Oficinas Wikimedia & Educação/Oficinas anteriores

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    <title>Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Oficinas anteriores</title>
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      <timestamp>2026-10-02T20:18:50Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>TCarvalho (WMB)</username>
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      </contributor>
      <comment>Oficina Wikimedia &amp; Educação 41</comment>
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__NOTOC__
{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Cabeçalho}}
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| colspan=&quot;3&quot; style=&quot;width:65%; vertical-align:top;&quot; |
|-
{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 1
|vídeo = Wikimedia &amp; Educação 2020 - Oficina I (Wiki Movimento Brasil).webm
|data =  17 de junho de 2020
|palestrante 1 = Liráucio Girardi Jr., professor de sociologia na Faculdade Cásper Líbero e na Universidade Municipal de São Caetano do Sul (USCS): Os cursos de Sociologia na FCL e na USCS
|palestrante 2 = Flávia Varella, professora de Teoria da História na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC): Os cursos de História na UFSC
}}
{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 2
|vídeo = Wikimedia &amp; Educação 2020 - Oficina II (Wiki Movimento Brasil).webm
|data =  15 de julho de 2020
|palestrante 1 = Valério Andrade Melo, professor no Departamento de Ciências Biológicas da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC): Os cursos da UESC e a comunidade Wikimedia: Integrando ensino-pesquisa-extensão com a Wikipédia
|palestrante 2 = Solange Ferraz de Lima, docente do Museu Paulista e da Universidade de São Paulo (USP): O Museu Paulista e as instituições acadêmicas
}}
|-
{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 3
|vídeo = Wikimedia &amp; Educação 2020 - Oficina III (Wiki Movimento Brasil).webm
|data =  19 de agosto de 2020
|palestrante 1 = Stela Madruga e Lilian Viana, das bibliotecas do Instituto de Matemática e Estatística (IME) e da Escola de Comunicação e Artes (ECA) da Universidade de São Paulo (USP): Bibliotecas universitárias, Wikimedia e educação: diálogos e possibilidades
|palestrante 2 = Alexandre Montilha, Wikimedista: A comunidade Wikimedia e os programas de educação
}}
{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 4
|vídeo = Wikimedia &amp; Educação 2020 - Oficina IV (Wiki Movimento Brasil).webm
|data =  16 de setembro de 2020
|palestrante 1 = Francisco C. Venancio, do grupo de usuários Wiki Movimento Brasil (WMB) e Creative Commons Brasil: Licenças Creative Commons, educação e conhecimento livre
|palestrante 2 = Renata Carvalho, especialista em educação e tecnologias: Os usos educacionais da Wikipédia
}}
|-
{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 5
|vídeo = Wikimedia &amp; Educação 2020 - Oficina V (Wiki Movimento Brasil).webm
|data =  21 de outubro de 2020
|palestrante 1 = Thais C. Morata, fonoaudióloga do Instituto Nacional de Segurança e Saúde Ocupacional (NIOSH): Outreach dashboard e outras ferramentas nos contextos de educação, pesquisa e difusão de conhecimento
|palestrante 2 = Alexandre Montilha, Wikimedista: Outreach dashboard e outras ferramentas para suporte aos programas de educação
}}
{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 6
|vídeo = Wikimedia &amp; Educação 2020 - Oficina VI (Wiki Movimento Brasil).webm
|data =  18 de novembro de 2020
|palestrante 1 = Luís Filipe Silvério Lima, professor de História Moderna na Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP): História Moderna na Wikipédia: editando verbetes no curso de História da Unifesp
|palestrante 2 = Rafael Pezzi, coordenador do Centro de Tecnologia Acadêmica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS): Facetas do conhecimento livre na universidade: da Wikipédia aos instrumentos científicos
}}
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{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 7
|vídeo = Wikimedia &amp; Educação 2020 - Oficina VII (Wiki Movimento Brasil).webm
|data =  16 de dezembro de 2020
|palestrante 1 = Isabela Tosta e Lucas Piantá, do grupo de usuários História na Wiki: Wikimedia e Educação: experiências, formação docente e História na Wiki
|palestrante 2 = Alessandro Samuel Rosa, professor dos cursos de Agronomia e Ciência da Computação da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR): Wikipedon: Produção colaborativa de conteúdo livre sobre recursos do solo e da terra
}}
{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 8
|vídeo = VIII Oficina Wikimedia &amp; Educação.webm
|data =  14 de abril de 2021
|palestrante 1 = Juliana Monteiro, professora do curso técnico de Museologia na Escola Técnica Estadual Parque da Juventude (ETEC Parque da Juventude): Fechando a lacuna de gênero na Wikipédia
|palestrante 2 = Adriane Batata, professora no curso de Arquitetura e Urbanismo na Faculdade Madre Thaís: Urbanidades na Wikipédia
}}
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{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 9
|vídeo = Wikimedia &amp; Educação 2020 - Oficina IX (Wiki Movimento Brasil).webm
|data =  19 de maio de 2021
|palestrante 1 = Érica Azzellini, do Wiki Movimento Brasil: Atividades do Wiki Movimento Brasil
|palestrante 2 = Miréia Figueiredo, bolsista de jornalismo científico no Centro de Pesquisa, Inovação e Difusão em Neuromatemática (CEPID NeuroMat): Wikiversidade: como estruturar o seu curso em uma plataforma livre, aberta e colaborativa?
}}
{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 10
|vídeo = Wikimedia &amp; Educação 2020 - Oficina X (Wiki Movimento Brasil).webm
|data =  16 de junho de 2021
|palestrante 1 = Jani Pereira, Wikimedista: O que é o Wiki Loves Earth?
|palestrante 2 = Fernanda Zucki, professora de Fonoaudiologia da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC): Saúde auditiva na Wikipédia: uma experiência do Departamento de Fonoaudiologia da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)
}}
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{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 11
|vídeo = Wikimedia &amp; Educação 2021 - Oficina XI (Wiki Movimento Brasil).webm
|data =  21 de julho de 2021
|palestrante 1 = Amanda Jurno, da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG): Wikimedia e decolonialidade
|palestrante 2 = Tiago Lubiana, da Universidade de São Paulo (USP): Por trás do conteúdo livre: o Wikidata enquanto banco de dados livres
}}
{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 12
|vídeo = Wikimedia &amp; Educação 2020 - Oficina XII (Wiki Movimento Brasil).webm
|data =  18 de agosto de 2021
|palestrante 1 = Luciana Conrado, do Percebe, Tainacan e Universidade Federal do Piauí (UFPI): O projeto Tainacan e o compartilhamento de conteúdos livres de instituições culturais e educacionais
|palestrante 2 = José Hermes Martins Pereira, professor e atua na área de pesquisa e apoio de museus na Universidade de São Paulo (USP): Educação, pesquisa histórica e plataformas wiki
}}
|-
{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 13
|vídeo = Wikimedia &amp; Educação 2020 - Oficina XIII (Wiki Movimento Brasil).webm
|data =  15 de setembro de 2021
|palestrante 1 = Tatiana El-Bacha, professora no Instituto de Nutrição Josué de Castro na Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ): Relato de uma experiência na Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
|palestrante 2 = Yasmine Midlej, professora do curso de arquitetura e urbanismo na UNIME: Relato de uma experiência em Itabuna, no contexto do projeto Wiki Loves Bahia
}}
{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 14
|vídeo = Wikimedia &amp; Educação 2021 - Oficina XIV (Wiki Movimento Brasil).webm
|data =  20 de outubro de 2021
|palestrante 1 = Vinícius Kern, professor do Departamento de Ciência da Informação e membro do grupo de pesquisa Informação, Tecnologia e Sociedade da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC): A Wikipédia como fonte de informação de referência: avaliação e perspectivas
|palestrante 2 = Éder Porto, do Wiki Movimento Brasil: Wiki Loves Monuments Brasil 2021
}}
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{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 15
|vídeo = Wikimedia &amp; Educação 2022 - Oficina XV (Wiki Movimento Brasil).webm
|data =  20 de abril de 2022
|palestrante 1 = Danielly Figueredo, da equipe de coordenação do Projeto Mais Teoria da História na Wiki:  Projeto Mais Teoria da História na Wiki
|palestrante 2 = Felipe Lima, Wikimedista e professor de física: Possibilidade agentiva por meio da Wikipédia na Educação em Ciências
}}
{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 16
|vídeo = Wikimedia &amp; Educação 2022 - Oficina XVI (Wiki Movimento Brasil).webm
|data =  27 de junho de 2022
|palestrante 1 = Guilherme Altmayer, professor da Escola Superior de Desenho Industrial na Universidade Estadual do Rio de Janeiro (UERJ): WikiDesign: métodos de pesquisa em história do design para a Wikipédia
|palestrante 2 = Érica Azzellini, do Wiki Movimento Brasil: Conheça os espaços para educadores na WikiCon Brasil 2022
}}
|-
{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 17
|vídeo = Oficina Wikimedia &amp; Educação 2022 - Oficina XVII (Wiki Movimento Brasil).webm
|data =  24 de agosto de 2022
|palestrante 1 = Dilton Maynard, professor do Programa de Mestrado Profissional em Ensino de História Universidade Federal de Sergipe (UFS): Wiki Sergipe: conheça o projeto que criou uma Wiki com temas sobre o estado
|palestrante 2 = Sandra Soster, Wiki Movimento Brasil: Wiki Loves Monuments: como engajar alunos no maior concurso fotográfico do mundo
}}
{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 18
|vídeo = XVIII Oficina Wikimedia &amp; Educação.webm
|data =  28 de setembro de 2022
|palestrante 1 = Rute Correia, Wikimedista em Residência na NOVA FCSH: Wiki Loves Monuments: como engajar alunos no maior concurso fotográfico do mundo
|palestrante 2 = Artur Corrêa Souza, membro da coordenação da Olimpíada Brasileira de Linguística: Obelepédia: como vários artigos de línguas foram melhorados por estudantes da Olimpíada Brasileira de Linguística
}}
|-
{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 19
|vídeo = XIX Oficina Wikimedia &amp; Educação.webm
|data =  26 de outubro de 2022
|palestrante 1 = Maria Cristina Rigão Iop, tutora no Curso de Licenciatura em Educação do Campo da Universidade Aberta do Brasil - UAB/UFSM: A Wikipédia como estratégia complexa de aprendizagem
|palestrante 2 = Diana Santos Souza, Centro de Memória Jorge Calmon: Iniciativa GLAM como recurso de difusão digital de acervos históricos
}}
{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 20
|vídeo = XX Oficina Wikimedia &amp; Educação.webm
|data =  30 de novembro de 2022
|palestrante 1 = Carolina Matos, Open Knowledge Foundation (OK): Colaboração além da edição: outras aproximações com as plataformas Wikimedia
|palestrante 2 = Jean Michel Galindo da Silva, Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ): Wikipédia como fonte de informação
}}
|-
{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 21
|vídeo = XXI Oficina Wikimedia &amp; Educação.webm
|data =  15 de fevereiro de 2023
|palestrante 1 = Gregoire Van Havre, da Universidade Federal do Piauí (UFPI): Arqueologia, Conhecimento e Dados abertos no Brasil
|palestrante 2 = Amanda Jurno, do Wiki Movimento Brasil (WMB): Wiki Movimento Brasil e a Educação em 2023
}}
{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 22
|vídeo = XXII Oficina Wikimedia &amp; Educação.webm
|data =  23 de março de 2023
|palestrante 1 = Elisa Garcia, Professora Associada do Departamento de História da Universidade Federal Fluminense (UFF): História dos índios na Wikipédia: reflexões a partir da edição em sala de aula
|palestrante 2 = Amanda Jurno, do Wiki Movimento Brasil (WMB): Outreach Dashboard - ferramenta para gerenciamento de programas e eventos wiki
}}
|-
{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 23
|vídeo = XXIII Oficina Wikimedia &amp; Educação.webm
|data =  20 de abril de 2023
|palestrante 1 = João Alexandre Peschanski do Wiki Movimento Brasil (WMB): Wikipedia Education Program como prática educacional aberta: histórias globais
|palestrante 2 = Amanda Jurno, do Wiki Movimento Brasil (WMB):Wikipedia Library: o que é e como usar
}}
{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 24
|vídeo = XXIV Oficina Wikimedia &amp; Educação.webm
|data =  18 de maio de 2023
|palestrante 1 = Fabio Souto de Azevedo, Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS): Bons professores indicam a Wikipédia. Outros não sabem o que ela é
|palestrante 2 = Érika Guetti Suca, doutoranda pela Universidade de São Paulo (USP): Scholia: criando visualizações a partir do Wikidata
}}
|-
{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 25
|vídeo = XXV Oficina Wikimedia &amp; Educação.webm
|data =  22 de junho de 2023
|palestrante 1 = Stela Madruga, bibliotecária da Universidade de São Paulo (USP): Desenvolvimento profissional através do Wikidata: estudo de caso apresentado na EduWiki Conference 2023 - Belgrado
|palestrante 2 = Lucas Piantá, Wiki Movimento Brasil (WMB): Edições básicas: inserindo referências e infocaixas usando Wikidata
}}
{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 26
|vídeo = XXVI Oficina Wikimedia &amp; Educação.webm
|data =  20 de julho de 2023
|palestrante 1 = Andi Inácio, doutoranda em História pela Universidade Federal Fluminense (PPGH-UFF): A experiência do movimento de mulheres lusófonas na wikimedia: uma estima-ativa
|palestrante 2 = Éder Porto, Wiki Movimento Brasil (WMB): Mais Wikidata e Scholia - difundindo e visualizando a produção científica
}}
|-
{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 27
|vídeo = XXVII Oficina Wikimedia &amp; Educação.webm
|data =  24 de agosto de 2023
|palestrante 1 = Lilian Viana, bibliotecária e coordenadora de iniciativas GLAM Wiki na ECA-USP: Ler a Wikipédia na Sala de Aula: um conjunto de recursos para a formação de professores
|palestrante 2 = Amanda Jurno, Gestora de Educação e Disfusão Científica do Wiki Movimento Brasil (WMB): Passo a passo para montar um programa de wiki-educação
}}
{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 28
|vídeo = XXVIII Oficina Wikimedia &amp; Educação.webm
|data =  21 de setembro de 2023
|palestrante 1 = Caroline Garcia Mendes, professora de História Moderna e Contemporânea da Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT): A extensão universitária e a Wikipédia: o projeto Mato Grosso na Wiki
|palestrante 2 = Amanda Jurno, Gestora de Educação e Disfusão Científica do Wiki Movimento Brasil (WMB): Apresentando o WikiConecta – um curso voltado para educadores da extensão universitária
}}
|-
{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 29
|vídeo = XXIX Oficina Wikimedia &amp; Educação.webm
|data =  26 de outubro de 2023
|palestrante 1 = Cesar Bublitz, professor de Matemática no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS): Matemática na Wikipédia: um projeto desenvolvido no IFRS
|palestrante 2 = Sandra Soster, Gestora de GLAMs e Cultura do Wiki Movimento Brasil (WMB): Parcerias GLAM-Edu-Wiki: acervos e extensão na Wikipédia
}}
{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 30
|vídeo = XXX Oficina Wikimedia &amp; Educação.webm
|data =  30 de novembro de 2023
|palestrante 1 = Fernanda Zucki, professora de Fonoaudiologia da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC): Wikipédia, ensino e extensão em Fonoaudiologia: contextualização de uma parceria
|palestrante 2 = Fabiana Dias, Assistente de projetos do Wiki Movimento Brasil (WMB): Como organizar o processo de aprendizagem na Wikiversidade
}}
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{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 31
|vídeo = XXXI Oficina Wikimedia &amp; Educação.webm
|data =  20 de março de 2024
|palestrante 1 = Eliene Araújo (UFRN), docente da Universidade Federal do Rio Grande do Norte e do Programa Associado de Pós-graduação em Fonoaudiologia UFPB/UFRN/UNCISAL: Wikipédia no ensino em saúde: um olhar dos estudantes e da comunidade
|palestrante 2 = Fabiana Dias, Assistente de projetos do Wiki Movimento Brasil (WMB): Tutorial sobre como inserir um programa de wiki-educação no WikiConecta
}}
{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 32
|vídeo = XXXII Oficina Wikimedia &amp; Educação.webm
|data =  06 de junho de 2024
|palestrante 1 = Elisa Frühauf Garcia, Professora Associada do Departamento de História da Universidade Federal Fluminense (UFF): Mulheres indígenas na Wiki: representatividade e ensino de história
|palestrante 2 = Alberto Leôncio, wikimedista, Mestre em Bioquímica e Biologia molecular (UFBA): Introdução ao Wikisource
}}
|-
{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 33
|vídeo = XXXIII Oficina Wikimedia &amp; Educação.webm
|data =  22 de agosto de 2024
|palestrante 1 = Alícia Duhá Lose, Paleografia, Diplomática, Ecdótica e Filologia textual da Universidade Federal da Bahia (UFBA): Novas formas, tecnologias e ferramentas para abordar uma velha ciência: a experiência do Mooc Paleografia na Rede Wiki
|palestrante 2 = Sandra Soster, Gestora de GLAMs e Cultura do Wiki Movimento Brasil (WMB): Licenciamento livre de coleções no Brasil; Lucas Belo, Assistente de Projetos do Wiki Movimento Brasil (WMB): Carregamento no Wikimedia Commons
}}
{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 34
|vídeo = XXXIV Oficina Wikimedia &amp; Educação.webm
|data =  24 de outubro de 2024
|palestrante 1 = Tiago da Mota e Silva, jornalista, pesquisador e doutor em Comunicação e Semiótica pela PUC-SP: Saindo da bolha: uma experiência em engajar cientistas para editar verbetes sobre biodiversidade amazônica na Wikipédia
|palestrante 2 = Maely Oliveira, Assistente de projetos Wiki Movimento Brasil (WMB): Somando forças pela Amazônia na Wiki
}}
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{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 35
|vídeo = XXXV Oficina Wikimedia &amp; Educação.webm
|data =  20 de março de 2025
|palestrante 1 = Marco Mello, Ecologista e professor associado do Departamento de Ecologia do Instituto de Biociências da USP: Wikipédia e o ensino da Ecologia na graduação
|palestrante 2 = Danielly Figueredo, equipe de coordenação do Projeto Mais Teoria da História na Wiki e do Wikipédia como ferramenta de ensino-aprendizagem na Universidade, e Fábio Azevedo, facilitador do Projeto Mais Teoria da História na Wiki: Minicurso - Wikipédia para professores universitários
|palestrante 3 = Artur Corrêa Souza e Alexander Hilsenbeck, da Wikimedia Brasil: Gerador de Grupos de Pesquisa na Wikiversidade: uma solução técnica para facilitar o uso da plataforma por pesquisadores
}}
{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 36
|vídeo = XXXVI Oficina Wikimedia &amp; Educação.webm
|data =  22 de maio de 2025
|palestrante 1 = Edney Cielici Dias, cientista político, economista e jornalista do Centro de Estudos da Metrópole: CIÊNCIAS SOCIAIS NA WIKIPÉDIA: Relato de uma experiência que se inicia no projeto Centro de Estudos da Metrópole na Wiki
|palestrante 2 = Priscilla Bensabath, assistente de projetos da Wikimedia Brasil (WMB): Wiki Loves Maranhão
}}
|-
{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 37
|vídeo = XXXVII Oficina Wikimedia &amp; Educação.webm
|data =  22 de agosto de 2025
|palestrante 1 = Marcus Vinícius Pereira da Silva, bibliotecário, professor e coordenador de projetos de gestão e curadoria digital na Fiocruz: Estratégias wiki de ciência aberta e difusão cultural
|palestrante 2 = Adriano Arrigo, membro associado da Wikimedia Brasil e bolsista de difusão científica do CEPID NeuroMat: Divulgação científica para um centro de pesquisa por meio de Wikidata
}}
{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 38
|vídeo = XXXVIII Oficina Wikimedia &amp; Educação.webm
|data =  30 de outubro de 2025
|palestrante 1 = Hector Gabriel Corrale, mestrando em Fonoaudiologia da USP Bauru e coordenador do WikiProjeto Saúde Auditiva: Conhecimento Livre e Inteligências Artificiais
|palestrante 2 = Artur Corrêa Souza, assistente de projetos da Wikimedia Brasil (WMB): Uso de IA nos projetos Wikimedia
}}
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{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 39
|vídeo = XXXIX Oficina Wikimedia &amp; Educação.webm
|data =  25 de março de 2026
|palestrante 1 = Laura Kochhann, estudante de Artes Visuais, pesquisadora e editora em residência do projeto Controle de Tabagismo na Wiki: Apresentação do Projeto Controle de Tabagismo na Wiki
|palestrante 2 = Heitor Carvalho Jorge, comunicador e editor em residência do projeto Controle de Tabagismo na Wiki: Apresentação do Projeto Controle de Tabagismo na Wiki
}}
{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 40
|vídeo = XL Oficina Wikimedia &amp; Educação.webm
|data =  26 de maio de 2026
|palestrante 1 = Geferson Santana, doutor em História e coordenador do laboratório História Editorial: O laboratório História Editorial e as práticas de História Pública Negra na Wiki
|palestrante 2 = Joana Medrado, professora do curso de História da UNEB Campus IV (Jacobina) e coordenadora do projeto Interfaces de Saberes: Jacobina na Wiki: Interfaces de Saberes acadêmico e digital: o uso do ecossistema wiki na extensão curricular da Licenciatura em História da UNEB
}}
|-
{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Tópico
|edição = 41
|vídeo = XLI Oficina Wikimedia &amp; Educação.webm
|data =  29 de setembro de 2026
|palestrante 1 = Joso de Souza Junior, coordenador do projeto NemkipédiA e professor da Educação Básica: NEMkipédiA: Wikipédia como ferramenta de aprendizagem, pesquisa e autoria com estudantes da Educação Básica&quot;
|palestrante 2 = Simone Vieira da Silva, membra da equipe de difusão do CEPID NeuroMat, psicóloga e mestre em educação e saúde: Contribuições do CEPID NeuroMat em neuromatemática na Wikipédia: difusão científica sobre a doença de Parkinson
}}
[[Categoria:!Páginas administrativas das Oficinas Wikimedia &amp; Educação|Oficinas anteriores]]</text>
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    <title>Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade</title>
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      <timestamp>2026-10-02T20:37:26Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>Gabriele Gouveia Oliveira</username>
        <id>44909</id>
      </contributor>
      <comment>/* Expansão das bolsas de pós-graduação em 2026 */ nova secção</comment>
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|- 
|style=&quot;width:160px;background:#D3EAF8;border:1px solid #4BACF3; border-bottom-width:2px;padding:10px;text-align:left;background:#D3EAF8&quot;| [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência|&lt;span style=&quot;color:#4BACF3;text-align:left;&quot;&gt;Módulo 1: Metodologia e Filosofia da Ciência&lt;/span&gt;]]
|style=&quot;width:160px;background:#D3EAF8;border:1px solid #4BACF3; border-bottom-width:2px;padding:10px;text-align:left;background:#D3EAF8&quot;| [[Introdução ao Jornalismo Científico/História da Ciência e da Tecnologia|&lt;span style=&quot;color:#4BACF3;text-align:left;&quot;&gt;Módulo 2: História da Ciência e da Tecnologia&lt;/span&gt;]]
|style=&quot;width:160px;background:#D3EAF8;border:1px solid #4BACF3; border-bottom-width:2px;padding:10px;text-align:left;background:#D3EAF8&quot;| [[Introdução ao Jornalismo Científico/Ética da Ciência|&lt;span style=&quot;color:#4BACF3;text-align:left;&quot;&gt;Módulo 3: Ética da Ciência&lt;/span&gt;]]
|style=&quot;width:160px;background:#D3EAF8;border:1px solid #4BACF3; border-bottom-width:2px;padding:10px;text-align:left;background:#D3EAF8&quot;| [[Introdução ao Jornalismo Científico/Temas Centrais da Ciência Contemporânea|&lt;span style=&quot;color:#4BACF3;text-align:left;&quot;&gt;Módulo 4: Temas Centrais da Ciência Contemporânea&lt;/span&gt;]]
|style=&quot;width:160px;background:#fff;border:2px solid #4BACF3; border-bottom:none;padding:10px;&quot;| [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior|&lt;span style=&quot;color:#4BACF3;text-align:left;&quot;&gt;Módulo 5: Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior&lt;/span&gt;]]
|style=&quot;width:160px;background:#D3EAF8;border:1px solid #4BACF3; border-bottom-width:2px;padding:10px;text-align:left;background:#D3EAF8&quot;| [[Introdução ao Jornalismo Científico/Mídias, Linguagens e Prática do Jornalismo Científico|&lt;span style=&quot;color:#4BACF3;text-align:left;&quot;&gt;Módulo 6: Mídias, Linguagens e Prática do Jornalismo Científico&lt;/span&gt;]]
|}
&lt;div style=&quot;border-bottom:2px solid #4BACF3;width:100%;margin-top:-6px&quot;&gt;&lt;/div&gt;
[[../|Voltar ao curso]]

A atividade final do módulo 5 convida você a realizar uma contribuição individual com base em uma informação nova, atualizada ou complementar sobre algum dos temas estudados. Essa contribuição será publicada em uma seção específica do módulo.

[[File:Tutorial tarefa final do módulo 5 com áudio.webm|thumb|Vídeo tutorial da tarefa.]]

'''1. Escolha de tema''': selecione um dos assuntos abordados nas unidades do módulo, como: bolsas de pesquisa; reajustes de valores; políticas de financiamento da ciência; atuação de agências como CAPES, CNPq ou FAPs; desigualdades de acesso à ciência; entre outros.

'''2. Pesquisa em fontes confiáveis e recentes''': procure uma informação nova ou relevante, publicada preferencialmente nos últimos dois anos. Fontes sugeridas incluem: sites oficiais (CNPq, CAPES, FAPs); agências de notícias (Agência Brasil, Agência Bori, Nexo, Folha); comunicados de entidades como SBPC, ANPG, Ipea; entre outros.

'''3. Produção do texto''': escreva um pequeno texto de até 3 parágrafos, contendo: a informação pesquisada (o que aconteceu? qual a novidade?); a relação com o conteúdo deste módulo (como essa informação se conecta ao tema estudado?); e a fonte citada, com hiperlink ativo.

'''4. Como editar''': preencha seu nome de usuário na caixa de entrada abaixo, clique em &quot;Registrar atividade&quot; e publique a página. Escreva seu texto e salve as modificações. Ao final, haverá um botão para inclusão da sua contribuição na listagem de contribuições.

'''5. Critérios de avaliação''' Seu texto será considerado adequado se atender aos seguintes pontos:
* Clareza e objetividade: a informação deve ser explicada de forma objetiva e simplificada, sem jargões desnecessários.
* Conexão com o módulo: a informação deve ter relação direta com os temas estudados no Módulo 5.
* Uso de fontes confiáveis: é obrigatório citar a fonte, com link.
* Organização: o texto deve ter 3-4 parágrafos bem estruturados.
* Colaboração: o texto deve ser incluído na listagem geral de contribuições após estar concluído

Realize sua atividade:

&lt;inputbox&gt;
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placeholder=Digite o seu nome de usuário(a)
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editintro=Predefinição:IJC/Atividade/Instruções
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&lt;/inputbox&gt;

Abaixo você encontrará as contribuições dos colegas.

== Aumento do valor das bolsas de iniciação científica ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| CNPq – Novos valores de bolsas de iniciação científica
|-
! Usuário
| (atividade de exemplo)
|-
! Data
| 19h29min de 7 de outubro de 2025 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Exemplo|Acessar]]
|}

== Bolsas FAPESP no país e no exterior ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| FAPESP — Bolsas no país
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Fernando Sabatini|Fernando Sabatini]] ([[Utilizador Discussão:Fernando Sabatini|discussão]])
|-
! Data
| 21h34min de 7 de outubro de 2025 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Utilizador:ACorrêa (WMB)/Testes/IJC/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Fernando Sabatini|Acessar]]
|}

== Atividade final módulo 5 Luasoumor091 ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| (insira a fonte principal aqui)
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Luasoumor091|Luasoumor091]] ([[Utilizador Discussão:Luasoumor091|discussão]])
|-
! Data
| 19h33min de 16 de outubro de 2025 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Luasoumor091|Acessar]]
|}

== A FAPESP e o Fortalecimento da Pós-Graduação Brasileira em 2025 ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| (insira a fonte principal aqui)
|-
! Usuário
| [[Utilizador:AnaCaroline Sousa|AnaCaroline Sousa]] ([[Utilizador Discussão:AnaCaroline Sousa|discussão]])
|-
! Data
| 21h46min de 21 de outubro de 2025 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/AnaCaroline Sousa|Acessar]]
|}

== Bolsas de pesquisa da Fapesp foram reajustadas em julho de 2025 ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| (insira a fonte principal aqui)
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Mariana Dolci|Mariana Dolci]] ([[Utilizador Discussão:Mariana Dolci|discussão]])
|-
! Data
| 23h27min de 10 de novembro de 2025 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Mariana Dolci|Acessar]]
|}

== Fuga de Cérebros ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| https://www.gov.br/fundaj/pt-br/centrais-de-conteudo/noticias-1/fuga-de-cerebros-os-brasileiros-qualificados-que-deixam-o-pais-e-as-estrategias-para-atrai-los-de-volta
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Thiago Altafini|Thiago Altafini]] ([[Utilizador Discussão:Thiago Altafini|discussão]])
|-
! Data
| 22h15min de 26 de novembro de 2025 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Thiago Altafini|Acessar]]
|}

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| https://www.gov.br/cnpq/pt-br/assuntos/noticias/cnpq-em-acao/mcti-define-olival-freire-junior-como-novo-presidente-do-cnpq

|-
! Usuário
| [[Utilizador:Deboragallas|Débora Gallas]] ([[Utilizador Discussão:Deboragallas|discussão]])
|-
! Data
| 21h57min de 9 de dezembro de 2025 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Deboragallas|Acessar]]
|}

== Reajuste das bolsas de pesquisa no Brasil - Ana clara menegueli - Módulo 5 ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| https://www.gov.br/cnpq/pt-br/assuntos/noticias/cnpq-em-acao/governo-federal-anuncia-reajuste-de-bolsas-do-cnpq-e-da-capes
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Ana clara menegueli|Ana clara menegueli]] ([[Utilizador Discussão:Ana clara menegueli|discussão]])
|-
! Data
| 00h57min de 18 de dezembro de 2025 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Ana clara menegueli|Acessar]]
|}

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| (insira a fonte principal aqui)
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Deboragallas|Débora Gallas]] ([[Utilizador Discussão:Deboragallas|discussão]])
|-
! Data
| 14h51min de 22 de dezembro de 2025 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Deboragallas|Acessar]]
|}

== Direitos trabalhistas e previdenciários no novo PNPG ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| [https://www.cnnbrasil.com.br/politica/capes-aprova-novo-plano-da-pos-graduacao-com-direitos-trabalhistas/ Notícia sobre VII PNPG]
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Lyxavier|Lyxavier]] ([[Utilizador Discussão:Lyxavier|discussão]])
|-
! Data
| 14h10min de 13 de janeiro de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Lyxavier|Acessar]]
|}

== Financiamento da ciência no Brasil ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| https://agencia.fapesp.br/fapesp-reajusta-valores-de-bolsas-no-pais/55465
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Maria Angélica Santos|Maria Angélica Santos]] ([[Utilizador Discussão:Maria Angélica Santos|discussão]])
|-
! Data
| 16h53min de 15 de janeiro de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Maria Angélica Santos|Acessar]]
|}

== Ativ Final Mod 5: Desigualdades de acesso à ciência e seus impactos na divulgação do conhecimento ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| https://www.gov.br/mcti/pt-br/acompanhe-o-mcti/noticias/2025/07/ciencia-aberta-e-comunicacao-cientifica-avancos-desafios-e-perspectivas-no-brasil?utm_source=chatgpt.com
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Helen.takamitsu|Helen.takamitsu]] ([[Utilizador Discussão:Helen.takamitsu|discussão]])
|-
! Data
| 19h49min de 17 de janeiro de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/helen.takamitsu|Acessar]]
|}

== Tarefa do Módulo 5 - Laís Cerqueira Fernandes ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| https://www.gov.br/mec/pt-br/assuntos/noticias/2026/janeiro/governo-do-brasil-recompoe-orcamento-de-instituicoes-federais
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Lais CF|Laís Cerqueira Fernandes]] ([[Utilizador Discussão:Lais CF|discussão]])
|-
! Data
| 17h14min de 24 de janeiro de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Laís Cerqueira Fernandes|Acessar]]
|}

== Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) anuncia uma série de medidas para ampliar e qualificar o financiamento da pesquisa no Brasil. ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| (insira a fonte principal aqui)
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Thalef Sousa Santos|Thalef Sousa Santos]] ([[Utilizador Discussão:Thalef Sousa Santos|discussão]])
|-
! Data
| 14h42min de 4 de fevereiro de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Thalef Sousa Santos|Acessar]]
|}

== CAPES concederá 91,2 mil bolsas pelos programas institucionais ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| http://www.gov.br/capes/pt-br/assuntos/noticias/capes-concedera-91-2-mil-bolsas-pelos-programas-institucionais
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Heloisapcosta|Heloisapcosta]] ([[Utilizador Discussão:Heloisapcosta|discussão]])
|-
! Data
| 18h28min de 10 de fevereiro de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/ Heloisapcosta|Acessar]]
|}

== Financiamento dos Sistemas de Pesquisa no Brasil: avanços e desafios recentes ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| https://portal.sbpcnet.org.br/noticias/sbpc-e-abc-lamentam-os-cortes-orcamentarios-a-pesquisa-publica-presentes-na-loa-2026/
|-
! Usuário
| [[Utilizador:F.Cost|F.Cost]] ([[Utilizador Discussão:F.Cost|discussão]])
|-
! Data
| 16h12min de 16 de fevereiro de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/F.Cost|Acessar]]
|}

== CNPq inclui alunos de EAD na concessão de bolsas PIBIC e PIBITI ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| (insira a fonte principal aqui)
|https://abmes.org.br/arquivos/legislacoes/Portaria-cnpq-2634-2026-02-10.pdf
! Usuário
| [[Utilizador:Jaqueline Bianchi|Jaqueline Bianchi]] ([[Utilizador Discussão:Jaqueline Bianchi|discussão]])
|-
! Data
| 19h18min de 16 de fevereiro de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Jaqueline Bianchi|Acessar]]
|}

== SBPC e ABC manifestam preocupação com orçamento da pesquisa pública no Brasil - Ellen Carolina dos Santos Cursino ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| [https://portal.sbpcnet.org.br/noticias/sbpc-e-abc-manifestam-preocupacao-com-orcamento-da-pesquisa-publica-no-brasil/. https://portal.sbpcnet.org.br/noticias/sbpc-e-abc-manifestam-preocupacao-com-orcamento-da-pesquisa-publica-no-brasil/.]
|- https://portal.sbpcnet.org.br/noticias/sbpc-e-abc-manifestam-preocupacao-com-orcamento-da-pesquisa-publica-no-brasil/
! Usuário
| [[Utilizador:Ellen Carolina dos Santos Cursino|Ellen Carolina dos Santos Cursino]] ([[Utilizador Discussão:Ellen Carolina dos Santos Cursino|discussão]])
|-
! Data
| 13h18min de 17 de fevereiro de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/ellen.cursino|Acessar]]
|}

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| (insira a fonte principal aqui)
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Claudineia Novais de Camargo|Claudineia Novais de Camargo]] ([[Utilizador Discussão:Claudineia Novais de Camargo|discussão]])
|-
! Data
| 22h30min de 22 de fevereiro de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Claudineia Novais de Camargo|Acessar]]
|}

== Equidade na ciência e meios de financiamento ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| https://jornal.unicamp.br/noticias/2025/06/26/estudo-aponta-que-agencias-de-fomento-a-pesquisa-ainda-enfrentam-desafios-para-promover-equidade-na-ciencia/

|-
! Usuário
| [[Utilizador:Lplaques|Lplaques]] ([[Utilizador Discussão:Lplaques|discussão]])
|-
! Data
| 01h47min de 3 de março de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Lplaques|Acessar]]
|}

== Atividade de Conclusão: Desigualdades de Acesso à Ciência ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| https://www.gov.br/cnpq/pt-br/assuntos/noticias/premios/contempladas-na-segunda-edicao-do-premio-mulheres-e-ciencia-atentam-para-os-varios-aspectos-de-ser-uma-mulher-cientista
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Giovanna Furioto da Fonseca|Giovanna Furioto da Fonseca]] ([[Utilizador Discussão:Giovanna Furioto da Fonseca|discussão]])
|-
! Data
| 21h02min de 11 de março de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Giovanna Furioto da Fonseca|Acessar]]
|}

== Atividade do Módulo 5 - Mia Schezaro-Ramos ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| https://fapesp.br/18011/fapesp-cria-plataforma-de-divulgacao-cientifica
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Mia Schezaro-Ramos|Mia Schezaro-Ramos]] ([[Utilizador Discussão:Mia Schezaro-Ramos|discussão]])
|-
! Data
| 15h12min de 13 de março de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Mia Schezaro-Ramos|Acessar]]
|}

== Comemoração celebra o legado e os 75 anos do CNPq em Brasília ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| https://www.gov.br/mcti/pt-br/acompanhe-o-mcti/noticias/2026/03/cnpq-celebra-75-anos-impulsionando-ciencia-inovacao-e-soberania-nacional
https://news.confap.org.br/cnpq-celebra-75-anos-impulsionando-ciencia-inovacao-e-soberania-nacional/
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Marina Odaguiri Kobori|Marina Odaguiri Kobori]] ([[Utilizador Discussão:Marina Odaguiri Kobori|discussão]])
|-
! Data
| 13h45min de 25 de março de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Marina Odaguiri Kobori|Acessar]]
|}

