento, permitindo a interação dos jogadores em tempo real. O jogo tornou-se bastante conhecido entre os usuários do PDP-1 e contribuiu para demonstrar o potencial dos computadores para entretenimento e interação gráfica. 

Em 1962, o pesquisador Ivan Sutherland, durante seu doutorado no MIT, apresentou o Sketchpad, sistema desenvolvido como parte de sua pesquisa. O Sketchpad permitia criar, desenhar e manipular elementos geométricos diretamente na tela. Utilizava primitivas gráficas bidimensionais para representar os objetos. A interação era realizada por meio de uma caneta óptica (light pen). A saída gráfica era apresentada em um monitor de vídeo baseado em tecnologia vetorial. Representou um dos primeiros sistemas a utilizar o monitor não apenas como dispositivo de exibição, mas também como meio de interação entre usuário e computador. O trabalho de Sutherland tornou-se um marco na história da Computação Gráfica, contribuindo para o desenvolvimento de conceitos posteriormente empregados em CAD (Computer-Aided Design), interfaces gráficas de usuário (GUI) e programação orientada a objetos (POO). Em 1988, Sutherland recebeu o Prêmio Turing por suas contribuições à computação gráfica.

Em 1963, Doug Engelbart desenvolveu o primeiro protótipo do mouse, contribuindo para a evolução dos dispositivos de interação entre usuário e computador. Em 1965, Jack Bresenham desenvolveu o algoritmo de Bresenham, um método eficiente para o desenho computacional de linhas e, posteriormente, círculos. O algoritmo tornou-se uma referência para a rasterização de primitivas gráficas.</text>
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* '''Euclides (c. 300–250 a.C.):''' Desenvolveu uma sistematização da '''geometria''', estabelecendo fundamentos que posteriormente seriam utilizados na representação e manipulação de formas geométricas.
* '''Filippo Brunelleschi (século XV):''' Arquiteto e escultor italiano que contribuiu para o desenvolvimento e a aplicação sistemática da '''perspectiva linear''', estabelecendo princípios importantes para a representação de objetos tridimensionais em superfícies bidimensionais.
* '''René Descartes (século XVII):''' Matemático e filósofo que desenvolveu a '''geometria analítica''', relacionando conceitos geométricos a sistemas de coordenadas e possibilitando a representação matemática de elementos geométricos em espaços bidimensionais e tridimensionais.
* '''James Joseph Sylvester (século XIX):''' Matemático que teve papel fundamental no desenvolvimento da '''teoria das matrizes''' e da notação matricial, ferramentas matemáticas amplamente utilizadas na Computação Gráfica para representar e realizar transformações geométricas.

'''Em 1897''', o físico alemão '''Ferdinand Braun''' desenvolveu o '''tubo de raios catódicos (CRT)''', também conhecido como Braun Tube. O dispositivo foi um marco no desenvolvimento das tecnologias de '''exibição de informações visuais''', estabelecendo princípios que posteriormente seriam empregados em monitores e outros dispositivos gráficos. A evolução dos dispositivos de exibição teve papel fundamental no desenvolvimento da '''Computação Gráfica''', uma vez que a área depende da capacidade de '''representar e visualizar informações, imagens e objetos em meios gráficos'''.

= Década de 50 =
A década de 1950 representa um período importante para o desenvolvimento da Computação Gráfica, marcado pelo surgimento das primeiras aplicações computacionais envolvendo '''dispositivos de exibição e representação visual de dados'''.

Os primeiros dispositivos gráficos utilizavam '''tubos de raios catódicos (CRT)''' para a exibição de informações. A representação gráfica possuía '''natureza analógica''', sendo baseada principalmente em gráficos vetoriais. As imagens eram construídas por meio do '''traçado de segmentos de reta''', formando contornos e representações geométricas. Esses equipamentos apresentavam '''alto custo''', pouca disponibilidade e, inicialmente, '''ausência de cores'''. A interação com o usuário era bastante limitada, restringindo seu uso principalmente a '''laboratórios de pesquisa, universidades e aplicações militares'''.

No período pós-Segunda Guerra Mundial, os CRTs passaram a ser empregados em projetos de pesquisa e sistemas militares. Entre as principais aplicações estavam:

* '''Radares:''' os dados capturados eram convertidos em representações visuais, permitindo o acompanhamento de objetos detectados.
* '''Aviação:''' utilização de recursos gráficos para monitoramento e controle de informações relacionadas ao tráfego aéreo.
* '''Foguetes e sistemas militares:''' aplicação de computadores e dispositivos gráficos em pesquisas e sistemas de controle.

O '''SAGE (Semi-Automatic Ground Environment)''' foi um sistema desenvolvido para o monitoramento e controle do espaço aéreo dos Estados Unidos. Utilizava informações obtidas por '''radares''' para gerar representações visuais em telas CRT. Os operadores podiam acompanhar graficamente as informações relacionadas aos voos. O sistema demonstrou a importância dos '''dispositivos gráficos na interação entre seres humanos e computadores'''. O projeto utilizava terminais associados ao computador '''AN/FSQ-7''', um dos primeiros grandes sistemas computacionais destinados ao processamento de informações de defesa aérea.

Em 1958, o físico '''William Higinbotham''' desenvolveu '''Tennis for Two''', uma das primeiras experiências de entretenimento eletrônico com representação gráfica interativa. Funcionava em um '''computador analógico''' e sua representação era exibida em um '''osciloscópio''', simulando '''a trajetória da bola e os efeitos da gravidade'''. Podia ser disputado por dois jogadores utilizando controles físicos. Cada controle possuía um mecanismo para '''ajustar a direção da bola''' e um botão para realizar a rebatida. O projeto demonstrou que os recursos gráficos dos computadores poderiam ser utilizados não apenas para aplicações científicas e militares, mas também para '''entretenimento e interação com usuários'''.

= Década de 60 =
A década de 1960 foi marcada por avanços significativos na '''computação gráfica interativa''', com o surgimento de jogos digitais, sistemas de desenho computacional e novos dispositivos de interação.

Em 1961, o estudante do MIT '''Steve Russell''' desenvolveu o jogo '''Spacewar!'''. O jogo foi programado para o computador '''DEC PDP-1''' e utilizava seu monitor CRT para a representação gráfica. O sistema apresentava elementos gráficos em movimento, permitindo a interação dos jogadores em tempo real. O jogo tornou-se bastante conhecido entre os usuários do PDP-1 e contribuiu para demonstrar o potencial dos computadores para '''entretenimento e interação gráfica'''. 

Em 1962, o pesquisador '''Ivan Sutherland''', durante seu doutorado no MIT, apresentou o '''Sketchpad''', sistema desenvolvido como parte de sua pesquisa. O Sketchpad permitia '''criar, desenhar e manipular elementos geométricos diretamente na tela'''. Utilizava '''primitivas gráficas bidimensionais''' para representar os objetos. A interação era realizada por meio de uma '''caneta óptica (''light pen'')'''. A saída gráfica era apresentada em um '''monitor de vídeo baseado em tecnologia vetorial'''. Representou um dos primeiros sistemas a utilizar o monitor não apenas como dispositivo de exibição, mas também como '''meio de interação entre usuário e computador'''. O trabalho de Sutherland tornou-se um marco na história da Computação Gráfica, contribuindo para o desenvolvimento de conceitos posteriormente empregados em '''CAD (Computer-Aided Design)''', '''interfaces gráficas de usuário (GUI)''' e '''programação orientada a objetos (POO)'''. Em 1988, Sutherland recebeu o '''Prêmio Turing''' por suas contribuições à computação gráfica.

Em 1963, '''Doug Engelbart''' desenvolveu o primeiro protótipo do '''mouse''', contribuindo para a evolução dos dispositivos de interação entre usuário e computador. Em 1965, '''Jack Bresenham''' desenvolveu o '''algoritmo de Bresenham''', um método eficiente para o desenho computacional de linhas e, posteriormente, círculos. O algoritmo tornou-se uma referência para a '''rasterização de primitivas gráficas'''.

= Década de 70 =
A década de 1970 representou uma importante fase de transição da Computação Gráfica, que passou de uma tecnologia predominantemente experimental e utilitária para uma área capaz de produzir '''representações visuais mais complexas, detalhadas e realistas'''. Durante a década de 1960, os principais esforços estavam concentrados na criação de desenhos e imagens computacionais. Entretanto, '''memória e capacidade de processamento''' eram recursos bastante limitados, e os equipamentos gráficos apresentavam '''alto custo''', fazendo com que muitas instituições dispusessem de apenas um terminal gráfico. A partir da década de 1970, os avanços de hardware e software possibilitaram o desenvolvimento de técnicas mais sofisticadas de '''modelagem, representação e geração de imagens'''.

A '''Universidade de Utah''' teve papel importante no desenvolvimento da Computação Gráfica durante esse período. Criou um programa de '''Ciência da Computação''' com forte ênfase em Computação Gráfica e contratou '''Ivan Sutherland''' e '''David Evans''', pesquisadores que contribuíram para a consolidação da área. A universidade tornou-se um importante centro de pesquisa e formação de pesquisadores, dando origem a diversas gerações de profissionais que posteriormente tiveram grande influência na indústria de computação gráfica. Entre os estudantes e pesquisadores associados a Sutherland e Evans, destacam-se:

* '''Edwin Catmull:''' Desenvolveu técnicas fundamentais de '''mapeamento de texturas (Texture Mapping)''', contribuiu para o desenvolvimento de técnicas de renderização e, posteriormente, ocupou posições de liderança na '''Lucasfilm, Pixar e Disney'''.
* '''John Warnock:''' Trabalhou na '''Xerox PARC''' e cofundou a '''Adobe Systems'''. Participou do desenvolvimento da linguagem '''PostScript''', fundamental para a representação de documentos e gráficos digitais. O trabalho relacionado ao PostScript contribuiu para tecnologias posteriormente utilizadas em produtos e formatos da Adobe, incluindo o '''PDF'''.
* '''James Clark:''' Fundador da '''Silicon Graphics (SGI)''', empresa que teve papel importante no desenvolvimento de sistemas especializados em computação gráfica. Posteriormente, participou da criação de outras empresas de tecnologia, incluindo a '''Netscape'''.
* '''Bùi Tường Phong e Henri Gouraud:''' Desenvolveram técnicas fundamentais de '''sombreamento (''shading'')''', utilizadas para produzir uma aparência mais realista em superfícies tridimensionais.
* '''Jim Blinn:''' Desenvolveu o '''Bump Mapping''', técnica utilizada para simular detalhes e irregularidades em superfícies sem a necessidade de aumentar significativamente a complexidade geométrica dos modelos.

