Wikiversidade ptwikiversity https://pt.wikiversity.org/wiki/P%C3%A1gina_principal MediaWiki 1.47.0-wmf.22 first-letter Multimédia Especial Discussão Utilizador Utilizador Discussão Wikiversidade Wikiversidade Discussão Ficheiro Ficheiro Discussão MediaWiki MediaWiki Discussão Predefinição Predefinição Discussão Ajuda Ajuda Discussão Categoria Categoria Discussão TimedText TimedText talk Módulo Módulo Discussão Evento Evento Discussão 1 519 187055 178639 2026-10-05T09:07:43Z ~2026-53455-74 45322 /* Reliable Ambulance Service Near Ranipur More Haridwar for Quick Medical Transportation */ nova secção 187055 wikitext text/x-wiki <div style="margin:1em; padding:5em 5em; background:#3e4d3e; color:#fff;"><big>'''Esta página é para discussões relativas à [[Página principal|<span style="color:#AAF;">Página principal</span>]] <u>apenas</u>.<br/>Para outros assuntos, dirija-se à [[Wikiversidade:Esplanada|<span style="color:#AAF;">Esplanada]].</big><br/>[en] <small>For other subjects, go to [[Wikiversidade:Esplanada|<span style="color:#AAF;">Village pump</span>]].</small></div> == Request bot flag for [[User:Alexbot|Alexbot]] == :''Movido para [[Wikiversidade:Esplanada]]'' == Ligações não funcionando == :As ligações da seção "Wikiversidade em outros idiomas" estão com problemas. :[[Usuário:Voz da Verdade|Voz da Verdade]] 04h16min de 29 de Maio de 2008 (UTC) ::Eu testei e funcionaram. A exceção foi [[:it:Pagina_principale]], por conter o endereço errado: [[:it:Wikiversità]]. [[Usuário:Heldergeovane|Helder]] 13h12min de 29 de Maio de 2008 (UTC) :::Desculpem-me. Não fui muito claro logo acima. É preciso trocar [[:it:Wikiversità]] por [[:it:Pagina_principale]]. Alguem pode fazer isso na próxima edição? [[Usuário:Heldergeovane|Helder]] 21h25min de 7 de Junho de 2008 (UTC) == Link para Instituto de Engenharia == Alguém pode acrescentar em Ciências Exatas e da Terra um link para o portal engenharia? É que eu trabalho lá... :P == Projetos paralelos == Oi! É para trocar, em "Dicionário <u>em</u> várias línguas", o "em" por "de". E botar os logotipos das versões em português dos projetos, além de trocar também o logo da Wikimedia, que mudou (veja o novo logo na [[w:|pt.wp]]). [[Usuário:Luan|Luan]] ([[Usuário Discussão:Luan|discussão]]) 17h26min de 23 de Janeiro de 2009 (UTC) :{{Feito}}. [[Usuário:Luan|Luan]] ([[Usuário Discussão:Luan|discussão]]) 23h07min de 4 de outubro de 2015 (UTC) ola! muito boa. <small>— ''o comentário precedente por '' [[Usuário:200.252.200.156|200.252.200.156]] ([[Usuário Discussão:200.252.200.156|discussão]]&nbsp;•&nbsp;[[Special:Contributions/200.252.200.156|contrib.]]) '''não foi [[Wikiversidade:Assinatura|assinado]].''' Visto, </small> == Finnish Wikiversity == There is now a Finnish Wikivesity, so could you please add the interwiki link for it? This could be done by placing <nowiki>[[fi:Etusivu]]</nowiki> in the main page code. --[[Usuário:Assassingr|Assassingr]] 12h04min de 15 de abril de 2009 (UTC) == quando isso começa? == quando a wikiversidade realmente irá começar? {{Não assinou|Victorhugodass}} : Já começou, quer ajudar? [[Utilizador:Pietro Roveri|Pietro Roveri]] 16h57min de 23 de Setembro de 2011 (UTC) == Universidade online == Achei a ideia genial de fazer uma Universidade online onde todos tem acesso. Mas a Wikiversidade é isso mesmo que estou pensando? Uma Universidade onde todos tem acesso ao conhecimento independente da idade de modo online? == A link to Wikivoyage is missing == Hello, note that the "Projetos paralelos" list is missing a link to the [[voy:|Portuguese Wikivoyage]]. Could you add it? [[Utilizador:Guycn2|Guycn2]] ([[Utilizador Discussão:Guycn2|discussão]]) 06h16min de 4 de julho de 2016 (UTC) :Done, thanks for the notice. --[[Utilizador:Solstag|Solstag]] ([[Utilizador Discussão:Solstag|discussão]]) 17h54min de 15 de julho de 2016 (UTC) == Interessante == Legal essa ideia de permitir que autoconfirmados editem a página principal, [[Utilizador:Gustavopédia|Gustavopédia]] ([[Utilizador Discussão:Gustavopédia|discussão]]) 19h25min de 20 de fevereiro de 2017 (UTC) == Conhecendo Ferramentas de Recursos Educacionais Abertos == Apresentar ferramentas e sites de busca e compartilhamento de recursos educacionais abertos, para impulsionar a procura e o uso desse tipo de ferramenta educacional, bem como divulgar a educação aberta. [[Utilizador:Gilson Thiago Ferreira da Silva|Gilson Thiago Ferreira da Silva]] ([[Utilizador Discussão:Gilson Thiago Ferreira da Silva|discussão]]) 16h35min de 8 de dezembro de 2019 (UTC) : Olá [[Utilizador:Gilson Thiago Ferreira da Silva|Gilson Thiago Ferreira da Silva]], seja bem vindo. Abs, [[Utilizador:Solstag|Solstag]] ([[Utilizador Discussão:Solstag|discussão]]) 19h11min de 8 de dezembro de 2019 (UTC) == Reliable Ambulance Service Near Ranipur More Haridwar for Quick Medical Transportation == [https://nationalambulanceseva.com/ Ambulance Service Near Ranipur More Haridwar] plays an important role when someone needs quick and safe medical transportation. During a medical emergency, every minute can matter. Having access to a dependable ambulance service can help patients reach a hospital or medical facility without unnecessary delay. It also provides a safer option for transporting patients who may not be comfortable or medically fit to travel in a regular car or taxi. A professional ambulance service is useful for many situations, including accidents, sudden illness, injuries, hospital admissions, patient transfers, and emergency medical support. People living around Ranipur More and nearby areas of Haridwar can benefit from having a reliable ambulance option available when urgent transportation is required. Ambulances are designed to make patient movement safer and more comfortable while reducing the difficulties that families may face during stressful situations. One of the major benefits of choosing a local ambulance provider is accessibility. When an ambulance is available close to the patient's location, it can help reduce travel delays. This is especially helpful for people searching for ambulance services around Ranipur More, Jwalapur, Kankhal, SIDCUL, and nearby parts of Haridwar. Local availability also makes it easier for families to arrange transportation when they need to visit a hospital quickly. Ambulance Service Near Ranipur More Haridwar can also be helpful for planned patient transfers. Not every ambulance requirement is related to an emergency. Some patients may need transportation from one hospital to another, while others may require a safe vehicle for discharge or scheduled medical appointments. Depending on the patient's condition, an appropriate ambulance can provide a more suitable travel option than a private vehicle. When selecting an ambulance provider, people should consider factors such as response time, vehicle condition, staff support, availability, and the type of ambulance provided. Clear communication is also important. Families should share the patient's location, medical condition, destination, and any special transportation needs while making a booking. A trusted ambulance provider can give families greater peace of mind during difficult moments. Quick access, professional handling, and suitable transportation can make the journey to a healthcare facility easier and safer. Keeping a reliable local ambulance contact available can also help families respond more confidently when an unexpected medical situation occurs. For people looking for dependable medical transportation in Haridwar, choosing a service with local coverage and responsive support can be a practical decision. Whether the requirement is urgent or planned, easy access to professional patient transportation can make a meaningful difference. If you are searching for Ambulance Service Near Ranipur More Haridwar, choose a dependable local provider that focuses on timely response, safe transportation, and patient comfort. [[Especial:Contribuições/~2026-53455-74|~2026-53455-74]] ([[Utilizador Discussão:~2026-53455-74|discussão]]) 09h07min de 5 de outubro de 2026 (UTC) 51xm7yrzqnkzfvtp8nc3us6y41ui74a 187056 187055 2026-10-05T09:50:52Z ~2026-53455-74 45322 /* Discover an Authentic Paithani Saree Shop in Yeola for Timeless Traditional Wear */ nova secção 187056 wikitext text/x-wiki <div style="margin:1em; padding:5em 5em; background:#3e4d3e; color:#fff;"><big>'''Esta página é para discussões relativas à [[Página principal|<span style="color:#AAF;">Página principal</span>]] <u>apenas</u>.<br/>Para outros assuntos, dirija-se à [[Wikiversidade:Esplanada|<span style="color:#AAF;">Esplanada]].</big><br/>[en] <small>For other subjects, go to [[Wikiversidade:Esplanada|<span style="color:#AAF;">Village pump</span>]].</small></div> == Request bot flag for [[User:Alexbot|Alexbot]] == :''Movido para [[Wikiversidade:Esplanada]]'' == Ligações não funcionando == :As ligações da seção "Wikiversidade em outros idiomas" estão com problemas. :[[Usuário:Voz da Verdade|Voz da Verdade]] 04h16min de 29 de Maio de 2008 (UTC) ::Eu testei e funcionaram. A exceção foi [[:it:Pagina_principale]], por conter o endereço errado: [[:it:Wikiversità]]. [[Usuário:Heldergeovane|Helder]] 13h12min de 29 de Maio de 2008 (UTC) :::Desculpem-me. Não fui muito claro logo acima. É preciso trocar [[:it:Wikiversità]] por [[:it:Pagina_principale]]. Alguem pode fazer isso na próxima edição? [[Usuário:Heldergeovane|Helder]] 21h25min de 7 de Junho de 2008 (UTC) == Link para Instituto de Engenharia == Alguém pode acrescentar em Ciências Exatas e da Terra um link para o portal engenharia? É que eu trabalho lá... :P == Projetos paralelos == Oi! É para trocar, em "Dicionário <u>em</u> várias línguas", o "em" por "de". E botar os logotipos das versões em português dos projetos, além de trocar também o logo da Wikimedia, que mudou (veja o novo logo na [[w:|pt.wp]]). [[Usuário:Luan|Luan]] ([[Usuário Discussão:Luan|discussão]]) 17h26min de 23 de Janeiro de 2009 (UTC) :{{Feito}}. [[Usuário:Luan|Luan]] ([[Usuário Discussão:Luan|discussão]]) 23h07min de 4 de outubro de 2015 (UTC) ola! muito boa. <small>— ''o comentário precedente por '' [[Usuário:200.252.200.156|200.252.200.156]] ([[Usuário Discussão:200.252.200.156|discussão]]&nbsp;•&nbsp;[[Special:Contributions/200.252.200.156|contrib.]]) '''não foi [[Wikiversidade:Assinatura|assinado]].''' Visto, </small> == Finnish Wikiversity == There is now a Finnish Wikivesity, so could you please add the interwiki link for it? This could be done by placing <nowiki>[[fi:Etusivu]]</nowiki> in the main page code. --[[Usuário:Assassingr|Assassingr]] 12h04min de 15 de abril de 2009 (UTC) == quando isso começa? == quando a wikiversidade realmente irá começar? {{Não assinou|Victorhugodass}} : Já começou, quer ajudar? [[Utilizador:Pietro Roveri|Pietro Roveri]] 16h57min de 23 de Setembro de 2011 (UTC) == Universidade online == Achei a ideia genial de fazer uma Universidade online onde todos tem acesso. Mas a Wikiversidade é isso mesmo que estou pensando? Uma Universidade onde todos tem acesso ao conhecimento independente da idade de modo online? == A link to Wikivoyage is missing == Hello, note that the "Projetos paralelos" list is missing a link to the [[voy:|Portuguese Wikivoyage]]. Could you add it? [[Utilizador:Guycn2|Guycn2]] ([[Utilizador Discussão:Guycn2|discussão]]) 06h16min de 4 de julho de 2016 (UTC) :Done, thanks for the notice. --[[Utilizador:Solstag|Solstag]] ([[Utilizador Discussão:Solstag|discussão]]) 17h54min de 15 de julho de 2016 (UTC) == Interessante == Legal essa ideia de permitir que autoconfirmados editem a página principal, [[Utilizador:Gustavopédia|Gustavopédia]] ([[Utilizador Discussão:Gustavopédia|discussão]]) 19h25min de 20 de fevereiro de 2017 (UTC) == Conhecendo Ferramentas de Recursos Educacionais Abertos == Apresentar ferramentas e sites de busca e compartilhamento de recursos educacionais abertos, para impulsionar a procura e o uso desse tipo de ferramenta educacional, bem como divulgar a educação aberta. [[Utilizador:Gilson Thiago Ferreira da Silva|Gilson Thiago Ferreira da Silva]] ([[Utilizador Discussão:Gilson Thiago Ferreira da Silva|discussão]]) 16h35min de 8 de dezembro de 2019 (UTC) : Olá [[Utilizador:Gilson Thiago Ferreira da Silva|Gilson Thiago Ferreira da Silva]], seja bem vindo. Abs, [[Utilizador:Solstag|Solstag]] ([[Utilizador Discussão:Solstag|discussão]]) 19h11min de 8 de dezembro de 2019 (UTC) == Reliable Ambulance Service Near Ranipur More Haridwar for Quick Medical Transportation == [https://nationalambulanceseva.com/ Ambulance Service Near Ranipur More Haridwar] plays an important role when someone needs quick and safe medical transportation. During a medical emergency, every minute can matter. Having access to a dependable ambulance service can help patients reach a hospital or medical facility without unnecessary delay. It also provides a safer option for transporting patients who may not be comfortable or medically fit to travel in a regular car or taxi. A professional ambulance service is useful for many situations, including accidents, sudden illness, injuries, hospital admissions, patient transfers, and emergency medical support. People living around Ranipur More and nearby areas of Haridwar can benefit from having a reliable ambulance option available when urgent transportation is required. Ambulances are designed to make patient movement safer and more comfortable while reducing the difficulties that families may face during stressful situations. One of the major benefits of choosing a local ambulance provider is accessibility. When an ambulance is available close to the patient's location, it can help reduce travel delays. This is especially helpful for people searching for ambulance services around Ranipur More, Jwalapur, Kankhal, SIDCUL, and nearby parts of Haridwar. Local availability also makes it easier for families to arrange transportation when they need to visit a hospital quickly. Ambulance Service Near Ranipur More Haridwar can also be helpful for planned patient transfers. Not every ambulance requirement is related to an emergency. Some patients may need transportation from one hospital to another, while others may require a safe vehicle for discharge or scheduled medical appointments. Depending on the patient's condition, an appropriate ambulance can provide a more suitable travel option than a private vehicle. When selecting an ambulance provider, people should consider factors such as response time, vehicle condition, staff support, availability, and the type of ambulance provided. Clear communication is also important. Families should share the patient's location, medical condition, destination, and any special transportation needs while making a booking. A trusted ambulance provider can give families greater peace of mind during difficult moments. Quick access, professional handling, and suitable transportation can make the journey to a healthcare facility easier and safer. Keeping a reliable local ambulance contact available can also help families respond more confidently when an unexpected medical situation occurs. For people looking for dependable medical transportation in Haridwar, choosing a service with local coverage and responsive support can be a practical decision. Whether the requirement is urgent or planned, easy access to professional patient transportation can make a meaningful difference. If you are searching for Ambulance Service Near Ranipur More Haridwar, choose a dependable local provider that focuses on timely response, safe transportation, and patient comfort. [[Especial:Contribuições/~2026-53455-74|~2026-53455-74]] ([[Utilizador Discussão:~2026-53455-74|discussão]]) 09h07min de 5 de outubro de 2026 (UTC) == Discover an Authentic Paithani Saree Shop in Yeola for Timeless Traditional Wear == [https://mantashapaithani.com/ Authentic Paithani saree shop in Yeola] is a great choice for women who want to experience the beauty, tradition, and craftsmanship of Maharashtra’s famous Paithani sarees. Yeola is well known for its long connection with Paithani weaving, making it an important destination for people looking for traditional sarees with genuine designs and skilled workmanship. Whether you are shopping for a wedding, festival, family function, or a special gift, choosing the right saree shop can make your shopping experience easier and more satisfying. A genuine Paithani saree is more than just traditional clothing. It represents the hard work of skilled weavers who carefully create beautiful patterns, rich colours, and detailed borders. Traditional motifs such as peacocks, flowers, vines, and other cultural designs give Paithani sarees their unique identity. Buyers who value quality and traditional Indian fashion can find many attractive options when they shop from a trusted local seller in Yeola. One of the biggest benefits of shopping locally is the opportunity to understand the saree before making a purchase. Customers can check the fabric, colour, border, weaving details, and overall finish in person. This helps buyers make a confident choice according to their style, budget, and occasion. A reliable shop can also help customers understand the difference between various Paithani designs, weaving styles, and price ranges. For wedding shopping, a Paithani saree can create an elegant and traditional look. It can also be a meaningful choice for festivals, religious functions, cultural events, and family celebrations. With different colours, patterns, and designs available, customers can choose a saree that matches their personal taste. An authentic Paithani saree shop in Yeola can also be helpful for customers who prefer traditional products directly from a well-known weaving centre. Local shopping supports the craftsmanship of weavers and helps preserve the cultural heritage associated with Paithani sarees. It also gives customers access to traditional designs while reducing the uncertainty that can come with buying expensive sarees from unknown sellers. When selecting a saree shop, customers should look for product quality, transparent pricing, genuine designs, good customer service, and a wide selection. Clear information about the saree’s material and craftsmanship can also help buyers choose wisely. A professional seller should be willing to answer questions and guide customers without creating unnecessary pressure. For anyone planning to purchase a traditional saree in Maharashtra, Yeola is a destination worth exploring. With its strong Paithani heritage and skilled artisans, the town offers an excellent opportunity to discover beautiful sarees connected to Indian culture and tradition. An authentic Paithani saree shop in Yeola can make the experience more convenient while helping customers find a saree that combines elegance, heritage, and lasting value. [[Especial:Contribuições/~2026-53455-74|~2026-53455-74]] ([[Utilizador Discussão:~2026-53455-74|discussão]]) 09h50min de 5 de outubro de 2026 (UTC) qu4s7sf7762b5rsmfr1qsvr8e16txjp 0 22508 187053 186695 2026-10-04T19:50:21Z BeaBraga 43850 /* Turismo à beira-mar: agentes e vítimas do clima */ nova secção 187053 wikitext text/x-wiki <noinclude> <big><center>Para realizar a tarefa, você deve digitar o seu nome de usuário(a) no campo abaixo e clicar em "Registrar atividade".</center></big> <br> <br> <center> [[File:Tutorial tarefa modulo 1.webm|450px]] <br> <br> '''Antes de iniciar a atividade, veja o vídeo acima.''' </center> <inputbox> type=create id=cf-create-open placeholder=Digite o seu nome de usuário(a) preload=Predefinição:IJC/Atividade1 editintro=Predefinição:IJC/Atividade/Instruções width=35 buttonlabel=Registrar atividade bgcolor=#ffffff prefix = {{FULLPAGENAME}}/ preloadparams[]={{#titleparts:{{FULLPAGENAME}}|2}} </inputbox> == Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade == </noinclude> Esta seção apresenta a tarefa principal do Módulo 1 do curso de "Introdução ao Jornalismo Científico". A realização da tarefa é indispensável para o reconhecimento de participação no curso. Seu trabalho estará acessível, publicado no ambiente wiki, e será anexado ao certificado de realização do curso, quando finalizar todas as atividades. '''Antes de começar''' Você precisa estar logado na Wikiversidade e cadastrado no painel de controle do curso. Se tiver dúvidas, consulte as instruções disponíveis na própria página do módulo. Sem esse cadastro, não há como validar sua atividade. Você pode consultar atividades de alunos das edições anteriores para visualizar o formato esperado das respostas e o padrão de organização do exercício. A expectativa de tempo para esta tarefa é: 5 horas '''1. Escolha da matéria.''' Selecione uma matéria da revista Pesquisa FAPESP. Ela deve tratar de um tema de pesquisa, isto é, baseada em pelo menos uma publicação científica. Os artigos estão disponíveis na página principal da revista. Coloque o título, autoria, data de publicação, link da matéria. '''2. Resumo.''' Elabore um resumo objetivo da matéria, com até 300 caracteres. '''3. Identificação do objeto e da metodologia.''' A partir da reportagem, identifique e analise: O objeto de pesquisa; A metodologia científica utilizada (observação, hipótese, experimentação, análise e/ou publicação). '''4. Consulta às pesquisas originais.''' Acesse as pesquisas que embasam o artigo. ''Analise especialmente a seção metodológica'': analise se o artigo da Pesquisa FAPESP documenta bem o processo de pesquisa; analise o que está claro e o que ficou de fora. '''5. Metáforas e estratégias de comunicação.''' Releia o conteúdo da aula sobre metáforas e estratégias do jornalismo científico. ''No artigo da Pesquisa FAPESP, identifique'': Quais metáforas científicas ou inspiradas na ciência foram usadas; Por que elas aparecem; Como ajudam (ou atrapalham) a compreensão da informação científica. '''6. O que é ciência e mediação crítica.''' Com base na aula [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Ciência e Filosofia|"Ciência e Filosofia"]], analise: Em que medida a matéria funciona como um mediador crítico; Apresente exemplos concretos extraídos do texto. '''7. Como publicar.''' Digite seu nome de usuário no campo indicado na página do módulo e clique em "Registrar atividade". Escreva suas respostas, salve e publique. '''8. Aviso IMPORTANTE: fontes.''' Todas as fontes consultadas, especialmente a matéria e as pesquisas originais, devem ser registradas corretamente na caixa de informações que aparecerá ao final do exercício. Sem essa indicação, sua atividade não poderá ser validada. '''9. Inclua também as palavras-chave presentes na matéria escolhida.''' Se a matéria não apresentar palavras-chave, você deve criar de 2 a 5 termos que representem os principais assuntos abordados, como por exemplo: "meio ambiente", "saúde", "educação científica", "tecnologia", etc. == Análise crítica de artigo da revista Pesquisa FAPESP == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/exercicios-fortalecem-tambem-nervos-do-coracao/ |- ! Palavras-chave | Cardiologia, Exercício físico |- ! Usuário | Marq.lari |- ! Data | 09/11/2025 |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Marq.lari|Acessar]] |} == Módulo 1 atividade - Carolina Carettin == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/alguns-insetos-se-escondem-outros-se-exibem/ |- ! Palavras-chave | Insetos, biologia, zoologia |- ! Usuário | [[Utilizador:Carolina Carettin|Carolina Carettin]] ([[Utilizador Discussão:Carolina Carettin|discussão]]) |- ! Data | 12h12min de 12 de novembro de 2025 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Carolina Carettin|Acessar]] |} == Módulo 1 Atividade - IzabelCMartins == {| class="wikitable" ! Link da matéria | (http://revistapesquisa.fapesp.br/como-o-turismo-afeta-as-mudancas-climaticas-e-vice-versa/) |- ! Palavras-chave | (Turismo sustentável, Mudanças climáticas, Meio Ambiente, Vulnerabilidade litorânea, Mitigação climática, aquecimento global) |- ! Usuário | [[Utilizador:IzabelCMartins|IzabelCMartins]] ([[Utilizador Discussão:IzabelCMartins|discussão]]) |- ! Data | 01h41min de 17 de novembro de 2025 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/ IzabelCMartins|Acessar]] |} == teste815 == {| class="wikitable" ! Link da matéria | www.teste.com.br |- ! Palavras-chave | palavra, jornalismo, ciencia, lorem |- ! Usuário | [[Utilizador:Teste815|Teste815]] ([[Utilizador Discussão:Teste815|discussão]]) |- ! Data | 16h17min de 24 de novembro de 2025 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/teste815|Acessar]] |} == Maria Clara Rodriguez Sosa - Módulo 1 == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/novos-desafios-da-agricultura-e-da-pecuaria/ |-https://www.nature.com/articles/s41586-025-09085-w ! Palavras-chave | (clima, fome, mudanças climáticas) |- ! Usuário | [[Utilizador:Maria Clara Rodriguez Sosa|Maria Clara Rodriguez Sosa]] ([[Utilizador Discussão:Maria Clara Rodriguez Sosa|discussão]]) |- ! Data | 19h15min de 3 de dezembro de 2025 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Maria Clara Rodriguez Sosa|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Link da matéria |https://revistapesquisa.fapesp.br/novos-desafios-da-agricultura-e-da-pecuaria/ |https://www.nature.com/articles/s41586-025-09085-w ! Palavras-chave | clima, fome, mudanças climáticas |- ! Usuário | [[Utilizador:Maria Clara Rodriguez Sosa|Maria Clara Rodriguez Sosa]] ([[Utilizador Discussão:Maria Clara Rodriguez Sosa|discussão]]) |- ! Data | 19h21min de 3 de dezembro de 2025 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Maria Clara Rodriguez Sosa|Acessar]] |} == Módulo 1 == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/floresta-preservada-mantem-seguranca-alimentar-amazonica/ |- ! Palavras-chave | Amazônia; Caça; Sustentabilidade |- ! Usuário | Kvm2025 |- ! Data | 03/12/2025 |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Kvm2025|Acessar]] |} == A ciência da erosão == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/wp-content/uploads/2024/04/060-063_engenharia-costeira_338-1.pdf |- ! Palavras-chave | erosão costeira, obras rígidas, ocupação costeira |- ! Usuário | [[Utilizador:Lyxavier|Lyxavier]] ([[Utilizador Discussão:Lyxavier|discussão]]) |- ! Data | 16h25min de 5 de dezembro de 2025 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Lyxavier|Acessar]] |} == Alzheimer é mais comum em mulheres == {| class="wikitable" ! Link da matéria | (insira o link da matéria da Revista FAPESP aqui) |-https://revistapesquisa.fapesp.br/estudo-busca-explicar-por-que-alzheimer-e-mais-comum-em-mulheres/?utm_source=chatgpt.com ! Palavras-chave | (Alzheimer; Carnitina; Demência; L-acetil-carnitina; Mitocôndrias; Neurologia) |- ! Usuário | [[Utilizador:Ellen Carolina dos Santos Cursino|Ellen Carolina dos Santos Cursino]] ([[Utilizador Discussão:Ellen Carolina dos Santos Cursino|discussão]]) |- ! Data | 04h32min de 9 de dezembro de 2025 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Ellen Carolina dos Santos Cursino|Acessar]] |} == Alzheimer é mais comum em mulheres == {| class="wikitable" ! Link da matéria | (https://revistapesquisa.fapesp.br/estudo-busca-explicar-por-que-alzheimer-e-mais-comum-em-mulheres/?utm_source=chatgpt.com) |- ! Palavras-chave | (Alzheimer; Carnitina; Demência; L-acetil-carnitina; Mitocôndrias; Neurologia) |- ! Usuário | [[Utilizador:Ellen Carolina dos Santos Cursino|Ellen Carolina dos Santos Cursino]] ([[Utilizador Discussão:Ellen Carolina dos Santos Cursino|discussão]]) |- ! Data | 04h33min de 9 de dezembro de 2025 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Ellen Carolina dos Santos Cursino|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/intoxicacao-por-chumbo-pode-ter-impedido-neandertais-e-outras-especies-humanas-de-se-comunicarem/ |- ! Palavras-chave | neurociência, hominídeos, chumbo, jornalismo |- ! Usuário | [[Utilizador:Marina Odaguiri Kobori|Marina Odaguiri Kobori]] ([[Utilizador Discussão:Marina Odaguiri Kobori|discussão]]) |- ! Data | 17h12min de 10 de dezembro de 2025 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Marina Odaguiri Kobori|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/intoxicacao-por-chumbo-pode-ter-impedido-neandertais-e-outras-especies-humanas-de-se-comunicarem/ |- ! Palavras-chave | neurociência, hominídeos, jornalismo |- ! Usuário | [[Utilizador:Marina Odaguiri Kobori|Marina Odaguiri Kobori]] ([[Utilizador Discussão:Marina Odaguiri Kobori|discussão]]) |- ! Data | 17h16min de 10 de dezembro de 2025 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Marina Odaguiri Kobori|Acessar]] |} == Pensamento, linguagem e conhecimento científico == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/linguagem-humana-existe-ha-pelo-menos-135-mil-anos/ |- ! Palavras-chave | Linguagem, Evolução, Origem, Ciência |- ! Usuário | Ana clara menegueli |- ! Data | 15/12/2025 |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Ana clara menegueli|Acessar]] |} == Análise de matéria - Mudanças climáticas e formato das flores == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/chuvas-tropicais-ajudaram-a-moldar-o-formato-das-flores/ |- ! Palavras-chave | Ambiente; Biologia; Botânica; Ecologia; Evolução. |- ! Usuário | [[Utilizador:Pamela Frnc|Pamela Frnc]] ([[Utilizador Discussão:Pamela Frnc|discussão]]) |- ! Data | 17h40min de 6 de janeiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Pamela Frnc|Acessar]] |} == atividade1 == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/universidades-brasileiras-discutem-regras-de-uso-de-inteligencia-artificial/ |- ! Palavras-chave | inteligência artificial; educação; ética |- ! Usuário | [[Utilizador:Laislorenco|Laislorenco]] ([[Utilizador Discussão:Laislorenco|discussão]]) |- ! Data | 17h59min de 6 de janeiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/ Laislorenco|Acessar]] |} == Atividade Módulo 1 == {| class="wikitable" ! Link da matéria | (insira o link da matéria da Revista FAPESP aqui) |- ! Palavras-chave | (insira as palavras-chave da matéria aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Deboracamacholuz|Deboracamacholuz]] ([[Utilizador Discussão:Deboracamacholuz|discussão]]) |- ! Data | 14h15min de 9 de janeiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/ Deboracamacholuz|Acessar]] |} == Módulo 1 - O clima na evolução das flores == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/chuvas-tropicais-ajudaram-a-moldar-o-formato-das-flores/ |- ! Palavras-chave | flores, polinização. |- ! Usuário | [[Utilizador:Maria Angélica Santos|Maria Angélica Santos]] ([[Utilizador Discussão:Maria Angélica Santos|discussão]]) |- ! Data | 17h37min de 12 de janeiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Maria Angélica Santos|Acessar]] |} == Tarefa-modulo1 == {| class="wikitable" ! Link da matéria | (https://revistapesquisa.fapesp.br/uma-forma-rara-de-colisao-que-ocorre-no-acelerador-lhc-poderia-produzir-particula-candidata-a-ser-a-materia-escura/) |- ! Palavras-chave | (Acelerador; Áxion; Física de partículas; LHC; matéria escura; Núcleo de chumbo; Próton) |- ! Usuário | [[Utilizador:Astrozin|Astrozin]] ([[Utilizador Discussão:Astrozin|discussão]]) |- ! Data | 15h23min de 14 de janeiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Astrozin|Acessar]] |} == Módulo 1 - Pobreza menstrual: ciência, dados e mediação crítica == {| class="wikitable" ! Link da matéria | (https://revistapesquisa.fapesp.br/o-drama-da-pobreza-menstrual/) |- ! Palavras-chave | (pobreza menstrual, saúde da mulher,políticas públicas, desigualdade social, divulgação científica) |- ! Usuário | [[Utilizador:Helen.takamitsu|Helen.takamitsu]] ([[Utilizador Discussão:Helen.takamitsu|discussão]]) |- ! Data | 18h03min de 14 de janeiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/ Helen.takamitsu|Acessar]] |} == Atividade Módulo 1 - Evolução da linguagem == {| class="wikitable" ! Link da matéria | (https://revistapesquisa.fapesp.br/linguagem-humana-existe-ha-pelo-menos-135-mil-anos/) |- ! Palavras-chave | (Linguagem, Evolução, Arqueologia) |- ! Usuário | [[Utilizador:Otávio Ítalo Matos Uzumaki|Otávio Ítalo Matos Uzumaki]] ([[Utilizador Discussão:Otávio Ítalo Matos Uzumaki|discussão]]) |- ! Data | 19h26min de 18 de janeiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Otávio Ítalo Matos Uzumaki|Acessar]] |} == Atividade Final - Módulo 1 - helen.takamitsu == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/o-drama-da-pobreza-menstrual/ |- ! Palavras-chave | (Inclusão, Justiça, Direitos) |- ! Usuário | [[Utilizador:Helen.takamitsu|Helen.takamitsu]] ([[Utilizador Discussão:Helen.takamitsu|discussão]]) |- ! Data | 21h25min de 18 de janeiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/helen.takamitsu|Acessar]] |} == Atividade do Módulo 1 - Mia Schezaro-Ramos == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/vacina-contra-o-hpv-diminui-em-58-os-casos-de-cancer-de-colo-do-utero-e-em-67-os-de-lesoes-pre-tumorais/ |- ! Palavras-chave | Epidemiologia, Imunologia |- ! Usuário | [[Utilizador:Mia Schezaro-Ramos|Mia Schezaro-Ramos]] ([[Utilizador Discussão:Mia Schezaro-Ramos|discussão]]) |- ! Data | 18h11min de 22 de janeiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Mia Schezaro-Ramos|Acessar]] |} == Tarefa do Módulo 1 - Laís Cerqueira Fernandes == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/milho-chegou-ao-brasil-pela-amazonia-ocidental-e-foi-domesticado-ao-longo-de-ondas-migratorias/ |- ! Palavras-chave | agropecuaria, arqueologia, botanica |- ! Usuário | [[Utilizador:Lais CF|Laís Cerqueira Fernandes]] ([[Utilizador Discussão:Lais CF|discussão]]) |- ! Data | 04h37min de 23 de janeiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Laís Cerqueira Fernandes|Acessar]] |} == Tarefa do Módulo 1- Juliana R Camacho. Os anéis do centauro == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/formacao-de-aneis-e-disco-de-materia-ao-redor-de-asteroide-e-observada-quase-em-tempo-real/ |-https://revistapesquisa.fapesp.br/formacao-de-aneis-e-disco-de-materia-ao-redor-de-asteroide-e-observada-quase-em-tempo-real/ ! Palavras-chave | astrofísica, centauro, quíron |-#ANEL #ASTROFÍSICA #CENTAURO #CHARIKLO #DISCO #HAUMEA #JÚPITER #OCULTAÇÃOESTELAR #PLANETAANÃO #QUAOAR ##QUÍRON #SISTEMASOLAR ! Usuário | [[Utilizador:Juliana R Camacho|Juliana R Camacho]] ([[Utilizador Discussão:Juliana R Camacho|discussão]]) |- Juliana R Camacho ! Data | 20h55min de 23 de janeiro de 2026 (UTC) |- 23/01/26 ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Juliana R Camacho|Acessar]] |} == Ciência de dados no estudo de ética em pesquisa == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/dinheiro-oculto/ |- ! Palavras-chave | financiamento; etica; psiquiatria; ciencia de dados |- ! Usuário | [[Utilizador:Monoclonais|Monoclonais]] ([[Utilizador Discussão:Monoclonais|discussão]]) |- ! Data | 00h53min de 26 de janeiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Monoclonais|Acessar]] |} == Tarefa do Módulo 1 Jaqueline Bianchi == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/pesquisa-aponta-preferencia-de-mosquitos-da-mata-atlantica-por-sangue-humano/ |- ! Palavras-chave | desmatamento, entomologia, Mata Atlântica, mosquito |- ! Usuário | [[Utilizador:Jaqueline Bianchi|Jaqueline Bianchi]] ([[Utilizador Discussão:Jaqueline Bianchi|discussão]]) |- ! Data | 14h12min de 27 de janeiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Jaqueline Bianchi|Acessar]] |} == Módulo 1 - Resumo Matéria Vacina contra o HPV == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/vacina-contra-o-hpv-diminui-em-58-os-casos-de-cancer-de-colo-do-utero-e-em-67-os-de-lesoes-pre-tumorais/ |- ! Palavras-chave | HPV; vacinação; câncer do colo do útero; lesões pré-tumorais; saúde pública. |- ! Usuário | [[Utilizador:F.Cost|F.Cost]] ([[Utilizador Discussão:F.Cost|discussão]]) |- ! Data | 17h42min de 28 de janeiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/F.Cost|Acessar]] |} == Tarefa do Módulo 1 - Vacina conta a dengue Butantan-DV == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/vacina-contra-a-dengue-comeca-a-ser-aplicada-em-equipes-da-atencao-primaria-a-saude/ |- ! Palavras-chave | Butantan-DV, Dengue, Dengue grave, Sorotipo, Vacinas |- ! Usuário | [[Utilizador:Carolina Ito Messias|Carolina Ito Messias]] ([[Utilizador Discussão:Carolina Ito Messias|discussão]]) |- ! Data | 14h02min de 2 de fevereiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Carol ItoSobre vacina contra a dengue|Acessar]] |} == Atv Módulo 1 LM - Neurônios que controlam a busca por comida == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/neuronios-na-base-do-cerebro-controlam-a-busca-compulsiva-por-comida/ |- ! Palavras-chave | Neurologia, Sistema Nervoso, Substância cinzenta periaquedutal, Alimentação, Compulsão alimentar. |- ! Usuário | [[Utilizador:LMmassone|LMmassone]] ([[Utilizador Discussão:LMmassone|discussão]]) |- ! Data | 22h30min de 3 de fevereiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/LMmassone|Acessar]] |} == Atividade Módulo 1 - Pesquisa sobre corais == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/pesquisadores-buscam-restaurar-recifes-de-coral-dizimados-por-ondas-de-calor/ |- ! Palavras-chave | Aquecimento Global biologia marinha Conservação Corais Microbiologia Microbioma Mudanças climáticas |- ! Usuário | Giullia Della Déa |- ! Data | 21h30min de 3 de fevereiro de 2026 |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Giullia Della Déa|Acessar]] |} == Quando a ciência amplia o olhar sobre a fome == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/ciencia-propoe-olhar-ampliado-para-sanar-a-fome-no-brasil/ |- ! Palavras-chave | Fome; insegurança alimentar; sistemas alimentares; políticas públicas; pesquisa científica. |- ! Usuário | [[Utilizador:Jessica14.levy|Jessica14.levy]] ([[Utilizador Discussão:Jessica14.levy|discussão]]) |- ! Data | 23h02min de 4 de fevereiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Jessica14.levy|Acessar]] |} == Atividade Módulo 1 - Xenya Bucchioni == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/fagoterapia-avanca-no-brasil-como-alternativa-contra-superbacterias/ |- ! Palavras-chave | biologia genética medicina saúde pública |- ! Usuário | [[Utilizador:Xenya Bucchioni|Xenya Bucchioni]] ([[Utilizador Discussão:Xenya Bucchioni|discussão]]) |- ! Data | 00h57min de 6 de fevereiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Xenya Bucchioni|Acessar]] |} == Atividade final bloco 1 == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://agencia.fapesp.br/corais-de-fogo-do-brasil-podem-estar-sofrendo-extincao-silenciosa-afirmam-especialistas/57088 |- ! Palavras-chave | extinção, corais-de-fogo, branqueamento, ecologia |- ! Usuário | [[Utilizador:Amanda biologia|Amanda biologia]] ([[Utilizador Discussão:Amanda biologia|discussão]]) |- ! Data | 14h28min de 16 de fevereiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Amanda Biologia|Acessar]] |} == Atividade Final - modulo1 == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/consumo-de-drogas-ilicitas-cresceu-cerca-de-80-no-brasil-de-2012-a-2023/ |- ! Palavras-chave | Palavras-chave: consumo de drogas ilícitas; Lenad III; levantamento epidemiológico; saúde pública; prevalência; percepção de risco; maconha; cocaína; adolescentes; políticas públicas. |- ! Usuário | [[Utilizador:Lucas de Oliveira Cardoso|Lucas de Oliveira Cardoso]] ([[Utilizador Discussão:Lucas de Oliveira Cardoso|discussão]]) |- ! Data | 18h29min de 16 de fevereiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Lucas de Oliveira Cardoso|Acessar]] |} == Estudo tenta explicar por que Alzheimer é mais comum em mulheres == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/estudo-busca-explicar-por-que-alzheimer-e-mais-comum-em-mulheres/?utm_source=chatgpt.com |- https://revistapesquisa.fapesp.br/estudo-busca-explicar-por-que-alzheimer-e-mais-comum-em-mulheres/?utm_source=chatgpt.com ! Palavras-chave | * Alzheimer * Carnitina * Demência * L-acetil-carnitina * Mitocôndrias * Neurologia |- Alzheimer, Carnitina, Demência, Mulheres e Neurologia ! Usuário | [[Utilizador:Ellen Carolina dos Santos Cursino|Ellen Carolina dos Santos Cursino]] ([[Utilizador Discussão:Ellen Carolina dos Santos Cursino|discussão]]) |- ellen.cursino ! Data | 15h37min de 17 de fevereiro de 2026 (UTC) |-17/02/2026 ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Ellen Carolina dos Santos Cursino|Acessar]] |} == Alzheimer é mais comum em mulheres == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/estudo-busca-explicar-por-que-alzheimer-e-mais-comum-em-mulheres/?utm_source=chatgpt.com |- ! Palavras-chave | Alzheimer Carnitina Demência L-acetil-carnitina Mitocôndrias Neurologia |- ! Usuário | ellen.cursino |- ! Data /17/02/2026 ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/ellen.cursino|Acessar]] |} == MateusCunhadaSilva - Módulo 1 == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/hip-hop-comeca-a-se-consolidar-como-campo-de-estudos-academicos/ |- ! Palavras-chave | Hip hop, Ciência, Jornalismo Científico, Cultura, Ciências Sociais. |- ! Usuário | [[Utilizador:Mateus Cunha da Silva|Mateus Cunha da Silva]] ([[Utilizador Discussão:Mateus Cunha da Silva|discussão]]) |- ! Data | 00h19min de 19 de fevereiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Mateus Cunha da Silva|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/pantanal-e-o-bioma-brasileiro-que-mais-aqueceu-e-perdeu-chuvas-em-40-anos/ |- ! Palavras-chave | Pantanal, Crise Climática, Seca, Incêndios, Desmatamento, Aquecimento Global. |- ! Usuário | [[Utilizador:Sol.kurpiel|Sol.kurpiel]] ([[Utilizador Discussão:Sol.kurpiel|discussão]]) |- ! Data | 17h45min de 19 de fevereiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Sol.kurpiel Pantanal: seco e quente|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/pantanal-e-o-bioma-brasileiro-que-mais-aqueceu-e-perdeu-chuvas-em-40-anos |- ! Palavras-chave | Pantanal, Crise Climática, Seca, Incêndios, Desmatamento, Aquecimento Global. |- ! Usuário | [[Utilizador:Sol.kurpiel|Sol.kurpiel]] ([[Utilizador Discussão:Sol.kurpiel|discussão]]) |- ! Data | 17h52min de 19 de fevereiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/ Sol.kurpiel|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Link da matéria | (https://revistapesquisa.fapesp.br/pantanal-e-o-bioma-brasileiro-que-mais-aqueceu-e-perdeu-chuvas-em-40-anos) |- ! Palavras-chave | (Pantanal, Crise Climática, Seca, Incêndios, Desmatamento, Aquecimento Global) |- ! Usuário | [[Utilizador:Sol.kurpiel|Sol.kurpiel]] ([[Utilizador Discussão:Sol.kurpiel|discussão]]) |- ! Data | 18h25min de 19 de fevereiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Sol.kurpiel|Acessar]] |} == Atividade Módulo 1 - Tecnologia impulsiona produção de lúpulo no Brasil == {| class="wikitable" ! Link da matéria | (https://agencia.fapesp.br/tecnologia-impulsiona-producao-de-lupulo-no-brasil/56314 ) |- ! Palavras-chave | (Cerveja; Lúpulo; Química verde; Extração supercrítica; Sustentabilidade) |- ! Usuário |Thacsantos |- ! Data | 20.02.26 |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/ThaliSantos|Acessar]] |} == Teor de cacau analisado isotopicamente == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/quantidade-de-cacau-no-chocolate-meio-amargo-e-similar-ao-das-versoes-ao-leite-e-branco-aponta-estudo/ |- ! Palavras-chave | açúcar, cacau, carbono, chocolate, Isótopos, Nitrogênio |- ! Usuário | [[Utilizador:Caroline Neves Pereira|Caroline Neves Pereira]] ([[Utilizador Discussão:Caroline Neves Pereira|discussão]]) |- ! Data | 02h50min de 23 de fevereiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Caroline Neves Pereira|Acessar]] |} == O plantio nativo da mandioca == {| class="wikitable" ! Link da matéria | <https://revistapesquisa.fapesp.br/tecnica-de-plantio-de-povo-do-alto-xingu-aumenta-a-diversidade-da-mandioca/> |- ! Palavras-chave | Mandioca, Diversidade Genética, Povos Indígenas, Alto Xingu |- ! Usuário | [[Utilizador:Lplaques|Lplaques]] ([[Utilizador Discussão:Lplaques|discussão]]) |- ! Data | 16h40min de 2 de março de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Lplaques|Acessar]] |} == Atividade Módulo 1 - Fagoterapia avança no Brasil como alternativa contra superbactérias == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/fagoterapia-avanca-no-brasil-como-alternativa-contra-superbacterias/ |- ! Palavras-chave | Microbiologia; Fagoterapia; Bactéria; Vírus. |- ! Usuário | [[Utilizador:Giovanna Furioto da Fonseca|Giovanna Furioto da Fonseca]] ([[Utilizador Discussão:Giovanna Furioto da Fonseca|discussão]]) |- ! Data | 01h53min de 6 de março de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Giovanna Furioto da Fonseca|Acessar]] |} == Atividade 1 - Análise do artigo: Os relevos da memória == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/os-relevos-da-memoria/ |- ! Palavras-chave | Consolidação da Memória. Sono REM. Plasticidade Sináptica. Expressão Gênica. Hipocampo |- ! Usuário | [[Utilizador:Felipe Adriano Alves de Oliveira|Felipe Adriano Alves de Oliveira]] ([[Utilizador Discussão:Felipe Adriano Alves de Oliveira|discussão]]) |- ! Data | 12h19min de 6 de março de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Felipe Adriano Alves de Oliveira|Acessar]] |} == contribiução babipaula módulo1 == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/pesquisadores-desenvolvem-novo-processo-para-a-producao-sustentavel-de-amonia/ |- ! Palavras-chave | amônia, amônia verde, engenharia química, fertilizantes, hidrogênio verde |- ! Usuário | babipaula |- ! 15.03.2026 | 19h48min de 15 de março de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/babipaula|Acessar]] |} == Quantidade de cacau no chocolate == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/quantidade-de-cacau-no-chocolate-meio-amargo-e-similar-ao-das-versoes-ao-leite-e-branco-aponta-estudo/ |- ! Palavras-chave | Chocolate, cacau, isótopos, alimentos, engenharia de alimentos |- ! Usuário | [[Utilizador:Rafaelaor|Rafaelaor]] (discussão) |- ! Data | 19h29min de 18 de março de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Rafaelaor|Acessar]] |} == Módulo 1 - Povo de sambaqui caçava baleias == {| class="wikitable" ! Link da matéria | (https://revistapesquisa.fapesp.br/povo-de-sambaqui-cacava-baleias/) |- ! Palavras-chave | (“arqueologia”, “genética”, “zoologia”) |- ! Usuário | [[Utilizador:AnaCristinaADS|AnaCristinaADS]] ([[Utilizador Discussão:AnaCristinaADS|discussão]]) |- ! Data | 23h52min de 19 de março de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/AnaCristinaADS|Acessar]] |} == atividadeM1 == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/pequi-anao-em-zona-de-transicao-do-cerrado-se-adapta-a-polinizador-distinto/ |- ! Palavras-chave | ecologia, cerrado, meio ambiente, polinização |- ! Usuário | [[Utilizador:LMateus14|LMateus14]] ([[Utilizador Discussão:LMateus14|discussão]]) |- ! Data | 23h11min de 23 de março de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/LMateus14|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/virus-da-covid-19-persiste-ativo-no-cerebro-de-hamster-por-ate-80-dias/ |- ! Palavras-chave | Ansiedade, Cognição, Coronavírus, Covid longa, Covid-19, Depressão, Neurologia, SARS-COV-2 |- ! Usuário | [[Utilizador:Larissa Dezen|Larissa Dezen]] ([[Utilizador Discussão:Larissa Dezen|discussão]]) |- ! Data | 19h07min de 30 de março de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/la.dezen|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Link da matéria | (insira o link da matéria da Revista FAPESP aqui) |- ! Palavras-chave | (insira as palavras-chave da matéria aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Maria Carolina Torres Vianna|Maria Carolina Torres Vianna]] ([[Utilizador Discussão:Maria Carolina Torres Vianna|discussão]]) |- ! Data | 18h22min de 1 de abril de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Maria Carolina Torres Vianna|Acessar]] |} == Maria Carolina - Módulo 1 Fapesp == {| class="wikitable" ! Link da matéria | (insira o link da matéria da Revista FAPESP aqui) |- ! Palavras-chave | (insira as palavras-chave da matéria aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Maria Carolina Torres Vianna|Maria Carolina Torres Vianna]] ([[Utilizador Discussão:Maria Carolina Torres Vianna|discussão]]) |- ! Data | 18h23min de 1 de abril de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Maria Carolina Torres Vianna|Acessar]] |} == Fraudes em sistemas biométricos == {| class="wikitable" ! Link da matéria | (insira o link da matéria da Revista FAPESP aqui) |- ! Palavras-chave | (insira as palavras-chave da matéria aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:CientistaND11|CientistaND11]] ([[Utilizador Discussão:CientistaND11|discussão]]) |- ! Data | 15h05min de 4 de abril de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/CientistaND11|Acessar]] |} == Entre o descritor e a metáfora: análise da cobertura jornalística da Pesquisa FAPESP sobre spoofing biométrico à luz de seu artigo de base == {| class="wikitable" ! Link da matéria | ( https://revistapesquisa.fapesp.br/rodrigo-contreras-para-especialista-combater-fraudes-em-sistemas-biometricos-e-um-jogo-de-gato-e-rato/) |- ! Palavras-chave | (Biometria, Inteligência Artificial, sistemas biométricos, spoofing) |- ! Usuário | CIENTISTAND11 |- ! Data | 04/04/2026 |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/CientistaND11|Acessar]] |} == Atividade modulo 1 - Vacina contra a dengue == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/vacina-contra-a-dengue-comeca-a-ser-aplicada-em-equipes-da-atencao-primaria-a-saude/ |- ! Palavras-chave | dengue, vacina, Butantan-DV |- ! Usuário | [[Utilizador:PabloSantana92|PabloSantana92]] ([[Utilizador Discussão:PabloSantana92|discussão]]) |- ! Data | 22h27min de 5 de abril de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/PabloSantana92|Acessar]] |} == Análise de matéria sobre a quantidade de cacau no chocolate meio amargo == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/quantidade-de-cacau-no-chocolate-meio-amargo-e-similar-ao-das-versoes-ao-leite-e-branco-aponta-estudo/ |- ! Palavras-chave | Indústria alimentícia, alimentação, açúcar, cacau. |- ! Usuário | [[Utilizador:Beatriz Durlin|Beatriz Durlin]] ([[Utilizador Discussão:Beatriz Durlin|discussão]]) |- ! Data | 13h41min de 16 de abril de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Beatriz Durlin|Acessar]] |} == Bfont9 - Tarefa do módulo 1 == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/em-tempos-de-digitalizacao-e-diversidade-fgv-cpdoc-completa-50-anos/ |- ! Palavras-chave | Antropologia, Ciênc. Política, Educação, Sociologia |- ! Usuário | [[Utilizador:Bfont9|Bfont9]] ([[Utilizador Discussão:Bfont9|discussão]]) |- ! Data | 19h32min de 16 de abril de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Bfont9|Acessar]] |} == Novo método de detecção de câncer gástrico == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/concentracao-de-dna-no-suco-digestivo-pode-auxiliar-na-deteccao-de-cancer-gastrico/ |- ! Palavras-chave | biopsia liquida, dna, oncologia |- ! Usuário | [[Utilizador:Carolina F. Castro|Carolina F. Castro]] ([[Utilizador Discussão:Carolina F. Castro|discussão]]) |- ! Data | 00h01min de 17 de abril de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Carolina F. Castro|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/estudo-mapeia-o-impacto-da-agressao-fisica-e-sexual-sobre-a-saude-de-mulheres-e-criancas/ |- ! Palavras-chave | ansiedade, automutilação, depressão, feminicídio, homicídio, saúde mental, suicídio, violência contra a mulher, violência sexual |- ! Usuário | [[Utilizador:FernandoBustamante1917|FernandoBustamante1917]] ([[Utilizador Discussão:FernandoBustamante1917|discussão]]) |- ! Data | 11h58min de 17 de abril de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/FernandoBustamante1917|Acessar]] |} == Análise da matéria "Estudo mapeia o impacto da agressão física e sexual sobre a saúde de mulheres e crianças" == {| class="wikitable" ! Link da matéria | (insira o