== Inclusão dos Pós-graduandos no sistema previdenciário  ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| https://www.anpg.org.br/2026/03/conquista-historica-camara-aprova-pl-da-previdencia-para-os-pos-graduandos/
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Pamela Frnc|Pamela Frnc]] ([[Utilizador Discussão:Pamela Frnc|discussão]])
|-
! Data
| 01h34min de 28 de março de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Pamela Frnc|Acessar]]
|}

== Fuga de Cérebros - A saída de profissionais capacitados do Brasil ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| https://www.abc.org.br/2025/09/01/fuga-de-cerebros-o-que-o-brasil-faz-para-evitar-saida-de-cientistas/
|-
! Usuário
| [[Utilizador:LMmassone|LMmassone]] ([[Utilizador Discussão:LMmassone|discussão]])
|-
! Data
| 16h22min de 30 de março de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/LMmassone|Acessar]]
|}

== Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) anuncia uma série de medidas para ampliar e qualificar o financiamento da pesquisa no Brasil. ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| (insira a fonte principal aqui)
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Thalef Sousa Santos|Thalef Sousa Santos]] ([[Utilizador Discussão:Thalef Sousa Santos|discussão]])
|-
! Data
| 17h27min de 30 de março de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Thalef Sousa Santos|Acessar]]
|}

== Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) anuncia uma série de medidas para ampliar e qualificar o financiamento da pesquisa no Brasil. ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| https://www.ctb.org.br/2025/12/11/cnpq-lancara-bolsa-de-r-13-mil-para-fixar-pesquisadores-no-brasil-anuncia-novo-presidente/?utm_
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Thalef Sousa Santos|Thalef Sousa Santos]] ([[Utilizador Discussão:Thalef Sousa Santos|discussão]])
|-
! Data
| 17h28min de 30 de março de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Thalef Sousa Santos|Acessar]]
|}

== CNPq e as assimetrias nas bolsas de produtividade ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
https://www.gov.br/cnpq/pt-br/chamadas/todas-as-chamadas/chamadas-2024/chamada-ndeg-18-2024/chamada-publica-cnpq-ndeg-18-2024-bolsas-de-produtividade-do-cnpq
https://www.gov.br/cnpq/pt-br/chamadas/todas-as-chamadas/chamadas-2024/chamada-ndeg-18-2024/chamada-publica-cnpq-ndeg-18-2024-bolsas-de-produtividade-do-cnpq
https://www.gov.br/cnpq/pt-br/assuntos/noticias/cnpq-em-acao/bolsa-de-produtividade-resultado-final?utm_source=chatgpt.com
|-
! Usuário
| Mayllon.lyggon
|-
! Data
| 31/03/2026
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Mayllon.lyggon|Acessar]]
|}

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| Agência FAPESP
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Wanise Martinez|Wanise Martinez]] ([[Utilizador Discussão:Wanise Martinez|discussão]])
|-
! Data
| 19h12min de 24 de abril de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Wanise Martinez|Acessar]]
|}

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| FAPESP - atuação pró-pesquisa
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Wanise Martinez|Wanise Martinez]] ([[Utilizador Discussão:Wanise Martinez|discussão]])
|-
! Data
| 19h15min de 24 de abril de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Wanise Martinez|Acessar]]
|}

== Eixos estratégicos de pesquisa FAPESP 2026-2028 ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| https://agencia.fapesp.br/fapesp-define-sete-eixos-estrategicos-de-pesquisa-para-o-periodo-2026-2028/57582#
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Gustavo Alves Machado|Gustavo Alves Machado]] ([[Utilizador Discussão:Gustavo Alves Machado|discussão]])
|-
! Data
| 20h46min de 26 de abril de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Gustavo Alves Machado|Acessar]]
|}

== Atividade final bloco 5 ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| (https://noticias.uol.com.br/ultimas-noticias/agencia-estado/2026/03/19/camara-aprova-projeto-que-preve-aposentadoria-para-pesquisadores-entenda.htm)
|-
! Usuário
| Amanda biologia
|-
! Data
| 09/05/2026
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Amanda Biologia|Acessar]]
|}

== Flexibilização da dedicação exclusiva reforça compromisso com a precariedade das condições trabalhistas de bolsistas ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovação (MCTI)
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Melmurgel|Melmurgel]] ([[Utilizador Discussão:Melmurgel|discussão]])
|-
! Data
| 16h47min de 13 de maio de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/melmurgel|Acessar]]
|}

== FAPESP além de São Paulo: colaboração científica em meio à desigualdade regional no Brasil ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| (https://www.ufs.br/conteudo/79337-propec-ufs-abre-selecao-para-bolsista-de-jornalismo-cientifico-com-bolsa-de-r-3-2-mil)
|-
! Usuário
| [[Utilizador:IRION MARTINS SILVA|IRION MARTINS SILVA]] ([[Utilizador Discussão:IRION MARTINS SILVA|discussão]])
|-
! Data
| 17h41min de 14 de maio de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/IRION MARTINS SILVA|Acessar]]
|}

== Expansão da formação científica sob estrangulamento financeiro nas universidades federais ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (https://portal.sbpcnet.org.br/noticias/universidades-federais-expandem-formacao-cientifica-sob-pressao-financeira/)
|-
! AnaCristinaADS
| [[Utilizador:AnaCristinaADS|AnaCristinaADS]] ([[Utilizador Discussão:AnaCristinaADS|discussão]])
|-
! Data
| 16 de maio de 2026
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/AnaCristinaADS|Acessar]]
|}

== Bolsistas do CNPq agora podem complementar a renda com outras fontes ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| (insira a fonte principal aqui)
|-
! Usuário
| [[Utilizador:CientistaND11|CientistaND11]] ([[Utilizador Discussão:CientistaND11|discussão]])
|-
! Data
| 23h35min de 17 de maio de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/CientistaND11|Acessar]]
|}

== Reajuste e Crise das Bolsas de Pesquisa ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| https://www.gov.br/capes/pt-br/assuntos/noticias/capes-destaca-reajuste-de-bolsas-e-alcance-de-meta-no-pne#:~:text=Denise%20Pires%20de%20Carvalho%2C%20presidente,los%E2%80%9D
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Davi Breseghello|Davi Breseghello]] ([[Utilizador Discussão:Davi Breseghello|discussão]])
|-
! Data
| 18h16min de 23 de maio de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Davi Breseghello|Acessar]]
|}

== Direitos previdenciários para estudantes de pós-graduação ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| https://www.camara.leg.br/noticias/1255243-camara-aprova-regras-para-bolsista-de-pos-graduacao-acessar-beneficios-previdenciarios/
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Monoclonais|Monoclonais]] ([[Utilizador Discussão:Monoclonais|discussão]])
|-
! Data
| 21h34min de 24 de maio de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Monoclonais|Acessar]]
|}

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| (insira a fonte principal aqui)
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Monoclonais|Monoclonais]] ([[Utilizador Discussão:Monoclonais|discussão]])
|-
! Data
| 21h35min de 24 de maio de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Monoclonais|Acessar]]
|}

== CAPES anunciou a oferta de 97.927 bolsas institucionais ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| (https://www.gov.br/capes/pt-br/assuntos/noticias/capes-ofertara-98-mil-bolsas-institucionais-no-ano)
|-
! Usuário
| [[Utilizador:KaueGodoy|KaueGodoy]] ([[Utilizador Discussão:KaueGodoy|discussão]])
|-
! Data
| 21h40min de 15 de junho de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/KaueGodoy|Acessar]]
|}

== Exercício Módulo 5 - Sah.fernandes ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| (https://abori.com.br/politicas-publicas/mulheres-ciencia-brasil-influencia-politicas-publicas/ 
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Sah.fernandes|Sah.fernandes]] ([[Utilizador Discussão:Sah.fernandes|discussão]])
|-
! Data
| 20h27min de 25 de junho de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Sah.fernandes|Acessar]]
|}

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| (insira a fonte principal aqui)
|-
! Usuário
| [[Utilizador:WallaceBorghese|WallaceBorghese]] ([[Utilizador Discussão:WallaceBorghese|discussão]])
|-
! Data
| 19h39min de 26 de junho de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/WallaceBorghese|Acessar]]
|}

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| (insira a fonte principal aqui)
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Rangelwinch|Rangelwinch]] ([[Utilizador Discussão:Rangelwinch|discussão]])
|-
! Data
| 05h06min de 27 de junho de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Rangelwinch|Acessar]]
|}

== Reflexão sobre mães na ciência ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| (https://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2026-05/iniciativas-tentam-facilitar-acesso-e-permanencia-de-maes-na-ciencia)
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Rangelwinch|Rangelwinch]] ([[Utilizador Discussão:Rangelwinch|discussão]])
|-
! Data
| 05h13min de 27 de junho de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Rangelwinch|Acessar]]
|}

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| [https://www.gov.br/capes/pt-br/assuntos/noticias/capes-concedera-91-2-mil-bolsas-pelos-programas-institucionais CAPES concederá 91,2 mil bolsas pelos programas institucionais]
|-
! Usuário
| AlisonS04
|-
! Data
| 17h05min de 2 de julho de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/AlisonS04|Acessar]]
|}

== Capes distribuição bolsas ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| [https://www.gov.br/capes/pt-br/assuntos/noticias/capes-concedera-91-2-mil-bolsas-pelos-programas-institucionais CAPES concederá 91,2 mil bolsas pelos programas institucionais]
|-
! Usuário
| [[Utilizador:AlisonS04|AlisonS04]] ([[Utilizador Discussão:AlisonS04|discussão]])
|-
! Data
| 17h08min de 2 de julho de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/AlisonS04|Acessar]]
|}

== CAPES e o financiamento à publicação open acess no Brasil - usuário Thacsantos ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| (https://revistapesquisa.fapesp.br/capes-amplia-acordos-com-editoras-e-autores-brasileiros-poderao-publicar-sem-custo-em-milhares-de-periodicos/)
|-
! Usuário
| Thacsantos
|-
! Data
| 07/07/2026
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Thacsantos|Acessar]]
|}

== O papel da CAPES e do CNPq na Fixação de Doutores no Brasil ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| (insira a fonte principal aqui)
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Sabrina Jesus|Sabrina Jesus]] ([[Utilizador Discussão:Sabrina Jesus|discussão]])
|-
! Data
| 00h21min de 8 de julho de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Sabrina Jesus|Acessar]]
|}

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| (insira a fonte principal aqui)
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Sabrina Jesus|Sabrina Jesus]] ([[Utilizador Discussão:Sabrina Jesus|discussão]])
|-
! Data
| 00h22min de 8 de julho de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Sabrina Jesus|Acessar]]
|}

== O papel da CAPES e do CNPq na Fixação de Doutores no Brasil ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| (Disponível em: https://www.gov.br/cnpq/pt-br/assuntos/noticias/cnpq-em-acao/profix-conhecimento-brasil-cnpq-e-capes-anunciam-resultado-final-do-programa-de-apoio-a-fixacao-de-doutores-no-pais)
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Sabrina Jesus|Sabrina Jesus]] ([[Utilizador Discussão:Sabrina Jesus|discussão]])
|-
! Data
| 00h24min de 8 de julho de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Sabrina Jesus|Acessar]]
|}

== O papel da CAPES e do CNPq na Fixação de Doutores no Brasil ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| (https://www.apufsc.org.br/2026/03/25/capes-e-cnpq-concedem-quase-3-mil-bolsas-para-fixar-doutores/)
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Sabrina Jesus|Sabrina Jesus]] ([[Utilizador Discussão:Sabrina Jesus|discussão]])
|-
! Data
| 00h39min de 8 de julho de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Sabrina Jesus|Acessar]]
|}

== Bfont9 - Tarefa do módulo 5 ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| (&lt;nowiki&gt;https://fapesp.br/18239/chamada-selecionara-ate-100-projetos-para-incentivar-a-fixacao-de-doutores&lt;/nowiki&gt;)
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Bfont9|Bfont9]] ([[Utilizador Discussão:Bfont9|discussão]])
|-
! Data
| 12h14min de 8 de julho de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Bfont9|Acessar]]
|}

== Diáspora científica ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| Pesquisa FAPESP - [https://revistapesquisa.fapesp.br/estudo-aponta-que-12-dos-doutores-que-se-formaram-no-brasil-estava-fora-do-pais-em-2025/ Estudo aponta que 1,2% dos doutores que se formaram no Brasil estava fora do país em 2025 : Revista Pesquisa Fapesp]
Nexo - [https://www.nexojornal.com.br/externo/2026/06/03/doutor-pesquisador-onde-moram-fuga-de-cerebros-pesquisa Estudo aponta que 1,2% dos doutores que se formaram no Brasil estava fora do país em 2025 - Nexo Jornal]
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Kvm2025|Kvm2025]] ([[Utilizador Discussão:Kvm2025|discussão]])
|-
! Data
| 15h27min de 8 de julho de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/ Kvm2025|Acessar]]
|}

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| (insira a fonte principal aqui)
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Kvm2025|Kvm2025]] ([[Utilizador Discussão:Kvm2025|discussão]])
|-
! Data
| 12h32min de 10 de julho de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/ Kvm2025|Acessar]]
|}

== Análises de diferenças sobre retratações de artigos científicos entre homens e mulheres ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| https://revistapesquisa.fapesp.br/guerra-dos-sexos-nas-retratacoes/
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Giullia Della Déa|Giullia Della Déa]] ([[Utilizador Discussão:Giullia Della Déa|discussão]])
|-
! Data
| 01h51min de 20 de julho de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Giullia Della Déa|Acessar]]
|}

== Mais bolsas pela CAPES ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| Fonte: CAPES. CAPES ofertará 98 mil bolsas institucionais no ano. Disponível em: https://www.gov.br/capes/pt-br/assuntos/noticias/capes-ofertara-98-mil-bolsas-institucionais-no-ano. Acesso em: 20 jul. 2026.
|-
! Rafaela Repasch
| [[Utilizador:Rafaela Repasch|Rafaela Repasch]] ([[Utilizador Discussão:Rafaela Repasch|discussão]])
|-
! 20/07/2026
| 21h07min de 20 de julho de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Rafaela Repasch|Acessar]]
|}

== Políticas de financiamento e divulgação da ciência ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| https://www.periodicos.capes.gov.br/index.php/acervo/buscador.html?task=detalhes&amp;source=digital&amp;id=W4415707269
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Lucas de Oliveira Cardoso|Lucas de Oliveira Cardoso]] ([[Utilizador Discussão:Lucas de Oliveira Cardoso|discussão]])
|-
! Data
| 15h36min de 22 de julho de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Lucas de Oliveira Cardoso|Acessar]]
|}

== Flexibilização da dedicação exclusiva reforça compromisso com a precariedade das condições trabalhistas de bolsistas ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| (insira a fonte principal aqui)
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Melmurgel|Melmurgel]] ([[Utilizador Discussão:Melmurgel|discussão]])
|-
! Data
| 14h51min de 23 de julho de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Melmurgel|Acessar]]
|}

== Políticas de Financiamento e os Impactos da Descontinuidade na Ciência Brasileira ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| (https://jornal.unicamp.br/artigo/2026/04/22/daniel-martins-de-souza/financiamento-continuo-e-base-fundamental-da-ciencia/)
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Mariacih|Mariacih]] ([[Utilizador Discussão:Mariacih|discussão]]) Mariacih
|-
! Data
| 16h50min de 27 de julho de 2026 (UTC) 27/07/2026
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Mariacih|Acessar]]
|}

== Contribuição de atualização ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| (https://fapesp.br/17672/fapesp-reajusta-valores-de-bolsas-no-pais?utm_source=chatgpt.com)
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Kemilyplira|Kemilyplira]] ([[Utilizador Discussão:Kemilyplira|discussão]])
|-
! Data
| 17h56min de 29 de julho de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Kemilyplira|Acessar]]
|}

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| (insira a fonte principal aqui)
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Sah.fernandes|Sah.fernandes]] ([[Utilizador Discussão:Sah.fernandes|discussão]])
|-
! Data
| 19h37min de 29 de julho de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Sah.fernandes|Acessar]]
|}

== Reajuste de valores das Bolsas de pesquisa FAPESP ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| (insira a fonte principal aqui)
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Andréa BLima|Andréa BLima]] ([[Utilizador Discussão:Andréa BLima|discussão]])
|-
! Data
| 23h16min de 10 de agosto de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Andréa BLima|Acessar]]
|}

== CAPES e o financiamento à publicação open acess no Brasil ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
|https://revistapesquisa.fapesp.br/capes-amplia-acordos-com-editoras-e-autores-brasileiros-poderao-publicar-sem-custo-em-milhares-de-periodicos/.
|-
! Usuário
| Thacsantos
|-
! Data
|13/08/2026
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Thacsantos|Acessar]]
|}

== Módulo 5 - A falta de reajuste de bolsas de Doutorado Sanduíche pela CAPES ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| (insira a fonte principal aqui)
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Maria Clara Rodriguez Sosa|Maria Clara Rodriguez Sosa]] ([[Utilizador Discussão:Maria Clara Rodriguez Sosa|discussão]])
|-
! Data
| 18h14min de 14 de agosto de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Maria Clara Rodriguez Sosa|Acessar]]
|}

== Módulo 5 - A falta de reajuste de bolsas de Doutorado Sanduíche pela CAPES ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| https://www.anpg.org.br/2026/06/sem-reajuste-ha-13-anos-bolsas-da-capes-levam-doutorandos-a-pedir-ajuda-financeira-para-estudar-no-exterior/
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Maria Clara Rodriguez Sosa|Maria Clara Rodriguez Sosa]] ([[Utilizador Discussão:Maria Clara Rodriguez Sosa|discussão]])
|-
! Data
| 18h15min de 14 de agosto de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Maria Clara Rodriguez Sosa|Acessar]]
|}

== As desigualdades de acesso à ciência: dados recentes confirmam persistência do racismo estrutural nas bolsas de produtividade do CNPq ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| https://www.folhadelondrina.com.br/geral/pretos-e-pardos-sao-minoria-entre-bolsistas-de-produtividade-do-cnpq-3269716e.html
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Laura Ramires Rocha|Laura Ramires Rocha]] ([[Utilizador Discussão:Laura Ramires Rocha|discussão]])
|-
! Data
| 20h39min de 21 de agosto de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[As desigualdades de acesso à ciência: dados recentes confirmam persistência do racismo estrutural nas bolsas de produtividade do CNPq/Atividade/Laura Ramires Rocha|Acessar]]
|}

== FAPESP amplia bolsas de Jornalismo Científico em mais de oito vezes em 2024 ==

{| class=&quot;wikitable&quot;
! Fonte principal
| https://agencia.fapesp.br/index.php/relatorio-de-atividades-da-fapesp-2023-registra-retomada-da-pesquisa-em-sao-paulo/52238
|-
! Usuário
| [[Utilizador:Rodrigo Fessel Sega|Rodrigo Fessel Sega]] ([[Utilizador Discussão:Rodrigo Fessel Sega|discussão]])
|-
! Data
| 16h38min de 31 de agosto de 2026 (UTC)
|-
! colspan=&quot;2&quot; style=&quot;text-align:center;&quot; | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Rodrigo Fessel Sega|Acessar]]
|}

== Os grupos de pesquisa no Brasil ==
https://www.gov.br/cnpq/pt-br/assuntos/noticias/destaque-em-cti/levantamentos-mostram-ampliacao-e-diversificacao-de-temas-de-interesse-de-pesquisadores-no-brasil

== Os grupos de pesquisa no Brasil ==

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| (insira a fonte principal aqui)
|-https://www.gov.br/cnpq/pt-br/assuntos/noticias/destaque-em-cti/levantamentos-mostram-ampliacao-e-diversificacao-de-temas-de-interesse-de-pesquisadores-no-brasil 
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| [[Utilizador:Daniela Feriani|Daniela Feriani]] ([[Utilizador Discussão:Daniela Feriani|discussão]])
|-Daniela Feriani
! Data
| 19h38min de 3 de setembro de 2026 (UTC)
|-03/09/2026
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== Desigualdade de gênero no financiamento à pesquisa - SBF. ==
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| https://www.sbfisica.org.br/v1/sbf/apesar-da-severa-desigualdade-cresce-o-financiamento-as-pesquisadoras-na-fisica/
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! Usuário
| [[Utilizador:Gabriela Reisch|Gabriela Reisch]] ([[Utilizador Discussão:Gabriela Reisch|discussão]])
|-
! Data
| 15h25min de 26 de setembro de 2026 (UTC)
|-
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== Bolsas de pesquisa na pós-graduação - Módulo 5 ==
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! Data
| 15h40min de 30 de setembro de 2026 (UTC)
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== Bolsas de pesquisa na pós-graduação - Módulo 5 ==
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| (https://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2026-05/maes-e-pais-na-pos-graduacao-vao-ter-prorrogacao-de-periodo-de-bolsas?utm_source=chatgpt.com)
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| 15h41min de 30 de setembro de 2026 (UTC)
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== Bolsas de Pós-Graduação e Equidade no Financiamento da Ciência Brasileira ==
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! Data
| 19h43min de 30 de setembro de 2026 (UTC)
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== Bolsas de Pós-Graduação e Equidade no Financiamento da Ciência Brasileira ==
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| (https://www.gov.br/cnpq/pt-br/assuntos/noticias/cnpq-em-acao/programa-de-bolsas-de-pos-graduacao-investe-r-430-milhoes-e-recebe-propostas-ate-17-09)
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! Data
| 19h44min de 30 de setembro de 2026 (UTC)
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|}

== Expansão das bolsas de pós-graduação em 2026 ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
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! Data
| 20h37min de 2 de outubro de 2026 (UTC)
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|}
### Expansão das bolsas de pós-graduação em 2026

Em 2026, a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) anunciou a oferta de aproximadamente **98 mil bolsas institucionais** no país até fevereiro de 2027. Desse total, 92.967 bolsas serão destinadas aos programas de pós-graduação. Segundo a CAPES, a oferta representa um aumento de 1.667 bolsas em relação ao ano anterior, com investimento previsto de cerca de R$ 2,8 bilhões. A medida faz parte das ações de financiamento da formação de pesquisadores no Brasil.

Essa atualização está diretamente relacionada aos conteúdos do módulo sobre **bolsas de pesquisa, financiamento da ciência e atuação das agências de fomento**. As bolsas são importantes para possibilitar a permanência de estudantes em cursos de mestrado e doutorado, especialmente porque a dedicação às atividades acadêmicas e de pesquisa pode dificultar a conciliação com um trabalho remunerado. Dessa forma, decisões sobre quantidade e distribuição de bolsas têm impacto direto sobre a formação de novos pesquisadores e sobre o desenvolvimento da ciência brasileira.

A atualização também mostra que as políticas de financiamento científico são dinâmicas e precisam ser acompanhadas ao longo do tempo. Embora o aumento no número de bolsas represente uma mudança importante, a existência e a distribuição dos recursos continuam sendo questões relevantes para o acesso e a permanência na pós-graduação. Acompanhar essas mudanças permite compreender como as políticas públicas de ciência influenciam concretamente a trajetória dos pesquisadores.

**Fonte:** [CAPES – CAPES ofertará 98 mil bolsas institucionais no ano](https://www.gov.br/capes/pt-br/assuntos/noticias/capes-ofertara-98-mil-bolsas-institucionais-no-ano/)

**Nome de usuário(a):** Gabriele Oliveira</text>
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    <title>Rede Mais Ciência nas Escolas Públicas do Distrito Federal</title>
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      <text bytes="12678" sha1="4rpfit0kpplyce0ksq6yzj3zffygzb9" xml:space="preserve">[[Mais Ciência na Escola UnB]]

Este projeto recebe apoio da [[Rede de Práticas Pedagógicas Mão-na-Massa]]

[[File:Escolas da Rede Mais Ciência nas Escolas Públicas do Distrito Federal.png|thumb|Aponta as Localizações das Escolas da Rede Mais Ciência nas Escolas Públicas do Distrito Federal, em 2025]]

= 1 Planejamento =
== 1.1 Fundamentos ==
=== 1.1.1 Relevância dos Métodos Ativos ===
São inúmeras as evidências de que a exposição de pessoas a [[w:Metodologia_ativa|métodos ativos]] aumenta a significação, o interesse, a motivação, a memória e a aprendizagem de conhecimentos.

==== 1.1.1.1 Pedagogias Integradas como um Recorte dos Métodos Ativos ====

Em um recorte desses [[w:Metodologia_ativa|métodos ativos]], '''é recente''' o desenvolvimento de intervenções em espaços escolares aqui denominadas por '''[https://www.researchgate.net/figure/Integrated-pedagogies-and-the-five-characteristics-of-learning-through-play_tbl2_332407365 Pedagogias Integradas]''' que combinam os aspectos construtivistas do ''Mão-na-Massa'' ou ''Maker'' Digital ([[w:Fab_lab|Fab Lab]]), o potencial de integração de conhecimentos multi, inter e transdisciplinares com a abordagem [[wikipedia:STEAM_education|''STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics)'']], a orientação à aprendizagem voltada à [[w:Aprendizagem_baseada_em_problemas|Resolução de Problemas (ProbBL)]] e ao [[wikipedia:Project-based_learning|Desenvolvimento de Projetos (ProjBL)]], juntamente com a introdução ao Conhecimento ou [[w:Pensamento_computacional|Pensamento Computacional]] usando [[w:Robótica_educacional|Robótica Educacional ou Robótica Pedagógica]] (PCRE).

== 1.2 Pergunta de Pesquisa: Sendo tão importantes, como é possível implementar e sustentar as Pedagogias Integradas na escola pública? ==

Visando responder a essa pergunta de pesquisa, esse projeto tem como objetivo estabelecer a Rede Mais Ciência nas Escolas Públicas do Distrito Federal, composta por  15 escolas do ensino fundamental 2, alinhada ao [https://www.educacao.df.gov.br/pedagogico-curriculo-em-movimento/ Currículo em Movimento da Secretaria de Educação do DF], e que vai buscar produzir evidências de adoção sustentada desses tipos de Pedagogias Integradas na [[w:Educação_no_Brasil|educação escolar]].

== 1.3  Hipótese do Projeto ==

A hipótese do projeto é de que o compartilhamento regular de práticas, visões, ideologias, apoios, motivações e bases de conhecimento entre os professores e estudantes envolvidos, estimulado pelo projeto, é um fator que vai contribuir para a profissionalização dos professores e o desenvolvimento de sua agência  (''contribuição ativa para moldar seu trabalho e suas condições'', segundo Mark Priestley e outros em Teacher Agency: An Ecological Approach) [https://www.brookings.edu/articles/what-is-teacher-agency-and-how-can-it-improve-education-around-the-world | Teacher Agency] bem como a agência de seus estudantes.

== 1.4 Metodologia e Objetivos do Projeto ==

=== 1.4.1 Identificação do Problema de Design a ser Resolvido com o Projeto ===
O projeto adota o paradigma metodológico da [[wikipedia:Design_science_(methodology)|Design Science Research]], que introduz artefatos em um contexto como forma de resolver um problema nesse contexto, declarando e buscando resolver um ``problema de design&lt;nowiki&gt;''&lt;/nowiki&gt;. 

No caso deste projeto, o ``problema de design&lt;nowiki&gt;''&lt;/nowiki&gt; será: 

* A melhoria do '''contexto fragmentado e disciplinar''' da educação escolar de ensino fundamental 2 no DF;

* Por meio da '''introdução de uma rede de laboratórios''' configurada com '''abordagens Pedagógicas Integradas''' - o artefato;

* Conduzindo à '''execução dos planos de atividades''' suportados por esse artefato;

* que levará ao '''maior compartilhamento de práticas e profissionalização docente'''.

== 1.5 Organização, Escopo e Metas ==

=== 1.5.1 Escolas Envolvidas ===

Veja a lista das 
[[Escolas da Rede Mais Ciência nas Escolas Públicas do Distrito Federal]]

== 1.6 Arquitetura Lógica do Projeto ==

== 1.7 Critérios de Sucesso e Avaliação de Impacto ==

== 1.8 Projeto Institucional ==

=== 1.8.1 Espaço Físico das Escolas ===
A lista das escolas contempladas com os laboratórios encontra-se em [[Mais Ciência na Escola UnB]]. Na página de cada escola encontra-se uma descrição da sua infraestrutura.

=== 1.8.2 Proposta de Laboratório ===

O laboratório se organiza em três linhas, sendo que as linhas: Produção Audiovisual e Multimídia; e Robótica e Automação são mais uniformes. A seguir um refinamento da linha fabricação 2d e 3d. 

==== 1.8.2.1 Robótica, Eletrônica e Automação ====
Veja os [[Kits de Robótica]] produzidos no projeto

==== 1.8.2.2 Fabricação 2D e 3D (Analógica e Digital) ====

Na linha fabricação 2D e 3D é a mais complexa dos laboratórios e integra um grande número de possibilidades experimentais.

É organizada em kit temáticos, que apresentam caráter inicialmente analógico e físico, estimulando a entrada do estudante na fabricação de objetos analógicos, cuja necessidade de flexibilização, customização, reprodução, registro e controle o estimulam a ingressar no mundo digital:

===== 1.8.2.2.1 Fabricação Analógica =====
* Ilha/kit de costura, tecidos, couro, barbantes e ilhóses
* Ilha/kit de Bijuterias, miçangas e adereços
* Ilha/kit de Gesso e Silicone
* Ilha/kit de Produção de sabões, sabonetes e velas/parafinas
* Ilha/kit de trabalho com areias coloridas
* Ilha/kit de corte, dobra, colagem e fixação (pistola de cola quente, colas diversas) de papel, papelão, Eva, vinil etc
* Ilha/kit de prensas térmicas, para tecidos e canecas
* Ilha/kit de encadernação e publicação 
* Ilha de Marcenaria (serras/serrotes, tesouras diversas, tornos, sargentos, furadeiras/furação, esmerilhadeira, martelos, alicates, ferramentas diversas )
* Ilha/kit de conexões e tubos PVC
* Ilha/kit de desenho, colorir/pintura e aerografia
* Ilha/kit de Canetas 3D
* Kit de EPIs

===== 1.8.2.2.2 Fabricação digital =====
* Impressão digital em papel
* Marcação e corte a Laser
* Impressão 3d FDM ou resina
* Corte de papel, vinil e outros materiais
* Corte de madeira, metal, plástico com cnc router
===== 1.8.2.2.3 Equipamentos de medição diversos (pesos e medidas) =====
* Termômetros
* Trenas e réguas
* Balanças
* Esquadros, compassos e transferidores
* gabaritos diversos
* Multímetros, osciloscópios e outros equipamentos de medição elétrica e eletrônica
* Diversos instrumentos de medição e controle com kits de robótica

=== 1.8.3 Plano de Atividades ===

=== 1.8.4 Equipe de Pesquisadores ===

=== 1.8.5 Plano de Trabalho ===

=== 1.8.6 Estratégia de Formação de Professores ===

=== 1.8.7 Proposta de Ações Afirmativas ===

=== 1.8.8 Conectividade ===

= 2 Iniciação =

= 3 Execução =

== 3.1 Refinamento da Proposta dos Laboratórios com as Escolas ==

=== 3.1.1 Reflexão sobre a proposta do projeto com estudantes de licenciatura da UnB ===

=== 3.1.2 Planejar a Comunicação ===
==== 3.1.2.1 Elaborar um [[Plano de Comunicação com as Partes Interessadas no Projeto Rede+CiênciaDF]] ====

==== 3.1.2.2 Iniciar Comunicação ====

* Visitas às Escolas
* Criação de 
** Comunidades e Chats no Whatsapp
** Página do Projeto
** Mídias Sociais do Projeto
** Músicas e Identidade Visual do Projeto

==== 3.1.2.3 Visitas às escolas (Os links apontam para documentos de acesso restrito que contém registro dos eventos e ações realizados) ====

Veja aqui um [[Guia de Orientação para Visitas às Escolas da Rede MCEPDF|Guia de Orientação para Visitas às Escolas]]

Veja no link a seguir a lista das 
[[Escolas da Rede Mais Ciência nas Escolas Públicas do Distrito Federal]], com detalhes das infraestruturas de cada uma.

A seguir os registros das visitas.

* Brazlândia
** [https://docs.google.com/document/d/1gj_PZ5c2eCUUAZWCl1oHFYDClkD1N12qG-hwWSS9C6s/edit?usp=sharing '''Centro Educacional 02 de Brazlândia''']
* Ceilândia
** [https://docs.google.com/document/d/1QnH_2WEYpOgD9r3eMzIUaahtUhi9j1TdQH_BbqvRQgM/edit?usp=sharing '''Centro de Ensino Fundamental 26 de Ceilândia'''] 
* Gama
** [https://docs.google.com/document/d/1coS_W914GePMWgIUiG80gCnqC6uEUA5s63K17f-Tg64/edit?usp=sharing '''Centro de Ensino Fundamental Tamanduá''']
** [https://docs.google.com/document/d/16KZiU4p-WxzV_zrwVfDqD2d_HNEe-VbHuRJAOqYh5UM/edit?usp=sharing '''Centro de Ensino Fundamental Ponte Alta do Baixo''']
* Núcleo Bandeirante
** [https://docs.google.com/document/d/1EHXFSL85UhFbrpKkaDYVLXOp341iyu-Zk5sh5IAWha0/edit?usp=sharing '''Centro Educacional Vargem Bonita''']
* Plano Piloto
** [https://docs.google.com/document/d/1R1gRiRK3Reni5vaIo4zT4s_iKGeXKti7YGvqslG6QPw/edit?usp=sharing '''Centro de Ensino Fundamental 306 Norte''']
** [https://docs.google.com/document/d/1ekE33tgfEdKZYES0Zfa9anTsIlptfjIPnTLUvBEfDSY/edit?usp=sharing '''Centro de Ensino Fundamental 104 Norte''']
** [https://docs.google.com/document/d/1uPSYbv6PXWH895KLUOAngriUZ7HsDz2825mtpP1lhMs/edit?usp=sharing '''Centro Educacional Gisno''']
** [https://docs.google.com/document/d/105B_xY5TJdZdQdg4bLWl41PJr2RNj6JcGpK_bKLnjdk/edit?usp=sharing '''Centro de Ensino Fundamental 102 Norte''']
* Santa Maria
** [https://docs.google.com/document/d/1Y3o5ZvqL2noSqlcYPEsbq3dVF5G47UieoSFpJOVMEnE/edit?usp=sharing '''Centro de Ensino Fundamental 201 de Santa Maria''']
* Taguatinga
** [https://docs.google.com/document/d/1EtAfHbsl6UEo_d5_q7GeweVmBil8dzNWyCyua5CY19o/edit?usp=sharing '''Centro de Ensino Fundamental 12 de Taguatinga'''] 
** [https://docs.google.com/document/d/1jpODUieBlABcWWfHk2M4DA1D00G39sRWE9LRDPXVQdw/edit?usp=sharing '''Centro de Ensino Fundamental 14 de Taguatinga'''] 
** [https://docs.google.com/document/d/1-5G9R_1ylM1uZ0ig3_xA3xvGkTYZuP3FvPivFv_sQEU/edit?usp=sharing '''Centro de Ensino Fundamental 16 de Taguatinga'''] 
** [https://docs.google.com/document/d/1t6DeBDrj1hcEvpwxvaKHA4TPmw0OnCG6F4OvXUOI1fA/edit?usp=sharing '''Centro de Ensino Fundamental 17 de Taguatinga'''] 
** [https://docs.google.com/document/d/1KzET_xvUNeOPWBsDiEw82IX9BMpweJQF05crm_ZX4MM/edit?usp=sharing '''Escola Bilíngue Libras e Português Escrito de Taguatinga''']

=== 3.1.3 Detalhar a Organização Geral dos Laboratórios ===

==== 3.1.3.1 [[Fichas Técnica de Objetos para Laboratórios Maker Escolares]] ====
==== 3.1.3.1 Detalhar as linhas ====

===== 3.1.3.1.1 [[Linha 1: Produção audiovisual e multimídia para a cidadania digital]] =====

===== 3.1.3.1.2 [[Linha 2: Design e Fabricação Digital]] =====

===== 3.1.3.1.3 [[Linha 3: Robótica e Automação]] =====

==== 3.1.3.2 Detalhar Procedimentos dos Laboratórios ==== 

===== 3.1.3.2.1 [[Procedimentos para Avaliação e Adequação dos Laboratórios]] =====

===== 3.1.3.2.2 [[Procedimentos para Aquisições para os Laboratórios]] =====

===== 3.1.3.2.3 [[Procedimentos Gerenciais e de Segurança para os Laboratórios]] =====

===== 3.1.3.2.4 [[Procedimentos para Desenvolvimento de Práticas Pedagógicas nos Laboratórios]] =====

* [[Formação de Estudantes para os Laboratórios]] 
* [[Estudo PPBL de Questão no Território Escolar]] 
* [[Visitações a Museus]]
* [[Palestras e Visitas de Especialistas às Escolas]]
* [[Concurso Cultural]]

== 3.2 Engajar Professores Interessados ==

=== 3.2.1 [[Produzir Material de Sensibilização para os Professores e Estudantes]] ===

=== 3.2.2 [[Cartilhas das Tecnologias]] ===

=== 3.2.3 [[Guias de Unboxing para Equipamentos e Recursos de Laboratórios Escolares para Práticas Pedagógicas Maker]] ===

=== 3.2.4 [[Introduzir o Projeto na Semana Pedagógica nas Escolas]] ===

=== 3.2.5 [[Avaliar o Conhecimento Junto a Professores: DIGCOMPEDU Checkin]] ===

=== 3.2.6 [[Oficina de Planejamento Inicial]] ===

=== 3.2.7 Oficina de planejamento final ===

== 3.3 Implementar os Laboratórios nas Escolas ==

=== 3.3.1 Organizar Ambientes na UnB e  nas Escolas === 
=== 3.3.2 Aquisição dos Equipamentos e Materiais ===
=== 3.3.3 Seleção de Professores Articuladores ===
=== 3.3.4 Seleção de Estudantes Monitores ===

== 3.4. Apoio às Atividades Pedagógicas da Rede ==

=== 3.4.1 Promover Desenvolvimento de Conhecimentos Docentes e Discentes ===

==== 3.4.1.1 Curso para formação de comunidade de práticas docentes ====

==== 3.4.1.2 Curso para Utilização Pedagógica de Laboratórios Mão-na-massa  ====

=== 3.4.2 Visitas Presenciais de Acompanhamento Regular na Escola ===

== 3.5. Monitoramento e Avaliação ==

=== 3.5.1 Reuniões bimestrais online  ===

=== 3.5.2 Oficina de avaliação anual  ===

[[Categoria:Instituições]]</text>
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    <title>CCT-UFCA/Engenharia Civil/Laboratório de Química Geral para Engenharias</title>
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      <contributor>
        <username>Artur David Fernandes Silva</username>
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      <comment>Foi adicionado informações de conteúdo, metodologia e avaliação</comment>
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      <text bytes="4724" sha1="1f2k05x93jmu6q88otlhmif00f0fz9f" xml:space="preserve">
== Programa do Componente Curricular ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
|+
|'''Código:'''
| colspan=&quot;9&quot; |ECI0089
|-
|'''Componente Curricular:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Laboratório de Química Geral para Engenharias
|-
|'''Semestre de Oferta:'''
| colspan=&quot;2&quot; |1º
|'''Tipo:'''
|Disciplina
|'''Caráter:'''
| colspan=&quot;4&quot; |Obrigatória
|-
|'''Unidade Acadêmica Responsável:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Centro de Ciências e Tecnologia - CCT
|-
|'''Regime:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Semestral
|-
|'''Créditos:'''
|2
|'''Carga horária:'''
|32
|'''Teórica:'''
| -
|'''Prática'''
|32
|'''Extensão:'''
| -
|-
|'''Pré-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; |
|-
|'''Co-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; |
|-
|'''Equivalência:'''
| colspan=&quot;9&quot; |
|}

== Ementa ==
Conceitos e medidas em química. Investigação científica. Segurança no laboratório. Procedimento experimental. Práticas: Apresentação de material de laboratório: Vidrarias, equipamentos e acessórios. Técnicas de manuseio. Ligações Químicas. Estrutura em Sólidos. Reações químicas. Estequiometria. Soluções. Cinética. Estudo de equilíbrio químico e equilíbrio 61 iônico. Reações de oxi-redução.