Um dos avanços mais importantes do período foi a disseminação da tecnologia de '''gráficos matriciais (''raster graphics'')'''. Nos gráficos matriciais: a imagem é representada por uma '''matriz de pontos denominada pixels''', cada pixel corresponde a uma pequena região da imagem. As informações dos pixels podem ser armazenadas em uma área de memória denominada '''framebuffer'''. A tecnologia possibilitou maior facilidade para representar '''cores, imagens preenchidas e cenas mais complexas'''. O custo dos dispositivos tornou-se progressivamente menor, favorecendo sua disseminação. Essa mudança estabeleceu as bases dos sistemas gráficos modernos, embora também tenha introduzido problemas como o '''aliasing''', relacionado à representação de linhas e formas contínuas em uma grade discreta de pixels, o que pode produzir efeitos visuais indesejados, como '''serrilhamento em linhas e contornos'''. O '''anti-aliasing''' é um conjunto de técnicas utilizadas para '''reduzir esses efeitos''', produzindo transições mais suaves nas bordas dos objetos.

A década de 1970 também foi marcada pela evolução dos mecanismos de interação entre usuários e computadores:

* '''Aumento da capacidade de processamento e memória''', permitindo aplicações gráficas mais complexas.
* '''Disseminação de aplicativos gráficos'''.
* Desenvolvimento e aprimoramento de dispositivos de entrada, como o '''mouse'''.
* Surgimento de novos paradigmas de '''Interação Humano-Computador (IHC)'''.
* Desenvolvimento de interfaces baseadas em '''janelas''', permitindo trabalhar com diferentes aplicações e elementos gráficos de forma mais intuitiva.

Esses avanços contribuíram para a transição de sistemas predominantemente baseados em '''linhas de comando''' para ambientes gráficos interativos. Para interagir com modelos e ambientes gráficos, os sistemas de Computação Gráfica passaram a utilizar diferentes '''dispositivos de entrada''', permitindo ao usuário selecionar, criar, modificar e manipular objetos. Entre eles estão '''mouse, teclado, caneta óptica, joysticks e outros dispositivos apontadores'''.

= Década de 80 =
A década de 1980 foi marcada pela '''padronização das ferramentas gráficas''', pelo aumento da portabilidade dos programas e pela consolidação das técnicas de '''Computação Gráfica tridimensional (3D)'''. 

O desenvolvimento de pacotes gráficos permitiu maior '''portabilidade e reutilização de software''', reduzindo a dependência de dispositivos específicos e de sistemas operacionais. Os pacotes gráficos passaram a oferecer interfaces padronizadas para o desenvolvimento de aplicações. A '''independência de dispositivo e de sistema operacional''' facilitou a reutilização e a manutenção dos programas. Surgiram APIs e padrões gráficos, como: '''GKS (Graphical Kernel System)''', '''PHIGS (Programmer's Hierarchical Interactive Graphics System)''' e '''OpenGL''', posteriormente consolidada como uma das principais APIs para desenvolvimento de aplicações gráficas. Essas interfaces permitiram que os programadores desenvolvessem aplicações gráficas sem depender diretamente das particularidades do '''hardware, sistema operacional ou sistema de gerenciamento de janelas'''.

Durante esse período, houve um aumento significativo do interesse pela '''representação e geração de imagens tridimensionais'''. As representações 3D eram construídas principalmente a partir de '''descrições geométricas das superfícies dos objetos''', permitindo criar modelos cada vez mais complexos. A '''síntese de imagens''' corresponde ao conjunto de técnicas utilizadas para criar representações visuais de ambientes e objetos tridimensionais por meio do computador. A '''modelagem''' consiste na criação de uma representação computacional dos objetos que compõem uma cena. Um modelo pode conter:

* '''Informações geométricas:''' forma, posição, dimensões e estrutura dos objetos.
* '''Informações sobre materiais:''' características visuais das superfícies, como cor e propriedades de reflexão.
* '''Informações sobre iluminação:''' posição e características das fontes de luz presentes na cena.
* '''Informações sobre o observador:''' posição e orientação da câmera ou ponto de vista.

Uma técnica comum é a '''poligonização''', na qual uma superfície é aproximada por uma malha formada por faces poligonais, frequentemente '''triângulos'''.

O '''rendering (renderização)''' consiste na geração de uma imagem a partir dos modelos que compõem uma cena. Durante esse processo, o sistema considera informações como: geometria dos objetos, materiais e propriedades das superfícies, fontes de iluminação, posição e características da câmera, e interação da luz com os objetos da cena. O resultado é uma '''imagem bidimensional''' que representa a cena tridimensional. Quando o processo é realizado repetidamente para diferentes instantes, é possível gerar uma '''sequência de imagens''', formando uma animação.</text>
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* '''Euclides (c. 300–250 a.C.):''' Desenvolveu uma sistematização da '''geometria''', estabelecendo fundamentos que posteriormente seriam utilizados na representação e manipulação de formas geométricas.
* '''Filippo Brunelleschi (século XV):''' Arquiteto e escultor italiano que contribuiu para o desenvolvimento e a aplicação sistemática da '''perspectiva linear''', estabelecendo princípios importantes para a representação de objetos tridimensionais em superfícies bidimensionais.
* '''René Descartes (século XVII):''' Matemático e filósofo que desenvolveu a '''geometria analítica''', relacionando conceitos geométricos a sistemas de coordenadas e possibilitando a representação matemática de elementos geométricos em espaços bidimensionais e tridimensionais.
* '''James Joseph Sylvester (século XIX):''' Matemático que teve papel fundamental no desenvolvimento da '''teoria das matrizes''' e da notação matricial, ferramentas matemáticas amplamente utilizadas na Computação Gráfica para representar e realizar transformações geométricas.

'''Em 1897''', o físico alemão '''Ferdinand Braun''' desenvolveu o '''tubo de raios catódicos (CRT)''', também conhecido como Braun Tube. O dispositivo foi um marco no desenvolvimento das tecnologias de '''exibição de informações visuais''', estabelecendo princípios que posteriormente seriam empregados em monitores e outros dispositivos gráficos. A evolução dos dispositivos de exibição teve papel fundamental no desenvolvimento da '''Computação Gráfica''', uma vez que a área depende da capacidade de '''representar e visualizar informações, imagens e objetos em meios gráficos'''.

= Década de 50 =
A década de 1950 representa um período importante para o desenvolvimento da Computação Gráfica, marcado pelo surgimento das primeiras aplicações computacionais envolvendo '''dispositivos de exibição e representação visual de dados'''.

Os primeiros dispositivos gráficos utilizavam '''tubos de raios catódicos (CRT)''' para a exibição de informações. A representação gráfica possuía '''natureza analógica''', sendo baseada principalmente em gráficos vetoriais. As imagens eram construídas por meio do '''traçado de segmentos de reta''', formando contornos e representações geométricas. Esses equipamentos apresentavam '''alto custo''', pouca disponibilidade e, inicialmente, '''ausência de cores'''. A interação com o usuário era bastante limitada, restringindo seu uso principalmente a '''laboratórios de pesquisa, universidades e aplicações militares'''.

No período pós-Segunda Guerra Mundial, os CRTs passaram a ser empregados em projetos de pesquisa e sistemas militares. Entre as principais aplicações estavam:

* '''Radares:''' os dados capturados eram convertidos em representações visuais, permitindo o acompanhamento de objetos detectados.
* '''Aviação:''' utilização de recursos gráficos para monitoramento e controle de informações relacionadas ao tráfego aéreo.
* '''Foguetes e sistemas militares:''' aplicação de computadores e dispositivos gráficos em pesquisas e sistemas de controle.

O '''SAGE (Semi-Automatic Ground Environment)''' foi um sistema desenvolvido para o monitoramento e controle do espaço aéreo dos Estados Unidos. Utilizava informações obtidas por '''radares''' para gerar representações visuais em telas CRT. Os operadores podiam acompanhar graficamente as informações relacionadas aos voos. O sistema demonstrou a importância dos '''dispositivos gráficos na interação entre seres humanos e computadores'''. O projeto utilizava terminais associados ao computador '''AN/FSQ-7''', um dos primeiros grandes sistemas computacionais destinados ao processamento de informações de defesa aérea.

Em 1958, o físico '''William Higinbotham''' desenvolveu '''Tennis for Two''', uma das primeiras experiências de entretenimento eletrônico com representação gráfica interativa. Funcionava em um '''computador analógico''' e sua representação era exibida em um '''osciloscópio''', simulando '''a trajetória da bola e os efeitos da gravidade'''. Podia ser disputado por dois jogadores utilizando controles físicos. Cada controle possuía um mecanismo para '''ajustar a direção da bola''' e um botão para realizar a rebatida. O projeto demonstrou que os recursos gráficos dos computadores poderiam ser utilizados não apenas para aplicações científicas e militares, mas também para '''entretenimento e interação com usuários'''.

= Década de 60 =
A década de 1960 foi marcada por avanços significativos na '''computação gráfica interativa''', com o surgimento de jogos digitais, sistemas de desenho computacional e novos dispositivos de interação.

Em 1961, o estudante do MIT '''Steve Russell''' desenvolveu o jogo '''Spacewar!'''. O jogo foi programado para o computador '''DEC PDP-1''' e utilizava seu monitor CRT para a representação gráfica. O sistema apresentava elementos gráficos em movimento, permitindo a interação dos jogadores em tempo real. O jogo tornou-se bastante conhecido entre os usuários do PDP-1 e contribuiu para demonstrar o potencial dos computadores para '''entretenimento e interação gráfica'''. 

Em 1962, o pesquisador '''Ivan Sutherland''', durante seu doutorado no MIT, apresentou o '''Sketchpad''', sistema desenvolvido como parte de sua pesquisa. O Sketchpad permitia '''criar, desenhar e manipular elementos geométricos diretamente na tela'''. Utilizava '''primitivas gráficas bidimensionais''' para representar os objetos. A interação era realizada por meio de uma '''caneta óptica (''light pen'')'''. A saída gráfica era apresentada em um '''monitor de vídeo baseado em tecnologia vetorial'''. Representou um dos primeiros sistemas a utilizar o monitor não apenas como dispositivo de exibição, mas também como '''meio de interação entre usuário e computador'''. O trabalho de Sutherland tornou-se um marco na história da Computação Gráfica, contribuindo para o desenvolvimento de conceitos posteriormente empregados em '''CAD (Computer-Aided Design)''', '''interfaces gráficas de usuário (GUI)''' e '''programação orientada a objetos (POO)'''. Em 1988, Sutherland recebeu o '''Prêmio Turing''' por suas contribuições à computação gráfica.

