Ovide Decroly

Wikipedia(e)tik

Ovide Decroly (Renaix, 1871 - Uccle, 1932 pedagogo eta hezitzaile belgikarra izan zen, 1907 urtean, L´ecole de L´Ermitage eskola sortu zuena Bruselan.

Egunero umeekin kontaktua izateak, garrantzizko lorpenak izatera bultzatu zuen pedagogia arloan, bertan irakurmena eta hezkuntzaren globalizazioko metodoak adieraztea lortuz. Decroly-k ez zuen irakaskuntza sistema bat eraikitzea lortu, hau da, kontzeptuen baturan eta hezkuntza printzipioen baturaren elkarlana, ezta psikologia arloan ikerketa sakon bat sortu, baina gaur egungo pedagogian, bere lanak garrantzi handia izan du. Decrolyren hezkuntza esperientziek, umea eskolara egokitzea lortu dute eta ez eskola umera, eta gobernu batzuk mantendu dute orientazio hau bere hezkuntza sisteman. L´ecole de L´Ermitage-eko lema nagusiak argi uzten zuen beraren printzipio garrantzitsuena “bizitzarako eta bizitzaren bidezko hezkuntza” haurraren beharrak kontuan hartzen dituen hezkuntza aktibo eta funtzional baten aldarrikapena.

Eduki-taula

[aldatu] Proiektuak

Berarentzat, hezkuntzak umearen originaltasuna mantendu behar zuen, gazte belaunaldiek, integrazioa lortu behar zuten gizarte ingurunean, zeren, gizarte objektu bat ezin da lortu, gizabanakoa kontuan izaten ez badugu. Arlo honetan, Decrolyk uste zuen umearen beharrak asetu behar zirela eta ondorioz erantzunak eskolatik erakarriak izan behar zirela. Hezkuntza moldatu behar zen, umearen garapen fisiko eta mentalera eta horrela bizi behar zen gizarte-ingurunerako prestakuntza bat lortzeko bizi ahal izateko.

Proiektu honetan, gizarte-mailan ematen ziren arazo eta arloei denbora sartu zien; gizarteko giro, sozial, ekonomiko, politiko eta ideologikoak izan zuten eragina berak sortutako eskolaren pentsamenduan.

Decrolyk ume bereziekin lan egin zuen eta horren ondorioz, sortu zuen proiektuak garrantzi gehiago izan zuen berak sortutako planteamenduak praktikara eramanak zirelako eta ez teoria hutsak. Ume irregularraren definizio sakonago bat eman zuen berak; ume irregularra, dagoen egoeragatik familia erregimen batera edo bideratzen dugun eskola erregimenera egokitu ezin daitekeena da.Batetik, gizartean bere papera ez betetzera eta bestetik, gutxi gorabeherako arrisku iraunkor bat izatera destinatuta dago. Ume bereziekin lanean hasi zenean konturatu zen, egunerokotasunean gatazkak sortzen zitzaizkiela eta bere ondorioa izan zen, ikasketak ezin zirela ikasketatik banandu. Ikaskuntza, pertsonaren esperientzietan oinarritu behar dela, aurkikuntzen bidez. Honen ondoren, Decrolyk, galdera sorta “mediku-pedagogiko” bat egin zuen umeen ikasketa bat egiteko eta jakintza maila aztertzeko. Ume bereziekin lortutako ekarpen guztiek, esperantza bat eman zuten hezkuntza “normala” aurrera atera ahal izateko. Bere lehen ikerketen ondoren, konturatu zen, arlo pedagogikoak aurrera eginda ere, arlo zientifikoak aurrera egiten ez bazuen, bere ikerketak ez zuela eraginik izango eta horregatik, laguntzaile-ikertzaile talde batekin hasi zen lanean.