== Objetivos ==
Ao final da disciplina espera-se que os discentes:

* Pretende-se desenvolver o raciocínio abstrato a partir da sistemática de elaboração do modelo científico e relacionar o conhecimento teórico com a percepção prática no laboratório e no cotidiano pessoal e profissional.

== Conteúdo ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
|Aula 01: Apresentação da Disciplina
|-
|Aula 02: Conceitos e Medidas em Química
|-
|Aula 03: Investigação Científica
|-
|Aula 04: Segurança no laboratório
|-
|Aula 05: Procedimento Experimental
|-
|Aula 06: Prática 01 - Apresentação de material de laboratório: Vidrarias, equipamentos e acessórios; Medidas em Química.
|-
|Aula 07: Prática 02 - Cálculo Estequiométrico
|-
|Aula 08: Prática 03 - Reações químicas
|-
|Aula 9: Prática 04 - Preparação e Padronização de Soluções
|-
|Aula 10: Prática 05 - Análise Volumétrica: Determinação de cloretos em soro fisiológico comercial
|}

== Metodologia ==
As aulas práticas serão demonstrativas e experimentais, fazendo uso do laboratório didático na execução dos experimentos. As aulas práticas deverão ser realizadas em equipes e ocorrerão momentos de apresentação e discussão sobre o roteiro e os resultados da prática. Como recursos, serão utilizados: quadro e pinceis; projetor de multimídia; ferramentas digitais; lista de exercícios; roteiros de experimentos; reagentes de grau analítico e materiais químicos de uso comum, bem como equipamentos e vidrarias diversas.

== Avaliação ==
A avaliação de aprendizagem será desenvolvida ao longo do semestre, de forma processual e contínua, valorizando os aspectos qualitativos sobre os quantitativos. Serão considerados os seguintes critérios de avaliação: conhecimento prévio do aluno sobre experimento a ser executado, grau de participação em atividades que exijam produção individual como na resolução de lista de exercícios e formulários pós-laboratório e em equipe durante a execução dos experimentos e discussão dos fenômenos observados; domínio das técnicas de manuseio de vidrarias, equipamentos e reagentes e domínio de atuação discente (postura e desempenho) no laboratório; escritas de relatórios e resultados apresentados nos formulários pós-laboratório.

== Bibliografia ==

=== Bibliografia básica ===

# BESSLER, K.E.; NEDER, A.V.F. Química em Tubos de Ensaio: Uma abordagem para principiantes, 1 ed., São Paulo: Ed. Edgar Blucher, 2004, 195 p. ISBN: 8521203241.
# MAIA, D. Práticas de Química para Engenharias, 1 ed., Campinas: Ed. Alínea, 2008, 150 p. ISBN: 8576700980.
# FARIAS, R.F. Práticas de Química Inorgânica, 3 ed., Campinas: Ed. Átomo, 2010, 112 p. ISBN: 857670160x.

=== Bibliografia complementar ===

# BORTOTTI, L.; LENZI, E. Química Geral Experimental, 2 ed., Rio de Janeiro: Ed. Freitas Bastos, 2012, 400 p. ISBN: 8579871565. - TRINDADE, D.F.; OLIVEIRA, F.P.; BANUTH, G.S.L.
# BISPO, J.G. Química Básica Experimental, 4 ed., São Paulo: Ed. Ícone, 2010. 176 p. ISBN: 8527410907.
# MORITA, T.; ASSUMPÇÃO, R.M.V. Manual de Soluções, Reagentes e Solventes, Padronização, Preparação e Purificação, 2 ed., São Paulo: Ed. Edgar Blucher, 2007, 630p. ISBN: 8521204140.
# OLIVARES, I.R.B. Gestão de Qualidade em Laboratórios, 2 ed., Campinas: Ed. Átomo, 2009, 146 p., ISBN: 8576701367. - CONSTANTINO, M.G.
# Fundamentos de Química Experimental, 1ed., São Paulo: EDUSP, 2003, 272 p. ISBN: 8531407575.
# CHRISPINO, A.; FARIA, P. Manual de Química Experimental, 1 ed., Campinas: Ed. Átomo,2010, 253p. ISBN: 8576701553</text>
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    <title>CCT-UFCA/Engenharia Civil/Materiais de Construção Civil II</title>
    <ns>0</ns>
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      <id>186983</id>
      <parentid>170709</parentid>
      <timestamp>2026-10-02T16:06:10Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>Clara Sampaio</username>
        <id>45310</id>
      </contributor>
      <comment>Preenchimento de informações de conteúdo, metodologia e avaliação</comment>
      <origin>186983</origin>
      <model>wikitext</model>
      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="6895" sha1="7a5645mc3fu42f3o38hyqhz36m051at" xml:space="preserve">
== Programa do Componente Curricular ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
|+
|'''Código:'''
| colspan=&quot;9&quot; |ECI0105
|-
|'''Componente Curricular:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Materiais de Construção Civil II
|-
|'''Semestre de Oferta:'''
| colspan=&quot;2&quot; |5º
|'''Tipo:'''
|Disciplina
|'''Caráter:'''
| colspan=&quot;4&quot; |Obrigatória
|-
|'''Unidade Acadêmica Responsável:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Centro de Ciências e Tecnologia - CCT
|-
|'''Regime:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Semestral
|-
|'''Créditos:'''
|4
|'''Carga horária:'''
|64
|'''Teórica:'''
|48
|'''Prática'''
|16
|'''Extensão:'''
| -
|-
|'''Pré-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Materiais de Construção Civil I
|-
|'''Co-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Não tem
|-
|'''Equivalência:'''
| colspan=&quot;9&quot; |ECI0018
|}

== Ementa ==

* Concreto de cimento Portland. 
* Adições para concreto. 
* Aditivos para concreto. 
* Normalização técnica. 
* Dosagem de concreto. 
* Produção de concreto. 
* Controle tecnológico do concreto (estado fresco e endurecido). 
* Materiais metálicos. 
* Madeira na construção civil. 
* Materiais Poliméricos. 
* Materiais cerâmicos. 
* Materiais de construção sustentáveis.

== Objetivos ==
Ao final da disciplina espera-se que os discentes:

* Conheçam os aspectos gerais do ambiente universitário e do curso de engenharia civil;
* Conheçam a história da engenharia e sua importância para a sociedade e meio ambiente;
* Compreendam a importância do profissionalismo, da responsabilidade, e da ética do engenheiro civil;
* Conheçam os aspectos gerais da solução de problemas e do processo de projeto em engenharia;
* Compreendam a importância das habilidades de comunicação.

== Conteúdo ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
|INTRODUÇÃO À DISCIPLINA
|-
|CONCRETO FRESCO
|-
|CONCRETO FRESCO: PRODUÇÃO
|-
|CONCRETO FRESCO: DOSAGEM
|-
|AULA PRÁTICA: PRODUÇÃO DE CONCRETO
|-
|AULA PRÁTICA: CONCRETO ENDURECIDO
|-
|ESTUDO DO CONCRETO
|-
|VISITA TÉCNICA: PRODUÇÃO DE CONCRETO USINADO
|-
|ESTUDO DO CONCRETO
|-
|MATERIAIS NÃO CONVENCIONASI - ADOBE
|-
|ENSAIOS COM ADOBE
|-
|MATERIAIS NÃO CONVENCIONASI - TIJOLO/BLOCO SOLO CIMENTO
|-
|AULA PRÁTICA: TIJOLO/BLOCO SOLO CIMENTO
|-
|OUTROS MATERIAIS NÃO CONVENCIONAIS
|-
|MATERIAIS CERÂMICOS
|-
|AULA PRÁTICA: MATERIAIS CERÂMICOS
|-
|VISITA TÉCNICA: PRODUÇÃO DE MATERIAL CERÂMICO
|-
|MATERIAIS POLIMÉRICOS
|-
|MATERIAIS METÁLICOS
|}

== Metodologia ==
Exposições do conteúdo de forma abrangente que possam direcionar o discente para aprofundamentos complementares nos dias e horários definidos no cronograma na modalidade presencial. Com uso de Datashow para projeção e explicação do conteúdo. Realização de aulas práticas em laboratório sobre temas que envolvem os conteúdos abordados.

As práticas envolverão realização de ensaios no Laboratório de Materiais de Construção Civil acompanhados pela equipe do Laboratório de Materiais de Construção em trabalhos de grupos de discentes. Insere-se também a realização de visitas técnicas no setor de produção da construção civil sobre um dos temas abordados na disciplina.

== Avaliação ==
A avaliação constará de duas etapas, sendo: A turma será dividida em equipes de 4 a 5 componentes para realização de pesquisa com tema inserido nos conteúdos da abordados.

As atividades contam de:

Texto da pesquisa e seminário de apresentação

O tema de cada equipe será selecionado em sala de aula até a segunda semana do período letivo.

Cada equipe deverá, no dia previsto para avaliação, entregar, no início do horário da aula da avaliação, a pesquisa escrita em texto conforme modelo (“Template”) enviado, e apresenta-lo em forma de seminário neste mesmo dia,juntamente com todos os arquivos dos trabalhos que serviram de referência bibliográfica para a composição da pesquisa. Sendo que no caso de tratando-se de livro a equipe deve formar um arquivo em pdf com a capa do livro, sua folha de rosto e as páginas utilizadas na referência, e tratando-se de site fazer também uma composição em pdf com os conteúdos referenciados.

Prévia do trabalho da pesquisa em andamento

No horário da aula, na semana anterior à avaliação, todas as equipes devem apresentar como está o andamento do trabalho escrito em reunião com o docente.

Estrutura Mínima:

Constar de 3 a 7 referências, e ter de 7 a 10 folhas.

Título; dados dos autores; Resumo; Introdução (Texto introdutório, Justificativa e objetivo); Referencial teórico; Metodologia da pesquisa; Resultados e discussões; Conclusão ou Considerações finais; Referências.

Análise na avaliação: Pontuação máxima 40

Formatação (Peso 2); Resumo (Peso 2); Conteúdo (Peso 3); Referências e Citações.

Cada item é a avaliado de 0 a 5, a nota é proporcional.

Caso os arquivos citados não sejam entregues os itens Formatação e Copiar/colar serão zerados.

Nota da etapa :NE

Nota da pré-apresentação: até 1 pontos

Nota do trabalho escrito: até 4 pontos

Nota do Seminário: até 3 pontos

Nota de participação em atividades diversas: 2 pontos

OBS:O discente que faltar no dia de qualquer uma das atividades que compõe a nota ficará sujeito a fazer prova de reposição (Segunda chamada) na totalidade de pontos da(s) atividade(s) faltante(s).

O(A) discente só tem direito à segunda chamada da avaliação de uma etapa faltante

MÉDIA DA DISCIPLINA

Para a média final (MD), corresponde à média aritmética das notas das etapas NE1, NE2), e o discente será aprovado diretamente caso a média MD for igual ou superior a 7.

Caso MD seja inferior a 7 e superior a 4, o discente poderá realizar uma prova final (PF) e a média final da disciplina será a média entre MD com a nota da PF. O Discente será aprovado caso essa média seja igual ou superior a 5, sendo inferior a 5 o discente será considerado reprovado na disciplina. A nota da prova final não poderá ser inferior a 5.

== Bibliografia ==

=== Bibliografia Básica ===

# BAUER, L. A. F. Materiais de Construção, Volumes 1 e 2. Rio de Janeiro: LTC, 1994.
# BERTOLINI, L. Materiais de construção: patologia, reabilitação, prevenção. São Paulo: Editora Oficina de Textos, 2010). (2017 - 3º reimpressão), 2017.
# BROWN, E. R. Hot mix asphalt materials, mixture desing and constrction. 3 ed. Maryland: NCAT, 2009. 720 p.
# CARVALHO, E. F. T. O concreto sem mistérios. Ouro Preto, MG: UFOP, 2012. 392 p.
# GARCIA, A.; SPIM, J. A.; SANTOS, C. A. Ensaio dos materiais. Rio de Janeiro, RJ: LTC, 2010. 247 p.
# PETRUCCI, E. G. R. Materiais de construção. 12. ed. São Paulo, SP: Globo, 1998. 435 p.

=== Bibliografia Complementar ===

# ABNT, Coletânea de Normas Técnicas, Rio de Janeiro.
# NEVILLE, Adam M. Propriedades do concreto. 5. ed. Porto Alegre, RS: Bookman, 2016. xxiv, 888 p.
# SOUZA, Roberto de. Gestão de materiais de construção. São Paulo, SP: O Nome da Rosa, 2004. 135 p.</text>
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    </revision>
  </page>
  <page>
    <title>CCT-UFCA/Engenharia Civil/Física Fundamental I</title>
    <ns>0</ns>
    <id>29929</id>
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      <id>187005</id>
      <parentid>170007</parentid>
      <timestamp>2026-10-02T19:01:18Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>Artur David Fernandes Silva</username>
        <id>44398</id>
      </contributor>
      <comment>Foi adicionado informações de conteúdo, metodologia, bibliografia, pré-requisitos e avaliação</comment>
      <origin>187005</origin>
      <model>wikitext</model>
      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="2021" sha1="71o3pbwlulbvwk1bxfpbma91h57cwht" xml:space="preserve">== Programa do Componente Curricular ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
|+
|'''Código:'''
| colspan=&quot;9&quot; |CAR0002
|-
|'''Componente Curricular:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Física Fundamental I
|-
|'''Semestre de Oferta:'''
| colspan=&quot;2&quot; |1º
|'''Tipo:'''
|Disciplina
|'''Caráter:'''
| colspan=&quot;4&quot; |Obrigatória
|-
|'''Unidade Acadêmica Responsável:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Centro de Ciências e Tecnologia - CCT
|-
|'''Regime:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Semestral
|-
|'''Créditos:'''
|2
|'''Carga horária:'''
|32
|'''Teórica:'''
|32
|'''Prática'''
| -
|'''Extensão:'''
| -
|-
|'''Pré-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Cálculo I, Álgebra Vetorial e Geometria Analítica
|-
|'''Co-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; |
|-
|'''Equivalência:'''
| colspan=&quot;9&quot; |
|}

== Ementa ==
Cinemática da partícula. Força e Leis de Newton. Dinâmica da partícula. Trabalho e energia. Conservação da energia. Sistemas de partículas. Centro de massa. Conservação do momento linear. Colisões. Cinemática rotacional. Dinâmica da rotação. Torque. Conservação do momento angular

== Objetivos ==
Ao final da disciplina espera-se que os discentes:

* Introduzir conceitos fundamentais de Mecânica Clássica.

== Conteúdo ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
|Apresentação e Vetores
|-
|Cinemática 1, 2 e 3D
|-
|Leis de Newton
|-
|Trabalho e Energia mecânica
|-
|Centro de Massa e Momento Linear
|-
|Cinemática e Mecânica das Rotações
|}

== Metodologia ==
Aula expositiva com power point, lousa branca e pincel

== Avaliação ==
Avaliação escrita

== Bibliografia ==

=== Bibliografia básica ===

# Nussenzveig, H. Moysés Curso de Física Básica – Mecânica, vol. 1. São Paulo, SP: Editora Blucher, 4 a ed. Editora Edgars Blücher. 2008. 394 p.
# Halliday, David &amp; Resnick, Robert &amp; Walker, Jearl Fundamentos de Física 1, Mecânica vol. 1. Rio de Janeiro, RJ: Editora LTC, 8 a ed. 2008. 305 p.
# Sears, Francis &amp; / Young, Hugh D. &amp; Freedman, Roger A. &amp; Zemansky, Mark Waldo Física I, Mecânica. São Paulo SP: Editora Pearson Education, 12 a ed. 2008. 424p.</text>
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    </revision>
  </page>
  <page>
    <title>CCT-UFCA/Ciência da Computação/Algoritmos Aproximativos</title>
    <ns>0</ns>
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    <revision>
      <id>186991</id>
      <parentid>171661</parentid>
      <timestamp>2026-10-02T17:34:56Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>~2026-52951-22</username>
        <id>45307</id>
      </contributor>
      <comment>Separar o conteudo para ajuda quem for acompanhar o curso,</comment>
      <origin>186991</origin>
      <model>wikitext</model>
      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="3733" sha1="e9gia4i8lv5y1uryl5w3tx1ywfmkeeb" xml:space="preserve">== Programa do Componente Curricular ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
|'''Código:'''
| colspan=&quot;9&quot; |
|-
|'''Componente Curricular:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Algoritmos Aproximativos 
|-
|'''Semestre de Oferta:'''
| colspan=&quot;2&quot; |
|'''Tipo:'''
|Disciplina
|'''Caráter:'''
| colspan=&quot;4&quot; |Optativa
|-
|'''Unidade Acadêmica Responsável:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Centro de Ciências e Tecnologia - CCT
|-
|'''Área:'''
| colspan=&quot;9&quot; | Teoria da Computação
|-
|'''Créditos:'''
|4
|'''Carga horária:'''
|64
|'''Teórica:'''
|64
|'''Prática:'''
|0
|'''Extensão:'''
| -
|-
|'''Pré-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; |[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Construção e Análise de Algoritmos|CC0065 - Construção e Análise de Algoritmos]]
|-
|'''Co-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; |
|-
|'''Equivalência:'''
| colspan=&quot;9&quot; |
|}

== Objetivos ==
Familiarizar os alunos com as técnicas de desenvolvimento e análise de algoritmos de aproximação para problemas combinatórios e com os resultados da teoria de complexidade relacionados a aproximações. São estudados algoritmos de aproximação para vários problemas, dentre os quais destacamos problemas de escalonamento, bin packing, geometria computacional e otimização sobre grafos.

== Ementa ==
Recapitulação de resultados básicos sobre grafos, complexidade computacional e probabilidade. Métodos de desenvolvimento de algoritmos de aproximação: métodos métricos, métodos probabilísticos, métodos baseados em programação semidefinida e métodos primaisduais. Algoritmos de aproximação para problemas de escalonamento, bin packing, geometria computacional, e otimização sobre grafos (coberturas, empacotamentos, conectividade e cortes). Complexidade de aproximações: classes de complexidade Max SNP e APX, reduções, alguns resultados negativos de aproximação.

== Conteúdo ==

* '''Problemas de otimização e aproximação:'''
** Soluções viáveis, ótimas e aproximadas.
** Razão de aproximação em problemas de minimização e maximização.
* '''Revisão de fundamentos:'''
** Conceitos de grafos, complexidade computacional e probabilidade.
* '''Métodos de aproximação:'''
** Métodos métricos e probabilísticos.
** Métodos baseados em programação semidefinida.
** Métodos primais-duais.
* '''Aplicações:'''
** Escalonamento e empacotamento.
** Geometria computacional.
** Otimização em grafos, incluindo coberturas, empacotamentos, conectividade e cortes.
* '''Complexidade de aproximações:'''
** Classes Max SNP e APX.
** Reduções entre problemas.
** Resultados negativos de aproximação.

== Metodologia ==

== Avaliação ==

== Bibliografia Básica ==

# VAZIRANI, V. Approximation Algorithms. Springer, 2002. &lt;nowiki&gt;ISBN 978-3540653677&lt;/nowiki&gt;.
# HOCHBAUM, D. Approximation Algorithms for NP-hard Problems. PWS Publishing Company, 1997. &lt;nowiki&gt;ISBN 978-0534949686&lt;/nowiki&gt;.
# WILLIAMSON, D.; SHMOYS, D. The Design of Approximation Algorithms, Cambridge, 2011. &lt;nowiki&gt;ISBN 978-0521195270&lt;/nowiki&gt;.

== Bibliografia Complementar ==

# CORMEN, T. H.; LEISERSON, C. E.; RIVEST, R. L.; STEIN, C. Algoritmos: teoria e prática. 3ª ed. LTC, 2012. 944p. ISBN-10 : 8535236996, ISBN-13 : 978-8535236996.
# MAYR E. W.; PRÖMEL, H. J.; STEGER A. Lectures on Proof Verification and Approximation Algorithms, Springer, 1998. ISBN 978-3-540-69701-5
# MOTWANI, R.; RAGHAVAN, P. Randomized Algorithms. Cambridge University Press, 1995. &lt;nowiki&gt;ISBN 978-0521474658&lt;/nowiki&gt;.
# DASGUPTA, S.; PAPADIMITRIOU, C.; VAZIRANI, U. Algoritmos, 1oed. McGraw Hill, 2009, 336p. ISBN-10: 8577260321, ISBN-13: 978-8577260324.
# GOLDBARG, E.; GOLDBARG, M.; LUNA, H. Otimização Combinatória e Meta-heurísticas: Algoritmos e Aplicações. GEN LTC, 2015. ISBN-13: 978-8535278125</text>
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    <title>CCT-UFCA/Ciência da Computação/Otimização Combinatória</title>
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      <id>186992</id>
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      <timestamp>2026-10-02T17:37:26Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>~2026-52951-22</username>
        <id>45307</id>
      </contributor>
      <comment>A seção Conteúdo estáva vazia</comment>
      <origin>186992</origin>
      <model>wikitext</model>
      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="3632" sha1="2zzknjlhqu78l8g9dg10r5r177bvlbl" xml:space="preserve">== Programa do Componente Curricular ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
|'''Código:'''
| colspan=&quot;9&quot; |
|-
|'''Componente Curricular:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Otimização Combinatória 
|-
|'''Semestre de Oferta:'''
| colspan=&quot;2&quot; |
|'''Tipo:'''
|Disciplina
|'''Caráter:'''
| colspan=&quot;4&quot; |Optativa
|-
|'''Unidade Acadêmica Responsável:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Centro de Ciências e Tecnologia - CCT
|-
|'''Área:'''
| colspan=&quot;9&quot; | Teoria da Computação
|-
|'''Créditos:'''
|4
|'''Carga horária:'''
|64
|'''Teórica:'''
|64
|'''Prática:'''
|0
|'''Extensão:'''
| -
|-
|'''Pré-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; |[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Construção e Análise de Algoritmos|CC0065 - Construção e Análise de Algoritmos]] e [[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Álgebra Linear|CC0063 - Álgebra Linear]]
|-
|'''Co-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; |
|-
|'''Equivalência:'''
| colspan=&quot;9&quot; |
|}

== Objetivos ==
Ensinar técnicas para o tratamento de problemas de otimização combinatória, em especial aqueles que podem ser formulados como problemas em grafos.

== Ementa ==
O escopo da otimização combinatória e programação inteira. Modelagem de vários problemas usando variáveis 0/1. O problema do transporte. Especialização do método simplex para redes. Aplicações: teorema de Hall, teorema de König, teorema de Dilworth. O problema do transporte capacitado: o método primal-dual. Algoritmos para fluxos máximos em redes. Fluxos de custo mínimo e circulações viáveis: o método out-of-kilter. Estudo aprofundado de oliedros de alguns problemas não-unimodulares bem resolvidos (emparelhamentos, branchings, etc.).

== Conteúdo ==

* '''Otimização combinatória e programação inteira:'''
** Problemas de otimização com variáveis discretas.
** Modelagem por variáveis inteiras e binárias 0/1.
* '''Problemas de transporte e redes:'''
** Problema do transporte.
** Especialização do método simplex para redes.
** Transporte capacitado e método primal-dual.
* '''Emparelhamentos e teoremas:'''
** Aplicações dos teoremas de Hall, König e Dilworth.
* '''Problemas de fluxo:'''
** Fluxo máximo em redes.
** Fluxo de custo mínimo.
** Circulações viáveis e método out-of-kilter.
* '''Poliedros e outros problemas combinatórios:'''
** Poliedros associados a problemas não unimodulares.
** Emparelhamentos e branchings.

== Metodologia ==

== Avaliação ==

== Bibliografia Básica ==

# GLOVER, F.; KOCHENBERGER, G. A. Handbook of metaheuristics. Boston: Kluwer Academic Publishers, 2003. ISBN: 978-1402072635.
# TALBI, E. G. Metaheuristics: from design to implementation . Hoboken, New Jersey: John Wiley &amp; Sons, c2009. xxix, 593 p. &lt;nowiki&gt;ISBN 9780470278581&lt;/nowiki&gt;.
# GOLDBARG, E.; GOLDBARG, M.; LUNA, H. Otimização Combinatória e Meta-heurísticas: Algoritmos e Aplicações. GEN LTC, 2015. ISBN-13: 978-8535278125

== Bibliografia Complementar ==

# GOLDEN, B. L.; RAGHAVAN, S.; WASIL, E. A. The vehicle routing problem latest advances and new challenges. Springer, 2008. ISBN: 978-0387777771.
# GOLDBARG, M. C.; LUNA, H. P. L. Otimização combinatória e programação linear: modelos e algoritmos. 2. ed. rev. e atual. Rio de Janeiro: Elsevier, 2005. 518 p. ISBN 9788535215205
# ARENALES, M. N.; ARMENTANO, V.; MORABITO, R.; YANASSE, H. H. Pesquisa operacional: para cursos de engenharia. Rio de Janeiro, RJ: Elsevier, 2007. 524 p. &lt;nowiki&gt;ISBN 9788535214543&lt;/nowiki&gt;.
# REEVES, C. R. Modern heuristic techniques for combinatorial problems. McGraw Hill, 1995. ISBN: 9780077092399.
# GLOVER, F.; LAGUNA, M. Tabu search. Boston: Kluwer Academic, c1997. xix, 382 p. &lt;nowiki&gt;ISBN 0792381874&lt;/nowiki&gt;.</text>
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    <title>CCT-UFCA/Ciência da Computação/Pesquisa Operacional</title>
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      <contributor>
        <username>~2026-52951-22</username>
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      </contributor>
      <comment>adição de  Conteúdo</comment>
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      <text bytes="3626" sha1="bi8fdbi65b2p2alfo7m5p18f9fchree" xml:space="preserve">== Programa do Componente Curricular ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
|'''Código:'''
| colspan=&quot;9&quot; |
|-
|'''Componente Curricular:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Pesquisa Operacional 
|-
|'''Semestre de Oferta:'''
| colspan=&quot;2&quot; |
|'''Tipo:'''
|Disciplina
|'''Caráter:'''
| colspan=&quot;4&quot; |Optativa
|-
|'''Unidade Acadêmica Responsável:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Centro de Ciências e Tecnologia - CCT
|-
|'''Área:'''
| colspan=&quot;9&quot; | Teoria da Computação
|-
|'''Créditos:'''
|4
|'''Carga horária:'''
|64
|'''Teórica:'''
|64
|'''Prática:'''
|0
|'''Extensão:'''
| -
|-
|'''Pré-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; |[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Álgebra Linear|CC0063 - Algebra Linear]]
|-
|'''Co-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; |
|-
|'''Equivalência:'''
| colspan=&quot;9&quot; |
|}

== Objetivos ==
Expor o aluno a uma visão geral de métodos matemáticos aplicados a modelos de decisão com dimensão finita. Apesar da ênfase em modelos de suporte a decisão, serão também vistos modelos associados a desempenho de sistemas computacionais. Apesar de altamente informacional, a disciplina cobrirá técnicas fundamentais de prova em Pesquisa Operacional.

== Ementa ==
Modelagem. Modelos lineares determinísticos contínuos: revisão de álgebra linear, programação linear, simplex e sensibilidade. Modelos determinísticos lineares discretos: problemas simples em redes, programação linear inteira, cortes e branch-and-bound. Processos de decisão seqüencial: programação dinâmica e heurística. Cadeias de Markov: estabilidade e otimalidade, aplicação a filas elementares. Estoque e logística. Breve introdução à simulação.

== Conteúdo ==

* '''Modelagem em Pesquisa Operacional:'''
** Definição de variáveis de decisão, função objetivo e restrições.
** Hipóteses e limitações dos modelos.
* '''Modelos lineares determinísticos contínuos:'''
** Revisão de álgebra linear.
** Programação linear, método simplex e análise de sensibilidade.
* '''Modelos lineares determinísticos discretos:'''
** Problemas simples em redes.
** Programação linear inteira, planos de corte e branch-and-bound.
* '''Decisões sequenciais:'''
** Programação dinâmica.
** Métodos heurísticos.
* '''Cadeias de Markov e filas:'''
** Estabilidade e otimalidade.
** Aplicações a filas elementares.
* '''Estoques, logística e simulação:'''
** Problemas de estoque e logística.
** Introdução à simulação de sistemas.

== Metodologia ==

== Avaliação ==

== Bibliografia Básica ==

# TAHA, H. Pesquisa Operacional. 8a ed. Prentice Hall do Brasil, 2007. ISBN-10: 8576051508; ISBN-13: 978-8576051503
# LACHTERMACHER, G. Pesquisa Operacional na Tomada de Decisões. 5a ed. LTC, 2016. ISBN-10: 852163031X; ISBN-13: 978-8521630319
# ARENALES, M. N.; ARMENTANO, V.; MORABITO, R. Pesquisa operacional: Para cursos de engenharia. Rio de Janeiro, RJ: Elsevier, 2007. 524 p. ISBN-10: 8535214542; ISBN-13: 9788535214543.

== Bibliografia Complementar ==

# WINSTON, W. L.; GOLDBERG, J. B. Operations Research: Applications and Algorithms. 4a ed. Thomson Brooks/Cole, 2004. ISBN-10: 0534380581; ISBN-13: 9780534380588.
# WAGNER H. M. Pesquisa Operacional. 2a. Ed. Prentice Hall do Brasil, 1986. ISBN-10: 8570540205; ISBN-13: 9788570540201
# POLER, R.; BRU, J. M.; DÍAZ-MADROÑERO, M. Operations Research Problems: Statements and Solutions. Springer; 2014. ISBN-10: 1447155769; ISBN-13: 978-1-4471-5577- 5.
# HILLIER, F. S.; LIEBERMAN, G. J. Introdução à Pesquisa Operacional. 9aed. Editora McGraw-Hill, 2013. ISBN-13: 9788580551181
# PIZZOLATO, N. D.; GANDOLPHO, A. A. Técnicas de Otimização. LTC Editora, 2009. ISBN13: 9788521617235.</text>
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    <title>CCT-UFCA/Ciência da Computação/Programação Linear</title>
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      <timestamp>2026-10-02T17:46:22Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>~2026-52951-22</username>
        <id>45307</id>
      </contributor>
      <comment>Adicção de Conteúdo para essa cadeira</comment>
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      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="3130" sha1="oysbx7hckx17z7ux5n4folgepynx7sg" xml:space="preserve">== Programa do Componente Curricular ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
|'''Código:'''
| colspan=&quot;9&quot; |
|-
|'''Componente Curricular:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Programação Linear 
|-
|'''Semestre de Oferta:'''
| colspan=&quot;2&quot; |
|'''Tipo:'''
|Disciplina
|'''Caráter:'''
| colspan=&quot;4&quot; |Optativa
|-
|'''Unidade Acadêmica Responsável:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Centro de Ciências e Tecnologia - CCT
|-
|'''Área:'''
| colspan=&quot;9&quot; | Teoria da Computação
|-
|'''Créditos:'''
|4
|'''Carga horária:'''
|64
|'''Teórica:'''
|64
|'''Prática:'''
|0
|'''Extensão:'''
| -
|-
|'''Pré-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; |[[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Álgebra Linear|CC0063 - Álgebra Linear]] e [[CCT-UFCA/Ciência da Computação/Construção e Análise de Algoritmos|CC0065 - Construção e Análise de Algoritmos]]
|-
|'''Co-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; |
|-
|'''Equivalência:'''
| colspan=&quot;9&quot; |
|}

== Objetivos ==
Introduzir fundamentos de algoritmos de programação matemática

== Ementa ==
Introdução. Revisões de álgebra linear e conjuntos convexos. Programação linear. O método simplex. Simplex revisado. Dualidade. Algoritmos primal-dual e dual-simplex. Análise de sensibilidade.

== Conteúdo ==

* '''Formulação de problemas lineares:'''
** Variáveis de decisão, função objetivo e restrições.
** Condições de sinal e interpretação do modelo.
* '''Fundamentos geométricos e algébricos:'''
** Revisão de álgebra linear.
** Conjuntos convexos e região viável.
* '''Método simplex:'''
** Soluções básicas e soluções viáveis.
** Método simplex e simplex revisado.
* '''Dualidade:'''
** Problemas primal e dual.
** Relações entre as soluções dos dois problemas.
* '''Métodos primal-dual e dual-simplex:'''
** Fundamentos dos métodos primal-dual e dual-simplex.
* '''Análise de sensibilidade:'''
** Efeitos de alterações nos coeficientes e recursos do modelo.

== Metodologia ==

== Avaliação ==

== Bibliografia Básica ==

# GOLDBARG, M. C.; LUNA, H. P. L. Otimização Combinatória e Programação Linear: Modelos e Algoritmos. 2005.
# BREGALDA, P. F.; BORNSTEIN, C. T.; OLIVEIRA, A. A. F. Introdução à programação linear. 3. ed. Rio de Janeiro: Campus, 1988. 329 p. &lt;nowiki&gt;ISBN 8570013426&lt;/nowiki&gt;.
# BAZARAA, M. S; JARVIS, J. J.; SHERALI, H. D. Linear programming and network flows. 4th ed. Hoboken, NJ: Wiley, c2010. xiv, 748 p. ISBN: 9780470462720.