Em 1963, '''Doug Engelbart''' desenvolveu o primeiro protótipo do '''mouse''', contribuindo para a evolução dos dispositivos de interação entre usuário e computador. Em 1965, '''Jack Bresenham''' desenvolveu o '''algoritmo de Bresenham''', um método eficiente para o desenho computacional de linhas e, posteriormente, círculos. O algoritmo tornou-se uma referência para a '''rasterização de primitivas gráficas'''.

= Década de 70 =
A década de 1970 representou uma importante fase de transição da Computação Gráfica, que passou de uma tecnologia predominantemente experimental e utilitária para uma área capaz de produzir '''representações visuais mais complexas, detalhadas e realistas'''. Durante a década de 1960, os principais esforços estavam concentrados na criação de desenhos e imagens computacionais. Entretanto, '''memória e capacidade de processamento''' eram recursos bastante limitados, e os equipamentos gráficos apresentavam '''alto custo''', fazendo com que muitas instituições dispusessem de apenas um terminal gráfico. A partir da década de 1970, os avanços de hardware e software possibilitaram o desenvolvimento de técnicas mais sofisticadas de '''modelagem, representação e geração de imagens'''.

A '''Universidade de Utah''' teve papel importante no desenvolvimento da Computação Gráfica durante esse período. Criou um programa de '''Ciência da Computação''' com forte ênfase em Computação Gráfica e contratou '''Ivan Sutherland''' e '''David Evans''', pesquisadores que contribuíram para a consolidação da área. A universidade tornou-se um importante centro de pesquisa e formação de pesquisadores, dando origem a diversas gerações de profissionais que posteriormente tiveram grande influência na indústria de computação gráfica. Entre os estudantes e pesquisadores associados a Sutherland e Evans, destacam-se:

* '''Edwin Catmull:''' Desenvolveu técnicas fundamentais de '''mapeamento de texturas (Texture Mapping)''', contribuiu para o desenvolvimento de técnicas de renderização e, posteriormente, ocupou posições de liderança na '''Lucasfilm, Pixar e Disney'''.
* '''John Warnock:''' Trabalhou na '''Xerox PARC''' e cofundou a '''Adobe Systems'''. Participou do desenvolvimento da linguagem '''PostScript''', fundamental para a representação de documentos e gráficos digitais. O trabalho relacionado ao PostScript contribuiu para tecnologias posteriormente utilizadas em produtos e formatos da Adobe, incluindo o '''PDF'''.
* '''James Clark:''' Fundador da '''Silicon Graphics (SGI)''', empresa que teve papel importante no desenvolvimento de sistemas especializados em computação gráfica. Posteriormente, participou da criação de outras empresas de tecnologia, incluindo a '''Netscape'''.
* '''Bùi Tường Phong e Henri Gouraud:''' Desenvolveram técnicas fundamentais de '''sombreamento (''shading'')''', utilizadas para produzir uma aparência mais realista em superfícies tridimensionais.
* '''Jim Blinn:''' Desenvolveu o '''Bump Mapping''', técnica utilizada para simular detalhes e irregularidades em superfícies sem a necessidade de aumentar significativamente a complexidade geométrica dos modelos.

Um dos avanços mais importantes do período foi a disseminação da tecnologia de '''gráficos matriciais (''raster graphics'')'''. Nos gráficos matriciais: a imagem é representada por uma '''matriz de pontos denominada pixels''', cada pixel corresponde a uma pequena região da imagem. As informações dos pixels podem ser armazenadas em uma área de memória denominada '''framebuffer'''. A tecnologia possibilitou maior facilidade para representar '''cores, imagens preenchidas e cenas mais complexas'''. O custo dos dispositivos tornou-se progressivamente menor, favorecendo sua disseminação. Essa mudança estabeleceu as bases dos sistemas gráficos modernos, embora também tenha introduzido problemas como o '''aliasing''', relacionado à representação de linhas e formas contínuas em uma grade discreta de pixels, o que pode produzir efeitos visuais indesejados, como '''serrilhamento em linhas e contornos'''. O '''anti-aliasing''' é um conjunto de técnicas utilizadas para '''reduzir esses efeitos''', produzindo transições mais suaves nas bordas dos objetos.

A década de 1970 também foi marcada pela evolução dos mecanismos de interação entre usuários e computadores:

* '''Aumento da capacidade de processamento e memória''', permitindo aplicações gráficas mais complexas.
* '''Disseminação de aplicativos gráficos'''.
* Desenvolvimento e aprimoramento de dispositivos de entrada, como o '''mouse'''.
* Surgimento de novos paradigmas de '''Interação Humano-Computador (IHC)'''.
* Desenvolvimento de interfaces baseadas em '''janelas''', permitindo trabalhar com diferentes aplicações e elementos gráficos de forma mais intuitiva.

Esses avanços contribuíram para a transição de sistemas predominantemente baseados em '''linhas de comando''' para ambientes gráficos interativos. Para interagir com modelos e ambientes gráficos, os sistemas de Computação Gráfica passaram a utilizar diferentes '''dispositivos de entrada''', permitindo ao usuário selecionar, criar, modificar e manipular objetos. Entre eles estão '''mouse, teclado, caneta óptica, joysticks e outros dispositivos apontadores'''.

= Década de 80 =
A década de 1980 foi marcada pela '''padronização das ferramentas gráficas''', pelo aumento da portabilidade dos programas e pela consolidação das técnicas de '''Computação Gráfica tridimensional (3D)'''. 

O desenvolvimento de pacotes gráficos permitiu maior '''portabilidade e reutilização de software''', reduzindo a dependência de dispositivos específicos e de sistemas operacionais. Os pacotes gráficos passaram a oferecer interfaces padronizadas para o desenvolvimento de aplicações. A '''independência de dispositivo e de sistema operacional''' facilitou a reutilização e a manutenção dos programas. Surgiram APIs e padrões gráficos, como: '''GKS (Graphical Kernel System)''', '''PHIGS (Programmer's Hierarchical Interactive Graphics System)''' e '''OpenGL''', posteriormente consolidada como uma das principais APIs para desenvolvimento de aplicações gráficas. Essas interfaces permitiram que os programadores desenvolvessem aplicações gráficas sem depender diretamente das particularidades do '''hardware, sistema operacional ou sistema de gerenciamento de janelas'''.

Durante esse período, houve um aumento significativo do interesse pela '''representação e geração de imagens tridimensionais'''. As representações 3D eram construídas principalmente a partir de '''descrições geométricas das superfícies dos objetos''', permitindo criar modelos cada vez mais complexos. A '''síntese de imagens''' corresponde ao conjunto de técnicas utilizadas para criar representações visuais de ambientes e objetos tridimensionais por meio do computador. A '''modelagem''' consiste na criação de uma representação computacional dos objetos que compõem uma cena. Um modelo pode conter:

* '''Informações geométricas:''' forma, posição, dimensões e estrutura dos objetos.
* '''Informações sobre materiais:''' características visuais das superfícies, como cor e propriedades de reflexão.
* '''Informações sobre iluminação:''' posição e características das fontes de luz presentes na cena.
* '''Informações sobre o observador:''' posição e orientação da câmera ou ponto de vista.

Uma técnica comum é a '''poligonização''', na qual uma superfície é aproximada por uma malha formada por faces poligonais, frequentemente '''triângulos'''.

O '''rendering (renderização)''' consiste na geração de uma imagem a partir dos modelos que compõem uma cena. Durante esse processo, o sistema considera informações como: geometria dos objetos, materiais e propriedades das superfícies, fontes de iluminação, posição e características da câmera, e interação da luz com os objetos da cena. O resultado é uma '''imagem bidimensional''' que representa a cena tridimensional. Quando o processo é realizado repetidamente para diferentes instantes, é possível gerar uma '''sequência de imagens''', formando uma animação.

= Década de 90 e atual =
A partir da década de 1990, a Computação Gráfica passou por um processo de '''consolidação e diversificação''', com o amadurecimento de técnicas de modelagem, síntese de imagens, visualização e interação. Esses avanços estabeleceram grande parte das bases utilizadas nas aplicações gráficas atuais.

Durante esse período, diversas técnicas de '''modelagem e rendering''' foram aprimoradas e amplamente utilizadas: 

* '''Técnicas de modelagem:'''
** Modelagem por fronteira (Boundary Representation — B-Rep);
** '''CSG (Constructive Solid Geometry)''', baseada na combinação de primitivas geométricas;
** '''Octrees''', utilizadas para representação hierárquica de objetos e espaços tridimensionais.
* '''Representação de curvas e superfícies:'''
** Técnicas de varredura (sweep);
** Formulações matemáticas para criação e manipulação interativa de curvas e superfícies;
** '''B-Splines''';
** '''NURBS (Non-Uniform Rational B-Splines)'''.
* '''Técnicas alternativas de modelagem:'''
** '''Geometria fractal''', utilizada para representar estruturas com características complexas ou naturais;
** '''Sistemas de partículas''', empregados na representação de fenômenos como fumaça, fogo, chuva e explosões.
* '''Técnicas avançadas de rendering:'''
** '''Ray Tracing''', utilizado para simular o comportamento dos raios de luz;
** '''Radiosidade''', voltada à simulação da distribuição da iluminação entre superfícies;
** '''Modelos físicos de iluminação''';
** '''Mapeamento de texturas''' '''(Texture Mapping)''', utilizado para adicionar detalhes visuais às superfícies dos objetos.
Durante as décadas de 1990 e 2000, áreas relacionadas à Computação Gráfica também passaram por significativo amadurecimento, destacando-se:

* '''Processamento de imagens''', com avanços na análise e manipulação de imagens digitais;
* '''Visualização computacional''', voltada à representação gráfica de informações e dados;
* '''Visão computacional''', direcionada à interpretação e análise automática de informações visuais.

A '''visualização computacional''' consolidou-se como uma área de estudo dedicada ao uso de representações gráficas para '''explorar, analisar e compreender dados e informações complexas'''. Seu desenvolvimento permitiu aplicações em áreas como ciência, engenharia, medicina, meteorologia e análise de grandes volumes de dados. A evolução das técnicas tridimensionais também possibilitou a representação de '''dados volumétricos''', permitindo trabalhar com informações distribuídas em um espaço tridimensional.

* Surgiu o conceito de '''voxel (''Volume Element'')''', equivalente tridimensional do pixel.
* Cada voxel representa uma pequena região de um volume.
* Essa representação é especialmente importante em aplicações como '''imagens médicas, simulações científicas e visualização de fenômenos tridimensionais'''.

A evolução da Computação Gráfica também contribuiu para o desenvolvimento da '''Realidade Virtual (RV)'''.