[aldatu] Decroly metodoa

  • Decrolyren metodoak umearen ikaskuntza defenditzen du, bizitzaren bidez; ideien esperimentazio zuzena, behaketa, elkarketa eta espresioaren bidez.
  • Momentu horretan bizi zen errealitatea harturik, forma originalak sortzen ditu eskola lanetarako..
  • Dewey-ren pedagogia sorkuntzaren ordezkari garrantzitsu bat izan zen.
  • Decroly metodoaren oinarrizko printzipioak:
  • L´Ermitage eskolako lema nagusia, bizitzarako eta bizitzaren bidezko hezkuntza, eta printzipio nagusiena, umeari errespetua eta bere pertsonalitatea mantentzea.
  • Askatasunaren printzipioa.
  • Eskolaren hezkuntza idealak bilatzea, heziketatik hasita eta umearen interesak eta ikasle bakoitzaren hobekuntza lortzea.
  • Oposaketa Hezkuntza zurrunari, umearen jarrera pasiboak ez sortzeko.
  • Eskola giroa antolatu, umeak bere motibazioa lortzeko, ekintza bereziak sortuz bere jakin-nahia pizteko.
  • Klaseetan homogeneotasuna lortu, 20-25 ume asko jota.
  • Eskola aktibo bat izan, umeak jolastu ahal izatea. Klase asko tailer eta joko bidez programatuak izango dira.
  • Inguru naturalean oinarritzen da umearen gaitasun eta senak pizteko.
  • Globalizazio printzipioan oinarritzen da, uste baitu, umeak ez dituela xehetasunak nabaritzen, errealitatearen globaltasun batean baizik.

Umearen beharrak Decrolyren ustez hauek dira:

  • Elikatze premia
  • Naturaren ustekabeen aurkako borrokaren beharra
  • Arriskuei eta etsaiei aurre egiteko beharra
  • Lan egiteko beharra- hori sorrarazi egin behar da, aurreko premiak asetzeko nahitaezkoa baita.


[aldatu] Psikopedagogia bat

Bere obraren asmoa, umearen ezagutza sakonago bat izatea izan zen, pedagogia eta hezkuntza arloan umea hobeto ezagutzeko.

1. Psikologia genetikoa: Ikerketa askok balio izan zioten adinaren araberako nozioak irakasteko.Umearen lehenengo urteak hoberenak dira, irakaskuntza etapa honetan mundua ulertu eta ideiak azaltzeko erraztasuna ematen da.

2. Gizabanakoaren psikologia: Umea ulertu ahal izateko, banaka ikertu behar da ikaslea bere bizitza eta bere erreakzioak ulertu ahal izateko.

3. Lengoaiaren ikaskuntzarako eredua: Bere galderetako bat zen ea umeak hitz egin zezakeen ulertu gabe eta esaldien errepikapena zein zentzua jakin gabe. Afektua eta lengoaia erlazionatuz, umeka esaldi eta espresioak elkartzen laguntzen du. Oso garrantzitsua da hitzak ekintzekin batzea edo elkartzea.

4. Jakintzaren neurketa: Jakintzaren neurketa bat egitea pentsatu zuen, ikerketa ezberdinak egin zituen azterketen bidez.

5. Globalizazio funtzioa: Decrolyrentzat, globalizazio ekintzak bat-batean ematen dira eta ondorioz lengoaia eta jakintza sortzen joaten da. Jarraitu zituen ikerketen ildoen ondorioz, psikopedagogo berriztatzailearen prototipoa izan zen, hezkuntza sorkuntzaren originaltasunagatik. Interes handia jarri zuen psikologia genetikoan, afektibitatean jakintzan eta lengoaian.

Jarraian, ekintza zientifiko eta hezkuntza ekintzetan lortutako erlazioen sailkapena adieraziko dugu:

1. Psikologiaren beharra: Umearen psikologia oso garrantzitsua da. Ikaslea ezagutzea, umearen garapena eta beharrak ulertzeko beharrezkoa da. Irakaskuntza prozesua higikorra izan behar zen, aldatu edota egokitu ahal izateko.

2. Psikometria: 20 urtetako balantzea egin ondoren, proba mentalak hobetu behar zirela ondorioztatu zuen. Zailtasun praktikoak izan arren, Decrolyk psikometria hezkuntzarentzat onuragarria zela pentsatzen jarraitu zuen, aurretik “haur bereziak” eta “normalak” bereiztea ahalbidetzen baitzuen.