== Bibliografia Complementar ==

# PUCCINI, A. L. Programação linear. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos (LTC), 1989. ISBN-10: 8521605048; ISBN-13: 9788521605041.
# KWONG, W.H. Programacao Linear - Uma Abordagem Pratica. EDUfcar, 2013. ISBN: 978- 85-7600-306-9
# VANDERBEI, R. J. Linear programming: foundations and extensions. 3rd ed. New York: Springer, c2010. xix, 464 p. (International series in operations research and management science). &lt;nowiki&gt;ISBN 9781441944979&lt;/nowiki&gt;.
# DANTZIG, G. B.; TAPIA, M. N. Linear Programming 1: Introduction, Springer, 1997. ISBN10: 9780387948331; ISBN-13: 978-0387948331.
# ANTON, H.; RORRES, C. Álgebra Linear com Aplicações. Bookman, 2001. ISBN-10: 8540701693; ISBN-13: 978-8540701694</text>
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    <title>CCT-UFCA/Engenharia Civil/Fundamentos da Administração</title>
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      <timestamp>2026-10-02T16:13:45Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>Clara Sampaio</username>
        <id>45310</id>
      </contributor>
      <comment>Preenchimento de informações de conteúdo, metodologia e avaliação</comment>
      <origin>186984</origin>
      <model>wikitext</model>
      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="5093" sha1="bbh6t1afujmkzk55tryd4ltfnnbd5no" xml:space="preserve">
== Programa do Componente Curricular ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
|+
|'''Código:'''
| colspan=&quot;9&quot; |ECI0021
|-
|'''Componente Curricular:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Fundamentos da Administração
|-
|'''Semestre de Oferta:'''
| colspan=&quot;2&quot; |5º
|'''Tipo:'''
|Disciplina
|'''Caráter:'''
| colspan=&quot;4&quot; |Obrigatória
|-
|'''Unidade Acadêmica Responsável:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Centro de Ciências e Tecnologia - CCT
|-
|'''Regime:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Semestral
|-
|'''Créditos:'''
|2
|'''Carga horária:'''
|32
|'''Teórica:'''
|32
|'''Prática'''
| -
|'''Extensão:'''
| -
|-
|'''Pré-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; | -
|-
|'''Co-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; | -
|-
|'''Equivalência:'''
| colspan=&quot;9&quot; | -
|}

== Ementa ==

* Administração Científica;
* Teoria das Relações Humanas;
* Teoria da Burocracia;
* Escola Comportamental;
* A administração atual como evolução e consequência dos estudos anteriores sobre as organizações; 
* Escola estruturalista; 
* Desenvolvimento organizacional; 
* Mudança organizacional e inovação; 
* Organização e ambiente: Abordagem dos sistemas abertos; 
* Organização e contingência: Teoria contingencialista;
* Desenvolvimento Organizacional; Administração por Objetivos (APO); 
* Qualidade total; 
* Downsizing; 
* Reengenharia; 
* Cultura Organizacional; 
* Aprendizagem organizacional; 
* E novas tendências na gestão de organizações: organizações empreendedoras e organizações em rede.

== Objetivos ==

* Mostrar a importância da Administração para os sistemas organizacionais, a disciplina oferece ao estudante conhecimentos básicos que permitem a melhor utilização dos recursos na consecução dos objetivos organizacionais, através da apresentação das várias abordagens de Administração, bem como de técnicas de planejamento, organização, execução e controle, ideias sobre motivação e liderança, e uma visão empreendedora.

== Conteúdo ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
|Apresentação do Plano de Ensino. Ambientação. Introdução à Teoria Geral da Administração.
|-
|A Emergência do Sistema Produtivo Capitalista e do Desenvolvimento da Ciência Administrativa: os Antecedentes da Administração.
|-
|Administração Científica e o paradigma taylorista-fordista e suas implicações para gestão. Teoria Clássica. As teorias e as variáveis da Administração.
|-
|Teoria da Burocracia como parte da perspectiva clássica.
|-
|A abordagem humanista: a Teoria das Relações Humanas.
|-
|A abordagem comportamental.
|-
|Abordagem neoclássica: origens, conceitos, processo administrativo. Tipos de organizações; departamentalização; APO.
|-
|A abordagem estruturalista: a Teoria Estruturalista/Desenvolvimento Organizacional.
|-
|Abordagem Sistêmica. Organização como sistema: modelo sociotécnico.
|-
|Alcance de controle: conceitos, elementos e aplicabilidade prática.
|-
|Hierarquia, autoridade, responsabilidade e o processo decisório.
|-
|Empreendedorismo e Novos Nichos de Mercado
|-
|Administração da Qualidade.
|}

== Metodologia ==
A metodologia  fará uso deslides, artigos, textosetrabalhosemequipe.  Ainda, far-se-á uso de:

- Aulas discursivas e discussões em grupo;

- Leituras e discussões de textos;

- Apresentação de artigos científicos e estudos de caso;

- Os meios de apoio empregados nas aulas serão projetor multimídia (data show), quadro branco e as ferramentas do google for education.

== Avaliação ==
O modelo proposto como avaliativo da aprendizagem na disciplina terá como critério primeiro o comprometimento do aluno com este processo, traduzido na sua participação nos debates e demais atividades, além da iniciativa diante dos desafios do curso.

Fica definido que a avaliação da aprendizagem na disciplina ocorrerá com base nos seguintes indicadores:

1.    Frequência e participação nas tarefas (resenhas; seminários, pesquisa em jornal, revista, internet  em formato de atividades);

2.    Avaliação (trabalho e/ou prova)  a cada metade da disciplina, entendida enquanto um momento de reflexão e sistematização individual dos impactos da disciplina.

== Bibliografia ==

=== Bibliografia Básica ===

# CARAVANTES, Geraldo; PANNO, Cláudia; KLOECKNER, Mônica. Administração: Teorias e Processos. 1 ed. São Paulo: Pearson-Prentice Hall, 2005.
# CHIAVENATO, I. Introdução à Teoria Geral da Administração. 7. ed. rev. e atual. 4. reimpr. São Paulo: Elsevier, 2003.
# MAXIMIANO, A.C.A. Teoria Geral da Administração: da revolução urbana à revolução digital. 6 ed. 2.reimpr. São Paulo: Atlas, 2007.

=== Bibliografia Complementar ===

# AKTOUF, Omar. A Administração entre a tradição e a renovação. São Paulo: Atlas, 1996.
# CHIAVENATO, I. Introdução à Teoria Geral da Administração. 6 ed. Rio de Janeiro: Campus, 2000.
# KWASNICKA, Eunice Lacawa. Teoria geral da administração: uma síntese. 2 ed. São Paulo: Atlas, 1989.
# MAXIMIANO, Antonio César A. Introdução à Administração. 6 ed. São Paulo: Atlas, 2007.
# TAYLOR, Frederick W. Princípios de Administração Cientifica. São Paulo: Atlas, 1995.</text>
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    </revision>
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    <title>CCT-UFCA/Engenharia Civil/Mecânica dos Solos I</title>
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      <id>187008</id>
      <parentid>170729</parentid>
      <timestamp>2026-10-02T19:14:10Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>Artur David Fernandes Silva</username>
        <id>44398</id>
      </contributor>
      <comment>Foi adicionado informações de conteúdo, metodologia e avaliação</comment>
      <origin>187008</origin>
      <model>wikitext</model>
      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="5268" sha1="c69rumtsc787zqrydi614bbltn2d5dg" xml:space="preserve">
== Programa do Componente Curricular ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
|+
|'''Código:'''
| colspan=&quot;9&quot; |ECI0031
|-
|'''Componente Curricular:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Mecânica dos Solos I
|-
|'''Semestre de Oferta:'''
| colspan=&quot;2&quot; |5º
|'''Tipo:'''
|Disciplina
|'''Caráter:'''
| colspan=&quot;4&quot; |Obrigatória
|-
|'''Unidade Acadêmica Responsável:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Centro de Ciências e Tecnologia - CCT
|-
|'''Regime:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Semestral
|-
|'''Créditos:'''
|4
|'''Carga horária:'''
|64
|'''Teórica:'''
|48
|'''Prática'''
|16
|'''Extensão:'''
| -
|-
|'''Pré-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; |ECI0098 - Mecânica para Engenharia Civil I
|-
|'''Correquisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; | -
|-
|'''Equivalência:'''
| colspan=&quot;9&quot; | -
|}

== Ementa ==

* Origem e formação dos solos;
* Propriedades das partículas sólidas dos solos;
* Índices físicos; 
* Estruturas dos solos; 
* Plasticidade e consistência dos solos;
* Classificação dos solos;
* Compactação dos solos;
* Capilaridade e permeabilidade dos solos;
* Hidráulica dos Solos;
* Tensões nos solos;
* Compressibilidade e adensamento; 
* Resistência ao cisalhamento dos solos.

== Objetivos ==

* Fornecer ao aluno conceitos básicos para o estudo das propriedades físicas dos solos e do comportamento das massas de solo sujeitas a diversos tipos de solicitações com vistas à aplicação de problemas práticos.

== Conteúdo ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
|Introdução e Origem e formação dos solos
|-
|Propriedades das partículas dos solos
|-
|Plasticidade dos Solos
|-
|ÍNDICES FÍSICOS
|-
|Classificação dos Solos - LABORATÓRIO - IDENTIFICAÇÃO TÁTIL VISUAL
|-
|Classificação dos Solos - LABORATÓRIO - PREPARAÇÃO DE AMOSTRAS
|-
|REVISÃO e Laboratório de Geotecnia &amp;#150; Análise granulométrica por peneiramento
|-
|Compactação
|-
|Tensões geostáticas e Laboratório de Geotecnia - Análise granulométrica por sedimentação
|-
|Tensões Cargas Externas e Laboratório de Geotecnia &amp;#150; Densidade dos grãos
|-
|Tensões devido a cargas externas e Laboratório de Geotecnia &amp;#150; Limites de consistência
|-
|Hidráulica dos Solos
|-
|Compressibilidade dos Solos &amp;#150; Recalques
|-
|Recalque por Adensamento dos Solos
|-
|Teoria do adensamento primário
|-
|Resistência ao cisalhamento dos solos (areias)
|-
|Resistência ao cisalhamento dos solos (argilas)
|}

== Metodologia ==
As aulas dos serão ministradas no formato presencial, em sala de aula, utilizando os recursos áudio visuais (computador e quadro branco). Todos os slides das aulas ministradas serão disponibilizados em PDF no SIGAA, bem como todas as informações complementares (notas de aula, bibliografias complementares, etc).

O conteúdo prático, quando houver, será ministrado no Laboratório de Geotecnia da UFCA, onde serão realizadas as demonstrações dos ensaios programados para a disciplina. Aulas práticas tem o objetivo de complementar o conteúdo teórico.

A frequência dos alunos será registrada, por meio de chamadas durante as aulas.

== Avaliação ==
Os conteúdos serão avaliados por meio de três Avaliações Teóricas (AT1, AT2 e AT3). As avaliações AT1 e AT2 terão notas máximas de 8 (oito) pontos, em cada avaliação. A terceira avaliação teórica (AT3) terá nota máxima de 10 (dez) pontos.

Os componentes práticos correspondentes às duas primeiras avaliações, serão pontuados por meio da participação dos alunos no conjunto de duas Atividades Práticas (AP1 e AP2), podendo ser incluídos questões sobre os assuntos nas Avaliações Teóricas. A nota máxima dos componentes práticos (AP1 e AP2) será de 2,0 (dois) pontos em cada avaliação.

O critério de aprovação por média será:

Média final (MF): MF = ((AT1+AP1) + (AT2+AP2) + (AT3))/3, onde: AP1 e  AP2 correspondem às notas referentes aos componentes práticos.

Para a aprovação, o aluno deverá ter MF superior ou igual a 7,0 (sete).

== Bibliografia ==

=== Bibliografia Básica ===

# PINTO, Carlos de Sousa. Curso básico de mecânica dos solos: com exercícios resolvidos : em 16 aulas. 3. ed. São Paulo, SP: Oficina de Textos, 2006. 355 p. &lt;nowiki&gt;ISBN 8586238511&lt;/nowiki&gt; (broch.).
# DAS, Braja M. (2013). Fundamentos de engenharia geotécnica. 2. ed. São Paulo, SP: Cengage Learning, 610 p. &lt;nowiki&gt;ISBN 9788522111121&lt;/nowiki&gt; (broch.).
# CAPUTO, Homero Pinto; CAPUTO, Armando Negreiros (2017). Mecânica dos solos e suas aplicações. 7. ed. Rio de Janeiro: LTC. 3 v. &lt;nowiki&gt;ISBN 9788521618850&lt;/nowiki&gt; (v. 1) (broch.).

=== Bibliografia Complementar ===

# Normas Técnicas. NBR 7181:1984; NBR 6457:1986; NBR 7182:1986; NBR 6459/84
# GRAIG, R.F. (2007). Mecânica dos Solos. 7a ed. Editora LTC. Rio de Janeiro
# Ortigão, J. A. R. (1993). Introdução à mecânica dos solos dos estados críticos. Livros Técnicos e Científicos S. A., Rio de Janeiro.
# Souza Neto, João Barbosa &amp; Bandeira, Ana Patrícia Nunes (2017). Origem e Formação dos Solos. Notas de Aulas. UFCA. Juazeiro do Norte.
# Souza Neto, João Barbosa &amp; Bandeira, Ana Patrícia Nunes (2019). Tensões nos Solos. Notas de Aulas. UFCA. Juazeiro do Norte.
# Souza Neto, João Barbosa &amp; Bandeira, Ana Patrícia Nunes (2017). Hidráulica dos Solos – Fluxo Unidimensional. Notas de Aulas. UFCA. Juazeiro do Norte.</text>
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    <title>Fichas Técnica de Objetos para Laboratórios Maker Escolares</title>
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      <timestamp>2026-10-02T18:43:50Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>Jorgehcfernandes</username>
        <id>40302</id>
      </contributor>
      <minor />
      <comment>Jorgehcfernandes moveu [[Fazer uma Maquete do Laboratório Maker da Escola]] para [[Fichas Técnica de Objetos para Laboratórios Maker Escolares]]: Alinha título ao conteúdo</comment>
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      <text bytes="862" sha1="flefev4we77i7zy9mjmuvv3vfiv6hju" xml:space="preserve">A Maquete do Laboratório Maker (Mão-na-Massa) da Escola deve conter elementos diversos que constituem o espaço físico do laboratório, bem deve ser enriquecida como miniaturas de objetos que devem estar dentro do laboratório. 

Os objetos que enriquecem a maquete são organizados em cinco categorias, e na página de cada categoria estão presentes fichas técnicas dos mesmos:

* [[Objetos para Produção Audiovisual e Multimídia|Ficha Técnica de Objeto para Produção Audiovisual e Multimídia]]

* [[Objetos Maker 2D (Bidimensional)|Ficha Técnica de Objeto para Maker 2D]]

* [[Objetos Maker 3D (Tridimensional)|Ficha Técnica de Objeto para Maker 3D]]

* [[Objetos Robótica e Automação|Ficha Técnica de Objeto para Robótica e Automação]]

* [[Objetos Pessoas, EPIs e Mobiliários|Ficha Técnica de Objeto para Pessoas, EPIs e Mobiliários]]</text>
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    <title>CCT-UFCA/Engenharia Civil/Projeto e Construção de Edifícios II</title>
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      <timestamp>2026-10-02T22:14:22Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>João Mendes B</username>
        <id>44347</id>
      </contributor>
      <comment>/* Metodologia */</comment>
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      <text bytes="2766" sha1="df9xmnq4m2az283lmcghzk4gam66zqu" xml:space="preserve">
== Programa do Componente Curricular ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
|+
|'''Código:'''
| colspan=&quot;9&quot; |ECI0109
|-
|'''Componente Curricular:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Projeto e Construção de Edifícios II
|-
|'''Semestre de Oferta:'''
| colspan=&quot;2&quot; |7º
|'''Tipo:'''
|Disciplina
|'''Caráter:'''
| colspan=&quot;4&quot; |Obrigatória
|-
|'''Unidade Acadêmica Responsável:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Centro de Ciências e Tecnologia - CCT
|-
|'''Regime:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Semestral
|-
|'''Créditos:'''
|4
|'''Carga horária:'''
|64
|'''Teórica:'''
|64
|'''Prática'''
| -
|'''Extensão:'''
| -
|-
|'''Pré-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Projeto e Construção de 
Edifícios I 
|-
|'''Co-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; | -
|-
|'''Equivalência:'''
| colspan=&quot;9&quot; |ECI0035
|}

== Ementa ==
Alvenarias. Estruturas de Madeira. Telhados. Impermeabilização. Escoamento de águas pluviais. Revestimentos. Pavimentação. Execução das Instalações: Elétrica, Hidráulica e Sanitária. Esquadrias. Vidros na construção civil. Pintura. 

== Objetivos ==
Conhecer e estudar as melhores técnicas de execução de uma obra de construção civil,compreendendo o processo produtivo sob uma abordagem sistêmica e integrada. Ao final da disciplina espera-se que os discentes:

== Conteúdo ==
== Metodologia ==
Aulas expositivas teóricas.

Aulas práticas para desenvolvimento de projetos executivos.

Visitas técnicas.

== Avaliação ==
== Bibliografia ==
=== Bibliografia básica ===
AZEREDO, Hélio Alves de. O edifício até sua cobertura. 2. ed. rev. São Paulo, SP: Edgard Blücher, 1997. 182 p. 

AZEREDO, Hélio Alves de. O Edifício e seu acabamento. São Paulo, SP: Editora E. Blücher, c1987. 178p. 

BERTOLINI, Luca. Materiais de construção: patologia, reabilitação, prevenção. São Paulo, SP: Oficina de Textos, 2010. 414 p. 

BORGES, Alberto de Campos. Prática das pequenas construções. 9. ed. rev. e ampl. São Paulo, SP: Blücher, 2009. 2v. 

CARTWRIGHT, Peter. Alvenaria. Porto Alegre: Bookman, 2014. 202 p. 

=== Bibliografia complementar ===
ABNT, Coletânea de Normas Técnicas, Rio de Janeiro.

BAUD, Gerard. Manual de pequenas construções: alvenaria e concreto armado. São Paulo, SP: Hermus, 2002. 477 p. 

CONSTRUÇÃO passo-a-passo. São Paulo, SP: PINI, 2009. 259 p. 

GERENCIAMENTO da construção civil: reflexões sobre sustentabilidade, planejamento e controle de obras. Curitiba, PR: Multidéia, 2017. 171 p. 

MOLITERNO, Antonio. Caderno de projetos de telhados em estrutura de madeira. 4. ed. SãoPaulo: Edgard Blücher, 2010. 

PFEIL, Walter; PFEIL, Michèle. Estruturas de madeira: dimensionamento segundo a Norma Brasileira 

NBR 7190/97 e critérios das Normas Norte-americana NDS e Européia EUROCODE 5. 6. ed. rev. ampl. Rio de Janeiro: LTC, 2012. 224 p.</text>
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    <title>CCT-UFCA/Engenharia Civil/Fundações</title>
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      <contributor>
        <username>João Mendes B</username>
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      <comment>/* Metodologia */</comment>
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== Programa do Componente Curricular ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
|+
|'''Código:'''
| colspan=&quot;9&quot; |ECI(NOVO)
|-
|'''Componente Curricular:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Fundações
|-
|'''Semestre de Oferta:'''
| colspan=&quot;2&quot; |7º
|'''Tipo:'''
|Disciplina
|'''Caráter:'''
| colspan=&quot;4&quot; |Obrigatória
|-
|'''Unidade Acadêmica Responsável:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Centro de Ciências e Tecnologia - CCT
|-
|'''Regime:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Semestral
|-
|'''Créditos:'''
|3
|'''Carga horária:'''
|48
|'''Teórica:'''
|48
|'''Prática'''
| -
|'''Extensão:'''
| -
|-
|'''Pré-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Mecânica dos Solos II
|-
|'''Co-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; | -
|-
|'''Equivalência:'''
| colspan=&quot;9&quot; |ECI0111
|}

== Ementa ==
Generalidades, Tipos de fundações. Orientações normativas. Capacidade de carga de fundações superficiais e profunda. Análise de recalques de fundações – recalques admissíveis; Projeto geotécnico de fundações: elementos necessários para o projeto de fundações; Controle da execução das fundações e desempenho.

== Objetivos ==
Desenvolver no estudante o domínio dos conceitos básicos necessários à elaboração de projetos de fundações de edifícios.

== Conteúdo ==
-Dimensionamento de fundações superficiais e estimativas de recalques

-Dimensionamento de fundações profundas e estimativa de recalques

== Metodologia ==
A disciplina será ministrada por meio de aulas presenciais, complementadas por dois projetos de fundações: um de fundações superficiais; e um de fundações profundas. Os projetos visam simular uma situação real da fundação de um edifício hipotético, onde serão fornecidas as informações básicas (projeto estrutural, sondagens etc.) para elaboração dos projetos.

== Avaliação ==
-Prova 1: Dimensionamento de fundações superficiais e profundas

-Projeto da disciplina: dimensionar fundação de acordo com os dados de sondagem

== Bibliografia ==
=== Bibliografia básica ===
Alonso, U.R. (2011). Previsão e Controle das Fundações. Ed. Edgard Blücher LTDA. 2ª Edição. 145p. São Paulo. LIVRO. 93 

Alonso, U.R. (2012). Dimensionamento de Fundações Profundas. Ed. Edgard Blücher LTDA. 2ª Edição. 157p LIVRO

Alonso, U.R. (2010). Exercícios de Fundações. Ed. Edgard Blücher LTDA. São Paulo. 2ª Edição. 206p. LIVRO

VELLOSO, Dirceu de Alencar; LOPES, Francisco de Rezende (2011). Fundações: critérios de projeto - investigação do subsolo - fundações superficiais. São Paulo: Oficina de Textos, 225 p. &lt;nowiki&gt;ISBN 9788579750144&lt;/nowiki&gt;

VELLOSO, Dirceu de Alencar; LOPES, Francisco de Rezende (2010). Fundações: fundações profundas. São Paulo: Oficina de Textos, 569 p. ISBN 9788586238987

=== Bibliografia complementar ===
HACHICH, Waldemar et al. (1988) Fundações: teoria e prática. 2. ed. São Paulo: Pini. 751 p. &lt;nowiki&gt;ISBN 8572660984&lt;/nowiki&gt; (broch.).

DAS, Braja M. (2013). Fundamentos de engenharia geotécnica. 2. ed. São Paulo, SP: Cengage Learning, 610 p. &lt;nowiki&gt;ISBN 9788522111121&lt;/nowiki&gt; (broch.).

ABNT - NBR 6122 (2019). Projeto e execução de fundações. Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT). 108 páginas. ISBN: 978-85-07-08283-5

Revista Fundações e Obras Geotécnicas (2016). Ano. 6. No. 71. Editora Rudder. Cintra, José Carlos A.; Aoki, Nelson; e Albiero, José Henrique (2010). Fundações Diretas – projeto geotécnico. São Paulo. Oficina de Textos. &lt;nowiki&gt;ISBN 978-85-7975-035-9&lt;/nowiki&gt;.

Cintra, José Carlos A. e Aoki, Nelson (2010). Fundações por Estacas – projeto geotécnico. São Paulo. Oficina de Textos. &lt;nowiki&gt;ISBN 978-85-7975-004-5&lt;/nowiki&gt;.</text>
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    <title>CCT-UFCA/Engenharia Civil/Estruturas de Concreto I</title>
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      <timestamp>2026-10-02T22:11:50Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>João Mendes B</username>
        <id>44347</id>
      </contributor>
      <comment>/* Metodologia */</comment>
      <origin>187020</origin>
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== Programa do Componente Curricular ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
|+
|'''Código:'''
| colspan=&quot;9&quot; |ECI0113
|-
|'''Componente Curricular:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Estruturas de Concreto I
|-
|'''Semestre de Oferta:'''
| colspan=&quot;2&quot; |7º
|'''Tipo:'''
|Disciplina
|'''Caráter:'''
| colspan=&quot;4&quot; |Obrigatória
|-
|'''Unidade Acadêmica Responsável:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Centro de Ciências e Tecnologia - CCT
|-
|'''Regime:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Semestral
|-
|'''Créditos:'''
|2
|'''Carga horária:'''
|32
|'''Teórica:'''
|32
|'''Prática'''
| -
|'''Extensão:'''
| -
|-
|'''Pré-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Resistência dos Materiais II
|-
|'''Co-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; | -
|-
|'''Equivalência:'''
| colspan=&quot;9&quot; |ECI0040
|}

== Ementa ==
Tipologia das Estruturas de Concreto. Propriedades dos Materiais. Comportamento Conjunto dos Materiais. Durabilidade. Ações, Segurança e Estados Limites. Concreto Simples. Princípios Gerais de Verificação e Detalhamento. Verificação e Detalhamento de Vigas. Verificação e detalhamento de Lajes.

== Objetivos ==
Ensinar os fundamentos do concreto armado, definir os estados limites, projetar e dimensionar estruturas de concreto armado. Dimensionar, verificar e detalhar lajes maciças, nervuradas e vigas.

== Conteúdo ==
== Metodologia ==
Aulas expositivas em sala de aula.

== Avaliação ==
-Prova 1: Dimensionamento de vigas retangulares

-Prova 2: Dimensionamento de vigas T, lajes e estribos

-Projeto no sap2000

== Bibliografia ==
=== Bibliografia básica ===
Fusco, P. B., Estruturas de Concreto. Solicitações tangenciais. 1a edição, Editora PINI, São Paulo, 2008;

Fusco, P. B., Projeto, execução e utilização das construções de concreto estrutural., 1a edição, Editora PINI, São Paulo. 2008;

NBR 6118:2003, Projeto de Estruturas de Concreto - Procedimento, 2003. ABNT;

NBR 6120 Cargas para o cálculo de estruturas de edificações, 1980. ABNT;

NBR 8681, Ações e segurança nas estruturas – Procedimento, 2003. ABNT; 

Pinheiro L.M.,. Cálculo e Detalhamento de Estruturas Usuais de Concreto Armado - Volume 2,1a edição, Editora PINI, São Paulo, 2008;

Pinheiro L.M., Muzardo C.D., Santos S.P. Apostila de Concreto Armado USP-EESC Departamento de Engenharia de Estruturas. Ano 2003;

Leonhardt, F E Mönning, E., Construções de Concreto, Vol. 1, 2, 3 e 4, Editora Interciência, Rio de Janeiro. 2008;

Pinheiro L.M., Carvalho R.C.. Cálculo e Detalhamento de Estruturas Usuais de Concreto Armado - ,3a edição, Editora EdUFSCar, São Carlos, 2007.

=== Bibliografia complementar ===
Rocha, Aderson Moreira da, Concreto Armado, Vol. 1. 18a edição, Editora Nobel, S. Paulo,1983;

Fusco, P. B., Estruturas de Concreto, Fundamentos do Projeto Estrutural, 1a edição, Editora da USP, Editora McGraw-Hill do Brasil Ltda., 1976;

A Guerrin. Tratado de Concreto Armado, Vol. I, 1a edição, Editora Hemus Ltda; 

Fusco, P. B., Estruturas de Concreto. Solicitações Normais, 1a edição, Editora Guanabara Dois, Rio de Janeiro. 1981;

Sussekind, José Carlos, Curso de Concreto Armado, Vol.1 e 2, Vol. 1: 5s edição e Vol. 2: 3s edição. Editora Globo. Porto Alegre. 1987;

PfeilL, Walter , Concreto Armado, Vol, 1, 2 e 3. 5a edição. Livros Técnicos Científicos Editora, Rio de Janeiro, 1989.</text>
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    <title>CCT-UFCA/Engenharia Civil/Cálculo II</title>
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      <id>187006</id>
      <parentid>183300</parentid>
      <timestamp>2026-10-02T19:06:02Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>Artur David Fernandes Silva</username>
        <id>44398</id>
      </contributor>
      <comment>Foi adicionado informações de conteúdo, metodologia, bibliografia e avaliação</comment>
      <origin>187006</origin>
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      <text bytes="3586" sha1="jslcbw84k4f5pwxlgjfjs6vppuf0hqn" xml:space="preserve">
== Programa do Componente Curricular ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
|+
|'''Código:'''
| colspan=&quot;9&quot; |CAR0011
|-
|'''Componente Curricular:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Cálculo II
|-
|'''Semestre de Oferta:'''
| colspan=&quot;2&quot; |2º
|'''Tipo:'''
|Disciplina
|'''Caráter:'''
| colspan=&quot;4&quot; |Obrigatória
|-
|'''Unidade Acadêmica Responsável:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Centro de Ciências e Tecnologia - CCT
|-
|'''Regime:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Semestral
|-
|'''Créditos:'''
|4
|'''Carga horária:'''
|64
|'''Teórica:'''
|64
|'''Prática'''
| -
|'''Extensão:'''
| -
|-
|'''Pré-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; |[[CCT-UFCA/Engenharia Civil/Cálculo I|CAR0008]] - Cálculo 1
|-
|'''Co-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; |
|-
|'''Equivalência:'''
| colspan=&quot;9&quot; |CC0007 OU MC0005
|}

== Ementa ==
Integrais definidas e indefinidas; Aproximação numérica de integrais; Cálculo de Zeros de funções; Áreas entre curvas; Volumes; Métodos de integração; Cônicas e Hipérboles.

== Objetivos ==
Apresentar uma das ferramentas mais importante para a modelagem matemática de fenômenos físicos, químicos e na engenharia, que são as Equações Diferenciais Ordinárias. Familiarizar o aluno com os diversos tipos de equações diferenciais e suas técnicas de soluções.

== Conteúdo ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
|Revisão de integrais. Integração por partes
|-
|frações parciais: fatores lineares não repetidos e repetidos no denominador
|-
|Fracões parciais: fatores irredutíveis no denominador
|-
|Integrais impróprias em intervalos limitados
|-
|Integrais impróprias em intervalos limitados
|-
|Aplicações da integral: cálculo de áreas e volumes
|-
|Definição de sequência e propriedades básicas
|-
|Definição de série e testes de convergência
|-
|Séries de potências: raio de convergência e intervalo de convergência. Séries de Taylor.
|-
|Funções de duas e três variáveis: domínio, imagem, curvas e superfícies de nível, limite e continuidade.
|-
|Regra da cadeia, derivadas de ordem superior, teorema de Schwarz, derivada direcional e aplicações
|-
|Teorema de Weiertrass
|-
|Aplicações do teorema de Weiertrass em maximimização/minimização em conjuntos compactos.
|-
|Multiplicadores de Lagrange e aplicações em maximização/minimização
|-
|Fórmula de Taylor para funções de duas variáveis
|}

== Metodologia ==
Aulas expositivas e de exercícios

== Avaliação ==
Serão realizadas 2 provas com a média do aluno sendo a média aritmética das mesmas. Caso o aluno tenha média maior que 7, o aluno é aprovado. Caso contrário será realizada uma avaliação final segundo as normas da instituição.

== Bibliografia ==
=== Bibliografia básica ===

# Guidorizzi, Hamilton Luiz Um Curso de Cálculo, vol. 2 Rio de Janeiro, RJ: Editora LTC, 5 a ed. 2007.
# Leithold, L. O Cálculo com Geometria Analítica, vol. 2 São Paulo, SP: Editora Harbra, 3 a ed. 1994.
# Stewart, J. Cálculo, vol. 2 São Paulo, SP: Ed. Cengage Learning Edições Ltda, 1 a ed. 2014.

=== Bibliografia complementar ===

# - Ávila, Geraldo O Cálculo das Funções de uma Variável a Valores Reais, vol 1 Rio de Janeiro, RJ: Editora LTC.
# Stewart, J. Cálculo, vol. 1 São Paulo, SP: Ed. Cengage Learning Edições Ltda, 1 a ed. 2014.
# Simmons, George F. Cálculo com Geometria Analítica, vol. 1 São Paulo, SP: MAKRON Books do Brasil Editora Ltda. Editora McGraw-Hill Ltda, 1987.
# Guidorizzi, Hamilton Luiz Um Curso de Cálculo, vol. 1 Rio de Janeiro, RJ: Editora LTC, 5 a ed. 2007. - Leithold, L. O Cálculo com Geometria Analítica, vol. 1 São Paulo, SP: Editora Harbra, 3 a ed. 1994.</text>
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    </revision>
  </page>
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    <title>CCT-UFCA/Engenharia Civil/Mecânica das Estruturas</title>
    <ns>0</ns>
    <id>33909</id>
    <revision>
      <id>186982</id>
      <parentid>185543</parentid>
      <timestamp>2026-10-02T16:00:43Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>Clara Sampaio</username>
        <id>45310</id>
      </contributor>
      <comment>Preenchimento de informações de conteúdo, metodologia e avaliação</comment>
      <origin>186982</origin>
      <model>wikitext</model>
      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="6471" sha1="0y9229g03lva9kxuylnnxenrtvrvhy5" xml:space="preserve">
== Programa do Componente Curricular ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
|+
|'''Código:'''
| colspan=&quot;9&quot; |ECI 0103
|-
|'''Componente Curricular:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Mecânica das Estruturas
|-
|'''Semestre de Oferta:'''
| colspan=&quot;2&quot; |4º
|'''Tipo:'''
|Disciplina
|'''Caráter:'''
| colspan=&quot;4&quot; |Obrigatória
|-
|'''Unidade Acadêmica Responsável:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Centro de Ciências e Tecnologia - CCT
|-
|'''Regime:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Semestral
|-
|'''Créditos:'''
|4
|'''Carga horária:'''
|64
|'''Teórica:'''
|64
|'''Prática'''
| -
|'''Extensão:'''
| -
|-
|'''Pré-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Mecânica Geral para Engenharia
|-
|'''Co-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Não tem
|-
|'''Equivalência:'''
| colspan=&quot;9&quot; | ECI0017
|}

== Ementa ==
Sistemas e elementos estruturais. Morfologia das estruturas, estruturas reticuladas, graus de liberdade e restrições. Topologia das estruturas reticuladas: nós, eixos locais e globais. Classificação das estruturas: isostáticas, hipoestáticas e hiperestáticas. Instabilidade. Ações em estruturas. Cargas aplicadas e reações. Equações gerais de equilíbrio. Esforços internos. Vigas. Pórticos. Treliças. Arcos e linhas de pressões. Grelhas. Equação de elástica. Principio dos trabalhos virtuais. Cálculo de deslocamentos em estruturas isostáticas. Efeito de cargas móveis em estruturas isostáticas: linhas de influência e envoltórias de esforços.

== Objetivos ==

* Tem como objetivo aplicar conceitos da disciplina de Mecânica Geral na abordagem e solução de problemas relacionados ao comportamento das estruturas e calcular reações, esforços internos e deslocamentos em estruturas reticuladas estaticamente determinadas submetidas a cargas fixas.

== Conteúdo ==

=== 1. Fundamentos da mecânica dos sólidos ===

* Corpo sólido e meio contínuo.
* Domínio, contorno e configurações inicial/final.
* Sistemas de coordenadas global e local.
* Forças de campo e forças de contato.
* Deslocamentos, vínculos e reações de apoio.
* Centro geométrico (CG) e modelagem de estruturas 3D, 2D e 1D.
* Rotação e modelos simplificados de estruturas.

=== 2. Carregamentos, equilíbrio e esforços internos ===

* Carregamentos distribuídos e forças resultantes.
* Posição da resultante.
* Equilíbrio do corpo e Leis de Newton.
* Forças internas e esforços:
** força normal;
** força cortante;
** momento fletor;
** momento torçor.
* Vetor tensão e sua relação com os esforços internos.
* Componentes normais e tangenciais da tensão.

=== 3. Apoios e classificação das estruturas ===

* Tipos de vínculos e reações de apoio.
* Estruturas:
** isostáticas;
** hiperestáticas;
** hipoestáticas.
* Estruturas deslocáveis e indeslocáveis lateralmente.

=== 4. Treliças ===

* Conceito e composição: '''nós + barras'''.
* Equilíbrio de treliças.
* Método dos nós.
* Método das seções.
* Principais tipos:
** Pratt;
** Howe;
** Warren.
* Exemplos e aplicações.

=== 5. Diagramas de esforços ===

* Diagrama de esforço normal (DEN).
* Diagrama de esforço cortante (DEC).
* Diagrama de momento fletor (DMF).
* Efeitos de forças e momentos concentrados nos diagramas.
* Descontinuidades do cortante e do momento.
* Relação entre cortante e momento.
* Flexão pura.
* Interpretação do sinal do momento e da curvatura.

=== 6. Tensões ===

* Tensão normal média.
* Tensão de cisalhamento média.
* Relação entre tensões, forças e momentos internos.
* Tensões como integrais das distribuições de tensão na seção.
* Tensões generalizadas.
* Margem de segurança.
* Fator de segurança.

=== 7. Ligações estruturais ===

* Ligações parafusadas:
** cisalhamento simples;
** cisalhamento duplo.
* Ligações coladas:
** cisalhamento simples;
** cisalhamento duplo.
* Ligações soldadas:
** comprimento;
** largura;
** garganta;
** superfície de falha.

=== 8. Deformações ===

* Configuração e transformação do corpo.
* Deslocamento e deformação.
* Deformação da vizinhança de um ponto.
* Deformação normal:
** alongamento e encurtamento;
** variação local de volume.
* Deformação de cisalhamento:
** distorção das fibras;
** sem alteração do volume local.
* Relação entre deslocamento e deformação.

=== 9. Relação tensão–deformação ===

* Relação entre deformação e tensão.
* Equações constitutivas.
* Matriz constitutiva.
* Expansão da tensão em função da deformação.
* Material homogêneo e isotrópico.
* Ensaios de tração e cisalhamento.
* Curva tensão–deformação.

=== 10. Propriedades elásticas dos materiais ===

* Módulo de elasticidade longitudinal (módulo de Young).
* Módulo de elasticidade transversal.
* Coeficiente de Poisson.
* Limite de proporcionalidade.
* Limite elástico.
* Superposição de deformações.
* Material elástico e isotrópico.
* Relações deformação–tensão e tensão–deformação.
* Estado hidrostático de tensão.
* Módulo de elasticidade volumétrico.

== Metodologia ==
Aulas expositivas empregando projetor com desenvolvimento detalhado do assunto no quadro e resolução de exemplos sobre cada tópico. Notas de aula baseadas na bibliografia indicada e em diversas outras referências para os alunos acompanharem as aulas e estudarem a matéria. Séries de exercícios com respostas para os alunos praticarem o assunto estudado. Não são atribuídas notas a essas séries.