* Permite a criação de '''ambientes e mundos virtuais tridimensionais'''.
* Proporciona formas de '''interação imersiva''' com esses ambientes.
* Combina Computação Gráfica, dispositivos de interação e tecnologias de visualização para proporcionar ao usuário a sensação de estar inserido em um ambiente virtual.

Atualmente, essas tecnologias estão presentes em aplicações que vão desde '''jogos e entretenimento até medicina, engenharia, educação, treinamento e simulação'''.</text>
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    <title>Permacultura na Educação Básica em Santa Catarina</title>
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        <username>BahYajé e Y4guarEtã</username>
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      </contributor>
      <comment>Criando aqui baseado na ideia da reunião que está acontecendo agora.</comment>
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        <username>BahYajé e Y4guarEtã</username>
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      <comment>Algumas imagens para ilustrar.</comment>
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      <text bytes="272" sha1="fsuu59da068277sq0det8eisuspzol9" xml:space="preserve">Articular materiais para ajudar a Permacultura na Educação Básica em Santa Catarina
[[Ficheiro:Reposição_de_vegeração_2.jpg|miniaturadaimagem|Reposição de vegeração 2]]
[[Ficheiro:Reposição_de_vegetação_1.jpg|miniaturadaimagem|Reposição de vegetação 1]]</text>
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      <comment>Ajustando as legendas.</comment>
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[[Ficheiro:Reposição_de_vegeração_2.jpg|miniaturadaimagem|Reposição de vegetação e construção de escada.]]
[[Ficheiro:Reposição_de_vegetação_1.jpg|miniaturadaimagem|Reposição de vegetação e limpeza no local.]]</text>
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      </contributor>
      <comment>&quot;Tu tem que se deixar envolver.&quot;</comment>
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      <text bytes="573" sha1="refnavziktj923mjo1ho0qpvblyxov2" xml:space="preserve">[[Ficheiro:Reposição_de_vegeração_2.jpg|miniaturadaimagem|Reposição de vegetação e construção de escada.]]Articular materiais para ajudar a Permacultura na Educação Básica em Santa Catarina.

== Alguns materiais ==

* [https://permacultura.ufsc.br/ecopedagogia-e-permacultura-na-escola/ Ecopedagogia e permacultura na escola]
* [https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/256545 Permacultura na Escola pública: uma experiência em Ecoformação]

[[Ficheiro:Reposição_de_vegetação_1.jpg|miniaturadaimagem|Reposição de vegetação e limpeza no local.]]</text>
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      <comment>Algumas referências.</comment>
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      <text bytes="4039" sha1="or822j5edazmqngffc1cfcwqasfr4a7" xml:space="preserve">[[Ficheiro:Reposição_de_vegeração_2.jpg|miniaturadaimagem|Reposição de vegetação e construção de escada.]]Articular materiais para ajudar a Permacultura na Educação Básica em Santa Catarina.

== Alguns materiais ==

* [https://permacultura.ufsc.br/ecopedagogia-e-permacultura-na-escola/ Ecopedagogia e permacultura na escola]
* [https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/256545 Permacultura na Escola pública: uma experiência em Ecoformação]

[[Ficheiro:Reposição_de_vegetação_1.jpg|miniaturadaimagem|Reposição de vegetação e limpeza no local.]]Júnior, R. C. A. M., &amp; Teles, G. A. (2026). Permacultura e educação ambiental contextualizada no semiárido cearense: A formação do raciocínio geográfico crítico e reflexivo na educação básica. ''Cadernos Cajuína'', ''11''(11), e3875–e3875. &lt;nowiki&gt;https://doi.org/10.52641/cadcajv11i11.3875&lt;/nowiki&gt;

''&quot;A permacultura é mencionada na coleção de forma fragmentada e destituída de sua densidade histórica, política e epistemológica. Em vez de ser compreendida como um campo crítico que articula a contestação ao modelo agroindustrial, a reconfiguração das relações sociedade-natureza e práticas comunitárias de gestão territorial, é reduzida a um conjunto de técnicas sustentáveis (como uso do bambu ou cultivo diversificado). Essa redução desloca um paradigma socioecológico complexo para o plano da operacionalidade pedagógica, esvaziando seu potencial transformador.&quot;''

Marques, R., &amp; Gonzalez, C. E. F. (2026). Educação Ambiental e hegemonia curricular: Uma leitura crítica da coleção Buriti Mais Ciências. Revista de Ensino de Ciências e Matemática, 17(2), 1–25. &lt;nowiki&gt;https://doi.org/10.26843/rencima.v17n2a16&lt;/nowiki&gt;

''&quot;No contexto educacional, a permacultura pode contribuir para o ensino de Ciências ao favorecer práticas pedagógicas voltadas à educação ambiental, à sustentabilidade e à valorização dos conhecimentos locais. Assim, possibilita aproximar os conteúdos científicos da realidade sociocultural dos estudantes, promovendo uma aprendizagem mais contextualizada, crítica e significativa no ensino fundamental.&quot;''

Lopes, D., Santos, R., &amp; Fernandes, G. (2026). Plantas medicinais e saberes tradicionais como estratégia para o ensino de ciências. Revista Vozes dos Vales: Publicações Acadêmicas, 14(29), 1–14. &lt;nowiki&gt;https://doi.org/10.70597/vozes.v14i29.1389&lt;/nowiki&gt;

Stodulka, T., &amp; Lemos, E. (2026). Gardens of hope: Permaculture, decolonial emancipation, and aspirational futures in Timor-Leste. Human Organization, 0(0), 1–14. &lt;nowiki&gt;https://doi.org/10.1080/00187259.2026.2660928&lt;/nowiki&gt;

Sullivan, O. (2026, maio 7). How To Build A Science Garden. TeachingTimes. &lt;nowiki&gt;https://www.teachingtimes.com/how-to-build-a-science-garden/&lt;/nowiki&gt;

Campos, R. F. F. de, Bisotto, J. T., Ogoshi, R. C. S., Esperança, C. de F., Godoy, C. M. T., Zeni, I., Lima, C. F. de, Maté, C., &amp; Hülse, L. (2025). Sustentabilidade no contexto educacional: Um relato de experiência em educação ambiental. Veredas do Direito, 22(7), e224124–e224124. &lt;nowiki&gt;https://doi.org/10.18623/rvd.v22.n7.4124&lt;/nowiki&gt;

Creati, P., Pela, P., Cuccaro, A., &amp; Gentilozzi, C. 2009. (2025). NATURE-BASED EDUCATION AS A PATHWAY TO SUSTAINABLE AND TRANSFORMATIVE LEARNING: A THEORETICAL PERSPECTIVE. ITALIAN JOURNAL OF HEALTH EDUCATION, SPORT AND INCLUSIVE DIDACTICS, 9(3). &lt;nowiki&gt;https://doi.org/10.32043/gsd.v9i3.1603&lt;/nowiki&gt;

Além desse o número inteiro é dedicado a edução baseada na natureza - &lt;nowiki&gt;https://ojs.gsdjournal.it/index.php/gsdj/issue/view/51ojs.gsdjournal.it&lt;/nowiki&gt;

Ferreira, V. A. D. G. (2025). Práticas de educação ambiental crítica: Dialogando com Paulo Freire em busca de pedagogias ecológicas e libertadoras na escola das infâncias. &lt;nowiki&gt;https://repositorio.pucsp.br/xmlui/handle/handle/44159&lt;/nowiki&gt;

== Links ==

* https://escolamaisnatureza.com.br/
* https://permacultureaustralia.org.au/certificate-ii-in-permaculture-enters-australian-high-schools/</text>
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    <title>Análise do filme &quot;Corações Sujos&quot; (2011) - Maria Luiza</title>
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        <username>Maria Portero</username>
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      </contributor>
      <comment>Atividade da matéria historia do Brasil II, Análise do filme CORAÇÕES SUJOS maria luiza.</comment>
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      <text bytes="7212" sha1="3lqk0vrqop6s72igluyvt1d3txdx8o0" xml:space="preserve">= ROTEIRO PARA ANÁLISE DE FILME =
'''Aluno/a:''' Maria Luiza Portero

Ciências Sociais – 2026 – '''Turma Matutino (   ) Turma Noturno (  X )'''

'''Título do Filme:''' Corações Sujos

'''Ano:  ''' 2011 '''               País:''' Brasil

'''Gênero:''' Thriller, guerra, drama e ficção histórica

'''Duração:''' 01:48

'''Direção:''' Vicente Amorim

== DINÂMICA DA NARRATIVA ==
'''''A)   Idéia Inicial – História'''''

''1-     O filme conta uma história. Sobre quem?''

O filme passa logo após a Segunda Guerra Mundial, onde há um conflito entre os imigrantes japoneses no Brasil, que custam a acreditar que o Japão tenha perdido a guerra. O protagonista Takahashi, imigrante japonêss possui um grande sentimento de nacionalismo, e ao decorrer do filme existe essa clara dualidade que alguns (se não todos) imigrantes passam, entre aceitar uma nova cultura ou se manter fiel a sua pátria. 

''2-     Quais são as personagens principais?''

Os personagens principais são Takahashi, o protagonista e fotografo, Miyuki, sua esposa e professora, o Coronel Watanabe, líder do grupo nacionalista, Sasaki e Akemi, pai e filha que também estão envolvidos nesse conflito ideológico.

''3-     Qual delas mereceu a sua atenção?''

Acho que as personagens que mais me chamaram a atenção foram a Miyuki e a Akemi, entendendo sobre a cultura japonesa e o sistema em que vivemos de uma sociedade patriarcal, as personagens são muito significativas. A professora por exemplo, ela tem uma consciência muito clara sobre o conflito e sobre sua ética e moralidade, ao olhar ao redor e ver as pessoas que ela convive propagando uma ideologia insana a faz tentar ajudar elas com que é cabível a ela. Entendesse que é uma mulher e ainda mais uma pessoa que viveu a bastante tempo em uma cultura onde o seu papel é ser submissa ao homem e lhe falta um espaço onde possa debater sobre essas questões sem ser deslegitimada. Já a Akemi é uma criança que está no processo de formação de identidade e personalidade e como uma pessoa nipobrasileira sofre as consequências de atitudes que nem foi ela que decidiu e muito menos teve a oportunidade de questionar sobre. A personagem tem um carinho muito grande pelo protagonista o que torna o clímax muito mais trágico, e acho que muito mais sentimental e triste.

''4-     Como termina o filme? O que você achou sobre ele e porquê?''

