Wikiversidade ptwikiversity https://pt.wikiversity.org/wiki/P%C3%A1gina_principal MediaWiki 1.47.0-wmf.23 first-letter Multimédia Especial Discussão Utilizador Utilizador Discussão Wikiversidade Wikiversidade Discussão Ficheiro Ficheiro Discussão MediaWiki MediaWiki Discussão Predefinição Predefinição Discussão Ajuda Ajuda Discussão Categoria Categoria Discussão TimedText TimedText talk Módulo Módulo Discussão Evento Evento Discussão 4 22351 187109 187080 2026-10-06T14:02:41Z SereiasdaVila 45329 Updating course from outreachdashboard.wmflabs.org 187109 wikitext text/x-wiki {{Detalhes de programa | course_name = Introdução ao Jornalismo Científico | instructor_username = Joalpe | support_staff = | subject = | start_date = 2018-03-19 03:00:00 UTC | end_date = 2028-12-31 02:00:00 UTC | institution = CEPID NeuroMat | expected_students = 0 | assignment_page = Wikiversidade:Outreach_Dashboard/CEPID_NeuroMat/Introdução_ao_Jornalismo_Científico | slug = CEPID_NeuroMat/Introdução_ao_Jornalismo_Científico | campaigns = Grupo de Usuários Wiki Movimento Brasil, NeuroMat, Brazil Wikimedia Education Program, Education courses 2019-20 | outreachdashboard.wmflabs.org = yes }} O curso &quot;Introdução ao Jornalismo Científico&quot; é uma iniciativa da equipe de difusão do Centro de Pesquisa, Inovação e Difusão em Neuromatemática (o CEPID NeuroMat), com o apoio da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (a FAPESP), da Universidade de São Paulo (a USP) e da Wikimedia Brasil. O objetivo do curso é oferecer uma formação básica para profissionais e estudantes de comunicação, além dos demais interessados no campo do jornalismo científico. O conteúdo do curso abarca a formação obrigatória do edital do &quot;Programa José Reis de Incentivo ao Jornalismo Científico&quot; (chamado ainda de &quot;Mídia Ciência&quot;), da própria FAPESP. Note, contudo, que para o reconhecimento da realização deste curso pelos professores responsáveis, são obrigatórias a inscrição e a realização das atividades propostas. Para a realização do curso, foi desenvolvido um conjunto de módulos ditos de &quot;Curso Online Aberto e Massivo&quot; (mais conhecidos pela sigla &quot;MOOC&quot;) nesta plataforma livre que é a Wikiversidade. Tal escolha garante a colaboração ativa de pessoas interessadas no conteúdo. Assim, para que se tenha proveito pleno do curso, é importante estar autenticado na Wikiversidade, o que permitirá que suas tarefas e dúvidas sejam devidamente registradas sob um mesmo usuário. {{Tabela de participantes}} {{Linha da tabela do participante|Ixocactus||}} {{Linha da tabela do participante|Thaismay||}} {{Linha da tabela do participante|Hedestad||}} {{Linha da tabela do participante|Ricardosdag||}} {{Linha da tabela do participante|Parzeus||}} {{Linha da tabela do participante|Lucas de Marco Cezar||}} {{Linha da tabela do participante|Miréia NeuroMat||}} {{Linha da tabela do participante|CamillaTsuji||}} {{Linha da tabela do participante|Nicole Dittrich Hosni||}} {{Linha da tabela do participante|Alebasi24||}} {{Linha da tabela do participante|AnaCristinaADS||}} {{Linha da tabela do participante|Carolinagoetten||}} {{Linha da tabela do participante|EditorWiki1917||}} {{Linha da tabela do participante|Niqlima||}} {{Linha da tabela do participante|Cazanijr||}} {{Linha da 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{{Linha da tabela do participante|Chantalmedaets||}} {{Linha da tabela do participante|WilmaBarrion||}} {{Linha da tabela do participante|Poleramonique||}} {{Linha da tabela do participante|Jiums22||}} {{Linha da tabela do participante|Anefrosa||}} {{Linha da tabela do participante|Camilararezende||}} {{Linha da tabela do participante|Camilararezende1||}} {{Linha da tabela do participante|Beatriz Cristina Sabino Garcia||}} {{Linha da tabela do participante|Eliezerfsjunior||}} {{Linha da tabela do participante|Ivanice A M||}} {{Linha da tabela do participante|Alabora42||}} {{Linha da tabela do participante|MaximGoncharov86||}} {{Linha da tabela do participante|Paulo Tebet||}} {{Linha da tabela do participante|Paulo Carneiro de Oliveira||}} {{Linha da tabela do participante|Paulo Eduardo Carneiro de Oliveira||}} {{Linha da tabela do participante|Tayaneabib||}} {{Linha da tabela do participante|Samara.rodriguesalves 1||}} {{Linha da tabela do participante|Paulo Sérgio Pires||}} {{Linha da 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{{Linha da tabela do participante|Juroma22||}} {{Linha da tabela do participante|Lu Copetti||}} {{Linha da tabela do participante|Jennifer Caroline de Oliveira Adomaitis||}} {{Linha da tabela do participante|Thacsantos||}} {{Linha da tabela do participante|Maria Júlia Jorge||}} {{Linha da tabela do participante|Aline Khouri||}} {{Linha da tabela do participante|Elton Conceição dos Santos||}} {{Linha da tabela do participante|Lleite160||}} {{Linha da tabela do participante|Noronhanat||}} {{Linha da tabela do participante|Lmcecilio||}} {{Linha da tabela do participante|ViniLeo Souza||}} {{Linha da tabela do participante|Ana Luisa Zaniboni Gomes||}} {{Linha da tabela do participante|MCFMNO||}} {{Linha da tabela do participante|Mayllon.lyggon||}} {{Linha da tabela do participante|Jéssica M Soares||}} {{Linha da tabela do participante|Richardson.silva||}} {{Linha da tabela do participante|Patriciaflor||}} {{Linha da tabela do participante|Sanderson Carlos Ribeiro||}} {{Linha da tabela do 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participante|Vazantoninovaz||}} {{Linha da tabela do participante|LMmassone||}} {{Linha da tabela do participante|Pedro HO da Silva||}} {{Linha da tabela do participante|ValenteMorena||}} {{Linha da tabela do participante|Julytrinci||}} {{Linha da tabela do participante|Kelly Sobral||}} {{Linha da tabela do participante|IzabelCMartins||}} {{Linha da tabela do participante|Giuliasbeites||}} {{Linha da tabela do participante|Rafael Okuda||}} {{Linha da tabela do participante|Marina Odaguiri||}} {{Linha da tabela do participante|Monique Torres de Queiroz||}} {{Linha da tabela do participante|Sabrina de Cássia Martins||}} {{Linha da tabela do participante|Camila Maria Gusmão||}} {{Linha da tabela do participante|Nadinezmenezes||}} {{Linha da tabela do participante|Alexander Webber||}} {{Linha da tabela do participante|Alexander Webber Perlandim Ramos||}} {{Linha da tabela do participante|Camila Raupp da Luz||}} {{Linha da tabela do participante|Ana Choueiri||}} {{Linha da tabela do participante|Pedrofish2099||}} {{Linha da tabela do participante|Danielabap||}} {{Linha da tabela do participante|Selmitaisabel||}} {{Linha da tabela do participante|Placiano Viana de Lima||}} {{Linha da tabela do participante|Leticiafcandido||}} {{Linha da tabela do participante|Tamirisvolcean||}} {{Linha da tabela do participante|Dani.tserafim||}} {{Linha da tabela do participante|Astrozin||}} {{Linha da tabela do participante|Iagoporfirio||}} {{Linha da tabela do participante|Vinidrama||}} {{Linha da tabela do participante|Thiagoferrodrigues||}} {{Linha da tabela do participante|Criselli.montipo||}} {{Linha da tabela do participante|Souza Carol Ana||}} {{Linha da tabela do participante|Igor Silva Figueiredo||}} {{Linha da tabela do participante|Maurilio Bonora Junior||}} {{Linha da tabela do participante|Nadinezarianey||}} {{Linha da tabela do participante|Igorcampinas2004||}} {{Linha da tabela do participante|Juliana R Camacho||}} {{Linha da tabela do participante|Jhenifer Abelha||}} {{Linha da tabela do participante|Amanda do Prado Codato||}} {{Linha da tabela do participante|Luasoumor091||}} {{Linha da tabela do participante|Mariana Sequeira de Oliveira Magalhães||}} {{Linha da tabela do participante|Crscampello||}} {{Linha da tabela do participante|AnaCaroline Sousa||}} {{Linha da tabela do participante|Arthur Verga||}} {{Linha da tabela do participante|Thiago Altafini||}} {{Linha da tabela do participante|Marina Odaguiri Kobori||}} {{Linha da tabela do participante|IGTriO||}} {{Linha da tabela do participante|Marq.lari||}} {{Linha da tabela do participante|Taltafini||}} {{Linha da tabela do participante|Roh-frd||}} {{Linha da tabela do participante|Dani2303||}} {{Linha da tabela do participante|Carolina Carettin||}} {{Linha da tabela do participante|AnnaCéu||}} {{Linha da tabela do participante|Daniela Echeverri Fierro||}} {{Linha da tabela do participante|Roberta Padua e Silva||}} {{Linha da tabela do participante|Stella Nestor Fernandes||}} {{Linha da tabela do participante|Ellen Carolina dos Santos Cursino||}} {{Linha da tabela do participante|Monoclonais||}} {{Linha da tabela do participante|Fyoda||}} {{Linha da tabela do participante|Essenomenaoimporta||}} {{Linha da tabela do participante|Denilson Rodrigues de Oliveira||}} {{Linha da tabela do participante|Pamela Frnc||}} {{Linha da tabela do participante|Sthephanyoli||}} {{Linha da tabela do participante|Vanessafcorrea||}} {{Linha da tabela do participante|Aline Kedma||}} {{Linha da tabela do participante|-´Beatriz Vieira Lemos||}} {{Linha da tabela do participante|Ju1207||}} {{Linha da tabela do participante|Paulo Estevão Ferreira Macedo||}} {{Linha da tabela do participante|F.Cost||}} {{Linha da tabela do participante|Jaqueline Bianchi||}} {{Linha da tabela do participante|Quezia Ramalho||}} {{Linha da tabela do participante|Giullia Della Déa||}} {{Linha da tabela do participante|Maria Cavalcante||}} {{Linha da tabela do participante|Jessica14.levy||}} {{Linha da tabela do participante|Maria Cavalcantte||}} {{Linha da tabela do participante|Rafael Brandini||}} {{Linha da tabela do participante|Mariana Rosetti||}} {{Linha da tabela do participante|Guilherme Nascimento dos Santos||}} {{Linha da tabela do participante|Mateus Cunha da Silva||}} {{Linha da tabela do participante|Daniel Piuma Dode||}} {{Linha da tabela do participante|Ana Paula Silveira dos Santos||}} {{Linha da tabela do participante|Caroline Neves Pereira||}} {{Linha da tabela do participante|Marianasmagalhaes||}} {{Linha da tabela do participante|Mário Miguel Fernando Ali||}} {{Linha da tabela do participante|Lucaslandy||}} {{Linha da tabela do participante|Giovanna Furioto da Fonseca||}} {{Linha da tabela do participante|Letícia Pelistrato||}} {{Linha da tabela do participante|Amanda biologia|[[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Amanda Biologia]]|}} {{Linha da tabela do participante|Daiane.b.s||}} {{Linha da tabela do participante|Bialemoss||}} {{Linha da tabela do participante|Alriol||}} {{Linha da tabela do participante|Jean Maicon Rickes Medeiros||}} {{Linha da tabela do participante|Rufino Borge José Sitak||}} {{Linha da tabela do participante|Isabellevims||}} {{Linha da tabela do participante|Andréa BLima||}} {{Linha da tabela do participante|Bfont9||}} {{Linha da tabela do participante|DanDode||}} {{Linha da tabela do participante|AnapSS||}} {{Linha da tabela do participante|SolKurpiel86||}} {{Linha da tabela do participante|Rachelscosta1||}} {{Linha da tabela do participante|Ligia Évora||}} {{Linha da tabela do participante|Felipe Adriano Alves de Oliveira||}} {{Linha da tabela do participante|Jean Matheus de Oliveira da Silva||}} {{Linha da tabela do participante|Mariaformis||}} {{Linha da tabela do participante|Luisamirs||}} {{Linha da tabela do participante|Mirelly Borges Ribeiro||}} {{Linha da tabela do participante|Isabelle de Melo Flam||}} {{Linha da tabela do participante|PabloSantana92||}} {{Linha da tabela do participante|Aline Dal Olio Gomes||}} {{Linha da tabela do participante|AndreiaGalina||}} {{Linha da tabela do participante|IsabelledaSilveira||}} {{Linha da tabela do participante|Jaynemayrink04||}} {{Linha da tabela do participante|Eris gabriella||}} {{Linha da tabela do participante|LMateus14||}} {{Linha da tabela do participante|Glo3105||}} {{Linha da tabela do participante|Aline Vieira Costa||}} {{Linha da tabela do participante|Mayhara Nogueira||}} {{Linha da tabela do participante|Mepoto||}} {{Linha da tabela do participante|Lullyxs||}} {{Linha da tabela do participante|Lana R Almeida||}} {{Linha da tabela do participante|Rafaelaor||}} {{Linha da tabela do participante|Babipaula||}} {{Linha da tabela do participante|GustavoTorresC||}} {{Linha da tabela do participante|Bteixeira96||}} {{Linha da tabela do participante|Nathaliabrlo||}} {{Linha da tabela do participante|Brunohbr||}} {{Linha da tabela do participante|Antonio Angelo Menezes Barreto||}} {{Linha da tabela do 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participante|Maria Clara Martins Cavalcanti||}} {{Linha da tabela do participante|Davidrmo||}} {{Linha da tabela do participante|Ronaldo Fontana de Jesus||}} {{Linha da tabela do participante|Flavia Delgado||}} {{Linha da tabela do participante|Elisatobias1||}} {{Linha da tabela do participante|Brenda Teixeira 96||}} {{Linha da tabela do participante|Comunicadora Letrada||}} {{Linha da tabela do participante|ProfessoraDelgado||}} {{Linha da tabela do participante|Maria Carolina Torres Vianna||}} {{Linha da tabela do participante|Jorjacruz||}} {{Linha da tabela do participante|Ericopagotto||}} {{Linha da tabela do participante|Ninahera||}} {{Linha da tabela do participante|CientistaND11||}} {{Linha da tabela do participante|Liege9||}} {{Linha da tabela do participante|Luilima||}} {{Linha da tabela do participante|MAUrício Pascuet||}} {{Linha da tabela do participante|Lucato.cassio||}} {{Linha da tabela do participante|Camilacason||}} {{Linha da tabela do participante|Clara Camara||}} {{Linha da tabela do participante|Leticiakurihara||}} {{Linha da tabela do participante|Daniel dos Santos Souza||}} {{Linha da tabela do participante|Elliton||}} {{Linha da tabela do participante|Gal Ribeiro||}} {{Linha da tabela do participante|AndreBtu||}} {{Linha da tabela do participante|Bichioli||}} {{Linha da tabela do participante|Lucas.cervera||}} {{Linha da tabela do participante|Victoria Orilhana||}} {{Linha da tabela do participante|Neuza10||}} {{Linha da tabela do participante|Caio7César||}} {{Linha da tabela do participante|Madsmaia||}} {{Linha da tabela do participante|Vanessafvgarciabr||}} {{Linha da tabela do participante|Camilapraita||}} {{Linha da tabela do participante|Carolina F. Castro||}} {{Linha da tabela do participante|Lobato.Bernardo||}} {{Linha da tabela do participante|Filipe Nascimento Gomes||}} {{Linha da tabela do participante|Ana Letícia Guinle||}} {{Linha da tabela do participante|Gabi GGouvêa||}} {{Linha da tabela do participante|Laura Ramires Rocha||}} {{Linha da tabela do participante|AnaBFSousa||}} {{Linha da tabela do participante|Fernanda Katiucia Martins da Silva de Oliveira||}} {{Linha da tabela do participante|Ricardo Scarpinelli de Sousa||}} {{Linha da tabela do participante|VictorBessa||}} {{Linha da tabela do participante|Julia Gonçalves Artuzo||}} {{Linha da tabela do participante|CarolVianna9954||}} {{Linha da tabela do participante|Jorjacruzp||}} {{Linha da tabela do participante|Ninarahe||}} {{Linha da tabela do participante|NDH 211||}} {{Linha da tabela do participante|Gal Rbr||}} {{Linha da tabela do participante|Lorena Baldini||}} {{Linha da tabela do participante|Isabellyz||}} {{Linha da tabela do participante|Emily Oliveira Trindade||}} {{Linha da tabela do participante|Eduarda Ramos Ribeiro||}} {{Linha da tabela do participante|FernandoBustamante1917||}} {{Linha da tabela do participante|Luciane Morales Xavier||}} {{Linha da tabela do participante|Ana3beatriz22||}} {{Linha da tabela do participante|Gabriel noriyuki de andrade||}} {{Linha da tabela do participante|Daniela.damaceno||}} {{Linha da tabela do participante|Paula De Donato||}} {{Linha da tabela do participante|Rochelemoura||}} {{Linha da tabela do participante|Maripolo86||}} {{Linha da tabela do participante|Fernanda Mourah||}} {{Linha da tabela do participante|Dânia Brajato||}} {{Linha da tabela do participante|Lorranyamazonas||}} {{Linha da tabela do participante|LucasVLS||}} {{Linha da tabela do participante|Caiosalgueiro||}} {{Linha da tabela do participante|IRION MARTINS SILVA||}} {{Linha da tabela do participante|Maria Barcellos||}} {{Linha da tabela do participante|Raissanunesc||}} {{Linha da tabela do participante|Duda418589||}} {{Linha da tabela do participante|Isavellly||}} {{Linha da tabela do participante|Irionmartins||}} {{Linha da tabela do participante|Teste76543||}} {{Linha da tabela do participante|Aannesz||}} {{Linha da tabela do participante|Vitor Costantino||}} {{Linha da tabela do participante|Kamoraesp||}} {{Linha da tabela do participante|AndreCosta89||}} {{Linha da tabela do participante|Maria Cleidejane Esperidião||}} {{Linha da tabela do participante|PedroHCBarros||}} {{Linha da tabela do participante|Fernanda Spinola de Almeida||}} {{Linha da tabela do participante|Gabriellaferreira1378||}} {{Linha da tabela do participante|Giuliamdias||}} {{Linha da tabela do participante|Vivixxxxx|[[Silvavivianeee77@gmail.com]]|}} {{Linha da tabela do participante|Anaclaraboaro||}} {{Linha da tabela do participante|TatiBT||}} {{Linha da tabela do participante|Gabriela Reisch||}} {{Linha da tabela do participante|Fernanda Spinola||}} {{Linha da tabela do participante|Juliana Cervi||}} {{Linha da tabela do participante|Ana Clara D. Moraes||}} {{Linha da tabela do participante|Luizatoschi||}} {{Linha da tabela do participante|Morisson Adriano Almeida Lima||}} {{Linha da tabela do participante|JuliaMSNeves||}} {{Linha da tabela do participante|Nimbus0804||}} {{Linha da tabela do participante|Lidiane Mello de Castro||}} {{Linha da tabela do participante|MARIA BEATRIZ ALMEIDA BUENO DE GODOY||}} {{Linha da tabela do participante|EditoraCarol||}} {{Linha da tabela do participante|Davi Breseghello||}} {{Linha da tabela do participante|Nascimento Luana||}} {{Linha da tabela do participante|Sheila Renata Santos||}} {{Linha da tabela do participante|Cecilia Otaviano||}} {{Linha da tabela do participante|Ariane Seliberto de Carvalho||}} {{Linha da tabela do participante|Janeserra||}} {{Linha da tabela do participante|Ana Fariña, aquela atriz||}} {{Linha da tabela do participante|Rebeccamendes||}} {{Linha da tabela do participante|Gi Umbuzeiro||}} {{Linha da tabela do participante|WallaceBorghese||}} {{Linha da tabela do participante|EmyNiyama||}} {{Linha da tabela do participante|Kemilyplira||}} {{Linha da tabela do participante|Laurahiratavale||}} {{Linha da tabela do participante|Jualberice||}} {{Linha da tabela do participante|Macedoapa||}} {{Linha da tabela do participante|Ari mc2026||}} {{Linha da tabela do participante|Marcello Fernanda||}} {{Linha da tabela do participante|Renanzilds||}} {{Linha da tabela do participante|Marcellofe||}} {{Linha da tabela do participante|Sheneville Araújo||}} {{Linha da tabela do participante|Thiagoslls||}} {{Linha da tabela do participante|Cpsfarias||}} {{Linha da tabela do participante|Laura A. Chaile||}} {{Linha da tabela do participante|Alinegonzalez||}} {{Linha da tabela do participante|Felipe Pinheiro Vilela||}} {{Linha da tabela do participante|Jhavana||}} {{Linha da tabela do participante|Adss26||}} {{Linha da tabela do participante|Gustavo Macedo Diniz||}} {{Linha da tabela do participante|Cinquecami||}} {{Linha da tabela do participante|NICKOLAS DE AZEVEDO SMITH||}} {{Linha da tabela do participante|Mayara Amanda P||}} {{Linha da tabela do participante|Mariana.muros||}} {{Linha da tabela do participante|André M G Morel||}} {{Linha da tabela do participante|Rslinhares||}} {{Linha da tabela do participante|Clara Tomazella Sanchez||}} {{Linha da tabela do participante|Gbgermano||}} {{Linha da tabela do participante|Luforlini||}} {{Linha da tabela do participante|AnaritaNP||}} {{Linha da tabela do participante|Eduardo Astun de Pádua||}} {{Linha da tabela do participante|Michael Lenzi||}} {{Linha da tabela do participante|MarianaKurihara||}} {{Linha da tabela do 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tabela do participante|Helena Mega||}} {{Linha da tabela do participante|Isabella Leonel Ferreira Saraiva||}} {{Linha da tabela do participante|Rdgbotelho||}} {{Linha da tabela do participante|Jessica Moretto||}} {{Linha da tabela do participante|Rellstabclara||}} {{Linha da tabela do participante|Anna Beatriz de Oliveira Barbosa||}} {{Linha da tabela do participante|Theosdc||}} {{Linha da tabela do participante|Cristina Wehba||}} {{Linha da tabela do participante|Ingrid.vbat||}} {{Linha da tabela do participante|Gabriel.bcs||}} {{Linha da tabela do participante|Kenny Petrochelly||}} {{Linha da tabela do participante|Lopez M.S||}} {{Linha da tabela do participante|Laura dos Reis Gonçalves||}} {{Linha da tabela do participante|MileneGonzaga||}} {{Linha da tabela do participante|Gilbettini||}} {{Linha da tabela do participante|MarvinMS||}} {{Linha da tabela do participante|Aline.Olis||}} {{Linha da tabela do participante|JulianaAguileraLobo||}} {{Linha da tabela do participante|Letícia Josino de Assis||}} {{Linha da tabela do participante|Bárbara Castilho de Figueiredo||}} {{Linha da tabela do participante|ANDREIA ALEVATO||}} {{Linha da tabela do participante|Leonardo Halt||}} {{Linha da tabela do participante|Levi Cadmiel||}} {{Linha da tabela do participante|Luis Henrique Ocampo||}} {{Linha da tabela do participante|Jose.sousa131989||}} {{Linha da tabela do participante|Gabrielle Rocha Moreira||}} {{Linha da tabela do participante|Mariacih||}} {{Linha da tabela do participante|Leticiaheloisa||}} {{Linha da tabela do participante|Keyprp||}} {{Linha da tabela do participante|Eloah Kaway||}} {{Linha da tabela do participante|Monise Martinez||}} {{Linha da tabela do participante|Botuca||}} {{Linha da tabela do participante|Maria.eduarda9029||}} {{Linha da tabela do participante|Nogueiratr||}} {{Linha da tabela do participante|Lívia Carlos||}} {{Linha da tabela do participante|Bruno Luize||}} {{Linha da tabela do participante|Beatriz Cason||}} {{Linha da tabela do 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participante|Alenhak||}} {{Linha da tabela do participante|Beatriz Marques 12||}} {{Linha da tabela do participante|VItoria Pina||}} {{Linha da tabela do participante|Thalita Neves||}} {{Linha da tabela do participante|Andreiabio|[[Introdução ao Jornalismo Científico/Mídias, Linguagens e Prática do Jornalismo Científico/O jornalismo e a Ciência]], [[Introdução ao Jornalismo Científico/Ética da Ciência/Reprodutibilidade]], [[Introdução ao Jornalismo Científico/Ética da Ciência/Práticas anticientíficas]], [[Introdução ao Jornalismo Científico/Mídias, Linguagens e Prática do Jornalismo Científico]], [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Metodologia e comunicação]], [[Introdução ao Jornalismo Científico/Ética da Ciência/Protocolos éticos em pesquisas experimentais]], [[Introdução ao Jornalismo Científico/Temas Centrais da Ciência Contemporânea/Cérebro estatístico]], [[Introdução ao Jornalismo Científico/Temas Centrais da Ciência Contemporânea/Ciência aberta]], [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Os elementos da metodologia científica: observação, hipótese, experimentação, análise e publicação]], [[Introdução ao Jornalismo Científico/História da Ciência e da Tecnologia/Grécia Antiga e Império Romano: a Ciência como a conhecemos]], [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/As bolsas de pesquisa e os caminhos até elas]], [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Panorama mundial dos investimentos em pesquisa e desenvolvimento]], [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/A metáfora científica]], [[Introdução ao Jornalismo Científico/História da Ciência e da Tecnologia]], [[Introdução ao Jornalismo Científico/História da Ciência e da Tecnologia/O Renascimento Científico]], [[Introdução ao Jornalismo Científico/História da Ciência e da Tecnologia/Introdução]], [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior]], [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Níveis de entendimento]]|[[Ntrodução ao Jornalismo Científico/História da Ciência e da Tecnologia]]}} {{Linha da tabela do participante|Kafka26||}} {{Linha da tabela do participante|Stefanomdemoura||}} {{Linha da tabela do participante|Jatsil||}} {{Linha da tabela do participante|Giacomogiannelli1||}} {{Linha da tabela do participante|Deh.gallego||}} {{Linha da tabela do participante|Marilia de souza||}} {{Linha da tabela do participante|Lali268||[[:w:pt:Academia das Ciências de Berlim]]}} {{Linha da tabela do participante|Julianna Sato||}} {{Linha da tabela do participante|Ingrid.viebat||}} {{Linha da tabela do participante|Keylaprp||}} {{Linha da tabela do participante|Tayná Reis||}} {{Linha da tabela do participante|Anacatisti||}} {{Linha da tabela do participante|Willian Wallace Moreira Costa||}} {{Linha da tabela do participante|GuilhermeSA95||}} {{Linha da tabela do participante|Britto98||}} {{Linha da tabela do participante|Marinamatteu||}} {{Linha da tabela do participante|GabrielBeleze12||}} {{Linha da tabela do participante|BonaldoRO||}} {{Linha da tabela do participante|CarolineLK||}} {{Linha da tabela do participante|Mariana1605||}} {{Linha da tabela do participante|KJLM26||}} {{Linha da tabela do participante|Guilherme PMM||}} {{Linha da tabela do participante|JuliaSantiLombardi||}} {{Linha da tabela do participante|Luiza8381||}} {{Linha da tabela do participante|Gabriele Gouveia Oliveira||}} {{Linha da tabela do participante|Laís Costa Brito||}} {{Linha da tabela do participante|Bmrodrigues6||}} {{Linha da tabela do participante|Yuguem||}} {{Linha da tabela do participante|Carla Sohler||}} {{Linha da tabela do participante|Marianagbarros||}} {{Linha da tabela do 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participante|Orioncygnus33||}} {{Linha da tabela do participante|Mariaclaraniemeyer||}} {{Linha da tabela do participante|Babipc1||}} {{Linha da tabela do participante|Rizzoletta Editor||}} {{Linha da tabela do participante|PMCP7||}} {{Linha da tabela do participante|Anelise dos Santos Gutterres||}} {{Linha da tabela do participante|Nana0103||}} {{Linha da tabela do participante|Franciellen Carneiro||}} {{Linha da tabela do participante|Pitta1803||}} {{Linha da tabela do participante|Vitagomes||}} {{Linha da tabela do participante|Carquy||}} {{Linha da tabela do participante|Usermatheuslima||}} {{Linha da tabela do participante|Bellawtr||}} {{Linha da tabela do participante|Drinocs||}} {{Linha da tabela do participante|Beck2026||}} {{Linha da tabela do participante|Mppdo||}} {{Linha da tabela do participante|Belaraww||}} {{Linha da tabela do participante|LilianJM||}} {{Linha da tabela do participante|Pinascantamburlo||}} {{Linha da tabela do participante|Cgia7||}} {{Linha da tabela do participante|Pedrolavigne1||}} {{Linha da tabela do participante|Gabriela Toquetti||}} {{Linha da tabela do participante|PedroPedrosoPedríssimo||}} {{Linha da tabela do participante|Vicksimonato||}} {{Linha da tabela do participante|Gambasarue||}} {{Linha da tabela do participante|Celso Faccio||}} {{Linha da tabela do participante|Sandoval001||}} {{Linha da tabela do participante|Belagnr||}} {{Linha da tabela do participante|Giseli Alves Rodrigues||}} {{Linha da tabela do participante|Josefredo Gadelha da Silva||}} {{Linha da tabela do participante|VeigaCil||}} {{Linha da tabela do participante|Luciana R Rodrigues||}} {{Linha da tabela do participante|Anajulia.melocouto||}} {{Linha da tabela do participante|WCastilhos||}} {{Linha da tabela do participante|Everton Roberto de Oliveira||}} {{Linha da tabela do participante|Renafini||}} {{Linha da tabela do participante|SereiasdaVila||}} {{Fim da tabela de participantes}} jxm94336ebjl844zfutxj4x3zbpbkqk 0 22643 187121 187018 2026-10-06T21:08:23Z Gustavo Macedo Diniz 44478 /* Mudanças na Bolsa Estágio de Pesquisa no Exterior da FAPESP */ nova secção 187121 wikitext text/x-wiki {|style="position:relative;z-index:4BACF3;margin-top:0;line-height:1em;color:#BBDAEE;;border-spacing:5px;width:100%;text-align:center;font-weight:bold;font-size:1.1em" |- |style="width:160px;background:#D3EAF8;border:1px solid #4BACF3; border-bottom-width:2px;padding:10px;text-align:left;background:#D3EAF8"| [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência|<span style="color:#4BACF3;text-align:left;">Módulo 1: Metodologia e Filosofia da Ciência</span>]] |style="width:160px;background:#D3EAF8;border:1px solid #4BACF3; border-bottom-width:2px;padding:10px;text-align:left;background:#D3EAF8"| [[Introdução ao Jornalismo Científico/História da Ciência e da Tecnologia|<span style="color:#4BACF3;text-align:left;">Módulo 2: História da Ciência e da Tecnologia</span>]] |style="width:160px;background:#D3EAF8;border:1px solid #4BACF3; border-bottom-width:2px;padding:10px;text-align:left;background:#D3EAF8"| [[Introdução ao Jornalismo Científico/Ética da Ciência|<span style="color:#4BACF3;text-align:left;">Módulo 3: Ética da Ciência</span>]] |style="width:160px;background:#D3EAF8;border:1px solid #4BACF3; border-bottom-width:2px;padding:10px;text-align:left;background:#D3EAF8"| [[Introdução ao Jornalismo Científico/Temas Centrais da Ciência Contemporânea|<span style="color:#4BACF3;text-align:left;">Módulo 4: Temas Centrais da Ciência Contemporânea</span>]] |style="width:160px;background:#fff;border:2px solid #4BACF3; border-bottom:none;padding:10px;"| [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior|<span style="color:#4BACF3;text-align:left;">Módulo 5: Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior</span>]] |style="width:160px;background:#D3EAF8;border:1px solid #4BACF3; border-bottom-width:2px;padding:10px;text-align:left;background:#D3EAF8"| [[Introdução ao Jornalismo Científico/Mídias, Linguagens e Prática do Jornalismo Científico|<span style="color:#4BACF3;text-align:left;">Módulo 6: Mídias, Linguagens e Prática do Jornalismo Científico</span>]] |} <div style="border-bottom:2px solid #4BACF3;width:100%;margin-top:-6px"></div> [[../|Voltar ao curso]] A atividade final do módulo 5 convida você a realizar uma contribuição individual com base em uma informação nova, atualizada ou complementar sobre algum dos temas estudados. Essa contribuição será publicada em uma seção específica do módulo. [[File:Tutorial tarefa final do módulo 5 com áudio.webm|thumb|Vídeo tutorial da tarefa.]] '''1. Escolha de tema''': selecione um dos assuntos abordados nas unidades do módulo, como: bolsas de pesquisa; reajustes de valores; políticas de financiamento da ciência; atuação de agências como CAPES, CNPq ou FAPs; desigualdades de acesso à ciência; entre outros. '''2. Pesquisa em fontes confiáveis e recentes''': procure uma informação nova ou relevante, publicada preferencialmente nos últimos dois anos. Fontes sugeridas incluem: sites oficiais (CNPq, CAPES, FAPs); agências de notícias (Agência Brasil, Agência Bori, Nexo, Folha); comunicados de entidades como SBPC, ANPG, Ipea; entre outros. '''3. Produção do texto''': escreva um pequeno texto de até 3 parágrafos, contendo: a informação pesquisada (o que aconteceu? qual a novidade?); a relação com o conteúdo deste módulo (como essa informação se conecta ao tema estudado?); e a fonte citada, com hiperlink ativo. '''4. Como editar''': preencha seu nome de usuário na caixa de entrada abaixo, clique em "Registrar atividade" e publique a página. Escreva seu texto e salve as modificações. Ao final, haverá um botão para inclusão da sua contribuição na listagem de contribuições. '''5. Critérios de avaliação''' Seu texto será considerado adequado se atender aos seguintes pontos: * Clareza e objetividade: a informação deve ser explicada de forma objetiva e simplificada, sem jargões desnecessários. * Conexão com o módulo: a informação deve ter relação direta com os temas estudados no Módulo 5. * Uso de fontes confiáveis: é obrigatório citar a fonte, com link. * Organização: o texto deve ter 3-4 parágrafos bem estruturados. * Colaboração: o texto deve ser incluído na listagem geral de contribuições após estar concluído Realize sua atividade: <inputbox> type=create id=cf-create-open placeholder=Digite o seu nome de usuário(a) preload=Predefinição:IJC/Atividade5 editintro=Predefinição:IJC/Atividade/Instruções width=35 buttonlabel=Registrar atividade bgcolor=#ffffff prefix = {{FULLPAGENAME}}/ preloadparams[]={{#titleparts:{{FULLPAGENAME}}|2}} </inputbox> Abaixo você encontrará as contribuições dos colegas. == Aumento do valor das bolsas de iniciação científica == {| class="wikitable" ! Fonte principal | CNPq – Novos valores de bolsas de iniciação científica |- ! Usuário | (atividade de exemplo) |- ! Data | 19h29min de 7 de outubro de 2025 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Exemplo|Acessar]] |} == Bolsas FAPESP no país e no exterior == {| class="wikitable" ! Fonte principal | FAPESP — Bolsas no país |- ! Usuário | [[Utilizador:Fernando Sabatini|Fernando Sabatini]] ([[Utilizador Discussão:Fernando Sabatini|discussão]]) |- ! Data | 21h34min de 7 de outubro de 2025 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Utilizador:ACorrêa (WMB)/Testes/IJC/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Fernando Sabatini|Acessar]] |} == Atividade final módulo 5 Luasoumor091 == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Luasoumor091|Luasoumor091]] ([[Utilizador Discussão:Luasoumor091|discussão]]) |- ! Data | 19h33min de 16 de outubro de 2025 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Luasoumor091|Acessar]] |} == A FAPESP e o Fortalecimento da Pós-Graduação Brasileira em 2025 == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:AnaCaroline Sousa|AnaCaroline Sousa]] ([[Utilizador Discussão:AnaCaroline Sousa|discussão]]) |- ! Data | 21h46min de 21 de outubro de 2025 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/AnaCaroline Sousa|Acessar]] |} == Bolsas de pesquisa da Fapesp foram reajustadas em julho de 2025 == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Mariana Dolci|Mariana Dolci]] ([[Utilizador Discussão:Mariana Dolci|discussão]]) |- ! Data | 23h27min de 10 de novembro de 2025 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Mariana Dolci|Acessar]] |} == Fuga de Cérebros == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://www.gov.br/fundaj/pt-br/centrais-de-conteudo/noticias-1/fuga-de-cerebros-os-brasileiros-qualificados-que-deixam-o-pais-e-as-estrategias-para-atrai-los-de-volta |- ! Usuário | [[Utilizador:Thiago Altafini|Thiago Altafini]] ([[Utilizador Discussão:Thiago Altafini|discussão]]) |- ! Data | 22h15min de 26 de novembro de 2025 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Thiago Altafini|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://www.gov.br/cnpq/pt-br/assuntos/noticias/cnpq-em-acao/mcti-define-olival-freire-junior-como-novo-presidente-do-cnpq |- ! Usuário | [[Utilizador:Deboragallas|Débora Gallas]] ([[Utilizador Discussão:Deboragallas|discussão]]) |- ! Data | 21h57min de 9 de dezembro de 2025 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Deboragallas|Acessar]] |} == Reajuste das bolsas de pesquisa no Brasil - Ana clara menegueli - Módulo 5 == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://www.gov.br/cnpq/pt-br/assuntos/noticias/cnpq-em-acao/governo-federal-anuncia-reajuste-de-bolsas-do-cnpq-e-da-capes |- ! Usuário | [[Utilizador:Ana clara menegueli|Ana clara menegueli]] ([[Utilizador Discussão:Ana clara menegueli|discussão]]) |- ! Data | 00h57min de 18 de dezembro de 2025 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Ana clara menegueli|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Deboragallas|Débora Gallas]] ([[Utilizador Discussão:Deboragallas|discussão]]) |- ! Data | 14h51min de 22 de dezembro de 2025 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Deboragallas|Acessar]] |} == Direitos trabalhistas e previdenciários no novo PNPG == {| class="wikitable" ! Fonte principal | [https://www.cnnbrasil.com.br/politica/capes-aprova-novo-plano-da-pos-graduacao-com-direitos-trabalhistas/ Notícia sobre VII PNPG] |- ! Usuário | [[Utilizador:Lyxavier|Lyxavier]] ([[Utilizador Discussão:Lyxavier|discussão]]) |- ! Data | 14h10min de 13 de janeiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Lyxavier|Acessar]] |} == Financiamento da ciência no Brasil == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://agencia.fapesp.br/fapesp-reajusta-valores-de-bolsas-no-pais/55465 |- ! Usuário | [[Utilizador:Maria Angélica Santos|Maria Angélica Santos]] ([[Utilizador Discussão:Maria Angélica Santos|discussão]]) |- ! Data | 16h53min de 15 de janeiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Maria Angélica Santos|Acessar]] |} == Ativ Final Mod 5: Desigualdades de acesso à ciência e seus impactos na divulgação do conhecimento == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://www.gov.br/mcti/pt-br/acompanhe-o-mcti/noticias/2025/07/ciencia-aberta-e-comunicacao-cientifica-avancos-desafios-e-perspectivas-no-brasil?utm_source=chatgpt.com |- ! Usuário | [[Utilizador:Helen.takamitsu|Helen.takamitsu]] ([[Utilizador Discussão:Helen.takamitsu|discussão]]) |- ! Data | 19h49min de 17 de janeiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/helen.takamitsu|Acessar]] |} == Tarefa do Módulo 5 - Laís Cerqueira Fernandes == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://www.gov.br/mec/pt-br/assuntos/noticias/2026/janeiro/governo-do-brasil-recompoe-orcamento-de-instituicoes-federais |- ! Usuário | [[Utilizador:Lais CF|Laís Cerqueira Fernandes]] ([[Utilizador Discussão:Lais CF|discussão]]) |- ! Data | 17h14min de 24 de janeiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Laís Cerqueira Fernandes|Acessar]] |} == Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) anuncia uma série de medidas para ampliar e qualificar o financiamento da pesquisa no Brasil. == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Thalef Sousa Santos|Thalef Sousa Santos]] ([[Utilizador Discussão:Thalef Sousa Santos|discussão]]) |- ! Data | 14h42min de 4 de fevereiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Thalef Sousa Santos|Acessar]] |} == CAPES concederá 91,2 mil bolsas pelos programas institucionais == {| class="wikitable" ! Fonte principal | http://www.gov.br/capes/pt-br/assuntos/noticias/capes-concedera-91-2-mil-bolsas-pelos-programas-institucionais |- ! Usuário | [[Utilizador:Heloisapcosta|Heloisapcosta]] ([[Utilizador Discussão:Heloisapcosta|discussão]]) |- ! Data | 18h28min de 10 de fevereiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/ Heloisapcosta|Acessar]] |} == Financiamento dos Sistemas de Pesquisa no Brasil: avanços e desafios recentes == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://portal.sbpcnet.org.br/noticias/sbpc-e-abc-lamentam-os-cortes-orcamentarios-a-pesquisa-publica-presentes-na-loa-2026/ |- ! Usuário | [[Utilizador:F.Cost|F.Cost]] ([[Utilizador Discussão:F.Cost|discussão]]) |- ! Data | 16h12min de 16 de fevereiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/F.Cost|Acessar]] |} == CNPq inclui alunos de EAD na concessão de bolsas PIBIC e PIBITI == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |https://abmes.org.br/arquivos/legislacoes/Portaria-cnpq-2634-2026-02-10.pdf ! Usuário | [[Utilizador:Jaqueline Bianchi|Jaqueline Bianchi]] ([[Utilizador Discussão:Jaqueline Bianchi|discussão]]) |- ! Data | 19h18min de 16 de fevereiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Jaqueline Bianchi|Acessar]] |} == SBPC e ABC manifestam preocupação com orçamento da pesquisa pública no Brasil - Ellen Carolina dos Santos Cursino == {| class="wikitable" ! Fonte principal | [https://portal.sbpcnet.org.br/noticias/sbpc-e-abc-manifestam-preocupacao-com-orcamento-da-pesquisa-publica-no-brasil/. https://portal.sbpcnet.org.br/noticias/sbpc-e-abc-manifestam-preocupacao-com-orcamento-da-pesquisa-publica-no-brasil/.] |- https://portal.sbpcnet.org.br/noticias/sbpc-e-abc-manifestam-preocupacao-com-orcamento-da-pesquisa-publica-no-brasil/ ! Usuário | [[Utilizador:Ellen Carolina dos Santos Cursino|Ellen Carolina dos Santos Cursino]] ([[Utilizador Discussão:Ellen Carolina dos Santos Cursino|discussão]]) |- ! Data | 13h18min de 17 de fevereiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/ellen.cursino|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Claudineia Novais de Camargo|Claudineia Novais de Camargo]] ([[Utilizador Discussão:Claudineia Novais de Camargo|discussão]]) |- ! Data | 22h30min de 22 de fevereiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Claudineia Novais de Camargo|Acessar]] |} == Equidade na ciência e meios de financiamento == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://jornal.unicamp.br/noticias/2025/06/26/estudo-aponta-que-agencias-de-fomento-a-pesquisa-ainda-enfrentam-desafios-para-promover-equidade-na-ciencia/ |- ! Usuário | [[Utilizador:Lplaques|Lplaques]] ([[Utilizador Discussão:Lplaques|discussão]]) |- ! Data | 01h47min de 3 de março de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Lplaques|Acessar]] |} == Atividade de Conclusão: Desigualdades de Acesso à Ciência == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://www.gov.br/cnpq/pt-br/assuntos/noticias/premios/contempladas-na-segunda-edicao-do-premio-mulheres-e-ciencia-atentam-para-os-varios-aspectos-de-ser-uma-mulher-cientista |- ! Usuário | [[Utilizador:Giovanna Furioto da Fonseca|Giovanna Furioto da Fonseca]] ([[Utilizador Discussão:Giovanna Furioto da Fonseca|discussão]]) |- ! Data | 21h02min de 11 de março de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Giovanna Furioto da Fonseca|Acessar]] |} == Atividade do Módulo 5 - Mia Schezaro-Ramos == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://fapesp.br/18011/fapesp-cria-plataforma-de-divulgacao-cientifica |- ! Usuário | [[Utilizador:Mia Schezaro-Ramos|Mia Schezaro-Ramos]] ([[Utilizador Discussão:Mia Schezaro-Ramos|discussão]]) |- ! Data | 15h12min de 13 de março de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Mia Schezaro-Ramos|Acessar]] |} == Comemoração celebra o legado e os 75 anos do CNPq em Brasília == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://www.gov.br/mcti/pt-br/acompanhe-o-mcti/noticias/2026/03/cnpq-celebra-75-anos-impulsionando-ciencia-inovacao-e-soberania-nacional https://news.confap.org.br/cnpq-celebra-75-anos-impulsionando-ciencia-inovacao-e-soberania-nacional/ |- ! Usuário | [[Utilizador:Marina Odaguiri Kobori|Marina Odaguiri Kobori]] ([[Utilizador Discussão:Marina Odaguiri Kobori|discussão]]) |- ! Data | 13h45min de 25 de março de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Marina Odaguiri Kobori|Acessar]] |} == Inclusão dos Pós-graduandos no sistema previdenciário == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://www.anpg.org.br/2026/03/conquista-historica-camara-aprova-pl-da-previdencia-para-os-pos-graduandos/ |- ! Usuário | [[Utilizador:Pamela Frnc|Pamela Frnc]] ([[Utilizador Discussão:Pamela Frnc|discussão]]) |- ! Data | 01h34min de 28 de março de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Pamela Frnc|Acessar]] |} == Fuga de Cérebros - A saída de profissionais capacitados do Brasil == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://www.abc.org.br/2025/09/01/fuga-de-cerebros-o-que-o-brasil-faz-para-evitar-saida-de-cientistas/ |- ! Usuário | [[Utilizador:LMmassone|LMmassone]] ([[Utilizador Discussão:LMmassone|discussão]]) |- ! Data | 16h22min de 30 de março de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/LMmassone|Acessar]] |} == Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) anuncia uma série de medidas para ampliar e qualificar o financiamento da pesquisa no Brasil. == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Thalef Sousa Santos|Thalef Sousa Santos]] ([[Utilizador Discussão:Thalef Sousa Santos|discussão]]) |- ! Data | 17h27min de 30 de março de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Thalef Sousa Santos|Acessar]] |} == Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) anuncia uma série de medidas para ampliar e qualificar o financiamento da pesquisa no Brasil. == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://www.ctb.org.br/2025/12/11/cnpq-lancara-bolsa-de-r-13-mil-para-fixar-pesquisadores-no-brasil-anuncia-novo-presidente/?utm_ |- ! Usuário | [[Utilizador:Thalef Sousa Santos|Thalef Sousa Santos]] ([[Utilizador Discussão:Thalef Sousa Santos|discussão]]) |- ! Data | 17h28min de 30 de março de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Thalef Sousa Santos|Acessar]] |} == CNPq e as assimetrias nas bolsas de produtividade == {| class="wikitable" ! Fonte principal https://www.gov.br/cnpq/pt-br/chamadas/todas-as-chamadas/chamadas-2024/chamada-ndeg-18-2024/chamada-publica-cnpq-ndeg-18-2024-bolsas-de-produtividade-do-cnpq https://www.gov.br/cnpq/pt-br/chamadas/todas-as-chamadas/chamadas-2024/chamada-ndeg-18-2024/chamada-publica-cnpq-ndeg-18-2024-bolsas-de-produtividade-do-cnpq https://www.gov.br/cnpq/pt-br/assuntos/noticias/cnpq-em-acao/bolsa-de-produtividade-resultado-final?utm_source=chatgpt.com |- ! Usuário | Mayllon.lyggon |- ! Data | 31/03/2026 |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Mayllon.lyggon|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Fonte principal | Agência FAPESP |- ! Usuário | [[Utilizador:Wanise Martinez|Wanise Martinez]] ([[Utilizador Discussão:Wanise Martinez|discussão]]) |- ! Data | 19h12min de 24 de abril de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Wanise Martinez|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Fonte principal | FAPESP - atuação pró-pesquisa |- ! Usuário | [[Utilizador:Wanise Martinez|Wanise Martinez]] ([[Utilizador Discussão:Wanise Martinez|discussão]]) |- ! Data | 19h15min de 24 de abril de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Wanise Martinez|Acessar]] |} == Eixos estratégicos de pesquisa FAPESP 2026-2028 == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://agencia.fapesp.br/fapesp-define-sete-eixos-estrategicos-de-pesquisa-para-o-periodo-2026-2028/57582# |- ! Usuário | [[Utilizador:Gustavo Alves Machado|Gustavo Alves Machado]] ([[Utilizador Discussão:Gustavo Alves Machado|discussão]]) |- ! Data | 20h46min de 26 de abril de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Gustavo Alves Machado|Acessar]] |} == Atividade final bloco 5 == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (https://noticias.uol.com.br/ultimas-noticias/agencia-estado/2026/03/19/camara-aprova-projeto-que-preve-aposentadoria-para-pesquisadores-entenda.htm) |- ! Usuário | Amanda biologia |- ! Data | 09/05/2026 |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Amanda Biologia|Acessar]] |} == Flexibilização da dedicação exclusiva reforça compromisso com a precariedade das condições trabalhistas de bolsistas == {| class="wikitable" ! Fonte principal | Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovação (MCTI) |- ! Usuário | [[Utilizador:Melmurgel|Melmurgel]] ([[Utilizador Discussão:Melmurgel|discussão]]) |- ! Data | 16h47min de 13 de maio de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/melmurgel|Acessar]] |} == FAPESP além de São Paulo: colaboração científica em meio à desigualdade regional no Brasil == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (https://www.ufs.br/conteudo/79337-propec-ufs-abre-selecao-para-bolsista-de-jornalismo-cientifico-com-bolsa-de-r-3-2-mil) |- ! Usuário | [[Utilizador:IRION MARTINS SILVA|IRION MARTINS SILVA]] ([[Utilizador Discussão:IRION MARTINS SILVA|discussão]]) |- ! Data | 17h41min de 14 de maio de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/IRION MARTINS SILVA|Acessar]] |} == Expansão da formação científica sob estrangulamento financeiro nas universidades federais == {| class="wikitable" ! Fonte principal | Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (https://portal.sbpcnet.org.br/noticias/universidades-federais-expandem-formacao-cientifica-sob-pressao-financeira/) |- ! AnaCristinaADS | [[Utilizador:AnaCristinaADS|AnaCristinaADS]] ([[Utilizador Discussão:AnaCristinaADS|discussão]]) |- ! Data | 16 de maio de 2026 |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/AnaCristinaADS|Acessar]] |} == Bolsistas do CNPq agora podem complementar a renda com outras fontes == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:CientistaND11|CientistaND11]] ([[Utilizador Discussão:CientistaND11|discussão]]) |- ! Data | 23h35min de 17 de maio de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/CientistaND11|Acessar]] |} == Reajuste e Crise das Bolsas de Pesquisa == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://www.gov.br/capes/pt-br/assuntos/noticias/capes-destaca-reajuste-de-bolsas-e-alcance-de-meta-no-pne#:~:text=Denise%20Pires%20de%20Carvalho%2C%20presidente,los%E2%80%9D |- ! Usuário | [[Utilizador:Davi Breseghello|Davi Breseghello]] ([[Utilizador Discussão:Davi Breseghello|discussão]]) |- ! Data | 18h16min de 23 de maio de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Davi Breseghello|Acessar]] |} == Direitos previdenciários para estudantes de pós-graduação == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://www.camara.leg.br/noticias/1255243-camara-aprova-regras-para-bolsista-de-pos-graduacao-acessar-beneficios-previdenciarios/ |- ! Usuário | [[Utilizador:Monoclonais|Monoclonais]] ([[Utilizador Discussão:Monoclonais|discussão]]) |- ! Data | 21h34min de 24 de maio de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Monoclonais|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Monoclonais|Monoclonais]] ([[Utilizador Discussão:Monoclonais|discussão]]) |- ! Data | 21h35min de 24 de maio de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Monoclonais|Acessar]] |} == CAPES anunciou a oferta de 97.927 bolsas institucionais == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (https://www.gov.br/capes/pt-br/assuntos/noticias/capes-ofertara-98-mil-bolsas-institucionais-no-ano) |- ! Usuário | [[Utilizador:KaueGodoy|KaueGodoy]] ([[Utilizador Discussão:KaueGodoy|discussão]]) |- ! Data | 21h40min de 15 de junho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/KaueGodoy|Acessar]] |} == Exercício Módulo 5 - Sah.fernandes == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (https://abori.com.br/politicas-publicas/mulheres-ciencia-brasil-influencia-politicas-publicas/ |- ! Usuário | [[Utilizador:Sah.fernandes|Sah.fernandes]] ([[Utilizador Discussão:Sah.fernandes|discussão]]) |- ! Data | 20h27min de 25 de junho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Sah.fernandes|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:WallaceBorghese|WallaceBorghese]] ([[Utilizador Discussão:WallaceBorghese|discussão]]) |- ! Data | 19h39min de 26 de junho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/WallaceBorghese|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Rangelwinch|Rangelwinch]] ([[Utilizador Discussão:Rangelwinch|discussão]]) |- ! Data | 05h06min de 27 de junho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Rangelwinch|Acessar]] |} == Reflexão sobre mães na ciência == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (https://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2026-05/iniciativas-tentam-facilitar-acesso-e-permanencia-de-maes-na-ciencia) |- ! Usuário | [[Utilizador:Rangelwinch|Rangelwinch]] ([[Utilizador Discussão:Rangelwinch|discussão]]) |- ! Data | 05h13min de 27 de junho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Rangelwinch|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Fonte principal | [https://www.gov.br/capes/pt-br/assuntos/noticias/capes-concedera-91-2-mil-bolsas-pelos-programas-institucionais CAPES concederá 91,2 mil bolsas pelos programas institucionais] |- ! Usuário | AlisonS04 |- ! Data | 17h05min de 2 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/AlisonS04|Acessar]] |} == Capes distribuição bolsas == {| class="wikitable" ! Fonte principal | [https://www.gov.br/capes/pt-br/assuntos/noticias/capes-concedera-91-2-mil-bolsas-pelos-programas-institucionais CAPES concederá 91,2 mil bolsas pelos programas institucionais] |- ! Usuário | [[Utilizador:AlisonS04|AlisonS04]] ([[Utilizador Discussão:AlisonS04|discussão]]) |- ! Data | 17h08min de 2 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/AlisonS04|Acessar]] |} == CAPES e o financiamento à publicação open acess no Brasil - usuário Thacsantos == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (https://revistapesquisa.fapesp.br/capes-amplia-acordos-com-editoras-e-autores-brasileiros-poderao-publicar-sem-custo-em-milhares-de-periodicos/) |- ! Usuário | Thacsantos |- ! Data | 07/07/2026 |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Thacsantos|Acessar]] |} == O papel da CAPES e do CNPq na Fixação de Doutores no Brasil == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Sabrina Jesus|Sabrina Jesus]] ([[Utilizador Discussão:Sabrina Jesus|discussão]]) |- ! Data | 00h21min de 8 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Sabrina Jesus|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Sabrina Jesus|Sabrina Jesus]] ([[Utilizador Discussão:Sabrina Jesus|discussão]]) |- ! Data | 00h22min de 8 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Sabrina Jesus|Acessar]] |} == O papel da CAPES e do CNPq na Fixação de Doutores no Brasil == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (Disponível em: https://www.gov.br/cnpq/pt-br/assuntos/noticias/cnpq-em-acao/profix-conhecimento-brasil-cnpq-e-capes-anunciam-resultado-final-do-programa-de-apoio-a-fixacao-de-doutores-no-pais) |- ! Usuário | [[Utilizador:Sabrina Jesus|Sabrina Jesus]] ([[Utilizador Discussão:Sabrina Jesus|discussão]]) |- ! Data | 00h24min de 8 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Sabrina Jesus|Acessar]] |} == O papel da CAPES e do CNPq na Fixação de Doutores no Brasil == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (https://www.apufsc.org.br/2026/03/25/capes-e-cnpq-concedem-quase-3-mil-bolsas-para-fixar-doutores/) |- ! Usuário | [[Utilizador:Sabrina Jesus|Sabrina Jesus]] ([[Utilizador Discussão:Sabrina Jesus|discussão]]) |- ! Data | 00h39min de 8 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Sabrina Jesus|Acessar]] |} == Bfont9 - Tarefa do módulo 5 == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (<nowiki>https://fapesp.br/18239/chamada-selecionara-ate-100-projetos-para-incentivar-a-fixacao-de-doutores</nowiki>) |- ! Usuário | [[Utilizador:Bfont9|Bfont9]] ([[Utilizador Discussão:Bfont9|discussão]]) |- ! Data | 12h14min de 8 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Bfont9|Acessar]] |} == Diáspora científica == {| class="wikitable" ! Fonte principal | Pesquisa FAPESP - [https://revistapesquisa.fapesp.br/estudo-aponta-que-12-dos-doutores-que-se-formaram-no-brasil-estava-fora-do-pais-em-2025/ Estudo aponta que 1,2% dos doutores que se formaram no Brasil estava fora do país em 2025 : Revista Pesquisa Fapesp] Nexo - [https://www.nexojornal.com.br/externo/2026/06/03/doutor-pesquisador-onde-moram-fuga-de-cerebros-pesquisa Estudo aponta que 1,2% dos doutores que se formaram no Brasil estava fora do país em 2025 - Nexo Jornal] |- ! Usuário | [[Utilizador:Kvm2025|Kvm2025]] ([[Utilizador Discussão:Kvm2025|discussão]]) |- ! Data | 15h27min de 8 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/ Kvm2025|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Kvm2025|Kvm2025]] ([[Utilizador Discussão:Kvm2025|discussão]]) |- ! Data | 12h32min de 10 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/ Kvm2025|Acessar]] |} == Análises de diferenças sobre retratações de artigos científicos entre homens e mulheres == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://revistapesquisa.fapesp.br/guerra-dos-sexos-nas-retratacoes/ |- ! Usuário | [[Utilizador:Giullia Della Déa|Giullia Della Déa]] ([[Utilizador Discussão:Giullia Della Déa|discussão]]) |- ! Data | 01h51min de 20 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Giullia Della Déa|Acessar]] |} == Mais bolsas pela CAPES == {| class="wikitable" ! Fonte principal | Fonte: CAPES. CAPES ofertará 98 mil bolsas institucionais no ano. Disponível em: https://www.gov.br/capes/pt-br/assuntos/noticias/capes-ofertara-98-mil-bolsas-institucionais-no-ano. Acesso em: 20 jul. 2026. |- ! Rafaela Repasch | [[Utilizador:Rafaela Repasch|Rafaela Repasch]] ([[Utilizador Discussão:Rafaela Repasch|discussão]]) |- ! 20/07/2026 | 21h07min de 20 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Rafaela Repasch|Acessar]] |} == Políticas de financiamento e divulgação da ciência == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://www.periodicos.capes.gov.br/index.php/acervo/buscador.html?task=detalhes&source=digital&id=W4415707269 |- ! Usuário | [[Utilizador:Lucas de Oliveira Cardoso|Lucas de Oliveira Cardoso]] ([[Utilizador Discussão:Lucas de Oliveira Cardoso|discussão]]) |- ! Data | 15h36min de 22 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Lucas de Oliveira Cardoso|Acessar]] |} == Flexibilização da dedicação exclusiva reforça compromisso com a precariedade das condições trabalhistas de bolsistas == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Melmurgel|Melmurgel]] ([[Utilizador Discussão:Melmurgel|discussão]]) |- ! Data | 14h51min de 23 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Melmurgel|Acessar]] |} == Políticas de Financiamento e os Impactos da Descontinuidade na Ciência Brasileira == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (https://jornal.unicamp.br/artigo/2026/04/22/daniel-martins-de-souza/financiamento-continuo-e-base-fundamental-da-ciencia/) |- ! Usuário | [[Utilizador:Mariacih|Mariacih]] ([[Utilizador Discussão:Mariacih|discussão]]) Mariacih |- ! Data | 16h50min de 27 de julho de 2026 (UTC) 27/07/2026 |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Mariacih|Acessar]] |} == Contribuição de atualização == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (https://fapesp.br/17672/fapesp-reajusta-valores-de-bolsas-no-pais?utm_source=chatgpt.com) |- ! Usuário | [[Utilizador:Kemilyplira|Kemilyplira]] ([[Utilizador Discussão:Kemilyplira|discussão]]) |- ! Data | 17h56min de 29 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Kemilyplira|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Sah.fernandes|Sah.fernandes]] ([[Utilizador Discussão:Sah.fernandes|discussão]]) |- ! Data | 19h37min de 29 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Sah.fernandes|Acessar]] |} == Reajuste de valores das Bolsas de pesquisa FAPESP == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Andréa BLima|Andréa BLima]] ([[Utilizador Discussão:Andréa BLima|discussão]]) |- ! Data | 23h16min de 10 de agosto de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Andréa BLima|Acessar]] |} == CAPES e o financiamento à publicação open acess no Brasil == {| class="wikitable" ! Fonte principal |https://revistapesquisa.fapesp.br/capes-amplia-acordos-com-editoras-e-autores-brasileiros-poderao-publicar-sem-custo-em-milhares-de-periodicos/. |- ! Usuário | Thacsantos |- ! Data |13/08/2026 |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Thacsantos|Acessar]] |} == Módulo 5 - A falta de reajuste de bolsas de Doutorado Sanduíche pela CAPES == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Maria Clara Rodriguez Sosa|Maria Clara Rodriguez Sosa]] ([[Utilizador Discussão:Maria Clara Rodriguez Sosa|discussão]]) |- ! Data | 18h14min de 14 de agosto de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Maria Clara Rodriguez Sosa|Acessar]] |} == Módulo 5 - A falta de reajuste de bolsas de Doutorado Sanduíche pela CAPES == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://www.anpg.org.br/2026/06/sem-reajuste-ha-13-anos-bolsas-da-capes-levam-doutorandos-a-pedir-ajuda-financeira-para-estudar-no-exterior/ |- ! Usuário | [[Utilizador:Maria Clara Rodriguez Sosa|Maria Clara Rodriguez Sosa]] ([[Utilizador Discussão:Maria Clara Rodriguez Sosa|discussão]]) |- ! Data | 18h15min de 14 de agosto de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Maria Clara Rodriguez Sosa|Acessar]] |} == As desigualdades de acesso à ciência: dados recentes confirmam persistência do racismo estrutural nas bolsas de produtividade do CNPq == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://www.folhadelondrina.com.br/geral/pretos-e-pardos-sao-minoria-entre-bolsistas-de-produtividade-do-cnpq-3269716e.html |- ! Usuário | [[Utilizador:Laura Ramires Rocha|Laura Ramires Rocha]] ([[Utilizador Discussão:Laura Ramires Rocha|discussão]]) |- ! Data | 20h39min de 21 de agosto de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[As desigualdades de acesso à ciência: dados recentes confirmam persistência do racismo estrutural nas bolsas de produtividade do CNPq/Atividade/Laura Ramires Rocha|Acessar]] |} == FAPESP amplia bolsas de Jornalismo Científico em mais de oito vezes em 2024 == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://agencia.fapesp.br/index.php/relatorio-de-atividades-da-fapesp-2023-registra-retomada-da-pesquisa-em-sao-paulo/52238 |- ! Usuário | [[Utilizador:Rodrigo Fessel Sega|Rodrigo Fessel Sega]] ([[Utilizador Discussão:Rodrigo Fessel Sega|discussão]]) |- ! Data | 16h38min de 31 de agosto de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Rodrigo Fessel Sega|Acessar]] |} == Os grupos de pesquisa no Brasil == https://www.gov.br/cnpq/pt-br/assuntos/noticias/destaque-em-cti/levantamentos-mostram-ampliacao-e-diversificacao-de-temas-de-interesse-de-pesquisadores-no-brasil == Os grupos de pesquisa no Brasil == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |-https://www.gov.br/cnpq/pt-br/assuntos/noticias/destaque-em-cti/levantamentos-mostram-ampliacao-e-diversificacao-de-temas-de-interesse-de-pesquisadores-no-brasil ! Usuário | [[Utilizador:Daniela Feriani|Daniela Feriani]] ([[Utilizador Discussão:Daniela Feriani|discussão]]) |-Daniela Feriani ! Data | 19h38min de 3 de setembro de 2026 (UTC) |-03/09/2026 ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Daniela Feriani|Acessar]] |} == Desigualdade de gênero no financiamento à pesquisa - SBF. == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://www.sbfisica.org.br/v1/sbf/apesar-da-severa-desigualdade-cresce-o-financiamento-as-pesquisadoras-na-fisica/ |- ! Usuário | [[Utilizador:Gabriela Reisch|Gabriela Reisch]] ([[Utilizador Discussão:Gabriela Reisch|discussão]]) |- ! Data | 15h25min de 26 de setembro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Gabriela Reisch|Acessar]] |} == Bolsas de pesquisa na pós-graduação - Módulo 5 == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:06Duda418589|06Duda418589]] ([[Utilizador Discussão:06Duda418589|discussão]]) |- ! Data | 15h40min de 30 de setembro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/06Duda418589|Acessar]] |} == Bolsas de pesquisa na pós-graduação - Módulo 5 == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (https://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2026-05/maes-e-pais-na-pos-graduacao-vao-ter-prorrogacao-de-periodo-de-bolsas?utm_source=chatgpt.com) |- ! Usuário | [[Utilizador:06Duda418589|06Duda418589]] ([[Utilizador Discussão:06Duda418589|discussão]]) |- ! Data | 15h41min de 30 de setembro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/06Duda418589|Acessar]] |} == Bolsas de Pós-Graduação e Equidade no Financiamento da Ciência Brasileira == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Mariana Sequeira de Oliveira Magalhães|Mariana Sequeira de Oliveira Magalhães]] ([[Utilizador Discussão:Mariana Sequeira de Oliveira Magalhães|discussão]]) |- ! Data | 19h43min de 30 de setembro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Mariana Sequeira de Oliveira Magalhães|Acessar]] |} == Bolsas de Pós-Graduação e Equidade no Financiamento da Ciência Brasileira == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (https://www.gov.br/cnpq/pt-br/assuntos/noticias/cnpq-em-acao/programa-de-bolsas-de-pos-graduacao-investe-r-430-milhoes-e-recebe-propostas-ate-17-09) |- ! Usuário | [[Utilizador:Mariana Sequeira de Oliveira Magalhães|Mariana Sequeira de Oliveira Magalhães]] ([[Utilizador Discussão:Mariana Sequeira de Oliveira Magalhães|discussão]]) |- ! Data | 19h44min de 30 de setembro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Mariana Sequeira de Oliveira Magalhães|Acessar]] |} == Expansão das bolsas de pós-graduação em 2026 == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Gabriele Gouveia Oliveira|Gabriele Gouveia Oliveira]] ([[Utilizador Discussão:Gabriele Gouveia Oliveira|discussão]]) |- ! Data | 20h37min de 2 de outubro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Exemplo|Acessar]] |} ### Expansão das bolsas de pós-graduação em 2026 Em 2026, a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) anunciou a oferta de aproximadamente **98 mil bolsas institucionais** no país até fevereiro de 2027. Desse total, 92.967 bolsas serão destinadas aos programas de pós-graduação. Segundo a CAPES, a oferta representa um aumento de 1.667 bolsas em relação ao ano anterior, com investimento previsto de cerca de R$ 2,8 bilhões. A medida faz parte das ações de financiamento da formação de pesquisadores no Brasil. Essa atualização está diretamente relacionada aos conteúdos do módulo sobre **bolsas de pesquisa, financiamento da ciência e atuação das agências de fomento**. As bolsas são importantes para possibilitar a permanência de estudantes em cursos de mestrado e doutorado, especialmente porque a dedicação às atividades acadêmicas e de pesquisa pode dificultar a conciliação com um trabalho remunerado. Dessa forma, decisões sobre quantidade e distribuição de bolsas têm impacto direto sobre a formação de novos pesquisadores e sobre o desenvolvimento da ciência brasileira. A atualização também mostra que as políticas de financiamento científico são dinâmicas e precisam ser acompanhadas ao longo do tempo. Embora o aumento no número de bolsas represente uma mudança importante, a existência e a distribuição dos recursos continuam sendo questões relevantes para o acesso e a permanência na pós-graduação. Acompanhar essas mudanças permite compreender como as políticas públicas de ciência influenciam concretamente a trajetória dos pesquisadores. **Fonte:** [CAPES – CAPES ofertará 98 mil bolsas institucionais no ano](https://www.gov.br/capes/pt-br/assuntos/noticias/capes-ofertara-98-mil-bolsas-institucionais-no-ano/) **Nome de usuário(a):** Gabriele Oliveira == Mudanças na Bolsa Estágio de Pesquisa no Exterior da FAPESP == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Gustavo Macedo Diniz|Gustavo Macedo Diniz]] ([[Utilizador Discussão:Gustavo Macedo Diniz|discussão]]) |- ! Data | 21h08min de 6 de outubro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Gustavo Macedo Diniz|Acessar]] |} oqyym46rusy52ukmwzozh8526dl3tyi 187122 187121 2026-10-06T21:09:21Z Gustavo Macedo Diniz 44478 /* Mudanças na Bolsa Estágio de Pesquisa no Exterior da FAPESP */ 187122 wikitext text/x-wiki {|style="position:relative;z-index:4BACF3;margin-top:0;line-height:1em;color:#BBDAEE;;border-spacing:5px;width:100%;text-align:center;font-weight:bold;font-size:1.1em" |- |style="width:160px;background:#D3EAF8;border:1px solid #4BACF3; border-bottom-width:2px;padding:10px;text-align:left;background:#D3EAF8"| [[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência|<span style="color:#4BACF3;text-align:left;">Módulo 1: Metodologia e Filosofia da Ciência</span>]] |style="width:160px;background:#D3EAF8;border:1px solid #4BACF3; border-bottom-width:2px;padding:10px;text-align:left;background:#D3EAF8"| [[Introdução ao Jornalismo Científico/História da Ciência e da Tecnologia|<span style="color:#4BACF3;text-align:left;">Módulo 2: História da Ciência e da Tecnologia</span>]] |style="width:160px;background:#D3EAF8;border:1px solid #4BACF3; border-bottom-width:2px;padding:10px;text-align:left;background:#D3EAF8"| [[Introdução ao Jornalismo Científico/Ética da Ciência|<span style="color:#4BACF3;text-align:left;">Módulo 3: Ética da Ciência</span>]] |style="width:160px;background:#D3EAF8;border:1px solid #4BACF3; border-bottom-width:2px;padding:10px;text-align:left;background:#D3EAF8"| [[Introdução ao Jornalismo Científico/Temas Centrais da Ciência Contemporânea|<span style="color:#4BACF3;text-align:left;">Módulo 4: Temas Centrais da Ciência Contemporânea</span>]] |style="width:160px;background:#fff;border:2px solid #4BACF3; border-bottom:none;padding:10px;"| [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior|<span style="color:#4BACF3;text-align:left;">Módulo 5: Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior</span>]] |style="width:160px;background:#D3EAF8;border:1px solid #4BACF3; border-bottom-width:2px;padding:10px;text-align:left;background:#D3EAF8"| [[Introdução ao Jornalismo Científico/Mídias, Linguagens e Prática do Jornalismo Científico|<span style="color:#4BACF3;text-align:left;">Módulo 6: Mídias, Linguagens e Prática do Jornalismo Científico</span>]] |} <div style="border-bottom:2px solid #4BACF3;width:100%;margin-top:-6px"></div> [[../|Voltar ao curso]] A atividade final do módulo 5 convida você a realizar uma contribuição individual com base em uma informação nova, atualizada ou complementar sobre algum dos temas estudados. Essa contribuição será publicada em uma seção específica do módulo. [[File:Tutorial tarefa final do módulo 5 com áudio.webm|thumb|Vídeo tutorial da tarefa.]] '''1. Escolha de tema''': selecione um dos assuntos abordados nas unidades do módulo, como: bolsas de pesquisa; reajustes de valores; políticas de financiamento da ciência; atuação de agências como CAPES, CNPq ou FAPs; desigualdades de acesso à ciência; entre outros. '''2. Pesquisa em fontes confiáveis e recentes''': procure uma informação nova ou relevante, publicada preferencialmente nos últimos dois anos. Fontes sugeridas incluem: sites oficiais (CNPq, CAPES, FAPs); agências de notícias (Agência Brasil, Agência Bori, Nexo, Folha); comunicados de entidades como SBPC, ANPG, Ipea; entre outros. '''3. Produção do texto''': escreva um pequeno texto de até 3 parágrafos, contendo: a informação pesquisada (o que aconteceu? qual a novidade?); a relação com o conteúdo deste módulo (como essa informação se conecta ao tema estudado?); e a fonte citada, com hiperlink ativo. '''4. Como editar''': preencha seu nome de usuário na caixa de entrada abaixo, clique em "Registrar atividade" e publique a página. Escreva seu texto e salve as modificações. Ao final, haverá um botão para inclusão da sua contribuição na listagem de contribuições. '''5. Critérios de avaliação''' Seu texto será considerado adequado se atender aos seguintes pontos: * Clareza e objetividade: a informação deve ser explicada de forma objetiva e simplificada, sem jargões desnecessários. * Conexão com o módulo: a informação deve ter relação direta com os temas estudados no Módulo 5. * Uso de fontes confiáveis: é obrigatório citar a fonte, com link. * Organização: o texto deve ter 3-4 parágrafos bem estruturados. * Colaboração: o texto deve ser incluído na listagem geral de contribuições após estar concluído Realize sua atividade: <inputbox> type=create id=cf-create-open placeholder=Digite o seu nome de usuário(a) preload=Predefinição:IJC/Atividade5 editintro=Predefinição:IJC/Atividade/Instruções width=35 buttonlabel=Registrar atividade bgcolor=#ffffff prefix = {{FULLPAGENAME}}/ preloadparams[]={{#titleparts:{{FULLPAGENAME}}|2}} </inputbox> Abaixo você encontrará as contribuições dos colegas. == Aumento do valor das bolsas de iniciação científica == {| class="wikitable" ! Fonte principal | CNPq – Novos valores de bolsas de iniciação científica |- ! Usuário | (atividade de exemplo) |- ! Data | 19h29min de 7 de outubro de 2025 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Exemplo|Acessar]] |} == Bolsas FAPESP no país e no exterior == {| class="wikitable" ! Fonte principal | FAPESP — Bolsas no país |- ! Usuário | [[Utilizador:Fernando Sabatini|Fernando Sabatini]] ([[Utilizador Discussão:Fernando Sabatini|discussão]]) |- ! Data | 21h34min de 7 de outubro de 2025 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Utilizador:ACorrêa (WMB)/Testes/IJC/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Fernando Sabatini|Acessar]] |} == Atividade final módulo 5 Luasoumor091 == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Luasoumor091|Luasoumor091]] ([[Utilizador Discussão:Luasoumor091|discussão]]) |- ! Data | 19h33min de 16 de outubro de 2025 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Luasoumor091|Acessar]] |} == A FAPESP e o Fortalecimento da Pós-Graduação Brasileira em 2025 == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:AnaCaroline Sousa|AnaCaroline Sousa]] ([[Utilizador Discussão:AnaCaroline Sousa|discussão]]) |- ! Data | 21h46min de 21 de outubro de 2025 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/AnaCaroline Sousa|Acessar]] |} == Bolsas de pesquisa da Fapesp foram reajustadas em julho de 2025 == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Mariana Dolci|Mariana Dolci]] ([[Utilizador Discussão:Mariana Dolci|discussão]]) |- ! Data | 23h27min de 10 de novembro de 2025 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Mariana Dolci|Acessar]] |} == Fuga de Cérebros == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://www.gov.br/fundaj/pt-br/centrais-de-conteudo/noticias-1/fuga-de-cerebros-os-brasileiros-qualificados-que-deixam-o-pais-e-as-estrategias-para-atrai-los-de-volta |- ! Usuário | [[Utilizador:Thiago Altafini|Thiago Altafini]] ([[Utilizador Discussão:Thiago Altafini|discussão]]) |- ! Data | 22h15min de 26 de novembro de 2025 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Thiago Altafini|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://www.gov.br/cnpq/pt-br/assuntos/noticias/cnpq-em-acao/mcti-define-olival-freire-junior-como-novo-presidente-do-cnpq |- ! Usuário | [[Utilizador:Deboragallas|Débora Gallas]] ([[Utilizador Discussão:Deboragallas|discussão]]) |- ! Data | 21h57min de 9 de dezembro de 2025 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Deboragallas|Acessar]] |} == Reajuste das bolsas de pesquisa no Brasil - Ana clara menegueli - Módulo 5 == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://www.gov.br/cnpq/pt-br/assuntos/noticias/cnpq-em-acao/governo-federal-anuncia-reajuste-de-bolsas-do-cnpq-e-da-capes |- ! Usuário | [[Utilizador:Ana clara menegueli|Ana clara menegueli]] ([[Utilizador Discussão:Ana clara menegueli|discussão]]) |- ! Data | 00h57min de 18 de dezembro de 2025 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Ana clara menegueli|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Deboragallas|Débora Gallas]] ([[Utilizador Discussão:Deboragallas|discussão]]) |- ! Data | 14h51min de 22 de dezembro de 2025 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Deboragallas|Acessar]] |} == Direitos trabalhistas e previdenciários no novo PNPG == {| class="wikitable" ! Fonte principal | [https://www.cnnbrasil.com.br/politica/capes-aprova-novo-plano-da-pos-graduacao-com-direitos-trabalhistas/ Notícia sobre VII PNPG] |- ! Usuário | [[Utilizador:Lyxavier|Lyxavier]] ([[Utilizador Discussão:Lyxavier|discussão]]) |- ! Data | 14h10min de 13 de janeiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Lyxavier|Acessar]] |} == Financiamento da ciência no Brasil == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://agencia.fapesp.br/fapesp-reajusta-valores-de-bolsas-no-pais/55465 |- ! Usuário | [[Utilizador:Maria Angélica Santos|Maria Angélica Santos]] ([[Utilizador Discussão:Maria Angélica Santos|discussão]]) |- ! Data | 16h53min de 15 de janeiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Maria Angélica Santos|Acessar]] |} == Ativ Final Mod 5: Desigualdades de acesso à ciência e seus impactos na divulgação do conhecimento == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://www.gov.br/mcti/pt-br/acompanhe-o-mcti/noticias/2025/07/ciencia-aberta-e-comunicacao-cientifica-avancos-desafios-e-perspectivas-no-brasil?utm_source=chatgpt.com |- ! Usuário | [[Utilizador:Helen.takamitsu|Helen.takamitsu]] ([[Utilizador Discussão:Helen.takamitsu|discussão]]) |- ! Data | 19h49min de 17 de janeiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/helen.takamitsu|Acessar]] |} == Tarefa do Módulo 5 - Laís Cerqueira Fernandes == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://www.gov.br/mec/pt-br/assuntos/noticias/2026/janeiro/governo-do-brasil-recompoe-orcamento-de-instituicoes-federais |- ! Usuário | [[Utilizador:Lais CF|Laís Cerqueira Fernandes]] ([[Utilizador Discussão:Lais CF|discussão]]) |- ! Data | 17h14min de 24 de janeiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Laís Cerqueira Fernandes|Acessar]] |} == Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) anuncia uma série de medidas para ampliar e qualificar o financiamento da pesquisa no Brasil. == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Thalef Sousa Santos|Thalef Sousa Santos]] ([[Utilizador Discussão:Thalef Sousa Santos|discussão]]) |- ! Data | 14h42min de 4 de fevereiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Thalef Sousa Santos|Acessar]] |} == CAPES concederá 91,2 mil bolsas pelos programas institucionais == {| class="wikitable" ! Fonte principal | http://www.gov.br/capes/pt-br/assuntos/noticias/capes-concedera-91-2-mil-bolsas-pelos-programas-institucionais |- ! Usuário | [[Utilizador:Heloisapcosta|Heloisapcosta]] ([[Utilizador Discussão:Heloisapcosta|discussão]]) |- ! Data | 18h28min de 10 de fevereiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/ Heloisapcosta|Acessar]] |} == Financiamento dos Sistemas de Pesquisa no Brasil: avanços e desafios recentes == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://portal.sbpcnet.org.br/noticias/sbpc-e-abc-lamentam-os-cortes-orcamentarios-a-pesquisa-publica-presentes-na-loa-2026/ |- ! Usuário | [[Utilizador:F.Cost|F.Cost]] ([[Utilizador Discussão:F.Cost|discussão]]) |- ! Data | 16h12min de 16 de fevereiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/F.Cost|Acessar]] |} == CNPq inclui alunos de EAD na concessão de bolsas PIBIC e PIBITI == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |https://abmes.org.br/arquivos/legislacoes/Portaria-cnpq-2634-2026-02-10.pdf ! Usuário | [[Utilizador:Jaqueline Bianchi|Jaqueline Bianchi]] ([[Utilizador Discussão:Jaqueline Bianchi|discussão]]) |- ! Data | 19h18min de 16 de fevereiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Jaqueline Bianchi|Acessar]] |} == SBPC e ABC manifestam preocupação com orçamento da pesquisa pública no Brasil - Ellen Carolina dos Santos Cursino == {| class="wikitable" ! Fonte principal | [https://portal.sbpcnet.org.br/noticias/sbpc-e-abc-manifestam-preocupacao-com-orcamento-da-pesquisa-publica-no-brasil/. https://portal.sbpcnet.org.br/noticias/sbpc-e-abc-manifestam-preocupacao-com-orcamento-da-pesquisa-publica-no-brasil/.] |- https://portal.sbpcnet.org.br/noticias/sbpc-e-abc-manifestam-preocupacao-com-orcamento-da-pesquisa-publica-no-brasil/ ! Usuário | [[Utilizador:Ellen Carolina dos Santos Cursino|Ellen Carolina dos Santos Cursino]] ([[Utilizador Discussão:Ellen Carolina dos Santos Cursino|discussão]]) |- ! Data | 13h18min de 17 de fevereiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/ellen.cursino|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Claudineia Novais de Camargo|Claudineia Novais de Camargo]] ([[Utilizador Discussão:Claudineia Novais de Camargo|discussão]]) |- ! Data | 22h30min de 22 de fevereiro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Claudineia Novais de Camargo|Acessar]] |} == Equidade na ciência e meios de financiamento == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://jornal.unicamp.br/noticias/2025/06/26/estudo-aponta-que-agencias-de-fomento-a-pesquisa-ainda-enfrentam-desafios-para-promover-equidade-na-ciencia/ |- ! Usuário | [[Utilizador:Lplaques|Lplaques]] ([[Utilizador Discussão:Lplaques|discussão]]) |- ! Data | 01h47min de 3 de março de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Lplaques|Acessar]] |} == Atividade de Conclusão: Desigualdades de Acesso à Ciência == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://www.gov.br/cnpq/pt-br/assuntos/noticias/premios/contempladas-na-segunda-edicao-do-premio-mulheres-e-ciencia-atentam-para-os-varios-aspectos-de-ser-uma-mulher-cientista |- ! Usuário | [[Utilizador:Giovanna Furioto da Fonseca|Giovanna Furioto da Fonseca]] ([[Utilizador Discussão:Giovanna Furioto da Fonseca|discussão]]) |- ! Data | 21h02min de 11 de março de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Giovanna Furioto da Fonseca|Acessar]] |} == Atividade do Módulo 5 - Mia Schezaro-Ramos == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://fapesp.br/18011/fapesp-cria-plataforma-de-divulgacao-cientifica |- ! Usuário | [[Utilizador:Mia Schezaro-Ramos|Mia Schezaro-Ramos]] ([[Utilizador Discussão:Mia Schezaro-Ramos|discussão]]) |- ! Data | 15h12min de 13 de março de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Mia Schezaro-Ramos|Acessar]] |} == Comemoração celebra o legado e os 75 anos do CNPq em Brasília == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://www.gov.br/mcti/pt-br/acompanhe-o-mcti/noticias/2026/03/cnpq-celebra-75-anos-impulsionando-ciencia-inovacao-e-soberania-nacional https://news.confap.org.br/cnpq-celebra-75-anos-impulsionando-ciencia-inovacao-e-soberania-nacional/ |- ! Usuário | [[Utilizador:Marina Odaguiri Kobori|Marina Odaguiri Kobori]] ([[Utilizador Discussão:Marina Odaguiri Kobori|discussão]]) |- ! Data | 13h45min de 25 de março de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Marina Odaguiri Kobori|Acessar]] |} == Inclusão dos Pós-graduandos no sistema previdenciário == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://www.anpg.org.br/2026/03/conquista-historica-camara-aprova-pl-da-previdencia-para-os-pos-graduandos/ |- ! Usuário | [[Utilizador:Pamela Frnc|Pamela Frnc]] ([[Utilizador Discussão:Pamela Frnc|discussão]]) |- ! Data | 01h34min de 28 de março de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Pamela Frnc|Acessar]] |} == Fuga de Cérebros - A saída de