== Avaliação ==
1º Bimestre: nota média obtida nas três avaliações parciais do período 

2º Bimestre: nota média obtida nas três avaliações parciais do período 

== Bibliografia ==

=== 1. SORIANO, H.L.;. Estática das Estruturas. Rio de Janeiro: Ciência Moderna, 2010; 2. BEER, F. P. &amp; JOHNSTON Jr., E. R. – Resistência dos Materiais – Makron Books do Brasil 76 Editora Ltda., 2a edição, 1989; 3. BORESI, A.P.; SCHMIDT, R.J. Estática. São Paulo: Thomson, 2003. ===

=== Bibliografia complementar ===

* 1. TIMOSHENKO, S. P. &amp; GERE, J. E. – Mecânica dos Sólidos – LTC - Livros Técnicos e Científicos S. A., 2 volumes, 1994 (vol. 1), 1998 (vol. 2).
* 2. Sussekind, J. C. – Curso de Análise Estrutural 10ª ed., v 1. Porto Alegre: Globo, 1989. 
* 3. GERE, J., WEAVER, W., Análise de Estrutras Reticuladas, Guanabara , Rio de Janeiro, 1987. 
* 4. POLILLO, A. Mecânica das Estruturas. Rio de Janeiro, Editora Científica, 1977; 5. POLILLO, Adolpho. Exercícios de hiperestática. 
* 5 ed. Rio de Janeiro: Editora Científica, 1982.</text>
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    <title>CCT-UFCA/Engenharia Civil/</title>
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      <id>186981</id>
      <parentid>186023</parentid>
      <timestamp>2026-10-02T15:45:26Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>Clara Sampaio</username>
        <id>45310</id>
      </contributor>
      <comment>Foi adicionado informações de conteúdo, metodologia, avaliação e pré-requisito</comment>
      <origin>186981</origin>
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      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="5350" sha1="4z1tr6eyg5kcqv1yj73f445f84w28ds" xml:space="preserve">{| class=&quot;wikitable&quot;
|'''Código:'''
| colspan=&quot;9&quot; |ECI0104
|-
|'''Componente Curricular:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Materiais de Construção Civil I
|-
|'''Semestre de Oferta:'''
| colspan=&quot;2&quot; |4°
|'''Tipo:'''
|Disciplina
|'''Caráter:'''
| colspan=&quot;4&quot; |Obrigatória
|-
|'''Unidade Acadêmica Responsável:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Centro de Ciências e Tecnologia - CCT
|-
|'''Regime:'''
| colspan=&quot;9&quot; |Semestral
|-
|'''Créditos:'''
|4
|'''Carga horária:'''
|64
|'''Teórica:'''
|48
|'''Prática'''
| 16
|'''Extensão:'''
| -
|-
|'''Pré-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; |ECI0089, ECI0088, CAR0003
|-
|'''Co-requisito:'''
| colspan=&quot;9&quot; | -
|-
|'''Equivalência:'''
| colspan=&quot;9&quot; |ECI0014
|}

== Ementa ==
Introdução a Ciência dos Materiais. Introdução aos materiais de construção civil. Sistema Internacional de Unidades. Seleção de Materiais. Normalização Técnica. Propriedades dos Materiais de Construção Civil. Aglomerantes. Cimento Portland. Agregados. Argamassas.

== Objetivos ==
Introduzir os conceitos básicos de Ciência dos Materiais e capacitar os alunos a selecionar e especificar os principais materiais da Construção Civil baseados em aspectos de durabilidade, desempenho em serviço e sustentabilidade. Permitir a caracterização de agregados para argamassas e concretos, além de conhecer as propriedades dos aglomerantes aéreos e hidráulicos.

== Conteúdo ==
{| class=&quot;wikitable&quot;
|INTRODUÇÃO À DISCIPLINA
|-
|AGLOMERANTE - GESSO E CIMENTO (INTRODUÇÃO)
|-
|AGLOMERANTE: AULA PRÁTCIA
|-
|AGLOMERANTE: CIMENTO
|-
|CIMENTO (CONTINUAÇÃO)
|-
|VISITA TÉCNICA: CIMENTO
|-
|AGREGADOS NA CONSTRUÇÃO CIVIL
|-
|AULA PRÁTICA: AGREGADOS
|-
|ARGAMASSA
|-
|AULA PRÁTICA: ARGAMASSA
|-
|TÓPICO SOBRE MATERIAIS ESPECIAIS
|-
|VISITA TÉCNICA: APLICAÇÃO DE ARGAMASSA EM CONSTRUÇÃO
|}

== Metodologia ==
Exposições do conteúdo de forma abrangente que possam direcionar o discente para aprofundamentos complementares nos dias e horários definidos no cronograma na modalidade presencial. Com uso de Datashow para projeção e explicação do conteúdo. Realização de aulas práticas em laboratório sobre temas que envolvem os conteúdos abordados.

As práticas envolverão realização de ensaios no Laboratório de Materiais de Construção Civil acompanhados pela equipe do Laboratório de Materiais de Construção em trabalhos de grupos de discentes. Insere-se também a realização de visitas técnicas no setor de produção da construção civil sobre um dos temas abordados na disciplina.

== Avaliação ==
As atividades da etapa contam de:

Texto da pesquisa e seminário de apresentação

O tema de cada equipe será selecionado em sala de aula até a segunda semana do período letivo.

Cada equipe deverá, no dia previsto para avaliação, entregar, no início do horário da aula da avaliação, a pesquisa escrita em texto conforme modelo (“Template”) enviado, e apresenta-lo em forma de seminário neste mesmo dia, juntamente com todos os arquivos dos trabalhos que serviram de referência bibliográfica para a composição da pesquisa. Sendo que no caso de tratando-se de livro a equipe deve formar um arquivo em pdf com a capa do livro, sua folha de rosto e as páginas utilizadas na referência, e tratando-se de site fazer também uma composição em pdf com os conteúdos referenciados.

Prévia do trabalho da pesquisa em andamento

No horário da aula, na semana anterior à avaliação, todas as equipes devem apresentar como está o andamento do trabalho escrito em reunião com o docente.

Exemplificando o cáculo da nota da Etapa correspondente

Nota da etapa 1:NE1

Nota da pré-apresentação: até 2 pontos

Nota do trabalho escrito: até 4 pontos

Nota do Seminário: até 3 pontos

Nota da participação no dia da apresentação: 1 ponto

== Bibliografia ==
'''Bibliografia Básica'''

BAUER, L. A. F. Materiais de Construção, Volumes 1 e 2. Rio de Janeiro: LTC, 1994.

BERTOLINI, L. Materiais de construção: patologia, reabilitação, prevenção. São Paulo: Editora Oficina de Textos, 2010. (2017 - 3º reimpressão), 2017.

BROWN, E. R. Hot mix asphalt materials, mixture desing and constrction. 3 ed. Maryland: NCAT, 2009. 720 p.

CARVALHO, E. F. T. O concreto sem mistérios. Ouro Preto, MG: UFOP, 2012. 392 p.

GARCIA, A.; SPIM, J. A.; SANTOS, C. A. Ensaio dos materiais. Rio de Janeiro, RJ: LTC, 2010. 247 p.

PETRUCCI, E. G. R. Materiais de construção. 12. ed. São Paulo, SP: Globo, 1998. 435 p.


'''Bibliografia Complementar'''

ABNT, Coletânea de Normas Técnicas, Rio de Janeiro.

CALLISTER, W. D.; RETHWISCH, D. G. Ciência e engenharia de materiais: uma introdução. 9. ed. Rio de Janeiro, RJ: Livros Técnicos e Científicos, 2016. 882 p.

KANAN, M. I. Manual de conservação e intervenção em argamassas e revestimentos à base de 77  cal. Brasília, DF: IPHAN/Programa Monumenta, 2008. 172p.

SOUZA, Roberto de. Gestão de materiais de construção. São Paulo, SP: O Nome da Rosa, 2004. 135 p.

VAN VLACK, L. H. Princípios de Ciência e Tecnologia dos Materiais. Rio de Janeiro: Elsevier, 2003. 567 p.

SHACKELFORD, James F. Introdução à ciência dos materiais para engenheiros. 6. ed. São Paulo, SP: Pearson Prentice Hall, 2008. 556p.

SHACKELFORD, James F. Ciência dos materiais. 6. ed. São Paulo, SP: Pearson Prentice Hall, c2008. xiii, 556 p.</text>
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    <title>Tramas - Grupo de Pesquisa - PPGE-USCS</title>
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      <id>186979</id>
      <parentid>186941</parentid>
      <timestamp>2026-10-02T13:28:21Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>~2026-47870-25</username>
        <id>45062</id>
      </contributor>
      <origin>186979</origin>
      <model>wikitext</model>
      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="18695" sha1="5oy1j5ng0pd23tytq8ytvytqzcqkm51" xml:space="preserve">__NOTOC__
__NOEDITSECTION__
&lt;!-- ============================================================ --&gt;
&lt;!-- BARRA DE NAVEGAÇÃO                                           --&gt;
&lt;!-- ============================================================ --&gt;

&lt;div style=&quot;display:flex; flex-wrap:wrap; gap:6px; margin:0 0 30px 0; padding:10px 0;&quot;&gt;

&lt;div style=&quot;background:#006499; padding:9px 14px;&quot;&gt;
[[#Sobre|&lt;span style=&quot;color:#FFFFFF; font-weight:bold; font-size:13px;&quot;&gt;SOBRE&lt;/span&gt;]]
&lt;/div&gt;

&lt;div style=&quot;background:#006499; padding:9px 14px;&quot;&gt;
[[#Eixos de pesquisa|&lt;span style=&quot;color:#FFFFFF; font-weight:bold; font-size:13px;&quot;&gt;PESQUISA&lt;/span&gt;]]
&lt;/div&gt;

&lt;div style=&quot;background:#006499; padding:9px 14px;&quot;&gt;
[[#Dimensões da trama|&lt;span style=&quot;color:#FFFFFF; font-weight:bold; font-size:13px;&quot;&gt;DIMENSÕES&lt;/span&gt;]]
&lt;/div&gt;

&lt;div style=&quot;background:#006499; padding:9px 14px;&quot;&gt;
[[#Equipe|&lt;span style=&quot;color:#FFFFFF; font-weight:bold; font-size:13px;&quot;&gt;EQUIPE&lt;/span&gt;]]
&lt;/div&gt;

&lt;div style=&quot;background:#FFB74D; padding:9px 14px;&quot;&gt;
[[#Projeto de Extensão|&lt;span style=&quot;color:#212121; font-weight:bold; font-size:13px;&quot;&gt;EXTENSÃO&lt;/span&gt;]]
&lt;/div&gt;

&lt;div style=&quot;background:#006499; padding:9px 14px;&quot;&gt;
[[#Produção|&lt;span style=&quot;color:#FFFFFF; font-weight:bold; font-size:13px;&quot;&gt;PRODUÇÃO&lt;/span&gt;]]
&lt;/div&gt;

&lt;/div&gt;


&lt;!-- ============================================================ --&gt;
&lt;!-- SOBRE O GRUPO                                                --&gt;
&lt;!-- ============================================================ --&gt;

&lt;div id=&quot;Sobre&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:26px; font-weight:bold; color:#006499;&quot;&gt;
SOBRE O GRUPO ''TRAMAS''
&lt;/span&gt;O '''TRAMAS — Trabalho, Mediações Sociotécnicas e Subjetivação na Atividade Formativa Docente''' é um Grupo de Pesquisa vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Municipal de São Caetano do Sul (PPGE-USCS), dedicado à investigação sociológica do trabalho docente em suas dimensões técnicas, institucionais e subjetivas.&lt;/div&gt;

&lt;!-- ============================================================ --&gt;
&lt;!-- IDENTIDADE DO GRUPO                                          --&gt;
&lt;!-- ============================================================ --&gt;
&lt;div style=&quot;border:1px solid #D9E2E7; border-top:5px solid #006499;
padding:24px; margin:25px 0 35px 0;&quot;&gt;

&lt;div style=&quot;margin-top:12px; font-size:16px; line-height:1.7;&quot;&gt;

O nome TRAMAS remete ao entrelaçamento das dimensões (pedagógicas, sociais, institucionais etc.) que compõem a atividade docente contemporânea. Essa orientação concebe a educação como prática social, comunicacional e historicamente situada. A formação docente, nessa perspectiva, é compreendida como atividade atravessada por múltiplas mediações, nas quais trabalho, tecnologia, linguagem, subjetividade e instituição se entrelaçam. O grupo assume como horizonte a produção de conhecimento crítico, situado e socialmente comprometido, voltado à compreensão das tramas que constituem a atividade formativa em contextos educacionais contemporâneos.

&lt;/div&gt;

&lt;/div&gt;

&lt;!-- ============================================================ --&gt;
&lt;!-- EIXOS DE PESQUISA — GRID 2×2 RESPONSIVO                      --&gt;
&lt;!-- ============================================================ --&gt;&lt;div id=&quot;Eixos de pesquisa&quot;&gt;
&lt;span style=&quot;font-size:26px; font-weight:bold; color:#006499;&quot;&gt;

&lt;div style=&quot;font-size:22px; font-weight:bold; color:#006499;&quot;&gt;
EIXOS DE PESQUISA
&lt;/div&gt;

As pesquisas do TRAMAS estão articuladas ao projeto estruturante '''Cultura Digital e Educação: mediações sociotécnicas, profissionalidade docente e processos formativos em contextos educacionais''' e dialogam com a linha de pesquisa '''Formação Docente e Profissionalidade.'''

&lt;/div&gt;

&lt;div style=&quot;display:grid; grid-template-columns:repeat(auto-fit, minmax(260px, 1fr)); gap:14px; margin-bottom:40px;&quot;&gt;

&lt;div style=&quot;display:flex; flex-direction:column; background:#f8f9fa; border:1px solid #e0e0e0;&quot;&gt;
&lt;div style=&quot;background:#006499; color:#ffffff; padding:14px 18px; font-weight:600; font-size:15px;&quot;&gt;
Eixo I — Trabalho e Formação Docente
&lt;/div&gt;
&lt;div style=&quot;padding:18px; flex:1;&quot;&gt;&lt;div style=&quot;margin-top:10px; font-size:15px; line-height:1.55;&quot;&gt;
Investigações sobre condições de trabalho, organização da atividade, autonomia, regulação e intensificação do trabalho docente, articuladas a pesquisas sobre formação inicial e continuada, desenvolvimento profissional e práticas formativas em diálogo com a cultura digital.
&lt;/div&gt;
&lt;/div&gt;
&lt;/div&gt;

&lt;div style=&quot;display:flex; flex-direction:column; background:#f8f9fa; border:1px solid #e0e0e0;&quot;&gt;
&lt;div style=&quot;background:#ff6f00; color:#ffffff; padding:14px 18px; font-weight:600; font-size:15px;&quot;&gt;
Eixo II — Mediações Sociotécnicas
&lt;/div&gt;
&lt;div style=&quot;padding:18px; flex:1;&quot;&gt;&lt;div style=&quot;margin-top:10px; font-size:15px; line-height:1.55;&quot;&gt;
Investigações sobre cultura digital, plataformas, inteligência artificial, sistemas de gestão, dispositivos tecnológicos e suas relações com o trabalho e a formação docente.
&lt;/div&gt;
&lt;/div&gt;
&lt;/div&gt;

&lt;div style=&quot;display:flex; flex-direction:column; background:#f8f9fa; border:1px solid #e0e0e0;&quot;&gt;
&lt;div style=&quot;background:#2e7d32; color:#ffffff; padding:14px 18px; font-weight:600; font-size:15px;&quot;&gt;
Eixo III — Profissionalidade, Subjetivação e Experiência
&lt;/div&gt;
&lt;div style=&quot;padding:18px; flex:1;&quot;&gt;&lt;div style=&quot;margin-top:10px; font-size:15px; line-height:1.55;&quot;&gt;
Estudos sobre profissionalidade, socialização profissional, habitus, trajetórias e identidade profissional, articulados a investigações sobre experiências, emoções, sentido do trabalho, autonomia, agência e processos de subjetivação docente.
&lt;/div&gt;
&lt;/div&gt;
&lt;/div&gt;

&lt;div style=&quot;display:flex; flex-direction:column; background:#f8f9fa; border:1px solid #e0e0e0;&quot;&gt;
&lt;div style=&quot;background:#00838f; color:#ffffff; padding:14px 18px; font-weight:600; font-size:15px;&quot;&gt;
Eixo IV — Atividade e Intervenção
&lt;/div&gt;
&lt;div style=&quot;padding:18px; flex:1; display:flex; flex-direction:column;&quot;&gt;&lt;div style=&quot;margin-top:10px; font-size:15px; line-height:1.55;&quot;&gt;
Pesquisas qualitativas e pesquisas-intervenção articuladas à Teoria Histórico-Cultural da Atividade, processos formativos e produção coletiva de conhecimento.
&lt;/div&gt;
&lt;/div&gt;
&lt;/div&gt;

&lt;/div&gt;

&lt;span style=&quot;font-size:26px; font-weight:bold; color:#006499;&quot;&gt;
COMO ATUA O GRUPO
&lt;div style=&quot;display:grid; grid-template-columns:repeat(auto-fit, minmax(260px, 1fr)); gap:14px;&quot;&gt;

&lt;div style=&quot;background:#ffffff; border:1px solid #e0e0e0; padding:24px;&quot;&gt;
&lt;big&gt;'''Pesquisa'''&lt;/big&gt;

Investigações qualitativas e pesquisas-intervenção sobre trabalho, mediações sociotécnicas e formação docente.
&lt;/div&gt;

&lt;div style=&quot;background:#ffffff; border:1px solid #e0e0e0; padding:24px;&quot;&gt;
&lt;big&gt;'''Formação'''&lt;/big&gt;

Orientação de mestrandos/doutorandos e produção de pesquisas e produtos educacionais para formação de professores  junto ao PPGE-USCS.
&lt;/div&gt;

&lt;div style=&quot;background:#ffffff; border:1px solid #e0e0e0; padding:24px;&quot;&gt;
&lt;big&gt;'''Extensão'''&lt;/big&gt;

Produtos educacionais de formação profissional, recursos abertos e materiais Wikimedia voltados à comunidade docente.
&lt;/div&gt;

&lt;/div&gt;

&lt;!-- ============================================================ --&gt;
&lt;!-- PROJETO DE EXTENSÃO                                          --&gt;
&lt;!-- ============================================================ --&gt;&lt;div style=&quot;border-left:6px solid #FFB74D; padding:4px 20px;
margin:45px 0 20px 0;&quot;&gt;

&lt;span style=&quot;font-size:26px; font-weight:bold; color:#212121;&quot;&gt;
PROJETO DE EXTENSÃO
&lt;/span&gt;

&lt;/div&gt;

&lt;div id=&quot;Projeto de Extensão&quot; style=&quot;font-size:19px; font-weight:bold; color:#006499; margin-bottom:16px;&quot;&gt;
Mestrado Profissional em Educação nas Plataformas Wikimedia: produtos, práticas abertas e circulação do conhecimento
&lt;/div&gt;

&lt;div style=&quot;font-size:16px; line-height:1.65;&quot;&gt;

Este projeto de extensão constitui um desdobramento direto da agenda investigativa do Grupo TRAMAS. Seu propósito central é promover a circulação pública dos conhecimentos, produtos educacionais e resultados de pesquisa produzidos no âmbito do Mestrado Profissional em Educação do PPGE-USCS, utilizando as plataformas da Fundação Wikimedia como infraestrutura de educação aberta, comunicação pública da ciência e compartilhamento colaborativo do conhecimento.

Se o Grupo se dedica à análise das mediações sociotécnicas que atravessam o trabalho docente e a produção do conhecimento em contextos de cultura digital, esta iniciativa concentra-se em uma dimensão específica dessas mediações: os processos de circulação, documentação e apropriação social do conhecimento produzido pela pesquisa educacional. As plataformas Wikimedia são compreendidas não apenas como canais de divulgação, mas como dispositivos sociotécnicos que organizam formas particulares de produção colaborativa, curadoria coletiva e construção compartilhada do conhecimento.

&lt;/div&gt;
&lt;div style=&quot;font-size:18px; font-weight:bold; color:#006499; margin:30px 0 14px 0;&quot;&gt;
Três dimensões articuladas
&lt;/div&gt;

&lt;div style=&quot;display:grid; grid-template-columns:repeat(auto-fit, minmax(260px, 1fr)); gap:14px; margin-bottom:30px;&quot;&gt;

&lt;div style=&quot;background:#ffffff; border:1px solid #e0e0e0; border-top:4px solid #006499; padding:20px;&quot;&gt;
&lt;big&gt;'''Formação'''&lt;/big&gt;

&lt;div style=&quot;margin-top:8px; font-size:14px; line-height:1.55;&quot;&gt;
Capacitação de mestrandos, pesquisadores e colaboradores para a edição colaborativa, o licenciamento livre e a produção de Recursos Educacionais Abertos nas plataformas Wikimedia.
&lt;/div&gt;
&lt;/div&gt;

&lt;div style=&quot;background:#ffffff; border:1px solid #e0e0e0; border-top:4px solid #ff6f00; padding:20px;&quot;&gt;
&lt;big&gt;'''Publicização'''&lt;/big&gt;

&lt;div style=&quot;margin-top:8px; font-size:14px; line-height:1.55;&quot;&gt;
Disponibilização dos produtos do Grupo TRAMAS na Wikiversidade, no Wikimedia Commons e na Wikipédia, acompanhados de documentação metodológica que favoreça sua reutilização.
&lt;/div&gt;
&lt;/div&gt;

&lt;div style=&quot;background:#ffffff; border:1px solid #e0e0e0; border-top:4px solid #2e7d32; padding:20px;&quot;&gt;
&lt;big&gt;'''Interação'''&lt;/big&gt;

&lt;div style=&quot;margin-top:8px; font-size:14px; line-height:1.55;&quot;&gt;
Oficinas abertas, editatonas e ações de formação continuada voltadas a professores, gestores e demais interessados na apropriação social do conhecimento produzido.
&lt;/div&gt;
&lt;/div&gt;

&lt;/div&gt;
&lt;div style=&quot;font-size:18px; font-weight:bold; color:#006499; margin:30px 0 14px 0;&quot;&gt;
Infraestruturas Wikimedia utilizadas
&lt;/div&gt;

{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;width:100%;&quot;
! style=&quot;background:#EAF4F9; color:#006499;&quot; | Plataforma
! style=&quot;background:#EAF4F9; color:#006499;&quot; | Uso previsto no projeto
|-
| '''Wikiversidade'''
| Publicação dos produtos educacionais do Mestrado Profissional, com fundamentação teórica, orientações de uso e possibilidades de adaptação a diferentes contextos.
|-
| '''Wikimedia Commons'''
| Disponibilização de materiais documentais, iconográficos e audiovisuais produzidos pelas pesquisas, sob licenciamento aberto.
|-
| '''Wikipédia'''
| Criação, revisão e ampliação de verbetes relacionados às temáticas do TRAMAS — educação, formação docente, cultura digital e mediações sociotécnicas.
|}


&lt;div style=&quot;font-size:18px; font-weight:bold; color:#006499; margin:30px 0 14px 0;&quot;&gt;
Resultados estratégicos
&lt;/div&gt;

{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;width:100%;&quot;
! style=&quot;background:#EAF4F9; color:#006499;&quot; | #
! style=&quot;background:#EAF4F9; color:#006499;&quot; | Resultado esperado
|-
| 1
| Ampliação da visibilidade e da circulação social dos produtos desenvolvidos pelo PPGE-USCS.
|-
| 2
| Formação de pesquisadores e profissionais da educação para atuação em ambientes digitais colaborativos e de educação aberta.
|-
| 3
| Fortalecimento das relações entre universidade, escola e sociedade por meio de práticas extensionistas participativas.
|-
| 4
| Consolidação de uma cultura institucional orientada pelos princípios da educação aberta, da ciência aberta e da comunicação pública do conhecimento.
|}

&lt;!-- ============================================================ --&gt;
&lt;!-- EQUIPE                                                       --&gt;
&lt;!-- ============================================================ --&gt;&lt;div style=&quot;border-left:6px solid #006499; padding:4px 20px;
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&lt;span style=&quot;font-size:26px; font-weight:bold; color:#006499;&quot;&gt;
EQUIPE
&lt;/span&gt;

&lt;/div&gt;

&lt;div style=&quot;font-size:16px; line-height:1.65;&quot;&gt;

A equipe do TRAMAS reúne docentes, pesquisadores, mestrandos e colaboradores vinculados ao PPGE-USCS e aos projetos desenvolvidos pelo grupo.

A organização do trabalho procura articular '''pesquisa, formação, curadoria, produção de conhecimento e extensão''', permitindo que os participantes atuem em diferentes etapas dos projetos.

&lt;/div&gt;
&lt;div style=&quot;border-top:5px solid #006499; padding:22px 0;
margin-top:20px;&quot;&gt;

&lt;div style=&quot;font-size:19px; font-weight:bold; color:#006499;&quot;&gt;
COORDENAÇÃO
&lt;/div&gt;

'''Prof. Dr. Liráucio Girardi Jr'''

[https://orcid.org/0000-0001-5992-0758 ORCID]

[https://scholar.google.com/citations?user=2yVCIA8AAAAJ&amp;hl=pt-BR Google Scholar]

[http://lattes.cnpq.br/9324283862222562 Lattes]

Docente permanente do PPGE-USCS e líder do Grupo de Pesquisa TRAMAS.

&lt;/div&gt;
&lt;div style=&quot;border-top:5px solid #006499; padding:22px 0;&quot;&gt;

&lt;div style=&quot;font-size:19px; font-weight:bold; color:#006499;&quot;&gt;
PESQUISADORES
&lt;/div&gt;

&lt;div style=&quot;margin-top:8px;&quot;&gt;
Docentes e pesquisadores vinculados às linhas e projetos do grupo.

'''Prof. Dr. João Alexandre Peschanki -''' Doutor em Sociologia pela Universidade de Wisconsin-Madison (EUA). Coordenador Executivo do Wiki Movimento Brasil (Wikimedia no Brasil). São Paulo, SP - Brasil.

[https://orcid.org/0000-0002-2352-1787 ORCID]

[http://lattes.cnpq.br/2443597133007662 Lattes]:

'''Alexander Maximillian Hilsenbeck Filho''' '''-''' Doutor em Ciência Política pela Universidade Estadual de Campinas. Professor na Faculdade Cásper Líbero e. Pesquisador do Consejo Latino-Americano de Ciencias Sociales (CLACSO) - Argentina São Paulo, SP - Brasil.

[https://orcid.org/0009-0000-5325-3325 ORCID]

[http://lattes.cnpq.br/7411237348685830 Lattes]
&lt;/div&gt;

&lt;/div&gt;
&lt;div style=&quot;border-top:5px solid #FFB74D; padding:22px 0;&quot;&gt;
Bu&lt;div style=&quot;font-size:19px; font-weight:bold; color:#212121;&quot;&gt;
MESTRANDOS E COLABORADORES
&lt;/div&gt;

&lt;div style=&quot;margin-top:8px;&quot;&gt;
Estudantes e colaboradores que participam das pesquisas, processos formativos e ações extensionistas
&lt;/div&gt;

{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;width:100%;&quot;
! style=&quot;background:#EAF4F9; color:#006499;&quot; | Orientando(a)
! style=&quot;background:#EAF4F9; color:#006499;&quot; | Nível
! style=&quot;background:#EAF4F9; color:#006499;&quot; | Título do projeto
|-
| '''Celoy Sene Rodrigues Silva'''
| Mestrado Profissional - PPGE/USCS - Linha 1
| Bullying Escolar nos anos iniciais do Esnino Fundamental: formação docente e práticas de intervenção a partir da Lei 13.185/2015
|-
| '''Erika de Lima Pinto Marra'''
| Mestrado Profissional - PPGE/USCS - Linha 1
| Relação pedagógica, ethos institucional e incorporação das marcas formativas no ensino médio do Senac SP: mediações sociotécnicas e disposições profissionais
|-
| '''Jessica Cristina Pires'''
| Mestrado Profissional - PPGE/USCS - Linha 1
| Competências Socioemocionais Docentes no Ensino Fundamental: construção de um guia diagnóstico
|-
| '''João Lopes da Silva Neto'''
| Mestrado Profissional - PPGE/USCS - Linha 1
| Representações docentes sobre adolescência na educação profissional e tecnológica (EPT): desafios e relações na formação para o trabalho
|-
| '''Katia Alves de Aquino Guariso'''
| Mestrado Profissional - PPGE/USCS - Linha 1
| Mediação da leitura literária em contexto de cultura digital: a atuação do infoeducador nos anos iniciais do Ensino Fundamental
|-
| '''Marcelo Della Torre Médici'''
| Mestrado Profissional - PPGE/USCS - Linha 1
| Uso da Inteligência Artificial Generativa na elaboração de atividades didáticas: estudo comparativo entre docentes usuários e não usuários
|}

&lt;/div&gt;

{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;width:100%;&quot;
! style=&quot;background:#EAF4F9; color:#006499;&quot; |
! style=&quot;background:#EAF4F9; color:#006499;&quot; | Nível
! style=&quot;background:#EAF4F9; color:#006499;&quot; | Título do projeto
|-
| Natalia Caroline da Silva Moreira
| Graduação - Pedagogia-USCS
| A agenda de plataformização da rede estadual paulista: mapeamento das ações, programas e parcerias público-privadas da SEDUC-SP entre 2023 e 2026
|-
|Lara Isokaitis Garcia
|Ensino Médio - Colégio USCS
|Como os professores do Colégio USCS percebem os impactos da Inteligência Artificial Generativa no ensino da sua disciplina e nos métodos de ensino em sala de aula?
|-
|Enzo Nimtz Oliveira
|Ensino Médio - Colégio USCS
|Como os alunos do 3º ano do Ensino Médio do Colégio USCS têm utilizado as ferramentas de Inteligência Artificial Generativa nas atividades escolares?
|}

&lt;!-- ============================================================ --&gt;
&lt;!-- PRODUÇÃO                                                     --&gt;
&lt;!-- ============================================================ --&gt;&lt;div id=&quot;Produção&quot;&gt;&lt;span style=&quot;font-size:26px; font-weight:bold; color:#006499;&quot;&gt;
PRODUÇÃO - DASHBOARD&lt;/span&gt;&lt;/div&gt;

{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;width:100%;&quot;
! style=&quot;background:#EAF4F9; color:#006499;&quot; | Tipo
! style=&quot;background:#EAF4F9; color:#006499;&quot; | Produção
|-
| '''Artigos científicos'''
| Produção científica vinculada aos projetos do grupo.
|-
| '''Dissertações'''
| Pesquisas desenvolvidas no âmbito do PPGE-USCS.
|-
| '''Produtos educacionais'''
| Guias, instrumentos, protocolos, materiais didáticos e recursos formativos.
|-
| '''Recursos educacionais abertos'''
| Materiais preparados para circulação, adaptação e reutilização.
|-
| '''Materiais Wikimedia'''
| Conteúdos produzidos para Wikiversidade, Wikipédia e Wikimedia Commons.
|}
[[Ficheiro:Logo uscs.png|esquerda|miniaturadaimagem|120x120px]]
[[Ficheiro:Wikimedia Brasil logo (until 2013).svg|miniaturadaimagem|132x132px]]
&lt;div style=&quot;text-align:center; color:#607D8B; font-size:13px;
margin-top:25px; padding:18px;&quot;&gt;

'''TRAMAS — Grupo de Pesquisa'''

Programa de Pós-Graduação em Educação — PPGE-USCS
'''Instituição:''' Universidade Municipal de São Caetano do Sul — USCS

&lt;/div&gt;

[[Categoria:Grupos de pesquisa]]
[[Categoria:Educação]]
[[Categoria:Formação docente]]
[[Categoria:Trabalho docente]]
[[Categoria:USCS Wikipedia Education Program]]
[[Categoria:Cultura digital]]
[[Categoria:Educação aberta]]
[[Categoria:Recursos Educacionais Abertos]]
[[Categoria:Wikiversidade]]</text>
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    <title>British India Horror</title>
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      <contributor>
        <username>Jaguar das Florestas</username>
        <id>40910</id>
      </contributor>
      <comment>O British India Horror tem relação com o Caipora History Show.</comment>
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      <text bytes="299" sha1="l05xdx9whfihb7549kh122i26co0mkv" xml:space="preserve">==Ficha Técnica==
País: Índia

Período: Século XVIII

Gênero: Terror

Mudança de espécie dos personagens selecionados:

Ben Tennyson (Ben 10) - Raposa-vermelha

Usagi Tsukino (Sailor Moon) - Coelho-europeu

Mônica (Turma da Mônica) - Lobo-cinzento
==Ver também==
*[[Caipora History Show]]</text>
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    <title>Wikiversidade:Outreach Dashboard/Universidade Federal de Santa Catarina/Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons (2026.2)</title>
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 | campaigns = Federal University of Santa Catarina
 | outreachdashboard.wmflabs.org = yes
}}

Boas-vindas! Ficamos muito felizes com o seu interesse em participar do nosso Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos (REA) no Wikimedia Commons!

Esta iniciativa tem o objetivo de capacitar profissionais da educação, estudantes e pessoas interessadas no ecossistema Wiki para disponibilizar, licenciar e transformar conteúdos educacionais em bens públicos de livre acesso. Serão encontros práticos e colaborativos para aprender a utilizar as ferramentas Wikimedia e fortalecer a cultura do conhecimento livre.

Local: Lantec (Sala 201, 2º andar do bloco D, do Centro de Ciências da Educação (CED), da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC).

Encontros: dias 25/09, 2 e 9/10 de 2026. Horário: das 14h00 às 17h00 (com intervalo).

Mas informações em https://prosa.ufsc.br/2026/09/21/ciclo-de-oficinas-de-recursos-educacionais-abertos-no-wikimedia-commons-2026/
{{Tabela de participantes}}
{{Linha da tabela do participante|MGBspirit||}}
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{{Fim da tabela de participantes}}</text>
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}}

Boas-vindas! Ficamos muito felizes com o seu interesse em participar do nosso Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos (REA) no Wikimedia Commons!

Esta iniciativa tem o objetivo de capacitar profissionais da educação, estudantes e pessoas interessadas no ecossistema Wiki para disponibilizar, licenciar e transformar conteúdos educacionais em bens públicos de livre acesso. Serão encontros práticos e colaborativos para aprender a utilizar as ferramentas Wikimedia e fortalecer a cultura do conhecimento livre.

Local: Lantec (Sala 201, 2º andar do bloco D, do Centro de Ciências da Educação (CED), da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC).

Encontros: dias 25/09, 2 e 9/10 de 2026. Horário: das 14h00 às 17h00 (com intervalo).

Mas informações em https://prosa.ufsc.br/2026/09/21/ciclo-de-oficinas-de-recursos-educacionais-abertos-no-wikimedia-commons-2026/
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}}

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Esta iniciativa tem o objetivo de capacitar profissionais da educação, estudantes e pessoas interessadas no ecossistema Wiki para disponibilizar, licenciar e transformar conteúdos educacionais em bens públicos de livre acesso. Serão encontros práticos e colaborativos para aprender a utilizar as ferramentas Wikimedia e fortalecer a cultura do conhecimento livre.

Local: Lantec (Sala 201, 2º andar do bloco D, do Centro de Ciências da Educação (CED), da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC).

Encontros: dias 25/09, 2 e 9/10 de 2026. Horário: das 14h00 às 17h00 (com intervalo).

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Boas-vindas! Ficamos muito felizes com o seu interesse em participar do nosso Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos (REA) no Wikimedia Commons!

Esta iniciativa tem o objetivo de capacitar profissionais da educação, estudantes e pessoas interessadas no ecossistema Wiki para disponibilizar, licenciar e transformar conteúdos educacionais em bens públicos de livre acesso. Serão encontros práticos e colaborativos para aprender a utilizar as ferramentas Wikimedia e fortalecer a cultura do conhecimento livre.

Local: Lantec (Sala 201, 2º andar do bloco D, do Centro de Ciências da Educação (CED), da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC).

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Mas informações em https://prosa.ufsc.br/2026/09/21/ciclo-de-oficinas-de-recursos-educacionais-abertos-no-wikimedia-commons-2026/
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    <title>Portal:Prosa – Núcleo de Estudos e Pesquisas em Educação e Tecnologia Ético-Crítica/Eventos</title>
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      <comment>Começando a descrição do segundo dia.</comment>
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* Oficina [[Ensino de Física - Ciências na perspectiva freireana]] realizada no XXVI Simpósio Nacional de Ensino de Física.

=Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026=


[[File:Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026.png|thumb|Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026]]

[[File:Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026(2).png|thumb|Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026(2)]]

[[File:Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026(3).png|thumb|Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026(3)]]Cinco Projetos

* Trajetórias escolares: Evas~ao escolar
* PLAF e REDA-PLAF: Profssinais da educação básica, docência, gestão =, comunidade, secretaria municipal, Undime, COnsedi, etc. Política Pública, etc. O resultado final não circulou. A entrega da PLAF envolvia o governo da época e o MEC esvaziado.
* SETEC: Primeiro momento, projeto voltado para o novo ensino médio depois com a eleição do presidente Lula e aí trabalhamos com a produção de materiais didáticos para profissionais da rede de educação profissional


Programa está pronto mas nem arranha o público por todos esses motivos. Quando acabou o último projeto com a SETEC criamos um projeto de extensão sem financiamneot, autônomo para trazer elementos mais próximos do Prosa que é o Projeto Aberto e visa disponibilizar na Internet de forma acessivel uma parte desses recursos e que não circularam.