O clímax e desfecho do filme acontece quando o personagem principal comete crimes em nome de uma ideologia falsa, Takahashi percebe que foi manipulado pelo militar e o confronta, aceitando viver de forma isolada como penitência. Mesmo o filme mostrando como o fanatismo pode estragar as relações pessoais o final foi meio simplório para uma situação tão significativa e complexa, talvez tenha faltado desenvolvimento sobre o sentimento e fechar o filme de forma aceitável/agradável, já que até a punição que ele escolhe é meio superficial, do meu ponto de vista.


'''''B)    Tema de Fundo – Tese'''''

''1-     Quais são os temas tratados no filme?''

O filme fala sobre a identidade nacional e o fanatismo nacionalista que pode acarretar se você não saber mediar de forma saudável o seu amor e valor ao país. E no filme trata isso na perspectiva dos imigrantes japoneses pós Segunda Guerra Mundial, e como resultou em grandes conflitos entre os membros da própria colônia .

''2-     Em que cena compreendeu o tema de fundo do filme?''

No começo do filme acho que já da para ter uma noção, quando os japoneses se sentem desrespeitados e a forma como eles reagem a isso, buscando vingança. E logo em seguida, na cena onde os personagens estão ouvindo as noticias no radio e diz que o imperador não é um Deus, ele é um homem normal, e que o Japão perdeu a guerra. A forma como é construído para o desenvolvimento é bem clara.

''3-     Qual o problema ou questão que foi tratada mais demoradamente?''

Não acho que demoradamente possa ser visto como algo ruim, mas a questão do conflito entre os que acreditavam que o Japão perdeu ou não a guerra, tanto que o nome do filme vem justamente desse termo pejorativo 'coração sujo', era para chamar os japoneses que sabiam e acreditavam na derrota do Japão. Contudo, poderiam ter esse espaço para se aprofundar em questões política de uma maneira melhor. 

''4-     Os realizadores descreveram bem os protagonistas?''

Depende, Takahashi é um bom personagem, mostrando suas fraquezas e idealizações, um personagem bem humano. Porém, o que senti é que faltou seriedade e desenvolvimento em algumas cenas e na construção de personagens diversos.


'''''C)    Ritmo e Montagem – Edição'''''

''1-     Qual a cena ou seqüência que mais chamou sua atenção ou lhe impactou? Porquê?''

Acho que a cena onde ele mata o personagem Sasaki, a cena fica muito mais significativa e densa, quando se entende o valor emocional. Sasaki era pai de Akemi, uma garotinha que era próxima do Takahashi, era uma relação de carinho e admiração, e quando a menina descobre o que ele fez com o pai dela todo o sentimento que ela tinha construído se esvai. Essa atitude que ele toma por acreditar (ou fingir que acredita) e seguir o que o Coronel prega não estremece só a relação de takahashi com Akemi, mas com a vila toda, e até mesmo com sua esposa. O quão cego ele ficou por conta do nacionalismo e como isso resultou para o personagem acabar sozinho é impactante. 

''2-     Houve algo no filme que te aborreceu? Em que parte do filme? Eram cenas de diálogo ou de ação?''

O filme podia ter desenvolvido mais a questão política senti que faltou isso, por ser um tema interessante e uma proposta legal e informativa, o filme vai para um lado muito mais dramático e ficção do que histórico e político. É um filme interessante que me mostrou um lado na historia que não conhecia, e tendo essa lacuna senti que me ajudou a ficar empenhada e procurar mais sobre o tema.

''3-     Qual a cena/seqüência que não foi bem compreendida por você? Porquê?''

Ter um conhecimento base sobre a cultura japonesa ajude a compreender melhor algumas cenas e os significados que elas querem passar, por ter uma curiosidade e interesse na cultura japonesa, sinto que não perdi nenhum detalhe que o filme quis passar.


'''''D)   Mensagem'''''

''1-     O que é proposto pelo filme é aceitável ou não? Porquê?''

O filme é de um rigor extremamente importante por ser um tema pouco falado e que nós moradores do interior paulista convivemos, ou até temos parentes, nipobrasileiros, e nunca nos questionamos como foi a chegada deles aqui e o quanto foi difícil para se habituarem. Achei um filme incrível, que nos faz ter curiosidade sobre e adquirir mais conhecimentos. 

''2-     A quem se dirige, em sua opinião, o filme?''

Acho que para todos. é um filme extremamente importante tanto para o conhecimento de historia, tanto para os brasileiros quanto para os japoneses. Não conhecia o filme e fiquei mais interessada ainda sobre os acontecimentos dessa época. Um filme muito interessante que me estigou a ler o livro e procurar mais sobre.</text>
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    <title>Wikiversidade:Outreach Dashboard/Projeto de Educação Comunitária Integrar/Sistematização de aprendizagens do Projeto Integrar</title>
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        <username>Ramos-Lima, Felipe</username>
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      <comment>Updating course from outreachdashboard.wmflabs.org</comment>
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 | course_name = Sistematização de aprendizagens do Projeto Integrar
 | instructor_username = Ramos-Lima, Felipe
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 | outreachdashboard.wmflabs.org = yes
}}

O terceiro eixo do Integrar é chamado Transformar, busca a formação de educadores populares.

Anotações primárias das falas. As escritas que aqui aparecem são um esboço do processo formativo. Precisam ser lapidadas e não podem ser tomadas ao pé da letra pois muitas delas foram escritas no processo de escuta.
{{Tabela de participantes}}
{{Linha da tabela do participante|Cucadebanana||}}
{{Linha da tabela do participante|Abacatesaovento||}}
{{Linha da tabela do participante|Ramos-Lima, Felipe||}}
{{Linha da tabela do participante|Quilombola da Chirca||}}
{{Linha da tabela do participante|Revolucionark||}}
{{Linha da tabela do participante|Mimoseria||}}
{{Linha da tabela do participante|Anaconda Taina||}}
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    <title>Preços de transferência no Brasil/Âmbito de aplicação e transações controladas</title>
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      <text bytes="36385" sha1="j0aeq7heqauf5bq1waa8r6otpuwqt4j" xml:space="preserve">'''Navegação:''' [[../Fontes normativas e transição para o novo regime|Lição anterior: Fontes normativas e transição para o novo regime]] · [[../|Página principal da disciplina]] · Próxima lição planejada: “Partes relacionadas: conceito fiscal e comparação com o CPC 05”.

Esta lição delimita quem e quais relações comerciais ou financeiras podem ingressar no regime brasileiro de preços de transferência. Ao final, o estudante deverá conseguir aplicar três filtros — pessoal, material e territorial —, classificar situações simples como “em princípio dentro”, “em princípio fora” ou “informações insuficientes” e indicar os fatos e dispositivos que ainda precisam ser verificados.

== Objetivos, duração e pré-requisitos ==

'''Objetivos de aprendizagem'''

Ao concluir a lição, espera-se que o participante consiga:

* identificar o alcance do regime quanto ao contribuinte brasileiro, inclusive em relação aos regimes de lucro real, presumido e arbitrado e às unidades econômicas ou profissionais abrangidas pela regulamentação;
* reconhecer o conceito amplo de transação controlada, que alcança relações diretas ou indiretas, formalizadas ou não, isoladas ou integrantes de arranjos e séries de transações;
* distinguir o caso geral — pessoa jurídica no Brasil e parte relacionada no exterior — das extensões relativas a jurisdições com tributação favorecida e regimes fiscais privilegiados;
* explicar por que uma transação apenas doméstica entre partes relacionadas não fica automaticamente sujeita ao controle de preços de transferência; e
* separar a pergunta sobre o ingresso no regime da análise posterior sobre partes relacionadas, delineamento, comparabilidade, método e eventual ajuste.

'''Tempo estimado:''' 60 a 90 minutos, incluindo as atividades.

'''Pré-requisito recomendado:''' [[../Fontes normativas e transição para o novo regime|Lição 1 — Fontes normativas e transição para o novo regime]]. Conhecimentos básicos de IRPJ e CSLL ajudam, mas os conceitos necessários para esta etapa são apresentados abaixo.

== Pergunta-guia ==

:'''Quando uma relação comercial ou financeira ingressa no regime brasileiro de preços de transferência?'''

A resposta não depende apenas de existir um grupo econômico, uma remessa ao exterior ou um contrato escrito. É necessário identificar o contribuinte alcançado, a relação comercial ou financeira e a conexão internacional prevista na lei ou em suas regras de extensão.

== Leitura oficial obrigatória ==

Antes de resolver os exercícios, leia:

* os arts. 1º e 3º da [https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2023-2026/2023/lei/l14596.htm Lei nº 14.596/2023];
* o art. 2º da mesma lei apenas como ponte para a lição sobre o princípio ''arm's length'' e o art. 4º apenas para localizar o conceito que será estudado na próxima lição;
* o art. 1º, §§ 1º a 4º, o art. 3º, caput e §§ 1º a 3º, e o art. 4º, § 5º, da [https://normasinternet2.receita.fazenda.gov.br/api/consulta-externa/ato/133782/visao/multivigente IN RFB nº 2.161/2023];
* os arts. 24, 24-A, 24-B e 24-C da [https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9430compilada.htm Lei nº 9.430/1996]; e
* os arts. 1º e 2º da [https://normas.receita.fazenda.gov.br/sijut2consulta/link.action?hidemenu=true&amp;idAto=16002 IN RFB nº 1.037/2010], na redação vigente, e os atos supervenientes aplicáveis ao período; e
* o art. 1º, parágrafo único, e o art. 3º, § 4º, do [https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2023-2026/2024/decreto/d12226.htm Decreto nº 12.226/2024], na redação vigente.