profissionais capacitados do Brasil == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://www.abc.org.br/2025/09/01/fuga-de-cerebros-o-que-o-brasil-faz-para-evitar-saida-de-cientistas/ |- ! Usuário | [[Utilizador:LMmassone|LMmassone]] ([[Utilizador Discussão:LMmassone|discussão]]) |- ! Data | 16h22min de 30 de março de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/LMmassone|Acessar]] |} == Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) anuncia uma série de medidas para ampliar e qualificar o financiamento da pesquisa no Brasil. == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Thalef Sousa Santos|Thalef Sousa Santos]] ([[Utilizador Discussão:Thalef Sousa Santos|discussão]]) |- ! Data | 17h27min de 30 de março de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Thalef Sousa Santos|Acessar]] |} == Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) anuncia uma série de medidas para ampliar e qualificar o financiamento da pesquisa no Brasil. == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://www.ctb.org.br/2025/12/11/cnpq-lancara-bolsa-de-r-13-mil-para-fixar-pesquisadores-no-brasil-anuncia-novo-presidente/?utm_ |- ! Usuário | [[Utilizador:Thalef Sousa Santos|Thalef Sousa Santos]] ([[Utilizador Discussão:Thalef Sousa Santos|discussão]]) |- ! Data | 17h28min de 30 de março de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Thalef Sousa Santos|Acessar]] |} == CNPq e as assimetrias nas bolsas de produtividade == {| class="wikitable" ! Fonte principal https://www.gov.br/cnpq/pt-br/chamadas/todas-as-chamadas/chamadas-2024/chamada-ndeg-18-2024/chamada-publica-cnpq-ndeg-18-2024-bolsas-de-produtividade-do-cnpq https://www.gov.br/cnpq/pt-br/chamadas/todas-as-chamadas/chamadas-2024/chamada-ndeg-18-2024/chamada-publica-cnpq-ndeg-18-2024-bolsas-de-produtividade-do-cnpq https://www.gov.br/cnpq/pt-br/assuntos/noticias/cnpq-em-acao/bolsa-de-produtividade-resultado-final?utm_source=chatgpt.com |- ! Usuário | Mayllon.lyggon |- ! Data | 31/03/2026 |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Mayllon.lyggon|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Fonte principal | Agência FAPESP |- ! Usuário | [[Utilizador:Wanise Martinez|Wanise Martinez]] ([[Utilizador Discussão:Wanise Martinez|discussão]]) |- ! Data | 19h12min de 24 de abril de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Wanise Martinez|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Fonte principal | FAPESP - atuação pró-pesquisa |- ! Usuário | [[Utilizador:Wanise Martinez|Wanise Martinez]] ([[Utilizador Discussão:Wanise Martinez|discussão]]) |- ! Data | 19h15min de 24 de abril de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Wanise Martinez|Acessar]] |} == Eixos estratégicos de pesquisa FAPESP 2026-2028 == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://agencia.fapesp.br/fapesp-define-sete-eixos-estrategicos-de-pesquisa-para-o-periodo-2026-2028/57582# |- ! Usuário | [[Utilizador:Gustavo Alves Machado|Gustavo Alves Machado]] ([[Utilizador Discussão:Gustavo Alves Machado|discussão]]) |- ! Data | 20h46min de 26 de abril de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Gustavo Alves Machado|Acessar]] |} == Atividade final bloco 5 == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (https://noticias.uol.com.br/ultimas-noticias/agencia-estado/2026/03/19/camara-aprova-projeto-que-preve-aposentadoria-para-pesquisadores-entenda.htm) |- ! Usuário | Amanda biologia |- ! Data | 09/05/2026 |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Amanda Biologia|Acessar]] |} == Flexibilização da dedicação exclusiva reforça compromisso com a precariedade das condições trabalhistas de bolsistas == {| class="wikitable" ! Fonte principal | Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovação (MCTI) |- ! Usuário | [[Utilizador:Melmurgel|Melmurgel]] ([[Utilizador Discussão:Melmurgel|discussão]]) |- ! Data | 16h47min de 13 de maio de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/melmurgel|Acessar]] |} == FAPESP além de São Paulo: colaboração científica em meio à desigualdade regional no Brasil == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (https://www.ufs.br/conteudo/79337-propec-ufs-abre-selecao-para-bolsista-de-jornalismo-cientifico-com-bolsa-de-r-3-2-mil) |- ! Usuário | [[Utilizador:IRION MARTINS SILVA|IRION MARTINS SILVA]] ([[Utilizador Discussão:IRION MARTINS SILVA|discussão]]) |- ! Data | 17h41min de 14 de maio de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/IRION MARTINS SILVA|Acessar]] |} == Expansão da formação científica sob estrangulamento financeiro nas universidades federais == {| class="wikitable" ! Fonte principal | Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (https://portal.sbpcnet.org.br/noticias/universidades-federais-expandem-formacao-cientifica-sob-pressao-financeira/) |- ! AnaCristinaADS | [[Utilizador:AnaCristinaADS|AnaCristinaADS]] ([[Utilizador Discussão:AnaCristinaADS|discussão]]) |- ! Data | 16 de maio de 2026 |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/AnaCristinaADS|Acessar]] |} == Bolsistas do CNPq agora podem complementar a renda com outras fontes == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:CientistaND11|CientistaND11]] ([[Utilizador Discussão:CientistaND11|discussão]]) |- ! Data | 23h35min de 17 de maio de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/CientistaND11|Acessar]] |} == Reajuste e Crise das Bolsas de Pesquisa == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://www.gov.br/capes/pt-br/assuntos/noticias/capes-destaca-reajuste-de-bolsas-e-alcance-de-meta-no-pne#:~:text=Denise%20Pires%20de%20Carvalho%2C%20presidente,los%E2%80%9D |- ! Usuário | [[Utilizador:Davi Breseghello|Davi Breseghello]] ([[Utilizador Discussão:Davi Breseghello|discussão]]) |- ! Data | 18h16min de 23 de maio de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Davi Breseghello|Acessar]] |} == Direitos previdenciários para estudantes de pós-graduação == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://www.camara.leg.br/noticias/1255243-camara-aprova-regras-para-bolsista-de-pos-graduacao-acessar-beneficios-previdenciarios/ |- ! Usuário | [[Utilizador:Monoclonais|Monoclonais]] ([[Utilizador Discussão:Monoclonais|discussão]]) |- ! Data | 21h34min de 24 de maio de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Monoclonais|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Monoclonais|Monoclonais]] ([[Utilizador Discussão:Monoclonais|discussão]]) |- ! Data | 21h35min de 24 de maio de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Monoclonais|Acessar]] |} == CAPES anunciou a oferta de 97.927 bolsas institucionais == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (https://www.gov.br/capes/pt-br/assuntos/noticias/capes-ofertara-98-mil-bolsas-institucionais-no-ano) |- ! Usuário | [[Utilizador:KaueGodoy|KaueGodoy]] ([[Utilizador Discussão:KaueGodoy|discussão]]) |- ! Data | 21h40min de 15 de junho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/KaueGodoy|Acessar]] |} == Exercício Módulo 5 - Sah.fernandes == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (https://abori.com.br/politicas-publicas/mulheres-ciencia-brasil-influencia-politicas-publicas/ |- ! Usuário | [[Utilizador:Sah.fernandes|Sah.fernandes]] ([[Utilizador Discussão:Sah.fernandes|discussão]]) |- ! Data | 20h27min de 25 de junho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Sah.fernandes|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:WallaceBorghese|WallaceBorghese]] ([[Utilizador Discussão:WallaceBorghese|discussão]]) |- ! Data | 19h39min de 26 de junho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/WallaceBorghese|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Rangelwinch|Rangelwinch]] ([[Utilizador Discussão:Rangelwinch|discussão]]) |- ! Data | 05h06min de 27 de junho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Rangelwinch|Acessar]] |} == Reflexão sobre mães na ciência == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (https://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2026-05/iniciativas-tentam-facilitar-acesso-e-permanencia-de-maes-na-ciencia) |- ! Usuário | [[Utilizador:Rangelwinch|Rangelwinch]] ([[Utilizador Discussão:Rangelwinch|discussão]]) |- ! Data | 05h13min de 27 de junho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Rangelwinch|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Fonte principal | [https://www.gov.br/capes/pt-br/assuntos/noticias/capes-concedera-91-2-mil-bolsas-pelos-programas-institucionais CAPES concederá 91,2 mil bolsas pelos programas institucionais] |- ! Usuário | AlisonS04 |- ! Data | 17h05min de 2 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/AlisonS04|Acessar]] |} == Capes distribuição bolsas == {| class="wikitable" ! Fonte principal | [https://www.gov.br/capes/pt-br/assuntos/noticias/capes-concedera-91-2-mil-bolsas-pelos-programas-institucionais CAPES concederá 91,2 mil bolsas pelos programas institucionais] |- ! Usuário | [[Utilizador:AlisonS04|AlisonS04]] ([[Utilizador Discussão:AlisonS04|discussão]]) |- ! Data | 17h08min de 2 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/AlisonS04|Acessar]] |} == CAPES e o financiamento à publicação open acess no Brasil - usuário Thacsantos == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (https://revistapesquisa.fapesp.br/capes-amplia-acordos-com-editoras-e-autores-brasileiros-poderao-publicar-sem-custo-em-milhares-de-periodicos/) |- ! Usuário | Thacsantos |- ! Data | 07/07/2026 |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Thacsantos|Acessar]] |} == O papel da CAPES e do CNPq na Fixação de Doutores no Brasil == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Sabrina Jesus|Sabrina Jesus]] ([[Utilizador Discussão:Sabrina Jesus|discussão]]) |- ! Data | 00h21min de 8 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Sabrina Jesus|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Sabrina Jesus|Sabrina Jesus]] ([[Utilizador Discussão:Sabrina Jesus|discussão]]) |- ! Data | 00h22min de 8 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Sabrina Jesus|Acessar]] |} == O papel da CAPES e do CNPq na Fixação de Doutores no Brasil == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (Disponível em: https://www.gov.br/cnpq/pt-br/assuntos/noticias/cnpq-em-acao/profix-conhecimento-brasil-cnpq-e-capes-anunciam-resultado-final-do-programa-de-apoio-a-fixacao-de-doutores-no-pais) |- ! Usuário | [[Utilizador:Sabrina Jesus|Sabrina Jesus]] ([[Utilizador Discussão:Sabrina Jesus|discussão]]) |- ! Data | 00h24min de 8 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Sabrina Jesus|Acessar]] |} == O papel da CAPES e do CNPq na Fixação de Doutores no Brasil == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (https://www.apufsc.org.br/2026/03/25/capes-e-cnpq-concedem-quase-3-mil-bolsas-para-fixar-doutores/) |- ! Usuário | [[Utilizador:Sabrina Jesus|Sabrina Jesus]] ([[Utilizador Discussão:Sabrina Jesus|discussão]]) |- ! Data | 00h39min de 8 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Sabrina Jesus|Acessar]] |} == Bfont9 - Tarefa do módulo 5 == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (<nowiki>https://fapesp.br/18239/chamada-selecionara-ate-100-projetos-para-incentivar-a-fixacao-de-doutores</nowiki>) |- ! Usuário | [[Utilizador:Bfont9|Bfont9]] ([[Utilizador Discussão:Bfont9|discussão]]) |- ! Data | 12h14min de 8 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Bfont9|Acessar]] |} == Diáspora científica == {| class="wikitable" ! Fonte principal | Pesquisa FAPESP - [https://revistapesquisa.fapesp.br/estudo-aponta-que-12-dos-doutores-que-se-formaram-no-brasil-estava-fora-do-pais-em-2025/ Estudo aponta que 1,2% dos doutores que se formaram no Brasil estava fora do país em 2025 : Revista Pesquisa Fapesp] Nexo - [https://www.nexojornal.com.br/externo/2026/06/03/doutor-pesquisador-onde-moram-fuga-de-cerebros-pesquisa Estudo aponta que 1,2% dos doutores que se formaram no Brasil estava fora do país em 2025 - Nexo Jornal] |- ! Usuário | [[Utilizador:Kvm2025|Kvm2025]] ([[Utilizador Discussão:Kvm2025|discussão]]) |- ! Data | 15h27min de 8 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/ Kvm2025|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Kvm2025|Kvm2025]] ([[Utilizador Discussão:Kvm2025|discussão]]) |- ! Data | 12h32min de 10 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/ Kvm2025|Acessar]] |} == Análises de diferenças sobre retratações de artigos científicos entre homens e mulheres == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://revistapesquisa.fapesp.br/guerra-dos-sexos-nas-retratacoes/ |- ! Usuário | [[Utilizador:Giullia Della Déa|Giullia Della Déa]] ([[Utilizador Discussão:Giullia Della Déa|discussão]]) |- ! Data | 01h51min de 20 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Giullia Della Déa|Acessar]] |} == Mais bolsas pela CAPES == {| class="wikitable" ! Fonte principal | Fonte: CAPES. CAPES ofertará 98 mil bolsas institucionais no ano. Disponível em: https://www.gov.br/capes/pt-br/assuntos/noticias/capes-ofertara-98-mil-bolsas-institucionais-no-ano. Acesso em: 20 jul. 2026. |- ! Rafaela Repasch | [[Utilizador:Rafaela Repasch|Rafaela Repasch]] ([[Utilizador Discussão:Rafaela Repasch|discussão]]) |- ! 20/07/2026 | 21h07min de 20 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Rafaela Repasch|Acessar]] |} == Políticas de financiamento e divulgação da ciência == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://www.periodicos.capes.gov.br/index.php/acervo/buscador.html?task=detalhes&source=digital&id=W4415707269 |- ! Usuário | [[Utilizador:Lucas de Oliveira Cardoso|Lucas de Oliveira Cardoso]] ([[Utilizador Discussão:Lucas de Oliveira Cardoso|discussão]]) |- ! Data | 15h36min de 22 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Lucas de Oliveira Cardoso|Acessar]] |} == Flexibilização da dedicação exclusiva reforça compromisso com a precariedade das condições trabalhistas de bolsistas == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Melmurgel|Melmurgel]] ([[Utilizador Discussão:Melmurgel|discussão]]) |- ! Data | 14h51min de 23 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Melmurgel|Acessar]] |} == Políticas de Financiamento e os Impactos da Descontinuidade na Ciência Brasileira == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (https://jornal.unicamp.br/artigo/2026/04/22/daniel-martins-de-souza/financiamento-continuo-e-base-fundamental-da-ciencia/) |- ! Usuário | [[Utilizador:Mariacih|Mariacih]] ([[Utilizador Discussão:Mariacih|discussão]]) Mariacih |- ! Data | 16h50min de 27 de julho de 2026 (UTC) 27/07/2026 |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Mariacih|Acessar]] |} == Contribuição de atualização == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (https://fapesp.br/17672/fapesp-reajusta-valores-de-bolsas-no-pais?utm_source=chatgpt.com) |- ! Usuário | [[Utilizador:Kemilyplira|Kemilyplira]] ([[Utilizador Discussão:Kemilyplira|discussão]]) |- ! Data | 17h56min de 29 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Kemilyplira|Acessar]] |} {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Sah.fernandes|Sah.fernandes]] ([[Utilizador Discussão:Sah.fernandes|discussão]]) |- ! Data | 19h37min de 29 de julho de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Sah.fernandes|Acessar]] |} == Reajuste de valores das Bolsas de pesquisa FAPESP == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Andréa BLima|Andréa BLima]] ([[Utilizador Discussão:Andréa BLima|discussão]]) |- ! Data | 23h16min de 10 de agosto de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Andréa BLima|Acessar]] |} == CAPES e o financiamento à publicação open acess no Brasil == {| class="wikitable" ! Fonte principal |https://revistapesquisa.fapesp.br/capes-amplia-acordos-com-editoras-e-autores-brasileiros-poderao-publicar-sem-custo-em-milhares-de-periodicos/. |- ! Usuário | Thacsantos |- ! Data |13/08/2026 |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Thacsantos|Acessar]] |} == Módulo 5 - A falta de reajuste de bolsas de Doutorado Sanduíche pela CAPES == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! Usuário | [[Utilizador:Maria Clara Rodriguez Sosa|Maria Clara Rodriguez Sosa]] ([[Utilizador Discussão:Maria Clara Rodriguez Sosa|discussão]]) |- ! Data | 18h14min de 14 de agosto de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Maria Clara Rodriguez Sosa|Acessar]] |} == Módulo 5 - A falta de reajuste de bolsas de Doutorado Sanduíche pela CAPES == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://www.anpg.org.br/2026/06/sem-reajuste-ha-13-anos-bolsas-da-capes-levam-doutorandos-a-pedir-ajuda-financeira-para-estudar-no-exterior/ |- ! Usuário | [[Utilizador:Maria Clara Rodriguez Sosa|Maria Clara Rodriguez Sosa]] ([[Utilizador Discussão:Maria Clara Rodriguez Sosa|discussão]]) |- ! Data | 18h15min de 14 de agosto de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Maria Clara Rodriguez Sosa|Acessar]] |} == As desigualdades de acesso à ciência: dados recentes confirmam persistência do racismo estrutural nas bolsas de produtividade do CNPq == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://www.folhadelondrina.com.br/geral/pretos-e-pardos-sao-minoria-entre-bolsistas-de-produtividade-do-cnpq-3269716e.html |- ! Usuário | [[Utilizador:Laura Ramires Rocha|Laura Ramires Rocha]] ([[Utilizador Discussão:Laura Ramires Rocha|discussão]]) |- ! Data | 20h39min de 21 de agosto de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[As desigualdades de acesso à ciência: dados recentes confirmam persistência do racismo estrutural nas bolsas de produtividade do CNPq/Atividade/Laura Ramires Rocha|Acessar]] |} == FAPESP amplia bolsas de Jornalismo Científico em mais de oito vezes em 2024 == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://agencia.fapesp.br/index.php/relatorio-de-atividades-da-fapesp-2023-registra-retomada-da-pesquisa-em-sao-paulo/52238 |- ! Usuário | [[Utilizador:Rodrigo Fessel Sega|Rodrigo Fessel Sega]] ([[Utilizador Discussão:Rodrigo Fessel Sega|discussão]]) |- ! Data | 16h38min de 31 de agosto de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Rodrigo Fessel Sega|Acessar]] |} == Os grupos de pesquisa no Brasil == https://www.gov.br/cnpq/pt-br/assuntos/noticias/destaque-em-cti/levantamentos-mostram-ampliacao-e-diversificacao-de-temas-de-interesse-de-pesquisadores-no-brasil == Os grupos de pesquisa no Brasil == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |-https://www.gov.br/cnpq/pt-br/assuntos/noticias/destaque-em-cti/levantamentos-mostram-ampliacao-e-diversificacao-de-temas-de-interesse-de-pesquisadores-no-brasil ! Usuário | [[Utilizador:Daniela Feriani|Daniela Feriani]] ([[Utilizador Discussão:Daniela Feriani|discussão]]) |-Daniela Feriani ! Data | 19h38min de 3 de setembro de 2026 (UTC) |-03/09/2026 ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Daniela Feriani|Acessar]] |} == Desigualdade de gênero no financiamento à pesquisa - SBF. == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://www.sbfisica.org.br/v1/sbf/apesar-da-severa-desigualdade-cresce-o-financiamento-as-pesquisadoras-na-fisica/ |- ! Usuário | [[Utilizador:Gabriela Reisch|Gabriela Reisch]] ([[Utilizador Discussão:Gabriela Reisch|discussão]]) |- ! Data | 15h25min de 26 de setembro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Gabriela Reisch|Acessar]] |} == Bolsas de pesquisa na pós-graduação - Módulo 5 == {| class="wikitable" ! Fonte principal | (insira a fonte principal aqui) |- ! 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Data | 20h37min de 2 de outubro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Exemplo|Acessar]] |} ### Expansão das bolsas de pós-graduação em 2026 Em 2026, a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) anunciou a oferta de aproximadamente **98 mil bolsas institucionais** no país até fevereiro de 2027. Desse total, 92.967 bolsas serão destinadas aos programas de pós-graduação. Segundo a CAPES, a oferta representa um aumento de 1.667 bolsas em relação ao ano anterior, com investimento previsto de cerca de R$ 2,8 bilhões. A medida faz parte das ações de financiamento da formação de pesquisadores no Brasil. Essa atualização está diretamente relacionada aos conteúdos do módulo sobre **bolsas de pesquisa, financiamento da ciência e atuação das agências de fomento**. As bolsas são importantes para possibilitar a permanência de estudantes em cursos de mestrado e doutorado, especialmente porque a dedicação às atividades acadêmicas e de pesquisa pode dificultar a conciliação com um trabalho remunerado. Dessa forma, decisões sobre quantidade e distribuição de bolsas têm impacto direto sobre a formação de novos pesquisadores e sobre o desenvolvimento da ciência brasileira. A atualização também mostra que as políticas de financiamento científico são dinâmicas e precisam ser acompanhadas ao longo do tempo. Embora o aumento no número de bolsas represente uma mudança importante, a existência e a distribuição dos recursos continuam sendo questões relevantes para o acesso e a permanência na pós-graduação. Acompanhar essas mudanças permite compreender como as políticas públicas de ciência influenciam concretamente a trajetória dos pesquisadores. **Fonte:** [CAPES – CAPES ofertará 98 mil bolsas institucionais no ano](https://www.gov.br/capes/pt-br/assuntos/noticias/capes-ofertara-98-mil-bolsas-institucionais-no-ano/) **Nome de usuário(a):** Gabriele Oliveira == Mudanças na Bolsa Estágio de Pesquisa no Exterior da FAPESP == {| class="wikitable" ! Fonte principal | https://fapesp.br/bolsas/bepe |- ! Usuário | [[Utilizador:Gustavo Macedo Diniz|Gustavo Macedo Diniz]] ([[Utilizador Discussão:Gustavo Macedo Diniz|discussão]]) |- ! Data | 21h08min de 6 de outubro de 2026 (UTC) |- ! colspan="2" style="text-align:center;" | [[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior/Atividade/Gustavo Macedo Diniz|Acessar]] |} 803t5o1vg8ax5gswp6pr1avnu40uasm 0 28234 187113 163135 2026-10-06T14:25:29Z Ramos-Lima, Felipe 44535 /* ETAPAS */ Licença pra adicionar uns conteúdos sobre o Zotero e WebDav. 187113 wikitext text/x-wiki == INTRODUÇÃO == O Zotero é um software livre, está disponível a qualquer usuário e pode ser adaptado a vários navegadores de internet e a diferentes editores de texto. É um programa que ajuda a organizar as referências bibliográficas (informações sobre livros, artigos, etc.) que se encontram na internet. Por exemplo, ao encontrar um artigo em PDF na internet e quiser guardá-lo para usar depois, o Zotero pode salvar a referência e o próprio PDF com um único clique. Isso ajuda muito a manter as referências organizadas e a fazer citações de maneira correta e rápida dos trabalhos acadêmicos. Quando estiver visualizando um livro ou artigo online, o Zotero pode identificar automaticamente as informações importantes (como título, autor, ano de publicação) e salvá-las no lugar certo. Além disso, ele pode armazenar um link para a fonte original (Vanhecke, 2008). O Zotero teve sua primeira versão publicada em 2006 e é um projeto independente da Digital Scholar.org, organização sem fins lucrativos dedicada ao desenvolvimento de softwares e serviços para pesquisadores e instituições culturais. == ETAPAS == O Zotero está disponível para Windows, Linux e IOS. instalação do aplicativo em computadores pode ser feita antes ou depois de criar uma conta no site [https://www.zotero.org/ zotero.org]. O site do Zotero está em inglês, mas você pode utilizar o próprio navegador para traduzir a página, isso facilitará a navegação pelo site. Para adquirir o zotero em seu operador, acesse a página online, automaticamente a página identifica o sistema operacional do usuário e disponibiliza a versão de download mais adequada. Caso não ocorra desta maneira, pode navegar pelos links disponíveis e apertar para realizar "Download". Após o download do arquivo, procurar nos itens baixados de seu computador e dar dois cliques para ele executar o instalador. Depois, é importante seguir as instruções que aparecem na tela, e iniciar o Zotero. A conta é importante para que você possa realizar a sincronização de dados entre máquinas diferentes, como, por exemplo, no computador de sua casa ou de seu trabalho. Você deve escolher um nome de usuário, digitar e confirmar seu e-mail e digitar e confirmar uma senha. No fim da página, marque a caixa de seleção do recaptcha e clique no botão “Register”.Para ativação da sua conta, deverá entrar no e-mail cadastrado para confirmação da conta. == WebDav == O WebDAV é um protocolo padrão que permite acessar e gerenciar arquivos em um servidor remoto como se fosse uma pasta no seu computador. No contexto do Zotero, ele é a solução mais popular para contornar o limite de armazenamento gratuito de 300 MB, permitindo que você use serviços de nuvem de terceiros ou até mesmo seu próprio servidor para sincronizar os PDFs e anexos da sua biblioteca. === O que é o WebDAV? === Basicamente, o WebDAV (Web-based Distributed Authoring and Versioning) é uma extensão do protocolo HTTP (o mesmo usado para navegar na web) que adiciona funcionalidades de escrita e gerenciamento de arquivos. Ele permite operações como criar, mover, copiar e bloquear arquivos remotamente, funcionando como uma espécie de "sistema de arquivos sobre a web". === Como o WebDAV se integra ao Zotero === O Zotero separa sua sincronização em duas partes : # '''Sincronização de Dados''': Metadados, notas, tags, etc. (ilimitado e gratuito). # '''Sincronização de Arquivos''': PDFs, imagens e outros anexos (limitado a 300 MB no plano gratuito do Zotero). O WebDAV é usado para a '''segunda parte'''. Nas preferências do Zotero, em '''Sync''' (Sincronização), você pode selecionar "WebDAV" em vez de "Zotero" para o armazenamento de arquivos. Com isso, os anexos não são enviados para os servidores do Zotero, mas sim para o servidor WebDAV que você configurar. === Como configurar (Exemplo prático) === A configuração é simples e requer apenas que você insira os dados do seu provedor de WebDAV: # '''No Zotero''': Vá em '''Editar > Preferências (ou Configurações) > Sync'''. # '''Ative o WebDAV''': Marque a opção para sincronizar anexos e selecione "WebDAV" no menu suspenso. # '''Preencha os campos''': #* '''URL''': O endereço do servidor WebDAV (ex: Procure um exemplo de serviço WebDav). #* '''Username/Password''': Seu login e uma '''senha de aplicativo''' específica gerada pelo serviço de nuvem (não é a senha principal da sua conta). === Pontos de Atenção === * '''Bibliotecas de Grupo''': A sincronização via WebDAV '''não funciona''' para bibliotecas de grupo. Ela é restrita à sua biblioteca pessoal ("My Library") Em resumo, o WebDAV é a "ponte" que permite ao Zotero armazenar seus PDFs em um local que você controla (ou em um serviço de terceiros), eliminando o limite de 300 MB do armazenamento oficial. '''Verifique''': Clique em "Verify Server" (Verificar Servidor). Se aparecer uma mensagem de sucesso, a configuração está pronta. * '''Provedores''': Muitas universidades oferecem armazenamento WebDAV para seus alunos. * '''Segurança''': Ao usar um servidor WebDAV com certificado autoassinado (comum em NAS caseiros), pode ser necessário configurar o Zotero para aceitar o certificado, copiando o arquivo <code>cert_override.txt</code> do Firefox para o perfil do Zotero. t3gj7wc8yld6cov4l1o0tskv7vaohr8 0 34566 187110 186922 2026-10-06T14:12:00Z Ramos-Lima, Felipe 44535 Adicionando conteúdo. 187110 wikitext text/x-wiki [[Ficheiro:Reposição_de_vegeração_2.jpg|miniaturadaimagem|Reposição de vegetação e construção de escada.]]Articular materiais para ajudar a Permacultura na Educação Básica em Santa Catarina.<!-- Comentário para o Arthur! Oi Arthur! Vamos construir uma revista baseada na Wiki? --> == Alguns materiais == * [https://permacultura.ufsc.br/ecopedagogia-e-permacultura-na-escola/ Ecopedagogia e permacultura na escola] * [https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/256545 Permacultura na Escola pública: uma experiência em Ecoformação] [[Ficheiro:Reposição_de_vegetação_1.jpg|miniaturadaimagem|Reposição de vegetação e limpeza no local.]]Júnior, R. C. A. M., & Teles, G. A. (2026). Permacultura e educação ambiental contextualizada no semiárido cearense: A formação do raciocínio geográfico crítico e reflexivo na educação básica. ''Cadernos Cajuína'', ''11''(11), e3875–e3875. <nowiki>https://doi.org/10.52641/cadcajv11i11.3875</nowiki> ''"A permacultura é mencionada na coleção de forma fragmentada e destituída de sua densidade histórica, política e epistemológica. Em vez de ser compreendida como um campo crítico que articula a contestação ao modelo agroindustrial, a reconfiguração das relações sociedade-natureza e práticas comunitárias de gestão territorial, é reduzida a um conjunto de técnicas sustentáveis (como uso do bambu ou cultivo diversificado). Essa redução desloca um paradigma socioecológico complexo para o plano da operacionalidade pedagógica, esvaziando seu potencial transformador."'' Marques, R., & Gonzalez, C. E. F. (2026). Educação Ambiental e hegemonia curricular: Uma leitura crítica da coleção Buriti Mais Ciências. Revista de Ensino de Ciências e Matemática, 17(2), 1–25. <nowiki>https://doi.org/10.26843/rencima.v17n2a16</nowiki> ''"No contexto educacional, a permacultura pode contribuir para o ensino de Ciências ao favorecer práticas pedagógicas voltadas à educação ambiental, à sustentabilidade e à valorização dos conhecimentos locais. Assim, possibilita aproximar os conteúdos científicos da realidade sociocultural dos estudantes, promovendo uma aprendizagem mais contextualizada, crítica e significativa no ensino fundamental."'' Lopes, D., Santos, R., & Fernandes, G. (2026). Plantas medicinais e saberes tradicionais como estratégia para o ensino de ciências. Revista Vozes dos Vales: Publicações Acadêmicas, 14(29), 1–14. <nowiki>https://doi.org/10.70597/vozes.v14i29.1389</nowiki> Stodulka, T., & Lemos, E. (2026). Gardens of hope: Permaculture, decolonial emancipation, and aspirational futures in Timor-Leste. Human Organization, 0(0), 1–14. <nowiki>https://doi.org/10.1080/00187259.2026.2660928</nowiki> Sullivan, O. (2026, maio 7). How To Build A Science Garden. TeachingTimes. <nowiki>https://www.teachingtimes.com/how-to-build-a-science-garden/</nowiki> Campos, R. F. F. de, Bisotto, J. T., Ogoshi, R. C. S., Esperança, C. de F., Godoy, C. M. T., Zeni, I., Lima, C. F. de, Maté, C., & Hülse, L. (2025). Sustentabilidade no contexto educacional: Um relato de experiência em educação ambiental. Veredas do Direito, 22(7), e224124–e224124. <nowiki>https://doi.org/10.18623/rvd.v22.n7.4124</nowiki> Creati, P., Pela, P., Cuccaro, A., & Gentilozzi, C. 2009. (2025). NATURE-BASED EDUCATION AS A PATHWAY TO SUSTAINABLE AND TRANSFORMATIVE LEARNING: A THEORETICAL PERSPECTIVE. ITALIAN JOURNAL OF HEALTH EDUCATION, SPORT AND INCLUSIVE DIDACTICS, 9(3). <nowiki>https://doi.org/10.32043/gsd.v9i3.1603</nowiki> Além desse o número inteiro é dedicado a edução baseada na natureza - <nowiki>https://ojs.gsdjournal.it/index.php/gsdj/issue/view/51ojs.gsdjournal.it</nowiki> Ferreira, V. A. D. G. (2025). Práticas de educação ambiental crítica: Dialogando com Paulo Freire em busca de pedagogias ecológicas e libertadoras na escola das infâncias. <nowiki>https://repositorio.pucsp.br/xmlui/handle/handle/44159</nowiki> VILLEGAS, David García. Maíz y frijol: agricultura sostenible, una teoría educativa reconectiva basada en la permacultura para afrontar los retos económicos culturales y ecológicos del siglo XXI. '''EducaT: Educación virtual, Innovación  y Tecnologías''', [''S.l.''], v. 6, n. 2, p. 79–90, 11 dez. 2025. Disponível em: <nowiki>https://doi.org/10.22490/unad.27452115.11093</nowiki>. == Outros espaços organizativos == * Rede NePerma Brasil: Permacultura na escola - educação básica. Muitos trabalhos descritos aqui encontrei no grupo do Telegram. == Links == * https://escolamaisnatureza.com.br/ * https://permacultureaustralia.org.au/certificate-ii-in-permaculture-enters-australian-high-schools/ [[Categoria:Prosa – Núcleo de Estudos e Pesquisas em Educação e Tecnologia Ético-Crítica]] at3xj49zlrsxnaysz723wwwbk1ab6kt 187112 187110 2026-10-06T14:19:41Z Ramos-Lima, Felipe 44535 Conteúdo. 187112 wikitext text/x-wiki [[Ficheiro:Reposição_de_vegeração_2.jpg|miniaturadaimagem|Reposição de vegetação e construção de escada.]]Articular materiais para ajudar a Permacultura na Educação Básica em Santa Catarina. == Alguns materiais == * [https://permacultura.ufsc.br/ecopedagogia-e-permacultura-na-escola/ Ecopedagogia e permacultura na escola] * [https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/256545 Permacultura na Escola pública: uma experiência em Ecoformação] [[Ficheiro:Reposição_de_vegetação_1.jpg|miniaturadaimagem|Reposição de vegetação e limpeza no local.]]Júnior, R. C. A. M., & Teles, G. A. (2026). Permacultura e educação ambiental contextualizada no semiárido cearense: A formação do raciocínio geográfico crítico e reflexivo na educação básica. ''Cadernos Cajuína'', ''11''(11), e3875–e3875. <nowiki>https://doi.org/10.52641/cadcajv11i11.3875</nowiki> ''"A permacultura é mencionada na coleção de forma fragmentada e destituída de sua densidade histórica, política e epistemológica. Em vez de ser compreendida como um campo crítico que articula a contestação ao modelo agroindustrial, a reconfiguração das relações sociedade-natureza e práticas comunitárias de gestão territorial, é reduzida a um conjunto de técnicas sustentáveis (como uso do bambu ou cultivo diversificado). Essa redução desloca um paradigma socioecológico complexo para o plano da operacionalidade pedagógica, esvaziando seu potencial transformador."'' Marques, R., & Gonzalez, C. E. F. (2026). Educação Ambiental e hegemonia curricular: Uma leitura crítica da coleção Buriti Mais Ciências. Revista de Ensino de Ciências e Matemática, 17(2), 1–25. <nowiki>https://doi.org/10.26843/rencima.v17n2a16</nowiki> ''"No contexto educacional, a permacultura pode contribuir para o ensino de Ciências ao favorecer práticas pedagógicas voltadas à educação ambiental, à sustentabilidade e à valorização dos conhecimentos locais. Assim, possibilita aproximar os conteúdos científicos da realidade sociocultural dos estudantes, promovendo uma aprendizagem mais contextualizada, crítica e significativa no ensino fundamental."'' Lopes, D., Santos, R., & Fernandes, G. (2026). Plantas medicinais e saberes tradicionais como estratégia para o ensino de ciências. Revista Vozes dos Vales: Publicações Acadêmicas, 14(29), 1–14. <nowiki>https://doi.org/10.70597/vozes.v14i29.1389</nowiki> Stodulka, T., & Lemos, E. (2026). Gardens of hope: Permaculture, decolonial emancipation, and aspirational futures in Timor-Leste. Human Organization, 0(0), 1–14. <nowiki>https://doi.org/10.1080/00187259.2026.2660928</nowiki> Sullivan, O. (2026, maio 7). How To Build A Science Garden. TeachingTimes. <nowiki>https://www.teachingtimes.com/how-to-build-a-science-garden/</nowiki> Campos, R. F. F. de, Bisotto, J. T., Ogoshi, R. C. S., Esperança, C. de F., Godoy, C. M. T., Zeni, I., Lima, C. F. de, Maté, C., & Hülse, L. (2025). Sustentabilidade no contexto educacional: Um relato de experiência em educação ambiental. Veredas do Direito, 22(7), e224124–e224124. <nowiki>https://doi.org/10.18623/rvd.v22.n7.4124</nowiki> Creati, P., Pela, P., Cuccaro, A., & Gentilozzi, C. 2009. (2025). NATURE-BASED EDUCATION AS A PATHWAY TO SUSTAINABLE AND TRANSFORMATIVE LEARNING: A THEORETICAL PERSPECTIVE. ITALIAN JOURNAL OF HEALTH EDUCATION, SPORT AND INCLUSIVE DIDACTICS, 9(3). <nowiki>https://doi.org/10.32043/gsd.v9i3.1603</nowiki> Além desse o número inteiro é dedicado a edução baseada na natureza - <nowiki>https://ojs.gsdjournal.it/index.php/gsdj/issue/view/51ojs.gsdjournal.it</nowiki> Ferreira, V. A. D. G. (2025). Práticas de educação ambiental crítica: Dialogando com Paulo Freire em busca de pedagogias ecológicas e libertadoras na escola das infâncias. <nowiki>https://repositorio.pucsp.br/xmlui/handle/handle/44159</nowiki> VILLEGAS, David García. Maíz y frijol: agricultura sostenible, una teoría educativa reconectiva basada en la permacultura para afrontar los retos económicos culturales y ecológicos del siglo XXI. '''EducaT: Educación virtual, Innovación  y Tecnologías''', [''S.l.''], v. 6, n. 2, p. 79–90, 11 dez. 2025. Disponível em: <nowiki>https://doi.org/10.22490/unad.27452115.11093</nowiki>. == Outros espaços organizativos == * Rede NePerma Brasil: Permacultura na escola - educação básica. Muitos trabalhos descritos aqui encontrei no grupo do Telegram. * Existe uma biblioteca no [[Zotero]] que disponível para armazenar referências. Se quiser acesso basta pedir. == Links == * https://escolamaisnatureza.com.br/ * https://permacultureaustralia.org.au/certificate-ii-in-permaculture-enters-australian-high-schools/ [[Categoria:Prosa – Núcleo de Estudos e Pesquisas em Educação e Tecnologia Ético-Crítica]] mavuy80oe7nuvaia7xf1n0qsjflgt9g 187115 187112 2026-10-06T14:35:57Z Ramos-Lima, Felipe 44535 Atualizando as ligações. 187115 wikitext text/x-wiki [[Ficheiro:Reposição_de_vegeração_2.jpg|miniaturadaimagem|Reposição de vegetação e construção de escada.]]Articular materiais para ajudar a Permacultura na Educação Básica em Santa Catarina. == Alguns materiais == * [https://permacultura.ufsc.br/ecopedagogia-e-permacultura-na-escola/ Ecopedagogia e permacultura na escola] * [https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/256545 Permacultura na Escola pública: uma experiência em Ecoformação] [[Ficheiro:Reposição_de_vegetação_1.jpg|miniaturadaimagem|Reposição de vegetação e limpeza no local.]]Júnior, R. C. A. M., & Teles, G. A. (2026). Permacultura e educação ambiental contextualizada no semiárido cearense: A formação do raciocínio geográfico crítico e reflexivo na educação básica. ''Cadernos Cajuína'', ''11''(11), e3875–e3875. [[doi:10.26843/rencima.v17n2a16|https://doi.org/10.52641/cadcajv11i11.3875]] ''"A permacultura é mencionada na coleção de forma fragmentada e destituída de sua densidade histórica, política e epistemológica. Em vez de ser compreendida como um campo crítico que articula a contestação ao modelo agroindustrial, a reconfiguração das relações sociedade-natureza e práticas comunitárias de gestão territorial, é reduzida a um conjunto de técnicas sustentáveis (como uso do bambu ou cultivo diversificado). Essa redução desloca um paradigma socioecológico complexo para o plano da operacionalidade pedagógica, esvaziando seu potencial transformador."'' Marques, R., & Gonzalez, C. E. F. (2026). Educação Ambiental e hegemonia curricular: Uma leitura crítica da coleção Buriti Mais Ciências. Revista de Ensino de Ciências e Matemática, 17(2), 1–25. https://doi.org/10.26843/rencima.v17n2a16 ''"No contexto educacional, a permacultura pode contribuir para o ensino de Ciências ao favorecer práticas pedagógicas voltadas à educação ambiental, à sustentabilidade e à valorização dos conhecimentos locais. Assim, possibilita aproximar os conteúdos científicos da realidade sociocultural dos estudantes, promovendo uma aprendizagem mais contextualizada, crítica e significativa no ensino fundamental."'' Lopes, D., Santos, R., & Fernandes, G. (2026). Plantas medicinais e saberes tradicionais como estratégia para o ensino de ciências. Revista Vozes dos Vales: Publicações Acadêmicas, 14(29), 1–14. https://doi.org/10.70597/vozes.v14i29.1389 Stodulka, T., & Lemos, E. (2026). Gardens of hope: Permaculture, decolonial emancipation, and aspirational futures in Timor-Leste. Human Organization, 0(0), 1–14. https://doi.org/10.1080/00187259.2026.2660928 Sullivan, O. (2026, maio 7). How To Build A Science Garden. TeachingTimes. https://www.teachingtimes.com/how-to-build-a-science-garden/ Campos, R. F. F. de, Bisotto, J. T., Ogoshi, R. C. S., Esperança, C. de F., Godoy, C. M. T., Zeni, I., Lima, C. F. de, Maté, C., & Hülse, L. (2025). Sustentabilidade no contexto educacional: Um relato de experiência em educação ambiental. Veredas do Direito, 22(7), e224124–e224124. https://doi.org/10.18623/rvd.v22.n7.4124 Creati, P., Pela, P., Cuccaro, A., & Gentilozzi, C. 2009. (2025). NATURE-BASED EDUCATION AS A PATHWAY TO SUSTAINABLE AND TRANSFORMATIVE LEARNING: A THEORETICAL PERSPECTIVE. ITALIAN JOURNAL OF HEALTH EDUCATION, SPORT AND INCLUSIVE DIDACTICS, 9(3). https://doi.org/10.32043/gsd.v9i3.1603 Além desse o número inteiro é dedicado a edução baseada na natureza - https://ojs.gsdjournal.it/index.php/gsdj/issue/view/51ojs.gsdjournal.it Ferreira, V. A. D. G. (2025). Práticas de educação ambiental crítica: Dialogando com Paulo Freire em busca de pedagogias ecológicas e libertadoras na escola das infâncias. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/44159 VILLEGAS, David García. Maíz y frijol: agricultura sostenible, una teoría educativa reconectiva basada en la permacultura para afrontar los retos económicos culturales y ecológicos del siglo XXI. '''EducaT: Educación virtual, Innovación  y Tecnologías''', [''S.l.''], v. 6, n. 2, p. 79–90, 11 dez. 2025. Disponível em: https://doi.org/10.22490/unad.27452115.11093. == Outros espaços organizativos == * Rede NePerma Brasil: Permacultura na escola - educação básica. Muitos trabalhos descritos aqui encontrei no grupo do Telegram. * Existe uma biblioteca no [[Zotero]] que disponível para armazenar referências. Se quiser acesso basta pedir. == Links == * https://escolamaisnatureza.com.br/ * https://permacultureaustralia.org.au/certificate-ii-in-permaculture-enters-australian-high-schools/ [[Categoria:Prosa – Núcleo de Estudos e Pesquisas em Educação e Tecnologia Ético-Crítica]] 3auo5i37gs211lgrvoxfzjw0bfch0rp 187117 187115 2026-10-06T14:47:35Z Ramos-Lima, Felipe 44535 Tchê! O bagulho vai ficar sério! 187117 wikitext text/x-wiki [[Ficheiro:A redução das desigualdades proporciona oportunidades.png|miniaturadaimagem|Esse menino passou por aqui e está observando o desenvolvimento desse espaço. ]] [[Ficheiro:Competências do dia a dia.jpg|miniaturadaimagem|Espaço para conversarmos sobre Permacultura e a Educação básica. Vamos lá?]] [[Ficheiro:Mapa sul modificado.png|esquerda|miniaturadaimagem|Para cada localidade vamos construindo referências baseados na expressão da vida local. Como podemos impulsar a vida exuberante que observamos?]] Articular materiais para ajudar a Permacultura na Educação Básica em Santa Catarina. == Alguns materiais == * [https://permacultura.ufsc.br/ecopedagogia-e-permacultura-na-escola/ Ecopedagogia e permacultura na escola] * [https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/256545 Permacultura na Escola pública: uma experiência em Ecoformação] [[Ficheiro:Estudantes na horta.png|miniaturadaimagem|A horta é fundamental! Mas Permacultura e educação ambiental é muito mais do que fazer hortas escolares. Por onde começamos?]] Júnior, R. C. A. M., & Teles, G. A. (2026). Permacultura e educação ambiental contextualizada no semiárido cearense: A formação do raciocínio geográfico crítico e reflexivo na educação básica. ''Cadernos Cajuína'', ''11''(11), e3875–e3875. [[doi:10.26843/rencima.v17n2a16|https://doi.org/10.52641/cadcajv11i11.3875]] ''"A permacultura é mencionada na coleção de forma fragmentada e destituída de sua densidade histórica, política e epistemológica. Em vez de ser compreendida como um campo crítico que articula a contestação ao modelo agroindustrial, a reconfiguração das relações sociedade-natureza e práticas comunitárias de gestão territorial, é reduzida a um conjunto de técnicas sustentáveis (como uso do bambu ou cultivo diversificado). Essa redução desloca um paradigma socioecológico complexo para o plano da operacionalidade pedagógica, esvaziando seu potencial transformador."'' Marques, R., & Gonzalez, C. E. F. (2026). Educação Ambiental e hegemonia curricular: Uma leitura crítica da coleção Buriti Mais Ciências. Revista de Ensino de Ciências e Matemática, 17(2), 1–25. https://doi.org/10.26843/rencima.v17n2a16[[Ficheiro:Reposição_de_vegeração_2.jpg|miniaturadaimagem|Reposição de vegetação e construção de escada.]]''"No contexto educacional, a permacultura pode contribuir para o ensino de Ciências ao favorecer práticas pedagógicas voltadas à educação ambiental, à sustentabilidade e à valorização dos conhecimentos locais. Assim, possibilita aproximar os conteúdos científicos da realidade sociocultural dos estudantes, promovendo uma aprendizagem mais contextualizada, crítica e significativa no ensino fundamental."'' Lopes, D., Santos, R., & Fernandes, G. (2026). Plantas medicinais e saberes tradicionais como estratégia para o ensino de ciências. Revista Vozes dos Vales: Publicações Acadêmicas, 14(29), 1–14. https://doi.org/10.70597/vozes.v14i29.1389 Stodulka, T., & Lemos, E. (2026). Gardens of hope: Permaculture, decolonial emancipation, and aspirational futures in Timor-Leste. Human Organization, 0(0), 1–14. https://doi.org/10.1080/00187259.2026.2660928 Sullivan, O. (2026, maio 7). How To Build A Science Garden. TeachingTimes. https://www.teachingtimes.com/how-to-build-a-science-garden/ [[Ficheiro:Aula ao ar livre.png|miniaturadaimagem|Aulas ao ar livre, observar a paisagem e a movimentação nos espaços compartilhados. Tudo isso também é ensino-aprendizado.]] Campos, R. F. F. de, Bisotto, J. T., Ogoshi, R. C. S., Esperança, C. de F., Godoy, C. M. T., Zeni, I., Lima, C. F. de, Maté, C., & Hülse, L. (2025). Sustentabilidade no contexto educacional: Um relato de experiência em educação ambiental. Veredas do Direito, 22(7), e224124–e224124. https://doi.org/10.18623/rvd.v22.n7.4124 Creati, P., Pela, P., Cuccaro, A., & Gentilozzi, C. 2009. (2025). NATURE-BASED EDUCATION AS A PATHWAY TO SUSTAINABLE AND TRANSFORMATIVE LEARNING: A THEORETICAL PERSPECTIVE. ITALIAN JOURNAL OF HEALTH EDUCATION, SPORT AND INCLUSIVE DIDACTICS, 9(3). https://doi.org/10.32043/gsd.v9i3.1603 Além desse o número inteiro é dedicado a edução baseada na natureza - https://ojs.gsdjournal.it/index.php/gsdj/issue/view/51ojs.gsdjournal.it Ferreira, V. A. D. G. (2025). Práticas de educação ambiental crítica: Dialogando com Paulo Freire em busca de pedagogias ecológicas e libertadoras na escola das infâncias. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/44159 [[Ficheiro:Reposição_de_vegetação_1.jpg|miniaturadaimagem|Reposição de vegetação e limpeza no local. Vamos construir escadinhas para os conhecimentos transitarem?]]VILLEGAS, David García. Maíz y frijol: agricultura sostenible, una teoría educativa reconectiva basada en la permacultura para afrontar los retos económicos culturales y ecológicos del siglo XXI. '''EducaT: Educación virtual, Innovación  y Tecnologías''', [''S.l.''], v. 6, n. 2, p. 79–90, 11 dez. 2025. Disponível em: https://doi.org/10.22490/unad.27452115.11093. == Outros espaços organizativos == * Rede NePerma Brasil: Permacultura na escola - educação básica. Muitos trabalhos descritos aqui encontrei no grupo do Telegram. * Existe uma biblioteca no [[Zotero]] que disponível para armazenar referências. Se quiser acesso basta pedir. == Links == * https://escolamaisnatureza.com.br/ * https://permacultureaustralia.org.au/certificate-ii-in-permaculture-enters-australian-high-schools/ [[Categoria:Prosa – Núcleo de Estudos e Pesquisas em Educação e Tecnologia Ético-Crítica]] 0e1415tzszz7d3zyc6gj6q7gk3qr7fs 0 34610 187118 187084 2026-10-06T20:54:28Z Lgjunior 21602 187118 wikitext text/x-wiki __NOTOC__ __NOEDITSECTION__ <!-- ============================================================ --> <!-- POR QUE ESTE CURSO (CAIXA DE DESTAQUE INTRODUTÓRIA) --> <!-- ============================================================ --> <div style="background-color: #f0f4f9; border-left: 6px solid #3949ab; border-radius: 0 10px 10px 0; padding: 20px 24px; margin-bottom: 30px; box-shadow: 0 2px 5px rgba(0,0,0,0.05);"> <span style="font-size: 1.4em; font-weight: bold; color: #1a237e; display: block; margin-bottom: 10px;">Por que este curso?</span> A disciplina <b>Cultura Digital, Plataformas e Práticas Educativas</b>, do PPGE/USCS, foi pensada como REA pelo prof. Dr. Liráucio Girardi Júnior. A proposta consiste em analisar as relações entre educação, comunicação e cultura digital. O percurso articula a formação docente, as políticas de educação digital, as plataformas e os algoritmos, os recursos educacionais abertos e a inteligência artificial. A partir das experiências e dos problemas de pesquisa dos mestrandos e doutorandos, examinaremos como essas relações participam das práticas educativas, das condições de trabalho docente e da produção e circulação do conhecimento. </div> <!-- ============================================================ --> <!-- ESTRUTURA DO CURSO (CARTÕES DE MÓDULO) --> <!-- ============================================================ --> == Estrutura da disciplina == O percurso provisório compreende uma apresentação inicial e dez aulas, organizadas em quatro partes. * [[Cultura Digital e Práticas Educativas/Apresentação do curso|Apresentação do curso]] — Ementa, avaliação, expectativas e levantamento das experiências dos mestrandos e doutorandos com a cultura digital e a plataformização. <!-- PARTE I --> <div style="border: 1px solid #e0e0e0; border-radius: 10px; overflow: hidden; margin-bottom: 20px; box-shadow: 0 2px 6px rgba(0,0,0,0.04);"> <div style="background-color: #3949ab; color: #ffffff; padding: 14px 22px; font-weight: bold; font-size: 1.1em;"> Parte I — Educação e formação docente na cultura digital </div> <div style="background-color: #ffffff; padding: 20px 22px;"> Relações entre educação, sociologia e comunicação; levantamento de competências e saberes digitais docentes; formação de professores para a cultura digital. * [[Cultura Digital e Práticas Educativas/Educação, Sociologia e Comunicação|Aula 1 — Educação, Sociologia e Comunicação]] * [[Cultura Digital e Práticas Educativas/Levantamento de competências digitais docentes|Aula 2 — Levantamento de competências digitais docentes]] * [[Cultura Digital e Práticas Educativas/IA e educação: entre hype e crítica|Aula 3 — IA e educação: entre hype e crítica]] </div> </div> <!-- PARTE II --> <div style="border: 1px solid #e0e0e0; border-radius: 10px; overflow: hidden; margin-bottom: 20px; box-shadow: 0 2px 6px rgba(0,0,0,0.04);"> <div style="background-color: #ff6f00; color: #ffffff; padding: 14px 22px; font-weight: bold; font-size: 1.1em;"> Parte II — Plataformas, políticas e participação cultural </div> <div style="background-color: #ffffff; padding: 20px 22px;"> Plataformização e cultura do algoritmo no mundo contemporâneo. * [[Cultura Digital e Práticas Educativas/Plataformização e Cultura do Algoritmo|Aula 4 — Plataformização e Cultura do Algoritmo]] * [[Cultura Digital e Práticas Educativas/Economia da Atenção e Sociedade do Cansaço|Aula 5 — Economia da Atenção e Sociedade do Cansaço]] </div> <!-- PARTE III --> <div style="border: 1px solid #e0e0e0; border-radius: 10px; overflow: hidden; margin-bottom: 20px; box-shadow: 0 2px 6px rgba(0,0,0,0.04);"> <div style="background-color: #2e7d32; color: #ffffff; padding: 14px 22px; font-weight: bold; font-size: 1.1em;"> Parte III — Educação aberta e produção colaborativa - Cultura do Remix <div style="background-color: #ffffff; padding: 20px 22px;"> Recursos educacionais abertos, curadoria e possibilidades de reutilização; edição na Wikiversidade e na Wikipédia; produção e revisão colaborativa do conhecimento. * [[Cultura Digital e Práticas Educativas/Recursos Educacionais Abertos|Aula 7 — Recursos Educacionais Abertos]] * [[Cultura Digital e Práticas Educativas/Oficina de edição: Wikiversidade e Wikipédia|Aula 8 — Oficina de edição: Wikiversidade e Wikipédia]] * [[Cultura Digital e Práticas Educativas/Cultura digital, entretenimento e cultura pop|Aula 6 — Cultura digital, entretenimento e cultura pop]] </div> </div> </div> <!-- PARTE IV --> <div style="border: 1px solid #e0e0e0; border-radius: 10px; overflow: hidden; margin-bottom: 30px; box-shadow: 0 2px 6px rgba(0,0,0,0.04);"> <div style="background-color: #c62828; color: #ffffff; padding: 14px 22px; font-weight: bold; font-size: 1.1em;"> Parte IV — Plataformização da educação e inteligência artificial </div> <div style="background-color: #ffffff; padding: 20px 22px;"> Plataformização do ensino e suas implicações para o trabalho docente; inteligência artificial na educação; análise crítica das promessas tecnológicas e das condições de uso. * [[Cultura Digital e Práticas Educativas/Plataformização da educação|Aula 9 — Plataformização da educação]] * [[Cultura Digital e Práticas Educativas/IA e educação: entre hype e crítica|Aula 10 — IA e educação: entre hype e crítica]] </div> </div> <!-- ============================================================ --> <!-- PILARES PEDAGÓGICOS (GRADE FLEXÍVEL RESPONSIVA) --> <!-- ============================================================ --> == Pilares pedagógicos == <div style="display: flex; flex-wrap: wrap; gap: 16px; margin-bottom: 30px;"> <div style="flex: 1 1 240px; background-color: #e8eaf6; padding: 22px 18px; text-align: center; border-radius: 10px; box-sizing: border-box;"> <div style="font-size: 1.8em; font-weight: bold; color: #283593; margin-bottom: 6px;">1</div> <div style="font-weight: bold; font-size: 1.05em; margin-bottom: 8px;">Teoria e Prática</div> <div style="font-size: 0.95em; color: #333333;">Relacionar conceitos e debates teóricos às práticas educativas e aos problemas de pesquisa dos pós-graduandos.</div> </div> <div style="flex: 1 1 240px; background-color: #fff3e0; padding: 22px 18px; text-align: center; border-radius: 10px; box-sizing: border-box;"> <div style="font-size: 1.8em; font-weight: bold; color: #e65100; margin-bottom: 6px;">2</div> <div style="font-weight: bold; font-size: 1.05em; margin-bottom: 8px;">Pensamento crítico</div> <div style="font-size: 0.95em; color: #333333;">Analisar plataformas, algoritmos e IA considerando suas relações com o poder, as desigualdades e as condições de trabalho e aprendizagem.</div> </div> <div style="flex: 1 1 240px; background-color: #e8f5e9; padding: 22px 18px; text-align: center; border-radius: 10px; box-sizing: border-box;"> <div style="font-size: 1.8em; font-weight: bold; color: #1b5e20; margin-bottom: 6px;">3</div> <div style="font-weight: bold; font-size: 1.05em; margin-bottom: 8px;">Abertura colaborativa</div> <div style="font-size: 0.95em; color: #333333;">Experimentar a produção, a revisão e o compartilhamento de recursos educacionais em ambientes abertos e colaborativos.</div> </div> <div style="flex: 1 1 240px; background-color: #fce4ec; padding: 22px 18px; text-align: center; border-radius: 10px; box-sizing: border-box;"> <div style="font-size: 1.8em; font-weight: bold; color: #880e4f; margin-bottom: 6px;">4</div> <div style="font-weight: bold; font-size: 1.05em; margin-bottom: 8px;">Interdisciplinaridade</div> <div style="font-size: 0.95em; color: #333333;">Articular educação, sociologia e comunicação na análise da cultura digital e das práticas educativas.</div> </div> </div> <!-- ============================================================ --> <!-- COMO FUNCIONA A APRENDIZAGEM (CARTÕES LADO A LADO) --> <!-- ============================================================ --> == Como funciona a aprendizagem == <div style="display: flex; flex-wrap: wrap; gap: 16px; margin-bottom: 30px;"> <div style="flex: 1 1 220px; background-color: #ffffff; border: 1px solid #e0e0e0; border-radius: 10px; padding: 20px; box-shadow: 0 2px 5px rgba(0,0,0,0.03); box-sizing: border-box;"> <div style="font-size: 1.1em; font-weight: bold; margin-bottom: 8px;">📖 Leituras orientadas</div> <div style="font-size: 0.95em; color: #424242;">Leituras e questões orientam a discussão dos conceitos, das políticas e das pesquisas que integram o percurso da disciplina.</div> </div> <div style="flex: 1 1 220px; background-color: #ffffff; border: 1px solid #e0e0e0; border-radius: 10px; padding: 20px; box-shadow: 0 2px 5px rgba(0,0,0,0.03); box-sizing: border-box;"> <div style="font-size: 1.1em; font-weight: bold; margin-bottom: 8px;">✏️ Análise e produção colaborativa</div> <div style="font-size: 0.95em; color: #424242;">O percurso inclui o levantamento das experiências com a cultura digital, a análise de práticas educativas e uma oficina de edição na Wikiversidade e na Wikipédia.</div> </div> <div style="flex: 1 1 220px; background-color: #ffffff; border: 1px solid #e0e0e0; border-radius: 10px; padding: 20px; box-shadow: 0 2px 5px rgba(0,0,0,0.03); box-sizing: border-box;"> <div style="font-size: 1.1em; font-weight: bold; margin-bottom: 8px;">🔄 Discussão e revisão coletiva</div> <div style="font-size: 0.95em; color: #424242;">As discussões e a revisão dos materiais permitem confrontar interpretações, explicitar escolhas e relacionar os temas aos projetos de pesquisa.</div> </div> </div> <!-- ============================================================ --> <!-- RODAPÉ --> <!-- ============================================================ --> ---- <div style="text-align: center; color: #616161; font-size: 0.9em; margin-top: 20px;"> Disciplina do <b>PPGE/USCS</b> · Materiais organizados na <b>[https://pt.wikiversity.org Wikiversidade]</b><br> Professor <b>Liráucio Girardi Junior</b> · Grupo de Pesquisa <b>TRAMAS / PPGE-USCS</b> </div> [[Categoria:USCS Wikipedia Education Program]] r88b74ixw72sxyoreu1967en43mhjyn 0 34624 187103 2026-10-06T13:38:13Z Laura Ramires Rocha 44039 [[Ajuda:SEA|←]] nova página: __NOTOC__ == Nome da atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Esta tarefa é realizada para cumprimento do módulo 3 do curso de Introdução ao Jornalismo Científico. Tome cuidado de '''estar logado na Wikiversidade'''. Se não estiver logado, não será possível verificar o trabalho. </div> <... 187103 wikitext text/x-wiki __NOTOC__ == Nome da atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Esta tarefa é realizada para cumprimento do módulo 3 do curso de Introdução ao Jornalismo Científico. Tome cuidado de '''estar logado na Wikiversidade'''. Se não estiver logado, não será possível verificar o trabalho. </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Entrevistar pesquisadores faz parte do cotidiano do jornalismo científico e costuma exigir preparo. Quem entrevista precisa compreender minimamente o tema estudado pelo cientista e, ao mesmo tempo, apresentar esse conteúdo de forma clara para o público. Nesta tarefa, você vai conversar com um pesquisador ou pesquisadora sobre ética na ciência, tomando como ponto de partida o próprio trabalho da pessoa entrevistada. O objetivo é perceber como as questões éticas aparecem na prática científica e como cada pesquisador lida com elas no dia a dia. === 1. Antes da entrevista === ==== Escolha da pessoa entrevistada ==== Você pode convidar qualquer pesquisador que desenvolva estudos científicos em alguma área do conhecimento. O importante é que você consiga conversar sobre episódios, situações ou decisões do campo de atuação dela que envolvam questões éticas. ==== Pesquisa prévia ==== Pesquise o nome da pessoa no Google Acadêmico ou outros repositórios científicos. Leia ao menos dois textos produzidos por ela. Você não precisa dominar o assunto, mas precisa entender o suficiente para formular perguntas pertinentes. ==== Organização de informações básicas ==== Anote as linhas de pesquisa, a formação do pesquisador e os temas principais que é pesquisador. Isso ajuda você a construir perguntas melhores. === 2. Roteiro de perguntas === O roteiro precisa ajudar a conduzir a conversa de maneira clara. Mesmo que você nunca tenha feito uma entrevista, seguir [https://www.observatoriodaimprensa.com.br/imprensa-em-questao/_ed755_um_guia_para_aprimorar_a_arte_da_entrevista/ '''este guia'''] torna o processo mais simples. ==== Quantidade ==== Prepare entre 6 e 10 perguntas. Isso é suficiente para preencher até '''7 minutos''' de entrevista sem atropelos. ==== Como começar ==== As primeiras perguntas devem servir para aquecer a conversa e situar o público no tema. Mesmo sendo uma entrevista focada em ética, é importante que o ouvinte entenda antes o que o pesquisador faz. Exemplos de perguntas/questões iniciais * Como você descreveria seu campo de pesquisa para alguém que não é da área? * O que levou você a estudar esse tema? * Que tipo de problema científico ou social seu trabalho tenta compreender? ==== Introdução ao tema ético ==== Depois que a base está clara, a entrevista pode entrar diretamente nas questões éticas do trabalho da pessoa. Aqui está o núcleo da atividade. Exemplos de perguntas que levam à ética na ciência de forma aplicada. * No seu campo, que situações costumam exigir cuidado ético? * Você já precisou tomar uma decisão difícil relacionada ao uso de dados, ao cuidado com participantes ou ao impacto da pesquisa? * O que costuma gerar conflito ou dúvida ética entre pesquisadores da sua área? * Como você enxerga a responsabilidade do pesquisador diante dos efeitos que a pesquisa pode ter fora da universidade? ==== Evite perguntas vagas ==== Perguntas vagas fazem a entrevista ficar superficial. São aquelas que não dizem claramente o que você quer abordar. Exemplos de perguntas e questões vagas que devem ser evitadas. * Fale um pouco sobre ética * Ética é importante? * Você já teve algum problema no seu trabalho? * O que você acha da ciência hoje em dia? Essas perguntas não indicam direção nenhuma e deixam a pessoa entrevistada sem saber onde focar. Sempre torne a pergunta concreta e situada no campo de trabalho dela. ==== Dicas para formular boas perguntas ==== * Pergunte sobre situações, decisões e experiências, não sobre opiniões genéricas * Mantenha o foco em ética aplicada: como a pessoa lida com problemas reais * Evite perguntas que possam ser respondidas com sim ou não === 3. Preparação da gravação === * A entrevista deve ter no máximo 7 minutos. * Escolha um local silencioso. * Teste a qualidade do áudio antes. * Caso grave vídeo, cuide da iluminação. * Avise a pessoa entrevistada que o conteúdo será publicado com licença livre no Wikimedia Commons. === 4. Termo de cessão === * Envie o modelo de [[Introdução ao Jornalismo Científico/Ética da Ciência/Termo|termo fornecido no curso.]] * O termo precisa estar assinado antes da gravação. * Guarde o PDF assinado. Ele será entregue junto com a atividade na Wikiversidade. === 5. Gravação === * Use o roteiro, mas permita pequenas adaptações durante a conversa. * Mantenha ritmo claro e objetivo. === 6. Edição === * Remova pausas longas ou trechos desnecessários. * Ajuste o volume, se necessário. * Inclua uma vinheta simples com título da entrevista e nome da pessoa entrevistada. === 7. Transcrição === * Transcreva toda a fala, incluindo as perguntas. * Indique quem fala em cada parte. * Revise a ortografia === 8. Upload no Wikimedia Commons === Esta etapa costuma gerar muitos erros. Siga exatamente o passo a passo. * Verifique se está logado. Você pode acessar o Wikimedia Commons com seu login do wikiversidade * Envio do arquivo: Use o botão Enviar arquivo. * Formatos aceitos ** Vídeo: WebM ou OGV. Se gravou em MP4, converta para WebM. ** Áudio: WAV, FLAC, MP3, OGG. * Preenchimento das informações ** Título claro. ** Descrição com nome da pessoa entrevistada, tema da conversa e data. ** Licença: CC BY-SA 4.0. * Categoria obrigatória da atividade: Para padronizar e facilitar a organização, todos os alunos devem usar a mesma categoria. Categoria padrão '''Entrevistas Jornalismo Científico Módulo 3'''. Você pode adicionar outras categorias relacionadas ao tema da entrevista, mas esta precisa estar presente. * Finalize o envio e copie o link do arquivo publicado. === 9. Inserção na sua página da Wikiversidade === Você não vai subir tudo no Commons. Só o áudio ou vídeo. O resto fica na sua página da atividade. Inclua na página: * Link do arquivo no Wikimedia Commons * Transcrição completa * Roteiro utilizado * PDF do termo de cessão O maneira de como fazer esses passos pode ser visto/ouvido no vídeo tutorial </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Nome de usuário(a) == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> Laura Ramires Rocha <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Transcrição == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Nesta seção, você deverá publicar a transcrição da entrevista realizada. Esteja logado. Também dê acesso ao termo de cessão de direitos assinado, numa pasta de acesso restrito, mas liberada para o email educacao{{@}}wmnobrasil.org </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> '''SUBSTITUA ESTA MENSAGEM PELO TEXTO''' * Link para o termo de cessão: <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Carregamento de entrevista == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, você precisará carregar o áudio ou o vídeo no Wikimedia Commons e publicá-lo aqui na Wikiversidade. Necessariamente o arquivo de vocês deverá estar num formato livre. Os vídeos abaixo servem de instrução para carregar conteúdos no Wikimedia Commons. Esteja logado. O arquivo deverá ser carregado na categoria [[c:Category:Entrevistas do curso Introdução ao Jornalismo Científico, módulo 3|Entrevistas do curso Introdução ao Jornalismo Científico, módulo 3]]. <center> <gallery> File:Como carregar imagens no Wikimedia Commons.webm|Como carregar no Wikimedia Commons. File:Como utilizar as imagens do Wikimedia Commons na Wikipédia.webm|Como usar mídias do Wikimedia Commons. </gallery> [https://commons.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:UploadWizard&descriptionlang=pt&categories=Entrevistas_do_curso_Introdu%C3%A7%C3%A3o_ao_Jornalismo_Cient%C3%ADfico,_m%C3%B3dulo_3 '''Clique aqui para carregar o arquivo da entrevista na categoria correta.'''] </center> </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> '''SUBSTITUA ESTA MENSAGEM PELA MÍDIA''' <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Próximos passos == Após concluir a atividade, clique no botão abaixo para ir para o próximo módulo do curso. <div class="mw-ui-button" role="button" style="margin:5px 0;background-color:;color:;">[[Introdução ao Jornalismo Científico/Temas Centrais da Ciência Contemporânea|Próximo Módulo]]</div> {{referências}} [[Categoria:Introdução ao Jornalismo Científico/Atividade 3]] 7suekizgzusoij5yvboeprz1mdwkq6b 187114 187103 2026-10-06T14:28:02Z Laura Ramires Rocha 44039 187114 wikitext text/x-wiki __NOTOC__ == Nome da atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Esta tarefa é realizada para cumprimento do módulo 3 do curso de Introdução ao Jornalismo Científico. Tome cuidado de '''estar logado na Wikiversidade'''. Se não estiver logado, não será possível verificar o trabalho. </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Entrevistar pesquisadores faz parte do cotidiano do jornalismo científico e costuma exigir preparo. Quem entrevista precisa compreender minimamente o tema estudado pelo cientista e, ao mesmo tempo, apresentar esse conteúdo de forma clara para o público. Nesta tarefa, você vai conversar com um pesquisador ou pesquisadora sobre ética na ciência, tomando como ponto de partida o próprio trabalho da pessoa entrevistada. O objetivo é perceber como as questões éticas aparecem na prática científica e como cada pesquisador lida com elas no dia a dia. === 1. Antes da entrevista === ==== Escolha da pessoa entrevistada ==== Você pode convidar qualquer pesquisador que desenvolva estudos científicos em alguma área do conhecimento. O importante é que você consiga conversar sobre episódios, situações ou decisões do campo de atuação dela que envolvam questões éticas. ==== Pesquisa prévia ==== Pesquise o nome da pessoa no Google Acadêmico ou outros repositórios científicos. Leia ao menos dois textos produzidos por ela. Você não precisa dominar o assunto, mas precisa entender o suficiente para formular perguntas pertinentes. ==== Organização de informações básicas ==== Anote as linhas de pesquisa, a formação do pesquisador e os temas principais que é pesquisador. Isso ajuda você a construir perguntas melhores. === 2. Roteiro de perguntas === O roteiro precisa ajudar a conduzir a conversa de maneira clara. Mesmo que você nunca tenha feito uma entrevista, seguir [https://www.observatoriodaimprensa.com.br/imprensa-em-questao/_ed755_um_guia_para_aprimorar_a_arte_da_entrevista/ '''este guia'''] torna o processo mais simples. ==== Quantidade ==== Prepare entre 6 e 10 perguntas. Isso é suficiente para preencher até '''7 minutos''' de entrevista sem atropelos. ==== Como começar ==== As primeiras perguntas devem servir para aquecer a conversa e situar o público no tema. Mesmo sendo uma entrevista focada em ética, é importante que o ouvinte entenda antes o que o pesquisador faz. Exemplos de perguntas/questões iniciais * Como você descreveria seu campo de pesquisa para alguém que não é da área? * O que levou você a estudar esse tema? * Que tipo de problema científico ou social seu trabalho tenta compreender? ==== Introdução ao tema ético ==== Depois que a base está clara, a entrevista pode entrar diretamente nas questões éticas do trabalho da pessoa. Aqui está o núcleo da atividade. Exemplos de perguntas que levam à ética na ciência de forma aplicada. * No seu campo, que situações costumam exigir cuidado ético? * Você já precisou tomar uma decisão difícil relacionada ao uso de dados, ao cuidado com participantes ou ao impacto da pesquisa? * O que costuma gerar conflito ou dúvida ética entre pesquisadores da sua área? * Como você enxerga a responsabilidade do pesquisador diante dos efeitos que a pesquisa pode ter fora da universidade? ==== Evite perguntas vagas ==== Perguntas vagas fazem a entrevista ficar superficial. São aquelas que não dizem claramente o que você quer abordar. Exemplos de perguntas e questões vagas que devem ser evitadas. * Fale um pouco sobre ética * Ética é importante? * Você já teve algum problema no seu trabalho? * O que você acha da ciência hoje em dia? Essas perguntas não indicam direção nenhuma e deixam a pessoa entrevistada sem saber onde focar. Sempre torne a pergunta concreta e situada no campo de trabalho dela. ==== Dicas para formular boas perguntas ==== * Pergunte sobre situações, decisões e experiências, não sobre opiniões genéricas * Mantenha o foco em ética aplicada: como a pessoa lida com problemas reais * Evite perguntas que possam ser respondidas com sim ou não === 3. Preparação da gravação === * A entrevista deve ter no máximo 7 minutos. * Escolha um local silencioso. * Teste a qualidade do áudio antes. * Caso grave vídeo, cuide da iluminação. * Avise a pessoa entrevistada que o conteúdo será publicado com licença livre no Wikimedia Commons. === 4. Termo de cessão === * Envie o modelo de [[Introdução ao Jornalismo Científico/Ética da Ciência/Termo|termo fornecido no curso.]] * O termo precisa estar assinado antes da gravação. * Guarde o PDF assinado. Ele será entregue junto com a atividade na Wikiversidade. === 5. Gravação === * Use o roteiro, mas permita pequenas adaptações durante a conversa. * Mantenha ritmo claro e objetivo. === 6. Edição === * Remova pausas longas ou trechos desnecessários. * Ajuste o volume, se necessário. * Inclua uma vinheta simples com título da entrevista e nome da pessoa entrevistada. === 7. Transcrição === * Transcreva toda a fala, incluindo as perguntas. * Indique quem fala em cada parte. * Revise a ortografia === 8. Upload no Wikimedia Commons === Esta etapa costuma gerar muitos erros. Siga exatamente o passo a passo. * Verifique se está logado. Você pode acessar o Wikimedia Commons com seu login do wikiversidade * Envio do arquivo: Use o botão Enviar arquivo. * Formatos aceitos ** Vídeo: WebM ou OGV. Se gravou em MP4, converta para WebM. ** Áudio: WAV, FLAC, MP3, OGG. * Preenchimento das informações ** Título claro. ** Descrição com nome da pessoa entrevistada, tema da conversa e data. ** Licença: CC BY-SA 4.0. * Categoria obrigatória da atividade: Para padronizar e facilitar a organização, todos os alunos devem usar a mesma categoria. Categoria padrão '''Entrevistas Jornalismo Científico Módulo 3'''. Você pode adicionar outras categorias relacionadas ao tema da entrevista, mas esta precisa estar presente. * Finalize o envio e copie o link do arquivo publicado. === 9. Inserção na sua página da Wikiversidade === Você não vai subir tudo no Commons. Só o áudio ou vídeo. O resto fica na sua página da atividade. Inclua na página: * Link do arquivo no Wikimedia Commons * Transcrição completa * Roteiro utilizado * PDF do termo de cessão O maneira de como fazer esses passos pode ser visto/ouvido no vídeo tutorial </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Nome de usuário(a) == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> Laura Ramires Rocha <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Transcrição == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Nesta seção, você deverá publicar a transcrição da entrevista realizada. Esteja logado. Também dê acesso ao termo de cessão de direitos assinado, numa pasta de acesso restrito, mas liberada para o email educacao{{@}}wmnobrasil.org </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> '''Transcrição Atividade 3''' '''Laura: Ética na ciência''' '''Laura: Com a entrevistada professora Silvia Vanessa Lourenço.''' '''Eu estou realizando uma atividade para o curso de Introdução ao Jornalismo Científico. E, nessa atividade, é preciso realizar uma entrevista com um pesquisador sobre a ética na ciência, tomando como ponto de partida o próprio trabalho da pessoa entrevistada. E o objetivo dessa atividade é perceber como as questões éticas aparecem na prática científica e como cada pesquisador lida com elas no dia a dia.''' '''E, Silvia, eu queria te agradecer novamente por aceitar o convite para ser minha entrevistada hoje. E, além disso, o conteúdo será publicado com a licença livre no Wikimedia Commons.''' '''Laura: Silvia, quando um projeto usa tecido humano de pacientes, como biópsias de tumores, quais cuidados éticos precisam ser garantidos antes de esse material virar dado científico? E existe algum protocolo?''' '''Silvia: Bom, Laura, essa é uma excelente pergunta. Todos os materiais advindos de seres vivos, sejam eles humanos, animais, plantas ou mesmo bactérias, precisam ter um cuidado ético para se transformarem em pesquisa. No caso dos seres humanos, a primeira coisa é realizar um projeto e, a partir desse projeto, é se redigir um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, no qual o paciente vai ser informado de todos os procedimentos que vão estar presentes naquela pesquisa. E esse projeto, junto com o consentimento livre e esclarecido, é submetido a uma análise de um Comitê de Ética institucional. Isso acontece antes de a pesquisa se iniciar.''' '''Quando esse plano é aprovado, aí nós podemos iniciar o recrutamento de pacientes. E nós explicamos aos pacientes, numa linguagem bastante simples, que o material dele poderia ser usado para a pesquisa, para melhorar diagnósticos, para melhorar o conhecimento daquela área. E, se o paciente então entender que ele possa autorizar a utilização desse material, ele assina esse termo de consentimento. E só depois nós podemos usar esse material para que ele vire dado de pesquisa.''' '''Durante todo esse processo, nós temos que garantir o anonimato do paciente. Nós temos que garantir que, se o paciente desistir de participar do processo de pesquisa, ele tem esse direito. Então, são muitas etapas e, sim, existem vários protocolos, a depender do plano de pesquisa que foi submetido ao Comitê de Ética.''' '''Laura: E no projeto sobre menopausa e saúde bucal da mulher, que cuidados éticos específicos aparecem por se tratar de um tema ligado ao corpo e à saúde das mulheres?''' '''Silvia: Esse projeto sobre saúde bucal da mulher na menopausa é um projeto muito especial para o nosso grupo e também muito desafiador.''' '''E, ao realizar esse projeto, nós inauguramos, no HCFMUSP, o primeiro observatório em saúde bucal da mulher que existe em ambiente acadêmico ou em qualquer ambiente. Não existe ainda mundialmente, ou mesmo aqui no Brasil, pesquisa nessa temática. Então, nós inauguramos essa temática com a área de pesquisa.''' '''E, sim, para fazer as pesquisas nessa área, existem uma série de cuidados específicos, além daqueles que eu já comentei com você. Porque nós observamos as mulheres. É um observatório, então nós analisamos cada paciente como um todo.''' '''Então, não só a saúde bucal, mas exames que revelam outras questões de saúde dessas mulheres.''' '''E um dos cuidados éticos específicos desse trabalho é que, se nós encontrarmos alguma comorbidade, nós comunicamos à paciente e encaminhamos para um profissional adequado para o tratamento dela.''' '''Uma outra questão ética que a gente tem observado durante o nosso trabalho é respeitar os tratamentos que essas mulheres já vêm fazendo. E, embora nem sempre a gente concorde com esses tratamentos, esse tipo de comentário não nos cabe como pesquisadores.''' '''Então, o respeito à história médica, à história cultural, à história religiosa e mesmo às crenças dessas mulheres com relação à menopausa e às formas que elas fazem para se cuidar. Isso é um respeito que nós temos que ter, e a gente acredita que isso faz parte da ética dessa pesquisa em particular.''' '''Nessa pesquisa, a gente também usa muito material diferente. Não só biópsias, mas nós coletamos saliva, sangue e temos acesso aos prontuários das mulheres. Então, a gente tem informações bem detalhadas sobre a saúde global delas.''' '''E, novamente, a manutenção do anonimato e também o compartilhamento de informações que nós possamos fazer para a nossa pesquisa, garantindo para todas essas mulheres, é um cuidado ético da nossa pesquisa também.''' '''Um segundo cuidado ético que nós temos com essa pesquisa, Laura, é correlação ao ensino e ao trabalho dos nossos alunos. O nosso grupo é formado por alunos em várias fases da sua formação, desde alunos de iniciação científica até alunos em fase de mestrado e pesquisadores em fase pós-doutoral.''' '''E é muito importante que o coordenador do projeto, no caso, eu, explique para o aluno como abordar o paciente, como ter sua sensibilidade de perguntar se a paciente quer participar da pesquisa e como colher os materiais da forma mais ética e delicada possível. Então, eu acho que um segundo trabalho muito importante com relação à ética é o bom treinamento da equipe de pesquisadores.''' '''É fundamental para a pesquisa dar certo.''' * Link para o termo de cessão: <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Carregamento de entrevista == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, você precisará carregar o áudio ou o vídeo no Wikimedia Commons e publicá-lo aqui na Wikiversidade. Necessariamente o arquivo de vocês deverá estar num formato livre. Os vídeos abaixo servem de instrução para carregar conteúdos no Wikimedia Commons. Esteja logado. O arquivo deverá ser carregado na categoria [[c:Category:Entrevistas do curso Introdução ao Jornalismo Científico, módulo 3|Entrevistas do curso Introdução ao Jornalismo Científico, módulo 3]]. <center> <gallery> File:Como carregar imagens no Wikimedia Commons.webm|Como carregar no Wikimedia Commons. File:Como utilizar as imagens do Wikimedia Commons na Wikipédia.webm|Como usar mídias do Wikimedia Commons. </gallery> [https://commons.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:UploadWizard&descriptionlang=pt&categories=Entrevistas_do_curso_Introdu%C3%A7%C3%A3o_ao_Jornalismo_Cient%C3%ADfico,_m%C3%B3dulo_3 '''Clique aqui para carregar o arquivo da entrevista na categoria correta.'''] </center> </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha -->[[Ficheiro:Entrevista_Profa._Dra._Silvia_Vanessa_Lourenço_-_Ética_na_Ciência.ogg|miniaturadaimagem|Entrevista realizada com Profa. Dra. Silvia Vanessa Lourenço]]<!