Talvz=ez, os produtos que enregavamos que eram metas físicas que eram o materiais formativos. Teve desenvolvimento de plataformas, aplicativos e tudo que tinha rlação com interface gráfica e que fazemos de forma participativa, tivemos design de  política pública. A grande questão do que trabalhamos e a produção de materiais aparece muito isso, é trabalhar coletivamente. Um lugar de articulação, como que fazia acontecer isso não estava tão explicito. Esses dois projetos foram gestados durante o governo Dilma e tinham muitos programa s na universidade e se sabia lá que não seria possível continuar e vinha a crise financeira e depois veio o golpe ainda. Entã, um dos motivos era ter um repositório e a partir daí fomos elaborando outros e outros espaços. Houve o golpe e ficou tudo paralisado, ficamos sem ter como continuar. Como fazer parceria com esse governo que deu o golpe?


Passamos por algumas situações, sentamos até com militares. Precisamos de muito estômago e não tem como fazer sem ter estômago. Uma das coisas era, isso aqui tem um sentido que move a gente?


Uma das coisas é o trabalho de gestão coletiva do trabalho, especialistas de áreas diferentes. Esse diálogo é uma artesania, não está dado. Os produtos que fizemos não teve vazão. Foi mais de 5 milhões que ficou ... Mais de 80 % dos gestores escolares não tinha o mínimo de formação, a plataforma poderia ter agido sobre isso e vimos que não andou. Isso desmotivou muito. Nós fazemos as coisa, vemos rodar, produzimos os materiais; eram mais de 25 mil vagas e mais de 40 institutos federais e esses materiais subsidiaram essa oferta. Tem um sentido que é muito pra além da gente. A gente fazer esse processo é não deixar no limbo esses materiais todos. 


Produzir essas coisas juntos, valorizando as diversas especialidades. Com o tempo encontramos na Wikimedia o espaço para possibilitar a disponibilização de parte desses recursos para um público. DEixando a disposição para as pessoas. Em algum momento vamos chegar na Wikimedia e cadastrar arquivos.

VAmos ali, trabalhar com arquivos, metadados, sintaxe de comandos mas parte da nossa vontade é tentar multiplicar mostrando se sabe exatamente o que quer e tem as ferramentas.

== Segunda dia ==


Abertura sobre os projetos desenvolvidos anteriormente e que dão origem às mídias que vamos cadastrar. Descrevemos como os projetos eram subdivididos em trilhas ou cursos ou algum outro nome dado que depende do projeto em questão.
[[Ficheiro:Fala_inicial_sobre_os_projetos_do_Prosa.webm|miniaturadaimagem|Fala de abertura sobre os projetos do Prosa no segundo dia do Ciclo de Oficinas]]


Uma das questões que surgiu era se o Prosa participou da elaboração dos PPPs dos cursos, nesse momento abrimos alguns dos documentos para mostrar um pouco do processo de elaboração dos documentos.</text>
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* Oficina [[Ensino de Física - Ciências na perspectiva freireana]] realizada no XXVI Simpósio Nacional de Ensino de Física.

=Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026=


[[File:Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026.png|thumb|Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026]]

[[File:Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026(2).png|thumb|Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026(2)]]

[[File:Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026(3).png|thumb|Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026(3)]]Cinco Projetos

* Trajetórias escolares: Evas~ao escolar
* PLAF e REDA-PLAF: Profssinais da educação básica, docência, gestão =, comunidade, secretaria municipal, Undime, COnsedi, etc. Política Pública, etc. O resultado final não circulou. A entrega da PLAF envolvia o governo da época e o MEC esvaziado.
* SETEC: Primeiro momento, projeto voltado para o novo ensino médio depois com a eleição do presidente Lula e aí trabalhamos com a produção de materiais didáticos para profissionais da rede de educação profissional


Programa está pronto mas nem arranha o público por todos esses motivos. Quando acabou o último projeto com a SETEC criamos um projeto de extensão sem financiamneot, autônomo para trazer elementos mais próximos do Prosa que é o Projeto Aberto e visa disponibilizar na Internet de forma acessivel uma parte desses recursos e que não circularam.


Talvz=ez, os produtos que enregavamos que eram metas físicas que eram o materiais formativos. Teve desenvolvimento de plataformas, aplicativos e tudo que tinha rlação com interface gráfica e que fazemos de forma participativa, tivemos design de  política pública. A grande questão do que trabalhamos e a produção de materiais aparece muito isso, é trabalhar coletivamente. Um lugar de articulação, como que fazia acontecer isso não estava tão explicito. Esses dois projetos foram gestados durante o governo Dilma e tinham muitos programa s na universidade e se sabia lá que não seria possível continuar e vinha a crise financeira e depois veio o golpe ainda. Entã, um dos motivos era ter um repositório e a partir daí fomos elaborando outros e outros espaços. Houve o golpe e ficou tudo paralisado, ficamos sem ter como continuar. Como fazer parceria com esse governo que deu o golpe?


Passamos por algumas situações, sentamos até com militares. Precisamos de muito estômago e não tem como fazer sem ter estômago. Uma das coisas era, isso aqui tem um sentido que move a gente?


Uma das coisas é o trabalho de gestão coletiva do trabalho, especialistas de áreas diferentes. Esse diálogo é uma artesania, não está dado. Os produtos que fizemos não teve vazão. Foi mais de 5 milhões que ficou ... Mais de 80 % dos gestores escolares não tinha o mínimo de formação, a plataforma poderia ter agido sobre isso e vimos que não andou. Isso desmotivou muito. Nós fazemos as coisa, vemos rodar, produzimos os materiais; eram mais de 25 mil vagas e mais de 40 institutos federais e esses materiais subsidiaram essa oferta. Tem um sentido que é muito pra além da gente. A gente fazer esse processo é não deixar no limbo esses materiais todos. 


Produzir essas coisas juntos, valorizando as diversas especialidades. Com o tempo encontramos na Wikimedia o espaço para possibilitar a disponibilização de parte desses recursos para um público. DEixando a disposição para as pessoas. Em algum momento vamos chegar na Wikimedia e cadastrar arquivos.

VAmos ali, trabalhar com arquivos, metadados, sintaxe de comandos mas parte da nossa vontade é tentar multiplicar mostrando se sabe exatamente o que quer e tem as ferramentas.

== Segunda dia ==
[[Ficheiro:EPT com princípios neoliberais - uma peça do sistema capitalista.png|miniaturadaimagem|Uma das imagens analisadas durante o evento.&lt;ref&gt; [https://sgmdnute.sites.ufsc.br/setec-materiais/praticas-integradoras/pagina4.html Práticas educativas integradoras na EPT: teorias e didáticas]&lt;/ref&gt;]]


Abertura sobre os projetos desenvolvidos anteriormente e que dão origem às mídias que vamos cadastrar. Descrevemos como os projetos eram subdivididos em trilhas ou cursos ou algum outro nome dado que depende do projeto em questão.
[[Ficheiro:Fala_inicial_sobre_os_projetos_do_Prosa.webm|miniaturadaimagem|Fala de abertura sobre os projetos do Prosa no segundo dia do Ciclo de Oficinas]]


Uma das questões que surgiu era se o Prosa participou da elaboração dos PPPs dos cursos, nesse momento abrimos alguns dos documentos para mostrar um pouco do processo de elaboração dos documentos.

Falamos sobre o uso da IA pra montagem da planilha.

{{Referências}}</text>
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* Oficina [[Ensino de Física - Ciências na perspectiva freireana]] realizada no XXVI Simpósio Nacional de Ensino de Física.

=Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026=


[[File:Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026.png|thumb|Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026]]

[[File:Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026(2).png|thumb|Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026(2)]]

[[File:Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026(3).png|thumb|Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026(3)]]Cinco Projetos

* Trajetórias escolares: Evas~ao escolar
* PLAF e REDA-PLAF: Profssinais da educação básica, docência, gestão =, comunidade, secretaria municipal, Undime, COnsedi, etc. Política Pública, etc. O resultado final não circulou. A entrega da PLAF envolvia o governo da época e o MEC esvaziado.
* SETEC: Primeiro momento, projeto voltado para o novo ensino médio depois com a eleição do presidente Lula e aí trabalhamos com a produção de materiais didáticos para profissionais da rede de educação profissional


Programa está pronto mas nem arranha o público por todos esses motivos. Quando acabou o último projeto com a SETEC criamos um projeto de extensão sem financiamneot, autônomo para trazer elementos mais próximos do Prosa que é o Projeto Aberto e visa disponibilizar na Internet de forma acessivel uma parte desses recursos e que não circularam.


Talvz=ez, os produtos que enregavamos que eram metas físicas que eram o materiais formativos. Teve desenvolvimento de plataformas, aplicativos e tudo que tinha rlação com interface gráfica e que fazemos de forma participativa, tivemos design de  política pública. A grande questão do que trabalhamos e a produção de materiais aparece muito isso, é trabalhar coletivamente. Um lugar de articulação, como que fazia acontecer isso não estava tão explicito. Esses dois projetos foram gestados durante o governo Dilma e tinham muitos programa s na universidade e se sabia lá que não seria possível continuar e vinha a crise financeira e depois veio o golpe ainda. Entã, um dos motivos era ter um repositório e a partir daí fomos elaborando outros e outros espaços. Houve o golpe e ficou tudo paralisado, ficamos sem ter como continuar. Como fazer parceria com esse governo que deu o golpe?


Passamos por algumas situações, sentamos até com militares. Precisamos de muito estômago e não tem como fazer sem ter estômago. Uma das coisas era, isso aqui tem um sentido que move a gente?


Uma das coisas é o trabalho de gestão coletiva do trabalho, especialistas de áreas diferentes. Esse diálogo é uma artesania, não está dado. Os produtos que fizemos não teve vazão. Foi mais de 5 milhões que ficou ... Mais de 80 % dos gestores escolares não tinha o mínimo de formação, a plataforma poderia ter agido sobre isso e vimos que não andou. Isso desmotivou muito. Nós fazemos as coisa, vemos rodar, produzimos os materiais; eram mais de 25 mil vagas e mais de 40 institutos federais e esses materiais subsidiaram essa oferta. Tem um sentido que é muito pra além da gente. A gente fazer esse processo é não deixar no limbo esses materiais todos. 


Produzir essas coisas juntos, valorizando as diversas especialidades. Com o tempo encontramos na Wikimedia o espaço para possibilitar a disponibilização de parte desses recursos para um público. DEixando a disposição para as pessoas. Em algum momento vamos chegar na Wikimedia e cadastrar arquivos.

VAmos ali, trabalhar com arquivos, metadados, sintaxe de comandos mas parte da nossa vontade é tentar multiplicar mostrando se sabe exatamente o que quer e tem as ferramentas.

== Segunda dia ==
[[Ficheiro:EPT com princípios neoliberais - uma peça do sistema capitalista.png|miniaturadaimagem|Uma das imagens analisadas durante o evento.&lt;ref&gt; [https://sgmdnute.sites.ufsc.br/setec-materiais/praticas-integradoras/pagina4.html Práticas educativas integradoras na EPT: teorias e didáticas]&lt;/ref&gt;]]


Abertura sobre os projetos desenvolvidos anteriormente e que dão origem às mídias que vamos cadastrar. Descrevemos como os projetos eram subdivididos em trilhas ou cursos ou algum outro nome dado que depende do projeto em questão.
[[Ficheiro:Fala_inicial_sobre_os_projetos_do_Prosa.webm|miniaturadaimagem|Fala de abertura sobre os projetos do Prosa no segundo dia do Ciclo de Oficinas]]


Uma das questões que surgiu era se o Prosa participou da elaboração dos PPPs dos cursos, nesse momento abrimos alguns dos documentos para mostrar um pouco do processo de elaboração dos documentos.

Falamos sobre o uso da IA pra montagem da planilha.

=== Iniciando os cadastros ===
Exemplo:

&lt;nowiki&gt;https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Nome_do_Recurso&lt;/nowiki&gt;

Trabalho mecânico de copiar dados da planilha e colar na {{Referências}}</text>
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* Oficina [[Ensino de Física - Ciências na perspectiva freireana]] realizada no XXVI Simpósio Nacional de Ensino de Física.

=Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026=


[[File:Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026.png|thumb|Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026]]

[[File:Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026(2).png|thumb|Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026(2)]]

[[File:Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026(3).png|thumb|Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026(3)]]Cinco Projetos

* Trajetórias escolares: Evas~ao escolar
* PLAF e REDA-PLAF: Profssinais da educação básica, docência, gestão =, comunidade, secretaria municipal, Undime, COnsedi, etc. Política Pública, etc. O resultado final não circulou. A entrega da PLAF envolvia o governo da época e o MEC esvaziado.
* SETEC: Primeiro momento, projeto voltado para o novo ensino médio depois com a eleição do presidente Lula e aí trabalhamos com a produção de materiais didáticos para profissionais da rede de educação profissional


Programa está pronto mas nem arranha o público por todos esses motivos. Quando acabou o último projeto com a SETEC criamos um projeto de extensão sem financiamneot, autônomo para trazer elementos mais próximos do Prosa que é o Projeto Aberto e visa disponibilizar na Internet de forma acessivel uma parte desses recursos e que não circularam.


Talvz=ez, os produtos que enregavamos que eram metas físicas que eram o materiais formativos. Teve desenvolvimento de plataformas, aplicativos e tudo que tinha rlação com interface gráfica e que fazemos de forma participativa, tivemos design de  política pública. A grande questão do que trabalhamos e a produção de materiais aparece muito isso, é trabalhar coletivamente. Um lugar de articulação, como que fazia acontecer isso não estava tão explicito. Esses dois projetos foram gestados durante o governo Dilma e tinham muitos programa s na universidade e se sabia lá que não seria possível continuar e vinha a crise financeira e depois veio o golpe ainda. Entã, um dos motivos era ter um repositório e a partir daí fomos elaborando outros e outros espaços. Houve o golpe e ficou tudo paralisado, ficamos sem ter como continuar. Como fazer parceria com esse governo que deu o golpe?


Passamos por algumas situações, sentamos até com militares. Precisamos de muito estômago e não tem como fazer sem ter estômago. Uma das coisas era, isso aqui tem um sentido que move a gente?


Uma das coisas é o trabalho de gestão coletiva do trabalho, especialistas de áreas diferentes. Esse diálogo é uma artesania, não está dado. Os produtos que fizemos não teve vazão. Foi mais de 5 milhões que ficou ... Mais de 80 % dos gestores escolares não tinha o mínimo de formação, a plataforma poderia ter agido sobre isso e vimos que não andou. Isso desmotivou muito. Nós fazemos as coisa, vemos rodar, produzimos os materiais; eram mais de 25 mil vagas e mais de 40 institutos federais e esses materiais subsidiaram essa oferta. Tem um sentido que é muito pra além da gente. A gente fazer esse processo é não deixar no limbo esses materiais todos. 


Produzir essas coisas juntos, valorizando as diversas especialidades. Com o tempo encontramos na Wikimedia o espaço para possibilitar a disponibilização de parte desses recursos para um público. DEixando a disposição para as pessoas. Em algum momento vamos chegar na Wikimedia e cadastrar arquivos.

VAmos ali, trabalhar com arquivos, metadados, sintaxe de comandos mas parte da nossa vontade é tentar multiplicar mostrando se sabe exatamente o que quer e tem as ferramentas.

== Segunda dia ==
[[Ficheiro:Fala_inicial_sobre_os_projetos_do_Prosa.webm|miniaturadaimagem|Fala de abertura sobre os projetos do Prosa no segundo dia do Ciclo de Oficinas|221x221px]]
[[Ficheiro:EPT com princípios neoliberais - uma peça do sistema capitalista.png|miniaturadaimagem|Uma das imagens analisadas durante o evento.&lt;ref&gt; [https://sgmdnute.sites.ufsc.br/setec-materiais/praticas-integradoras/pagina4.html Práticas educativas integradoras na EPT: teorias e didáticas]&lt;/ref&gt;]]


Abertura sobre os projetos desenvolvidos anteriormente e que dão origem às mídias que vamos cadastrar. Descrevemos como os projetos eram subdivididos em trilhas ou cursos ou algum outro nome dado que depende do projeto em questão.


Uma das questões que surgiu era se o Prosa participou da elaboração dos PPPs dos cursos, nesse momento abrimos alguns dos documentos para mostrar um pouco do processo de elaboração dos documentos.

Falamos sobre o uso da IA pra montagem da planilha.

=== Iniciando os cadastros ===
Exemplo:

&lt;nowiki&gt;https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Nome_do_Recurso&lt;/nowiki&gt;

Trabalho mecânico de copiar dados da planilha e colar na {{Referências}}</text>
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* Oficina [[Ensino de Física - Ciências na perspectiva freireana]] realizada no XXVI Simpósio Nacional de Ensino de Física.

=Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026=


[[File:Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026.png|thumb|Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026]]

[[File:Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026(2).png|thumb|Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026(2)]]

[[File:Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026(3).png|thumb|Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026(3)]]Cinco Projetos

* Trajetórias escolares: Evas~ao escolar
* PLAF e REDA-PLAF: Profssinais da educação básica, docência, gestão =, comunidade, secretaria municipal, Undime, COnsedi, etc. Política Pública, etc. O resultado final não circulou. A entrega da PLAF envolvia o governo da época e o MEC esvaziado.
* SETEC: Primeiro momento, projeto voltado para o novo ensino médio depois com a eleição do presidente Lula e aí trabalhamos com a produção de materiais didáticos para profissionais da rede de educação profissional


Programa está pronto mas nem arranha o público por todos esses motivos. Quando acabou o último projeto com a SETEC criamos um projeto de extensão sem financiamneot, autônomo para trazer elementos mais próximos do Prosa que é o Projeto Aberto e visa disponibilizar na Internet de forma acessivel uma parte desses recursos e que não circularam.


Talvz=ez, os produtos que enregavamos que eram metas físicas que eram o materiais formativos. Teve desenvolvimento de plataformas, aplicativos e tudo que tinha rlação com interface gráfica e que fazemos de forma participativa, tivemos design de  política pública. A grande questão do que trabalhamos e a produção de materiais aparece muito isso, é trabalhar coletivamente. Um lugar de articulação, como que fazia acontecer isso não estava tão explicito. Esses dois projetos foram gestados durante o governo Dilma e tinham muitos programa s na universidade e se sabia lá que não seria possível continuar e vinha a crise financeira e depois veio o golpe ainda. Entã, um dos motivos era ter um repositório e a partir daí fomos elaborando outros e outros espaços. Houve o golpe e ficou tudo paralisado, ficamos sem ter como continuar. Como fazer parceria com esse governo que deu o golpe?


Passamos por algumas situações, sentamos até com militares. Precisamos de muito estômago e não tem como fazer sem ter estômago. Uma das coisas era, isso aqui tem um sentido que move a gente?


Uma das coisas é o trabalho de gestão coletiva do trabalho, especialistas de áreas diferentes. Esse diálogo é uma artesania, não está dado. Os produtos que fizemos não teve vazão. Foi mais de 5 milhões que ficou ... Mais de 80 % dos gestores escolares não tinha o mínimo de formação, a plataforma poderia ter agido sobre isso e vimos que não andou. Isso desmotivou muito. Nós fazemos as coisa, vemos rodar, produzimos os materiais; eram mais de 25 mil vagas e mais de 40 institutos federais e esses materiais subsidiaram essa oferta. Tem um sentido que é muito pra além da gente. A gente fazer esse processo é não deixar no limbo esses materiais todos. 


Produzir essas coisas juntos, valorizando as diversas especialidades. Com o tempo encontramos na Wikimedia o espaço para possibilitar a disponibilização de parte desses recursos para um público. DEixando a disposição para as pessoas. Em algum momento vamos chegar na Wikimedia e cadastrar arquivos.

VAmos ali, trabalhar com arquivos, metadados, sintaxe de comandos mas parte da nossa vontade é tentar multiplicar mostrando se sabe exatamente o que quer e tem as ferramentas.

== Segunda dia ==
[[Ficheiro:Fala_inicial_sobre_os_projetos_do_Prosa.webm|miniaturadaimagem|Fala de abertura sobre os projetos do Prosa no segundo dia do Ciclo de Oficinas|221x221px]]
[[Ficheiro:EPT com princípios neoliberais - uma peça do sistema capitalista.png|miniaturadaimagem|Uma das imagens analisadas durante o evento.&lt;ref&gt; [https://sgmdnute.sites.ufsc.br/setec-materiais/praticas-integradoras/pagina4.html Práticas educativas integradoras na EPT: teorias e didáticas]&lt;/ref&gt;]]


Abertura sobre os projetos desenvolvidos anteriormente e que dão origem às mídias que vamos cadastrar. Descrevemos como os projetos eram subdivididos em trilhas ou cursos ou algum outro nome dado que depende do projeto em questão.


Uma das questões que surgiu era se o Prosa participou da elaboração dos PPPs dos cursos, nesse momento abrimos alguns dos documentos para mostrar um pouco do processo de elaboração dos documentos.

Falamos sobre o uso da IA pra montagem da planilha.

=== Iniciando os cadastros ===
Exemplo:

&lt;nowiki&gt;https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Nome_do_Recurso&lt;/nowiki&gt;

Trabalho mecânico de copiar dados da planilha e colar na 

=== Comentário ===
Somos um país precarizado, falta alfabetização sobre licenciamento. A espoliação continua acontecendo.

De várias necessidades básica, défict de alfabetização, alfabetização funcional  o que dirá disso que estamos fazendo aqui...{{Referências}}</text>
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* Oficina [[Ensino de Física - Ciências na perspectiva freireana]] realizada no XXVI Simpósio Nacional de Ensino de Física.

=Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026=


[[File:Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026.png|thumb|Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026]]

[[File:Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026(2).png|thumb|Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026(2)]]

[[File:Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026(3).png|thumb|Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026(3)]]Cinco Projetos

* Trajetórias escolares: Evas~ao escolar
* PLAF e REDA-PLAF: Profssinais da educação básica, docência, gestão =, comunidade, secretaria municipal, Undime, COnsedi, etc. Política Pública, etc. O resultado final não circulou. A entrega da PLAF envolvia o governo da época e o MEC esvaziado.
* SETEC: Primeiro momento, projeto voltado para o novo ensino médio depois com a eleição do presidente Lula e aí trabalhamos com a produção de materiais didáticos para profissionais da rede de educação profissional


Programa está pronto mas nem arranha o público por todos esses motivos. Quando acabou o último projeto com a SETEC criamos um projeto de extensão sem financiamneot, autônomo para trazer elementos mais próximos do Prosa que é o Projeto Aberto e visa disponibilizar na Internet de forma acessivel uma parte desses recursos e que não circularam.


Talvz=ez, os produtos que enregavamos que eram metas físicas que eram o materiais formativos. Teve desenvolvimento de plataformas, aplicativos e tudo que tinha rlação com interface gráfica e que fazemos de forma participativa, tivemos design de  política pública. A grande questão do que trabalhamos e a produção de materiais aparece muito isso, é trabalhar coletivamente. Um lugar de articulação, como que fazia acontecer isso não estava tão explicito. Esses dois projetos foram gestados durante o governo Dilma e tinham muitos programa s na universidade e se sabia lá que não seria possível continuar e vinha a crise financeira e depois veio o golpe ainda. Entã, um dos motivos era ter um repositório e a partir daí fomos elaborando outros e outros espaços. Houve o golpe e ficou tudo paralisado, ficamos sem ter como continuar. Como fazer parceria com esse governo que deu o golpe?


Passamos por algumas situações, sentamos até com militares. Precisamos de muito estômago e não tem como fazer sem ter estômago. Uma das coisas era, isso aqui tem um sentido que move a gente?


Uma das coisas é o trabalho de gestão coletiva do trabalho, especialistas de áreas diferentes. Esse diálogo é uma artesania, não está dado. Os produtos que fizemos não teve vazão. Foi mais de 5 milhões que ficou ... Mais de 80 % dos gestores escolares não tinha o mínimo de formação, a plataforma poderia ter agido sobre isso e vimos que não andou. Isso desmotivou muito. Nós fazemos as coisa, vemos rodar, produzimos os materiais; eram mais de 25 mil vagas e mais de 40 institutos federais e esses materiais subsidiaram essa oferta. Tem um sentido que é muito pra além da gente. A gente fazer esse processo é não deixar no limbo esses materiais todos. 


Produzir essas coisas juntos, valorizando as diversas especialidades. Com o tempo encontramos na Wikimedia o espaço para possibilitar a disponibilização de parte desses recursos para um público. DEixando a disposição para as pessoas. Em algum momento vamos chegar na Wikimedia e cadastrar arquivos.

VAmos ali, trabalhar com arquivos, metadados, sintaxe de comandos mas parte da nossa vontade é tentar multiplicar mostrando se sabe exatamente o que quer e tem as ferramentas.

== Segunda dia ==
[[Ficheiro:Fala_inicial_sobre_os_projetos_do_Prosa.webm|miniaturadaimagem|Fala de abertura sobre os projetos do Prosa no segundo dia do Ciclo de Oficinas|221x221px]]
[[Ficheiro:EPT com princípios neoliberais - uma peça do sistema capitalista.png|miniaturadaimagem|Uma das imagens analisadas durante o evento.&lt;ref&gt; [https://sgmdnute.sites.ufsc.br/setec-materiais/praticas-integradoras/pagina4.html Práticas educativas integradoras na EPT: teorias e didáticas]&lt;/ref&gt;]]


Abertura sobre os projetos desenvolvidos anteriormente e que dão origem às mídias que vamos cadastrar. Descrevemos como os projetos eram subdivididos em trilhas ou cursos ou algum outro nome dado que depende do projeto em questão.


Uma das questões que surgiu era se o Prosa participou da elaboração dos PPPs dos cursos, nesse momento abrimos alguns dos documentos para mostrar um pouco do processo de elaboração dos documentos.

Falamos sobre o uso da IA pra montagem da planilha.

=== Iniciando os cadastros ===
Exemplo:

&lt;nowiki&gt;https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Nome_do_Recurso&lt;/nowiki&gt;

Trabalho mecânico de copiar dados da planilha e colar na 

=== Comentário ===
Somos um país precarizado, falta alfabetização sobre licenciamento. A espoliação continua acontecendo.

De várias necessidades básica, défict de alfabetização, alfabetização funcional  o que dirá disso que estamos fazendo aqui...

=== Galeria das cadastradas no segundo dia ===
&lt;gallery&gt;
Ficheiro:Avaliações_com_foco_no_estudante.jpg|miniaturadaimagem|Avaliações com foco no estudante
File:Os modelos caritativo, biomédico e social.png
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Barreiras_e_pessoas_com_defici%C3%AAncia.png
File:A presença de distintas drogas no contexto da criança, legais e ilegais.png
File:Construção conjunta do Projeto Político Pedagógico.png
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Navegar_%C3%A9_preciso_livro.png
File:Diferentes configurações familiares.png
File:Gravidez na adolescência.png
File:Crianças se alimentando na escola.png
File:Estudantes na capoeira.png
File:Estudantes na horta.png
File:Mapa sul modificado.png
File:Violência no âmbito escolar.jpg
File:Cultivando a paz.jpg
File:Encaixando diálogos.jpg
File:A pausa do descanso.jpg


&lt;/gallery&gt;
{{Referências}}</text>
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      <contributor>
        <username>Ramos-Lima, Felipe</username>
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      <comment>/* Galeria das cadastradas no segundo dia */ Correção.</comment>
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* Oficina [[Ensino de Física - Ciências na perspectiva freireana]] realizada no XXVI Simpósio Nacional de Ensino de Física.

=Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026=


[[File:Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026.png|thumb|Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026]]

[[File:Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026(2).png|thumb|Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026(2)]]

[[File:Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026(3).png|thumb|Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026(3)]]Cinco Projetos

* Trajetórias escolares: Evas~ao escolar
* PLAF e REDA-PLAF: Profssinais da educação básica, docência, gestão =, comunidade, secretaria municipal, Undime, COnsedi, etc. Política Pública, etc. O resultado final não circulou. A entrega da PLAF envolvia o governo da época e o MEC esvaziado.
* SETEC: Primeiro momento, projeto voltado para o novo ensino médio depois com a eleição do presidente Lula e aí trabalhamos com a produção de materiais didáticos para profissionais da rede de educação profissional


Programa está pronto mas nem arranha o público por todos esses motivos. Quando acabou o último projeto com a SETEC criamos um projeto de extensão sem financiamneot, autônomo para trazer elementos mais próximos do Prosa que é o Projeto Aberto e visa disponibilizar na Internet de forma acessivel uma parte desses recursos e que não circularam.


Talvz=ez, os produtos que enregavamos que eram metas físicas que eram o materiais formativos. Teve desenvolvimento de plataformas, aplicativos e tudo que tinha rlação com interface gráfica e que fazemos de forma participativa, tivemos design de  política pública. A grande questão do que trabalhamos e a produção de materiais aparece muito isso, é trabalhar coletivamente. Um lugar de articulação, como que fazia acontecer isso não estava tão explicito. Esses dois projetos foram gestados durante o governo Dilma e tinham muitos programa s na universidade e se sabia lá que não seria possível continuar e vinha a crise financeira e depois veio o golpe ainda. Entã, um dos motivos era ter um repositório e a partir daí fomos elaborando outros e outros espaços. Houve o golpe e ficou tudo paralisado, ficamos sem ter como continuar. Como fazer parceria com esse governo que deu o golpe?


Passamos por algumas situações, sentamos até com militares. Precisamos de muito estômago e não tem como fazer sem ter estômago. Uma das coisas era, isso aqui tem um sentido que move a gente?


Uma das coisas é o trabalho de gestão coletiva do trabalho, especialistas de áreas diferentes. Esse diálogo é uma artesania, não está dado. Os produtos que fizemos não teve vazão. Foi mais de 5 milhões que ficou ... Mais de 80 % dos gestores escolares não tinha o mínimo de formação, a plataforma poderia ter agido sobre isso e vimos que não andou. Isso desmotivou muito. Nós fazemos as coisa, vemos rodar, produzimos os materiais; eram mais de 25 mil vagas e mais de 40 institutos federais e esses materiais subsidiaram essa oferta. Tem um sentido que é muito pra além da gente. A gente fazer esse processo é não deixar no limbo esses materiais todos. 


Produzir essas coisas juntos, valorizando as diversas especialidades. Com o tempo encontramos na Wikimedia o espaço para possibilitar a disponibilização de parte desses recursos para um público. DEixando a disposição para as pessoas. Em algum momento vamos chegar na Wikimedia e cadastrar arquivos.

VAmos ali, trabalhar com arquivos, metadados, sintaxe de comandos mas parte da nossa vontade é tentar multiplicar mostrando se sabe exatamente o que quer e tem as ferramentas.

== Segunda dia ==
[[Ficheiro:Fala_inicial_sobre_os_projetos_do_Prosa.webm|miniaturadaimagem|Fala de abertura sobre os projetos do Prosa no segundo dia do Ciclo de Oficinas|221x221px]]
[[Ficheiro:EPT com princípios neoliberais - uma peça do sistema capitalista.png|miniaturadaimagem|Uma das imagens analisadas durante o evento.&lt;ref&gt; [https://sgmdnute.sites.ufsc.br/setec-materiais/praticas-integradoras/pagina4.html Práticas educativas integradoras na EPT: teorias e didáticas]&lt;/ref&gt;]]


Abertura sobre os projetos desenvolvidos anteriormente e que dão origem às mídias que vamos cadastrar. Descrevemos como os projetos eram subdivididos em trilhas ou cursos ou algum outro nome dado que depende do projeto em questão.


Uma das questões que surgiu era se o Prosa participou da elaboração dos PPPs dos cursos, nesse momento abrimos alguns dos documentos para mostrar um pouco do processo de elaboração dos documentos.

Falamos sobre o uso da IA pra montagem da planilha.

=== Iniciando os cadastros ===
Exemplo:

&lt;nowiki&gt;https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Nome_do_Recurso&lt;/nowiki&gt;

Trabalho mecânico de copiar dados da planilha e colar na 

=== Comentário ===
Somos um país precarizado, falta alfabetização sobre licenciamento. A espoliação continua acontecendo.

De várias necessidades básica, défict de alfabetização, alfabetização funcional  o que dirá disso que estamos fazendo aqui...

=== Galeria das cadastradas no segundo dia ===
&lt;gallery&gt;
Ficheiro:Avaliações_com_foco_no_estudante.jpg|miniaturadaimagem|Avaliações com foco no estudante
File:Os modelos caritativo, biomédico e social.png
File:Barreiras e pessoas com deficiência.png
File:A presença de distintas drogas no contexto da criança, legais e ilegais.png
File:Construção conjunta do Projeto Político Pedagógico.png
File:Navegar é preciso livro.png
File:Diferentes configurações familiares.png
File:Gravidez na adolescência.png
File:Crianças se alimentando na escola.png
File:Estudantes na capoeira.png
File:Estudantes na horta.png
File:Mapa sul modificado.png
File:Violência no âmbito escolar.jpg
File:Cultivando a paz.jpg
File:Encaixando diálogos.jpg
File:A pausa do descanso.jpg


&lt;/gallery&gt;
{{Referências}}</text>
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      <timestamp>2026-10-02T20:08:21Z</timestamp>
      <contributor>
        <username>Ramos-Lima, Felipe</username>
        <id>44535</id>
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      <comment>/* Galeria das cadastradas no segundo dia */ Mais imagens.</comment>
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      <text bytes="6302" sha1="csnb0uxcjaesrbgpyog97sq6tf7ox91" xml:space="preserve">=Eventos=

* Oficina [[Ensino de Física - Ciências na perspectiva freireana]] realizada no XXVI Simpósio Nacional de Ensino de Física.

=Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026=


[[File:Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026.png|thumb|Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026]]

[[File:Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026(2).png|thumb|Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026(2)]]

[[File:Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026(3).png|thumb|Chamada para Ciclo de Oficinas de Recursos Educacionais Abertos no Wikimedia Commons em 2026(3)]]Cinco Projetos

* Trajetórias escolares: Evas~ao escolar
* PLAF e REDA-PLAF: Profssinais da educação básica, docência, gestão =, comunidade, secretaria municipal, Undime, COnsedi, etc. Política Pública, etc. O resultado final não circulou. A entrega da PLAF envolvia o governo da época e o MEC esvaziado.
* SETEC: Primeiro momento, projeto voltado para o novo ensino médio depois com a eleição do presidente Lula e aí trabalhamos com a produção de materiais didáticos para profissionais da rede de educação profissional


Programa está pronto mas nem arranha o público por todos esses motivos. Quando acabou o último projeto com a SETEC criamos um projeto de extensão sem financiamneot, autônomo para trazer elementos mais próximos do Prosa que é o Projeto Aberto e visa disponibilizar na Internet de forma acessivel uma parte desses recursos e que não circularam.


Talvz=ez, os produtos que enregavamos que eram metas físicas que eram o materiais formativos. Teve desenvolvimento de plataformas, aplicativos e tudo que tinha rlação com interface gráfica e que fazemos de forma participativa, tivemos design de  política pública. A grande questão do que trabalhamos e a produção de materiais aparece muito isso, é trabalhar coletivamente. Um lugar de articulação, como que fazia acontecer isso não estava tão explicito. Esses dois projetos foram gestados durante o governo Dilma e tinham muitos programa s na universidade e se sabia lá que não seria possível continuar e vinha a crise financeira e depois veio o golpe ainda. Entã, um dos motivos era ter um repositório e a partir daí fomos elaborando outros e outros espaços. Houve o golpe e ficou tudo paralisado, ficamos sem ter como continuar. Como fazer parceria com esse governo que deu o golpe?


Passamos por algumas situações, sentamos até com militares. Precisamos de muito estômago e não tem como fazer sem ter estômago. Uma das coisas era, isso aqui tem um sentido que move a gente?


Uma das coisas é o trabalho de gestão coletiva do trabalho, especialistas de áreas diferentes. Esse diálogo é uma artesania, não está dado. Os produtos que fizemos não teve vazão. Foi mais de 5 milhões que ficou ... Mais de 80 % dos gestores escolares não tinha o mínimo de formação, a plataforma poderia ter agido sobre isso e vimos que não andou. Isso desmotivou muito. Nós fazemos as coisa, vemos rodar, produzimos os materiais; eram mais de 25 mil vagas e mais de 40 institutos federais e esses materiais subsidiaram essa oferta. Tem um sentido que é muito pra além da gente. A gente fazer esse processo é não deixar no limbo esses materiais todos. 


Produzir essas coisas juntos, valorizando as diversas especialidades. Com o tempo encontramos na Wikimedia o espaço para possibilitar a disponibilização de parte desses recursos para um público. DEixando a disposição para as pessoas. Em algum momento vamos chegar na Wikimedia e cadastrar arquivos.

VAmos ali, trabalhar com arquivos, metadados, sintaxe de comandos mas parte da nossa vontade é tentar multiplicar mostrando se sabe exatamente o que quer e tem as ferramentas.

== Segunda dia ==
[[Ficheiro:Fala_inicial_sobre_os_projetos_do_Prosa.webm|miniaturadaimagem|Fala de abertura sobre os projetos do Prosa no segundo dia do Ciclo de Oficinas|221x221px]]
[[Ficheiro:EPT com princípios neoliberais - uma peça do sistema capitalista.png|miniaturadaimagem|Uma das imagens analisadas durante o evento.&lt;ref&gt; [https://sgmdnute.sites.ufsc.br/setec-materiais/praticas-integradoras/pagina4.html Práticas educativas integradoras na EPT: teorias e didáticas]&lt;/ref&gt;]]


Abertura sobre os projetos desenvolvidos anteriormente e que dão origem às mídias que vamos cadastrar. Descrevemos como os projetos eram subdivididos em trilhas ou cursos ou algum outro nome dado que depende do projeto em questão.