== Resumo inicial ==

O ponto de partida está no art. 1º da Lei nº 14.596/2023: a lei trata de preços de transferência na determinação das bases de cálculo do IRPJ e da CSLL das pessoas jurídicas domiciliadas no Brasil que realizem transações controladas com partes relacionadas no exterior.&lt;ref name=&quot;lei-ambito-transacao&quot;&gt;BRASIL. [https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2023-2026/2023/lei/l14596.htm Lei nº 14.596, de 14 de junho de 2023], art. 1º, parágrafo único: a lei aplica-se às bases do IRPJ e da CSLL das “pessoas jurídicas domiciliadas no Brasil que realizem transações controladas com partes relacionadas no exterior”; art. 3º: transação controlada compreende “qualquer relação comercial ou financeira” entre partes relacionadas, direta ou indireta, incluídos contratos, arranjos e série de transações. Presidência da República. Consultada em 29 de setembro de 2026.&lt;/ref&gt;

O art. 3º adota conceito amplo: transação controlada é qualquer relação comercial ou financeira entre duas ou mais partes relacionadas, direta ou indireta, abrangendo contratos, arranjos sob qualquer forma e séries de transações.&lt;ref name=&quot;lei-ambito-transacao&quot; /&gt; A IN RFB nº 2.161/2023 explicita que a relação pode envolver práticas, entendimentos, ações ou omissões, independentemente de exigibilidade jurídica ou documentação formal. A IN também apresenta uma lista exemplificativa, e não exaustiva, de operações alcançáveis.&lt;ref name=&quot;in-transacao&quot;&gt;BRASIL. RECEITA FEDERAL DO BRASIL. [https://normasinternet2.receita.fazenda.gov.br/api/consulta-externa/ato/133782/visao/multivigente IN RFB nº 2.161, de 28 de setembro de 2023], art. 3º, caput e §§ 1º a 3º. O inciso I do § 1º inclui “práticas, entendimentos, ações ou omissões”, ainda que não sejam legalmente exigíveis ou formalmente documentados; os incisos II e III definem série de transações e arranjo; o § 2º alcança as hipóteses dos arts. 24 e 24-A da Lei nº 9.430/1996; e o § 3º remete aos exemplos do Anexo I. Visão multivigente oficial. Consultada em 29 de setembro de 2026.&lt;/ref&gt;

Há duas extensões relevantes. Mesmo sem relação entre as partes, as disposições podem alcançar transações com entidades residentes ou domiciliadas em país ou dependência com tributação favorecida ou beneficiárias de regime fiscal privilegiado, conforme os arts. 24 e 24-A da Lei nº 9.430/1996.&lt;ref name=&quot;jurisdicoes-regimes&quot;&gt;BRASIL. [https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9430compilada.htm Lei nº 9.430, de 27 de dezembro de 1996], arts. 24 e 24-A. O art. 24 alcança transações com “qualquer entidade, ainda que parte não relacionada”, residente ou domiciliada em país que não tribute a renda ou que a tribute à “alíquota máxima inferior a 17%”; seu § 4º também contempla a falta de acesso às informações que enumera. O art. 24-A faz extensão equivalente para entidade beneficiária de regime fiscal privilegiado, “inclusive na hipótese de parte não relacionada”, e apresenta características alternativas desse regime. Consultada em 29 de setembro de 2026.&lt;/ref&gt;

Ingressar no âmbito do regime ainda não significa que o preço esteja incorreto ou que exista ajuste tributário. O art. 2º apenas fornece a ponte para a etapa seguinte: os termos e condições da transação controlada devem ser comparados com os que seriam estabelecidos entre partes não relacionadas em transações comparáveis.&lt;ref name=&quot;lei-principio-ponte&quot;&gt;BRASIL. [https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2023-2026/2023/lei/l14596.htm Lei nº 14.596/2023], art. 2º: os termos e as condições da transação controlada serão estabelecidos “de acordo com aqueles que seriam estabelecidos entre partes não relacionadas em transações comparáveis”. Presidência da República. Consultada em 29 de setembro de 2026.&lt;/ref&gt; A aplicação desse princípio, o delineamento, a comparabilidade, a seleção do método e os ajustes serão estudados em lições próprias.

== 1. Os três filtros do âmbito de aplicação ==

Os filtros abaixo organizam a leitura dos dispositivos. Eles não são expressões utilizadas pela lei, nem substituem o exame completo dos fatos.

=== 1.1 Filtro pessoal: quem está do lado brasileiro? ===

No recorte desta disciplina, o sujeito brasileiro é o contribuinte do IRPJ e da CSLL alcançado pelo art. 1º da Lei nº 14.596/2023 e pelo art. 1º da IN RFB nº 2.161/2023. A regulamentação explicita três pontos:&lt;ref name=&quot;in-ambito&quot;&gt;BRASIL. RECEITA FEDERAL DO BRASIL. [https://normasinternet2.receita.fazenda.gov.br/api/consulta-externa/ato/133782/visao/multivigente IN RFB nº 2.161/2023], art. 1º, caput e §§ 1º a 4º. O § 2º inclui “filiais”, “sucursais” e unidades de negócio que configurem “unidade econômica ou profissional”, ainda que não constituídas regularmente como pessoas jurídicas de direito privado no Brasil; o § 3º declara aplicação aos contribuintes sujeitos ao “lucro real, presumido ou arbitrado”; e o § 4º qualifica as Diretrizes da OCDE de 2022 como “fontes subsidiárias”, ressalvadas contrariedades ou inconsistências com as normas brasileiras que enumera. Visão multivigente oficial. Consultada em 29 de setembro de 2026.&lt;/ref&gt;

* o regime não se restringe a sociedades tributadas pelo lucro real: o § 3º alcança contribuintes sujeitos ao lucro real, presumido ou arbitrado;
* o § 2º inclui filiais, sucursais e outras unidades de negócio que configurem unidade econômica ou profissional, mesmo que não estejam regularmente constituídas como pessoas jurídicas de direito privado no Brasil; e
* a forma jurídica ou a denominação utilizada não dispensa a verificação de quem apura o IRPJ e a CSLL e de como a unidade se enquadra na regulamentação.

Lucro real, presumido e arbitrado são formas distintas de determinação da base do IRPJ e da CSLL. Para esta lição, basta registrar que a escolha ou imposição de uma delas não exclui, por si só, o controle de preços de transferência.

Os arts. 24 e 24-A da Lei nº 9.430/1996 possuem redação que também menciona pessoa física residente no Brasil. Esta disciplina, porém, tem foco corporativo e não resolve situações de pessoa física, que exigem recorte próprio sobre incidência e obrigações aplicáveis.

=== 1.2 Filtro material: existe relação comercial ou financeira? ===

O art. 3º da IN RFB nº 2.161/2023 exemplifica o alcance material com:&lt;ref name=&quot;in-transacao&quot; /&gt;

* bens tangíveis, inclusive commodities;
* intangíveis;
* serviços de qualquer tipo;
* contratos de compartilhamento de custos;
* reestruturações de negócios, inclusive encerramento ou renegociação de relações comerciais ou financeiras;
* operações financeiras, como dívida, garantias intragrupo, gestão centralizada de tesouraria e seguro;
* disposição ou transferência de ativos, inclusive ações e outras participações, também em devolução ou subscrição de capital; e
* venda, cessão, empréstimo, locação, licenciamento, antecipação e contribuição.

A palavra “tais como” indica que a enumeração é exemplificativa. O enquadramento não depende de uma fatura com o título “operação intercompany”. Uma prática reiterada, um entendimento não escrito, uma ação, uma omissão ou um conjunto de atos pode integrar a relação analisada. Da mesma forma, transações ligadas ao mesmo contrato ou arranjo podem formar uma série mesmo que não ocorram em sequência.&lt;ref name=&quot;in-transacao&quot; /&gt;

Esse conceito amplo não elimina a necessidade de prova. Ele impede apenas que a análise termine com frases como “não existe contrato” ou “não há pagamento separado”. Ainda será necessário determinar os fatos, as partes, a conduta efetiva e a relação econômica — matéria aprofundada na lição sobre delineamento.

=== 1.3 Filtro territorial: qual é a conexão internacional? ===

No caso geral, a conexão é uma pessoa jurídica domiciliada no Brasil realizando transação controlada com parte relacionada no exterior.&lt;ref name=&quot;lei-ambito-transacao&quot; /&gt; O art. 4º da Lei nº 14.596/2023 define partes relacionadas a partir da influência capaz de levar a termos e condições divergentes dos que seriam estabelecidos entre partes não relacionadas, e apresenta hipóteses exemplificativas. A aplicação detalhada desse conceito pertence à próxima lição.&lt;ref name=&quot;lei-partes-remissao&quot;&gt;BRASIL. [https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2023-2026/2023/lei/l14596.htm Lei nº 14.596/2023], art. 4º, caput e §§ 1º a 4º. O caput exige influência que “possa levar ao estabelecimento de termos e de condições” divergentes dos que seriam estabelecidos entre partes não relacionadas em transações comparáveis. Presidência da República. Consultada em 29 de setembro de 2026.&lt;/ref&gt;

É possível que duas entidades situadas no mesmo país sejam partes relacionadas. A IN afirma expressamente que isso inclui entidades situadas no Brasil, “mesmo nas situações em que as transações entre elas não estejam sujeitas ao controle de preços de transferência”.&lt;ref name=&quot;in-domesticas&quot;&gt;BRASIL. RECEITA FEDERAL DO BRASIL. [https://normasinternet2.receita.fazenda.gov.br/api/consulta-externa/ato/133782/visao/multivigente IN RFB nº 2.161/2023], art. 4º, § 5º. Visão multivigente oficial. Consultada em 29 de setembro de 2026.&lt;/ref&gt; Portanto, a existência de relação societária ou influência entre duas entidades brasileiras não transforma automaticamente uma operação puramente doméstica em transação sujeita a preços de transferência. Deve-se verificar, contudo, se a operação doméstica integra transação indireta, arranjo ou série com conexão internacional; o Anexo I da IN apresenta exemplos dessa análise.&lt;ref name=&quot;in-transacao&quot; /&gt;

==== Extensão a jurisdição favorecida ou regime privilegiado ====

Os arts. 24 e 24-A da Lei nº 9.430/1996 ampliam o alcance para certas transações com entidades não relacionadas. A alíquota não é o único critério: o art. 24, § 4º, também trata da falta de acesso a determinadas informações societárias, de titularidade ou sobre o beneficiário efetivo; o art. 24-A apresenta quatro características alternativas de regime fiscal privilegiado. Em 29 de setembro de 2026, a lei utiliza o percentual de 17% em partes desses critérios. Esse número não deve ser memorizado como dado eterno: o art. 24-B autoriza o Poder Executivo a reduzir ou restabelecer os percentuais do caput do art. 24 e dos incisos I e III do parágrafo único do art. 24-A.&lt;ref name=&quot;percentual-dinamico&quot;&gt;BRASIL. [https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9430compilada.htm Lei nº 9.430/1996], arts. 24, 24-A e 24-B. O art. 24-B estabelece que o Poder Executivo “poderá reduzir ou restabelecer os percentuais” indicados nesses dispositivos. Consultada em 29 de setembro de 2026.&lt;/ref&gt;

Além disso, o art. 24-C permite afastamento excepcional da qualificação quando ela decorrer exclusivamente da não tributação da renda à alíquota máxima de 17%, para países que fomentem de forma relevante o desenvolvimento nacional por investimentos significativos no Brasil.&lt;ref name=&quot;art24c-decreto&quot;&gt;BRASIL. [https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9430compilada.htm Lei nº 9.430/1996], art. 24-C, segundo o qual a qualificação “poderá ser afastada excepcionalmente” nas condições que prevê; [https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2023-2026/2024/decreto/d12226.htm Decreto nº 12.226, de 18 de outubro de 2024], art. 1º, parágrafo único, e art. 3º, § 4º, na redação vigente. O parágrafo único do art. 1º, incluído pelo Decreto nº 12.922/2026, limita a implementação do afastamento a jurisdições com imposto mínimo qualificado aprovado pelo Quadro Inclusivo OCDE/G20. No procedimento do art. 3º para afastamento da qualificação como país ou dependência com tributação favorecida, o § 4º determina que os efeitos ocorram “a partir da data da publicação” do ato normativo da Receita Federal que atualize a relação. Presidência da República. Consultados em 29 de setembro de 2026.&lt;/ref&gt; O parágrafo único do art. 1º do Decreto nº 12.226/2024 condiciona a implementação, em sua redação atual, a jurisdições com imposto mínimo qualificado aprovado pelo Quadro Inclusivo OCDE/G20. No procedimento do art. 3º para afastamento da qualificação como país ou dependência com tributação favorecida, o § 4º determina que os efeitos começam na data da publicação do ato normativo da Receita Federal que atualize a relação.&lt;ref name=&quot;art24c-decreto&quot; /&gt;

Consequentemente, uma análise atual deve conferir cumulativamente o texto vigente dos arts. 24 a 24-C, o Decreto nº 12.226/2024, a redação vigente da IN RFB nº 1.037/2010 e os atos supervenientes aplicáveis ao período. A alíquota nominal, isoladamente, não encerra a classificação.