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Próximos passos == Após concluir a atividade, clique no botão abaixo para ir para o próximo módulo do curso. <div class="mw-ui-button" role="button" style="margin:5px 0;background-color:;color:;">[[Introdução ao Jornalismo Científico/Temas Centrais da Ciência Contemporânea|Próximo Módulo]]</div> {{referências}} [[Categoria:Introdução ao Jornalismo Científico/Atividade 3]] 6waxjuhxpsyf2vt5gfkhh1qg0xurgsq 187116 187114 2026-10-06T14:44:14Z Laura Ramires Rocha 44039 187116 wikitext text/x-wiki __NOTOC__ == Nome da atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Esta tarefa é realizada para cumprimento do módulo 3 do curso de Introdução ao Jornalismo Científico. Tome cuidado de '''estar logado na Wikiversidade'''. Se não estiver logado, não será possível verificar o trabalho. </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Entrevistar pesquisadores faz parte do cotidiano do jornalismo científico e costuma exigir preparo. Quem entrevista precisa compreender minimamente o tema estudado pelo cientista e, ao mesmo tempo, apresentar esse conteúdo de forma clara para o público. Nesta tarefa, você vai conversar com um pesquisador ou pesquisadora sobre ética na ciência, tomando como ponto de partida o próprio trabalho da pessoa entrevistada. O objetivo é perceber como as questões éticas aparecem na prática científica e como cada pesquisador lida com elas no dia a dia. === 1. Antes da entrevista === ==== Escolha da pessoa entrevistada ==== Você pode convidar qualquer pesquisador que desenvolva estudos científicos em alguma área do conhecimento. O importante é que você consiga conversar sobre episódios, situações ou decisões do campo de atuação dela que envolvam questões éticas. ==== Pesquisa prévia ==== Pesquise o nome da pessoa no Google Acadêmico ou outros repositórios científicos. Leia ao menos dois textos produzidos por ela. Você não precisa dominar o assunto, mas precisa entender o suficiente para formular perguntas pertinentes. ==== Organização de informações básicas ==== Anote as linhas de pesquisa, a formação do pesquisador e os temas principais que é pesquisador. Isso ajuda você a construir perguntas melhores. === 2. Roteiro de perguntas === O roteiro precisa ajudar a conduzir a conversa de maneira clara. Mesmo que você nunca tenha feito uma entrevista, seguir [https://www.observatoriodaimprensa.com.br/imprensa-em-questao/_ed755_um_guia_para_aprimorar_a_arte_da_entrevista/ '''este guia'''] torna o processo mais simples. ==== Quantidade ==== Prepare entre 6 e 10 perguntas. Isso é suficiente para preencher até '''7 minutos''' de entrevista sem atropelos. ==== Como começar ==== As primeiras perguntas devem servir para aquecer a conversa e situar o público no tema. Mesmo sendo uma entrevista focada em ética, é importante que o ouvinte entenda antes o que o pesquisador faz. Exemplos de perguntas/questões iniciais * Como você descreveria seu campo de pesquisa para alguém que não é da área? * O que levou você a estudar esse tema? * Que tipo de problema científico ou social seu trabalho tenta compreender? ==== Introdução ao tema ético ==== Depois que a base está clara, a entrevista pode entrar diretamente nas questões éticas do trabalho da pessoa. Aqui está o núcleo da atividade. Exemplos de perguntas que levam à ética na ciência de forma aplicada. * No seu campo, que situações costumam exigir cuidado ético? * Você já precisou tomar uma decisão difícil relacionada ao uso de dados, ao cuidado com participantes ou ao impacto da pesquisa? * O que costuma gerar conflito ou dúvida ética entre pesquisadores da sua área? * Como você enxerga a responsabilidade do pesquisador diante dos efeitos que a pesquisa pode ter fora da universidade? ==== Evite perguntas vagas ==== Perguntas vagas fazem a entrevista ficar superficial. São aquelas que não dizem claramente o que você quer abordar. Exemplos de perguntas e questões vagas que devem ser evitadas. * Fale um pouco sobre ética * Ética é importante? * Você já teve algum problema no seu trabalho? * O que você acha da ciência hoje em dia? Essas perguntas não indicam direção nenhuma e deixam a pessoa entrevistada sem saber onde focar. Sempre torne a pergunta concreta e situada no campo de trabalho dela. ==== Dicas para formular boas perguntas ==== * Pergunte sobre situações, decisões e experiências, não sobre opiniões genéricas * Mantenha o foco em ética aplicada: como a pessoa lida com problemas reais * Evite perguntas que possam ser respondidas com sim ou não === 3. Preparação da gravação === * A entrevista deve ter no máximo 7 minutos. * Escolha um local silencioso. * Teste a qualidade do áudio antes. * Caso grave vídeo, cuide da iluminação. * Avise a pessoa entrevistada que o conteúdo será publicado com licença livre no Wikimedia Commons. === 4. Termo de cessão === * Envie o modelo de [[Introdução ao Jornalismo Científico/Ética da Ciência/Termo|termo fornecido no curso.]] * O termo precisa estar assinado antes da gravação. * Guarde o PDF assinado. Ele será entregue junto com a atividade na Wikiversidade. === 5. Gravação === * Use o roteiro, mas permita pequenas adaptações durante a conversa. * Mantenha ritmo claro e objetivo. === 6. Edição === * Remova pausas longas ou trechos desnecessários. * Ajuste o volume, se necessário. * Inclua uma vinheta simples com título da entrevista e nome da pessoa entrevistada. === 7. Transcrição === * Transcreva toda a fala, incluindo as perguntas. * Indique quem fala em cada parte. * Revise a ortografia === 8. Upload no Wikimedia Commons === Esta etapa costuma gerar muitos erros. Siga exatamente o passo a passo. * Verifique se está logado. Você pode acessar o Wikimedia Commons com seu login do wikiversidade * Envio do arquivo: Use o botão Enviar arquivo. * Formatos aceitos ** Vídeo: WebM ou OGV. Se gravou em MP4, converta para WebM. ** Áudio: WAV, FLAC, MP3, OGG. * Preenchimento das informações ** Título claro. ** Descrição com nome da pessoa entrevistada, tema da conversa e data. ** Licença: CC BY-SA 4.0. * Categoria obrigatória da atividade: Para padronizar e facilitar a organização, todos os alunos devem usar a mesma categoria. Categoria padrão '''Entrevistas Jornalismo Científico Módulo 3'''. Você pode adicionar outras categorias relacionadas ao tema da entrevista, mas esta precisa estar presente. * Finalize o envio e copie o link do arquivo publicado. === 9. Inserção na sua página da Wikiversidade === Você não vai subir tudo no Commons. Só o áudio ou vídeo. O resto fica na sua página da atividade. Inclua na página: * Link do arquivo no Wikimedia Commons * Transcrição completa * Roteiro utilizado * PDF do termo de cessão O maneira de como fazer esses passos pode ser visto/ouvido no vídeo tutorial </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Nome de usuário(a) == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> Laura Ramires Rocha <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Transcrição == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Nesta seção, você deverá publicar a transcrição da entrevista realizada. Esteja logado. Também dê acesso ao termo de cessão de direitos assinado, numa pasta de acesso restrito, mas liberada para o email educacao{{@}}wmnobrasil.org </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> '''Transcrição Atividade 3''' '''Laura: Ética na ciência''' '''Laura: Com a entrevistada professora Silvia Vanessa Lourenço.''' '''Eu estou realizando uma atividade para o curso de Introdução ao Jornalismo Científico. E, nessa atividade, é preciso realizar uma entrevista com um pesquisador sobre a ética na ciência, tomando como ponto de partida o próprio trabalho da pessoa entrevistada. E o objetivo dessa atividade é perceber como as questões éticas aparecem na prática científica e como cada pesquisador lida com elas no dia a dia.''' '''E, Silvia, eu queria te agradecer novamente por aceitar o convite para ser minha entrevistada hoje. E, além disso, o conteúdo será publicado com a licença livre no Wikimedia Commons.''' '''Laura: Silvia, quando um projeto usa tecido humano de pacientes, como biópsias de tumores, quais cuidados éticos precisam ser garantidos antes de esse material virar dado científico? E existe algum protocolo?''' '''Silvia: Bom, Laura, essa é uma excelente pergunta. Todos os materiais advindos de seres vivos, sejam eles humanos, animais, plantas ou mesmo bactérias, precisam ter um cuidado ético para se transformarem em pesquisa. No caso dos seres humanos, a primeira coisa é realizar um projeto e, a partir desse projeto, é se redigir um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, no qual o paciente vai ser informado de todos os procedimentos que vão estar presentes naquela pesquisa. E esse projeto, junto com o consentimento livre e esclarecido, é submetido a uma análise de um Comitê de Ética institucional. Isso acontece antes de a pesquisa se iniciar.''' '''Quando esse plano é aprovado, aí nós podemos iniciar o recrutamento de pacientes. E nós explicamos aos pacientes, numa linguagem bastante simples, que o material dele poderia ser usado para a pesquisa, para melhorar diagnósticos, para melhorar o conhecimento daquela área. E, se o paciente então entender que ele possa autorizar a utilização desse material, ele assina esse termo de consentimento. E só depois nós podemos usar esse material para que ele vire dado de pesquisa.''' '''Durante todo esse processo, nós temos que garantir o anonimato do paciente. Nós temos que garantir que, se o paciente desistir de participar do processo de pesquisa, ele tem esse direito. Então, são muitas etapas e, sim, existem vários protocolos, a depender do plano de pesquisa que foi submetido ao Comitê de Ética.''' '''Laura: E no projeto sobre menopausa e saúde bucal da mulher, que cuidados éticos específicos aparecem por se tratar de um tema ligado ao corpo e à saúde das mulheres?''' '''Silvia: Esse projeto sobre saúde bucal da mulher na menopausa é um projeto muito especial para o nosso grupo e também muito desafiador.''' '''E, ao realizar esse projeto, nós inauguramos, no HCFMUSP, o primeiro observatório em saúde bucal da mulher que existe em ambiente acadêmico ou em qualquer ambiente. Não existe ainda mundialmente, ou mesmo aqui no Brasil, pesquisa nessa temática. Então, nós inauguramos essa temática com a área de pesquisa.''' '''E, sim, para fazer as pesquisas nessa área, existem uma série de cuidados específicos, além daqueles que eu já comentei com você. Porque nós observamos as mulheres. É um observatório, então nós analisamos cada paciente como um todo.''' '''Então, não só a saúde bucal, mas exames que revelam outras questões de saúde dessas mulheres.''' '''E um dos cuidados éticos específicos desse trabalho é que, se nós encontrarmos alguma comorbidade, nós comunicamos à paciente e encaminhamos para um profissional adequado para o tratamento dela.''' '''Uma outra questão ética que a gente tem observado durante o nosso trabalho é respeitar os tratamentos que essas mulheres já vêm fazendo. E, embora nem sempre a gente concorde com esses tratamentos, esse tipo de comentário não nos cabe como pesquisadores.''' '''Então, o respeito à história médica, à história cultural, à história religiosa e mesmo às crenças dessas mulheres com relação à menopausa e às formas que elas fazem para se cuidar. Isso é um respeito que nós temos que ter, e a gente acredita que isso faz parte da ética dessa pesquisa em particular.''' '''Nessa pesquisa, a gente também usa muito material diferente. Não só biópsias, mas nós coletamos saliva, sangue e temos acesso aos prontuários das mulheres. Então, a gente tem informações bem detalhadas sobre a saúde global delas.''' '''E, novamente, a manutenção do anonimato e também o compartilhamento de informações que nós possamos fazer para a nossa pesquisa, garantindo para todas essas mulheres, é um cuidado ético da nossa pesquisa também.''' '''Um segundo cuidado ético que nós temos com essa pesquisa, Laura, é correlação ao ensino e ao trabalho dos nossos alunos. O nosso grupo é formado por alunos em várias fases da sua formação, desde alunos de iniciação científica até alunos em fase de mestrado e pesquisadores em fase pós-doutoral.''' '''E é muito importante que o coordenador do projeto, no caso, eu, explique para o aluno como abordar o paciente, como ter sua sensibilidade de perguntar se a paciente quer participar da pesquisa e como colher os materiais da forma mais ética e delicada possível. Então, eu acho que um segundo trabalho muito importante com relação à ética é o bom treinamento da equipe de pesquisadores.''' '''É fundamental para a pesquisa dar certo.''' * Link para o termo de cessão: https://docs.google.com/document/d/1E3CwqvKJYd43HUvGAdjwEMFUI5vnoQRVRWemXGN9fRE/edit?usp=sharing <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Carregamento de entrevista == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, você precisará carregar o áudio ou o vídeo no Wikimedia Commons e publicá-lo aqui na Wikiversidade. Necessariamente o arquivo de vocês deverá estar num formato livre. Os vídeos abaixo servem de instrução para carregar conteúdos no Wikimedia Commons. Esteja logado. O arquivo deverá ser carregado na categoria [[c:Category:Entrevistas do curso Introdução ao Jornalismo Científico, módulo 3|Entrevistas do curso Introdução ao Jornalismo Científico, módulo 3]]. <center> <gallery> File:Como carregar imagens no Wikimedia Commons.webm|Como carregar no Wikimedia Commons. File:Como utilizar as imagens do Wikimedia Commons na Wikipédia.webm|Como usar mídias do Wikimedia Commons. </gallery> [https://commons.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:UploadWizard&descriptionlang=pt&categories=Entrevistas_do_curso_Introdu%C3%A7%C3%A3o_ao_Jornalismo_Cient%C3%ADfico,_m%C3%B3dulo_3 '''Clique aqui para carregar o arquivo da entrevista na categoria correta.'''] </center> </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha -->[[Ficheiro:Entrevista_Profa._Dra._Silvia_Vanessa_Lourenço_-_Ética_na_Ciência.ogg|miniaturadaimagem|Entrevista realizada com Profa. Dra. 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Cada bloco seguinte prop... 187104 wikitext text/x-wiki Esta aula tem um personagem, mas ele só entra em cena no final. Antes de conhecê-lo, você vai experimentar o modo de olhar dele. A proposta é construir uma '''série documental do seu trajeto até a faculdade'''. O percurso é o de sempre: a porta de casa, a calçada, o ponto, o ônibus, o metrô, o trem, a escada, a rua de chegada. O que muda é o modo de olhar para ele, e esse modo tem uma única regra, apresentada no Bloco 1. Cada bloco seguinte propõe um episódio da série e deixa pelo caminho uma ideia para você levar junto. == Bloco 1 - O quadro fechado == '''è possível chegar ao fundo das coisas pela sua superfície?''' A regra da série é esta: '''só valem enquadramentos fechados'''. Nada de plano aberto, de fachada inteira, de vagão visto de ponta a ponta, de placa com o nome da estação. Você fotografa fragmentos e detalhes. Quem olha a imagem não deve saber onde ela foi feita, e precisa imaginar. Parece uma limitação, e é o que faz a série funcionar. A foto aberta entrega a cena pronta: "isto é um ônibus lotado". A foto fechada mostra uma parte e deixa o restante por conta de quem vê, que precisa completar a cena com o que conhece da cidade. '''O que entra no quadro''' * mãos: segurando, apoiando, esperando, digitando; * sapatos e o chão em que pisam; * bolsas, mochilas, sacolas e o que escapa delas; * cadeiras, bancos, encostos, barras de apoio; * texturas: borracha, metal, tecido gasto, vidro embaçado, tinta descascada; * pedaços de palavras: uma sílaba de um aviso, meio número, um resto de adesivo. '''O que fica fora''' * rostos e qualquer coisa que identifique uma pessoa; * nomes de ruas, estações, linhas e lojas inteiros; * qualquer plano que explique onde você está. '''Uma imagem de referência''' Metrô, fim de tarde. O quadro mostra apenas uma mão fechada em torno da barra de apoio. O metal está fosco de tanto ser tocado. No pulso, um elástico de cabelo e a ponta de uma manga de uniforme. O esmalte está lascado em duas unhas. Ao fundo, fora de foco, uma faixa azul que pode ser um assento. A imagem não tem rosto, vagão nem estação, e mesmo assim sugere muita coisa: a hora do dia, o cansaço, o tipo de trabalho, o balanço do trem que obriga a apertar a barra. Quem olha não sabe se a pessoa está voltando para casa ou indo para o segundo turno, e é essa dúvida que a série quer provocar. == Bloco 2 - Sem pressa == '''Quanto tempo deveria levar a observação de alguma coisa ?''' O trajeto até a faculdade costuma ser um intervalo a encurtar. Escolhemos o caminho mais rápido, nos irritamos com o que atrasa e chegamos sem lembrar por onde passamos. Fotografar fragmentos pede o contrário: sair dez minutos antes, descer um ponto adiante, deixar passar um trem. Esse tempo perdido é a condição do trabalho. O detalhe só aparece para quem se demora ns coisas com curiosidade, quem se impressiona. ''"Assim o viram de uma janela, a mão curiosa afastando a cortina: e ele não passava disso. Evitando as poças d'água. Além de tudo era livre: não pedia provas. Andava olhando os edifícios sobre a chuva, de novo impessoal e onisciente, cego na cidade cega; mas um bicho conhece a sua floresta; e mesmo que se perca — perder-se também é caminho" (Clarice Lispector. "A Cidade Sitiada")'' '''Episódio 1 — A espera.''' Fotografe o que acontece enquanto nada acontece: o pé que bate no chão do ponto, a mão que gira o cartão do transporte, a alça da mochila torcida entre os dedos. Um exemplo. Na plataforma, duas pontas de sapato paradas exatamente sobre a faixa amarela, uma delas um pouco além da linha. == Bloco 3 - A cidade pelo corpo inteiro == '''Como se fotografa um som, um cheiro, o tato?''' A cidade grande chega ao corpo antes de chegar ao pensamento: buzina, freada, esbarrão, o calor do vagão, a fumaça da chapa na choque na saída da estação. É estímulo demais, e a saída mais comum é se proteger com fone no ouvido, olhar na tela e passo apertado. Sem alguma indiferença a cidade seria insuportável. O custo é deixar de perceber quase tudo. A série pede que você baixe a guarda e procure na imagem o que não é visual. A textura faz esse trabalho. Um vidro embaçado mostra o calor, e um estofado afundado no meio mostra o peso de quem sentou ali. Uma barra com a tinta gasta em um único ponto guarda a marca de milhares de mãos. ''"Nada perdeu a poesia. E agora há mais as máquinas com a sua poesia também, e todo o novo gênero de vida comercial, mundana, intelectual, sentimental, que a era das máquinas veio trazer para as almas." (Fernando Pessoa. "Ode Marítima")'' '''Episódio 2 — Texturas.''' Fotografe superfícies: o piso de borracha da porta do ônibus, o tecido do banco, o corrimão da escada, a parede do túnel, o chão molhado. Um exemplo. O encosto de um assento de ônibus riscado a caneta, com camadas de nomes e corações sobrepostos, alguns já quase apagados pelo atrito das costas. == Bloco 4 - Estranhar o que é de sempre == '''O que existe no seu caminho há tanto tempo que você já não vê?''' O hábito poupa atenção e, com isso, torna as coisas invisíveis. O quadro fechado ajuda a desfazer esse efeito. Um objeto banal, isolado do entorno, fica irreconhecível por um instante, e nesse instante você volta a olhar para ele. A ideia que orienta este episódio cabe em uma linha: '''"Tornar o estranho familiar e o familiar estranho".''' A primeira metade pede aproximação: chegar perto do que você costuma evitar. A segunda pede distância: olhar o que é seu como quem acabou de chegar. '''Episódio 3 — O irreconhecível.''' Fotografe algo que você vê todos os dias de um jeito que faça alguém perguntar "o que é isso?". Um exemplo. A catraca vista de cima, tão de perto que vira três barras de metal polido em estrela, com o desgaste concentrado no ponto exato em que as pessoas empurram. == Exercício 1 — O habitual como problema == '''🗨️ Citação e provocação''' Como pensar esta citação a partir da aula: ''"Estranhem o que não for estranho.<br>Tomem por inexplicável o habitual.<br>Sintam-se perplexos ante o quotidiano.<br>Tratem de achar um remédio para o abuso.<br>Mas não se esqueçam de que o abuso é sempre a regra." (Bertolt Brecht. "A Exceção e a Regra")'' Escolha, entre as fotos que já fez, a que mostra algo que você considerava normal e que, isolado no quadro, passou a incomodar. O que o tornou normal? == Bloco 5 - Mãos, sapatos, bolsas == '''O que um par de sapatos conta sobre o dia de alguém?''' Todo mundo já tentou adivinhar a vida de um desconhecido no transporte público. Sem o rosto, o jogo fica mais difícil e mais interessante, porque restam só os indícios: a bota com respingo de cimento, o tênis branco impecável, o salto guardado na sacola enquanto a dona vai de chinelo, a unha feita, a mão com calo, a aliança, a pulseira de hospital. Três verbos organizam este episódio: '''Observar, associar, classificar.''' Quem fotografa vinte pares de sapatos no mesmo vagão começa, sem querer, a separá-los em grupos. É o trabalho de um colecionador que recolhe espécimes e procura uma ordem entre eles. Vale desconfiar da ordem encontrada: quais das suas categorias vêm da observação e quais são preconceito? '''Episódio 4 — Inventário.''' Escolha um único tipo de fragmento (mãos, sapatos ou bolsas) e faça uma coleção de pelo menos dez imagens no mesmo horário. Um exemplo. Uma bolsa no colo, as duas mãos cruzadas por cima dela, o cordão de um crachá saindo pelo zíper com a identificação virada para dentro. == Bloco 6 - Imagem e palavra == '''O que acontece quando você põe uma frase ao lado de uma foto?''' O trajeto está coberto de textos: avisos, anúncios, pichações, adesivos, a estampa de uma camiseta, a tela do celular do vizinho. No quadro fechado, o texto também vira fragmento: "cuidado com o vão", "assento para idosos", o preço de uma mercadoria. Uma imagem sozinha diz uma coisa e muda de sentido ao lado de outra imagem ou de uma palavra. A mão na barra junto de um resto de aviso que diz "segure" fica irônica. A mesma mão junto de um pedaço de anúncio de crédito consignado ganha outro peso. Quem olha faz a associação, e você escolhe as imagens que a provocam. '''Formas de associar''' '''Imagem com imagem:''' duas fotos lado a lado que se comentam (a bota de obra e o tênis de corrida). '''Imagem com texto da cidade:''' um fragmento fotografado junto de um pedaço de palavra encontrado no mesmo trajeto. '''Imagem com texto seu:''' uma legenda curta que não explica a foto e abre outra leitura. '''Imagem com texto alheio:''' um verso, um trecho de música, uma frase desta aula. '''Episódio 5 — Pares.''' Monte três pares usando formas diferentes de associação. Um exemplo. À esquerda, um assento preferencial vazio, só o estofado azul e o canto do adesivo. À direita, um par de sapatos gastos, de pé, voltados para ele. Legenda: "sete estações". == Bloco 7 - Quem cabe no quadro == '''O que existe entre que você olha e o que você vê?''' Há um prazer particular em estar na multidão sem pertencer a ela, vendo sem ser visto. Esse anonimato é uma liberdade da cidade grande, e não é distribuído por igual. Parar, demorar-se e apontar uma câmera depende do corpo que se tem, do gênero, da cor da pele, do bairro e da hora. Para muita gente, andar devagar e olhar em volta é lido como suspeita ou como convite. O quadro fechado tem, aqui, um segundo sentido. Ele protege quem é fotografado: sem rosto e sem lugar, ninguém é exposto. A regra continua valendo quando o fragmento for bonito demais para resistir. Se a pessoa puder ser reconhecida, a foto não entra. '''Episódio 6 — Ausências.''' Fotografe um trecho do trajeto em que você não se sente à vontade para parar. Se não for possível fotografar, anote por que não foi; a anotação entra na série no lugar da imagem. Um exemplo. Uma estudante registra a passarela que atravessa à noite com um único quadro: a própria mão segurando a chave entre os dedos. == Bloco 8 - Com o celular na mão == '''Sua foto sabe mais sobre o lugar do que você deixou aparecer?''' A câmera da série é quase sempre um celular, e o celular combina duas coisas: '''Localização + mobilidade.''' Você tirou o contexto do quadro, mas o aparelho pode tê-lo guardado. A foto digital traz hora, coordenadas e modelo do telefone ( o que chamamos de metadados). Ao ser publicada, a plataforma sugere marcar o lugar, reconhece objetos e a põe ao lado de milhares de imagens feitas no mesmo ponto. O contexto que você deixou de fora volta pelos dados. Há um ganho nisso. Imagens presas a lugares permitem contar a história de uma esquina e sobrepor memórias a um mapa. Mas quem olha deixa de imaginar, porque a plataforma já informa onde a foto foi feita. Um exemplo. A mesma foto da mão na barra, publicada com a marcação da estação e a hora exata, vira registro. Publicada sem nada, continua sendo uma pergunta. == Exercício 2 — Montar a série == '''🧭 Estudo de caso multietapas''' Reúna o material dos seis episódios e transforme-o em uma série de 8 a 12 imagens sobre o seu trajeto até a faculdade. '''1. Recolher''' * Quantas imagens você tem de cada tipo (mãos, sapatos, bolsas, assentos, texturas, palavras)? * O que você fotografou muito sem perceber? O que quase não aparece? * Alguma foto quebra a regra do quadro fechado ou permite reconhecer alguém? Retire-a. '''2. Selecionar''' * Que imagens só fazem sentido para você, porque dependem de saber onde foram feitas? * Quais funcionam para quem nunca fez esse caminho? * O que a série perde se uma das imagens for retirada? '''3. Ordenar e associar''' * A ordem segue o percurso, de casa até a faculdade, ou outra lógica? * Que pares de imagens se completam quando postos lado a lado? * Onde entra texto: legenda, fragmento de aviso, verso, frase da aula? '''4. Mostrar''' * Apresente a série a um colega sem dizer nada sobre o trajeto. Que cidade ele imaginou? * O que ele supôs sobre as pessoas dos fragmentos, e com base em quê? * Em que a cidade imaginada difere da que você atravessa? '''Questão central: o que um conjunto de fragmentos consegue dizer sobre um trajeto que uma foto aberta não diria?''' ''(Se a série for publicada em uma rede social, lembre-se de que a plataforma tem interesse em devolver o contexto que você retirou: marcação de lugar, reconhecimento de imagem e dados de localização alimentam recomendações e anúncios. Verifique o que acompanha a foto antes de postar.)'' |} == Bloco 9 - Afinal, o que foi essa experiência? == '''Que nome tem esse modo de olhar?''' Ao longo da série, você observou um trajeto conhecido de outra maneira. Em vez de registrar a cidade em planos abertos e imediatamente reconhecíveis, trabalhou com fragmentos, texturas, gestos, objetos e pequenas situações. Separados, esses elementos parecem pouco importantes. Reunidos em sequência, começam a sugerir ritmos, formas de circulação, modos de ocupar o espaço e relações entre as pessoas e a cidade. Três operações orientaram a experiência. '''Observar:''' interromper, ainda que por alguns instantes, o automatismo de um percurso repetido todos os dias. '''Associar:''' aproximar imagens, palavras e situações, procurando relações que não estavam dadas. '''Classificar:''' perceber recorrências — mãos, telas, sapatos, esperas, barreiras, marcas de uso. Classificar exige cuidado. Uma fotografia oferece indícios, não certezas. Uma roupa, um objeto ou um gesto sugerem interpretações, mas não autorizam conclusões sobre quem são as pessoas fotografadas. Parte do exercício consiste em perceber a diferença entre o que foi observado e o que acrescentamos à observação. Existe uma tradição de observação da vida urbana ligada à figura do '''flâneur''' e, no feminino, da '''flâneuse'''. O que ele faz se chama '''flânerie'''. Nos estudos sobre a cidade moderna, especialmente a partir do poeta Charles Baudelaire e de Walter Benjamin, o flâneur aparece como aquele que percorre a cidade atento aos acontecimentos cotidianos, aos encontros, às mercadorias, às multidões e aos detalhes aparentemente insignificantes. Benjamin o descreveu como alguém que sai a "herborizar no asfalto", uma espécie de botânico que recolhe na calçada os espécimes da vida moderna. No Brasil, o cronista João do Rio encontrou uma formulação direta para essa experiência. Para ele, flanar não é apenas caminhar sem destino: é ser vagabundo e refletir, combinar circulação, curiosidade e observação. Flanar seria "perambular com inteligência". Mike Featherstone (2000) retoma essa figura para pensar a cidade contemporânea, e vários de seus traços passaram pelos episódios da série: '''Imersão sensorial:''' o mergulho na cidade com todos os sentidos, na contramão do que Georg Simmel chamou de '''atitude blasé''' — a indiferença com que o habitante da metrópole se defende do excesso de estímulos (Bloco 3). '''Estranhamento:''' tornar o estranho familiar e o familiar estranho (Bloco 4). O desafio não está em procurar lugares desconhecidos, e sim em olhar de novo para o que se tornou conhecido demais. Quanto melhor conhecemos um percurso, menos precisamos prestar atenção nele, e o enquadramento fechado serviu para interromper esse automatismo. '''Anonimato na multidão:''' um privilégio historicamente masculino, o que explica a discussão sobre a flâneuse (Elkin, 2022) e sobre quem pode, afinal, parar e olhar (Bloco 7). '''Reflexão e registro:''' o que separa o flâneur do simples passante e o aproxima do fotógrafo, do cronista, do compositor e do poeta (Exercício 2). Há ainda uma ideia que a série permite ver: circular pela cidade não é consumir passivamente um espaço já organizado. ''"O andar pelo espaço urbano, longe de um simples consumo passivo dos espaços, é sempre um processo de apropriação" (André Lemos. "Realidad aumentada. Narrativa y medios de georreferencia")'' A cidade é planejada, sinalizada e regulada: ruas, estações, catracas, plataformas, horários. Mas as pessoas transformam esses espaços pelo uso. Param, esperam, desviam, criam atalhos, apoiam objetos. Um degrau vira assento, uma parede vira suporte para mensagens, um percurso vira rotina. A cidade é feita de sua arquitetura e também das práticas de quem a percorre. Um exemplo. Volte à sua série e procure uma imagem em que alguém usa um objeto para algo que ele não foi feito: a mochila que vira travesseiro contra o vidro, a barra de apoio que vira cabide de sacola, o degrau da estação que vira mesa de almoço. O que você fotografou ali foi um gesto de apropriação. Ao montar a série, você também se apropriou do trajeto, organizando fragmentos em uma narrativa: ''"Hoje a narrativa é cada vez mais vista como uma estratégia particular para organizar dados sobre o mundo, para dar sentido e significado a ele ... Ficou claro que a narrativa era nada menos do que uma das formas fundamentais usadas pelos seres humanos para pensar sobre o mundo, e não poderia ser confinada em seu uso meramente "fictício"" (Edward Branigan, citado por André Lemos. "Realidad aumentada. Narrativa y medios de georreferencia")'' == Bloco 10 - Mas esta não foi uma flânerie clássica == '''Dá para flanar com hora para chegar?''' O exercício desta aula foi inspirado em operações associadas à flânerie, mas não corresponde à experiência histórica do flâneur. Na flânerie clássica há uma relação particular com o tempo e com o deslocamento. O percurso não precisa de finalidade imediata. É possível desviar, interromper o caminho, seguir algo inesperado ou ficar algum tempo parado, só observando. Perder-se faz parte da experiência. O nosso exercício parte de uma situação bem diferente: '''existe um ponto de partida e existe um destino, a faculdade'''. Há horário, compromisso e percurso. O que fizemos foi introduzir, dentro de um deslocamento funcional, algumas operações do flâneur: * desacelerar a atenção; * observar o que normalmente desaparece na rotina; * estranhar o conhecido; * registrar fragmentos e produzir associações; * reconhecer recorrências; * perceber formas de apropriação do espaço; * refletir sobre a própria posição de quem observa. Há uma segunda diferença. O flâneur do século XIX não caminhava acompanhado por smartphone, mapa digital, aplicativo de transporte, sistema de localização e câmeras. Hoje o espaço físico e o informacional se combinam, e o Bloco 8 mostrou o paradoxo que resulta disso: '''tentamos esconder o contexto da fotografia enquanto nossos dispositivos podem continuamente reconstruí-lo'''. Quem observa a cidade é também observado, localizado e classificado por dispositivos e plataformas. Em uma cidade atravessada por horários, transportes, telas, rotas, plataformas e sistemas de localização, ainda existe espaço para a errância, para o desvio e para a descoberta? == Exercício 3 — A arte de flanar == {| style="width:100%; background:#fff3e0; border-left:6px solid #ff6f00; padding:16px 20px; margin:10px 0;" | '''🗨️ Citação e provocação''' Como pensar esta citação a partir da aula: ''"É vagabundagem? Talvez. Flanar é a distinção de perambular com inteligência. Nada como o inútil para ser artístico. Daí o desocupado flâneur ter sempre na mente dez mil coisas necessárias, imprescindíveis, que podem ficar eternamente adiadas. Do alto de uma janela como Paul Adam, admira o caleidoscópio da vida no epítome delirante que é a rua; à porta do café, como Poe no Homem da Multidões, dedica-se ao exercício de adivinhar as profissões, as preocupações e até os crimes dos transeuntes." (João do Rio. "A rua" em "A alma encantadora das ruas")'' Volte à sua série. O que você percebe hoje no trajeto até a faculdade que não teria percebido antes de fotografá-lo? (5 a 8 linhas) |} == Referências == * BENJAMIN, Walter. '''Charles Baudelaire: um lírico no auge do capitalismo'''. São Paulo: Brasiliense, 1989. * BRECHT, Bertolt. '''A exceção e a regra'''. * ELKIN, Lauren. '''Flâneuse: mulheres que caminham pela cidade em Paris, Nova York, Tóquio, Veneza e Londres'''. São Paulo: Fósforo, 2022. * FEATHERSTONE, Mike. O "flâneur", a cidade e a vida pública virtual. In: ARANTES, Antonio A. (org.). '''O espaço da diferença'''. Campinas: Papirus, 2000. * LEMOS, André. '''Realidad aumentada. Narrativa y medios de georreferencia'''. * LEMOS, André. Você está aqui! Mídia locativa e teorias "materialidades da comunicação" e "ator-rede". '''Comunicação & Sociedade''', ano 32, n. 54, p. 5-29, 2010. * LISPECTOR, Clarice. '''A cidade sitiada'''. * PESSOA, Fernando. '''Ode marítima'''. * RIO, João do. '''A alma encantadora das ruas'''. [http://objdigital.bn.br/Acervo_Digital/livros_eletronicos/alma_encantadora_das_ruas.pdf Biblioteca Nacional Digital]. * SIMMEL, Georg. A metrópole e a vida mental. In: VELHO, Otávio G. (org.). '''O fenômeno urbano'''. Rio de Janeiro: Zahar, 1967. == Filmes == * Following - Christopher Nolan * Le Flâneur: In Walter Benjamin's Shadow - Torben Jensen pzbtezaxi4h99qmvb5t06u9eas4wku5 187105 187104 2026-10-06T13:40:44Z ~2026-49930-82 45136 /* Bloco 5 - Mãos, sapatos, bolsas */ 187105 wikitext text/x-wiki Esta aula tem um personagem, mas ele só entra em cena no final. Antes de conhecê-lo, você vai experimentar o modo de olhar dele. A proposta é construir uma '''série documental do seu trajeto até a faculdade'''. O percurso é o de sempre: a porta de casa, a calçada, o ponto, o ônibus, o metrô, o trem, a escada, a rua de chegada. O que muda é o modo de olhar para ele, e esse modo tem uma única regra, apresentada no Bloco 1. Cada bloco seguinte propõe um episódio da série e deixa pelo caminho uma ideia para você levar junto. == Bloco 1 - O quadro fechado == '''è possível chegar ao fundo das coisas pela sua superfície?''' A regra da série é esta: '''só valem enquadramentos fechados'''. Nada de plano aberto, de fachada inteira, de vagão visto de ponta a ponta, de placa com o nome da estação. Você fotografa fragmentos e detalhes. Quem olha a imagem não deve saber onde ela foi feita, e precisa imaginar. Parece uma limitação, e é o que faz a série funcionar. A foto aberta entrega a cena pronta: "isto é um ônibus lotado". A foto fechada mostra uma parte e deixa o restante por conta de quem vê, que precisa completar a cena com o que conhece da cidade. '''O que entra no quadro''' * mãos: segurando, apoiando, esperando, digitando; * sapatos e o chão em que pisam; * bolsas, mochilas, sacolas e o que escapa delas; * cadeiras, bancos, encostos, barras de apoio; * texturas: borracha, metal, tecido gasto, vidro embaçado, tinta descascada; * pedaços de palavras: uma sílaba de um aviso, meio número, um resto de adesivo. '''O que fica fora''' * rostos e qualquer coisa que identifique uma pessoa; * nomes de ruas, estações, linhas e lojas inteiros; * qualquer plano que explique onde você está. '''Uma imagem de referência''' Metrô, fim de tarde. O quadro mostra apenas uma mão fechada em torno da barra de apoio. O metal está fosco de tanto ser tocado. No pulso, um elástico de cabelo e a ponta de uma manga de uniforme. O esmalte está lascado em duas unhas. Ao fundo, fora de foco, uma faixa azul que pode ser um assento. A imagem não tem rosto, vagão nem estação, e mesmo assim sugere muita coisa: a hora do dia, o cansaço, o tipo de trabalho, o balanço do trem que obriga a apertar a barra. Quem olha não sabe se a pessoa está voltando para casa ou indo para o segundo turno, e é essa dúvida que a série quer provocar. == Bloco 2 - Sem pressa == '''Quanto tempo deveria levar a observação de alguma coisa ?''' O trajeto até a faculdade costuma ser um intervalo a encurtar. Escolhemos o caminho mais rápido, nos irritamos com o que atrasa e chegamos sem lembrar por onde passamos. Fotografar fragmentos pede o contrário: sair dez minutos antes, descer um ponto adiante, deixar passar um trem. Esse tempo perdido é a condição do trabalho. O detalhe só aparece para quem se demora ns coisas com curiosidade, quem se impressiona. ''"Assim o viram de uma janela, a mão curiosa afastando a cortina: e ele não passava disso. Evitando as poças d'água. Além de tudo era livre: não pedia provas. Andava olhando os edifícios sobre a chuva, de novo impessoal e onisciente, cego na cidade cega; mas um bicho conhece a sua floresta; e mesmo que se perca — perder-se também é caminho" (Clarice Lispector. "A Cidade Sitiada")'' '''Episódio 1 — A espera.''' Fotografe o que acontece enquanto nada acontece: o pé que bate no chão do ponto, a mão que gira o cartão do transporte, a alça da mochila torcida entre os dedos. Um exemplo. Na plataforma, duas pontas de sapato paradas exatamente sobre a faixa amarela, uma delas um pouco além da linha. == Bloco 3 - A cidade pelo corpo inteiro == '''Como se fotografa um som, um cheiro, o tato?''' A cidade grande chega ao corpo antes de chegar ao pensamento: buzina, freada, esbarrão, o calor do vagão, a fumaça da chapa na choque na saída da estação. É estímulo demais, e a saída mais comum é se proteger com fone no ouvido, olhar na tela e passo apertado. Sem alguma indiferença a cidade seria insuportável. O custo é deixar de perceber quase tudo. A série pede que você baixe a guarda e procure na imagem o que não é visual. A textura faz esse trabalho. Um vidro embaçado mostra o calor, e um estofado afundado no meio mostra o peso de quem sentou ali. Uma barra com a tinta gasta em um único ponto guarda a marca de milhares de mãos. ''"Nada perdeu a poesia. E agora há mais as máquinas com a sua poesia também, e todo o novo gênero de vida comercial, mundana, intelectual, sentimental, que a era das máquinas veio trazer para as almas." (Fernando Pessoa. "Ode Marítima")'' '''Episódio 2 — Texturas.''' Fotografe superfícies: o piso de borracha da porta do ônibus, o tecido do banco, o corrimão da escada, a parede do túnel, o chão molhado. Um exemplo. O encosto de um assento de ônibus riscado a caneta, com camadas de nomes e corações sobrepostos, alguns já quase apagados pelo atrito das costas. == Bloco 4 - Estranhar o que é de sempre == '''O que existe no seu caminho há tanto tempo que você já não vê?''' O hábito poupa atenção e, com isso, torna as coisas invisíveis. O quadro fechado ajuda a desfazer esse efeito. Um objeto banal, isolado do entorno, fica irreconhecível por um instante, e nesse instante você volta a olhar para ele. A ideia que orienta este episódio cabe em uma linha: '''"Tornar o estranho familiar e o familiar estranho".''' A primeira metade pede aproximação: chegar perto do que você costuma evitar. A segunda pede distância: olhar o que é seu como quem acabou de chegar. '''Episódio 3 — O irreconhecível.''' Fotografe algo que você vê todos os dias de um jeito que faça alguém perguntar "o que é isso?". Um exemplo. A catraca vista de cima, tão de perto que vira três barras de metal polido em estrela, com o desgaste concentrado no ponto exato em que as pessoas empurram. == Exercício 1 — O habitual como problema == '''🗨️ Citação e provocação''' Como pensar esta citação a partir da aula: ''"Estranhem o que não for estranho.<br>Tomem por inexplicável o habitual.<br>Sintam-se perplexos ante o quotidiano.<br>Tratem de achar um remédio para o abuso.