Uma das questões que surgiu era se o Prosa participou da elaboração dos PPPs dos cursos, nesse momento abrimos alguns dos documentos para mostrar um pouco do processo de elaboração dos documentos.

Falamos sobre o uso da IA pra montagem da planilha.

=== Iniciando os cadastros ===
Exemplo:

&lt;nowiki&gt;https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Nome_do_Recurso&lt;/nowiki&gt;

Trabalho mecânico de copiar dados da planilha e colar na 

=== Comentário ===
Somos um país precarizado, falta alfabetização sobre licenciamento. A espoliação continua acontecendo.

De várias necessidades básica, défict de alfabetização, alfabetização funcional  o que dirá disso que estamos fazendo aqui...

=== Galeria das cadastradas no segundo dia ===
&lt;gallery&gt;
Ficheiro:Avaliações_com_foco_no_estudante.jpg|miniaturadaimagem|Avaliações com foco no estudante
File:Os modelos caritativo, biomédico e social.png
File:Barreiras e pessoas com deficiência.png
File:A presença de distintas drogas no contexto da criança, legais e ilegais.png
File:Construção conjunta do Projeto Político Pedagógico.png
File:Navegar é preciso livro.png
File:Diferentes configurações familiares.png
File:Gravidez na adolescência.png
File:Crianças se alimentando na escola.png
File:Estudantes na capoeira.png
File:Estudantes na horta.png
File:Mapa sul modificado.png
File:Violência no âmbito escolar.jpg
File:Cultivando a paz.jpg
File:Encaixando diálogos.jpg
File:A pausa do descanso.jpg
File:Escola de seres relacionais e processos coletivos.jpg


&lt;/gallery&gt;
{{Referências}}</text>
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    <title>Sociologia, Educação e Comunicação/Parte IV/Plataformas e Cultura do Algoritmo</title>
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        <id>45062</id>
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      <comment>[[Ajuda:SEA|←]] nova página: &lt; [[Sociologia, Educação e Comunicação]]  == Bloco 1 - Plataformização == {| style=&quot;width:100%; background:#c62828; height:6px;&quot; | |} Thomas Poell, David Nieborg e José van Dijck propõem o conceito de plataformização para descrever um processo que vai muito além do uso de aplicativos. Na aula sobre '''[[Sociologia, Educação e Comunicação/Parte IV/Propriedades do Mundo Digital|''Propriedades do Mundo Digital'']]''' vimos como os objetos digitais...</comment>
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      <text bytes="24527" sha1="16fb95anxb6subywsf3wi5iwg6li8g7" xml:space="preserve">&lt; [[Sociologia, Educação e Comunicação]]

== Bloco 1 - Plataformização ==
{| style=&quot;width:100%; background:#c62828; height:6px;&quot;
|
|}
Thomas Poell, David Nieborg e José van Dijck propõem o conceito de plataformização para descrever um processo que vai muito além do uso de aplicativos. Na aula sobre '''[[Sociologia, Educação e Comunicação/Parte IV/Propriedades do Mundo Digital|''Propriedades do Mundo Digital'']]''' vimos como os objetos digitais são feitos; agora interessa saber quem organiza os ambientes em que eles circulam, e com quais consequências.

A definição dos autores combina duas tradições de pesquisa, e vale a pena separá-las.

'''Primeira chave'''

Vinda dos estudos de software e da economia política: plataformização é a penetração das infraestruturas, dos processos econômicos e das estruturas de governança das plataformas em diferentes setores da economia e esferas da vida. Transporte, comércio, jornalismo, educação, saúde e lazer passam a depender de um pequeno número de empresas que fornecem a base técnica sobre a qual os outros operam.

'''Segunda chave'''

Vinda dos estudos culturais: plataformização é também a reorganização das práticas e das imaginações culturais em torno das plataformas. Não mudam apenas os negócios; muda o modo como as pessoas produzem, divulgam, avaliam e imaginam o que fazem (Poell; Nieborg; Van Dijck, 2020).

Essa expansão tem uma base material. As plataformas se estendem por aplicativos, plugins, rastreadores e sensores, e se integram a um número crescente de dispositivos: celulares, relógios, eletrodomésticos, carros. Todos eles dependem de chips, cabos submarinos, satélites e data centers para serem capturados, armazenados e processados. 

O resultado é que praticamente qualquer instância da interação humana pode ser convertida em dado:

* avaliar e ranquear produtos e pessoas;
* pagar;
* pesquisar;
* assistir;
* dirigir e caminhar;
* conversar, fazer amigos, namorar.

Os autores lembram ainda que a própria palavra &quot;plataforma&quot;, com sua sugestão de base aberta e neutra sobre a qual todos podem construir, ajudou a pavimentar a passagem de uma web aberta para uma rede de serviços proprietários: os chamados jardins murados, nos quais se entra com facilidade, mas dos quais os dados e as relações construídas ali dificilmente saem. Você conseguiria entender se alguém lhe falasse que a Internet foi plataformizada (Google, Meta, Tik Tok, Amazon etc.)

Pense em uma pequena confeitaria de bairro. A vitrine está em um perfil de rede social; os pedidos chegam por um aplicativo de entrega; o pagamento passa por uma carteira digital; a reputação depende das estrelas em um serviço de mapas. Aqui aparece a '''primeira chave''': vitrine, venda, pagamento e reputação dependem de infraestruturas que a confeiteira não controla e sobre cujas regras, critérios de visibilidade e taxas ela tem pouca capacidade de negociação. 

E aparece a '''segunda chave''': ela passa a decorar o bolo pensando na foto, a escolher o horário de postagem, a responder avaliações, a aderir às promoções que o aplicativo sugere. O ofício continua sendo fazer bolos, mas a maneira de imaginar o que é um bom negócio foi reorganizada em torno das plataformas.

== Bloco 2 - Plataformas não são intermediárias ==
{| style=&quot;width:100%; background:#c62828; height:6px;&quot;
|
|}
Tarleton Gillespie parte de uma distinção que organizou por um século o modo de pensar a comunicação. 

De um lado,  ideia de conduzir alguma coisa por um meio tecnológico: o correio e a companhia telefônica entregam o que lhes foi confiado e não se espera que selecionem nem que vigiem as mensagens. 

De outro, os produtores de conteúdo: jornal, rádio e televisão escolhem o que publicar e respondem por essas escolhas. 

As plataformas se apresentam como condutos, simples pontes entre quem fala e quem quer ouvir, mas, para Gillespie (2018b), elas são outra coisa: um híbrido que recebe a comunicação interpessoal dos usuários e a transforma em um fluxo organizado, feito para atrair as pessoas e mantê-las conectadas, em troca de publicidade e de dados pessoais. Por isso, o autor sustenta que as plataformas não apenas medeiam o discurso público, mas o constituem (dando visibilidade, fazendo-o circular em determinados grupos e não em outros, flopando etc.).

'''As três alavancas das plataformas'''

'''Moderar:''' remover, filtrar e suspender. Toda plataforma decide o que não pode circular, e essa decisão, longe de ser ocasional, é parte central do serviço que ela oferece.

'''Recomendar:''' selecionar e ordenar o que chega a cada usuário, por meio de feeds, listas de tendências e sugestões personalizadas.

'''Fazer curadoria:''' escolher, entre tudo o que é publicado, aquilo que ganha destaque para cada um na plataforma.

As três alavancas operam juntas e ajustam continuamente a participação dos usuários. O feed &quot;certo&quot; pode significar o mais saudável ou o mais legal, mas significa também o que promove engajamento, receita publicitária e coleta de dados para a plataforma.

Essa governança se materializa na interface. 

Botões como curtir, seguir, avaliar, comprar e pagar, e as métricas associadas a eles, definem o que é possível fazer e o que conta como sucesso; e ela se completa na classificação algorítmica, que ordena o que será visto (Poell; Nieborg; Van Dijck, 2020). Daí o paradoxo apontado por Van Dijck, Poell e De Waal (2018): as plataformas se apresentam como igualitárias, neutras, públicas e horizontais, mas funcionam como sistemas hierarquizados de controle privado e comercial, cujas decisões têm alcance global.

Há também uma razão econômica para isso. A posição de &quot;intermediária&quot; dá à plataforma o controle sobre dados produzidos para fins muito específicos: buscas, padrões de deslocamento, relacionamentos, gosto musical etc. É sobre esses dados que se sustentam modelos de negócio de múltiplos lados, em que usuários, anunciantes e produtores são atendidos, e cobrados, de maneiras diferentes (Srnicek, 2017).

O exemplo mais claro é a história do próprio feed. 

Enquanto uma rede social apenas listava as postagens dos amigos da mais recente para a mais antiga, ela se parecia com um conduto, embora já precisasse de moderação. No momento em que passou a escolher, entre todas as postagens disponíveis, quais mostrar a cada pessoa e em que ordem, ela começou a '''recomendar'''; e, ao reservar espaços de destaque para conteúdos que ela mesma seleciona, a '''sugerir uma curadoria'''. O conteúdo continua sendo dos usuários, mas o produto final, aquela sequência específica que aparece na tela de cada um, é uma composição da plataforma.

== Bloco 3 - O que é um algoritmo e como funciona? ==
{| style=&quot;width:100%; background:#c62828; height:6px;&quot;
|
|}
Antes de discutir a cultura do algoritmo, convém definir o termo. Gillespie (2018a) lembra que algoritmos não são necessariamente softwares: em sentido amplo, são procedimentos codificados que, com base em cálculos específicos, transformam dados em resultados desejados. Eles não foram inventados com a internet; são procedimentos que poderiam ser feitos à mão, e durante muito tempo foram. O computador permite executá-los em grande velocidade e aplicá-los a grandes quantidades de dados.

Pense em uma plataforma de vídeos. Há inúmeros conteúdos disponíveis, mas apenas alguns aparecem primeiro na tela. Para selecionar e ordenar esse conjunto, um sistema de recomendação realiza operações que podemos resumir assim:
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;width:100%;&quot;
!Etapa
!O que acontece
|-
|'''1. Dados de entrada'''
|O sistema dispõe de registros de vídeos, buscas, visualizações e interações que conseguiu coletar.
|-
|'''2. Processamento'''
|Critérios e modelos selecionam, comparam, classificam e ordenam conteúdos.
|-
|'''3. Resultado'''
|Uma sequência de vídeos aparece na tela.
|-
|'''4. Retroalimentação'''
|Novas visualizações, interrupções e interações geram registros que podem influenciar resultados posteriores.
|}
Esta é uma representação simplificada, não a descrição do código de uma plataforma específica. Nem todo algoritmo aprende com interações ou faz previsões. Em procedimentos convencionais, as regras são formuladas explicitamente por quem programa. Em sistemas de '''aprendizado de máquina''', os modelos são ajustados a partir de regularidades estatísticas encontradas em dados de treinamento. Nos dois casos, os objetivos a perseguir, os dados disponíveis e a maneira de avaliar os resultados dependem de escolhas técnicas, econômicas e institucionais.

A questão sociológica começa antes de o sistema calcular: '''quem decidiu quais dados seriam coletados, que comportamentos contam e o que significa ser &quot;relevante&quot;?''' A palavra não descreve uma propriedade natural do vídeo. Ela expressa critérios de seleção, e esses critérios carregam interesses comerciais, decisões institucionais e valores culturais (Gillespie, 2018a).

== Bloco 4 - Cultura do algoritmo ==
{| style=&quot;width:100%; background:#c62828; height:6px;&quot;
|
|}
Ted Striphas chama de cultura algorítmica uma mudança de longo prazo: o trabalho da cultura, que consiste em ordenar, classificar e hierarquizar pessoas, lugares, objetos e ideias, vem sendo delegado a processos computacionais. 

Durante muito tempo, dizer o que merecia atenção foi tarefa de críticos, editores, professores, curadores. Essa autoridade não desapareceu, mas vem sendo transferida para sistemas cujo funcionamento é segredo comercial, e isso acontece sem grande debate público.

O caso que abre o artigo de Striphas é revelador. Em 2009, um técnico da Amazon alterou um único atributo de banco de dados, a marcação &quot;adulto&quot;. A mudança se propagou pelos catálogos da empresa e mais de 57 mil livros perderam posição nos rankings e nas buscas, entre eles muitos de temática gay e lésbica. A empresa falou em erro de catalogação.  (Striphas, 2015; Gillespie, 2018a).

Convém não confundir a cultura algorítmica com um conceito vizinho. O '''imaginário algorítmico''', discutido por Taina Bucher (2017), não trata do que os sistemas fazem, e sim do que as pessoas imaginam sobre eles e de como agem a partir disso. Não é preciso conhecer o código para postar em um horário considerado mais favorável. Sabe aqueles perfis que procuram te dizer o que é necessário para &quot;turbinar&quot;  sua postagem? Como funcionaria a lógica da plataforma para impulsionar um post (curtida, compartilhar, marcar etc.)

Gillespie (2018a)  observa que estamos diante de algoritmos de relevância pública e propõe seis dimensões para analisá-los.

'''As seis dimensões dos algoritmos de relevância pública'''

'''Padrões de inclusão:''' antes de qualquer cálculo, é preciso decidir quais dados coletar, o que excluir e como preparar os registros. Essas escolhas determinam o que pode ser reconhecido, comparado e valorizado pelo sistema.

'''Ciclos de antecipação:''' a plataforma procura prever o usuário, combinando o que já sabe sobre ele com o comportamento de usuários considerados parecidos. O retrato é imperfeito, mas suficiente para os propósitos de quem o produz.

'''Avaliação de relevância:''' &quot;relevante&quot; é um julgamento fluido. Os critérios são ocultos e podem ser alterados de forma rápida, radical e invisível, sem que a tela mude.

'''Promessa de objetividade:''' o caráter técnico do algoritmo é apresentado como garantia de imparcialidade. Essa promessa funciona como estabilizador de confiança e precisa ser reafirmada a cada controvérsia.

'''Entrelaçamento com a prática:''' os usuários ajustam o que fazem para serem reconhecidos pelo algoritmo, usando hashtags, títulos e horários, ou tentam driblá-lo e contestá-lo. Não se trata de um efeito de mão única, mas de um ciclo.

'''Públicos calculados:''' a partir dos rastros digitais, os sistemas agrupam comportamentos e constroem representações de públicos, como em &quot;clientes como você&quot; ou &quot;em alta no Brasil&quot;. Não se trata apenas de retratar grupos já existentes: os critérios de agregação participam da definição de quem integra cada público, e só a plataforma conhece essa composição.

Uma lista de &quot;assuntos do momento&quot; permite ver as seis dimensões de uma vez. Certos termos e dados ficam fora da contagem ('''padrões de inclusão'''). A lista varia conforme a região e o perfil de quem a consulta ('''ciclos de antecipação'''). O que pesa mais não é o volume de menções, mas critérios como a velocidade com que um termo cresce, e ninguém de fora sabe em que proporção ('''avaliação de relevância'''). Ainda assim, ela é apresentada como um termômetro neutro da conversa pública ('''promessa de objetividade'''). Fãs e militantes organizam mutirões para emplacar uma hashtag ('''entrelaçamento com a prática'''). E, ao final, a lista diz a todos &quot;é disto que o país está falando&quot;, apresentando como público uma categoria constituída por seus próprios critérios de cálculo ('''públicos calculados''').

== Exercício 1 — O algoritmo como autoridade ==
{| style=&quot;width:100%; background:#fff3e0; border-left:6px solid #ff6f00; padding:16px 20px; margin:10px 0;&quot;
|'''🗨️ Citação e provocação'''

Como pensar esta citação a partir da aula:

''&quot;O fato de estarmos recorrendo a algoritmos para identificar o que precisamos saber é tão marcante quanto termos recorrido aos especialistas credenciados, ao método científico, ao senso comum ou à palavra de Deus.&quot; (Tarleton Gillespie. &quot;A relevância dos algoritmos&quot; em &quot;Parágrafo&quot;, v. 6, n. 1, 2018, p. 97)''

Lembre a última vez em que você precisou decidir o que ler, ouvir, comprar ou em que restaurante comer. A quem você recorreu? Se a resposta foi uma busca, um ranking ou uma recomendação, o que fez você confiar nesse resultado: saber como ele foi produzido ou o simples fato de ele &quot;funcionar&quot;?
|}

== Bloco 5 - Identidade algorítmica e modulação ==
{| style=&quot;width:100%; background:#c62828; height:6px;&quot;
|
|}
John Cheney-Lippold chama de nova identidade algorítmica a identidade que os sistemas de análise de dados atribuem a cada usuário a partir de seus hábitos de navegação. No mundo digital conectado, uma categoria como gênero não precisa ser declarada pela pessoa nem lida na imagem do seu corpo físico. Ela é inferida. Quem visita certos sites, em certos horários, com certos padrões de clique, é classificado como &quot;homem&quot; com determinado grau de confiança estatística, e essa classificação pode mudar amanhã se o comportamento social mudar.

Se os usuários classificados como &quot;homens&quot; passam a se comportar de outro modo, o sistema redefine o que &quot;homem&quot; quer dizer para fins de recomendação e publicidade. A categoria deixa de ser uma essência e se torna uma correlação em atualização permanente.

Retomando Gilles Deleuze, o autor chama esse processo de '''modulação''': uma forma de controle que se ajusta continuamente, em vez de fixar uma norma de uma vez por todas. Ela não substitui regras, proibições e obrigações; convive com elas. Mas opera de outro modo, abrindo algumas possibilidades e fechando outras conforme o perfil atribuído. Em um esquema simplificado, o sistema:

* infere categorias a partir dos rastros de navegação;
* sugere conteúdos e anúncios conforme a categoria;
* mede a resposta (cliques, permanência, compras);
* ajusta a categoria e recomeça.

Cheney-Lippold dá a esse arranjo o nome de biopolítica suave (''soft biopolitics''): uma regulação que não se dirige ao indivíduo como pessoa, e sim às categorias em que ele é alocado, à distância e quase sempre sem que ele perceba (Cheney-Lippold, 2011). 

O Spotify permite acompanhar parte desse processo em um terreno conhecido. Nele, podemos distinguir três operações.

A primeira é a '''dataficação''', o registro das atividades. Em 1935, Frank Stanton, pesquisador e depois presidente da rede de rádio CBS, já perguntava: quando os ouvintes ligam o aparelho, por quanto tempo, quem está ouvindo, o que fazem enquanto ouvem? No rádio e na televisão, as respostas dependiam de telefonemas, diários e aparelhos instalados em algumas casas. Na plataforma, os rastros ficam registrados no próprio ambiente em que se ouve.

A segunda é a '''classificação''', a produção de associações entre músicas, ouvintes e contextos. O perfil deixa de se apoiar apenas em sexo, idade e renda e passa a se apoiar no comportamento em ato: o que se ouve, quando, onde e como, combinado em situações (treino, estudo, festa) e estados de ânimo (Girardi Júnior, 2023).

A terceira é a '''modulação''', o uso variável dessas classificações na organização da experiência musical: a página inicial, as playlists e as sugestões mudam conforme o perfil, e o perfil muda conforme a resposta do ouvinte.

Nesse percurso, o Spotify já se definiu como banco de músicas, como serviço de descoberta musical e como serviço de identificação de públicos para anunciantes. São dimensões articuladas de um mesmo modelo de negócios apoiado em dados: as classificações servem tanto à recomendação quanto à segmentação publicitária, ainda que os critérios empregados em cada caso não sejam necessariamente os mesmos. 

Robert Prey (2018) resume a questão ao retomar uma frase conhecida de Raymond Williams para falar da sociedade de massa moderna. Para ele,não existem massas, apenas modos de ver as pessoas como massas.

Segundo essa lógica, nas plataformas, não existem indivíduos, apenas modos de ver as pessoas como indivíduos. A personalização é um desses modos de vê-los.

== Exercício 2 — A música feita para a plataforma ==
{| style=&quot;width:100%; background:#e8f5e9; border-left:6px solid #2e7d32; padding:16px 20px; margin:10px 0;&quot;
|'''🎯 Estudo de caso'''

Pense em uma cantora em início de carreira que acaba de terminar uma canção. Ela sabe que o número de reproduções e a permanência dos ouvintes são indicadores importantes no ambiente de streaming. Imaginando que uma introdução longa possa levar parte do público a pular a faixa, decide cortar a introdução instrumental e antecipar o refrão.

A artista consulta as métricas que a plataforma oferece aos artistas, como número de reproduções, distribuição geográfica dos ouvintes e presença em playlists, e tenta deduzir delas em que ponto as pessoas abandonam a faixa. Entrar em uma playlist oficial pode multiplicar a audiência em poucos dias; por isso ela descreve a canção, no formulário de envio, com as palavras de contexto e de humor que a plataforma utiliza. Um produtor sugere uma parceria com um artista de outro gênero (colab): ele imagina que uma faixa híbrida possa dialogar com públicos diferentes e alcançar novos circuitos de recomendação.

Nenhuma dessas decisões foi imposta. Todas foram tomadas pela artista, a partir do que ela imagina sobre o funcionamento do sistema e dos dados que o próprio sistema lhe devolve. É o que Gillespie chama de tornar-se algoritmicamente identificável, e é também a segunda chave da plataformização vista no Bloco 1: a prática de compor foi reorganizada em torno da plataforma.

Em que medida os critérios de visibilidade e recomendação da plataforma passam a participar das decisões de composição? Como distinguir as escolhas estéticas da artista das estratégias para obter reconhecimento e circulação? O que acontece com as canções que não se ajustam ao que seus produtores imaginam que a plataforma espera?
|}

== Exercício 3 — Auditoria de um feed ==
{| style=&quot;width:100%; background:#fce4ec; border-left:6px solid #c62828; padding:16px 20px; margin:10px 0;&quot;
|'''🧭 Estudo de caso multietapas'''

Escolha uma plataforma que você usa todos os dias (rede social, vídeo, música ou compras). O objetivo não é descobrir o algoritmo por dentro, mas observar seus resultados com método. Ao longo das etapas, diferencie '''o que observou''', '''o que supõe''' e '''o que não conseguiu verificar'''. Lembre que diferenças entre feeds não demonstram, por si sós, a causa de uma recomendação: horário, localização, configurações e anúncios também participam do resultado.

'''1. Registre o que aparece'''

Abra a página inicial e anote os dez primeiros itens exibidos.

* Quantos vêm de contas ou artistas que você escolheu seguir?
* Quantos são recomendações, anúncios ou conteúdo patrocinado?
* É fácil distinguir uns dos outros na tela?

'''2. Procure o que não aparece'''

Lembre-se de três contas, canais ou artistas que você segue e que não estavam entre os dez itens.

* Há quanto tempo você não vê nada deles?
* O que pode explicar essa ausência: eles publicaram menos, ou você interagiu menos?
* Existe, na plataforma, alguma forma de ver tudo em ordem cronológica?

'''3. Veja como a plataforma vê você'''

Procure, nas configurações, a área de preferências de anúncios, interesses ou &quot;seus dados&quot;.

* Que categorias e interesses foram atribuídos a você?
* Quais você reconhece, e quais parecem uma caricatura?
* Alguma delas você nunca declarou, mas admite que acerta?

'''4. Observe a sua própria adaptação'''

Pense no que você faz para &quot;ensinar&quot; ou para despistar o sistema.

* Você já curtiu, pulou ou marcou &quot;não tenho interesse&quot; pensando no efeito sobre as próximas recomendações?
* Já evitou clicar em algo para não &quot;estragar&quot; o seu feed?
* Se você publica conteúdo, o que muda na forma de publicar para ser mais visto?

'''5. Compare com um colega'''

Façam a mesma busca ou abram a mesma seção (&quot;em alta&quot;, &quot;para você&quot;) ao mesmo tempo.

* Os resultados são os mesmos?
* A que &quot;público&quot; a plataforma diz que cada um de vocês pertence?
* Vocês se reconhecem nesse público?

'''Questão central:''' se a plataforma seleciona o que eu vejo a partir de um perfil que ela mesma construiu, e eu ajusto o que faço a partir do que ela me mostra, quem está escolhendo?

''(Vale lembrar: os modelos de receita variam, mas plataformas deste tipo costumam viver de publicidade ou de assinaturas, têm interesse em prolongar o tempo de uso, tratam seus critérios como segredo comercial e podem alterá-los sem aviso. O perfil que a plataforma mostra a você é apenas a parte que ela decidiu tornar visível.)''
|}&lt;!-- NOTA DE EDIÇÃO (não aparece na página publicada):
Inserir quatro imagens com licença compatível, legendas e créditos verificados:
(1) interface de aplicativo de comércio ou entrega, no Bloco 1;
(2) comparação entre ordenação cronológica e recomendações, no Bloco 2;
(3) resultado de busca ou lista de tendências, no Bloco 4;
(4) tela de categorias de anúncios ou interesses atribuídos a uma conta, no Bloco 5.
Em capturas de contas reais, ocultar identificadores e informações pessoais.
--&gt; 

== Referências ==

* BUCHER, Taina. The algorithmic imaginary: exploring the ordinary affects of Facebook algorithms. '''Information, Communication &amp; Society''', v. 20, n. 1, p. 30-44, 2017.
* CHENEY-LIPPOLD, John. A new algorithmic identity: soft biopolitics and the modulation of control. '''Theory, Culture &amp; Society''', v. 28, n. 6, p. 164-181, 2011.
* GILLESPIE, Tarleton. A relevância dos algoritmos. '''Parágrafo''', São Paulo, v. 6, n. 1, p. 95-121, jan./abr. 2018a.
* GILLESPIE, Tarleton. Platforms are not intermediaries. '''Georgetown Law Technology Review''', v. 2, n. 2, p. 198-216, 2018b.
* GIRARDI JÚNIOR, Liráucio. O Spotify e a questão da audiência em ambientes plataformizados. '''Revista FAMECOS''', Porto Alegre, v. 30, 2023.
* POELL, Thomas; NIEBORG, David; VAN DIJCK, José. Plataformização. '''Fronteiras - estudos midiáticos''', São Leopoldo, v. 22, n. 1, jan./abr. 2020.
* PREY, Robert. Nothing personal: algorithmic individuation on music streaming platforms. '''Media, Culture &amp; Society''', v. 40, n. 7, 2018.
* SRNICEK, Nick. '''Platform capitalism'''. Cambridge: Polity Press, 2017.
* STRIPHAS, Ted. Algorithmic culture. '''European Journal of Cultural Studies''', v. 18, n. 4-5, p. 395-412, 2015.
* VAN DIJCK, José; POELL, Thomas; DE WAAL, Martijn. '''The platform society: public values in a connective world'''. Oxford: Oxford University Press, 2018.

== Filmes ==
O Dilema das Redes - Jeff Orlowski

Privacidade Hackeada - Karim Amer e Jehane Noujaim</text>
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      <origin>186978</origin>
      <model>wikitext</model>
      <format>text/x-wiki</format>
      <text bytes="24481" sha1="lh428oyunqjqxab2pvs5obyizrrnkom" xml:space="preserve">== Bloco 1 - Plataformização ==
{| style=&quot;width:100%; background:#c62828; height:6px;&quot;
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Thomas Poell, David Nieborg e José van Dijck propõem o conceito de plataformização para descrever um processo que vai muito além do uso de aplicativos. Na aula sobre '''[[Sociologia, Educação e Comunicação/Parte IV/Propriedades do Mundo Digital|''Propriedades do Mundo Digital'']]''' vimos como os objetos digitais são feitos; agora interessa saber quem organiza os ambientes em que eles circulam, e com quais consequências.

A definição dos autores combina duas tradições de pesquisa, e vale a pena separá-las.

'''Primeira chave'''

Vinda dos estudos de software e da economia política: plataformização é a penetração das infraestruturas, dos processos econômicos e das estruturas de governança das plataformas em diferentes setores da economia e esferas da vida. Transporte, comércio, jornalismo, educação, saúde e lazer passam a depender de um pequeno número de empresas que fornecem a base técnica sobre a qual os outros operam.

'''Segunda chave'''

Vinda dos estudos culturais: plataformização é também a reorganização das práticas e das imaginações culturais em torno das plataformas. Não mudam apenas os negócios; muda o modo como as pessoas produzem, divulgam, avaliam e imaginam o que fazem (Poell; Nieborg; Van Dijck, 2020).

Essa expansão tem uma base material. As plataformas se estendem por aplicativos, plugins, rastreadores e sensores, e se integram a um número crescente de dispositivos: celulares, relógios, eletrodomésticos, carros. Todos eles dependem de chips, cabos submarinos, satélites e data centers para serem capturados, armazenados e processados. 

O resultado é que praticamente qualquer instância da interação humana pode ser convertida em dado:

* avaliar e ranquear produtos e pessoas;
* pagar;
* pesquisar;
* assistir;
* dirigir e caminhar;
* conversar, fazer amigos, namorar.

Os autores lembram ainda que a própria palavra &quot;plataforma&quot;, com sua sugestão de base aberta e neutra sobre a qual todos podem construir, ajudou a pavimentar a passagem de uma web aberta para uma rede de serviços proprietários: os chamados jardins murados, nos quais se entra com facilidade, mas dos quais os dados e as relações construídas ali dificilmente saem. Você conseguiria entender se alguém lhe falasse que a Internet foi plataformizada (Google, Meta, Tik Tok, Amazon etc.)

Pense em uma pequena confeitaria de bairro. A vitrine está em um perfil de rede social; os pedidos chegam por um aplicativo de entrega; o pagamento passa por uma carteira digital; a reputação depende das estrelas em um serviço de mapas. Aqui aparece a '''primeira chave''': vitrine, venda, pagamento e reputação dependem de infraestruturas que a confeiteira não controla e sobre cujas regras, critérios de visibilidade e taxas ela tem pouca capacidade de negociação. 

E aparece a '''segunda chave''': ela passa a decorar o bolo pensando na foto, a escolher o horário de postagem, a responder avaliações, a aderir às promoções que o aplicativo sugere. O ofício continua sendo fazer bolos, mas a maneira de imaginar o que é um bom negócio foi reorganizada em torno das plataformas.

== Bloco 2 - Plataformas não são intermediárias ==
{| style=&quot;width:100%; background:#c62828; height:6px;&quot;
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|}
Tarleton Gillespie parte de uma distinção que organizou por um século o modo de pensar a comunicação. 

De um lado,  ideia de conduzir alguma coisa por um meio tecnológico: o correio e a companhia telefônica entregam o que lhes foi confiado e não se espera que selecionem nem que vigiem as mensagens. 

De outro, os produtores de conteúdo: jornal, rádio e televisão escolhem o que publicar e respondem por essas escolhas. 

As plataformas se apresentam como condutos, simples pontes entre quem fala e quem quer ouvir, mas, para Gillespie (2018b), elas são outra coisa: um híbrido que recebe a comunicação interpessoal dos usuários e a transforma em um fluxo organizado, feito para atrair as pessoas e mantê-las conectadas, em troca de publicidade e de dados pessoais. Por isso, o autor sustenta que as plataformas não apenas medeiam o discurso público, mas o constituem (dando visibilidade, fazendo-o circular em determinados grupos e não em outros, flopando etc.).

'''As três alavancas das plataformas'''

'''Moderar:''' remover, filtrar e suspender. Toda plataforma decide o que não pode circular, e essa decisão, longe de ser ocasional, é parte central do serviço que ela oferece.

'''Recomendar:''' selecionar e ordenar o que chega a cada usuário, por meio de feeds, listas de tendências e sugestões personalizadas.

'''Fazer curadoria:''' escolher, entre tudo o que é publicado, aquilo que ganha destaque para cada um na plataforma.

As três alavancas operam juntas e ajustam continuamente a participação dos usuários. O feed &quot;certo&quot; pode significar o mais saudável ou o mais legal, mas significa também o que promove engajamento, receita publicitária e coleta de dados para a plataforma.

Essa governança se materializa na interface. 

Botões como curtir, seguir, avaliar, comprar e pagar, e as métricas associadas a eles, definem o que é possível fazer e o que conta como sucesso; e ela se completa na classificação algorítmica, que ordena o que será visto (Poell; Nieborg; Van Dijck, 2020). Daí o paradoxo apontado por Van Dijck, Poell e De Waal (2018): as plataformas se apresentam como igualitárias, neutras, públicas e horizontais, mas funcionam como sistemas hierarquizados de controle privado e comercial, cujas decisões têm alcance global.

Há também uma razão econômica para isso. A posição de &quot;intermediária&quot; dá à plataforma o controle sobre dados produzidos para fins muito específicos: buscas, padrões de deslocamento, relacionamentos, gosto musical etc. É sobre esses dados que se sustentam modelos de negócio de múltiplos lados, em que usuários, anunciantes e produtores são atendidos, e cobrados, de maneiras diferentes (Srnicek, 2017).

O exemplo mais claro é a história do próprio feed. 

Enquanto uma rede social apenas listava as postagens dos amigos da mais recente para a mais antiga, ela se parecia com um conduto, embora já precisasse de moderação. No momento em que passou a escolher, entre todas as postagens disponíveis, quais mostrar a cada pessoa e em que ordem, ela começou a '''recomendar'''; e, ao reservar espaços de destaque para conteúdos que ela mesma seleciona, a '''sugerir uma curadoria'''. O conteúdo continua sendo dos usuários, mas o produto final, aquela sequência específica que aparece na tela de cada um, é uma composição da plataforma.

== Bloco 3 - O que é um algoritmo e como funciona? ==
{| style=&quot;width:100%; background:#c62828; height:6px;&quot;
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|}
Antes de discutir a cultura do algoritmo, convém definir o termo. Gillespie (2018a) lembra que algoritmos não são necessariamente softwares: em sentido amplo, são procedimentos codificados que, com base em cálculos específicos, transformam dados em resultados desejados. Eles não foram inventados com a internet; são procedimentos que poderiam ser feitos à mão, e durante muito tempo foram. O computador permite executá-los em grande velocidade e aplicá-los a grandes quantidades de dados.

Pense em uma plataforma de vídeos. Há inúmeros conteúdos disponíveis, mas apenas alguns aparecem primeiro na tela. Para selecionar e ordenar esse conjunto, um sistema de recomendação realiza operações que podemos resumir assim:
{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;width:100%;&quot;
!Etapa
!O que acontece
|-
|'''1. Dados de entrada'''
|O sistema dispõe de registros de vídeos, buscas, visualizações e interações que conseguiu coletar.
|-
|'''2. Processamento'''
|Critérios e modelos selecionam, comparam, classificam e ordenam conteúdos.
|-
|'''3. Resultado'''
|Uma sequência de vídeos aparece na tela.
|-
|'''4. Retroalimentação'''
|Novas visualizações, interrupções e interações geram registros que podem influenciar resultados posteriores.
|}
Esta é uma representação simplificada, não a descrição do código de uma plataforma específica. Nem todo algoritmo aprende com interações ou faz previsões. Em procedimentos convencionais, as regras são formuladas explicitamente por quem programa. Em sistemas de '''aprendizado de máquina''', os modelos são ajustados a partir de regularidades estatísticas encontradas em dados de treinamento. Nos dois casos, os objetivos a perseguir, os dados disponíveis e a maneira de avaliar os resultados dependem de escolhas técnicas, econômicas e institucionais.

A questão sociológica começa antes de o sistema calcular: '''quem decidiu quais dados seriam coletados, que comportamentos contam e o que significa ser &quot;relevante&quot;?''' A palavra não descreve uma propriedade natural do vídeo. Ela expressa critérios de seleção, e esses critérios carregam interesses comerciais, decisões institucionais e valores culturais (Gillespie, 2018a).

== Bloco 4 - Cultura do algoritmo ==
{| style=&quot;width:100%; background:#c62828; height:6px;&quot;
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|}
Ted Striphas chama de cultura algorítmica uma mudança de longo prazo: o trabalho da cultura, que consiste em ordenar, classificar e hierarquizar pessoas, lugares, objetos e ideias, vem sendo delegado a processos computacionais. 

Durante muito tempo, dizer o que merecia atenção foi tarefa de críticos, editores, professores, curadores. Essa autoridade não desapareceu, mas vem sendo transferida para sistemas cujo funcionamento é segredo comercial, e isso acontece sem grande debate público.

O caso que abre o artigo de Striphas é revelador. Em 2009, um técnico da Amazon alterou um único atributo de banco de dados, a marcação &quot;adulto&quot;. A mudança se propagou pelos catálogos da empresa e mais de 57 mil livros perderam posição nos rankings e nas buscas, entre eles muitos de temática gay e lésbica. A empresa falou em erro de catalogação.  (Striphas, 2015; Gillespie, 2018a).

Convém não confundir a cultura algorítmica com um conceito vizinho. O '''imaginário algorítmico''', discutido por Taina Bucher (2017), não trata do que os sistemas fazem, e sim do que as pessoas imaginam sobre eles e de como agem a partir disso. Não é preciso conhecer o código para postar em um horário considerado mais favorável. Sabe aqueles perfis que procuram te dizer o que é necessário para &quot;turbinar&quot;  sua postagem? Como funcionaria a lógica da plataforma para impulsionar um post (curtida, compartilhar, marcar etc.)

Gillespie (2018a)  observa que estamos diante de algoritmos de relevância pública e propõe seis dimensões para analisá-los.

'''As seis dimensões dos algoritmos de relevância pública'''

'''Padrões de inclusão:''' antes de qualquer cálculo, é preciso decidir quais dados coletar, o que excluir e como preparar os registros. Essas escolhas determinam o que pode ser reconhecido, comparado e valorizado pelo sistema.

'''Ciclos de antecipação:''' a plataforma procura prever o usuário, combinando o que já sabe sobre ele com o comportamento de usuários considerados parecidos. O retrato é imperfeito, mas suficiente para os propósitos de quem o produz.