link da matéria da Revista FAPESP aqui) |- ! Palavras-chave | (insira as palavras-chave da matéria aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:FernandoBustamante1917|FernandoBustamante1917]] ([[Utilizador Discussão:FernandoBustamante1917|discussão]]) |- ! Data | 12h02min de 17 de abril de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/FernandoBustamante1917|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Link da matéria | (insira o link da matéria da Revista FAPESP aqui) |- ! Palavras-chave | (insira as palavras-chave da matéria aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Lorranyamazonas|Lorranyamazonas]] ([[Utilizador Discussão:Lorranyamazonas|discussão]]) |- ! Data | 18h23min de 24 de abril de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Lorranyamazonas|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Link da matéria | (insira o link da matéria da Revista FAPESP aqui) |- ! Palavras-chave | (insira as palavras-chave da matéria aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Lorranyamazonas|Lorranyamazonas]] ([[Utilizador Discussão:Lorranyamazonas|discussão]]) |- ! Data | 18h26min de 24 de abril de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Lorranyamazonas|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Link da matéria | (https://revistapesquisa.fapesp.br/combater-desastres-demanda-analise-de-projecoes-climaticas/) |- ! Palavras-chave | (Alagamento Climatologia Mudanças climáticas) |- ! Usuário | [[Utilizador:Tatiana Soares Araujo|Tatiana Soares Araujo]] ([[Utilizador Discussão:Tatiana Soares Araujo|discussão]]) |- ! Data | 18h00min de 2 de maio de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Tatiana Soares Araujo|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Link da matéria | (insira o link da matéria da Revista FAPESP aqui) |- ! Palavras-chave | (insira as palavras-chave da matéria aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Tatiana Soares Araujo|Tatiana Soares Araujo]] ([[Utilizador Discussão:Tatiana Soares Araujo|discussão]]) |- ! Data | 21h27min de 3 de maio de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Tatiana Soares Araujo|Acessar]] |} == Análise de Jornalismo Científico: Gravidez na Adolescência e Demografia no Brasil == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/apesar-de-queda-taxa-de-gravidez-na-adolescencia-segue-elevada-no-brasil/ |- ! Palavras-chave | Gravidez na adolescência, Saúde Pública, Demografia, Desigualdade Social, Fecundidade. |- ! Usuário | [[Utilizador:Eduarda Ramos Ribeiro|Eduarda Ramos Ribeiro]] ([[Utilizador Discussão:Eduarda Ramos Ribeiro|discussão]]) |- ! Data | 11h20min de 6 de maio de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Eduarda Ramos Ribeiro|Acessar]] |} == Lucas Valdomiro - Análise de 'Dengue pode causar síndrome neurológica grave' == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/dengue-pode-causar-sindrome-neurologica-grave/ |- ! Palavras-chave | Dengue, SGB, Fiocruz |- ! Usuário | LucasVLS |- ! Data | 10/05/2026 |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/LucasVLS|Acessar]] |} == Genoma de indígenas latino-americanos é capa da Nature == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/indigenas-sul-americanos-sao-diversos-e-descendem-de-terceira-onda-migratoria/ |- ! Palavras-chave | genômica, povos indígenas |- ! Usuário | [[Utilizador:Maurilio Bonora Junior|Maurilio Bonora Junior]] ([[Utilizador Discussão:Maurilio Bonora Junior|discussão]]) |- ! Data | 00h31min de 14 de maio de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Maurilio Bonora Junior|Acessar]] |} == Medicamentos com efeito anti-mpox == {| class="wikitable" ! Link da matéria | [./Https://revistapesquisa.fapesp.br/miniorgaos-intestinais-ajudam-a-rastrear-novos-medicamentos-para-a-mpox/ Miniórgãos intestinais ajudam a rastrear novos medicamentos para a mpox : Revista Pesquisa Fapesp] |-https://revistapesquisa.fapesp.br/miniorgaos-intestinais-ajudam-a-rastrear-novos-medicamentos-para-a-mpox/ ! Palavras-chave | Saúde, Vírus, Varíola do macaco, Monkeypox |- ! Usuário | [[Utilizador:Ana3beatriz22|Ana3beatriz22]] ([[Utilizador Discussão:Ana3beatriz22|discussão]]) |- ! Data | 18h40min de 16 de maio de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Ana3beatriz22|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Link da matéria | (insira o link da matéria da Revista FAPESP aqui) |- ! Palavras-chave | (insira as palavras-chave da matéria aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Clara Camara|Clara Camara]] ([[Utilizador Discussão:Clara Camara|discussão]]) |- ! Data | 19h13min de 21 de maio de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Clara Camara|Acessar]] |} == Análise crítica de matéria da Pesquisa FAPESP == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/hospitais-do-sus-em-sao-paulo-recebem-alimentos-organicos/) |- ! Palavras-chave | agricultura familiar, agroecologia, alimentação orgânica, políticas públicas, saúde pública |- ! Usuário | [[Utilizador:Davi Breseghello|Davi Breseghello]] ([[Utilizador Discussão:Davi Breseghello|discussão]]) |- ! Data | 15h45min de 23 de maio de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Davi Breseghello|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Link da matéria | (insira o link da matéria da Revista FAPESP aqui) |- ! Palavras-chave | (insira as palavras-chave da matéria aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Danielribao|Danielribao]] ([[Utilizador Discussão:Danielribao|discussão]]) |- ! Data | 19h12min de 28 de maio de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/teste815|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Link da matéria | (https://revistapesquisa.fapesp.br/as-timidas-baleias-bicudas/) |- ! Palavras-chave | (baleias; baleias bicudas; bioacústica; ecoacústica) |- ! Usuário | [[Utilizador:Danielribao|Danielribao]] ([[Utilizador Discussão:Danielribao|discussão]]) |- ! Data | 19h43min de 30 de maio de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/teste815|Acessar]] |} == Módulo_1_Laura_R == {| class="wikitable" ! Link da matéria |https://revistapesquisa.fapesp.br/genetica-da-orquidea-da-praia-favorece-tolerancia-a-mudancas-climaticas/ |- ! Palavras-chave | Biodiversidade, Biologia, Botânica, Climatologia, Ecologia, Evolução, Genética |- ! Usuário | [[Utilizador:Laura Ramires Rocha|Laura Ramires Rocha]] ([[Utilizador Discussão:Laura Ramires Rocha|discussão]]) |- ! Data | 20h05min de 1 de junho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Laura Ramires Rocha|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/as-timidas-baleias-bicudas/ |- ! Palavras-chave | Baleias; Baleias bicudas; Bioacústica; Ecoacústica. |- ! Usuário | Danielribao |- ! Data | 30/05/2026 |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/teste815|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/dengue-pode-causar-sindrome-neurologica-grave/ |- ! Palavras-chave | Dengue, Síndrome Neurológica, Saúde pública |- ! Usuário | [[Utilizador:Mariaformis|Mariaformis]] ([[Utilizador Discussão:Mariaformis|discussão]]) |- ! Data | 15h29min de 12 de junho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Mariaformis|Acessar]] |} == Módulo 1 - Mariaformis == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/dengue-pode-causar-sindrome-neurologica-grave/ |- ! Palavras-chave | Dengue, Síndrome neurológica, Saúde pública |- ! Usuário | [[Utilizador:Mariaformis|Mariaformis]] ([[Utilizador Discussão:Mariaformis|discussão]]) |- ! Data | 15h51min de 12 de junho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Mariaformis|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Link da matéria | (insira o link da matéria da Revista FAPESP aqui) |- ! Palavras-chave | (insira as palavras-chave da matéria aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Kemilyplira|Kemilyplira]] ([[Utilizador Discussão:Kemilyplira|discussão]]) |- ! Data | 17h50min de 14 de junho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/kemilyplira|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/concentracao-de-dna-no-suco-digestivo-pode-auxiliar-na-deteccao-de-cancer-gastrico/ |- ! Palavras-chave | Biópsia líquida; DNA; Oncologia; Câncer gástrico; Endoscopia; Saúde pública. |- ! Usuário | [[Utilizador:Kemilyplira|Kemilyplira]] ([[Utilizador Discussão:Kemilyplira|discussão]]) |- ! Data | 18h14min de 14 de junho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/kemilyplira|Acessar]] |} == Inteligência Artificial na Avaliação Científica == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/especialistas-analisam-riscos-e-vantagens-de-usar-inteligencia-artificial-para-medir-o-desempenho-de-pesquisadores/ |- ! Palavras-chave | Inteligência Artificial, Aprendizado de Máquina, Avaliação Científica, Bolsa de Produtividade, Plataforma Lattes |- ! Usuário | [[Utilizador:Sabrina Jesus|Sabrina Jesus]] ([[Utilizador Discussão:Sabrina Jesus|discussão]]) |- ! Data | 19h50min de 14 de junho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Sabrina Jesus|Acessar]] |} == Análise da reportagem "As novas ferramentas que deverão transformar o sistema financeiro brasileiro" – Pesquisa FAPESP == {| class="wikitable" ! Link da matéria | (https://revistapesquisa.fapesp.br/as-novas-ferramentas-que-deverao-transformar-o-sistema-financeiro-brasileiro/) |- ! Palavras-chave | (Sistema financeiro brasileiro; Drex; Pix; Open Finance; Inteligência artificial; Inovação tecnológica; Segurança digital; Inclusão financeira.) |- ! Usuário | [[Utilizador:KaueGodoy|KaueGodoy]] ([[Utilizador Discussão:KaueGodoy|discussão]]) |- ! Data | 14h07min de 15 de junho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/KaueGodoy|Acessar]] |} == Impacto das bets == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/os-efeitos-nocivos-dos-jogos-on-line/ |- ! Palavras-chave | saúde pública, apostas on-line, transtorno do jogo, endividamento das famílias |- ! Usuário | [[Utilizador:Alexandreadas|Alexandreadas]] ([[Utilizador Discussão:Alexandreadas|discussão]]) |- ! Data | 17h55min de 15 de junho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Alexandreadas|Acessar]] |} == Análise Crítica: DNA no Diagnóstico do Câncer Gástrico == {| class="wikitable" ! Link da matéria | (insira o link da matéria da Revista FAPESP aqui) |- ! Palavras-chave | (insira as palavras-chave da matéria aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Kemilyplira|Kemilyplira]] ([[Utilizador Discussão:Kemilyplira|discussão]]) |- ! Data | 18h18min de 16 de junho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/kemilyplira|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/miniorgaos-intestinais-ajudam-a-rastrear-novos-medicamentos-para-a-mpox/ |- ! Palavras-chave | MPOX, Varíola dos macacos, Virologia, Vírus da MPOX |- ! Usuário | [[Utilizador:Ana3beatriz22|Ana3beatriz22]] ([[Utilizador Discussão:Ana3beatriz22|discussão]]) |- ! Data | 21h57min de 17 de junho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Ana3beatriz22|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Link da matéria | (insira o link da matéria da Revista FAPESP aqui) |- ! Palavras-chave | (insira as palavras-chave da matéria aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Andréa BLima|Andréa BLima]] ([[Utilizador Discussão:Andréa BLima|discussão]]) |- ! Data | 14h20min de 18 de junho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Andréa BLima|Acessar]] |} == Atividade - Módulo 1 == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/ia-e-usada-por-tecnicos-equipe-medica-e-gestores-de-times-de-futebol/ |- ! Palavras-chave | Inteligência Artificial; Futebol; Ciência de Dados; Análise Esportiva |- ! Usuário | [[Utilizador:Rebeccamendes|Rebeccamendes]] ([[Utilizador Discussão:Rebeccamendes|discussão]]) |- ! Data | 04h28min de 24 de junho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Rebeccamendes|Acessar]] |} == Atividade - Módulo 1 == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/ia-e-usada-por-tecnicos-equipe-medica-e-gestores-de-times-de-futebol/ |- ! Palavras-chave | Inteligência Artificial; Futebol; Ciência de Dados; Análise Esportiva |- ! Usuário | [[Utilizador:Rebeccamendes|Rebeccamendes]] ([[Utilizador Discussão:Rebeccamendes|discussão]]) |- ! Data | 04h39min de 24 de junho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Rebeccamendes|Acessar]] |} == Exercício Módulo 1 - Sah.fernandes == {| class="wikitable" ! Link da matéria |Links: https://revistapesquisa.fapesp.br/dengue-pode-causar-sindrome-neurologica-grave/ |- ! Palavras-chave | Dengue Doenças infecciosas Síndrome de Guillain-Barré Zika |- ! Usuário | [[Utilizador:Sah.fernandes|Sah.fernandes]] ([[Utilizador Discussão:Sah.fernandes|discussão]]) |- ! Data | 20h09min de 25 de junho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Sah.fernandes|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Link da matéria | (insira o link da matéria da Revista FAPESP aqui) |- ! Palavras-chave | (insira as palavras-chave da matéria aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:WallaceBorghese|WallaceBorghese]] ([[Utilizador Discussão:WallaceBorghese|discussão]]) |- ! Data | 19h28min de 26 de junho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/WallaceBorghese|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Link da matéria | (insira o link da matéria da Revista FAPESP aqui) |- ! Palavras-chave | (insira as palavras-chave da matéria aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:WallaceBorghese|WallaceBorghese]] ([[Utilizador Discussão:WallaceBorghese|discussão]]) |- ! Data | 19h34min de 26 de junho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/WallaceBorghese|Acessar]] |} == Jornalismo científico e a expansão da EaD == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://doi.org/10.1590/S1414-40772023000100007 |- ! Palavras-chave | EAD, setor privado, licenciaturas |- ! Usuário | [[Utilizador:Ebenezer Takuno de Menezes|Ebenezer Takuno de Menezes]] ([[Utilizador Discussão:Ebenezer Takuno de Menezes|discussão]]) |- ! Data | 02h55min de 27 de junho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Ebenezer Takuno de Menezes|Acessar]] |} == Tarefa Módulo 1 == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/como-danos-causados-por-descoloracao-e-raios-ultravioleta-mudam-as-propriedades-do-cabelo/ |- ! Palavras-chave | cabelos, descoloração, radiação ultravioleta |- ! Usuário | [[Utilizador:Felipe Ono|Felipe Ono]] ([[Utilizador Discussão:Felipe Ono|discussão]]) |- ! Data | 00h54min de 2 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Felipe Ono|Acessar]] |} == Inteligência artificial na escrita científica == {| class="wikitable" ! Link da matéria | [https://revistapesquisa.fapesp.br/o-estilo-de-escrever-artigos-do-chatgpt/ O estilo de escrever artigos do ChatGPT] |- ! Palavras-chave | ChatGPT; inteligência artificial; integridade científica; comunicação científica |- ! Usuário | AlisonS04 |- ! Data | 15h07min de 2 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/AlisonS04|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Link da matéria | <nowiki>https://agencia.fapesp.br/tecnologia-impulsiona-producao-de-lupulo-no-brasil/56314</nowiki> |- ! Palavras-chave | Lúpulo; Química verde; Extração supercrítica; Sustentabilidade |- ! Usuário | [[Utilizador:Thacsantos|Thacsantos]] ([[Utilizador Discussão:Thacsantos|discussão]]) |- ! Data | 15h16min de 6 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/ThaliSantos|Acessar]] |} == Atividade módulo 1 - Tecnologia impulsiona produção de lúpulo - Thacsantos == {| class="wikitable" ! Link da matéria | <nowiki>https://agencia.fapesp.br/tecnologia-impulsiona-producao-de-lupulo-no-brasil/56314</nowiki> |- ! Palavras-chave | Lúpulo; Química verde; Extração supercrítica; Sustentabilidade |- ! Usuário | [[Utilizador:Thacsantos|Thacsantos]] ([[Utilizador Discussão:Thacsantos|discussão]]) |- ! Data | 16h59min de 7 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Thacsantos|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Link da matéria | (insira o link da matéria da Revista FAPESP aqui) |- ! Palavras-chave | (insira as palavras-chave da matéria aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:WallaceBorghese|WallaceBorghese]] ([[Utilizador Discussão:WallaceBorghese|discussão]]) |- ! Data | 11h55min de 11 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/WallaceBorghese|Acessar]] |} == Atividade final - Módulo 1 == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/como-danos-causados-por-descoloracao-e-raios-ultravioleta-mudam-as-propriedades-do-cabelo/ |- ! Palavras-chave | cabelos, descoloração, radiação ultravioleta |- ! Usuário | [[Utilizador:Camilacason|Camilacason]] ([[Utilizador Discussão:Camilacason|discussão]]) |- ! Data | 16h00min de 17 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/camilacason|Acessar]] |} == Análise de Publicação Científica na Revista FAPESP == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/como-danos-causados-por-descoloracao-e-raios-ultravioleta-mudam-as-propriedades-do-cabelo/ |- ! Palavras-chave | cabelos, descoloração, radiação ultravioleta |- ! Usuário | [[Utilizador:MARIA BEATRIZ ALMEIDA BUENO DE GODOY|MARIA BEATRIZ ALMEIDA BUENO DE GODOY]] ([[Utilizador Discussão:MARIA BEATRIZ ALMEIDA BUENO DE GODOY|discussão]]) |- ! Data | 19h58min de 17 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/MARIA BEATRIZ ALMEIDA BUENO DE GODOY|Acessar]] |} == Análise de artigo sobre taxação de ultraprocessados == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/taxar-ultraprocessados-pode-reduzir-doencas-cronicas-e-mortes-associadas-ao-excesso-de-peso/ |- ! Palavras-chave | Economia, Epidemiologia, Saúde Pública |- ! Usuário | [[Utilizador:Gustavo Macedo Diniz|Gustavo Macedo Diniz]] ([[Utilizador Discussão:Gustavo Macedo Diniz|discussão]]) |- ! Data | 22h52min de 20 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Gustavo Macedo Diniz|Acessar]] |} == Ameaça aos recifes de corais == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/pesquisadores-buscam-restaurar-recifes-de-coral-dizimados-por-ondas-de-calor/ |- ! Palavras-chave | aquecimento global, biologia marinha, conservação, corais, microbiologia, microbioma, mudanças climáticas |- ! Usuário | [[Utilizador:Paula Custódio de Oliveira|Paula Custódio de Oliveira]] ([[Utilizador Discussão:Paula Custódio de Oliveira|discussão]]) |- ! Data | 03h20min de 22 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Paula Custódio de Oliveira|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/bateria-quantica-armazena-energia-em-metade-do-tempo-necessario-para-carregar-sua-versao-classica/ |- ! Palavras-chave | Bateria quântica; Emaranhamento; Física quântica; Qubits |- ! Usuário | [[Utilizador:Gabriela Reisch|Gabriela Reisch]] ([[Utilizador Discussão:Gabriela Reisch|discussão]]) |- ! Data | 03h58min de 24 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Gabriela Reisch|Acessar]] |} == Módulo 1 - análise de matéria jornalística == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/estudo-aponta-que-12-dos-doutores-que-se-formaram-no-brasil-estava-fora-do-pais-em-2025/ |- ! Palavras-chave | diáspora, fuga de cérebros, pós-graduação |- ! Usuário | [[Utilizador:Guimaraes Denise|Guimaraes Denise]] ([[Utilizador Discussão:Guimaraes Denise|discussão]]) |- ! Data | 14h50min de 24 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Guimaraes Denise|Acessar]] |} == Baterias quânticas e armazenamento de energia - Módulo 1 == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/bateria-quantica-armazena-energia-em-metade-do-tempo-necessario-para-carregar-sua-versao-classica/ |- ! Palavras-chave | Bateria quântica; Emaranhamento; Física quântica; Qubits |- ! Usuário | [[Utilizador:Gabriela Reisch|Gabriela Reisch]] ([[Utilizador Discussão:Gabriela Reisch|discussão]]) |- ! Data | 16h07min de 24 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Gabriela Reisch|Acessar]] |} == Além dos Monumentos: A Decolonialidade na Divulgação Científica - Módulo 1 == {| class="wikitable" ! Link da matéria | (insira o link da matéria da Revista FAPESP aqui) |- ! Palavras-chave | (insira as palavras-chave da matéria aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Mariacih|Mariacih]] ([[Utilizador Discussão:Mariacih|discussão]]) |- ! Data | 13h24min de 27 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Mariacih|Acessar]] |} == Além dos Monumentos: A Decolonialidade na Divulgação Científica == {| class="wikitable" ! Link da matéria | (https://revistapesquisa.fapesp.br/america-latina-amplia-o-conceito-de-patrimonio/) |- ! Palavras-chave | (Patrimônio cultural, América Latina, patrimônio imaterial, memória viva, decolonialidade, IPHAN) |- ! Usuário | [[Utilizador:Mariacih|Mariacih]] ([[Utilizador Discussão:Mariacih|discussão]]) Maricih |- ! Data | 13h57min de 27 de julho de 2026 (UTC) 27/07/2026 |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Mariacih|Acessar]] |} == Análise de artigo sobre taxar produtos ultraprocessados == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/taxar-ultraprocessados-pode-reduzir-doencas-cronicas-e-mortes-associadas-ao-excesso-de-peso/ |- ! Palavras-chave | alimentação; ultraprocessados; saúde; doenças; sociedade; economia. |- ! Usuário | [[Utilizador:Eduardo Astun de Pádua|Eduardo Astun de Pádua]] ([[Utilizador Discussão:Eduardo Astun de Pádua|discussão]]) |- Eduardo Astun de Pádua ! Data | 17h14min de 30 de julho de 2026 (UTC) |- 30/07/2025 ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Eduardo Astun de Pádua|Acessar]] |} == Análise da pesquisa: "Vírus gigantes modulam a microbiota intestinal" == {| class="wikitable" ! | (https://revistapesquisa.fapesp.br/virus-gigantes-modulam-a-microbiota-intestinal/) |- ! Palavras-chave | (biologia, ecologia, evolução, genética e química) |- ! Usuário | maria.eduarda9029 |- ! Data | 04/08/2026 |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/maria.eduarda9029|Acessar]] |} == Novidades desde genomas completos sobre o povoamento da América do Sul == {| class="wikitable" ! Link da matéria | (https://revistapesquisa.fapesp.br/indigenas-sul-americanos-sao-diversos-e-descendem-de-terceira-onda-migratoria/) |- ! Palavras-chave | (Antropologia Biologia Genética Geografia) |- ! Usuário | [[Utilizador:MileneGonzaga|MileneGonzaga]] ([[Utilizador Discussão:MileneGonzaga|discussão]]) |- ! Data | 15h17min de 7 de agosto de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/MileneGonzaga|Acessar]] |} == Atividade módulo 1: A ciência está mais inteligente ou mais artificial com a IA? == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/a-ciencia-esta-mais-inteligente-ou-mais-artificial-com-a-ia/ |- ! Palavras-chave | Cientometria; computação; sociologia; tecnologia |- ! Usuário | rslinhares |- ! Data | 07/08/2026 |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/rslinhares|Acessar]] |} == Atividade Módulo 1: Rafael Brandini == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/estudo-reabilita-teoria-sobre-diversidade-de-plantas/ |- ! Palavras-chave | ecossistema, produtividade, biomassa, diversidade |- ! Usuário | [[Utilizador:Rafael Brandini|Rafael Brandini]] ([[Utilizador Discussão:Rafael Brandini|discussão]]) |- ! Data | 23h57min de 10 de agosto de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/ Rafael Brandini|Acessar]] |} == Matéria e memória == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/memristores-os-chips-que-imitam-o-cerebro/ |- ! Palavras-chave | Computação, Física |- ! Usuário | [[Utilizador:Gavadams|Gavadams]] ([[Utilizador Discussão:Gavadams|discussão]]) |- ! Data | 14h31min de 12 de agosto de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Gavadams|Acessar]] |} == leitura crítica sobre matéria == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/estudo-mapeia-o-impacto-da-agressao-fisica-e-sexual-sobre-a-saude-de-mulheres-e-criancas/|- ! Palavras-chave |AnsiedadeautomutilaçãoDepressãoFeminicídiohomicídioSaúde mentalSuicídioviolência contra a mulherViolência sexual |- ! Usuário | [[Utilizador:Daniela Echeverri Fierro|Daniela Echeverri Fierro]] ([[Utilizador Discussão:Daniela Echeverri Fierro|discussão]]) |- ! Data | 15h19min de 14 de agosto de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Daniela Echeverri Fierro|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Link da matéria | (https://revistapesquisa.fapesp.br/estudo-mapeia-o-impacto-da-agressao-fisica-e-sexual-sobre-a-saude-de-mulheres-e-criancas/) |- ! Palavras-chave | (AnsiedadeautomutilaçãoDepressãoFeminicídiohomicídioSaúde mentalSuicídioviolência contra a mulherViolência sexual) |- ! Usuário | [[Utilizador:Daniela Echeverri Fierro|Daniela Echeverri Fierro]] ([[Utilizador Discussão:Daniela Echeverri Fierro|discussão]]) |- ! Data | 15h22min de 14 de agosto de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Daniela Echeverri Fierro|Acessar]] |} == Corais e peixes em risco: impactos nos recifes brasileiros == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/ameaca-a-corais-brasileiros-poe-peixes-em-risco/ |- ! Palavras-chave | Aquecimento global; Corais; Mudanças climáticas; Peixes |- ! Usuário | [[Utilizador:Camilapraita|Camilapraita]] ([[Utilizador Discussão:Camilapraita|discussão]]) |- ! Data | 17h00min de 16 de agosto de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Camilapraita|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Link da matéria | (insira o link da matéria da Revista FAPESP aqui) |- ! Palavras-chave | (insira as palavras-chave da matéria aqui) |- ! Usuário | [[Especial:Contribuições/&#126;2026-45506-54|&#126;2026-45506-54]] ([[Utilizador Discussão:&#126;2026-45506-54|discussão]]) |- ! Data | 21h07min de 19 de agosto de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Gabriele Gouveia Oliveira|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Link da matéria | (insira o link da matéria da Revista FAPESP aqui) |- ! Palavras-chave | (insira as palavras-chave da matéria aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Matheus