<br>Mas não se esqueçam de que o abuso é sempre a regra." (Bertolt Brecht. "A Exceção e a Regra")'' Escolha, entre as fotos que já fez, a que mostra algo que você considerava normal e que, isolado no quadro, passou a incomodar. O que o tornou normal? == Bloco 5 - Mãos, sapatos, bolsas, celulares, fones, livros == '''O que um par de sapatos conta sobre o dia de alguém?''' Todo mundo já tentou adivinhar a vida de um desconhecido no transporte público. Sem o rosto, o jogo fica mais difícil e mais interessante, porque restam só os indícios: a bota com respingo de cimento, o tênis branco impecável, o salto guardado na sacola enquanto a dona vai de chinelo, a unha feita, a mão com calo, a aliança, a pulseira de hospital. Três verbos organizam este episódio: '''Observar, associar, classificar.''' Quem fotografa vinte pares de sapatos no mesmo vagão começa, sem querer, a separá-los em grupos. É o trabalho de um colecionador que recolhe espécimes e procura uma ordem entre eles. Vale desconfiar da ordem encontrada: quais das suas categorias vêm da observação e quais são preconceito? '''Episódio 4 — Inventário.''' Escolha um único tipo de fragmento (mãos, sapatos ou bolsas) e faça uma coleção de pelo menos dez imagens no mesmo horário. Um exemplo. Uma bolsa no colo, as duas mãos cruzadas por cima dela, o cordão de um crachá saindo pelo zíper com a identificação virada para dentro. == Bloco 6 - Imagem e palavra == '''O que acontece quando você põe uma frase ao lado de uma foto?''' O trajeto está coberto de textos: avisos, anúncios, pichações, adesivos, a estampa de uma camiseta, a tela do celular do vizinho. No quadro fechado, o texto também vira fragmento: "cuidado com o vão", "assento para idosos", o preço de uma mercadoria. Uma imagem sozinha diz uma coisa e muda de sentido ao lado de outra imagem ou de uma palavra. A mão na barra junto de um resto de aviso que diz "segure" fica irônica. A mesma mão junto de um pedaço de anúncio de crédito consignado ganha outro peso. Quem olha faz a associação, e você escolhe as imagens que a provocam. '''Formas de associar''' '''Imagem com imagem:''' duas fotos lado a lado que se comentam (a bota de obra e o tênis de corrida). '''Imagem com texto da cidade:''' um fragmento fotografado junto de um pedaço de palavra encontrado no mesmo trajeto. '''Imagem com texto seu:''' uma legenda curta que não explica a foto e abre outra leitura. '''Imagem com texto alheio:''' um verso, um trecho de música, uma frase desta aula. '''Episódio 5 — Pares.''' Monte três pares usando formas diferentes de associação. Um exemplo. À esquerda, um assento preferencial vazio, só o estofado azul e o canto do adesivo. À direita, um par de sapatos gastos, de pé, voltados para ele. Legenda: "sete estações". == Bloco 7 - Quem cabe no quadro == '''O que existe entre que você olha e o que você vê?''' Há um prazer particular em estar na multidão sem pertencer a ela, vendo sem ser visto. Esse anonimato é uma liberdade da cidade grande, e não é distribuído por igual. Parar, demorar-se e apontar uma câmera depende do corpo que se tem, do gênero, da cor da pele, do bairro e da hora. Para muita gente, andar devagar e olhar em volta é lido como suspeita ou como convite. O quadro fechado tem, aqui, um segundo sentido. Ele protege quem é fotografado: sem rosto e sem lugar, ninguém é exposto. A regra continua valendo quando o fragmento for bonito demais para resistir. Se a pessoa puder ser reconhecida, a foto não entra. '''Episódio 6 — Ausências.''' Fotografe um trecho do trajeto em que você não se sente à vontade para parar. Se não for possível fotografar, anote por que não foi; a anotação entra na série no lugar da imagem. Um exemplo. Uma estudante registra a passarela que atravessa à noite com um único quadro: a própria mão segurando a chave entre os dedos. == Bloco 8 - Com o celular na mão == '''Sua foto sabe mais sobre o lugar do que você deixou aparecer?''' A câmera da série é quase sempre um celular, e o celular combina duas coisas: '''Localização + mobilidade.''' Você tirou o contexto do quadro, mas o aparelho pode tê-lo guardado. A foto digital traz hora, coordenadas e modelo do telefone ( o que chamamos de metadados). Ao ser publicada, a plataforma sugere marcar o lugar, reconhece objetos e a põe ao lado de milhares de imagens feitas no mesmo ponto. O contexto que você deixou de fora volta pelos dados. Há um ganho nisso. Imagens presas a lugares permitem contar a história de uma esquina e sobrepor memórias a um mapa. Mas quem olha deixa de imaginar, porque a plataforma já informa onde a foto foi feita. Um exemplo. A mesma foto da mão na barra, publicada com a marcação da estação e a hora exata, vira registro. Publicada sem nada, continua sendo uma pergunta. == Exercício 2 — Montar a série == '''🧭 Estudo de caso multietapas''' Reúna o material dos seis episódios e transforme-o em uma série de 8 a 12 imagens sobre o seu trajeto até a faculdade. '''1. Recolher''' * Quantas imagens você tem de cada tipo (mãos, sapatos, bolsas, assentos, texturas, palavras)? * O que você fotografou muito sem perceber? O que quase não aparece? * Alguma foto quebra a regra do quadro fechado ou permite reconhecer alguém? Retire-a. '''2. Selecionar''' * Que imagens só fazem sentido para você, porque dependem de saber onde foram feitas? * Quais funcionam para quem nunca fez esse caminho? * O que a série perde se uma das imagens for retirada? '''3. Ordenar e associar''' * A ordem segue o percurso, de casa até a faculdade, ou outra lógica? * Que pares de imagens se completam quando postos lado a lado? * Onde entra texto: legenda, fragmento de aviso, verso, frase da aula? '''4. Mostrar''' * Apresente a série a um colega sem dizer nada sobre o trajeto. Que cidade ele imaginou? * O que ele supôs sobre as pessoas dos fragmentos, e com base em quê? * Em que a cidade imaginada difere da que você atravessa? '''Questão central: o que um conjunto de fragmentos consegue dizer sobre um trajeto que uma foto aberta não diria?''' ''(Se a série for publicada em uma rede social, lembre-se de que a plataforma tem interesse em devolver o contexto que você retirou: marcação de lugar, reconhecimento de imagem e dados de localização alimentam recomendações e anúncios. Verifique o que acompanha a foto antes de postar.)'' |} == Bloco 9 - Afinal, o que foi essa experiência? == '''Que nome tem esse modo de olhar?''' Ao longo da série, você observou um trajeto conhecido de outra maneira. Em vez de registrar a cidade em planos abertos e imediatamente reconhecíveis, trabalhou com fragmentos, texturas, gestos, objetos e pequenas situações. Separados, esses elementos parecem pouco importantes. Reunidos em sequência, começam a sugerir ritmos, formas de circulação, modos de ocupar o espaço e relações entre as pessoas e a cidade. Três operações orientaram a experiência. '''Observar:''' interromper, ainda que por alguns instantes, o automatismo de um percurso repetido todos os dias. '''Associar:''' aproximar imagens, palavras e situações, procurando relações que não estavam dadas. '''Classificar:''' perceber recorrências — mãos, telas, sapatos, esperas, barreiras, marcas de uso. Classificar exige cuidado. Uma fotografia oferece indícios, não certezas. Uma roupa, um objeto ou um gesto sugerem interpretações, mas não autorizam conclusões sobre quem são as pessoas fotografadas. Parte do exercício consiste em perceber a diferença entre o que foi observado e o que acrescentamos à observação. Existe uma tradição de observação da vida urbana ligada à figura do '''flâneur''' e, no feminino, da '''flâneuse'''. O que ele faz se chama '''flânerie'''. Nos estudos sobre a cidade moderna, especialmente a partir do poeta Charles Baudelaire e de Walter Benjamin, o flâneur aparece como aquele que percorre a cidade atento aos acontecimentos cotidianos, aos encontros, às mercadorias, às multidões e aos detalhes aparentemente insignificantes. Benjamin o descreveu como alguém que sai a "herborizar no asfalto", uma espécie de botânico que recolhe na calçada os espécimes da vida moderna. No Brasil, o cronista João do Rio encontrou uma formulação direta para essa experiência. Para ele, flanar não é apenas caminhar sem destino: é ser vagabundo e refletir, combinar circulação, curiosidade e observação. Flanar seria "perambular com inteligência". Mike Featherstone (2000) retoma essa figura para pensar a cidade contemporânea, e vários de seus traços passaram pelos episódios da série: '''Imersão sensorial:''' o mergulho na cidade com todos os sentidos, na contramão do que Georg Simmel chamou de '''atitude blasé''' — a indiferença com que o habitante da metrópole se defende do excesso de estímulos (Bloco 3). '''Estranhamento:''' tornar o estranho familiar e o familiar estranho (Bloco 4). O desafio não está em procurar lugares desconhecidos, e sim em olhar de novo para o que se tornou conhecido demais. Quanto melhor conhecemos um percurso, menos precisamos prestar atenção nele, e o enquadramento fechado serviu para interromper esse automatismo. '''Anonimato na multidão:''' um privilégio historicamente masculino, o que explica a discussão sobre a flâneuse (Elkin, 2022) e sobre quem pode, afinal, parar e olhar (Bloco 7). '''Reflexão e registro:''' o que separa o flâneur do simples passante e o aproxima do fotógrafo, do cronista, do compositor e do poeta (Exercício 2). Há ainda uma ideia que a série permite ver: circular pela cidade não é consumir passivamente um espaço já organizado. ''"O andar pelo espaço urbano, longe de um simples consumo passivo dos espaços, é sempre um processo de apropriação" (André Lemos. "Realidad aumentada. Narrativa y medios de georreferencia")'' A cidade é planejada, sinalizada e regulada: ruas, estações, catracas, plataformas, horários. Mas as pessoas transformam esses espaços pelo uso. Param, esperam, desviam, criam atalhos, apoiam objetos. Um degrau vira assento, uma parede vira suporte para mensagens, um percurso vira rotina. A cidade é feita de sua arquitetura e também das práticas de quem a percorre. Um exemplo. Volte à sua série e procure uma imagem em que alguém usa um objeto para algo que ele não foi feito: a mochila que vira travesseiro contra o vidro, a barra de apoio que vira cabide de sacola, o degrau da estação que vira mesa de almoço. O que você fotografou ali foi um gesto de apropriação. Ao montar a série, você também se apropriou do trajeto, organizando fragmentos em uma narrativa: ''"Hoje a narrativa é cada vez mais vista como uma estratégia particular para organizar dados sobre o mundo, para dar sentido e significado a ele ... Ficou claro que a narrativa era nada menos do que uma das formas fundamentais usadas pelos seres humanos para pensar sobre o mundo, e não poderia ser confinada em seu uso meramente "fictício"" (Edward Branigan, citado por André Lemos. "Realidad aumentada. Narrativa y medios de georreferencia")'' == Bloco 10 - Mas esta não foi uma flânerie clássica == '''Dá para flanar com hora para chegar?''' O exercício desta aula foi inspirado em operações associadas à flânerie, mas não corresponde à experiência histórica do flâneur. Na flânerie clássica há uma relação particular com o tempo e com o deslocamento. O percurso não precisa de finalidade imediata. É possível desviar, interromper o caminho, seguir algo inesperado ou ficar algum tempo parado, só observando. Perder-se faz parte da experiência. O nosso exercício parte de uma situação bem diferente: '''existe um ponto de partida e existe um destino, a faculdade'''. Há horário, compromisso e percurso. O que fizemos foi introduzir, dentro de um deslocamento funcional, algumas operações do flâneur: * desacelerar a atenção; * observar o que normalmente desaparece na rotina; * estranhar o conhecido; * registrar fragmentos e produzir associações; * reconhecer recorrências; * perceber formas de apropriação do espaço; * refletir sobre a própria posição de quem observa. Há uma segunda diferença. O flâneur do século XIX não caminhava acompanhado por smartphone, mapa digital, aplicativo de transporte, sistema de localização e câmeras. Hoje o espaço físico e o informacional se combinam, e o Bloco 8 mostrou o paradoxo que resulta disso: '''tentamos esconder o contexto da fotografia enquanto nossos dispositivos podem continuamente reconstruí-lo'''. Quem observa a cidade é também observado, localizado e classificado por dispositivos e plataformas. Em uma cidade atravessada por horários, transportes, telas, rotas, plataformas e sistemas de localização, ainda existe espaço para a errância, para o desvio e para a descoberta? == Exercício 3 — A arte de flanar == {| style="width:100%; background:#fff3e0; border-left:6px solid #ff6f00; padding:16px 20px; margin:10px 0;" | '''🗨️ Citação e provocação''' Como pensar esta citação a partir da aula: ''"É vagabundagem? Talvez. Flanar é a distinção de perambular com inteligência. Nada como o inútil para ser artístico. Daí o desocupado flâneur ter sempre na mente dez mil coisas necessárias, imprescindíveis, que podem ficar eternamente adiadas. Do alto de uma janela como Paul Adam, admira o caleidoscópio da vida no epítome delirante que é a rua; à porta do café, como Poe no Homem da Multidões, dedica-se ao exercício de adivinhar as profissões, as preocupações e até os crimes dos transeuntes." (João do Rio. "A rua" em "A alma encantadora das ruas")'' Volte à sua série. O que você percebe hoje no trajeto até a faculdade que não teria percebido antes de fotografá-lo? (5 a 8 linhas) |} == Referências == * BENJAMIN, Walter. '''Charles Baudelaire: um lírico no auge do capitalismo'''. São Paulo: Brasiliense, 1989. * BRECHT, Bertolt. '''A exceção e a regra'''. * ELKIN, Lauren. '''Flâneuse: mulheres que caminham pela cidade em Paris, Nova York, Tóquio, Veneza e Londres'''. São Paulo: Fósforo, 2022. * FEATHERSTONE, Mike. O "flâneur", a cidade e a vida pública virtual. In: ARANTES, Antonio A. (org.). '''O espaço da diferença'''. Campinas: Papirus, 2000. * LEMOS, André. '''Realidad aumentada. Narrativa y medios de georreferencia'''. * LEMOS, André. Você está aqui! Mídia locativa e teorias "materialidades da comunicação" e "ator-rede". '''Comunicação & Sociedade''', ano 32, n. 54, p. 5-29, 2010. * LISPECTOR, Clarice. '''A cidade sitiada'''. * PESSOA, Fernando. '''Ode marítima'''. * RIO, João do. '''A alma encantadora das ruas'''. [http://objdigital.bn.br/Acervo_Digital/livros_eletronicos/alma_encantadora_das_ruas.pdf Biblioteca Nacional Digital]. * SIMMEL, Georg. A metrópole e a vida mental. In: VELHO, Otávio G. (org.). '''O fenômeno urbano'''. Rio de Janeiro: Zahar, 1967. == Filmes == * Following - Christopher Nolan * Le Flâneur: In Walter Benjamin's Shadow - Torben Jensen 00eken9seftb1lul1kg7riqfbd2o5xr 187106 187105 2026-10-06T14:00:27Z ~2026-49930-82 45136 /* Bloco 6 - Imagem e palavra */ 187106 wikitext text/x-wiki Esta aula tem um personagem, mas ele só entra em cena no final. Antes de conhecê-lo, você vai experimentar o modo de olhar dele. A proposta é construir uma '''série de 10 fotos do seu trajeto até a faculdade'''. O percurso é o de sempre: a porta de casa, a calçada, o ponto, o ônibus, o metrô, o trem, a garagem, o carro, a escada, a rua de chegada. O que muda é o modo de olhar para ele, e esse modo tem uma única regra, apresentada no Bloco 1. Cada bloco seguinte propõe um episódio da série e deixa pelo caminho uma ideia para você levar junto. == Bloco 1 - O quadro fechado == '''É possível chegar ao fundo das coisas pela sua superfície?''' A regra da série é esta: '''só valem enquadramentos fechados'''. Nada de plano aberto, de fachada inteira, de vagão visto de ponta a ponta, de placa com o nome da estação. Você fotografa fragmentos e detalhes. Quem olha a imagem não deve saber onde ela foi feita, e precisa imaginar. Parece uma limitação, e é o que faz a série funcionar. A foto aberta entrega a cena pronta: "isto é um ônibus lotado". A foto fechada mostra uma parte e deixa o restante por conta de quem vê, que precisa completar a cena com o que conhece da cidade. '''O que entra no quadro''' * mãos: segurando um celular, apoiando-se na parede, relaxada, digitando; * sapatos e o chão em que pisam; * bolsas, mochilas, sacolas e o que escapa delas; * cadeiras, bancos, encostos, barras de apoio; * texturas: borracha, metal, tecido gasto, vidro embaçado, tinta descascada; * pedaços de palavras: uma sílaba de um aviso, um número, um resto de adesivo. '''O que fica fora''' * rostos e qualquer coisa que identifique uma pessoa; * nomes de ruas, estações, linhas e lojas inteiros; * qualquer plano que explique onde você está. == Bloco 2 - Sem pressa == '''Quanto tempo deveria levar a observação de alguma coisa ?''' O trajeto até a faculdade costuma ser um intervalo a encurtar. Escolhemos o caminho mais rápido, nos irritamos com o que atrasa e chegamos sem lembrar por onde passamos. Fotografar fragmentos pede o contrário: sair dez minutos antes, descer um pouco antes do local de chegada, deixar passar um trem. Esse tempo perdido é a condição do trabalho. O detalhe só aparece para quem se demora nas coisas com curiosidade, quem se impressiona. ''"Andava olhando os edifícios sobre a chuva, de novo impessoal e onisciente, cego na cidade cega; mas um bicho conhece a sua floresta; e mesmo que se perca — perder-se também é caminho" (Clarice Lispector. "A Cidade Sitiada")'' '''Episódio 1 — A espera.''' Fotografe o que acontece enquanto nada acontece: o pé que bate no chão do ponto, a mão que gira o cartão do transporte, a alça da mochila torcida entre os dedos. Um exemplo. Na plataforma, duas pontas de sapato paradas exatamente sobre a faixa amarela, uma delas um pouco além da linha. Uma boneca no banco do carro. O ponto de vista de quem está vindo de bicicleta. == Bloco 3 - A cidade pelo corpo inteiro == '''Como se fotografa um som, um cheiro, o tato?''' A cidade grande chega ao corpo antes de chegar ao pensamento: buzina, freada, esbarrão, o calor do vagão, a fumaça da chapa na choque na saída da estação. É estímulo demais, e a saída mais comum é se proteger com fone no ouvido, olhar na tela e passo apertado. Sem alguma indiferença a cidade seria insuportável. O custo é deixar de perceber quase tudo. A série pede que você baixe a guarda e procure na imagem o que não é visual. A textura faz esse trabalho. Um vidro embaçado mostra o calor, e um estofado afundado no meio mostra o peso de quem sentou ali. Uma barra com a tinta gasta em um único ponto guarda a marca de milhares de mãos. ''"A confusa impureza dos seres humanos se percebe neles, o agrupamento, uso e desuso dos materiais, as marcas do pé e dos dedos, a constância de uma atmosfera humana inundando as coisas a partir do interno e do externo. Assim seja a poesia que procuramos, gasta como por um ácido pelos deveres da mão, penetrada pelo suor e pela fumaça, cheirando a urina e a açucena salpicada pelas diversas profissões que se exercem dentro e fora da lei.." (Pablo Neruda. "Sobre uma poesia sem pureza")'' '''Episódio 2 — Texturas.''' Fotografe superfícies: o piso de borracha da porta do ônibus, o tecido do banco, o corrimão da escada, a parede do túnel, o chão molhado. Um exemplo. O encosto de um assento de ônibus riscado a caneta, com camadas de nomes e corações sobrepostos, alguns já quase apagados pelo atrito das costas. == Bloco 4 - A vida não é só isso que se vê. É um pouco mais == '''O que existe no seu caminho há tanto tempo que você já não vê?''' O hábito poupa atenção e, com isso, torna as coisas invisíveis. O quadro fechado ajuda a desfazer esse efeito. Um objeto banal, isolado do entorno, fica irreconhecível por um instante, e nesse instante você volta a olhar para ele. A ideia que orienta este episódio cabe em uma linha: '''"Tornar o estranho familiar e o familiar estranho".''' A primeira metade pede aproximação: chegar perto do que você costuma evitar. A segunda pede distância: olhar o que é seu como quem acabou de chegar ao mundo. '''Episódio 3 — O irreconhecível.''' Fotografe algo que você vê todos os dias de um jeito que faça alguém perguntar "o que é isso?". == Exercício 1 — O habitual como problema == '''🗨️ Citação e provocação''' Como pensar esta citação a partir da aula: ''"Estranhem o que não for estranho.<br>Tomem por inexplicável o habitual.<br>Sintam-se perplexos ante o quotidiano.<br>Tratem de achar um remédio para o abuso.<br>Mas não se esqueçam de que o abuso é sempre a regra." (Bertolt Brecht. "A Exceção e a Regra")'' Escolha, entre as fotos que já fez, a que mostra algo que você considerava normal e que, isolado no quadro, passou a incomodar. O que o tornou normal? == Bloco 5 - Mãos, sapatos, bolsas, celulares, fones, livros == '''O que um par de sapatos conta sobre o dia de alguém?''' Todo mundo já tentou adivinhar a vida de um desconhecido no transporte público. Sem o rosto, o jogo fica mais difícil e mais interessante, porque restam só os indícios: a bota com respingo de cimento, o tênis branco impecável, o salto guardado na sacola enquanto a dona vai de chinelo, a unha feita, a mão com calo, a aliança, a pulseira de hospital. Três verbos organizam este episódio: '''Observar, associar, classificar.''' Quem fotografa vinte pares de sapatos no mesmo vagão começa, sem querer, a separá-los em grupos. É o trabalho de um colecionador que recolhe espécimes e procura uma ordem entre eles. Vale desconfiar da ordem encontrada: quais das suas categorias vêm da observação e quais são preconceito? '''Episódio 4 — Inventário.''' Escolha um único tipo de fragmento (mãos, sapatos ou bolsas) e faça uma coleção de pelo menos dez imagens no mesmo horário. Um exemplo. Uma bolsa no colo, as duas mãos cruzadas por cima dela, o cordão de um crachá saindo pelo zíper com a identificação virada para dentro. == Bloco 6 - Imagem e palavra == '''O que acontece quando você encontra uma frase ao lado de uma imagem?''' O trajeto está coberto de textos: avisos, anúncios, pichações, adesivos, a estampa de uma camiseta, a tela do celular do vizinho. No quadro fechado, o texto também vira fragmento: "cuidado com o vão", "assento para idosos", o preço de uma mercadoria. Uma imagem sozinha diz uma coisa e muda de sentido ao lado de outra imagem ou de uma palavra. Quem olha faz a associação, e você escolhe as imagens que a provocam. == Bloco 7 - Com o celular na mão == '''Sua foto sabe mais sobre o lugar do que você deixou aparecer?''' A câmera da série é quase sempre um celular, e o celular combina duas coisas: '''Localização + mobilidade.''' Você tirou o contexto do quadro, mas o aparelho pode tê-lo guardado. A foto digital traz hora, coordenadas e modelo do telefone ( o que chamamos de metadados). Ao ser publicada, a plataforma sugere marcar o lugar, reconhece objetos e a põe ao lado de milhares de imagens feitas no mesmo ponto. O contexto que você deixou de fora volta pelos dados. Há um ganho nisso. Imagens presas a lugares permitem contar a história de uma esquina e sobrepor memórias a um mapa. Mas quem olha deixa de imaginar, porque a plataforma já informa onde a foto foi feita. Um exemplo. A mesma foto da mão na barra, publicada com a marcação da estação e a hora exata, vira registro. Publicada sem nada, continua sendo uma pergunta. == Exercício 2 — Montar a série == Você consegue montar um reels com sus fotos? Que tipo de música usaria? Que tipo de filtro? == Bloco 8 - Afinal, o que foi essa experiência? == '''Que nome tem esse modo de olhar?''' Ao longo da série, você observou um trajeto conhecido de outra maneira. Em vez de registrar a cidade em planos abertos e imediatamente reconhecíveis, trabalhou com fragmentos, texturas, gestos, objetos e pequenas situações. Separados, esses elementos parecem pouco importantes. Reunidos em sequência, começam a sugerir ritmos, formas de circulação, modos de ocupar o espaço e relações entre as pessoas e a cidade. Existe uma tradição de observação da vida urbana ligada à figura do '''flâneur''' e, no feminino, da '''flâneuse'''. O que ele faz se chama '''flânerie'''. Nos estudos sobre a cidade moderna, especialmente a partir do poeta Charles Baudelaire e de Walter Benjamin, o flâneur aparece como aquele que percorre a cidade atento aos acontecimentos cotidianos, aos encontros, às mercadorias, às multidões e aos detalhes aparentemente insignificantes. Benjamin o descreveu como alguém que sai a "herborizar no asfalto", uma espécie de botânico que recolhe na calçada os espécimes da vida moderna. No Brasil, o cronista João do Rio encontrou uma formulação direta para essa experiência. Para ele, flanar não é apenas caminhar sem destino: é ser vagabundo e refletir, combinar circulação, curiosidade e observação. Flanar seria "perambular com inteligência". Há ainda uma ideia que a série permite ver: circular pela cidade não é consumir passivamente um espaço já organizado. ''"O andar pelo espaço urbano, longe de um simples consumo passivo dos espaços, é sempre um processo de apropriação" (André Lemos. "Realidad aumentada. Narrativa y medios de georreferencia")'' A cidade é planejada, sinalizada e regulada: ruas, estações, catracas, plataformas, horários. Mas as pessoas transformam esses espaços pelo uso. Param, esperam, desviam, criam atalhos, apoiam objetos. Um degrau vira assento, uma parede vira suporte para mensagens, um percurso vira rotina. A cidade é feita de sua arquitetura e também das práticas de quem a percorre. == Bloco 09 - Mas esta não foi uma flânerie clássica == '''Dá para flanar com hora para chegar?''' O exercício desta aula foi inspirado em operações associadas à flânerie, mas não corresponde à experiência histórica do flâneur. Na flânerie clássica há uma relação particular com o tempo e com o deslocamento. O percurso não precisa de finalidade imediata. É possível desviar, interromper o caminho, seguir algo inesperado ou ficar algum tempo parado, só observando. Perder-se faz parte da experiência. O nosso exercício parte de uma situação bem diferente: '''existe um ponto de partida e existe um destino, a faculdade'''. Há horário, compromisso e percurso. O que fizemos foi introduzir, dentro de um deslocamento funcional, algumas operações do flâneur: * desacelerar a atenção; * observar o que normalmente desaparece na rotina; * estranhar o conhecido; * registrar fragmentos e produzir associações; * reconhecer recorrências; * perceber formas de apropriação do espaço; * refletir sobre a própria posição de quem observa. Há uma segunda diferença. O flâneur do século XIX não caminhava acompanhado por smartphone, mapa digital, aplicativo de transporte, sistema de localização e câmeras. Hoje o espaço físico e o informacional se combinam, e o Bloco 8 mostrou o paradoxo que resulta disso: '''tentamos esconder o contexto da fotografia enquanto nossos dispositivos podem continuamente reconstruí-lo'''. Quem observa a cidade é também observado, localizado e classificado por dispositivos e plataformas. Em uma cidade atravessada por horários, transportes, telas, rotas, plataformas e sistemas de localização, ainda existe espaço para a errância, para o desvio e para a descoberta? == A arte de flanar == {| style="width:100%; background:#fff3e0; border-left:6px solid #ff6f00; padding:16px 20px; margin:10px 0;" | '''🗨️ Citação e provocação''' Como pensar esta citação a partir da aula: ''"É vagabundagem? Talvez. Flanar é a distinção de perambular com inteligência. Nada como o inútil para ser artístico. Daí o desocupado flâneur ter sempre na mente dez mil coisas necessárias, imprescindíveis, que podem ficar eternamente adiadas. Do alto de uma janela como Paul Adam, admira o caleidoscópio da vida no epítome delirante que é a rua; à porta do café, como Poe no Homem da Multidões, dedica-se ao exercício de adivinhar as profissões, as preocupações e até os crimes dos transeuntes." (João do Rio. "A rua" em "A alma encantadora das ruas")'' Volte à sua série. O que você percebe hoje no trajeto até a faculdade que não teria percebido antes de fotografá-lo? (5 a 8 linhas) |} == Referências == * BENJAMIN, Walter. '''Charles Baudelaire: um lírico no auge do capitalismo'''. São Paulo: Brasiliense, 1989. * BRECHT, Bertolt. '''A exceção e a regra'''. * ELKIN, Lauren. '''Flâneuse: mulheres que caminham pela cidade em Paris, Nova York, Tóquio, Veneza e Londres'''. São Paulo: Fósforo, 2022. * FEATHERSTONE, Mike. O "flâneur", a cidade e a vida pública virtual. In: ARANTES, Antonio A. (org.). '''O espaço da diferença'''. Campinas: Papirus, 2000. * LEMOS, André. '''Realidad aumentada. Narrativa y medios de georreferencia'''. * LEMOS, André. Você está aqui! Mídia locativa e teorias "materialidades da comunicação" e "ator-rede". '''Comunicação & Sociedade''', ano 32, n. 54, p. 5-29, 2010. * LISPECTOR, Clarice. '''A cidade sitiada'''. * PESSOA, Fernando. '''Ode marítima'''. * RIO, João do. '''A alma encantadora das ruas'''. [http://objdigital.bn.br/Acervo_Digital/livros_eletronicos/alma_encantadora_das_ruas.pdf Biblioteca Nacional Digital]. * SIMMEL, Georg. A metrópole e a vida mental. In: VELHO, Otávio G. (org.). '''O fenômeno urbano'''. Rio de Janeiro: Zahar, 1967. == Filmes == * Following - Christopher Nolan * Le Flâneur: In Walter Benjamin's Shadow - Torben Jensen me4rkuzqffx2yikg51ly03o1vmmdyiu 187111 187106 2026-10-06T14:12:14Z ~2026-49930-82 45136 /* Bloco 8 - Afinal, o que foi essa experiência? */ 187111 wikitext text/x-wiki Esta aula tem um personagem, mas ele só entra em cena no final. Antes de conhecê-lo, você vai experimentar o modo de olhar dele. A proposta é construir uma '''série de 10 fotos do seu trajeto até a faculdade'''. O percurso é o de sempre: a porta de casa, a calçada, o ponto, o ônibus, o metrô, o trem, a garagem, o carro, a escada, a rua de chegada. O que muda é o modo de olhar para ele, e esse modo tem uma única regra, apresentada no Bloco 1. Cada bloco seguinte propõe um episódio da série e deixa pelo caminho uma ideia para você levar junto. == Bloco 1 - O quadro fechado == '''É possível chegar ao fundo das coisas pela sua superfície?''' A regra da série é esta: '''só valem enquadramentos fechados'''. Nada de plano aberto, de fachada inteira, de vagão visto de ponta a ponta, de placa com o nome da estação. Você fotografa fragmentos e detalhes. Quem olha a imagem não deve saber onde ela foi feita, e precisa imaginar. Parece uma limitação, e é o que faz a série funcionar. A foto aberta entrega a cena pronta: "isto é um ônibus lotado". A foto fechada mostra uma parte e deixa o restante por conta de quem vê, que precisa completar a cena com o que conhece da cidade. '''O que entra no quadro''' * mãos: segurando um celular, apoiando-se na parede, relaxada, digitando; * sapatos e o chão em que pisam; * bolsas, mochilas, sacolas e o que escapa delas; * cadeiras, bancos, encostos, barras de apoio; * texturas: borracha, metal, tecido gasto, vidro embaçado, tinta descascada; * pedaços de palavras: uma sílaba de um aviso, um número, um resto de adesivo. '''O que fica fora''' * rostos e qualquer coisa que identifique uma pessoa; * nomes de ruas, estações, linhas e lojas inteiros; * qualquer plano que explique onde você está. == Bloco 2 - Sem pressa == '''Quanto tempo deveria levar a observação de alguma coisa ?''' O trajeto até a faculdade costuma ser um intervalo a encurtar. Escolhemos o caminho mais rápido, nos irritamos com o que atrasa e chegamos sem lembrar por onde passamos. Fotografar fragmentos pede o contrário: sair dez minutos antes, descer um pouco antes do local de chegada, deixar passar um trem. Esse tempo perdido é a condição do trabalho. O detalhe só aparece para quem se demora nas coisas com curiosidade, quem se impressiona. ''"Andava olhando os edifícios sobre a chuva, de novo impessoal e onisciente, cego na cidade cega; mas um bicho conhece a sua floresta; e mesmo que se perca — perder-se também é caminho" (Clarice Lispector. "A Cidade Sitiada")'' '''Episódio 1 — A espera.''' Fotografe o que acontece enquanto nada acontece: o pé que bate no chão do ponto, a mão que gira o cartão do transporte, a alça da mochila torcida entre os dedos. Um exemplo. Na plataforma, duas pontas de sapato paradas exatamente sobre a faixa amarela, uma delas um pouco além da linha. Uma boneca no banco do carro. O ponto de vista de quem está vindo de bicicleta. == Bloco 3 - A cidade pelo corpo inteiro == '''Como se fotografa um som, um cheiro, o tato?''' A cidade grande chega ao corpo antes de chegar ao pensamento: buzina, freada, esbarrão, o calor do vagão, a fumaça da chapa na choque na saída da estação. É estímulo demais, e a saída mais comum é se proteger com fone no ouvido, olhar na tela e passo apertado. Sem alguma indiferença a cidade seria insuportável. O custo é deixar de perceber quase tudo. A série pede que você baixe a guarda e procure na imagem o que não é visual. A textura faz esse trabalho. Um vidro embaçado mostra o calor, e um estofado afundado no meio mostra o peso de quem sentou ali. Uma barra com a tinta gasta em um único ponto guarda a marca de milhares de mãos. ''"A confusa impureza dos seres humanos se percebe neles, o agrupamento, uso e desuso dos materiais, as marcas do pé e dos dedos, a constância de uma atmosfera humana inundando as coisas a partir do interno e do externo. Assim seja a poesia que procuramos, gasta como por um ácido pelos deveres da mão, penetrada pelo suor e pela fumaça, cheirando a urina e a açucena salpicada pelas diversas profissões que se exercem dentro e fora da lei.." (Pablo Neruda. "Sobre uma poesia sem pureza")'' '''Episódio 2 — Texturas.''' Fotografe superfícies: o piso de borracha da porta do ônibus, o tecido do banco, o corrimão da escada, a parede do túnel, o chão molhado. Um exemplo. O encosto de um assento de ônibus riscado a caneta, com camadas de nomes e corações sobrepostos, alguns já quase apagados pelo atrito das costas. == Bloco 4 - A vida não é só isso que se vê. É um pouco mais == '''O que existe no seu caminho há tanto tempo que você já não vê?''' O hábito poupa atenção e, com isso, torna as coisas invisíveis. O quadro fechado ajuda a desfazer esse efeito. Um objeto banal, isolado do entorno, fica irreconhecível por um instante, e nesse instante você volta a olhar para ele. A ideia que orienta este episódio cabe em uma linha: '''"Tornar o estranho familiar e o familiar estranho".''' A primeira metade pede aproximação: chegar perto do que você costuma evitar. A segunda pede distância: olhar o que é seu como quem acabou de chegar ao mundo. '''Episódio 3 — O irreconhecível.''' Fotografe algo que você vê todos os dias de um jeito que faça alguém perguntar "o que é isso?". == Exercício 1 — O habitual como problema == '''🗨️ Citação e provocação''' Como pensar esta citação a partir da aula: ''"Estranhem o que não for estranho.<br>Tomem por inexplicável o habitual.<br>Sintam-se perplexos ante o quotidiano.<br>Tratem de achar um remédio para o abuso.<br>Mas não se esqueçam de que o abuso é sempre a regra." (Bertolt Brecht. "A Exceção e a Regra")'' Escolha, entre as fotos que já fez, a que mostra algo que você considerava normal e que, isolado no quadro, passou a incomodar. O que o tornou normal? == Bloco 5 - Mãos, sapatos, bolsas, celulares, fones, livros == '''O que um par de sapatos conta sobre o dia de alguém?''' Todo mundo já tentou adivinhar a vida de um desconhecido no transporte público. Sem o rosto, o jogo fica mais difícil e mais interessante, porque restam só os indícios: a bota com respingo de cimento, o tênis branco impecável, o salto guardado na sacola enquanto a dona vai de chinelo, a unha feita, a mão com calo, a aliança, a pulseira de hospital. Três verbos organizam este episódio: '''Observar, associar, classificar.''' Quem fotografa vinte pares de sapatos no mesmo vagão começa, sem querer, a separá-los em grupos. É o trabalho de um colecionador que recolhe espécimes e procura uma ordem entre eles. Vale desconfiar da ordem encontrada: quais das suas categorias vêm da observação e quais são preconceito? '''Episódio 4 — Inventário.''' Escolha um único tipo de fragmento (mãos, sapatos ou bolsas) e faça uma coleção de pelo menos dez imagens no mesmo horário. Um exemplo. Uma bolsa no colo, as duas mãos cruzadas por cima dela, o cordão de um crachá saindo pelo zíper com a identificação virada para dentro. == Bloco 6 - Imagem e palavra == '''O que acontece quando você encontra uma frase ao lado de uma imagem?''' O trajeto está coberto de textos: avisos, anúncios, pichações, adesivos, a estampa de uma camiseta, a tela do celular do vizinho. No quadro fechado, o texto também vira fragmento: "cuidado com o vão", "assento para idosos", o preço de uma mercadoria. Uma imagem sozinha diz uma coisa e muda de sentido ao lado de outra imagem ou de uma palavra. Quem olha faz a associação, e você escolhe as imagens que a provocam. == Bloco 7 - Com o celular na mão == '''Sua foto sabe mais sobre o lugar do que você deixou aparecer?''' A câmera da série é quase sempre um celular, e o celular combina duas coisas: '''Localização + mobilidade.''' Você tirou o contexto do quadro, mas o aparelho pode tê-lo guardado. A foto digital traz hora, coordenadas e modelo do telefone ( o que chamamos de metadados). Ao ser publicada, a plataforma sugere marcar o lugar, reconhece objetos e a põe ao lado de milhares de imagens feitas no mesmo ponto. O contexto que você deixou de fora volta pelos dados. Há um ganho nisso. Imagens presas a lugares permitem contar a história de uma esquina e sobrepor memórias a um mapa. Mas quem olha deixa de imaginar, porque a plataforma já informa onde a foto foi feita. Um exemplo. A mesma foto da mão na barra, publicada com a marcação da estação e a hora exata, vira registro. Publicada sem nada, continua sendo uma pergunta. == Exercício 2 — Montar a série == Você consegue montar um reels com sus fotos? Que tipo de música usaria? Que tipo de filtro? == Bloco 8 - Afinal, o que foi essa experiência? == '''Que nome tem esse modo de olhar?''' Existe uma tradição de observação da vida urbana ligada à figura do '''flâneur''' e, no feminino, da '''flâneuse'''. O que ele faz se chama '''flânerie'''. Nos estudos sobre a cidade moderna, especialmente a partir do poeta Charles Baudelaire e de Walter Benjamin, o flâneur aparece como aquele que percorre a cidade atento aos acontecimentos cotidianos, aos encontros, às mercadorias, às multidões e aos detalhes aparentemente insignificantes. Benjamin o descreveu uma espécie de botânico que registra pelas ras os espécimes da vida moderna. No Brasil, o cronista João do Rio encontrou uma formulação direta para essa experiência. Para ele, flanar não é apenas caminhar sem destino: é ser vagabundo e refletir, combinar circulação, curiosidade e observação. Flanar seria "perambular com inteligência". Há ainda uma ideia que a série permite ver: circular pela cidade não é consumir passivamente um espaço já organizado. ''"O andar pelo espaço urbano, longe de um simples consumo passivo dos espaços, é sempre um processo de apropriação" (André Lemos. "Realidad aumentada. Narrativa y medios de georreferencia")'' A cidade é planejada, sinalizada e regulada: ruas, estações, catracas, plataformas, horários. Mas as pessoas transformam esses espaços pelo uso. Param, esperam, desviam, criam atalhos, apoiam objetos. Um degrau vira assento, uma parede vira suporte para mensagens, um percurso vira rotina. A cidade é feita de sua arquitetura e também das práticas de quem a percorre. == Bloco 09 - Mas esta não foi uma flânerie clássica == '''Dá para flanar com hora para chegar?''' O exercício desta aula foi inspirado em operações associadas à flânerie, mas não corresponde à experiência histórica do flâneur. Na flânerie clássica há uma relação particular com o tempo e com o deslocamento. O percurso não precisa de finalidade imediata. É possível desviar, interromper o caminho, seguir algo inesperado ou ficar algum tempo parado, só observando. Perder-se faz parte da experiência. O nosso exercício parte de uma situação bem diferente: '''existe um ponto de partida e existe um destino, a faculdade'''. Há horário, compromisso e percurso. O que fizemos foi introduzir, dentro de um deslocamento funcional, algumas operações do flâneur: * desacelerar a atenção; * observar o que normalmente desaparece na rotina; * estranhar o conhecido; * registrar fragmentos e produzir associações; * reconhecer recorrências; * perceber formas de apropriação do espaço; * refletir sobre a própria posição de quem observa. Há uma segunda diferença. O flâneur do século XIX não caminhava acompanhado por smartphone, mapa digital, aplicativo de transporte, sistema de localização e câmeras. Hoje o espaço físico e o informacional se combinam, e o Bloco 8 mostrou o paradoxo que resulta disso: '''tentamos esconder o contexto da fotografia enquanto nossos dispositivos podem continuamente reconstruí-lo'''. Quem observa a cidade é também observado, localizado e classificado por dispositivos e plataformas. Em uma cidade atravessada por horários, transportes, telas, rotas, plataformas e sistemas de localização, ainda existe espaço para a errância, para o desvio e para a descoberta? == A arte de flanar == {| style="width:100%; background:#fff3e0; border-left:6px solid #ff6f00; padding:16px 20px; margin:10px 0;" | '''🗨️ Citação e provocação''' Como pensar esta citação a partir da aula: ''"É vagabundagem? Talvez. Flanar é a distinção de perambular com inteligência. Nada como o inútil para ser artístico. Daí o desocupado flâneur ter sempre na mente dez mil coisas necessárias, imprescindíveis, que podem ficar eternamente adiadas. Do alto de uma janela como Paul Adam, admira o caleidoscópio da vida no epítome delirante que é a rua; à porta do café, como Poe no Homem da Multidões, dedica-se ao exercício de adivinhar as profissões, as preocupações e até os crimes dos transeuntes." (João do Rio. "A rua" em "A alma encantadora das ruas")'' Volte à sua série. O que você percebe hoje no trajeto até a faculdade que não teria percebido antes de fotografá-lo? (5 a 8 linhas) |} == Referências == * BENJAMIN, Walter. '''Charles Baudelaire: um lírico no auge do capitalismo'''. São Paulo: Brasiliense, 1989. * BRECHT, Bertolt. '''A exceção e a regra'''. * ELKIN, Lauren. '''Flâneuse: mulheres que caminham pela cidade em Paris, Nova York, Tóquio, Veneza e Londres'''. São Paulo: Fósforo, 2022. * FEATHERSTONE, Mike. O "flâneur", a cidade e a vida pública virtual. In: ARANTES, Antonio A. (org.). '''O espaço da diferença'''. Campinas: Papirus, 2000. * LEMOS, André. '''Realidad aumentada. Narrativa y medios de georreferencia'''. * LEMOS, André. Você está aqui! Mídia locativa e teorias "materialidades da comunicação" e "ator-rede". '''Comunicação & Sociedade''', ano 32, n. 54, p. 5-29, 2010. * LISPECTOR, Clarice. '''A cidade sitiada'''. * PESSOA, Fernando. '''Ode marítima'''. * NERUDA, Pablo. '''Sobre uma poesia sem pureza''' * RIO, João do. '''A alma encantadora das ruas'''. [http://objdigital.bn.br/Acervo_Digital/livros_eletronicos/alma_encantadora_das_ruas.pdf Biblioteca Nacional Digital]. * SIMMEL, Georg. A metrópole e a vida mental. In: VELHO, Otávio G. (org.). '''O fenômeno urbano'''. Rio de Janeiro: Zahar, 1967. == Filmes == * Following - Christopher Nolan * Le Flâneur: In Walter Benjamin's Shadow - Torben Jensen i7va6ovmvkn1y7i5ob3oh2nv28cw5u7 2 34626 187107 2026-10-06T14:02:30Z SereiasdaVila 45329 User has enrolled in [[Wikiversidade:Outreach_Dashboard/CEPID_NeuroMat/Introdução_ao_Jornalismo_Científico]]. 