=== 1.4 O que o Anexo I ensina sobre forma indireta e séries ===

O Anexo I da IN RFB nº 2.161/2023 oferece exemplos oficiais simplificados. Em um deles, a controladora estrangeira empresta recursos a banco independente, que os empresta à controlada brasileira; em outro, uma comercial exportadora brasileira compra mercadorias da empresa brasileira para exportá-las à parte relacionada estrangeira. Nos dois casos, a presença do terceiro independente não impede o reconhecimento da relação controlada entre as partes relacionadas.&lt;ref name=&quot;in-anexo-i&quot;&gt;BRASIL. RECEITA FEDERAL DO BRASIL. [https://normasinternet2.receita.fazenda.gov.br/#/consulta/externa/133782/visao/vigente IN RFB nº 2.161/2023], Anexo I, “Transações indiretas e série de transações”, exemplos 1 e 3. O Anexo esclarece que “as transações dentro de uma série não precisam ocorrer em uma sequência identificável” e que terceiros podem figurar em estruturas ou operações indiretas. Texto oficial consultado em 29 de setembro de 2026.&lt;/ref&gt;

Esses exemplos não criam presunção contra todo intermediário. Eles ensinam que a análise deve reconstruir o arranjo completo antes de concluir. A matriz seguinte usa situações novas e inteiramente fictícias; ela não reproduz os exemplos oficiais.

== 2. Roteiro didático de enquadramento ==

O roteiro a seguir é um '''recurso pedagógico'''. Ele não é um teste legal autônomo, não substitui os dispositivos citados e não dispensa a análise dos fatos.

# '''Há contribuinte corporativo brasileiro alcançado?''' Identifique a pessoa jurídica, filial, sucursal ou unidade econômica ou profissional e o regime de apuração do IRPJ e da CSLL. Lucro presumido ou arbitrado não significa exclusão automática.
# '''Qual é a conexão territorial prevista?''' Verifique se existe parte relacionada no exterior ou hipótese dos arts. 24 e 24-A da Lei nº 9.430/1996. Se as duas entidades estiverem no Brasil, investigue se há transação indireta, arranjo ou série com elemento internacional antes de concluir.
# '''Existe relação comercial ou financeira?''' Não limite a pesquisa a compra e venda de mercadorias. Serviços, intangíveis, garantias, empréstimos, reestruturações, transferências de ativos, práticas, entendimentos, ações e omissões também podem ser relevantes.
# '''Os fatos permitem concluir?''' Identifique partes, residência ou domicílio, relação de influência, regime fiscal aplicável, conduta efetiva, contratos, fluxos e eventuais intermediários. Quando um fato determinante faltar, a classificação correta é “informações insuficientes”.

Depois desse roteiro, ainda faltará aplicar o princípio do art. 2º pelas etapas previstas nos arts. 6º a 11 da Lei nº 14.596/2023: delinear a transação, examinar a comparabilidade, selecionar o método mais apropriado e, posteriormente, verificar se há ajuste. A classificação de âmbito não antecipa essas conclusões.

== 3. Matriz de situações fictícias ==

Todas as pessoas, empresas, jurisdições e operações desta matriz são fictícias. A classificação é didática e limitada aos fatos expressamente informados.

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Situação fictícia
! Classificação inicial
! Fundamento e limite
|-
| A brasileira ''Lume Instrumentos S.A.'', tributada pelo lucro presumido, recebe serviços de engenharia de sua controladora estrangeira. Há contrato e cobrança anual.
| '''Em princípio dentro'''
| O lucro presumido não afasta a IN, e serviços de qualquer tipo aparecem no art. 3º, III. A conclusão definitiva ainda exige confirmar os fatos da relação entre as partes e o período aplicável.&lt;ref name=&quot;in-ambito&quot; /&gt;&lt;ref name=&quot;in-transacao&quot; /&gt;
|-
| A brasileira ''Cedro Peças Ltda.'' compra componentes de fornecedor estrangeiro independente, situado em jurisdição que, segundo os fatos do exercício, não se enquadra nos arts. 24 ou 24-A. Não há intermediário, acordo paralelo ou influência entre as partes.
| '''Em princípio fora'''
| Os fatos não indicam parte relacionada nem extensão por jurisdição favorecida ou regime privilegiado. Uma importação, isoladamente, não é necessariamente transação controlada no regime atual.&lt;ref name=&quot;lei-ambito-transacao&quot; /&gt;&lt;ref name=&quot;jurisdicoes-regimes&quot; /&gt;
|-
| A brasileira ''Prisma Equipamentos S.A.'' presta garantia gratuita a uma entidade estrangeira não relacionada. O enunciado determina que a entidade estrangeira está em jurisdição atualmente abrangida pelo art. 24 e que não houve afastamento publicado pela Receita.
| '''Em princípio dentro'''
| A concessão de garantia pode caracterizar relação financeira. Embora o art. 3º, VI, mencione expressamente garantias intragrupo, a enumeração é exemplificativa; o § 2º considera controlada a transação com entidade enquadrada nos arts. 24 ou 24-A, ainda que não relacionada. A conclusão pressupõe confirmar o enquadramento da jurisdição ou do regime no período.&lt;ref name=&quot;jurisdicoes-regimes&quot; /&gt;&lt;ref name=&quot;in-transacao&quot; /&gt;
|-
| Duas sociedades brasileiras sob controle comum compartilham um centro administrativo no Brasil. Não há nos fatos contraparte estrangeira nem vínculo do compartilhamento com arranjo internacional.
| '''Em princípio fora'''
| As entidades podem ser relacionadas, mas o art. 4º, § 5º, da IN deixa claro que a relação doméstica não implica automaticamente sujeição da transação a preços de transferência. A resposta mudaria se surgissem fatos de uma transação indireta ou série internacional.&lt;ref name=&quot;in-domesticas&quot; /&gt;
|-
| A brasileira ''Vetor Máquinas S.A.'' paga comissão a distribuidor brasileiro, que repassa parte do valor a entidade estrangeira. Não se sabe quem definiu o repasse, se as entidades são relacionadas, qual a residência da beneficiária final ou se os atos integram o mesmo arranjo.
| '''Informações insuficientes'''
| A forma indireta, os arranjos e as séries são relevantes, mas faltam fatos determinantes. Não se deve converter a amplitude do art. 3º em presunção de enquadramento.&lt;ref name=&quot;in-transacao&quot; /&gt;
|}

== 4. Caso integrado: Grupo Horizonte ==

Considere o caso inteiramente fictício a seguir:

:''Horizonte Sensores S.A.'' é pessoa jurídica domiciliada no Brasil e apura IRPJ e CSLL pelo lucro arbitrado no período analisado. Sua controladora estrangeira, ''Orbe Sistemas Ltd.'', disponibiliza engenheiros para reuniões mensais, mantém servidores utilizados pela brasileira e garante empréstimo bancário contratado por esta. Não há contratos assinados nem cobranças separadas por essas atividades. A Horizonte também compra embalagens de fornecedor estrangeiro sem vínculo societário. Os documentos disponíveis não informam se esse fornecedor recebe benefício de regime fiscal privilegiado. Por fim, a Horizonte paga à sua controlada brasileira ''Horizonte Logística Ltda.'' pelo armazenamento local; o enunciado não indica ligação desse serviço com qualquer operação estrangeira.

'''Etapa 1 — filtro pessoal.'''

A Horizonte Sensores é pessoa jurídica domiciliada no Brasil e contribuinte de IRPJ e CSLL. O lucro arbitrado não a exclui: o art. 1º, § 3º, da IN menciona expressamente lucro real, presumido ou arbitrado.&lt;ref name=&quot;in-ambito&quot; /&gt;

'''Etapa 2 — controladora estrangeira e alcance material.'''

A controladora está no exterior, e o caso informa relação de controle. Serviços, disponibilização de infraestrutura e garantia podem compor relações comerciais ou financeiras. A ausência de contrato assinado ou de cobrança separada não encerra o exame, pois o art. 3º, § 1º, I, da IN alcança práticas, entendimentos, ações e omissões independentemente de formalização.&lt;ref name=&quot;in-transacao&quot; /&gt; A classificação inicial é '''em princípio dentro'''. A precificação e a eventual existência de ajuste não são resolvidas nesta etapa.

'''Etapa 3 — fornecedor independente.'''

A ausência de vínculo societário não basta para excluir a operação. É necessário verificar se existe outra hipótese de relação entre as partes nos termos do art. 4º — cujo exame detalhado pertence à próxima lição — e, mesmo que não exista, se o fornecedor é beneficiário de regime fiscal privilegiado ou está em jurisdição abrangida pelo art. 24. Como esses dados faltam, a classificação é '''informações insuficientes'''. Também devem ser conferidos o percentual e os atos vigentes no período, pois o art. 24-B permite alteração e o art. 24-C prevê afastamento excepcional sob condições.&lt;ref name=&quot;lei-partes-remissao&quot; /&gt;&lt;ref name=&quot;percentual-dinamico&quot; /&gt;&lt;ref name=&quot;art24c-decreto&quot; /&gt;

'''Etapa 4 — controlada brasileira.'''