H Modesto|Matheus H Modesto]] ([[Utilizador Discussão:Matheus H Modesto|discussão]]) |- ! Data | 02h29min de 21 de agosto de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Matheus H Modesto|Acessar]] |} == Genética e migrações indígenas == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/indigenas-sul-americanos-sao-diversos-e-descendem-de-terceira-onda-migratoria/ |- ! Palavras-chave | genômica, povos indígenas, genética de populações |- ! Usuário | [[Utilizador:Ajmarrtins|Ajmarrtins]] ([[Utilizador Discussão:Ajmarrtins|discussão]]) |- ! Data | 12h54min de 24 de agosto de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Ajmarrtins|Acessar]] |} == Análise Reportagem == {| class="wikitable" ! Link da matéria | (https://revistapesquisa.fapesp.br/racismo-e-exclusao-no-mercado-do-amor/) |- ! Palavras-chave | (Racismo; Mercado do amor; Mulheres negras; Aplicativos de relacionamento) |- ! Usuário | [[Utilizador:Rodrigo Fessel Sega|Rodrigo Fessel Sega]] ([[Utilizador Discussão:Rodrigo Fessel Sega|discussão]]) |- ! Data | 18h31min de 24 de agosto de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Rodrigo Fessel Sega|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Link da matéria | (insira o link da matéria da Revista FAPESP aqui) |- ! Palavras-chave | (insira as palavras-chave da matéria aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Cristina Wehba|Cristina Wehba]] ([[Utilizador Discussão:Cristina Wehba|discussão]]) |- ! Data | 14h08min de 25 de agosto de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Cristina Wehba|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Link da matéria | (https://revistapesquisa.fapesp.br/enzima-de-bacteria-do-solo-pode-aumentar-produtividade-do-etanol-de-segunda-geracao/) |- ! Palavras-chave | (Bagaço de cana-de-açúcar; Celulose; Enzimas; Etanol de segunda geração; Biocombustíveis) |- ! Usuário | [[Utilizador:06Duda418589|06Duda418589]] ([[Utilizador Discussão:06Duda418589|discussão]]) |- ! Data | 15h42min de 25 de agosto de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/06Duda418589|Acessar]] |} == Reportagem sobre patrimônio == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/america-latina-amplia-o-conceito-de-patrimonio/ |- ! Palavras-chave | História, Museologia |- ! Usuário | [[Utilizador:Parzeus|Parzeus]] ([[Utilizador Discussão:Parzeus|discussão]]) |- ! Data | 12h57min de 26 de agosto de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Parzeus|Acessar]] |} == Lcw2814 - Módulo I == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/como-a-anatomia-de-abelhas-pode-salvar-a-lavoura-e-os-biomas-das-mudancas-climaticas/ |- ! Palavras-chave | Biodiversidade; Biologia; Evolução; Genética. |- ! Usuário | [[Utilizador:Lcw2814|Lcw2814]] ([[Utilizador Discussão:Lcw2814|discussão]]) |- ! Data | 17h24min de 26 de agosto de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Lcw2814|Acessar]] |} == Atividade 01 - Laís Brito == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/como-a-anatomia-de-abelhas-pode-salvar-a-lavoura-e-os-biomas-das-mudancas-climaticas/ |- ! Palavras-chave | biodiversidade, biologia, evolução, genética |- ! Usuário | [[Utilizador:Laís Costa Brito|Laís Costa Brito]] ([[Utilizador Discussão:Laís Costa Brito|discussão]]) |- ! Data | 19h17min de 26 de agosto de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Laís Costa Brito|Acessar]] |} == Tarefa Modulo 1 - Gustavo Branco Germano == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/como-a-anatomia-de-abelhas-pode-salvar-a-lavoura-e-os-biomas-das-mudancas-climaticas/ |- ! Palavras-chave | Biodiversidade. Biologia. Evolução. Genética. |- ! Usuário | [[Utilizador:Gbgermano|Gbgermano]] ([[Utilizador Discussão:Gbgermano|discussão]]) |- ! Data | 13h36min de 27 de agosto de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Gbgermano|Acessar]] |} == Consumo de drogas ilícitas cresceu cerca de 80% no Brasil de 2012 a 2023 == {| class="wikitable" ! Link da matéria | (insira o link da matéria da Revista FAPESP aqui) |- ! Palavras-chave | (insira as palavras-chave da matéria aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Lucas de Oliveira Cardoso|Lucas de Oliveira Cardoso]] ([[Utilizador Discussão:Lucas de Oliveira Cardoso|discussão]]) |- ! Data | 11h04min de 31 de agosto de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Lucas de Oliveira Cardoso|Acessar]] |} == Racismo e exclusão no mercado do amor == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/racismo-e-exclusao-no-mercado-do-amor/ |- ! Palavras-chave | racismo estrutural; mulheres negras; mercado do afeto; apps de relacionamento; sociologia econômica |- ! Usuário | [[Utilizador:Rosana Berjaga Mendez|Rosana Berjaga Mendez]] ([[Utilizador Discussão:Rosana Berjaga Mendez|discussão]]) |- ! Data | 22h38min de 1 de setembro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Rosana Berjaga Mendez|Acessar]] |} == Anatomia das abelhas e mudanças climáticas == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/como-a-anatomia-de-abelhas-pode-salvar-a-lavoura-e-os-biomas-das-mudancas-climaticas/ |- ! Palavras-chave | abelha, entomologia, morfologia |- ! Usuário | [[Utilizador:Renanzilds|Renanzilds]] ([[Utilizador Discussão:Renanzilds|discussão]]) |- ! Data | 22h34min de 2 de setembro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/renanzilds|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Link da matéria | (insira o link da matéria da Revista FAPESP aqui) |- ! Palavras-chave | (insira as palavras-chave da matéria aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Lucas de Oliveira Cardoso|Lucas de Oliveira Cardoso]] ([[Utilizador Discussão:Lucas de Oliveira Cardoso|discussão]]) |- ! Data | 17h23min de 6 de setembro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Lucas de Oliveira Cardoso|Acessar]] |} == Giullia Della Dea == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/pesquisadores-buscam-restaurar-recifes-de-coral-dizimados-por-ondas-de-calor/ |- ! Palavras-chave | Biologia, Oceanografia, Zoologia |- ! Usuário | Giullia Della Dea |- ! Data | 09/09/2026 |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Giullia Della Déa|Acessar]] |} == Comportamento e aprendizagem em aranhas == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/as-teias-da-inteligencia/ |- ! Palavras-chave | aranhas; comportamento animal; aprendizagem; memória; etologia |- ! Usuário | [[Utilizador:Analuginez|Analuginez]] ([[Utilizador Discussão:Analuginez|discussão]]) |- ! Data | 20h47min de 9 de setembro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Analuginez|Acessar]] |} == Atividade Módulo 1 - Perspectivas de Ecoturismo == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/levantamentos-de-organismos-bioluminescentes-geram-propostas-turisticas/ |- ! Palavras-chave | biodiversidade, ecoturismo, turismo, meio ambiente, zoologia |- ! Usuário | [[Utilizador:Leonardo Halt|Leonardo Halt]] ([[Utilizador Discussão:Leonardo Halt|discussão]]) |- ! Data | 00h09min de 11 de setembro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Leonardo Halt|Acessar]] |} == Locação Social em São Paulo == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/aluguel-social-como-alternativa-a-crise-habitacional-em-sao-paulo/ |- ! Palavras-chave | Políticas Públicas, Urbanismo |- ! Usuário | [[Utilizador:Elton Conceição|Elton Conceição]] ([[Utilizador Discussão:Elton Conceição|discussão]]) |- ! Data | 23h01min de 12 de setembro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Elton Conceição|Acessar]] |} == "Menos verde nos limites das cidades" == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/areas-verdes-nas-bordas-das-cidades-encolhem/ |- ! Palavras-chave | Áreas verdes, cidades, desmatamento, Ribeirão Preto. |- ! Usuário | [[Utilizador:Ana Paula Silveira dos Santos|APSS]] ([[Utilizador Discussão:Ana Paula Silveira dos Santos|discussão]]) |- ! Data | 23h23min de 14 de setembro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Ana Paula Silveira dos Santos|Acessar]] |} == Memristores: Os resistores com memória. == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/memristores-os-chips-que-imitam-o-cerebro/ |- ! Palavras-chave | Memristores, Memória, Plasticidade Sináptica, Cientifico, Jornalismo. |- ! Usuário | [[Utilizador:Marianagbarros|Marianagbarros]] ([[Utilizador Discussão:Marianagbarros|discussão]]) |- ! Data | 23h36min de 15 de setembro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Marianagbarros|Acessar]] |} == Fragmentação do sono e seus impactos == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/dormir-de-forma-fragmentada-e-mais-nocivo-do-que-dormir-pouco-e-afeta-mais-as-femeas/ |- ! Palavras-chave | Cronobiologia; Drosófila; ritmo circadiano; sono |- ! Usuário | [[Utilizador:Laura dos Reis Gonçalves|Laura dos Reis Gonçalves]] ([[Utilizador Discussão:Laura dos Reis Gonçalves|discussão]]) |- ! Data | 14h43min de 16 de setembro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Laura dos Reis Gonçalves|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Link da matéria | (insira o link da matéria da Revista FAPESP aqui) |- ! Palavras-chave | (insira as palavras-chave da matéria aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Mariana Sequeira de Oliveira Magalhães|Mariana Sequeira de Oliveira Magalhães]] ([[Utilizador Discussão:Mariana Sequeira de Oliveira Magalhães|discussão]]) |- ! Data | 22h27min de 16 de setembro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Mariana Sequeira de Oliveira Magalhães|Acessar]] |} == Análise de divulgação científica: Vírus gigantes modulam a microbiota intestinal. == {| class="wikitable" ! Link da matéria | ([https://revistapesquisa.fapesp.br/virus-gigantes-modulam-a-microbiota-intestinal/? https://revistapesquisa.fapesp.br/virus-gigantes-modulam-a-microbiota-intestinal/?]) |- ! Palavras-chave | (bacteriófagos; microbiota intestinal; vírus gigantes; metagenômica; ecologia microbiana.) |- ! Usuário | [[Utilizador:&#45;´Beatriz Vieira Lemos|&#45;´Beatriz Vieira Lemos]] ([[Utilizador Discussão:&#45;´Beatriz Vieira Lemos|discussão]]) |- ! Data | 03h21min de 19 de setembro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/-´Beatriz Vieira Lemos|Acessar]] |} == Ciência, cabelo e jornalismo científico == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/como-danos-causados-por-descoloracao-e-raios-ultravioleta-mudam-as-propriedades-do-cabelo |- ! Palavras-chave | cabelo, descoloração, radiação ultravioleta, danos capilares, microscopia ! Usuário | [[Utilizador:IzabelCMartins|IzabelCMartins]] ([[Utilizador Discussão:IzabelCMartins|discussão]]) |- ! Data | 22h39min de 19 de setembro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/IzabelCMartins|Acessar]] |} == Módulo 1 - Isabelle de Melo Flam == {| class="wikitable" ! Link da matéria | (https://revistapesquisa.fapesp.br/a-cadeia-alimentar-das-revistas-predatorias/) |- ! Palavras-chave | - Revistas predatórias - Integridade científica - Paper mills - Boas práticas - Comunicação científica |- ! Usuário | Isabelle de Melo Flam |- ! Data | 21/09/2026 |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Isabelle de Melo Flam|Acessar]] |} == Módulo 1 - Isabelle de Melo Flam == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/a-cadeia-alimentar-das-revistas-predatorias/ |- ! Palavras-chave | Revistas predatórias; Integridade científica; Paper mills; Boas práticas; Comunicação científica |- ! Usuário | [[Utilizador:Isabelle de Melo Flam|Isabelle de Melo Flam]] ([[Utilizador Discussão:Isabelle de Melo Flam|discussão]]) |- ! Data | 07h51min de 21 de setembro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Isabelle de Melo Flam|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Link da matéria | (insira o link da matéria da Revista FAPESP aqui) |- ! Palavras-chave | (insira as palavras-chave da matéria aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Belaraww|Belaraww]] ([[Utilizador Discussão:Belaraww|discussão]]) |- ! Data | 20h50min de 22 de setembro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Belaraww|Acessar]] |} == Cidades contra a crise climática == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/cidades-contra-a-crise-climatica/ |- ! Palavras-chave | cidades; crise climática; governança; políticas públicas; adaptação |- ! Usuário | [[Utilizador:Mppdo|Mppdo]] ([[Utilizador Discussão:Mppdo|discussão]]) |- ! Data | 13h16min de 23 de setembro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Mppdo|Acessar]] |} == Módulo I | Uma nova técnica para reciclar baterias de íons-lítio == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/uma-nova-tecnica-para-reciclar-baterias-de-ions-litio/ |- ! Palavras-chave | reciclagem; baterias de lítio; hidrometalurgia; economia circular |- ! Usuário | [[Utilizador:Pinascantamburlo|Pinascantamburlo]] ([[Utilizador Discussão:Pinascantamburlo|discussão]]) |- ! Data | 19h01min de 26 de setembro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Pinascantamburlo|Acessar]] |} == Turismo à beira-mar: agentes e vítimas do clima == {| class="wikitable" ! Link da matéria | https://revistapesquisa.fapesp.br/como-o-turismo-afeta-as-mudancas-climaticas-e-vice-versa/ |- ! Palavras-chave | clima, mudanças climáticas, turismo, viagens, Brasil |- ! Usuário | [[Utilizador:BeaBraga|BeaBraga]] ([[Utilizador Discussão:BeaBraga|discussão]]) |- ! Data | 19h50min de 4 de outubro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Beatriz Braga Moura|Acessar]] |} fgyeebx955tj8wjkvh7j0bb8yurnwej 0 34610 187048 2026-10-04T13:46:58Z Lgjunior 21602 [[Ajuda:SEA|←]] nova página: __NOTOC__ __NOEDITSECTION__ <!-- ============================================================ --> <!-- POR QUE ESTE CURSO (CAIXA DE DESTAQUE INTRODUTÓRIA) --> <!-- ============================================================ --> <div style="background-color: #f0f4f9; border-left: 6px solid #3949ab; border-radius: 0 10px 10px 0; padding: 20px 24px; margin-bottom: 30px; box-shadow: 0 2px 5px rgba(0,0,0,0.05);"> <span style="font-size: 1.4em; font-we... 187048 wikitext text/x-wiki __NOTOC__ __NOEDITSECTION__ <!-- ============================================================ --> <!-- POR QUE ESTE CURSO (CAIXA DE DESTAQUE INTRODUTÓRIA) --> <!-- ============================================================ --> <div style="background-color: #f0f4f9; border-left: 6px solid #3949ab; border-radius: 0 10px 10px 0; padding: 20px 24px; margin-bottom: 30px; box-shadow: 0 2px 5px rgba(0,0,0,0.05);"> <span style="font-size: 1.4em; font-weight: bold; color: #1a237e; display: block; margin-bottom: 10px;">Por que este curso?</span> A disciplina <b>Cultura Digital, Plataformas e Práticas Educativas</b>, do PPGE/USCS, propõe analisar as relações entre educação, comunicação e cultura digital. O percurso articula a formação docente, as políticas de educação digital, as plataformas e os algoritmos, os recursos educacionais abertos e a inteligência artificial. A partir das experiências e dos problemas de pesquisa dos mestrandos e doutorandos, examinaremos como essas relações participam das práticas educativas, das condições de trabalho docente e da produção e circulação do conhecimento. </div> <!-- ============================================================ --> <!-- ESTRUTURA DO CURSO (CARTÕES DE MÓDULO) --> <!-- ============================================================ --> == Estrutura da disciplina == O percurso provisório compreende uma apresentação inicial e dez aulas, organizadas em quatro partes. * [[Cultura Digital e Práticas Educativas/Apresentação do curso|Apresentação do curso]] — Ementa, avaliação, expectativas e levantamento das experiências dos mestrandos e doutorandos com a cultura digital e a plataformização. <!-- PARTE I --> <div style="border: 1px solid #e0e0e0; border-radius: 10px; overflow: hidden; margin-bottom: 20px; box-shadow: 0 2px 6px rgba(0,0,0,0.04);"> <div style="background-color: #3949ab; color: #ffffff; padding: 14px 22px; font-weight: bold; font-size: 1.1em;"> Parte I — Educação e formação docente na cultura digital </div> <div style="background-color: #ffffff; padding: 20px 22px;"> Relações entre educação, sociologia e comunicação; levantamento de competências e saberes digitais docentes; formação de professores para a cultura digital. * [[Cultura Digital e Práticas Educativas/Educação, Sociologia e Comunicação|Aula 1 — Educação, Sociologia e Comunicação]] * [[Cultura Digital e Práticas Educativas/Levantamento de competências digitais docentes|Aula 2 — Levantamento de competências digitais docentes]] * [[Cultura Digital e Práticas Educativas/Formação de professores para a cultura digital I|Aula 3 — Formação de professores para a cultura digital I]] </div> </div> <!-- PARTE II --> <div style="border: 1px solid #e0e0e0; border-radius: 10px; overflow: hidden; margin-bottom: 20px; box-shadow: 0 2px 6px rgba(0,0,0,0.04);"> <div style="background-color: #ff6f00; color: #ffffff; padding: 14px 22px; font-weight: bold; font-size: 1.1em;"> Parte II — Plataformas, políticas e participação cultural </div> <div style="background-color: #ffffff; padding: 20px 22px;"> Plataformização e cultura do algoritmo; políticas públicas, metodologias ativas e tecnologias na formação; entretenimento, cultura pop e participação. * [[Cultura Digital e Práticas Educativas/Plataformização e Cultura do Algoritmo|Aula 4 — Plataformização e Cultura do Algoritmo]] * [[Cultura Digital e Práticas Educativas/Políticas públicas, metodologias ativas e tecnologias na formação|Aula 5 — Políticas públicas, metodologias ativas e tecnologias na formação]] * [[Cultura Digital e Práticas Educativas/Cultura digital, entretenimento e cultura pop|Aula 6 — Cultura digital, entretenimento e cultura pop]] </div> </div> <!-- PARTE III --> <div style="border: 1px solid #e0e0e0; border-radius: 10px; overflow: hidden; margin-bottom: 20px; box-shadow: 0 2px 6px rgba(0,0,0,0.04);"> <div style="background-color: #2e7d32; color: #ffffff; padding: 14px 22px; font-weight: bold; font-size: 1.1em;"> Parte III — Educação aberta e produção colaborativa </div> <div style="background-color: #ffffff; padding: 20px 22px;"> Recursos educacionais abertos, curadoria e possibilidades de reutilização; edição na Wikiversidade e na Wikipédia; produção e revisão colaborativa do conhecimento. * [[Cultura Digital e Práticas Educativas/Recursos Educacionais Abertos|Aula 7 — Recursos Educacionais Abertos]] * [[Cultura Digital e Práticas Educativas/Oficina de edição: Wikiversidade e Wikipédia|Aula 8 — Oficina de edição: Wikiversidade e Wikipédia]] </div> </div> <!-- PARTE IV --> <div style="border: 1px solid #e0e0e0; border-radius: 10px; overflow: hidden; margin-bottom: 30px; box-shadow: 0 2px 6px rgba(0,0,0,0.04);"> <div style="background-color: #c62828; color: #ffffff; padding: 14px 22px; font-weight: bold; font-size: 1.1em;"> Parte IV — Plataformização da educação e inteligência artificial </div> <div style="background-color: #ffffff; padding: 20px 22px;"> Plataformização do ensino e suas implicações para o trabalho docente; inteligência artificial na educação; análise crítica das promessas tecnológicas e das condições de uso. * [[Cultura Digital e Práticas Educativas/Plataformização da educação|Aula 9 — Plataformização da educação]] * [[Cultura Digital e Práticas Educativas/IA e educação: entre hype e crítica|Aula 10 — IA e educação: entre hype e crítica]] </div> </div> <!-- ============================================================ --> <!-- PILARES PEDAGÓGICOS (GRADE FLEXÍVEL RESPONSIVA) --> <!-- ============================================================ --> == Pilares pedagógicos == <div style="display: flex; flex-wrap: wrap; gap: 16px; margin-bottom: 30px;"> <div style="flex: 1 1 240px; background-color: #e8eaf6; padding: 22px 18px; text-align: center; border-radius: 10px; box-sizing: border-box;"> <div style="font-size: 1.8em; font-weight: bold; color: #283593; margin-bottom: 6px;">1</div> <div style="font-weight: bold; font-size: 1.05em; margin-bottom: 8px;">Teoria e Prática</div> <div style="font-size: 0.95em; color: #333333;">Relacionar conceitos e debates teóricos às práticas educativas e aos problemas de pesquisa dos pós-graduandos.</div> </div> <div style="flex: 1 1 240px; background-color: #fff3e0; padding: 22px 18px; text-align: center; border-radius: 10px; box-sizing: border-box;"> <div style="font-size: 1.8em; font-weight: bold; color: #e65100; margin-bottom: 6px;">2</div> <div style="font-weight: bold; font-size: 1.05em; margin-bottom: 8px;">Pensamento crítico</div> <div style="font-size: 0.95em; color: #333333;">Analisar plataformas, algoritmos e IA considerando suas relações com o poder, as desigualdades e as condições de trabalho e aprendizagem.</div> </div> <div style="flex: 1 1 240px; background-color: #e8f5e9; padding: 22px 18px; text-align: center; border-radius: 10px; box-sizing: border-box;"> <div style="font-size: 1.8em; font-weight: bold; color: #1b5e20; margin-bottom: 6px;">3</div> <div style="font-weight: bold; font-size: 1.05em; margin-bottom: 8px;">Abertura colaborativa</div> <div style="font-size: 0.95em; color: #333333;">Experimentar a produção, a revisão e o compartilhamento de recursos educacionais em ambientes abertos e colaborativos.</div> </div> <div style="flex: 1 1 240px; background-color: #fce4ec; padding: 22px 18px; text-align: center; border-radius: 10px; box-sizing: border-box;"> <div style="font-size: 1.8em; font-weight: bold; color: #880e4f; margin-bottom: 6px;">4</div> <div style="font-weight: bold; font-size: 1.05em; margin-bottom: 8px;">Interdisciplinaridade</div> <div style="font-size: 0.95em; color: #333333;">Articular educação, sociologia e comunicação na análise da cultura digital e das práticas educativas.</div> </div> </div> <!-- ============================================================ --> <!-- COMO FUNCIONA A APRENDIZAGEM (CARTÕES LADO A LADO) --> <!-- ============================================================ --> == Como funciona a aprendizagem == <div style="display: flex; flex-wrap: wrap; gap: 16px; margin-bottom: 30px;"> <div style="flex: 1 1 220px; background-color: #ffffff; border: 1px solid #e0e0e0; border-radius: 10px; padding: 20px; box-shadow: 0 2px 5px rgba(0,0,0,0.03); box-sizing: border-box;"> <div style="font-size: 1.1em; font-weight: bold; margin-bottom: 8px;">📖 Leituras orientadas</div> <div style="font-size: 0.95em; color: #424242;">Leituras e questões orientam a discussão dos conceitos, das políticas e das pesquisas que integram o percurso da disciplina.</div> </div> <div style="flex: 1 1 220px; background-color: #ffffff; border: 1px solid #e0e0e0; border-radius: 10px; padding: 20px; box-shadow: 0 2px 5px rgba(0,0,0,0.03); box-sizing: border-box;"> <div style="font-size: 1.1em; font-weight: bold; margin-bottom: 8px;">✏️ Análise e produção colaborativa</div> <div style="font-size: 0.95em; color: #424242;">O percurso inclui o levantamento das experiências com a cultura digital, a análise de práticas educativas e uma oficina de edição na Wikiversidade e na Wikipédia.</div> </div> <div style="flex: 1 1 220px; background-color: #ffffff; border: 1px solid #e0e0e0; border-radius: 10px; padding: 20px; box-shadow: 0 2px 5px rgba(0,0,0,0.03); box-sizing: border-box;"> <div style="font-size: 1.1em; font-weight: bold; margin-bottom: 8px;">🔄 Discussão e revisão coletiva</div> <div style="font-size: 0.95em; color: #424242;">As discussões e a revisão dos materiais permitem confrontar interpretações, explicitar escolhas e relacionar os temas aos projetos de pesquisa.</div> </div> </div> <!-- ============================================================ --> <!-- RODAPÉ --> <!-- ============================================================ --> ---- <div style="text-align: center; color: #616161; font-size: 0.9em; margin-top: 20px;"> Disciplina do <b>PPGE/USCS</b> · Materiais organizados na <b>[https://pt.wikiversity.org Wikiversidade]</b><br> Professor <b>Liráucio Girardi Junior</b> · Grupo de Pesquisa <b>TRAMAS / PPGE-USCS</b> </div> [[Categoria:USCS Wikipedia Education Program]] bry1ctas82yct5oyt1wulrl4edoim76 187049 187048 2026-10-04T13:47:52Z Lgjunior 21602 187049 wikitext text/x-wiki __NOTOC__ __NOEDITSECTION__ <!-- ============================================================ --> <!-- POR QUE ESTE CURSO (CAIXA DE DESTAQUE INTRODUTÓRIA) --> <!-- ============================================================ --> <div style="background-color: #f0f4f9; border-left: 6px solid #3949ab; border-radius: 0 10px 10px 0; padding: 20px 24px; margin-bottom: 30px; box-shadow: 0 2px 5px rgba(0,0,0,0.05);"> <span style="font-size: 1.4em; font-weight: bold; color: #1a237e; display: block; margin-bottom: 10px;">Por que este curso?</span> A disciplina <b>Cultura Digital, Plataformas e Práticas Educativas</b>, do PPGE/USCS, foi pensada como REA pelo prof. Dr. Liráucio Girardi Júnior. A proposta consiste em analisar as relações entre educação, comunicação e cultura digital. O percurso articula a formação docente, as políticas de educação digital, as plataformas e os algoritmos, os recursos educacionais abertos e a inteligência artificial. A partir das experiências e dos problemas de pesquisa dos mestrandos e doutorandos, examinaremos como essas relações participam das práticas educativas, das condições de trabalho docente e da produção e circulação do conhecimento. </div> <!-- ============================================================ --> <!-- ESTRUTURA DO CURSO (CARTÕES DE MÓDULO) --> <!-- ============================================================ --> == Estrutura da disciplina == O percurso provisório compreende uma apresentação inicial e dez aulas, organizadas em quatro partes. * [[Cultura Digital e Práticas Educativas/Apresentação do curso|Apresentação do curso]] — Ementa, avaliação, expectativas e levantamento das experiências dos mestrandos e doutorandos com a cultura digital e a plataformização. <!