3. Hezkuntzaren zientzia bat : Psikometriarem erabilerak, eskola sistema batean programaren oinarrizko aldaketak egiteko, metodoetakoak, ikasleen antolaketa eta beraien orientazio profesionalean objektiboki erabilita, benetako “hezkuntzaren zientzia” bat zegoela egiaztatzera eraman zuen eta lehenengo emaitzak aurkezten hasi zen.

4. Eskolaren berrikuntza: Bere ikerketek ikusi zuten ikasleen %15ak bakarrik gainditzen dituztela irakasleen esfortzuak eta Haur Hezkuntzan funtzionamenduari bideratutako aurrekontuak. Haur “berezientzat” irakaskuntzak birplanteatzeko beharra zuenez, eskola profesional batzuk sortzea beharrezkoa zen eta ez haur “normalentzat” sorturiko eskola akastunaren imitazio bat.


[aldatu] Bere obra

Irakurketaren psikologia: Haurrek idatzizko lengoaia betiko metodoen bidez baino modu naturalago baten barneratzen zutenari buruzko ikerketa zehatzak egin zituen. “Bizidun bizi, ezberdin eta ingurune eta herentziak eragindako garapenaren bidean dagoena” behatu behar zela esaten zuen. Arlo honetan eginiko bere lanek, informazioa gordetzea interesarekin zeharo loturik dagoela baieztatu zioten.

Irakurketaren pedagogia: Lexikoa barneratzeko metodo ideobisuala erabiltzeak, “irakurketa haurraren bizitza berarekin” erlazionatzen zuen. Honez gain, “irakurketa testuak haurren pentsamenduen menpe hartzea eta beraien bizitza afektiboarekin erlazionatzeko aukera” ziurtatzen zuen.

Interesak zentratu: Interesak aztertzeko garaian, Decrolyk haurra bere izaeraren baitan aztertu behar pentsatzen zuen. Burutapen hauetatik abiatuta, ikaskuntza espontaneoko modalitateekin irakaskuntzari ekiteko modalitateak sortu zituen. Ikasleen jakin-min eta joeren arabera, irakasleen ekintzak bideratzeko ikasketa plan bat sortu zuen.

Ezagutzaren globalizazioa: Haur bereziekin eginiko irakurketaren ikaskuntzako esperientziek, haurrengan oharpenak daudela azaldu zuten. Kanpoaldearekiko harremanean, haurrak ikasi eta esperientziak inongo ordenarik gabe pilatzen ditu. Bere interesen inpultsoen bidez, mundua bizidun oso bat bezala antzematen du, bereizkuntzarik gabe. Irakaskuntza, ikaskuntza modalitate natural hauetan oinarritu beharko litzateke Decrolyren ustez.

Gizabanako eta taldekoen askatasuna: Hezkuntzako askatasunari buruz, Decrolyk haurra aske uzteak bere aldeko joerak azaltzea adierazi nahi zuela uste zuen. Diziplinak taldearen helburuak lortuko dituen elementu batek bezala esku hartu behar du eta ez kanpoko exijentzia moduan.

Hezkuntza bat, bizitzarako eta bizitzaren bidezkoa: Haurrak bizitzeko prestatu nahi zituen Decrolyk. Eskolak haurra oinarrizko beharren konponketan abiatu behar du: elikadura; zaintzaren, arriskuen eta behar materialen asetasunaren defentsa. Aldarrikatzen zuen hezkuntza “natural” moduan jotzen zuen eta oinarri biologiko bat hartu zutela zehaztu zuen. Oinarri sozial bat ez bazuten hartu, haurrak zen moduan hartzea aldarrikatzen zuelako zela eta ondoren, bizitzarako ahal zen moduan prestatzeko. Arlo honetan, oinarrizko beharrak adierazteko naturak museo, zinema eta abarrek baino aukera hobeak eskaintzen zituela pentsatzen zuen.


[aldatu] Kanpo loturak