187107 wikitext text/x-wiki {{Editor participante | course = [[Wikiversidade:Outreach_Dashboard/CEPID_NeuroMat/Introdução_ao_Jornalismo_Científico]] | slug = CEPID_NeuroMat/Introdução_ao_Jornalismo_Científico }} 5grfw3a3sk7jomc141tgyum72ftab0y 3 34627 187108 2026-10-06T14:02:32Z SereiasdaVila 45329 adding {{Discussão de usuário do outreachdashboard.wmflabs.org}} 187108 wikitext text/x-wiki {{Discussão de usuário do outreachdashboard.wmflabs.org | course = [[Wikiversidade:Outreach_Dashboard/CEPID_NeuroMat/Introdução_ao_Jornalismo_Científico]] | slug = CEPID_NeuroMat/Introdução_ao_Jornalismo_Científico }} 2wid2k5a2pmk14vcj5f25jujdy0ry22 0 34628 187119 2026-10-06T21:04:38Z Gustavo Macedo Diniz 44478 [[Ajuda:SEA|←]] nova página: __NOTOC__ == Nome da atividade == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> A atividade final do módulo 5 convida você a realizar uma contribuição individual com base em uma informação nova, atualizada ou complementar sobre algum dos temas estudados. Essa contribuição será publicada em uma seção específica do módulo. </div> == Descrição da ativida... 187119 wikitext text/x-wiki __NOTOC__ == Nome da atividade == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> A atividade final do módulo 5 convida você a realizar uma contribuição individual com base em uma informação nova, atualizada ou complementar sobre algum dos temas estudados. Essa contribuição será publicada em uma seção específica do módulo. </div> == Descrição da atividade == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> '''1. Escolha de tema''': selecione um dos assuntos abordados nas unidades do módulo, como: bolsas de pesquisa; reajustes de valores; políticas de financiamento da ciência; atuação de agências como CAPES, CNPq ou FAPs; desigualdades de acesso à ciência; entre outros. '''2. Pesquisa em fontes confiáveis e recentes''': procure uma informação nova ou relevante, publicada preferencialmente nos últimos dois anos. Fontes sugeridas incluem: sites oficiais (CNPq, CAPES, FAPs); agências de notícias (Agência Brasil, Agência Bori, Nexo, Folha); comunicados de entidades como SBPC, ANPG, Ipea; entre outros. '''3. Produção do texto''': escreva um pequeno texto de até 3 parágrafos, contendo: a informação pesquisada (o que aconteceu? qual a novidade?); a relação com o conteúdo deste módulo (como essa informação se conecta ao tema estudado?); e a fonte citada, com hiperlink ativo. '''4. Como editar''': Escreva seu texto e salve as modificações. Ao final, clique no botão para inclusão da sua contribuição na listagem de contribuições. '''5. Critérios de avaliação''' Seu texto será considerado adequado se atender aos seguintes pontos: * Clareza e objetividade: a informação deve ser explicada de forma objetiva e simplificada, sem jargões desnecessários. * Conexão com o módulo: a informação deve ter relação direta com os temas estudados no Módulo 5. * Uso de fontes confiáveis: é obrigatório citar a fonte, com link. * Organização: o texto deve ter 3-4 parágrafos bem estruturados. * Colaboração: o texto deve ser incluído na listagem geral de contribuições após estar concluído </div> == Nome de usuário(a) == Gustavo Macedo Diniz == Atividade == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Nesta seção, você deverá realizar sua atividade. </div> == Próximos passos == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Após concluir a atividade, clique no botão abaixo para incluí-la na listagem do módulo. </div> <inputbox> type=commenttitle id=cf-create-open page={{#titleparts: {{FULLPAGENAME}} | -1 }} placeholder=Insira um título curto para a sua contribuição preload=Predefinição:IJC/Atividade5/Listagem editintro=Predefinição:IJC/Atividade/Instruções width=50 buttonlabel=Finalizar atividade bgcolor=#ffffff preloadparams[]={{SUBPAGENAME}} </inputbox> [[Categoria:Introdução ao Jornalismo Científico/Atividade 5]] n72exliq4xe1ts65cq0qtq55navhmrs 187120 187119 2026-10-06T21:08:00Z Gustavo Macedo Diniz 44478 /* Atividade */ 187120 wikitext text/x-wiki __NOTOC__ == Nome da atividade == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> A atividade final do módulo 5 convida você a realizar uma contribuição individual com base em uma informação nova, atualizada ou complementar sobre algum dos temas estudados. Essa contribuição será publicada em uma seção específica do módulo. </div> == Descrição da atividade == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> '''1. Escolha de tema''': selecione um dos assuntos abordados nas unidades do módulo, como: bolsas de pesquisa; reajustes de valores; políticas de financiamento da ciência; atuação de agências como CAPES, CNPq ou FAPs; desigualdades de acesso à ciência; entre outros. '''2. Pesquisa em fontes confiáveis e recentes''': procure uma informação nova ou relevante, publicada preferencialmente nos últimos dois anos. Fontes sugeridas incluem: sites oficiais (CNPq, CAPES, FAPs); agências de notícias (Agência Brasil, Agência Bori, Nexo, Folha); comunicados de entidades como SBPC, ANPG, Ipea; entre outros. '''3. Produção do texto''': escreva um pequeno texto de até 3 parágrafos, contendo: a informação pesquisada (o que aconteceu? qual a novidade?); a relação com o conteúdo deste módulo (como essa informação se conecta ao tema estudado?); e a fonte citada, com hiperlink ativo. '''4. Como editar''': Escreva seu texto e salve as modificações. Ao final, clique no botão para inclusão da sua contribuição na listagem de contribuições. '''5. Critérios de avaliação''' Seu texto será considerado adequado se atender aos seguintes pontos: * Clareza e objetividade: a informação deve ser explicada de forma objetiva e simplificada, sem jargões desnecessários. * Conexão com o módulo: a informação deve ter relação direta com os temas estudados no Módulo 5. * Uso de fontes confiáveis: é obrigatório citar a fonte, com link. * Organização: o texto deve ter 3-4 parágrafos bem estruturados. * Colaboração: o texto deve ser incluído na listagem geral de contribuições após estar concluído </div> == Nome de usuário(a) == Gustavo Macedo Diniz == Atividade == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Em 1º de setembro de 2026, a Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) alterou as regras da '''Bolsa Estágio de Pesquisa no Exterior (BEPE)''', destinada a financiar períodos de pesquisa em instituições estrangeiras para bolsistas da Fundação. Pela norma anterior, a modalidade atendia bolsistas de Iniciação Científica, Mestrado, Doutorado Direto, Doutorado e Pós-Doutorado, com solicitações em fluxo contínuo. Para as três últimas categorias, o estágio poderia durar até 12 meses. A nova norma restringiu o fluxo contínuo a bolsistas de Doutorado Direto, Doutorado e Pós-Doutorado e fixou a duração inicial da BEPE em seis meses, com possibilidade excepcional de prorrogação por mais seis. Após reação de entidades estudantis, a FAPESP manteve a possibilidade de participação de bolsistas de Iniciação Científica e Mestrado, mas por meio de chamadas específicas. As primeiras foram lançadas em 28 de setembro para bolsistas com bolsas no país aprovadas até 31 de agosto. Segundo comunicado do Conselho Técnico-Administrativo da FAPESP, as mudanças foram motivadas pelo aumento das despesas com bolsas, que passaram de uma média histórica de 35% para 58% do orçamento da Fundação em junho de 2026. Entre 2023 e 2025, o número de bolsas contratadas cresceu 73%, enquanto o de auxílios à pesquisa aumentou apenas 3,7%; no mesmo período, as bolsas no exterior cresceram 52%. A FAPESP afirma que não houve corte no número de bolsas BEPE, mas uma alteração nos critérios de elegibilidade e duração para preservar o equilíbrio entre bolsas e auxílios. As mudanças provocaram reação de associações de pós-graduandos, que reivindicaram a volta da Iniciação Científica e do Mestrado ao fluxo contínuo e a revisão das novas regras para Doutorado e Pós-Doutorado. Segundo as entidades ouvidas pela Associação dos Docentes da USP (Adusp), aproximadamente 36,7% das bolsas BEPE concedidas em 2024 foram destinadas justamente a estudantes de Iniciação Científica e Mestrado. Embora a abertura de chamadas específicas tenha representado um recuo parcial da FAPESP, ela não restabeleceu o modelo anterior, mais previsível e acessível ao longo de todo o ano. O episódio dialoga diretamente com as discussões sobre financiamento científico apresentadas no Módulo 5: mesmo sem uma redução formal do orçamento ou do número total de bolsas, mudanças nos critérios de acesso podem alterar de forma significativa quem se beneficia de determinada política de fomento. O caso mostra que o financiamento da ciência não se resume ao volume de recursos disponível, mas envolve também as escolhas feitas pelas agências sobre sua distribuição. Essas regras ajudam a determinar quais pesquisadores terão acesso a oportunidades de formação e internacionalização e em que momento de suas trajetórias. '''Fontes''': ''Bolsa Estágio de Pesquisa no Exterior (BEPE)'' — Norma vigente: https://fapesp.br/bolsas/bepe (Acesso em 6 out. 2026) ''Bolsa Estágio de Pesquisa no Exterior (BEPE)'' — Norma vigente de 01/03/2025 a 31/08/2026: https://fapesp.br/18354/bolsa-estagio-de-pesquisa-no-exterior-bepe-norma-vigente-de-01032025-a-31082026 (Acesso em 6 out. 2026) ''Comunicado do Conselho Técnico-Administrativo da FAPESP'': https://agencia.fapesp.br/comunicado-do-conselho-tecnico-administrativo-da-fapesp/59112 (Acesso em 6 out. 2026) ''Fapesp altera regras da BEPE e gera reação de pós-graduandos'': https://adusp.org.br/universidade/fapesp-bepe/ (Acesso em 6 out. 2026) </div> == Próximos passos == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Após concluir a atividade, clique no botão abaixo para incluí-la na listagem do módulo. </div> <inputbox> type=commenttitle id=cf-create-open page={{#titleparts: {{FULLPAGENAME}} | -1 }} placeholder=Insira um título curto para a sua contribuição preload=Predefinição:IJC/Atividade5/Listagem editintro=Predefinição:IJC/Atividade/Instruções width=50 buttonlabel=Finalizar atividade bgcolor=#ffffff preloadparams[]={{SUBPAGENAME}} </inputbox> [[Categoria:Introdução ao Jornalismo Científico/Atividade 5]] 5nl48l1ke7s5n88f3vm50q5obocm3ts 0 34629 187123 2026-10-06T21:35:10Z Lgjunior 21602 [[Ajuda:SEA|←]] nova página: = Aula 1 — Cultura digital, sociedade e educação = '''Cultura Digital, Plataformas e Práticas Educativas — PPGE/USCS''' == Ponto de partida == Nesta disciplina, cultura digital não será entendida como um conjunto de tecnologias disponíveis para professores e estudantes. O problema é mais amplo. Chamamos de cultura digital o conjunto de práticas, linguagens, valores e relações sociais que se constituem quando comunicação, informação, conh... 187123 wikitext text/x-wiki = Aula 1 — Cultura digital, sociedade e educação = '''Cultura Digital, Plataformas e Práticas Educativas — PPGE/USCS''' == Ponto de partida == Nesta disciplina, cultura digital não será entendida como um conjunto de tecnologias disponíveis para professores e estudantes. O problema é mais amplo. Chamamos de cultura digital o conjunto de práticas, linguagens, valores e relações sociais que se constituem quando comunicação, informação, conhecimento e interação passam a depender crescentemente de infraestruturas digitais. Isso significa que estudar tecnologias na Educação não consiste apenas em perguntar:<blockquote>Como utilizar determinada ferramenta para ensinar?</blockquote>É necessário acrescentar outras perguntas:<blockquote>Que práticas sociais tornam essa tecnologia possível?</blockquote><blockquote>Como ela reorganiza comunicação, informação e conhecimento?</blockquote><blockquote>Que relações de poder estão incorporadas às infraestruturas que utilizamos?</blockquote><blockquote>E, finalmente, o que acontece quando essas transformações chegam às práticas educativas?</blockquote>É nesse ponto que Sociologia, Comunicação e Educação se encontram. Não como três disciplinas que dividem um objeto em partes, mas como três modos de interrogar '''uma mesma transformação social'''. ---- = 1. Antes da tecnologia: educação é uma relação social = Um primeiro deslocamento é necessário. Para compreender cultura digital e Educação, precisamos começar não pelo digital, mas pela própria educação. Na tradição sociológica, a educação é uma das formas pelas quais uma sociedade produz continuidade entre gerações. Durkheim (1922) chama atenção para sua dimensão de socialização: ensinar significa introduzir sujeitos em formas socialmente constituídas de conhecimento, comportamento e participação. Entretanto, aquilo que a escola transmite nunca é socialmente neutro. Currículos, linguagens, maneiras de falar, critérios de avaliação e formas legítimas de conhecimento resultam de processos históricos e institucionais. Bourdieu e Passeron (1970) acrescentam outro problema. A comunicação pedagógica ocorre entre sujeitos que não dispõem dos mesmos repertórios culturais. O professor pode pressupor conhecimentos, formas de expressão e maneiras de interpretar que parte dos estudantes já adquiriu em outros espaços sociais. Laurens (2009) recupera exatamente esse ponto ao discutir a relação entre comunicação e educação: não basta uma mensagem ter sido transmitida para que ela tenha sido igualmente compreendida. === Uma primeira distinção === {| class="wikitable" !Pensar a educação apenas como transmissão !Pensar a educação sociologicamente |- |O professor transmite conteúdos |Professor e estudantes ocupam posições sociais |- |O problema é a clareza da mensagem |A compreensão depende também de repertórios e condições sociais |- |Aprender depende principalmente da exposição ao conteúdo |Apropriar-se do conhecimento depende de condições desigualmente distribuídas |} Esse problema não desaparece com a expansão das tecnologias digitais. Na realidade, ele pode tornar-se mais complexo. O acesso à Internet amplia extraordinariamente a disponibilidade de informação, mas disponibilidade de informação e possibilidade de apropriação não são equivalentes. Por isso, a pergunta sociológica contemporânea não pode ser apenas: '''Quem está conectado?''' Ela precisa ser complementada: '''Com quais recursos, repertórios e condições diferentes sujeitos conseguem transformar conectividade em conhecimento e reconhecimento escolar?''' ---- = 2. Educação também é comunicação = Ensinar e aprender envolvem comunicação. Mas comunicação, neste caso, não significa simplesmente transportar uma informação de um ponto a outro. Durante muito tempo, a relação entre Comunicação e Educação foi analisada a partir de uma divisão relativamente clara. A escola aparecia como espaço de produção e transmissão do conhecimento legítimo. Os meios de comunicação apareciam sobretudo como espaços de informação, entretenimento e circulação cultural. Sousa (1999) mostra os limites dessa separação. Quando comunicação é reduzida aos meios técnicos que transportam conteúdos, ela tende a ser tratada na Educação como recurso instrumental. Televisão, computador, Internet ou plataforma tornam-se diferentes canais utilizados para transmitir conteúdos pedagógicos. O problema dessa abordagem é que ela reduz comunicação ao meio. A perspectiva das mediações, associada a Martín-Barbero (1997), modifica profundamente essa questão. === Dos meios às mediações === {| class="wikitable" !Abordagem centrada nos meios !Abordagem das mediações |- |O que a mídia transmite? |Como os sujeitos produzem sentidos? |- |Qual é o efeito do meio? |Em quais condições culturais ocorre a apropriação? |- |Emissor → mensagem → receptor |Sujeitos situados em relações sociais e culturais |- |Tecnologia como canal |Tecnologia integrada a práticas sociais |} O estudante não chega à escola como uma espécie de página em branco cultural. Ele já participa de diferentes circuitos de comunicação. Assiste a vídeos. Participa de redes. Produz imagens. Segue influenciadores. Pesquisa. Compartilha. Compara informações. Aprende procedimentos. Constrói formas de reconhecimento e pertencimento. Por isso, TikTok, YouTube ou Instagram não são apenas concorrentes da escola na disputa pela atenção. Eles integram ambientes culturais nos quais estudantes constroem repertórios, linguagens e expectativas sobre informação e conhecimento. Mas as plataformas contemporâneas introduzem algo que os estudos clássicos das mediações não tinham como problema central. Elas não apenas fazem mensagens circularem. '''Elas observam as interações, registram-nas e utilizam esses registros para reorganizar a própria circulação.''' É nesse ponto que precisamos passar da discussão sobre comunicação para a discussão sobre digitalização. ---- = 3. O que muda quando a vida social se digitaliza? = Digitalizar não significa apenas colocar algo em uma tela. O desenvolvimento das tecnologias digitais modificou profundamente as condições materiais de registro, armazenamento, processamento e circulação da informação. Cordeiro, Gomes e Waizbort (2023) destacam a combinação de três processos históricos: expansão das telecomunicações, desenvolvimento da eletrônica e da computação e criação de protocolos capazes de conectar dispositivos. O resultado não foi simplesmente o aparecimento de novas mídias. Foi a criação de uma infraestrutura capaz de integrar atividades sociais anteriormente separadas. Trabalho. Comunicação. Consumo. Lazer. Administração pública. Educação. A sociologia digital parte justamente desse ponto. Para Nascimento (2020), torna-se cada vez menos produtivo tratar o digital como uma realidade separada da chamada “vida real”. Atividades realizadas em ambientes digitais produzem efeitos sobre relações familiares, escolares, políticas e profissionais; ao mesmo tempo, desigualdades constituídas fora desses ambientes condicionam aquilo que os sujeitos conseguem fazer neles. A distinção rígida entre ''online'' e ''offline'' perde, portanto, capacidade explicativa. === Cinco processos ajudam a compreender essa transformação === {| class="wikitable" !Processo !O que transforma !Pergunta para a Educação |- |'''Digitalização''' |Informação torna-se manipulável computacionalmente |Como mudam os materiais e as linguagens do conhecimento? |- |'''Conectividade''' |Pessoas, dispositivos e sistemas tornam-se permanentemente ligados |Como a aprendizagem se relaciona com redes externas à escola? |- |'''Dataficação''' |Atividades tornam-se registros e indicadores |O que da aprendizagem pode ser registrado? |- |'''Plataformização''' |Interações passam a ocorrer em ambientes organizados por regras específicas |Quem define as condições de participação? |- |'''Algoritmização''' |Sistemas classificam, selecionam e recomendam |Como decisões computacionais passam a participar das práticas educativas? |} Esses processos não constituem etapas sucessivas. Eles coexistem e se combinam. ---- = 4. Um passo decisivo: da digitalização à dataficação = Há uma diferença importante entre digitalização e dataficação. Imagine dois casos. === Caso A === Um livro impresso torna-se PDF. O suporte mudou. === Caso B === Uma atividade é realizada em uma plataforma. O sistema registra: * quem acessou; * quando acessou; * quanto tempo permaneceu; * quais respostas forneceu; * quantas tentativas realizou; * qual foi seu desempenho. Neste segundo caso ocorreu algo além da digitalização. Uma atividade social tornou-se um conjunto de dados passíveis de comparação, classificação e processamento. É isso que chamamos de '''dataficação'''. A diferença é fundamental para a Educação. Uma plataforma não apenas oferece um ambiente no qual a aprendizagem ocorre. Ela pode construir uma determinada representação computacional da aprendizagem. E toda representação seleciona algumas coisas e deixa outras de fora. Por isso, diante de um painel que mostra o “desempenho” de um estudante, uma pergunta pedagógica fundamental seria:<blockquote>O que exatamente esse sistema conseguiu observar?</blockquote>E outra, igualmente importante:<blockquote>O que permaneceu fora do registro?</blockquote> ---- = 5. Da Internet às plataformas = A cultura digital das primeiras décadas da Internet foi frequentemente interpretada a partir de ideias como abertura das redes, participação, produção colaborativa e ampliação da emissão. Essas dimensões continuam relevantes. Entretanto, o desenvolvimento das grandes plataformas introduziu uma transformação adicional. A maior parte das atividades digitais contemporâneas não ocorre simplesmente “na Internet”. Ela acontece em ambientes privados que organizam tecnicamente a participação dos usuários. Van Dijck, Poell e de Waal (2018) descrevem esse processo como '''plataformização'''. Uma plataforma não é simplesmente um site. Ela combina diferentes camadas. === Arquitetura simplificada de uma plataforma === '''Interface''' O que podemos ver e fazer. ↓ '''Regras de participação''' Papéis, permissões, formatos e possibilidades de interação. ↓ '''Operações algorítmicas''' Seleção, classificação, recomendação. ↓ '''Infraestrutura de dados''' Registro, armazenamento, processamento. Essas camadas são interdependentes. Quando uma escola utiliza uma plataforma para distribuir tarefas, receber atividades, atribuir notas e acompanhar estudantes, ela não está apenas utilizando um meio de comunicação. Uma parte da organização da prática educativa passa a ocorrer dentro de uma arquitetura técnica que define possibilidades e limites de ação. Isso não significa que a plataforma determine automaticamente o comportamento do professor. Esse cuidado é importante. '''As propriedades técnicas condicionam práticas, mas não permitem deduzi-las antecipadamente.''' É necessário investigar como professores, estudantes e instituições se apropriam das funcionalidades disponíveis. ---- = 6. Cultura digital também é cultura algorítmica = As plataformas introduzem outro elemento importante. Elas não apenas armazenam aquilo que publicamos. Também selecionam aquilo que vemos. Um algoritmo, em sentido amplo, consiste em uma sequência estruturada de operações destinada a produzir determinado resultado. Nas plataformas contemporâneas, algoritmos, modelos estatísticos e sistemas de aprendizado de máquina podem participar da seleção, classificação e recomendação de conteúdos. Gillespie (2018) chama atenção para a dimensão social dessas operações. Quando uma plataforma decide quais conteúdos aparecerão primeiro, ela participa da produção de '''critérios de relevância'''. O problema não está simplesmente em saber como funciona tecnicamente o algoritmo. A pergunta sociológica e comunicacional é outra: '''Quais critérios passam a organizar a visibilidade?''' ---- = 7. O encontro entre cultura algorítmica e cultura escolar = É aqui que chegamos ao núcleo educacional da questão. A escola também é uma instituição de seleção. Seleciona conhecimentos. Organiza currículos. Define progressões. Constrói critérios de avaliação. Certifica aprendizagens. As plataformas também selecionam. Mas seus critérios podem ser diferentes. === Dois regimes de relevância === {| class="wikitable" !Cultura escolar !Plataformas |- |Currículo |Sistemas de recomendação |- |Progressão formativa |Histórico de interação |- |Validade do conhecimento |Engajamento |- |Avaliação |Métricas |- |Certificação |Visibilidade |- |Professor e instituição |Arquitetura da plataforma e seus operadores |} O quadro apresenta tipos analíticos. Na prática, esses regimes podem se combinar, sobretudo em plataformas especificamente educacionais. Calixto (2025), investigando escolas públicas de uma região periférica de São Paulo, mostra como vídeos curtos, influenciadores e conteúdos de TikTok, Instagram e YouTube integram os repertórios de professores e estudantes. O ponto importante de sua análise é não atribuir aos algoritmos uma capacidade automática de determinar comportamentos. Os sujeitos interpretam e reelaboram aquilo que recebem. Mas também não atuam em um espaço inteiramente aberto. As possibilidades de visibilidade e circulação são organizadas pelas arquiteturas das plataformas. Isso permite evitar dois extremos. === Determinismo tecnológico === A tecnologia determinaria aquilo que as pessoas fazem. === Voluntarismo dos usos === Os sujeitos fariam livremente aquilo que desejam com as tecnologias. A investigação sociotécnica procura justamente o espaço entre os dois. '''Práticas sociais ocorrem em ambientes tecnicamente condicionados, mas os efeitos desses condicionamentos dependem das formas concretas de apropriação.''' ---- = 8. Onde entra especificamente a Educação? = Até aqui, Sociologia e Comunicação nos ajudaram a compreender condições sociais, mediações culturais, infraestruturas e regimes de visibilidade. Mas há uma questão que nenhuma dessas perspectivas resolve sozinha. A Educação introduz a '''intencionalidade formativa'''. O professor não apenas participa de uma interação social ou comunicacional. Ele organiza deliberadamente situações para produzir determinadas possibilidades de aprendizagem. Por isso, a análise educacional precisa acrescentar perguntas próprias.<blockquote>O que se pretende que os estudantes aprendam?</blockquote><blockquote>Por que determinado conhecimento foi selecionado?</blockquote><blockquote>Que atividade pode favorecer determinada aprendizagem?</blockquote><blockquote>O que o professor conhece sobre aquela turma?</blockquote><blockquote>Que evidências permitem interpretar o que os estudantes aprenderam?</blockquote><blockquote>Que decisão pedagógica deve ser tomada diante dessas evidências?</blockquote>É nesse ponto que aparece aquilo que podemos chamar de '''julgamento pedagógico'''. O dado produzido por uma plataforma pode informar uma decisão. Não pode, entretanto, ser automaticamente confundido com a própria decisão pedagógica. Uma plataforma pode informar que um estudante acertou seis de dez questões. Mas determinar: * por que ele errou; * que conhecimento está mobilizando; * que dificuldade enfrenta; * que explicação pode ajudá-lo; * se a atividade era adequada; continua sendo uma questão pedagógica. Essa distinção será particularmente importante quando tratarmos de inteligência artificial. ---- = 9. O que acontece concretamente nas escolas brasileiras? = A pesquisa '''TIC Educação 2024''', realizada pelo Cetic.br/NIC.br, permite observar como essas transformações estão chegando às instituições brasileiras. A coleta envolveu 1.023 escolas de Ensino Fundamental e Médio, com entrevistas de estudantes, professores, coordenadores pedagógicos e gestores. tic_educacao_2024_livro_completo Os resultados mostram algo importante: '''a expansão da conectividade não eliminou as desigualdades de apropriação.''' Entre 2020 e 2024: * escolas municipais com Internet passaram de '''71% para 94%'''; * escolas rurais passaram de '''52% para 89%'''. tic_educacao_2024_livro_completo O crescimento é expressivo. Mas apenas '''62% das escolas''' dispunham de dispositivos digitais destinados ao uso educacional pelos estudantes. Nas escolas municipais, eram '''51%'''. Nas escolas rurais, apenas '''33%'''. tic_educacao_2024_livro_completo Portanto:<blockquote>conexão não equivale a condição efetiva de participação.</blockquote>A desigualdade torna-se ainda mais evidente quando observamos os estudantes que acessavam a Internet utilizando computadores fornecidos pela própria escola: {| class="wikitable" !Região !Estudantes |- |Norte |29% |- |Nordeste |31% |- |Centro-Oeste |54% |- |Sudeste |64% |- |Sul |87% |} tic_educacao_2024_livro_completo O intervalo de 58 pontos percentuais entre Norte e Sul mostra por que a desigualdade digital não pode mais ser descrita simplesmente pela oposição entre “conectados” e “desconectados”. É necessário investigar: '''conectados como, com que recursos, para realizar quais atividades e em quais condições?''' ---- = 10. A escola ensina a viver nas plataformas, mas ainda pouco a compreendê-las = Outro dado da TIC Educação é especialmente importante para esta disciplina. Segundo coordenadores pedagógicos, 89% das escolas realizaram atividades relacionadas ao uso seguro, responsável e crítico da Internet. tic_educacao_2024_livro_completo Entre professores, os temas aparecem de maneira desigual. {| class="wikitable" !Tema trabalhado !Professores |- |Cyberbullying, discurso de ódio e discriminação |75% |- |Saúde física e mental |67% |- |Privacidade e dados pessoais |57% |- |Algoritmos, rastros digitais e uso de dados |30% |} tic_educacao_2024_livro_completo Podemos extrair daqui uma distinção analítica importante. === Educação para o uso === Como participar de maneira segura, ética e responsável? === Educação para a compreensão === Como funcionam os ambientes digitais dos quais participamos? A primeira envolve cidadania digital. A segunda exige compreender: * dataficação; * modelos de negócio; * recomendação; * classificação; * rastreamento; * governança das plataformas. As duas são necessárias. Mas não são equivalentes. ---- = 11. A inteligência artificial torna essa tensão ainda mais visível = Os dados da TIC Educação 2024 oferecem um exemplo particularmente interessante. Entre os estudantes, '''37% declararam já utilizar IA generativa em pesquisas escolares'''. No Ensino Médio, o percentual chegava a '''70%'''. Texto colado Entretanto, apenas '''19%''' relataram que professores haviam conversado com eles sobre como utilizar IA generativa em atividades escolares. Texto colado Esse contraste merece atenção. Ele sugere uma diferença entre: '''apropriação social da tecnologia''' e '''mediação pedagógica da tecnologia'''. Os estudantes não esperam necessariamente que a escola introduza uma tecnologia para começar a utilizá-la. Ela chega por outros circuitos sociais. A questão educativa aparece depois. '''Como transformar uma prática que já existe socialmente em objeto de reflexão, aprendizagem e formação?''' Essa pergunta sintetiza bastante bem o problema desta disciplina. ---- = 12. Três lentes sobre um mesmo problema = Podemos agora retomar o ponto de partida. Imagine que uma rede de ensino adote uma plataforma que distribui tarefas, recebe respostas e produz relatórios sobre o desempenho dos estudantes. === Sociologia === Pergunta:<blockquote>Quem dispõe das condições necessárias para participar?</blockquote>Observa: desigualdades, instituições, governança, relações de poder. === Comunicação === Pergunta:<blockquote>Como a plataforma organiza aquilo que pode circular e tornar-se visível?</blockquote>Observa: interfaces, linguagens, mediações, regimes de visibilidade. === Educação === Pergunta:<blockquote>Como esses recursos participam das decisões sobre ensino e aprendizagem?</blockquote>Observa: intencionalidade formativa, conhecimento, avaliação e julgamento pedagógico. Nenhuma lente é suficiente isoladamente. O objeto da disciplina está justamente na articulação entre elas. ---- = 13. Uma definição de trabalho para a disciplina = Podemos, então, adotar provisoriamente a seguinte formulação:<blockquote>'''Cultura digital designa o conjunto de práticas, significados, relações sociais e disputas que se desenvolvem em sociedades nas quais comunicação, informação e conhecimento passam a ser crescentemente mediados por infraestruturas digitais, plataformas, dados e operações algorítmicas.'''</blockquote>Essa definição possui três dimensões. === Práticas e sentidos === O que as pessoas fazem, interpretam e valorizam. === Infraestruturas e regras === Os sistemas técnicos que tornam determinadas práticas possíveis e condicionam sua realização. === Disputas === Quem consegue definir aquilo que é visível, legítimo, relevante ou valioso. Uma análise que observe apenas a primeira dimensão corre o risco de reduzir cultura digital a hábitos. Uma análise exclusivamente infraestrutural pode cair no determinismo tecnológico. Uma análise crítica precisa compreender '''como práticas sociais e arquiteturas técnicas se constituem mutuamente em relações historicamente situadas'''. ---- = Atividade — Da prática profissional ao problema de pesquisa = Escolha uma situação concreta de seu trabalho na qual tecnologias digitais participem da organização do ensino, da comunicação, da avaliação ou da aprendizagem. Não escolha inicialmente “uma tecnologia”. Escolha '''uma situação'''. Por exemplo: professores acompanhando estudantes em uma plataforma; uso de celulares durante uma atividade; produção de trabalhos com IA generativa; avaliações realizadas em ambiente digital; comunicação entre escola, estudantes e famílias. Analise-a em cinco movimentos. {| class="wikitable" !Movimento !Questão |- |'''1. Situação''' |O que está acontecendo concretamente? Quem participa? |- |'''2. Intencionalidade educativa''' |O que se pretende formar ou produzir pedagogicamente? |- |'''3. Condições sociais''' |Quem consegue participar e em quais condições? |- |'''4. Mediações sociotécnicas''' |O que a tecnologia permite, registra, organiza ou torna visível? |- |'''5. Problema de pesquisa''' |Que tensão aparece entre intenção pedagógica, práticas dos sujeitos e condições sociotécnicas? |} isl9nnwltvtn00w480bdrm5rn7fwgq3 0 34630 187124 2026-10-06T22:13:24Z Gustavo Macedo Diniz 44478 [[Ajuda:SEA|←]] nova página: __NOTOC__ == Nome da atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Esta tarefa é realizada para cumprimento do módulo 4 do curso de Introdução ao Jornalismo Científico. Tome cuidado de '''estar logado na Wikiversidade'''. Se não estiver logado, não será possível verificar o trabalho. </div> <... 187124 wikitext text/x-wiki __NOTOC__ == Nome da atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Esta tarefa é realizada para cumprimento do módulo 4 do curso de Introdução ao Jornalismo Científico. Tome cuidado de '''estar logado na Wikiversidade'''. Se não estiver logado, não será possível verificar o trabalho. </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> O jornalismo científico envolve finalmente um processo de tradução. Passamos dos signos próprios ao meio científico, que tem seus próprios e jargões, para um outro sistema de signos, mais próximo ao público amplo. A tradução torna-se ainda mais complexa quando há também uma adaptação a novos meios, por exemplo do texto científico para o produto audiovisual na comunicação científica. Entender como a tradução intersemiótica é realizada no campo da divulgação científica é um esforço central na pesquisa sobre a comunicação da ciência. [https://www.scielo.br/j/alfa/a/qDtBgPftvLHW3HjMK9rm4Jf/?lang=pt Neste exemplo], são apresentadas as estratégias de construção de duas matérias sobre ciências agrárias. O exercício proposto aqui envolve justamente uma comparação sobre como foi realizada a comunicação sobre uma mesma produção científica. Para isso, você deverá selecionar uma notícia sobre um tema científico e verificar de que forma ela foi abordada por dois veículos jornalísticos diferentes. Analise tópicos como: o título, o abre, a descrição do método, a realização de entrevistas, o contexto que a notícia oferece. O roteiro abaixo explica como deve ser feito. </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Nome de usuário(a) == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> Gustavo Macedo Diniz <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Material selecionado == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Nesta seção, você deve listar o material selecionado para o exercício: * dois produtos jornalísticos, de qualquer meio e de veículos distintos, sobre um mesma tema científico, preferencialmente sobre uma mesma notícia científica; e * a publicação científica que deu origem à divulgação científica realizada nos dois produtos jornalísticos selecionados. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> * Título e link da notícia 1: * Título e link da notícia 2: * Título e link da produção científica: <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Produção científica == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, você precisará ler e descrever a produção científica selecionada. Responda às questões abaixo. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> * Qual a contribuição científica pretendida? ** Responda aqui: * Qual o método científico adotado? ** Responda aqui: * Quais são as limitações do método, tais quais apresentadas no artigo? ** Responda aqui: * Qual o resultado realizado? ** Responda aqui: * Qual o impacto deste resultado? ** Responda aqui: <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Produção jornalística == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, você precisará ler e descrever cada uma das notícias de comunicação científica selecionadas. Responda às questões abaixo. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> * Por que no título (ou abre, no caso de um produto audiovisual) é destacada esta informação? ** Responda aqui para a comunicação 1: ** Responda aqui para a comunicação 2: * Em que medida o método da pesquisa é descrito? ** Responda aqui para a comunicação 1: ** Responda aqui para a comunicação 2: * Qual a função das entrevistas, se ocorreram? ** Responda aqui para a comunicação 1: ** Responda aqui para a comunicação 2: * Em que medida alguns resultados são destacados e outros, não? ** Responda aqui para a comunicação 1: ** Responda aqui para a comunicação 2: * Em que medida a notícia oferece um contexto suficiente para a compreensão da produção científica? ** Responda aqui para a comunicação 1: ** Responda aqui para a comunicação 2: <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Análise == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, você precisará fazer um texto de até 2.000 caracteres comparando as estratégias de tradução intersemiótica realizadas pelas duas notícias. O que queremos saber finalmente é em que medida conseguiram comunicar adequadamente o resultado e o processo da ciência. Você pode também indicar exemplos positivos e negativos da prática de comunicação realizada. </div> '''Escreva aqui sua resposta''' <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Próximos passos == Após concluir a atividade, clique no botão abaixo para ir para o próximo módulo do curso. <div class="mw-ui-button" role="button" style="margin:5px 0;background-color:;color:;">[[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior|Próximo Módulo]]</div> {{referências}} [[Categoria:Introdução ao Jornalismo Científico/Atividades|Atividade4]] dkmj8szfk7e1nbt05jpyhwhszd1p6z3 187125 187124 2026-10-06T22:21:46Z Gustavo Macedo Diniz 44478 /* Material selecionado */ 187125 wikitext text/x-wiki __NOTOC__ == Nome da atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Esta tarefa é realizada para cumprimento do módulo 4 do curso de Introdução ao Jornalismo Científico. Tome cuidado de '''estar logado na Wikiversidade'''. Se não estiver logado, não será possível verificar o trabalho. </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> O jornalismo científico envolve finalmente um processo de tradução. Passamos dos signos próprios ao meio científico, que tem seus próprios e jargões, para um outro sistema de signos, mais próximo ao público amplo. A tradução torna-se ainda mais complexa quando há também uma adaptação a novos meios, por exemplo do texto científico para o produto audiovisual na comunicação científica. Entender como a tradução intersemiótica é realizada no campo da divulgação científica é um esforço central na pesquisa sobre a comunicação da ciência. [https://www.scielo.br/j/alfa/a/qDtBgPftvLHW3HjMK9rm4Jf/?lang=pt Neste exemplo], são apresentadas as estratégias de construção de duas matérias sobre ciências agrárias. O exercício proposto aqui envolve justamente uma comparação sobre como foi realizada a comunicação sobre uma mesma produção científica. Para isso, você deverá selecionar uma notícia sobre um tema científico e verificar de que forma ela foi abordada por dois veículos jornalísticos diferentes. Analise tópicos como: o título, o abre, a descrição do método, a realização de entrevistas, o contexto que a notícia oferece. O roteiro abaixo explica como deve ser feito. </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Nome de usuário(a) == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> Gustavo Macedo Diniz <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Material selecionado == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Nesta seção, você deve listar o material selecionado para o exercício: * dois produtos jornalísticos, de qualquer meio e de veículos distintos, sobre um mesma tema científico, preferencialmente sobre uma mesma notícia científica; e * a publicação científica que deu origem à divulgação científica realizada nos dois produtos jornalísticos selecionados. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> * Título e link da notícia 1: ''Euclid leva à descoberta de 31 quasares, um dos objetos mais luminosos do Universo'' (https://www1.folha.uol.com.br/ciencia/2026/07/euclid-leva-a-descoberta-de-31-quasares-um-dos-objetos-mais-luminosos-do-universo.shtml) * Título e link da notícia 2: ''Telescópio identifica os quasares mais antigos do Universo'' (https://super.abril.com.br/ciencia/telescopio-identifica-os-quasares-mais-antigos-do-universo/) * Título e link da produção científica: ''Euclid: Discovery of 31 new quasars at 6.6 < z < 7.8'' (https://www.aanda.org/articles/aa/full_html/2026/07/aa58883-26/aa58883-26.html) <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Produção científica == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, você precisará ler e descrever a produção científica selecionada. Responda às questões abaixo. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> * Qual a contribuição científica pretendida? ** Responda aqui: * Qual o método científico adotado? ** Responda aqui: * Quais são as limitações do método, tais quais apresentadas no artigo? ** Responda aqui: * Qual o resultado realizado? ** Responda aqui: * Qual o impacto deste resultado? ** Responda aqui: <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Produção jornalística == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, você precisará ler e descrever cada uma das notícias de comunicação científica selecionadas. Responda às questões abaixo. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> * Por que no título (ou abre, no caso de um produto audiovisual) é destacada esta informação? ** Responda aqui para a comunicação 1: ** Responda aqui para a comunicação 2: * Em que medida o método da pesquisa é descrito? ** Responda aqui para a comunicação 1: ** Responda aqui para a comunicação 2: * Qual a função das entrevistas, se ocorreram? ** Responda aqui para a comunicação 1: ** Responda aqui para a comunicação 2: * Em que medida alguns resultados são destacados e outros, não? ** Responda aqui para a comunicação 1: ** Responda aqui para a comunicação 2: * Em que medida a notícia oferece um contexto suficiente para a compreensão da produção científica? ** Responda aqui para a comunicação 1: ** Responda aqui para a comunicação 2: <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Análise == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, você precisará fazer um texto de até 2.000 caracteres comparando as estratégias de tradução intersemiótica realizadas pelas duas notícias. O que queremos saber finalmente é em que medida conseguiram comunicar adequadamente o resultado e o processo da ciência. Você pode também indicar exemplos positivos e negativos da prática de comunicação realizada. </div> '''Escreva aqui sua resposta''' <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Próximos passos == Após concluir a atividade, clique no botão abaixo para ir para o próximo módulo do curso. <div class="mw-ui-button" role="button" style="margin:5px 0;background-color:;color:;">[[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior|Próximo Módulo]]</div> {{referências}} [[Categoria:Introdução ao Jornalismo Científico/Atividades|Atividade4]] l9tnzlr94pg9jcxpejx0c40h9x1zc4c 187126 187125 2026-10-06T22:26:11Z Gustavo Macedo Diniz 44478 /* Produção científica */ 187126 wikitext text/x-wiki __NOTOC__ == Nome da atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Esta tarefa é realizada para cumprimento do módulo 4 do curso de Introdução ao Jornalismo Científico. Tome cuidado de '''estar logado na Wikiversidade'''. Se não estiver logado, não será possível verificar o trabalho. </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> O jornalismo científico envolve finalmente um processo de tradução. Passamos dos signos próprios ao meio científico, que tem seus próprios e jargões, para um outro sistema de signos, mais próximo ao público amplo. A tradução torna-se ainda mais complexa quando há também uma adaptação a novos meios, por exemplo do texto científico para o produto audiovisual na comunicação científica. Entender como a tradução intersemiótica é realizada no campo da divulgação científica é um esforço central na pesquisa sobre a comunicação da ciência. [https://www.scielo.br/j/alfa/a/qDtBgPftvLHW3HjMK9rm4Jf/?lang=pt Neste exemplo], são apresentadas as estratégias de construção de duas matérias sobre ciências agrárias. O exercício proposto aqui envolve justamente uma comparação sobre como foi realizada a comunicação sobre uma mesma produção científica. Para isso, você deverá selecionar uma notícia sobre um tema científico e verificar de que forma ela foi abordada por dois veículos jornalísticos diferentes. Analise tópicos como: o título, o abre, a descrição do método, a realização de entrevistas, o contexto que a notícia oferece. O roteiro abaixo explica como deve ser feito. </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Nome de usuário(a) == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> Gustavo Macedo Diniz <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Material selecionado == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Nesta seção, você deve listar o material selecionado para o exercício: * dois produtos jornalísticos, de qualquer meio e de veículos distintos, sobre um mesma tema científico, preferencialmente sobre uma mesma notícia científica; e * a publicação científica que deu origem à divulgação científica realizada nos dois produtos jornalísticos selecionados. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> * Título e link da notícia 1: ''Euclid leva à descoberta de 31 quasares, um dos objetos mais luminosos do Universo'' (https://www1.folha.uol.com.br/ciencia/2026/07/euclid-leva-a-descoberta-de-31-quasares-um-dos-objetos-mais-luminosos-do-universo.shtml) * Título e link da notícia 2: ''Telescópio identifica os quasares mais antigos do Universo'' (https://super.abril.com.br/ciencia/telescopio-identifica-os-quasares-mais-antigos-do-universo/) * Título e link da produção científica: ''Euclid: Discovery of 31 new quasars at 6.6 < z < 7.8'' (https://www.aanda.org/articles/aa/full_html/2026/07/aa58883-26/aa58883-26.html) <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Produção científica == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, você precisará ler e descrever a produção científica selecionada. Responda às questões abaixo. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> * Qual a contribuição científica pretendida? ** Responda aqui: Ampliar o número ainda muito reduzido de quasares conhecidos no Universo primordial, especialmente em redshifts (z) maiores ou iguais a 7, e demonstrar a capacidade do telescópio Euclid para encontrá-los em grandes áreas do céu. Com uma amostra maior e que alcance objetos menos luminosos, os autores pretendem abrir caminho para estudos mais sistemáticos sobre a formação e o crescimento dos primeiros buracos negros supermassivos, suas galáxias hospedeiras e o meio intergaláctico durante a época da reionização. * Qual o método científico adotado? ** Responda aqui: Os pesquisadores analisaram imagens de aproximadamente 3 mil graus quadrados do céu obtidas durante os primeiros 18 meses do Euclid Wide Survey. Foram empregadas diferentes técnicas probabilísticas e de aprendizado de máquina para selecionar candidatos a quasares a partir das imagens do Euclid em bandas ópticas e do infravermelho próximo, complementadas, quando disponíveis, por dados de outros levantamentos. Em seguida, 123 candidatos foram submetidos a observações espectroscópicas com os telescópios Keck, Magellan e Large Binocular Telescope, permitindo confirmar os quasares e estimar seus redshifts. * Quais são as limitações do método, tais quais apresentadas no artigo? ** Responda aqui: O próprio artigo ressalta que a busca ainda não está completa: o acompanhamento espectroscópico dos candidatos permanece incompleto, sobretudo no hemisfério Sul, e os autores deixam para trabalhos futuros uma análise estatística formal da função de seleção e da população de quasares encontrada. Outra limitação é que os objetos menos luminosos são muito difíceis de confirmar e caracterizar por espectroscopia com telescópios terrestres, exigindo observações mais profundas, inclusive com o JWST (James Webb Space Telescope). Para alguns dos objetos mais fracos, há ainda dificuldade em distinguir com segurança quasares de galáxias muito luminosas, além de limitações decorrentes da resolução e da razão sinal-ruído dos espectros disponíveis. Por isso, os autores alertam contra conclusões estatísticas prematuras sobre a abundância desses quasares. * Qual o resultado realizado? ** Responda aqui: Foram confirmados 31 novos quasares com redshifts entre 6,6 e 7,8. Doze deles estão em z maiores ou iguais a 7, mais do que duplicando o número de quasares anteriormente conhecidos nessa faixa. O objeto EUCL J172902.75+641018.1, com z~7,7, tornou-se o quasar mais distante já identificado, e boa parte da nova amostra é menos luminosa do que os quasares desse período conhecidos anteriormente. * Qual o impacto deste resultado? ** Responda aqui: Ampliar substancialmente a amostra disponível para investigar os quasares do Universo primordial, inclusive em uma faixa de luminosidade até então pouco explorada. Isso permite avançar no estudo de como buracos negros supermassivos puderam se formar e crescer em um intervalo tão curto após o Big Bang e também utilizar esses objetos como sondas da época da reionização. O resultado demonstra ainda o potencial do Euclid para transformar esse campo: os dados analisados correspondem apenas aos primeiros 18 meses de uma missão planejada para seis anos. Os autores, porém, consideram ainda preliminar qualquer conclusão de que a abundância encontrada seja maior do que a prevista pelos modelos existentes. <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Produção jornalística == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, você precisará ler e descrever cada uma das notícias de comunicação científica selecionadas. Responda às questões abaixo. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> * Por que no título (ou abre, no caso de um produto audiovisual) é destacada esta informação? ** Responda aqui para a comunicação 1: ** Responda aqui para a comunicação 2: * Em que medida o método da pesquisa é descrito? ** Responda aqui para a comunicação 1: ** Responda aqui para a comunicação 2: * Qual a função das entrevistas, se ocorreram? ** Responda aqui para a comunicação 1: ** Responda aqui para a comunicação 2: * Em que medida alguns resultados são destacados e outros, não? ** Responda aqui para a comunicação 1: ** Responda aqui para a comunicação 2: * Em que medida a notícia oferece um contexto suficiente para a compreensão da produção científica? ** Responda aqui para a comunicação 1: ** Responda aqui para a comunicação 2: <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Análise == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, você precisará fazer um texto de até 2.000 caracteres comparando as estratégias de tradução intersemiótica realizadas pelas duas notícias. O que queremos saber finalmente é em que medida conseguiram comunicar adequadamente o resultado e o processo da ciência. Você pode também indicar exemplos positivos e negativos da prática de comunicação realizada. </div> '''Escreva aqui sua resposta''' <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Próximos passos == Após concluir a atividade, clique no botão abaixo para ir para o próximo módulo do curso. <div class="mw-ui-button" role="button" style="margin:5px 0;background-color:;color:;">[[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior|Próximo Módulo]]</div> {{referências}} [[Categoria:Introdução ao Jornalismo Científico/Atividades|Atividade4]] gy5b8524qrdmgbrxnmq6thm3b96fpsq 187127 187126 2026-10-06T22:34:55Z Gustavo Macedo Diniz 44478 /* Produção jornalística */ 187127 wikitext text/x-wiki __NOTOC__ == Nome da atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Esta tarefa é realizada para cumprimento do módulo 4 do curso de Introdução ao Jornalismo Científico. Tome cuidado de '''estar logado na Wikiversidade'''. Se não estiver logado, não será possível verificar o trabalho. </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> O jornalismo científico envolve finalmente um processo de tradução. Passamos dos signos próprios ao meio científico, que tem seus próprios e jargões, para um outro sistema de signos, mais próximo ao público amplo. A tradução torna-se ainda mais complexa quando há também uma adaptação a novos meios, por exemplo do texto científico para o produto audiovisual na comunicação científica. Entender como a tradução intersemiótica é realizada no campo da divulgação científica é um esforço central na pesquisa sobre a comunicação da ciência. [https://www.scielo.br/j/alfa/a/qDtBgPftvLHW3HjMK9rm4Jf/?lang=pt Neste exemplo], são apresentadas as estratégias de construção de duas matérias sobre ciências agrárias. O exercício proposto aqui envolve justamente uma comparação sobre como foi realizada a comunicação sobre uma mesma produção científica. Para isso, você deverá selecionar uma notícia sobre um tema científico e verificar de que forma ela foi abordada por dois veículos jornalísticos diferentes. Analise tópicos como: o título, o abre, a descrição do método, a realização de entrevistas, o contexto que a notícia oferece. O roteiro abaixo explica como deve ser feito. </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Nome de usuário(a) == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> Gustavo Macedo Diniz <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Material selecionado == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Nesta seção, você deve listar o material selecionado para o exercício: * dois produtos jornalísticos, de qualquer meio e de veículos distintos, sobre um mesma tema científico, preferencialmente sobre uma mesma notícia científica; e * a publicação científica que deu origem à divulgação científica realizada nos dois produtos jornalísticos selecionados. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> * Título e link da notícia 1: ''Euclid leva à descoberta de 31 quasares, um dos objetos mais luminosos do Universo'' (https://www1.folha.uol.com.br/ciencia/2026/07/euclid-leva-a-descoberta-de-31-quasares-um-dos-objetos-mais-luminosos-do-universo.shtml) * Título e link da notícia 2: ''Telescópio identifica os quasares mais antigos do Universo'' (https://super.abril.com.br/ciencia/telescopio-identifica-os-quasares-mais-antigos-do-universo/) * Título e link da produção científica: ''Euclid: Discovery of 31 new quasars at 6.6 < z < 7.8'' (https://www.aanda.org/articles/aa/full_html/2026/07/aa58883-26/aa58883-26.html) <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Produção científica == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, você precisará ler e descrever a produção científica selecionada. Responda às questões abaixo. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> * Qual a contribuição científica pretendida? ** Responda aqui: Ampliar o número ainda muito reduzido de quasares conhecidos no Universo primordial, especialmente em redshifts (z) maiores ou iguais a 7, e demonstrar a capacidade do telescópio Euclid para encontrá-los em grandes áreas do céu. Com uma amostra maior e que alcance objetos menos luminosos, os autores pretendem abrir caminho para estudos mais sistemáticos sobre a formação e o crescimento dos primeiros buracos negros supermassivos, suas galáxias hospedeiras e o meio intergaláctico durante a época da reionização. * Qual o método científico adotado? ** Responda aqui: Os pesquisadores analisaram imagens de aproximadamente 3 mil graus quadrados do céu obtidas durante os primeiros 18 meses do Euclid Wide Survey. Foram empregadas diferentes técnicas probabilísticas e de aprendizado de máquina para selecionar candidatos a quasares a partir das imagens do Euclid em bandas ópticas e do infravermelho próximo, complementadas, quando disponíveis, por dados de outros levantamentos. Em seguida, 123 candidatos foram submetidos a observações espectroscópicas com os telescópios Keck, Magellan e Large Binocular Telescope, permitindo confirmar os quasares e estimar seus redshifts. * Quais são as limitações do método, tais quais apresentadas no artigo? ** Responda aqui: O próprio artigo ressalta que a busca ainda não está completa: o acompanhamento espectroscópico dos candidatos permanece incompleto, sobretudo no hemisfério Sul, e os autores deixam para trabalhos futuros uma análise estatística formal da função de seleção e da população de quasares encontrada. Outra limitação é que os objetos menos luminosos são muito difíceis de confirmar e caracterizar por espectroscopia com telescópios terrestres, exigindo observações mais profundas, inclusive com o JWST (James Webb Space Telescope). Para alguns dos objetos mais fracos, há ainda dificuldade em distinguir com segurança quasares de galáxias muito luminosas, além de limitações decorrentes da resolução e da razão sinal-ruído dos espectros disponíveis. Por isso, os autores alertam contra conclusões estatísticas prematuras sobre a abundância desses quasares. * Qual o resultado realizado? ** Responda aqui: Foram confirmados 31 novos quasares com redshifts entre 6,6 e 7,8. Doze deles estão em z maiores ou iguais a 7, mais do que duplicando o número de quasares anteriormente conhecidos nessa faixa. O objeto EUCL J172902.75+641018.1, com z~7,7, tornou-se o quasar mais distante já identificado, e boa parte da nova amostra é menos luminosa do que os quasares desse período conhecidos anteriormente. * Qual o impacto deste resultado? ** Responda aqui: Ampliar substancialmente a amostra disponível para investigar os quasares do Universo primordial, inclusive em uma faixa de luminosidade até então pouco explorada. Isso permite avançar no estudo de como buracos negros supermassivos puderam se formar e crescer em um intervalo tão curto após o Big Bang e também utilizar esses objetos como sondas da época da reionização. O resultado demonstra ainda o potencial do Euclid para transformar esse campo: os dados analisados correspondem apenas aos primeiros 18 meses de uma missão planejada para seis anos. Os autores, porém, consideram ainda preliminar qualquer conclusão de que a abundância encontrada seja maior do que a prevista pelos modelos existentes. <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Produção jornalística == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, você precisará ler e descrever cada uma das notícias de comunicação científica selecionadas. Responda às questões abaixo. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> * Por que no título (ou abre, no caso de um produto audiovisual) é destacada esta informação? ** Responda aqui para a comunicação 1: O título destaca a descoberta de 31 quasares pelo Euclid, enfatizando a dimensão da nova amostra e o papel do telescópio. A informação de que dois deles são os mais antigos já observados aparece apenas na linha fina. A escolha privilegia, assim, a novidade científica de caráter mais geral (a capacidade do Euclid de encontrar uma população até então pouco conhecida) e associa imediatamente a descoberta a uma característica de fácil compreensão pelo público (o fato de os quasares estarem entre os objetos mais luminosos do Universo). ** Responda aqui para a comunicação 2: A Superinteressante escolhe como título o aspecto mais extraordinário e facilmente comunicável do resultado: a identificação dos quasares mais antigos já observados. O número total de 31 objetos fica em segundo plano. A opção pelo recorde funciona como porta de entrada para o leitor e é complementada pela linha fina, que apresenta a questão científica mais ampla: o que esses objetos podem revelar sobre os primeiros buracos negros do Universo. * Em que medida o método da pesquisa é descrito? ** Responda aqui para a comunicação 1: O método é pouco descrito. A matéria informa que os objetos foram identificados com o telescópio Euclid e menciona a área coberta pela missão, mas não explica como os candidatos foram selecionados nem que houve observações espectroscópicas posteriores para confirmar os quasares e determinar seus redshifts. ** Responda aqui para a comunicação 2: A Super descreve mais detalhadamente as condições que tornam a observação possível, explicando a distância dos quasares, o deslocamento de sua luz para o infravermelho causado pela expansão do Universo e a capacidade do Euclid de observar tanto no visível quanto no infravermelho próximo. Também informa que os resultados vieram dos primeiros 18 meses de observações. Ainda assim, isso é mais uma explicação do funcionamento da observação do que uma descrição completa do método científico. * Qual a função das entrevistas, se ocorreram? ** Responda aqui para a comunicação 1: As falas de Daming Yang, autor principal, e Joseph Hennawi, coautor, têm papel central na reportagem. Elas são usadas tanto para explicar conceitos (como o funcionamento de um quasar e as características do Universo primordial ), quanto para interpretar o significado científico da descoberta e, principalmente, deixar claras as incertezas ainda existentes sobre a formação dos primeiros buracos negros supermassivos. A matéria, porém, não explicita se todas essas declarações foram obtidas em entrevistas realizadas pela Reuters ou se alguma delas veio de material de divulgação. ** Responda aqui para a comunicação 2: Não há indicação de entrevistas realizadas pela reportagem. As declarações aparecem no final do texto e são explicitamente atribuídas a comunicado e nota, de Daming Yang e Antonio La Marca, respectivamente. Sua função é reforçar a importância da ampliação da amostra e o potencial do Euclid para descobrir novos quasares. A explicação científica, portanto, é conduzida principalmente pela própria autora, e não pelas vozes dos pesquisadores. * Em que medida alguns resultados são destacados e outros, não? ** Responda aqui para a comunicação 1: A Folha destaca o número de quasares encontrados, os dois objetos mais antigos, sua luminosidade extrema e, sobretudo, a existência de buracos negros supermassivos em uma época muito próxima do início do Universo. Esse último aspecto é desenvolvido como um problema ainda não resolvido para os modelos de crescimento de buracos negros. Ficam praticamente de fora resultados mais técnicos do artigo, como a distribuição de luminosidades da nova amostra e as limitações que impedem, neste momento, conclusões estatísticas mais robustas sobre a população de quasares do Universo primordial. ** Responda aqui para a comunicação 2: A Super privilegia os dois quasares recordistas e o fato de a nova amostra ampliar substancialmente o número de objetos conhecidos dessa época. Destaca também que os 31 quasares foram encontrados com apenas uma parte dos dados que o Euclid deverá produzir, apontando o potencial para novas descobertas. Assim como a Folha, deixa em segundo plano resultados e cautelas mais técnicas do artigo original, principalmente aquelas relacionadas à completude da amostra e às limitações para inferir a abundância total desses objetos. * Em que medida a notícia oferece um contexto suficiente para a compreensão da produção científica? ** Responda aqui para a comunicação 1: A matéria oferece bom contexto para compreender a relevância científica da descoberta. Explica o que são quasares, situa os objetos na época da reionização e mostra por que a existência tão precoce de buracos negros supermassivos constitui um problema para os modelos atuais de formação e crescimento desses objetos. O contexto é menos satisfatório para compreender como a pesquisa foi realizada e quais são suas limitações metodológicas. ** Responda aqui para a comunicação 2: A Super oferece um contexto especialmente acessível para o leitor sem formação em astronomia. Explica de maneira progressiva o que é um quasar, de onde vem seu brilho, por que enxergamos objetos tão distantes no passado e como a expansão do Universo desloca sua luz para o infravermelho. Isso facilita a compreensão física da descoberta, mas, assim como na Folha, não permite ao leitor reconstruir adequadamente o método da pesquisa nem perceber todas as ressalvas feitas pelos autores do artigo original. <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Análise == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, você precisará fazer um texto de até 2.000 caracteres comparando as estratégias de tradução intersemiótica realizadas pelas duas notícias. O que queremos saber finalmente é em que medida conseguiram comunicar adequadamente o resultado e o processo da ciência. Você pode também indicar exemplos positivos e negativos da prática de comunicação realizada. </div> '''Escreva aqui sua resposta''' <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Próximos passos == Após concluir a atividade, clique no botão abaixo para ir para o próximo módulo do curso. <div class="mw-ui-button" role="button" style="margin:5px 0;background-color:;color:;">[[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior|Próximo Módulo]]</div> {{referências}} [[Categoria:Introdução ao Jornalismo Científico/Atividades|Atividade4]] dbwmvlkwk8wvp16g9l8i4m6xocmg3ep 187128 187127 2026-10-06T22:40:25Z Gustavo Macedo Diniz 44478 /* Análise */ 187128 wikitext text/x-wiki __NOTOC__ == Nome da atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Esta tarefa é realizada para cumprimento do módulo 4 do curso de Introdução ao Jornalismo Científico. Tome cuidado de '''estar logado na Wikiversidade'''. Se não estiver logado, não será possível verificar o trabalho. </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> O jornalismo científico envolve finalmente um processo de tradução. Passamos dos signos próprios ao meio científico, que tem seus próprios e jargões, para um outro sistema de signos, mais próximo ao público amplo. A tradução torna-se ainda mais complexa quando há também uma adaptação a novos meios, por exemplo do texto científico para o produto audiovisual na comunicação científica. Entender como a tradução intersemiótica é realizada no campo da divulgação científica é um esforço central na pesquisa sobre a comunicação da ciência. [https://www.scielo.br/j/alfa/a/qDtBgPftvLHW3HjMK9rm4Jf/?lang=pt Neste exemplo], são apresentadas as estratégias de construção de duas matérias sobre ciências agrárias. O exercício proposto aqui envolve justamente uma comparação sobre como foi realizada a comunicação sobre uma mesma produção científica. Para isso, você deverá selecionar uma notícia sobre um tema científico e verificar de que forma ela foi abordada por dois veículos jornalísticos diferentes. Analise tópicos como: o título, o abre, a descrição do método, a realização de entrevistas, o contexto que a notícia oferece. O roteiro abaixo explica como deve ser feito. </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Nome de usuário(a) == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> Gustavo Macedo Diniz <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Material selecionado == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Nesta seção, você deve listar o material selecionado para o exercício: * dois produtos jornalísticos, de qualquer meio e de veículos distintos, sobre um mesma tema científico, preferencialmente sobre uma mesma notícia científica; e * a publicação científica que deu origem à divulgação científica realizada nos dois produtos jornalísticos selecionados. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> * Título e link da notícia 1: ''Euclid leva à descoberta de 31 quasares, um dos objetos mais luminosos do Universo'' (https://www1.folha.uol.com.br/ciencia/2026/07/euclid-leva-a-descoberta-de-31-quasares-um-dos-objetos-mais-luminosos-do-universo.shtml) * Título e link da notícia 2: ''Telescópio identifica os quasares mais antigos do Universo'' (https://super.abril.com.br/ciencia/telescopio-identifica-os-quasares-mais-antigos-do-universo/) * Título e link da produção científica: ''Euclid: Discovery of 31 new quasars at 6.6 < z < 7.8'' (https://www.aanda.org/articles/aa/full_html/2026/07/aa58883-26/aa58883-26.html) <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Produção científica == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, você precisará ler e descrever a produção científica selecionada. Responda às questões abaixo. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> * Qual a contribuição científica pretendida? ** Responda aqui: Ampliar o número ainda muito reduzido de quasares conhecidos no Universo primordial, especialmente em redshifts (z) maiores ou iguais a 7, e demonstrar a capacidade do telescópio Euclid para encontrá-los em grandes áreas do céu. Com uma amostra maior e que alcance objetos menos luminosos, os autores pretendem abrir caminho para estudos mais sistemáticos sobre a formação e o crescimento dos primeiros buracos negros supermassivos, suas galáxias hospedeiras e o meio intergaláctico durante a época da reionização. * Qual o método científico adotado? ** Responda aqui: Os pesquisadores analisaram imagens de aproximadamente 3 mil graus quadrados do céu obtidas durante os primeiros 18 meses do Euclid Wide Survey. Foram empregadas diferentes técnicas probabilísticas e de aprendizado de máquina para selecionar candidatos a quasares a partir das imagens do Euclid em bandas ópticas e do infravermelho próximo, complementadas, quando disponíveis, por dados de outros levantamentos. Em seguida, 123 candidatos foram submetidos a observações espectroscópicas com os telescópios Keck, Magellan e Large Binocular Telescope, permitindo confirmar os quasares e estimar seus redshifts. * Quais são as limitações do método, tais quais apresentadas no artigo? ** Responda aqui: O próprio artigo ressalta que a busca ainda não está completa: o acompanhamento espectroscópico dos candidatos permanece incompleto, sobretudo no hemisfério Sul, e os autores deixam para trabalhos futuros uma análise estatística formal da função de seleção e da população de quasares encontrada. Outra limitação é que os objetos menos luminosos são muito difíceis de confirmar e caracterizar por espectroscopia com telescópios terrestres, exigindo observações mais profundas, inclusive com o JWST (James Webb Space Telescope). Para alguns dos objetos mais fracos, há ainda dificuldade em distinguir com segurança quasares de galáxias muito luminosas, além de limitações decorrentes da resolução e da razão sinal-ruído dos espectros disponíveis. Por isso, os autores alertam contra conclusões estatísticas prematuras sobre a abundância desses quasares. * Qual o resultado realizado? ** Responda aqui: Foram confirmados 31 novos quasares com redshifts entre 6,6 e 7,8. Doze deles estão em z maiores ou iguais a 7, mais do que duplicando o número de quasares anteriormente conhecidos nessa faixa. O objeto EUCL J172902.75+641018.1, com z~7,7, tornou-se o quasar mais distante já identificado, e boa parte da nova amostra é menos luminosa do que os quasares desse período conhecidos anteriormente. * Qual o impacto deste resultado? ** Responda aqui: Ampliar substancialmente a amostra disponível para investigar os quasares do Universo primordial, inclusive em uma faixa de luminosidade até então pouco explorada. Isso permite avançar no estudo de como buracos negros supermassivos puderam se formar e crescer em um intervalo tão curto após o Big Bang e também utilizar esses objetos como sondas da época da reionização. O resultado demonstra ainda o potencial do Euclid para transformar esse campo: os dados analisados correspondem apenas aos primeiros 18 meses de uma missão planejada para seis anos. Os autores, porém, consideram ainda preliminar qualquer conclusão de que a abundância encontrada seja maior do que a prevista pelos modelos existentes. <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Produção jornalística == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, você precisará ler e descrever cada uma das notícias de comunicação científica selecionadas. Responda às questões abaixo. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> * Por que no título (ou abre, no caso de um produto audiovisual) é destacada esta informação? ** Responda aqui para a comunicação 1: O título destaca a descoberta de 31 quasares pelo Euclid, enfatizando a dimensão da nova amostra e o papel do telescópio. A informação de que dois deles são os mais antigos já observados aparece apenas na linha fina. A escolha privilegia, assim, a novidade científica de caráter mais geral (a capacidade do Euclid de encontrar uma população até então pouco conhecida) e associa imediatamente a descoberta a uma característica de fácil compreensão pelo público (o fato de os quasares estarem entre os objetos mais luminosos do Universo). ** Responda aqui para a comunicação 2: A Superinteressante escolhe como título o aspecto mais extraordinário e facilmente comunicável do resultado: a identificação dos quasares mais antigos já observados. O número total de 31 objetos fica em segundo plano. A opção pelo recorde funciona como porta de entrada para o leitor e é complementada pela linha fina, que apresenta a questão científica mais ampla: o que esses objetos podem revelar sobre os primeiros buracos negros do Universo. * Em que medida o método da pesquisa é descrito? ** Responda aqui para a comunicação 1: O método é pouco descrito. A matéria informa que os objetos foram identificados com o telescópio Euclid e menciona a área coberta pela missão, mas não explica como os candidatos foram selecionados nem que houve observações espectroscópicas posteriores para confirmar os quasares e determinar seus redshifts. ** Responda aqui para a comunicação 2: A Super descreve mais detalhadamente as condições que tornam a observação possível, explicando a distância dos quasares, o deslocamento de sua luz para o infravermelho causado pela expansão do Universo e a capacidade do Euclid de observar tanto no visível quanto no infravermelho próximo. Também informa que os resultados vieram dos primeiros 18 meses de observações. Ainda assim, isso é mais uma explicação do funcionamento da observação do que uma descrição completa do método científico. * Qual a função das entrevistas, se ocorreram? ** Responda aqui para a comunicação 1: As falas de Daming Yang, autor principal, e Joseph Hennawi, coautor, têm papel central na reportagem. Elas são usadas tanto para explicar conceitos (como o funcionamento de um quasar e as características do Universo primordial ), quanto para interpretar o significado científico da descoberta e, principalmente, deixar claras as incertezas ainda existentes sobre a formação dos primeiros buracos negros supermassivos. A matéria, porém, não explicita se todas essas declarações foram obtidas em entrevistas realizadas pela Reuters ou se alguma delas veio de material de divulgação. ** Responda aqui para a comunicação 2: Não há indicação de entrevistas realizadas pela reportagem. As declarações aparecem no final do texto e são explicitamente atribuídas a comunicado e nota, de Daming Yang e Antonio La Marca, respectivamente. Sua função é reforçar a importância da ampliação da amostra e o potencial do Euclid para descobrir novos quasares. A explicação científica, portanto, é conduzida principalmente pela própria autora, e não pelas vozes dos pesquisadores. * Em que medida alguns resultados são destacados e outros, não? ** Responda aqui para a comunicação 1: A Folha destaca o número de quasares encontrados, os dois objetos mais antigos, sua luminosidade extrema e, sobretudo, a existência de buracos negros supermassivos em uma época muito próxima do início do Universo. Esse último aspecto é desenvolvido como um problema ainda não resolvido para os modelos de crescimento de buracos negros. Ficam praticamente de fora resultados mais técnicos do artigo, como a distribuição de luminosidades da nova amostra e as limitações que impedem, neste momento, conclusões estatísticas mais robustas sobre a população de quasares do Universo primordial. ** Responda aqui para a comunicação 2: A Super privilegia os dois quasares recordistas e o fato de a nova amostra ampliar substancialmente o número de objetos conhecidos dessa época. Destaca também que os 31 quasares foram encontrados com apenas uma parte dos dados que o Euclid deverá produzir, apontando o potencial para novas descobertas. Assim como a Folha, deixa em segundo plano resultados e cautelas mais técnicas do artigo original, principalmente aquelas relacionadas à completude da amostra e às limitações para inferir a abundância total desses objetos. * Em que medida a notícia oferece um contexto suficiente para a compreensão da produção científica? ** Responda aqui para a comunicação 1: A matéria oferece bom contexto para compreender a relevância científica da descoberta. Explica o que são quasares, situa os objetos na época da reionização e mostra por que a existência tão precoce de buracos negros supermassivos constitui um problema para os modelos atuais de formação e crescimento desses objetos. O contexto é menos satisfatório para compreender como a pesquisa foi realizada e quais são suas limitações metodológicas. ** Responda aqui para a comunicação 2: A Super oferece um contexto especialmente acessível para o leitor sem formação em astronomia. Explica de maneira progressiva o que é um quasar, de onde vem seu brilho, por que enxergamos objetos tão distantes no passado e como a expansão do Universo desloca sua luz para o infravermelho. Isso facilita a compreensão física da descoberta, mas, assim como na Folha, não permite ao leitor reconstruir adequadamente o método da pesquisa nem perceber todas as ressalvas feitas pelos autores do artigo original. <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Análise == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, você precisará fazer um texto de até 2.000 caracteres comparando as estratégias de tradução intersemiótica realizadas pelas duas notícias. O que queremos saber finalmente é em que medida conseguiram comunicar adequadamente o resultado e o processo da ciência. Você pode também indicar exemplos positivos e negativos da prática de comunicação realizada. </div> As duas matérias comunicam adequadamente o resultado central da pesquisa, mas adotam estratégias distintas. A Folha/Reuters destaca a descoberta dos 31 quasares e desenvolve o problema de como buracos negros supermassivos puderam existir tão cedo no Universo. Já a Superinteressante concentra o título nos dois quasares mais antigos e investe mais na explicação de conceitos básicos, como: o que é um quasar, de onde vem seu brilho e por que objetos tão distantes são observados no infravermelho. A mediação também difere. Na Folha, as falas dos pesquisadores ajudam a explicar a relevância do achado e, principalmente, suas incertezas: o estudo não resolve o problema da formação dos primeiros buracos negros e chega a “aprofundar o mistério”. A Super adota um tom mais didático, com explicações próprias e analogias, como a comparação entre a população de quasares e uma floresta da qual antes só se enxergavam as árvores mais altas. O ponto mais fraco das duas coberturas está na comunicação do processo da ciência. Ambas informam que os objetos foram encontrados pelo Euclid, mas omitem etapas centrais do método, como a seleção computacional dos candidatos e sua posterior confirmação por espectroscopia com outros telescópios. A Super explica melhor as condições de observação e informa que os resultados utilizam apenas os primeiros 18 meses da missão, mas isso não equivale a descrever o método empregado. Assim, as duas notícias explicam bem o que foi descoberto e por que isso importa, mas apenas parcialmente como os pesquisadores chegaram ao resultado e quais são seus limites. Como exemplos positivos, destacam-se a explicitação das incertezas na Folha e o esforço de tradução conceitual da Super. Como limitação comum, a simplificação do método pode dar a impressão de que o telescópio simplesmente “encontrou” 31 quasares, apagando etapas importantes de seleção, confirmação e análise.<!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Próximos passos == Após concluir a atividade, clique no botão abaixo para ir para o próximo módulo do curso. <div class="mw-ui-button" role="button" style="margin:5px 0;background-color:;color:;">[[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior|Próximo Módulo]]</div> {{referências}} [[Categoria:Introdução ao Jornalismo Científico/Atividades|Atividade4]] jyc679n575mkp72r2zv5m79yy0dem1j