-- PARTE I --> <div style="border: 1px solid #e0e0e0; border-radius: 10px; overflow: hidden; margin-bottom: 20px; box-shadow: 0 2px 6px rgba(0,0,0,0.04);"> <div style="background-color: #3949ab; color: #ffffff; padding: 14px 22px; font-weight: bold; font-size: 1.1em;"> Parte I — Educação e formação docente na cultura digital </div> <div style="background-color: #ffffff; padding: 20px 22px;"> Relações entre educação, sociologia e comunicação; levantamento de competências e saberes digitais docentes; formação de professores para a cultura digital. * [[Cultura Digital e Práticas Educativas/Educação, Sociologia e Comunicação|Aula 1 — Educação, Sociologia e Comunicação]] * [[Cultura Digital e Práticas Educativas/Levantamento de competências digitais docentes|Aula 2 — Levantamento de competências digitais docentes]] * [[Cultura Digital e Práticas Educativas/Formação de professores para a cultura digital I|Aula 3 — Formação de professores para a cultura digital I]] </div> </div> <!-- PARTE II --> <div style="border: 1px solid #e0e0e0; border-radius: 10px; overflow: hidden; margin-bottom: 20px; box-shadow: 0 2px 6px rgba(0,0,0,0.04);"> <div style="background-color: #ff6f00; color: #ffffff; padding: 14px 22px; font-weight: bold; font-size: 1.1em;"> Parte II — Plataformas, políticas e participação cultural </div> <div style="background-color: #ffffff; padding: 20px 22px;"> Plataformização e cultura do algoritmo; políticas públicas, metodologias ativas e tecnologias na formação; entretenimento, cultura pop e participação. * [[Cultura Digital e Práticas Educativas/Plataformização e Cultura do Algoritmo|Aula 4 — Plataformização e Cultura do Algoritmo]] * [[Cultura Digital e Práticas Educativas/Políticas públicas, metodologias ativas e tecnologias na formação|Aula 5 — Políticas públicas, metodologias ativas e tecnologias na formação]] * [[Cultura Digital e Práticas Educativas/Cultura digital, entretenimento e cultura pop|Aula 6 — Cultura digital, entretenimento e cultura pop]] </div> </div> <!-- PARTE III --> <div style="border: 1px solid #e0e0e0; border-radius: 10px; overflow: hidden; margin-bottom: 20px; box-shadow: 0 2px 6px rgba(0,0,0,0.04);"> <div style="background-color: #2e7d32; color: #ffffff; padding: 14px 22px; font-weight: bold; font-size: 1.1em;"> Parte III — Educação aberta e produção colaborativa </div> <div style="background-color: #ffffff; padding: 20px 22px;"> Recursos educacionais abertos, curadoria e possibilidades de reutilização; edição na Wikiversidade e na Wikipédia; produção e revisão colaborativa do conhecimento. * [[Cultura Digital e Práticas Educativas/Recursos Educacionais Abertos|Aula 7 — Recursos Educacionais Abertos]] * [[Cultura Digital e Práticas Educativas/Oficina de edição: Wikiversidade e Wikipédia|Aula 8 — Oficina de edição: Wikiversidade e Wikipédia]] </div> </div> <!-- PARTE IV --> <div style="border: 1px solid #e0e0e0; border-radius: 10px; overflow: hidden; margin-bottom: 30px; box-shadow: 0 2px 6px rgba(0,0,0,0.04);"> <div style="background-color: #c62828; color: #ffffff; padding: 14px 22px; font-weight: bold; font-size: 1.1em;"> Parte IV — Plataformização da educação e inteligência artificial </div> <div style="background-color: #ffffff; padding: 20px 22px;"> Plataformização do ensino e suas implicações para o trabalho docente; inteligência artificial na educação; análise crítica das promessas tecnológicas e das condições de uso. * [[Cultura Digital e Práticas Educativas/Plataformização da educação|Aula 9 — Plataformização da educação]] * [[Cultura Digital e Práticas Educativas/IA e educação: entre hype e crítica|Aula 10 — IA e educação: entre hype e crítica]] </div> </div> <!-- ============================================================ --> <!-- PILARES PEDAGÓGICOS (GRADE FLEXÍVEL RESPONSIVA) --> <!-- ============================================================ --> == Pilares pedagógicos == <div style="display: flex; flex-wrap: wrap; gap: 16px; margin-bottom: 30px;"> <div style="flex: 1 1 240px; background-color: #e8eaf6; padding: 22px 18px; text-align: center; border-radius: 10px; box-sizing: border-box;"> <div style="font-size: 1.8em; font-weight: bold; color: #283593; margin-bottom: 6px;">1</div> <div style="font-weight: bold; font-size: 1.05em; margin-bottom: 8px;">Teoria e Prática</div> <div style="font-size: 0.95em; color: #333333;">Relacionar conceitos e debates teóricos às práticas educativas e aos problemas de pesquisa dos pós-graduandos.</div> </div> <div style="flex: 1 1 240px; background-color: #fff3e0; padding: 22px 18px; text-align: center; border-radius: 10px; box-sizing: border-box;"> <div style="font-size: 1.8em; font-weight: bold; color: #e65100; margin-bottom: 6px;">2</div> <div style="font-weight: bold; font-size: 1.05em; margin-bottom: 8px;">Pensamento crítico</div> <div style="font-size: 0.95em; color: #333333;">Analisar plataformas, algoritmos e IA considerando suas relações com o poder, as desigualdades e as condições de trabalho e aprendizagem.</div> </div> <div style="flex: 1 1 240px; background-color: #e8f5e9; padding: 22px 18px; text-align: center; border-radius: 10px; box-sizing: border-box;"> <div style="font-size: 1.8em; font-weight: bold; color: #1b5e20; margin-bottom: 6px;">3</div> <div style="font-weight: bold; font-size: 1.05em; margin-bottom: 8px;">Abertura colaborativa</div> <div style="font-size: 0.95em; color: #333333;">Experimentar a produção, a revisão e o compartilhamento de recursos educacionais em ambientes abertos e colaborativos.</div> </div> <div style="flex: 1 1 240px; background-color: #fce4ec; padding: 22px 18px; text-align: center; border-radius: 10px; box-sizing: border-box;"> <div style="font-size: 1.8em; font-weight: bold; color: #880e4f; margin-bottom: 6px;">4</div> <div style="font-weight: bold; font-size: 1.05em; margin-bottom: 8px;">Interdisciplinaridade</div> <div style="font-size: 0.95em; color: #333333;">Articular educação, sociologia e comunicação na análise da cultura digital e das práticas educativas.</div> </div> </div> <!-- ============================================================ --> <!-- COMO FUNCIONA A APRENDIZAGEM (CARTÕES LADO A LADO) --> <!-- ============================================================ --> == Como funciona a aprendizagem == <div style="display: flex; flex-wrap: wrap; gap: 16px; margin-bottom: 30px;"> <div style="flex: 1 1 220px; background-color: #ffffff; border: 1px solid #e0e0e0; border-radius: 10px; padding: 20px; box-shadow: 0 2px 5px rgba(0,0,0,0.03); box-sizing: border-box;"> <div style="font-size: 1.1em; font-weight: bold; margin-bottom: 8px;">📖 Leituras orientadas</div> <div style="font-size: 0.95em; color: #424242;">Leituras e questões orientam a discussão dos conceitos, das políticas e das pesquisas que integram o percurso da disciplina.</div> </div> <div style="flex: 1 1 220px; background-color: #ffffff; border: 1px solid #e0e0e0; border-radius: 10px; padding: 20px; box-shadow: 0 2px 5px rgba(0,0,0,0.03); box-sizing: border-box;"> <div style="font-size: 1.1em; font-weight: bold; margin-bottom: 8px;">✏️ Análise e produção colaborativa</div> <div style="font-size: 0.95em; color: #424242;">O percurso inclui o levantamento das experiências com a cultura digital, a análise de práticas educativas e uma oficina de edição na Wikiversidade e na Wikipédia.</div> </div> <div style="flex: 1 1 220px; background-color: #ffffff; border: 1px solid #e0e0e0; border-radius: 10px; padding: 20px; box-shadow: 0 2px 5px rgba(0,0,0,0.03); box-sizing: border-box;"> <div style="font-size: 1.1em; font-weight: bold; margin-bottom: 8px;">🔄 Discussão e revisão coletiva</div> <div style="font-size: 0.95em; color: #424242;">As discussões e a revisão dos materiais permitem confrontar interpretações, explicitar escolhas e relacionar os temas aos projetos de pesquisa.</div> </div> </div> <!-- ============================================================ --> <!-- RODAPÉ --> <!-- ============================================================ --> ---- <div style="text-align: center; color: #616161; font-size: 0.9em; margin-top: 20px;"> Disciplina do <b>PPGE/USCS</b> · Materiais organizados na <b>[https://pt.wikiversity.org Wikiversidade]</b><br> Professor <b>Liráucio Girardi Junior</b> · Grupo de Pesquisa <b>TRAMAS / PPGE-USCS</b> </div> [[Categoria:USCS Wikipedia Education Program]] ikwx167ydug888mdl8elkmidtiny94m 0 34611 187050 2026-10-04T14:00:12Z Lgjunior 21602 [[Ajuda:SEA|←]] nova página: __NOEDITSECTION__ <div style="background-color: #f0f4f9; border-left: 6px solid #3949ab; border-radius: 0 10px 10px 0; padding: 20px 24px; margin: 24px 0; box-shadow: 0 2px 5px rgba(0,0,0,0.05);"> <span style="font-size: 1.15em; font-weight: bold; color: #1a237e; display: block; margin-bottom: 10px;">Declaração de uso de inteligência artificial</span> O ChatGPT 6.1 - Sol, da OpenAI, e Claude Opus 5.5 da Anthoropic, foram utilizados como apoio à adaptaç... 187050 wikitext text/x-wiki __NOEDITSECTION__ <div style="background-color: #f0f4f9; border-left: 6px solid #3949ab; border-radius: 0 10px 10px 0; padding: 20px 24px; margin: 24px 0; box-shadow: 0 2px 5px rgba(0,0,0,0.05);"> <span style="font-size: 1.15em; font-weight: bold; color: #1a237e; display: block; margin-bottom: 10px;">Declaração de uso de inteligência artificial</span> O ChatGPT 6.1 - Sol, da OpenAI, e Claude Opus 5.5 da Anthoropic, foram utilizados como apoio à adaptação do texto-base ao formato da Wikiversidade, à organização dos blocos temáticos e à elaboração de perguntas e exercícios de reflexão. A adaptação partiu do material fornecido pelo professor e seguiu suas instruções de preservação da complexidade analítica e de adequação à pós-graduação. A responsabilidade pela revisão do conteúdo, pela conferência das fontes e pela aprovação da versão utilizada na disciplina cabe ao professor responsável. O material-base foi elaborado pelo prof. Dr Liráucio Girardi Jr do PPGE/USCS. </div> [[Cultura Digital e Práticas Educativas|← Página da disciplina]] = Cultura digital e formação docente = ''Marcos normativos, trabalho docente e disputas sobre o que conta como saber'' '''PPGE/USCS · Cultura Digital, Plataformas e Práticas Educativas''' === Perguntas que orientam esta investigação === # O que as normas sobre o ambiente digital pedem do professor, e o que esse pedido faz com o seu trabalho? # O que está em disputa quando um documento fala em "competências digitais" e outro em "saberes digitais"? # Como registros, painéis e indicadores reorganizam o trabalho docente e a interpretação da aprendizagem? # Se conhecer é uma atividade distribuída entre pessoas e sistemas, o que a escola reconhece como conhecimento de alguém? # Como investigar essas mudanças sem confundir o que a norma prescreve, o que a escola pratica e o que o estudante aprende? Comecemos por um problema. A escola certifica indivíduos: o boletim, o diploma e a nota dizem que ''alguém'' sabe alguma coisa. A atividade de conhecer, porém, nunca foi individual nesse sentido estrito. Sempre dependeu de cadernos, livros, colegas, instrumentos. Com buscadores, plataformas e sistemas de inteligência artificial generativa, essa distribuição se torna impossível de ignorar: um texto bem escrito já não informa, por si só, quanto trabalho de compreensão foi realizado por quem o assina. O que a escola está reconhecendo, então, quando reconhece? Esta aula persegue esse problema por um caminho específico: os documentos que, de 1997 a 2025, dizem o que o professor da educação básica deve saber e fazer diante do digital. Argumentamos que esse percurso normativo registra uma disputa. A cada camada acrescentada — acesso, participação, dados, currículo, proteção, IA — redefine-se o que o professor precisa saber e pelo que ele responde. '''As exigências se acumulam sobre o trabalho docente em ritmo mais rápido do que as condições para atendê-las.''' Infraestrutura e inclusão continuam sendo problemas reais quando privacidade, algoritmos e IA entram na pauta; o professor é chamado a responder por todos ao mesmo tempo. Para manter os pés no chão, acompanharemos um caso ao longo dos blocos. {| class="wikitable" style="width: 100%;" ! Caso de referência (elaborado para fins didáticos) |- | Uma professora de Língua Portuguesa do 8º ano trabalha em uma rede pública que adotou uma plataforma de tarefas semanais. Ela precisa lançar as atividades, acompanhar as entregas e manter o registro em dia. A coordenação recebe um painel com o percentual de tarefas concluídas por turma e fixou uma meta de 80%. Em uma de suas turmas, o painel marca 92%. Ao ler as redações, ela percebe que várias foram produzidas com apoio de IA generativa: estão corretas, bem organizadas e muito parecidas entre si. O celular dos estudantes está restrito na escola desde 2025; em casa, não. O painel diz que a turma vai bem. O que a professora sabe sobre o que seus alunos aprenderam? |} == Bloco 1 — Como ler o percurso normativo == '''Pergunta-guia:''' O que podemos concluir, e o que não podemos, ao colocar lado a lado documentos de natureza diferente? Leis, resoluções, recomendações e referenciais formativos fazem coisas diferentes. Leis e resoluções brasileiras criam obrigações. As recomendações da UNESCO orientam políticas, sem força de lei no Brasil. Os regulamentos europeus valem na União Europeia e entram aqui como termo de comparação. O DigCompEdu e os referenciais de saberes e competências oferecem categorias para organizar a formação. Uma única cautela de método vale para toda a aula: a vizinhança cronológica entre dois documentos não prova que um influenciou o outro. O quadro abaixo organiza questões recorrentes; quem quiser sustentar uma relação de influência terá de examinar pareceres, debates e trajetórias institucionais. Feita essa ressalva, o percurso pode ser lido pelo que mostra com clareza: quais problemas cada documento reconhece, a quem atribui responsabilidades e que professor pressupõe. O ponto de partida é uma expectativa. O ProInfo e a Declaração de Genebra associam as tecnologias à melhoria da educação e à circulação do conhecimento, embora a declaração já reconheça que os benefícios se distribuem de forma desigual (Brasil, 2007; ITU, 2003). É contra o fundo dessa expectativa que as camadas seguintes se depositam. === Quadro esquemático do percurso normativo === Os períodos se sobrepõem porque mudanças curriculares, tecnológicas e regulatórias possuem temporalidades diferentes. A última coluna é a que mais interessa a esta aula. <div style="overflow-x: auto;"> {| class="wikitable" style="width: 100%;" |+ O que cada momento acrescenta ao trabalho docente ! Momento ! Marcos em paralelo ! Discussão ampliada ! O que se pede do professor |- | 1997–2007<br>Acesso e inclusão | ProInfo (1997/2007)<br>Declaração de Genebra (2003) | Infraestrutura, conexão, capacitação e expectativa de melhoria. | Aprender a usar os equipamentos e integrá-los ao ensino. |- | 2006–2014<br>Participação e direitos | Recomendação europeia (2006)<br>UNESCO (2013)<br>Marco Civil (2014) | Avaliação crítica da informação, aprendizagem móvel, privacidade. | Formar estudantes para avaliar informações e exercer direitos em rede. |- | 2016–2018<br>Dados e perfis | GDPR (2016)<br>LGPD (2018) | Tratamento de dados pessoais e decisões automatizadas. | Produzir e interpretar registros; responder pelo cuidado com dados de crianças e adolescentes. |- | 2017–2018<br>Currículo e autoria | DigCompEdu (2017)<br>BNCC (2017/2018) | Integração pedagógica, criação de conteúdos, ética e autoria. | Demonstrar competências digitais próprias e desenvolver as dos estudantes. |- | 2015–2024<br>Formação docente | Resolução CNE/CP nº 2/2015<br>BNC-Formação (2019)<br>Resolução CNE/CP nº 4/2024<br>Saberes Digitais Docentes (2024) | Disputa sobre o organizador da formação: competências ou saberes. | Reconhecer-se (ou não) na descrição oficial do que um professor deve saber. |- | 2021–2023<br>Computação e educação digital | Educação Conectada (2021)<br>Computação na BNCC (2022)<br>DSA (2022)<br>PNED (2023) | Pensamento computacional, direitos digitais, responsabilidade dos fornecedores. | Ensinar conteúdos de computação e cultura digital, muitas vezes sem formação inicial para isso. |- | 2021–2024<br>IA | UNESCO (2021, 2023, 2024)<br>Regulamento europeu de IA (2024) | Supervisão humana, agência, validação pedagógica, usos de alto risco. | Validar o que os sistemas produzem e distinguir produção assistida de aprendizagem. |- | 2025<br>Proteção e limites | Leis nº 15.100 e nº 15.211<br>Resolução CNE/CEB nº 2 | Restrição de dispositivos, proteção de crianças, modelos de negócios, algoritmos. | Restringir o aparelho, justificar o uso pedagógico e ensinar a compreender os ambientes digitais. |} </div> Fonte: elaboração a partir dos documentos relacionados nas referências. As aproximações são analíticas e não indicam equivalência jurídica. == Bloco 2 — Competências e saberes: o que se disputa == '''Pergunta-guia:''' Trocar "competências" por "saberes" muda a formação docente ou muda apenas o vocabulário? Boa parte dos documentos do quadro fala a língua das competências. A Recomendação europeia de 2006 define competência como combinação de conhecimentos, aptidões e atitudes adequadas a um contexto e inclui a competência digital entre as essenciais. O DigCompEdu desdobra essa lógica para os professores em 22 competências, distribuídas em seis áreas e escalonadas em níveis de proficiência que vão de A1 a C2. A BNCC organiza a educação básica em dez competências gerais, e a quinta trata da cultura digital. Em 2019, a BNC-Formação alinhou a formação de professores à BNCC por meio de competências docentes distribuídas em conhecimento, prática e engajamento profissional (União Europeia, 2006; Redecker, 2017; Brasil, 2018a, 2019). Essa línguagem tem uma história. Perrenoud (2000) a difundiu no debate sobre a docência ao descrever o ofício como um conjunto de famílias de competências, entre elas a de utilizar novas tecnologias. Sua força está em deslocar a atenção do que o professor ''conhece'' para o que ele ''mobiliza'' em situação. Seu custo foi apontado cedo no Brasil: Ramos (2001) mostra que a pedagogia das competências tende a tomar o desempenho individual como unidade de formação e de avaliação, aproximando a escola das exigências de adaptação do trabalhador e deixando em segundo plano o conhecimento sistematizado e as condições coletivas do trabalho. Uma competência se descreve, se escalona e se verifica em um indivíduo. É uma categoria feita para o painel. A tradição dos saberes docentes parte de outro lugar. Para Tardif (2002), o saber do professor é plural: reúne saberes da formação profissional, disciplinares, curriculares e experienciais, e estes últimos são produzidos no próprio trabalho, na relação com os alunos, os colegas e a instituição. O saber é social e situado; não se deixa separar das condições em que é exercido. Perguntar pelos saberes digitais de um professor é perguntar também pela escola em que ele trabalha, pelo tempo de que dispõe e por quem decide quais sistemas ele usará. É nesse terreno que os documentos de 2024 se movem. A Resolução CNE/CP nº 4/2024 revoga as resoluções de 2015, 2019 e 2020, e com elas a BNC-Formação. No mesmo ano, o MEC publica um referencial que se chama ''Saberes Digitais Docentes'', com dez saberes distribuídos em ensino e aprendizagem, cidadania digital e desenvolvimento profissional (Brasil, 2024a, 2024b). A escolha da palavra toma posição em um debate de duas décadas. Resta saber o quanto ela altera o instrumento: um referencial pode falar em saberes e continuar operando com descritores individuais e escalas de progressão. E vale notar que os documentos internacionais mais recentes, como o referencial da UNESCO de competências em IA para professores, permanecem na língua das competências (UNESCO, 2024). No caso de referência, a diferença é concreta. Pela lente das competências, a pergunta é se a professora ''possui'' a competência de avaliar com tecnologias digitais, e em que nível. Pela lente dos saberes, a pergunta é o que ela aprendeu, lendo aquelas redações, que nenhum painel registra — e se a organização do seu trabalho lhe dá tempo e autoridade para agir a partir disso. '''Leitura cerrada 1 (em sala):''' Tome a área de avaliação do DigCompEdu e um dos saberes da dimensão de ensino e aprendizagem do referencial do MEC. Compare a redação dos dois: quem é o sujeito das frases? O que se descreve é um atributo da pessoa ou uma prática em um contexto? Há níveis? Onde aparecem, se aparecem, as condições de trabalho? == Bloco 3 — Do acesso aos direitos == '''Pergunta-guia:''' Que professor é pressuposto quando a política passa de entregar equipamentos a garantir direitos em rede? O ProInfo, criado em 1997 e reorganizado em 2007, articula equipamentos, conexão, conteúdos digitais e capacitação. O professor que ele pressupõe é alguém a ser capacitado para usar o que chega à escola (Brasil, 1997, 2007). A Recomendação europeia de 2006 e as diretrizes da UNESCO para aprendizagem móvel ampliam o horizonte: além de usar, avaliar criticamente a informação e aproveitar os dispositivos que os estudantes já carregam. O Marco Civil da Internet acrescenta a dimensão dos direitos, entre eles privacidade, liberdade de expressão e acessibilidade (UNESCO, 2013; Brasil, 2014). Em menos de vinte anos, o professor passa de usuário em capacitação a formador de sujeitos de direitos em ambientes conectados. A primeira camada, contudo, não foi superada. Em muitas escolas, a conexão instável e o equipamento compartilhado continuam definindo o que é possível fazer, e é sobre essa base desigual que as camadas seguintes se apoiam. == Bloco 4 — Dados, registros e trabalho docente == '''Pergunta-guia:''' O que acontece com o trabalho de ensinar quando ele passa a ser acompanhado por registros que outros leem? Três termos costumam aparecer misturados e convém separá-los. '''Dataficação''' é a transformação de atividades em registros processáveis. '''Big data''' designa o tratamento de grandes volumes desses registros. '''Vigilância''' nomeia relações de acompanhamento e controle. Nem todo registro escolar é vigilância; todo registro escolar, porém, é uma seleção do que se decidiu contar. Williamson (2016) mostra como bases de dados, visualizações e análises preditivas se tornaram instrumentos de governança da educação: os registros produzem um conhecimento sobre escolas, turmas e professores e orientam decisões tomadas longe da sala de aula. Para o trabalho docente, isso tem três consequências. A primeira é que o professor se torna produtor de registros. Lançar atividades, alimentar o sistema e manter o diário em dia é trabalho, consome tempo e raramente é contado como tal. A segunda é que o professor se torna objeto dos registros. O percentual de tarefas concluídas mede a turma e, por extensão, quem a conduz; a meta de 80% do nosso caso é uma medida do trabalho da professora tanto quanto da aprendizagem dos alunos. A terceira é que o professor precisa interpretar registros que não desenhou. Tardif e Lessard (2005) descrevem a docência como um trabalho de interações humanas, cujo objeto reage, resiste e muda no curso da ação. O painel captura entregas. A hesitação de um aluno, a redação parecida demais com a do colega e a pergunta que revela um mal-entendido ficam de fora — e é com elas que a professora ensina. O direito já reconhece parte desse problema. O Regulamento Geral sobre a Proteção de Dados europeu estabelece garantias diante de decisões exclusivamente automatizadas com efeitos relevantes. A LGPD prevê, no artigo 20, o direito de pedir revisão de decisões tomadas unicamente com base em tratamento automatizado, e dedica o artigo 14 aos dados de crianças e adolescentes (União Europeia, 2016; Brasil, 2018b). Essas garantias protegem o titular dos dados. Dizem pouco sobre a posição de quem, na escola, alimenta o sistema sem ter escolhido o fornecedor, as categorias ou os critérios de processamento. As relações entre fornecedores, redes de ensino e trabalho escolar serão objeto da aula sobre plataformização. Voltemos ao caso. O painel marca 92% e a professora desconfia do número. Se ela registra a desconfiança, contraria o indicador pelo qual é avaliada. Se silencia, o registro passa a valer como evidência de aprendizagem. A decisão que ela toma depende menos de uma competência digital do que da margem de autonomia que a organização do trabalho lhe concede. '''Para reflexão:''' Escolha um registro efetivamente usado em sua escola. Quem o produz? Quem o lê? Que decisão ele sustenta? O que você sabe sobre seus alunos que esse registro não tem onde guardar? == Bloco 5 — O que se acrescenta ao trabalho de ensinar == '''Pergunta-guia:''' Quem forma o professor para ensinar aquilo que as normas recentes mandam ensinar? Entre 2021 e 2025, o currículo cresce. A Política de Inovação Educação Conectada articula conectividade, recursos e formação e inscreve a autonomia docente entre seus princípios. A Resolução CNE/CEB nº 1/2022 estabelece a Computação como complemento à BNCC. A PNED reúne, na educação digital escolar, pensamento computacional, mundo digital, cultura digital, direitos digitais e tecnologia assistiva (Brasil, 2021, 2022, 2023). Em 2025, duas normas apontam em direções que precisam ser lidas juntas. A Lei nº 15.100 restringe o uso de aparelhos eletrônicos portáteis pessoais pelos estudantes, preservando os usos pedagógicos orientados e as hipóteses de acessibilidade, inclusão, saúde e direitos fundamentais. A Resolução CNE/CEB nº 2 regulamenta essa restrição e, ao mesmo tempo, integra a educação digital e midiática ao currículo: seu artigo 29 inclui a compreensão de algoritmos, do uso de dados no treinamento de máquinas, das plataformas e da IA, com suas implicações éticas e sociais. A Lei nº 15.211 amplia a proteção de crianças e adolescentes em produtos e serviços digitais (Brasil, 2025a, 2025b, 2025c). No contexto europeu, o Regulamento dos Serviços Digitais impõe aos fornecedores obrigações de transparência sobre sistemas de recomendação e de proteção de menores (União Europeia, 2022). O professor