A relação entre as duas empresas brasileiras pode qualificá-las como partes relacionadas, mas o armazenamento puramente doméstico não fica automaticamente sujeito ao controle de preços de transferência. Com os fatos fornecidos, a classificação é '''em princípio fora'''. Antes da conclusão final, deve-se confirmar se o serviço não integra arranjo ou série de transações com elemento internacional.&lt;ref name=&quot;in-domesticas&quot; /&gt;&lt;ref name=&quot;in-transacao&quot; /&gt;

'''Etapa 5 — o que esta lição não resolve.'''

O caso ainda exigiria, nas etapas seguintes, confirmação detalhada das partes relacionadas, delineamento das relações, análise funcional, comparabilidade, seleção do método e avaliação de ajustes. A presença de uma transação no âmbito não prova que houve subavaliação, sobreavaliação, abuso ou tributo adicional.

== 5. Erros comuns ==

* '''Restringir preços de transferência à compra e venda de bens.''' Serviços, intangíveis, operações financeiras, garantias, reestruturações e outras relações também podem ser alcançados.
* '''Concluir que não há transação porque não existe contrato ou fatura.''' A IN inclui práticas, entendimentos, ações e omissões, ainda que não documentados formalmente.
* '''Excluir automaticamente empresas no lucro presumido ou arbitrado.''' O art. 1º, § 3º, da IN abrange expressamente os três regimes mencionados.
* '''Tratar toda operação entre empresas do mesmo grupo como sujeita a preços de transferência.''' A relação entre as partes e a conexão territorial são perguntas distintas; operação apenas doméstica não fica automaticamente sujeita ao controle.
* '''Tratar qualquer remessa ao exterior como transação controlada.''' No caso geral, é preciso parte relacionada; para parte não relacionada, deve-se verificar a extensão dos arts. 24 e 24-A e os fatos de eventuais arranjos indiretos.
* '''Congelar o percentual de 17%.''' Esse é o percentual legal verificado em 29 de setembro de 2026 para os dispositivos indicados, mas o art. 24-B autoriza sua redução ou seu restabelecimento, e o art. 24-C admite afastamento excepcional regulamentado.
* '''Confundir ingresso no regime com ajuste automático.''' A aplicação do princípio do art. 2º exige as etapas posteriores previstas nos arts. 6º a 11; o simples enquadramento não prova divergência nem define método ou valor.
* '''Usar as Diretrizes da OCDE como norma autônoma.''' O art. 1º, § 4º, da IN lhes atribui função subsidiária, condicionada aos limites expressos da legislação e da regulamentação brasileiras.&lt;ref name=&quot;in-ambito&quot; /&gt;

== Síntese em cinco pontos ==

* O caso geral envolve pessoa jurídica domiciliada no Brasil, IRPJ e CSLL, relação comercial ou financeira e parte relacionada no exterior.
* A IN alcança lucro real, presumido ou arbitrado e inclui filiais, sucursais e unidades econômicas ou profissionais nas condições do art. 1º, § 2º.
* “Transação” é conceito amplo: pode ser direta ou indireta, formalizada ou não e integrar arranjo ou série; a lista do art. 3º é exemplificativa.
* Os arts. 24 e 24-A estendem o regime a certas transações com partes não relacionadas, mas percentuais, exceções e atos vigentes precisam ser conferidos para o período.
* Partes relacionadas situadas no Brasil não tornam, por si sós, uma operação doméstica sujeita a preços de transferência; e ingressar no âmbito não significa ajuste automático.

== Atividades ==

=== Questões formativas ===

# Uma pessoa jurídica brasileira tributada pelo lucro presumido recebe consultoria de sua controladora estrangeira, mas não existe contrato escrito. Quais elementos do âmbito estão presentes e o que a ausência do contrato altera?
# Duas sociedades brasileiras sob controle comum prestam serviços uma à outra, sem qualquer elemento internacional indicado. A operação fica automaticamente sujeita a preços de transferência?
# Uma companhia brasileira negocia com entidade estrangeira não relacionada em jurisdição que não tributa a renda ou a tributa abaixo do percentual legal vigente. Quais fontes devem ser conferidas antes da conclusão?
# Cite quatro categorias de operações exemplificadas no art. 3º da IN RFB nº 2.161/2023 e explique por que a lista não esgota o conceito de transação.
# Uma brasileira paga intermediário local, que repassa valor a entidade estrangeira desconhecida. Quais fatos mínimos devem ser levantados antes de classificar a operação?

=== Respostas comentadas ===

# O filtro pessoal está presente porque se trata de pessoa jurídica brasileira, e o lucro presumido é expressamente abrangido pelo art. 1º, § 3º, da IN. Há conexão internacional e a hipótese informa relação de controle. A consultoria é serviço e, portanto, relação comercial ou financeira potencialmente abrangida. A falta de contrato não exclui a transação: o art. 3º, § 1º, I, inclui práticas, entendimentos, ações e omissões ainda que não documentados. Ainda será preciso provar os fatos e, depois, delinear e precificar a relação.
# Não. O art. 4º, § 5º, da IN reconhece que entidades no Brasil podem ser partes relacionadas mesmo quando as transações entre elas não estão sujeitas ao controle. Deve-se investigar se a operação doméstica integra transação indireta, arranjo ou série com elemento internacional; na ausência disso, ela fica em princípio fora do âmbito estudado.
# Devem ser consultados o art. 24 e, conforme o caso, o art. 24-A da Lei nº 9.430/1996; o art. 24-B, porque o Poder Executivo pode reduzir ou restabelecer os percentuais; o art. 24-C e o Decreto nº 12.226/2024, por causa do possível afastamento excepcional; e a redação vigente da IN RFB nº 1.037/2010, além dos atos supervenientes aplicáveis ao período. Também se deve conferir o período da transação e se a entidade é beneficiária do regime.
# Exemplos possíveis: bens tangíveis e commodities; intangíveis; serviços; compartilhamento de custos; reestruturações; dívidas e garantias; gestão centralizada de tesouraria; seguros; transferências de ativos; venda, cessão, empréstimo, locação ou licenciamento. A lista é exemplificativa porque o caput emprega “tais como” e o § 1º define transação, série e arranjo de modo amplo.
# É necessário identificar quem determinou e recebeu o repasse, residência ou domicílio da entidade estrangeira, eventual relação de influência entre as partes, existência de regime privilegiado ou jurisdição abrangida pelo art. 24, fundamento econômico dos pagamentos, contratos e conduta efetiva, e se os atos integram um mesmo contrato, arranjo ou série. Sem esses dados, a resposta adequada é “informações insuficientes”.

'''Rubrica de autocorreção:''' uma resposta completa deve (a) separar os filtros pessoal, material e territorial; (b) citar o dispositivo pertinente; (c) declarar os fatos faltantes, quando houver; e (d) não confundir enquadramento com precificação ou ajuste.

== Notas e referências ==

&lt;references /&gt;

== Leituras oficiais ==

* [https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2023-2026/2023/lei/l14596.htm Lei nº 14.596/2023], especialmente arts. 1º a 4º.
* [https://normasinternet2.receita.fazenda.gov.br/api/consulta-externa/ato/133782/visao/multivigente IN RFB nº 2.161/2023], especialmente art. 1º, §§ 1º a 4º, art. 3º, §§ 1º a 3º, art. 4º, § 5º, e Anexo I.
* [https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9430compilada.htm Lei nº 9.430/1996], arts. 24, 24-A, 24-B e 24-C.
* [https://normas.receita.fazenda.gov.br/sijut2consulta/link.action?hidemenu=true&amp;idAto=16002 IN RFB nº 1.037/2010], especialmente arts. 1º e 2º, na redação vigente, além dos atos supervenientes aplicáveis ao período.
* [https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2023-2026/2024/decreto/d12226.htm Decreto nº 12.226/2024], na redação vigente, especialmente art. 1º, parágrafo único, e art. 3º, § 4º.
* OECD. [https://doi.org/10.1787/0e655865-en ''OECD Transfer Pricing Guidelines for Multinational Enterprises and Tax Administrations 2022'']. Leitura subsidiária, nos limites do art. 1º, § 4º, da IN RFB nº 2.161/2023.

== Doutrina complementar e próximos aprofundamentos ==

Os textos abaixo são leituras complementares. Eles não substituem os dispositivos oficiais e não foram reproduzidos nesta lição.

* ESTANISLAU, César Vale. [https://revista.ibdt.org.br/index.php/RDTA/article/view/2939 “A Definição de Partes Relacionadas na Lei n. 14.596/2023 e o (não) Enquadramento de Distribuidores Exclusivos ''Per Si''”]. ''Revista Direito Tributário Atual'', n. 61, 2025, p. 52–73. DOI: [https://doi.org/10.46801/2595-6280.61.2.2025.2822 10.46801/2595-6280.61.2.2025.2822]. Aprofundamento indicado para a Lição 3.
* GREGORIO, Ricardo Marozzi. [https://revista.ibdt.org.br/index.php/RDTIAtual/article/view/2480 “Delineamento da Transação Controlada na Nova Lei de Preços de Transferência”]. ''Revista de Direito Tributário Internacional Atual'', n. 12, 2023, p. 241–296, publicado em 2024. DOI: [https://doi.org/10.46801/2595-7155.12.8.2023.2480 10.46801/2595-7155.12.8.2023.2480]. Aprofundamento indicado para a Lição 5.
* SANTOS, Ramon Tomazela. ''Manual dos preços de transferência: a adoção integral do padrão “arm's length” no sistema tributário brasileiro pela Lei nº 14.596/2023''. São Paulo: Thomson Reuters Brasil, 2024, cap. 2, p. 61–102 ([https://bdjur.stj.jus.br/bitstreams/a508b53e-f819-4820-a201-0cc1f674f517/download ficha e sumário no acervo da Biblioteca Digital Jurídica do STJ]). Leitura doutrinária atual para escopo objetivo e subjetivo; nenhuma regra desta lição depende exclusivamente da obra.
* SCHOUERI, Luís Eduardo. [https://schoueri.com.br/precos-de-transferencia-no-direito-tributario-brasileiro-3a-edicao/ ''Preços de transferência no direito tributário brasileiro'']. 3. ed. rev. e atual. São Paulo: Dialética, 2013. Leitura histórica anterior à Lei nº 14.596/2023; útil para compreender a formação do debate, não para definir sozinho o regime vigente.

Livros e capítulos acadêmicos podem ser utilizados para comparar interpretações e aprofundar conceitos, desde que sejam identificados bibliograficamente e parafraseados em redação nova. Eles não substituem a fonte oficial de uma afirmação normativa, e sua disponibilidade em acervo pessoal ou base assinada não autoriza copiar ou carregar a obra. Nenhum trecho, tabela, exercício ou caso dessas obras foi reproduzido nesta lição.

'''Última conferência normativa:''' 29 de setembro de 2026.

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[[Categoria:Preços de transferência no Brasil]]</text>
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