'''Avaliação de relevância:''' &quot;relevante&quot; é um julgamento fluido. Os critérios são ocultos e podem ser alterados de forma rápida, radical e invisível, sem que a tela mude.

'''Promessa de objetividade:''' o caráter técnico do algoritmo é apresentado como garantia de imparcialidade. Essa promessa funciona como estabilizador de confiança e precisa ser reafirmada a cada controvérsia.

'''Entrelaçamento com a prática:''' os usuários ajustam o que fazem para serem reconhecidos pelo algoritmo, usando hashtags, títulos e horários, ou tentam driblá-lo e contestá-lo. Não se trata de um efeito de mão única, mas de um ciclo.

'''Públicos calculados:''' a partir dos rastros digitais, os sistemas agrupam comportamentos e constroem representações de públicos, como em &quot;clientes como você&quot; ou &quot;em alta no Brasil&quot;. Não se trata apenas de retratar grupos já existentes: os critérios de agregação participam da definição de quem integra cada público, e só a plataforma conhece essa composição.

Uma lista de &quot;assuntos do momento&quot; permite ver as seis dimensões de uma vez. Certos termos e dados ficam fora da contagem ('''padrões de inclusão'''). A lista varia conforme a região e o perfil de quem a consulta ('''ciclos de antecipação'''). O que pesa mais não é o volume de menções, mas critérios como a velocidade com que um termo cresce, e ninguém de fora sabe em que proporção ('''avaliação de relevância'''). Ainda assim, ela é apresentada como um termômetro neutro da conversa pública ('''promessa de objetividade'''). Fãs e militantes organizam mutirões para emplacar uma hashtag ('''entrelaçamento com a prática'''). E, ao final, a lista diz a todos &quot;é disto que o país está falando&quot;, apresentando como público uma categoria constituída por seus próprios critérios de cálculo ('''públicos calculados''').

== Exercício 1 — O algoritmo como autoridade ==
{| style=&quot;width:100%; background:#fff3e0; border-left:6px solid #ff6f00; padding:16px 20px; margin:10px 0;&quot;
|'''🗨️ Citação e provocação'''

Como pensar esta citação a partir da aula:

''&quot;O fato de estarmos recorrendo a algoritmos para identificar o que precisamos saber é tão marcante quanto termos recorrido aos especialistas credenciados, ao método científico, ao senso comum ou à palavra de Deus.&quot; (Tarleton Gillespie. &quot;A relevância dos algoritmos&quot; em &quot;Parágrafo&quot;, v. 6, n. 1, 2018, p. 97)''

Lembre a última vez em que você precisou decidir o que ler, ouvir, comprar ou em que restaurante comer. A quem você recorreu? Se a resposta foi uma busca, um ranking ou uma recomendação, o que fez você confiar nesse resultado: saber como ele foi produzido ou o simples fato de ele &quot;funcionar&quot;?
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== Bloco 5 - Identidade algorítmica e modulação ==
{| style=&quot;width:100%; background:#c62828; height:6px;&quot;
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John Cheney-Lippold chama de nova identidade algorítmica a identidade que os sistemas de análise de dados atribuem a cada usuário a partir de seus hábitos de navegação. No mundo digital conectado, uma categoria como gênero não precisa ser declarada pela pessoa nem lida na imagem do seu corpo físico. Ela é inferida. Quem visita certos sites, em certos horários, com certos padrões de clique, é classificado como &quot;homem&quot; com determinado grau de confiança estatística, e essa classificação pode mudar amanhã se o comportamento social mudar.

Se os usuários classificados como &quot;homens&quot; passam a se comportar de outro modo, o sistema redefine o que &quot;homem&quot; quer dizer para fins de recomendação e publicidade. A categoria deixa de ser uma essência e se torna uma correlação em atualização permanente.

Retomando Gilles Deleuze, o autor chama esse processo de '''modulação''': uma forma de controle que se ajusta continuamente, em vez de fixar uma norma de uma vez por todas. Ela não substitui regras, proibições e obrigações; convive com elas. Mas opera de outro modo, abrindo algumas possibilidades e fechando outras conforme o perfil atribuído. Em um esquema simplificado, o sistema:

* infere categorias a partir dos rastros de navegação;
* sugere conteúdos e anúncios conforme a categoria;
* mede a resposta (cliques, permanência, compras);
* ajusta a categoria e recomeça.

Cheney-Lippold dá a esse arranjo o nome de biopolítica suave (''soft biopolitics''): uma regulação que não se dirige ao indivíduo como pessoa, e sim às categorias em que ele é alocado, à distância e quase sempre sem que ele perceba (Cheney-Lippold, 2011). 

O Spotify permite acompanhar parte desse processo em um terreno conhecido. Nele, podemos distinguir três operações.

A primeira é a '''dataficação''', o registro das atividades. Em 1935, Frank Stanton, pesquisador e depois presidente da rede de rádio CBS, já perguntava: quando os ouvintes ligam o aparelho, por quanto tempo, quem está ouvindo, o que fazem enquanto ouvem? No rádio e na televisão, as respostas dependiam de telefonemas, diários e aparelhos instalados em algumas casas. Na plataforma, os rastros ficam registrados no próprio ambiente em que se ouve.

A segunda é a '''classificação''', a produção de associações entre músicas, ouvintes e contextos. O perfil deixa de se apoiar apenas em sexo, idade e renda e passa a se apoiar no comportamento em ato: o que se ouve, quando, onde e como, combinado em situações (treino, estudo, festa) e estados de ânimo (Girardi Júnior, 2023).

A terceira é a '''modulação''', o uso variável dessas classificações na organização da experiência musical: a página inicial, as playlists e as sugestões mudam conforme o perfil, e o perfil muda conforme a resposta do ouvinte.

Nesse percurso, o Spotify já se definiu como banco de músicas, como serviço de descoberta musical e como serviço de identificação de públicos para anunciantes. São dimensões articuladas de um mesmo modelo de negócios apoiado em dados: as classificações servem tanto à recomendação quanto à segmentação publicitária, ainda que os critérios empregados em cada caso não sejam necessariamente os mesmos. 

Robert Prey (2018) resume a questão ao retomar uma frase conhecida de Raymond Williams para falar da sociedade de massa moderna. Para ele,não existem massas, apenas modos de ver as pessoas como massas.

Segundo essa lógica, nas plataformas, não existem indivíduos, apenas modos de ver as pessoas como indivíduos. A personalização é um desses modos de vê-los.

== Exercício 2 — A música feita para a plataforma ==
{| style=&quot;width:100%; background:#e8f5e9; border-left:6px solid #2e7d32; padding:16px 20px; margin:10px 0;&quot;
|'''🎯 Estudo de caso'''

Pense em uma cantora em início de carreira que acaba de terminar uma canção. Ela sabe que o número de reproduções e a permanência dos ouvintes são indicadores importantes no ambiente de streaming. Imaginando que uma introdução longa possa levar parte do público a pular a faixa, decide cortar a introdução instrumental e antecipar o refrão.

A artista consulta as métricas que a plataforma oferece aos artistas, como número de reproduções, distribuição geográfica dos ouvintes e presença em playlists, e tenta deduzir delas em que ponto as pessoas abandonam a faixa. Entrar em uma playlist oficial pode multiplicar a audiência em poucos dias; por isso ela descreve a canção, no formulário de envio, com as palavras de contexto e de humor que a plataforma utiliza. Um produtor sugere uma parceria com um artista de outro gênero (colab): ele imagina que uma faixa híbrida possa dialogar com públicos diferentes e alcançar novos circuitos de recomendação.

Nenhuma dessas decisões foi imposta. Todas foram tomadas pela artista, a partir do que ela imagina sobre o funcionamento do sistema e dos dados que o próprio sistema lhe devolve. É o que Gillespie chama de tornar-se algoritmicamente identificável, e é também a segunda chave da plataformização vista no Bloco 1: a prática de compor foi reorganizada em torno da plataforma.

Em que medida os critérios de visibilidade e recomendação da plataforma passam a participar das decisões de composição? Como distinguir as escolhas estéticas da artista das estratégias para obter reconhecimento e circulação? O que acontece com as canções que não se ajustam ao que seus produtores imaginam que a plataforma espera?
|}

== Exercício 3 — Auditoria de um feed ==
{| style=&quot;width:100%; background:#fce4ec; border-left:6px solid #c62828; padding:16px 20px; margin:10px 0;&quot;
|'''🧭 Estudo de caso multietapas'''

Escolha uma plataforma que você usa todos os dias (rede social, vídeo, música ou compras). O objetivo não é descobrir o algoritmo por dentro, mas observar seus resultados com método. Ao longo das etapas, diferencie '''o que observou''', '''o que supõe''' e '''o que não conseguiu verificar'''. Lembre que diferenças entre feeds não demonstram, por si sós, a causa de uma recomendação: horário, localização, configurações e anúncios também participam do resultado.

'''1. Registre o que aparece'''

Abra a página inicial e anote os dez primeiros itens exibidos.

* Quantos vêm de contas ou artistas que você escolheu seguir?
* Quantos são recomendações, anúncios ou conteúdo patrocinado?
* É fácil distinguir uns dos outros na tela?

'''2. Procure o que não aparece'''

Lembre-se de três contas, canais ou artistas que você segue e que não estavam entre os dez itens.

* Há quanto tempo você não vê nada deles?
* O que pode explicar essa ausência: eles publicaram menos, ou você interagiu menos?
* Existe, na plataforma, alguma forma de ver tudo em ordem cronológica?

'''3. Veja como a plataforma vê você'''

Procure, nas configurações, a área de preferências de anúncios, interesses ou &quot;seus dados&quot;.

* Que categorias e interesses foram atribuídos a você?
* Quais você reconhece, e quais parecem uma caricatura?
* Alguma delas você nunca declarou, mas admite que acerta?

'''4. Observe a sua própria adaptação'''

Pense no que você faz para &quot;ensinar&quot; ou para despistar o sistema.

* Você já curtiu, pulou ou marcou &quot;não tenho interesse&quot; pensando no efeito sobre as próximas recomendações?
* Já evitou clicar em algo para não &quot;estragar&quot; o seu feed?
* Se você publica conteúdo, o que muda na forma de publicar para ser mais visto?

'''5. Compare com um colega'''

Façam a mesma busca ou abram a mesma seção (&quot;em alta&quot;, &quot;para você&quot;) ao mesmo tempo.

* Os resultados são os mesmos?
* A que &quot;público&quot; a plataforma diz que cada um de vocês pertence?
* Vocês se reconhecem nesse público?

'''Questão central:''' se a plataforma seleciona o que eu vejo a partir de um perfil que ela mesma construiu, e eu ajusto o que faço a partir do que ela me mostra, quem está escolhendo?

''(Vale lembrar: os modelos de receita variam, mas plataformas deste tipo costumam viver de publicidade ou de assinaturas, têm interesse em prolongar o tempo de uso, tratam seus critérios como segredo comercial e podem alterá-los sem aviso. O perfil que a plataforma mostra a você é apenas a parte que ela decidiu tornar visível.)''
|}&lt;!-- NOTA DE EDIÇÃO (não aparece na página publicada):
Inserir quatro imagens com licença compatível, legendas e créditos verificados:
(1) interface de aplicativo de comércio ou entrega, no Bloco 1;
(2) comparação entre ordenação cronológica e recomendações, no Bloco 2;
(3) resultado de busca ou lista de tendências, no Bloco 4;
(4) tela de categorias de anúncios ou interesses atribuídos a uma conta, no Bloco 5.
Em capturas de contas reais, ocultar identificadores e informações pessoais.
--&gt; 

== Referências ==

* BUCHER, Taina. The algorithmic imaginary: exploring the ordinary affects of Facebook algorithms. '''Information, Communication &amp; Society''', v. 20, n. 1, p. 30-44, 2017.
* CHENEY-LIPPOLD, John. A new algorithmic identity: soft biopolitics and the modulation of control. '''Theory, Culture &amp; Society''', v. 28, n. 6, p. 164-181, 2011.
* GILLESPIE, Tarleton. A relevância dos algoritmos. '''Parágrafo''', São Paulo, v. 6, n. 1, p. 95-121, jan./abr. 2018a.
* GILLESPIE, Tarleton. Platforms are not intermediaries. '''Georgetown Law Technology Review''', v. 2, n. 2, p. 198-216, 2018b.
* GIRARDI JÚNIOR, Liráucio. O Spotify e a questão da audiência em ambientes plataformizados. '''Revista FAMECOS''', Porto Alegre, v. 30, 2023.
* POELL, Thomas; NIEBORG, David; VAN DIJCK, José. Plataformização. '''Fronteiras - estudos midiáticos''', São Leopoldo, v. 22, n. 1, jan./abr. 2020.
* PREY, Robert. Nothing personal: algorithmic individuation on music streaming platforms. '''Media, Culture &amp; Society''', v. 40, n. 7, 2018.
* SRNICEK, Nick. '''Platform capitalism'''. Cambridge: Polity Press, 2017.
* STRIPHAS, Ted. Algorithmic culture. '''European Journal of Cultural Studies''', v. 18, n. 4-5, p. 395-412, 2015.
* VAN DIJCK, José; POELL, Thomas; DE WAAL, Martijn. '''The platform society: public values in a connective world'''. Oxford: Oxford University Press, 2018.

== Filmes ==
O Dilema das Redes - Jeff Orlowski

Privacidade Hackeada - Karim Amer e Jehane Noujaim</text>
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    <title>Introdução ao Jornalismo Científico/Temas Centrais da Ciência Contemporânea/Atividade/Alexandre Adas</title>
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      </contributor>
      <comment>inteligência artificial, análise do discurso, divulgação científica, abordagem editorial, jornalismo científico, divulgação científica</comment>
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== Nome da atividade ==
&lt;!-- Não altere a informação abaixo desta linha --&gt;
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Esta tarefa é realizada para cumprimento do módulo 4 do curso de Introdução ao Jornalismo Científico. Tome cuidado de '''estar logado na Wikiversidade'''. Se não estiver logado, não será possível verificar o trabalho.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Não altere a informação acima desta linha --&gt;
== Atividade ==
&lt;!-- Não altere a informação abaixo desta linha --&gt;
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
O jornalismo científico envolve finalmente um processo de tradução. Passamos dos signos próprios ao meio científico, que tem seus próprios e jargões, para um outro sistema de signos, mais próximo ao público amplo. A tradução torna-se ainda mais complexa quando há também uma adaptação a novos meios, por exemplo do texto científico para o produto audiovisual na comunicação científica. 

Entender como a tradução intersemiótica é realizada no campo da divulgação científica é um esforço central na pesquisa sobre a comunicação da ciência. [https://www.scielo.br/j/alfa/a/qDtBgPftvLHW3HjMK9rm4Jf/?lang=pt Neste exemplo], são apresentadas as estratégias de construção de duas matérias sobre ciências agrárias.

O exercício proposto aqui envolve justamente uma comparação sobre como foi realizada a comunicação sobre uma mesma produção científica. Para isso, você deverá selecionar uma notícia sobre um tema científico e verificar de que forma ela foi abordada por dois veículos jornalísticos diferentes. Analise tópicos como: o título, o abre, a descrição do método, a realização de entrevistas, o contexto que a notícia oferece. O roteiro abaixo explica como deve ser feito.

&lt;/div&gt;
&lt;!-- Não altere a informação acima desta linha --&gt;
== Alexandreadas ==
&lt;!-- Não altere a informação abaixo desta linha --&gt;
Alexandre Adas
&lt;!-- Não altere a informação acima desta linha --&gt;
== Material selecionado ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Nesta seção, você deve listar o material selecionado para o exercício:
* dois produtos jornalísticos, de qualquer meio e de veículos distintos, sobre um mesma tema científico, preferencialmente sobre uma mesma notícia científica; e
* a publicação científica que deu origem à divulgação científica realizada nos dois produtos jornalísticos selecionados.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --&gt;
* Título e link da notícia 1 
IAs mudam respostas políticas conforme usuário se declara de esquerda ou direita, aponta estudo https://g1.globo.com/sp/campinas-regiao/noticia/2026/08/24/ias-mudam-respostas-politicas-conforme-usuario-se-declara-de-esquerda-ou-direita-aponta-estudo.ghtml
* Título e link da notícia 2
Inteligência artificial atua como 'camaleão ideológico' e pode aprofundar polarização política, aponta estudo https://agencia.fapesp.br/inteligencia-artificial-atua-como-camaleao-ideologico-e-pode-aprofundar-polarizacao-politica-aponta-estudo/58953
* Título e link da produção científica: 
LLMs are ideological chameleons: personalized echo chambers in the Brazilian political context https://www.nature.com/articles/s41598-026-52105-6
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;
== Produção científica ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Para esta etapa, você precisará ler e descrever a produção científica selecionada. Responda às questões abaixo.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --&gt;
* Qual a contribuição científica pretendida? 
** O estudo apresenta cinco contribuições científicas centrais: referência inédita no Brasil, preenchendo uma lacuna ao avaliar o viés da IA no contexto político e linguístico do país, superando a dependência de testes anglocêntricos; foco na sicofancia dinâmica pois propõe o 'Índice Camaleão' para demonstrar que a tendência da IA de se adaptar para agradar o usuário é maior do que seu viés estático inicial; rigor metodológico na medida em que garante isenção ao utilizar testes diretos via API stateless e validação cruzada por um painel de IAs juízas independentes; fatores causais e temáticos uma vez que comprova que a maleabilidade ideológica independe do tamanho do modelo e varia conforme o tema; governança de IA, ao fornecer subsídios para criar auditorias capazes de combater a formação de câmaras de eco e a polarização digital.
* Qual o método científico adotado?
** Basicamente se trata de um experimento quantitativo controlado que testou vários modelos de IAs sob diferentes perfis ideológicos.

* Quais são as limitações do método, tais quais apresentadas no artigo?
** Apesar da relevância dos achados, os próprios cientistas apontam limitações no método. O teste analisou apenas perguntas isoladas, sem examinar se o comportamento da inteligência artificial muda em conversas longas. Além disso, a pesquisa focou na realidade política brasileira em um momento específico com 21 modelos, adotando uma divisão binária entre esquerda e direita. Outro ponto é que o estudo avaliou exclusivamente o software: o trabalho não mediu se as respostas dos robôs provocam mudanças reais de atitude ou ampliam a polarização nos leitores humanos. Por fim, os testes não incluíram ordens explícitas para que as IAs mantivessem neutralidade e utilizaram afirmações geradas automaticamente, o que pode introduzir pequenas variações de tom nas frases. Tratam-se de fronteiras abertas que os autores indicam para futuras pesquisas.
* Qual o resultado realizado?
** O estudo revelou que robôs de inteligência artificial atuam como &quot;camaleões ideológicos&quot;, adaptando suas respostas políticas para concordar com o posicionamento do leitor. Ao testar 21 modelos em mais de 47 mil consultas sobre o debate público brasileiro, os cientistas constataram que todos os sistemas alteraram suas visões para agradar ao interlocutor.
* Qual o impacto deste resultado?
** O impacto de comportamento como 'camaleão ideológico' pode potencializar a formação de câmaras de eco e aprofundar o aumento da polarização na medida em que passa a atuar de forma personalizada segundo as afinidades do usuário. Desta forma pode levar à distorção da percepção de informação pelo público já que o comportamento 'bajulador' faz com que o usuário receba argumentos que confirmem suas convicções prévias.
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;
== Produção jornalística ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Para esta etapa, você precisará ler e descrever cada uma das notícias de comunicação científica selecionadas. Responda às questões abaixo.
&lt;/div&gt;
&lt;!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --&gt;
* Por que no título (ou abre, no caso de um produto audiovisual) é destacada esta informação?
** '''(Agência FAPESP)''' Destaca o conceito técnico de &quot;camaleão ideológico&quot; e o impacto institucional/social (&quot;pode aprofundar a polarização política&quot;). O foco é alertar sobre as consequências democráticas e regulatórias do achado para a sociedade e financiadores de pesquisa.
** '''(G1)''' Destaca a dinâmica prática e observável da interação (&quot;IAs mudam respostas políticas conforme usuário se declara de esquerda ou direita&quot;). O objetivo é permitir que o leitor comum identifique de imediato a aplicação direta do estudo no seu cotidiano de uso da tecnologia.
* Em que medida o método da pesquisa é descrito?
** '''(Agência FAPESP)''' Descreve o método de forma sintética e conceitual, citando os 21 modelos testados em três condições de usuário e identificando as famílias de software. Apresenta a criação do Chameleon Index e foca nas técnicas computacionais de alinhamento.
** '''(G1)''' Descreve o método com alto detalhamento numérico e didático citando os 56 pares de frases (112 no total), os 7 eixos temáticos, a escala Likert de 5 pontos, o total de 47.376 respostas e reproduz um exemplo real do questionário com porcentagens de concordância sobre o Bolsa Família.
* Qual a função das entrevistas, se ocorreram?
** '''(Agência FAPESP)''' As entrevistas com os pesquisadores autores do estudo explicam os conceitos de computação (RLHF, DPO e grounding) e apontam a falta de prioridade da indústria em resolver o problema. A matéria também buscou o contraditório ao procurar as empresas criadoras dos modelos (xAI, Meta, Google e OpenAI), que não se manifestaram.
** '''(G1)''' A entrevista com o orientador, Zanoni Dias, desempenha função explicativa e reflexiva para traduzir o funcionamento dos modelos como &quot;caixas-pretas&quot;, alerta para os riscos de extremismo por &quot;câmaras de eco&quot;, explica a lógica comercial de fidelização das big techs e anuncia a segunda fase do estudo com dados factuais.
* Em que medida alguns resultados são destacados e outros, não? 
** '''(Agência FAPESP)''' Destaca os modelos que ficaram nos extremos do Chameleon Index (Meta Llama 3.1 8B como o mais estável; Gemma 3 27B e GPT-5 nano como os mais mutáveis) e menciona que 20 dos 21 modelos iniciaram à esquerda sem contexto (com exceção do Grok 4.1). Não detalha as porcentagens individuais das perguntas do teste.
** '''(G1)''' Destaca a variação dos resultados por eixos temáticos (maior mudança em Economia e Segurança; menor em Instituições Democráticas e Justiça) e os percentuais práticos do teste. Omitiu a citação nominal das marcas de IA que lideraram ou ficaram na rabeira do índice camaleão.
* Em que medida a notícia oferece um contexto suficiente para a compreensão da produção científica? 
** '''(Agência FAPESP)''' Oferece contexto técnico e institucional aprofundado: indica a publicação na revista Scientific Reports, o financiamento da FAPESP, a lógica de treinamento por feedback humano e os limites tecnológicos de aterrar dados (grounding) em temas sem consenso.
** '''(G1)''' Oferece contexto pedagógico e de integridade científica: cita a publicação na Scientific Reports e o apoio financeiro (CNPq, FAPESP e Instituto Kunumi), registra expressamente a limitação do estudo de não ter medido o impacto comportamental direto em humanos, contextualiza o cenário eleitoral e apresenta os desdobramentos futuros da pesquisa.
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;
== Análise ==
&lt;div style=&quot;font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;&quot;&gt;
Para esta etapa, você precisará fazer um texto de até 2.000 caracteres comparando as estratégias de tradução intersemiótica realizadas pelas duas notícias. O que queremos saber finalmente é em que medida conseguiram comunicar adequadamente o resultado e o processo da ciência. Você pode também indicar exemplos positivos e negativos da prática de comunicação realizada.
&lt;/div&gt;
A Tradução do &quot;Camaleão&quot;: Como FAPESP e G1 Comunicam a Ciência da IA
A tradução intersemiótica, ou seja a conversão de códigos matemáticos e estatísticos de um artigo em linguagem jornalística, exige equilibrar clareza didática e precisão metodológica. Ao cobrirem o estudo da Unicamp publicado na Scientific Reports sobre a tendência de 21 IAs de concordarem com a posição política do usuário, a Agência FAPESP e o G1 adotaram estratégias distintas para comunicar o processo e os achados científicos.

O G1 apostou em um recurso pedagógico ao simular o teste na introdução (&quot;Imagine fazer a mesma pergunta para uma IA duas vezes...&quot;). O grande mérito da matéria foi traduzir escalas Likert e abstrações estatísticas em exemplos concretos: o veículo publicou tabelas com porcentagens reais do teste sobre o Bolsa Família. Trata-se de um exemplo positivo de comunicação, pois permite ao leitor visualizar exatamente como a IA altera sua resposta. Outro acerto foi registrar abertamente a limitação do estudo (não ter medido o impacto comportamental em humanos). Contudo, como ponto negativo, o G1 omitiu os nomes das marcas de IA testadas, reduzindo a transparência.

A Agência FAPESP focou na dimensão institucional e tecnológica. Como exemplo positivo, traduziu o Chameleon Index nomeando os modelos nos extremos da escala (Meta Llama 3.1 8B como o mais estável; Gemma 3 27B e GPT-5 nano como os mais mutáveis) e explicou as causas computacionais, como as técnicas de alinhamento RLHF e DPO. O ponto negativo foi a ausência de exemplos práticos do questionário, o que tornou a explicação mais abstrata para o leigo.

Ambos comunicaram adequadamente que a pesquisa passou por validação de pares (''peer-review''), prestando um serviço essencial à alfabetização científica da sociedade. Adicionalmente, é possível inferir que, devido à audiência diversa e as naturezas diversas dos dois veículos, as abordagens, aprofundamentos e limitações de conteúdo nortearam as decisões editoriais.
&lt;!-- Escreva sua resposta acima desta linha--&gt;

== Próximos passos ==
Após concluir a atividade, clique no botão abaixo para ir para o próximo módulo do curso.
&lt;div class=&quot;mw-ui-button&quot; role=&quot;button&quot; style=&quot;margin:5px 0;background-color:;color:;&quot;&gt;[[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior|Próximo Módulo]]&lt;/div&gt;

{{referências}}
[[Categoria:Introdução ao Jornalismo Científico/Atividades|Atividade4]]</text>
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    <title>Fazer uma Maquete do Laboratório Maker da Escola</title>
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      <contributor>
        <username>Jorgehcfernandes</username>
        <id>40302</id>
      </contributor>
      <comment>Jorgehcfernandes moveu [[Fazer uma Maquete do Laboratório Maker da Escola]] para [[Fichas Técnica de Objetos para Laboratórios Maker Escolares]]: Alinha título ao conteúdo</comment>
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      <text bytes="83" sha1="qjcvi9cm8kl6n7b3cnz1s01skawzb8g" xml:space="preserve">#REDIRECIONAMENTO [[Fichas Técnica de Objetos para Laboratórios Maker Escolares]]</text>
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    <title>Utilizador:Momdesseis</title>
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        <username>Ramos-Lima, Felipe</username>
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      </contributor>
      <comment>User has enrolled in [[Wikiversidade:Outreach_Dashboard/Universidade_Federal_de_Santa_Catarina/Ciclo_de_Oficinas_de_Recursos_Educacionais_Abertos_no_Wikimedia_Commons_(2026.2)]].</comment>
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      <text bytes="321" sha1="tbcv4rcqxq4w05wmwekq0smwxnonpn5" xml:space="preserve">{{Editor participante | course = [[Wikiversidade:Outreach_Dashboard/Universidade_Federal_de_Santa_Catarina/Ciclo_de_Oficinas_de_Recursos_Educacionais_Abertos_no_Wikimedia_Commons_(2026.2)]] | slug = Universidade_Federal_de_Santa_Catarina/Ciclo_de_Oficinas_de_Recursos_Educacionais_Abertos_no_Wikimedia_Commons_(2026.2) }}</text>
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    <title>Utilizador Discussão:Momdesseis</title>
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        <username>Ramos-Lima, Felipe</username>
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      <comment>adding {{Discussão de usuário do outreachdashboard.wmflabs.org}}</comment>
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      <text bytes="357" sha1="9soys3cc06bdum7u928b7m5r4wr3apz" xml:space="preserve">{{Discussão de usuário do outreachdashboard.wmflabs.org | course = [[Wikiversidade:Outreach_Dashboard/Universidade_Federal_de_Santa_Catarina/Ciclo_de_Oficinas_de_Recursos_Educacionais_Abertos_no_Wikimedia_Commons_(2026.2)]] | slug = Universidade_Federal_de_Santa_Catarina/Ciclo_de_Oficinas_de_Recursos_Educacionais_Abertos_no_Wikimedia_Commons_(2026.2) }}</text>
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    <title>Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Oficina 41</title>
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        <username>TCarvalho (WMB)</username>
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      </contributor>
      <comment>Oficina Wikimedia &amp; Educação 41</comment>
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      <text bytes="6739" sha1="m5lzxibozzcwwl953vh0gibnhzjcylf" xml:space="preserve">__NÃOEDITARSEÇÃO__
__SEMTDC__
{{:Oficinas Wikimedia &amp; Educação/Cabeçalho}}
{| style=&quot;width:100%;&quot;|
| colspan=&quot;3&quot; style=&quot;vertical-align:; background-color:#417190; width:100%; font-family:Helvetica; padding-top:30px; color:#FFF; vertical-align:top;&quot;|&lt;center&gt;&lt;span style=&quot;font-size:180%;color:white;&quot;&gt;'''41ª OFICINA WIKIMEDIA &amp; EDUCAÇÃO'''&lt;/span&gt;&lt;/center&gt;
|}
{| style=&quot;margin-left: auto; margin-right: auto; border: none;width:50%&quot;
| colspan=&quot;2&quot; style=&quot;width:75%;vertical-align: top;&quot;|&lt;div style=&quot;text-transform:uppercase;font-weight:bold;display:block;text-align:center&quot;&gt;

== Slides ==
&lt;gallery mode=&quot;packed&quot; height=&quot;150px&quot;&gt;
File: 
File: 
&lt;/gallery&gt;

== Vídeo ==
&lt;/div&gt;
[[File:XLI Oficina Wikimedia &amp; Educação.webm|thumb|center|Vídeo da 41ª oficina, de 26 de maio de 2026.]]
|}
{| style=&quot;margin-left: auto; margin-right: auto; border: none;width:50%&quot;
| colspan=&quot;2&quot; style=&quot;width:50%;vertical-align: top;&quot;|&lt;div style=&quot;text-transform:uppercase;font-weight:bold;display:block;text-align:center&quot;&gt;

== Data e local ==
&lt;/div&gt;
&lt;div style=&quot;display:block;padding:20px 40px;&quot;&gt;
* '''Data:''' 29 de setembro de 2026
* '''Horário:''' 15h
* '''Local:''' YouTube
&lt;br&gt;
As oficinas acontecem bimestralmente na última terça-feira do mês, de 15h às 17h.
|}
{| style=&quot;margin-left: auto; margin-right: auto; border: none;width:50%&quot;
| colspan=&quot;2&quot; style=&quot;width:75%;vertical-align: top;&quot;|&lt;div style=&quot;text-transform:uppercase;font-weight:bold;display:block;text-align:center&quot;&gt;

== Programação ==
&lt;/div&gt;
&lt;div style=&quot;display:block;padding:20px 40px;&quot;&gt;
* Boas-vindas
* ''&quot;NEMkipédiA: Wikipédia como ferramenta de aprendizagem, pesquisa e autoria com estudantes da Educação Básica&quot;'', com Joso de Souza Junior, coordenador do projeto NemkipédiA e professor da Educação Básica.
* ''&quot;Contribuições do CEPID NeuroMat em neuromatemática na Wikipédia: difusão científica sobre a doença de Parkinson&quot;'', com Simone Vieira da Silva, membra da equipe de difusão do CEPID NeuroMat, psicóloga e mestre em educação e saúde.
* Discussão
|}

{| style=&quot;margin-left: auto; margin-right: auto; border: none;width:75%&quot;
| colspan=&quot;2&quot; style=&quot;width:75%;vertical-align: top;&quot;|&lt;div style=&quot;text-transform:uppercase;font-weight:bold;display:block;text-align:center&quot;&gt;
== Saiba mais ==
 &lt;/div&gt;
&lt;div style=&quot;display:block;padding:20px 40px;&quot;&gt;
{{Relato
 |posição da imagem  = direita
 |imagem             = ProfJoso.png
 |autor              = Joso de Souza Junior
 |instituição        = NEMkipédiA
 |página             = 
 |curso              = 
 |cor_borda          = #ffffff
 |texto              = Licenciado em Ciências Exatas pela USP, atua como professor de Física, Química e Matemática, técnico de equipes de robótica de competição e mentor de projetos voltados à Educação Básica. Desenvolve experiências de aprendizagem conectando sala de aula, pesquisa, divulgação científica e competições. Coordena iniciativas nas áreas de robótica, Wikipédia, comunicação científica e matemática aplicada, com foco no protagonismo juvenil, na cultura científica e na transformação do conhecimento em projetos e experiências de impacto real. É o idealizador do NEMkipédiA, projeto educacional que utiliza a Wikipédia como ferramenta de aprendizagem, pesquisa e autoria com estudantes da Educação Básica.
}}
&lt;/div&gt;

&lt;div style=&quot;display:block;padding:20px 40px;&quot;&gt;
{{Relato
 |posição da imagem  = esquerda
 |imagem             = WikiCon Brasil 2025 - Importância da discussão sobre acessibilidade na Wikipédia - Simone (2).jpg
 |autor              = Simone Vieira da Silva
 |instituição        = CEPID NeuroMat
 |página             = 
 |curso              = 
 |cor_borda          = #ffffff
 |texto              = Psicóloga com especialização em psicologia clínica, é mestre em educação e saúde pelo programa Ciências Médicas da Faculdade de Medicina da USP. Nos últimos dois anos atuou na equipe de difusão científica do CEPID NeuroMat realizando edições na Wikipédia sobre a doença de Parkinson e outros temas da neurociência. Durante esse período, também realizou uma pesquisa para avaliar a qualidade da informação sobre a doença de Parkinson em 105 edições linguísticas da Wikipédia.
}}
&lt;/div&gt;

{| style=&quot;margin-left: auto; margin-right: auto; border: none;width:50%&quot;
| colspan=&quot;2&quot; style=&quot;width:75%;vertical-align: top;&quot;|&lt;div style=&quot;text-transform:uppercase;font-weight:bold;display:block;text-align:center&quot;&gt;

== Política de espaço amigável ==
&lt;/div&gt;&lt;center&gt;
&lt;div style=&quot;display:block;padding:20px 40px;&quot;&gt;
O evento é apoiado pela Wikimedia Brasil e, por isso, é exigida a adesão à política de espaço amigável, tal qual descrita em: &lt;br&gt;[[:m:Wiki Movement Brazil User Group/Friendly Space Policy/pt-br|política de espaço amigável]].&lt;/center&gt;&lt;/div&gt;
|}

{| style=&quot;margin-left: auto; margin-right: auto; border: none;width:50%&quot;
| colspan=&quot;2&quot; style=&quot;width:75%;vertical-align: top;&quot;|&lt;div style=&quot;text-transform:uppercase;font-weight:bold;display:block;text-align:center&quot;&gt;

== Mais informações ==
&lt;/div&gt;
&lt;div style=&quot;display:block;padding:20px 40px;&quot;&gt;
Não hesite em entrar em contato pelos projetos Wikimedia ou por e-mail.

* Na [[Discussão:Oficinas Wikimedia &amp; Educação|página de discussão]] da Wikiversidade, adicione um tópico
* Nos projetos Wikimedia, deixe uma mensagem para: [[User:AHilsenbeck (WMB)|Alexander]]
* Mande um correio eletrônico para: alex.hilsenbeck{{@}}wmnobrasil.org
&lt;/div&gt;
|}

{| style=&quot;margin-left: auto; margin-right: auto; border: none;width:50%&quot;
| colspan=&quot;2&quot; style=&quot;width:75%;vertical-align: top;&quot;|&lt;div style=&quot;text-transform:uppercase;font-weight:bold;display:block;text-align:center&quot;&gt;

== Materiais de divulgação ==
&lt;/div&gt;&lt;div style=&quot;display:block;padding:20px 40px;&quot;&gt;
&lt;gallery mode=&quot;packed&quot; heights=&quot;140px&quot;&gt;
&lt;/gallery&gt;
|}
{| style=&quot;margin-left: auto; margin-right: auto; border: none;width:50%&quot;
|style=&quot;width:75%;vertical-align: top;&quot;|&lt;div style=&quot;text-transform:uppercase;font-weight:bold;display:block;text-align:center&quot;&gt;

&lt;hr&gt;
&lt;/div&gt;
|}
{| style=&quot;margin-left: auto; margin-right: auto; border: none;width:50%&quot;
|style=&quot;vertical-align: top;white-space: nowrap;width:50%&quot;|&lt;div style=&quot;text-transform:uppercase;font-weight:bold;display:block;text-align:center&quot;&gt;
===Organização===
&lt;/div&gt;
&lt;div style=&quot;text-align:center;&quot;&gt;
&lt;center&gt;'''[[:meta:Wikimedia Community User Group Brasil|Wikimedia Brasil]]'''&lt;/center&gt;
&lt;/div&gt;
|style=&quot;width:10%&quot;|
|style=&quot;vertical-align: top;white-space: nowrap;width:50%&quot;|&lt;div style=&quot;text-transform:uppercase;font-weight:bold;display:block;text-align:center&quot;&gt;
===Apoio===
&lt;/div&gt;
&lt;center&gt;'''[[:meta:Wikipedia &amp; Education User Group|Wikipedia &amp; Education]]'''&lt;/center&gt;
|}
[[Categoria:Oficinas Wikimedia &amp; Educação|39]]</text>
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