fica, assim, em uma posição dupla. Deve restringir o aparelho e justificar cada exceção pedagógica. Deve também ensinar como funcionam os ambientes aos quais o aparelho dá acesso, inclusive seus modelos de negócios. Esse segundo encargo supõe um conhecimento técnico e sociológico que a maior parte das licenciaturas não ofereceu a quem hoje está em sala. A norma amplia o que a escola deve ensinar a compreender; a formação para isso corre atrás. '''Leitura cerrada 2 (em sala):''' Leia o artigo 29 da Resolução CNE/CEB nº 2/2025. Para cada conteúdo listado, responda: em que componente curricular ele entraria em sua escola? Que saber o professor precisaria ter para ensiná-lo? Onde esse saber seria adquirido — na formação inicial, na formação continuada, na experiência? Quem responde se ele não for ensinado? == Bloco 6 — Inteligência artificial: validar o que o sistema produz == '''Pergunta-guia:''' O que significa pedir ao professor que valide pedagogicamente o uso de sistemas cujo funcionamento ele não controla? A Recomendação da UNESCO sobre a Ética da Inteligência Artificial articula privacidade, transparência, supervisão humana e responsabilidade e rejeita usos para vigilância em massa e pontuação social. A orientação de 2023 sobre IA generativa acrescenta proteção de dados, adequação etária, agência humana e validação pedagógica. O referencial de 2024 organiza 15 competências em cinco dimensões, da ética aos fundamentos técnicos e à pedagogia (UNESCO, 2021, 2023, 2024). O Regulamento europeu de IA classifica como de alto risco sistemas usados para decidir acesso, avaliar resultados de aprendizagem ou monitorar estudantes em provas, e proíbe a inferência de emoções em instituições de ensino, salvo por razões médicas ou de segurança (União Europeia, 2024). O traço comum é a figura do humano que supervisiona. Nos documentos da UNESCO, esse humano é o professor. Cabe a ele decidir quando o sistema entra na atividade, verificar o que foi produzido e assegurar que o estudante continue sendo o agente da própria aprendizagem. É uma atribuição de responsabilidade considerável, feita a alguém que não escolheu o sistema, não conhece seus dados de treinamento e dispõe do mesmo tempo de correção que tinha antes. Um ponto de método merece ser dito com todas as letras. '''Uma norma expressa uma preocupação pública; ela não comprova efeitos cognitivos.''' A restrição ao celular e a classificação de alto risco indicam o que as instituições temem. O que cada uso faz com a atenção, a autoria ou a compreensão depende da atividade, da idade, da mediação e do objetivo, e é matéria de pesquisa. Para essa pesquisa, uma distinção antiga é bastante útil. Salomon, Perkins e Globerson (1991) separam os efeitos obtidos ''com'' a tecnologia, isto é, o que pessoa e sistema conseguem fazer em parceria, dos efeitos ''da'' tecnologia, o resíduo cognitivo que permanece na pessoa quando a parceria termina. As redações do nosso caso são um efeito ''com''. O que a professora quer saber, e o que o painel não distingue, é se houve algum efeito ''da''. Os autores acrescentam que esse resíduo depende de um engajamento deliberado do aprendiz na parceria. A mera exposição ao sistema não o garante. == Bloco 7 — Capital cultural e cognição distribuída == '''Pergunta-guia:''' Quando a produção do conhecimento se distribui entre pessoas e máquinas, o que acontece com aquilo que a escola certifica como sendo de alguém? Chegamos ao problema anunciado na abertura, agora com os instrumentos para formulá-lo. Duas tradições teóricas o iluminam de lados opostos, e é da tensão entre elas que a aula extrai sua hipótese. '''O capital cultural em três estados.''' Para Bourdieu (1998), o capital cultural existe em estado incorporado, objetivado e institucionalizado. O estado incorporado são disposições duráveis: modos de ler, escrever, argumentar e julgar. Sua aquisição custa tempo e exige um trabalho que o próprio sujeito realiza sobre si; não pode ser comprada pronta nem feita por outra pessoa em seu lugar. O estado objetivado são os bens culturais: livros, instrumentos, máquinas. Bourdieu observa que esses bens admitem duas formas de apropriação. A material depende de capital econômico: basta poder comprar a máquina. A simbólica depende de capital incorporado: é preciso saber usá-la de acordo com sua destinação. O estado institucionalizado é o diploma, que certifica uma competência cultural e lhe confere um valor reconhecido, relativamente independente do que o portador efetivamente sabe em um dado momento. A arquitetura do conceito repousa em uma premissa: o trabalho de incorporação é pessoal e indelegável, e é ele que o diploma, em última instância, pretende atestar. '''A cognição distribuída.''' Hutchins (1995), estudando a navegação de um navio, mostra que o cálculo da posição não acontece na cabeça de nenhum tripulante. Ele resulta da coordenação entre pessoas, cartas, instrumentos e procedimentos. A unidade de análise da cognição passa a ser o sistema funcional. Hollan, Hutchins e Kirsh (2000) generalizam o argumento: os processos cognitivos se distribuem entre os membros de um grupo, entre estruturas internas e externas e ao longo do tempo, pois artefatos carregam o resultado de trabalhos anteriores. Nessa perspectiva, perguntar "quem sabe?" é uma pergunta mal formulada. Pergunta-se como o sistema está organizado e que parte da operação cabe a cada elemento. '''A tensão.''' As duas tradições descrevem a mesma cena e discordam sobre o que nela importa. A cognição distribuída descreve bem como o conhecimento é ''produzido''. O capital cultural descreve bem como ele é ''reconhecido'' e convertido em vantagens. A escola vive no intervalo entre as duas descrições: organiza atividades que são distribuídas e emite certificados que são individuais. Durante muito tempo esse intervalo foi administrável, porque os artefatos disponíveis exigiam muito capital incorporado para render alguma coisa. Um dicionário só ajuda quem já sabe o que procurar. A IA generativa altera essa relação. Ela é capital objetivado que entrega, sob demanda, produtos que até ontem funcionavam como indício de incorporação: o texto coeso, o resumo bem estruturado, a resposta correta. A apropriação simbólica mínima, aquela necessária para obter um resultado aceitável, caiu drasticamente. O produto deixou de indicar o trabalho. A professora do nosso caso tem diante de si redações que, há cinco anos, atestariam um percurso de aprendizagem, e que hoje atestam apenas que a tarefa foi entregue. '''Hipótese.''' Sustentamos que a queda do custo de apropriação mínima não iguala os estudantes. Ela desloca a desigualdade para outro ponto. Usar o sistema como parceiro — formular um bom pedido, avaliar a resposta, perceber o erro, reescrever — exige justamente o capital incorporado que a parceria supostamente dispensaria. Quem o possui obtém efeitos ''com'' a tecnologia e, engajando-se, efeitos ''da'' tecnologia; quem não o possui obtém o produto e nenhum resíduo. Ragnedda (2018) oferece o vocabulário para investigar essa conversão: o capital digital, soma de recursos e disposições digitais acumulados, funciona como ponte entre os capitais que o sujeito já tem e os benefícios que consegue extrair de sua atividade em rede. A desigualdade de partida se converte em desigualdade de uso e retorna como desigualdade de resultados. Trata-se de uma hipótese sociológica, a ser posta à prova em contextos concretos. Ela tem a vantagem de indicar o que observar: as operações que cada estudante realiza na parceria com o sistema, e o modo como a escola as reconhece ou as ignora. '''De volta ao trabalho docente.''' Se o produto já não indica o trabalho de incorporação, alguém precisa procurá-lo em outro lugar: na conversa, no rascunho, na reescrita, na explicação oral, no percurso. Esse alguém é o professor. As normas chamam isso de validação pedagógica e supervisão humana e o descrevem como uma competência a adquirir. Lido a partir de Tardif (2002), é um saber experiencial em formação, que cada professor está construindo agora, em sala, sem que a tradição da profissão lhe ofereça um repertório consolidado. E é um trabalho que demanda tempo, justamente o recurso que o painel de entregas não contabiliza. Reencontramos assim, no fim do percurso, a disputa do Bloco 2. Descrever o que se pede do professor como competência individual permite escaloná-lo e cobrá-lo. Descrevê-lo como saber do trabalho obriga a perguntar pelas condições em que esse trabalho se realiza. A escolha entre as duas descrições decide quem responde quando o painel marca 92% e a turma não aprendeu a escrever. '''Para reflexão:''' Em uma atividade que você propõe ou conhece, quais operações constituem o objetivo formativo e não poderiam ser delegadas sem que a atividade perdesse o sentido? Como você saberia se foram realizadas? == O que vimos nesta aula == O percurso normativo de 1997 a 2025 acumula sobre o professor da educação básica uma série de encargos: usar equipamentos, formar para a participação e os direitos, produzir e interpretar registros, ensinar computação e cultura digital, restringir dispositivos, validar o que os sistemas de IA produzem. A forma como esses encargos são descritos está em disputa. A língua das competências os trata como atributos individuais verificáveis. A tradição dos saberes docentes os vincula ao trabalho e às suas condições. Essa disputa ganha peso quando a produção do conhecimento se distribui entre pessoas e sistemas. A escola continua certificando indivíduos, e o produto entregue já não basta como evidência do que alguém incorporou. Capital cultural, capital digital e cognição distribuída permitem formular o problema e indicar o que investigar. Fica em aberto a questão que a professora do nosso caso enfrenta toda semana: com que tempo, com que autoridade e com que apoio institucional o professor fará o trabalho de reconhecimento que as normas lhe atribuem? == Conceitos e distinções para a análise == Cultura digital · Competência · Saberes docentes · Trabalho docente · Dataficação · Big data · Vigilância · Autoria · Agência humana · Capital cultural (incorporado, objetivado, institucionalizado) · Capital digital · Cognição distribuída · Efeitos ''com'' e efeitos ''da'' tecnologia Ao mobilizar esses conceitos, preserve as distinções entre '''prescrição e prática''', '''registro e aprendizagem''', '''competência individual e saber do trabalho''' e '''produto da parceria e resíduo no estudante'''. == Como usaremos o encontro (3h30) == {| class="wikitable" ! Tempo ! Atividade |- | 30 min | Abertura: o problema, o caso de referência e o quadro do percurso normativo. |- | 50 min | Leitura cerrada 1, em grupos: competências e saberes (Bloco 2). Socialização. |- | 40 min | Dados, registros e trabalho docente (Bloco 4): discussão a partir dos registros trazidos pelos participantes. |- | 15 min | Intervalo. |- | 45 min | Leitura cerrada 2, em grupos: artigo 29 da Resolução CNE/CEB nº 2/2025 e a questão da IA (Blocos 5 e 6). |- | 30 min | Capital cultural e cognição distribuída (Bloco 7): exposição dialogada e encaminhamento do registro pós-aula. |} Traga para o encontro um registro usado em sua escola (um relatório, uma tela de painel, um diário), sem dados que identifiquem estudantes. == Exercícios de reflexão e investigação == === Registro em sala — Leituras cerradas === Cada grupo entrega, ao final do encontro, uma síntese de até uma página das duas leituras cerradas, indicando os trechos dos documentos em que se apoiou. === Registro pós-aula — Revisão de uma hipótese de pesquisa === Retome uma hipótese ou pressuposto de seu projeto que envolva cultura digital. Se o projeto não trata diretamente do tema, formule uma questão a partir de uma prática educativa que conheça. Em até duas páginas: * explique como a aula permite manter, delimitar ou reformular essa hipótese; * indique a unidade de análise: o indivíduo, a atividade, a turma, a organização do trabalho na escola; * diga que evidências permitiriam investigá-la e o que, em sua formulação atual, é prescrição, prática ou resultado; * verifique se você atribui ao dispositivo ou ao sistema um efeito que depende da atividade, da mediação e das condições institucionais. === Questões para discussão coletiva === # Em sua escola, quem decide sobre dispositivos, plataformas e dados? O que cabe aos professores e o que chega decidido? # Quando uma produção envolve IA, o que você aceita como evidência de aprendizagem? Que condições de trabalho seriam necessárias para buscar essa evidência com todos os alunos? == Referências == Os sufixos junto aos anos distinguem documentos do mesmo autor institucional. Endereços eletrônicos consultados em 4 out. 2026. Os regulamentos europeus são citados por seu marco de adoção; as sínteses não constituem descrição integral de seus calendários de aplicação. * BOURDIEU, Pierre. Os três estados do capital cultural. In: NOGUEIRA, Maria Alice; CATANI, Afrânio (org.). '''Escritos de educação'''. Petrópolis: Vozes, 1998. p. 71–79. * BRASIL. Ministério da Educação. '''Portaria nº 522, de 9 de abril de 1997'''. Cria o Programa Nacional de Informática na Educação. Brasília, DF: MEC, 1997. Identificação do ato na página institucional do ProInfo. 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O Claude, da Anthropic, foi utilizado na revisão crítica dessa primeira versão e na reescrita da versão atual, a partir das orientações do professor: foco no trabalho docente, inclusão da discussão sobre competências e saberes, desenvolvimento do bloco sobre capital cultural e cognição distribuída e redução do número de atividades. A responsabilidade pela revisão do conteúdo, pela conferência das fontes e pela aprovação da versão utilizada na disciplina cabe ao professor responsável. ---- [[Cultura Digital e Práticas Educativas|← Voltar à página da disciplina]] fm3wageiy21k9lf0jrdr0mee1bhnui4 187057 187050 2026-10-05T11:32:49Z Lgjunior 21602 187057 wikitext text/x-wiki __NOEDITSECTION__ <div style="background-color: #f0f4f9; border-left: 6px solid #3949ab; border-radius: 0 10px 10px 0; padding: 20px 24px; margin: 24px 0; box-shadow: 0 2px 5px rgba(0,0,0,0.05);"> <span style="font-size: 1.15em; font-weight: bold; color: #1a237e; display: block; margin-bottom: 10px;">Declaração de uso de inteligência artificial</span> O ChatGPT 6.1 - Sol, da OpenAI, e Claude Opus 5.5 da Anthoropic, foram utilizados como apoio à adaptação do texto-base ao formato da Wikiversidade, à organização dos blocos temáticos e à elaboração de perguntas e exercícios de reflexão. A adaptação partiu do material fornecido pelo professor e seguiu suas instruções de preservação da complexidade analítica e de adequação à pós-graduação. A responsabilidade pela revisão do conteúdo, pela conferência das fontes e pela aprovação da versão utilizada na disciplina cabe ao professor responsável. O material-base foi elaborado pelo prof. Dr Liráucio Girardi Jr do PPGE/USCS. </div> [[Cultura Digital e Práticas Educativas|← Página da disciplina]] = Cultura digital e formação docente = ''Marcos normativos, trabalho docente e disputas sobre o que conta como saber'' '''PPGE/USCS · Cultura Digital, Plataformas e Práticas Educativas''' === Perguntas que orientam esta investigação === # O que as normas sobre o ambiente digital pedem do professor, e o que esse pedido faz com o seu trabalho? # O que está em disputa quando um documento fala em "competências digitais" e outro em "saberes digitais"? # Como registros, painéis e indicadores reorganizam o trabalho docente e a interpretação da aprendizagem? # Se conhecer é uma atividade distribuída entre pessoas e sistemas, o que a escola reconhece como conhecimento de alguém? # Como investigar essas mudanças sem confundir o que a norma prescreve, o que a escola pratica e o que o estudante aprende? Comecemos por um problema. A escola certifica indivíduos: o boletim, o diploma e a nota dizem que ''alguém'' sabe alguma coisa. A atividade de conhecer, porém, nunca foi individual nesse sentido estrito. Sempre dependeu de cadernos, livros, colegas, instrumentos. Com buscadores, plataformas e sistemas de inteligência artificial generativa, essa distribuição se torna impossível de ignorar: um texto bem escrito já não informa, por si só, quanto trabalho de compreensão foi realizado por quem o assina. O que a escola está reconhecendo, então, quando reconhece? Esta aula persegue esse problema por um caminho específico: os documentos que, de 1997 a 2025, dizem o que o professor da educação básica deve saber e fazer diante do digital. Argumentamos que esse percurso normativo registra uma disputa. A cada camada acrescentada — acesso, participação, dados, currículo, proteção, IA — redefine-se o que o professor precisa saber e pelo que ele responde. '''As exigências se acumulam sobre o trabalho docente em ritmo mais rápido do que as condições para atendê-las.''' Infraestrutura e inclusão continuam sendo problemas reais quando privacidade, algoritmos e IA entram na pauta; o professor é chamado a responder por todos ao mesmo tempo. Para manter os pés no chão, acompanharemos um caso ao longo dos blocos. {| class="wikitable" style="width: 100%;" ! Caso de referência (elaborado para fins didáticos) |- | Uma professora de Língua Portuguesa do 8º ano trabalha em uma rede pública que adotou uma plataforma de tarefas semanais. Ela precisa lançar as atividades, acompanhar as entregas e manter o registro em dia. A coordenação recebe um painel com o percentual de tarefas concluídas por turma e fixou uma meta de 80%. Em uma de suas turmas, o painel marca 92%. Ao ler as redações, ela percebe que várias foram produzidas com apoio de IA generativa: estão corretas, bem organizadas e muito parecidas entre si. O celular dos estudantes está restrito na escola desde 2025; em casa, não. O painel diz que a turma vai bem. O que a professora sabe sobre o que seus alunos aprenderam? |} == Bloco 1 — Como ler o percurso normativo == '''Pergunta-guia:''' O que podemos concluir, e o que não podemos, ao colocar lado a lado documentos (analógicos e digitais) de natureza diferente? Para orientar o enfrentamento dessa questão, leis, resoluções, recomendações e referenciais formativos fazem coisas diferentes. Leis e resoluções brasileiras criam obrigações. As recomendações da UNESCO orientam políticas, sem força de lei no Brasil. Os regulamentos europeus valem na União Europeia e entram aqui como termo de comparação. O DigCompEdu e os referenciais de saberes e competências oferecem categorias para organizar a formação. Uma única cautela de método vale para toda a aula: a vizinhança cronológica entre dois documentos não prova que um influenciou o outro. O quadro abaixo organiza questões recorrentes; quem quiser sustentar uma relação de influência terá de examinar pareceres, debates e trajetórias institucionais. Feita essa ressalva, o percurso pode ser lido pelo que mostra com clareza: quais problemas cada documento reconhece, a quem atribui responsabilidades e que professor pressupõe. O ponto de partida é uma expectativa. O ProInfo e a Declaração de Genebra associam as tecnologias à melhoria da educação e à circulação do conhecimento, embora a declaração já reconheça que os benefícios se distribuem de forma desigual (Brasil, 2007; ITU, 2003). É contra o fundo dessa expectativa que as camadas seguintes se depositam. === Quadro esquemático do percurso normativo === Os períodos se sobrepõem porque mudanças curriculares, tecnológicas e regulatórias possuem temporalidades diferentes. A última coluna é a que mais interessa a esta aula. <div style="overflow-x: auto;"> {| class="wikitable" style="width: 100%;" |+ O que cada momento acrescenta ao trabalho docente ! Momento ! Marcos em paralelo ! Discussão ampliada ! O que se pede do professor |- | 1997–2007<br>Acesso e inclusão | ProInfo (1997/2007)<br>Declaração de Genebra (2003) | Infraestrutura, conexão, capacitação e expectativa de melhoria. | Aprender a usar os equipamentos e integrá-los ao ensino. |- | 2006–2014<br>Participação e direitos | Recomendação europeia (2006)<br>UNESCO (2013)<br>Marco Civil (2014) | Avaliação crítica da informação, aprendizagem móvel, privacidade. | Formar estudantes para avaliar informações e exercer direitos em rede. |- | 2016–2018<br>Dados e perfis | GDPR (2016)<br>LGPD (2018) | Tratamento de dados pessoais e decisões automatizadas. | Produzir e interpretar registros; responder pelo cuidado com dados de crianças e adolescentes. |- | 2017–2018<br>Currículo e autoria | DigCompEdu (2017)<br>BNCC (2017/2018) | Integração pedagógica, criação de conteúdos, ética e autoria. | Demonstrar competências digitais próprias e desenvolver as dos estudantes. |- | 2015–2024<br>Formação docente | Resolução CNE/CP nº 2/2015<br>BNC-Formação (2019)<br>Resolução CNE/CP nº 4/2024<br>Saberes Digitais Docentes (2024) | Disputa sobre o organizador da formação: competências ou saberes. | Reconhecer-se (ou não) na descrição oficial do que um professor deve saber. |- | 2021–2023<br>Computação e educação digital | Educação Conectada (2021)<br>Computação na BNCC (2022)<br>DSA (2022)<br>PNED (2023) | Pensamento computacional, direitos digitais, responsabilidade dos fornecedores. | Ensinar conteúdos de computação e cultura digital, muitas vezes sem formação inicial para isso. |- | 2021–2024<br>IA | UNESCO (2021, 2023, 2024)<br>Regulamento europeu de IA (2024) | Supervisão humana, agência, validação pedagógica, usos de alto risco. | Validar o que os sistemas produzem e distinguir produção assistida de aprendizagem. |- | 2025<br>Proteção e limites | Leis nº 15.100 e nº 15.211<br>Resolução CNE/CEB nº 2 | Restrição de dispositivos, proteção de crianças, modelos de negócios, algoritmos. | Restringir o aparelho, justificar o uso pedagógico e ensinar a compreender os ambientes digitais. |} </div> Fonte: elaboração a partir dos documentos relacionados nas referências. As aproximações são analíticas e não indicam equivalência jurídica. == Bloco 2 — Competências e saberes: o que se disputa == '''Pergunta-guia:''' Trocar "competências" por "saberes" muda a formação docente ou muda apenas o vocabulário? Boa parte dos documentos do quadro fala a língua das competências. A Recomendação europeia de 2006 define competência como combinação de conhecimentos, aptidões e atitudes adequadas a um contexto e inclui a competência digital entre as essenciais. O DigCompEdu desdobra essa lógica para os professores em 22 competências, distribuídas em seis áreas e escalonadas em níveis de proficiência que vão de A1 a C2. A BNCC organiza a educação básica em dez competências gerais, e a quinta trata da cultura digital. Em 2019, a BNC-Formação alinhou a formação de professores à BNCC por meio de competências docentes distribuídas em conhecimento, prática e engajamento profissional (União Europeia, 2006; Redecker, 2017; Brasil, 2018a, 2019). Essa línguagem tem uma história. Perrenoud (2000) a difundiu no debate sobre a docência ao descrever o ofício como um conjunto de famílias de competências, entre elas a de utilizar novas tecnologias. Sua força está em deslocar a atenção do que o professor ''conhece'' para o que ele ''mobiliza'' em situação. Seu custo foi apontado cedo no Brasil: Ramos (2001) mostra que a pedagogia das competências tende a tomar o desempenho individual como unidade de formação e de avaliação, aproximando a escola das exigências de adaptação do trabalhador e deixando em segundo plano o conhecimento sistematizado e as condições coletivas do trabalho. Uma competência se descreve, se escalona e se verifica em um indivíduo. É uma categoria feita para o painel. A tradição dos saberes docentes parte de outro lugar. Para Tardif (2002), o saber do professor é plural: reúne saberes da formação profissional, disciplinares, curriculares e experienciais, e estes últimos são produzidos no próprio trabalho, na relação com os alunos, os colegas e a instituição. O saber é social e situado; não se deixa separar das condições em que é exercido. Perguntar pelos saberes digitais de um professor é perguntar também pela escola em que ele trabalha, pelo tempo de que dispõe e por quem decide quais sistemas ele usará. É nesse terreno que os documentos de 2024 se movem. A Resolução CNE/CP nº 4/2024 revoga as resoluções de 2015, 2019 e 2020, e com elas a BNC-Formação. No mesmo ano, o MEC publica um referencial que se chama ''Saberes Digitais Docentes'', com dez saberes distribuídos em ensino e aprendizagem, cidadania digital e desenvolvimento profissional (Brasil, 2024a, 2024b). A escolha da palavra toma posição em um debate de duas décadas. Resta saber o quanto ela altera o instrumento: um referencial pode falar em saberes e continuar operando com descritores individuais e escalas de progressão. E vale notar que os documentos internacionais mais recentes, como o referencial da UNESCO de competências em IA para professores, permanecem na língua das competências (UNESCO, 2024). No caso de referência, a diferença é concreta. Pela lente das competências, a pergunta é se a professora ''possui'' a competência de avaliar com tecnologias digitais, e em que nível. Pela lente dos saberes, a pergunta é o que ela aprendeu, lendo aquelas redações, que nenhum painel registra — e se a organização do seu trabalho lhe dá tempo e autoridade para agir a partir disso. '''Leitura cerrada 1 (em sala):''' Tome a área de avaliação do DigCompEdu e um dos saberes da dimensão de ensino e aprendizagem do referencial do MEC. Compare a redação dos dois: quem é o sujeito das frases? O que se descreve é um atributo da pessoa ou uma prática em um contexto? Há níveis? Onde aparecem, se aparecem, as condições de trabalho? == Bloco 3 — Do acesso aos direitos == '''Pergunta-guia:''' Que professor é pressuposto quando a política passa de entregar equipamentos a garantir direitos em rede? O ProInfo, criado em 1997 e reorganizado em 2007, articula equipamentos, conexão, conteúdos digitais e capacitação. O professor que ele pressupõe é alguém a ser capacitado para usar o que chega à escola (Brasil, 1997, 2007). A Recomendação europeia de 2006 e as diretrizes da UNESCO para aprendizagem móvel ampliam o horizonte: além de usar, avaliar criticamente a informação e aproveitar os dispositivos que os estudantes já carregam. O Marco Civil da Internet acrescenta a dimensão dos direitos, entre eles privacidade, liberdade de expressão e acessibilidade (UNESCO, 2013; Brasil, 2014). Em menos de vinte anos, o professor passa de usuário em capacitação a formador de sujeitos de direitos em ambientes conectados. A primeira camada, contudo, não foi superada. Em muitas escolas, a conexão instável e o equipamento compartilhado continuam definindo o que é possível fazer, e é sobre essa base desigual que as camadas seguintes se apoiam. == Bloco 4 — Dados, registros e trabalho docente == '''Pergunta-guia:''' O que acontece com o trabalho de ensinar quando ele passa a ser acompanhado por registros que outros leem? Três termos costumam aparecer misturados e convém separá-los. '''Dataficação''' é a transformação de atividades em registros processáveis. '''Big data''' designa o tratamento de grandes volumes desses registros. '''Vigilância''' nomeia relações de acompanhamento e controle. Nem todo registro escolar é vigilância; todo registro escolar, porém, é uma seleção do que se decidiu contar. Williamson (2016) mostra como bases de dados, visualizações e análises preditivas se tornaram instrumentos de governança da educação: os registros produzem um conhecimento sobre escolas, turmas e professores e orientam decisões tomadas longe da sala de aula. Para o trabalho docente, isso tem três consequências. A primeira é que o professor se torna produtor de registros. Lançar atividades, alimentar o sistema e manter o diário em dia é trabalho, consome tempo e raramente é contado como tal. A segunda é que o professor se torna objeto dos registros. O percentual de tarefas concluídas mede a turma e, por extensão, quem a conduz; a meta de 80% do nosso caso é uma medida do trabalho da professora tanto quanto da aprendizagem dos alunos. A terceira é que o professor precisa interpretar registros que não desenhou. Tardif e Lessard (2005) descrevem a docência como um trabalho de interações humanas, cujo objeto reage, resiste e muda no curso da ação. O painel captura entregas. A hesitação de um aluno, a redação parecida demais com a do colega e a pergunta que revela um mal-entendido ficam de fora — e é com elas que a professora ensina. O direito já reconhece parte desse problema. O Regulamento Geral sobre a Proteção de Dados europeu estabelece garantias diante de decisões exclusivamente automatizadas com efeitos relevantes. A LGPD prevê, no artigo 20, o direito de pedir revisão de decisões tomadas unicamente com base em tratamento automatizado, e dedica o artigo 14 aos dados de crianças e adolescentes (União Europeia, 2016; Brasil, 2018b). Essas garantias protegem o titular dos dados. Dizem pouco sobre a posição de quem, na escola, alimenta o sistema sem ter escolhido o fornecedor, as categorias ou os critérios de processamento. As relações entre fornecedores, redes de ensino e trabalho escolar serão objeto da aula sobre plataformização. Voltemos ao caso. O painel marca 92% e a professora desconfia do número. Se ela registra a desconfiança, contraria o indicador pelo qual é avaliada. Se silencia, o registro passa a valer como evidência de aprendizagem. A decisão que ela toma depende menos de uma competência digital do que da margem de autonomia que a organização do trabalho lhe concede. '''Para reflexão:''' Escolha um registro efetivamente usado em sua escola. Quem o produz? Quem o lê? Que decisão ele sustenta? O que você sabe sobre seus alunos que esse registro não tem onde guardar? == Bloco 5 — O que se acrescenta ao trabalho de ensinar == '''Pergunta-guia:''' Quem forma o professor para ensinar aquilo que as normas recentes mandam ensinar? Entre 2021 e 2025, o currículo cresce. A Política de Inovação Educação Conectada articula conectividade, recursos e formação e inscreve a autonomia docente entre seus princípios. A Resolução CNE/CEB nº 1/2022 estabelece a Computação como complemento à BNCC. A PNED reúne, na educação digital escolar, pensamento computacional, mundo digital, cultura digital, direitos digitais e tecnologia assistiva (Brasil, 2021, 2022, 2023). Em 2025, duas normas apontam em direções que precisam ser lidas juntas. A Lei nº 15.100 restringe o uso de aparelhos eletrônicos portáteis pessoais pelos estudantes, preservando os usos pedagógicos orientados e as hipóteses de acessibilidade, inclusão, saúde e direitos fundamentais. A Resolução CNE/CEB nº 2 regulamenta essa restrição e, ao mesmo tempo, integra a educação digital e midiática ao currículo: seu artigo 29 inclui a compreensão de algoritmos, do uso de dados no treinamento de máquinas, das plataformas e da IA, com suas implicações éticas e sociais. A Lei nº 15.211 amplia a proteção de crianças e adolescentes em produtos e serviços digitais (Brasil, 2025a, 2025b, 2025c). No contexto europeu, o Regulamento dos Serviços Digitais impõe aos fornecedores obrigações de transparência sobre sistemas de recomendação e de proteção de menores (União Europeia, 2022). O professor fica, assim, em uma posição dupla. Deve restringir o aparelho e justificar cada exceção pedagógica. Deve também ensinar como funcionam os ambientes aos quais o aparelho dá acesso, inclusive seus modelos de negócios. Esse segundo encargo supõe um conhecimento técnico e sociológico que a maior parte das licenciaturas não ofereceu a quem hoje está em sala. A norma amplia o que a escola deve ensinar a compreender; a formação para isso corre atrás. '''Leitura cerrada 2 (em sala):''' Leia o artigo 29 da Resolução CNE/CEB nº 2/2025. Para cada conteúdo listado, responda: em que componente curricular ele entraria em sua escola? Que saber o professor precisaria ter para ensiná-lo? Onde esse saber seria adquirido — na formação inicial, na formação continuada, na experiência? Quem responde se ele não for ensinado? == Bloco 6 — Inteligência artificial: validar o que o sistema produz == '''Pergunta-guia:''' O que significa pedir ao professor que valide pedagogicamente o uso de sistemas cujo funcionamento ele não controla? A Recomendação da UNESCO sobre a Ética da Inteligência Artificial articula privacidade, transparência, supervisão humana e responsabilidade e rejeita usos para vigilância em massa e pontuação social. A orientação de 2023 sobre IA generativa acrescenta proteção de dados, adequação etária, agência humana e validação pedagógica. O referencial de 2024 organiza 15 competências em cinco dimensões, da ética aos fundamentos técnicos e à pedagogia (UNESCO, 2021, 2023, 2024). O Regulamento europeu de IA classifica como de alto risco sistemas usados para decidir acesso, avaliar resultados de aprendizagem ou monitorar estudantes em provas, e proíbe a inferência de emoções em instituições de ensino, salvo por razões médicas ou de segurança (União Europeia, 2024). O traço comum é a figura do humano que supervisiona. Nos documentos da UNESCO, esse humano é o professor. Cabe a ele decidir quando o sistema entra na atividade, verificar o que foi produzido e assegurar que o estudante continue sendo o agente da própria aprendizagem. É uma atribuição de responsabilidade considerável, feita a alguém que não escolheu o sistema, não conhece seus dados de treinamento e dispõe do mesmo tempo de correção que tinha antes. Um ponto de método merece ser dito com todas as letras. '''Uma norma expressa uma preocupação pública; ela não comprova efeitos cognitivos.''' A restrição ao celular e a classificação de alto risco indicam o que as instituições temem. O que cada uso faz com a atenção, a autoria ou a compreensão depende da atividade, da idade, da mediação e do objetivo, e é matéria de pesquisa. Para essa pesquisa, uma distinção antiga é bastante útil. Salomon, Perkins e Globerson (1991) separam os efeitos obtidos ''com'' a tecnologia, isto é, o que pessoa e sistema conseguem fazer em parceria, dos efeitos ''da'' tecnologia, o resíduo cognitivo que permanece na pessoa quando a parceria termina. As redações do nosso caso são um efeito ''com''. O que a professora quer saber, e o que o painel não distingue, é se houve algum efeito ''da''. Os autores acrescentam que esse resíduo depende de um engajamento deliberado do aprendiz na parceria. A mera exposição ao sistema não o garante. == Bloco 7 — Capital cultural e cognição distribuída == '''Pergunta-guia:''' Quando a produção do conhecimento se distribui entre pessoas e máquinas, o que acontece com aquilo que a escola certifica como sendo de alguém? Chegamos ao problema anunciado na abertura, agora com os instrumentos para formulá-lo. Duas tradições teóricas o iluminam de lados opostos, e é da tensão entre elas que a aula extrai sua hipótese. '''O capital cultural em três estados.''' Para Bourdieu (1998), o capital cultural existe em estado incorporado, objetivado e institucionalizado. O estado incorporado são disposições duráveis: modos de ler, escrever, argumentar e julgar. Sua aquisição custa tempo e exige um trabalho que o próprio sujeito realiza sobre si; não pode ser comprada pronta nem feita por outra pessoa em seu lugar. O estado objetivado são os bens culturais: livros, instrumentos, máquinas. Bourdieu observa que esses bens admitem duas formas de apropriação. A material depende de capital econômico: basta poder comprar a máquina. A simbólica depende de capital incorporado: é preciso saber usá-la de acordo com sua destinação. O estado institucionalizado é o diploma, que certifica uma competência cultural e lhe confere um valor reconhecido, relativamente independente do que o portador efetivamente sabe em um dado momento. A arquitetura do conceito repousa em uma premissa: o trabalho de incorporação é pessoal e indelegável, e é ele que o diploma, em última instância, pretende atestar. '''A cognição distribuída.''' Hutchins (1995), estudando a navegação de um navio, mostra que o cálculo da posição não acontece na cabeça de nenhum tripulante. Ele resulta da coordenação entre pessoas, cartas, instrumentos e procedimentos. A unidade de análise da cognição passa a ser o sistema funcional. Hollan, Hutchins e Kirsh (2000) generalizam o argumento: os processos cognitivos se distribuem entre os membros de um grupo, entre estruturas internas e externas e ao longo do tempo, pois artefatos carregam o resultado de trabalhos anteriores. Nessa perspectiva, perguntar "quem sabe?" é uma pergunta mal formulada. Pergunta-se como o sistema está organizado e que parte da operação cabe a cada elemento. '''A tensão.''' As duas tradições descrevem a mesma cena e discordam sobre o que nela importa. A cognição distribuída descreve bem como o conhecimento é ''produzido''. O capital cultural descreve bem como ele é ''reconhecido'' e convertido em vantagens. A escola vive no intervalo entre as duas descrições: organiza atividades que são distribuídas e emite certificados que são individuais. Durante muito tempo esse intervalo foi administrável, porque os artefatos disponíveis exigiam muito capital incorporado para render alguma coisa. Um dicionário só ajuda quem já sabe o que procurar. A IA generativa altera essa relação. Ela é capital objetivado que entrega, sob demanda, produtos que até ontem funcionavam como indício de incorporação: o texto coeso, o resumo bem estruturado, a resposta correta. A apropriação simbólica mínima, aquela necessária para obter um resultado aceitável, caiu drasticamente. O produto deixou de indicar o trabalho. A professora do nosso caso tem diante de si redações que, há cinco anos, atestariam um percurso de aprendizagem, e que hoje atestam apenas que a tarefa foi entregue. '''Hipótese.''' Sustentamos que a queda do custo de apropriação mínima não iguala os estudantes. Ela desloca a desigualdade para outro ponto. Usar o sistema como parceiro — formular um bom pedido, avaliar a resposta, perceber o erro, reescrever — exige justamente o capital incorporado que a parceria supostamente dispensaria. Quem o possui obtém efeitos ''com'' a tecnologia e, engajando-se, efeitos ''da'' tecnologia; quem não o possui obtém o produto e nenhum resíduo. Ragnedda (2018) oferece o vocabulário para investigar essa conversão: o capital digital, soma de recursos e disposições digitais acumulados, funciona como ponte entre os capitais que o sujeito já tem e os benefícios que consegue extrair de sua atividade em rede. A desigualdade de partida se converte em desigualdade de uso e retorna como desigualdade de resultados. Trata-se de uma hipótese sociológica, a ser posta à prova em contextos concretos. Ela tem a vantagem de indicar o que observar: as operações que cada estudante realiza na parceria com o sistema, e o modo como a escola as reconhece ou as ignora. '''De volta ao trabalho docente.''' Se o produto já não indica o trabalho de incorporação, alguém precisa procurá-lo em outro lugar: na conversa, no rascunho, na reescrita, na explicação oral, no percurso. Esse alguém é o professor. As normas chamam isso de validação pedagógica e supervisão humana e o descrevem como uma competência a adquirir. Lido a partir de Tardif (2002), é um saber experiencial em formação, que cada professor está construindo agora, em sala, sem que a tradição da profissão lhe ofereça um repertório consolidado. E é um trabalho que demanda tempo, justamente o recurso que o painel de entregas não contabiliza. Reencontramos assim, no fim do percurso, a disputa do Bloco 2. Descrever o que se pede do professor como competência individual permite escaloná-lo e cobrá-lo. Descrevê-lo como saber do trabalho obriga a perguntar pelas condições em que esse trabalho se realiza. A escolha entre as duas descrições decide quem responde quando o painel marca 92% e a turma não aprendeu a escrever. '''Para reflexão:''' Em uma atividade que você propõe ou conhece, quais operações constituem o objetivo formativo e não poderiam ser delegadas sem que a atividade perdesse o sentido? Como você saberia se foram realizadas? == O que vimos nesta aula == O percurso normativo de 1997 a 2025 acumula sobre o professor da educação básica uma série de encargos: usar equipamentos, formar para a participação e os direitos, produzir e interpretar registros, ensinar computação e cultura digital, restringir dispositivos, validar o que os sistemas de IA produzem. A forma como esses encargos são descritos está em disputa. A língua das competências os trata como atributos individuais verificáveis. A tradição dos saberes docentes os vincula ao trabalho e às suas condições. Essa disputa ganha peso quando a produção do conhecimento se distribui entre pessoas e sistemas. A escola continua certificando indivíduos, e o produto entregue já não basta como evidência do que alguém incorporou. Capital cultural, capital digital e cognição distribuída permitem formular o problema e indicar o que investigar. Fica em aberto a questão que a professora do nosso caso enfrenta toda semana: com que tempo, com que autoridade e com que apoio institucional o professor fará o trabalho de reconhecimento que as normas lhe atribuem? == Conceitos e distinções para a análise == Cultura digital · Competência · Saberes docentes · Trabalho docente · Dataficação · Big data · Vigilância · Autoria · Agência humana · Capital cultural (incorporado, objetivado, institucionalizado) · Capital digital · Cognição distribuída · Efeitos ''com'' e efeitos ''da'' tecnologia Ao mobilizar esses conceitos, preserve as distinções entre '''prescrição e prática''', '''registro e aprendizagem''', '''competência individual e saber do trabalho''' e '''produto da parceria e resíduo no estudante'''. == Como usaremos o encontro (3h30) == {| class="wikitable" ! Tempo ! Atividade |- | 30 min | Abertura: o problema, o caso de referência e o quadro do percurso normativo. |- | 50 min | Leitura cerrada 1, em grupos: competências e saberes (Bloco 2). Socialização. |- | 40 min | Dados, registros e trabalho docente (Bloco 4): discussão a partir dos registros trazidos pelos participantes. |- | 15 min | Intervalo. |- | 45 min | Leitura cerrada 2, em grupos: artigo 29 da Resolução CNE/CEB nº 2/2025 e a questão da IA (Blocos 5 e 6). |- | 30 min | Capital cultural e cognição distribuída (Bloco 7): exposição dialogada e encaminhamento do registro pós-aula. |} Traga para o encontro um registro usado em sua escola (um relatório, uma tela de painel, um diário), sem dados que identifiquem estudantes. == Exercícios de reflexão e investigação == === Registro em sala — Leituras cerradas === Cada grupo entrega, ao final do encontro, uma síntese de até uma página das duas leituras cerradas, indicando os trechos dos documentos em que se apoiou. === Registro pós-aula — Revisão de uma hipótese de pesquisa === Retome uma hipótese ou pressuposto de seu projeto que envolva cultura digital. Se o projeto não trata diretamente do tema, formule uma questão a partir de uma prática educativa que conheça. Em até duas páginas: * explique como a aula permite manter, delimitar ou reformular essa hipótese; * indique a unidade de análise: o indivíduo, a atividade, a turma, a organização do trabalho na escola; * diga que evidências permitiriam investigá-la e o que, em sua formulação atual, é prescrição, prática ou resultado; * verifique se você atribui ao dispositivo ou ao sistema um efeito que depende da atividade, da mediação e das condições institucionais. === Questões para discussão coletiva === # Em sua escola, quem decide sobre dispositivos, plataformas e dados? O que cabe aos professores e o que chega decidido? # Quando uma produção envolve IA, o que você aceita como evidência de aprendizagem? Que condições de trabalho seriam necessárias para buscar essa evidência com todos os alunos? == Referências == Os sufixos junto aos anos distinguem documentos do mesmo autor institucional. Endereços eletrônicos consultados em 4 out. 2026. Os regulamentos europeus são citados por seu marco de adoção; as sínteses não constituem descrição integral de seus calendários de aplicação. * BOURDIEU, Pierre. Os três estados do capital cultural. In: NOGUEIRA, Maria Alice; CATANI, Afrânio (org.). '''Escritos de educação'''. Petrópolis: Vozes, 1998. p. 71–79. * BRASIL. Ministério da Educação. '''Portaria nº 522, de 9 de abril de 1997'''. Cria o Programa Nacional de Informática na Educação. Brasília, DF: MEC, 1997. Identificação do ato na página institucional do ProInfo. Disponível em: [https://portal.mec.gov.br/expansao-da-rede-federal/349-perguntas-frequentes-911936531/proinfo-1136033809/12840-o-que-e-o-proinfo https://portal.mec.gov.br/expansao-da-rede-federal/349-perguntas-frequentes-911936531/proinfo-1136033809/12840-o-que-e-o-proinfo]. Acesso em: 4 out. 2026. * BRASIL. '''Decreto nº 6.300, de 12 de dezembro de 2007'''. Dispõe sobre o Programa Nacional de Tecnologia Educacional — ProInfo. Brasília, DF, 2007. Disponível em: [https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2007/decreto/d6300.htm https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2007/decreto/d6300.htm]. Acesso em: 4 out. 2026. * BRASIL. '''Lei nº 12.965, de 23 de abril de 2014'''. Estabelece princípios, garantias, direitos e deveres para o uso da Internet no Brasil. Brasília, DF, 2014. Disponível em: [https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2014/lei/l12965.htm https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2014/lei/l12965.htm]. Acesso em: 4 out. 2026. * BRASIL. Ministério da Educação. '''Base Nacional Comum Curricular'''. Brasília, DF: MEC, 2018a. Disponível em: [https://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base https://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base]. Acesso em: 4 out. 2026. * BRASIL. '''Lei nº 13.709, de 14 de agosto de 2018'''. Lei Geral de Proteção de Dados Pessoais — LGPD. Brasília, DF, 2018b. Disponível em: [https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2018/lei/l13709.htm https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2018/lei/l13709.htm]. Acesso em: 4 out. 2026. * BRASIL. Conselho Nacional de Educação. '''Resolução CNE/CP nº 2, de 20 de dezembro de 2019'''. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). Brasília, DF: CNE, 2019. * BRASIL. '''Lei nº 14.180, de 1º de julho de 2021'''. Institui a Política de Inovação Educação Conectada. Brasília, DF, 2021. Disponível em: [https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2019-2022/2021/lei/l14180.htm https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2019-2022/2021/lei/l14180.htm]. Acesso em: 4 out. 2026. * BRASIL. Conselho Nacional de Educação. '''Resolução CNE/CEB nº 1, de 4 de outubro de 2022'''. Normas sobre Computação na Educação Básica — Complemento à BNCC. Brasília, DF: CNE, 2022. Disponível em: [https://portal.mec.gov.br/docman/outubro-2022-pdf/241671-rceb001-22/file https://portal.mec.gov.br/docman/outubro-2022-pdf/241671-rceb001-22/file]. Acesso em: 4 out. 2026. * BRASIL. '''Lei nº 14.533, de 11 de janeiro de 2023'''. Institui a Política Nacional de Educação Digital e altera as Leis nº 9.394/1996, nº 9.448/1997, nº 10.260/2001 e nº 10.753/2003. Brasília, DF, 2023. Disponível em: [https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2023-2026/2023/lei/l14533.htm https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2023-2026/2023/lei/l14533.htm]. 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O Claude, da Anthropic, foi utilizado na revisão crítica dessa primeira versão e na reescrita da versão atual, a partir das orientações do professor: foco no trabalho docente, inclusão da discussão sobre competências e saberes, desenvolvimento do bloco sobre capital cultural e cognição distribuída e redução do número de atividades. A responsabilidade pela revisão do conteúdo, pela conferência das fontes e pela aprovação da versão utilizada na disciplina cabe ao professor responsável. ---- [[Cultura Digital e Práticas Educativas|← Voltar à página da disciplina]] suq37l8x9wwqq0sijlyjwsktj8a10zl 0 34612 187051 2026-10-04T19:00:42Z BeaBraga 43850 Beatriz Braga Moura - Módulo 1 187051 wikitext text/x-wiki __NOTOC__ == Nome da atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Esta seção apresenta a tarefa principal do Módulo 1 do curso de "Introdução ao Jornalismo Científico". A realização da tarefa é indispensável para o reconhecimento de participação no curso. Seu trabalho estará acessível, publicado no ambiente wiki, e será anexado ao certificado de realização do curso, quando finalizar todas as atividades. Tome cuidado de '''estar logado na Wikiversidade'''. Se não estiver logado, não será possível verificar o trabalho. </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Descrição da atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Atuar no jornalismo científico é às vezes comparado ao de ser um tradutor, no jargão da área da comunicação um 'tradutor intersemiótico', que passa a linguagem de um campo para o de outro campo. Nesta atividade, vamos observar e analisar como isso foi feito em uma das principais publicações acadêmicas brasileiras, a ''Pesquisa FAPESP''. Você deverá selecionar um artigo na revista Pesquisa FAPESP. Estão acessíveis na [https://revistapesquisa.fapesp.br/ página principal da publicação]. Escolha um artigo sobre um tema de pesquisa - ou seja, que seja baseado em uma ou mais de uma publicação científica - e leia-o com cuidado. Responda às perguntas que seguem. As respostas deverão ser publicadas nesta página individual. Apenas altere os campos indicados. </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Nome de usuário(a) == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> Beatriz Braga Moura <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Link para a matéria selecionada == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Nesta seção, você deverá colocar os links da matéria selecionada. Esteja logado. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> * Título de matéria: * Autoria de matéria: * Link de matéria: <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Resumo da matéria == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, resuma a matéria em até 300 caracteres. Esteja logado. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> '''SUBSTITUA ESTA MENSAGEM PELO TEXTO''' <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Análise da matéria == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, identifique e analise com base na matéria: o objeto e a metodologia (observação, hipótese, experimentação, análise e publicação) da pesquisa. Esteja logado. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> '''SUBSTITUA ESTA MENSAGEM PELO TEXTO''' <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Análise da pesquisa == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, acesse a(s) pesquisa(s) de origem, de base para o artigo na Pesquisa FAPESP, identifique e analise a seção metodológica. Em especial, explique em que medida o processo de pesquisa foi bem documentado no artigo que você selecionou. Esteja logado. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> '''SUBSTITUA ESTA MENSAGEM PELO TEXTO''' <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Metáfora científica == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, reveja o conteúdo da aula sobre [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/A metáfora científica|"A metáfora científica"]]. No artigo da Pesquisa FAPESP selecionado, identifique quais foram as metáforas científicas ou cientificamente inspiradas utilizadas e justifique esse uso a partir das indicações da aula. Analise em que medida contribuem ou dificultam o entendimento da ciência. Esteja logado. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> '''SUBSTITUA ESTA MENSAGEM PELO TEXTO''' <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Filosofia da ciência == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, reveja o conteúdo da aula sobre [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Ciência e Filosofia|"Ciência e Filosofia"]]. Discorra sobre em que medida o artigo da Pesquisa FAPESP que você selecionou coloca questões filosóficas e apresente exemplos extraídos do texto. Esteja logado. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> '''SUBSTITUA ESTA MENSAGEM PELO TEXTO''' <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Próximos passos == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Após concluir a atividade, clique no botão abaixo para incluí-la na listagem do módulo. </div> <inputbox> type=commenttitle id=cf-create-open page={{#titleparts: {{FULLPAGENAME}} | -1 }} placeholder=Insira um título curto para a sua contribuição preload=Predefinição:IJC/Atividade1/Listagem editintro=Predefinição:IJC/Atividade/Instruções width=50 buttonlabel=Finalizar atividade bgcolor=#ffffff preloadparams[]={{SUBPAGENAME}} </inputbox> {{referências}} [[Categoria:Introdução ao Jornalismo Científico/Atividades|Beatriz Braga Moura]] c4rskzoc4o9trchh49d6em4gnqcm9ks 187052 187051 2026-10-04T19:48:54Z BeaBraga 43850 /* Nome da atividade */ 187052 wikitext text/x-wiki __NOTOC__ == Nome da atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Esta seção apresenta a tarefa principal do Módulo 1 do curso de "Introdução ao Jornalismo Científico". A realização da tarefa é indispensável para o reconhecimento de participação no curso. Seu trabalho estará acessível, publicado no ambiente wiki, e será anexado ao certificado de realização do curso, quando finalizar todas as atividades. Tome cuidado de '''estar logado na Wikiversidade'''. Se não estiver logado, não será possível verificar o trabalho. </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Descrição da atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Atuar no jornalismo científico é às vezes comparado ao de ser um tradutor, no jargão da área da comunicação um 'tradutor intersemiótico', que passa a linguagem de um campo para o de outro campo. Nesta atividade, vamos observar e analisar como isso foi feito em uma das principais publicações acadêmicas brasileiras, a ''Pesquisa FAPESP''. Você deverá selecionar um artigo na revista Pesquisa FAPESP. Estão acessíveis na [https://revistapesquisa.fapesp.br/ página principal da publicação]. Escolha um artigo sobre um tema de pesquisa - ou seja, que seja baseado em uma ou mais de uma publicação científica - e leia-o com cuidado. Responda às perguntas que seguem. As respostas deverão ser publicadas nesta página individual. Apenas altere os campos indicados. </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Nome de usuário(a) == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> BeaBraga <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Link para a matéria selecionada == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Nesta seção, você deverá colocar os links da matéria selecionada. Esteja logado. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> * Título de matéria: Como o turismo afeta as mudanças climáticas e vice-versa * Autoria de matéria: Mônica Manir * Link de matéria: https://revistapesquisa.fapesp.br/como-o-turismo-afeta-as-mudancas-climaticas-e-vice-versa/ <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Resumo da matéria == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, resuma a matéria em até 300 caracteres. Esteja logado. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha A matéria traz à tona como o turismo brasileiro é, ao mesmo tempo, dependente de cenários naturais - praias, chapadas, beira-mar - e refém de sua própria técnica. A forma como as viagens são feitas acaba tornando o turismo simultaneamente agentes e vítimas da crise climática. --> A matéria traz à tona como o turismo brasileiro é, ao mesmo tempo, dependente de cenários naturais - praias, chapadas, beira-mar - e refém de sua própria técnica. A forma como as viagens são feitas acaba tornando o turismo simultaneamente agentes e vítimas da crise climática. <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Análise da matéria == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, identifique e analise com base na matéria: o objeto e a metodologia (observação, hipótese, experimentação, análise e publicação) da pesquisa. Esteja logado. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> * O objeto: turismo brasileiro e a relação com as mudanças climáticas. * Observação: pesquisas anteriores já mostravam que o Brasil apontava para muitas viagens relacionadas ao turismo "à beira-mar" e natural. * Hipótese: será que o turismo natural, não causava a si mesmo, a própria devastação? * Experimentação: levantamento de artigos científicos, dados ambientais de fontes confiáveis qualificados como Museu Nacional da Universidade Federal do Rio de Janeiro e exploração de bibliografia. * Análise: Discussão das informações tais como "Entre 2009 e 2019, as emissões associadas ao setor passaram de aproximadamente '''3,7 para 5,2 gigatoneladas de gases de efeito estufa'''. Os pesquisadores conseguem, assim, dimensionar a contribuição do turismo para o problema climático." A autora já expõe sua conclusão no meio da análise. * Publicação: A reportagem acima foi publicada com o título “'''Destino incerto'''” na edição impressa nº 357, de novembro de 2025.<!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Análise da pesquisa == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, acesse a(s) pesquisa(s) de origem, de base para o artigo na Pesquisa FAPESP, identifique e analise a seção metodológica. Em especial, explique em que medida o processo de pesquisa foi bem documentado no artigo que você selecionou. Esteja logado. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> No livro ''Mudanças Climáticas e Turismo'', organizado por diversos autores, as metodologias variam de acordo com os temas abordados e com as diferentes áreas envolvidas. A reportagem não apresenta uma metodologia geral para a obra, mas destaca a atuação de uma rede de pesquisadores criada desde 2020, como é o correto. Entretanto, fica evidente se são utilizados modelos quantitativos padronizados para projetar cenários futuros relacionados ao turismo e às mudanças climáticas, nem de que maneira as políticas públicas são avaliadas metodologicamente. No estudo ''Coral bleaching and mortality across a 24° latitudinal range in the Southwestern Atlantic during the fourth global bleaching event'' (Corazza et al., 2024), acessado via repositório USP, a metodologia principal de comparação foram fotografias, a fim de avaliar a cobertura de corais vivos ao longo do tempo, considerando as condições anteriores e posteriores ao evento de branqueamento. A reportagem traz apenas os dados relevantes para seu próprio fim, o que impede o detalhamento das limitações que podem ser percebidas a partir quantidade e a variedade dos locais monitorados, assim como sobre o controle de outros fatores que poderiam influenciar a mortalidade dos corais, como poluição e intensidade do turismo em cada região. De modo geral, a reportagem em questão analisada não se apoia em dados aprofundados de pesquisas longitudinais nem científicas profundas. Trata-se de uma reportagem simplificada, mas com fatos corretos retirados de suas fontes. <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Metáfora científica == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, reveja o conteúdo da aula sobre [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/A metáfora científica|"A metáfora científica"]]. No artigo da Pesquisa FAPESP selecionado, identifique quais foram as metáforas científicas ou cientificamente inspiradas utilizadas e justifique esse uso a partir das indicações da aula. Analise em que medida contribuem ou dificultam o entendimento da ciência. Esteja logado. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> “A catástrofe foi literalmente um divisor de águas no foco dos meus estudos” quando a autora usa esse termo, usa um evento negativo natural que aconteceu para associar a mudança de curso de sua carreira no estudo geográfico do Brasil. Trata-se de um tom leve, não traz viés de compreensão à nenhum mensagem posterior. Outro notado também foi o "Na UTI", quando a autora menciona os corais brasileiros. "Não estão mortos, estão na UTI". A comparação se refere ao fato dos recifes estarem com a vida prejudicada, precisando de cuidados. A meu ver, as metáforas nesta reportagem não foram prejudiciais à compreensão das informações e serviram positivamente ao que se servem: simplificar conceitos ao público em geral. <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Filosofia da ciência == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, reveja o conteúdo da aula sobre [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Ciência e Filosofia|"Ciência e Filosofia"]]. Discorra sobre em que medida o artigo da Pesquisa FAPESP que você selecionou coloca questões filosóficas e apresente exemplos extraídos do texto. Esteja logado. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> Falar sobre mudanças climáticas já é deveras filosófico, estamos colocando em pauta a sobrevivência de nossa espécie. Porém, nessa reportagem, uma causalidade recursiva que traz mais caráter filosófico ao tema: o '''turismo é simultaneamente agente e paciente das mudanças climáticas. Ele, portanto,''' contribui para a produção dos impactos climáticos e ambientais, mas também sofre as consequências desses mesmos impactos. A reportagem também apresenta exemplos como a tragédia causada pelos deslizamentos em São Sebastião, o branqueamento dos corais e os impactos da especulação imobiliária, mostra que essa relação ultrapassa o campo das discussões científicas e envolve consequências sociais, econômicas e políticas. <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Próximos passos == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Após concluir a atividade, clique no botão abaixo para incluí-la na listagem do módulo. </div> <inputbox> type=commenttitle id=cf-create-open page={{#titleparts: {{FULLPAGENAME}} | -1 }} placeholder=Insira um título curto para a sua contribuição preload=Predefinição:IJC/Atividade1/Listagem editintro=Predefinição:IJC/Atividade/Instruções width=50 buttonlabel=Finalizar atividade bgcolor=#ffffff preloadparams[]={{SUBPAGENAME}} Turismo: agente e paciente das mudanças climáticas </inputbox> {{referências}} [[Categoria:Introdução ao Jornalismo Científico/Atividades|Beatriz Braga Moura]] 2tdbg9j89ox814xe2jk2ymir3w5ev6z 0 34613 187054 2026-10-04T23:58:42Z IzabelCMartins 42667 Atividade - Módulo 4 - IzabelCMartins 187054 wikitext text/x-wiki __NOTOC__ == Nome da atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Esta tarefa é realizada para cumprimento do módulo 4 do curso de Introdução ao Jornalismo Científico. Tome cuidado de '''estar logado na Wikiversidade'''. Se não estiver logado, não será possível verificar o trabalho. </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> O jornalismo científico envolve finalmente um processo de tradução. Passamos dos signos próprios ao meio científico, que tem seus próprios e jargões, para um outro sistema de signos, mais próximo ao público amplo. A tradução torna-se ainda mais complexa quando há também uma adaptação a novos meios, por exemplo do texto científico para o produto audiovisual na comunicação científica. Entender como a tradução intersemiótica é realizada no campo da divulgação científica é um esforço central na pesquisa sobre a comunicação da ciência. [https://www.scielo.br/j/alfa/a/qDtBgPftvLHW3HjMK9rm4Jf/?lang=pt Neste exemplo], são apresentadas as estratégias de construção de duas matérias sobre ciências agrárias. O exercício proposto aqui envolve justamente uma comparação sobre como foi realizada a comunicação sobre uma mesma produção científica. Para isso, você deverá selecionar uma notícia sobre um tema científico e verificar de que forma ela foi abordada por dois veículos jornalísticos diferentes. Analise tópicos como: o título, o abre, a descrição do método, a realização de entrevistas, o contexto que a notícia oferece. O roteiro abaixo explica como deve ser feito. </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Nome de usuário(a) == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> IzabelCMartins <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Material selecionado == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Nesta seção, você deve listar o material selecionado para o exercício: * dois produtos jornalísticos, de qualquer meio e de veículos distintos, sobre um mesma tema científico, preferencialmente sobre uma mesma notícia científica; e * a publicação científica que deu origem à divulgação científica realizada nos dois produtos jornalísticos selecionados. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> * Título e link da notícia 1: [https://oglobo.globo.com/saude/noticia/2026/08/04/polilaminina-pesquisadores-publicam-dados-iniciais-e-esperam-recrutar-1-paciente-do-estudo-clinico-em-agosto.ghtml Polilaminina: pesquisadores publicam dados iniciais e esperam recrutar 1° paciente do estudo clínico em agosto] — O Globo. * Título e link da notícia 2: [https://agenciabrasil.ebc.com.br/saude/noticia/2026-09/testes-clinicos-fase-1-da-polilaminina-comecam-este-mes Testes clínicos fase 1 da polilaminina começam este mês] — Agência Brasil. * Título e link da produção científica: [https://www.nature.com/articles/s41393-026-01238-6 Intramedullary injection of polymerized laminin in acute traumatic spinal cord injury: a first-in-human pilot study] — *Spinal Cord*, volume 64, páginas 834–844 (2026). <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Produção científica == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, você precisará ler e descrever a produção científica selecionada. Responda às questões abaixo. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> * Qual a contribuição científica pretendida? ** Responda aqui: O estudo pretende produzir os primeiros dados clínicos sobre a segurança e a viabilidade da aplicação intramedular de polilaminina em pessoas com lesão medular traumática aguda. A pesquisa parte de resultados anteriores obtidos em modelos experimentais e busca evidências iniciais que possam orientar estudos clínicos maiores. Os resultados neurológicos foram avaliados como desfechos exploratórios, e o estudo não foi desenvolvido para comprovar a eficácia do tratamento. * Qual o método científico adotado? ** Responda aqui: Foi realizado um estudo prospectivo, exploratório, de primeiro uso em humanos, multicêntrico, de braço único, onde todos os participantes recebem o mesmo tratamento experimental, e sem grupo controle. Participaram oito pessoas com lesão medular traumática aguda classificada como AIS A. A polilaminina foi administrada por injeção intramedular, durante ou após procedimentos de descompressão, conforme o caso. Os participantes foram acompanhados por até 12 meses, com avaliações neurológicas pela escala AIS/ISNCSCI, além de exames de imagem, exames laboratoriais e, em alguns casos, avaliações eletrofisiológicas. O estudo utilizou estatística descritiva e não realizou testes formais de hipótese. * Quais são as limitações do método, tais quais apresentadas no artigo? ** Responda aqui: As principais limitações são o pequeno número de participantes, apenas oito pessoas, a ausência de grupo controle e a natureza exploratória do estudo. Essas características impedem uma inferência causal sobre a eficácia da polilaminina. O artigo também aponta a variabilidade da recuperação neurológica após uma lesão medular aguda, a possibilidade de recuperação espontânea, diferenças no intervalo entre a lesão e o tratamento e a heterogeneidade da amostra, que incluiu lesões cervicais e torácicas e diferentes mecanismos de trauma. Por isso, os resultados não podem ser generalizados e precisam ser investigados em estudos maiores. * Qual o resultado realizado? ** Responda aqui: O estudo observou que seis dos oito participantes apresentaram conversão da classificação AIS A para AIS C ou D durante o acompanhamento. Entre os participantes que completaram o acompanhamento de 12 meses, foram observadas diferentes formas de recuperação motora e sensorial. Um participante recuperou a capacidade de caminhar de forma independente. Entretanto, três participantes morreram durante o estudo, em decorrência de complicações relacionadas às lesões, e a análise realizada pelos pesquisadores e pela comissão de ética não atribuiu os óbitos à intervenção experimental. O estudo também não identificou sinais de toxicidade renal ou hepática relevantes associados ao tratamento. * Qual o impacto deste resultado? ** Responda aqui: O resultado fornece evidências clínicas iniciais de que a aplicação intramedular de polilaminina pode ser realizada sem sinais inesperados de segurança nessa pequena amostra e apresenta resultados neurológicos que justificam novas investigações. No entanto, o impacto científico ainda é preliminar: os resultados não demonstram que a polilaminina seja eficaz, pois não houve grupo controle e a pesquisa não foi desenhada para testar formalmente sua eficácia. O principal impacto é fornecer dados para o planejamento de estudos clínicos maiores e controlados. <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Produção jornalística == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, você precisará ler e descrever cada uma das notícias de comunicação científica selecionadas. Responda às questões abaixo. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> * Por que no título (ou abre, no caso de um produto audiovisual) é destacada esta informação? ** Responda aqui para a comunicação 1: O título do O Globo destaca dois acontecimentos: a publicação dos dados iniciais do estudo-piloto e a expectativa de início do recrutamento para o estudo clínico. A escolha da expressão “dados iniciais” sinaliza que os resultados ainda são preliminares. O subtítulo reforça essa interpretação ao informar que o medicamento ainda está na primeira etapa dos testes clínicos e que segurança e eficácia ainda precisam ser avaliadas. ** Responda aqui para a comunicação 2: A Agência Brasil prioriza no título o início da fase 1 dos testes clínicos. O foco está no avanço da pesquisa para uma nova etapa, e não nos resultados do estudo-piloto. Essa escolha é coerente com o momento da publicação, que informa que os testes começariam naquele mês, e direciona a atenção do leitor para os próximos passos do desenvolvimento da polilaminina. * Em que medida o método da pesquisa é descrito? ** Responda aqui para a comunicação 1: O Globo descreve o método do estudo-piloto com maior profundidade. Informa que participaram oito pessoas, que tinham lesão medular traumática aguda, que receberam a polilaminina durante a cirurgia de descompressão e que foram acompanhadas durante 12 meses. Também explica a escala AIS utilizada para avaliar a gravidade das lesões. A matéria apresenta ainda a ausência de grupo controle como uma das limitações do estudo. ** Responda aqui para a comunicação 2: A Agência Brasil concentra a descrição metodológica principalmente na nova fase clínica. Explica que serão cinco voluntários, entre 18 e 72 anos, com lesão medular completa entre T2 e T10, ocorrida há menos de 72 horas e com indicação de cirurgia. Também informa os hospitais envolvidos, a aplicação da substância durante o procedimento cirúrgico e o período de acompanhamento. O estudo-piloto anterior é apresentado de forma mais resumida. * Qual a função das entrevistas, se ocorreram? ** Responda aqui para a comunicação 1: A entrevista com o neurocirurgião Guilherme Lepski, especialista externo à pesquisa, funciona como uma avaliação independente e crítica dos resultados. Ele questiona a interpretação dos dados, especialmente em relação à classificação AIS durante o choque medular e à comparação dos resultados com taxas de recuperação observadas em outros grupos de pacientes. A entrevista amplia a discussão sobre as limitações do estudo e ajuda o leitor a entender por que os resultados não comprovam a eficácia da polilaminina. ** Responda aqui para a comunicação 2: A Agência Brasil entrevista Rogério Almeida, vice-presidente de Pesquisa, Desenvolvimento e Inovação da Cristália, empresa responsável pelo desenvolvimento do medicamento. A função da entrevista é apresentar a posição do laboratório sobre a condução dos testes e seu compromisso com as boas práticas clínicas, o rigor regulatório e a produção de evidências sobre segurança e eficácia. A fonte está diretamente ligada ao desenvolvimento do medicamento, portanto sua função é principalmente institucional. * Em que medida alguns resultados são destacados e outros, não? ** Responda aqui para a comunicação 1: O Globo destaca principalmente a melhora neurológica observada em seis dos oito participantes e o caso de um participante que recuperou completamente os movimentos. Entretanto, também apresenta os três óbitos ocorridos durante o estudo e explica que eles não foram considerados relacionados à polilaminina. A matéria dá bastante espaço às limitações do resultado e à ausência de um grupo controle. ** Responda aqui para a comunicação 2: A Agência Brasil destaca os resultados motores observados nos participantes que sobreviveram, mas apresenta esses resultados de forma mais resumida. Também informa que não é possível atribuir diretamente os ganhos à polilaminina. O foco da matéria, entretanto, está menos nos resultados detalhados do estudo-piloto e mais na realização da fase 1 e nas etapas futuras necessárias para avaliar segurança e eficácia. * Em que medida a notícia oferece um contexto suficiente para a compreensão da produção científica? ** Responda aqui para a comunicação 1: O Globo oferece um contexto amplo. Explica o que é a polilaminina, apresenta informações sobre a lesão medular, explica a escala AIS, descreve o estudo-piloto e apresenta as principais limitações metodológicas. A inclusão de uma fonte independente também contribui para contextualizar os resultados. Dessa forma, o leitor consegue compreender que existe um resultado preliminar considerado promissor, mas que ainda não há evidência suficiente para afirmar que a substância funciona. ** Responda aqui para a comunicação 2: A Agência Brasil oferece contexto principalmente sobre o desenvolvimento do medicamento e sobre as etapas dos testes clínicos. Explica a origem da polilaminina, menciona os resultados anteriores em animais e no estudo-piloto e explica que as fases seguintes serão necessárias para avaliar a eficácia. O contexto é suficiente para compreender que o medicamento ainda é experimental, embora a matéria apresente menos detalhes sobre as limitações metodológicas do estudo-piloto. <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Análise == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, você precisará fazer um texto de até 2.000 caracteres comparando as estratégias de tradução intersemiótica realizadas pelas duas notícias. O que queremos saber finalmente é em que medida conseguiram comunicar adequadamente o resultado e o processo da ciência. Você pode também indicar exemplos positivos e negativos da prática de comunicação realizada. </div> '''As duas matérias jornalísticas tratam do desenvolvimento da polilaminina para pessoas com lesão medular, mas adotam estratégias editoriais diferentes. O Globo apresenta uma abordagem mais analítica, enquanto a Agência Brasil prioriza a atualização sobre o início dos testes clínicos. No O Globo, o título destaca os “dados iniciais” e o primeiro parágrafo já informa que o estudo é preliminar e ainda não permite comprovar segurança ou eficácia. A matéria explica com mais detalhes o estudo-piloto, apresenta os oito participantes, o acompanhamento e a escala AIS. Também dá destaque às limitações metodológicas, principalmente à ausência de grupo controle e à possibilidade de recuperação espontânea. A entrevista com o neurocirurgião Guilherme Lepski acrescenta uma perspectiva independente e questiona a interpretação dos resultados. Essa escolha contribui para evitar que um resultado preliminar seja apresentado como comprovação de eficácia. A Agência Brasil utiliza outro enquadramento. O título destaca o início da fase 1 dos testes clínicos e a matéria concentra-se nos cinco voluntários, nos critérios de participação, nos locais dos testes e nas etapas posteriores. O estudo-piloto é apresentado de forma mais resumida. A entrevista com um representante da Cristália contribui para explicar a posição da empresa e o processo regulatório, mas oferece uma perspectiva institucional, diferente da análise independente presente no O Globo. As duas matérias comunicam adequadamente que a polilaminina ainda é experimental e que sua eficácia precisa ser comprovada. Entretanto, o O Globo oferece mais elementos para que o leitor avalie criticamente a evidência, enquanto a Agência Brasil facilita a compreensão sobre o estágio de desenvolvimento do medicamento. Um aspecto positivo das duas matérias é a distinção entre resultados preliminares e eficácia comprovada. Como ponto de atenção, a apresentação de casos individuais de recuperação pode produzir uma impressão de eficácia maior do que aquela permitida pelo desenho do estudo. O artigo científico deixa claro que a pesquisa foi pequena, exploratória e sem grupo controle. Assim, a principal diferença entre as matérias está menos na informação apresentada e mais na escolha do que recebe maior destaque: as limitações e a avaliação crítica no O Globo, e o avanço para os testes clínicos na Agência Brasil.''' <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Próximos passos == Após concluir a atividade, clique no botão abaixo para ir para o próximo módulo do curso. <div class="mw-ui-button" role="button" style="margin:5px 0;background-color:;color:;">[[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior|Próximo Módulo]]</div> {{referências}} [[Categoria:Introdução ao Jornalismo Científico/Atividades|Atividade4]] 5xtbf7ednnvege7d3zvil0wu5lv16dk